slaid 1

slaid 2

slaid 3

slaid 4

Traditsiooniline pedagoogika Õpetaja õpetab – õpilane õpib Õpetaja teab kõike – õpilane ei tea mitte midagi Õpetaja mõtleb – õpilane taastoodab teadmisi Õpetaja räägib – õpilane kuulab Õpetaja juhib – õpilane kuuletub Õpetaja on aktiivne – õpilane on passiivne õpetaja määrab õppe sisu - õpilane kohaneb sellega Õpetaja on autoritaarne - õpilane ei ole vaba Õpetaja - õppesubjekt - õpilane - õpiobjekt

slaid 5

Riiklik haridusalgatus „Meie uus kool» Hariduse tulemuseks pole mitte ainult teadmised konkreetsetel erialadel, vaid ka oskus neid rakendada Igapäevane elu kasutada täiendkoolituses. Õpilasel peab olema terviklik sotsiaalse suunitlusega vaade maailmast selle looduse, rahvaste, kultuuride, religioonide ühtsuses ja mitmekesisuses. See on võimalik ainult erinevate ainete õpetajate jõupingutuste ühendamise tulemusena.

slaid 6

Standardite väljatöötamise ja kinnitamise seis 1. GEF esmane Üldharidus kinnitatud 6. oktoobri 2009 korraldusega nr 373 (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumi poolt 22. detsembril 2009 nr 15785) 2. Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega kinnitatud põhiüldhariduse GEF Venemaa Föderatsioon 17. detsembril 2010 nr 1897 ja registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 01. veebruaril 2011 nr 19644. Lõpetamisel

Slaid 7

GEF-i kasutuselevõtu järjestus GEF-i kasutuselevõtt niipea, kui need on valmis GEF-i kohustuslik kasutuselevõtt

Slaid 8

Ligikaudne põhiüldhariduse põhiharidusprogramm õppetulemustele, struktuur (sisu), selle rakendamise tingimused Standard kui GEF-i põhiüldhariduskooli programmi nõuete kogum Art. Haridusseaduse artikkel 7

Slaid 9

Standard kui kolme nõuete süsteemi kombinatsioon OOP-le Nõuded OOP-i struktuurile Nõuded OOP-i väljatöötamise tulemustele Nõuded OOP-i rakendamise tingimuste art. Vene Föderatsiooni föderaalseaduse "Haridus" artikkel 7 (isiklike, meta-aineliste, õppeainete tulemuste saavutamine "õppimisvõime" arendamise kaudu kogu õppeprotsessi vältel)

slaid 10

* Üleminek uuele haridusstandardid Alates standarditest, mis sisaldavad üksikasjalikku loendit iga õppeaine teemadest, mis on igale õpilasele kohustuslikud, kuni uute standarditeni - nõuded selle kohta, mis peaks olema kooliprogrammid milliseid tulemusi peaksid lapsed demonstreerima, millised tingimused nende tulemuste saavutamiseks koolis looma. Kaks osa: kohustuslik ja kooli poolt moodustatav. Mida vanem lava, seda suurem on valik uus standard näeb ette koolivälist töötamist Hariduse tulemuseks pole mitte ainult teadmised, vaid ka oskus neid igapäevaelus rakendada. Kool peab looma personali-, materiaal-tehnilised ja muud arengut tagavad tingimused haridusinfrastruktuur vastavalt ajastu nõuetele.Finantstoetus ehitatakse üles elaniku kohta rahastamise põhimõtetele. Samas lähevad vahendid valdadele ja igale koolile vastavalt standardile, sõltumata omandivormist.

slaid 11

Uus hariduse kvaliteet Teadmised (aine) Isiklik areng(isiklik) Teadmiste rakendamine elus (meta-subjekt)

slaid 12

Süsteemse aktiivsuse lähenemisviisist Kaasaegsete koolihariduse standardite väljatöötamine põhineb ideel haridusest kui indiviidi sotsialiseerimise institutsioonist, mis tuleneb kooli vaimse arengu kultuuriloolise kontseptsiooni põhisätetest. LS Vygotsky ... ... kus süsteemne aktiivsus on ideaalne vorm, mis määrab indiviidi standardsed sotsiaalselt soovitavad omadused, kujundades hoiakuid, määratledes peamised ülesanded ja suunad haridussüsteemi arendamiseks. (materjalidest "Teise põlvkonna standardid")

slaid 13

Standardi aluseks on süsteemne lähenemine, mis näeb ette: valmisoleku kujundamist enesearenguks ja täiendõpe; õpilaste arengut toetava sotsiaalse keskkonna kujundamine ja konstrueerimine haridussüsteemis; õpilaste aktiivne haridus- ja tunnetustegevus; õppeprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi. GEF OÜ

slaid 14

Traditsioonilises õppeprotsessi süsteemis Korraldab õpilase tegevust innovaatilises hariduskeskkonnas Õpetaja Pedagoogilises protsessis osalejate rolli muutmine Edastab infot Uus õppekvaliteet Uus õppetulemus "Pädevused pädevuste uuendamiseks" ja õppimise motivatsioon erinevates etappides. õpilaste isiksuse arendamine

slaid 15

Elus peame pidevalt probleeme lahendama! Kas koolis seda õpetatakse? Traditsioonilise tunni ülesehitus 1. Õpetaja kontrollib õpilaste tausta. 2. Õpetaja kuulutab välja uue teema. 3. Õpetaja selgitab uut teemat. 4. Õpetaja korraldab õpilastepoolset teadmiste kinnistamist. Eluprobleemide lahendamine Elu seab meid raskustesse. Sõnastame eesmärgi: "Mida me tahame saavutada?" 2. Kaalume võimalikke lahendusi, teeme kindlaks, kas teadmisi ja oskusi on piisavalt. 3. Püüame probleemi lahendada (vajadusel uute teadmiste omandamine) 4. Saanud tulemuse, võrdleme seda eesmärgiga. Teeme järelduse, kas oleme oma eesmärgi saavutanud või mitte.

slaid 16

Uus didaktiline kasvatusmudel Standardi väljatöötamisel on pädevuspõhisel haridusparadigmal põhineva uue didaktilise kasvatusmudeli kujunemise protsess, mis võtab enda peale kõigi haridusprotsessis osalejate aktiivse rolli motiveeritud kompetentse isiksuse kujunemisel. , võeti täiel määral arvesse, objektiivselt infoühiskonna tingimustes toimuv, inforuumi uuendav; saada, kasutada ja luua mitmesugust teavet; teha teadlikke otsuseid ja otsustada eluprobleemid omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste alusel. GEF OÜ

slaid 17

slaid 18

GEF: mida hariduse tulemusena hinnatakse? ÕPILASTE TEGEVUSED: õpiprobleemide lahendamise oskus lähtuvalt kujunenud õppeainest ja universaalsetest tegevusmeetoditest (oskused, mitte teadmised!) õppimisvõime - eneseorganiseerumisvõime õpiprobleemide lahendamisel edasiminek isiklikus arengus (emotsionaalne, kognitiivne). , iseregulatsioon) * Uus õpetajate atesteerimise määrus : 1. ja kõrgeimad kategooriad ainult uute HARIDUSTEHNOLOOGIATE kasutuselevõtuga

slaid 19

Uus standard koondab õpetajate tähelepanu kaasaegse kasutamise vajadusele haridustehnoloogiad mis suudavad tagada õpilaste arengu. Pole juhus, et just kõrgtehnoloogia kasutamine muutub õpetaja edukuse kõige olulisemaks kriteeriumiks. Tänu kaasaegsetele tehnoloogiatele on õpilaste tegevused klassiruumis rakendatud.

slaid 20

Haridustehnoloogiad Föderaalse osariigi haridusstandardi dokumendid sõnastavad nõuded õpetajale, sealhulgas: suutma valida ja kasutada kaasaegseid haridustehnoloogiaid kasutama hindamistehnoloogiaid kaasaegseid tehnoloogiaid hariduskeskkonna kujundamiseks

slaid 21

Tehnoloogia on üksikasjalik viis selle või selle tegevuse teostamiseks valitud meetodi raames.

slaid 22

Pedagoogiline tehnoloogia on selline õpetaja tegevuse konstruktsioon, milles selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas järjestuses ja viitavad prognoositava tulemuse saavutamisele.

slaid 23

Pedagoogilise tehnoloogia olemuse moodustavad kriteeriumid: õpieesmärkide ühemõtteline ja range määratlemine (miks ja milleks); sisu valik ja struktuur (mis); õppeprotsessi optimaalne korraldamine (kuidas); meetodid, võtted ja õppevahendid (mille abil); õpetaja kvalifikatsiooni vajaliku reaalse taseme arvestamine (kes); objektiivsed meetodid õpitulemuste hindamiseks (kas on nii).

slaid 24

Haridustehnoloogia: sobib kergesti õppeprotsessi; võimaldab saavutada programmiga seatud eesmärgid ja konkreetse õppeaine haridusstandard; tagab pedagoogilise strateegia põhisuundade elluviimise: humaniseerimine, hariduse humanitariseerimine ja õpilasekeskne lähenemine; tagab laste intellektuaalse arengu, iseseisvuse;

slaid 25

avaldab head tahet õpetaja ja üksteise suhtes; Enamiku tehnoloogiate tunnus on Erilist tähelepanu inimese individuaalsusele, tema isiksusele; selge keskendumine loomingulise tegevuse arendamisele.

slaid 26

Pedagoogiliste tehnoloogiate kolm taset: Pedagoogilistel tehnoloogiatel on kolm taset: üldpedagoogiline, erimetoodiline, lokaalselt modulaarne. Üldpedagoogiline tehnoloogia iseloomustab selles terviklikku haridusprotsessi haridusasutus, piirkond. Sel juhul peegeldab pedagoogiline tehnoloogia keerulist pedagoogilist süsteemi: see sisaldab eesmärkide kogumit, sisu, juhtimisvahendeid ja meetodeid, protsessi subjektide ja objektide tegevuse algoritmi. Konkreetsel metodoloogilisel (subjekti) tasandil hõlmab pedagoogiline tehnoloogia teatud valdkondi, pedagoogilise süsteemi aspekte, mis vastavad näiteks konkreetsetele meetoditele, s.t. meetodite ja vahendite kogum teatud õppe- ja kasvatussisu elluviimiseks ühe õppeaine, klassi, õpetaja raames. Tehnoloogia lokaalne-modulaarne tase viitab õppeprotsessi eraldiseisvatele osadele: teatud tüüpi tegevuste tehnoloogiad, kontseptsioonide kujundamise tehnoloogia, uute teadmiste omandamise tehnoloogia, materjali kordamise ja kontrollimise tehnoloogia, iseseisva töö tehnoloogia jne.

slaid 27

Tehnoloogiad: -hariduse arendamine; -probleemõpe; - mitmetasandiline koolitus; -kollektiivõppe süsteem (CSE); - leidlike probleemide lahendamise tehnoloogia (TRIZ); -uurimuslikud õppemeetodid; - projektõppe meetodid; -tehnoloogia "debatt"; -moodul- ja plokktehnoloogia moodulõpe; -loeng - seminar - hariduse ainepunktide süsteem; - arendustehnoloogia kriitiline mõtlemine»; - mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud; -õppimine koostöös (meeskonna-, rühmatöö); -info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad; - tervist säästvad tehnoloogiad; - uuendusliku hindamisportfelli süsteem; - tehnoloogia kaugõpe töötuba tehnoloogia rühmakoolitus jne.

slaid 28

Kaasaegne pedagoogilised tehnoloogiad Tervist säästvad tehnoloogiad Integreeritud õppetehnoloogiad Projektitegevused (individuaalne, rühm, kollektiivne) Haridus- ja teadustegevus Koostöötehnoloogiad Isikukesksed tehnoloogiad Õppeülesannetel ja -situatsioonidel põhinev koolitus Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) Diferentseeritud õppetehnoloogiad Ärimängud Probleemõpe Õpilaste portfoolio Arvutitehnoloogiad interaktiivsed tehnoloogiad

slaid 29

Laialt levinud on järgmised haridustehnoloogiad: moodultehnoloogia; projektipõhine õppetehnoloogia; klassisisese eristamise tehnoloogia; probleemõppe tehnoloogia; didaktiliste mängude tehnoloogia.

slaid 30

slaid 31

Projektist Projekt – ajas fikseeritud sihipärane muudatuste juhtimine Disain ja loovus Disain ja juhtimine Disain ja arendus

slaid 32

Struktuur projekti tegevused Tulemusele orienteeritud! 1. Tulemuse kirjeldus (fikseerimine) 2. Tulemuse saavutamise tähtaja fikseerimine 3. Tulemuse saavutamiseks toimingute eelplaneerimine 4. Programmeerimine (üksiktegevuste ajaplaneerimine) 5. Tegevuste elluviimine koos nende samaaegse jälgimise ja korrigeerimisega 6. Projektitegevuste produktide saamine

slaid 33

Projektimeetod on õpilaste kognitiivse ja tööalase tegevuse korraldamise meetod, mis hõlmab inimeste vajaduste väljaselgitamist, nendele vajadustele vastava töötoote kujundamist, toote valmistamist või teenuse osutamist, kvaliteedi hindamist ja tegeliku väljaselgitamist. nõudlus kaubaturul.

slaid 34

Hariduskujunduse põhiprintsiibid Toetumine laste huvidele, samuti varem õpitud materjalile; Võib-olla õpilaste suurem iseseisvus; Loominguline orientatsioon; Projekti praktiline teostatavus; Suhtlemine ühiskonna vajadustega.

slaid 35

Haridusprojektide põhinõuded Organisatsioonilised ja pedagoogilised; Psühholoogiline ja füsioloogiline; Tehnoloogiline ja majanduslik.

slaid 36

Slaid 37

Projektitegevuse etapid Info kogumise suundade valik Algab teema tutvustamisest ja reklaamist (juba õpetaja poolt valitud) Teostatakse koolis ühes õppetunnis või ajal. klassi tundÕpetaja pakub lastele teemaga tutvumiseks ahvatlevat suundade hajutamist - igale maitsele Lapsed valivad suuna või analoogselt pakuvad oma või lükkavad valiku homsesse Tulemus: info kogumise suunad (alateemad) valitud laste poolt

slaid 38

Projekti tegevuse etapid Teabe kogumine (info otsimine) Teostatakse peamiselt kodus (võib-olla koolis pärast koolitunde) Viidi läbi kl. aktiivne osalemine lapsevanemad Võimalusel kogutakse infot ekskursioonide vaatlustest (loodusse, ettevõtetesse, muuseumidesse jne) Ajaliselt kulub 1-2 nädalat Tulemus: info leitud

Slaid 39

Projekti elluviimine Õpilaste tegevused valitud idee elluviimiseks: Uurimustöö; Lõpptoote valmistamine.

slaid 40

Projektitegevuse etapid Teemakohase töö lõpetamine Leitud infost tõstab iga laps välja olulisema ning kannab vanemate abiga valitud info ühtses formaadis lehele (A4) Praktikas koostatakse see leht vanemate endi poolt, sest ülesandeks ei ole lapse eneseväljendus, vaid võimalus teistel lastel üksteist tundma õppida õpilase uue info otsimise tulemustega Kujundus: suur läbipaistev tüüp, paks paber, illustratsioonid ja lihtne diagrammid on soovitavad Tulemus: kogutakse eraldi lehtedelt ja salvestatakse avalikult failikapp või album koos sisukorraga, mille on koostanud õpetaja või vanemad

slaid 41

Projekti tegevuste etapid Tulemuste tutvustamine Viiakse läbi lapsevanemate aktiivsel osalusel koolis väljaspool kooliaega Toimuvad üritused, meisterdatakse ja tutvustatakse ekspositsioone, kaitstakse (esitletakse) uurimisprojekte Kõik üritused, esitlused ja kaitsmised pildistatakse Tulemus: valminud projektid, täidetud klassi eluloo albumi mitmel leheküljel

slaid 42

Projektitegevus koolis Projektitegevus arendab kõiki universaalseid õppetegevusi!

slaid 43

slaid 44

Õpetaja tegevus projektikultuuri kooli eesmärkide saavutamiseks: - töötada välja õppemarsruute sisaldavaid haridusprogramme (paralleelklassidele, klassile, rühmadele, üksikutele õpilastele); - arendada tarkvara, õppeprotsessi metoodilist ja didaktilist tuge; - kujundada hariv, info-kommunikatiivne, reflektiivne pädevus; - kujundada koolinoorte iseseisvat tööd õppekirjandusega, täiendavaid allikaid teave, sh Interneti-ressursside abil; - teostada vanemate õpilaste edasiõppimiseks valmisoleku diagnostikat; - luua tingimused kooliõpilaste subjektiivse aktiivsuse arendamiseks õppe- ja koolivälises tegevuses.

slaid 45

Õpilaste projekttegevus on õpilaste ühine kasvatuslik, tunnetuslik, loov või mänguline tegevus, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud meetodid, tegevusmeetodid, mis on suunatud tegevuse sotsiaalse tulemuse saavutamisele. Õpilaste uurimistegevus on õpilaste tegevus, mis on seotud probleemide lahendamisega õpilaste poolt eelnevalt tundmatu lahendus ja eeldades teadustööle iseloomulike põhietappide olemasolu, mis on normaliseeritud teaduses aktsepteeritud traditsioonide alusel.

slaid 46

Kujundus- ja uurimistegevus on oma uurimistöö kavandamise tegevus, mis hõlmab eesmärkide ja eesmärkide väljaselgitamist, meetodite valiku põhimõtete väljaselgitamist, uurimistöö käigu planeerimist, uuringu eeldatavate tulemuste määramist ja vajalike ressursside määramist. .

slaid 47

erinevus uurimistegevus disainist ja konstruktiivsest Uurimistegevuse peamiseks tulemuseks on intellektuaalne toode, mis uurimisprotseduuri tulemusena ühe või teise tõe paika paneb ja mis esitatakse aastal. standardvorm. Projektitegevuste tulemuseks on tooted, millel on praktiline, sotsiaalne tähendus.

slaid 48

Ergutada õpilastes huvi teatud probleemide, nende probleemide lahendamise vastu, oskust omandatud teadmisi praktiliselt rakendada. Võimaldab tõhusalt kujundada õppeprotsessi.

slaid 49

Slaid 50

slaid 51

slaid 52

Disaini- ja uurimistehnoloogiate kasutamine klassiruumis on paljulubav, kuna see võimaldab lahendada mitmeid olulisi õppeülesandeid: projektiteemade püstitamine, iseseisva arusaama kujundamine probleemi lahendamisest, teadmiste ja oskuste omandamine planeerimise ja teostamise protsessis. tööd. Projektitegevuste käigus omandatud kogemused lähtuvad õpilaste huvidest. Aitab kaasa interdistsiplinaarse ja suprasubjekti kommunikatsiooni kujunemisele. Õpilaste tegelik panus haridusringkonna sotsiaalse olukorra muutmisse

slaid 53

slaid 54

Slaid 55

Kodused uuringud: probleemipõhine õpe: I.A.Ilnitskaja V.T. Kudrjavtsev M.I. Makhmutov loovuse psühholoogia: A.V. Brushlinsky A.M. Matjuškin A.T. Šumilin

slaid 56

Probleemdialoogilise õppe tehnoloogia Tund uue materjali selgitamine Tund teadmiste "avastamine".

Slaid 57

Traditsiooniline tund õpilaste poolt 4. Lahenduse väljendamine, 5. Õpilaste teadmiste rakendamine Probleem-dialoogiline tehnoloogia (al. 1999) Eesmärk - õpetada iseseisev otsus probleemid Vahendid - teadmiste avastamine koos lastega Õpikud Materjali esitamine Reguleeriv UUD Õppige koos õpetajaga õpiprobleemi avastama ja sõnastama. Plaani tegemiseks. Plaani järgi töötades võrrelge oma tegevust eesmärgiga. Määrake oma töö edukuse aste. (UUD moodustamise programmist)

Mõistmisest kasutamiseni Interaktiivsuse põhimõtte rakendamise tähtsus moderniseerimisel kutseharidus Bologna protsessi nõuete vaimus Interaktiivse õppimise olemuse ja stereotüüpsete väärarusaamade määratlemine Arvuti roll interaktiivse õppemudeli eeliste realiseerimisel Interaktiivse õppe kasutamise võimalused

Interaktiivne koolitus ja HPE moderniseerimine Treeningu efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmine Õppimine ja laiendamine Üks olulisemaid valdkondi HPE täiustamisel, selle efektiivsuse ja koolituse kvaliteedi tõstmisel kaasaegne ülikool on interaktiivse õppe vormide ja meetodite arendamine ja kasutuse laiendamine.

Interaktiivne õpe ja kõrghariduse kaasajastamine kutsehariduses tänapäeval Peamised metoodilised uuendused kutsehariduses on tänapäeval seotud ka kasvatusõpetusega (. mitte ainult interaktiivse õpetamise, vaid ka kasvatustöö (eelkõige, õppevormide ja meetodite kasutamisega). kuraatorite töös).

Interaktiivne koolitus ja kõrghariduse kaasajastamine Venemaa kutsehariduse süsteemi kaasajastamisel (). See suund on muutunud tugevamaks eriti aastal viimased aastad seoses Venemaa kutsehariduse süsteemi moderniseerimisega Bologna protsessi nõuete vaimus (). üleminekuga astmelisele haridusele. Tagasiteed pole, eriti 2011. aastal üleminekuga astmelisele haridusele.

Interaktiivsuse printsiibi rakendamine Interaktiivsuse põhimõtte rakendamise kaudu lahendatakse järgmised ülesanded: õppeprotsessi demokratiseerimine, õppeprotsessi demokratiseerimine; lõimumine Euroopa ja maailmaga haridusruum;lõimumine Euroopa ja maailma haridusruumi;

HPE interaktiivne koolitus ja kaasajastamine, õppija osaluse suurendamine õppetulemuse loomises, õppija osaluse suurendamine õppetulemuse loomises; loominguliste üldprofessionaalsete kompetentside kujundamine, mille järele on nõudlus kaasaegsete tööandjate poolt, loominguliste üldprofessionaalsete kompetentside kujundamine, mille järele tänapäeva tööandjad üha enam nõutavad (näiteks võime reageerida kiiresti muutuvale olukorrale).

Interaktiivse õppimise olemuse mõiste Mõiste "interaktiivne" pärineb inglisekeelsest sõnast "interact" ("inter" "muual", "act" "act"). efektiivne interaktsioon kui suhtluse tipu tulemus Seega interaktiivne põhineb interaktsioonil ja efektiivne interaktsioon suhtluse tipuna on alati dialoogiline.

Interaktiivse õppimise olemuse mõiste – otsene või kaudne

Peamised väärarusaamad 1. Interaktiivset koolitust viiakse läbi ainult arvutitehnoloogiat kasutades.

Arvuti interaktiivses õppemudelis Arvutitestimine (hariduslik ja psühholoogiline) Arvutitestimine (hariduslik ja psühholoogiline) Praktiliste tööde rakendamine loomingulised ülesanded kontori- (või eri-) programmides Praktilised loovad ülesanded kontori- (või eri-) programmides Interneti-distsipliini/uurimisnõustamine Interneti-distsipliin/uurimisnõustamine

Interaktiivse õppemudeli eelised Igasuguse õppeprotsessis osaleja või idee domineerimine on välistatud; Mõjuobjektist muutub õpilane interaktsiooni subjektiks, ta osaleb ise aktiivselt õppeprotsessis, individuaalse haridustee kujundamises;

Interaktiivse õppemudeli eelised Selle mudeli kasutamine hõlmab elusituatsioonide modelleerimist, ühist probleemide lahendamist; (vastandina matkimisele).võimaldab kasutada rollimänge ärimängud(vastandina jäljendamisele).

Interaktiivse õppe rakendamine Määrab: Haridusprogrammi olemus (põhi/täiendav) Haridusprogrammi olemus (põhi/lisa) Erisused akadeemiline distsipliin Akadeemilise distsipliini eripärad Konkreetse tunni eesmärk Konkreetse tunni eesmärk Õpilaste vanus ja muud tunnused õpilaste vanus ja muud omadused Õpetaja võimalused ja eelistused Õpetaja võimalused ja eelistused

Interaktiivse õppe rakendamine HPE-s Mängumeetodite kombineerimine teistega Mängumeetodite kombineerimine teistega Otsige sõnastatud ülesannetele probleeme ja lahendusi Otsige avatud lähtekoodiga tarkvara ülesandeid ja lahendusi sõnastatud probleemidele Mängumeetodite aktiivne kasutamine Mängumeetodite aktiivne kasutamine Otsige lahendused juba seatud ülesannetele Otsige lahendusi juba seatud ülesannetele

MODERNNE

PEDAGOOGIA TEHNOLOOGIAD

KGBOU "Novoaltaiski üldinternaatkool"

Ettekanne on koostatud

sotsiaalpedagoog, metoodik Chicherina E.F.

Sihtmärk : tutvustada kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate olemuse ja klassifikatsiooniga.

Ülesanne miinimum : pakkuda "pedagoogilise tehnoloogia" mõiste definitsiooni ja klassifikatsiooni loogiliste aluste valdamine.

Maksimaalne ülesanne : helistama huvi ja soovi meister kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad.

PLAAN.

• Definitsioon pedagoogiline tehnoloogia (PT).
• Struktuur pedagoogiline tehnoloogia.
• Kriteeriumid valmistatavus.
• Klassifikatsioon pedagoogilised tehnoloogiad.
• Essents kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad.
• Analüüs ja kirjeldus pedagoogiline tehnoloogia.

1 . Definitsioon

pedagoogiline tehnoloogia.

Pedagoogiline tehnoloogia - see süsteemne meetod kogu õpetamise ja õppimise protsessi loomine, rakendamine ja määratlemine, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mille eesmärgiks on õppevormide optimeerimine.

2 . Struktuur

pedagoogiline tehnoloogia.

PEDAGOOGILISE TEHNOLOOGIA STRUKTUUR.

• Kontseptuaalne alus.
• Koolituse sisu :

• eesmärgid koolitus (üld- ja spetsiifiline);
• sisu õppematerjal.

3. Menetlusosa(tehnoloogiline protsess):

• organisatsioon haridusprotsess (EP);
• meetodid ja vormid õppetegevused õpilased;
• meetodid ja vormid tegevused õpetajad;
• tegevust üliõpilased ja õppejõud EP juhtimises;
• diagnostika OP.

Kaasaegse PT allikad ja komponendid:

• sotsiaalsed muutused;
• uus pedagoogiline mõtlemine;
• teaduste areng : pedagoogika, psühholoogia, sotsiaalteadused;
• kõrgetasemeline pedagoogiline kogemus;
• kogemusi minevik: kodumaine ja välismaine;
• rahvalik pedagoogika.

3. Tootmisvõime kriteeriumid.

Tootmisvõime kriteeriumid.

• Kontseptuaalsus:

• teaduslik kontseptsioon;
• kasvatuslike eesmärkide saavutamise psühholoogiline, didaktiline, sotsiaalne põhjendus.

• Järjepidevus:

• loogika OP;
• terviklikkus OP;

• Juhitavus:

• diagnostiline sihtimine;
• P EP planeerimine;
• samm-sammult diagnostika;
• tulemuste korrigeerimine treeningvahendite ja -meetodite varieerimisega.

• Tõhusus:

• õpitulemuste tõhusus;
• optimaalne kulu;
• garanteeritud saavutus

nõuetele GOS.

• Reprodutseeritavus:

• taotlemise võimalus teistes õppeasutustes.

4. Klassifikatsioon

pedagoogilised tehnoloogiad.

Pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioon.

1. Rakendustaseme järgi :

• üldpedagoogiline;
• eraained;
• lokaalne või kitsalt metoodiline.

2. Assimilatsiooni kontseptsiooni kohaselt:

• assotsiatiivne refleks;
• arenev;

3. Organisatsioonilise vormi järgi:

• klassiruum või alternatiiv;
• üksikisik või rühm;
• kollektiivsed õppimisviisid;
• diferentseeritud õpe.

4. Lähenemine lapsele:

• autoritaarne;
• isiksusele orienteeritud;
• koostöötehnoloogiad.

5. Vastavalt valitsevale meetodile:

• reproduktiivne;
• selgitav ja näitlik;
• dialoogiline;
• arendav haridus;
• mängimine;
• probleemide otsimine;
• loominguline;
• teave (arvuti).

6. Õpilaste kategooriate järgi:

• massitehnoloogia;
• kompenseerivad tehnoloogiad;
• tehnoloogiad rasketega töötamiseks

õpilased;

• tehnoloogiad andekatega töötamiseks

õpilased jne.

5. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate olemus .

O peamised tüübid haridusprotsess :

• produktiivne , arengule orienteeritud loov mõtlemine ning kaasates loomingulist tegevust ja iseseisvat otsingut umbes õpetamine Yu jooksmine;

• isiklik , kujundav individuaalsus loomingulise sotsiaalse suhtluse protsessis;

• sisuliselt - reproduktiivne , kujundamisele suunatud oskused;

• formaalne reproduktiivne , omandav teadmisi .

T un haridusprotsess

määrab sobiva didaktiline kohtumine pedagoogilised tehnoloogiad:

• uurimine uus materjal ;
• tootmine a oskused ja võimed;
• üldistamine, süstematiseerimine Ma olen ja

süvenemine teadmisi ;

• kontroll teadmised, oskusi .

Kooskõlas didaktiline kohtumine pedagoogiline tehnoloogiad on valitud meetodid õppimine:

• dialoogiline ,

• loominguline ,
• arenev ,
• selgitav - illustreeriv .

Juhtiv on an dialoogiline meetod kui kõige rohkem tõhus ja produktiivne.

6. Analüüs ja kirjeldus

kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad.

Pedagoogilise protsessi kirjelduse ja analüüsi struktuur:

• Nimi tehnoloogiaid :

• põhiline idee ;
• peamine kvaliteet ;

2 . Kontseptuaalne osa :

• teaduslikud teooriad, hüpoteesid ;
• c sõid ;
• tehnoloogia põhimõtted.

Analüüsi kriteeriumid kontseptuaalne osa:

• n ovizna;
• a alternatiivsus;
• G humanism;
• d demokraatlikkus;
• Koos kaasaegsus.

Õppe sisu analüüsi kriteeriumid:

• kaasaegsus teooriad , kasutatakse korrigeerivas koolid;
• vastavus sotsiaalne kord;
• vastavus põhimõtteid järjepidevus.

protseduuriline iseloomulik:

• motiveeriv iseloomulik;
• organisatsioonilised vormid OP;
• iseärasused koolitusmeetodid ja -vahendid;
• kontroll OP;
• kategooria õpilased.

Programm-metoodiline turvalisus :

• hariv plaanid ja programmid;
• hariv ja metoodiline toetused;

• didaktilised materjalid;

• visuaalne ja tehniline rajatised õppimine;
• diagnostika tööriistad.

Peamine tulemus tegevused haridusasutus ei tohiks muutuda teadmiste, oskuste ja võimete süsteemiks omaette, ja riigi poolt deklareeritud võtmepädevuste kogum

intellektuaalses, sotsiaal-poliitilises, kommunikatsiooni-, teabe- ja muudes valdkondades.

(Moderniseerimisstrateegia

haridus Venemaal)

slaid 1

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad ja nende roll haridusprotsessis Koostanud: Bogdanova L.A. inglise keele õpetaja, MOBU "Sol-Iletski 3. keskkool"

slaid 2

Rakendus kaasaegsed tehnoloogiad- üks uuenduslikke suundi kaasaegse didaktika arengus

slaid 3

Tehnoloogiad ja meetodid
Mis vahe on metoodikal ja tehnoloogial? (V.I. Zagvyazinsky järgi) Õpetamismetoodika on meetodite ja tehnikate kogum, mida kasutatakse teatud klassi eesmärkide saavutamiseks. Metoodika võib olla muutuv, dünaamiline, olenevalt materjali iseloomust, õpilaste koosseisust, õpisituatsioonist ja õpetaja individuaalsetest võimalustest. Väljakujunenud standardmeetodid muudetakse tehnoloogiateks. Tehnoloogia on üsna jäigalt fikseeritud tegevuste ja toimingute jada, mis garanteerib etteantud tulemuse saavutamise. Tehnoloogia sisaldab teatud algoritmi probleemide lahendamiseks. Tehnoloogia kasutamine põhineb ideel õppimise täielikust juhitavusest ja standardsete haridustsüklite reprodutseeritavusest.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

slaid 4

Definitsioon Pedagoogiline tehnoloogia
V.M. Monakhov "Kõigi üksikasjadega läbimõeldud pedagoogilise tegevuse mudel, sealhulgas haridusprotsessi kavandamine, korraldamine ja läbiviimine, pakkudes õpilastele ja õpetajatele tingimusteta mugavaid tingimusi."
G.Yu. Ksenozov "Selline õpetaja tegevuse konstruktsioon, milles kõik selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas terviklikkuses ja järjestuses ning rakendamine hõlmab soovitud tulemuse saavutamist ja on tõenäosuslikult prognoositava iseloomuga."
V.V. Guzeev "See on järjestatud toimingute, toimingute ja protseduuride kogum, mis tagab instrumentaalselt prognoositud tulemuse saavutamise õppeprotsessi muutuvates tingimustes."
V.P. Bespalko "Haridus- ja kasvatusprotsesside taastootmise vahendite ja meetodite kogum, mis võimaldab edukalt saavutada hariduslikke eesmärke."
UNESCO "Süstemaatiline meetod kogu õpetamise ja õppimise protsessi loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, mis seab oma ülesandeks õppevormide optimeerimise."
M.V. Klarin "Kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike, instrumentaalsete, metoodiliste vahendite süsteem ja toimimise järjekord."
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

slaid 5

Tootmisvõime kriteeriumid
Haridustehnoloogia peab vastama põhinõuetele (tehnoloogilised kriteeriumid): Kontseptuaalsus Järjepidevus Juhitavus Tõhusus Reprodutseeritavus
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

slaid 6

Pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioon
pedagoogilise tegevuse liigi järgi; haridusprotsessi juhtimise tüübi järgi; valitsevatest (domineerivatest) õpetamismeetoditest ja -viisidest; lapsele lähenemise ja haridussuunitluse kohta; alternatiivsed tehnoloogiad jne.

Slaid 7

Selevko German Konstantinovitš (1932-2008) - austatud töötaja Keskkool, IANP akadeemik, professor, pedagoogikateaduste kandidaat, "Haridustehnoloogiate entsüklopeedia" autor, isikliku enesearengu kooli autor
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 8

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 9

Koostööpedagoogika
Metoodika tunnused: inimlik-personaalne lähenemine lapsele - uus pilk isiksusesse kui kasvatuse eesmärgile, pedagoogiliste suhete humaniseerimine ja demokratiseerimine, otsese sunni kui meetodi, mis tänapäevastes tingimustes tulemusi ei anna, tagasilükkamine, positiivse mina-kontseptsiooni kujunemine. Didaktiline aktiveeriv ja arendav kompleks: - koolituse sisu käsitletakse isikliku arengu vahendina, - koolitus viiakse läbi eelkõige üldistatud teadmistel, oskustel, mõtteviisidel, - koolituse varieeruvus ja diferentseeritus, - igale eduolukorra loomine. laps.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 10

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks
Kriitiline mõtlemine on võime analüüsida informatsiooni loogika ja isikukeskse lähenemise seisukohalt, et saadud tulemusi rakendada nii standardsete kui ka mittestandardsete olukordade, küsimuste ja probleemide lahendamisel. Kriitiline mõtlemine on võime esitada uusi küsimusi, töötada välja erinevaid argumente ja teha iseseisvaid, läbimõeldud otsuseid. Tehnoloogia eesmärk on tagada kriitilise mõtlemise areng läbi õpilaste interaktiivse kaasamise õppeprotsessi.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

slaid 11

Projektipõhine õppetehnoloogia
Projektõppe süsteemi rajajate algne loosung: "Kõik elust, kõik elu eest." Projektõppe eesmärk: luua tingimused, milles õpilased: iseseisvalt ja tahtlikult omandavad puuduvaid teadmisi erinevatest allikatest; õppida kasutama omandatud teadmisi kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel; omandada suhtlemisoskusi erinevates rühmades töötades; arendada uurimisoskusi (probleemide tuvastamise, informatsiooni kogumise, vaatlemise, katse läbiviimise, analüüsi, hüpoteeside püstitamise, üldistamise oskus); arendada süsteemset mõtlemist.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

slaid 12

Mängutehnoloogiad
Mäng on inimese reaalsesse (või kujuteldavasse) reaalsusesse sukeldumise kõige vabam, loomulikum vorm eesmärgiga seda uurida, avaldada omaenda "mina", loovust, aktiivsust, iseseisvust, eneseteostust. Mängul on järgmised funktsioonid: psühholoogiline, stressi leevendav ja emotsionaalset lõõgastust soodustav; psühhoteraapiline, aidates lapsel muuta oma suhtumist endasse ja teistesse, muuta suhtlemisviisi, vaimset heaolu; tehnoloogiline, mis võimaldab osaliselt tõrjuda mõtlemise ratsionaalsest sfäärist fantaasia sfääri, muutes reaalsust.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

slaid 13

Probleemne õppimine
Probleemõpe on koolituste korraldamine, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist õpetaja juhendamisel ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks. Probleemõppe tulemus: Teadmiste, oskuste, võimete loov valdamine ja vaimsete võimete arendamine.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 14

Taseme eristamise tehnoloogia
Diferentseeritud õpe on õppeprotsessi korraldamise vorm, milles õpetaja töötab õpilaste rühmaga, mis on koostatud, võttes arvesse õppeprotsessi jaoks oluliste ühiste omaduste olemasolu (homogeenne rühm). Homogeensete rühmade moodustamise aluseks olevad laste individuaalsed psühholoogilised omadused: *vastavalt vanuseline struktuur (kooli klassid, vanuselised paralleelid, erinevas vanuses rühmad), * soo järgi (mees-, nais-, segaklassid, võistkonnad), * huvialade järgi (humanitaarsed, füüsikalised ja matemaatilised, bioloogilised ja keemilised jne rühmad) * vaimse arengu tase (saavutuste tase) , *tervise taseme järgi (kehalise kasvatuse rühmad, vaegnägijate rühmad jne) klassisisene (õppeainesisene) diferentseerimine (NP Guzik): *klassisisene õpetamise diferentseerimine, *teemalise õppetundide tsükli väljatöötamine.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

slaid 15

Arvuti (uued info) õppetehnoloogiad
Eesmärgid: teabega töötamise oskuste kujundamine, suhtlemisoskuste arendamine, "infoühiskonna" isiksuse ettevalmistamine, anda lapsele nii palju õppematerjali, kui ta suudab õppida, kujundada uurimisoskused võime teha optimaalseid otsuseid. peamine omadus arvutiõppe meetodid seisnevad selles, et arvutitööriistad on interaktiivsed, neil on võime õpilase ja õpetaja tegevusele "reageerida", nendega dialoogi "siseneda".
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

slaid 16

Arendusõppe tehnoloogiad
Isiklikult orienteeritud arendusharidus
Arendusõppe tehnoloogiad
Enesearendava õppimise tehnoloogia (G.K. Selevko)

Slaid 17

Portfell
Portfoolio – tehnoloogia, mis võimaldab lahendada objektiivse sooritushinnangu probleemi Portfoolio – professionaalne karjääriplaneerimise tehnoloogia Saavutuste portfoolio tüübid, temaatiline esitlus, kompleks Portfoolio uued vormid Elektrooniline portfoolio pädevuste ja kvalifikatsioonide pass Euroopa keelemapp (ühtne Euroopa mudel, mis võeti vastu Euroopa Nõukogu)
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 18

Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil, tehnoloogia põhineb teadusel. Kõik algab kunstist, lõpeb tehnikaga, nii et kõik algab otsast peale. V.P.Bespalko
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Slaid 19

Loominguline edu ja tulemuslik töö
Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Ettekanne teemal: Kaasaegsed haridustehnoloogiad

1 29-st

Ettekanne teemal:

slaid number 1

Slaidi kirjeldus:

slaid number 2

Slaidi kirjeldus:

Mõiste "tehnoloogia" Pedagoogiline tehnoloogia on süstemaatiline meetod kogu õpetamis- ja teadmiste omandamise protsessi loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mis seab oma ülesandeks õppevormide optimeerimise. UNESCO) Haridustehnoloogia on õpilaste ja õpetajate ühistegevuse protsessisüsteem õppeprotsessi kavandamiseks (planeerimiseks), korraldamiseks, orienteerimiseks ja korrigeerimiseks, et saavutada konkreetne tulemus, pakkudes samal ajal osalejatele mugavaid tingimusi.

slaid number 3

Slaidi kirjeldus:

Haridustehnoloogia Haridustehnoloogia on kompleks, mis koosneb: kavandatavate õpitulemuste esitlusest, õpilaste hetkeseisundi diagnostikavahenditest, õpimudelite komplektist, kriteeriumitest optimaalse mudeli valimiseks antud konkreetsete tingimuste jaoks.

slaid number 4

Slaidi kirjeldus:

Mõiste "tehnoloogia" 2 lähenemine. Pedagoogilised tehnoloogiad viitavad haridusprotsessile kui tervikule (haridus ja kasvatus). Hariduslik – mõjutab ainult õppetegevust. Lähenemisviis 3. Välistab mõiste "pedagoogilised tehnoloogiad" ja annab aimu ainsast võimalikust "haridustehnoloogiate" mõistest. Kui antud kontekstis rääkida väljendist "haridustehnoloogiad", siis seda kasutatakse ka koondmõistena, mis hõlmab kogu hariduses kasutatavate tehnoloogiate loetelu.traditsiooniline metodoloogiline lähenemine. Need on need tehnoloogiad, mille eesmärk ja tulemus on omavahel tihedalt seotud ning efektiivsus on diagnoositav. Vastavalt M.V. Clarina on nn "kõvad" või "ranged" tehnoloogiad. Need on tehnoloogiad, mis on peamiselt suunatud sisu valdamisele, näiteks "täieliku assimilatsiooni mudel" või üsna lihtsate (diagnoositavate) oskuste arendamine.

slaid number 5

Slaidi kirjeldus:

Haridustehnoloogiad Haridustehnoloogiaid (termin, mis sai üldtunnustatud 90ndate pedagoogiliste tehnoloogiate kohta) peetakse tehnoloogiateks, mis seavad laiemaid eesmärke (uuringud, Loomingulised oskusedõpilane, kriitilise mõtlemise arendamine), mis ei võimalda õpitulemuste ranget diagnoosimist. Need on tehnoloogiad, mille eesmärk on arendada õpilase iseseisvust, subjektiivsust. Sageli asendatakse 90ndate "haridustehnoloogiate" mõiste õpilaskeskse haridustehnoloogia kontseptsiooniga.

slaid number 6

Slaidi kirjeldus:

Kolm paradigmat tehnoloogiate klassifikatsioonis: 1. Traditsiooniline privaatne metodoloogiline lähenemine (empiiriline paradigma) 2. Pedagoogilised tehnoloogiad (algoritmiline paradigma), mis tekkisid eelmise sajandi 50ndatel vastukaaluks traditsioonilise metodoloogilise lähenemise hägususele ja ebakindlusele 3 Haridustehnoloogiad (stohhastiline paradigma) – termin, mis on 90ndate pedagoogiliste tehnoloogiate puhul üldtunnustatud

slaid number 7

Slaidi kirjeldus:

slaid number 8

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise tehnoloogia märgid: eesmärgi kirjelduse diagnostiline iseloom (teisisõnu, tunni eesmärke tuleks kirjeldada nii, et need määratakse kindlaks selgelt määratletud kriteeriumide järgi); pedagoogilise protsessi reprodutseeritavus (sealhulgas etappide ettekirjutus, vastavad õpieesmärgid ning õpetaja ja õpilase tegevuse iseloom) ; pedagoogiliste tulemuste reprodutseeritavus

slaid number 9

Slaidi kirjeldus:

Standardse iseloomuga tehnoloogiad 1. rühm Standardse iseloomuga tehnoloogiad. Peamine tulemus siin väljendub see teadaolevate teadmiste, oskuste ja võimete kujunemises ning reflektoorseid protsesse (analüüs, mõistmine, hindamine) kasutab inimene vaid vahendina (muidugi vajalike ja soovitavate) teatud sisuga probleemide lahendamiseks. konkreetne akadeemiline aine

slaid number 10

Slaidi kirjeldus:

Refleksiivse iseloomuga tehnoloogiad 2. rühm Refleksiivse iseloomuga tehnoloogiad, mille eesmärk ja lõpptulemus on omandada subjekti reflektiivse mõtlemise meetodid ise, ülesubjektiivsed kognitiivsed oskused, mis hiljem kaasatakse indiviidi intellektuaalsesse aparaati ja kasutatakse iseseisvate otsingute ja avastuste käigus

slaid number 11

Slaidi kirjeldus:

Teise põlvkonna standardite kontseptsioon Pädevus on tegevusobjekti uus kvaliteet, mis väljendub oskuses süstemaatiliselt rakendada teadmisi, oskusi, väärtusi ja võimaldab edukalt lahendada mitmesuguseid vastuolusid, probleeme, praktilisi ülesandeid sotsiaalses, professionaalses ja isiklikus kontekstis Pädevus on konkreetse inimese pädevuste arendamise objektiivne tulemus. Universaalsed õppetegevused on õpilase tegevuste kogum (ja ka nendega seotud oskused akadeemiline töö), tagades tema võime iseseisvalt omastada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldust

slaid number 12

Slaidi kirjeldus:

Teise põlvkonna standardite kontseptsioon Nõuded tulemuste valdamise põhi haridusprogrammid on üles ehitatud vastavalt üldhariduse põhieesmärkidele, peegeldades individuaalseid, sotsiaalseid ja riigi vajadusi ning sisaldavad õppeainet, metaainet ja isiklikke tulemusi

slaid number 13

Slaidi kirjeldus:

Teise põlvkonna standardite kontseptsioon Teema tulemused haridustegevus väljendub õpilaste poolt konkreetse õppeaine raames uuritud sotsiaalse kogemuse spetsiifiliste elementide - teadmised, oskused, probleemide lahendamise kogemus, loomingulise tegevuse kogemus, väärtushinnangud - assimilatsioonis. teemasid nii õppeprotsessi raames kui ka reaalsetes olukordades probleemide lahendamisel rakendatavad tegevusmeetodid Isiklikke tulemusi mõistetakse kui õpilaste väärtussuhete süsteemi, mis moodustub õppeprotsessis - iseenda, teiste õppeprotsessis osalejate, haridussüsteemiga. protsess ise ja selle tulemused

slaid number 14

Slaidi kirjeldus:

Metakognitiivsed, reflektiivsed tehnoloogiad Metakognitiivsed (metasubjekt), reflektiivsed tehnoloogiad on tehnoloogiad, mis põhinevad isiklikel mõtlemismehhanismidel: teadlikkus, enesekriitika, enesehinnang jne, mis kujundavad intellektuaalseid oskusi ja suurendavad refleksiivseid mehhanisme õppetegevuses.Need tehnoloogiad ei õpeta mitte ainult üldisi tunnetusmeetodeid, vaid varustage õpilast ja õpetajat eraldi tehnikatega, mehhanismidega, mis suurendavad refleksiivset tegevust.

slaid number 15

Slaidi kirjeldus:

Kognitiivsed ja metakognitiivsed oskused Kognitiivsete oskuste kujunemise ahel esmapilgul on lihtne: reproduktiivsetest oskustest produktiivsuseni B. Bloom tõi välja järgmised tasemed: teadmised (kasutatud terminitest, konkreetsetest faktidest, mõistetest jne), mõistmine (mõistmine). faktide tõlgendamine, materjali tõlgendamine, skeemid, verbaalse materjali teisendamine matemaatilisteks väljenditeks jne) Tase "teadmised - mõistmine - rakendamine" on teadmiste taastootmise tase, nende teadmiste kontrollimiseks kasutame selliseid ülesandeid nagu: "lahendada", " loe”, “nimeta”, “Ümberjutusta”, “selgita tegevuspõhimõtet”, nõustute, need ülesanded on koolis “juhtivad” Teadmiste produktiivne tase - rakendamine, analüüs, süntees. Rakendamine (mõistete kasutamine uutes olukordades, seaduste, protseduuride rakendamine), analüüs (varjatud eelduste esiletõstmine, arutlusloogikas vigade nägemine, faktide ja tagajärgede eristamine jne), süntees (loomingulise essee kirjutamine, essee koostamine). uurimistöö plaan ja .t.p.), hindamine (ehitusmaterjali loogika, tegevustoote olulisuse jms hindamine)

slaid number 16

Slaidi kirjeldus:

Kognitiivsed ja metakognitiivsed oskused Metakognitiivsed oskused sisse haridusprotsess: Selliste oskuste kujunemise ahel on esmapilgul lihtne: reproduktiivsetest oskustest produktiivsete oskusteni ja edasi metakognitiivseteni. Kognitiivsetele oskustele järgnevad metakognitiivsed oskused, näiteks oskus planeerida oma õppetegevust, enesevaatlus, enesehindamine ja aidata õpilastel minna kaugemale eneseharimise võimest.

slaid number 17

Slaidi kirjeldus:

Portfolio Portfolio on tehnoloogia õppeprotsessi ja õpitulemuste kohta teabe kogumiseks ja analüüsimiseks. Õpilase jaoks on portfoolio tema õppetegevuse korraldaja, õpetaja jaoks vahend tagasisidet ja hindamisvahend Portfoolio eripäraks on selle isiksusekesksus: õpilane määrab või selgitab koos õpetajaga portfoolio loomise eesmärgi, õpilane kogub portfooliosse materjali, enese- ja vastastikune hindamine on tulemuste hindamise aluseks

slaid number 18

Slaidi kirjeldus:

Juhtumiuuring Juhtumimeetod võimaldab demonstreerida akadeemilist teooriat reaalsete sündmustena. See võimaldab õpilastel tekitada huvi aine õppimise vastu, aitab kaasa teadmiste ja oskuste aktiivsele omastamisele erinevaid olukordi iseloomustava teabe kogumisel, töötlemisel ja analüüsimisel. õppematerjalid selle kasutamise kohta. Juhtumiga töötamise tehnoloogia õppeprotsessis hõlmab järgmisi etappe: 1) individuaalne iseseisev tööõpilased juhtumimaterjalidega (probleemi tuvastamine, võtmealternatiivide sõnastamine, lahendus- või soovituslik tegevus); 2) töötada väikestes rühmades, et kokku leppida nägemus võtmeprobleemist ja selle lahendustest; 3) üldarutelul (õpperühmasisesel) väikerühmade tulemuste tutvustamine ja tutvumine.

slaid number 19

Slaidi kirjeldus:

"Projektide meetod" "Projektide meetod on viis saavutada didaktiline eesmärk läbi probleemi (tehnoloogia) üksikasjaliku arendamise, mis peaks lõppema väga reaalse, käegakatsutava praktilise tulemusega, mis on ühel või teisel viisil kujundatud" Projekt meetod põhineb ideel, mis on "projekti" kontseptsiooni olemus, selle pragmaatiline keskendumine tulemusele, mida on võimalik saada ühe või teise praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisel. Seda tulemust on võimalik näha, mõista, reaalses praktikas rakendada „Probleemi lahendamine hõlmab ühelt poolt komplekti, erinevate meetodite, õppevahendite kasutamist, teisalt aga eeldab teadmiste lõimimise vajadust. , oskused rakendada teadmisi erinevatest teadus-, inseneri-, tehnoloogia- ja loomevaldkondadest "(Polat E.S. Projektide meetod)

slaid number 20

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilised töötoad Pedagoogilised töötoad on prantsuse pedagoogide välja pakutud haridussüsteem. Õppimine põhineb probleemsituatsiooni lahendamisel, mis innustab last esitama palju küsimusi. Seejärel tuleb individuaalne ja kollektiivne optimaalse arvu lahenduste otsimine. Teadmiste omandamine töötoas toimub otsimise, uurimistöö, reisimise, avastamise vormis.Töötubade tehnoloogias ei ole peamine mitte info suhtlemine ja valdamine, vaid töömeetodite ülekandmine.

slaid number 21

Slaidi kirjeldus:

slaid number 22

Slaidi kirjeldus:

Tehnoloogia kolm faasi Selle tehnoloogia puhul on oluline järgida kolme faasi: esilekutsumine (kõne, ärkamine), realiseerimine (uue teabe mõistmine), peegeldus (peegeldus) ja vastavus. teatud tingimustel: tegevus. protsessis osalejad, luba väljendada mitmesuguseid "riskantseid" ideid jne. Tunni, õppetüki, tundide seeria (klassid), teema, kursuse saab üles ehitada vastavalt deklareeritud algoritmile

Slaidi kirjeldus:

slaid number 25

Slaidi kirjeldus:

Peegeldusfaas Kolmas etapp (faas) on peegeldus (mõtlemine). Selles etapis teavet analüüsitakse, tõlgendatakse ja loovalt töödeldakse. Selle haridustehnoloogia eesmärk (vastavalt selle loojate ideele) on arendada õpilaste intellektuaalseid oskusi, mis on vajalikud mitte ainult õppetöös, vaid ka õppimises. igapäevaelus (oskus teha teadlikke otsuseid, töötada teabega, analüüsida nähtuste erinevaid aspekte jne) Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia põhieesmärk on õpilase intellektuaalsete võimete arendamine, mis võimaldavad tal iseseisvalt õppida.

slaid number 26

Slaidi kirjeldus:

Kõnefaasi funktsioonid Kõnefaasi olulisemad funktsioonid on: Informatiivne. Olemasolevate teadmiste, kogemuste väljakutse, mis õpilastel sellel teemal on. Tihti pole õpilastel õpitavas küsimuses „algseid“ teadmisi, siis väljakutse etapis „töötatakse“: küsimused enne uue materjali õppimist („paks ja peened küsimused”, “Bloomi kummel”), “küsisõnade” tabel jne Võimalik assotsiatsioonide, oletuste abil “kutsuvate teadmiste” variant Motiveeriv. "Oma kogemust" tutvustades ootame selle kinnitust ja laienemist, "oma küsimusi" esitades tahame neile vastuseid saada, see on õpilasele alati huvitav

slaid number 27

Slaidi kirjeldus:

Kõnefaasi funktsioonid Sageli annab õpetaja väljakutse etapis ülesande või aitab õpilastel materjali enne selle uurimist süstematiseerida (enamasti graafiliselt järjestada), selleks kasutatakse eraldi TRCM-i meetodeid (“klastrid”, võrdlusread “kontseptuaalses”. ” ja „kokkuvõtte” tabelid jne) . Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia on ainus tehnoloogia, mis aitab liikuda iseseisva eesmärgi seadmise deklareerimiselt selle oskuse õppimiseni. Esitades õpilasele oma küsimusi (taotlusi), süstematiseerides teadmisi väljakutse etapis, valib õpilane teema õppimise suuna, seab oma eesmärgid. uus teema

Slaidi kirjeldus:

Refleksiooni etapi funktsioonid Refleksiooni etapis on oluline, et õpetaja korraldaks käsitletu üle arutelu selliselt, et õpilane saaks hinnata ja näidata, kuidas tema teadmised on väljakutse etapist lavale muutunud. reflekteerimisest.meeskond, meie arusaam käsitletust, kõike, mida määratleme kui vahendeid, mis aitavad õpilast tulevikus, “õpetavad teda õppima” ka ilma õpetaja abita.Refleksiooni etapi funktsioon on õpilaste reflektiivsete metakognitiivsete oskuste arendamine.