Fgos klassi konstruktor. Tunni konstruktor fgos teemakohasele õppe- ja metoodilisele materjalile

Parameeter

Võimalikud teostusvormid

Tunni tüüp (määratakse vastavalt tunni didaktilistele eesmärkidele)

  • kombineeritud (segatud);
  • uue materjali õppimise õppetunnid;
  • õpitu üldistamise ja süstematiseerimise tunnid;
  • teadmiste, oskuste kontrolli ja korrigeerimise tunnid;
  • õppetunnid praktilise rakendamise teadmised, oskused

(G.I. Schukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov jne)

Õppetundide vormid

(õppetegevuse korraldamise vorm)

1. Õppetunnid - "sukeldumised"

2. Tunnid – ärimängud

3. Tunnid – pressikonverentsid

4. Tunnid-võistlused

5. Teatritunnid

6. Tunnid-konsultatsioon

7. Arvutitunnid

8. Tunnid rühmatöö vormidega

9. Vastastikused õppetunnid

10. Loovustunnid

11. Tunnid-oksjonid

12. Õpilaste õpetatavad tunnid

13. Tunnid-testid

14. Tunnid – loomingulised aruanded

15. Võistlustunnid

19. Tunnid-suhtlemine

20. Fantaasiatunnid

21. Tunnid-mängud

22. Tunnid – "kohtud"

23. Õppetunnid tõe otsimisel

24. Tunnid-kontserdid

25. Dialoogitunnid

26. Tunnid "Uuringuid viivad läbi eksperdid"

27. Tunnid - rollimängud

28. Konverentsi õppetunnid

29. Tunnid-seminarid

30. Tunnid - "ringtreening"

V.M.Lizinsky

Õppemeetodid

∙ selgitav ja näitlik

∙ sigimine

∙ probleemõpe

∙ osaline otsing

∙ uurimine

I.Ja.Lerner

Motivatsioonitehnikad

(motivatsioon on üldnimetus protsesside, meetodite, vahendite jaoks, mis julgustavad õpilasi produktiivsele kognitiivsele tegevusele, hariduse sisu aktiivsele arendamisele)

1. "Pro"

Põhineb tulevane elukutse Miks seda teemat uurida?

2. "Iidol"

Jagage kaartidele "eluiidoleid". Kujutage ette, kuidas nad tõestaksid teile vajadust seda teemat uurida?

… Kui te oleksite illustraator, kuidas te seda teemat illustreeriksite? Jne.

4. "Kõlar".

1 minuti jooksul veenda oma vestluskaaslast, et selle teema uurimine on lihtsalt vajalik.

5. "Ajajoon".

Joonistan tahvlile joone, millele märgin teema õppimise etapid, kontrolli vormid; Räägin olulisematest perioodidest, mis nõuavad kuttidelt 100% pühendumist, koos leiame õppetunnid, kus saab “puhata”. “Ajaskaala” võimaldab lastel näha, mis täpselt võib olla teema uurimise lõpptoode, mida on vaja teada ja iga järgnevat teemat edukalt valdada. See harjutus on kasulik lastele, kes õpivad kergemini. õppematerjalÜldisest konkreetseni.

Õppimistehnoloogiad

∙ diferentseeritud õpe

∙ rühmatehnoloogiad

∙ mängutehnoloogia

∙ kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia

∙ projekti meetod

Kognitiivse tegevuse kujundamise tehnikad ja vahendid

- kirglik õpetamine

Õppematerjali uudsus

historitsism

Teadmiste seos nende avastanud inimeste saatusega

Teadmiste praktilise rakendamise demonstreerimine seoses õpilaste eluplaanide ja suunitlustega

Uute ja ebatraditsiooniliste õppevormide kasutamine

Vormide ja õppemeetodite vaheldumine

Probleemne õppimine

Arvutipõhine koolitus

Interaktiivsete arvutitööriistade kasutamine

Vastastikune õppimine (paarides, mikrorühmades)

ZUN testimine

Koolitatavate saavutuste näitamine

Eduolukordade loomine

Võistlus

Positiivse mikrokliima loomine rühmas

Usalda õppijasse

Õpetaja pedagoogiline taktitunne ja oskus

Õpetaja positiivne suhtumine oma ainesse, õpilastesse,

Humaniseerimine inimestevahelised suhted ja jne.

Peegeldus

Peegeldus

Meistriklassis osalejatel paluti kirjutada neli lauset, mis kajastavad POPS-i valemite nelja punkti:

P - asend
O - selgitus (või põhjendus)
P - näide
KOOS - tagajärg (või otsus)

Esimene lause (positsioon) algab sõnadega:
"Ma arvan, et…".

Teine lause (selgitus, oma seisukoha põhjendus) algab sõnadega:

"Sest…".

Kolmas lause (keskendunud võimele tõestada oma seisukoha õigsust praktikas) algab sõnadega:

"Ma võin seda näitega tõestada...".
Neljas lause (tagajärg, otsus, järeldused) algab sõnadega:

"Selle põhjal järeldan, et...".

Eelvaade:

Tunni eesmärkide konstrueerija

Hariduslik eesmärk on teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi kujundamine.

Õppetund uute asjade õppimiseks.

Õppetund-praktika,

teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund

Õppetund – kontroll

Oskuste kujundamine (aine- või üldõpe)

Lünkade kõrvaldamine, võimalike vigade eest hoiatamine.

1. Taastage teadmised ...

1. Laiendage oma arusaamist ...

1. Kontrolli teadmisi...

1. Alustage (jätkake) oskuste kujundamist ...

1. Parandage teadmisi sellel teemal... pöörates tähelepanu järgmistele vigadele...

2. Kujundage ettekujutus ...

2. Arenda ja konkretiseeri teadmisi ...

2. Määrake assimilatsiooni tase ...

3. Viige end kurssi ...

3. Kinnitage teadmisi ...

2. Õppige algoritmi kasutama...

4. Kaaluge...

4. Rakendada teadmisi... kohta (selgitada tähelepanekuid, lahendada probleemseid ülesandeid...).

5. Näita struktuurseid tunnuseid (mõju) ...

2. Vältige vigade tekkimist.

3. Parandage oskust...

6. Alusta kontseptsiooni kujundamist...

5. Üldistada ja süstematiseerida teadmisi ...

4. Jätkake oskuse harjutamist...

7. Laiendage mõistet (olemus, mitmekesisus, eriti koos sinuga)...

6. Looge seosed...

5. Kontrollige oskuste kujunemise astet

8. Kirjelda.

9. Avalda tähendus...

10. Selgitage põhjuseid...

11. Loo suhe (sõltuvus, muster) ...

12. Saavutage mõistmine...

13. Süvendada (laiendada) teadmisi ...

Tunni arendav aspekt on seotud vaimsete protsesside arenguga

öökullid.

Loogilise mõtlemise arendamine:

esile tõsta, võrrelda, üldistada, liigitada

Kõnetegevuse arendamine.

Areng loovus, kujutlusvõime, iseseisvus

Tähelepanu, mälu, tahte, tunnete, emotsioonide, fantaasia arendamine

Hariduslik aspekt eeldab maailmavaate kujundamist ja isikuomaduste kasvatamist.

austus looduse vastu;

huvi teadmiste, vaimse töö kultuuri vastu; vastutustunne oma töö tulemuste eest;

suhtlemiskultuur, kommunikatiivsed omadused (oskus suhelda paari- ja rühmasuhtlemise protsessis); töökus, kohusetunne, enesedistsipliin;

sihikindlus ja visadus eesmärgi saavutamisel; esteetilised vaated ja maitsed; peegeldavad isiksuseomadused

materialistlik maailmavaade, vorm teaduslik pilt maailmast kui inimkultuuri komponendist, arendame ideid eluslooduse terviklikkuse ja materiaalsuse kohta

teema

mikroskoobiga töötamine; mikropreparaatide valmistamine.

loodusobjektide vaatlus

töötada herbaariumide ja kollektsioonidega

rakkude ja nende organellide, kudede, taimeorganite, loomade elundisüsteemide äratundmine

toiduahelate koostamine

Üldtreening

Informatiivne

Arukas:

teabe kokkuvarisemine ja laiendamine; töö õpiku teksti ja joonistega (vajaliku info leidmine, põhilise esiletõstmine, plaani ja võrdlusskeemide koostamine, peidetud info otsimine); töötada lisakirjandusega.

analüüs ja süntees; mõistete määratlemine; võrdlemine, üldistamine ja süstematiseerimine; klassifikatsioon; analoogiate, põhjuslike seoste ja vastastikuste sõltuvuste loomine; hüpoteesid; tõendid ja ümberlükkamine; probleemi lahendamine.

Eelvaade:

PEDAGOOGILISED TEHNIKAD

(TUNNI EHITUSE ÜKSIKASJAD)

Jah ei - õpetaja mõtleb millestki (number, objekt, kirjanduslik või ajalooline kangelane, loodusnähtus vms). Õpilased püüavad leida vastust küsimustega. Õpetaja vastab neile küsimustele ainult sõnadega "jah", "ei", "jah ja ei".

Näiteks:

Õpetaja: Ma arvasin aastaaega, mida peaksite teadma. Selleks saab mulle esitada küsimusi, millele vastan sõnadega “jah”, “ei”, “jah ja ei”. Kuid küsimused peaksid olema "paksud".

Õpilased esitavad õpetajale selliseid küsimusi nagu:

Kas lilled õitsevad sel ajal?

Kas sel aastaajal saab ujuda? Jne.

Üllatus! - On hästi teada, et miski ei tõmba tähelepanu ega stimuleeri meelt rohkem kui hämmastav. Õpetaja toob näite hämmastavast faktist ja nähtusest.

Näiteks:

  1. Millises linnas kuulutatakse kevade saabumisest välja erimäärusega, mis sõltub ametliku kastanipuu õitsemisest? (Vastus.Genfis on juba 2 sajandit olnud traditsioon erimäärusega kevade saabumiseks kuulutada, kui kantoni valitsushoone akende all kasvaval “ametlikul kastanipuul” õitseb esimene leht. Statistika järgi kuulutati kõige sagedamini kevadet märtsis, kuigi sageli varem, ja 2002. aastal puhkes kastan täielikult õitsele 29. detsembril. Kõige paradoksaalsem oli 2006. aasta: esmalt kuulutati kevadeks märtsis ja siis uuesti oktoobris, kuna puu õitses ootamatult uuesti).
  2. Millises riigis tähistatakse kevadet kuus kuud? (Vastus.Venemaal. See on nii suur, et kevad tuleb sellesse erinevatel aegadel).
  3. Millal kasvavad kasel kommid?(Vastus: Kevadkülmade ajal. Kui kasetüvel on kriimud, siis kasemahl voolab välja ja külmub, muutudes magusateks jääpurikateks).

videoklipp - on teada, et miski ei tõmba tähelepanu ega stimuleeri vaimutööd nagu visuaalne süžee, pilt, muusikaline fragment, kaader filmist. Õpetaja näitab videot.

Teatraliseerimine - on teada, et miski ei tõmba tähelepanu ega erguta vaimutööd nii palju kui enda osalemine ülesande loomingulises esitamises.

___________________________________________________________________________________________________

Klaster – materjali graafiline kuvamine, esemete ja nähtuste sisemiste ja väliste seoste näitamine.

Näiteks:

Fantastiline täiendus- On hästi teada, et miski ei tõmba tähelepanu ega stimuleeri vaimutööd kui hämmastav. Õpetaja täiendab tegelikku olukorda ilukirjandusega.

Õpetaja kannab tavapärase olukorra aja jooksul üle fantastilisele planeedile, mõtleb välja fantastilised kangelased, vaatleb olukorda fantastilise kangelase pilgu läbi.

Näiteks: planeedil ZIMALETHO pole kevadet kunagi olnud. Milline on selle planeedi loodus? Selgita miks?

______________________________________________________________________________________________________

veast kinni - õpetaja esitatud tekstis otsivad õpilased rühmas või individuaalselt vigu, vaidlevad, nõu peavad. Rühma valitud esineja või õpilane ise teatab tulemuse kogu klassi ees. Ülesande täitmise aja määrab eelnevalt õpetaja.

Näiteks:

Kevad. See on loodusnähtus, mida iseloomustavad tugevad lumesajud, järsud kõikumised temperatuurid, pikemad ööd. See on aeg, mil Amuuri piirkonna aedades õitsevad roosid, toonekured sünnitavad järglasi ja tugev pool inimkonnast tegeleb aktiivselt allveepüügiga.

Edasijõudnute loeng -loeng, mille käigus õpilased teevad märkmeid, täidavad tabeleid ja koostavad toetavaid märkmeid; osaleda õppejõududena loengu teatud etapis; vastata küsimustele elektrooniliste õpperessursside abil.

Näiteks.

kevad- see on aastaaeg, mil kõik ärkab ja õitseb. Kevad, nagu ka muud aastaajad (suvi, sügis ja talv) koosneb kolmest kuust. Igal kuul on oma nimi. Kevadkuude nimetus: märts, aprill, mai.

märts, esimene kevadkuu. Märts on külm kuu, päike on endiselt külm ja kütab halvasti. Märtsis kanname ikka sooje talveriideid. Märtsis on puhkus, 8. märts on rahvusvaheline naistepäev, mil kõik naised, emad, vanaemad, õed ja tüdrukud, kõik mehed õnnitlevad pidupäeva puhul.

aprill , teine ​​kevadkuu. Aprillis hakkab päike soojenema, õhk soojeneb ja lumi määrdub ja hakkab sulama, saabub sula. Algavad tilgad (kui lumi ja jää sulab, tilgub, sellest ka tilkade nimi). Lumi sulab, muutudes suurteks lompideks, voolavad ojad. Hommikul on lombid jääga kaetud, sest öösel on veel külm, aga hommikuks ülekuumeneva päikese tõttu jää sulab. Inimesed hakkavad kandma kergemaid riideid: mütsi, jopet. Õhk muutub soojemaks, puude pungad hakkavad paisuma ja puhkema ning pungadest väljuvad lehed.

Tekivad esimesed sulanud laigud (sulalaik on koht, kus lumi on sulanud ja ümberringi on veel lund), sulanud laigudele ilmuvad esimesed õied, mida kutsutakse priimulaks (need on lumikellukesed).

Rändlinnud tulevad lõunast tagasi ja hakkavad pesasid ehitama ning tiigis ärkavad konnad. Jõel hakkab jää pragunema.

Metsas ärkab karu, siil. Jänes muudab karva valgest halliks. Aprillis tähistame püha 12. aprillil - kosmonautikapäeva, mil esimene inimene on kosmoselaev lendas kosmosesse.

mai . Mais on peaaegu kogu lumi sulanud, puudele ilmuvad lehed, rohi läheb roheliseks, ärkavad liblikad ja sipelgad. Päev läheb pikemaks ja öö lüheneb.

Päike on peaaegu sama kuum kui suvi. Õhk muutub soojaks.

Jõel jää lõhenes, läks õhukeseks ja jõgi hakkab seda allavoolu kandma, sellest ka nimetus jää triiv (sõnast jää läheb). Mais on esimesed äikesetormid. Mais tähistame 9. maid – võidupüha, mil Vene sõdurid alistasid Saksa väed.

Inventar – Õpetaja poolt antud infos valivad õpilased välja info, mis puudutab neile esitatud küsimust.

Näiteks:

Valguse kevad – kui märtsis hakkab päike eredamalt paistma, muutuvad päevad pikemaks.

Kui lumi hakkas märtsis varakult sulama, tähendab see, et see ei sula pikka aega või tuleb isegi uus lumi maha.

Märtsi alguse soojus on ebausaldusväärne.

Kui lumi sulab kiiresti, on suvel palju sademeid.

Märtsis siniseid või halle pilvi näha - soojale või soojale vihmale.

Kui pilved on kõrged ja hõljuvad kiiresti, siis märtsikuu ilm on hea.

Katuste küljes ripuvad pikad jääpurikad – pikaks kevadeks.

Veekevad - aprillis hakkab lumi sulama, ojad voolavad, jõed voolavad üle, järvedes tõuseb vesi, külmunud maa tõttu jääb vesi pinnale.

Metsas on palju väikeseid ojasid - see tähendab, et maa on "ärganud".

Kui päeval on palav ja öösel jahe, tuleb suvi vihmane.

Aprillis sajab korralikku põllumaad.

Vihmane aprill kuni kõrgete kõrrelisteni mais.

Kui kask annab palju mahla, siis on suvi vihmane.

Muru kevad - roheline muru ilmub mais, lehed õitsevad puudel ja põõsastel.

Kui maikuu on külm, rikneb leib hästi.

Kui ööbikud terve öö laulavad, on ilm kuiv.

Kui kägu kuulsid, siis pakane enam ei tule.

Kõrge ja järsk vikerkaar – hea ilm.

küsimus. M. Prišvin kirjeldas oma raamatus "Looduse kalender" valgusallikat, veeallikat, rohuallikat. "Jah, õnnelik on see, kes saab linnas kevade algust tabada ja siis kohtuda maa lähedal vee, rohu, metsade allikaga ..."
Mida see tähendab: veeallikas?

Tummfilmi dubleerimine- on teada, et miski ei tõmba tähelepanu ega stimuleeri vaimutööd nagu visuaalne süžee, kaader filmist. Õpetaja näitab videot, kaadrit filmist, esitlust. Õpilased, kes töötavad rühmas või individuaalselt, räägivad õpetaja näidatud lugu.

________________________________________________________________________________________________________

kuum tool - variant A - õpilane tuleb tahvli juurde, istub toolile, näoga klassi poole, seljaga tahvli poole. Õpetaja kirjutab kontseptsiooni tahvlile. Klassi õpilased, sõna nimetamata, iseloomustavad seda. Vastaja peab identifitseerima soovitud sõna.

Variant B – õpilane tuleb tahvli juurde, istub toolile, näoga klassi poole. Õpilased esitavad kordamööda teema kohta küsimusi.

Näiteks:

  1. Miks nimetatakse märtsi "valguse kevadeks"?
  2. Millal algab "veeallikas"? Selgitage vanasõnade tähendust: "Aprill on veega hiilgav, aprill annab kõigile juua, aprilli ojad äratavad maad"
  3. Miks “kevadlumi kannab endaga kaasa talvise lume jäänused”?
  4. Miks nimetavad fenoloogid aprilliilma "rahututeks"?
  5. Millal on "roheline kevad"?

_______________________________________________________________________________________________________

Petuleht sõbrale- õpetaja soovitab koostada petulehe teksti, mis sobib esitatud küsimusele või sellel teemal täielikuks vastuseks.

Näiteks: Miks aastaajad muutuvad (talv, kevad, suvi, sügis)?

Erinevus meie planeedi kauguste vahel Päikesest afeelis (maa kaugeim kaugus Päikesest on 152 100 000 km) ja periheelis (Maa lähim kaugus Päikesest on 147 300 000 km) on vaid umbes 3 protsenti. ei avalda märgatavat mõju aastaaegade vaheldumisele.

Maa aastaaegade vahetumise tegelik põhjus on Maa telje kalle maa orbiidi (ekliptika) tasapinna suhtes, mis on 23 kraadi 27 minutit. Päike soojendab rohkem seal, kus selle kiirte suund on vertikaalile lähemal. Päikeselt saadava energia (soojuse) maksimaalne tihedus langeb "subsolaarse" punkti lähedusse maa pind. Osa aastast on mõlemad poolused Päikese poole pööratud ja teine ​​osa on selle eest varjatud. Kui põhjapoolkera on pööratud Päikese poole, siis ekvaatorist põhja pool asuvates riikides - suvi ja pikad päevad, lõunas - talv ja lühikesed päevad. Kui päikesekiired langevad lõunapoolkerale, tuleb siia suvi ja põhjapoolkeral talv.

Aasta pikimaid ja lühemaid päevi nimetatakse talvisteks ja suvisteks pööripäevadeks. Suvine pööripäev on 22. juunil ja talvine pööripäev 22. detsembril. Ja kogu maailmas on igal aastal kaks päeva, mil päev võrdub ööga. See juhtub kevadel ja sügisel, täpselt pööripäevade vahel. Sügisel toimub see 22. septembri paiku – see on sügisene pööripäev, kevadel – 22. märtsi paiku – kevadine pööripäev.

________________________________________________________________________________________________________

Leia side eluga - on teada, et miski ei tõmba tähelepanu ega stimuleeri mõistuse tööd nagu isiklikule elukogemusele toetumine. Õpetaja kutsub õpilasi rühmas või individuaalselt illustreerima oma vastust näidetega isiklik kogemus, Kunstiteosed, meediamaterjalid jne.

Näiteks:

Kevad kui aastaaeg, mil põllutööd algavad, on vene vanasõnades ja kõnekäänetes mitmeti esindatud.

Kevadine jää on paks ja lihtne; sügis õhuke, jah visa.

Kevad on pika päeva jaoks punane.

Kevad on punane ja suvi on õnnetu.

Kevad on helde sooja, kuid mõnda aega ihne.

Graafiline dikteerimine- õpetaja soovitab kasutada sümboleid, et valida pakutud küsimustele õige vastus.

Näiteks:

  1. Kevad sisaldab 3 kalendrikuud. (+)
  2. Kevade teine ​​kuu on mai. (-)
  3. Astronoomilise kalendri järgi on kevade esimene päev kevadine pööripäev, 21. märts. (+)
  4. Märtsis tähistame päeva, mil esimene inimene kosmoselaevaga kosmosesse lendas. (-)

Omas tempos - õpetaja pakub erineva raskusastmega ülesandeid ( tase A, B, C). Õpilane valib ülesanded, millega ta hakkama saab.

Näiteks:

Tase A

Vasta järgmistele küsimustele.

  1. Mis kuul saabuvad vankerid, kuldnokad, ööbikud, pääsukesed?
  2. Kuhu lõokesed pesa ehitavad? Ja vankrid?
  3. Miks saabuvad vankrid varem ja ööbikud hiljem?

Tase B.

Pea meeles, kas olid kevadel metsas ja mida sa seal nägid. Millised on märtsi, aprilli, mai peamised märgid.

Tase C.

1. Joonista vedru.

2. Kirjutage joonistatud pildi põhjal essee.

________________________________________________________________________________________________________

Tõesta sõbrale – pakub õpetaja avalduse. Õpilased töötavad paarides. Üks õpilane paarist tõestab ülaltoodud väite õigsust, teine ​​õpilane lükkab ümber.

Näiteks:

Kevad tuleb esimesel märtsil. On see nii?

________________________________________________________________________________________________________

Valgusfoorid Õpetaja kasutab signaalkaarte. Õpilased tõstavad punase või rohelise poolega valgusfoori (signaalkaardid) õpetaja poole, andes märku oma valmisolekust vastata. Roheline on õige vastus, punane on vale vastus.

Näiteks:

  1. Termomeeter - seade õhutemperatuuri mõõtmiseks.
  2. Puhas lumi sulab kiiremini kui määrdunud lumi.
  3. Jääkaru magab talvel.
  4. 23. märts – päev võrdub ööga.

________________________________________________________________________________________________________

Lumepall - esitab õpetaja küsimuse. Õpilased alustavad lihtsa vastusega, kusjuures iga järgmine vastaja täidab vastuse. Seega koguneb infot nagu "lumepall".

Näiteks:

Küsimus: "Miks unistab aprillikuu känd kevadpäeval kaseks saada?"

Vastus:

  1. Kevad on tulnud.
  2. Läks soojemaks ja päeva pikkus pikenes.
  3. Muld sulab, algab mahlavool. Jne

Ristsõna - on teada, et miski ei tõmba tähelepanu ega stimuleeri vaimutööd nii palju kui isiklik osalemine loomingulise ülesande täitmises

Horisontaalselt:

1. Lume alt paistab roheline idu. Ta on esimene kevadlill. (Lummikelluke.)

6. Teeb lendu, aga näksib kõike (sellised oravad). (lendorav)

8. Lõhnav mai metsalill valge kellukese oksaga.(Maikelluke)

9. Jääpurikate sulamise pisarad. (piisad)

10. Kaldal painduv puu, mida kutsuti nutmiseks. (Paju)

11. Ootab, et kevad talle teatepulga üle annab. (Suvi)

12. Kevad "käsustab" algust, kui tuleb ... (märts)

17. Sulanud lumi. (Vesi)

19. Künd ja külva kevadel. (Välja)

20. Kui lumi sulab ja soojemaks läheb, võid minna maale ja grillida.

Mis on sellise väljapääsu nimi? (Piknik)

21. Hiireke läks jõe äärde kuulama, kuidas see häält teeb... (Reeds)

Vertikaalselt:

2. Jääpurika nutuaeg. (Sula)

3. Algab sünnist. (Elu)

4. Kevadel pannakse see ja litter hoiule kuni järgmise talveni.(Kepp)

5. "Lomp", mille tindipliiats paberile jätab. (Blot)

7. Fotode kogumine ühe kaane alla. Näiteks kõik fotod teemal "Kevad on tulnud." (Album)

10. Koht, kust jõgi algab, oja. (Allikas)

13. ... hõbedane - seda põõsast kutsutakse erinevalt mimoosiks. (Akaatsia)

14. "...-lilled minu aias." (võikupid)

15. Seda loodusnähtust armastas mai alguses vene poeet Fjodor Tjutšev. (Äikesetorm)

16. Laua põhikaunistus Prostokvašinost pärit onu Fjodori isa järgi. (Lilled)

Igaühele oma süžee- Iga õpilane saab oma versiooni ülesannetest, et omandatud teadmisi kontrollida.

Näiteks:

  1. Mida vajavad varakult õitsevad taimed, et varakevadel õitseda? (Sügisel kogunevad maa-alustesse osadesse toitained. Taim kasutab neid varusid kevadel)
  2. Mis ilmub käpale esimesena: lehed või õied? ( lilled).
  3. Millised muutused toimuvad metsloomadega kevade tulekuga? (Talveune peatub, sulab, sünnivad pojad).

________________________________________________________________________________________________________

Sincwine - see on viierealine, milles

esimene rida on teema;

teine ​​rida - kaks teemat iseloomustavat omadussõna;

kolmas rida - kolm tegusõna, mis iseloomustavad nimetatud teemaga seotud tegevusi;

neljas rida on väide, neljast sõnast koosnev lause antud teemal;

viies rida - sünonüümne sõna sünkviini teema juurde.

Näiteks:

Kevad

Rõõmsameelne, soe

Nuriseb, laulab, sulab

Kevad on armastuse aeg

Elu

________________________________________________________________________________________________________

Lõpeta laused- Õpetaja pakub tunni teemal lauseid lõpetada. Õpilased, kes töötavad rühmas või individuaalselt, lõpetavad lauseid.

Näiteks:

  1. Kevad on uuenemise aeg mitte ainult looduses, vaid ka ....
  2. Kevade tulekuga ilmub ....
  3. Kevad on alati oodatud, sest…

_______________________________________________________________________________________________________

"Sina - mulle, mina - sulle"- Õpilased töötavad paaris või rühmas. Nad esitavad üksteisele küsimusi tunni teema kohta. Parimad küsimused antakse teisele rühmale või paarile.

Näiteks:

  1. Mida tähendab kase nutt kevadel?
  2. Mis on kevadel naasvate lindude nimed?
  3. Kas kevadel on võimalik loomi küttida?

avatud mikrofon- Õpetaja pakub tunnile hinnangu. Soovijad tulevad tahvli juurde ja avaldavad oma argumente "poolt" ja "vastu".

Summeerida.

Näiteks:

  1. Pean tänast tundi kasulikuks, sest selles sain teada, miks üks hooaeg teist asendab. Samas tahaks tunnis rohkem mõistatusi näha.
  2. Tunnis mind alati ei huvitanud, sest teadsin juba palju sellest, mida räägiti. Soovin, et saaksin kevadel otse tunni ajal Internetti kasutades külastada maailma eri paiku.

________________________________________________________________________________________________________

Esitlus – etteantud teema või ülesande esitlus bukleti elektroonilise esitluse, posterettekande vms vormis.

__________________________________________________________________________________________________

Teie kokkuvõte – teie toetus – õpilane teeb õpiku materjalist kokkuvõtte tabeli, diagrammi, kobara, viitekokkuvõtte, plaani vms kujul, mida saab kasutada vastamisel.

___________________________________________________________________________________________________

Koostage test - õpilane kirjutab õpitud teemal kontrolltöö. Test peaks koosnema 10 küsimusest, igal küsimusel on 4 vastusevarianti.

_________________________________________________________________________________________________

Erimissioon - õpilane saab individuaalse ülesande. Selline ülesanne nõuab õppimist lisamaterjal, otsides teavet erinevatest allikatest. Ülesanne võib olla edasijõudnu, meta-aine vms.

________________________________________________________________________________________________________


Vallaeelarveline haridusasutus

Lütseum "Sammud"

Metoodiline arendus

õpetajatele Põhikool

Välja töötanud: direktori asetäitja veevarude majandamise alal, Kozhina N.N.

Habarovsk

2015

SISSEJUHATUS

Õpetaja peaks mõtlema kõigepealt õpilase tegemisele

sobib haridusele. õpetaja enne

et jüngrit oma ettekirjutustega harida, peab ta kõigepealt

äratada õpilases hariduse, tegemise soovi

õpilane on vähemalt hariduskõlbulik.

Ya.A. Comenius

Föderaalses osariigi haridusstandardis kajastuvad uued sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse eesmärke kui õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, pakkudes sellise hariduse võtmepädevuse nagu "õppima õpetamine".

Hariduse praeguses arenguetapis on peamine õppevorm aastal Põhikool- õppetund.

Kuidas koostada õppetund teise põlvkonna standardite nõuete rakendamiseks? Selleks peate teadma tunni tõhususe kriteeriume:

1. Tunni eesmärgid on seatud kalduvusega anda funktsioon üle õpetajalt õpilasele.

2. Õpetaja õpetab lapsi süstemaatiliselt läbi viima refleksiivset tegevust (oma valmisoleku hindamist, teadmatuse avastamist, raskuste põhjuste leidmist jne).

3. Kasutatakse erinevaid õpetamise vorme, meetodeid ja tehnikaid, mis tõstavad õpilaste aktiivsust õppetegevuses.

4. Õpetaja omab dialoogitehnoloogiat, õpetab õpilasi küsimusi esitama ja neid lahendama.

5. Õpetaja kombineerib efektiivselt (tunni eesmärgikohaselt) reproduktiivse ja probleemipõhise kasvatustöö vorme, õpetab lapsi reeglipäraselt ja loovalt töötama.

6. Tunnis antakse ülesandeid ning sõnastatakse selged enesekontrolli ja -hindamise kriteeriumid (õpilaste seas toimub spetsiaalne kontroll- ja hindamistegevuse kujunemine).

7. Õpetaja saavutab õppematerjalist arusaamise kõigi õpilaste poolt, kasutades selleks spetsiaalseid võtteid.

8. Õpetaja püüab hinnata iga õpilase tegelikku edasijõudmist, julgustab ja toetab minimaalset edasiminekut.

9. Õpetaja kavandab konkreetselt tunni suhtlusülesanded.

10. Õpetaja aktsepteerib ja julgustab, õpilase poolt väljendatud, tema enda seisukohta, teistsugust arvamust, õpetab nende õigeid väljendusvorme.

11. Tunnis seatud stiil, suhete toon loovad koostöö, koosloomise, psühholoogilise mugavuse õhkkonna.

12. Tunnis viiakse läbi sügav isiklik mõjutamine "õpetaja – õpilane" (läbi suhete, ühistegevuse jne).

Seega peab õpilane olema oma tegevuse peremees: seadma eesmärke, lahendama probleeme, vastutama tulemuste eest. Mis tahes ülesandega toimetulemiseks valdab õpilane universaalseid õppetegevusi. Traditsioonilises tunnis kohalviibimisest ja õpetaja näpunäidete passiivsest järgimisest saab põhitegijaks õpilane.

Õpetaja roll tunnis on õppeprotsessi varjatud kontrolli teostav "dirigent", õpilaste innustaja (tabel 1).

Tabel 1.

Traditsioonilise õppetunni ja GEF-tunni erinevused

Tunni nõuded

Traditsiooniline õppetund

GEF õppetund

Tunni teemateade

Õpetaja teavitab õpilasi

Moodustasid õpilased ise

Eesmärkidest ja eesmärkidest teavitamine

Õpetaja sõnastab ja edastab, mida õpilased peaksid õppima

Sõnastatud õpilaste endi poolt, määratledes teadmiste ja teadmatuse piire

Planeerimine

Õpetaja räägib õpilastele, mis tööd nad eesmärgi saavutamiseks tegema peavad.

Õpilased kavandavad viise kavandatud eesmärgi saavutamiseks

Õpilaste praktilised tegevused

Õpetaja juhendamisel esitavad õpilased sarja praktilisi ülesandeid(sagedamini kasutatakse tegevuste korraldamise frontaalset meetodit)

Õpilased viivad õppetegevust läbi vastavalt planeeritud plaanile (kasutatakse rühmas, individuaalseid meetodeid)

Kontrolli teostamine

Õpetaja juhendab õpilaste esinemist praktiline töö

Õpilased teostavad kontrolli (kasutatakse enesekontrolli vorme, vastastikust kontrolli)

Paranduse rakendamine

Õpetaja sooritamise ja õpilaste tehtud töö tulemuste jälgimise käigus korrigeerib

Õpilased sõnastavad raskusi ja viivad korrektsiooni läbi iseseisvalt.

Õpilaste hindamine

Õpetaja hindab õpilasi tunnis tehtud töö eest

Õpilased hindavad tegevusi oma tulemuste põhjal (enesehindamine, hinnang seltsimeeste tegevuse tulemustele)

Tunni kokkuvõte

Õpetaja küsib õpilastelt, mida nad mäletavad

Peegeldus on käimas

Kodutöö

Õpetaja teatab ja kommenteerib (sagedamini - ülesanne on kõigil sama)

Õpilased saavad valida ülesande õpetaja pakutud hulgast, arvestades individuaalseid võimeid.

Igal õpetajal on oma loominguline töötuba. Igaühel on lai valik metoodilisi võtteid ja võib-olla on ta juba proovinud neid struktureerida.

Tunni mis tahes põhietappi saab osaliselt rakendada erinevate metoodiliste võtete või nende kombineerimise abil. See tähendab, et tehnikad on tegelikult Konstruktori elemendid.

Konstruktori idee kuulub õpetaja Anatoli Ginile.

Konstruktor tõstab õpetajapoolse tunnikujunduse efektiivsust. Isegi kui kõik metoodilised võtted on õpetajale teada, on ilma Konstruktorita raske neid mälus hoida. Konstruktoriga saab üsna kiiresti valmis erinevaid tunde.

Tunni pedagoogiline konstrueerija iga õpetaja käes "hingab" isemoodi ja muutub nagu olend. Kui mõni nipp osutub tarbetuks, võib need lihtsalt tabelist välja jätta. Ja võib-olla tulevad ka nende omad, kaubamärgiga. Igal õpetajal võib olla oma konstruktor. Pakun ainult selle vormi ja mõningaid metoodilisi võtteid.

Selle tehnika kasutamise kogemus on uudne element kaasaegse tunni täiustamisel ja rikastab oluliselt õpetaja metoodilist hoiupõrsast.

Esimeses vertikaalses veerus - õppetunni põhietapid, paremal - selle etappide rakendamiseks vajalike metoodiliste tehnikate nimetused.

Näiteks teadmiste värskendamist saab teha “Intellektuaalse soojenduse” (mitu lihtsat ülesannet) või “Jah-ei” mängu vormis, väike küsitlus “Foori” tutvustati mitte kontrolli pärast. , vaid õpilaste mobiliseerimise huvides.

Üldine vorm konstruktor võib olla selline (tabel 2).

ma pakun Tegevuste algoritm "konstruktori" tehnika kasutamiseks:

1. Tunni põhiosade kohustuslik tähistamine.

2. Erinevate metoodiliste tehnikate ja nende kombinatsioonide uurimine.

3. Kõikide tehnikate struktureerimine "konstruktoris".

4. Teemaplaneering koos rubriigi "Ehitaja" kasutuselevõtuga.

5. Oma tundide "konstruktori" loomine.

Rakendus Kaasaegne pedagoogiline tehnika "Designer" pakub järgmisi eeliseid:

1. Tundide mitmekesisus suureneb oluliselt.

2. Esineb töös tuntud ja kasutatud metoodiliste võtete süstematiseering, mida ilma "Kujundajata" on õpetajal raske mälus hoida.

3. "Kujundaja" kasutamisel väheneb oluliselt tundide ettevalmistamise aeg.

4. Tundide ettevalmistamisel pööratakse rohkem tähelepanu tunni alguse ja lõpu korraldusele, "Kodutöö" etapile.

5. Erinevad meetodid ja võtted klassiruumis tõstavad õpilastes huvi aine vastu, mis kahtlemata mõjutab hariduse kvaliteeti.

tabel 2

Tunni konstruktor

Üldistatud

õppetunni etapid, mis taastoodavad terviklikku õppimise protsess.

Holistikat taasesitava õppetunni põhietapid (lingid).

õppimise protsess.

Vaadeldavad õppimis- ja õpetamismeetodid.

Tunni konstruktor.

Õppemeetodite aktiivne otsing (meistriklassi tegevuste sisu).

1 alarühm.

Enesemääramine tegevusele ja teadmiste aktualiseerimine.

1. Organisatsioonimoment

Õpetaja tervitamine, tööde ettevalmistamine, eluohutus.

Fantastiline täiendus

Tunni algus riimiga.

Emotsionaalne sisenemine õppetundi.

Tunni algus teatrielementidega.

Alustage tundi vanasõnaga, mis on seotud tunni teemaga

Tunni alustamine tunni teemaga seotud silmapaistvate inimeste sõnavõtuga

Tunni algus epigraafiga tunni juurde.

Tunni algus õppeülesande sõnastamisega läbi probleemne küsimus.

Probleemse olukorra tekitamine.

2. Tunni eesmärgi püstitamine tunni alguses või selle käigus, õppetegevuse motivatsioon.

Tunni eesmärgi sõnastamine.

Teema küsimus

Töötage kontseptsiooni kallal

heleda koha olukord

Sissejuhatav dialoog

rühmitamine

Erand

Spekulatsioon.

ajajoon

3. UUD teadmiste aktualiseerimine tunni alguses või selle käigus vastavalt vajadusele.

Tugiharjutuste süsteemi kordamise võtted, uue materjali tajumiseks vajalikud eelnevalt õpitud kasvatustoimingud; võtted mõistete, reeglite, algoritmide tahvlile kinnitamiseks.

Intellektuaalne soojendus

hilinenud vastus

Teatraliseerimine

Õnnemäng

Rakendamise arutelu kodutöö

veast kinni

Täiuslik küsitlus

2 alam-

Grupp.

Uute teadmiste "avastamine".

4. Uue teoreetilise õppematerjali (reeglid, mõisted, algoritmid ...) esmane tajumine ja assimilatsioon

Võtted laste tähelepanu tõmbamiseks põhimõtteliselt uuele teabele; esmase fikseerimise meetodid.

pressikonverents

Oma toetus

Atraktiivne sihtmärk

veast kinni

hilinenud vastus

Küsimused tekstile

3 alam-

Grupp.

Uute teadmiste rakendamine uuritava algoritmi kohta. Omandatud teadmiste loov rakendamine koos ülekandmisega muusse keelematerjali.

5. Teoreetiliste sätete rakendamine harjutuste sooritamise ja ülesannete lahendamise tingimustes.

Õpilaste poolt mudeli järgi harjutuste sooritamise viiside reprodutseerimine; grammatikareeglite rakendamine sõnade ja lausete kirjutamisel

Oma toetus

Jah ei

veast kinni

Rühmatöö

Mängukoolitus

Ärimäng "Ma olen õpetaja"

Õrn küsitlus

6. Kujunenud oskuste ja vilumuste iseseisev loov kasutamine.

Kõrgendatud raskusastmega haridusprobleemide või praktiliste probleemide lahendamine

Miniprojektid

Õigekirjaprobleemide lahendamine

mini-uuring

arvuti

"Osas tempos"

Tummfilmi dubleerimine

"Restauraator"

7. Dünaamiline paus

Dünaamilise pausi põhitehnikad.

Võimlemine silmadele

Skolioosi ennetamise harjutused

Harjutused lamedate jalgade ennetamiseks

Harjutused käte motoorsete oskuste arendamiseks

4 alam-

Grupp.

Kujunenud kompetentside süvendamine.

8. Õpitu üldistamine ja kaasamine varem õpitud ZUN ja UUD süsteemi.

Uue sisu kasutamine koos varem uurituga eesmise küsitluse, vestluse, harjutuste osas.

Oma toetus

Grammatiline rühmitamine

materjalist

Korrake kontrolliga

Korrake pikendusega

Teemade ristumiskoht

5 alarühm.

Peegeldus: emotsionaalne ja hindav.

9. Kontroll kooliõpilaste kasvatustegevuse protsessi ja tulemuse üle

Selle tulemusena avaldub laste suulistes ütlustes kirjalikud tööd.

Ahelküsitlus

Programmeeritav pollimine

Vaikne küsitlus

Täiuslik küsitlus

Blitz - juhtimine

relee katsetada

Valikuline juhtimine

10.Tegevuse peegeldus

Kokkuvõtteid tehes ühine ja individuaalsed tegevusedõpilased (tunnis õpitud uus sisu, hinnang isiklikule panusele ühisesse õppetegevused.

Jätkake fraasi vali endale meelepärane, vasta küsimusele.

Joonista meeleolu

"Heeringas"

loovus"

"Suhtlemise säde"

Intellektuaalne peegeldus

« Minu seisund"

ISEMÄÄRAMINE TEGEVUSTE JA

TEADMISTE VÄRSKENDUS

KORRALDUSAEG

FANTASTILINE LISAND

Õpetaja täiendab tegelikku olukorda ilukirjandusega.

Saate õppeolukorra üle kanda fantaasiaplaneedile; muuta mis tahes parameetri väärtust, mis jääb konstantseks või millel on täpselt määratletud väärtus; mõtle välja fantastiline taim / loom ja kaaluge seda tõelises biotsenoosis; üleandmine päris või kirjanduslik kangelaneõigel ajal; mõelge uuritavale olukorrale ebatavalisest vaatenurgast, näiteks tulnuka või vanakreeklase pilgu läbi ...

EMOTSIONAALNE TUNDI SISSENEMINE

Õpetaja alustab tundi "seadetega".

Näiteks vaatame tunniplaani. Seda on kõige parem teha poolnaljaga. Näiteks nii: "Kõigepealt imetleme koos sügavaid teadmisi - ja selleks viime läbi väikese suulise küsitluse. Seejärel proovime vastata küsimusele ... (tunni teema kõlab küsimuse kujul). Seejärel aktiveerime vaimse tegevuse – lahendame probleeme. Ja lõpuks, otsime mälusoppidest midagi väärtuslikku... (nimetatakse kordusteema)".

Kui on tehniline võimalus, on lühike muusikaline fraas tunni jaoks hea tuju. See võib olla põnev, nagu Hatšaturjani mõõktants või Raveli Bolero, või rahustav, nagu Glinka romantika. Võite alustada kodutööde traditsioonilisest analüüsist. Intellektuaalsest soojendusest - kaks või kolm mitte liiga rasket küsimust järelemõtlemiseks. Traditsioonilisest suulisest või lühikesest kirjalikust küsitlusest - lihtne küsitlus, sest selle põhieesmärk on lapse tööle seadmine. Tundisse sisenemiseks võib olla muid võimalusi.

TEATERISEERIMINE

Teadmised kogu mängu kestel muutuvad meie ruumiks. Oleme sellesse sukeldunud kõigi oma emotsioonidega. Ja märkame seda, mis on külmale vaatlejale väljast kättesaamatu.

Mängis läbi stseeni õppeteemal.

ÕNASÕNA

Õpetaja alustab tundi vanasõna või ütlusega, mis on seotud tunni teemaga.

SUURTE INIMESTE AVALDUSED

Õpetaja alustab tundi sellega, et ütleb tunni teemaga seotud silmapaistva(te) isiku(d).

EPIGRAAF

Õpetaja alustab tundi teema epigraafiga.

PROBLEEMNE OLUKORD(M.I. Makhmutovi järgi).

Luuakse vastuoluline olukord teadaoleva ja tundmatu vahel. Selle tehnika rakenduste järjestus on järgmine:
– Tee-Seda-Ise Lahendus
– tulemuste kollektiivne kontrollimine
– tulemuste lahknevuste või rakendamisega seotud raskuste põhjuste väljaselgitamine
- Tunni eesmärgi seadmine.
Näiteks matemaatikatunniks teemal "Kahekohalise arvuga jagamine" jaoks iseseisev töö Pakun välja mitu väljendit: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

EELMISE TUNNI PROBLEEM

Tunni lõpus pakutakse lastele ülesannet, mille elluviimisel võib tekkida raskusi teadmiste või ajapuuduse tõttu, mis eeldab töö jätkamist järgmises tunnis. Seega saab tunni teema sõnastada eelmisel päeval ning järgmisel tunnil seda vaid meelde tuletada ja põhjendada. Näiteks, peal õppetunnid Vene keel ja kirjandus, saate kasutada paljusid tehnikaid eesmärkide seadmine mida soovitab metoodiline kirjandus (tähtede, sõnade, märkide sisestamine; võtmesõnade, vigade leidmine; teksti kogumine, taastamine; oma teksti koostamine, näidete toomine, plaani, algoritmi jms koostamine). Siin on mõned neist nippidest eesmärkide seadmine.

AVALDUS TUNNI EESMÄRGID,

ÕPPETEGEVUSE MOTIVEERIMINE

TEEMA KÜSIMUS

Tunni teema on sõnastatud küsimuse vormis. Õpilased peavad küsimusele vastamiseks koostama tegevuskava. Lapsed esitavad palju arvamusi, mida rohkem arvamusi, seda paremini areneb oskus üksteist kuulata ja teiste ideid toetada, seda huvitavamalt ja kiiremini töö läheb. Valikuprotsessi võib aine-aine suhete puhul juhtida õpetaja ise või valitud õpilane ning õpetaja saab sel juhul ainult oma arvamust avaldada ja tegevust suunata. Näiteks tunni teemale "Kuidas muutuvad omadussõnad?" koostas tegevusplaani:

1. Korda teadmisi omadussõna kohta.
2. Määrake, milliste kõneosadega see on ühendatud.
3. Muutke mõned omadussõnad koos nimisõnadega.
4. Määrake muutuste muster, tehke järeldus.

TÖÖ KONTSEPDI KALLA

Õpilastele pakutakse visuaalseks tajumiseks tunni teema nime ja õpetaja palub selgitada iga sõna tähendust või leida " seletav sõnastik". Tunni teemaks on näiteks "Tegusõnade konjugatsioon". Lisaks määrame sõna tähenduse järgi tunni eesmärgi. Sarnast ülesannet saab teha seotud sõnade valiku või otsingu kaudu liitsõna sõna alused. Näiteks tundide teemad "Fraas", "Ristkülik".

SELGE TÄPI OLUKORD

Paljude sama tüüpi objektide, sõnade, numbrite, tähtede, kujundite hulgas on üks esile tõstetud värvi või suurusega. Visuaalse taju kaudu keskendutakse valitud objektile. Kõik pakutud isoleerituse ja üldistuse põhjus määratakse ühiselt. Järgmisena määratakse tunni teema ja eesmärgid. Näiteks 1. klassi tunni teemaks on "Number ja number 6".

KOKKUVÕTE DIALOOG

Õppematerjali ajakohastamise etapis viiakse läbi vestlus, mille eesmärk on üldistamine, konkretiseerimine, arutlusloogika. Dialoog tuuakse selleni, millest lapsed ei oska oma tegude ebakompetentsuse või ebapiisavalt täieliku põhjendamise tõttu rääkida. Seega tekib olukord, mille lahendamiseks on vaja täiendavaid uuringuid või tegevusi. Eesmärk on seatud.

RÜHMITAMINE

Kutsutakse üles palju sõnu, esemeid, kujundeid, kujundeid, et jagada lapsed rühmadesse, põhjendades nende väiteid. Klassifikatsiooni aluseks on välised märgid ja küsimus: "Miks neil sellised märgid on?" saab olema tunni ülesanne. Näiteks tunni teema " pehme märk nimisõnades pärast susisemist ", võite kaaluda sõnade liigitust: kiir, öö, kõne, valvur, võti, asi, hiir, korte, ahi. Matemaatika tund 1. klassis teemal " Topeltfiguurid" võite alustada lausega: "Jagage numbrid kahte rühma: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

ERAND

Vastuvõttu saab kasutada visuaalse või kuuldava taju kaudu.

Esimene vaade. Korratakse "Bright Spot" tehnika aluseid, kuid sel juhul peavad lapsed ühise ja erineva analüüsi kaudu leidma midagi üleliigset, põhjendades oma valikut.

Näiteks on tunni teemaks "Metsloomad".

Teine vaade. Küsige lastelt rida mõistatusi või lihtsalt sõnu koos mõistatuste või väljapakutud sõnade kohustusliku kordumisega. Analüüsides määravad lapsed kergesti ülejäägi.
Näiteks, Maailm 1. klassis tunni teemal "Putukad".
- Kuulake ja jätke meelde rida sõnu: "Koer, pääsuke, karu, lehm, varblane, jänes, liblikas, kass."
Mis on kõigil sõnadel ühist? (loomade nimed)
- Kes on selles reas ekstra? (Paljude põhjendatud arvamuste hulgast kõlab kindlasti õige vastus.) Õppeeesmärk sõnastatakse.

spekulatsioon

1. Pakutakse välja tunni teema ja sõnad "abilised": Kordame
Õpime
Õppige
Kontrollime Sõnade "abilised" abil sõnastavad lapsed tunni eesmärgid. 2. Vene keele tunnis teemal "Tegusõnade tulevikuaeg" pakutakse lastele ridamisi sõnu: Mängi - mängis - mängi - ...
Loe - loe - loe - ... 3. Määrake sõnade, tähtede, objektide kombineerimise põhjus, analüüsides mustreid ja tuginedes oma teadmistele. Matemaatikatunnis teemal "Aritmeetiliste tehete järjekord sulgudega avaldistes" pakun lastele rida avaldisi ja esitan küsimuse: "Mis ühendab kõiki avaldisi? Kuidas arvutada?" (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

AJASKAA

Õpetaja tõmbab tahvlile joone, mis näitab teema õppimise etapid, kontrollimise vormid; räägib olulisematest perioodidest, mis nõuavad kuttidelt 100% pühendumist, koos leitakse õppetunnid, kus saab “puhata”. “Ajaskaala” võimaldab lastel näha, mis täpselt võib olla teema uurimise lõpptoode, mida on vaja teada ja iga järgnevat teemat edukalt valdada. See harjutus on kasulik lastele, kes õpivad õppematerjali lihtsamalt üldisest konkreetseni.

VAJADUSEL VÄRSKENDAGE OMA UUDI TEADMISI TUNNI ALGUSEL VÕI SELLE TÖÖS

INTELLIGENTNE SOOJENDUS

Teatud tegevuseks on alati vaja meeleolu. Selleks on olemas "tundi sisenemise" protseduur - võite alustada intellektuaalsest soojendusest - kaks, kolm mitte liiga rasket küsimust järelemõtlemiseks. Soojenemist saab teha mitmel viisil:

    Mis on üleliigne (Maa, Marss, kuu, Veenus) jne.

    Tehke kokkuvõte - mis see on (bakterid, loomad, taimed, seened - need on kuningriigid)

    Mis on puudu - loogiline kett (kask, taim \u003d hunt, .......)

    Mis sõna on peidetud (fotamsear - atmosfäär) ja nii edasi.

Tahvlile pannakse kontseptsioonide ja terminitega tahvelarvutid ning kuttidele esitatakse küsimusi. Intellektuaalne soojendus mitte ainult ei häälesta õpilasi õppetegevuseks, vaid arendab ka mõtlemist, tähelepanu, analüüsi-, üldistus-, peamise esiletõstmisvõimet.

VIIVITATUD LAHENDUS

Kasutades sõna "perekonnanimede kõnelemise" etümoloogia uurimist, saab seda tehnikat rakendada. Ühe numbrite õppetüki lõpus võite esitada küsimuse: "Milline arv tähendab sõna-sõnalt "tuhandeid"? Järgmine õppetund peaks algama sellele küsimusele vastamisega.

JUHUSLIK MÄNG

Valem: õpetaja tutvustab tunnis elemente juhuslik valik

Seal, kus valitseb juhus, on põnevust. Püüame selle kasutusele võtta. Selleks on ruletiratas. Kui nii uhket on raske leida nagu telemängus Mis? Kuhu? Millal? ”, Piisab, kui nelgi küljes on noolega papist ring. Võite ka vastupidi - pöörata ketast fikseeritud kursi suhtes. Juhusliku valiku objektiks võib olla lahendatav ülesanne (nagu telemängus), kordusteema, ettekande teema, õpilasele helistamine. Lisaks ruletile kasutavad nad täringuid, viskavad münti (pead või sabad), loosivad, võtavad välja vene loto tünnid, mille õpilase number on ajakirjas, lasevad õhku paberlennuki - kes lööb ...

D/D ARUTELU

Õpetaja koos õpilastega arutab küsimust: kui hästi on kodutöö tehtud.

MÄRKA VIGA!

TÄIUSLIK KÜSIMUS

.

ESMANE TAJUMINE JA UUE ÕPPIMINE

TEOREETILINE KOOLITUSMATERJAL

(REEGLID, MÕISTED, ALGORITMID...)

ÜLLATUS!

On hästi teada, et miski ei tõmba tähelepanu ega stimuleeri tööle rohkem kui hämmastav. Alati võib leida vaatenurga, milles isegi tavaline muutub hämmastavaks. Need võivad olla faktid kirjanike eluloost.

PRESSIKONVERENTS

Õpetaja paljastab teema tahtlikult puudulikult, kutsudes õpilasi küsimusi esitama.

TEIE TUGI

ATRAKTIIVNE EESMÄRK

Õpilasele seatakse tema jaoks lihtne, arusaadav ja atraktiivne eesmärk, mida täites teeb ta tahes-tahtmata ära ka õpetaja kavandatava kasvatustegevuse.

MÄRKA VIGA!

Materjali selgitades teeb õpetaja meelega vigu. Esiteks hoiatatakse õpilasi selle eest eelnevalt. Mõnikord võib neile isegi intonatsiooni või žestiga öelda "ohtlikud kohad". Õpetage õpilasi vigu koheselt peatama sümbol või vajadusel selgitusi. Õpetage oma lapsi vigadele kiiresti reageerima. Julgusta tähelepanu ja sekkumisvalmidust! Õpilane saab teksti (või näiteks probleemi lahenduse analüüsi) spetsiaalselt tehtud vigadega - laske tal "töötada õpetajana". Tekste võivad ette valmistada ka teised õpilased, ka vanemad.

KÜSIMUSED TEKSTILE

Uuritavale tekstile tehakse ettepanek koostada teatud arv küsimusi - otsused teatud aja jooksul:

Miks?

Kuidas tõestada?

Kuidas seletada?

Mille pärast?

Mis juhul?

Kuidas?

Tahvlile riputatakse skeem küsimuste-otsuste loeteluga ja on sätestatud, et kes 7 minuti jooksul esitas 7 küsimust, saab hinde “5”; 6 küsimust - "4".

Pärast lõigu lugemist teevad õpilased hinnanguid, koostavad küsimuse ja kirjutavad need vihikusse.

See tehnika arendab õpilaste kognitiivset aktiivsust, nende kirjalikku kõnet.

TEOREETILISTE SÄTETE RAKENDAMINE HARJUTUSTE TÄITMISE JA PROBLEEMIDE LAHENDAMISE TINGIMUSED

TEIE TUGI

Õpilane teeb uue materjali kohta oma viitemärkmed.

See tehnika sobib juhtudel, kui õpetaja ise kasutab selliseid märkmeid ja õpetab õpilasi neid kasutama. Vastuvõtu nõrgestatud versioonina on võimalik soovitada koostada üksikasjalik reageerimisplaan (nagu eksamil).

On tore, kui õpilastel on aega üksteisele toetavaid noote vähemalt osaliselt selgitada. Ja mitte toit, kui nende põhinoodid on üksteisest peaaegu samad.

"Jah-ei" ehk universaalne mäng kõigile

Õpetaja mõtleb millestki (number, objekt, kirjanduslik või ajalooline kangelane vms). Õpilased püüavad leida vastust küsimustega. Õpetaja vastab neile küsimustele ainult sõnadega: "jah", "ei", "jah ja ei".

"Jah-ei" õpetab:

    ühendage erinevad faktid üheks pildiks;

    korrastada olemasolevat teavet ;

    kuulake ja kuulake kaaspraktikuid.

RÜHMATÖÖ

Rühmad saavad sama ülesande.

Olenevalt ülesande liigist võib rühma töö tulemuse esitada kas õpetajale kontrollimiseks või siis ühe rühma kõneleja avaldab töö tulemused, teised õpilased aga täiendavad või ümber lükkavad.

MÄNG – TREENING

Need mängud tulevad appi raskel hetkel - monotoonsuse tüdimuse lahustamiseks...

1. Vajadusel tehke suur number monotoonsed harjutused, lisab õpetaja need mängu kesta, milles neid toiminguid sooritatakse mängu eesmärgi saavutamiseks.

2. Õpilased võistlevad kordamööda asju ajades.

teatud reegli kohaselt, kui mõni järgnev tegevus sõltub eelmisest.

ÄRIMÄNG "MINA OLEN ÕPETAJA"

Sellise tunnivormi kasutamist ärimänguna võib pidada rollimängulise lähenemise arendamiseks. Ärimängus on igal õpilasel täpselt määratletud roll. Ettevalmistus ja organiseerimine ärimäng nõuab mitmepoolset ja põhjalikku ettevalmistust, mis omakorda tagab sellise tunni õnnestumise õpilastega.

Mängida ja kõigil on alati huvitavam kui õppida. Lõppude lõpuks, isegi täiskasvanud, kes mängivad mõnuga, reeglina ei märka õppeprotsessi.

ÕRN KÜSIMUS

Õpetaja viib koolitusküsitluse läbi ise, kuulamata õpilaste vastuseid.

Klass jaguneb ridade-valikute järgi kahte rühma. Õpetaja esitab küsimuse. Esimene rühm vastab. Samal ajal annab iga õpilane sellele küsimusele vastuse oma lauanaabrile - teise rühma õpilasele. Siis vastab samale küsimusele õpetaja või tugev õpilane. Teise rühma õpilased võrdlevad seda pärast õpetaja vastuse ärakuulamist sõbra vastusega ja panevad talle hinde või lihtsalt "+" või "-". Teise rühma õpilased vastavad õpetaja järgmisele küsimusele ja esimese rühma poisid kuulavad neid. Nüüd on nad õpetaja rollis ja panevad pärast õpetaja vastust teise rühma õpilastele märgi peale. Seega, esitades 10 küsimust, tagavad nad, et iga õpilane klassis vastab 5 küsimusele, kuulab õpetaja vastused kõigile küsimustele ja hindab oma sõpra 5 küsimusel. Iga õpilane selles küsitlemise vormis tegutseb nii vastaja kui ka kontrollerina. Küsitluse lõpus hindavad poisid üksteist.

KUJUSTATUD OSKUSTE JA OSKUSTE ISESEISEV LOOV KASUTAMINE

MINIPROJEKTID

Haridusprojektil kui keerulisel ja mitmeotstarbelisel meetodil on palju tüüpe ja sorte. Uurimistöö miniprojekt meenutab ülesehituselt ehtsat Teaduslikud uuringud. See sisaldab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimiseesmärkide määramist, kohustuslikke hüpoteese koos selle hilisema kontrollimisega ning saadud tulemuste arutelu. See kasutab meetodeid kaasaegne teadus Märksõnad: laborikatse, modelleerimine, sotsioloogiline uuring. Küsitluse vanuserühma saavad õpilased ise valida olenevalt neile antud ülesandest või määrab küsitluse rühma õpetaja ise (see valik on vastuvõetavam algstaadiumis, kui lapsed alles tutvuvad sellega. töövorm).

LÄHENDUS ÕIGEKIRJAPROBLEEMIDELE

Õpilased õpivad olemasolevast komplektist valima sõna õiget kirjapilti.

MINIÕPE

Õpetaja “tõukab” lapsi õiget uurimisteemat valima, paludes neil vastata järgmistele küsimustele.

Mis mind kõige rohkem huvitab?
- Mida ma kõigepealt teha tahan?
- Mida ma vabal ajal kõige sagedamini teen?
Millistes ainetes saan parimad hinded?
- Mille kohta sa rohkem teada tahaksid?
- Mille üle ma võiksin uhke olla? Nendele küsimustele vastates saab laps õpetajalt nõu, millist uurimisteemat valida. Teema võiks olla:- fantastiline (laps esitab mingi fantastilise hüpoteesi);
- eksperimentaalne;
- leidlik;
- teoreetiline.

TÖÖ ARVUTIGA

Lapsed lahendavad õpiülesandeid TSO abil.

"TEIE TEMPIL"

Haridusprobleeme lahendades töötab iga õpilane enda määratud tempos.

HELIFILM "TUMNE FILM"

Õpilased esitavad pärast eelnevat ettevalmistust katkendi mängu-, anima- ja muust filmist.

"TAASTAJA"

Õpilased taastavad õpetaja poolt tahtlikult "kahjustatud" tekstifragmendi.

DÜNAAMILINE PAUS

ERINEVAD TRAJEKTOORID,

mille peal lapsed silmadega "jooksevad". Näiteks joonistuspaberi lehel on kujutatud kõik värvilised figuurid (ovaalid, kaheksakujulised, siksakid, spiraalid), joone paksus on 1 cm.

OPHTALMO SIMULATOR "JOOKSUTULED".

See on spetsiaalne seade, mis annab valgus- ja helisignaale (raamatuteksti hall taust, mis aitab kaasa jäljejälgede kogunemisele ajukoores, osutub üheks koolilaste väsimust toetavaks teguriks). Üks tõhusamaid vahendeid selliste jälgede eemaldamiseks on impulsiivsed värvisähvatused.

HARJUTUSED ROHKU PARANDAMISEKS

1) i.p. – o.s. Võtke õige asend, kinnitage see;

2) kõndimine õige kehahoiakuga;

3) kõrgele tõstetud kätega kõndimine;

4) varvastel kõndimine, käte sirutamine ja abaluude liigutamine (30 sek.)

5) kerge jooksmine varvastel.

HARJUTUSED LAMEJALU ENNETAMISEKS

1) ip - seismine välistel jalavõlvidel, poolkükkides (4-5 korda).

2) i.p. - seistes varbad sissepoole, kontsad väljapoole, tõused varvastel. Tagasi SP-sse (4-5 korda);

3) i.p. - seistes pöörake jalad sissepoole. Tõuske varvastel, painutage aeglaselt põlvi, sirutage põlvi aeglaselt (4-5 korda);

4) i.p. - seistes tõstke vasak (parem) jalg üles - keerake jalg väljapoole, keerake jalg sissepoole (3-5 korda).

HARJUTUSED MOOTORKÄTE ARENDAMISEKS

1) "Minu perekond"

See sõrm on vanaisa

See sõrm on vanaema,

See sõrm on issi

See sõrm on emme

Aga see sõrm olen mina,

See on kogu mu perekond! (Vaheldumisi painutades sõrmi, alustades pöidlast.)

2) "kapsas"

Hakime kapsa, tükeldame,

Me soola-soola kapsast,

Meie kolm-kolm kapsast

Sööme kapsast.

(Liikumine sirgete peopesadega üles-alla, vaheldumisi sõrmeotsi silitades. Hõõruge rusikaga rusikale, pigistage ja vabastage rusikad.)

3) “Kudusime näpud

Ja tõmbas käepidemed välja.

Noh, nüüd oleme Maalt pärit

Lükkab pilved eemale."

(Harjutus sooritatakse seistes. Lapsed põimivad sõrmed, sirutavad käed ettepoole, peopesad ettepoole, seejärel tõstavad need üles ja sirutavad nii kõrgele kui võimalik.)

4) "Panime käed lauale,

Pöörake peopesa üles.

Sõrmusesõrm ka

Tahab olla halvim.

(Lapsed panevad parema käe lauale peopesaga ülespoole, kõverdavad ja kõverdavad sõrmusesõrme. Seejärel tee sama vasaku käega. Korda harjutust mitu korda.)

ÕPITU ÜLDISTAMINE NING SELLE KAASAMINE VAREM ÕPITUD ZUNI JA UUDI SÜSTEEMI

TEST

Õpilastel palutakse valida etteantud variantide hulgast õige vastus.

TEIE TUGI

Sageli on seda mõttekas teha suureformaadilisel lehel.

Tähelepanu! Pole vaja, et terve klass üht teemat niimoodi kordaks. Laske näiteks pooled õpilastest korrata üht teemat ja pooled teist, misjärel avaldavad nad paarikaupa üksteisele oma toed.

Või selline töövorm: mitu õpilast riputavad ise rekvisiidid – plakatid seinale, ülejäänud kogunevad väikestesse gruppidesse ja arutavad neid.

Tehnikana kutsuge õpilasi üles looma "universaalne petuleht" antud teemal. Korraldage rekvisiidi/hälli võistlust.

KLASTER

Klaster (hunnik)

RÜHMITAMINE

Kutsutakse üles palju sõnu, esemeid, kujundeid, kujundeid, et jagada lapsed rühmadesse, põhjendades nende väiteid. Klassifikatsiooni aluseks on välised märgid ja küsimus: "Miks neil sellised märgid on?" saab olema tunni ülesanne. Näiteks: tunni teemat "Pehme märk nimisõnades pärast susisemist" võib käsitleda sõnade liigitamisel: kiir, öö, kõne, valvur, võti, asi, hiir, korte, ahi. 1. klassi matemaatikatundi teemal „Kahekohalised arvud“ võib alustada lausega: „Jaga arvud kahte rühma: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

KORDA JUHTIMISEGA

Õpilased koostavad nimekirjad kontrollküsimused kõigile varem õpitud teemadele.

Võimalik on nimekirjavõistlus. Saate läbi viia kontrollküsitluse mõnes loendis jne.

KORDA LAIENDAMISEGA

Õpilased koostavad küsimuste loendid, mille vastused võimaldavad teil täiendada teadmisi kogu varem õpitud teema kohta.

Mõned neist küsimustest väärivad vastust. Kuid mitte tingimata kõige jaoks.

RISTUVAD TEEMAD

Õpilased valivad (või mõtlevad välja) oma näited, ülesanded, hüpoteesid, ideed, küsimused, mis seovad viimati õpitud materjali mis tahes varem uuritud teemaga, mille õpetaja on osutanud.

KONTROLL KOOLILASTE HARIDUSTEGEVUSE PROTSESSI JA TULEMUSTE ÜLE

ONLINE-KÜSIMUS

Ühe õpilase lugu katkestatakse suvalises kohas ja edastatakse

Kohaldatav juhul, kui eeldatakse üksikasjalikku, loogiliselt sidusat vastust.

PROGRAMMEERITUD UURING

Õpilane valib mitme antud vastuse hulgast ühe õige vastuse.

VAIKNE KÜSITLUS

Vestlus ühe või mitme õpilasega toimub sosinal, samal ajal kui klass on hõivatud muude asjadega.

TÄIUSLIK KÜSIMUS

Õpilased hindavad ise oma ettevalmistuse taset ja annavad sellest õpetajale teada .

Küsimus: kes tunneb end täna "5" jaoks valmis? (Õpilased tõstavad käed.) Kas "4" peal? Kas "3" peal? Aitäh...

BLITZ CONTROL

Kontroll viiakse läbi kiires tempos, et teha kindlaks lihtsate õpioskuste assimilatsiooniaste, mida õpilased peavad edasiseks edukaks õppimiseks omandama.

Tempo poolest sarnaneb välkjuhtimine fakti diktaadiga. Erinevus seisneb selles, et see hõlmab valemite, arvutuste ja muude standardoskuste omamise kontrollimist. Sisaldab 7-10 standardülesannet. Aeg - umbes minut ülesande kohta.

Tehnoloogia teostamine:

    enne: võimaluste tingimused avatakse tahvlil või plakatil. Võimalusel prinditakse tingimused välja ja asetatakse töölaudadele tekst allapoole. Käsu peale lähevad nad ümber.

    Ajal: laual – tühi leht ja pastakas. Õpilased asuvad käsu peale tööle. Kõik arvutused, vahetoimingud - lehel on vastus ümbritsetud raamiga. Ülesande selgitusi ega standardkujundust ei tehta. Pärast aja möödumist peatub töö selge käsu peale.

    Pärast: töö antakse üle õpetajale või kasutatakse enesekontrolli võimalust:

a) õpetaja dikteerib õiged vastused või, parem, riputab üles õigete vastuste tabeli. Õpilased märgivad oma tulemused "+" ja "-" märkidega;

b) lühike arutelu õpilaste küsimuste üle;

c) määratakse hindamisnorm. Näiteks: 7 ülesandest 6 "pluss" - märk "5", 5 "pluss" - "4", vähemalt kolm - märk "3"; d) hindeid pannakse (või mitte) päevikusse õpetaja äranägemisel.

RELEED JUHTIMISE TÖÖD

Kontroll toimub eelnevalt lahendatud ülesannete tekstide järgi.

Määrate d/z massiiviga. Üleliigne massiiv: kõiki ülesandeid ei pea lahendama. Aga tee releetööd. Nende juhtelementide ülesanded moodustatakse massiivist. Võib klassi kaasata ja üks kord sõeluda. Mida rohkem ülesandeid ta lahendas, seda tähelepanelikum ta samal ajal oli, seda suurem on tõenäosus, et ta kohtub tuttava ülesandega ja saab sellega kiiresti hakkama.

NÄIDIDE KONTROLL

Kontrollige õpilaste tööd juhuslikult.

TEGEVUSTE Peegeldus

JÄTKA FRAASI, VALI MEELDIB, VASTA KÜSIMUSELE

TUJU JOONISTAMINE

Oma meeleolu võrdlemist mis tahes looma (taim, lill) kujutisega ja selle joonistamist saab sõnadega seletada.

Joonista oma meeleolu värvidega märjale linale.

Maalige rühma või kogu klassiga ühisele suurele lehele oma meeleolu riba, voldiku, pilve, täpi kujul (1 minuti jooksul).

Meeleolu värvi järgi määramiseks saate kasutada Max Luscheri värvide omadusi:

Pehmete toonide punane värv (roosa, oranž) - rõõmus, entusiastlik meeleolu,

punane küllastunud ja ere värv - närviline, põnevil olek, agressiivsus;

sinine - kurb meeleolu, passiivsus, väsimus;

roheline - aktiivsus (kuid värviküllastusega - see on kaitsetus);

kollane - meeldiv, rahulik tuju;

lilla - rahutu, ärev meeleolu, pettumusele lähedal;

hall - isolatsioon, kurbus;

must - tuim meeleolu, eitamine, protest;

pruun - passiivsus, ärevus ja ebakindlus.

"Heeringas"

Lastele jagatakse paberist välja lõigatud pallid (jõulumänguasjad), millele nad oma meeleolu joonistavad.

"LOOVUSE PUU"

Juhtumi, päeva, õppetunni lõpus kinnitavad lapsed puu külge lehti, lilli, vilju:

Puuviljad - juhtum oli kasulik, viljakas;

Lill - päris hea;

Roheline leht - pole päevaga päris rahul;

Kollane leht - "kadunud päev", rahulolematus.

"SUHTLEMISE TULI"

Lapsed räägivad ringis, õlgu kallistades, mis oli kõige huvitavam.

Lapsed annavad ringis sümboolse südame ja ütlevad:

Tänane päev tegi mind õnnelikuks...

Täna olen ma ärritunud...

Laps annab medaleid (lilli) alates kolm erinevat värvid neile, kes peavad seda vajalikuks.

Näiteks:

sinine - suhtlemisel kõige viisakam;

roheline - kõige leplikum (nõuetele vastav);

oranž - kõige tagasihoidlikum.

Kes sai kõige suurema kimbu? Miks sa arvad?

INTELLEKTUAALNE Peegeldus

Vaimse töö protsessi mõistmise tehnika, meetodid ja tulemused, praktilised tegevused. IR aitab kaasa takistuste ja raskuste mõistmisele antud olukorras, toimib ühe peamise mehhanismina mõtlemise, teadvuse ja õpitegevuse arendamiseks.

1) Valige õige väide:1) ma ise ei tulnud raskustega toime;

2) mul ei olnud raskusi;

3) kuulasin ainult teiste ettepanekuid;

4) esitan ideid...

2) Modelleerimine või skemaatiline koostaminenende arusaam, teod pildi kujul või skeem.

3) Ämblik (päike, lill) – mis tahes mõiste assotsiatiivsete seoste fikseerimine.

4) Klaster (hunnik)- süsteemikontseptsiooni fikseerimine suhetega kujul:

5) plaat -teadmiste fikseerimine ja teadmatus mõiste kohta (võib paikneda nii horisontaalselt kui ka vertikaalselt.

kontseptsioon

Teadis

sain teada

Ma tahan teada

6) Ääremärkused (sisestamine, märgistamine) – tähistamine, kasutades märke teksti lähedal veeristel või tekstis endas:

"+" - teadis, "!" - uus materjal(õppis), "?" - Ma tahan teada

7) Arhivaar -uuritava mõiste kuvandisse sisenemine ja autobiograafia või sõnumi kirjutamine "iseendast" (pildist).

8) VõrevoodiLJA

MEIE

DEL

Ak.

10) Järjestus, järjestamine mõistete õiges järjekorras.

    Deformeerunud väite, reegli, teksti taastamine või puuduvate sõnade lisamine ( näiteks kui iga kolmas või viies sõna jäetakse välja).

    cinquain- nelikveo koostamine vastavalt skeemile:

Esimene rida- mõiste, mida väljendab nimisõna,

teine ​​rida- kirjeldus kahe omadussõnaga (osalausega),

kolmas rida– 4 tähendusrikkad sõnad, väljendades suhtumist kontseptsiooni,

neljas rida- mõiste sünonüüm, tähenduse üldistus või laiendus.

13) Kaart ülesandega "Jätka fraasi":

    Minu jaoks oli huvitav…

    Täna saime sellest aru...

    Täna sain aru, et...

    Minu jaoks oli see raske...

    Homme tahan klassi minna...

14) Küsimuste variandid, mida õpetaja esitab tunni lõpus mõtestatud refleksiooni eesmärgil:

    Mis nime paneksite õppetunnile?

    Miks me täna tunnis oleme...?

    Mis on tänase tunni teema?

    Mis on tunni eesmärk?

    Millele me järgmises tunnis keskendume?

    Mis on meie ülesanne järgmises tunnis?

    Mis oli teie jaoks lihtne (raske)?

    • Kas olete oma tööga rahul?

      Mille eest tahad ennast või mõnda oma klassikaaslast kiita?

15) Õpilane võib esitada lõpurefleksiooni küsimusi (valikuline, õpetaja soovil ...):

    Mida me tunnis õppida tahtsime?

    Mida oleme suutnud teada saada?

    Kas oleme küsimusele vastanud?

    Mida me homme teeme?

    Mis oli tunnis kõige olulisem?

    Kes tahab kedagi kiita?

16) Reflektiivsed esseed(nii kodutöödeks kui ka 5-7 minutiks tunnis)

Lapse arutluskäigu ligikaudne plaan vastavalt tunni etappidele:

    Algul rääkisime nii...

    Siis tekkis meil probleem

    Siis me vaatlesime (võrdlesime, tegime)….

    Me nägime (mõistsime) ... Nii et ...

    Nüüd hakkame…

    Sõidupäevik

    Kirjalik arutelu

REDEL "MINU OLEK"

Laps asetab kujutise redeli sobivale astmele.

Mugav

Enesekindel

Hea

Halvasti

Äärmiselt halb

Vene keele tunni konstruktor.

Arendatud: vene keele ja kirjanduse õpetaja Kravchenko O.A.

Konstruktor on arendus, mis võimaldab õpetajal valida tunni erinevatel etappidel efektiivsemaid töövõtteid, valmistada ette ebastandardset tundi.

Kavandatava arenduse eesmärk:

võtete ja õppemeetodite süstematiseerimine tunni erinevatel etappidel;

õpetaja abistamine sellise tunni ettevalmistamisel, kus iga selle etapp on tõhus;

õpilaste kognitiivse huvi aktiveerimine õpitava aine vastu.

Tõhusus:

metoodiline arendus "Tunniehitaja" hõlbustab õppemeetodite ja -võtete valikut õppimisel uus teema, materjali kinnistamine, teadmiste kontrollimine ja hindamine, võimaldab tundi läbi viia ebatavaliselt, mis tähendab, et see suurendab õpilaste huvi aine vastu. Seda saavad kasutada teiste ainete õpetajad, tehes oma aine õpetamise iseärasusi arvesse võttes kohandusi.

Tunni konstruktor

Tunni põhietapid (lingid).

Vaadeldavad õppimis- ja õpetamismeetodid.

õppimistehnikad

1. Organisatsioonimoment.

Õpetaja tervitamine, emotsionaalne sisenemine tundi.

Fantastiline täiendus

Tunni algus riimiga.

Tunni algus teatrielementidega.

Alustage tundi vanasõnaga, mis on seotud tunni teemaga

Tunni alustamine tunni teemaga seotud silmapaistvate inimeste sõnavõtuga

Tunni algus epigraafiga tunni juurde.

Tunni algus õpiprobleemi sõnastamisega probleemküsimuse kaudu.

Probleemse olukorra tekitamine.

2. Tunni eesmärgi püstitamine alguses, õppetegevuse motivatsioon.

Tunni eesmärgi sõnastamine.

Teema küsimus

Töötage kontseptsiooni kallal

heleda koha olukord

Sissejuhatav dialoog

rühmitamine

Erand

Spekulatsioon.

ajajoon

3.UUD teadmiste täiendamine tunni alguses või selle ajal vastavalt vajadusele.

Tugiharjutuste süsteemi kordamise võtted, uue materjali tajumiseks vajalikud eelnevalt õpitud kasvatustoimingud; võtted mõistete, reeglite, algoritmide tahvlile kinnitamiseks.

Intellektuaalne soojendus

hilinenud vastus

Teatraliseerimine

Õnnemäng

Kodutöö arutelu

veast kinni

Täiuslik küsitlus

4. Uue teoreetilise õppematerjali (reeglid, mõisted, algoritmid) esmane tajumine ja assimilatsioon

Võtted laste tähelepanu tõmbamiseks põhimõtteliselt uuele teabele; esmase fikseerimise meetodid.

pressikonverents

Oma toetus

Atraktiivne sihtmärk

veast kinni

hilinenud vastus

Küsimused tekstile

5. Teoreetiliste sätete rakendamine harjutuste sooritamise tingimustes.

Õpilaste poolt mudeli järgi harjutuste sooritamise viiside reprodutseerimine; grammatikareeglite rakendamine sõnade ja lausete kirjutamisel

Oma toetus

Jah ei

veast kinni

Rühmatöö

Mängukoolitus

Ärimäng "Ma olen õpetaja"

1. Motivatsiooni staadium

Õpetaja põhiülesanne (mõistujutt)

Ühel päeval küsisid õpilased Hing Shilt, mis on tema peamine ülesanne õpetajana. Tark naeratas ja ütles:

Homme saate sellest teada.

Järgmisel päeval kavatsesid jüngrid veeta mõnda aega mäe jalamil, mida kohalikud kutsusid surematuks mäeks Xian Yueks. Varahommikul korjasid jüngrid kokku asjad, mis võisid neile teel kasuks tulla ja läksid koos Xian Yue jalamile, kus nad polnud kunagi varem käinud.

Lõunaks jõudsid nad väsinud ja näljasena maalilisele künkale ning peatudes otsustasid einestada riisi ja soolaköögiviljadega, mille õpetaja oli kaasa võtnud. Tuleb märkida, et salvei soolas köögivilju väga heldelt ja seetõttu tahtsid jüngrid mõne aja pärast juua. Aga nagu meelega selgus, et kogu kaasa võetud vesi oli juba otsa saanud. Siis tõusid jüngrid püsti ja asusid ümbruskonda uurima, otsides värsket allikat.

Ainult Hing Shi ei tõusnud oma kohalt ega osalenud otsingutes. Selle tulemusel otsustasid jüngrid, et nad ei leidnud veeallikat, tagasi minna, kuid siis tõusis tark püsti ja ütles nende juurde tulles:

Allikas, mida otsite, asub selle mäe kohal.

Jüngrid kiirustasid rõõmsalt sinna, leidsid allika ja janu kustutanud pöördusid tagasi Õpetaja juurde, tuues ka talle vett. Hing Shi keeldus veest, osutades oma jalgade juures olevale anumale – see oli peaaegu täis.

Õpetaja, miks sa ei lasknud meil kohe juua, kui sul oli vett? – olid õpilased hämmastunud.

Täitsin oma ülesande, vastas tark, esmalt äratasin sinus janu, mis pani sind otsima allikat, nii nagu äratan sinus teadmistejanu. Siis, kui sattusite meeleheitesse, näitasin teile, mis suunas on allikas, toetades teid sellega. Noh, võtsin rohkem vett kaasa, tõin teile näite, et see, mida soovite, võib olla väga lähedal, peate selle eest lihtsalt eelnevalt hoolitsema, et mitte lasta juhusel ega unustamisel teie plaane mõjutada ...

Nii et Õpetaja põhiülesanne on tekitada janu, toetada ja näidata õiget eeskuju? küsisid õpilased.

Ei, - ütles Hing Shi, - Õpetaja põhiülesanne on kasvatada õpilases inimlikkust ja lahkust, - naeratas ta ja jätkas, - ja vesi, mille sa mulle tõid, ütleb mulle, et ma täidan endiselt oma põhiülesannet õigesti.

Igal õppetunnil on tohutu potentsiaal uute probleemide lahendamiseks. Kuid need ülesanded lahendatakse sageli vahenditega, mis ei too oodatud positiivset tulemust.

Nii õpilaste kui ka Õpetaja jaoks on tund huvitav siis, kui see on päevakajaline selle sõna laiemas tähenduses. Moodne on ühtaegu täiesti uus ja ei kaota sidet minevikuga, ühesõnaga – asjakohane.

(2 slaidi) Tegelik[alates lat. aktualis – aktiivne] tähendab olulist, praeguse aja jaoks hädavajalikku. Ja veel - tõhus, kaasaegne, otseselt seotud tänapäeval elava inimese huvidega, eluline, olemasolev, tegelikkuses avalduv. Lisaks, kui õppetund kaasaegne see paneb kindlasti aluse tulevikule.

(3 slaidi)

Mis on tänapäevase õppetunni uudsus föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis? Nüüdvastavalt uutele standarditele on vaja eelkõige tugevdada lapse motivatsiooni ümbritsevat maailma tundma õppida, näidata talle, et koolitöö ei tähenda elust abstraheeritud teadmiste omandamist, vaid vastupidi eluks vajalik ettevalmistus, selle äratundmine, kasuliku info otsimine ja oskuste rakendamine päriselus.

(4 slaidi)

Praegu muutub õppeprotsessis üha aktuaalsemaks oskusi kujundavate võtete ja meetodite kasutamine õpetamisel. omandada teadmisi iseseisvalt , koguda vajalikku teavet, püstitada hüpoteese, teha järeldusi ja järeldusi. Ja see tähendab, et moodne üliõpilane peab olema välja kujunenud universaalsed õppetegevused iseseisva õppetegevuse korraldamise oskuse andmine

(5 slaidi)

Mis on tänapäevase tunni ülesehituses kõige olulisem? "Algus on rohkem kui pool tervikust," ütles Aristoteles. Kõik algab eesmärkide seadmisest. Õpetaja seatud eesmärk on aga mõttetu, kuni sellest saab õpilase eesmärk. Seetõttu on vaja õpilases äratada vajadus teadmiste järele, neid teadmisi anda isiklik tähendus. Tund peaks kaasama õpilasi aktiivsesse tegevusse. Teadlaste sõnul jääb ju 20% õpilastest materjali kuuldes mällu: 30% - kui nad seda näevad; 50% - kui nad näevad ja kuulevad; 90% - kui nad räägivad, tehes; 95% - kui nad uurivad, loovad nad ise.

Seetõttu on õppetöös tunnustatud lähenemine süsteemne tegevus, st. koolituse korraldamise projektivormi probleemide lahendamisele suunatud õppetöö .

(6 slaidi) Süsteemi aktiivsuse lähenemisviisi tehnoloogia hõlmab õppetunnis järgmisi toimingute jada.

(7 slaidi)

Täna peaksid tunnid olema kavandatud täiesti erineva skeemi järgi ja sisaldama järgmisi aluspõhimõtteid:

1. Hariduse paradigma muutmine: teadmistelt tegevusele.

2. Õppe sisu ja vormide, tehnikate ja meetodite, tehnoloogiate muutmine.

3. Pedagoogilise positsiooni „õpilane – õpetaja“ muutmine.

4. Õpilase tegevuse sisemiste motiivide kujundamine.

5. Isiklik eesmärgi seadmine ja materjali isiklik sisu.

6. Õppetegevuse tulemuste kajastamine.

(8 slaidi)

Muutub ka tunni enda tüpoloogia: kui traditsioonilises süsteemis jagati tunde õppeprotsessis

 uue materjali uurimine (selgitamine),

 teadmiste kinnistamine ning oskuste ja vilumuste kujundamine,

 korduv ja üldistav iseloom,

 teadmiste, oskuste ja võimete täiendamine,

 Kombineeritud

 kontroll teadmiste, oskuste ja võimete üle,

siis tegevusliku lähenemise seisukohalt toimub õppetundide läbiviimine tegevusele orienteeritus.

Eesmärgi seadmise õppetunnid võib jagada nelja rühma:

· uute teadmiste "avastamise" õppetunnid;

Tegevuseesmärk: õpilastes uue tegutsemisvõime kujundamine.

Kasvatuslik eesmärk: kontseptuaalse baasi laiendamine, lisades sellesse uusi elemente.

· refleksioonitunnid;

Tegevuseesmärk: õpilaste parandus-kontrolli tüüpi refleksioonivõime kujundamine ja parandusnormi elluviimine (enda tegevusraskuste fikseerimine, nende põhjuste väljaselgitamine, raskuste ületamise projekti koostamine ja elluviimine jne).

Kasvatus-eesmärk: õpitud mõistete, algoritmide jms korrigeerimine ja treenimine.

· üldmetoodilise suunitlusega õppetunnid;

Tegevuse eesmärk: õpilaste võime kujundamine uueks tegevusviisiks, mis on seotud uuritavate mõistete ja algoritmide struktuuri ülesehitusega.

Kasvatus-eesmärk: kujundada õpilastes ettekujutusi enesemuutusele ja -arengule suunatud õppetegevuse enda korraldamise meetoditest.

· arengukontrolli õppetunnid.

Tegevuseesmärk: õpilaste kontrollfunktsiooni rakendamise oskuse kujundamine.

Kasvatus-eesmärk: uuritavate mõistete ja algoritmide kontroll ja enesekontroll.

(9 slaidi)

Igal õppetunnil on konkreetne struktuur.

Uute teadmiste "avastamise" tunni ülesehitus:

1. Õppetegevuse motivatsiooni (enesemääratlemise) etapp;

2. Proovitoimingu ajakohastamise etapp;

3. Raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamise etapp;

4. Projekti koostamise etapp raskustest väljumiseks;

6. Esmase konsolideerimise staadium koos hääldusega kõnes;

7. Iseseisva töö etapp koos kontrolliga vastavalt standardile;

9. Haridustegevuse refleksiooni etapp.

(10 slaidi)

Refleksioonitunni ülesehitus:

1. Korrigeerivate tegevuste motivatsiooni (enesemääramise) etapp;

2. Aktualiseerimise etapp ja õppetegevuse katsetamine;

3. Individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapp;

5. Ehitatud projekti elluviimise etapp;

8. Teadmiste ja kordamise süsteemi kaasamise etapp;

9. Õppetegevuse refleksiooni etapp tunnis.

(11 slaidi)

Üldise metoodilise orientatsiooni tunni ülesehitus:

1. Motivatsiooni staadium;

2. Individuaalse raskuse realiseerimise ja fikseerimise etapp katselises kasvatustegevuses;

3. Väliskõnes hääldusega kinnistamise etapp;

4. Õpitu teadmistesüsteemi kaasamise etapp;

5. Õppetegevuse kajastamise etapp tunnis;

(12 slaidi)

Arengukontrolli tunni ülesehitus:

1. õppetund:

1. Kontrolltöö etapp;

2. Motivatsioonistaadium (enesemääratlemine);

3. Aktualiseerimise ja enesekontrolli etapp;

2. õppetund:

1. Kontrolltöö analüüsi etapp;

2. Individuaalsete raskuste staadiumis lokaliseerimine;

3. Projekti koostamise etapp tuvastatud raskuste kõrvaldamiseks;

4. Ehitatud projekti elluviimise etapp;

5. Väliskõne raskuste üldistamise staadium;

6. Iseseisva töö etapp koos enesekontrolliga vastavalt standardile;

7. Loomingulise taseme ülesannete kordamise ja lahendamise etapp;

8. Õppetegevuse peegeldamise etapp

(13 slaidi)

Universaalse õppetegevuse kujundamine õpilaste seas on liitriigi nõue haridusstandard Üldharidus. Tunni tehnoloogiline kaart aitab korraldada õppeprotsessi vastavalt sellele nõudele.

Tunni tehnoloogiline kaart - tunnistsenaariumi üldistatud graafiline väljendus, selle kujundamise alus, vahend üksikute töömeetodite kujutamiseks.

"Tehnoloogilise kaardi" definitsiooni põhjal saame eristada neid positsioone, millele saab ja tuleks tugineda tunni tehnoloogilise kaardi koostamisel:

- see peaks kirjeldama kogu tegevusprotsessi;

- Toimingud ja nende koostisosad tuleb näidata.

Olles analüüsinud (avatud elektrooniliste ja trükitud teabeallikate põhjal) üsna suurt hulka tehnoloogilised kaardid, mille on välja töötanud praktiseerivad õpetajad ja teoreetikud, jõudsime järeldusele, et ühtset, väljakujunenud tunnikaardi vormi veel ei eksisteeri, mistõttu on igal õppeasutusel vabadus valida õppetunni graafilise mudeli struktuur ja sisu. õppetund.

(14 slaidi)

Mis puudutab õppetundide vormid(õppevormid), siin ei jää meie hinnangul huvita ka ajakirja "Principal of the School" pakutud nn "õpilase õppimise püramiid", mis põhineb ameerikauuringute tulemustel.

Vormirakenduse tõhusus suureneb ülalt alla.

Loeng-monoloog

Lugemine (sõltumatu)

Audio-video koolitus

Näita (demo)

Vestlusrühm (õppematerjalide arutelu väikeses rühmas)

Harjutage tegevuse käigus

Teiste õpetamine (laps õpetab last)

GEF keskendub tegelikult kaasaegsele õpetajale sellistele tundide vormidele, mida pedagoogikas nimetati varem "mittetraditsioonilisteks" või "mittestandardseteks".

Mittestandardsed õppetunnid – üks neist olulisi rahalisi vahendeidõppimine, sest nad need kujundavad õpilastes püsivat huvi õppimise vastu, maandavad pingeid, aitavad kujundada õpiaktiivsusoskusi, avaldavad lastele emotsionaalset mõju, tänu millele kujundavad nad tugevamaid, sügavamaid teadmisi.

Mittestandardsete tundide eripäraks on õpetajate soov õpilase elu mitmekesistada:

Tunni nõuded

Traditsiooniline õppetund

GEF õppetund

Tunni teemateade

Õpetaja räägib õpilastele

Moodustatud õpilaste poolt

Eesmärkidest ja eesmärkidest teavitamine

Planeerimine

Kontrolli teostamine

Paranduse rakendamine

Õpilaste hindamine

Tunni kokkuvõte

Peegeldus on käimas

Kodutöö

Meie pakume Tegevuste algoritm "konstruktori" tehnika kasutamiseks:

1. Tunni põhiosade kohustuslik tähistamine.

2. Erinevate metoodiliste tehnikate ja nende kombinatsioonide uurimine.

3. Kõikide tehnikate struktureerimine "konstruktoris".

4. Teemaplaneering koos rubriigi "Ehitaja" kasutuselevõtuga.

5. Oma tundide "konstruktori" loomine.

Rakendus Kaasaegne pedagoogiline tehnika "Designer" pakub järgmisi eeliseid:

1. Tundide mitmekesisus suureneb oluliselt.

2. Esineb töös tuntud ja kasutatud metoodiliste võtete süstematiseering, mida ilma "Kujundajata" on õpetajal raske mälus hoida.

3. "Kujundaja" kasutamisel väheneb oluliselt tundide ettevalmistamise aeg.

4. Tundide ettevalmistamisel pööratakse rohkem tähelepanu tunni alguse ja lõpu korraldusele, "Kodutöö" etapile.

5. Erinevad meetodid ja võtted klassiruumis tõstavad õpilastes huvi aine vastu, mis kahtlemata mõjutab hariduse kvaliteeti.

Loodame, et pakutud metoodilised tooted on uue GEF-i rakendamisel kasulikud mitte ainult teile, vaid ka teie kolleegidele.

Soovime teile loomingulist edu!

Tabel 1.

Traditsioonilise õppetunni ja GEF-tunni erinevused

Tunni nõuded

Traditsiooniline õppetund

GEF õppetund

Tunni teemateade

Õpetaja räägib õpilastele

Moodustatud õpilaste poolt

Eesmärkidest ja eesmärkidest teavitamine

Õpetaja sõnastab ja ütleb õpilastele, mida nad peaksid õppima

Õpilased ise sõnastavad, määratledes teadmiste ja teadmatuse piirid

Planeerimine

Õpetaja räägib õpilastele, mis tööd nad eesmärgini jõudmiseks tegema peavad

Õpilased kavandavad viise kavandatud eesmärgi saavutamiseks

Õpilaste praktilised tegevused

Õpetaja juhendamisel sooritavad õpilased mitmeid praktilisi ülesandeid (sagedamini kasutatakse frontaalset tegevuse organiseerimise meetodit)

Õpilased viivad õppetegevust läbi vastavalt planeeritud plaanile (kasutatakse rühmas, individuaalseid meetodeid)

Kontrolli teostamine

Õpetaja juhendab praktiliste tööde läbiviimist õpilaste poolt

Õpilased teostavad kontrolli (kasutatakse enesekontrolli vorme, vastastikust kontrolli)

Paranduse rakendamine

Õpetaja sooritamise ja õpilaste tehtud töö tulemuste jälgimise käigus korrigeerib

Õpilased sõnastavad probleeme ja parandavad neid ise.

Õpilaste hindamine

Õpetaja hindab õpilasi tunnis tehtud töö eest

Õpilased hindavad tegevusi oma tulemuste põhjal (enesehindamine, hinnang seltsimeeste tegevuse tulemustele)

Tunni kokkuvõte

Õpetaja küsib õpilastelt, mida nad mäletavad

Peegeldus on käimas

Kodutöö

Õpetaja teatab ja kommenteerib (sagedamini - ülesanne on kõigil sama)

Õpilased saavad individuaalseid võimeid arvestades valida ülesande õpetaja pakutute hulgast.

tabel 2

Tunni konstruktor

Üldistatud

õppetunni etapid, mis taastoodavad terviklikku haridusprotsessi.

Holistikat taasesitava õppetunni põhietapid (lingid).

õppimise protsess.

Vaadeldavad õppimis- ja õpetamismeetodid.

Tunni konstruktor.

Õppemeetodite aktiivne otsing (meistriklassi tegevuste sisu).

1 alarühm.

Enesemääramine tegevusele ja teadmiste aktualiseerimine.

1. Organisatsioonimoment

Õpetaja tervitamine, tööde ettevalmistamine, eluohutus.

Fantastiline täiendus

Tunni algus riimiga.

Emotsionaalne sisenemine õppetundi.

Tunni algus teatrielementidega.

Alustage tundi vanasõnaga, mis on seotud tunni teemaga

Tunni alustamine tunni teemaga seotud silmapaistvate inimeste sõnavõtuga

Tunni algus epigraafiga tunni juurde.

Tunni algus õpiprobleemi sõnastamisega probleemküsimuse kaudu.

Probleemse olukorra tekitamine.

2. Tunni eesmärgi püstitamine tunni alguses või selle käigus, õppetegevuse motivatsioon.

Tunni eesmärgi sõnastamine.

Teema küsimus

Töötage kontseptsiooni kallal

heleda koha olukord

Sissejuhatav dialoog

rühmitamine

Erand

Spekulatsioon.

ajajoon

3. UUD teadmiste aktualiseerimine tunni alguses või selle käigus vastavalt vajadusele.

Tugiharjutuste süsteemi kordamise võtted, uue materjali tajumiseks vajalikud eelnevalt õpitud kasvatustoimingud; võtted mõistete, reeglite, algoritmide tahvlile kinnitamiseks.

Intellektuaalne soojendus

hilinenud vastus

Teatraliseerimine

Õnnemäng

Kodutöö arutelu

veast kinni

Täiuslik küsitlus

2 alam-

Grupp.

Uute teadmiste "avastamine".

4. Uue teoreetilise õppematerjali (reeglid, mõisted, algoritmid ...) esmane tajumine ja assimilatsioon

Võtted laste tähelepanu tõmbamiseks põhimõtteliselt uuele teabele; esmase fikseerimise meetodid.

Üllatus!

pressikonverents

Oma toetus

Atraktiivne sihtmärk

veast kinni

hilinenud vastus

Küsimused tekstile

3 alam-

Grupp.

Uute teadmiste rakendamine uuritava algoritmi kohta. Omandatud teadmiste loov rakendamine koos ülekandmisega muusse keelematerjali.

5. Teoreetiliste sätete rakendamine harjutuste sooritamise ja ülesannete lahendamise tingimustes.

Õpilaste poolt mudeli järgi harjutuste sooritamise viiside reprodutseerimine; grammatikareeglite rakendamine sõnade ja lausete kirjutamisel

Oma toetus

Jah ei

veast kinni

Rühmatöö

Mängukoolitus

Ärimäng "Ma olen õpetaja"

Õrn küsitlus

6. Kujunenud oskuste ja vilumuste iseseisev loov kasutamine.

Kõrgendatud raskusastmega haridusprobleemide või praktiliste probleemide lahendamine

Miniprojektid

Õigekirjaprobleemide lahendamine

mini-uuring

Töötage koos

arvuti

"Osas tempos"

Tummfilmi dubleerimine

"Restauraator"

7. Dünaamiline paus

Dünaamilise pausi põhitehnikad.

Võimlemine silmadele

Skolioosi ennetamise harjutused

Harjutused lamedate jalgade ennetamiseks

Harjutused käte motoorsete oskuste arendamiseks

4 alam-

Grupp.

Kujunenud kompetentside süvendamine.

8. Õpitu üldistamine ja selle lülitamine varem õpitud ZUN ja UUD süsteemi.

Uue sisu kasutamine koos varem uurituga eesmise küsitluse, vestluse, harjutuste osas.

Test

Oma toetus

klaster

(hunnik)

Grammatiline rühmitamine

materjalist

Korrake kontrolliga

Korrake pikendusega

Teemade ristumiskoht

5 alarühm.

Peegeldus: emotsionaalne ja hindav.

9. Kontroll kooliõpilaste kasvatustegevuse protsessi ja tulemuse üle

See väljendub laste suulistes ütlustes kirjaliku töö tulemusena.

Ahelküsitlus

Programmeeritav pollimine

Vaikne küsitlus

Täiuslik küsitlus

Blitz - juhtimine

Relee juhtimistööd

Valikuline juhtimine

10.Tegevuse peegeldus

Õpilaste ühis- ja individuaalse tegevuse tulemuste kokkuvõte (tunnis uuritud uus sisu, hinnang isiklikule panusele ühisõppesse.

Jätkake fraasi vali endale meelepärane, vasta küsimusele.

Joonista meeleolu

"Heeringas"

"Puu

loovus"

"Suhtlemise säde"

Intellektuaalne peegeldus

Redel

"Minu seisund"

ISEMÄÄRAMINE TEGEVUSTE JA

TEADMISTE VÄRSKENDUS

KORRALDUSAEG

FANTASTILINE LISAND

Õpetaja täiendab tegelikku olukorda ilukirjandusega.

Saate õppeolukorra üle kanda fantaasiaplaneedile; muuta mis tahes parameetri väärtust, mis jääb konstantseks või millel on täpselt määratletud väärtus; mõtle välja fantastiline taim / loom ja kaaluge seda tõelises biotsenoosis; tõelist või kirjanduslikku kangelast õigeaegselt üle kanda; mõelge uuritavale olukorrale ebatavalisest vaatenurgast, näiteks tulnuka või vanakreeklase pilgu läbi ...

EMOTSIONAALNE TUNDI SISSENEMINE

Õpetaja alustab tundi "seadetega".

Näiteks vaatame tunniplaani. Seda on kõige parem teha poolnaljaga. Näiteks nii: "Kõigepealt imetleme koos sügavaid teadmisi - ja selleks viime läbi väikese suulise küsitluse. Seejärel proovime vastata küsimusele ... (tunni teema kõlab küsimuse kujul). Siis treenime oma aju - lahendame probleeme. Ja lõpuks saame mälu vahemäludest välja midagi väärtuslikku ... (nimetatakse kordusteemaks)".

Kui on tehniline võimalus, on lühike muusikaline fraas tunni jaoks hea seade. See võib olla põnev, nagu Hatšaturjani mõõktants või Raveli Bolero, või rahustav, nagu Glinka romantika. Võite alustada kodutööde traditsioonilisest analüüsist. Intellektuaalsest soojendusest - kaks või kolm mitte liiga rasket küsimust järelemõtlemiseks. Traditsioonilisest suulisest või kirjalikust lühiküsitlusest - lihtne küsitlus, sest selle põhieesmärk on lapse tööle sättimine, mitte ajupesuriga stressi tekitamine. Tundisse sisenemiseks võib olla muid võimalusi.

Kui klass on nõrk, on raske häälestuda, siis alustame alati (või peaaegu alati) tundi teatud viisil. Aga kui klass on harmooniline, juhtimisega probleeme pole, siis saab tunni sissepääsu mitmekesistada.

TEATERISEERIMINE

ÕNASÕNA

Õpetaja alustab tundi vanasõna või ütlusega, mis on seotud tunni teemaga.

SUURTE AVALDUSED

Õpetaja alustab tundi sellega, et ütleb tunni teemaga seotud silmapaistva(te) isiku(d).

EPIGRAAF

Õpetaja alustab tundi teema epigraafiga.

PROBLEEMNE OLUKORD(M.I. Makhmutovi järgi).

Luuakse vastuoluline olukord teadaoleva ja tundmatu vahel. Selle tehnika rakenduste järjestus on järgmine:
– Sõltumatu lahendus
– tulemuste kollektiivne kontrollimine
– tulemuste lahknevuste või rakendamisega seotud raskuste põhjuste väljaselgitamine
- Tunni eesmärgi seadmine.
Näiteks iseseisva töö matemaatikatunniks teemal "Kahekohalise arvuga jagamine" pakun välja mitmeid väljendeid: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

EELMISE TUNNI PROBLEEM

Tunni lõpus pakutakse lastele ülesannet, mille elluviimisel võib tekkida raskusi teadmiste või ajapuuduse tõttu, mis eeldab töö jätkamist järgmises tunnis. Seega saab tunni teema sõnastada eelmisel päeval ning järgmisel tunnil seda vaid meelde tuletada ja põhjendada. Näiteks, tundide peal Vene keel ja kirjandus, saate kasutada paljusid tehnikaid eesmärkide seadmine mida soovitab metoodiline kirjandus (tähtede, sõnade, märkide sisestamine; võtmesõnade, vigade leidmine; teksti kogumine, taastamine; oma teksti koostamine, näidete toomine, plaani, algoritmi jms koostamine). Siin on mõned neist nippidest eesmärkide seadmine.

TUNNI SEADISTUS,

ÕPPETEGEVUSE MOTIVEERIMINE

TEEMA KÜSIMUS

Tunni teema on sõnastatud küsimuse vormis. Õpilased peavad küsimusele vastamiseks koostama tegevuskava. Lapsed esitavad palju arvamusi, mida rohkem arvamusi, seda paremini areneb oskus üksteist kuulata ja teiste ideid toetada, seda huvitavamalt ja kiiremini töö läheb. Valikuprotsessi võib aine-aine suhete puhul juhtida õpetaja ise või valitud õpilane ning õpetaja saab sel juhul ainult oma arvamust avaldada ja tegevust suunata. Näiteks tunni teemale "Kuidas muutuvad omadussõnad?" koostas tegevusplaani:

1. Korda teadmisi omadussõna kohta.
2. Määrake, milliste kõneosadega see on ühendatud.
3. Muutke mõned omadussõnad koos nimisõnadega.
4. Määrake muutuste muster, tehke järeldus.

TÖÖ KONTSEPDI KALLA

Õpilastele pakutakse visuaalseks tajumiseks tunni teema nimetust ja õpetaja palub selgitada iga sõna tähendust või leida see "Seletavast sõnastikust". Näiteks tunni teemaks "Tegusõnade konjugeerimine". Lisaks määrame sõna tähenduse järgi tunni eesmärgi. Sama saab teha seotud sõnade valiku või liitsõna sõnakomponenttüvede otsimisega. Näiteks tundide teemad "Fraas", "Ristkülik".

SELGE TÄPI OLUKORD

Paljude sama tüüpi objektide, sõnade, numbrite, tähtede, kujundite hulgas on üks esile tõstetud värvi või suurusega. Visuaalse taju kaudu keskendutakse valitud objektile. Kõik pakutud isoleerituse ja üldistuse põhjus määratakse ühiselt. Järgmisena määratakse tunni teema ja eesmärgid. Näiteks 1. klassi tunni teemaks on "Number ja number 6".

KOKKUVÕTE DIALOOG

Õppematerjali ajakohastamise etapis viiakse läbi vestlus, mille eesmärk on üldistamine, konkretiseerimine, arutlusloogika. Dialoog tuuakse selleni, millest lapsed ei oska oma tegude ebakompetentsuse või ebapiisavalt täieliku põhjendamise tõttu rääkida. Seega tekib olukord, mille lahendamiseks on vaja täiendavaid uuringuid või tegevusi. Eesmärk on seatud.

RÜHMITAMINE

ERAND

Vastuvõttu saab kasutada visuaalse või kuuldava taju kaudu. Esimene vaade. Korratakse "Bright Spot" tehnika aluseid, kuid sel juhul peavad lapsed ühise ja erineva analüüsi kaudu leidma midagi üleliigset, põhjendades oma valikut. Näiteks on tunni teemaks "Metsloomad".

Teine vaade . Küsige lastelt rida mõistatusi või lihtsalt sõnu koos mõistatuste või väljapakutud sõnade kohustusliku kordumisega. Analüüsides määravad lapsed kergesti ülejäägi.
Näiteks maailm meie ümber 1. klassis tunni teemal "Putukad".
- Kuulake ja jätke meelde rida sõnu: "Koer, pääsuke, karu, lehm, varblane, jänes, liblikas, kass."
Mis on kõigil sõnadel ühist? (loomade nimed)
- Kes on selles reas ekstra? (Paljude põhjendatud arvamuste hulgast kõlab kindlasti õige vastus.) Õppeeesmärk sõnastatakse.

spekulatsioon

1. Pakutakse välja tunni teema ja sõnad "abilised":Kordame
Õpime
Õppige
KontrollimeSõnade "abilised" abil sõnastavad lapsed tunni eesmärgid. 2. Vene keele tunnis teemal "Tegusõnade tulevikuaeg" pakutakse lastele ridamisi sõnu: Mängi - mängis - mängi - ...
Loe - loe - loe - ... 3. Määrake sõnade, tähtede, objektide kombineerimise põhjus, analüüsides mustreid ja tuginedes oma teadmistele. Matemaatikatunnis teemal "Aritmeetiliste tehete järjekord sulgudega avaldistes" pakun lastele rida avaldisi ja esitan küsimuse: "Mis ühendab kõiki avaldisi? Kuidas arvutada?" (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

AJASKAA

Õpetaja tõmbab tahvlile joone, mis näitab teema õppimise etapid, kontrollimise vormid; räägib olulisematest perioodidest, mis nõuavad kuttidelt 100% pühendumist, koos leitakse õppetunnid, kus saab “puhata”. “Ajaskaala” võimaldab lastel näha, mis täpselt võib olla teema uurimise lõpptoode, mida on vaja teada ja iga järgnevat teemat edukalt valdada. See harjutus on kasulik lastele, kes õpivad õppematerjali lihtsamalt üldisest konkreetseni.

VAJADUSEL VÄRSKENDAGE OMA UUDI TEADMISI TUNNI ALGUSEL VÕI SELLE TÖÖS

INTELLIGENTNE SOOJENDUS

Teatud tegevuseks on alati vaja meeleolu. Selleks on olemas "tundi sisenemise" protseduur - võite alustada intellektuaalsest soojendusest - kaks, kolm mitte liiga rasket küsimust järelemõtlemiseks. Soojenemist saab teha mitmel viisil:

  • Mis on üleliigne (Maa, Marss, Kuu, Veenus) jne.
  • Tehke kokkuvõte - mis see on (bakterid, loomad, taimed, seened - need on kuningriigid)
  • Mis on puudu - loogiline kett (kask, taim \u003d hunt, .......)
  • Mis sõna on peidetud (fotamsear - atmosfäär) ja nii edasi.

Tahvlile pannakse kontseptsioonide ja terminitega tahvelarvutid ning kuttidele esitatakse küsimusi. Intellektuaalne soojendus mitte ainult ei häälesta õpilasi õppetegevuseks, vaid arendab ka mõtlemist, tähelepanu, analüüsi-, üldistus-, peamise esiletõstmisvõimet.

VIIVITATUD LAHENDUS

TEATERISEERIMINE

Teadmised kogu mängu kestel muutuvad meie ruumiks. Oleme sellesse sukeldunud kõigi oma emotsioonidega. Ja märkame seda, mis on külmale vaatlejale väljast kättesaamatu.

Mängis läbi stseeni õppeteemal.

JUHUSLIK MÄNG

Valem: õpetaja tutvustab tunnis juhusliku valiku elemente

Seal, kus valitseb juhus, on põnevust. Püüame selle kasutusele võtta. Selleks on ruletiratas. Kui nii uhket on raske leida nagu telemängus Mis? Kuhu? Millal? ”, Piisab, kui nelgi küljes on noolega papist ring. Võite ka vastupidi - pöörata ketast fikseeritud kursi suhtes. Juhusliku valiku objektiks võib olla lahendatav ülesanne (nagu telemängus), kordusteema, ettekande teema, õpilasele helistamine. Lisaks ruletile kasutavad nad täringuid, viskavad münti (pead või sabad), loosivad, võtavad välja vene loto tünnid, mille õpilase number on ajakirjas, lasevad õhku paberlennuki - kes lööb ...

D/D ARUTELU

Õpetaja koos õpilastega arutab küsimust: kui hästi on kodutöö tehtud.

MÄRKA VIGA!

TÄIUSLIK KÜSIMUS

ESMANE TAJUMINE JA UUE ÕPPIMINE

TEOREETILINE KOOLITUSMATERJAL

(REEGLID, MÕISTED, ALGORITMID...)

ÜLLATUS!

On hästi teada, et miski ei tõmba tähelepanu ega stimuleeri tööle rohkem kui hämmastav. Alati võib leida vaatenurga, milles isegi tavaline muutub hämmastavaks. Need võivad olla faktid kirjanike eluloost.

PRESSIKONVERENTS

Õpetaja avab teema tahtlikult puudulikult, kutsudes õpilasi lisaküsimusi esitama.

TEIE TUGI

ATRAKTIIVNE EESMÄRK

Õpilasele seatakse tema jaoks lihtne, arusaadav ja atraktiivne eesmärk, mida täites teeb ta tahes-tahtmata ära ka õpetaja kavandatava kasvatustegevuse.

MÄRKA VIGA!

Materjali selgitades teeb õpetaja meelega vigu. Esiteks hoiatatakse õpilasi selle eest eelnevalt. Mõnikord võib neile isegi intonatsiooni või žestiga öelda "ohtlikud kohad". Õpetage õpilasi viivitamatult peatama vigu vajaduse korral signaali või selgitusega. Õpetage oma lapsi vigadele kiiresti reageerima. Julgusta tähelepanu ja sekkumisvalmidust! Õpilane saab teksti (või näiteks probleemi lahenduse analüüsi) spetsiaalselt tehtud vigadega - laske tal "töötada õpetajana". Tekste võivad ette valmistada ka teised õpilased, ka vanemad.

VIIVITATUD LAHENDUS

Kasutades sõna "perekonnanimede kõnelemise" etümoloogia uurimist, saab seda tehnikat rakendada. Ühe numbrite õppetüki lõpus võite esitada küsimuse: "Milline arv tähendab sõna-sõnalt "tuhandeid"? Järgmine õppetund peaks algama sellele küsimusele vastamisega.

KÜSIMUSED TEKSTILE

Uuritavale tekstile tehakse ettepanek koostada teatud arv küsimusi - otsused teatud aja jooksul:

Miks?

Kuidas tõestada?

Kuidas seletada?

Mille pärast?

Mis juhul?

Kuidas?

Tahvlile riputatakse skeem küsimuste-otsuste loeteluga ja on sätestatud, et kes 7 minuti jooksul esitas 7 küsimust, saab hinde “5”; 6 küsimust - "4".

Pärast lõigu lugemist teevad õpilased hinnanguid, koostavad küsimuse ja kirjutavad need vihikusse.

See tehnika arendab õpilaste kognitiivset aktiivsust, nende kirjalikku kõnet.

TEOREETILISTE SÄTETE RAKENDAMINE HARJUTUSTE TÄITMISE JA PROBLEEMIDE LAHENDAMISE TINGIMUSED

TEIE TUGI

Õpilane teeb uue materjali kohta oma viitemärkmed.

See tehnika sobib juhtudel, kui õpetaja ise kasutab selliseid märkmeid ja õpetab õpilasi neid kasutama. Vastuvõtu nõrgestatud versioonina on võimalik soovitada koostada üksikasjalik reageerimisplaan (nagu eksamil).

On tore, kui õpilastel on aega üksteisele toetavaid noote vähemalt osaliselt selgitada. Ja mitte toit, kui nende põhinoodid on üksteisest peaaegu samad.

"JAH-EI" VÕI UNIVERSAALNE MÄNG KÕIGILE

Õpetaja mõtleb millestki (number, objekt, kirjanduslik või ajalooline kangelane vms). Õpilased püüavad leida vastust küsimustega. Õpetaja vastab neile küsimustele ainult sõnadega: "jah", "ei", "jah ja ei".

"Jah-ei" õpetab:

  • ühendage erinevad faktid üheks pildiks;
  • korrastada olemasolevat teavet;
  • kuulake ja kuulake kaaspraktikuid.

MÄRKA VIGA!

Materjali selgitades teeb õpetaja meelega vigu. Esiteks hoiatatakse õpilasi selle eest eelnevalt. Mõnikord võib neile isegi intonatsiooni või žestiga öelda "ohtlikud kohad". Õpetage õpilasi viivitamatult peatama vigu vajaduse korral signaali või selgitusega. Õpetage oma lapsi vigadele kiiresti reageerima. Julgusta tähelepanu ja sekkumisvalmidust! Õpilane saab teksti (või näiteks probleemi lahenduse analüüsi) spetsiaalselt tehtud vigadega - laske tal "töötada õpetajana". Tekste võivad ette valmistada ka teised õpilased, ka vanemad.

RÜHMATÖÖ

Rühmad saavad sama ülesande.

Olenevalt ülesande liigist võib rühma töö tulemuse esitada kas õpetajale kontrollimiseks või siis ühe rühma kõneleja avaldab töö tulemused, teised õpilased aga täiendavad või ümber lükkavad.

MÄNG – TREENING

Need mängud tulevad appi raskel hetkel - monotoonsuse tüdimuse lahustamiseks...

1. Kui teil on vaja teha palju monotoonseid harjutusi, lisab õpetaja need mängu kesta, milles neid toiminguid sooritatakse mängu eesmärgi saavutamiseks.

2. Õpilased võistlevad kordamööda asju ajades.

teatud reegli kohaselt, kui mõni järgnevtegevus sõltub eelmisest.

ÄRIMÄNG "MINA OLEN ÕPETAJA"

Sellise tunnivormi kasutamist ärimänguna võib pidada rollimängulise lähenemise arendamiseks. Ärimängus on igal õpilasel täpselt määratletud roll. Ärimängu ettevalmistamine ja korraldamine nõuab igakülgset ja põhjalikku ettevalmistust, mis omakorda tagab sellise tunni õnnestumise õpilastega.

Mängida ja kõigil on alati huvitavam kui õppida. Lõppude lõpuks, isegi täiskasvanud, kes mängivad mõnuga, reeglina ei märka õppeprotsessi.

ÕRN KÜSIMUS

Õpetaja viib koolitusküsitluse läbi ise, kuulamata õpilaste vastuseid.

Klass jaguneb ridade-valikute järgi kahte rühma. Õpetaja esitab küsimuse. Esimene rühm vastab. Samal ajal annab iga õpilane sellele küsimusele vastuse oma lauanaabrile - teise rühma õpilasele. Siis vastab samale küsimusele õpetaja või tugev õpilane. Teise rühma õpilased võrdlevad seda pärast õpetaja vastuse ärakuulamist sõbra vastusega ja panevad talle hinde või lihtsalt "+" või "-". Teise rühma õpilased vastavad õpetaja järgmisele küsimusele ja esimese rühma poisid kuulavad neid. Nüüd on nad õpetaja rollis ja panevad pärast õpetaja vastust teise rühma õpilastele märgi peale. Seega, esitades 10 küsimust, tagavad nad, et iga õpilane klassis vastab 5 küsimusele, kuulab õpetaja vastused kõigile küsimustele ja hindab oma sõpra 5 küsimusel. Iga õpilane selles küsitlemise vormis tegutseb nii vastaja kui ka kontrollerina. Küsitluse lõpus hindavad poisid üksteist.

KUJUSTATUD OSKUSTE JA OSKUSTE ISESEISEV LOOV KASUTAMINE

MINIPROJEKTID


Haridusprojektil kui keerulisel ja mitmeotstarbelisel meetodil on palju tüüpe ja sorte. Uurimistöö miniprojekt sarnaneb ülesehituselt ehtsa teadusliku uuringuga. See sisaldab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimiseesmärkide määramist, kohustuslikke hüpoteese koos selle hilisema kontrollimisega ning saadud tulemuste arutelu. Samal ajal kasutatakse kaasaegse teaduse meetodeid: laborikatse, modelleerimine, sotsioloogiline uuring. Küsitluse vanuserühma saavad õpilased ise valida olenevalt neile antud ülesandest või määrab küsitluse rühma õpetaja ise (see valik on vastuvõetavam algstaadiumis, kui lapsed alles tutvuvad sellega. töövorm).

LÄHENDUS ÕIGEKIRJAPROBLEEMIDELE

Õpilased õpivad olemasolevast komplektist valima sõna õiget kirjapilti.

MINIÕPE

Õpetaja “tõukab” lapsi õiget uurimisteemat valima, paludes neil vastata järgmistele küsimustele.

Mis mind kõige rohkem huvitab?
- Mida ma kõigepealt teha tahan?
- Mida ma vabal ajal kõige sagedamini teen?
Millistes ainetes saan parimad hinded?
- Mille kohta sa rohkem teada tahaksid?
- Mille üle ma võiksin uhke olla? Nendele küsimustele vastates saab laps õpetajalt nõu, millist uurimisteemat valida. Teema võiks olla: - fantastiline (laps esitab mingi fantastilise hüpoteesi);
- eksperimentaalne;
- leidlik;
- teoreetiline.

TÖÖ ARVUTIGA

Lapsed lahendavad õpiülesandeid TSO abil.

"TEIE TEMPIL"

Haridusprobleeme lahendades töötab iga õpilane enda määratud tempos.

HELIFILM "TUMNE FILM"

Õpilased esitavad pärast eelnevat ettevalmistust katkendi mängu-, anima- ja muust filmist.

"TAASTAJA"

Õpilased taastavad õpetaja poolt tahtlikult "kahjustatud" tekstifragmendi.

DÜNAAMILINE PAUS

ERINEVAD TRAJEKTOORID,

mille peal lapsed silmadega "jooksevad". Näiteks joonistuspaberi lehel on kujutatud kõik värvilised figuurid (ovaalid, kaheksakujulised, siksakid, spiraalid), joone paksus on 1 cm.

OPHTALMO SIMULATOR "JOOKSUTULED".

See on spetsiaalne seade, mis annab valgus- ja helisignaale (raamatuteksti hall taust, mis aitab kaasa jäljejälgede kogunemisele ajukoores, osutub üheks koolilaste väsimust toetavaks teguriks). Üks tõhusamaid vahendeid selliste jälgede eemaldamiseks on impulsiivsed värvisähvatused.

HARJUTUSED ROHKU PARANDAMISEKS

1) i.p. – o.s. Võtke õige asend, kinnitage see;

2) kõndimine õige kehahoiakuga;

3) kõrgele tõstetud kätega kõndimine;

4) varvastel kõndimine, käte sirutamine ja abaluude liigutamine (30 sek.)

5) kerge jooksmine varvastel.

HARJUTUSED LAMEJALU ENNETAMISEKS

1) ip - seismine välistel jalavõlvidel, poolkükkides (4-5 korda).

2) i.p. - seistes varbad sissepoole, kontsad väljapoole, tõused varvastel. Tagasi SP-sse (4-5 korda);

3) i.p. - seistes pöörake jalad sissepoole. Tõuske varvastel, painutage aeglaselt põlvi, sirutage põlvi aeglaselt (4-5 korda);

4) i.p. - seistes tõstke vasak (parem) jalg üles - keerake jalg väljapoole, keerake jalg sissepoole (3-5 korda).

HARJUTUSED MOOTORKÄTE ARENDAMISEKS

1) "Minu perekond"

See sõrm on vanaisa

See sõrm on vanaema,

See sõrm on issi

See sõrm on emme

Aga see sõrm olen mina,

See on kogu mu perekond! (Vaheldumisi painutades sõrmi, alustades pöidlast.)

2) "kapsas"

Hakime kapsa, tükeldame,

Me soola-soola kapsast,

Meie kolm-kolm kapsast

Sööme kapsast.

(Liikumine sirgete peopesadega üles-alla, vaheldumisi näpuotste silitamine, rusikaga rusikale hõõrumine. Suru rusikad kokku ja lahti.)

3) “Kudusime näpud

Ja tõmbas käepidemed välja.

Noh, nüüd oleme Maalt pärit

Lükkab pilved eemale."

(Harjutus sooritatakse seistes. Lapsed põimivad sõrmed, sirutavad käed ettepoole, peopesad ettepoole, seejärel tõstavad need üles ja sirutavad nii kõrgele kui võimalik.)

4) "Panime käed lauale,

Pöörake peopesa üles.

Sõrmusesõrm ka

Tahab olla halvim.

(Lapsed panevad parema käe lauale peopesaga ülespoole, kõverdavad ja kõverdavad sõrmusesõrme. Seejärel tee sama vasaku käega. Korda harjutust mitu korda.)

ÕPITU ÜLDISTAMINE NING SELLE KAASAMINE VAREM ÕPITUD ZUNI JA UUDI SÜSTEEMI

TEST

Õpilastel palutakse valida etteantud variantide hulgast õige vastus.

TEIE TUGI

Sageli on seda mõttekas teha suureformaadilisel lehel.

Tähelepanu! Pole vaja, et terve klass üht teemat niimoodi kordaks. Laske näiteks pooled õpilastest korrata üht teemat ja pooled teist, misjärel avaldavad nad paarikaupa üksteisele oma toed.

Või selline töövorm: mitu õpilast riputavad ise rekvisiidid – plakatid seinale, ülejäänud kogunevad väikestesse gruppidesse ja arutavad neid.

Tehnikana kutsuge õpilasi üles looma "universaalne petuleht" antud teemal. Korraldage rekvisiidi/hälli võistlust.

KLASTER

Klaster (hunnik)

RÜHMITAMINE

Kutsutakse üles palju sõnu, esemeid, kujundeid, kujundeid, et jagada lapsed rühmadesse, põhjendades nende väiteid. Klassifikatsiooni aluseks on välised märgid ja küsimus: "Miks neil sellised märgid on?" saab olema tunni ülesanne. Näiteks: tunni teemat "Pehme märk nimisõnades pärast susisemist" võib käsitleda sõnade liigitamisel: kiir, öö, kõne, valvur, võti, asi, hiir, korte, ahi. 1. klassi matemaatikatundi teemal „Kahekohalised arvud“ võib alustada lausega: „Jaga arvud kahte rühma: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

KORDA JUHTIMISEGA

Õpilased koostavad kontrollnimekirjad kogu eelnevalt õpitud teema kohta.

Võimalik on nimekirjavõistlus. Saate läbi viia kontrollküsitluse mõnes loendis jne.

KORDA LAIENDAMISEGA

Õpilased koostavad küsimuste loendid, mille vastused võimaldavad teil täiendada teadmisi kogu varem õpitud teema kohta.

Mõned neist küsimustest väärivad vastust. Kuid mitte tingimata kõige jaoks.

RISTUVAD TEEMAD

Õpilased valivad (või mõtlevad välja) oma näited, ülesanded, hüpoteesid, ideed, küsimused, mis seovad viimati õpitud materjali mis tahes varem uuritud teemaga, mille õpetaja on osutanud.

KONTROLL KOOLILASTE HARIDUSTEGEVUSE PROTSESSI JA TULEMUSTE ÜLE

ONLINE-KÜSIMUS

Ühe õpilase lugu katkestatakse suvalises kohas ja edastatakse

Kohaldatav juhul, kui eeldatakse üksikasjalikku, loogiliselt sidusat vastust.

PROGRAMMEERITUD UURING

Õpilane valib mitme antud vastuse hulgast ühe õige vastuse.

VAIKNE KÜSITLUS

Vestlus ühe või mitme õpilasega toimub sosinal, samal ajal kui klass on hõivatud muude asjadega.

TÄIUSLIK KÜSIMUS

Õpilased hindavad ise oma ettevalmistuse taset ja annavad sellest õpetajale teada.

Küsimus: kes tunneb end täna "5" jaoks valmis? (Õpilased tõstavad käed.) Kas "4" peal? Kas "3" peal? Aitäh...

BLITZ CONTROL

Kontroll viiakse läbi kiires tempos, et teha kindlaks lihtsate õpioskuste assimilatsiooniaste, mida õpilased peavad edasiseks edukaks õppimiseks omandama.

Tempo poolest sarnaneb välkjuhtimine fakti diktaadiga. Erinevus seisneb selles, et see hõlmab valemite, arvutuste ja muude standardoskuste omamise kontrollimist. Sisaldab 7-10 standardülesannet. Aeg - umbes minut ülesande kohta.

Tehnoloogia teostamine:

  • enne: võimaluste tingimused avatakse tahvlil või plakatil. Võimalusel prinditakse tingimused välja ja asetatakse töölaudadele tekst allapoole. Käsu peale lähevad nad ümber.
  • ajal: laual - tühi leht ja pastakas. Õpilased asuvad käsu peale tööle. Kõik arvutused, vahetoimingud - lehel on vastus ümbritsetud raamiga. Ülesande selgitusi ega standardkujundust ei tehta. Pärast aja möödumist peatub töö selge käsu peale.
  • pärast: töö antakse üle õpetajale või kasutatakse enesekontrolli võimalust:

a) õpetaja dikteerib õiged vastused või, parem, riputab üles õigete vastuste tabeli. Õpilased märgivad oma tulemused "+" ja "-" märkidega;

b) lühike arutelu õpilaste küsimuste üle;

c) määratakse hindamisnorm. Näiteks: 7 ülesandest 6 "pluss" - märk "5", 5 "pluss" - "4", vähemalt kolm - märk "3"; d) hindeid pannakse (või mitte) päevikusse õpetaja äranägemisel.

RELEED JUHTIMISE TÖÖD

Kontroll toimub eelnevalt lahendatud ülesannete tekstide järgi.

Määrate d/z massiiviga. Üleliigne massiiv: kõiki ülesandeid ei pea lahendama. Aga tee releetööd. Nende juhtelementide ülesanded moodustatakse massiivist. Võib klassi kaasata ja üks kord sõeluda. Mida rohkem ülesandeid ta lahendas, seda tähelepanelikum ta samal ajal oli, seda suurem on tõenäosus, et ta kohtub tuttava ülesandega ja saab sellega kiiresti hakkama.

NÄIDIDE KONTROLL

Kontrollige õpilaste tööd juhuslikult.

TEGEVUSTE Peegeldus

JÄTKA FRAASI, VALI MEELDIB, VASTA KÜSIMUSELE

TUJU JOONISTAMINE

Oma meeleolu võrdlemist mis tahes looma (taim, lill) kujutisega ja selle joonistamist saab sõnadega seletada.

Joonista oma meeleolu värvidega märjale linale.

Maalige rühma või kogu klassiga ühisele suurele lehele oma meeleolu riba, voldiku, pilve, täpi kujul (1 minuti jooksul).

Meeleolu värvi järgi määramiseks saate kasutada Max Luscheri värvide omadusi:

Pehmete toonide punane värv (roosa, oranž) - rõõmus, entusiastlik meeleolu,

punane küllastunud ja ere värv - närviline, põnevil olek, agressiivsus;

sinine - kurb meeleolu, passiivsus, väsimus;

roheline - aktiivsus (kuid värviküllastusega - see on kaitsetus);

kollane - meeldiv, rahulik tuju;

lilla - rahutu, ärev meeleolu, pettumusele lähedal;

hall - isolatsioon, kurbus;

must - tuim meeleolu, eitamine, protest;

pruun - passiivsus, ärevus ja ebakindlus.

"Heeringas"

Lastele jagatakse paberist välja lõigatud pallid (jõulumänguasjad), millele nad oma meeleolu joonistavad.

"LOOVUSE PUU"

Juhtumi, päeva, õppetunni lõpus kinnitavad lapsed puu külge lehti, lilli, vilju:

Puuviljad - juhtum oli kasulik, viljakas;

Lill - päris hea;

Roheline leht - pole päevaga päris rahul;

Kollane leht - "kadunud päev", rahulolematus.

"SUHTLEMISE TULI"

Lapsed räägivad ringis, õlgu kallistades, mis oli kõige huvitavam.

Lapsed annavad ringis sümboolse südame ja ütlevad:

Tänane päev tegi mind õnnelikuks...

Täna olen ma ärritunud...

Laps kingib kolme erinevat värvi medaleid (lilli) neile, kes seda vajalikuks peavad.

Näiteks sinine – suhtlemisel kõige viisakam; roheline - kõige leplikum (nõuetele vastav); oranž - kõige tagasihoidlikum.

Kes sai kõige suurema kimbu? Miks sa arvad?

INTELLEKTUAALNE Peegeldus

Vaimse töö protsessi mõistmise tehnika, meetodid ja tulemused, praktilised tegevused. IR aitab kaasa takistuste ja raskuste mõistmisele antud olukorras, toimib ühe peamise mehhanismina mõtlemise, teadvuse ja õpitegevuse arendamiseks.

1) Valige õige väide: 1) ma ise ei tulnud raskustega toime;

2) mul ei olnud raskusi;

3) kuulasin ainult teiste ettepanekuid;

4) esitan ideid...

2 ) Modelleerimine või skemaatiline koostaminenende arusaam, teod pildi kujul või skeem.

3) Ämblik (päike, lill)– mis tahes mõiste assotsiatiivsete seoste fikseerimine.

4) Klaster (hunnik) - süsteemikontseptsiooni fikseerimine suhetega kujul:

5) plaat - teadmiste fikseerimine ja teadmatus mõiste kohta (võib paikneda nii horisontaalselt kui ka vertikaalselt.

6) Ääremärkused (sisestamine, märgistamine) – tähistamine, kasutades märke teksti lähedal veeristel või tekstis endas:

"+" - teadis, "!" - uus materjal (õpitud), "?" - Ma tahan teada

7) arhivaar - uuritava mõiste kuvandisse sisenemine ja autobiograafia või sõnumi kirjutamine "iseendast" (pildist).

8) Petuleht – teave, sõnastus, reegel vms lühendatud kujul. Memode, diagrammide või tekstide koostamine teatmeteoste jaoks.

9) nooled või graafikud,millel õpilased kujutavad refleksiooni tulemust erinevate kriteeriumide järgi:mõistmine, arutelus osalemine, ideede genereerimine (edustamine), grupi suhtlus, meeleolu, huvi ülesande vastu, teostamise lihtsus ...-need. erinevat tüüpi peegeldus.

I P

L I

MEIE

DEL

Ak.

10) Järjestus, järjestamine mõistete õiges järjekorras.

  1. Deformeerunud väite, reegli, teksti taastaminevõi puuduvate sõnade lisamine (näiteks kui iga kolmas või viies sõna jäetakse välja).
  1. cinquain - nelikveo koostamine vastavalt skeemile:

Esimene rida - mõiste, mida väljendab nimisõna,

teine ​​rida - kirjeldus kahe omadussõnaga (osalausega),

kolmas rida - 4 tähenduslikku sõna, mis väljendavad suhtumist kontseptsiooni,

neljas rida- mõiste sünonüüm, tähenduse üldistus või laiendus.

13) Kaart ülesandega "Jätka fraasi":

  • Minu jaoks oli huvitav…
  • Täna saime sellest aru...
  • Täna sain aru, et...
  • Minu jaoks oli see raske...
  • Homme tahan klassi minna...

14) Küsimuste variandid, mida õpetaja esitab tunni lõpus mõtestatud refleksiooni eesmärgil:

  • Mis nime paneksite õppetunnile?
  • Miks me täna tunnis oleme...?
  • Mis on tänase tunni teema?
  • Mis on tunni eesmärk?
  • Millele me järgmises tunnis keskendume?
  • Mis on meie ülesanne järgmises tunnis?
  • Mis oli teie jaoks lihtne (raske)?
  • Kas olete oma tööga rahul?
  • Mille eest tahad ennast või mõnda oma klassikaaslast kiita?

15) Õpilane võib esitada lõpurefleksiooni küsimusi (valikuline, õpetaja soovil ...):

  • Mida me tunnis õppida tahtsime?
  • Mida oleme suutnud teada saada?
  • Kas oleme küsimusele vastanud?
  • Mida me homme teeme?
  • Mis oli tunnis kõige olulisem?
  • Kes tahab kedagi kiita?

16) Reflektiivsed esseed(nii kodutöödeks kui ka 5-7 minutiks tunnis)

Lapse arutluskäigu ligikaudne plaan vastavalt tunni etappidele:

  • Algul rääkisime nii...
  • Siis tekkis meil probleem
  • Siis me vaatlesime (võrdlesime, tegime)….
  • Me nägime (mõistsime) ... Nii et ...
  • Nüüd hakkame…
  1. Sõidupäevik
  2. Kirjalik arutelu

REDEL "MINU OLEK"

Laps asetab mehe pildi redeli vastavale astmele.

Mugav

Enesekindel

Hea

Halvasti

Äärmiselt halb


Sarnased artiklid