Uurimisoskuste kujundamine noorematel õpilastel. Nooremate õpilaste uurimistegevuse korraldamine Nooremate õpilaste uurimisoskused

27.05.2021

Raamatukogu
materjalid

Sisu

Sissejuhatus………………………………………………………………………………3

1. peatükk nooremad koolilapsed

uurimisoskused õppimise käigus

"Maailm ümber"…………………………………………………………………….6

1.1 Uurimistegevuse olemus …………………………………….6

1.2 Moodustamise kriteeriumid ja etapid uurimisoskused juunior

koolilapsed…………………………………………………………………………..10

1.3 Nooremate õppekorralduse pedagoogilised tingimused

koolinoored ümbritsevat maailma uurimas……………………………………………………………………………

2. peatükk

nooremate õpilaste uurimistegevus õppetöös

“Maailm ümberringi”………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………25

2.1 Uurimisoskuste kujunemise taseme uurimine

nooremate õpilaste tegevus………………………………………………25

tegevused "Maailma ümber" uurimise protsessis………………………..30

Järeldus……………………………………………………………………………….35

Kasutatud kirjanduse loetelu………………………………………..37

Sissejuhatus

Meie poolt valitud teema „Uurimisoskuste kujunemine noorematel õpilastel meid ümbritseva maailma uurimise protsessis“ asjakohasus on tingitud sellest, et kiiresti muutuvad reaalsustingimused sunnivad meid uuesti läbi mõtlema uurimisoskuste rolli ja tähtsuse uurimistöös. inimelu. 21. sajandil hakkab üha enam ilmnema, et teadusotsingu oskusi ja oskusi ei nõuta mitte ainult need, kelle tegevus on seotud teadustööga, vaid kõigil inimestel. Universaalsed uurimisoskused, mille hulgas on kõige olulisemad võime kiiresti orienteeruda olukorras, läheneda loovalt probleemide lahendamisele, oskus leida ja analüüsida teavet, võimaldada inimesel aktiivselt tegutseda, transformeerida ja luua. Nende arendamiseks on juba alused sisse pandud koolieelne vanus, mida iseloomustab eriline tundlikkus ümbritseva reaalsuse assimilatsiooni ja koolieeliku tegevuse suhtes - küsitlus, kognitiivne, uurimistöö.

Lapsed osalevad suure huviga uurimistöös, näidates üles uudishimu ja soovi katsetada. Lapse spontaanselt ilmnenud otsingutegevus spetsiaalselt organiseeritud tingimustes võib põhjustada vaimse neoplasmi, mida nimetatakse uurimisvõimeks.

Uurimisvõimete probleemi uuendati I.P. töödes. Pavlov orienteerumis-uurimisreaktsioonide uurimisest. Tema töö paljastas orienteeruva-uurimisrefleksi olemuse, selle tähenduse inimese ja loomade elus.

Vene psühholoogia on kogunud rikkalikke kogemusi orienteeriva uurimistegevuse uurimisel ja kujundamisel. Selle probleemi töötas välja P.Ya. Galperin, A.V. Zaporožets, N.N. Poddjakov, V.P. Zinchenko. Nende teadlaste tööd võimaldasid paljastada lapse kognitiivse arengu olemust, struktuuri, voolumustreid, aga ka uurimistegevuse suunamise tähtsust.

Uurimiskäitumise määramise, struktuuri ja vanuseomaduste probleem kajastub kodumaiste (Poddyakov A. N., Rotenberg VS, Savenkov A. I.) ja välismaiste (Berline D., Hutt K., Klar D., Fay A. ja Dunbar K) töödes. ., Schaubl JI ja Glazer R., Voss G. ja Heller K. jt) teadlased. Loetletud tööd võimaldavad vastata küsimusele uurimistegevuse ja -käitumise psühholoogilise olemuse, nende väliste ja sisemiste tingimustega määramise tunnuste, uurimiskäitumise rolli kohta kognitiivne areng isik. Osa tööst on pühendatud uurimistegevuse edukaks läbiviimiseks vajalike vaimsete omaduste ja omaduste küsimuse uurimisele.

Uurimisprobleem seisneb vajaduses teaduslikult põhjendada nooremate õpilaste uurimistegevuse oskuste kujunemise protsessi ümbritseva maailma uurimise protsessis.

Selle probleemi asjakohasus ja ebapiisav läbitöötamine määras uurimisteema valiku – "Uurimistegevuse oskuste kujunemine noorematel õpilastel meid ümbritseva maailma uurimise protsessis".

Uurimistöö objektiks on nooremate kooliõpilaste uurimistegevus.

Uurimistöö teemaks on nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse oskuste kujunemise protsess "Maailma ümber" õppimise protsessis.

Uuringu eesmärk on käsitleda uurimisoskuste kujunemist nooremate kooliõpilaste "Maailma ümber" õppimise protsessis.

Uurimishüpotees põhineb eeldusel, et nooremate õpilaste uurimisoskuste kujundamine "Maailma" õppimise protsessis on tõhusam, kui:

Kõigi uurimisoskuste põhjalik kujundamine viiakse läbi, võttes arvesse lapse individuaalset arengut.

Vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile püstitati järgmised uurimisülesanded:

1. Selgitada välja nooremate õpilaste uurimistegevuse põhiomadused, määrata nooremate õpilaste isikuhariduse kujunemise kriteeriumid ja tasemed.

2. Põhjendada nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse oskuste kujunemise protsessi mudelit.

3. Töötada välja ja katsetada katseliselt pedagoogiliste tingimuste süsteemi nooremate õpilaste uurimistegevuse oskuste kujundamiseks "Maailma ümber" õppimise protsessis.

Töö ülesehitus koosneb sissejuhatusest, teoreetilisest osast, eksperimentaaluuringust, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

1. peatükk

1.1 Uurimistegevuse olemus

Nagu A.N. Poddjakovi sõnul põhinevad uuringud erinevalt ümbritseva maailma spontaansetest tunnetusvormidest tegevusnormidest - teaduslikust meetodist. Selle rakendamine hõlmab uuringu eesmärgi, uurimisvahendite (metoodika, lähenemiste, meetodite, tehnikate) teadvustamist ja fikseerimist, uuringu suunamist tulemuse reprodutseeritavusele.

Teadustegevuse eesmärk on alati saada uusi teadmisi meie maailma kohta - see on selle põhimõtteline erinevus haridus-, haridus- ja kognitiivsest tegevusest: uurimistöö hõlmab alati teatud probleemi, teatud vastuolu, uurimist vajava valge laigu avastamist. ja selgitatud, seetõttu algab see kognitiivsetest vajadustest, otsimismotivatsioonist. Uued teadmised võivad olla nii era- kui ka üldise iseloomuga. See on kas muster või teadmine detaili kohta, selle koha kohta konkreetses mustris.

Definitsiooni järgi on N.A. Yakimova sõnul on teadustegevus "spetsiifiline inimtegevus, mida reguleerib indiviidi teadvus ja tegevus, mis on suunatud kognitiivsete, intellektuaalsete vajaduste rahuldamisele, mille tulemuseks on uued teadmised, mis on saadud vastavalt eesmärgile ja eesmärgiga kooskõlas". tegelikkust määravad seadused ja olemasolevad asjaolud.ja eesmärgi saavutatavus. Definitsioon konkreetsed viisid ja tegevusvahendid, läbi probleemi sõnastamise, uuritava objekti eraldamise, katse läbiviimise, katses saadud faktide kirjeldamise ja selgitamise, hüpoteesi (teooria) loomise, ennustamise ja omandatud teadmiste kontrollimine, selle tegevuse eripära ja olemus.

AI Savenkov, rõhutades, et uurimusliku käitumise aluseks on vaimne vajadus otsingutegevuse järele ebakindlas olukorras, annab teistsuguse definitsiooni: „Uurimistegevust tuleks käsitleda kui intellektuaalse ja loomingulise tegevuse eriliiki, mis on tekkinud intellektuaalse ja loomingulise tegevuse toimimise tulemusena. otsingutegevuse mehhanismid ja ehitatud uurimusliku käitumise põhjal. See sisaldab loogiliselt uurimusliku käitumise motiveerivaid tegureid (otsingutegevust) ja selle rakendamise mehhanisme.

Sisuliselt hõlmab uurimistegevus aktiivset kognitiivset positsiooni, mis on seotud perioodilise ja pikaajalise sisemise otsinguga, teadusliku teabe sügavalt sisuka ja loomingulise töötlemisega, mõtteprotsesside töötamisega analüütiliste ja prognostiliste omaduste erirežiimis, tegevust läbi katsetamise. ja viga”, taipamine, isiklikud ja isiklikud avastused! Selle poolest erineb see heuristilisest ja probleemipõhisest õppest, olles nendega tihedas seoses ja ühe haridustehnoloogiate rühmaga.

Vastavalt N.A. Semenovi sõnul nõuab uurimistegevuse kui isikliku vara käsitlus selle analüüsi erinevatest vaatenurkadest:

Vajadus-motiveeriv pool, mis tähendab, et inimesel on tunnetuses oma tegevus,

Sisemine algatus, mis julgustab uut otsima,

Operatiiv-tehniline, mis tähendab, et subjektil on teatud oskused teatud tegevuse sooritamiseks.

Erinevalt disainist peaks uurimistegevus olema esialgu vabam, paindlikum ning improvisatsiooniruumi saab olla palju rohkem. Kuid samal ajal peaks teaduskoolitus võimalikult palju sarnanema teadusuuringutega ja seetõttu vastama vähemalt kolmele tingimusele:

Püüdke määratleda ja väljendada tundmatu kvaliteeti teadaoleva abil;

Mõõtke kindlasti kõike, mida saab mõõta, võimalusel näidake uuritava ja teadaoleva arvulist suhet;

Määrake alati uuritava koht teadaolevate süsteemis.

Nagu N.Yu. Rumjantsev, eeldab uuring peamiste etappide olemasolu:

Probleemi sõnastamine;

Sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine;

Uurimismeetodite valik;

Materjali kogumine, selle analüüs ja üldistamine;

Teaduslik kommentaar;

omad järeldused.

Peamine erinevus haridusprojekti-uurimusliku tegevuse ja teadustegevuse vahel seisneb sama autori arvates selles, et selle tulemusena ei tooda selle õpilased uusi teadmisi, vaid omandavad uurimisoskusi kui universaalset reaalsuse valdamise viisi. Samal ajal arendavad nad uurimistüüpi mõtlemise võimeid ja aktiviseerub isiklik positsioon.

ON. Razagatova peab lapse uurimusliku käitumise arendamiseks oluliseks mõista järgmisi punkte:

Uurimisalgatus võib avalduda kas üksiku lapse või lasterühma poolt (siin saab jälgida reaktsioone, huvi, tegutsemisviise, kuidas kaks last omavahel kokku lepivad, eesmärgid ja vahendid jaotavad, milliseid ühisuuringu strateegiaid kasutatakse)

Teadlased eristavad uurimisalgatuse jaoks järgmisi motiivide rühmi: "huvitu" kognitiivne tegevus, praktiline, hariv, motiivid mitmekesisuse tutvustamiseks monotoonsetesse tingimustesse, mis põhjustavad igavust.

Samal ajal on oluline mõista, et nende motiivide rakendamise tulemuseks (vastavalt) on: tunnetus, olenemata utilitaarsest lahendusest. praktilisi ülesandeid, konkreetse utilitaristi saavutus märkimisväärne tulemus, õppeaine keskendumine kogemuste omandamisele, lapse meeleolu muutmisele.

Teadusalgatuse protsessi käivitav tegur on paljude psühholoogide (LI Božovitš, MI Lisina jt) tähelepanekute ja järelduste kohaselt subjektiivne ebakindlus: objekt, olukord, mis väljendub uudsuses, keerukuses, kollektiivses konfliktis. või saadud teabe vastuolulisus.

Psühholoogid viitavad lapsele kättesaadavatele uurimusliku käitumise vahenditele: analüsaatoritele (visuaalne uurimine, kuulmis-, kombatav-, maitse- jne), looduslikud ja tehisvahendid; ( tehnilisi vahendeid vaatlused jne); muud õppeained; uuriva käitumise sisemised mentaalsed vahendid: instinktiivsed programmid (kaasasündinud orienteeritud uurimuslikud reaktsioonid); kogemus konkreetse inimese uurimiskäitumisest.

Kõne kasutamise järgi uurimuslikus käitumises eristatakse verbaalset ja mitteverbaalset uurimuslikku käitumist.

Teadmiste küsimused hõlmavad järgmist:

a) identifitseerimisküsimused (mis see on? kes see on?)

b) klassifikatsiooni ja definitsioonide küsimused (näiteks mida see või teine sõna tähendab)

c) küsimused asjade ja nähtuste faktide ja omaduste kohta (kvaliteedi ja kvantiteedi, aja ja koha, kuuluvuse jne kohta)

d) selgitus- ja argumenteerimisküsimused.

2) Sotsiaal-kommunikatiivsed probleemid hõlmavad järgmist:

a) küsimused kavatsuste ja tegevuste kohta (mida te nüüd teete?)

b) hindamisküsimused (mis on hea ja mis halb?)

c) kinnituse ja abi otsimise küsimused

d) retoorilised küsimused

e) ebamäärase tähendusega küsimused.

Vastavalt motoorse aktiivsuse olemusele toimub veduri (vaatlen küljelt, jälgin liikumist uuritava objekti suhtes) ja manipulatiivset (mida sellega teha saan, uurin eseme asendit muutes kätes) uuring. .

Uurimiskäitumise tingimuste hulka kuuluvad füüsilised tingimused (sõna otseses mõttes ühe või teise toimingu teostamise võimalus või võimatus), sotsiaalsed (makrotasandil soodustab ühiskond tervikuna teatud tüüpi uuringuid ja keelab teisi, määrab kõige rohkem eesmärgid). oluline uurimistöö, seab nõuded tulemustele jne.).

1.2 Nooremate õpilaste uurimisoskuste kujunemise kriteeriumid ja etapid

Vastavalt A.I. Savenkovi sõnul saab teaduskoolituse korraldamisel eristada kolme taset:

Esiteks: õpetaja püstitab ise probleemi ja visandab lahendused, õpilane peab ise lahenduse leidma;

Teiseks: õpetaja püstitab probleemi, kuid selle lahendamise viisid ja meetodid, aga ka lahendus ise, peab õpilane ise leidma;

Kolmas (kõrgeim): õpilased ise püstitavad probleemi, otsivad võimalusi selle lahendamiseks ja leiavad ise lahenduse.

Uuringuid saab liigitada mitmel viisil:

Osalejate arvu järgi (kollektiiv, rühm, individuaalne);

Toimumiskohas (klassi- ja klassiväline);

Aja järgi (lühiajaline ja pikaajaline);

Teema järgi (aine või vaba),

Probleemist (programmi materjali valdamine; tunnis õpitud materjali sügavam valdamine; küsimused, mis ei sisaldu programmis õppekava).

Uurimistöö taseme, vormi, aja määrab õpetaja sõltuvalt õpilaste vanusest ja konkreetsetest pedagoogilistest ülesannetest. Teadustegevuse kujunemine toimub reeglina mitmes etapis.

Esimene etapp vastab põhikooli esimesele klassile. Esimese klassi õpilaste uurimiskogemuse rikastamise ülesanneteks on:

Koolinoorte teadustegevuse hoidmine olemasolevatest ideedest lähtuvalt;

Küsimuste püstitamise, oletuste tegemise, vaatlemise, ainemudelite koostamise oskuste arendamine;

Esialgsete ideede kujundamine teadlase tegevuse kohta.

Ülesannete lahendamiseks kasutatakse järgmisi meetodeid ja tegevusviise: tunnitegevuses - kollektiivne kasvatusdialoog, objektide uurimine, probleemsituatsioonide loomine, lugemine-eksam, kollektiivne modelleerimine; klassivälises tegevuses - mängud, tegevused, koos lapsega oma huvide määratlemine, individuaalne skeemide koostamine, mudelite rakendamine erinevatest materjalidest, ekskursioonid, laste tööde näitused.

Teine etapp - algkooli teine klass - keskendub:

Omandada uusi ideid uurija tegevuse tunnuste kohta;

Uurimisteema määramise, analüüsi, võrdlemise, järelduste sõnastamise, uurimistulemuste koostamise oskuste arendamine;

Toetada kooliõpilaste algatusvõimet, aktiivsust ja iseseisvust.

Nagu märgib A. Bogojavlenskaja, toimub nooremate õpilaste kaasamine õppe- ja teadustegevusse läbi uurimissituatsiooni loomise läbi õppe- ja uurimisülesannete ning -ülesannete ning ühise kogemuse väärtuse tunnustamise. Selles etapis kasutatakse järgmisi meetodeid ja tegevusmeetodeid: tunnitegevustes - hariv arutelu, vaatlused vastavalt plaanile, laste ja õpetajate lood, miniuuringud; klassivälises tegevuses - ekskursioonid, mudelite ja diagrammide individuaalne koostamine, minireportaažid, rollimängud, katsed.

Kolmas etapp vastab põhikooli kolmandale ja neljandale klassile. Selles haridusetapis tuleks keskenduda koolinoorte uurimiskogemuse rikastamisele läbi ideede edasise kogumise uurimistegevuse, selle vahendite ja meetodite kohta, uurimistöö loogika mõistmise ja uurimisoskuste arendamise. Võrreldes eelmiste õppeetappidega seisneb tegevuse keerukus õppe- ja uurimisülesannete keerukuse suurendamises, õppeprotsessi ümberorienteerimises kooliõpilaste endi poolt haridus- ja uurimistöö probleemide püstitamisele ja lahendamisele, arutlusvõime, üldistuste arendamisel ja teadvustamisel. ja järeldused.

Nagu märkis L.A. Tysko, võttes arvesse selle etapi iseärasusi, eristatakse kooliõpilaste tegevuse vastavaid meetodeid ja meetodeid: miniuuringud, uurimistunnid, uurimistöö kollektiivne rakendamine ja kaitsmine, vaatlus, küsitlemine, eksperiment ja muud. Kogu etapi vältel on tagatud ka koolinoorte individuaalsetest saavutustest lähtuva uurimiskogemuse rikastamine. Lisaks tunniõppele ja uurimistööle on vaja aktiivselt kasutada õppekavaväliste teadustöö korraldamise vormide võimalusi. Selleks võivad olla mitmesugused õppekavavälised tegevused õppeainetes, aga ka kooliõpilaste koduõpe. Kodutööd on lastele vabatahtlikud, neid tehakse omal soovil. Peaasi, et laste töö tulemusi peab esitlema ja kommenteerima õpetaja või lapsed ise (näitus, näitus). Samas ei ole vaja nõuda, et õpilane räägiks üksikasjalikult, kuidas ta uurimistöö läbi viis, vaid oluline on rõhutada lapse soovi töö lõpule viia, märkida ainult positiivsed küljed. See stimuleerib ja toetab lapse uurimistegevust.

Teadustegevuse analüüs üldise tegevusteooria seisukohalt võimaldas tuvastada järgmised õpilaste teadustegevuse komponendid Põhikool :

1. Õpilaste uurimistegevuse eesmärgid võivad olla seotud uuritavate objektide empiiriliste omaduste väljaselgitamisega; nende tekke- ja kujunemisloo uurimine; konkreetsed andmed uuritava objekti kohta, mis põhinevad laial hulgal teabel; uuritava objekti (päris ja laste väljamõeldud) võimaluste väljaselgitamine jne.

2. Laste uurimistegevuse vajadus-motiveeriv alus hõlmab sotsiaalseid ja tunnetuslikke motiive. Laiad sotsiaalsed motiivid on soov olla vastutustundlik õpilane, täita oma kohustusi; kitsas - kiitus edukuse eest teadustegevuses, heakskiit meeskonnas, tegevuse mitmekesistamine; koostöö motiivid - soov suhelda uurimistöö käigus teatud õpilaste rühma või õpilasega, koostöö õpetaja või vanematega. Kognitiivsetele motiividele omistasime uuringu tulemusena uute teadmiste saamise motiivi; konkreetne praktiline tulemus (toode), uurimisoskuste valdamine; eneseharimise motiivid - omandatud teadmiste ja oskuste kasutamine eneseharimiseks.

3. Uurimistegevuse subjektid: algklassiõpilane, õpilaste rühm, kogu klass, õpilane-õpilaspaarid, õpilane-lapsevanem, õpilane-õpetaja.

4. Algklassiõpilaste uurimistegevuse objektideks võivad olla elus- ja eluta looduse objektid; tehisesemed; sotsiaalsed objektid (inimene, inimrühmad, inimühiskonnad; fantastilised objektid (muinasjututegelased).

5. Kooliõpilaste uurimistegevuse vahendid võivad olla sisemised (kognitiivsed võimed ning omandatud teadmised ja oskused uurimistegevuseks) ja välised (teabeallikad, töövahendid).

6. Uurimistegevuse protsess hõlmab järgmisi etappe: teema valik; õppetöö eesmärgi ja eesmärkide seadmine; õppe planeerimine ja meetodi valik; teabe otsimine, katsete, küsitluste läbiviimine, graafikute ja diagrammide koostamine; järelduste vormistamine, tulemuste esitamine, oma tegevuse analüüs ja enesehindamine.

7. Nooremate õpilaste uurimistegevuse tulemused on järgmised: kognitiivsete motiivide kujunemine, õpilasele subjektiivselt uued teadmised; uus viis asjade tegemiseks; uurimisoskused.

A.I. Savenkov määratles täpsemalt uurimisoskused ja kirjeldas täielikult uurimuslikku mõtlemist iseloomustavaid plokke.

Uurimistegevuse kujunemise näitajad:

Võimalus probleemi näha

Oskus küsimusi sõnastada ja esitada;

Oskus püstitada hüpoteese;

Järelduste ja järelduste tegemise oskus;

Oskus oma ideid tõestada ja kaitsta;

Võimalus töötada uurimisfaasis iseseisvalt.

Uurimistegevuse kujunemise kriteeriumid:

Iseseisvus.

Vastuse terviklikkus ja loogilisus.

Järelduste ja sõnastuste õigsus.

Millised näitajad on olulised ja millised peaksid olema hindamisparameetrid?

Esiteks sõltub igasugune tegevus subjekti suhtumisest sellesse. Seega on oluline osata hinnata laste suhtumist uurimistegevusse, mida hinnatakse huvi, aktiivsuse astme järgi tegevusprotsessis.

Teiseks muutub oluliseks lapse tööprotsess õppetöö ajal. Järelikult ei hinnata mitte saavutatud tulemust, vaid selle protsessi, lapse mõtteviisi, põhjuseid.

Tuleb märkida, et esile tõstetud oskused ei ole kvantitatiivsed, vaid kvalitatiivsed näitajad.

1.3 Pedagoogilised tingimused nooremate õpilaste õppe korraldamiseks "Maailma ümber" õppimise protsessis

Loodusteaduste algharidus, millel on sisse vene kool sügavad ja tugevad traditsioonid ning rikkalik praktiliste kogemuste arsenal, in viimased aastad on läbimas põhjalikku uuenduskuuri. Selle probleemi kiireloomulisuse tõttu ei ole selle rakendamiseks ühtset lähenemisviisi. Loodusloo õpetamisel on erinevad programmid ja meetodid, mis arvestavad keskkonnahariduse ja -kasvatuse küsimustega. “Algkooli programm ja metoodilised materjalid” (1999) pakub mitmete autorite saateid, kus käsitletakse traditsioonilist loodusloo kulgu. erinevaid pealkirju. Analüüsime mõnda neist.

Kaasaegse alghariduse esmatähtis eesmärk on lapse isiksuse arendamine. See eesmärk saavutatakse läbi õppeprotsessi humaniseerimise, lapse säästva arengu potentsiaali loomise.

Saade "Maailm ja inimene" A.A. Vahruševa, A.S. Rautean (1999) on uus integreeriv loodusteaduste kursus põhikoolile, mis hõlmab mõningate inimelu ja inimkonna aluste uurimist. See on ette nähtud õppeainete "Sissejuhatus välismaailma" ja "Looduslugu" õppimiseks. Kursuse eesmärk on õpetada nooremat õpilast mõistma teda ümbritsevat maailma.

Esimese klassi põhiidee on õpilase suhe kogu teda ümbritseva maailmaga; teine klass on pühendatud keelele geograafilised kaardid mis tutvustavad meile meie suurt kodu - planeeti Maa; kolmas klass näitab elu ja elusorganismide rolli korra tagamisel meie planeedil; neljas klass on pühendatud inimesele ja tema kohale Maal. Kuna 21. sajandi inimkonna põhiprobleemid on keskkonnaprobleemid, on kursus "Rahu ja inimene" välja töötatud keskkonna seisukohalt.

Koolituskursuste süsteemi nimega "Roheline Maja" töötas välja A.A. Pleshakov (1999). See on keskkonnafookusega koolituste süsteem, mille väljatöötamine sai alguse enam kui kümme aastat tagasi Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi Üldharidusinstituudis. Juba neil aastatel oli projekti põhieesmärk selgelt määratletud - tingimuste loomine algkooliõpilaste keskkonnateadlikkuse aluste kujunemiseks, mis on vajalik. kaasaegne inimene, mis on looduskeskkonnaga äärmiselt raskes suhtes.

Praegu on "Roheline Maja" terviklik koolituste süsteem, mis tutvustab noorematele õpilastele välismaailma, nende loodusteaduslikku ja keskkonnaharidust.

Süsteemi omadused:

Käsitleb järjepidevuse probleeme, mis on seotud lapse üleminekuga eelkoolist algharidusele ja algkoolist õppimisele loodusteadused keskmises lülis;

See sisaldab nii alg- kui ka valikkursusi, mis võimaldab paremini arvestada laste huvide ja võimetega.

Koolituse esimeses etapis tutvuvad nooremad õpilased välismaailmaga. Samas on keskkonnateadmiste elemendid kursusel pidevalt olemas, kuid need ei ole isoleeritud, vaid orgaaniliselt integreeritud üldisesse sisusse, sh looduslikesse ja sotsiaalsetesse aspektidesse. Selline lähenemine vastab minu arvates nii laste kognitiivsetele vajadustele kui ka keskkonnahariduse ülesannetele, kuna on suunatud õpilaste teadlikkusele maailma mitmekesisusest ja ühtsusest, inimese kohast ja rollist selles. Õppematerjal esitatakse sisuliinidega: loodus, linna- ja maaelu, tervis ja ohutus, suhtlus, esialgsed geograafilised esitused.

Järgmistes klassides õpivad lapsed "looduslugu". See traditsiooniline algklasside aine on Rohelise Maja raames põhjalikult uuendatud. Sisuliselt on selle kaasaegne ökoloogiline versioon ümber ehitatud, tuginedes noorematele õpilastele omasele emotsionaalsele reageerimisvõimele, uudishimule ja samas ka võimele omandada teatud teoreetilisi teadmisi. Kursuse aluseks on ideed looduse mitmekesisusest, selle ökoloogilisest terviklikkusest, looduse ja inimese ühtsusest. Kolmandas klassis ilmnevad need ideed looduslike komponentide (õhk, vesi, pinnas, taimed, loomad ja nii edasi) uurimisel ning neljandas klassis Venemaa ja kodumaa looduse uurimisel.

Koolituskursust "Maailm meie ümber" ("The World Around Us") (autor A.A. Pleshakov) õpetatakse nelja-aastase põhikooli 1.-4.

Kursus "Maailm meie ümber" on ökoloogilise suunitlusega, mille määrab keskkonnahariduse eriline asjakohasus tänapäevastes tingimustes.

Koolituskursus "Maailm meie ümber" on isiksust arendava iseloomuga. Selle eesmärk on kasvatada inimlikku, loovat, sotsiaalselt aktiivset inimest, kes austab ja suhtub hoolikalt oma keskkonda, inimkonna loodus- ja kultuuripärandisse.

Kursuse esmatähtsaks ülesandeks on kujundada õppija meeles väärtusvärviline pilt teda ümbritsevast maailmast kui tema enda kodust ja ühisest kõigile inimestele, kõigele elavale. Selle põhjal kujuneb lapsel välja kaasaegne ökoloogilise suunitlusega maailmapilt, tekib looduse- ja ühiskonnaellu kuuluvustunne ning kujundatakse kultuurse inimese isikuomadused - lahkus, sallivus, vastutustunne.

Kursuse olulisemate ülesannete hulgas on armastuse kasvatamine oma linna (küla), oma kodumaa vastu, kogemuste kujundamine keskkonna- ja eetiliselt mõistlikust käitumisest loodus- ja sotsiaalses keskkonnas, huvi arendamine enda ja oma elu tundmise vastu. ümbermaailma, valmistudes põhikoolis loodus- ja sotsiaalteaduste erialade õppeks.

Kursuse sisu hõlmab väga laia teemaderingi: alates elementaarsetest isikliku hügieeni reeglitest kuni teadmisteni meie planeedi, maailma riikide ja rahvaste kohta. Samal ajal käsitletakse inimest, loodust ja ühiskonda nende lahutamatus, orgaanilises ühtsuses.

Sisu valik koolitus"Maailm meie ümber" viidi läbi järgmiste juhtivate ideede alusel:

1. Maailma mitmekesisuse idee.

2. Maailma ökoloogilise terviklikkuse idee.

3. Maailma austamise idee.

Mitmekesisus kui maailma eksisteerimise vorm avaldub selgelt nii loodus- kui ka sotsiaalses sfääris. Loodusteadusliku, geograafilise, ajaloolise teabe lõimimise põhjal ehitatakse kursusel üles ere pilt tegelikkusest, kajastades looduse ja kultuuri mitmekesisust, inimtegevuse liike, riike ja rahvaid. Kooskõlas kursuse keskkonnafookusega Erilist tähelepanu antakse noorematele koolinoortele loodusliku mitmekesisusega tutvumiseks, pidades seda nii iseseisvaks väärtuseks kui ka tingimuseks, ilma milleta on võimatu inimese olemasolu, tema materiaalsete ja hingeliste vajaduste rahuldamine.

Kursuse „Maailm meie ümber“ õpetamise meetod põhineb probleemiotsingul, mis tagab õppeaine arenguülesannete elluviimise. Samal ajal kasutatakse erinevaid koolitusmeetodeid ja -vorme, kasutades vahendite süsteemi, mis moodustavad ühtse õppe- ja metoodilise komplekti. Õpilased vaatlevad loodusnähtusi ja avalikku elu, teostada praktilisi töid ja katseid, sh uurimistööd, erinevaid loomingulised ülesanded. Toimuvad didaktika- ja rollimängud, harivad dialoogid, ümbritseva maailma esemete ja nähtuste modelleerimine. Kursuse eesmärkide edukaks lahendamiseks on olulised ekskursioonid ja õpetlikud jalutuskäigud, kohtumised erinevate elukutsete inimestega, teostatavate keskkonnakaitsealaste praktiliste tegevuste korraldamine ja muud töövormid, mis tagavad lapse vahetu suhtlemise välismaailmaga. Tunde saab pidada mitte ainult klassiruumis, vaid ka tänaval, metsas, pargis, muuseumis jne.

Vastavalt kursuse üldisele suunitlusele ja nimetatud juhtivatele ideedele omistame programmi elluviimisel erilist tähelepanu uut tüüpi õpilaste tegevustele põhikooli praktikas, mille hulka kuuluvad:

1. Loodusobjektide äratundmine spetsiaalselt algklassidele mõeldud võtmeatlase abil.

2. Ökoloogiliste suhete modelleerimine graafiliste ja dünaamiliste skeemide (mudelite) abil.

3. Ökoloogilised ja eetilised tegevused, sh enda suhtumise analüüs loodusmaailma ja käitumise kohta selles, hindamine teiste inimeste tegevusele, asjakohaste normide ja reeglite väljatöötamine, mis viiakse läbi spetsiaalselt loodusmaailmaga seotud tegevuste abil. loodud raamat lugemiseks keskkonnaeetikast.

Ümbritsev maailm akadeemilise õppeainena kannab endas suurt arengupotentsiaali: lastel kujunevad eeldused teaduslikuks maailmapildiks, nende tunnetuslikud huvid ja võimed; luuakse tingimused lapse enesetundmiseks ja enesearenguks. Selle akadeemilise aine raames kujunenud teadmised on sügava isikliku tähendusega ja tihedalt seotud noorema tudengi praktilise eluga.

Selle õppeaine sisu tunnused on: loodus- ja sotsiaalteaduslike teadmiste esitamise integreeritus, eriline tähelepanu kooliõpilaste sensoorsete kogemuste ja praktilise tegevuse laiendamisele, sisu olemasolu, mis tagab üldhariduse kujunemise. oskused, oskused ja tegevusmeetodid; võimalus selleks subjektidevaheline suhtlus teiste algkooli õppeainetega. Teema"The World Around" annab olulise panuse nooremate õpilaste infokultuuri kujunemisse; valdavad erinevaid teabe hankimise viise, kasutavad algoritme, mudeleid, skeeme jne.

Vastavalt N.A. Semenovi sõnul on uurimistegevus algkoolieas kujunemisjärgus, mis määrab selle eripära:

Võttes arvesse noorema kooliõpilase vähest kogemust teadustegevuses, ei mängi uurimistegevuse korraldamisel olulist rolli mitte ainult laste uurimustöö, vaid ka vastavate oskuste kujundamise eriklassid;

Nooremate õpilaste uurimistegevuse eripära seisneb ka selle multisubjektiivsuses. Tegevusobjektideks on lisaks õpilasele ja tema juhendajale lapsevanemad, kelle toetuseta ja abita on nooremate õpilaste uurimistegevus palju raskem.

Nendele allikatele, samuti põhikooli kasvatuspraktika analüüsile tuginedes järgmine pedagoogilised tingimused Nooremate õpilaste uurimisoskuste kujundamine "Maailma" õppimise protsessis:

1. Laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine: adekvaatsete õppemeetodite kasutamine; teadustegevusega seotud mõistete kohandamine õpilaste vanusele; uurimistöö vormide ja meetodite kättesaadavus, uurimisteemade vastavus ealistele iseärasustele ja nooremate õpilaste isiklikele huvidele. Uurimistöö peaks olema lapse jaoks teostatav, huvitav ja tähendusrikas, kasulik tema isiklikuks arenguks. Individuaalne lähenemine võimaldab arvestada iga õpilase võimete, võimaluste, huvide, töötempoga, reguleerida kasvatusuuringute protsessis osutatavat täiskasvanu abi.

2. Õpilaste teadustegevuse motiveerimine realiseeritakse praktiliste ja intellektuaalsete raskustega olukordade loomisega auditoorses ja klassivälises tegevuses, uute teadmiste vajaduse aktualiseerimisega, õpilaste huvide ringi laiendamisega, teadmiste teavitamisega uurimistegevusest ja selle tähendusest. inimese jaoks. Vajalik on aidata õpilastel näha oma loomingulise uurimistegevuse mõtet, selle võimalusi enda võimete realiseerimisel, enesearendamisel ja -täiendamisel ning mõista teadustegevuse väärtust.

3. Õppe- ja teadustegevuse korraldaja ametikohta elluviiva õpetaja tegevus. Õpetaja peab omama teadmisi uurimistegevusest, olema kaasatud koostöösse ja koosloomesse, omama laste eale ja huvidele vastavat loomingulist potentsiaali kasvatusuuringute protsessi korraldamiseks, looma otsingut korraldades loova hariduskeskkonna, soodustades loovust. laste ettevõtmised ja tegevused, kasutades loovaid uurimisülesandeid, tulemuslikke õppemeetodeid, luues võimalused õpilaste eneseteostuseks, iseseisvuse ja algatusvõime avaldumiseks.

Õpetaja jaoks on oluline pakkuda noorematele õpilastele eesmärgipärasust ja süsteemset uurimisoskuste arendamist. Märkimisväärne roll selles on uurimistegevuse korraldamise tehnoloogial, mille järgi koostatakse uurimisklassid mängu-, uurimis-, probleem- ja heuristiliste õppemeetodite abil.

Tingimused teadustegevuse tõhustamiseks "Maailma ümber" uurimise protsessis:

1. Õpilane peab tahtma uurimistööd teha. Ka õpetaja peaks seda soovima (et selle konkreetse uuringu läbi viia). Kui suund, teema ei paku huvi vähemalt ühele kahest suhtlevast osapoolest, siis uuring ei toimi.

2. Õpilane peab seda oskama. Kuid esiteks peaks õpetaja suutma seda teha. Kuidas juhtida uurimistegevust, kui te ei kujuta ette kogu töö ülesehitust, ei tunne metoodikat ega oska määrata detailisuundi? Töö sooritamiseks peavad õpilasel olema juba teatud kompetentsid.

Konkreetse teema arendamise ajal "Maailma ümberkaudse maailma" uurimisel laiendab üliõpilane oluliselt oma silmaringi, täiustab selliseid oskusi nagu materjali märkmete tegemine, põhi- ja teisese esiletõstmine, valitud faktide analüüsimine, iseseisvate argumenteeritud järelduste tegemine. See töö mõjutab oluliselt laste kõne, mõtlemise ja mälu arengut. Ainuüksi uurimuse kirjutamisest ei piisa, seda on vaja esitada ja kaitsta kuulajate ja oponentide küsimustele vastates. Ja selleks on vaja head materjali tundmist, ladusat kõnet ja üsna suurt mõtlemiskiirust.

Vastavalt N.A. Semenovi sõnul peaks juhi ja õpilase koostöö töö kirjutamisel väljenduma mitte ainult laste võimete paljastamises, teadmistele kui väärtusele orienteerimises, vaid ka õpetaja enda isiksuse kujunemises, kes on suudab talle usaldatud inimressursse tõhusalt kasutada. Uurimistegevusega tegelemine võimaldab laiendada nii õpilase kui ka juhi silmaringi.

Järgmine tööetapp on teadusliku uurimistöö analüüs ja kujundamine. Järeldused tehakse vastavalt eesmärgile ja eesmärkidele. Need peaksid olema selged ja arusaadavad ka mittespetsialistile. Pole saladus, et uurimistulemuste korrektne hindamine on üks raskemaid ja samas olulisemaid ülesandeid. Oluline on õpetada lapsi püstitatud ülesandeid lõpuni lahendama, viima alustatud äri loogilise lõpuni.

Uurimistöö õpetamine "Maailma" uurimisel algab esimesest klassist läbi ekskursioonide, vaatluste, katsete, vestluste. Ekskursioonidel imetlevad õpilased looduse ilu, kuulavad selle hääli, näevad looduskeskkonna mitmekesisust, saavad teada palju huvitavat ja õpetlikku loodusseaduste kohta. Selline vahetu looduse tajumine arendab nooremate õpilaste huvi selle õppimise vastu, kasvatab armastust oma kodumaa vastu. osa õppematerjal ekskursioonil õpitakse seda juhtpõhimõtte järgi ja kasutatakse edaspidi ümbritseva maailma tundides. Õpetaja ei anna teadmisi valmis kujul, vaid need saadakse laste iseseisvate pingutustega ning seejärel täiustatakse ja kinnistatakse klassiruumis. Ekskursioonidel loovad õpilased kergesti põhjuslikud seosed elava ja eluta looduse vahel. Üliõpilaste ühistegevus toimub väikestes rühmades, millest igaühes on juht, üliõpilasteadur ja õpilane, kes fikseerib vaatluste tulemused. Selline töö aitab kaasa kollektivismi arengule, vastutuse kujunemisele enda töö ja grupi kui terviku eest.

Pärast selliseid ekskursioone pakutakse lastele loomingulisi ülesandeid: korraldada sügislehtedest herbaarium, koguda ja esitleda puuviljade kollektsiooni, meisterdada kogutud looduslikust materjalist, leida lisamaterjali ja kirjutada essee mis tahes taime kohta, kirjutada essee loodusteadlane-uurija.

Peatüki järeldused:

Seega määratleme nooremate õpilaste õppe- ja teadustegevuse kui õpilaste spetsiaalselt organiseeritud, tunnetusliku loometegevuse, oma struktuurilt vastava teaduslikule tegevusele, mida iseloomustavad eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadlikkus.

Uurimisprobleemide lahendamiseks vajalike oskuste hulka kuuluvad: näha probleeme; esitada küsimusi; püstitada hüpoteese; defineerida mõisteid; klassifitseerida; jälgima; katse; struktureerida õppetöö käigus saadud materjali; teha järeldusi ja järeldusi; oma ideid tõestada ja kaitsta.

Uurimistegevus algkoolieas on kujunemisjärgus, mis määrab selle eripära:

Noorema õpilase uurimistegevusse kaasamisel lähtutakse sellele vanusele kõige omasem tunnetuslikust huvist;

Arvestades noorema koolilapse enda kehva kogemust teadustegevuses;

Uurimistegevuse käigus kujunevad uurimisoskused on lahutamatu osa üldhariduslikest oskustest, mida õpilased vajavad edukaks õppetegevuseks.

2. peatükk

2.1 Nooremate õpilaste teadustegevuse oskuste kujunemise taseme uurimine

Töö eksperimentaalse osa eesmärk on välja selgitada nooremate õpilaste uurimistegevuse kujunemise tase.

Pilootuuringu eesmärk võimaldas meil seada konkreetsed ülesanded:

1. Eksperimentaalse uurimistöö metoodika valik.

2. Väidetava katse läbiviimine.

3. Saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

Läbiviidud teoreetiline uuring võimaldas tuvastada nooremate õpilaste uurimistegevuse kriteeriumid ja tasemed ning anda neile kvalitatiivne kirjeldus.

Eksperimentaaluuringu aluseks võtsime järgmised nooremate kooliõpilaste uurimisoskused:

Vaadake probleemi

Küsimuste esitamiseks,

Oskus seada eesmärke

püstitada hüpoteese

Klassifitseerida erinevate kriteeriumide järgi

- teha järeldusi ja järeldusi,

Iseseisvus uuringute läbiviimisel.

Valitud kriteeriumide ja näitajate alusel määrasime uurimisoskuste kujunemise tasemed.

Tabel 1. Nooremate õpilaste uurimisoskuste kujunemise näitajad, kriteeriumid ja tasemed

Näitajad ja kriteeriumid

Uurige oskuste taset

Kõrge tase

Keskmine tase

Madal tase

1. Probleemi tuvastamine (leiab vastuolu, sõnastab probleemi).

Näeb probleemi omaette

Vahel omal käel, aga sagedamini õpetaja abiga.

Iseseisvalt ei näe, leppib õpetaja pakutud probleemiga, ei näita üles aktiivsust selle iseseisvas otsimises.

2. Küsimuste sõnastamine.

Sõnastab küsimusi.

Õpetaja abiga.

3. Eesmärgipüstitus ja eesmärgipärasus (seab õppetöö eesmärgi, otsib probleemile tõhusat lahendust).

Iseseisvalt (rühmas). Näitab üles tahtejõulist ja intellektuaalset pingutust (ehitab diagramme, joonistab, selgitab).

Õpetaja abiga. Näitab üles tahtejõulist ja intellektuaalset pingutust (ehitab diagramme, joonistab, selgitab).

Õpetaja abiga.

4. Hüpoteeside propageerimine ja probleemide lahendamine.

Teeb aktiivselt oletusi, hüpoteese (palju, originaalseid), pakub erinevaid lahendusi (mitu varianti).

Esitab hüpoteese, sageli õpetaja abiga, pakub välja ühe lahenduse.

Õpetaja abiga.

5. Oskus kirjeldada nähtusi, protsesse.

Täielik, loogiline kirjeldus.

Mitte päris täielik, loogiline kirjeldus.

Õpetaja abiga.

6. Järelduste ja järelduste vormistamine.

Sõnastab kõnes, kas tulemus saavutatakse või mitte, märkab saadud tulemuse vastavust või mittevastavust hüpoteesile, teeb järeldusi.

Oskab sõnastada iseseisvalt või suunavate küsimuste kohta järeldusi, argumenteerib oma hinnanguid ja kasutab tõendeid täiskasvanu abiga.

Kõne sõnastamisel on raskusi, ei näe vigu, ei tea, kuidas tulemust arutada.

7. Iseseisvuse aste uuringu läbiviimisel.

Iseseisvalt püstitab probleemi, leiab meetodi selle lahendamiseks ja viib selle ellu.

Õpetaja püstitab probleemi, laps otsib iseseisvalt meetodit selle lahendamiseks.

Õpetaja püstitab probleemi, toob välja meetodi selle lahendamiseks, laps otsib täiskasvanu olulise abiga.

Punktide arv

18-21 punkti

11-17 punkti

0-10 punkti

Uurimisoskuste arengutaseme diagnoosimiseks viidi läbi meie poolt välja töötatud test, mis sisaldab 3 alamtesti:

1 test - võimaldab teil tuvastada võime järeldada tagajärgi,

2 test - oskus leida probleem,

3 test - võime ette kujutada sündmuste tagajärgi.

Juhend nr 1: Andke võimalikult täielikud ja originaalsed vastused:

1. "Mis juhtub, kui vihma sajab lakkamatult?"

2. "Mis juhtuks, kui kõik loomad hakkaksid rääkima inimhäälega?"

3. "Mis juhtub, kui kõik mäed muutuvad järsku suhkruks?"

4. "Mis juhtub, kui kasvatate tiivad?"

5. "Mis juhtub, kui päike horisondist allapoole ei lähe?"

Juhend nr 2: asetage ebaharilik probleem, mis ühendab kahte näidatud mõistet. Näiteks paar mardikat - tool. Probleem: "Lutika ostis tooli. Kuidas ta ta koju toob?

Kompass on liim. Titt on õde. Kärbseseen - diivan. Õpetaja on tuul. Müts on mesilane.

Juhend nr 3: Jätkake lauseid:

Mägedes ei saa kõva häälega karjuda, sest...

Linnud hakkasid pesitsema, sest...

Pääsukesed hakkasid madalal maa kohal lendama, sest ...

Talvel moodustavad puud tihedama puidu kui suvel, sest ...

Linnud lendasid lõunasse, sest...

Tabelis 2 on esitatud hinnang uuringu tulemustele.

Tabel 2 - Nooremate õpilaste uurimisoskuste hindamine

F.I.

Probleemi esiletõstmine

Küsimuste formuleerimine.

Eesmärgi seadmine ja eesmärgipärasus

Hüpoteesid ja probleemide lahendamine.

Oskus kirjeldada nähtusi, protsesse

Järelduste ja järelduste vormistamine

Iseseisvuse aste

Punkte kokku

Riis. 2.1. Nooremate õpilaste uurimisoskuste tasemed

Uuringu tulemuste järgi vaid kolm õpilast

Mõelge organisatsiooni metoodikale keskkooli 3. klassi õpilastega läbi viidud keskkonnaõpetus.

Uurimisteema: Kooli ja kooliterritooriumi ökoloogiline seisund.

Uuringu hüpotees: Soodsad keskkonnatingimused avaldavad positiivset mõju inimese intellektuaalsete ja füüsiliste võimete arengule, tema tervise säilimisele.

Tööstuslinna tingimustes ei saa ükski õppeasutus deklareerida täielikku keskkonnaheaolu. Koolilastel on linnakeskkonna ökoloogilisest seisundist halb arusaam, kuid iga kirjaoskaja peab teadma, millistes keskkonnatingimustes ta õpib, töötab ja elab.

Meie kool asub linna tööstusrajoonis, kuhu on koondunud tööstusettevõtted ja maanteed.

Uuringu eesmärk: Välja selgitada kooli territooriumi ökoloogiline seisund.

Õppetöö etapid: 1) koolimaja siseõhu saastatuse taseme määramine; 2) kehtestab koolipiirkonna õhusaaste taseme; 3) selgitada kooliala haljastuse tihedust; 4) määrata liiklusintensiivsuse aste kooli kõrval asuval maanteel.

Sissejuhatus

Oleme kõik sama laeva nimega "Earth" reisijad, mis tähendab, et sellelt pole lihtsalt kuhugi ümber istuda. Seetõttu peavad kõik elanikud ühise kodu päästmiseks tegema koostööd...

iseloomulik tunnus kaasaegne linn on ökoloogilise olukorra halvenemine.

Suur asustustihedus, tööstuse areng ja transpordi rohkus linnades mõjutavad inimeste elutingimusi halvasti: tekib õhu-, pinnase- ja veereostus, suureneb mürafoon, suurenevad stressikoormused. Kõik see mõjutab negatiivselt linnaelanike tervist, kellest olulise osa moodustavad koolilapsed.

Oluline on teada, millistes tingimustes nad elavad ja õpivad.

Uurimistöö osa

Õhusaaste taseme määramine koolimaja siseruumides

Uurimisjuhised:

1. Määrige vaseliiniga valge papppaberi ribad.

2. Kinnitage paberiribad klassiruumis, arstikabinetis, direktori kabinetis, õpetajate toas, sööklas, koridoris, spordisaalis, riietusruumis (ribadele allkiri).

3. 4-5 päeva pärast vaadake paberiribasid läbi suurendusklaasi.

4. Selgitage, millised osakesed on ribadel nähtavad. Kust nad tulid? Millises kapis on kõige vähem osakesi?

5. Tee järeldused: kuidas need mustuse- ja tolmuosakesed mõjutavad õpilase ja õpetaja tervist; Kas on võimalik tagada kooliruumide puhtus?

Nooremad õpilased leidsid pärast õhusaaste taseme uurimist, et kõige puhtamad on arsti- ja direktorikabinetid. Lapsed selgitasid seda sagedase märgpuhastuse ja vähese külastuste arvuga. Keskmine saastetase märgiti klassiruumis, õpetajate toas ja sööklas, mis on seletatav nende ruumide kahekordse (päevas) koristamise ja külastajatele vahetusjalatsite olemasoluga. Kõige räpasemaks osutusid riietusruum, võimla ja kooli koridor, mida lapsed selgitasid nende ruumide suure töökoormuse ja seal käijate räpaste jalanõudega. Nii jõudsid koolinoored järeldusele, et määrdunud klassiruumides ja kooliruumides ei ole turvaline viibida, kuna tolm ladestub inimese kopsude seintele ja põhjustab erinevaid haigusi, mistõttu on vaja põhjalikumat puhastamist kõikides ruumides ja vaja on klassidesse minna vahetusjalatsites. Pärast uuringut hakkasid lapsed iseseisvalt jälgima kõikide kooliõpilaste teise kinga olemasolu ja koolis läbi viima "puhtusreide".

Õhusaaste taseme väljaselgitamine kooli piirkonnas

Uurimisjuhised:

1. Kirjeldage kooli asukohta naabruses. Määrake, kui kaugel see on kiirteed, ettevõtted, kauplused.

Vastavalt sanitaar- ja hügieeninormidele peaks kooli piirist maanteeni olema vähemalt 25 m, kaupluste ja ettevõteteni 50 m ning elamuteni vähemalt 10 m. Kas teie kooli asukoht vastab nendele normidele?

2. Uurige õhu tolmusisalduse määra koolipiirkonna erinevates kohtades. Selleks: a) koguda erinevate piirkondade taimede lehti; võrrelda nende saastunud pindu; b) koguda erinevatesse kohtadesse lund, sulatada seda; võrrelda vee saastatuse astet.

Järeldusi tegema.

Tulemused ja järeldused:

Uuringud on näidanud, et kooli peasissekäigust maanteeni on ca 21 m, elamud asuvad peaaegu kooliplatsi lähedal, kauplused ca 30 m kaugusel.

Seega ei vasta kooli asukoht peaaegu kõigis aspektides sanitaarnormidele.

Uuringu teise punkti järgi leiti: a) sügisel on puude lehed enim saastunud kooli peasissekäigu läheduses, kõige vähem tolmab kooli taga, s.o. kooliplatsi selles osas, mis on maanteelt eemaldatud;

b) talvel oli sulalumi kooliplatsi kõikides nurkades ühtviisi määrdunud.

Koolinoored seda olukorda muuta ei saa, mistõttu jõuti järeldusele, et nädalavahetustel on vaja terve perega oma tervise parandamiseks sõita koolist ja linnast väljapoole ökoloogiliselt puhtaid loodusnurki.

Kooliala haljastuse tiheduse täpsustamine

Uurimisjuhised:

1. Loendage kooli alal kasvavate puude ja põõsaste arv. Määrake, mitu taime õpilase kohta.

2. Teatavasti taastab üks keskmise suurusega puu 24 tunni jooksul nii palju hapnikku, kui on vaja kolme inimese hingamiseks. Kas kooli territooriumil on piisavalt puid hapniku taastamiseks?

Tulemused ja järeldused:

Kooli territooriumil kasvab 78 puud ja põõsast; Koolis õpib ja töötab ligikaudu 600 inimest. Tarbitud hapniku täielikuks taastamiseks kulub teatud arvu inimeste kohta 200 puittaime. See tähendab, et meie koolis on vaid 39% nõutavast haljastuse tasemest, mis on oluliselt ebapiisav ja see mõjub halvasti õpilaste tervisele, sest taimedel on tervendav toime: nende jahedus, helide ja värvide harmoonia, lõhnade mitmekesisus. rahustada närvisüsteemi, vähendada stressirohked olukorrad. Lapsed jõudsid järeldusele, et koolile on vaja täiendavat haljastust. Kevadel sama õppeaastal klassi õpilased istutasid kooli alale 5 kase istikut.

Liiklusintensiivsuse astme määramine kooli lähistel maanteel

Uurimisjuhised:

1. Loendage kooli lähedal asuval maanteel läbiva liikluse arv ja liike. Vaatlusi tehakse kolm korda päevas 15 minuti jooksul samal ajal: kell 10.00, kell 14.00, kell 17.00. Kirjutage tulemused tabelisse.

2. Keskmiselt paiskab iga auto ööpäevas õhku 3,5–4 kg vingugaasi, tahma ja mürgiseid aineid. Arvutage välja, kui palju mustust teie kooli lähedalt mööduvad autod päevas välja viskavad.

Tulemused ja järeldused:

Vaatlusi tehti sügis-talvisel perioodil 2–3 korda kuus Metallurgovi tänaval. Keskmised andmed sisestati tabelisse:

Keskmiselt selgus, et 15 minutiga möödub kooli kõrvalt mööda kiirteed umbes 244 autot. Sellise liiklusintensiivsusega on isegi täiskasvanul raske teed ületada ning kooliõpilased peavad seda ületama päris tihti.

Kogu töö ajal on maanteel suur koormus

päevadel 7.00-21.00, s.o. 14 tundi ehk 840 minutit. Keskmiselt läbib Metallurgovi tänavat umbes 3420 +/- 300 autot ööpäevas (244 autot x 14 tundi = 3416 autot). Arvestades, et auto kihutab mööda seda teelõigu umbes ühe minuti, saame arvutamisel teada, et ligi 20 kg vingugaasi, lämmastikoksiide, väävlit, tahma, väga mürgiseid aineid. Aasta heite kogus on ligikaudu 5 tonni 850 kg. Tulemused hirmutasid õpilasi.

Kokkuvõtet tehes järeldame, et kooli lähedal on liiklusintensiivsus suur, mistõttu on õpilastel raske kooli ja koolist koju liikuda. Mootorsõidukid paiskavad aasta jooksul atmosfääri ligikaudu 6 tonni kahjulikke lisandeid, mis raskendab kooli mikrorajooni ökoloogilist olukorda, mistõttu on linnal tekkinud vajadus sisepõlemismootorid üle viia keskkonnasõbralikumatele.

Eeltoodule tuginedes võib väita, et kooli ja selle koolikoha keskkonnaseisund on ebasoodne, see mõjutab negatiivselt noorema põlvkonna tervist, mistõttu peaksid koolilapsed olema olemasolevate istanduste osas ettevaatlikumad, osalema koolimajas ja koolis. "roheline maandumine".

Järeldus

Õppe- ja teadustegevuse käigus kujunevad oskused on lahutamatu osa üldhariduslikest oskustest, mida õpilased vajavad edukaks õppimiseks.

Uurimisprobleemide lahendamiseks vajalikele oskustele A.I. Savenkov suhestub: nägema probleeme; esitada küsimusi; püstitada hüpoteese; defineerida mõisteid; klassifitseerida; jälgima; katse; struktureerida õppetöö käigus saadud materjali; teha järeldusi ja järeldusi; oma ideid tõestada ja kaitsta.

Tema poolt välja toodud uurimisoskused on seotud üldiste õpioskustega, mida õpilased oma õppetegevuses vajavad, nende alusel seda tegevust läbi viiakse ja optimeeritakse.

Õppe- ja uurimistegevus (UIA) algkoolieas on kujunemisjärgus, mis määrab selle eripära:

Noorema õpilase kaasamine UID-sse lähtub sellele vanusele kõige omasemast kognitiivsest huvist;

Arvestades noorema kooliõpilase vähest isiklikku uurimistöö kogemust, ei mängi õppetegevuse korraldamisel olulist rolli mitte ainult laste uurimustöö, vaid ka vastavate oskuste kujundamise eriklassid;

Tegevusobjektideks on lisaks õpilasele ja tema juhendajale (õpetajale) lapsevanemad, kelle toetuse ja abita on UID nooremate õpilaste tunnid palju keerulisemad.

Nagu näidatud pilootuuring, ainult kolm koolilast (Anya I., Katya Sh. ja Lesha Ya.) iseseisvalt näha probleemi, sõnastada küsimusi, väljendada aktiivselt oletusi, hüpoteese (palju, originaalseid), pakkuda erinevaid lahendusi (mitu varianti), teha järeldusi. Lapsed püstitavad iseseisvalt probleemi, leiavad selle lahendamise meetodi ja rakendavad seda.

Valdav osa kooliõpilastest (55%) ei näe probleemi iseseisvalt, ei näita üles aktiivsust selle iseseisvas otsimises. Õpetaja püstitab probleemi, toob välja meetodi selle lahendamiseks, lapsed viivad otsingu läbi täiskasvanu olulise abiga.

Saadud andmete analüüs veenis, et nooremate õpilaste uurimisoskuste, eriti sellise komponendi nagu sündmuste tagajärgede esitamine ja probleemi nimetamise oskus, arengutase on väga madal.

Nooremate õpilaste uurimisoskuste kujundamine "Maailm ümber" õppimise protsessis on tõhusam, kui:

Otsingu- ja uurimisoskuste omandamine põhikoolis toimub etapiviisiliselt koos järgneva tegevuse komplitseerimisega ja iseseisvuse osakaalu suurenemisega teadustöös, uute avastuste,

Kõigi uurimisoskuste põhjalik kujundamine viiakse läbi, võttes arvesse lapse individuaalset arengut.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Bogojavlenskaja, A. Lapsed lähevad teadusesse [Tekst] / A. Bogojavlenskaja // Praktiline ajakiri õpetajatele ja kooli juhtkonnale.-2006.-№1. - S.26-31.

Gafitulin, M.S. Projekt "Teadur". Õpilaste uurimistegevuse korraldamise metoodika [Tekst] / M.S. Gafitulin // Pedagoogiline tehnika. 2005. - nr 3. - P.21-26.

Dolgushina, N. Nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse korraldus [Tekst] /N.Dolgushina//Algkool (1. september). - 2006. - nr 10. - lk.8

Psühholoogiline lühisõnastik / N.V. üldtoimetuse all. Petrovski, M.G. Jaroševski. M.: Politizdat, 1985.- Lk.13.

Koolinoorte teadustegevuse korraldamise kogemus: "Väike Teaduste Akadeemia" / toim. - komp. G. I. Osipova. - Volgograd: õpetaja, 2007.

Poddjakov, A. N. Uurimiskäitumine. Tunnetusstrateegiad, abi, vastutegevus, konflikt [Tekst] / A. N. Poddjakov. – M.: Valgustus, 2000. – Lk.45.

Razagatova, N.A. Nooremate kooliõpilaste uurimistegevus… Kas see on võimalik? [Tekst] /N.A.Razagatova// Koos kooli. Väljaanne vanematele. Ed. maja "Agni": Samara, 2007. - 88 lk.

Razagatova, N.A. Nooremate kooliõpilaste uurimistegevus kui tervist säästev tehnoloogia [Tekst] / N. Razagatova / / Haridus ja psühholoogiline tervis. laup. teaduslik tr. / Toim. T.N. Kljueva. - Samara: riikliku haridusasutuse "Piirkondlik sotsioloogiline keskus" kirjastusrühm, 2006. - 128 lk. - S. - 39-44.

Razagatova, N.A. Õpetamise uurimismeetod ja selle rakendamine algkoolis [Tekst] / N.A. Razagatova / / OGPU kraadiõppe bülletään, 2007.- nr 6. - lk 116-123.

Razagatova, N.A. Kooliõpilaste haridus- ja teadustegevuse arengu ajalugu ja suundumused [Tekst] / N.A. Razagatova // Venemaa Teaduste Akadeemia Samara Teaduskeskuse toimetised. Eriväljaanne" Tegelikud probleemid Humanitaaruuringud”, 2006. - 1. köide - P 32-40.

Razagatova, N.A. Nooremate kooliõpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamise metoodika [Tekst] / N.A.Razagatova / / Kompetentsikeskne õpe: ideest koolipraktikani. Piirkondlike teaduslik-praktiliste seminaride materjalid. Autorite meeskond. Üldtoimetuse all Ph.D. Polushkina L.I. - Samara: OOO Abris, 2006. - 158 lk.

Razagatova, N.A. Nooremate kooliõpilaste kaasamine haridus- ja teadustegevusse (Samara näitel) [Tekst] / NA Razagatova, SE Dzhadzha / / Venemaa Teaduste Akadeemia Samara Teaduskeskuse toimetised, 2006. - nr 3.- - P - 223 -230.

Rumjantseva, N. Yu. Nooremate kooliõpilaste haridus- ja teadustegevuse korraldamine [Tekst] / N.Yu.Rumjantseva. – M.: Valgustus, 2001. – Lk.34.

Savenkov, A.I. Koolinoorte teadushariduse sisu ja korraldus [Tekst] / AI Savenkov. - M .: "September", 2003. - Lk 204

Savenkov, A. I. Õppimise uurimiskäsitluse psühholoogilised alused [Tekst] / A. I. Savenkov. – M.: Valgustus, 2006.- 434 lk.

Semenova N.A. Uurimistegevuse didaktiliste ideede areng kodumaises pedagoogilises teoorias ja praktikas [Tekst] /N.A. Savenkov// Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi "Hariduse ja täiendõppe moderniseerimine" materjalid (Tomsk, 26.-27. november). 2. köide - Tomsk, 2003. -S.191-195.

Semenova, N.A. Teadustegevuse korralduse aspektid algkoolis [Tekst] / N.A. Semenova // Rahvusvaheline teadus- ja praktiline konverents " Humanitaarteadused ja nende roll arengus õpetajaharidus» (4.–5. november 2002): Proceedings of Conf. 2 köites.-V.1.: Tomsk: TSPU kirjastus, 2004.- P.58-61.

Semenova, N.A. Õpilaste uurimistegevus [Tekst] / N.A.Semenova / / Algkool.- 2006. - Nr 2.-P.45-49.

Semenova, N.A. Nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse koht kaasaegses haridusprotsessis [Tekst] / N.A. Semenova// Koolieelne ja algharidus 21. sajandil. Teooria ja meetodid: TSPU 100. ja algkooli õppejõudude 25. aastapäevale pühendatud piirkondliku teaduslik-praktilise konverentsi materjal. - Tomsk: TSPU kirjastus, 2002.- Lk 59-62.

Semenova, N.A. Teadustegevuse korraldus põhikoolis [Tekst] / N.A. Semenova / / VI ülevenemaaline üliõpilaste, magistrantide ja noorte teadlaste ülikoolidevaheline konverents “Teadus ja haridus” .- Tomsk: TSPU kirjastus, 2002.- Lk 40.

Semenova, N.A. Koolinoorte uurimisoskuste arendamise tingimused [Tekst] / N.A. Semenova / / Rahvusvahelise teaduslik-praktilise konverentsi "Haridus- ja täiendõppe moderniseerimine" materjalid (Tomsk, 26.-27. november). 2. köide. - Tomsk, 2003.- S. 188-191

Otsige materjali mis tahes õppetunni jaoks,

Nooremate õpilaste uurimisoskuste arendamine toimub 4 etapis, mis vastab 4 õppeaastale algkoolis.

1. etapp – vastab 1 klassile. AI Savenkov leiab, et uurimisoskuste arendamine peaks algama koolitusega, mis on propedeutika uurimistöö läbiviimiseks järgmistes tundides.

1. klassis on ainetundidesse võimalik lisada analüüsile, sünteesile, liigitamisele, võrdlemisele, üldistamisele suunatud ülesandeid. Õpilaste tunnetusliku uurimistegevuse tõhustamiseks on soovitatav kasutada: mõistatusi, mõistatusi, šaraade, naljaülesandeid, loogilisi ülesandeid ja loominguliste võimete arendamise ülesandeid; mänguhetked, mis on seotud muinasjututegelaste tutvustamisega tunni käigus (aita küsida, uurida, kaaluda, uurida, kirjeldada jne).

2. etapis - 2. klassis tehakse tööd järgmistes valdkondades:

1. Tutvumine uurimistegevuse teoreetiliste kontseptsioonidega nagu: uurimus, probleem, eesmärgid, eesmärgid, hüpotees, meetodid.

2. Kollektiivse uurimistöö elluviimine kindla plaani järgi (kõiki etappe jälgides), erinevatel teemadel.

3. Erinevates tundides kasutatakse probleemi- ja otsingumeetodeid, tööd sõnaraamatute ja muude teabeallikatega.

4. Klassiruumis pakutakse ülesandeid, mille eesmärk on tuvastada objektide, mitmesuguste objektide erinevaid omadusi ja toiminguid, koostada tegevuste jada; pakutakse esemete ja objektide komplektide võrdlust loogilisi ülesandeid. Vaatlusõpe jätkub.

3. etapis – 3. klassis:

1. Õpilastele jätkub uurimisteooria tutvustamine.

2. Antud teemal tehakse kollektiivset uurimistööd.

3. Õpilased viivad läbi iseseisvat lühiajalist uurimistööd, kasutades olemasolevaid teadmisi ja oskusi.

4. etapis – 4. klassis:

1. Palju tähelepanu pööratakse oskusele töötada teabeallikaga, teabe endaga, töödelda tekste, esitada oma töö tulemust teksti, diagrammi, mudeli kujul.

2. Koostatakse ja viiakse läbi iseseisev pikaajaline õpe õpilasi huvitavatel teemadel.

Õpilaste uurimisoskuste arendamiseks on õpetajal vaja luua tingimused, mis vastaksid eesmärgile. Alghariduse metoodikas eristatakse järgmist:

1. Sihipärasus ja süsteemsus. Töö uurimisoskuste arendamisel peaks toimuma nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses.

2. Motivatsioon. Õpilased peaksid nägema oma loomingulise iseseisva tegevuse mõtet, et nad saaksid realiseerida oma andeid, võimeid ja võimalusi.

3. Vanuseomaduste arvestamine. Uurimistöö peaks olema teostatav, huvitav, põnev ja kasulik. Kõik uurimistöö etapid peaksid põhinema noorematele õpilastele kättesaadaval tasemel.

4. Psühholoogiline mugavus. Õpetaja peaks andma igale lapsele võimaluse endasse uskuda, end tõestada parem pool, toetada, kui miski ei õnnestu, aidata, rõõmustada.

5. Õpetaja isiksus. Selleks, et teadustöö oleks tulemuslik, on vaja kõrgelt haritud õpetajat, kes on oma töös loov, püüdleb uue, edumeelse poole.

6. Loominguline keskkond. Õpetaja aitab kaasa loomingulise, töise õhkkonna loomisele. Õpilastele uurimistöö õpetamine on kavandatud pakkuma järgmisi aspekte:

Võimalus omandada uurimismeetodeid ja neid kasutada koolikursuse mis tahes ainete teemade uurimisel;

Võimalus arendada huvisid teatud koolidistsipliinide ning ümbritseva maailma ja reaalsuse tunnetusprotsessi vastu üldiselt;

Võimalus omandatud teadmisi ja oskusi rakendada enda ideede ja huvide elluviimisel.

Õppetegevust korraldades peaks õpetaja tegelema järgmiste oskuste kujundamisega:

1. Oskus oma tööd organiseerida (töökoha korraldus, töö planeerimine).

2. Uurimusliku iseloomuga oskused ja teadmised (uurimisteema valik, uurimisetappide planeerimine, teabe otsimine, probleemi lahendamise meetodite valimine).

3. Oskus töötada teabeallikatega (Internet, sõnaraamatud, entsüklopeediad, teadusartiklid, laste ajalehed ja -ajakirjad, kooliõpikud, telesaated, filmid ja multikad jne)

4. Oskus esitleda oma tulemusi loominguline töö kõneleja kõnele esitatavate nõuete täitmine, kõne pädev ülesehitus, tööde (projektide) kujundamine käsitsi, trükitud, elektroonilises, kunstilises või muus versioonis).

Uurimistegevust algtasemel saab õpetaja korraldada episoodiliselt või fragmentaarselt teatud tunni etapis, mis on kavandatud terve tunni või pikaajalise uurimistöö jaoks, kasutades olemasolevaid teadmisi ja oskusi.

Seega arenevad lastel uurimistöö läbiviimise käigus teoreetilised teadmised ja praktilised oskused.

Töö vormid:

Individuaalne lähenemine klassiruumis, diferentseeritud õppe elementide kasutamine praktikas, mittestandardsete tundide vormide läbiviimine;

Täiendavad tunnid andekate lastega ainetes;

Osalemine kooli ja rajooni olümpiaadidel;

Õpilaste projektitegevused;

Ringi "Olen teadlane" külastamine, õppekavaväline tegevus;

võistlused, Mõttemängud, viktoriin.

Nooremate õpilaste uurimisoskuste arendamiseks saab neid pakkuda järgmised vormid töötab:

Koolitus. Eritunnid õpilastele eriteadmiste omandamiseks ning uurimistöö oskuste ja vilumuste arendamiseks.

Uurimispraktika. Iseseisva uurimistöö läbiviimine üliõpilaste poolt ja loominguliste projektide elluviimine.

Järelevalve. Teadushariduse probleemide lahendamise protsessi hindamiseks ja juhtimiseks vajalike tegevuste sisu ja korraldus (minikursused, konverentsid, uurimistööde ja loomeprojektide kaitsmine jne).

Uurimisoskuste arendamise koolitusel peaksid õpilased omandama uurimistöö eriteadmised, -oskused ja -oskused. Nende hulka kuuluvad teadmised, oskused ja võimed:

näha probleeme;

Esitada küsimusi;

püstitada hüpoteese;

Määratlege mõisted;

klassifitseerida;

Jälgige;

Katsete läbiviimine;

Tee järeldusi ja järeldusi;

Struktureerige materjal;

Koostada oma aruannete tekste;

Selgitage, tõestage ja kaitske oma juhtumeid.

Sissejuhatus

"Uurimisoskuste" mõiste, nende olemus algkoolieas

Noorema õpilase arengu tunnused ja mõju uurimisoskustele

Nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimise meetodid

Töökogemusest algklasside õpetajad nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnostika

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Sissejuhatus

Ajastul, mil indiviid on esikohal nii sotsiaalses kui ka haridusruumis, on vaja luua selle elluviimiseks soodsad tingimused. Eeldatakse, et koolis toimuv haridusprotsess peaks olema suunatud õpilaste haridustaseme saavutamisele, mis oleks piisav teoreetilise või rakendusliku iseloomuga maailmavaateliste probleemide iseseisvaks loovaks lahendamiseks. Õppetegevusi ei anta valmis kujul. Kui laps kooli tuleb, siis teda veel ei ole. Õppetegevus tuleb kujundada. Nii nagu inimene peab saama tööd teha, peab ta saama ka õppida. Äärmiselt oluline küsimus on õppimisvõime. Esimene raskus seisneb selles, et motiiv, millega laps kooli tuleb, ei ole seotud tegevuse sisuga, mida ta koolis sooritama peab. Motiiv kaob järk-järgult ja soov lapselt õppida hääbub. Õppeprotsess peaks olema üles ehitatud nii, et selle motiiv oleks seotud tema enda, assimilatsiooniaine sisemise sisuga.

Selle eesmärgi saavutamine on seotud teadusliku suunaga õppetegevuse korraldamisega. Uue standardi tulekuga tuleb algklassiõpetajal sagedamini tegeleda nooremate õpilaste teadustegevusega. Seetõttu on oluline omada täielikku arusaamist seda tüüpi tegevusest.

Tänapäeval on nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste uurimise probleemidele pühendatud küllaltki palju uurimistööd, nende analüüs võimaldab järeldada, et nooremate kooliõpilaste uurimistegevus on loominguline tegevus, mille eesmärk on mõista meid ümbritsevat maailma, avastada uusi teadmisi ja teadmisi. tegevusmeetodid lastele. See loob tingimused nende väärtuse, intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamiseks, on vahend nende aktiveerimiseks, huvi tekitamiseks uuritava materjali vastu, võimaldab kujundada aine- ja üldoskusi. Uurimisandmed (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovitš, A.N. Poddjakov, A.I. Savenkov) viitavad võimalusele õpetada edukalt haridusuuringute elemente juba koolihariduse algstaadiumis.

Sama oluline on ka noorema õpilase uurimisoskuste diagnoosimine. Õpetaja, kaasates last uurimistegevusse, peaks keskenduma tulemusele, nendele oskustele, mis on ette nähtud GEF IEO-s. Ja tulemuste teadasaamiseks on õpetajal vaja lisaks diagnostikameetodite tundmisele ka oskust neid kasutada, teada iga meetodi plusse ja miinuseid, kasutada erinevaid meetodeid kombineeritult.

Probleemi aktuaalsus tingis teadusliku ja metoodilise töö teema valiku: uurida teoreetilises aspektis nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimise probleemi.

Uuringus püstitasime järgmised ülesanded:

.Uurida uurimisoskuste mõiste teoreetilist aspekti

2.Uurida nooremate õpilaste arengu iseärasusi ja nende mõju uurimisoskustele

.Õppige uurimisoskuste diagnoosimise meetodeid

.Analüüsige õpetajate kogemusi.

Probleemide lahendamiseks on vaja kasutada järgmist psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodite komplekti: teoreetiline analüüs, üldistamine, kirjanduse analüüs, arenenud pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine, õpetajate kogemuste uurimine, kokkuvõtete tegemine, bibliograafia koostamine.

Töö struktuur: kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kolmest lõigust, järeldusest, viidete loetelust, mis koosneb kahekümne üheksast allikast.

1. "Uurimisoskuste" mõiste, nende olemus algkoolieas

Nooremate õpilaste uurimisoskused kujunevad uurimistegevuse käigus. Definitsiooni järgi on I.A. Zimnyaya ja E.A. Šašenkova sõnul on uurimistegevus "spetsiifiline inimtegevus, mida reguleerib indiviidi teadvus ja aktiivsus, mis on suunatud kognitiivsete, intellektuaalsete vajaduste rahuldamisele, mille tulemuseks on uued teadmised, mis on saadud vastavalt eesmärgile ja eesmärgiga kooskõlas". tegelikkust määravad seadused ja olemasolevad asjaolud.ja eesmärgi saavutatavus. Konkreetsete meetodite ja tegevusvahendite määramine, probleemi püstitamise, uurimisobjekti eraldamise, katse läbiviimise, katses saadud faktide kirjeldamise ja selgitamise, hüpoteesi (teooria) loomise, saadud teadmiste ennustamise ja kontrollimise, spetsiifika kindlaksmääramine. ja selle tegevuse olemus.

Mõiste "uurimistegevus" täielikuks uurimiseks uurisime mõisteid "tegevus" ja "uuringud".

Tegevus - subjekti aktiivse suhtlemise protsess (protsessid) maailmaga, mille käigus subjekt rahuldab mis tahes oma vajadused. Tegevuseks võib nimetada iga inimese tegevust, millele ta ise mingi tähenduse omistab. Aktiivsus iseloomustab isiksuse teadlikku poolt.

Tegevuse mõistet võib defineerida kui inimese kindlat tüüpi teadlikku tegevust, mille käigus inimene õpib ja täiustab nii teda ümbritsevat maailma kui ka iseennast ja oma eksistentsi tingimusi.

Uurimist, erinevalt ümbritseva maailma spontaansetest tunnetusvormidest, tuleks käsitleda kui intellektuaalse ja loomingulise tegevuse eriliiki, mis on genereeritud otsingutegevuse mehhanismide toimimise tulemusena ja üles ehitatud uurimusliku käitumise alusel.

Otsingutegevus – otsingutegevuse algus, seejärel otsingukäitumine kui viis välismaailmaga suhtlemiseks. Arenenud otsingutegevus loob tingimused uurimisvõimete arenguks, mille alusel kujuneb uurimiskäitumine. Ja see on terve isiksuse allikas. Vastavalt A.I. Savenkov, just otsimiskäitumine võimaldab tegutseda ebastandardsetes olukordades. Ja see ei ole pelgalt tegevus ebakindluse tingimustes, vaid adekvaatne käitumine sellises olukorras koos kõigi nende oskuste avaldumisega, mis kujunevad läbi uurimusliku koolituse: olukorra hindamine, modelleerimine, ennustamine ja oma tegevuse ülesehitamise oskus.

Definitsiooni järgi Poddyakov A.N. uurimuslik käitumine on käitumine, mille eesmärk on leida ja omandada uut teavet, mis on elusolendite ja reaalse maailma vahelise suhtluse üks põhilisi vorme. Uurimiskäitumine, algatusvõime mängivad tohutut rolli uute teadmiste valdkondade omandamisel, sotsiaalse kogemuse omandamisel ja isiklikul arengul. Uurimuslik käitumine võib aga olla kvalitatiivselt erinev. Ühel juhul võtab juhtrolli intuitsioon ja siis tegutseb laps katse-eksituse meetodil. Teisel juhul on lapse mõtted üles ehitatud suuremal määral loogika ja loogilise suhtumise alusel maailma. Sel juhul laps alati analüüsib oma tegevust, hindab neid ja ennustab tulemusi. Selle käitumise keskmes on lapse uurimisoskus.

Lapse uurimistegevuse kvalitatiivselt uuele tasemele viimiseks ei piisa ainult otsingutegevusest, oluline on ka analüüsida saadud tulemusi, püstitada hüpoteese. edasine areng olukordade, nende edasiste tegevuste modelleerimine ja elluviimine - uurimusliku käitumise korrigeerimine. kuid ka sellest ei piisa teadustegevuse taseme tõstmiseks. Alles pärast uut korrigeeritud vaatlust ja katset ning nende tegevuse hindamist viiakse õpe uuele tasemele.

Uurimine, uurimiskäitumine on iga elusolendi ja eelkõige algklassiõpilase käitumise lahutamatu osa, sest sellise käitumise aluseks on uudishimu. Teadustöö aitab kohaneda pidevalt muutuva maailmaga ja viib ka isikliku arenguni.

Teadustegevus on alati aktiivne, kui teadmistes on vastuolusid või lünki. Sellise tegevusega tegelev laps püüab alati selgitada kõiki vastuolusid ja täita kõik lüngad, siis tunneb ta rahulolu ja tema uurimisoskused kasvavad kvalitatiivselt.

Uurimistegevuse raames vastavalt A.I määratlusele. Savenkovi all mõistetakse üliõpilaste tegevust, mis on seotud varem tundmatu lahendusega loova uurimistöö probleemide lahendamisega ja hõlmab järgmisi etappe: probleemi püstitamine, sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine, uurimistoimingute valik ja nende praktiline valdamine, vaatlus. ja oma materjali kogumine, seejärel selle analüüs, üldistus ja oma järeldus.

Uuringuid saab liigitada mitmel viisil:

osalejate arvu järgi (kollektiiv, rühm, üksikisik);

toimumiskohas (klassi- ja klassiväline);

aja järgi (lühiajaline ja pikaajaline);

teemal (teemaline või vaba),

probleemi kohta (programmimaterjali valdamine; tunnis õpitava materjali sügavam valdamine; õppekavas mitte sisalduvad küsimused).

Uurimistöö taseme, vormi, aja määrab õpetaja sõltuvalt õpilaste vanusest, eelsoodumusest uurimistegevuseks ja konkreetsetest pedagoogilistest ülesannetest.

Selle põhjal saame eristada järgmisi uurimistegevuse läbiviimiseks vajalikke oskusi:

· oskus näha probleeme;

· küsimuste esitamise oskus;

· hüpoteeside väljatöötamise oskus;

· mõistete määratlemise oskus;

· klassifitseerimise oskus;

· võime jälgida;

· katsete läbiviimise oskus;

· järelduste tegemise ja järelduste tegemise oskus;

· materjali struktureerimise oskus;

· võime oma ideid tõestada ja kaitsta.

Nõustume uurija A.B. Mukhambetova, kes käsitleb oskust kui valmisolekut läbi viia teatud tegevusi, mis põhinevad teadmiste ja elukogemuse teadlikul kasutamisel, olles teadlikud selle tegevuse eesmärgist, tingimustest ja vahenditest. Uurimine omakorda on mis tahes faktide, protsesside või nähtuste uurimine, selgitamine olemasolevate teadmiste põhjal.

On oluline, et uurimistööl oleks järgmised tunnused: soov defineerida ja väljendada tundmatu kvaliteeti teadaoleva abil; igal juhul mõõta kõike, mida saab mõõta, näidata uuritava ja teadaoleva arvulist suhet; määrake alati uuritava koht teadaolevate süsteemis. Kui teaduslikul uurimisel on need kolm omadust, siis võib seda nimetada uuringuks.

Uuring eeldab ka peamiste etappide olemasolu:

probleemi sõnastus;

sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine;

uurimismeetodite valik;

materjali kogumine, selle analüüs ja üldistamine;

teaduslik kommentaar;

omad järeldused.

Nõustume uurija Savenkov A.I. selles, et nooremate õpilastega haridusuuringute läbiviimise praktikat võib pidada koolivälise või koolivälise töö erivaldkonnaks, mis on tihedalt seotud põhiõppeprotsessiga ja keskendub uurimistöö arendamisele, loometegevusele. lastele, samuti nende teadmiste ja oskuste, oskuste süvendamisele ja kinnistamisele.

Seega jagame oma uurimuse kontekstis noorema õpilase uurimistegevuse olemusest rääkides teadlase N.A. Semenova, kes mõistab seda kui õpilaste spetsiaalselt organiseeritud, kognitiivset loomingulist tegevust, mille struktuur vastab teaduslikule tegevusele, mida iseloomustavad eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadlikkus. Selle tegevuse tulemuseks on kognitiivsete motiivide ja uurimisoskuste kujunemine, õpilasele subjektiivselt uued teadmised ja tegevusmeetodid, õpilase isiksuslik areng. Algklassiõpilastele omaseid uurimisoskusi eristame näiteks: oskust korraldada oma tegevust, töötada teabega, teha kasvatusuuringuid, koostada ja esitada uurimistöö tulemusi, analüüsida ja hinnata uurimistegevust.

Samuti võib märkida, et uurimistegevus on vastuvõetav viis lastega töötamiseks, kuid see erineb mõne tunnuse poolest ega saa eksisteerida ainsa tunnitüübina klassiruumis, kuna peamine erinevus kasvatusuuringu ja teadusliku uurimistöö vahel on see, et selle tegevuse peamine eesmärk ei ole uute teadmiste omandamine, vaid uurimisoskuste omandamine kui universaalne viis reaalsuse valdamiseks. Samal ajal arendavad nad uurimistüüpi mõtlemise võimeid ja aktiviseerub isiklik positsioon.

2. Noorema õpilase arengu tunnused ja mõju uurimisoskustele

Meie töö jaoks on oluline teadur Semenova N.A. ametikoht, mis määrab algklassiõpilaste uurimisoskuste kujunemiseks sellised pedagoogilised tingimused nagu vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine kasvatusuuringute korraldamisel; teadustegevuse motivatsiooni arendamine; õpetaja aktiivsus loova hariduskeskkonna loomisel ja koolinoorte uurimisoskuste kujundamise süsteemse protsessi tagamisel. Oluline on ka hariduse olemus: see peaks olema probleemipõhine uurimustöö, mis on suunatud laste isiklikule ja intellektuaalsele arengule.

Noorem kooliiga algab 6-7-aastaselt, kui laps läheb kooli, ja kestab kuni 10-11-aastaseks saamiseni. Haridustegevusest saab selle perioodi juhtiv tegevus. Noorema kooli periood on psühholoogias erilisel kohal ka seetõttu, et see koolis õppimise periood on kvalitatiivselt uus etapp inimese psühholoogilises arengus.

Noorematele õpilastele on iseloomulikud mõned ealised psühholoogilised ja anatoomilised iseärasused, mis soodustavad uurimistegevust või takistavad seda.

L.F. Obuhhov märgib, et noorema koolilapse kõige olulisem omadus on tema loomulik uudishimu, lapse terve mentaliteedi tunnuseks on kognitiivne aktiivsus.

Laps mängib, katsetab, püüab luua põhjuslikke seoseid ja sõltuvusi, loob maailmast oma pildi. Tema ise saab näiteks teada, millised esemed vajuvad ja millised hõljuvad. Laps ise püüdleb teadmiste poole ja just teadmiste assimilatsioon toimub arvukate “miks?”, “Kuidas?”, “Miks?” kaudu. Selles vanuses lapsed fantaseerivad, katsetavad, teevad väikeseid avastusi hea meelega. Teadlane A.I. Savenkov usub oma uurimuses, et teadustegevus on ideaalne teadmistejanu kustutamiseks. Ta ütleb, et kui soovime lapses universaalset õppetegevust arendada, on oluline mitte rikkuda lapse soovi millegi uue järele, soovi õppida tundma maailma ja seda ümbritsevat reaalsust. Selles peaksid nooremat õpilast aitama vanemad ja õpetaja.

Samuti on oluline meeles pidada, et selles vanuses iseloomustab mõtlemist kujundlikkus ja egotsentrism, eriline vaimne asend teatud probleemsituatsioonide õigeks lahendamiseks vajalike teadmiste puudumise tõttu. Süsteemsete teadmiste puudumine, mõistete ebapiisav arendamine viib selleni, et lapse mõtlemises domineerib tajuloogika. Näiteks on lapsel raske hinnata sama kogust vett, liiva, plastiliini jne. võrdsetena, kui tema silme ees on nende oleku konfiguratsiooni muutus vastavalt anuma kujule, kuhu need asetatakse. Kuid algklassides oskab laps juba mõtteliselt võrrelda üksikuid fakte, ühendada need sidusaks pildiks ja moodustada enda jaoks isegi abstraktseid, otsestest allikatest eemal olevaid teadmisi. J. Piaget leidis, et 7-aastase lapse mõtlemist iseloomustab "tsentreerimine" ehk asjade maailma ja nende omaduste tajumine ainsast võimalikust positsioonist, mida laps tegelikult võib hõivata. Lapsel on selles vanuses raske vaimselt ühest punktist teise liikuda, raske on ette kujutada, et maailma saab näha erinevalt. Samuti pole seitsmeaastastel aimu asjade mõningate omaduste püsivusest. See võib oluliselt raskendada uurimistööd seitsmeaastaste lastega.

Teadlane V.S. Mukhina märgib, et lapse kognitiivne tegevus, mis on suunatud ümbritseva maailma uurimisele, korraldab tema tähelepanu uuritavatele objektidele üsna pikaks ajaks, kuni huvi kuivab. Kui seitsmeaastane laps on hõivatud tema jaoks olulise mänguga, siis võib ta mängida kaks või isegi kolm tundi ilma, et ta segaks. Täpselt nii kaua saab ta olla keskendunud produktiivsetele tegevustele. Sellised tähelepanu koondamise tulemused on aga lapse tegemiste vastu huvi tundmise tagajärg. Ta vireleb ja on hajameelne, kui tegevus on tema jaoks ükskõikne. See tähelepanuomadus on üks põhjusi mänguelementide õppetundidesse kaasamiseks ja tegevusvormide üsna sagedaseks muutmiseks. Täiskasvanu saab suuliste juhiste abil lapse tähelepanu koondada. Seega aitab õpetaja alates 1. klassist korraldada lapse uurimistegevust nii, et õpilane saaks edaspidi täiel määral iseseisvalt uurimistööga tegeleda.

Pärast pikka, liigset, aga ka monotoonse või raske töö ajal tekib väsimus. Väsimuse iseloomulik ilming on töövõime langus. Väsimuse ilmnemise määr sõltub seisundist närvisüsteem, töö tegemise rütmi sagedus ja koormuse suurus. Ebahuvitav töö väsib kiiremini. Lapsed väsivad pikaajalise liikumatuse ja piiratud füüsilise aktiivsusega. Uuringud on näidanud, et seitsmeaastased lapsed töötavad kõige viljakamalt 45 minutit, teise klassi õpilased - 1 tund, 3.-4. klassi õpilased - 1,5 tundi. . Seega saame aru, et õpetaja peab planeerima õpilaste tegevuse ajalise kestuse nii, et uudistamissoov õpilasest ei kaoks. Samuti on oluline valida õige uurimisteema. See ei peaks huvitama ainult õpilast, vaid peaks aitama kaasa ka muutusele lapse tegevustes. Mobiilne tegevus tuleks asendada vaimse tegevusega.

Selles vanuses arendab laps aktiivselt kõnet ja sõnavara. Õppetöö ajal peab laps töötama sõna, fraasi ja lausega, samuti sidusa kõne kallal. Mis aitab kaasa sõnavara täiendamisele uute sõnadega, aga ka suulise ja kirjutamine.

Teadlane O.V. Ivanova leiab, et teadustegevusega tuleks alustada juba väga noorelt. Koolitee algusega muutub see protsess väljavaadete tõttu süsteemseks ja eesmärgipäraseks kooli õppekava. Väga sageli võib noorema õpilase suust kuulda palvet: “Ära ütle vastust. Ma tahan arvata." Vähesed täiskasvanud mõistavad selliste olukordade tähtsust. Kuid selles vanuses on oluline mitte lükata last eemale ükskõiksusega, mitte kustutada laste silmi, mis põlevad uudishimust ja suurest soovist teha oma väike avastus. Seega loob ühelt poolt lapse soov omandada uusi teadmisi ja teiselt poolt kõige pakilisem vajadus nende teadmiste järele soodsa pinnase uurimistegevuse alustamiseks just varases koolieas.

Üks nende põhiomadusi on vaatlemine, oskus märgata selliseid pisiasju, millele täiskasvanu silmad tähelepanu ei pööra. Sageli leiavad koolilapsed oma õpikutest kirjavigu, libisemist õpetaja sõnades, loogilisi ebakõlasid raamatutes ja joonistes. Uurimisoskuste arendamist soodustavad teksti, jooniste, paigutuste, tegelikkuse objektide, ülesannete analüüsile suunatud küsimused.

Väikeste maadeavastajate teine omadus on nende täpsus ja töökus. Haridusliku eksperimendi püstitamisel ei tunnista nad vigu, ei kaldu planeeritud plaanist kõrvale. Nad on valmis kõigest loobuma, peaasi, et katse õnnestuks. Seega iseloomustab algklassiõpilasi eneseohverdus teaduse nimel. Seda soovi tuleb julgustada. Seda saavad teha nii õpetajad kui ka vanemad.

Erilist hoolsust, visadust ja kannatlikkust näitavad üles nooremad õpilased uurimistöö tegemisel. Nad suudavad leida ja lugeda hulga raamatuid neid huvitaval teemal.

Algklassiõpilaste uurimistegevuse järgmiseks tunnuseks on teadmiste, oskuste ja vilumuste puudumine uurimistöö korrektseks kujundamiseks. Selles vanuses lastel ei ole veel väga hästi arenenud kirjutamisoskus. Nad ei oska tekste õigesti koostada, teevad kirja- ja stiilivigu. Noorematel koolilastel kasvavad lihased ja sidemed jõuliselt tugevamaks, nende maht kasvab ja üldine lihasjõud suureneb. Sel juhul arenevad suured lihased enne väikeseid. Seetõttu on lapsed võimelised suhteliselt tugevateks ja pühkivateks liigutusteks, kuid väikeste, täpsust nõudvate liigutustega on raskem toime tulla. Kämblaluude falangide luustumine lõpeb üheksa- või üheteistkümnendaks eluaastaks ja randme kümne- või kaheteistkümnendaks eluaastaks. Tema käsi väsib kiiresti, ta ei saa kirjutada väga kiiresti ja ülemäära pikalt. Neid asjaolusid arvestades saab selgeks, et last ei tohiks üle koormata, eriti 1.–2. kirjalik töö uurimuses, jällegi tänu sellele, et tema mällu jääb sellest teosest vaid negatiivne jälg. Laps ei saa õppimisest mingit rahuldust. Seetõttu vajavad lapsed esimestes etappides, uurimistegevusse kaasamise etappides täiskasvanute - õpetajate, vanemate, keskkooliõpilaste - abi.

Algkoolieas suureneb laste soov saavutada. Seetõttu on selles vanuses lapse tegevuse peamine motiiv edu saavutamise motiiv. Mõnikord on sellel motiivil teist tüüpi - ebaõnnestumise vältimise motiiv. Igal juhul peaks õpetaja andma lapsele võimaluse seada ise õppeeesmärk, visandada tegevuskava, kui õpetaja näeb, et lapsel on esimestel etappidel raske seda iseseisvalt teha, siis õpetaja peaks sundima õpilast õigetele tegudele, et vältida ebaõnnestumise, ebaõnnestumise olukorda, mis ei saa soodsalt mõjutada edasisi loodusteaduste õpinguid.

Kirjutatut kokku võttes saime teada, et algkooliea - soodne periood kaasata üliõpilasi õppe- ja teadustegevusse. Lapsel on anatoomilised muutused - luustiku moodustumine, lihaste kasv, südamelihase tugevnemine, samuti aju suurenemine. Lisaks saavad nooremad õpilased jälgida selliseid psühholoogilisi kasvajaid nagu õppimisvõime, kontseptuaalne mõtlemine, sisemine tegevusplaan, refleksioon, uus käitumise omavoli tase ja orienteerumine kaaslaste rühmale. Kõik see on äärmiselt oluline, sest koolielu algus on erilise kasvatustegevuse algus, mis nõuab lapselt mitte ainult märkimisväärset vaimset pinget, vaid ka suurt füüsilist vastupidavust, eriti kui räägime uurimistegevusest, mis nõuab tähelepanelikkust, hoolsust, töökus, tähelepanelikkus. Meile saab selgeks, et lapse jaoks on uurimistöö osa tema elust, selles osas on õpetaja jaoks peamiseks ülesandeks mitte ainult lastes teadustegevuse vastu huvi hoidmine, vaid selle huvi arendamine.

uurimustöö loovharidusõpilane

3. Nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimise meetodid

Lapse uurimisobjekt jääb reeglina lapse proksimaalse arengu tsooni ja tal on raske ilma kõrvalise abita uurimistööga toime tulla, seetõttu on meie arvates uurimistöö kujunemist üsna raske kindlaks teha. oskused nooremal õpilasel, kuna tema iseseisvuse astet teemauurimuse määramisel on raske kindlaks teha.

Sellest lähtuvalt leiame, et just iseseisvuse aste on noorema õpilase uurimisoskuste kujunemise diagnoosimisel üheks prioriteetseks kriteeriumiks.

Lisaks usume, et on võimalik kasutada lapse vaatlust, et teha kindlaks, kui palju laps valib iseseisvalt tema jaoks olulise uurimisteema, toob välja selle teemaga töötamise sammud, rakendab erinevaid uurimismeetodeid (töö kirjandusega). allikad, vaatlus jne), koostab ja esitleb oma töö tulemust.

Teadlane A.I. Savenkov, viidates uurimisoskuste diagnoosimisele, mida tema hinnangul "saab edukalt läbi viia vaatluste käigus", leiab, et laste käitumise jälgimisel uurimuslikku käitumist nõudvates olukordades tuleb tähelepanu pöörata järgmised kriteeriumid: - probleemide nägemise oskus; - küsimuste püstitamise oskus; - hüpoteeside püstitamise oskus; - mõistete määratlemise oskus; - liigitamisoskus; - vaatlemisvõime; - oskused ja võimed katsete läbiviimine; - järelduste ja järelduste tegemise oskus; - materjali struktureerimise oskus; - oskus oma ideid selgitada, tõestada ja kaitsta " .

Samuti usume, et küsimustike abil saab tuvastada uurimisoskuste kujunemise taset, iseseisvuse astet, huvi uurimistegevuse vastu ja loovuse avaldumist. Kuid tulemus võib olla ekslik, kuna katsetes soovib laps tegelikkust "kaunistada". Parim on kasutada kõiki meetodeid kombineeritult.

Tuginedes A.I. Savenkova, A.N. Poddjakova, A.V. Leontovitš Nooremate õpilaste uurimisoskuste kujunemisel on kolm taset:

Esiteks: õpilane ei oska ise probleemi näha, lahendusi leida, kuid õpetaja juhiste järgi saab probleemile lahenduseni jõuda.

teiseks: õpilane suudab iseseisvalt leida meetodeid probleemi lahendamiseks ja ise lahenduseni jõuda, kuid ilma õpetaja abita ei näe ta probleemi

kolmas (kõrgeim): õpilased ise püstitavad probleemi, otsivad selle lahendamise viise ja leiavad ise lahenduse.

Just viimane tase, mis määrab õppimisvõime, mis põhineb peaaegu igat tüüpi universaalsetel õppetegevustel. Ja õpetajad peaksid püüdma last sellele tasemele viia. Siis saab rääkida uurimisoskuste kujunemisest.

Kuid madala tasemega lapsele on võimalik ekslikult ette kirjutada kõrgetasemelised uurimisoskused, kuna vanemad ja õpetaja saavad teda aidata. Seetõttu peaksite lapse jälgimisel olema väga ettevaatlik. Tõepoolest, lapsele ebasobiva taseme ettekirjutuse tõttu võib ta sattuda ebaõnnestumise olukorda, kui õpetaja annab talle ülesande, mis ei vasta tema uurimisoskuste arengutasemele.

Nooremate õpilaste uurimisoskuste arengutaseme määrab ka õpilase võime sooritada teatud keerukusega toiminguid. Õpilasel, kelle uurimisoskused on hästi välja kujunenud, ei esine järgmisi raskusi:

Suutmatus valida uurimisobjekti, adekvaatset lahendust;

Ebapiisav võime töötada hüpoteesidega;

Moodustamata üldhariduslikud oskused ja oskused (lugemine, kirjutamine jne);

Soov töötada grupis ja samal ajal suutmatus teist “kuulda”, tegevusi omavahel ära jagada;

Tegevusliku lähenemise puudulikkus ja kasvatusülesande aktsepteerimine välisena.

Mõisted "esialgne arengutase" ja "kõrge arengutase" on üsna meelevaldsed, kuid need on vajalikud, et näidata tähelepanu hetki õppimisetapil. Individuaalsete instrumentaaluuringute oskuste andmiseks ja diagnoosimiseks määrame nende arendamise ulatuse.

Uurimisoskuste arendamise ulatus

UurimisoskusedEsialgne arengutaseKõrge arengutase Probleemi nägemise Oskus ära tunda mõningaid vastuolusid, võime käsitleda teemat erinevad punktid Nägemisvõime probleemi nägemise, mõistmise ja sõnastamise oskus Oskus jaotada objekte teatud tunnuste järgi rühmadesse Oskus koostada klassifikatsiooni- ja struktuuritabeleid, diagramme Oskus esitada küsimusi Oskus esitada kirjeldavaid, põhjuslikke, subjektiivseid küsimusi Oskus õigesti panna väljamõeldud, hindavad ja tulevikku suunatud küsimused Mõiste defineerimise oskus Oskus kirjeldada objekti, seletada näite kaudu Oskus teadlikult rakendada loogilisi mõtlemismeetodeid: analoogia, võrdlus, analüüs, süntees Oskus esitada mõistet sümbolite keeles. oskus leida objekti tähistamiseks selge ikoon. Võimalus leida ja esitada erinevate kujundlike vahenditega uuritava objekti semantiline idee, määrata edusammud, raskused, rakendatud tegevusmeetodid, oskus ehitada töötada välja mitmetasandiline refleksiivne mudel erinevat tüüpi tegevuste kohta, mis toimuvad individuaalselt keerulises õppeprotsessis

Uurimisoskuste kujunemise taseme määramiseks võib õpilastele pakkuda kriteeriumidele suunatud testi, mille eesmärk on kontrollida uurimisoskuste saavutamise taset. Test on ülesannete jada, mis simuleerib hariduslikku uuringut, seega tuleb need täita rangelt määratletud järjekorras.

Iga oskust hinnatakse kolme palli skaalal:

Oskus ei kujune;

Oskus on osaliselt välja kujunenud;

Oskus on täielikult arenenud.

Saadud tulemuste põhjal koostatakse koondtabel, mille järgi määratakse iga klassi õpilase testitavate oskuste kujunemise tase.

Kokkuvõttes usume, et nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimise raskus seisneb selles, et lapsel ei ole vanuseliste iseärasuste tõttu veel kujunenud oskust seada eesmärke, ülesandeid, valida teemat, ta teeb seda ealiste iseärasuste tõttu. õpetaja abi. Sel juhul saadakse diagnostika käigus vale tulemus.

Võib-olla tuleks usaldusväärsema tulemuse saamiseks välja töötada uus uurimisoskuste diagnoosimise meetod.

4. Algklassiõpetajate kogemusest nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimisel

Analüüsisime uurimisoskuste diagnoosimise etappi erinevate õpetajate töödes.

Diagnostika kõigis töödes toimus 2 etapis. Esimene on uurimisoskuste esialgse taseme kindlaksmääramine. Teine on diagnoosimisoskused pärast kujundavat eksperimenti. Meie jaoks ei ole olulised tulemused, vaid diagnostikameetodid, seetõttu keskendume oma töös meetoditele.

Eksperimendis osalesid 4. klassi õpilased Ishimi linna 31. keskkooli baasil.

Õpetajad tuvastasid viis nooremate õpilaste uurimisoskuste rühma:

Oskus oma tööd organiseerida (korralduslik);

Uurimistöö läbiviimisega seotud oskused ja teadmised (uurimuslikud);

Oskus töötada teabe, tekstiga (informatiivne);

Oskus vormistada ja esitada oma töö tulemusi.

Oma tegevuse analüüsiga ja hindamistegevustega seotud oskused (hindamine).

Seega uurimisoskused nooremad lapsed koolieas nad defineerivad seda kui intellektuaalseid ja praktilisi oskusi, mis on seotud uurimistehnikate ja -meetodite iseseisva valiku ja rakendamisega lastele kättesaadava materjali kohta ning vastavad haridusuuringute etappidele.

Nad hindasid algkooliõpilaste uurimisoskuste kujunemist tuvastatute abil, tuginedes vastava kirjanduse analüüsile (L.I. Božovitš, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaja, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddjakov, AI Savenkov). kriteeriumid:

Õpilase praktiline valmisolek uurimistegevuse läbiviimiseks väljendub selles, et laps valib iseseisvalt tema jaoks olulise uurimisteema, visandab selle teemaga töötamise sammud, rakendab erinevaid uurimismeetodeid (töö kirjandusallikatega, vaatlus jm), koostab ja esitleb oma töö tulemust (toodet).

Õpilaste uurimistegevuse motivatsiooniks peame me lapse soovi õppida uusi asju, sooritada teatud toiminguid huvipakkuvate teadmiste otsimiseks, osaleda haridusuuringutes. Õpilane näitab kasvatusprobleemide lahendamise protsessis kognitiivset aktiivsust, huvi uute teemade ja tööviiside vastu. Kriteeriumit nähakse uurimistegevuse läbiviimisega seotud laste motiivide dünaamikas: kitsastest sotsiaalsetest motiividest (kiituse saavutamine) laiaulatuslike kognitiivseteni (soov leida uusi teadmisi, õppida teavet leidma).

Käsitlustes teemavalikul, uurimiseesmärkide määratlemisel võeti arvesse loovuse avaldumist laste uurimistegevuses ning produktiivsust probleemidele lahenduste leidmisel; lähenemiste originaalsusest uurimisteede valikul, uue toote loomisel, tulemuste kujundamisel ja esitamisel, oskusel näha uuritavat teemat erinevate nurkade ja positsioonide alt.

Iseseisvuse avaldumise aste. Algkooliea eripäraks on see, et õppe- ja tunnetustegevuses on juhtroll õpetajal või teistel täiskasvanutel. Lapse uurimistöö objekt jääb reeglina lapse proksimaalse arengu tsooni ning tal on raske uuringuga toime tulla ilma kõrvalise abita. Teadustegevuse oskuste omandamisega aga väheneb täiskasvanute osalus tema töös ning õpetaja positsioon muutub juhist organisaatoriks, assistendiks, konsultandiks.

Kõigi nende kriteeriumide hindamine oli korrelatsioonis tasemetega algkooliõpilaste uurimistegevuse oskuste kujundamine, mis on tuvastatud ja kirjeldatud nende töös:

Algtaseme määratlevad nad juba olemasolevana, mis on kujunenud laste spontaanse uurimiskogemuse ja esimeses klassis omandatud õpioskuste põhjal. Algtasemele võib anda järgmised omadused: madal tase huvi ilmnemine uurimistöö läbiviimise vastu, teadmiste puudumine teadustegevusest, uurimisoskused. Analoogia alusel on võimalik ellu viia uurimistegevust. Üliõpilane näitab haridusuuringutes harva initsiatiivi ja originaalset lähenemist, ei avalda ideid, ettepanekuid, oletusi töö kohta.

Algtaset iseloomustab uurimistöö läbiviimise väliste motiivide ilmnemine, oskus õpetaja abiga leida probleem ja pakkuda selle lahendamiseks erinevaid võimalusi. Algstaadiumis saavad lapsed täiskasvanute abiga analoogia põhjal lühiajalisi elementaarseid õpinguid läbi viia. Omavad algteadmisi oma uurimistöö korraldusest, mõningaid lihtsaid uurimisoskusi. Loovuse avaldumist võib pidada madalaks.

Tootlikkust iseloomustavad järgmised omadused: stabiilsed sisemised ja välised motiivid uurimistöö läbiviimiseks, on soov iseseisvalt (individuaalselt või rühmaga) uurimistööd läbi viia. Üliõpilane omab teatud teadmisi uurimistegevusest, omab palju oskusi kasvatusuuringu läbiviimiseks (oskab õpetaja abiga või iseseisvalt määrata uurimistöö teemat, eesmärki ja eesmärke, töötada teabeallikatega); demonstreerib originaalse lähenemise võimalust probleemi lahendamisel, esitades oma tegevuse tulemuse.

Loomingulist taset saab määratleda järgmiselt: on pidev huvi erinevate uuringute läbiviimise vastu, oskus iseseisvalt ja loovalt läheneda uurimisteema valikule, oskus seada eesmärke, ülesandeid, leida produktiivseid viise ülesannete lahendamiseks. ; kõrge iseseisvus tööde teostamisel õppetöö kõigil etappidel; oskus esitada tegevuse tulemust originaalselt.

Nooremate õpilaste uurimisoskuste arengutaseme määramiseks kasutati järgmisi diagnostilisi meetodeid:

pedagoogiline juhendamine, mida õpetaja viib läbi erinevate erialade tundides, klassiruumis uurimistegevuseks;

laste uurimistegevuse (uurimistöö) saaduste analüüs;

küsimustikud, mis võimaldavad tuvastada ja hinnata spetsiifiliste oskuste kujunemist, teadmisi uurimistegevusest, loovuse ilminguid, iseseisvuse astet uurimistöös, nooremate õpilaste motiveerivat suhtumist haridusuuringutesse.

Õpilaste uurimisoskuste kujunemise olemasoleva taseme hindamine viidi läbi, kasutades väljatöötatud küsimustikke õpetajatele ja ülesandeid õpilastele.

Kontrolldiagnostika meetod langes kokku nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste kujunemise taseme uurimise meetodiga.

Moskva GBOU 1155. keskkooli õpetajate töö analüüsi tulemusena leidsime, et mõlema töö uurimisoskuste arengutasemed ja kriteeriumid võeti O.A. teadustegevuse põhjal samadeks. Ivašova.

Erinevus seisneb uurimisoskuste diagnoosimise meetodites. GBOU keskkoolis nr 1155 hinnati õpilasi pedagoogilise vaatluse käigus kriteeriumide järgi, iga punkti hinnati 3-pallisel skaalal: 0 punkti - ei oska, 1 punkt - vajab õpetaja abi, 2 punkti - oskab teha seda ise.

Samuti määrasid nad uurimisoskuste arengutasemed:

5 - madal tase

9 - keskmine tase

14 - kõrge tase

Uurimisoskuste diagnostika on vajalik ja seda tuleks läbi viia vähemalt kaks korda. Kui analüüsime Ishimi linna õpetajate tööd, saame aru, et tööd tehakse regulaarselt, alates esimesest klassist. Ja esimene diagnoos viidi läbi esimeses klassis, et määrata kindlaks uurimisoskuste algne arengutase. Samuti kasutavad õpetajad oma töös mitmeid uurimisoskuste diagnoosimise meetodeid, kuna ainult diagnoosimismeetod ei võimalda usaldusväärset tulemust näha.

Järeldus

Seega jõudsin järeldusele:

Õppe- ja teadustegevuse määratlemine nooremate kooliõpilaste puhul räägime õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tunnetuslikust loometegevusest, mille struktuur vastab teadustegevusele, mida iseloomustavad eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadlikkus. Selle tegevuse tulemuseks on kognitiivsete motiivide ja uurimisoskuste kujunemine, õpilasele subjektiivselt uued teadmised ja tegevusmeetodid, õpilase isiksuslik areng. Algklassiõpilastele omaseid uurimisoskusi eristame näiteks: oskust korraldada oma tegevust, töötada teabega, teha kasvatusuuringuid, koostada ja esitada uurimistöö tulemusi, analüüsida ja hinnata uurimistegevust.

Samuti võib märkida, et uurimistegevus on vastuvõetav meetod lastega töötamiseks, kuid see erineb mõne tunnuse poolest ega saa eksisteerida ainsa tunnitüübina klassiruumis, kuna peamine erinevus haridusuuringute ja teadusuuringute vahel on see, et selle tegevuse peamine eesmärk ei ole uute teadmiste omandamine, vaid uurimisoskuste omandamine kui universaalne viis reaalsuse valdamiseks. Samal ajal arenevad lastel uurimusliku mõtlemise võimed ja aktiveeritakse isiklik positsioon.

Praegu nõuab IEO föderaalne osariigi haridusstandard õpetajatelt algkooliõpilaste jaoks universaalsete õppetegevuste väljatöötamist, mida saab kujundada nii klassiruumis kui ka väljaspool kooliaega, tehes lastega neile huvi pakkuvaid uurimistegevusi.

Algkooliiga on soodne periood õpilaste kaasamiseks õppe- ja teadustegevusse. Lapsel on anatoomilised muutused - luustiku moodustumine, lihaste kasv, südamelihase tugevnemine, samuti aju suurenemine.

Lisaks saavad nooremad õpilased jälgida selliseid psühholoogilisi kasvajaid nagu õppimisvõime, kontseptuaalne mõtlemine, sisemine tegevusplaan, refleksioon, uus käitumise omavoli tase ja orienteerumine kaaslaste rühmale. Kõik see on äärmiselt oluline, sest koolielu algus on erilise kasvatustegevuse algus, mis nõuab lapselt mitte ainult märkimisväärset vaimset pinget, vaid ka suurt füüsilist vastupidavust, eriti kui räägime uurimistegevusest, mis nõuab tähelepanelikkust, hoolsust, töökus, tähelepanelikkus. Meile saab selgeks, et lapse jaoks on uurimistöö osa tema elust, selles osas on õpetaja jaoks peamiseks ülesandeks mitte ainult lastes teadustegevuse vastu huvi hoidmine, vaid selle huvi arendamine.

Nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimise raskus seisneb selles, et lapsel ei ole vanuseliste iseärasuste tõttu veel kujunenud oskust seada eesmärke, ülesandeid, valida teemat, ta teeb seda õpetaja abiga. Sel juhul saadakse diagnostika käigus vale tulemus.

Tänaseks ei ole algkooliealiste laste uurimisoskuste kujunemise kriteeriumid ja tasemed piisavalt välja töötatud, mis vastavalt raskendab nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnoosimise protseduuri. See probleem on endiselt aktuaalne ja vähe uuritud, meie arvates tuleks sellele rohkem tähelepanu pöörata.

Uurimisoskuste diagnostika on vajalik ja seda tuleks läbi viia vähemalt kaks korda. Kui analüüsime Ishimi linna õpetajate tööd, saame aru, et tööd tehakse regulaarselt, alates esimesest klassist. Ja esimene diagnoos viidi läbi esimeses klassis, et määrata kindlaks uurimisoskuste kujunemise esialgne tase. Samuti kasutavad õpetajad oma töös mitmeid uurimisoskuste diagnoosimise meetodeid, kuna ainult diagnoosimismeetod ei võimalda usaldusväärset tulemust näha.

Seega läbi meie poolt püstitatud ülesannete lahendamise oleme eesmärgi saavutanud.

Kasutatud allikate loetelu:

1.Leontjev A.N. Tegevus, teadvus, isiksus - M., 1975. 304 lk.

2.Leontovitš A.V. Üliõpilaste uurimistegevuse kujundamine: Dis. cand. psühhol. Teadused: Moskva, 2003. -210 lk.

.Zimnjaja I.A., Šašenkova E.A. Uurimine kui spetsiifiline inimtegevuse liik. - Izhevsk: ITsPKPS, 2001.

.Nooremate koolilaste vaimne areng: katse. Psühh. Uurimine / Toim. V.V. Davõdova.- M.: Pedagoogika, 1990.-168s.

.Semenova N.A. Laste uurimistegevuse korraldamise probleemide analüüs: ajakiri Tomski osariigi bülletään Pedagoogikaülikool, 2011, väljaande number: 10

.Obukhova L.F. Vanusepsühholoogia - M., 2003. - 448 lk.

.Asmolov A.G., Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algklassides: tegevusest mõtteni. - M: Haridus, 2008. - 150 lk.

.Savenkov A.I. Andekad lapsed lasteaias ja koolis.- M., 2000.231 lk.

.Savenkov A.I. Õppimise uurimiskäsitluse psühholoogilised alused / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 lk.

.A.I. Savenkov Nooremate kooliõpilaste uurimusliku õpetamise meetodid - Samara: Haridusliku kirjanduse kirjastus, 2005.

.liitriik haridusstandard põhiüldharidus: kinnitatud. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010 korraldusega nr 1897.- M., 2011.- 42 lk.

.Khripkova A.G. Vanuse füsioloogia ja koolihügieen.-M., 1990, 319 lk.

.Mukhina V.S. Vanusepsühholoogia - M., 2003, 456 lk.

.Elkonin D.B. Nooremate õpilaste õpetamise psühholoogia. M.: Teadmised, 1974.-64s.

.Podolets V.V. Tegevus kui iseorganiseerumise sotsiaalne vorm // Vene idee ja globaliseerumise idee. - 1993 .

.Pedagoogiline psühholoogia / toim. L.A. Regush, A.V. Orlova. Peterburi: Peeter, 2010.

.Poddjakov A.N. Uurimisalgatuse areng lapsepõlves: Ph.D. Psühh. N.: M. 2001.- 350 lk.

.Poddjakov A.N. Uurimuslik käitumine: kognitiivsed strateegiad, abi, vastuseis, konflikt. M., 2000. (Elektrooniline versioon: sait "Haridus: uuritud maailmas". M.: K.D. Ushinsky nimeline riiklik teadus- ja pedagoogiline raamatukogu, jaotis "Monograafiad")

.Mostovaya L.N. Projektitegevuste korraldamine algklassides.

.Nooremate õpilaste uurimistegevuse korraldamine. Esimese nooremate õpilaste konkursi "Minu projekt" tulemused – Kollektsioon õppematerjalid/ toim. S.Yu. Prokhorova. Uljanovski: UIPCPRO, -2010.- 73 lk.

Elektroonilised ressursid:

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.