Karpenkov x kaasaegse loodusteaduse kontseptsiooniga. Karpenkov S

25.03.2020

Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid
aasta: 2000, 2003, 2009
autor: Karpenkov S.Kh.
žanr: Õppeväljaanne
Kirjastus: KNORUS
ISBN: 978-5-390-00316-9
Keel: vene keel
Vorming: 2000-DOC, 2003-PDF, 2009-DjVu
Kvaliteet: skannitud lehed
Lehtede arv: 672
Kirjeldus: Õpik on koostatud vastavalt riiklikule haridusstandardile. See toob välja loodusteaduslike teadmiste küsimused ümbritsevast maailmast, põhimõisted, põhimõtted ja loodusseadused, tegelikud probleemid kaasaegse loodusteaduse valdkond, mis on seotud aine looduslike protsesside ja omaduste uurimisega molekulaarsel tasandil, peegeldab energeetika, ökoloogia loodusteaduslikke aspekte ning toob esile loodusteaduse olulisemad saavutused, mis on tänapäeva aluseks. kõrgtehnoloogiad.
Kõrgema taseme üliõpilastele õppeasutused. See võib olla huvitav ja kasulik paljudele lugejatele.

11. väljaande näidislehed

Spoileri sulgemiseks klõpsake: 11. väljaande näidislehed

Üheteistkümnenda väljaande eessõna..................................3
Eessõnast kümnenda väljaandeni................................................3
Seitsmenda väljaande eessõnast................................................ .....4
Eessõnast esimesele väljaandele........................................ ......5
Sissejuhatus ................................................... . ..............................6
1. osa
LOODUSTEADUS JA KAASAEGNE MAAILM
1. peatükk.
LOODUSTEADUS JA KESKKOND
1.1. Loodusteaduslikud teadmised
ja kaasaegne haridus................... 11
1.2. Loodusteaduse struktuur ja areng .......... 20
1.3. Jätkusuutlikkus ja loodusteaduslik haridus ................................................... ......... 25
1.4. Loodusteaduse roll erialaste teadmiste kujunemisel ................................................ 35
1.5. Loodusteaduslikud teadmised ja juhtimise valdkond .................................. 38
1.6. Loodusteaduste põhi- ja rakendusprobleemid ................................................... ... 43
1.7. Loodusteadus ja matemaatika...................49
1.8. Loodusteaduse areng ja pseudoteaduslikud tendentsid ................................................ .... 55
1.9. Loodusteadus ja moraal ............... 62
1.10. Tunnetuse ratsionaalsed ja irratsionaalsed põhimõtted................................................ ...... 68
Kontrollküsimused........................... 81
2. peatükk
LOODUSTEADUSLIKUD KESKKONNA TEADMISED
2.1. Loodusteaduslike teadmiste protsess ........ 84
2.2. Loodusteadusliku tunnetuse vormid........96
2.3. Loodusteadusliku uurimistöö meetodid ja tehnikad................................................ .....105
2.4. Teaduslik avastus ja tõestus......................113
2.5. Eksperiment – loodusteaduse alus ........ 119
2.6. Loodusteadusliku uurimistöö kaasaegsed vahendid................................................ ...121
2.7. Kaasaegse loodusteaduse olulisemad saavutused........................................ .....126
Turvaküsimused..............................131
II osa
LOODUSTEADUSTE PÕHISEADUSED JA MÕISTED
3. peatükk
PÕHISEADUSED JA PÕHIMÕTTED
3.1. Füüsika on loodusteaduse fundamentaalne haru..................................135
3.2. Mateeria ja liikumine, aeg ja ruum.....144
3.3. Atomismi mõiste. diskreetsus
ja aine järjepidevus..................149
3.4. Põhilised vastasmõjud..............151
3.5. Relatiivsusteooria põhimõte ............... 159
3.6. Ruumi, aja omadused
ja looduskaitseseadused...................161
3.7. Newtoni põhiseadused...................165
3.8. Statistiline ja termodünaamiline
makrosüsteemide omadused ...................................169
3.9. Termodünaamilised seadused...................173
3.10. Elektromagnetiline mõiste..................178
3.11. Valguse korpuskulaarlaine omadused........183
Turvaküsimused..............................189
4. peatükk
AINETE STRUKTUURI Aatomi- JA NUKLOONITASMED
4.1. Aatomite ehitus..............................192
4.2. Mikroosakeste korpuskulaarlaine omadused.195
4.3. Mikroprotsesside tõenäosuslik olemus ....... 198
4.4. Kaasaegsed aatomisüsteemid...................203
4.5. Tuumaprotsessid ........................... 206
4.6. Elementaarosakesed......................215
4.7. Mikrokosmose füüsika arengu väljavaated......217
Turvaküsimused..................................221
III osa ARENGU LOODUSTEADUSLIKUD MÕISTED 5. peatükk.
KÕIKSUSE ARENGU JA EVOLUTSIOONI MÕISTE
5.1. Arengu mõiste olemus ..................225
5.2. Universumi evolutsioon..............................229
5.3. Universumi struktuur. ......................236
5.4. Universumi objektide vaatlusvahendid ....... 239
5.5. Maaväliste tsivilisatsioonide otsimise probleem......242
5.6. Päikesesüsteem on osa universumist .......... 245
5.7. Planeet Maa Päikesesüsteem...........252
Turvaküsimused..............................260
Peatükk 6
LOODUSTEADUSLIKUD TEADMISED AINE KOHTA
6.1. Keemiaalaste teadmiste arendamine ..................262
6.2. Süntees keemilised ained..................267
6.3. Kaasaegne katalüüs..................272
6.4. Maapealsete ja maaväliste ainete teke......279
6.5. Tooraine loodusvarad .......................... 282
6.6. Orgaanilised toorained ..............................290
6.7. Uus keemilised elemendid..................299
6.8. Paljutõotavad keemilised protsessid ........304
6.9. Kaasaegsed materjalid ..............................310
6.10. Paljutõotavad materjalid...................321
Turvaküsimused..............................331
7. peatükk
BIOSFERE MATERJALISE KORRALDUSE TASE
7.1. Elusaine päritolu..............334
7.2. Geneetilise informatsiooni kandja ...................... 337
7.3. Valkude ehitus ja funktsioonid..............342
7.4. Rakkude ehitus ja tüübid ............... 345
7.5. Elu tekkimine..............................350
7.6. Evolutsioonilise idee eeldused..............360
7.7. Elu areng..............................366
7.8. Taime- ja loomaelu ..................382
7.9. Inimene on loodusnähtus..............393
7.10. Inimese elutoetus .............................. 402
7.11. Keha eluea pikendamine ................... 415
7.12. Noosfääri moodustumine...................421
Turvaküsimused........................423
IV osa
KAASAEGSTE TEHNOLOOGIATE, ENERGIA JA ÖKOLOOGIA LOODUSTEADUSLIKUD ALUSED
8. peatükk
TEHNOLOOGIATE LOODUSLIKUD JA TEADUSLIKUD ASPEKTID
8.1. Fondi arendamine infotehnoloogiad..427
8.2. Kaasaegsed teabe kogumise vahendid. .434
8.3. Alternatiivsed arvutid...................440
8.4. Multimeediasüsteemid ja virtuaalmaailm. . .447
8.5. Mikroelektroonilised tehnoloogiad..............450
8.6. Nanotehnoloogia..............................456
8.7. Lasertehnoloogia........................462
8.8. Raketi- ja kosmosetehnoloogiad..............470
8.9. Kaasaegsed biotehnoloogiad...................473
8.10. Geneetilised tehnoloogiad..............................476
8.11. Klooniprobleem..............................479
Turvaküsimused........................481
9. peatükk
KAASAEGSE ENERGIA LOODUSLIKUD JA TEADUSLIKUD PROBLEEMID
9.1. Energia on heaolu allikas............484
9.2. Energia muundamine..............................487
9.3. Tootmise efektiivsus
ja energiakulu..............................492
9.4. Soojuselektrijaamad..............................493
9.5. Energiasüsteemide efektiivsuse tõstmine ...... 495
9.6. Hüdroallikad ja maasoojus
energiaallikad................................503
9.7. Päikeseenergia..............................510
9.8. Tuuleenergia..............................513
9.9. Tuumaenergia........................516
9.10. Kodumaise energiatööstuse tunnused ......... 524
Turvaküsimused...................................527
10. peatükk
ÖKOLOOGIA LOODUSTEADUSLIKUD ASPEKTID
10.1. Globaalsed katastroofid ja elu areng.....529
10.2. Ärahoidmine ökoloogiline katastroof.....533
10.3. Looduskatastroofid ja kliima..................536
10.4. Kasvuhooneefekt ja happevihmad......544
10.5. Osoonikihi säilitamine..............................550
10.6. Veevarud ja nende säilitamine ............... 554
10.7. Energiatarbimine ja meie keskkond. . .557
10.8. Kiirguse mõju biosfäärile................................560
10.9. Keskkonnakaitse loodusteaduslikud aspektid ..............................................570
Turvaküsimused..............................575
11. peatükk
LOODUSE JA INIMESE HARMOONIA
11.1. Biosfääri piirid..............................577
11.2. Loodusvarade säilitamine..................................584
11.3. Energiaressursside säästmine..............................588
11.4. Ressursside kokkuhoid transpordis ................................... 595
11.5. Linnad ja loodus..............................600
11.6. Kõrvaldamisprobleemide lahendamine..................................604
11.7. Biosfääri protsesside globaliseerumine.........................610
11.8. Arengu poole läbi hariduse .................. 614
Turvaküsimused..............................623
Järeldus..................................625
Tehniliste terminite sõnastik ................................... 628
Nimeindeks..................................649
Kasutatud kirjandus ..............................................665

Praegune lehekülg: 1 (raamatul on kokku 51 lehekülge) [saadaval lugemiseks väljavõte: 34 lehekülge]

Font:

100% +

Stepan Karpenkov
Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid

EESSÕNA KAHEteistkümnele VÄLJAANNE

Pühendatud noortele, kes on kinnisideeks janu teadmiste järele – harmoonia ja täiuslikkuse allikas

Kavandatav õpik koos teiste autori raamatutega pälvis kõrge hinde riiklik autasu- valitsuse autasud Venemaa Föderatsioon hariduse vallas.

Esimesest trükist (1997) möödunud enam kui viisteist aastat on näidanud, et see õpik osutus kasulikuks ja huvitavaks laiale lugejaskonnale ning eelkõige kõrgkoolide üliõpilastele, sh. lõpetajad kes otsustas teise saada kõrgharidus. Sellest annavad tunnistust selle arvukad kordustrükid.

Õpiku sisu on oma olemuselt interdistsiplinaarne: see hõlmab laia valikut loodusteadmisi, mida igaüks vajab haritud inimene. Sellised teadmised on ühiskonna arengu põhiressurss, inimkonna loov jõud ja tõhus vahend looduse loomuliku seisundi säilitamiseks.

Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonide uurimise tulemusena peaks õpilane teadma:

- maailma tundmise peamised sätted;

– põhilised loodusseadused;

– loodusteaduslikud arengukontseptsioonid;

– loodusteaduslikud alused kaasaegsed tehnoloogiad, energeetika ja ökoloogia;

– loodusteaduslike probleemide lahendamise viisid;

- lähtudes loodusteaduslikest teadmistest, suunama oma praktilise tegevuse looduse ja selle rikkalikumate ressursside säilitamisele;

- osutada igakülgset abi loodusteaduslike probleemide lahendamisel;

omandada oskused:

– teadmiste praktiline rakendamine loodusest kui majandusarengu põhiressursist;

- töötegevuse korraldamine looduse ja inimese harmoonilise kombinatsiooniga;

ole pädev:

- otsusel praktilisi ülesandeid biosfääri säilitamine ja elu päästmine Maal.

Kavandatava õpiku mitut väljaannet vaadati üle, täiendati ja muudeti. Võrreldes esimese väljaandega on viimane väljaanne sisuliselt Uus raamat riiklikele haridusstandarditele vastavate didaktiliste elementidega. Kõik selle peatükid sisaldavad uut teavet ja uusimaid loodusteaduslikke saavutusi.

Õpik on mõeldud kõrgkoolide üliõpilastele, kes õpivad juhtimise, majanduse, õigusteaduse, turismi, ettevõtluse, ettevõtluse, ökoloogia, sotsioloogia jm valdkondades ja erialadel, päeva-, õhtu- ja korrespondentkursustel.

EESSÕNEST SEITSMENDA VÄLJAANNI

Uute materjalide ja teabe kuhjumisega täiustati, täiendati oluliselt järgnevaid väljaandeid, tehti neisse parandusi ja täpsustusi. Viimistlemisel arvestati sellega aastate pikkune kogemus loengute pidamine ja pidamine praktilised harjutused erinevate erialade üliõpilased. Selle tulemusel õpikut täiustati ja muudeti: peatükkide arvu vähendati üheksateistkümnelt (esimeses väljaandes) üheteistkümnele (hilisemates väljaannetes), vananenud teave asendati uuega, osa jaotisi kirjutati uuesti jne. seitsmes väljaanne muudeti ja parandati.

Raamatu leheküljed on puistatud väärtuslike teradega, mida aastatuhandete jooksul on kogunud paljude põlvkondade loodusteadlased ja mis sisaldavad kõige vajalikumat, suunavat, ilma milleta pole võimalik loometööd alustada.

Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid on kõige olulisem lüli, mis ühendab loodusteadusi ja humanitaarteadmisi ning tugevdab kõigi hariduse aluseid.

V kaasaegne maailm kiiresti lähenevad majandus-, keskkonna- ning vaimsed ja moraalsed kriisid. Väljapääs neist on täiesti võimalik, kui igas meie planeedil elavas inimeses ärkab tahe loodusteadusliku ja vaimse-moraalse tõe järele ja kui iga inimene annab selle kompleksi lahendamiseks oma, ehkki väikese, kuid teostatava panuse, globaalne probleem. See raamat aitab teil leida oma viisi tõe tundmiseks.

Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioone uurides on kasulik meeles pidada Vene publitsist D.I. Pisareva (1840-1868): "Koolis tuleb õppida, aga pärast kooli lõpetamist on vaja veel palju rohkem õppida."

EESSÕNEST VIIENDA VÄLJAANNI

Selle õpiku kavandatav viies trükk on muudetud ja sisaldab võrreldes eelmisega uut teavet viimaste olulisemate saavutuste kohta loodusteaduste valdkonnas.

Õpik koosneb neljast osast. I osas põhjendatakse loodusteaduse praktilist tähendust aastal kaasaegne ühiskond ning vaadeldakse ümbritseva maailma loodusteaduslike teadmiste põhisätteid. II osas kirjeldatakse loodusteaduste põhiseadusi ja -kontseptsioone. III osa on pühendatud looduses toimuvate protsesside arengu loodusteaduslikele kontseptsioonidele. IV osas käsitletakse kaasaegsete tehnoloogiate, energeetika ja ökoloogia loodusteaduslikke aluseid.

Õpiku materjal on esitatud kontseptsioonide - fundamentaalsete ideede ja süstemaatilise lähenemise - raames ning on esitatud visuaalsel ja kättesaadaval kujul.

EESSÕNEST ESIMESE VÄLJAANI

See koosneb viiest osast, mis järjestikku sätestavad põhiküsimused, mis on ette nähtud riiklike haridusstandarditega distsipliini "Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid" õppimiseks kõrgkoolides.

Õpik on kirjutatud loodusteaduslike probleemide mõistete tasandil, s.t võttes arvesse uuritavate küsimuste fundamentaalseid ideid, vaatesüsteeme. Materjali esitamisel laialt tuntud terminid ja lihtne matemaatilised valemid peegeldades põhilisi loodusseadusi. Käsitletavate küsimuste loodusteaduslik olemus on esitatud paljudele lugejatele kättesaadaval kujul.

Raamat on mõeldud kõrgkoolide päeva-, õhtu- ja üliõpilastele kirjavahetuse vormid majandus-, õigus-, filosoofia- ja muude humanitaarerialade õpetamine.

SISSEJUHATUS

Lõpuks annan käe tõeliselt kasulikule teadusele.

Horatius

Iga inimest eristab juba varasest east peale uudishimu – loomulik soov teada saada maailm. "Uudishimu sarnaneb nii valgustunud kui metsiku inimesega," ütles silmapaistev vene ajaloolane ja kirjanik N.M. Karamzin (1766–1826). Vananedes areneb teadvuseta uudishimu järk-järgult uudishimuks – teadlikuks sooviks õppida loodust valitsevaid seadusi, õppida neid oma töös rakendama, nähes ette selle võimalikke tagajärgi. Loodusseadused ja nende rakendamise viisid peegeldavad inimkonna kontsentreeritud kogemusi. Sellest lähtuvalt suudab inimene end vigade eest kaitsta ning tal on kergem ihaldatud eesmärke saavutada. Inimkonna kontsentreeritud kogemus on igasuguse haridusprotsessi aluseks.

Loodusteadus on ühtne teaduste süsteem loodusobjektide seaduste, nähtuste ja omaduste kohta, sealhulgas mitmed harud - loodusteadused.

Loodusteaduste olulisemad saavutused on tänapäevaste teadusmahukate tehnoloogiate põhialuseks erinevate toodete, sealhulgas tarbekaupade tootmiseks. Selleks, et teada saada, mis hinnaga selliseid tooteid - majanduse kõige olulisemat komponenti - antakse, millised on väljavaated kaasaegsete tehnoloogiate arendamiseks, mis on tihedalt seotud majanduslike, sotsiaalsete ja poliitiliste probleemidega, vajame fundamentaalseid teadmisi loodusest - looduslikust. teaduslikud teadmised. Meie ajal on loodusteaduslikud teadmised muutunud aktiivse tegevuse sfääriks ja kujutavad endast majanduse põhiressurssi, ületades oma olulisuselt materiaalseid ressursse: kapitali, maad, tööjõudu jne. Loodusteaduslikud teadmised ja nendel põhinevad kaasaegsed tehnoloogiad moodustavad uue kuvandielu ja kõrgelt haritud inimene ei saa distantseeruda fundamentaalsetest teadmistest ümbritseva maailma kohta, riskimata jääda oma ametialases tegevuses abitu. “Ilma loodusteadusteta pole tänapäeva inimesel päästet; ilma selle tervisliku toiduta, ilma selle range mõttehariduseta faktide järgi, ilma selle läheduseta meid ümbritsevale elule,” andis vene kirjanik ja filosoof A. I. loodusteaduslikele teadmistele nii kõrge hinnangu. Herzen (1812–1879).

Kui tuua üksikasjalikult välja kõigis loodusteaduste harudes kogunenud loodusteaduslikud teadmised, saame tohutu hulga, võib-olla vajaliku, kuid vähe kasu isegi loodusteaduste spetsialistidele, rääkimata humanitaar- ja sotsiaalvaldkonna spetsialistidest. majanduspiirkonnad. Ettekande ülesande muudab veelgi keerulisemaks asjaolu, et selle vorm peab olema kättesaadav õpilastele, kelle tulevik ametialane tegevus loodusteadusega pole midagi pistmist. Selle probleemi lahendamiseks on vaja üldistavat filosoofilist printsiipi. Selle olemus seisneb loodusteaduslike teadmiste esitamises mõistete – fundamentaalsete ideede ja süstemaatilise lähenemise – raames. Kontseptuaalne põhimõte võimaldab õpilastel omandada põhjapanevaid ja kompleksseid teadmisi loodusest ja nende põhjal uurida sügavamalt spetsiifilisi erialasid.

Loodusteaduse kaasaegsed vahendid võimaldavad uurida paljusid kõige keerukamaid protsesse aatomituumade, aatomite, molekulide, rakkude tasemel ning seejärel sünteesida aineid, mida varem looduses ei eksisteerinud. ebatavalised omadused, ja nendest toota uusi materjale erinevatele masinatele, seadmetele, toodetele jne Lisaks kasvatatakse tänu sellistele uuringutele saagikaid kultuurtaimi, töötatakse välja ülitõhusaid haiguste ravimeetodeid jne.

Iga paljutõotav inimtegevuse valdkond on otseselt või kaudselt seotud uue materiaalse baasi ja uute tehnoloogiatega ning nende loodusteadusliku olemuse tundmine on edu võti. Ilma fundamentaalsete teadmisteta loodusest võib tekkida ekslik avalik arvamus, mis viib kallutatud otsuseni, nagu juhtus näiteks ajutise (1975–1985) geenitehnoloogia moratooriumi põhjendamatu väljakuulutamisega. Järelikult on loodusteaduslikke teadmisi vaja mitte ainult kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistidele, vaid ka igale haritud inimesele, sõltumata tema tegevusvaldkonnast.

Kaasaegne inimkond on materiaalsete väärtuste poole püüdlemisel juba väljunud biosfääri stabiilse seisundi piiridest, mis hõlmab kõike elavat koos keskkonnaga. See tähendab, et tsivilisatsiooni pealetungi tagajärjel loodusesse on juba stabiilne tasakaal rikutud, mis pikaks ajaks tagab ainete ringluse. See meenutab hävitavaid loodusnähtusi, mis on viimasel kümnendil sagenenud: orkaanid, tornaadod, üleujutused, maavärinad, põuad, mis põhjustavad tohutut materiaalset kahju ja millega kaasneb kasvav inimohvrite arv.

Kaasaegse tarbimisühiskonna muutmine vaimselt arenenud valgustatud ühiskonnaks on äärmiselt raske ülesanne. Seda saab lahendada ainult kogu haridussüsteemi arendamisega haritud inimeste ühiste jõududega, kelle jaoks pole juhttäheks luksus, mitte kasum ja muud võrgutavad iidolid, vaid headuse, vabaduse ja tõe valdkond. Õilsas, kuid okkaline tee sellise kuningriigi poole algab armastuse kaudu kasvatamisest varases lapsepõlves, mil pannakse paika vaimne ja moraalne alus teadmiste assimilatsiooniks kõigil haridustasemetel, ning jätkub kogu inimese elu jooksul.

Teadmised ei tule iseenesest. Tuleb kõvasti tööd teha ja kõvasti õppida. “Õppida tuleb häbenemata ja õpetada ihneta,” ütles tuntud mõtleja Basil Suur (u. 330–379) iidsetel aegadel ja ainult sel juhul võib edu loota.

I OSA LOODUSTEADUS JA KAASAEGNE MAAILM

Õppige, mu poeg: teadus lühendab meie põgusa elu kogemusi...

A.S. Puškin

Meie jaoks on loodusteadus just see hoob, mis suudab ainsana kogu maailma päikese poole pöörata.

M. Gorki

I osa õppimise tulemusena peaks üliõpilane teadma:

- distsipliini "Kaasaegse loodusteaduse mõisted" uurimisobjekt ja õppeaine;

– kaasaegsed loodusteaduslikud probleemid;

- loodusteaduslike teadmiste põhisätted;

– rakendada oma teadmisi looduskaitseprobleemide lahendamisel;

omandada oskused:

– hoolikas suhtumine loodusesse igasuguses praktilises inimtegevuses.

1. LOODUSTEADUS JA KESKKOND

1.1. Loodusteaduslikud teadmised ja haridus

Loodusalaste teadmiste kujunemise ajalugu. Läbi ühiskonna arenguloo on hariduse aluseks olnud teadmised loodusest, teadmised inimesest ja teadmised ühiskonnast. Ilmselgelt on need kolm hariduse komponenti omavahel seotud: loodus sünnitas inimese ja inimesed moodustavad ühiskonna. Väljapaistva sõnul Vene ajaloolane IN. Kljutševski (1841–1911) sõnul on inimisiksus, inimühiskond ja riigi loodus kolm peamist jõudu, mis loovad inimkoosluse ... Rahva ajaloolise kasvatuse ideaal seisneb kõigi täielikus ja harmoonilises arengus. kogukonnaelu elemente ja sellises vahekorras, milles iga element areneb ja toimib oma normaalse tähenduse ulatuses ühiskonnas, ilma ennast halvustamata ja teisi rõhumata.

Tsivilisatsiooni pikk arengulugu näitab, et nimetatud elemendid ei ole kaugeltki alati erinevad nii vormilt kui sisult. haridussüsteemid olid täiuslikus harmoonias ja moodustasid harmoonilise ühtsuse. Niisiis olid iidsetel aegadel teadmised loodusest – loodusteaduslikud teadmised – olemuselt kirjeldavad, spekulatiivsed, loodusfilosoofilised. Keskenduti inimteadmistele.

Vana-Kreeka mõtleja Sokrates (u 470–399 eKr) uskus seda põhifunktsioon teadmised on eneseteadmised ja inimese intellektuaalne, moraalne, vaimne kasvamine. Tema kaasaegne Vana-Kreeka filosoof Protagoras (umbes 480–410 eKr) väitis, et teadmiste eesmärk on muuta inimtegevus edukamaks ja viljakamaks. Samas ei uskunud mõlemad filosoofid, et teadmised on otsene tee oskuste ja võimeteni. Neil päevil oli võimalik seda või teist käsitööd meisterdada meistri käest või oma kogemusi kogudes. Kuni XVIII alguses v. v inglise keel"käsitöö" mõistet väljendas sõna müsteerium, mis tähendab sakramenti, ja mitte ainult seetõttu, et selle või teise käsitöö saladuse valdaja vandus saladusi mitte avaldada, vaid ka seetõttu, et käsitöö oli inimesele kättesaamatu. kes ei olnud meistri poolt koolitatud ega olnud seda praktikas omaks võtnud.

Venemaal juba XIV sajandil. tekkis ainulaadne vabade meistrite kogukond, mida tuntakse artellina. Erinevalt samalaadsetest lääne kogukondadest ei olnud artell Venemaa pinnal mitte ainult ja mitte niivõrd kitsa profiiliga käsitööliste äriühing tänapäeva mõistes, vaid pigem usukaaslaste kogukond, kes tunnistas õigeusku ning järgis vabaduse ja õigluse seadusi. . Olles omapärane sotsiaalse töö vorm, kehtestas artell elureeglid ning mõjutas igaühe iseloomu ja käitumist, makstes tagasi vastavalt tema ja ümbritseva pere tegudele. Inimese väärikust hinnati ennekõike ühe või teise peremehe hulka kuulumise järgi.

Tehnoloogia sünd. Loodusteaduslike teadmiste arenguga, kui alates 18. sajandist. avastati esimesed põhilised loodusseadused, millele järgnesid nende praktilise rakendamise, ilmus mõiste "tehnoloogia". See tuleb sõnadest techne – kunst, käsitöö ja logod – mõiste, õpetus, mis koos tähendab organiseeritud, süstematiseeritud, eesmärgistatud teadmist.

Tehnoloogia õppimiseks loodi õppeasutused. Esimene neist, Sildade ja Teede kool, asutati Prantsusmaal 1747. aastal; järgneb Kool Põllumajandus aastal 1770 ja kaevanduskool 1776 (mõlemad Saksamaal). 1794. aastal avati Prantsusmaal kõrgkool - Politehniline ülikool. See oli esimene inseneride koolitamise tehnikaülikool. Varem asutatud kõrgkoolides, näiteks Euroopa vanimates Bologna ülikool, mis avati 1088. aastal Itaalias, uuriti mittetehnilisi ja ebaloomulikke teadusi: matemaatikat, loogikat, filosoofiat jne. Hiljem muudeti ka arstipraktika süstematiseeritud teaduslike teadmiste haruks.

Venemaal teadusesse sisenemise ja tehnoloogia mõistmise määrasid selle looduse ja majanduselu iseärasused koos suurvenelaste temperamendi ja meelega, mis V.O. Kljutševski, „nad mõtlevad ja tegutsevad kõndides; tundub, et suudad välja mõelda kõvera ja käänulise suurvene maatee? Nagu madu oleks läbi roomanud. Ja proovige minna otse: te ainult eksite ja lähete samale käänulisele teele. Ja samas "ei ole ükski rahvas Euroopas võimeline lühiajaliselt nii suureks tööpingeks, et suurvenelane saaks areneda".

Vähestes leitud kroonikates ja võlvides Vana-Venemaa kirjeldati loodusnähtusi: päikese- ja kuuvarjutused, virmalised, komeetide liikumine ja meteoriitide langemine, äikesetormid, tormid, üleujutused; anti tehnilist teavet relvade liikide ja paigutuse, kindluste ja kirikute ehitamise, kellade ja kahurite valamise, kellamehhanismide, sildade ehitamise jm kohta. Pealegi märgiti “suure täpsusega” astronoomilisi nähtusi. Aeg on toonud meieni esimese vene teadlase, astronoomi ja matemaatiku Kiriku Novgorodi nime, kes kirjutas 1136. aastal teadusliku traktaadi “Tema õpetas teadma inimese kõigi aastate arvu”, millel pole analoogi ka antiikajal. vene keeles või bütsantsi keeles või lõunaslaavi kirjanduses. Feodaalne killustatus, tatari-mongolite sissetung ja muud tegurid pidurdasid Venemaa kultuuri, teaduse ja hariduse arengut. Kui Euroopas pärast I. Gutenbergi (1399–1468) trükikunsti leiutamist trükikojad paljunesid ja raamatuid trükiti ladina keel, siis Venemaal oli sel ajal alles rajamisel oma raamatutrükk, mille asutas Ivan Fedorov (u 1510–1583), kes 1564. aastal andis välja esimese venekeelse trükitud raamatu "Apostli". Peeter I (1672–1725) ajal toimus radikaalne muutus teaduse, hariduse ja kultuuri arengus Venemaal.

Loodusteaduslike teadmiste arenedes läänes ja eriti Suurbritannias hakkasid juurduma leiutised ning meistrite amet lakkas olemast sakrament ja saladus. Käsitööst tehnoloogia juurde tõusu aitas suuresti kaasa esimese "Entsüklopeedia" ilmumine, mis koostati aastatel 1751-1780. Denis Diderot (1713-1784), Jean d'Alembert (1717-1783) jt Selles suurimas fundamentaalses töös esitati organiseeritud ja süstematiseeritud kujul teavet paljude käsitööliikide kohta, mis võimaldas omandada erialaseid teadmisi ilma palgatakse õpipoisiks. Teaduslikke artikleid "Entsüklopeediale" kirjutasid tolleaegsed silmapaistvad teadlased - Voltaire (1694-1778), Rousseau (1712-1778) jne.

Esiteks tehnikakoolid ja "Entsüklopeedia" lahendasid teaduse ja tehnika arendamiseks kõige olulisemat ülesannet – koondasid, süstematiseerisid ja avalikustasid erinevate käsitööalade teadmised, oskused ja saladused, mis edastati varem aastal. suuline põlvest põlve paljude sajandite ja isegi aastatuhandete jooksul. Praktilised kogemused muutsid nad professionaalseteks teadmisteks, praktiline treening- õpikutes, saladustes - metoodikas ja konkreetsetes toimingutes - sisse rakendusteadused. Kõik see aitas kaasa teaduse, tehnoloogia ja tööstusliku tootmise arengule.

Hariduse universaalsus."Teadmiseni viivad kolm teed: peegelduse tee on õilsaim tee, jäljendamise tee on kõige lihtsam tee, kogemuste tee on kõige kibedam," ütles Vana-Hiina mõtleja Konfutsius (umbes 551-479 eKr). Kahtlemata on kõik teadmiste harud alati nii arenenud. Kui aga iidsetel aegadel valitses refleksiooni tee, siis viimastel sajanditel on saanud määravaks kogemus, eksperiment ja praktika – kõige keerulisem, kuid produktiivsem viis meid ümbritseva maailma tundmiseks, mis viib loodusteaduslike teadmiste arenguni ja koos nendega spetsialiseeritud, haruteadusi, et saavutada konkreetseid tulemusi, mis on kasulikud mitte ainult üksikisikule, vaid ka ühiskonnale. See, mida praegu peetakse tõeliseks teadmiseks, tõestab pidevalt oma praktilist olulisust ja seda testitakse praktikas.

Tänapäeva üldistatud käsitluses on teadmised informatsioon, millel on praktiline väärtus. Viimasel ajal on paljudes riikides toimunud üleminek majandusele, mis põhineb mitte ainult traditsiooniliste materiaalsete ressursside ja kaupade liikumisel, vaid ka uutel ideedel ja tööstusalaste teadmistel, mis moodustavad teabeallikad. Infotehnoloogia mängib selles määravat rolli. Tänu nende rakendamisele on näiteks USA-s sisemajanduse koguprodukti aastane kasv üle 30% ehk umbes 600 miljardit dollarit ning selle näitaja järgi edestab infotööstus lennu- ja autotööstust.

Samas deemon süsteemne lähenemine info massiline tarbimine ja selle liig tekitab infokaose, mis sõltub paljudest teguritest ja eelkõige haridussüsteemist. Ajast juhitud püüdlus kitsa spetsialiseerumise poole, mitme õppeaine kesk- ja kõrgkoolid, üleküllastus õppekavad, arvutisõltuvus ja muud "uuendused" viivad selleni, et mitte ainult õpetajad ja õpetajad, vaid ka nende õpilased – erinevate valdkondade tulevased spetsialistid – nagu Paabeli torni ehitajad ei mõistmas enam üksteist. Samal ajal on järk-järgult kadumas hariduse universaalsus ja laius. Üleliigsus, info liigne struktureerimine ja koos nendega infokaos pöördub teadmistest eemale ning tekitab selle tulemusena paanikat ja tekitab teadmatust. "Paanikast juhitud ühiskond pöördub teadmistest eemale ja otsib päästmist teadmatusest," ütles vene kirjanik M.E. Saltõkov-Štšedrin (1826–1889). Hariduse universaalsuse ja laiuse kaotamisega kaob võimalus omandada praktilisi teadmisi, mis on vajalikud uute tehnoloogiate arendamiseks.

Eelmisel sajandil hakkas käegakatsutavalt ja selgelt avalduma loodusteaduslike ja humanitaarteadmiste eraldatus ning nende vahele tekkis tohutu lõhe, milleni jõuti 20. sajandi 50. aastatel. äratas inglise kirjaniku Charles Snow (1905-1980) tähelepanu. Tema arvates ei saa ühiskond ellu jääda ilma teadmiseta majast, kus ta elab, või ilma teadmisteta ümbritseva maailma kohta – ilma loodusteaduslike teadmisteta. Praktiliselt siiski tähenduslikud teadmised Kodumaises hariduses pole viimastel aastakümnetel piisavalt tähelepanu pööranud riik, kes oma tegevusetuse tõttu eelistab massilist humanitaarharidust. Iga ühiskond, kes kaitseb end loodusteaduslikest teadmistest, ei suuda oma tegevust kooskõlastada põhiliste loodusseadustega, eriti kui ta kaotab vaimsed ja moraalsed juhised. Seda ideed võivad jätkata Tema Pühaduse Moskva ja kogu Venemaa patriarh Aleksius II (1929-2008) sõnadega: „Olen veendunud, et ükskõik kui palju inimkond on viimase sajandi jooksul enda silmis kasvanud, peab ta istuma. jälle koolipinki. Peame uuesti õppima, et inimesed on aastatega kaotanud omaenese jõu ja uhkuse joobe – õppida alandlikkust, oskust askeetlikult oma soove piirata, kuulekust Jumala tahtele, moraalset eluviisi. Vastasel juhul pööravad kõik teaduse ja tehnika saavutused oma jõu meie vastu ja Paabeli torn inimjõud langeb, mattes oma ehitajad rusude alla. Kõige raskem töö meist igaühe jaoks ei ole mitte väline, vaid sisemine. Evangeelium soovitab meil kõigepealt vaadata iseendasse.

Paljud teadlased nii Venemaal kui ka teistes riikides on mõistnud loodus-, inimese- ja ühiskonnateadmistel põhineva kaasaegse hariduse universaalsuse ja fundamentaalse olemuse vajadust. Nad tulid erineval viisil ja erinevatel põhjustel. Ja nad teevad ettepaneku seda probleemi lahendada erineval viisil: mõned näevad väljapääsu loodusteaduste humanitariseerimises ja tehniline haridus, ja teised - humanitaaralade ja -erialade üliõpilastele loodusainete õpetamise vajaduses. Samas jõuavad mõlemad ühisele arvamusele: kõigi erialade õppimise eesmärk on sama – tagada inimkonna eksistentsi tulevik biosfääris. Selgelt määratletud eesmärk ei määratle aga vahendeid selle saavutamiseks. Tõepoolest, õppimiseks vajaliku teabe hulk on äärmiselt suur. Tekib õigustatud küsimus: kas seda on võimalik uurida? Ja pärast teda veel üks küsimus: kuidas seda uurida? Selgub, et saab, kui kasutada kontseptuaalset põhimõtet, mis võimaldab ainet uurida fundamentaalsete ideede ja süstemaatilise lähenemise raames. See hariduse põhiprintsiip ei ole mitte ainult aruteluobjekt, vaid ka tegevusjuhend õpitava aine esitamisel.

Haridus aastatuhande vahetusel. Kasvamise tõttu antropogeenne mõju biosfääri ja ägenemise kohta keskkonnaprobleem kaasaegsest loodusteaduslikust haridusest on saamas tõhus vahend teadmiste omandamiseks mitte ainult paljude teaduslike ja tehnoloogiliste probleemide lahendamiseks, vaid ka keskkonna kaitsmiseks, et päästa meie planeedil elusid.

Paljude sajandite jooksul on haridussüsteemi pidevalt täiustatud ja see võimaldab meie ajal enamat lühiajaline saada oluliselt suurem hulk teadmisi, mis pidevalt kasvavad. Kui 1870. aastatel kasvas kogu inimkonna teadmiste maht kümnendiga ligikaudu kaks korda, siis 1980. aastatel - 5 aastaga, 1990. aastatel - iga aastaga, siis selle sajandi alguses lühenes see periood mitme kuu peale.

Hariduse arendamine on iga riigi ja kogu inimkonna kõige olulisem ülesanne. Paljudes riikides on valgustatud võimud teadlikud, et investeerimine haridusse – intellektuaalsesse potentsiaali – on tulus investeerimisvorm. Haridussüsteem aga sisse erinevad riigid rahastatakse erineval viisil. Näiteks on USA-s ühe õpilase aastane õppekulu 18,57 tuhat dollarit, Taanis - 11,60, Hispaanias - 6,03 ja Mehhikos - ainult 5,30 tuhat dollarit.

Uute teadmiste mahu kiire kasv, mis sõltub eksponentsiaalsest mustrist, nõuab koolituse efektiivsuse ja selle kestuse suurendamist. Praegu on Euroopas keskmine hariduse kestus 15 aastat, in Põhja-Ameerika- 14-aastane Lõuna-Ameerika- 13 aastat, Aasias - 9,2 aastat, Aafrikas - 7 aastat ja kogu maailmas - keskmiselt 10 aastat. Eeldatakse, et lähikümnenditel läheneb kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti koolituse kestus 18 aastale. Vaatamata hariduse laiale levikule ei hõlma see kogu maakera elanikkonda, isegi algtasemel. ÜRO statistika kohaselt oskab praegu maailmas lugeda ja kirjutada umbes 3,5 miljardit inimest, mis on umbes 3 korda rohkem kui 40 aastat tagasi. Samal ajal ei oska ligikaudu 900 miljonit täiskasvanut lugeda ega kirjutada ning kaks kolmandikku neist on naised. Täiskasvanute kirjaoskamatuse määr paljudes arengumaad on üle 50%: Nigeerias - 80%, Malis - 73%, Iraagis, Etioopias ja Bangladeshis - 60%, Pakistanis - 58%.

Alates 1990. aastast on igal aastal koolis käivate laste arv üle maailma kasvanud umbes 10 miljoni võrra ja tänaseks on neid umbes 700 miljonit. Samas üle 100 miljoni lapse koolieas pole võimalust koolipinki istuda. Universaalse tagamine algharidus on üks ÜRO aastatuhande deklaratsioonis sõnastatud prioriteetseid ülesandeid.

Hariduse probleeme arutati 2006. aastal G8 tippkohtumisel Peterburis, kus tehti otsuseid rahvusvaheline koostöö mille eesmärk on parandada kvaliteeti rahvuslik haridus ja selle kättesaadavus elanikkonnale.

Ainult täiusliku haridussüsteemi, sealhulgas vaimse ja kõlbelise kasvatuse kaudu suudab kaasaegne ühiskond säilitada looduskeskkonda ja tagada edasine areng tsivilisatsioon.

Puuviljad kodune haridus . Mitte sukelduda ajaloo metsikusse loodusesse Vene haridus, võib eksimatult väita, et haridussüsteemi on kogu aeg reformitud, kuigi see polnud alati vajalik. Viimastel aastakümnetel pole olnud tungivat vajadust hariduse reformimiseks. Kõigi senise ühiskonnastruktuuri puuduste ja kommunistliku ideoloogia utopismiga rajati ju meie riigis lähiminevikus haridussüsteem, mis võimaldas kõigil saada häid teadmisi.

1990ndatel meie riigis alanud ja siiani demokratiseerumise, liberaliseerimise, humaniseerimise ja muu moderniseerimise märgi all kestvad rutatavad ebaõnnestunud reformid ei ole viinud mitte ainult massilise vaesumiseni. vene inimesed ja väikese südametunnistusest vaba ärimeeste grupi rikastumist, aga ka järsu haridustaseme languseni, mida nüüd nimetatakse ministrite ametnike juhtimisel hariduse kvaliteediks. Samas poliitika kvaliteetne haridus muutus täielikuks pettekujutluse poliitikaks. Selle tulemusena on teadmised devalveerunud. Kaotatud austus ja austus õpetajate ja õpetajate vastu. Nende palka on drastiliselt vähendatud. Õitseb lopsakates värvides erinevad vormid tasulised "haridusteenused", mille sildi all saavad kasu paljud nn õppeasutuste juhid ja õpetajad saavad haledat palka. Õpilased ei kuulanud enam õpetajaid ja vanemaid ning õpilased ei kuulanud enam õpetajaid. Mõnikord pannakse toime kohutavaid kuritegusid: õpetajad ja professorid, püüdes anda kõige väärtuslikumat asja - teadmisi, saavad oma halvasti kasvatatud õpilaste agressiooni ohvriks.

Noorte kallis aeg hakkas neelama erinevaid intiimsuhteid näitavaid filme ja etendusi, Arvutimängud ja eriti ammendamatute võrgutavate teenustega Internet. Lapsed hakkasid oma varjatud kirjutamis- ja joonistamisvõimet aktiivsemalt näitama majade fassaadidel, kooliseintel ja töölaudadel. Mõnest koolist ja ülikoolist on saanud narkosõltlaste pesa. Moesse on tulnud suitsetamine ja isegi alkohol, millega tutvustatakse lastele juba varases lapsepõlves. Ja tulemus, nagu öeldakse, ei lasknud end kaua oodata: lastele ja noorukitele sai kättesaadavaks palju meelelahutust, kus kultuurse ajaveetmise sildi all on noored joobunud ja selles porises keskkonnas teenivad paljud kelmid head raha. , kokkutulekute korraldamine, kus kõik vahendid on head: ja võimas audio- ja videotehnika ning narkootikumid ja alkohol.

Otsustades Vene Föderatsiooni haridusseaduses antud hariduse määratluse järgi (haridus on haridus ja koolitus inimese, ühiskonna ja riigi huvides), sisaldab haridusprotsess olulist komponenti - haridust. Hea haridus saab kasvada ainult viljakal pinnasel, millel on kasvatusega tugevdatud vaimsed ja moraalsed juhised.

MODERNNE LOODUSTEADUS

teine väljaanne,

parandatud ja täiendatud

Vene Föderatsiooni haridusministeerium

õpikuna

Ülikooli üliõpilastele

Kirjastus

"Akadeemiline projekt" 2000

VAATAJAD:
Finantsakadeemia filosoofia osakond

Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuses

(osakonnajuhataja prof. M.V. Vagliano)

ja NSVL riikliku preemia laureaat

teaduse ja tehnoloogia valdkonnas Dr. tech. Teadused,

prof. V.A. Šahnov
Karpenkov S.Kh.

K26 Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid: õpik ülikoolidele. - M.: Akadeemiline projekt, 2000. Toim. 2., rev. ja täiendav – 639 lk.
ISBN 5-8291-0085-1
Õpik on koostatud kooskõlas riigiga haridusstandard. See toob välja loodusteaduse aluspõhimõtted, seadused, kontseptsioonid ja olulisemad saavutused ning toob esile kaasaegsete tehnoloogiate, energeetika ja ökoloogia loodusteaduslikud alused.

Ülikooli üliõpilastele. See võib olla huvitav ja kasulik paljudele lugejatele.
UDC50

BBC 20

ISBN 5-8291-0085-1

küljendus, kujundus, 2000

Pühendatud kõigile neile, kes

Tahaks rääkida saladusi

jõud ja ilu

loodus

Eessõna

Õpik koosneb neljast osast. I osas põhjendatakse loodusteaduste praktilist tähtsust tänapäeva ühiskonnas ja käsitletakse ümbritseva maailma loodusteaduslike teadmiste põhisätteid. II osas kirjeldatakse loodusteaduste põhiseadusi ja -kontseptsioone. III osa on pühendatud looduses toimuvate protsesside arengu loodusteaduslikele kontseptsioonidele. IV osas käsitletakse kaasaegsete tehnoloogiate, energeetika ja ökoloogia loodusteaduslikke aluseid.

Õpiku materjal esitatakse mõistete tasemel, s.o. võttes arvesse vaadeldavate loodusteaduslike küsimuste fundamentaalseid ideid ja seisukohtade süsteeme. Materjali esitamisel kasutati lihtsaid matemaatilisi väljendeid, valemeid ja koolilastele tuntud termineid. Käsitletavate küsimuste loodusteaduslik olemus esitatakse visuaalselt ja lõpetajale kättesaadaval viisil Keskkool vormi.

Õpik on koostatud vastavalt sisule õppevahendid autor: "Kaasaegse loodusteaduse põhimõisted" (UNITI, 1998) ja "Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid: praktikum" (UNITI, 1998), samuti võttes arvesse parandusi, muudatusi ja täiendusi autori poolt esitatud materjalis. varem ilmunud õpik "Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid" (UNITI, 1997).

Moodsa loodusteaduse mõisteid uurides on kasulik meeles pidada vene publitsist Dmitri Pisarevi (1840–1868) tarka manitsust: "Koolis on vaja õppida, aga pärast kooli lõpetamist on vaja veel palju õppida."

Raamat on mõeldud kõrgkoolide majandus-, õigus-, filosoofia-, aga ka juhtimise, sotsioloogia, tehnoloogia, juhtimise, turunduse, kaubateaduse, turismi, ettevõtluse erialade ja erialade päeva-, õhtu- ja korrespondentõppe üliõpilastele. rahandus, ettevõtlus jne.

Õpik on kirjutatud vastavalt riiklikele haridusstandarditele. See visandab ümbritseva maailma loodusteaduslike teadmiste küsimusi, loodusteaduslikke põhimõisteid, põhimõtteid ja seaduspärasusi, käsitleb kaasaegse loodusteaduse aktuaalseid probleeme, mis on seotud looduslike protsesside ja ainete omaduste uurimisega molekulaarsel tasandil, kajastab loodusteaduslikke aspekte. energia, ökoloogia ja tõstab esile loodusteaduse kõige olulisemad saavutused, mis on aluseks kaasaegsetele teadusmahukatele tehnoloogiatele. Mõeldud kõrgkoolide üliõpilastele. See võib olla huvitav ja kasulik paljudele lugejatele.

* * *

Järgmine väljavõte raamatust Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid (S. Kh. Karpenkov) pakub meie raamatupartner – firma LitRes.

SISSEJUHATUS

Lõpuks annan käe tõeliselt kasulikule teadusele.

Horatius

Iga inimest, alates väga varasest east, eristab uudishimu - loomulik soov ümbritsevat maailma tundma õppida. "Uudishimu sarnaneb nii valgustunud kui metsiku inimesega," ütles silmapaistev vene ajaloolane ja kirjanik N.M. Karamzin (1766–1826). Vananedes areneb teadvuseta uudishimu järk-järgult uudishimuks – teadlikuks sooviks õppida loodust valitsevaid seadusi, õppida neid oma töös rakendama, nähes ette selle võimalikke tagajärgi. Loodusseadused ja nende rakendamise viisid peegeldavad inimkonna kontsentreeritud kogemusi. Sellest lähtuvalt suudab inimene end vigade eest kaitsta ning tal on kergem ihaldatud eesmärke saavutada. Inimkonna kontsentreeritud kogemus on igasuguse haridusprotsessi aluseks.

Loodusteadus on ühtne loodusteaduste süsteem loodusobjektide seaduste, nähtuste ja omaduste kohta, sealhulgas paljud harud – loodusteadused.

Kui tuua üksikasjalikult välja kõigis loodusteaduste harudes kogunenud loodusteaduslikud teadmised, saame tohutu hulga, võib-olla vajaliku, kuid vähe kasu isegi loodusteaduste spetsialistidele, rääkimata humanitaar- ja sotsiaalvaldkonna spetsialistidest. majanduspiirkonnad. Ettekande ülesande muudab veelgi keerulisemaks asjaolu, et selle vorm peab olema kättesaadav üliõpilastele, kelle tulevane erialane tegevus ei ole otseselt loodusteadusega seotud. Selle probleemi lahendamiseks on vaja üldistavat filosoofilist printsiipi. Selle olemus seisneb loodusteaduslike teadmiste esitamises mõistete – fundamentaalsete ideede ja süstemaatilise lähenemise – raames. Kontseptuaalne põhimõte võimaldab õpilastel omandada põhjapanevaid ja kompleksseid teadmisi loodusest ja nende põhjal uurida sügavamalt spetsiifilisi erialasid.

Loodusteaduse kaasaegsed vahendid võimaldavad uurida paljusid kõige keerukamaid protsesse aatomituumade, aatomite, molekulide, rakkude tasemel ning seejärel sünteesida ebaharilike omadustega aineid, mida looduses varem ei olnud, ja nendest toota. uusi materjale erinevatele masinatele, seadmetele, toodetele jne. Lisaks kasvatatakse tänu sellistele uuringutele kõrge saagikusega põllukultuure, töötatakse välja väga tõhusaid haiguste ravimeetodeid jne.

Kõik raamatud autorilt: Karpenkov S. (2)

Karpenkov S. Kaasaegse loodusteaduse mõisted: õpik ülikoolidele

Sissejuhatus... 4
I OSA. LOODUSTEADUS JA KAASAEGNE MAAILM.. 6
I peatükk. LOODUSTEADUS JA KESKKOND 6
1.1. Loodusteaduse roll erialaste teadmiste kujunemisel 6
1.2. Loodusteadus muutuvas maailmas... 10
1.3. Loodusteaduse põhi- ja rakendusprobleemid... 12
1.4. Loodusteadused ja matemaatika... 14
1.5. Loodusteaduse areng ja antiteaduslikud tendentsid 16
1.6. Loodusteadus ja moraal ... 19
1.7. Ratsionaalne ja reaalne maailmapilt.. 22
1.8. Loodusteadused ja religioossed teadmised. 24
Kontrollküsimused. 28
II peatükk. LOODUSTEADUSLIKUD KESKKONNATEADMISED 29
2.1. Loodusteaduslikud teadmised on tõe mõistmise protsess... 29
2.2. Loodusteaduslike teadmiste vormid. 32
2.4. Teaduslik avastus ja tõestus 41
2.5. Eksperiment – loodusteaduse alus 44
2.6. Loodusteadusliku uurimistöö tänapäevased vahendid... 49
2.7. Kaasaegse loodusteaduse olulisemad saavutused 52
Kontrollküsimused. 55
II OSA. LOODUSTEADUSTE PÕHISEADUSED JA MÕISTED. 56
3. peatükk. PÕHIPÕHIMÕTTED JA SEADUSED... 56
3.1. Füüsika on loodusteaduse põhiharu.. 56
3.2. Atomismi ja universaalsuse mõiste füüsikalised seadused. 61
3.3. Põhilised interaktsioonid. 63
3.4. Aine, liikumise, ruumi ja aja mõisted... 66
3.5. Relatiivsusteooria ja muutumatuse printsiip ... 69
3.6. Ruumi, aja ja säilivusseaduse omadused 71
3.7. Newtoni põhiseadused 73
3.8. Makrosüsteemide statistilised ja termodünaamilised omadused 75
3.9. Termodünaamilised seadused. 78
3.10. Elektromagnetiline kontseptsioon 80
3.11. Valguse korpuskulaarlaine omadused. 83
Kontrollküsimused. 87
4. peatükk. AINETE ORGANISATSIOONI Aatomi- JA NUKLOONITASMED... 87
4.1. Aatomite struktuuri käsitlevate ideede areng ... 87
4.2. Bohri postulaadid.. 89
4.3. Mikroosakeste korpuskulaarlaine omadused. 90
4.4. Mikroprotsesside tõenäosuslik olemus.. 92
4.5. Elementaarosakesed 93
4.6. Struktuur aatomituum... 95
4.7. Tuumaprotsessid 97
4.8. Mikrokosmose füüsika arengu väljavaated... 100
Turvaküsimused ... 103
III OSA. LOODUSTEADUSLIKUD ARENGUMÕISTED 103
5. peatükk. UNIVERSUMI ARENGU JA EVOLUTSIOONI MÕISTED. 103
5.1. Arengu kontseptsiooni olemus.. 103
5.2. Universumi evolutsioon.. 106
5.3. Universumi struktuur.. 109
5.4. Universumi objektide vaatlusvahendid.. 111
5.5. Maaväliste tsivilisatsioonide otsimise probleem.. 113
5.6. Päikesesüsteem on osa universumist.. 114
5.7. Maa - Päikesesüsteemi planeet 118
Turvaküsimused .. 123
6. peatükk. LOODUSTEADUSTE TEADMISTE EVOLUTSIOON AINE KOHTA 123
6.1. Keemiaalaste teadmiste arendamine. 123
6.2. Keemiliste protsesside juhtimine. 127
6.3. Kemikaalide süntees... 128
6.4. kaasaegne katalüüs. 131
6.5. Maapealsete ja maaväliste ainete teke.. 135
6.6. Tooraine loodusvarad 136
6.7. Mahepõllumajanduslik tooraine 141
6.8. Uued keemilised elemendid ja isotoobid... 146
6.9. Paljutõotavad keemilised protsessid.. 149
6.10. Sünteetika 153
6.11. Traditsioonilised uute omadustega materjalid 158
6.12. Paljutõotavad materjalid... 162
Turvaküsimused ... 171
7. peatükk. BIOSFERE AINE KORRALDUSE TASE 172
7.1. Põhilised elusüsteemid. 172
7.2. Biokeemiliste protsesside tasakaal. 173
7.3. Geneetilise informatsiooni kandja. 174
7.4. Geneetilised omadused 176
7.5. Valgud on elussüsteemide aluseks. 179
7.6. Rakkude struktuur ja tüübid. 181
7.7. Kaasaegne idee elu tekkest ... 183
7.8. Evolutsioonilise idee taust 187
7.9. Elu areng. 189
7.10. Taimede ja loomade elu... 197
7.11. Inimene on loodusnähtus. 203
7.12. Inimese elutoetus 206
7.13. Keha eluea pikendamine 213
7.14. Noosfääri moodustumine. 217
Turvaküsimused ... 218
IV OSA. KAASAEGSTE TEHNOLOOGIATE, ENERGIA JA ÖKOLOOGIA LOODUSTEADUSLIKUD ALUSED. 219
8. peatükk. KAASAEGSE TEHNOLOOGIA JA ENERGIA ARENDAMISE MÕISTED. 219
1.1. Areng tehnilisi vahendeid infotehnoloogia 219
8.2. Kaasaegsed teabe kogumise vahendid 223
8.3. Multimeediasüsteemid ja virtuaalmaailm... 228
8.4. Mikro- ja nanoelektroonilised tehnoloogiad 230
8.5. Lasertehnoloogiad.. 236
8. 6. Kaasaegsed biotehnoloogiad 241
8.7. Geenitehnoloogiad.. 242
8. 8. Kloonimise probleemid... 244
Turvaküsimused ... 245
Peatükk 9. ENERGIA LOODUSLIKUD JA TEADUSLIKUD PROBLEEMID.
9.1. Kaasaegne idee energiast.. 246
9. 2. Energia muundamine ja tarbimine.. 248
9.3. Energia tootmise ja tarbimise efektiivsus 250
9.4. Soojuselektrijaamad .. 251
9.5. ... 255
9.7 Päikeseenergia... 258
9.8 Tuuleenergia 260
9.9. Tuumaenergia. 262
9.10. Kodumaise energeetika arengu tunnused 266
9.11. Ookeanide energia 267
9.12. Tuleviku energia. 269
Turvaküsimused ... 269
10. peatükk. ÖKOLOOGIA LOODUSLIKUD JA TEADUSLIKUD ASPEKTID.. 270
10.1. Globaalsed katastroofid ja elu areng... 270
10.2. Biosfäär ja ökoloogilise katastroofi ennetamine.. 272
10.Z. Looduskatastroofid ja kliima. 275
10.4. Kasvuhooneefekt ja happelised sademed 279
10.5. Osoonikihi säilitamine.. 281
10.6. Veevarud ja nende säilimise probleemid.. 283
10.7. Anergia tarbimine ja meie elupaik. 285
10.8. Radioaktiivne mõju biosfäärile 286
10.9. Keskkonnakaitse loodusteaduslikud probleemid.. 291
Turvaküsimused ... 292
11. peatükk. INIMESTE JA LOODUSE TÖÖTEGEVUSE KOHUSTUS
11.1. Energiasüsteemi uuendused 293
11.2. Tööstus, transport ja keskkond 294
11.3. Linnad ja loodus... 297
11.4. Taaskasutusprobleemide lahendamine.. 300
11.5. Perspektiivsed materjalid, tehnoloogiad ja keskkond.. 304
Turvaküsimused ... 306
Järeldus.. 307
Erimõistete sõnastik... 307
Nimeindeks ... 317

MÕISTED MODERNNE LOODUSTEADUS

teine väljaanne,
parandatud ja täiendatud

Kirjastus
"Akadeemiline projekt" 2000

UDC50
BBC 20
K 26

VAATAJAD:

Finantsakadeemia filosoofia osakond
Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuses
(osakonnajuhataja prof. M.V. Vagliano)
ja NSVL riikliku preemia laureaat
teaduse ja tehnoloogia valdkonnas Dr. tech. Teadused,
prof. V.A. Šahnov

Karpenkov S.Kh.
K26 Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid: õpik ülikoolidele. - M.: Akadeemiline projekt, 2000. Toim. 2., rev. ja täiendav - 639 lk.

ISBN 5-8291-0085-1

Õpik on koostatud vastavalt riiklikule haridusstandardile. See toob välja loodusteaduse aluspõhimõtted, seadused, kontseptsioonid ja olulisemad saavutused ning toob esile kaasaegsete tehnoloogiate, energeetika ja ökoloogia loodusteaduslikud alused.
Ülikooli üliõpilastele. See võib olla huvitav ja kasulik paljudele lugejatele.

UDC50
BBC 20

ISBN 5-8291-0085-1

Karpenkov S.Kh, 2000
Akadeemiline projekt, originaal-
küljendus, kujundus, 2000

Pühendatud kõigile neile, kes
Tahaks rääkida saladusi
jõud ja iluloodus

Eessõna

Kaasaegses ühiskonnas ei pöörata suurt tähelepanu mitte ainult loodusteaduste erinevatele harudele, vaid ka kiiresti arenevale kõrgtehnoloogiale, energeetikale ja ökoloogiale. See õpik on pühendatud loodusteaduste põhikontseptsioonidele ning kaasaegsete tehnoloogiate, energeetika ja ökoloogia loodusteaduslikele alustele.
Õpik koosneb neljast osast. I osas põhjendatakse loodusteaduste praktilist tähtsust tänapäeva ühiskonnas ja käsitletakse ümbritseva maailma loodusteaduslike teadmiste põhisätteid. II osas kirjeldatakse loodusteaduste põhiseadusi ja -kontseptsioone. III osa on pühendatud looduses toimuvate protsesside arengu loodusteaduslikele kontseptsioonidele. IV osas käsitletakse kaasaegsete tehnoloogiate, energeetika ja ökoloogia loodusteaduslikke aluseid.
Õpiku materjal esitatakse mõistete tasemel, s.o. võttes arvesse vaadeldavate loodusteaduslike küsimuste fundamentaalseid ideid ja seisukohtade süsteeme. Materjali esitamisel kasutati lihtsaid matemaatilisi väljendeid, valemeid ja koolilastele tuntud termineid. Käsitletavate küsimuste loodusteaduslik olemus esitatakse gümnaasiumilõpetajale visuaalselt ja kättesaadaval kujul.
Õpik on koostatud kooskõlas autori õpikute sisuga: "Kaasaegse loodusteaduse põhimõisted" (UNITI, 1998) ja "Kaasaegse loodusteaduse mõisted: praktikum" (UNITI, 1998), samuti parandusi arvesse võttes. , muudatused ja täiendused materjalis, mis on välja toodud autori varem avaldatud õpikus "Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid" (UNITI, 1997).
Autor avaldab tänu kolleegidele ja retsensentidele, kelle kommentaarid ja ettepanekud aitasid kaasa raamatu kvaliteedi tõstmisele.
Kaasaegse loodusteaduse mõisteid uurides on kasulik meeles pidada vene publitsist Dmitri Pisarevi (1840-1868) tarka manitsust: "Koolis on vaja õppida, aga pärast kooli lõpetamist on vaja veel palju õppida."
Raamat on mõeldud kõrgkoolide majandus-, õigus-, filosoofia-, aga ka juhtimise, sotsioloogia, tehnoloogia, juhtimise, turunduse, kaubateaduse, turismi, ettevõtluse erialade ja erialade päeva-, õhtu- ja korrespondentõppe üliõpilastele. rahandus, ettevõtlus jne.

KAASAEGSE LOODUSTEADUSE MÕISTED

Lõpuks annan käe tõeliselt kasulikule teadusele.
Horatius

Sissejuhatus

Igal inimesel on juba väga varases eas uudishimu – loomulik soov ümbritsevat maailma tundma õppida. "Uudishimu sarnaneb inimesele, nii valgustatud kui metsikule," ütles silmapaistev vene ajaloolane ja kirjanik Nikolai Karamzin (1766-1826). Vananedes areneb alateadlik soov meid ümbritsevat maailma tunda järk-järgult uudishimu teadlikuks vormiks – sooviks teada loodust reguleerivaid seadusi ja nende rakendamist, võimaldades inimesel ette näha oma tegude võimalikke tagajärgi. Loodusseadused ja nende rakendamise meetodid on inimkonna kontsentreeritud kogemus, mis on inimese praktilise tegevuse aluseks, mis suudab kaitsta teda võimalike vigade ja ebaõnnestumiste eest ning aidata saavutada soovitud eesmärke. Inimkonna kontsentreeritud kogemus on iga haridusprotsessi põhiline ja vajalik alus: inimene peab teadma, kuidas toimib kõige keerulisem süsteem - Maa loodus on tema ainus kodu, millele ta on võlgu oma sünni ja mille osa ta ise on. .
Loodusteadus on loodusnähtuste ja loodusseaduste teadus. Kaasaegne loodusteadus hõlmab paljusid loodusteaduslikke harusid: füüsikat, keemiat, bioloogiat, aga ka arvukalt sellega seotud harusid, nt. füüsikaline keemia, biofüüsika, biokeemia ja paljud teised. Loodusteadus puudutab suurt hulka küsimusi loodusobjektide omaduste arvukate ja mitmepoolsete avaldumiste kohta, mida võib käsitleda tervikuna.
Kui tuua üksikasjalikult välja kogu pika aja jooksul kogunenud teaduslik materjal kõigis loodusteaduste harudes, siis saame tohutu tooma, võib-olla vajaliku, kuid vähe kasuliku isegi kitsastele loodusteaduste spetsialistidele, rääkimata humanitaarteaduste spetsialistid. Loodusteadusliku materjali esitamise ülesande muudab veelgi keerulisemaks asjaolu, et selle vorm peaks olema kättesaadav tulevastele spetsialistidele, kelle jaoks loodusteadus ei ole erialaseid teadmisi kujundav distsipliin.
Selle probleemi lahendamiseks on vaja üldistavat filosoofilist lähenemist, mis arvestab teadmiste omandamise ning oskuste ja vilumuste omandamise mustritel põhinevaid arenenud didaktika meetodeid. Selle lähenemise olemus seisneb loodusteadusliku materjali esitamises mõistete – fundamentaalsete ideede ja vaatesüsteemide tasandil. Kontseptuaalne süstemaatiline käsitlus on kasulik mitte ainult loodusteaduse enda arengu ja selle poolt uuritavate loodusnähtuste ja loodusseaduste mõistmiseks, vaid ka loodusteaduse olulisemate saavutustega tutvumiseks, mille põhjal moodne teadusmahukas. edukalt arendatakse tehnoloogiaid, mis aitavad parandada toodete kvaliteeti ja ettevaatlik suhtumine loodusele.
Paljud kaasaegse loodusteaduse saavutused, mis on aluseks teadusmahukatele tehnoloogiatele, on seotud objektide ja loodusnähtuste igakülgse uurimisega. Kaasaegsete tehniliste katsevahendite kaasamisel võimaldas just selline uuring mitte ainult luua ülitugevaid, ülijuhtivaid ja paljusid teisi ebatavaliste omadustega materjale, vaid ka heita värske pilguga sisemuses toimuvatele bioloogilistele protsessidele. rakus ja isegi molekuli sees. Enamik kaasaegse loodusteaduse harusid on ühel või teisel viisil seotud teatud objektide molekulaarse uurimisega, mis ühendab paljusid väga spetsiifiliste probleemidega tegelevaid loodusteadlasi. Sedalaadi uuringute tulemused on uute kvaliteetsete toodete ning eelkõige tarbekaupade väljatöötamine ja tootmine. Et teada saada, mis hinnaga selliseid tooteid - majanduse kõige olulisemat komponenti - antakse, millised on väljavaated kaasaegsete teadusmahukate tehnoloogiate arendamiseks, mis on tihedalt seotud majanduslike, sotsiaalsete, poliitiliste ja muude probleemidega, fundamentaalne loodusteadus vaja on teadmisi, sh üldist kontseptuaalset arusaama molekulaarprotsessidest, millel põhinevad kaasaegse loodusteaduse olulisemad saavutused.
Loodusteaduse kaasaegsed vahendid - põhiseaduste, loodusnähtuste ja loodusobjektide erinevate omaduste teadus - võimaldavad uurida paljusid kõige keerukamaid protsesse tuumade, aatomite, molekulide ja rakkude tasandil. Tõeliste loodusteadmiste mõistmise viljad nii sügaval tasemel on teada igale haritud inimesele. Sünteetilised ja komposiitmaterjalid, tehisensüümid, tehiskristallid - kõik need pole mitte ainult loodusteadlaste tõelised arenguobjektid, vaid ka mitmesuguste tööstusharude tarbekaubad, mis toodavad laia valikut tarbekaupu. Sellega seoses on loodusteaduslike probleemide uurimine molekulaarsel tasandil põhiideede – kontseptsioonide – raames kahtlemata asjakohane, kasulik ja vajalik tulevastele spetsialistidele. kõrgelt kvalifitseeritud loodusteadusliku ja tehnilise profiiliga, samuti neile, kelle erialane tegevus ei ole otseselt loodusteadusega seotud, s.o tulevastele majandusteadlastele, juhtimisspetsialistidele, kaubaekspertidele, juristidele, sotsioloogidele, psühholoogidele, ajakirjanikele, juhtidele jne.
Viimasel ajal räägitakse üha sagedamini mitte ainete keemilisest koostoimest ja nende suurendamisest keemiline aktiivsus, vaid molekuli struktuuri muutmisest, molekulide ahela katkestamisest, molekulaarkiirte vastastikmõjust, DNA molekulide fragmentide ühendamisest jne Spetsialistide ja teaduskommentaatorite-ajakirjanike leksikonis on sõnad “molekul”, “molekulide ahela” ja “molekulide ahelad” “molekulaarstruktuur” jne. Ja see tähendab, et loodusteaduse kaasaegne tase peegeldab arusaama looduses esinevatest nähtustest, aga ka laborites vaadeldavatest protsessidest, võttes arvesse iga molekuli struktuuri ja käitumist. Just tänu sellele arusaamale sünteesitakse põhimõtteliselt uute omadustega aineid, mida varem looduses ei eksisteerinud, ning luuakse neist uusi masinaid, seadmeid, tooteid jne, kasvatatakse kvaliteetseid kultuurtaimi ja tõhusaid viise ja abinõud haiguste vastu jne.
Esmapilgul võib tunduda, et sedasorti teadmisi polegi näiteks tulevasel juhtimisspetsialistil või ajakirjanikul vaja. Tegelikult ei saa juhtimisspetsialist ilma nendeta valida oma tegevuseks paljulubavat suunda, sest iga ettevõte on kuidagi seotud uue materiaalse baasi ja uute tehnoloogiatega. Seetõttu peavad juhtimisspetsialistil, kui ta on tõeline spetsialist, olema sügavad ja igakülgsed teadmised. Sama võib öelda ka ajakirjaniku kohta: ilma kommenteeritava probleemi sügava mõistmiseta ei suuda ajakirjanik kõige olulisemaid teadussaavutusi korrektselt ja populaarses vormis edastada laiale lugejaskonnale. Mitte omamine vajalikke teadmisi ajakirjanik võib avalikku arvamust ekslikult orienteerida ja provotseerida kallutatud otsust, nagu juhtus näiteks geenitehnoloogia ajutise moratooriumi põhjendamatu väljakuulutamisega (1975–1985).
Peab ütlema, et loodusteaduslikke teadmisi, millel on kontseptuaalne arusaam kaasaegse loodusteaduse olulisematest saavutustest, ei vaja mitte ainult tulevased majandusteadlased, juristid, juhid, ettevõtjad ja teised kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid, vaid ka iga haritud inimene, olenemata tema tegevuse tüüp.
Teadmised ei tule iseenesest. Tuleb pingutada, usinalt õppida, mõistes vabadust kui teadlikku vajadust. “Õppida tuleb häbenemata ja õpetada ihneta,” ütles kuulus mõtleja Basil Suur (u. 330–379) iidsetel aegadel ja ainult sel juhul võib edu loota.

Järeldus

Loodus kui loodusteaduse uurimisobjekt on oma ilmingutes keerukas ja mitmekesine: ta on pidevas muutumises ja pidevas liikumises. Teadmiste ring selle kohta muutub laiemaks ja selle konjugatsiooniala piiritu teadmatuse väljaga muutub tohutuks häguseks rõngaks, mis on täis teaduslikke ideid - loodusteaduste terakesi. Mõned neist murravad oma idudega läbi klassikaliste teadmiste ringi ja annavad elu uutele ideedele, uutele loodusteaduslikele kontseptsioonidele, teised aga jäävad vaid teaduse arengu ajalukku. Seejärel asendatakse need paremate vastu. Selline on ümbritseva maailma loodusteaduslike teadmiste arendamise dialektika.
Loodusest kui loodusteaduste ainest võib rääkida rangelt teaduskeel. Tema kohta võib ka öelda lihtsad sõnad millel on sügav tähendus, nagu tegi saksa mõtleja ja loodusteadlane Johann Goethe:
"Loodus! Sellest ümbritsetuna ja haaratuna ei saa me sellest välja ega tungida sellesse sügavamale... Ta haarab meid oma tantsukeerisesse ja tormab meiega kaasa, kuni me väsinuna tema käest välja kukume.
Ta räägib meiega alati, kuid ei avalda oma saladusi. Me tegutseme selle nimel pidevalt, kuid meil pole selle üle võimu.
Ta on ainuke kunstnik: ta loob kõige lihtsamast ainest kõige vastandlikumad teosed, ilma vähimagi pingutuseta, suurima täiuslikkusega ja paneb kõigele mingi õrna loori. Ta mõtles ja mõtleb pidevalt, kuid mitte nagu inimene, vaid nagu loodus, tal on oma kõikehõlmav tähendus ...
Tema laste arv puudub. Ta on kõigi vastu ühtviisi helde, kuid tal on lemmikud, kellele ta palju raiskab, palju ohverdab. Ta võtab suure oma kaitse alla.
Elu on tema parim leiutis; surm on tema jaoks vahend suuremaks eluks.
See ümbritseb inimest pimedusega ja ajab teda valguse poole. Iga tema tegu on hea, sest kõik on vajalik; ta jääb jälitama; ta kiirustab, et ta ei oleks küllastunud.
Tal pole kõnesid ega keelt, kuid ta loob tuhandeid keeli ja südameid, millega ta räägib ja tunneb. Tema kroon on armastus. Armastus läheneb ainult talle. Ühe huulte puudutusega armastuse tassi poole lepitab ta kogu kannatustega elu.
Ta on karm ja õrn, armastab ja hirmutab, nõrk ja kõikvõimas. Ärge haarake talt armastusavaldust, ärge meelitage temalt kingitust, välja arvatud juhul, kui ta seda vabatahtlikult teeb. Nagu tema loob, nii saate luua igavesti.
.

Karpenkov x kaasaegse loodusteaduse kontseptsiooniga. Karpenkov S

Stepan Karpenkov Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid

EESSÕNA KAHEteistkümnele VÄLJAANNE

EESSÕNEST SEITSMENDA VÄLJAANNI

EESSÕNEST VIIENDA VÄLJAANNI

EESSÕNEST ESIMESE VÄLJAANI

SISSEJUHATUS

I OSA LOODUSTEADUS JA KAASAEGNE MAAILM

1. LOODUSTEADUS JA KESKKOND

Eessõna

* * *

Karpenkov S. Kaasaegse loodusteaduse mõisted: õpik ülikoolidele

MÕISTED MODERNNE LOODUSTEADUS

Eessõna

KAASAEGSE LOODUSTEADUSE MÕISTED

Sissejuhatus

Järeldus

Stepan Karpenkov
Kaasaegse loodusteaduse kontseptsioonid