Puuetega laste psühholoogilise ja pedagoogilise abi suunad. Psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine puuetega lastele ja nende peredele ühtses õpperuumis

Koolituse, hariduse ja õpilaste arendamise lähenemisviiside ümberkujundamine puudega terviseõpetus (edaspidi - puuetega õpilased) on suunatud inimese sotsialiseerimisele, kellel on sotsiaalselt adaptiivse käitumise oskused kaasaegsetes sotsiaal-majanduslikes tingimustes. Üks selle probleemi lahendamise viise on kaasav haridus, mis annab võrdsed õigused, ligipääsetavuse, võimaluse valida igale lapsele sobiv haridustee, sõltumata tema füüsilistest ja muudest võimetest.

Venemaa ühiskond on järk-järgult jõudmas arusaamisele, et puuetega laste ja eakaaslaste kollektiivne harimine on tavapärase normi järgi. suur tähtsus nii esimesele kui ka teisele rühmale. Kaasava hariduse üks peamisi sätteid on kõikide laste erinevuste ja õppimisvõime väärtuse tunnustamine, mida viiakse läbi just sellele lapsele sobival viisil.

Efektiivse töö oluline tingimus haridusorganisatsioon kaasava teooria ja praktika arendamise valdkonnas on puuetega õpilase ja tema pere üldhariduskeskkonda kaasamise kogu protsessi efektiivne juhtimine.

Praeguse olukorra analüüs võimaldab järeldada, et see protsess on praktikas rakendatuna keeruline ja väga vastuoluline, kuna juhtidele ja praktiseerivatele õpetajatele arusaadavaid selgeid mehhanisme ei ole veel välja töötatud puuetega õpilaste kaasamise probleemide tõhusaks lahendamiseks. hariduskeskkonnas. Tänapäeval on Vene Föderatsiooni moodustavad üksused sunnitud lahendama paljusid kaasava hariduse korraldamise aktuaalseid probleeme üksi, sageli rahaliste vahendite piiratuse olukorras.

Üheks probleemiks on tingimused puuetega lastega töötamiseks vastavate oskuste ja oskustega spetsialistide (juhendaja jne) kaasamiseks. Meie hinnangul muudab olukorra keeruliseks asjaolu, et näiteks paljudel maapiirkondades asuvatel haridusorganisatsioonidel puudub objektiivselt võimekus luua eritingimusi puuetega lastele seal viibimiseks.

Seejuures peab kaasavas keskkonnas tegutsev haridusorganisatsioon pakkuma kõigile õpilastele mõlemad vastuvõtuvõimalused kvaliteetne haridus, ning täisväärtuslikuks ühiskondlikuks eluks aktiivset osalemist rühma (klassi) meeskonna, asutuste kui terviku tegemistes, tagades seeläbi kõigi õppeprotsessi subjektide viljaka koostöö.

Psühholoogilise süsteemi loomine pedagoogiline tugi puuetega õpilasi võib pidada üheks kaasamise edukuse peamiseks tingimuseks ja komponendiks.

Tänapäeval on peamiseks ülesandeks luua optimaalne ja tõhus psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem kaasava hariduse jaoks erinevat tüüpi ja tüüpi asutustes, tuginedes olemasolevatele kogemustele puuetega laste hariduse, koolituse ja hariduse valdkonnas.

Kaasaegse analüüs teaduskirjandus psühholoogilise ja pedagoogilise toe probleemi kohta võimaldab järeldada, et teadlased ei ole veel välja töötanud ühtset metoodilist lähenemist selle protsessi olemuse kindlaksmääramiseks (tabel 1).

Tabel 1

Teadlased	Mõiste "psühholoogiline ja pedagoogiline tugi"
E.V. Kazakova	multidistsiplinaarne meetod, mille tagab õpetajate, psühholoogide, sotsiaal- ja meditsiinitöötajate ühtsus
R.M. Bitjanova	kogu spetsialistide tegevussüsteem
N.S. Glukhanyuk	üldine töömeetod
R.V. Ovtšarova	üks suundi ja tehnoloogiat ametialane tegevus psühholoog ja õppeasutuse õpetaja
D.Z. Akhmetova, Z.G. Nigmatov, T.A. Chelnokova, G.V. Yusupova ja teised.	paindlik, pikaajaline dünaamiline protsess, mis hõlmab spetsialistide terviklikku, organiseeritud ja süstemaatilist tegevust "abikutsealadel", mille eesmärk on luua tingimused osalejate edukaks toimimiseks ühtses haridusruumis

Kaasaegses teoreetilises käsitluses psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamisele kaasava hariduse kontekstis on põhirõhk vajadusel luua selline tegevussüsteem, kus normaalse arenguga laste ja laste liit ühes klassis (rühmas) psühhofüüsilise arengu erivajadustega, soodustab viimaste täielikku osalemist klassi (rühma) elus.

Analüüs teaduslikud tööd ja pedagoogiline praktika püstitatud probleemi alal võimaldab tõsta esile haridusorganisatsiooni kaasava protsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe põhimõtted: järjepidevus; diagnostika ja korrektsiooni ühtsus; individuaalne lähenemine; kõigi õppeprotsessis osalejate positiivse emotsionaalse heaolu tagamine; interdistsiplinaarne suhtlus tugispetsialistide meeskonnas .

Kaasavas hariduses hõlmab psühholoogiline ja pedagoogiline tugi kui spetsialistide (defektoloog, psühholoog, sotsiaalpedagoog, juhendaja jt) tegevuste süsteem: puudega ja tinglikult normatiivse arenguga õpilasi, nende vanemaid, samuti kaasavas praktikas osalevaid õpetajaid. .

Eskortteenuse spetsialistid teostavad oma tegevust psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide (PMPC) soovituste alusel, mida tuleb puuetega lapsele kasvatuslike eritingimuste loomisel arvesse võtta.

Tuleb märkida, et psühholoogilise ja pedagoogilise toe protsessis on oluline hankida teavet puudega lapse staatuse olemasolu või puudumise kohta: - läbinud või mitte läbinud PMPK, samuti olemasolu või puude puudumine.

Tegevuste strateegia ja taktika määramisel arvestavad spetsialistide, tugiteenuste tööprogramm:

Haridusorganisatsiooni hariduskeskkonna võimalused koolituseks ja arendamiseks vastavalt puudega õpilase arengutaseme nõuetele;

Emotsionaalselt soodsa kliima loomise probleemid pedagoogilistes, laste- ja vanematekollektiivides;

Puuetega õpilase vaimse, isikliku ja sotsiaalse arengu diagnostika tunnused;

Korrigeeriva-arendava orientatsiooni programmide rakendamise spetsiifika individuaalrühmatundides.

Sellega seoses märgime, et eskortteenuste spetsialistidele, kes töötavad haridusorganisatsiooni kaasamise tingimustes, kehtivad üsna kõrged kutsenõuded: asjakohase kõrghariduse olemasolu, tegevusprofiili kvalifikatsioon. Selline spetsialist ei peaks valdama mitte ainult puuetega õpilaste diagnoosimise, nõustamise, korrigeerimise, koolitamise ja arendamise meetodeid, vaid oskama süstemaatiliselt analüüsida probleemsituatsioone, programmeerida ja planeerida nende lahendamisele suunatud tegevusi, kaasates osalejaid puudega õpilastele. haridusprotsess nendel eesmärkidel.

Toetamise kontseptuaalsed juhised ei ole niivõrd õppimise ebaõnnestumise ületamine, vaid pigem puuetega õpilaste sotsiaalse kohanemise probleemide lahendamine, aga ka lapse kaasava hariduse käigus tekkivate probleemide terviklik, paindlik ja kiire lahendamine. puuetega.

Praeguseks on puuetega õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toe kaks peamist valdkonda: - 1) asjakohane, keskendunud olemasolevate raskuste lahendamisele; - 2) perspektiivne, keskendunud kõrvalekallete ennetamisele õppimises ja arengus.

Kaasava hariduse tingimustes korraldatakse psühholoogilist ja pedagoogilist tuge nii individuaalselt kui frontaalselt. Paljude teadlaste (M.R. Bityanova jt) tööde analüüsi põhjal on võimalik kindlaks teha algoritm puuetega lapsele individuaalse tugiprogrammi koostamiseks ja rakendamiseks haridusorganisatsioonis:

1) Sisenddiagnostika rakendamine.

2) Psühholoogilise-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu korraldamine.

3) Individuaalse õppemarsruudi koostamine.

4) Kohandatud haridusprogrammi väljatöötamine.

5) Individuaalse õppemarsruudi rakendamine.

6) Kordusdiagnostika läbiviimine (dünaamiline diagnostika).

7) Toetuse tulemuste analüüs ja hindamine.

8) Edasise toetamise strateegia ja taktika väljatöötamine.

Kaasava praktika kontekstis on asjakohane kasutada psühholoogilise ja pedagoogilise toe programmide modelleerimise võimalust kui protsessi puudega lapse probleemi väljaselgitamiseks ja selle lahendamiseks kõige tõhusamate viiside leidmiseks. Modelleerimine võimaldab kiiresti ja paindlikult reguleerida nende spetsialistide kaasamise ja suhtlemise astet, kes vajavad lapse abi.

Kaasava praktika üheks valdkonnaks on puuetega õppivate perede psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine. Ilmselgelt peab iga pere, kus kasvab arengupuudega laps, kaasas olema. Alates "erilise" lapse ilmumisest on tema vanemad pidevas pinges, mis sageli põhjustab perepuude nähtuse kujunemist ja täiendavate sotsiaal-kultuurilise kohanemise raskuste tekkimist. Toetusprogrammi kavandamisel on vaja arvestada puudega lapse pere iseärasusi, hariduslikku potentsiaali.

Seega on puuetega lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise protsess kaasamise seisukohast keeruline mitmetasandiline dünaamiline protsess, mis põhineb tihedal motiveeritud suhtlusel erineva profiiliga spetsialistide, õpetajate ja “erilise” lapse pere vahel. Seda tüüpi tuge võib käsitleda kui haridusorganisatsiooni töötajate tegevuste süsteemi, mille eesmärk on pakkuda puuetega õpilastele ennetavat ja kiiret abi nende individuaalsete probleemide lahendamisel, mis on seotud: füüsilise ja vaimse tervisega; edukas edasiminek koolituse, hariduse ja arendamise vallas; tõhus inimestevaheline suhtlus; elu ja ametialane identiteet.

Tatjana Anatoljevna Novitšihhina, direktori asetäitja õppetöö alal
Töökoht: GBOU NSO piirkondlik diagnostika- ja nõustamiskeskus Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi puuetega lastele koolitingimustesSihtmärk: Psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine puuetega lastele koolitingimustes
Meie maailmas on toimumas radikaalne muudatus lähenemises haridusele ja sotsiaal-kultuuripoliitikale üldiselt. Need muudatused hõlmavad "kaasava hariduse" kontseptsiooni.
V Venemaal on kaasava hariduse valdkonnas kogunenud üsna tõsine regulatiivne raamistik:
- Põhiseadus Venemaa Föderatsioon
- "Lapse õiguste konventsioon"
- "ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsioon"
- Vene Föderatsiooni seadus "Lapse õiguste põhitagatised"
- Vene Föderatsiooni hariduse seadus
- ÜRO Peaassamblee resolutsioon 3447 (XXX) puuetega inimeste õiguste deklaratsioonis, mis võeti vastu 9. detsembril 1975
- Lapse õiguste deklaratsioon
- Vene Föderatsiooni valitsuse 18. augusti 2008. aasta määrus N 617
- föderaalseadus 24. november 1995 nr 181-FZ "Sees sotsiaalkaitse puuetega inimesed Vene Föderatsioonis",
– 24. juuli 1998. aasta föderaalseadus nr. nr 124-FZ "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis"
- programm "Puuetega inimestele juurdepääsetav keskkond",
- Kontseptsioon täiendõpe.
Sotsiaalpoliitika aktiviseerimine ühiskonna demokratiseerimise ja humaniseerimise, arengu suunas riiklik süsteem haridus määrab puuetega laste õpetamise ja kasvatamise korralduse, sisu ja meetodite täiustamise võimaluste otsimise.
Muutuv lähenemine puuetega laste haridusele ja kasvatusele on suunatud sotsiaalselt kohanemisvõimelise käitumise oskustega sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemisele ja arengule. Üks selle eesmärgi saavutamise viise on hariduslik kaasamine.
Venemaa kaasamise mudel põhineb L.S. Võgotski, kes määratles isiksuse ja keskkonna kui terviku.
Tänapäeval mõistetakse kaasava (kaasava) hariduse all puuetega inimeste ja normaalselt arenevate eakaaslaste ühise hariduse ja koolituse protsessi. Integratsiooniprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudeli loomist võib pidada üheks integratsiooni õnnestumise peamiseks tingimuseks ja komponendiks.
Kes on saatemeeskonnas? Õpetaja-defektoloog, õpetaja-logopeed, õpetaja-psühholoog, lastearst, juhendaja, koordinaator, sotsiaalpedagoog.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi haridusasutuses põhineb järgmistel põhimõtetel:
- Järjepidevus. Psühholoogilised ja pedagoogilised tugifunktsioonid kõigil haridustasemetel, tänu millele on tagatud tugiprotsessi järjepidevus.
- Järjepidevus. Toetuse olulisuse ja produktiivsuse määrab selle järjepidevus, tähelepanu paljudele probleemidele. Nende hulgas on perekond, hariduskeskkonna korraldus, haridus ja kasvatus, laste suhtlemine, enesetundmise ja isikliku eneseteostuse küsimused.
- Kõigi õppeprotsessis osalejate positiivse emotsionaalse heaolu tagamine. Kaasava hariduse kõikidel etappidel toetab toetus õpilaste positiivset emotsionaalset heaolu, positiivset arengudünaamikat ja positiivseid haridussaavutusi, soodustab lastevahelise suhtluse arengut.
Nendel tingimustel kujuneb psühhofüüsilise arengu erivajadustega lastel sotsiaalne kompetentsus.
- Individuaalne lähenemine. Oluline põhimõte, millest psühholoogilise ja pedagoogilise toe spetsialistid juhivad, on individuaalne lähenemine igale lapsele ja tema perele.

Interdistsiplinaarne suhtlus tugispetsialistide meeskonnas.
See, kuivõrd töötajaid ühendab kaasava hariduse idee, kuivõrd nad mõistavad üksteist ja järgivad ühtset lähenemist “erilise” lapse ja tema pere, teiste õppeprotsessis osalejate saatmisel, mõjutab otseselt efektiivsust. tööst, lapsega saatmise edukusest ja meeskonna emotsionaalsest kliimast.
Interdistsiplinaarne lähenemine väljendub ka sellistes spetsiifilistes asjades nagu: toetumine ühtsele teaduslikule ja metodoloogilisele kontseptsioonile lapse normatiivse ja häiritud arengu mõistmisel; ühtne kalender ja teemaplaneering; parandus- ja arendustundide läbiviimine spetsialistide poolt üldharidusprogrammi sisus sisalduval materjalil.
Integreeritud õppe mudelit on kolm.
- Täielik ja kombineeritud integratsioon, kus ühes rühmas, omandades haridusprogramme, õpivad puuetega lapsed koos.
- Osalist lõimumist näidatakse lastele, kes ühel või teisel põhjusel ei suuda haridusstandardit omandada, mistõttu nad liituvad rühmaga osa päevast.
- Ajutine integratsioon hõlmab kõigi kompensatsioonirühma õpilaste liitumist tavaliselt arenevate koolieelikutega vähemalt kaks korda kuus, et viia läbi erinevaid õppetegevusi.
Kaasamine aitab tervetel lastel arendada tolerantsust eakaaslaste vaimupuude suhtes, vastastikuse abistamise tunnet ja koostöötahet. Kaasamine aitab kaasa positiivse suhtumise kujunemisele eakaaslaste suhtes ja adekvaatse sotsiaalse käitumise kujunemisele hariduslike erivajadustega laste puhul, samuti arengupotentsiaali täielikumale realiseerimisele hariduses ja kasvatuses. Kaasav haridus rakendab võrdse juurdepääsu tagamist konkreetse hariduse omandamiseks ja loomiseks vajalikud tingimused kõigi laste õppeedukuseks.
Kaasava hariduse õpetaja-psühholoogi põhitegevused on:
1. Psühhodiagnostika.
2. Psühholoogiline rehabilitatsioon.
3. Psühholoogiline nõustamine.
4. Arendav ja psühhokorrigeeriv töö.
Sellega seoses omistatakse eriline roll psühholoogilisele ja pedagoogilisele diagnostikale, mis hõlmab:
- õigeaegselt tuvastada puuetega lapsed;
- puuetega laste hariduslike erivajaduste väljaselgitamine, mis on tingitud nende vaimse arengu puudujääkidest;
- määrata optimaalne pedagoogiline marsruut;
- individuaalsele orienteeritud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi rakendamine puuetega lastele, arvestades laste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja individuaalseid võimeid (vastavalt PMPK-le);
- planeerida parandusmeetmeid, töötada välja parandustööde programmid;
- hinnata arengu dünaamikat ja parandustöö tulemuslikkust;
- Nõustage lapse vanemaid.
Haridusasutuse peamised tulemusnäitajad kaasava hariduse elluviimisel.
Haridusasutuse tulemuslikkust kaasava praktika arendamise suunas mõjutavad paljud tegurid, sealhulgas kogu õpetajate interdistsiplinaarse meeskonna, kitsaste spetsialistide ja lapsevanemate tulemuslik töö.
Kaasavat haridust rakendava asutuse peamised tulemusnäitajad on:
- kõik kaasavasse haridusprotsessi kaasatud lapsed näitavad positiivset arengudünaamikat (eriti sotsiaalsete oskuste arendamisel), on kohandatud ja lasterühma poolt aktsepteeritud, osalevad sooviga haridusasutus saada abi ja tuge haridusprogrammi valdamisel;
- puuetega laste vanemad mõistavad nii oma lapse arenguväljavaateid kui ka praegusi ülesandeid ja kohustusi, millega nad lapse hariduskeskkonda kaasamisel silmitsi seisavad;
- psühholoogilise ja pedagoogilise toe spetsialistid osalevad kaasavate lähenemisviiside rakendamisel puuetega laste ja nende eakaaslaste sotsiaalse kohanemise ja arendamise ülesannetes, kasutades samal ajal kõige tõhusamaid uuenduslikke psühholoogilise ja pedagoogilise toe tehnoloogiaid; tegutseda interdistsiplinaarses meeskonnas, tuginedes oma kutsetegevuse planeerimisel ja elluviimisel kollegiaalsetele otsustele ja lähenemistele; suhelda tõhusalt vanemate, õpetajate, kasvatajatega;
Kokkuvõttes tuleb märkida, et kaasamine on midagi enamat kui integratsioon. See on kaasamine mitte ainult haridusse, vaid ka eranditult kõigi ellu, see on igaühe tugevate ja nõrkade külgedega arvestamine, see on erinevuste tunnustamine, see on võimalus saada tõhusat haridust pideva toetuse ja muutuste kaudu haridusruumis.
Bibliograafia
1. Alehhina S.V. Puuetega laste haridustingimuste korraldamine haridusasutustes. Juhised.// MGPU – M, 2012.
2. Nazarova N.M. Eripedagoogika, II jagu. Eriharidus hariduslike erivajadustega inimestele. 1. peatükk. Eripedagoogika didaktika alused 1.2. Eripedagoogika põhimõtted// ACADEMA - M, 2000.

Puudega lapse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine kaasava hariduse kontekstis koolis.

"Igal lapsel on võimalus olla psühholoogiliselt kooliminekuks ette valmistatud omal tasemel, vastavalt tema isikuomadustele."

Meie maailmas on toimumas radikaalne muudatus lähenemises haridusele ja sotsiaal-kultuuripoliitikale üldiselt. Need muudatused hõlmavad "kaasava hariduse" kontseptsiooni.

Sotsiaalpoliitika aktiviseerimine ühiskonna demokratiseerimise ja humaniseerimise suunal, riikliku haridussüsteemi areng määrab kindlaks võimaluste otsimise puuetega laste õpetamise ja kasvatamise korralduse, sisu ja meetodite täiustamiseks.

Seega tõuseb esile kasvava inimese isiksuse eneseväärtus sõltumata tema arenguomadustest ja tervisetasemest. Just humaniseerimise ideed viisid selleni, et haridusseadusesse ilmus säte lapse ja tema vanemate õiguse kohta iseseisvalt määrata õppevorm ja õppeasutus. Nii andekad lapsed kui ka puuetega lapsed – kõigil peaks olema võimalus saada vastaval tasemel haridus.

Venemaal on kaasava hariduse valdkonnas kogunenud üsna tõsine regulatiivne raamistik:

Vene Föderatsiooni põhiseadus

- "Lapse õiguste konventsioon"

- "ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsioon"

Vene Föderatsiooni seadus "Lapse õiguste põhitagatised"

Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta"

ÜRO Peaassamblee resolutsioon 3447 (XXX) puuetega inimeste õiguste deklaratsioonis, mis võeti vastu 09. detsembril 1975

Lapse õiguste deklaratsioon

24. novembri 1995. aasta föderaalseadus nr. nr 181-FZ "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis",

24. juuli 1998. aasta föderaalseadus nr. nr 124-FZ "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis"

Programm "Puuetega inimestele juurdepääsetav keskkond",

Jätkuõppe kontseptsioon.

Föderaalse osariigi eriharidusstandardid (Föderaalosariigi haridusstandardid) puuetega lastele loetakse föderaalse osariigi üldharidusstandardite lahutamatuks osaks. Selline lähenemine on kooskõlas ÜRO lapse õiguste deklaratsiooni ja Vene Föderatsiooni põhiseadusega, mis tagab kõigile lastele õiguse kohustuslikule ja tasuta keskharidusele. Eriline haridusstandard peaks saama põhiliseks vahendiks puuetega kodanike põhiseaduslike õiguste rakendamisel haridusele.

Puuetega lapsed saavad oma potentsiaali realiseerida ainult siis, kui koolitust ja kasvatust alustatakse õigeaegselt ja adekvaatselt korraldatakse – rahuldades nii normaalselt arenevate lastega omaseid kui ka nende vaimse arengu rikkumise iseloomust tulenevaid hariduslikke erivajadusi.

Eristandardid põhinevad üksikisiku, perekonna, ühiskonna ja riigi kokkuleppe, nõusoleku ja vastastikuste kohustuste põhimõtetel. Riiklik eriharidusstandard on Vene Föderatsiooni normatiivne õigusakt, mis kehtestab normide ja reeglite süsteemi, mis on kohustuslik täitmiseks igas haridusasutuses, kus koolitatakse ja kasvatatakse puuetega lapsi.

Tänaseks on üks tegelikud probleemid on puuetega laste psühholoogilise toe rakendamine tingimustes üldhariduskoolid.

Lisaks on Venemaal viimastel aastatel arenenud puuetega laste integreerimine normaalselt arenevate eakaaslaste keskkonda. Kehtiv seadusandlus võimaldab praegu korraldada puuetega laste haridust ja kasvatamist tavalistes õppeasutustes.

Puuetega lapsed on puudega lapsed. Lapsed, kelle tervislik seisund takistab õppeprogrammide väljatöötamist väljaspool õppe- ja kasvatustöö eritingimusi, s.o. need on puuetega lapsed või teised alla 18-aastased lapsed, keda ei tunnistata kehtestatud korras puuetega lasteks, kuid kellel on ajutised või püsivad kõrvalekalded füüsilises ja (või) vaimses arengus ning kellel on vaja luua eritingimused hariduse saamiseks. ja kasvatus.

Mõistet "hariduslike erivajadustega lapsed" uurides keskendume V.A. pakutud klassifikatsioonile. Lapshin ja B.P. Puzanov, mille kohaselt peamised kategooriad hõlmavad järgmist:

kuulmispuudega lapsed (kurdid, vaegkuuljad, hilised kurdid);

nägemispuudega lapsed (pimedad, vaegnägijad);

kõnehäiretega lapsed (logopaadid);

lihas-skeleti süsteemi häiretega lapsed;

vaimse alaarenguga lapsed;

vaimse alaarenguga lapsed;

käitumis- ja suhtlemishäiretega lapsed;

emotsionaalse-tahtelise sfääri, sealhulgas RDA tõsiste häiretega lapsed;

psühhofüüsilise arengu keeruliste häiretega lapsed, kellel on nn komplekssed defektid (vaimse alaarenguga kurdid, kurdid või pimedad lapsed).

See klassifikatsioon võimaldab eristada nende lastekategooriate tunnustes nende häirete tunnuseid järgmistes valdkondades: tervise-, suhtlemis-, kognitiivne ja motivatsioonilis-tahtlik sfäär, samuti isiklik sfäär, kus "mina" kuvandit saab rikkuda, mis nõuab nende edukaks kohanemiseks ühiskonnas korrigeerimist ja arendamist.

Puuetega laste arenguks ja koolitamiseks tingimuste ja võimaluste tagamisel on eriline roll õpetajal-psühholoogil. Psühholoogi tööst rääkides ei pea me silmas ainult psühholoogilist abi, vaid tuge õpiraskustega lastele. See on umbes konkreetselt laste psühholoogilise toetamise kohta hariduse kõigil etappidel kui keerulise interaktsiooniprotsessi kohta, mille tulemuseks peaks olema tingimuste loomine lapse arenguks, tema tegevuse ja käitumise valdamiseks, eluks valmisoleku kujunemiseks. enesemääramine, sealhulgas isiklikud, sotsiaalsed aspektid.

Puuetega õpilaste psühholoogilist toetamist käsitletakse protsessina, mis hõlmab psühholoogi kutsetegevuse strateegiat ja taktikat, mille eesmärk on luua kõige soodsamad tingimused puuetega laste integreerimiseks ühiskonda. See peaks olema suunatud õpilaste omandamisele, kellel on eripädevused, mis tagavad sotsiaalse käitumise oskuste süsteemi järkjärgulise kujunemise, produktiivsed suhtlemisvormid täiskasvanute ja eakaaslastega partnerlusel põhinevatel aine-ainete suhetel.

Puudega õpilase läbivaatuse protseduur ei ole piisavalt lihtne, seega peab psühholoog järgima põhinõudeid:

Tehke diagnostikat vaikses ruumis, kus miski ei sega lapse ja psühholoogi tähelepanu.

Näidake lapse suhtes ülimat heatahtlikkust, kasutage kiitust, heakskiitu, sõltumata ülesannete tulemusest.

Jälgige diagnoosimisel objektiivsust, ärge püüdke anda lapsele doseeritud abi ülalt, muutes tehnika diagnoosimisest õpetamiseks.

Võtke arvesse lapse tervislikku seisundit testimise ajal; kui laps on väsinud, andke talle võimalus puhata ja seejärel jätkake uuringut.

Järgige laste ja nende vanematega suhtlemise eetikat.

Puuetega lastega õpetaja-psühholoogi põhilised töövaldkonnad on diagnostika-, parandus- ja arendustöö; ennetus- ja nõustamistöö selle kategooria lapsi kasvatavate õpetajate ja vanematega.

Puuetega laste edukaks kasvatamiseks ja harimiseks on vaja õigesti hinnata nende võimeid ja selgitada välja hariduslikud erivajadused. Sellega seoses on eriline roll psühholoogilisel, meditsiinilisel ja pedagoogilisel diagnostikal, mis võimaldab: puuetega lapsi õigeaegselt tuvastada; teha kindlaks puudega lapse individuaalsed psühholoogilised ja pedagoogilised omadused; määrata optimaalne pedagoogiline marsruut; pakkuda individuaalset tuge igale puudega lapsele haridusasutus; planeerida parandusmeetmeid, töötada välja parandustööde programmid; hinnata arengu dünaamikat ja parandustöö tulemuslikkust; määrab kindlaks lapse kasvatamise ja hariduse tingimused; nõustada lapse vanemaid.

Diagnostiline töösuund hõlmab esmast läbivaatust, aga ka süstemaatilist etapiviisilist lapse arengu dünaamika vaatlust korrigeeriva töö käigus.

Õpetaja-psühholoog täidab lapse praeguse arengutaseme ja proksimaalse arengu tsooni kindlaksmääramise ülesandeid, tuvastab emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnused, lapse isikuomadused, tema eakaaslastega suhtlemise tunnused, vanemad ja teised täiskasvanud.

Vastavalt lapse arengu iseärasustele ja õppeasutuse nõukogu otsusele määrab psühholoog parandus- ja arendustöö suunad ja vahendid, eritundide tsükli sageduse ja kestuse. Olulisemaks ülesandeks on inimesele suunatud psühholoogilise abi programmide väljatöötamine või olemasolevate arenduste kasutamine vastavalt lapse või lasterühma kui terviku individuaalsetele psühholoogilistele omadustele.

Haridusintegratsiooni tingimustes puuetega lastega tegeleva psühholoogi parandus- ja arendustöö peamised valdkonnad on:

emotsionaalse-isikliku sfääri arendamine ja selle puuduste parandamine;

kognitiivse tegevuse arendamine ja kõrgemate vaimsete funktsioonide sihipärane kujundamine;

tegevuse ja käitumise suvalise regulatsiooni kujundamine;

sotsiaalsete oskuste kujunemine ja arendamine ning sotsialiseerimine.

Lastega peetavad psühholoogilised tunnid ei tohiks sisu poolest kopeerida defektoloogilise orientatsiooni klasside programme, kus põhirõhk on kognitiivse sfääri arendamisel ja korrigeerimisel.

Nõuandva, kasvatusliku ja ennetava suuna töö tagab õpetajatele ja vanematele abi osutamise puudega lapse kasvatamisel ja koolitamisel. Psühholoog töötab välja soovitusi vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, nende somaatilise ja vaimse tervise seisundile, viib läbi tegevusi, mis aitavad tõsta õpetajate erialast pädevust ning kaasavad lapsevanemaid parandus- ja kasvatusprobleemide lahendamisse.

Põhieesmärk puuetega laste psühholoogilise toe mudeli loomisel on sellise lapse saatmiseks vajalike vahendite väljatöötamine, tagades eduka edasise lõimumise. Puuetega lapse arenguks on vaja luua tingimused, milles ta saaks sotsialiseerumisega seotud protsesse hallata. See on laste tegevuste korraldamine ja spetsiaalselt loodud keskkonna loomine üldharidusasutuses. See keskkond esindab kõigi õppeprotsessis osalejate ühtsust, samuti psühholoogilise abi, toe ja pakkumise loomist, et ületada lapse arengut takistavad tõkked.

Bibliograafia

Vaimse alaarenguga lapsed / Toim. T.A. Vlasova, V.I. Lubovski, N.A. Tsypina. - M., 1984.

Puuetega lapsed: probleemid ja uuenduslikud suundumused hariduses ja kasvatuses. Lugeja. - M .: LLC "Aspekt", 2005

Malofejev N.N., Nikolskaja O.S., Kukuškina O.I., Gontšarova E.L. Puuetega lastele mõeldud föderaalriigi eristandardi ühtne kontseptsioon: põhisätted, Almanahh ICT nr 13, 2009.

Lapšin V.A., Puzanov B.P. Defektoloogia alused.-M., 1991.

Mamaichuk I.I. Psühholoogiline abi arenguprobleemidega lastele. - Peterburi: Kõne, 2001.

Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva jt; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002.

Alehhina S.V. Puuetega laste haridustingimuste korraldamine haridusasutustes. Juhised.// MGPU – M, 2012.

Nazarova N.M. Eripedagoogika, II jagu. Eriharidus hariduslike erivajadustega inimestele. 1. peatükk. Eripedagoogika didaktika alused 1.2. Eripedagoogika põhimõtted// ACADEMA - M, 2000.

OB3-GA LASTELE JA NENDE PEREDELE PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE TOETUSE KORRALDAMINE ÜHENDATUD HARIDUSE PPOCTPAHCTBA TINGIMUSED

laste piiratud kaasav haridus

SISSEJUHATUS

1. peatükk

Kaasaegne süsteem Vene Föderatsiooni haridus

Puuetega laste hariduslikud erivajadused

Puuetega lapse peres kasvatamise tunnused

2. peatükk

Organisatsioon ja uurimismetoodika

Uuringu tulemuste analüüs

3. peatükk

Puudega last kasvatava pere probleemid ja väljavaated

Kaasav haridus kui kaasaegne haridusmudel

KOKKUVÕTE

BIBLIOGRAAFIA

LISA A

SISSEJUHATUS

“Kogu perekasvatuse saladus on lasta lapsel end iseseisvalt lahti teha, kõike ise teha; täiskasvanud ei tohiks oma isikliku mugavuse ja naudingu pärast sisse joosta ega midagi ette võtta, vaid alati kohelda last alates esimesest sünnipäevast kui inimest, kes tunnustab täielikult tema isiksust.

P.F. Lesgaft Uuritava teema aktuaalsus seisneb selles, et arengupuudega lapse sünd on perele alati stressirohke. Puudega laps on piiratud vabaduse ja sotsiaalse tähendusega. Tal on väga suur sõltuvus perekonnast, piiratud ühiskonnas suhtlemisoskused. "Erilise" lapse kasvatamise ja arendamise probleem muutub pere jaoks väljakannatamatuks, vanemad satuvad psühholoogiliselt raskesse olukorda - nad kogevad valu, leina, süütunnet, sageli langevad meeleheitesse. Sellised pered vajavad igakülgset psühholoogilist ja pedagoogilist abi. Haige või puudega lapsega perega töötamisele tuleks läheneda humanistlikust vaatenurgast, suunata vanemad lapse eelnevale eluks ettevalmistamisele, arendada temas tulevikule mõtlemise võimet ning kujundada positiivseid väljavaateid lapse eluks. tema areng.

Arengupuudega last kasvatavatele lastele ja vanematele abi osutamine koduteaduses ei ole uus probleem. Veel 19. sajandil märkisid psühholoogid (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.V. Maljarevski jt) vanemate kasulikku mõju haige lapse seisundile. Kuid kahjuks kadusid need humanistlikud lähenemised kahekümnenda sajandi keskpaigaks suuresti.

Olukord muutus radikaalselt 1990. aastatel. Kaasaegsed humanistlikud lähenemised arenguprobleemidega laste kasvatamisele ja ühiskonnaga kohanemisele nõuavad pere aktiivset osalemist puudega lapse arendamisel. Sellega seoses peetakse puuetega laste haridusõiguse tagamist ja realiseerimist riigipoliitika üheks oluliseks ülesandeks mitte ainult haridusvaldkonnas, vaid ka Vene Föderatsiooni demograafilise ja sotsiaal-majandusliku arengu valdkonnas. . Praegu on muutumas aktuaalseks uute abistamisviiside ja -vormide otsimine sellistele vanematele. Vajaliku psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse abi õigeaegne osutamine koolieelses eas võimaldab tagada lapse puuduste parandamise, parandada tema arengut ja tagada tema sotsiaalne kohanemine. Psühholoogiline abi arenguprobleemidega lastele on üks olulisi lülisid nende rehabilitatsioonisüsteemis.

Haridussüsteemi praeguses arenguetapis seatakse esiplaanile ülesanded luua tingimused iga lapse isiksuse kujunemiseks vastavalt tema vaimse ja füüsilise arengu omadustele, võimetele ja võimetele.

Nagu varem mainitud, on alates XX sajandi 90ndatest meie riigis propageeritud puuetega laste integreeritud hariduse (HIA) ideed. Pedagoogilise integratsiooni metoodilised alused on määratletud V. V. Kraevsky, A. V. Petrovski, N. F. Talyzina, G. D. Glazeri, V. S. Lednevi, L. I. Novikova, V. A. Karakovski, S. M. Gapeenkova, GF Fedoretsi jt teostes. Nende hulka kuuluvad filosoofiline kontseptsioon "Philosophical". Tegevuse juhtiv roll lapse arengus”, “Pedagoogiliste nähtuste süstemaatilise ja tervikliku käsitluse eeskirjad”, “Psühholoogilised teooriad kasvatus- ja arenguprotsesside seoste kohta”. Metoodilisel tasandil on teadlased avastanud pedagoogilise reaalsuse nähtustele integreeriva lähenemise olemuse, integratiivsed protsessid, mis on määratletud kui arendusprotsessi üks külg, näitavad võimalust rakendada integratsiooni põhimõtet põhikomponentidega. pedagoogilise protsessi jaoks, mis tagab selle terviklikkuse ja järjepidevuse. Teadlased rõhutavad oma töödes, et integreerivad protsessid on üksikute elementide või kogu süsteemi kvalitatiivse transformatsiooni protsessid. Integratsiooniprotsessi põhiolemus on kvalitatiivsed teisendused igas süsteemis sisalduvas elemendis.

Uuringu eesmärk- töötada välja puuetega laste ja nende perede psühholoogilise ja pedagoogilise abi mudel, juhised selle rakendamiseks ühtses haridusruumis.

Õppeobjekt- psühholoogiline ja pedagoogiline abi puuetega lapsi kasvatavatele peredele ühtses õpperuumis.

Õppeaine- spetsiaalselt korraldatud tingimused, mis tagavad puuetega laste arengu tulemuslikkuse peres ja kaasavas ruumis.

Selle eesmärgi saavutamiseks koostati järgmised ülesanded:

1.Uurida puudega last kasvatava pere psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise teoreetilisi ja metoodilisi aluseid.

2.Töötada välja uurimisprogramm, mille eesmärk on küsitleda puuetega lapsi kasvatavaid peresid ja õpetajaid, et tuvastada tekkivad raskused perekonnas ja õppeprotsessis ning analüüsida uuringu tulemusi.

3.Töötada välja psühholoogilise ja pedagoogilise toe suunad erivajadustega lapsi kasvatavatele peredele.

Uurimistöö hüpotees- eeldame, et küsitluse ja uuringu tulemuste analüüsi käigus tuvastatud puudega last kasvatava pere probleemid ja raskused annavad võimaluse välja töötada mudel lapse ja tema pere optimaalseks kohanemiseks tingimustega. ühtsest haridusruumist.

Uurimismeetodid:

1.Teoreetiline (selleteemalise teaduskirjanduse analüüs).

2.Empiiriline (ankeet, testimine).

Uurimisbaas - MU "Rahvastiku sotsiaalteenuste integreeritud keskus" Zheleznodorozhny linnas. Uuringus osalesid õpetajad, puuetega laste vanemad ja loomulikult ka puuetega lapsed ise.

Praktiline rakendus seisneb selles, et antud uuringut saavad oma töös kasutada nii õpetajad, sotsiaaltöötajad kui ka puudega last kasvatavad lapsevanemad.

Uuringu teoreetiline tähtsus seisneb ennekõike selles, et see annab põhjaliku ja tervikliku ülevaate puuetega laste ja nende perede psühholoogilise ja pedagoogilise toe iseärasustest ühtses haridusruumis, tingimustes ja viisides optimeerige seda. Doktoritöös välja töötatud süsteemimudel selle protsessi juhtimiseks määrab selle uurimise perspektiivsed valdkonnad.

Teaduslik uudsuslõputöö on välja töötada uurimisprogramm, mis pakub puuetega lapsi kasvatavate perede ja õpetajate küsitlust peres ja kasvatusprotsessis tekkivate raskuste väljaselgitamiseks ning uurimistulemuste analüüsi.

Vastavalt nendele teadusliku uudsuse punktidele esitatakse kaitsmisele järgmised doktoritöö sätted ja järeldused:

1)Üks peamisi raskusi puuetega laste õpetamisel kaasamise kontekstis on valdamise raskus õppematerjal samas tempos ja mahus kui puudeta lapsed.

2)Vaatamata olemasolevatele raskustele on kaasav haridus optimaalne puuetega laste õpetamise mudel, millel on selged eelised eripedagoogika ees.

3)Optimaalsete tingimuste loomiseks puuetega laste õpetamiseks kaasavas ruumis on vajalik kõigi osalejate aktiivne osalemine ja suhtlemine. haridusprotsess: õpetajad, vanemad, lapsed ise.

Laste edukaks arenguks kaasamise tingimustes pakutakse välja kaasava hariduse projekt, mis on esitatud süsteemse mudeli kujul, mis hõlmab nelja alamsüsteemi: siht-, funktsionaalne-, ressurss- ja organisatsiooniline. Puuetega laste psühholoogilise ja pedagoogilise toe lõppeesmärk on nende integreerimine ühiskonda. Vaheeesmärgid on: puuetega laste meditsiiniline ja sotsiaalne rehabilitatsioon ning nende tervise tugevdamine, koduste iseteenindusoskuste ja -oskuste arendamine, Üldharidus, kutseharidus, tööhõive, positiivse enesehinnangu kujundamine. Puuetega laste ja nende perede psühholoogilise ja pedagoogilise toe juhtimine toimub mitme omavahel seotud funktsioonide kaudu: diagnostika, sotsiaalne ekspertiis, eesmärkide seadmine, planeerimine, korraldamine, reguleerimine ja kontroll. Ressursitoetus puuetega laste sellise toetuse haldamiseks sisaldab mitmeid "komponente": teaduslikku ja metoodilist tuge, hariduslik ja metoodiline tugi, teave ja analüütiline tugi, juriidiline tugi, rahaline tugi, logistiline tugi, psühholoogiline tugi, personal.

1. peatükk.PIIRATUD TERVISEVÕIMALUSTEGA LAST KASVATAVA PERE PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE TOETUSE TEOREETILISED JA METOODILISED ALUSED

Vene Föderatsiooni kaasaegne haridussüsteem

Vene Föderatsiooni haridussüsteem on haridusprogrammide ja riiklike haridusstandardite kompleks, mis on omavahel seotud. Neid rakendavad haridusvõrgustikud koosnevad üksteisest sõltumatutest asutustest, millel on oma tüüpi ja vormid organisatsiooniline ja õiguslik alluvus kontroll- ja juhtimisorganitele.

Venemaa haridussüsteem toimib võimsa koostööstruktuuride kogumina:

1.Föderaalsed standardid ja haridusnõuded, mis määratlevad teabekomponendi õppekavad. Riigis rakendatakse kahte tüüpi programme - üldharidus- ja erialaseid, see tähendab erialaseid programme. Mõlemad tüübid jagunevad põhitüüpideks ja täiendavateks.

Peamised üldharidusprogrammid hõlmavad järgmist:

-eelkool;

-esialgne;

põhiline;

keskmine (täis).

Peamistel professionaalsetel on järgmised omadused:

-keskmine-professionaalne;

-kõrgelt professionaalne, mis hõlmab bakalaureuse, spetsialistide ja kõrgelt kvalifitseeritud magistrite vabastamist;

-kraadiõppega kutseõpe.

Venemaa kaasaegne haridussüsteem hõlmab mitmeid järjestikuseid õppimise omandamise vorme, mis sõltuvad inimeste töö tegelikkusest ja üksikisiku vajadustest:

-klassiruumide seinte vahel - täistööajaga, osalise tööajaga (õhtuse) ja osalise tööajaga;

-perekonnasisene;

eneseharimine;

ekstern

Lubatud on ka loetletud koolitusvormide kombinatsioon.

2.Teadus- ja haridusasutused. Need toimivad haridusprogrammide rakendamise huvides. Vene Föderatsiooni haridussüsteemi kontseptsioon on võimatu ilma haridusasutuse määratluseta. See on struktuur, mis tegeleb haridusprotsessi elluviimisega, see tähendab ühe või mitme koolitusprogrammi rakendamisega. Teine õppeasutus pakub õpilaste ülalpidamist ja korralikku haridust.

Vene Föderatsiooni (Venemaa) haridussüsteemi skeem näeb välja selline:

-esimene lüli on alusharidus (lasteaiad, sõime-lasteaiad, väikelaste arenduskeskused, progümnaasiumid);

-teine ​​lüli - alg-, põhi- ja keskharidust pakkuvad üldharidusasutused (koolid, lütseumid, gümnaasiumid);

-kolmas lüli - keskeriharidus (koolid, tehnikumid, lütseumid, kolledžid);

-neljas lüli - kõrgharidus (ülikoolid, instituudid, akadeemiad);

-viies lüli on kraadiõpe (aspirantuur, doktoriõpe, residentuuriõpe).

Haridusasutused on:

-osariik - piirkondlikud ja föderaalsed seadmed;

-munitsipaal;

mitteriiklik, see tähendab privaatne.

Igal juhul on need juriidilised isikud ja need määravad kindlaks Venemaa haridussüsteemi struktuuri, mida arutatakse allpool.

Haridusasutused jagunevad:

-eelkool;

-Üldharidus;

-alg-, üld-, kõrgkutseõpe ja kutsealane kraadiõpe;

-sõjaväelise kõrgkutsehariduse ja lisakoolitus täiskasvanud;

-lisaharidus;

-sanatooriumi tüüpi eri- ja korrigeeriv väljaõpe.

3.Struktuurid, mis hõlmavad juhtimis- ja kontrollifunktsioone tööks haridussfääri ja neile alluvate asutustega.

4.Ühendused juriidilised isikud, Venemaa Föderatsiooni haridussüsteemis töötavad avalikud rühmad ja riigiettevõtted.

Räägime nüüd struktuurist.

Institutsioonid on Vene Föderatsiooni haridussüsteemi struktuuri peamine lüli. Õppeasutused teevad kasvatustööd. Selle jaoks töötatakse välja eriplaanid ja reeglistikud.

Lühidalt öeldes on Vene Föderatsiooni haridussüsteemi väga raske kirjeldada, kuna see on mitmekesine ja põhineb erinevatel komponentidel. Kuid need kõik kuuluvad kompleksi, mis on loodud inimese individuaalsete ja professionaalsete kvaliteedinäitajate järjekindlaks arendamiseks iga haridusetapi edenedes. Haridusasutused ja igasugused koolitused moodustavad Venemaa jätkuõppesüsteemi, mis ühendab endas järgmist tüüpi koolitusi:

1.osariik.

2.Lisaks.

.Eneseharimine.

Vene Föderatsiooni pedagoogilise süsteemi haridusprogrammid näevad välja kui iseseisvad ja juhitavad terviklikud struktuurid, mis koosnevad komponentidest:

1.GEF, mis hõlmab enam kui 70% haridusprogrammidest.

2.Rahvuslik-regionaalne.

Hariduse komponendid peegeldavad pedagoogika dialektilist päritolu ja selle terviklikku olemust ning peavad seetõttu tagama koolitusprogrammide täieliku toimimise.

Venemaa haridussüsteemi arengut ei saa ette kujutada ilma isiksuse täieõigusliku kujunemiseta, mis saavutatakse selle omandamisel sügavate teadmiste, kutseoskuste, oskuste ja kindlate pädevustega ühel või mitmel erialal või spetsiifilised erialad. Teisisõnu, inimene peab arenema. Süsteem kutseharidus Venemaal poleks see olnud võimalik ilma 300 aastat tagasi erihariduse leiutanud Peeter I osaluseta.

Kutsehariduse põhiülesanneteks on:

1.Kutsehariduse materiaalse baasi parandamine.

2.Praktikakeskuste loomine ettevõtete juurde.

3.Tootmisobjektide spetsialistide kaasamine personalikoolitusel osalemiseks.

4.Spetsialistide moodustamine.

Vene Föderatsiooni kaasaegne haridussüsteem eeldab professionaalse komponendi laiendamist.

Vaevalt kirjeldatakse lühidalt Venemaa haridussüsteemi, sest täna on see nii muljetavaldav, et ei mahtunud põhilisesse "paberisse" - haridusseadusesse, mis avaldati juba 2016. aastal viiendas väljaandes. Selles dokumendis on välja toodud vaid suhtumine õppeprotsessi ja kuidas seda toetab rahaline komponent – ​​loetakse ju igale janusele riigis haridust tasuta. Kuna õppeprotsess on pidevalt reformimise ja täiustamise etapis, on vajadus integraali järele reguleeriv raamistik Vene Föderatsiooni haridussüsteem. Iga päev ilmub ametnike pastakast uusi dokumente ja seetõttu on ebatõenäoline, et regulatiivsete dokumentide loetelu on võimalik täiendada, seda saab ainult täiendada:

1.Vene Föderatsiooni põhiseadus.

2.Hariduse arendamise sihtprogramm.

3.Föderaalseadused - "Kõrg- ja kraadiõppe kohta",

"Kutsekõrghariduse astmeid reguleerivate seadusandlike aktide muutmisest" .

4.Haridus- ja teadusministeeriumi korraldused - "Ülikoolide ja organisatsioonide juhtkonna kohta", "Bologna programmi rakendamise kohta".

5.Ligikaudsed sätted õppeprotsessi korraldamise kohta.

6.Venemaa haridussüsteemi moderniseerimise kontseptsioon.

7.Koostööst välismaiste organisatsioonidega haridusvaldkonnas.

8.Lisakoolituse näidissätted.

Nimekiri peaks sisaldama seadusi, dekreete, dekreete ja korraldusi, mis on seotud iga "korrusel" eraldi. haridussüsteem.

Haridussüsteemi juhtimine Vene Föderatsioonis Vene Föderatsiooni Haridusministeerium võtab vastu uue seaduseelnõu.

Venemaa haridussüsteemi iseloomustus näiks puudulik, mainimata juhtide rolli õppeprotsessis. Koolidirektorid, kõikide tasandite ametnikud kuuluvad ühte "perekonda" nimetuse "Haridussüsteemi juhtimine" all.

Eesotsas on Haridus- ja Teadusministeerium, mis tegeleb haridusvaldkonna doktriini arendamise ja juriidiliste dokumentide kirjutamisega. Järgmised on föderaalasutused ja täitevametid omavalitsuse tasandil. Avaldatud seaduste elluviimist hariduse struktuurides jälgivad kohaliku omavalitsuse kollektiivid.

Igal juhtimisorganisatsioonil on oma selgelt määratletud volitused, mida saab teatud toimingute tegemiseks delegeerida. Volitus antakse üle kõrgeim tase madalaim, kellel puuduvad õigused teatud tegevuste elluviimiseks hariduspoliitikas. See ei tähenda teatud sündmuste rahastamise õiguse üleandmist ilma kõrgema struktuuriga nõusolekuta.

Kontrolli- ja järelevalvemissiooni rakendamine üldsätted juhtimine viidi Vene Föderatsiooni riiklikule ja avalikule hariduse juhtimissüsteemile. Sellised organisatsioonid tegelevad peamiselt koolide toimimisega ja sellega, kuidas sellistes asutustes rakendatakse järgmisi põhimõtteid:

1.Inimlik ja demokraatlik lähenemine juhtimisele.

2.Süstemaatilisus ja terviklikkus.

.Teabe tõepärasus ja täielikkus.

Et poliitika oleks järjepidev, on riigis olemas haridusasutuste süsteem, mis läbib kõiki tasandeid:

1.Keskne.

2.Osakonnaväline.

.vabariiklane.

.Autonoomne-regionaalne.

.Autonoomne ringkond.

Tänu sellele, et Vene Föderatsiooni haridusjuhtimissüsteem ühendab tsentraliseeritud ja detsentraliseeritud õppesisese juhtimise, on võimalik tagada administraatorite ja avalike organisatsioonide töö meeskondade hüvanguks. See loob hüppelaua juhtimisotsuste professionaalseks elluviimiseks ilma dubleerimiseta, mis suurendab haridussüsteemi iga osakonna tegevuse koordineerimist.

Kaasava lähenemisega ei ole vaja kohandada erinevate õpiraskustega õpilasi tavakooli olemasolevatele nõuetele, vaid reformida koole ja otsida teisi pedagoogilisi õppimiskäsitlusi selliselt, et oleks võimalik kõige täielikumalt võtta arvestada kõigi nende õpilaste hariduslike erivajadustega, kellel need on.

Kaasav haridus on paljudes maailma riikides erihariduse süsteemi reformimise ja ümberkujundamise üks peamisi suundi, mille eesmärgiks on diskrimineerimiseta hariduse õiguse realiseerimine. Eripedagoogikasüsteemi globaalses kontekstis ümberkujundamise ja kaasava lähenemise arendamise keskmes hariduses on ennekõike olulisemad rahvusvahelised õigusaktid - ÜRO (ÜRO) egiidi all sõlmitud deklaratsioonid ja konventsioonid. ) ja Ühinenud Rahvaste Organisatsiooni Haridus-, Teadus- ja Kultuuriorganisatsioon (UNESCO), mis on seotud inimõiguste ja mis tahes põhjusel mittediskrimineerimisega:

1.Inimõiguste ülddeklaratsioon (ÜRO, 1948).

2.Lapse õiguste deklaratsioon (ÜRO, 1959).

3.Hariduse diskrimineerimise vastane konventsioon (UNESCO, 1960).

4.Sotsiaalse progressi ja arengu deklaratsioon (ÜRO, 1969).

5.Vaimselt alaarenenud isikute õiguste deklaratsioon (ÜRO, 1971).

.Puuetega inimeste õiguste deklaratsioon (ÜRO, 1975).

7.Naiste diskrimineerimise kõigi vormide likvideerimise konventsioon (ÜRO, 1979).

8.Sunbergi deklaratsioon (UNESCO, Torremolinos, Hispaania, 1981).

9.Maailma puuetega inimeste tegevusprogramm (ÜRO, 1982).

10.Lapse õiguste konventsioon (ÜRO, 1989).

11.Maailma deklaratsioon haridusest kõigile – põhiliste haridusvajaduste rahuldamine (World Conference on Education for All, Jomtien, Tai, 1990).

12.ÜRO puuetega inimeste võimaluste võrdsustamist käsitlevad standardreeglid (UN, 1993).

13.Salamanca deklaratsioon erivajadustega inimeste hariduse põhimõtete, poliitika ja praktika kohta (World Conference on the Education of Special Needs, Salamanca, Hispaania, 1994).

14.Hamburgi täiskasvanuhariduse deklaratsioon (V International Conference on Adult Education, Hamburg, Saksamaa, 1997).

15.Dakari tegevusraamistik. Haridus kõigile: meie ühiste kohustuste täitmine (World Education Forum, Dakar, Senegal, 2000).

16.puuetega inimeste õiguste konventsioon (ÜRO, 2006).

Need rahvusvahelised õigusaktid ja ka tänapäevased Venemaa õigusaktid kinnitavad iga inimese õigust haridusele ja õigust saada haridust, mis ei diskrimineeri teda ühelgi alusel – olgu see siis soo, rass, religioon, kultuuriline, etniline või keeleline kuuluvus, tervislik seisund, sotsiaalne päritolu, sotsiaalmajanduslik staatus, pagulase, immigrandi, riigisiseselt ümberasustatud isiku staatus jne.

Kaasava hariduse kui rahvusvahelise praktika peamised ideed ja põhimõtted erivajadustega inimeste haridusõiguse realiseerimiseks sõnastati kõige täielikumalt Salamanca deklaratsioonis „Haridusvaldkonna põhimõtete, poliitika ja tavade kohta. erivajadustega inimestest" (1994). Enam kui kolmsada osalejat, kes esindasid 92 valitsust ja 25 rahvusvahelist organisatsiooni, kuulutasid Salamanca deklaratsioonis välja vajaduse "viia läbi radikaalne üldhariduse reform. õppeasutused”, tunnistades „vajadust ja kiireloomulisust pakkuda hariduslike erivajadustega lastele, noortele ja täiskasvanutele tavaharidussüsteemi raames haridust”.

Puuetega laste hariduslikud erivajadused

Kaasaegne Venemaa ühiskond tunnustas humanistlikke ideid tänu riigi ja ühiskonna suhtumise muutumisele inimese isiksusesse üldiselt ja eriti puuetega lastesse. Just see asjaolu tingis vajaduse muuta sõnastust, otsida mõisteid, mis kajastaksid õigesti selle olemust. riigiabi inimesed, kellel on raskusi tänapäevase eluga kohanemisel. Seetõttu hakati Vene Föderatsiooni juriidilises dokumentatsioonis kasutama mõistet "puuetega lapsed", mille olemus peegeldab vajadust, et ühiskond osutaks sellele lastekategooriale erilist abi, et realiseerida oma võimeid ja kohustus tagada ja kaitsta oma tsiviilõigusi. Üks neist on õigus saada õigeaegselt kvalifitseeritud meditsiinilist, psühholoogilist ja pedagoogilist abi ning sellest tulenevalt ka õppimisvõimalus, s.o. nende säilinud kognitiivse potentsiaali realiseerimist soodustavate eritingimuste loomine. On teada, et kõrvalekallete või arenguhäiretega lapsed võib vastavalt esmase häire olemusele jagada tinglikult järgmistesse rühmadesse või kategooriatesse:

1.Vaimse alaarenguga lapsed.

2.Vaimupuudega lapsed.

.Kuulmispuudega lapsed.

.Nägemispuudega lapsed.

5.Lihas-skeleti süsteemi häiretega lapsed.

6.Kõnehäiretega lapsed.

7.Emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumishäiretega lapsed.

8.Liitpuudega lapsed.

Sõltuvalt esmase häire olemusest ja raskusastmest (kuulmislangus, nägemiskahjustus, kesknärvisüsteemi kahjustus), tagajärjed elundite ja kehasüsteemide piiratud toimimise kujul, on neil spetsiifilised hariduslikud vajadused:

1.Vaimse alaarenguga lapsed - suuremas abis uute asjade õppimisel, märkimisväärses arvus kordustes ja uute teadmiste praktilise kasutamise võimaluses, samuti täiskasvanute süstemaatilises jälgimises nende kasutamise kvaliteedi üle.

2.Vaimupuudega lapsed - parandusliku ja pedagoogilise abi spetsiaalsetes meetodites ja tehnikates üleminekuks ühelt keskkonnas orienteerumistasandilt teisele, s.o. ühest vaimse tegevuse liigist teise keerulisemasse, sotsiaalsete normide ja nende iseseisva järgimise õpetamisel.

3.Kuulmispuudega lapsed - kognitiivse potentsiaali arendamisel, õppides uusi asju läbi märgi (st. kirjakeel), kõne valdamine lugemise kaudu.

4.Nägemispuudega lapsed - uute asjade õppimisel, kasutades tervete analüsaatorite funktsionaalsust ja kompensatsioonipotentsiaali (taktiilne, motoorne, kuulmisvõime) ning puute- ja kuulmisanalüsaatorid saavad peamiseks teabeallikaks.

5.Lihas-skeleti süsteemi häiretega lapsed - uute asjade õppimisel tervete analüsaatorite funktsionaalsust ja kompenseerivat potentsiaali (taktiilne, visuaalne, kuulmine) kasutades on antud juhul juhtivateks infoallikateks nägemine ja kuulmine.

6.Kõnehäiretega lapsed - kõnevõime arendamiseks eritingimuste loomisel praktilise orientatsiooni abil uute asjade õppimisel.

7.Emotsionaalse-tahtliku sfääri ja käitumishäiretega lapsed - sensoorse ja emotsionaalse koormuse, meetodite ja tehnikate individuaalses valikus oma sotsiaalse pädevuse parandamiseks.

8.Mitme häirega lapsed - individuaalses lähenemises meetodite ja tehnikate määratlemisele, parandusliku ja pedagoogilise mõjutamise tempole.

9.Raskete krooniliste somatofüüsiliste haigustega lapsed – individuaalses tempos uute teadmiste ja oskuste omastamisel.

Seega on laste spetsiifilised haridusvajadused erinevad ja sõltuvad esmase tervisehäire vanusest, iseloomust, raskusastmest ja sageli ka selle struktuurist ning tagajärgede raskusastmest. Just nende olemasolu määrab objektiivse vajaduse kasutada teisi, mitte traditsioonilisi, vaid spetsiaalseid pedagoogilise mõjutamise meetodeid. Teadlikult korraldatud haridusruum, spetsiaalsed õppemeetodid puuetega lastele võimaldavad aktiveerida ja realiseerida nende säilinud kognitiivset ja isiklikku potentsiaali, samuti siluda esmase tervisehäire (nägemine või kuulmine) avaldumist. Seega avardab nägemispuudega lapsel ruumis orienteerumisoskuse olemasolu tema iseseisvust ja sotsiaalset pädevust. omamine suuline kõne kurt laps on vabam suhtlema teistega kui sama laps, kes on koolitatud viipekeeles suhtlema. Haridusliku erivajaduse elluviimine on ainuke võimalus ületada sotsiaalseid piiranguid, milleni tervisehäire on kaasa toonud, seda enam, et sageli ei saa tervisehäiret ennast ühegi meditsiinilise vahendiga kõrvaldada. See on antud juhul eriharidus, on spetsiaalselt üles ehitatud õppeprotsess vahend, mille abil laps saab õppida maailm ja kohaneda ühiskonnas veelgi.

Just sel eesmärgil on paranduspedagoogika valdkonna spetsialistid välja töötanud spetsiaalsed haridusprogrammid enamiku ülaltoodud lastekategooriate jaoks. Praeguseks on puudulik metoodiline tugi parandus- ja pedagoogilise abi osutamiseks raskete psüühika arenguhäiretega ja hulgi arenguhäiretega lastele. Teiste kategooriate jaoks nõukogude aeg Loodi ja toimis edukalt erihariduse süsteem. See võimaldab diferentseeritud lähenemist lapsele teabe esitamisel, olenevalt esmase arenguhäire olemusest ja raskusastmest. Kuid suure hulga eelistega oli sellel ka puudusi. Üks neist on arenguprobleemidega laste ja tervete eakaaslaste eraldiõpe. Tänapäeval on avalikkuse ja riigi jõupingutused suunatud sellele, et puudega ja puudega lapsed õpiksid koos, s.o. hariduslike erivajadustega lastel oli võimalus õppida üldharidusasutuses luues eri pedagoogilised tingimused. See tähendab, et haridusasutus peaks rakendama spetsiaalseid haridusprogramme, -meetodeid ja -võtteid lastega töötamiseks, mis on oma tõhusust tõestanud pika kasutusaja jooksul. Parandus- ja pedagoogilise protsessi sisu esitatakse spetsiaalsetes haridusprogrammides, võttes arvesse kaasaegseid ideid vaimse arengu olemuse, isiksuse kujunemise intellektuaalsete ja emotsionaalsete tegurite psühholoogilise terviklikkuse, isiksuse kujunemise tunnuste ja originaalsuse kohta. psüühika kujunemine sensoorsete, intellektuaalsete, motoorsete ja muude häirete mõjul, hariduse juhtiva rolli kohta inimese vaimses arengus. Õppe eritingimused on personal (õpetajad, kes pedagoogilised tehnoloogiad), õpikud, õppejuhendid ning didaktilised ja visuaalsed materjalid, meetodid ja tehnikad, tehnilisi vahendeid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks mõeldud õpe, suhtlus- ja suhtlusvahendid, samuti psühholoogilised, meditsiinilised, sotsiaalsed ja muud teenused, mis võimaldavad puuetega lastel õppeprogrammi õppida.

Puuetega laste haridusprotsessi korraldamisel, võtmata arvesse paranduspedagoogika teadmisi ja meetodeid, ei realiseeri haridusasutus mitte ainult nende laste kognitiivset ja isiklikku potentsiaali, vaid põhjustab ka korvamatut kahju nende tervisele. See juhtub pedagoogilise koormuse ning lapse neuroloogilise ja somaatilise seisundi lahknevuse tõttu, spetsiaalsete tehnikate ja õpetamismeetodite puudumine võtab talt võimaluse õppida ja omastada uusi asju ning individuaalne õpetamisviis võimaldab realiseerida lapse iseseisvaid võimeid, aitab kaasa sõltuvuse kujunemisele täiskasvanust. Regulaarne korrigeeriv ja pedagoogiline mõju laste vaimse arengu kulgemisele vastavalt hariduslike erivajaduste rahuldamiseks loodud programmile, luues lapsele eritingimused uute teadmiste omandamiseks, ühelt vaimse arengu tasemelt teisele liikumiseks, võimaldab neil. maksimeerida oma säilinud kognitiivset potentsiaali haridusprogrammi valdamiseks. Selle edukus sõltub otseselt organismi bioloogilistest ja kompenseerivatest võimalustest (kesknärvisüsteemi, teiste organite ja süsteemide seisund), parandusliku ja pedagoogilise abi alguse ajast ja kvaliteedist, kokkupuute regulaarsusest ja kestusest. Laste kaasamisel haridussüsteemi tuleb meeles pidada, et see kaasamine peaks toimuma vastavalt individuaalne marsruut. Mõned lapsed saavad teadmisi omandada rühmas frontaalse tunni vormis, mõned lapsed väikestes rühmades ja mõned lapsed ainult individuaalselt.

Haridusvormi üle otsustada saab järgmiste tegurite ratsionaalses korrelatsioonis - tervislik seisund, ravi liik ja vorm, suuliste juhiste ja täiskasvanu tegevust matkivate asjade õppimise võimalus, teadmised ja oskus iseseisvalt järgida elementaarseid sotsiaalseid norme, korralikkuse ja mõningate iseteenindusoskuste omamine, oskus suhelda eakaaslastega. Veelgi enam, kaks esimest tegurit määravad asutuse profiili - haridusasutus, tervishoiuasutus (sanatoorium, haigla), kodune õpe ja vähemalt ühe teise olemasolu või puudumine - neljas õppevorm ( rühm või üksikisik).

Puuetega laste õpetamise protsessi ei saa läbi viia ilma süstemaatilise meditsiinilise abita, millel on nii üldine tugevdav kui ka normaliseeriv mõju kesknärvisüsteemile. närvisüsteem laps. Hoolikalt valitud ravi annab soodsa pinnase õppimiseks. Haridusprotsessi korraldamisel tuleks arvesse võtta lapse somatofüüsilisi erivajadusi, s.o. ravi saamise vajadus õppeprotsessis. Pedagoogiliste ja meditsiiniliste protsesside seos aitab parandada laste tervist.

Seega on arengupuudega laste parandus- ja arendusõpe üks tervisliku seisundi kompleksse rehabilitatsiooni meetoditest, mille eesmärk on ületada haigusest tingitud sotsiaalsed piirangud, arendades nende kognitiivseid ja isiklikke võimeid. Mida varem rakendatakse diferentseeritud lähenemist arengupuudega laste terviseseisundi ja vaimse arengu tervikliku rehabilitatsiooni sisu määramisel, leitakse ja kasutatakse spetsiaalseid meetodeid ja võtteid nende arenguhälvete pedagoogiliseks korrigeerimiseks, seda edukam on nende sotsialiseerimine. , nende perede tulevik ja seega ka meie riigi tulevik.

Puuetega lapse peres kasvatamise tunnused

Alates sünnist vajab iga inimene oma normaalseks arenguks pikka aega mitte ainult hoolt ja oma füüsiliste vajaduste rahuldamist toidu, soojuse, turvalisuse järele, vaid ka suhtlemist teda armastavate lähedastega. Selle suhtluse kaudu toimub väärtuste edasiandmine, mis teeb meist inimese – võime tunda empaatiat, armastada, mõista ennast ja teisi inimesi, kontrollida oma agressiivseid impulsse ning mitte kahjustada ennast ja teisi, saavutada oma eesmärke, austada enda ja teisi. inimeste elud. Neid vaimseid väärtusi saab tajuda ainult täiskasvanu ja lapse elusündmuste ühises kogemuses.

Puudega last kasvatava pere jaoks on olulised ka sellised funktsioonid nagu korrigeerivad ja arendavad, kompenseerivad ja rehabilitatsioonifunktsioonid, mille eesmärk on taastada lapse psühhofüüsiline ja sotsiaalne staatus, saavutada materiaalne iseseisvus ja sotsiaalne kohanemine.

Haridus on protsess, mille käigus toimub süstemaatiline ja sihipärane mõjutamine inimesele, tema vaimsele ja füüsilisele arengule, et valmistada teda ette tööstuslikuks, sotsiaalseks ja kultuuriliseks tegevuseks. Lapse peres kasvatamise eesmärkideks on indiviidi igakülgne areng. Peres toimub kasvatus pidevalt täiskasvanute autoriteedi, nende eeskuju ja peretraditsioonide toel. Kuid sellel ei ole selgeid organisatsioonilisi vorme, nagu õppetunnid või klassid. Haridus toimub läbi perekonna elu läbi lapse individuaalse mõjutamise.

Perekasvatus on üks noorema põlvkonna hariduse vorme ühiskonnas, mis ühendab vanemate sihipärase tegevuse pereelu objektiivse mõjuga, see tähendab spontaanne.

Spontaansed - need on teadvuseta, kontrollimatud tegevused, näiteks käitumine, täiskasvanute juurdunud harjumused, igapäevane rutiin ja palju muud. Sellised kokkupuuted korduvad ja mõjutavad last päevast päeva. Vanemad alahindavad seda vanemlikku tegurit sageli. Vanemad saavad laste kasvatamisel edule loota ainult siis, kui nad teavad kindlalt, mida nad saavutavad, seavad endale selgelt teatud eesmärgid. pedagoogilised ülesanded.

Perekonnas toimub lapse sotsialiseerumisprotsess, mis on oma haridusliku tähtsusega võrreldamatu, mis eeldab ümbritseva sotsiaalse reaalsuse mitmekülgset tundmist, individuaalse ja kollektiivse töö oskuste omandamist, inimkultuuriga tutvumist. Lapse isiksuse kujunemisel on juhtivad pereelu moraalne õhkkond, selle eluviis, stiil. See viitab sotsiaalsetele hoiakutele, perekondlikule väärtussüsteemile, perekondlikele suhetele üksteise ja teiste inimestega, moraalsetele ideaalidele, perekonna vajadustele, peretraditsioonidele. Peresisesed suhted lapse jaoks on esimene konkreetne näide sotsiaalsetest suhetest. Perekasvatuse olulise tunnusena tuleb märkida, et perekondlikus keskkonnas kaasatakse laps varakult nende suhete süsteemi. Peredes, kus täiskasvanu ja lapse vahel on tugevad kontaktid, lugupidav suhtumine lastesse, arenevad viimastel aktiivsemalt sellised omadused nagu kollektivism, hea tahe ja iseseisvus.

Kuid mitte alati ei avalda perekond lastele positiivset mõju. Perekonna konfliktne õhkkond, pidevad tülid, pereliikmete vahelised skandaalid avaldavad negatiivset mõju. Ei materiaalsed tingimused ega vanemate pedagoogilised teadmised ei suuda kompenseerida pere pingelise pingelise õhkkonna hariduslikku alaväärsust.

Seega viib pere konfliktne õhkkond sageli negatiivsete tagajärgedeni lapse isiksuse kujunemisel. Statistiliselt on tõestatud, et vaid 22% vaimsetest kõrvalekalletest ilmnevad varases eas sünnidefekti tagajärjel. 88% kõrvalekalletest tekivad ebasoodsate perehariduse tingimuste tagajärjel. Kui peres valitseb pidevalt pinge, tülid korduvad, siis tunneb laps end õnnetuna. Sellistel juhtudel on lahutus vajalik lahendus. Pärast lahutust abielluvad mõlemad vanemad või üks neist uuesti – luuakse uuesti abiellunud perekond. Nagu uuringud näitavad, tekivad tavaliselt ema uuesti abiellumisega uued probleemid. Laps on sunnitud kohanema uute harjumuste, käitumise, suhtumisega endasse uue vanema poolt ja oma emasse, kes seni oli täielikult talle kuulunud.

Pered on tõenäolisem järgmised vormid haridus – autoritaarne ja vaba. Esimese pooldajad peavad kinni diktaadi taktikast, tõrjuvad tagasi ka laste põhjendatud nõudmisi, nende vajadusi, huve, ei tunnusta lapse õigust iseseisvusele, kuritarvitavad piiranguid, nõuavad endale vaieldamatut kuulekust. Näitena võib tuua tüüpilise vanemate reaktsiooni lapse õiglasele nõudmisele: „Ole vait! Tee nii nagu kästakse! Jäta mind rahule! jne. eksperdid märgivad, et sellistes tingimustes kasvavad lapsed (eriti poisid) kas agressiivseks või tahtejõuetuteks. Sagedased keelud mõjutavad negatiivselt laste psüühikat. P.F. Lesgaft: „Kogu perekasvatuse saladus on võimaldada lapsel iseseisvalt areneda, kõike ise teha; täiskasvanud ei tohiks oma isikliku mugavuse ja naudingu pärast sisse joosta ega midagi ette võtta, vaid alati kohelda last alates esimesest sünnipäevast kui inimest, kes tunnustab täielikult tema isiksust.

Vanemad, kes järgivad tasuta hariduse põhimõtet, usuvad, et laps peaks arenema ilma piirangute ja kohustusteta. Lubavuse tingimustes võib kujuneda inimene, kes ei suuda oma soove ohjeldada, arvestada teiste inimeste huvide ja õigustega. Paljud vanemad arvavad, et probleemid lastega tekivad "äkki", kuid selleks on "äkki" ette valmistatud ja mitmete asjaolude tõttu, mida nad ei märka.

Puuetega lastega pered võib jagada nelja rühma:

9.Vanemad, kelle vanemlike tunnete sfäär on selgelt laienenud. Nende tüüpiline kasvatusstiil on ülekaitse. Vanematel on ebaadekvaatsed ettekujutused oma lapse potentsiaalist, emal on liialdatud ärevustunne ja neuropsüühiline pinge. Täiskasvanud pereliikmete käitumisstiili iseloomustab liialt hooliv suhtumine lapsesse, pere elustiili väiklane reguleerimine sõltuvalt lapse heaolust ning piiratud sotsiaalsed kontaktid. Selline perehariduse stiil on tüüpiline enamikule üksikemade peredele.

10.Teist rühma iseloomustab külm suhtlusstiil - hüpoprotektsioon, emotsionaalsete kontaktide vähenemine vanemate ja lapse vahel, mõlema vanema või ühe neist oma soovimatute omaduste projektsioon lapsele. Vanemad pööravad liigset tähelepanu lapse kohtlemisele, esitades meditsiinipersonalile liigseid nõudmisi, püüdes kompenseerida oma vaimset ebamugavust, mis on tingitud lapse emotsionaalsest tagasilükkamisest. Suhtumine stressirohke olukord jätab sellest väljumisel tugeva jälje, mille pere valib.

11.Koostööstiilis lapsi kasvatavad vanemad on vanemate ja lapse vastastikku vastutustundlike suhete konstruktiivne ja paindlik vorm ühistegevuses. Eluviisina tekib see stiil siis, kui vanemad usuvad oma lapse edusse ja tema olemuse tugevatesse külgedesse, olles järjekindlalt mõistnud abi vajaminevat suurust, lapse iseseisvuse kujunemist erilisemaks muutumise protsessis. tema suhtlemine välismaailmaga.

12.Ja neljas rühm on perekondliku suhtluse repressiivne stiil, mida iseloomustab vanemlik suhtumine autoritaarsesse juhtpositsiooni. Kuidas suhte kuvand avaldub pessimistlikus vaates lapse tulevikku, tema õiguste pidevas piiramises, julmas vanemlikes juhistes, mille täitmata jätmise eest karistatakse. Nendes peredes peab laps täitma rangelt kõiki ülesandeid, harjutusi, võtmata arvesse tema motoorseid, vaimseid ja intellektuaalseid võimeid. Nende nõuete eiramine toob sageli kaasa füüsilise karistuse.

Lapse defektiga seoses on mitmeid mudeleid, millest sõltub tema kasvatusstrateegia ja taktika.

“Kaitsva kasvatuse” mudel on seotud defekti ülehindamisega, mis väljendub arengupuudega lapse ülemäärases hoolitsuses. Sel juhul on last ülemäära hellitatud, haletsetud, kaitstud kõige eest, isegi tema jaoks teostatavate tegude eest. Täiskasvanud teevad lapse heaks kõik ja heade kavatsustega muudavad ta sisuliselt abituks, saamatuks, passiivseks. Laps ei valda lihtsamaid eneseteenindusoskusi, ei täida vanemate nõudeid, ei tea, kuidas ühiskonnas käituda, ega püüa teiste lastega suhelda. Seega loob "kaitsekasvatuse" mudel tingimused puudega lapse kunstlikuks isoleerimiseks ühiskonnast ja viib passiivse tarbijaorientatsiooni ülekaaluga egoistliku isiksuse kujunemiseni. Tulevikus selline inimene oma isikuomaduste tõttu vaevalt meeskonnaga kohaneb.

Teine äärmus on suhe perekonnas, mis põhineb "ükskõikse kasvatuse" mudelil, mis toob kaasa lapse kasutuse-, tõrjumis-, üksindustunde. Sellise kasvatusmudeliga peres muutub laps arglikuks, allasurutud, kaotab suhetes vanematega lastele omase kergeusklikkuse ja siiruse. Lastel areneb kohanemisvõime keskkond, ükskõikne ebasõbralik suhtumine sugulastesse, täiskasvanutesse ja teistesse lastesse. Tuleb märkida, et mõlemad perehariduse mudelid in võrdselt kahjustada last. Defekti ignoreerimine, põhjendamatul optimismil põhinev kasvatus (“teie jaoks on kõik teed avatud”) võib ebanormaalse lapse viia sügava vaimse traumani, eriti kui elukutset valides mõistab teismeline või noormees oma võimete piiratust. Juhtudel, kui vanemad esitavad lapsele väljakannatamatuid nõudmisi, sundides teda nende täitmiseks ülemäära pingutama, on laps füüsiliselt ülekoormatud ja kannatab moraalselt, nähes täiskasvanute rahulolematust. Vanemad omakorda tunnevad rahulolematust, on vihased, et nad ei täitnud oma ootusi. Selle põhjal tekib pikaleveninud konflikt, milles kannatavaim pool on laps.

Arengupuudega lapse perekasvatuse mittekonstruktiivsed mudelid loovad eeldused sekundaarsete kõrvalekallete tekkeks tema vaimses arengus, millel on oluline mõju lapse intellektuaalsele ja isiklikule arengule. Ainult vanemate adekvaatne hinnang lapse arengu kõrvalekallete kohta on tema isiksuse eduka kasvatamise aluseks ja aluseks.

Lisaks tuleb silmas pidada, et enamikes peredes, kus kasvatatakse arengupuudega last, on rohkem madal tase haridus ja kutsekvalifikatsioon ei saa seetõttu kaasa aidata täisväärtuslikule intellektuaalsele ja sotsiaalne areng laps. Lisaks käsitletakse erivajadusega lapse pere probleeme reeglina läbi lapse enda probleemide prisma. Samas peetakse piisavaks piiramist juhised erivajadusega lapse hariduse ja kasvatamise kohta, välistades mõju vanematele endile, arvestamata nende isikuomadusi.

Teadlased tuvastavad mitmeid põhjuseid, mis mõjutavad negatiivselt perehariduse tõhusust:

1.Vanemate kasvatusprogrammi puudumine, lapse kasvatamise ja harimise spontaanne iseloom, katkendlikud pedagoogilised teadmised, arusaamatus lapse vanuselistest iseärasustest, vajadustest, ettekujutus õpilasest kui täiskasvanute vähendatud koopiast; väärarusaam hindamise rollist lapse kasvatamisel ja harimisel, soov hinnata mitte lapse käitumist ja tegevust, vaid tema isiksust.

2.Lapse tegevuse monotoonsus ja sisupuudus peres, suhtlemise puudumine täiskasvanute ja laste vahel.

3.Suutmatus anda lapsele objektiivset kirjeldust, analüüsida tema kasvatusmeetodeid.

Sageli tehakse laste kasvatamisel vigu, mis on seotud vanemate vale ettekujutusega kasvatusest, aga ka kogu pere elukorralduse mõju lastele, täiskasvanute isikliku eeskujuga. Kõige tüüpilised vead vanemaid näiteks petetakse last, et saavutada temalt kuulekust, teda karistatakse füüsiliselt, ei järgita nõuetes järjekorda, karmid nõudmised lapsele on kombineeritud kaasamõtlemisega.

Perekonna funktsioonid võivad olla häiritud väga paljude tegurite mõjul, sealhulgas selle liikmete isiksuseomaduste ja nendevaheliste suhete mõjul, teatud tingimustel pereelu, perestruktuuri katkemine jne.

Perekonna funktsioonid ja struktuur võivad olenevalt eluetappidest muutuda. Mõelge puuetega lapsega pere elutsükli peamistele perioodidele:

1.Lapse sünd - teabe hankimine patoloogia olemasolu kohta, emotsionaalne aktsepteerimine ja selle probleemiga harjumine, suhtlemine teiste pereliikmete ja lähedastega.

2.Lapse koolieelne vanus - suhtlemine spetsialistidega, eluvormi üle otsustamine, lapse ravi, rehabilitatsiooni, hariduse ja kasvatamise korraldamine.

3.Lapse kooliiga - suhtlemine spetsialistidega, õppevormi üle otsustamine, õppetöö korraldamine, täiskasvanute ja eakaaslaste probleemide lahendamine seoses lapsega suhtlemisega.

4.Lapse noorukieas - suhtlemine spetsialistidega, lapse haiguse kroonilise iseloomuga harjumine, eakaaslastest eraldatuse probleemide lahendamine, lapse tulevase töökoha planeerimine.

5."Vabastamise" periood - suhtlemine spetsialistidega, tunnustamine ja pideva perekondliku vastutusega harjumine, lapsele sobiva elukoha otsustamine.

6.Ehitusjärgne periood on abikaasade vaheliste suhete ümberkorraldamine (kui laps on "kinnitatud") ja suhtlemine spetsialistidega lapse uues elukohas.

Just peres õpib laps teatud käitumisoskusi, ideid enda ja teiste, maailma kui terviku kohta. Seetõttu pere õige adekvaatne suhtumine lapse haigustesse, tema probleemisse ja raskustesse

need on olulised tegurid kasvava isiksuse taastumisel.

Puudega lapse elamine peres loob selles väga erilise keskkonna. See sõltub ennekõike vanematest endist, teiste laste suhtumises temasse kujunenud hoiakutest. Tema lähedaste inimeste suhtumine lapsesse sõltub sellest, milliseid tundeid ta tekitab (armastuse tunne või agressiivsed reaktsioonid koos tugeva närvilisusega, mis soodustab vaenulikkust ja emotsionaalseid puhanguid).

Seega on perekonnal iga inimese elus väga oluline roll. Eriti oluline on teadvustada perekonna tähtsust lapse elus, kelle isiksus alles kujuneb. Tema jaoks on perekond kõige lähedasemad inimesed, kes aktsepteerivad teda sellisena, nagu ta on, sõltumata sotsiaalsest staatusest, tervislikust seisundist ja individuaalsetest omadustest. See on koht, kus saad lahendada tekkinud probleeme, leida abi, mõistmist ja kaastunnet.

2. peatükkPUUDEGA LAPSI KASVATAVATE VANEMATE KÜSITLEMINE, ET VÄLJASTADA RASKUSED, MIS NAD PEAVAD KAASAMISEKS SEISMA

Organisatsioon ja uurimismetoodika

Uuringu eesmärk oli läbi viia küsitlus puuetega laste vanemate seas, kasutades selleks spetsiaalselt koostatud küsimustikku, mille eesmärk oli selgitada välja raskused, millega nad lapse kaasamise tingimustes kokku puutuvad.

Õppetöö planeerimisel seadsime endale järgmised ülesanded:

1.Uurida puuetega last kasvatava pere psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise teoreetilisi ja metoodilisi aluseid.

2.Töötada välja autori küsimustik puuetega laste vanematele, mille eesmärk on selgitada välja raskused, millega nad silmitsi seisavad, kui laps siseneb kaasamistingimustesse.

3.Analüüsige saadud tulemusi matemaatilise statistika meetoditega.

4.Tehke tehtud tööst kokkuvõte.

5.Saadud andmete põhjal töötada välja puuetega laste ja nende perede psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel.

1.Ettevalmistav etapp on küsimustiku väljatöötamine, uurimisbaasi määratlemine.

2.Peamine etapp on uuringu rakendamine.

3.Viimane etapp on järelduste ja soovituste kirjutamine.

Uurimisbaasiks on Železnodorožnõi linna puuetega lapsi kasvatavad pered ja puuetega lastega töötavad õpetajad.

Uuring viidi läbi puuetega lapsi (edaspidi puuetega lapsed) kasvatavate vanemate küsitlemisel, et saada andmeid puuetega laste vanemate vajaduste, nende raskuste kohta laste sattumisel kaasamistingimustesse, samuti pedagoogilise kogukonna valmisolek tööks kaasava hariduse lastega.

Uuringu tulemused olid aluseks lastele ja nende peredele suunatud psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudeli edasisele väljatöötamisele. Uuringu tulemused võimaldavad visandada piirkonna haridussüsteemis vajalikud muutused erinevate puuetega laste kategooriate täisväärtusliku hariduse suunas.

Täisväärtuslikud õppeained on lapsevanemad - haridusteenuste kliendid ja õpetajad kui puuetega laste õpetamise vajaduste rahuldamise elluviijad.

Uuringus osales 10 arengupuudega lapsi kasvatavat perekonda ja 10 puuetega lapsi lõimumist õpetavat õpetajat.

Kokkuvõtlikud andmed puuetega laste kohta on toodud tabelis 1

Tabel 1

Õpilane Vanus Puude tüüp Perekonnatüüp Vasili D. 8 aastat ja 2 kuud ZPR täielik Mirovlav K. 7 aastat ja 9 kuud ZPR mittetäielik Angelina Zh. 9 aastat ja 2 kuud ZPR mittetäielik Ivan P. 8 aastat ja 9 kuud ZPR mittetäielik Nadežda T. 8 aastat Nägemispuue täis kuud Nägemispuue täielik Anton P. 8 aastat ja 10 kuud Lihas-skeleti süsteemi häire täielik Makar V. 7 aastat ja 8 kuud Kõnepuue täielik

Uuringu tulemuste analüüs

Vanemate küsitluse tulemused on toodud allpool.

Küsimusele 1 „Mis programmis teie laps õpib”? Vastused jagati järgmiselt:

-Vaimse alaarenguga laste programmi on kaasatud 40% lastest;

-20% - nägemispuudega laste programmi raames;

-10% - programm lihas-skeleti süsteemi häiretega lastele;

-30% vanematest ei tea oma lapse haridusprogrammi (selles valimirühmas on kõnearengu mahajäämusega lapsed).

Joonis 2.1 – Vastuste tulemused küsimusele "Mis programmis teie laps õpib?"

2. küsimus "Millises õppevormis teie laps õpib?" näitas järgmisi tulemusi:

-80% lastest õpib integreeritult massikoolis;

Erilise lapse maailm – see on võõraste silmade eest suletud.
Erilise lapse maailm – lubab ainult oma.
Erilise lapse maailm on huvitav ja häbelik.
Erilise lapse maailm on kole ja ilus.
Kohmakas, kohati kummaline, heatujuline ja avatud.
Erilise lapse maailm hirmutab meid mõnikord.
Miks ta on agressiivne? Miks ta ei räägi?
Erilise lapse maailm – see on võõraste silmade eest suletud.
Erilise lapse maailm – lubab ainult oma!

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ
"Haridusest Vene Föderatsioonis"
määratleb erilise loomise
tingimused puuetega inimestele, mis hõlmavad
eripedagoogika kasutamine
programmid, juhendid ja didaktika
materjalid (punkt 3, artikkel 79).

Föderaalseadus määratleb üliõpilased
puuded nagu
puuetega inimesed
füüsiline ja/või psühholoogiline
areng, kinnitab järeldus
psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon ja
takistades haridust ilma
eritingimuste loomine.

Puuetega laste rühmad:
lihas-skeleti süsteemi häiretega lapsed;
kuulmispuudega lapsed (kurdid, vaegkuuljad);
nägemispuudega lapsed (pimedad, vaegnägijad);
raskete kõnehäiretega lapsed;
vaimse alaarenguga lapsed;
vaimse alaarenguga lapsed;
autismispektri häirega lapsed.

Alates 1946. aastast on kasutusel mõiste puuetega lapsed – need on
puuetega lapsed
vaimne, füüsiline areng.
Alates 1996. aastast mõiste lapsed koos
tervisepiirangud.

Integratsioon või kaasamine?

INTEGRATSIOON VÕI
KAASAMINE?

Mõiste "saade"

1) õpetaja tegevuse erivormina, mis on suunatud suhtlemisele
abistamine tema protsessis saatvale isikule isiklik areng, viiside valik
käitumine, otsuste tegemine (N. S. Prjažnikov, S. N. Tšistjakova);
2) tervikliku õppe-, kujunemis-, arendus- ja korrigeerimisprotsessina
õpetaja isiksuse professionaalne kasv (E. F. Zeer);
3) saatja ja saatja koostoimena, mille eesmärk on
luba eluprobleemid saatja (N. L. Konovalova);
4) kutsetegevuse süsteemina, mis tagab tingimuste loomise
inimese edukas kohanemine oma elutingimustega (G. Bardier, M.R.
Bityanova, I. Romazan, T. Cherednikova);
5) sotsiaal-psühholoogilise abi süsteemse integreeriva "tehnoloogiana".
isiksus (N. Osukhova);
6) tegevusena, mis tagab tingimuste loomise arendussubjekti poolt lapsendamiseks
optimaalne lahendus erinevates eluvaliku olukordades (E. I. Kazakova, A. P.
Tryapitsyn);
7) interaktsiooni ühtsusel põhinev kompleksmeetod
kaasas ja kaasas, mille eesmärk on lahendada elulisi

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on suunatud protsesside järjepidevuse tagamisele:

1) lapse arengu toetamine ja
õppeprotsessi toetamine,
haridus, olemasolevate kõrvalekallete korrigeerimine
2) Põhjalik tehnoloogia, eriline viis
toetada last, aidata teda probleemide lahendamisel
arendamine, koolitus, haridus, sotsialiseerimine.

Üldharidusasutuses õppiva puudega lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärk on tagada

lapse optimaalne areng,
edukat integreerumist ühiskonda. (mida
tingimustes praktiliselt võimatu
erikool)

Lastega kaasas olevate laste ülesanded:

lapse arenguprobleemide ennetamine;
abi (abi) lapsele kiireloomuliste probleemide lahendamisel
areng, koolitus, sotsialiseerimine: haridusraskused,
probleeme haridus- ja
professionaalne marsruut, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, suhete probleemid
eakaaslased, õpetajad, vanemad;
haridusprogrammide psühholoogiline tugi;
psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine
õpilaste, vanemate, õpetajate (psühholoogiline kultuur).

Eskortteenus

on erinevate spetsialistide ühendus
protsessi läbiviiv profiil
saatjad. Meeskond ühendab
õpetajad, õpetajad-defektoloogid,
psühholoogid, sotsiaalpedagoogid,
emavara esindajad.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanded erinevatel haridustasemetel on erinevad

Koolieelne haridus - varajane diagnoosimine ja korrigeerimine
arenguhäired, koolivalmidus.
Algkool - koolivalmiduse määramine,
kooliga kohanemise tagamine, huvi suurendamine
koolilapsed sisse õppetegevused, kognitiivsete ja
hariv
motivatsioon,
arengut
iseseisvus
ja
iseorganiseerumine, toetus soovide ja "oskuste" kujunemisel
õppimine, loominguliste võimete arendamine.
13

Peamine
kool - põhilisele ülemineku saatel
kool, kohanemine uute õpitingimustega, tugi sisse
otsus
isiklik
ja
väärtus-semantiline
enesemääramine
ja eneseareng, abi
v
otsus
isiklikud probleemid ja sotsialiseerumisprobleemid, kujunemine
eluks vajalikke oskusi, neuroosi ennetamist, abistamist
konstruktiivsete suhete loomine vanematega ja
eakaaslased,
ärahoidmine
hälbiv
käitumine,
narkomaania.
Gümnaasium - abi profiiliorienteerumisel ja
professionaalne enesemääramine, toetus lahendamisel
eksistentsiaalsed probleemid (enese tundmine, elu mõtte otsimine,
saavutus
isiklik
identiteet), areng
ajaline
väljavaated,
võimeid
To
eesmärkide seadmine
arengut
psühhosotsiaalne pädevus, hälbe ennetamine
käitumine, narkomaania.
14

Hooldusdiagnostika
miinimum
strateegia
saatjad
-Vaimsete protsesside tunnused;
Intelligentsus sotsiaalne iseloom-Kõnetegevuse tunnused;
- motoorsete oskuste omadused (koordinatsioon,
Meditsiinilised andmed
peenmotoorika jne);
- esinduste moodustamine (maht,
adekvaatsus, ajastus ja
ruumilised esitused);
-Suhtlemise omadused;
- Emotsioonid;
-Enesehinnang;
- õppija roll
15

Eriharidustingimused hõlmavad järgmist:
õpetajate professionaalne areng, õpetajate koolitus, nende
ettevalmistus puuetega lastega töötamiseks;
metoodiline komponent;
muutub sisse haridusprogramm, see on
teatud jaotise ilmumine põhiosas
haridusprogramm, mida föderaalne osariigi haridusstandard määratleb kui
"Parandustöö/kaasav haridus".

Puuetega lastega töötades paljastab õpetaja-psühholoog nende intellektuaalse arengu, isiksuse ja käitumise tunnused.

reaktsioone, viib läbi rühma- ja individuaaltunde,
mille eesmärk on emotsionaal-tahtliku normaliseerimine
sfäärid, produktiivsete viiside kujunemine
vaimse tegevuse jaoks, aga ka ennetamiseks
inimestevaheliste suhete võimalikud kõrvalekalded;
osutab õpetajatele metoodilist abi; areneb
õpetajate psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus ja
vanemad.

Puuetega laste kompleksse psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldusmudel keskkoolis.

Puuetega laste kompleksse psühholoogilise ja pedagoogilise abi organisatsiooniline mudel aastal
üldhariduskool.

Õpilastoe algoritm – kaasav

Algoritm õpilast kaasavaks toetamiseks
Taotlus lapse läbivaatamiseks (otsusega
volikogu PMP);
Lapse läbivaatus (kõik spetsialistid
PMPk);
Haridustee määratlus ja
vajalik korrigeeriv abi;
Parandus- ja arendustegevuse läbiviimine
töö;
Jälgimise jaoks uuesti küsitlus
arengu dünaamika.

Individuaalne haridustee
õppeaastaks koostatud puudega õpilasele ja
sisaldab tegelikke, konkreetseid eesmärke, eesmärke ja
õppematerjale tema pädevuses
lähim arendus.
Puudega lapse psühholoogilise ja pedagoogilise abi kvaliteedi parandamiseks enne
õpetajal-psühholoogil on ülesanne - rohkemaks
laste edukas sotsialiseerimine põhjalikumalt
mõelge läbi individuaalse marsruudi sisu.
Võttes arvesse individuaalset lähenemist igaühele
õpilasele luuakse mugav psühho-emotsionaalne õppimisrežiim, mis aitab kaasa
koostöö (“õpilane-õpetaja”, “õpilane-õpilane”).

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel

Motivatsioonistaadium (soodne
õpetaja-lapse-vanema suhe
Indikatiivne etapp (tähenduse määramine
ja tulevase töö sisu)
Sisu-operatsioonietapp
(parandusprogrammid töötatakse välja
konkreetse lapse diagnostiline alus)
Hindamise etapp (tulemuste analüüs)

Lapse õpetamise eesmärk on
et ta oleks võimeline
ilma abita edasi minna
õpetajad.
Elbert Green Hubbard.

Aga! olgem ausad

AGA!
OLEMME TÕELE näkku

Tegelikud probleemid: -varustamine (personali, ressursside, jõududega); - paberimajandus; - ühiskonna enda kultuuriline valmisolek

(riigi, institutsioonide valmisolek,
vanemad, lapsed ja need, kes on laste poolel
HIA);
- õpetajate koormus

Praktilised võtted puuetega lastega töötamiseks

Häirega lapse sünd on enamiku perede jaoks tohutu tragöödia.

Patoloogiaga lastega perede puhul eristatakse järgmisi tunnuseid:
-
Suhtlemine ühiskonnaga on häiritud
Rikutud perekonnasisesed suhted, eriti abielusuhted.
Võimalik reproduktiivhäire
Ravi ja hariduse kohta on väärarusaamu
laps
- Pikaajaline stress põhjustab suurenenud
ärrituvus, vastastikused etteheited, abielu halvenemine
suhted üldiselt
26

Puuetega laste peredes toimuvad kvalitatiivsed muutused kolmel tasandil:

psühholoogiline - põhjustatud kroonilisest stressist
lapse haigus, püsiv ja erinev oma
olemus psühhotraumaatilise mõju tõttu;
sotsiaalne - selle kategooria perekond kitsendab oma kontaktide ringi,
emad lahkuvad kõige sagedamini töölt; lapse sünd
moonutab abikaasade vahelisi suhteid,
somaatiline - vanemate kogetud stress, väljendatuna
mitmesugused psühhosomaatilised haigused.
27

"Vanemate klubi" Viib läbi temaatilisi kohtumisi huvitatud vanemate ja puuetega laste vanematega, et parandada kultuuri ja

samuti aidata vanematel mõista oma
õppeedukused ja ebaõnnestumised ning
ehk mõtleks süsteemi ümber
suhtlemist oma lapsega

Kuidas aidata oma lapsel õppida

Kohtle oma last võrdsena, julgusta teda
iseseisvumine, aktiivse elu kujundamine
positsioon, usk endasse ja oma tugevustesse.
Julgustada ja stimuleerida lapse füüsilist aktiivsust,
harjuta teda hommikuse kohustusliku täitmisega
võimlemine, võimlemine.
Kasuta mõtlemise arendamiseks erinevaid harjutusi
laps.
30

Harjutused lapse mõtlemise arendamiseks

Tekstiga töötamisel hõlbustada selle mõistmist, mõistmist ja
pärast päheõppimist peab laps valdama teksti semantilist jaotust
osadeks ja osade pealkirjadeks.
Pärast teksti lugemist (kuulamist) esitage kindlasti lapsele küsimusi
et kontrollida tema taju õigsust, samuti nõudvaid küsimusi
ilmingud oma suhtumisest loetusse. Kaasake neid rohkem
küsimused: “Miks?”, “Miks?”, “Mis sa arvad?”.
Mängige lapsega mängus "Kes on ekstra?". Selline mäng viib aktiivse arenguni
mõtlemine ja loogika.
Küsi oma lapselt sagedamini mõistatusi, mõtle temaga koos uusi välja.
Mäng: "Disain ühe sõnaga." Näiteks "Tool, laud, riidekapp, voodi -
see…".
31

Tehke reegel: ärge kunagi andke oma lapsele valmis kujul
teadmisi, on parem aidata tal neid ise "avastada".
On seos mõtlemise arengutaseme ja
kõne arengust peenmotoorika käed, nii et las
teie laps voolib sageli savist ja plastiliinist,
lõikab paberist välja, värvib kujundeid üle, teeb
käsitöö jne.
32

Arenda oma lapse keelt

Sisestage lapse sõnastikku uusi sõnu, väljendeid koos nende selgitustega
väärtused ja põhinevad vaatlusel.
Selgitage oma lapse arusaamist konkreetsest teemast
ja nähtus.
Julgustage oma last lugusid kirjutama, jagage neid
muljeid, tekste ümber jutustada.
Et laps õigesti ja adekvaatselt tajuks
meid ümbritsev maailm, peame kasutama rohkem visuaalset ja
tehnilisi vahendeid.
33

Kasutage Ya.A. "kuldset" reeglit. Comenius: "Kõik, mida on võimalik lapsele visuaalselt esitada."

Kasutage joonistusi, küljendusi, filmilinde laiemalt, minge koos lapsega miniekskursioonidele ja kindlasti stimuleerige
lapse tegevus esemetega tutvumiseks, täitmine
visuaalse teabe puudumine puudutuse, kuulmise,
lõhn.
34 Materjali meeldejätmise hõlbustamiseks on vaja paigaldada
päheõppimine, et lapsel tekiks soov meenutada.
Rohkemale aitab kaasa ka sisukas töö materjali kallal
hoides seda kindlalt mälus. Näiteks selle jaotamine
komponendid, võrdlusskeemi koostamine - oluliselt
hõlbustab edaspidi meeldejätmist ja reprodutseerimist.
Peab olema seadistus aja jaoks, mille jooksul
pidage seda materjali uurimistulemustena meeles
näitas, et olenevalt sellest, kui kaua laps pani
meeldejätmise seadistus, see materjal talletati sellesse35
mälu.

Kordust on vaja õigesti korraldada. psühholoogid ja
Füsioloogid on määranud kõige soodsama kordusrežiimi:
20 minuti pärast, siis 3 tunni pärast, siis 8 tunni pärast ja siis edasi
järgmisel päeval.
Lastel on veel vähe enesekontrolli, nad ei saa veel aru
kas nad õppisid materjali või mitte. Selle funktsiooni ületamiseks
lastele on vaja selgitada, et „kui tahad ennast proovile panna, siis ütle
tekst, valitse ise, vanaema või ema, raamatusse sisse vaatamata. Äärmiselt
Kui jah, siis vaadake raamatut uuesti ja proovige siis uuesti jutustada.
Joonistage paberile juhuslikus järjekorras erinevaid kujundeid,
Laske oma lapsel neid 10 sekundit vaadata, pärast mida
kutsuge teda nähtut täielikult taastama. Selline harjutus
viib visuaalse mälu arenguni.
36

Tõhusad parandusmeetmete meetodid
laste emotsionaalse ja kognitiivse sfääri kohta
Arengupuuded on: kaasata lapsi:
- abi vajavad mänguolukorrad
mis tahes tegelane (ülesanne: selgita, õpeta, veena);
- didaktilised mängud otsinguga seotud
objektide spetsiifilised ja üldised omadused;
- mängukoolitused, mis aitavad kaasa oskuste arendamisele
suhelda üksteisega, astuda teise asemele;
- psühho-võimlemine ja lõõgastus, mis võimaldab teil eemaldada
lihasspasmid ja -klambrid, eriti näo- ja
käed.

Puuetega õpilaste tegevuse tõhustamiseks saate
kasutage järgmisi aktiivseid meetodeid ja tehnikaid
õppimine:
1. Signaalikaartide kasutamine esinemisel
ülesanded (ühest küljest näitab see pluss, koos
teine ​​on miinus; erinevat värvi ringid vastavalt helidele, kaardid koos
tähed). Lapsed täidavad ülesande või hindavad seda
õige. Kaarte saab kasutada
mis tahes teema uurimine, et kontrollida õpilaste teadmisi,
lünkade tuvastamine kaetud materjalis. Mugavus ja
nende tõhusus seisneb selles, et see on kohe nähtav
iga lapse töö.
Laialdaselt kasutatav erinevate värvidega retseptsioon
pilte.

Laialdaselt kasutatav meetod
erinevate värvidega
pilte.
Nad näitavad kaarti
kooskõlas nende
meeleolu alguses ja
tunni lõpp. Selles
juhtum on jälgitav
Kuidas emotsioonid muutuvad
õpilase seisund
tunni käik.

Sõlmed mälu jaoks (koostamine, salvestamine ja riputamine
teema uurimise põhitõed, järeldused,
mäletama). See lähenemine võib
kasutage teema uurimise lõpus - konsolideerimiseks,
debriifing; materjali uurimise käigus - eest
abi ülesannete täitmisel.
Tahvli vahetükkide kasutamine (tähed, sõnad) millal
ülesande täitmine, ristsõna lahendamine jne.
Materjali tajumine tunni teatud etapis koos
suletud silmi kasutatakse kuulmisvõime arendamiseks
taju, tähelepanu ja mälu.

austa last, kohtle teda nagu
täisväärtuslik isiksus, hoolitse tema eest,
tähelepanu, kannatlikkust ja ole kindel – sinu
jõupingutused ei lähe raisku.