Kuidas arendada oma loomingulist meelt. Loomeprojektist eemalduge

23.09.2020

Sissejuhatuse asemel:

Mis neist saab, meie lapsed!

Lõppude lõpuks sõltub kõik meist endist,

Ja tulevaste sajandite lävel

Võib-olla on nad meist paremad.

A. Šeršunovitš, T. Tšukasova

Töötuba-seminari materjalid teemal: „Areng loov mõtlemine erinevat tüüpi loovuse vahendid" on suunatud metoodikutele, lisaõppeõpetajatele, koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele, algklasside õpetajatele õppeasutusedüldiselt kõigile neile, kes soovivad tuvastada, arendada, stimuleerida ja kujundada laste ainulaadseid võimeid.

Palju loomingulisi inimesi! Kas peate end loovaks? Siin on novell, mille kangelasel on väljendunud loominguline võime ( Esimese maailmasõja ajal saatis teatud härra Harrigani naine meeleheitliku kirja. "Tundub, et kogu Iirimaal pole enam ühtegi töövõimelist meest," kirjutas ta, "ja ma pean aia ise üles kaevama." Vastuseks kirjutas Harrigan: „Ära kaeva aeda üles. Sinna on maetud relvad." Kirja avasid tsensorid, sõdurid tungisid tema naise majja ja kaevasid kogu aia viimse tollini välja. "Ma ei tea, mida arvata, kallis," kirjutas proua Harrigan oma abikaasale, "sõdurid tulid ja rüüstasid kogu meie aia. "Istuta nüüd kartul," vastas Harrigan.)

Loovus, loovus, andekus: püüdsime praktiliselt läheneda olemasoleva materjali süstematiseerimisele nendes küsimustes ja korraldada see konkreetseks praktiline juhend, millega saad äratada lastes huvi uue vastu ka argisel tasandil, ammutades juba teadaolevat.

Need materjalid valmistasid ette Constellation Centeri spetsialistid: metoodikud Ekimova O.V., Sysoeva Yu.V., juht. osakonnad Mamaeva S.V., Sukhneva O.S., asetäitja. lavastaja Plotnikova L.A., lavastaja Kolmogorova L.G. juhtimisel.

1. Kõik loovuse kohta: olemus, kontseptsioonid, hüpoteesid, mõõtmiskriteeriumid.

P Loovuse olemuse ja selle aluseks olevate võimete mõistmine on teema, mille kohta on palju vastuolulisi psühholoogilisi, pedagoogilisi ja filosoofilisi teooriaid, arvamusi ja kontseptsioone. Täiuslikkusele pretendeerimata esitame mõned neist.

IN tõlgitud inglise keelest "loovus" ( luua) tähistab - luua, luua. Loovust laiemas mõttes käsitletakse kui tegevust ebakindluse olukorras, mille eesmärk on saavutada objektiivseid või subjektiivseid uudseid tulemusi. Sellega seoses ei pruugi see olla seotud selliste tegevustega, mida traditsiooniliselt nimetatakse "loominguliseks", nagu joonistamine, luule või muusika kirjutamine, laval näitlemine jne. See väljendub olukorras, kus tuleb tegutseda ebakindluse, selgete algoritmide puudumise, inimese ees seisvate probleemide olemuse ja meetodite ebakindluse, ettearvamatult muutuvate tingimuste korral. Loovus eeldab loominguliste võimete süsteemi ja seda käsitletakse psühholoogias mitme nurga alt:

A. Maslow (1950), usub, et loovus on loominguline orientatsioon, mis on omane kõigile, kuid enamuse poolt kaotatud olemasoleva kasvatus-, haridus- ja sotsiaalse praktika mõjul.

E. Torrens, J. Gilford (1946), peeti loovust kui originaalset mõtlemisviisi - nn divergentne (divergentne, eri suundades minev) mõtlemine, mis võimaldab probleemi lahendamiseks erinevaid viise, viib ootamatute järeldusteni ja tulemusteni.

G. Eysenck (1992), Mina mõistsin loovust kui intellektuaalse sfääri omadust.

Ya Ponamarev (1973), usub, et loovus on mõtlemise iseseisev kvaliteet, mida ei saa taandada intelligentsusele selle traditsioonilises tähenduses.

Olah (1998) Nägin loovuses isikuomaduste süsteemi.

H Vaatamata autorite vaadete erinevustele seostatakse loovust indiviidi või ühiskonna jaoks millegi uue loomisega. Loovusel on erinevaid määratlusi, milles rõhk on pandud järgmisele:

peal tooted loodud tänu sellele: loovus kui võime genereerida midagi uut, ebatavalist, originaalset;

- protsessid: loovus kui loova mõtlemise eriliik, kõrgelt arenenud kujutlusvõime, esteetiline maailmavaade jne;

Isiklik omadused: loovus kui avatus uuele elukogemusele, iseseisvus, paindlikkus, dünaamilisus, originaalsus, individuaalsus;

Väline tingimused: loovus kui võime tegutseda produktiivselt olukordades kõrge kraad ebakindlus, kus puuduvad varem teadaolevad algoritmid, mis tagavad edu.

IN kaasaegne psühholoogia Mõistel "loovus" pole ühest definitsiooni. Toome levinumad mõisted , loovus on:

Oskus näha asju uues ja ebatavalises valguses ning leida probleemidele ainulaadseid lahendusi (selles mõttes on loovus mustermõtlemise täielik vastand);

Inimese loomingulised võimed, mida iseloomustab valmisolek aktsepteerida ja luua põhimõtteliselt uusi ideid, mis kalduvad kõrvale traditsioonilistest või aktsepteeritud mõtteviisidest ja sisalduvad andekuse kui iseseisva teguri struktuuris, samuti võime lahendada esilekerkivaid probleeme. staatilistes süsteemides;

Inimese võime lahendada tema ees seisvaid probleeme ebatavaliselt ja leida uusi, tõhusamaid viise oma eesmärkide saavutamiseks.

T nii või teisiti mõistetakse loovust kui teatud vastandit tavapärasele, standardile, mugavusele (vastuvõtlikkus välismõjudele). Sellel viisil, loovus hõlmab :

Intellektuaalne taust loominguline tegevus, mis võimaldab teil luua midagi uut, varem tundmatut (loomingulised võimed selle mõiste kitsas tähenduses), samuti esialgsed teadmised ja oskused, mis on vajalikud selle uue loomiseks.
Isiklikud omadused, mis võimaldavad ebakindluse olukordades produktiivselt tegutseda, väljuvad ennustatavast, näitavad spontaansust.
“Metaloovus” on inimese elupositsioon, mis eeldab stereotüüpide, stereotüüpide tagasilükkamist hinnangutes ja tegudes, soovi tajuda ja luua midagi uut, muuta ennast ja muuta ümbritsevat maailma, vabaduse, aktiivsuse ja arengu kõrget väärtust. .

« JA Seega esitletakse loovust kui tunnuste kogumit, mis on igal inimesel, omadused, mis võivad areneda ja võimaldavad nende omanikul iseseisvalt, paindlikult, kujutlusvõimega mõelda. Olenemata erinevustest, mida saab tuvastada, on loovus omane kõigile inimestele ... ”(Donson, 1997).

INÜldiselt võib loovust defineerida kui intellektuaalsete ja isikuomaduste kompleksi, mis võimaldab inimesel produktiivselt tegutseda olukordades, kus on uudsus, ebakindlus, algandmete ebatäielikkus ja probleemide lahendamiseks puudub selge algoritm.

JA on kaks hüpoteesid loominguliste võimete ilmnemise kohta:

Esimese järgi arvatakse, et loomingulised võimed tekkisid mõistlikul inimesel järk-järgult, pika aja jooksul ning need olid inimkonna kultuuriliste ja demograafiliste muutuste, eelkõige rahvastiku kasvu tagajärg, lisades sellele kõige intelligentsemate ja inimeste võimed. andekad isendid populatsioonides, millele järgneb nende omaduste kinnistumine järglastes.

Teise, 2002. aastal püstitatud hüpoteesi kohaselt (antropoloog R. Kline) oli loovuse esilekerkimine krampliku iseloomuga. See tekkis äkilise geneetilise mutatsiooni tagajärjel umbes 50 tuhat aastat tagasi.

Kuidas mõõta loovust/loovust?

Torrensi ja Ranko kuulsaimad psühholoogilise praktika loovuse kriteeriumid

Torrkns	Ranko
Loovuse kriteeriumid
Ladusus(võime luua palju ideid).	Ladusus(ajaühikus tekkivate ideede arv).
Paindlikkus(oskus rakendada erinevaid strateegiaid probleemide lahendamisel).	Paindlikkus(isikud, kes näitavad probleemi lahendamise protsessis üles paindlikkust ja originaalsust).
Originaalsus(võime luua ebatavalisi, mittestandardseid ideid).	Originaalsus(oskus luua ebatavalisi ideid, mis erinevad üldtunnustatud ideedest).
Töötlemine(oskus ideid detailselt edasi arendada).	Vastuvõtlikkus(tundlikkus ebatavaliste detailide, vastuolude ja ebakindluse suhtes, valmisolek kiiresti ühelt ideelt teisele lülituda).
Lühise takistus(oskus mitte järgida stereotüüpe ja probleemide lahendamisel pikka aega "jääda avatuks" mitmesugusele sissetulevale teabele).	metafooriline(valmidus töötada täiesti ebatavalises kontekstis, kalduvus sümboolsele, assotsiatiivsele mõtlemisele, oskus näha lihtsas keerulist ja keerulises lihtsat).
Nimi abstraktne(tõeliselt olulise probleemi olemuse mõistmine; nimetamisprotsess peegeldab võimet muuta kujundlik teave verbaalseks vormiks)	Rahulolu(loovuse avaldumise tulemus; negatiivse tulemusega kaob tunnete tähendus ja edasine areng).

Loovus, loovus, talent?

IN Meie ühiskonnas annavad loovus, loovus ja andekus inimesele tõeliselt laialdased võimalused, mistõttu on oluline hakata neid lastes võimalikult varakult arendama ja kujundama. Kuid kas neil mõistetel on põhimõttelisi erinevusi, vahe on selles, kumba esialgu arendada ja kas see on üldse mõtet arendada? Pöördume S.I sõnaraamatu poole. Ožegov ning mõistete ja terminite sõnastik V.M. Polonsky:

Loovus on kunstitoote loomine (loova mõtlemise mudelid kunstilised pildid ja kehastab neid mõnes stsenaariumis või teemas).

Loovus on põhimõtteliselt uute, varem tundmatute ideede genereerimine (loov mõtlemine on võime leiutada ja teha teaduslikke avastusi).

Andekus (sama mis andekus) on konkreetsete omaduste olemasolu inimeses, mis peegeldavad tema talenti, silmapaistvaid loomulikke võimeid.

R Erinevused on ilmsed, kuid pole põhjust väita, et loovus või andekus üldiselt on loomingulisusest parem. See on lihtsalt see, et need on tõhusad erinevates tingimustes. Seda saab kinnitada üldistamisega Võrdlevad omadused traditsioonilisele mõtlemisele ja loovale otsingule keskendunud mõtlemisviisid:

*Traditsiooniline mõtlemine*	*Loov mõtlemine*
Keskendutakse genereeritud idee õigsusele.	Keskendutakse "viljakusele" – genereeritakse rohkem ideid ja isegi kui mitte kõik pole õiged ja teostatavad.
Eesmärgipäraselt etteantud suunas liikumine.	Võib-olla "liikumine liikumise pärast" ilma selge eesmärgita.
Analüütiliselt pööratakse tähelepanu keerukatele detailidele.	Sünteetiline, keskendunud probleemsituatsiooni terviklikule intuitiivsele "haaramisele".
Järjekindlalt nõuab iga sammu õigsust. Kui mõnel etapil ilmneb viga, osutub ekslik ka üldtulemus.	Seda tehakse korraga mitmes suunas, mitte alati järjestikku. Konkreetsete sammude vead ei pruugi põhjustada üldtulemuse viga.
Lahendusi otsitakse kõige tõenäolisemates suundades, esmalt kontrollitakse ilmselgeid hüpoteese	Lahendusi otsitakse mitteilmsetes, näiliselt ebatõenäolistes suundades, meie teadvuse "perifeerias".
Eitust kasutatakse aktiivselt, ekslikuks tunnistatud ideed jäetakse edasisest otsingust välja.	Välditakse eituse kasutamist ja otsitakse viise, kuidas integreerida alternatiive, isegi neid, mis tunduvad üksteist välistavad.
Algandmete õigsuse ja ülesande lahendamise algoritmi õigsuse korral on lõpptulemus garanteeritud.	Jõudlus on tõenäoline.
See on produktiivne kindlusolukordades, täielike lähteandmete ja probleemi lahendamise meetodite olemasolul, kui on täpselt teada, millist tulemust on vaja saada.	See on produktiivne ebakindlusolukordades, puudulike lähteandmetega, kui probleemi lahendamise meetodid ja nõutavad tulemused pole piisavalt teada.

TO Nagu näete võrdlustabelist:

Traditsioonilises mõtlemises on vaja truudust, iga sammu õigsust probleemi lahendamisel. Kui kuskil tehakse viga, siis lõpptulemus ei ole õige (näide: kui tegite matemaatilise ülesande lahendamisel mingis etapis vea ja ei märganud seda, siis viga suureneb järgmiste tegevustega);

Loomingulise mõtlemise puhul ei pruugi viga mingis konkreetses sammus kaasa tuua viga lõpptulemuses. See juhtub seetõttu, et see mõtlemine voolab korraga mitmes suunas, see on omamoodi "võrguotsing" probleemile lahenduse leidmiseks, nii et isegi kui mõned selle suunad osutuvad ummikteeks, ei tähenda see üldiselt ebaõnnestumist. Pealegi on alust arvata, et soov olla kogu aeg õigus, hirm vigade ees on tõsiseks takistuseks loomingulistele otsingutele. Loomingulise mõtlemise puhul pole meie jaoks oluline mitte see, kui tõesed on teatud infoelemendid, vaid kui kasulik on nende teatud kombinatsioon, kas see võimaldab näha probleemi uues, ebatavalises perspektiivis, näha võimalikke viise lahenda see. Ideid ei hinnata mitte truuduse/truudusetuse, vaid funktsionaalsuse, konkreetsetes tingimustes rakendatavuse seisukohalt.

E Loomulikult pole põhjust väita, et inimene kasutab alati ühte ja sama mõtlemisstrateegiat, kuigi ühe neist eelistamist võib üsna selgelt väljendada. Üks ja sama inimene suudab mõnes olukorras mõelda traditsiooniliselt, mõnes aga loovalt. Just see variant, kui inimene suudab paindlikult muuta lahendusstrateegiat, olenevalt tema ees seisva ülesande omadustest, on kõige kohanemisvõimelisem. Seega ei ole õpetaja ülesanne õpetada last alati ja igal pool loovalt mõtlema, vaid õpetada teda nägema olukordi, kus on vaja rakendada loovat või loovat mõtlemist, ja seda vastavalt vajadusele kasutada.

T Nüüd vastame küsimusele, mis muretseb paljusid vanemaid ja õpetajaid, kas on võimalik arendada loomingulisi võimeid, õpetada lastele loovust. Kõik psühholoogid on üksmeelsed vastuses: "JAH!!". See on tingitud asjaolust, et lapsed (ja eriti koolieelikud) on vastuvõtlikud ja "plastsed". Loovuse arendamiseks on kõige soodsam vanus kolmest kuni kaheksa aastani ning siin tulevad mängu lasteaedade, lisaõppeasutuste ja koolide mitmekülgsed võimalused. Mõned faktid, mis seda toetavad:

Laps hindab kõrgelt suhtlemist "võõraste" täiskasvanutega, kasvataja ja õpetaja tegutsevad tema eest autoriteedina, kes teab kõike; lapsel tekib ettekujutus õpetajast kui inimesest, kellega on huvitav koos olla. Elule orienteeritud vanemad ei leia alati aega lapsega koos töötada.

Õpetaja/kasvataja valib lapse arendamiseks mitmesuguseid vahendeid; eakaaslaste lasterühmas omandatud loominguline kogemus kahekordistub.

Emotsionaalne kontakt jätab reeglina mängutegevuse raames lapsele erilise mulje ühisest loovusest, moodustades eeldused õpilasele järgnevateks edusituatsioonideks.

Koolieelsed lasteasutused, lisaõppeasutused, koolid on keskendunud mugava psühholoogilise keskkonna loomisele ja igale õpilasele suunatud ainearendava - kohanemiskeskkonna kujundamisele. Lapse omaduste uurimine algstaadiumis, tulevikus ehitavad õpetajad individuaalne marsruut lapse arengut, valige need võimalikud arenguvahendid ja meetodid, mis on talle kättesaadavad ja huvitavad.

H Loominguliste võimete arendamisel tuleb arvestada, et lastel arenevad loovusvõimed järk-järgult, läbides mitu arenguetappi. Need etapid kulgevad järjestikku: enne järgmiseks etapiks valmistumist peab laps omandama omadused, mis on kujunenud tema eelmistes arenguetappides. Loov mõtlemine sõltub otseselt selle mõtlemise tüübi arengutasemest, millel on teatud etapis arengu tipp. Järelikult on lapsepõlvest alates vaja arendada lapses loovat, kriitilist ja iseseisvat mõtlemist, hoolitsedes selle eest, et nad oleksid tasakaalus, kaasaksid ja perioodiliselt asendaksid üksteist mis tahes vaimses tegevuses.

R Loova mõtlemise areng läbib mitu etappi:

esmalt ilmneb MÕTLEMINE ÜLDISELT (1,5-4 aastat) - järelduste tegemise oskus, üksteisega võrreldes kujunevad loova mõtlemise elemendid;
5-10-aastastel lastel areneb KRIITILINE MÕTLEMINE - võime teha järeldusi, võrrelda asju oma varasema kogemusega; kriitiline mõtlemine"töötab" paralleelselt LOOVISEGA, see ei asenda loovust, vaid on loovuse kujunemise aluseks.
Siis ilmub ISESEISEV MÕTLEMINE (alates 7-10 eluaastast) - oskus teha õigemaid järeldusi ilma stereotüüpidest segamata.
Ja tänu vabadusele, mida iseseisev mõtlemine annab, areneb LOOV MÕTLEMINE.

See on huvitav! Kõik lapsed on väga loomingulised – seda kinnitavad paljud testid. Kuid aja jooksul kujuneb välja stereotüüpne mõtlemine, mis vähendab ebastandardse käitumise võimet "ei". Seetõttu on loova mõtlemise arendamise peamiseks ülesandeks harjumuspärasest käitumisest eemaldumine. IN inglise keel on tuttav väljend "mõtlemine väljaspool kasti" (sõna-sõnalt - "mõtle väljaspool kasti"), mida kasutatakse ebastandardse käitumise defineerimiseks. Seda saab vene keelde tõlkida järgmiselt: võime mõelda väljaspool kasti. Sisuliselt tuleks püüda aru saada, et raamistikku, millest väljaspool peab mõtlema, pole samuti olemas. Kasti raamistik tekib siis, kui lõbutsemise ja psüühika lõpututel põldudel kulgemise asemel rändab inimmõte päevast päeva masendavalt mööda kitsast mõistuse rada, mis on ammu põlisharjumustest kinni kasvanud. Näiteks kui oleme harjunud sama teed pidi koju minema, võime proovida koju minna erinevat teed pidi ja siis iga päev leida uusi võimalusi. Kasulik on külastada uusi kohti, uurida midagi põhimõtteliselt erinevat sellest, mida me juba teadsime. Muutused toitumises on suurepärased loovuse arendamiseks. Võid välja mõelda uue menüü või proovida paastumist (ilma fanatismita). Teine viis loovuse arendamiseks on kirg kunsti vastu. mäng käimas Muusikariistad areneb peenmotoorika sõrmed. Nad saadavad ajju impulsse. Seetõttu jäi silma, et muusikud on väga targad. Sama kehtib ka neile, kes oskavad tikkida, kududa ja arvutiklaviatuuri kasutada. Sporditegevus, tantsimine, värskes õhus jalutamine aitavad kaasa loomingulise kujutlusvõime arengule. Muide, on kasulik oma fantaasiaid perioodiliselt treenida. Joonistage soovitud pilte, mängige assotsiatsioone, visualiseerige oma unistusi - see ei paku mitte ainult naudingut, vaid ka kasu soovide täitmise ja loova mõtlemise arendamise näol.

See on huvitav! Arvatakse, et meie aju parem poolkera vastutab loova mõtlemise eest ja just see näeb tervikpilti, vasak poolkera vastutab aga analüütiliste võimete ja detailide eest. Seetõttu peetakse loovamaks inimesi, kellel on kõrgelt arenenud parem ajupoolkera, ja need, kellel on nõudlikum vasak ajupoolkera, suudavad saavutada suurt edu analüütilises tegevuses.

See on huvitav! Teaduslikult on tõestatud, et meie peopesad on otseses ühenduses meie ajuga. Meie parem peopesa on ühendatud vasaku ajupoolkeraga, mis vastutab analüütika eest, ja vasak peopesa on ühendatud parema loovuse poolkeraga. Seetõttu on enamik loomingulisi inimesi vasakukäelised. Seega, kui vasak peopesa on pinges, siis on pinges ka parem loomepoolkera. Seetõttu õppige oma loomingulise viljakuse suurendamiseks vasakut peopesa lõdvestama. Seda saab teha mis tahes mugaval viisil, näiteks tahtejõu abil, meditatsiooni abil (peate lõõgastuma ja kujutama ette, et peopesa muutub soojemaks) või lihtsalt loputage käsi sooja veega.

See on huvitav! Kui neurokirurgid opereerivad avatud ajuga, jätavad nad patsiendi teadvusele. Ajus valuretseptoreid ei ole, need on ainult kolju seestpoolt vooderdavas kõvas kestas, kuid seda ei tehta anesteetikumide säästmiseks. Patsienti teadvusel hoides saavad arstid protsessi üle veidi rohkem kontrollida. Operatsiooni ajal pigistab kirurg ühte või teist ajuosa ja patsient ütleb: "Mul oli vasak jalg kuumaks" või "Ma nägin sähvatust" või "Ma kuulsin merekohinat." Arst aktiveeris tsoonid, kus see teave oli salvestatud, ja patsient koges uusi mõtteid ja aistinguid.

Tingimused loova mõtlemise arendamiseks.

Laste loomingulise arengu üks olulisemaid tegureid on nende loominguliste võimete kujunemist soodustavate tingimuste loomine. Laste loominguliste võimete edukaks arendamiseks on kuus peamist tingimust.

1 tingimus	Lapse varajane füüsiline areng: varajane ujumine, võimlemine, varajane roomamine ja kõndimine. Seejärel varajane lugemine, loendamine, varajane kokkupuude erinevate tööriistade ja materjalidega.
2 tingimus	Laste arengust eespool oleva keskkonna loomine, mitmekülgse loomingulise tegevuse stimuleerimine. Näiteks saab aastane laps ammu enne lugema õppimist osta tähtedega klotse, riputada tähestiku seinale ja kutsuda mängude ajal lapsele tähti. See soodustab lugemise varajast omandamist.
3 tingimus	Tingimuste loomine maksimaalseks stressiks. Lapse arenemisvõime on seda edukam, mida sagedamini jõuab ta oma tegevuses oma võimete „laele“ ja tõstab seda lage järk-järgult aina kõrgemale ja kõrgemale. Andke oma lapsele võimalus iseseisvalt ja ilma eelneva koolituseta lahendada palju tema jaoks täiesti uusi ülesandeid. Näiteks lapsel veeres pall kaugele diivani alla. Vanemad ei tohiks tormata talle seda mänguasja diivani alt tooma, kui laps saab selle probleemi ise lahendada.
4 tingimus	Anda lapsele suur vabadus tegevuste valikul, ülesannete vaheldumisel, ühe asja tegemise kestuses, meetodite valikul jne. Siis on lapse soov, tema huvi, emotsionaalne tõus usaldusväärseks garantiiks, et veelgi suurem meelepinge ei too kaasa ületöötamist ja toob lapsele kasu.
5 tingimus	Lapse loomingulise tegevusega kaasaskäimine, nimelt pealetükkimatu, intelligentne, heatahtlik abi. Siin on kõige tähtsam mitte muuta vabadust kõikelubavuseks, vaid abi vihjeks. Kahjuks on vihje vanemate jaoks levinud viis lapsi "aidata", kuid see kahjustab ainult asja. Lapse heaks ei saa midagi teha, kui ta ise hakkama saab. Sa ei saa tema eest mõelda, kui ta seda ise välja mõtleb.
6 tingimus	Mugava psühholoogilise keskkonna loomine: soe, sõbralik õhkkond peres ja laste kollektiivis. Täiskasvanud peavad looma turvalise psühholoogilise baasi, et laps saaks loominguliste otsingute ja oma avastuste juurest tagasi pöörduda. Oluline on pidevalt stimuleerida last olema loov, avaldama kaastunnet tema ebaõnnestumiste suhtes, olema kannatlik isegi kummaliste ideede suhtes, mis on päriselus ebatavalised. Kommentaarid ja hukkamõistud on vaja igapäevaelust välja jätta.

Laste loominguliste võimete kasvatamine on tulemuslik vaid siis, kui see on sihipärane protsess, mille käigus mitmed privaatsed pedagoogilised ülesanded mille eesmärk on saavutada lõppeesmärk.

Kuidas mitte segada loovuse arengut?

Püüdke mitte piirata lapse kujutlusvõimet ja algatusvõimet.

Ärge tajuge lapse ebaõnnestumisi ebaõnnestumistena, vastupidi, julgustage julgeid katseid ja uudishimu.

Ärge oodake ja pealegi ärge nõudke lastelt, et nad peavad "sobima".

Ärge keskenduge tulemusele, vaid nautige loomeprotsessi koos lastega.

Kuidas stimuleerida loovust?

Kuulake alati laste küsimusi ja kommentaare, esitage lisaküsimusi – nii saate aru, mida laps soovib teile "edastada".

Rollimäng – see aitab lastel mõista teise tundeid ja vaatenurka.

Andke lapsele vabadus, et ta õpiks vastutust.

Aktsepteerige ideid ilma kriitikata, aidake oma lastel genereerida uusi, erakordseid mõtteid.

Kaheksa viga loovuse arendamisel.

	Tee loovusest eesmärk omaette. Loovus, nagu labidas, on õiglane käepärane tööriist, tööriist eluülesannete kiireimaks ja tõhusamaks lahendamiseks. Seetõttu on soov “saada loomeinimeseks” sama, mis seada elu eesmärgiks oskus oma mõtetes suvalist numbrit kuubistada. Pealegi ei ole loovuse olemasolu eriliste loominguliste saavutuste tagatis. On väikest ja suurt loovust: väike võimaldab leida tavalistele igapäevastele olukordadele ebastandardseid lahendusi. Ja ainult suur loovus (see on ka ajalooline) võimaldab jätta ajalukku jälje.
	Tutvuge loovuse definitsioonidega. Et teada, mille poole püüelda, pole paha teada saada, mida tegelikult loovuseks nimetatakse, eks? Mitte päris. Praegu on loovusel mitusada definitsiooni. Nagu autorid ise tunnistavad, "loovuse mõistmise protsess nõuab iseenesest loomingulist tegevust". Laias laastus võib kõik need definitsioonid jagada mitmeks rühmaks: uuenduslik (loovus on omadus, mis võimaldab luua uut toodet), ekspressiivne (rõhuga looja eneseväljendusel), problemaatiline (kirjeldage loovust kui tööriist probleemide lahendamiseks), psühhoanalüütiline ja kõik muu (siis olev, hägune ja ebamäärane). Teisisõnu, iga teadlane seab esikohale selle, mida ta peab oluliseks või millest tal endal puudu jääb.
	Tehke regulaarselt loovuse teste. Testid on muidugi tore asi – eriti kui need räägivad meie kohta midagi toredat. Samas oleks hea meeles pidada, et sellist skaalat nagu “loovus” looduses ei eksisteeri. Loovustestid mõõdavad näitajate kogumit, mis suure tõenäosusega näitavad teie loominguliste võimete arenguastet (näiteks mõtlemise paindlikkus, hinnangute originaalsus, avatus uutele kogemustele jne). Kõige auväärsemad loovuse testimise meetodid lõid Guilford, Torrance ja Mednick.
	Mõelge, et kui teie loomingulised võimed ei avaldunud lapsepõlves, siis ei avaldu need kunagi. Laste kõrged loomingulised võimed ei garanteeri loomingulisi saavutusi tulevikus. Loomulikult on tõsine roll loovuse arendamisel kultuuril, milles laps on üles kasvanud. Ja sellegipoolest pole mis tahes võimed mitte ainult kalduvused puhtal kujul, vaid ka pingutused nende arendamiseks, mida saab ette võtta igas vanuses.
	Arvestage, et teie jaoks autoriteetsete inimeste töö jälgimine lisab teile loovust. Autoriteedi imetlemine avaldab negatiivset mõju loovuse arengule, samuti tugev sõltuvus teiste arvamustest. Kuid kui kasutate autoriteetsete inimeste toetust, saab teie loovus sellest ainult kasu.
	Fantaseerige palju ja kaua. Mida iganes me loovuse all mõtleme, on see siiski suunatud probleemide lahendamisele – nii suurte kui väikeste, universaalsete või isiklike. Tühi fantaseerimine, magusate unistuste küljes rippumine (näiteks sellest, kui suurepäraselt kõik saab, kui lahendate konkreetse probleemi), viib ainult lahendusest eemale. Lisaks tuleb enda loovuse kasutamiseks osata näha probleemi – ja fantaasias olemine ei aita kuidagi.
	Uskuge, et loovus väheneb hädaolukordades. Paljud juhivad iseennast (või alternatiivselt oma alluvaid) sihilikult ajapiirangute piires, arvates, et eriolukorra režiim peaks meeldima loominguliste võimete arendamisele. Seda lähenemist võib võrrelda stimulantide regulaarse kasutamisega.
	Arvata, et loovus on liiga tarkade jaoks. Algselt arvati, et loovus on üks kõrge intelligentsuse ilminguid. Hiljem selgus aga hoopis midagi muud. Esiteks on loovuse ilmingud võimalikud ka väga madala intelligentsusega inimestel, eriti kui nad ei ole ajaliselt piiratud ega osale konkursil. Teiseks, kui inimesel on liiga kõrge intelligentsus, võib ta sageli igasugusest loomingulisusest ilma jääda. Millega see seotud on, pole teada.

See on huvitav! Stephen Kramer ja kolleegid viisid läbi eksperimendi, mille käigus pidid 180 Ameerika suurettevõtete teadmustöötajat pidama päevikut ja iga päev kirja panema, mida nad tööpäevast mäletavad, milliseid emotsioone kogesid, milliseid muljeid kogesid ja milliste ülesannetega seisid silmitsi. Teadlased võrdlesid inimeste tundeid ajasurve ja rahulike päevade ajal. Selgus, et valdav enamus töötajaid kogeb pärast erakorralist tõusu omamoodi "pohmelli": inimesed saavad ilma uuendusteta suuteliseks ainult igavaks rutiinseks tööks. Teadlased jõudsid järeldusele, et on ainult kaks tegurit, mille mõju inimesele piiratud aja jooksul võimaldab tal loovust näidata. Esiteks peaks töötaja keskenduma ainult ühele ülesandele (ei tohiks olla segane, lülituda paljudele väikestele tööülesannetele jne). Teiseks peab inimene hädaolukorras probleemile loova lahenduse leidmiseks selgelt nägema oma töö rakendust - miks ta seda teeb, mis konkreetselt sõltub tema tegevuse tulemusest. Seetõttu seisavad tööandjad, kes loodavad ajutise survega töötajatelt pidevalt väärtuslikke ideid välja pigistada, kõige sagedamini silmitsi "rumalate" töötajate ebaproduktiivsuse ja läbipõlemisega.

See on huvitav! Kas tead, millise vahe tegi Gilford (ühe klassikalise uurimuse autor) loomeinimesi ja kõiki teisi? Loomingulised otsivad ühele küsimusele palju vastuseid, samas kui kõik teised otsivad ainsat õiget vastust kõigist võimalikest.

See on huvitav! Loova mõtlemise arendamine "vahepeal".

Bussiga sõites või kõndides lugege poe silte tagurpidi. Mõnikord võib see olla naljakas, proovige seda! Näiteks märki "Kõik kodu jaoks" loete kui "Amod yald esv."

Oma järjekorda oodates võid hankida raamatu ja alustada lausete lugemist mitte ülevalt alla, vaid alt üles. Näiteks saate aru, et romaani kangelane teeb kõik toimingud vastupidises järjekorras. Kõigepealt lahkub ta hommikul kodust, siis sööb oma köögis hommikusööki, peseb hambad ja tõuseb voodist ning siis kuuleb alles äratuskella.

Mõelge vaheajal välja 10 eksootilist nime: eraldi meessoost, eraldi naissoost. Näiteks Malaruktigara või Penigestior.

Teise võimalusena võite joonistada, eriti kui te pole seda kunagi teinud või olete alati arvanud, et te pole selles hea. Joonistage midagi ebareaalset, näiteks olematut looma, ja nimetage seda olematuks nimeks.

Kodus olles võta pliiats vasakusse kätte ja kirjuta! Ja kui olete täiesti kindel, et keegi teid seda tegemast ei taba, võtke varvastega pliiats. Saate joonistada või kirjutada teksti.

IN vaba aeg koostama kokkusobimatutest sõnadest fraase. Näiteks magus sool või tõelised valed.

Võtke ükskõik milline sõna ja proovige ette kujutada, et see on lühend. Proovige see dekrüpteerida. Näiteks PIIM: Üks võib väga armastada, andes end ühele.

4. Loova mõtlemise arendamise meetodid, tehnoloogiad.

IN Küsimuse "Loovmõtlemise arendamine erinevate loovuse liikide abil" uurimise raames on aktuaalne küsimus: "Milliseid isiksuseomadusi peaks ja saab õpetaja loovate võimete kujundamise raames arendada lastel ning milliseid pedagoogilisi vahendeid. toetus on selleks kõige tõhusam?”.

P Esialgu märgime ära peamised loovust / loovust iseloomustavad isiksuseomaduste rühmad (mis on suure hulga olemasolevate tunnuste põhjal kokku võtnud Davis, 1995, lk 426):

tähelepanelikkus- enese tajumine loomingulise inimesena, kes on võimeline looma midagi uut.
Originaalsus- ideede ja mõtete paindlikkus, leidlikkus, valmisolek ettepanekuid vaidlustada, tegutseda põhimõttel "Mis siis, kui?".
Iseseisvus- enesekindlus, oma käitumise juhtimine sisemiste väärtuste ja kriteeriumide alusel, võime seista vastu välistele nõudmistele.
riskiisu- valmisolek proovida midagi uut, isegi kui see võib kaasa tuua ebasoodsaid tagajärgi, vastupanu ebaõnnestumisele, optimism.
Energia- tegudesse sisseelamine, ettevõtlikkus, entusiasm, spontaansus, "kergus tõusta".
Kunstilisus - väljendusrikkus, esteetilised huvid.
Huvi- huvide laius, uudishimu, kalduvus katsetada ja küsimusi esitada.
Huumorimeel- mängulisus.
Iha keerukuse järele- huvi arusaamatu ja salapärase vastu, tolerantsus mitmetähenduslikkuse, segaduse, kokkusobimatu kombinatsiooni suhtes.
avatud meelega- vastuvõtlikkus uuele, teistele seisukohtadele, liberalismile.
Üksinduse vajadus- sisekaemus, refleksiivsus (kalduvus eneseteadlikkusele), üksi töötamise oskus, sisemiste vajaduste olemasolu, mida tavaliselt teistele ei avaldata.
Intuitiivsus- taipamine, oskus näha kaudseid seoseid ja seoseid, vaatlus.

Lisaks ülaltoodud omadustele juhivad kaasaegsed psühholoogid tähelepanu sellele, et loovus / loovus eeldab teise isiksuseomaduse olemasolu:

Tolerantsus ebakindluse suhtes- inimese mugav käitumine olukorras, kus puudub igakülgne teave, puuduvad täpsed tegevusreeglid, väljavaated pole päris selged edasine areng sündmused. Inimesed, kellel puuduvad või on vähe väljendunud loomingulised, loomingulised võimed, kogevad sellistes olukordades tugevat ebamugavust ja ärevust, kalduvad neid vältima.

M Oleme teadlikud, et:

Kõigi ülaltoodud isiksuseomaduste kujundamine, mis iseloomustavad loomingulist / loovat õpilast, on "ühe" õpetaja jaoks haridusprotsessi raames võimatu;

Ja ka seda, et need kvaliteedirühmad, iga vanusekategooria puhul, eristuvad sisu, raskusastme, vanuseomaduste järgi, mõned neist kujunevad alles kooli lõpetamise ajaks;

kuid iga õpetaja saab määrata võimalikud parameetrid laste loovuse arendamiseks omas suunas ja kujundada ülaltoodud parameetritele lähedased omadused, mis iseloomustavad loomingulist / loovat isiksust. Seda ideed kinnitab ka asjaolu, et pedagoogiline tugi laste loova mõtlemise arendamiseks on täiendusõppeasutustes tõhusam kui teistes. õppeasutused, sest see on siin:

Kasutatakse loova arengu alase lisahariduse võimalusi, võimaldades arvestada nii individuaalsete võimete kui ka ealiste laste loova mõtlemise arengumustritega;

Arendada loovat mõtlemist nii kognitiivses kui praktilises tegevuses;

Ühendage laste kollektiivne ja individuaalne loovus;

Loova mõtlemise areng algab laste kooliks ettevalmistamise perioodil ja toimub aktiivse suhtlemisega õpetaja, laste ja vanemate haridusprotsessis.

T Nüüd pöörame tähelepanu kaitstud päritolunimetusega tegevuste sisule. Millisel tasemel tuleks lapsele pakkuda pedagoogilist tuge, et laste loomingulised / loomingulised võimed kujuneksid "lõpuks" ja oskus neid õiges olukorras rakendada?

D Selleks, et loovus saaks indiviidi omaks, mitte ei oleks oma olemuselt eranditult situatsiooniline, on ühelt poolt vaja süstemaatilisi sellesuunalisi uuringuid, millega on soovitav alustada varakult. koolieas, teisalt aga loova keskkonna loomine peres ja lasteaed, lisaõppeasutus, kool läbi lapsevanemate ja õpetajate kaasamise laste loova mõtlemise arendamise protsessi.

H vajalik tingimused PPE õppeprotsessi organisatsioonid, mis on keskendunud õpilaste loominguliste / loominguliste võimete arendamisele, on:

Kaitstud päritolunimetusega laste kognitiivsete ja praktiliste tegevuste korraldamine klassiruumis, mis võtab arvesse nii individuaalseid kui ka üldiseid vanusega seotud laste loova mõtlemise arengu mustreid (iga lapse loova mõtlemise arengu individuaalne dünaamika, perioodide olemasolu. laste loomingulise aktiivsuse vähenemine, keskkonnategurite mõju, loova mõtlemise seos kognitiivsete protsessidega).
Sisuarendus ja metoodiline tugi laste loova mõtlemise arendamine:

Programm (koosneb tavaliselt kolmest sisumoodulist: kognitiivsete protsesside arendamine, loov mõtlemine, laste emotsionaalne-tahteline sfäär).

Meetodid, mis aktiveerivad laste loovat mõtlemist taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise, kõne arendamiseks mõeldud ülesannete täitmisel.

Ülesannete süsteem kasutades õppemänge ja didaktiline materjal, loova mõtlemise diagnoosimise meetod, mis on kohandatud laste piirkondlikele ja vanuselistele iseärasustele.

Õpetaja, laste ja nende vanemate vahelise suhtluse vormid asutuse haridusruumis, mis tagavad laste loova mõtlemise:

Individuaalne vestlus lapse ja vanematega enne tundide algust.

Tundide läbiviimine muinasjuttude, reisimise ja muude aktiivsete mänguvormide vormis.

Vanemate ja laste ühistunnid või vanemate kohalolek laste tundides.

Kogu pere loovat mõtlemist aktiveeriv "kodutöö" süsteem.

Loominguliste ürituste sarja läbiviimine õppeaasta jooksul.

Temaatilised rühmatunnid vanematele kõrgelt spetsialiseerunud spetsialistide (õpetaja-psühholoog) kaasamisel.

Millised meetodid, tehnoloogiad võimaldavad kujundada lastes loovust?

KOHTA ministeeriumi poolt ametlikult heaks kiidetud kaks programmi Üldharidus ja Vene Föderatsiooni teadused: programm lastele koolieelne vanus ja kooliprogramm. Pedagoogiline alus Nendest programmidest on loova mõtlemise arendamise tehnoloogia, mis on suunatud iga lapse kognitiivse potentsiaali toetamisele. Tehnoloogia sisaldab:

Tundide läbiviimise ebatraditsioonilised vormid.
Loominguliste minutite korraldamine igas tunnis.
uurimine, projekti tegevusedõpilased.
Loominguliste võimete arendamisele keskendunud moodulkursused.
klassivälise tegevuse süsteem.
Vanemate harimine, pere kaasamine lapse loomingulise potentsiaali arendamisse.
Spetsiaalse kasutamine loova mõtlemise meetodid:

№	*Meetodi nimi*	*Kokkuvõte*
	TRIZ/ leidliku probleemide lahendamise teooria	Algoritmiline lähenemine leiutamisele, loovusele + lapse soovile ja tunnetele
	Loominguline ülesannete süsteem	Igat tüüpi mängutehnikad
	Modelleerimine	Probleemsituatsiooni loomine, selle lahendamine; analüüs + võrdlus
	Sünektika	Analoogiate abil lahendamine
	Algoritmiseerimine	Tugi, teabeplokk, algoritm
	Ajurünnak/ probleemide lahendamine samm-sammult	1. Ülesande maksimaalne lahenduste arv - isegi absurdsed, kriitika pole lubatud; 2. Pakutud lahenduste kvantitatiivne analüüs, "+", "-" valik; 3. Kõige huvitavama ja tõelisema valik
	Heuristiline / heuristiline vestlus	Küsimuste ja vastuste ahel, mis võimaldab konkreetsel teemal dialoogi üles ehitada
	KTD / kollektiivne loometöö
	Analoogiate ja alternatiivide meetod	Spontaanne mõtlemine erinevates suundades, püüdmata valida parimat lahendust ja ilma üksikute võimaluste üksikasjaliku uurimiseta
	Kujundlik-kontseptuaalse mõtlemise meetod	Kujund-kontseptuaalse mõtlemise meetodi eesmärk on arendada kujutlusvõimet, võimet kujutlusvõimes piltidega töötada.
	oletusmeetod	Peame kasutama äraarvamismeetodit ebakindlates olukordades, kus pole võimalust proovida optimaalset lahendust.
	Märkus meetod	Faraday kasutas meetodit, mida esialgu nimetatakse kaasaskantava mälupanga meetodiks. See on väga lihtne. Ostad väikese märkmiku ja kannad seda endaga kõikjal kaasas, täpselt nagu noor Einstein ja Faraday tegid. Meetod töötab, kuna see vastab käitumispsühholoogia esimesele seadusele: niipea, kui paned kirja mulje või mõtte, kujundad sa erilise loova käitumise tüübi.
	Mõttekaardistamine/ mõttekaardid, mentaalsed kaardid	See on mugav ja tõhus tehnika mõtlemise visualiseerimine ja alternatiivne kirjutamine. Seda saab kasutada uute ideede genereerimiseks, ideede jäädvustamiseks, teabe analüüsimiseks ja korrastamiseks, otsuste tegemiseks ja palju muud.

5. Kõik, mida õpetaja saab omaks võtta: treeningmängud, töötoad, testid, harjutused loova mõtlemise arendamiseks jne.

Ülesanded koolieelikutele:

"Loomepulk". Valime objekti ja mõtleme, mida saame sellega teha. Näiteks kepp. Ta võib maa kaevata, sellele toetuda, annetada või lihtsalt minema visata. Peate välja pakkuma võimalikult palju erinevaid ja mis kõige tähtsam - ebatavalisi võimalusi.

"Mis lõhnab vikerkaar?" Joonistame, kuidas vikerkaar lõhnab. Võite tulla hunniku sarnaste küsimustega: joonistage, mis tunne on pilves ...; joonistage vanaema kotlettide maitse ...; joonistage, millest tähed unistavad.

"Numbrid pildil" (ühing, digitaalne tähestik). Iga kujund tuleb esitada mingi objekti kujul ja seejärel ühendada objektid ühte loogilisse ahelasse. (näiteks: 1-pulk, 2-luik, 3-tara, 4-antenn, 5-paks mees, 6-vanaema, 7-pokker, 8-matrjoška, 9-luik, 0-lomp). Ülesanne: 8, 3, 9, 0. Nende numbrite puhul võib leiutatud tähestiku järgi välja mõelda järgmise assotsiatsiooni: "Matrjoška seisis aia ääres ja läheduses ujus lombus putukas." Mida suurem on numbriseeria, seda pikem ja huvitavam kui ajalugu. Proovige ise teha!

"Soe punane naeratus" (assotsiatsioonimäng). Me nimetame last sõnadeks, ta mõtleb neile välja omadussõnad, jätab need meelde, siis mängime teistpidi: kutsume last tema omadussõnadeks ja talle jäävad meelde sõnad, mida me nende järgi kutsusime (näiteks: Aurulaev – suur ja kiire, Maasikas - Magus ja mahlane, Naeratus - Soe ja punane, Kinga - Räbal ja määrdunud. Mängu teises osas muudame: Soe ja magus, Magus ja mahlane?).

Veoauto ajalugu. Tutvuge laeva ajalooga. Mis linnas ja mis tehases see tehti, millistel meredel sõitis, mida nägi, kuidas pääses piraadirünnakust. Tehke siis sama asja veoautoga, muhkaga ja isegi karuga, mis on poes riiulil istumine oluline.

Loova mõtlemise harjutused:

Võtke plastikust, puidust (või tehke ise papist) mitmevärvilisi geomeetrilisi kujundeid ja kutsuge last tegema võimalikult palju erinevaid stiliseeritud pilte.
Püüdke paberikoonustest, silindritest ja muudest elementidest liimida võimalikult palju inimeste ja loomade figuure.
Lõika koos lapsega ajakirjades sisalduvatest illustratsioonidest ja kangatükkidest välja erineva kujuga figuurid. Nüüd kleepime saadud figuurid papilehele ja saame kollaaži. Kollaaži saab pöörata vastavalt soovile.
Leidke tuntud teemale võimalikult palju erinevaid originaalseid kasutusviise. Sellise esemena saate kasutada tellist, kriiti, ajalehte ja palju muud. Selle ülesande täitmiseks kulub tavaliselt 5-6 minutit.
Valige omadus- ja nimisõnad, mis sisaldavad valguse ja pimeduse mõisteid (soojus ja külm, kevad ja talv, hommik ja õhtu jne) Näiteks: Hele - hele, õrn, elav; Päike - ..., Hommik - ..., Pimedus - suletud, öö; Öö - ..., Õhtu - ..., Koobas - ...
Leidke erinevate objektide jaoks võimalikult palju ühiseid jooni: Kaev - parkett; Palk - kast; Pilv on uks; Nukk on lumi.

Erinevad ülesanded (ühele küsimusele võib olla rohkem kui üks vastus, kuid mitu vastust). Siin on mõned olukorrad, mida peate nende esinemise põhjuste väljaselgitamiseks:

Hommikul ärkas Dima tavapärasest varem.

Päike polnud veel horisondist allapoole läinud, aga juba hakkas hämarduma.
Peremehe jalge ees istunud koer urises ähvardavalt väikese kassipoja peale.

Mõelge, mis võiks juhtuda, kui...

1. "... sajab lakkamatult vihma."

2. "... inimesed õpivad lendama nagu linnud."

3. "...koerad hakkavad rääkima inimhäälega."

4. "... kõik muinasjutu kangelased ärkavad ellu."

5. "... kraanist hakkab voolama apelsinimahla."

Mäng "Fly" (võimaldab treenida oskust hoida visuaalset pilti pikka aega meeles). Joonistatakse 3 x 3 ruut, mille keskel istub "kärbes". See liigutab ühe lahtri paremale, vasakule, üles, alla. Vastupidiseid toiminguid ei saa teha. Peaasi, et "lennata" väljakult ära ei lase. Mängus osaleb 2-3 inimest. Kaotab see, kes lubab käiku, mis viib “kärbse” mänguväljalt välja. Algul mäng “läheb väljaga kaasa”, “kärbse” liikumist on võimatu sõrmega fikseerida. Seejärel mäng jätkub ja mängijaid juhib nende visuaalne esitus.
Harjutus “Nimeta kõik ümmargune… (selles ruumis, tänaval jne).
Harjutus „Nimeta 3 eset, mis võivad ühendada 2 nimega omadust. Näiteks: hele, kollane (valgus, päike, lamp). Ülesande valikud: kohev - roheline, läbipaistev - sinine, tugev - lahke, kõlav - vali, magus - kerge.
Harjutus "Mõistatuste äraarvamine".
Mäng "Üleliigne sõna". Ütle lisasõna. Haug, ristis, ahven, jõevähk. Kummel, maikelluke, sirel, sinilill. Saša, Kolja, Maša, Lena, Egorova. Jänes, põder, metssiga, hunt, lammas. Kõrv, nägu, nina, suu, silm.
Mäng "Nimeta erinevus" Otsige üles võimalikult palju erinevusi: riidekapp - teler, magnetofon - koer, raamat - auto, kell - pliiats, lind - lennuk.
Mäng "Otsi ühist". Leia ühised omadused: teler – kapp (jne).
Sõnade rühmitamise mäng. Rühmitage sõnad ja selgitage, miks nool, mesilane, liblikas on lendavad objektid, tuulelohe, varblane on linnud, mesilane, liblikas on putukad.
Piltide põhjal loo koostamine. Ligikaudne skeem: - Mis juhtus enne pildil kujutatud sündmust? Mida koomiksitegelased arvavad? Mis saab edasi? Kuidas see kõik lõpeb?
Naljamõistatus: Kui tahaksid teha hiiglasele hommikusööki, siis kuidas mõõdaksid järgmisi tooteid: pannkoogijahu, joogiks piim, pannkoogiõli, siirup, munad, sool, pipar. Kui palju võtaksite igast tootest?
Loo lõpu leiutamine. (Näiteks: Elas kord väike jõehobu. Paljud loomad naersid tema üle, et ta nii väike on. Üks kärbes naeris kõige rohkem. Ja siis ühel päeval istus ta jõehobu kõrvale oksale ja hakkas teda narrima. ..).
Järelduste mäng. Petya on vanem kui Maša ja Maša on vanem kui Kolja. Kes on vanim ja noorim? Vanya on kõhnem kui Miša, kuid paksem kui Andrey. Kes on kõige paksem, kõige kõhnem?

Harjutused loominguliste võimete arendamiseks fantaasia aktiveerimise kaudu:

Rääkige lastele järgmine lugu. Ühel päeval kõndis väike poiss koolist koju. Mööda kõnniteel kõndides vaatas ta väga hoolikalt oma jalgu, et veenduda, et ta ei astu ühelegi putukale peale. Ta oli väga lahke poiss. Ta ei tahtnud kellelegi haiget teha. Järsku jäi ta seisma. Otse tema jalge ees lebas päikesekiirtes sädelev uhiuus münt. "Vau!" hüüatas poiss ja võttis mündi üles. Täna peab olema õnnelik päev, mõtles ta. Ja münt oli tõesti väga ilus: selle ühel küljel oli kujutatud puud ja teisel pool võõrast lindu. See oli tegelikult maagiline münt, aga poiss sellest muidugi ei teadnud. Niipea kui ta mündi taskusse viskas, tundis ta midagi väga kummalist. Talle tundus, et ta jääb aina väiksemaks ja see tunne ei jätnud teda enne, kui temast sai väga tilluke väike mees.

Küsige: "Kui te oleksite (a) see väike poiss, mis arvaks kohe (a)?"
Jätkake nii: "Sa pakkusid (a) väga huvitavaid oletusi, nüüd ütlen teile, mida poiss tegelikult arvas. Poiss hakkas ennekõike mõtlema, kuidas ta nüüd koju saab. Aga kuna see lugu ei räägi selle poisi tegemistest midagi, siis võite sellest ise rääkida (a). Kuidas ta siis oma majja pääseb? Ärge unustage, et poiss on väga lühike."
Esitage küsimus tagajärgede kohta, millega meie kangelane, sellise pikkusega inimene üldiselt, võib kokku puutuda. Mis juhtub, kui poiss koju jõuab? Mida tema vanemad arvavad? Mida tema õed-vennad ning koer ja kass arvavad? Mis muutub, kui ta sööb? Mis vahet ta tunneb öösel ja hommikul ärgates?
Jätkake arutluskäiku: „Te tegite (a) päris palju huvitavaid ettepanekuid. Mõtle nüüd, kuidas poisil lasteaias läheb?
Ootamatu sündmuste pööre. Tuletage oma lapsele jutustatava loo sisu meelde. Seejärel öelge: "Nii et pärast poisi väikeseks saamist möödusid terved päevad ja ööd. Ja ta otsustas naasta selle juurde, mis ta oli enne. Ta otsustas maagilise mündi tagasi kõnniteele panna, lootes uuesti kasvada ja samasuguseks saada. Ta asetas mündi küljele, millel oli puu. Hetkel, kui münt maad puudutas, tundis poiss, et muutub üha suuremaks. Kuid võlumünt ei teadnud, kui pikk peaks olema tavaline poiss, ja seetõttu kasvas ta, kuni tema pikkus ületas selle toa lae kõrgust. Paluge lastel loetleda probleemid, millega sellise pikkusega inimene kokku puutuda võib. Proovige tagada, et vastuseid oleks võimalikult palju.
Järeldus. «Selge on see, et poiss ei tahtnud olla hiiglane, nagu ta ei tahtnud olla väga tilluke. Ta tahtis väga olla tavaline omavanune poiss. Meie loos otsustas poiss minna tagasi kohta, kust ta võlumündi leidis. Seekord pani ta selle maapinnale linnupool ülespoole. Niipea kui ta seda tegi, tundis ta, et tema suurus väheneb kiiresti. Järsku saabus hetk, mil ta kahanemise lõpetas. Ta vaatas ringi ja märkas, et oli tagasi normaalsele kõrgusele. Lõpetuseks paluge lapsel teha ettepanek selle kohta, kuidas lugu nende arvates lõppes. Seega on võimalik last ärgitada otsima erinevaid võimalusi olukorra arendamiseks.

Loova mõtlemise aktiveerimine erinevates tegevustes:

Kognitiivne tegevus:

Arutage kõiki vee võimalikke kasutusviise. Proovige nimetada maksimaalne arv objekte, mis elektril töötavad.

Nimetage kõik inimesed, kes aitavad meil reisida, kaitsevad meid haiguste eest, pakuvad eluks kõike vajalikku, ehitavad meile maju jne.

Mõelge, mis on ühist järgmistel esemetel (kuju, värv, suurus jne). Nimetage olemasolevad objektid paarikaupa. Kui palju palli teie arvates korvi mahub? Andke nii palju kujukesi, kui palju on kassil käppasid jne. Mis juhtub, kui kõik vihmavarjud kaovad? Mis siis, kui vihm lakkab? Mõelge välja lugu pallist, jänest ja päikesest. Kuidas saab kasutada tühje kaste, paberkotte, värvipliiatsite tükke, pliiatsilaaste jne?

Kõnetegevus:

Kirjeldage, milline näeb välja Maale maandunud tulnukas, mis tal seljas on, milline laev tal on jne. Rääkige lugu sellest, mida näeksite vikerkaarel ratsutades: mida näete ülalt, millised tunded - rõõmsad või hirmutavad, keda tahaksite kaasa võtta jne. Muutuda emaks (isaks jne). Kuidas sa nüüd räägid? Küsige minult midagi, nagu oleksite õpetaja. Kujutage ette, et olete loomi käsitleva saate telesaatejuht. Mida saate publikule öelda?

Loominguline tegevus:

- Muusika: Millest see meloodia teie arvates rääkida võib? Kas ta on kurb või rõõmus? Kas soovite tantsida või hüpata, liikuda kikivarvul või lihtsalt pikali heita?

- Kunstiline loovus: Ehita olemasolevast materjalist (puulaastud, kaltsud, papp, plastiliin jne) väljamõeldud olendile maja. Joonistage lind akvarelli, guašši, vahakriitidega. Pimestage see savist ja värvige see. Proovige sama teha plastiliinist. Ja nüüd papist ja värvilisest paberist aplikatsioon. Siin on joonis. Joonistage see nii, et see näeks välja nagu midagi. Siin on mõned ühesugused plastiliinist pallid, niidid, tikud, nööbid, kuivad oksad. Mida teha, et ükski pall ei näeks välja nagu teine?

Suhtlustegevused:

Kutsu laps väikest ostu sooritama, transpordi eest maksma, naabri küsimusele vastama. Modelleerige olukorda, näiteks olete patsient, laps on arst. Mängi teda. Lubage oma lapsel kohtuda võõraste inimestega (loomaaed, teater, kohvik jne)

matemaatika.

Matemaatiliste oskuste arendamine on võime analüüsida, sünteesida, klassifitseerida, üldistada ja hinnata. Lapsed saavad teha järgmisi harjutusi.

1. Aidake oma lapsel jälgida matemaatiliste mõistete rakendamist praktikas. Näiteks paluge tal arvutada, mitu päeva on jäänud mõne tema jaoks huvitava ja olulise sündmuseni, näiteks enne linnast väljasõitu. Võite küsida, kas lauas on kõigile piisavalt salvrätikuid. Toiduvalmistamise protsess annab võimaluse ka matemaatikateadmiste praktiliseks rakendamiseks (tooraine mõõtmine tasside, teelusikate jms abil).

2. Korraldage kodus ajutine pood. Laske lapsel otsustada, mida müüa, milliseid hindu määrata, kuidas oste registreerida jne.
Analüüs
3. Paku lastele mitmeid ülesandeid (mõistatusi), et liigitada geomeetrilisi kujundeid värvi ja suuruse järgi. Paluge joonistada (või näidata) kolmnurga kujund, mis peaks toimuma järgmises järjestuses: kolmnurk - ring - ruut - kolmnurk - ring - ruut - kolmnurk - ...
4. Laske lastel vormid kõrgusele ritta seada. Seejärel täitke need purgid erinevate materjalidega ja laske lastel need kaalu suurenemise järjekorda panna.
Süntees
5. Paluge lapsel välja mõelda uus geomeetriline kujund ja anda sellele nimi.
6. Rääkige oma lapsele, et justkui mingi murdvaras oleks varastanud linnas iga kella. Kuidas jälgida aja möödumist kuni linna uue kella paigaldamiseni?
Hinne
7. Kuidas on kõige parem mõõta šokolaadikoogis sisalduvaid komponente: jahu, vesi, sool, suhkur, vanilliin, kakao - mõõtelusikate või tassidega?

Kõne.

Keeleoskuse kunst hõlmab oskust kuulata ja suhelda (suuliselt) ning vanemas eas ka lugemist. Kõneoskuste arengut saab ergutada mõistatuste nuputamisega, luule, rahvamuistendite ja -muinasjuttude, lugude jms lugemisega. Järgnev harjutus annab aimu mõnest selle valdkonna oskuste arendamise meetoditest.

Teadmiste praktiline rakendamine
1. Mõtle välja laused, milles viimane sõna on välja jäetud. Paluge lapsel fraasi täiendada mõtteka sõnaga. Näiteks: "Ma tahan kanda ..." või "Minu lemmikvärv ..." või "Peeter viskas ...". Selle harjutuse keerulisem variant oleks õigete sõnade leidmine fraasi keskelt või algusest. Näiteks: "... sõitis jalgrattaga" või "Daša ... tema väike vend".
2. Paluge lastel nimetada sõnu, mis riimuvad näiteks sõnaga "auto". Seejärel paluge neil välja mõelda luuletus, mis sisaldab neid sõnu.
Analüüs
3. Paluge lapsel teha piltidest ühtne lugu. Siis vaheta pilte. Esitage oma lapsele väljakutse panna need algsesse järjekorda.
Süntees
4. Kutsuge oma last ette kujutama, et ta on maailma parim kokk ja peab esinema telesaates, et demonstreerida, kuidas valmistada maitsvamaid roogasid. Selle mängu reeglid näevad ette, et lapsed saavad kasutada kõiki vajalikke abimaterjale.
5. Anna lapsele neli omavahel mitteseotud pilti. Paluge tal need kokku rühmitada, et luua lugu.
Hinne
7. Näidake oma lapsele kuulsaimate maalide ja joonistuste reproduktsioone. Paluge neil väljendada ja põhjendada oma suhtumist sellesse või teise pilti, nimetada töö, mis neile kõige rohkem meeldis. Kui on töid erinevatelt kunstnikelt, paluge lastel nimetada kunstnik, kelle tööd neile kõige rohkem meeldisid, ja seejärel põhjendage oma valikut.

Teadus.

Võime teaduslik tegevus hõlmab võimet jälgida, klassifitseerida, katsetada ja püstitada hüpoteese. Mis puudutab koolieelne haridus, siis kõige levinumad teemad, mida sellel tasemel uuritakse, on meeled, õhk, vesi, aastaajad, ilm, lihtsamad loodusseadused, putukad, taimed ja loomad.

Teadmiste praktiline rakendamine
1. Rääkige oma lapsele loomast, näiteks maost. Küsi vastuseid järgmistele küsimustele: Millega söödaksid madu? Millise kodu sa talle ehitaksid? Kust sa madusid otsiksid?
2. Näidake oma lapsele, kuidas tehakse lihtsaid kaalusid. Selleks võtke pikk lame plaat, näiteks puidust joonlaud või disainitükk, ja asetage see tugipunktile. Selgitage, kuidas saab kahte objekti tasakaalustada. Seejärel paku omal käel katsetamist, asetades laua mõlemasse otsa erinevas koguses raskusi.
Analüüs
3. Andke lapsele pipett, kaks purki värvilist vett, vahapaberileht ja luup. Pakkuge neid esemeid lähemalt vaatama ja seejärel paluge neil selgitada, mis juhtub veega, kui see satub vahapaberile? Mis juhtub kahe erinevat värvi veetilgaga, kui need üksteisega kokku puutuvad? Mis juhtub veega, kui see teie käele satub?
4. Aidake lapsel sipelgapesa üles leida ja uurige seda luubiga. Puista sipelgapesa lähedusse riivsai ja paluge lapsel arvata, kuidas sipelgad käituvad. Kui näete, et sipelgad on puru juurde jõudnud, küsige, mida nad teevad, kui nende teele pannakse kivi või osa teest uhutakse veega minema.
5. Andke lapsele vihmausse, vett, mulda, tumedat ja heledat paberit, suurendusklaasi ja taskulampi. Paluge tal mõneks päevaks usside eest hoolitsemise kohustus üle võtta, selle aja jooksul peate nendega tutvuma. Olles veendunud, et koolieelikul on piisavalt võimalusi usside käitumist jälgida, võite küsida temalt järgmisi küsimusi: mida teevad ussid maailmas? Kuidas nad veele reageerivad? Kuidas teha kindlaks, kus on saba ja kus on ussi pea? Andke lapsele võimalus väljendada kõiki oma mõtteid usside jälgimise tulemuste kohta.
6. Laske lapsel lutserniseemneid kasvatada, kastes need üleöö vedelikku ja kattes märja rätikuga. Andke lapsele ülesanne seemnete idanemise protsessi jäädvustamiseks (näiteks joonistage). Paluge tal kirjeldada kõiki taime kasvades toimuvaid muutusi. Lutserni seemnete asemel võib kasutada teiste taimede ja teraviljade seemneid.
Süntees
7. Paluge lapsel ette kujutada, et lehmad on hääle kaotanud ja ei saa mühiseda. Küsige, kuidas lehmad sel juhul omavahel suhtlevad.
8. Sea koolieelikule ülesandeks saada segamise teel uusi värve värvid. Toorainena saab kasutada mitte ainult õlivärve, vaid ka toonitud vett, plastiliini jne.
9. Paku leiutada uus fantastiline olend, midagi putuka, imetaja ja kala vahepealset. Paluge neil seda uut loomingut kirjeldada: mida see sööb, kus see elab, kuidas ta liigub jne. Seejärel paluge neil see paberile joonistada.
Hinne
10. Paluge lapsel nimetada oma lemmikroog ja öelda, miks ta armastab seda rooga rohkem kui teisi. Loo teemaks võivad olla lemmikloomad, kalad, putukad, taimed jne.
11. Paluge lapsel ette kujutada, et maagia abil saab ta muutuda autoks või loomaks. Küsige temalt, millist varianti ta eelistaks ja miks.

Neid harjutusi tehes saate kindlaks teha, kuidas teie lapse loova (loov) mõtlemise arengutase järk-järgult muutub.

Suhtlusala.

1. Kutsu oma last proovima kätt erinevates rollides: stjuardess (stjuuard) ja kelner, juuksur ja kasvataja, müüja ja ostja jne Kuidas ta tuleb toime provokatiivsete olukordadega? Kumb leiab väljapääsu ebastandardsete reisijatega (kliendid jne) suheldes?
2. Kutsuge esimene inimene vastama telefonikõned. Tänan teda, kui ta dispetšerina head tööd teeb.
3. Paluge endal müüjale selgitada, millise mänguasja (või toote) peate poe riiulilt hankima.
4. Pakkuge enne sünnipäeva helistamist oma vanavanematele, sõpradele jne ja kutsuge nad peole.
5. Lase lapsel esmaspäeviti õpetajale rääkida, kuidas nädalavahetus möödus.

Loovuskoolitus.

Loovuskoolituse põhimõtted:

Uudsuse ja ebakindluse olukordade modelleerimine.
Interaktsiooni mängu iseloom. (Mäng on määratletud kui tegevusvorm, mis ei ole suunatud mingisuguse utilitaarse kasu saamisele, peaks tooma kasu osalejatele, aitama kaasa nende psühholoogiliste mehhanismide arendamisele, mis on reaalsetes tingimustes rakendatavad.)
Positiivne tagasiside, keeldumine kritiseerimast töö sisu.
Tasakaal intuitsiooni ja kriitilise mõtlemise vahel (probleemi püstitamine – kriitiline mõtlemine; ideede genereerimine selle lahendamiseks – loov mõtlemine, kujutlusvõime, intuitsioon; võimaluste hindamine, nende rakendamise strateegiate kaalumine – kriitiline mõtlemine.)
Retrospektiivne paralleelide loomine tundide sisu ja osalejate elukogemuste vahel. (Peamine ülesanne on anda osalejatele mõista, millised psühholoogilised mehhanismid olid kaasatud, milliseid oskusi arendati ja isikuomadusi aktiviseerus ning kuidas see kõik on seotud osalejate eluga).
Visuaalse ja plastilise väljenduse laialdane kasutamine. (Esmalt harjutatakse puhtalt mängumaterjalil elu- ja tööprobleemide loovaks lahendamiseks vajalikke oskusi ning seejärel täiendatakse osalejate tegelike eluprobleemidega seotud materjaliga.)

Treeningu tingimused:

Loovuskoolituse programm on mõeldud gümnaasiumiõpilastele;

Optimaalne rühma suurus on 8-16 inimest;

Programmi põhirõhk on järgmiste ülesannete lahendamisel:

1. loovuse moodustavate intellektuaalsete omaduste arendamine (mõtlemise sujuvus, paindlikkus ja originaalsus, kujutlusvõime).

2. loovuse kasutamise võimaluste demonstreerimine eluprobleemide lahendamisel;

3. meeskonna loovtöö oskuste kujundamine.

Tundide ja harjutuste järjestus igas neist on üles ehitatud materjali esitamise järjepidevuse põhimõtte ja sotsiaalpsühholoogilise koolituse korraldamise reeglite alusel.

Loovuskoolituse programm:

Tutvumine ja sidumine.
Loov mõtlemine.
Tavapäraselt ebatavaline.
Kujutlusvõime ja väljendusvõime.
Joonistame...
Loovus ja mõistmine.
Meeskonna loovus.
Loovus igapäevastes olukordades.
Loov probleemide lahendamine.
Loovus kui elustiil.
Teeme kokkuvõtte.

1. Tutvumine ja rallitamine.

Tunni ülesanne: tutvustada osalejaid, ühendada neid, luua üldine ettekujutus loovusest ja sellest, mis on koolitustehnoloogiate olemus selle arendamiseks. Soovitav on alustada lühikese sissejuhatusega, kulutada 2-3 minutit tutvustustehnikale ja seejärel 15-20 minutit rääkida sellest, mis on loovus. Lisaks tuleks läbi arutada ja vastu võtta rühmas töötamise reeglid.

tutvumistehnikad.

"Kõik peale nime." Osalejad tutvuvad paarikaupa, misjärel tutvustab igaüks oma naabrit kõigile teistele. Ta kutsub pärisnime, ja kõik muu mõtleb ise välja, aga nii, et nimi jääb meelde.
"Kolm fakti" Iga liige ütleb rühmale oma nime ja kolm fakti enda kohta. Üks on tõeline, teised kaks on väljamõeldud. Ülejäänute ülesanne on kindlaks teha, milline esitatud faktidest vastab tõele. Seejärel avaldab end tutvustanud osaleja tõe: milline etteantud faktidest on tõeline.

Harjutus "Paberid"

Osalejad on jagatud 5-6 inimesest koosnevatesse alagruppidesse. Igal neist on 4 kirjaklambrit. Esimene ülesanne: teha neist võimalikult kiiresti kett. Juht määrab minimaalse ja maksimaalse aja. Teine ülesanne: kett võimalikult kiiresti lahti võtta. Pärast seda antakse osalejatele 1 minut aega, et arutada, kuidas ülesannet kõige kiiremini täita ja mängu korratakse.

harjutus näitab, et tegevus on produktiivsem, kui selle läbiviimise viis on ette planeeritud;
Arutelu: Kui palju kiiremini sooritasite harjutuse teisel katsel? Millest see kiirendus on tingitud - kas koolitus toimus, või see, et rohkem leiutati tõhus meetod tegevused?

Harjutus "Uudishimulik"

Juht kutsub mis tahes tähti vene tähestiku tavaliste hulgast, misjärel hakkab ta esitama teistele osalejatele erinevaid lühiküsimusi (igaühele üks). Vastus neile peaks olema selle tähega algavad sõnad. Peamine on siin reaktsioonikiirus, võime kiiresti välja mõelda palju küsimusi ja neile vastuseid. Kes viivitab vastamisega rohkem kui 2-3 sekundit või ütleb mõne muu tähega algava sõna, asub juhi kohale ise.

Näide

Oletame, et täht "K" on nime saanud. Siis võib vestlus välja näha selline.

WHO? - Kits.

Kuhu? - Kohvikus.

Mida ta teeb? - See uhkeldab.

Kellega? - Kassiga.

Kes see kass on? - nõid.

2. Loov mõtlemine.

Nende tundide põhieesmärk on näidata loovat mõtlemist iseloomustavaid põhiomadusi (sujuvus, paindlikkus, originaalsus).

Harjutus "Ebatõenäoline olukord"

Osalejaid kutsutakse mõtisklema mõne kujuteldava olukorra üle, mille tekkimine on uskumatu. Nende ülesanne on ette kujutada, et selline olukord tõepoolest juhtus, ja pakkuda inimkonnale maksimaalseid tagajärgi, milleni selle tekkimine võib kaasa tuua. Harjutust tehakse 3-5-liikmelistes rühmades, aega antakse 5-6 minutit olukorra kohta. Siin on mõned näited selle harjutuse jaoks ebatõenäolistest olukordadest.

Maale mõjuv gravitatsioonijõud suureneb 5 korda.
Kõik mahulised geomeetrilised kujundid muutuvad lamedaks.
Kõigil inimestel kasvavad äkki sabad.
Kõigist vene keele sõnadest kaovad lõpud.
Dollar kallineb kõigi teiste valuutadega võrreldes 100 korda.
Pilvedest hakkavad kaablid alla rippuma Maa endani.
Sport kaob inimeste elust kohe ja täielikult.

Iga alarühm saab omakorda sõna, ühe idee väljaütlemiseks on võimatu korrata. Kui alagrupi algsed ideed on ammendunud, lahkub see mängust; võidab meeskond, kes püsib mängus kõige kauem.

Arutelu. Millised pakutud ideedest on kõige meeldejäävamad, tunduvad kõige loomingulisemad? Miks need ideed huvitavad on?

Harjutus "Sõnapaarid"

Iga osaleja mõtleb välja kaks sõna, millel pole nende vahel otsest loogilist seost, ja hääldab neid. Parempoolne naaber sõnastab neid siduva loogiliselt õige lause. Oletame, et sõnad "kruus" ja "labidas" on nime saanud. Lause võiks välja näha näiteks selline: "Aardekütt võttis labida ja hakkas küngast välja kaevama, kuid leidis sealt vaid katkise kruusi."

- "intellektuaalne soojendus", treenides oskust ühendada väliselt lõdvalt seotud asju, otsida ootamatuid analoogiaid.

Millised variandid teile meenuvad, tundusid kõige huvitavamad?

3. Tavapäratu.

Tunnid sisaldavad mitmeid harjutusi, mille eesmärk on õpetada osalejaid vaatama tuttavatele asjadele uue nurga alt, märkama originaalsust tavalises.

Harjutus "Ebatavalised olukorrad".

Osalejatele pakutakse mitmeid elukogemusest võetud kummaliste, kuid täiesti reaalsete olukordade kirjeldusi. Nende kohta saavad näiteid tuua nii läbiviija kui ka osalejad ise, esitades ideid, mis selgitavad, kuidas selline olukord tekib. Ideed peavad olema usutavad. Harjutus sooritatakse 4-5-liikmelistes meeskondades, aruteluks on aega 5 minutit olukorra kohta. Seejärel räägivad iga meeskonna esindajad esitatud ideedest.

Olukorra näited

“Käisime läbi metsa ja metsaservas tõmbas meie tähelepanu üks noor puu. Alumiiniumist õllepurk kinnitati otse selle otsa. Kuidas nad selle selga panid? Puu kõrgus on viis meetrit, kuid see on selgelt liiga õhuke, eriti ladvas, et sellele otsa roniva inimese raskust taluda..."
«Nägin väga kummalist liiklusõnnetust. Tee ääres seisab krussis auto, mille katusel on teine auto, rattad õhus rippumas. Ümberringi askeldavad liikluspolitseid. Läheduses on ainult tasane kiirtee, ristmikke pole, järske pöördeid pole, teel pole takistusi. Kuidas selline õnnetus juhtuda sai?..."

Harjutus "Kummalised arvamised"

Osalejatele pakutakse välja mitmeid mõistatusi ning neile tuleb välja mõelda võimalikult palju vastuseid, mis ei langeks kokku “traditsiooniliste” mõistatustega, kuid ei läheks vastuollu mõistatuse tingimuste, loogika ja terve mõistusega. Nii et näiteks “sada riiet ja kõik ilma kinnitusteta” pole mitte ainult kapsapea, vaid ka sibul, kasutatud džemprite “kokkuvarisemine”, matrjoška, mitmekihilise isolatsiooniga traat, šampanjanukk (teine üksteise peale keritud kaltsudest), siidiussi kookon jne.

Mõistatuste näited.

Ta ise on kõhn ja pea on pood.
Taevas kasvasid enneolematu iluga lilled.
Oh, ära puuduta mind, ma põletan su ilma tuleta.
Ilma akendeta, ilma usteta – ülemine tuba on rahvast täis.
Tüdruk istub kongis ja vikat on tänaval.

Harjutus viiakse läbi 3-4-liikmelistes alarühmades, nad valivad pakutud mõistatuste hulgast tööks 3 mõistatust (soovi korral võivad nad lisada oma) ja mõtlevad 10 minuti jooksul igaühele välja maksimaalselt “veidrad oletused”. . Seejärel loetakse need valikud ette.

Õppimine otsima teabe ebatavalisi vaatenurki, otsima selle originaalseid, esmapilgul kummalisi, kuid üsna vastuvõetavaid tõlgendusi.

Arutelu. Millised mõtted, ideed, mälestused, assotsiatsioonid aitasid kaasa „veidratele oletustele”? Millised pakutud valikutest on osalejate seisukohalt kõige huvitavamad ja miks? Milliseid oskusi selles harjutuses arendatakse, millistes elusituatsioonides neid vaja läheb?

4. Kujutlusvõime ja väljendusvõime.

Peaasi on loomingulise kujutlusvõime arendamine.

Harjutus "Värvide äraarvamine".

Iga osaleja mõtleb välja värvi ja demonstreerib seda näoilmete ja žestidega, et juht mõistaks, millist värvi silmas peetakse. Sel juhul on võimatu osutada sellele maalitud praegustele objektidele. Autojuhile antakse 3 katset iga värvi ära arvata, kui ta selle ära arvas, vahetab ta osalejaga kohti, kui ei, siis arvab ta järgmise grupist välja mõeldud värvi.

Väljendusoskuse arendamine, tingimuste loomine teabe edastamise viiside leiutamiseks rahapuudusega.
Arutelu. Töö käigus tekkinud emotsioonide ja tunnete vahetus.

Harjutus "Minu peegeldus".

Iga osaleja toetub seljaga vastu seina, kus ta kõrgusel ripub tapeedipaneel või 2-3 liimitud whatmani paberilehte ja võtab vastu teene, mis tema arvates peegeldab tema tüüpilist emotsionaalset seisundit. Partner joonistab pliiatsiga lehele oma keha piirjooned, misjärel osalejad vahetavad rolle. Kui iga osaleja kehakontuurid on välja joonistatud, värvitakse saadud joonised ja soovi korral täiendatakse neid ehete ja praktikute riietuse detailidega. Tööaeg - 30-40 minutit, kehakontuuride värvimisel on soovitav kasutada akvarelli või guašši.

Joonistamise lõpus palutakse igal osalejal välja mõelda ja demonstreerida oma "peegeldust tapeedil" (2-3 minutit inimese kohta).

Teadlikkus suurenenud lihaspingest, mis on seotud ebapiisavalt väljendatud emotsioonide, täitmata soovidega.
Arutelu. Millised emotsioonid ja tunded tekkisid selle harjutuse ajal? Kui mugav ja loomulik on pildil kujutatud poos? Mida uut õppisite selle harjutuse käigus enda ja teiste osalejate kohta?

5. "Joonitame ..."

Harjutus "Blot".

Igal osalejal palutakse tilgutada paberilehele guaššvärvi, tinti või paksult lahjendatud akvarellvärvi. Leht volditakse tilga löögikohast kokku, vajutatakse paar sekundit ja seejärel sirutatakse uuesti. Selle tulemusel saadakse sellele keerulise kujuga plekk. Osalejatel palutakse kordamööda demonstreerida nende tehtud plekke ning nimetada kiiresti kolm looma ja kolm elutut objekti, mida nad meenutavad.

Arutelu. Millised variandid ja mis meelde on jäänud, tundusid kõige huvitavamad?

Harjutus "Peida joonised"

Osalejatel palutakse teha 4-5 väikest (2-3 cm suurust) joonistust suvalisel teemal paberile (6-8 minutit). Kui see osa tööst on valmis, tehakse ettepanek luua sellele lehele üks suur joonis, mis hõlmaks varem valminud väikseid nii, et need oleksid suures “peidetud”, tajutud selle osadena - nii et põgusal pilgul oleks neid võimatu ära tunda ( 8-10 minutit). Väikesed joonised tuleks "kinnitada" suurele nii, et need sulanduksid sellega täielikult.

Kui joonis on valmis, demonstreeritakse tulemust ja nimetatakse objektid, mida algselt kujutati. Ülejäänud otsivad neid väikeseid jooniseid suure osana.

Selle ülesande näide demonstreerib komponentide (mitte ainult piltide, vaid laiemalt – teadmiste, ideede) uude konteksti põimimise tehnikat, mis on otseselt seotud loomeprotsessiga.
Arutelu. Millistes elusituatsioonides muutub sellisel viisil vajalikuks ehitada juba olemasolevat millekski, mis loodi uuesti? Ja milles – mitte ainult, vaid ka peita vana uuega?

6. Loovus ja teineteisemõistmine.

Harjutused on suunatud loomingulise potentsiaali aktiveerimisele suhtlemisel, vastastikuse mõistmise leidmisele teistega.

Harjutus "See, keda arvati ära."

Juht läheb uksest välja, osalejad mõtlevad sel ajal ühele oma numbrist. Seejärel naaseb juht ja osalejad väljendavad vaheldumisi oma assotsiatsioone, mis on seotud "salapärase" tegelasega, vastates näiteks sellistele küsimustele.

Mis teema see välja näeb?
Mis taime see meenutab?
Millise kuulsuse moodi ta välja näeb?

Juhi ülesanne on ära arvata, kellega tegu (selleks tehakse 3 katset). Lisaks ülaltoodule võib ta esitada muid küsimusi, mille eesmärk on tuvastada salapärase tegelasega seotud seoseid.

Assotsiatiivse mõtlemise koolitus, tingimuste loomine tagasiside saamiseks.
Arutelu. Millised emotsioonid ja tunded tekkisid selle harjutuse ajal? Mida olete enda ja teiste kohta õppinud?

Sillaharjutus.

Osalejatele, kes on ühendatud 4-6-liikmelistesse meeskondadesse, antakse 40-50 paberilehte (võib-olla mõeldud vanapaberi jaoks) ja antakse ülesanne: ehitada sellest paberist võimalikult palju pikk sild visatakse kahe tooli või laua vahele. See peab olema täielikult riputatud, ilma vahetugedeta. Keelatud on kasutada otse sillakonstruktsioonis sisalduvaid kinnitusmaterjale või täiendavaid esemeid. "Ehitajate" käsutuses on käärid. Tööks on eraldatud 10-12 minutit, seejärel saavad kõik võistkonnad kordamööda sõna oma hoone tutvustamiseks (1-2 minutit meeskonna kohta). Parim hoone selgitatakse välja hääletamise teel.

Harjutus võimaldab treenida meeskonnatöös loominguliste ideede esitamise ja kaitsmise oskust, aitab tõsta grupi sidusust.
Arutelu. Kuidas jaotus töö meeskondades osalejate vahel? Millest selline positsioonide valik on tingitud, kui tüüpiline on see teistes elusituatsioonides osalejatele?

Meeskonna loovus.

Harjutus "Pallid".

Kolmikutena ühinenud osalejad saavad ülesande: esmalt täitke 3 õhupalli nii kiiresti kui võimalik ja seejärel laske need lõhkeda, hoides neid kehade vahel. Samas ei tohi neile peale astuda, kasutada mingeid teravaid esemeid, naelu, rõivadetaile.

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Soojendus, rallitamine, ruumiliste barjääride hävitamine osalejate vahel.
Arutelu. Piisab lühikesest muljetevahetusest.

Harjutus "Ruumi ületamine".

Osalejad paiknevad ühe publiku seina lähedal ja saavad ülesande – kõik pääsevad teise seinani nii, et jalad ei puudutaks põrandat (näiteks roomates või toolidel liikudes), kuid et iga liikumisviisi kasutatakse ainult üks kord. Need, kes on selle ruumi juba korra läbinud, võivad aga minna tagasi ja aidata ülejäänud osalejatel läbida. Liikumismeetodeid ei tohiks korrata.

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Tingimuste loomine ideede propageerimiseks ja elluviimiseks, kuidas ebastandardses olukorras tegutseda, grupiralli.
Arutelu. Esiteks vahetavad osalejad emotsioone ja tundeid, seejärel räägivad nad välja kõik viisid, kuidas nad liikusid.

8. Loovus igapäevastes olukordades.

Peamine on uurida, kus ja kuidas saab loovus avalduda päriselusituatsioonides.

Harjutus "Kes suudab"

Osalejad istuvad ringis. Igaüks neist, vaheldumisi juhina tegutsedes, ütleb: "Muuda neid, kes saavad ..." ja nimetab mõne oskuse. Need, kellel see on, peaksid kiiresti püsti tõusma ja kohti vahetama.

Arutelu. Mida uut ja huvitavat teil õnnestus selle harjutuse käigus rühma kohta teada saada? Millist järgmistest sa veel ei oska, aga tahaksid õppida?

Harjutus "Idamaine basaar".

Igal osalejal palutakse leida mõni "väärtustu ese", millel on minimaalne või puudub väärtus.

Kui esemed on leitud, kutsutakse igaüks välja mõtlema, kuidas oskab rohkem argumente miks on teistel mõtet tema eset osta (5 minutit). Seejärel lavastatakse "idamaine basaar" – osalejad panevad paika oma esemed ja räägivad põhjustest, miks need ostmist vajavad.

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Lisaks ideede genereerimise oskuse arendamisele võimaldab harjutus treenida oma seisukoha argumenteerimist.
Arutelu. Mis oli olulisem - argumentide sisu või nende esituse vorm, mis oli selle põhjuseks? Milliste eluolukordadega saab seda “idamaist basaari” peale reaalse kaubanduse veel võrrelda?

9. Loov probleemide lahendamine.

Tunnid on suunatud selleks, et õpetada kasutama oma loovust päriselu probleemide lahendamisel, eesmärkide seadmisel ja saavutamisel. Harjutused näitavad, et loovus ei ole lihtsalt “asi iseeneses”, vaid tõhus tööriist, mida saab ja tuleb kasutada erinevates elusituatsioonides.

Harjutus "Kortsutatud leht".

Osalejatel palutakse mõelda probleemile, mida nad soovivad lahendada, mõelda sellele 2-3 minutit ja seejärel lühidalt, 1-2 lausega, kirjeldada selle olemust. Kui see tööosa on tehtud, võtab iga osaleja paberilehe, kortsutab selle tugevalt kokku ja silub seejärel uuesti. Pärast seda palutakse osalejatel seda lehte hoolikalt uurida, keskendudes mustrile, mille moodustavad jooned, mida mööda see oli kortsutatud, ja tuvastada selles mustris (2–3 minutit). Seejärel jälgivad osalejad pliiatsiga joonist, mida neil õnnestus mustris näha (5-7 minutit).

Kui pilt on valmis, palutakse seda hoolega vaadata, uuesti läbi lugeda varem valminud probleemikirjeldus ning seejärel esitada ja kirja panna võimalikult palju ideid, assotsiatsioone, kuidas joonistust probleemiga seostada. ja võimalikud viisid tema otsused (kõik, mis meelde tuleb, salvestatakse). Tööaeg 4-6 minutit inimese kohta.

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Pärast probleemi üle järelemõtlemist ja selle olemuse kirjeldamist "näeb" inimene kaootilises joonestikus midagi selle probleemiga seonduvat ja võimalikke viise selle lahendamiseks. Selle seose teadvustamine võib võimaldada näha probleemi uues, mittetriviaalses perspektiivis, avastada ootamatu viis selle lahendamiseks.
Arutelu. Igal osalejal palutakse väljendada, mida see tehnika on talle isiklikult andnud ja millistes tegelikes elusituatsioonides on seda soovitav kasutada.

10. Loovus kui elustiil.

Tunnid on suunatud mitte niivõrd spetsiifiliste loovusega seotud oskuste arendamisele, vaid pigem sellele isiklik areng osalejad. Peamine on osalejate reflekteerimisvõimete arendamine (eneseteadvustamise võimalused, tegevuste mõistmine isikliku elutee kontekstis).

Harjutus "Ebatavalised tegevused".

Igal osalejal soovitatakse meenutada mõnda oma ebatavalist, originaalset tegevust, kummalist ja terve mõistuse seisukohalt mitte päris seletatavat tegu, mis on toime pandud viimase ühe kuni kahe kuu jooksul. Seejärel palutakse osalejatel seda lühidalt kirjeldada ja ka kommenteerida:

Milles nad täpselt selle tegevuse ebatavalisust näevad?
Mis teda nende vaatenurgast ajendas?
Kuidas nad seda tegevust "tagantjärele" hindavad – milleni see viis, kas seda tasus teha?

Harjutus "Neli vanust".

Osalejatel palutakse individuaalselt täita 4 väikest joonistust erinevas vanuses inimestest:

Laps;
Teismeline;
Täiskasvanud;
Vana mees.

Kui see osa tööst on tehtud, kutsutakse osalejaid ühinema 4-5-liikmelistesse alagruppidesse. Alarühmade sees näitavad nad oma jooniseid ja räägivad, mis tähenduse nad soovisid neile anda. Seejärel palutakse neil arutleda ja ühiselt välja töötada iga vanuse kirjeldus, vastates järgmistele küsimustele.

Mis on selles vanuses inimese jaoks kõige olulisem?
Mis on selles vanuses ainulaadsed võimalused, mis pole üheski teises vanuses saadaval?
Mis teeb selles vanuses inimesi kõige sagedamini õnnelikumaks?

11. Kokkuvõtete tegemine.

Lõpukohtumine on suunatud koolitusel saadud kogemuste mõistmisele, kokkuvõtete tegemisele, andmisele tagasisidet varasemate tundide kohta.

Harjutus "Riim".

Osalejatel palutakse riimis täita mõned fraasid, mis on seotud möödunud koolitusega. Eelkõige saate selliseid fraase pakkuda.

Kohtusime, mängisime, arendasime loovust...
Tulime koolitusele, kus teile ja mulle õpetati ...
Loovus – milline lind?
Mäletame nii eredalt...
Meie koolitus hakkab lõppema...

Aega järelemõtlemiseks antakse arvestusega 2-3 minutit fraasi kohta.

Harjutus "Kingitused rühmale"

Osalejad seisavad tihedas ringis nii, et nende õlad puudutavad naabreid. Nad panevad käed üksteise õlgadele. Juhtimine koos samas ringis osalejatega. Ta hakkab seda aeglaselt paremale-vasakule nihutama, saates seda jutuga: “Kujutame ette, et meie koolitus toimus laeval. Seisame sellel, meretuul puhub meist üle, tekk kõigub õrnalt jalge all. Laev läheneb sadamale - varsti saab meie koolitus läbi, läheme tekilt kaldale ja läheme oma teed. Aga nüüd, kui oleme kõik koos laevas, mõelgem, mida saaksime üksteisele kinkida, et meie edasine elu oleks huvitavam, lihtsam, edukam, loomingulisem. Ütleme, mida igaüks meist rühmale annab. Näiteks annan teile optimismi ja enesekindlust ... "Lisaks väljendab iga osaleja, mida ta tahaks rühmale kinkida ( me räägime isiksuseomaduste, elupositsioonide, mitmesuguste soovide kohta).

Kui kingivahetus on lõppenud, jätkab peremees: “Noh, meie laev jõudis edukalt sadamasse. Nüüd läheme kaldale – trennist pärisellu. Aga enne kui selle sammu astume, öelgem üksteisele aitäh, soovime edu ja premeerigem end eduka ujumise eest aplausiga!

Harjutuse psühholoogiline tähendus. Rituaal, mis võimaldab treeningu kaunilt ja positiivsel emotsionaalsel noodil läbida.

Loova mõtlemise psühhodiagnostika.

Loomingulised testid.

Eksperimentaalsete uuringute tulemusena toodi indiviidi võimete hulgast välja eriline võime - genereerida ebatavalisi ideid, kalduda kõrvale traditsioonilistest mõtlemismustritest ja kiiresti lahendada probleemseid olukordi. Seda võimet nimetati loovuseks (loovus).

TESTPAKU LOOV MÕTLEMISE ÕPPIMISEKS.

Testid on mõeldud vanuserühmale 5-15 aastat. 5–8-aastaste laste puhul viiakse protseduur läbi individuaalselt. Vanuserühmaga 9-15 aastat toimub töö testidega rühmavormis (võimalik läbi viia ka individuaalselt).

Alamtest "Sõnad".

Modifikatsioon lastele vanuses 5-8 aastat.

Alamtest viiakse läbi individuaalselt.

Mõelge sõnadele, mis algavad või lõpevad kindla silbiga.

Juhend aine kohta

1 osa. Mõelge sõnadele, mis algavad silbiga "poolt", näiteks "riiul".

Teil on vastamiseks aega 2 minutit.

2 osa. Mõelge sõnadele, mis lõpevad tähega "ka", näiteks "kott".

Teil on vastamiseks aega 2 minutit.

Kogu alatesti kestus on 4 minutit.

Hindamine

Alamtest "Avaldis".

Modifikatsioon lastele vanuses 9-15 aastat

Mõelge välja laused, mis koosnevad neljast sõnast, millest igaüks algab määratud tähega.

Juhend aine kohta

Mõelge võimalikult paljudele neljasõnalistele lausetele. Iga sõna lauses peab algama määratud tähega. Need tähed on: B, M, C, K (teemad esitatakse trükitähtedega).

Kasutage tähti ainult selles järjekorras, ärge vahetage neid. Toon näite lausest: "Rõõmsameelne poiss vaatab filmi."

Nüüd mõtle nende tähtedega võimalikult palju oma lauseid välja.

Alamtesti täitmise aeg - 5 minutit.

Hindamine

Andke sageli kasutatavatele sõnadele võimalikult palju definitsioone.

Juhend aine kohta

Otsige sõna "raamat" jaoks võimalikult palju definitsioone. Näiteks: ilus raamat. Mis veel on raamat?

Alamtesti täitmise aeg - 3 minutit.

1. Ilmumisaeg (vana, uus, kaasaegne, antiikne).

2. Toimingud mis tahes tüüpi raamatuga (hüljatud, unustatud, varastatud, üle antud).

3. Materjal ja valmistamisviis (papp, pärgament, papüürus, käsitsi kirjutatud, trükitud).

4. Eesmärk, žanr (meditsiiniline, sõjaline, teatmeteos, ilukirjandus, fantaasia).

5. Seotus (minu, sinu, Petina, raamatukogu, üldine).

6. Mõõdud, kuju (suur, raske, pikk, õhuke, ümmargune, kandiline).

7. Levik, kuulsus (kuulus, populaarne, kuulus, haruldane).

8. Säilivus- ja puhtusaste (rebenenud, terve, määrdunud, märg, räbaldunud, tolmune).

9. Väärtus (kallis, odav, väärtuslik).

10. Värv (punane, sinine, lilla).

11. Emotsionaalne-hinnav taju (hea, naljakas, kurb, hirmutav, kurb, huvitav, tark, kasulik).

12. Keel, ilmumiskoht (inglise, välis-, saksa, india, kodumaine).

Saadud andmete kvalitatiivne kirjeldus.

Kasutatavad testid antakse lastele lõbusate tegevuste vormis. Lapsi hoiatatakse ette, et kõik nende vastused on õiged, mida rohkem nad vastuseid välja mõtlevad, seda parem, isegi kui need on ebatavalised vastused. Osalejaid julgustatakse unistama, kõiki vastuseid julgustatakse.

Alamtest "Sõnad".

Näited sageli tsiteeritud sõnadest: esimeses osas - "põrand, läks, põld, rong"; teises - "kass, hiir".

Näited originaalsõnadest: esimeses osas - "jahubanaan, õnnitlused, mälestamine, piitsutamine"; teises - "krevetid, rida".

Alamtest "Avaldis".

Alamtestil on suur eristusvõime. Keskmine väljamõeldud lausete arv on 4. Lausete vahemik on 0-9.

Näited sageli tsiteeritud lausetest: “Moskvas on kino”, “Kass istub autos”.

Näiteid originaalsetest, grammatiliselt õigetest lausetest: “Tähed karjuvad vastlapäeval”, “Kartuleid võib alati soolata”, “Varblane takistas harakal karjuma”, “Soolane merevesi, valvur”, “Vitya lõi kärbsepiitsaga sääse maha” ”.

Alamtest "Sõnade assotsiatsioon".

Sagedased vastused: "huvitav, ilus, suur, väike, vapustav, hea."

Haruldased vastused: "hämmastav, imelik, unustatud, tõsi, nõme, ostetud, dokumentaalfilm, keelatud, märg."

Järeldus.

Märge!

Saadud andmeid saavad psühholoogid ja õpetajad kasutada loova mõtlemise olemuse uurimiseks, aga ka psühhodiagnostikas indiviidide loominguliste võimete uurimisel ning andekate ja andekate laste valikul.

Kuna ülalkirjeldatud testid viiakse läbi mänguliselt (lõbusa tegevusena), saavad pedagoogid neid kasutada laste loova mõtlemise arendamiseks. Hoiatan õpetajaid testitulemustele negatiivsete hinnete panemise eest. Selliste tundide läbiviimisel on lubatud ainult lapsi julgustada ning tulemuste üle arutledes tuleb anda vaid parimaid vastuseid.

Ebaõnnestunud testidest ei tohiks rääkida ja lastele tuleb lihtsalt öelda: "Noh, see on hea." Parimate vastuste arutamisel püüab õpetaja avardada laste vaimset silmaringi, sisendada neisse oskust vaadata asju ja nähtusi erinevate nurkade alt, näha tavapäratut. Nii kujunebki mõtlemise sõltumatus, fantaasia ehk loov ellusuhtumine.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

Ilyin E.P. Loovuse psühholoogia, loovus, andekus. - Peterburi: Peeter, 2009
Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat: Ok.53 000 sõna / S.I. Ržegov; Peatoimetuse all prof. L. Skvortsova. - 24. väljaanne, Rev. - M .: Kirjastus Oniks LLC: Kirjastus Mir ja Education LLC, 2006. - 1200 lk.
Gretsov A.G. Psühholoogiline koolitus teismelistega. - Peterburi: Peeter, 2008 - 368 lk.: ill.
Kazansky O.A. Mängud iseenesest. 2. väljaanne – M.: Rospedagenstvo, 1995.-285 lk.
Kuidas juhtida. Suur Raamat nõustaja. Õpetus. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2004 - 608 lk.
Nikolaeva E.I. laste loovuse psühholoogia. 2. väljaanne - Peterburi: Peeter, 2010
Polonsky V.M. Hariduse ja pedagoogika mõistete ja terminite sõnastik. - M., 2000. - 368 lk.
Populaarne psühholoogilised testid. / Comp. E.A. Andreeva. - M .: LLC "TD" kirjastus "Raamatute maailm", 2006. – 320 s.
Muinasjututeraapia praktika / Toimetanud N.A. Sakovitš. - Peterburi: Kõne, 2006. - 224 lk.
Prutchenkov A.S. Elukool: Metoodilised arengud sotsiaalpsühholoogilised koolitused. - 2. väljaanne, Rev. ja lisage. - M .: MOODIM "Uus tsivilisatsioon", Venemaa Pedagoogiline Selts, 2000-192 lk.
Isiksuse arengu psühholoogilised programmid noorukieas ja vanemas koolieas. Käsiraamat koolipsühholoogidele. Üldtoimetuse all I.V. Dubrovina, M. Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1995
Õppemängud: kiirem, kõrgem, tugevam. - Peterburi: Delta, 1998. – 208 lk.

Mõnikord on loominguline olemine isiklikus või tööelus nagu sõõm värsket õhku. Kuid kahjuks ei suuda kõik inimesed loovalt mõelda. Paljusid originaalseid ideid külastatakse harva. Kuidas arendada loovust? Ja kas see on võimalik?

Igaühel on loovus, me oleme sellega kaasa sündinud. See on meie aju võime, mida saab äratada.

Muutke harjumuspärane mõtlemine ebatavaliseks

Tihti elame ja mõtleme automaatrežiimis. Nii et see on mugavam? Me kõhkleme oma mugavustsoonist väljumas ja vaatame asju loomingulisest vaatenurgast.

Istumiseks on ju tooli vaja. Aga kes ütles seda ainult selle pärast? Loovuse arendamisel mängib olulist rolli ebastandardne mõtlemine. Püüdke murda stereotüüpe. Improviseeri!

Uudishimu ei ole pahe

Ilma uudishimuta pole loovust. See kvaliteet aitab kaasa uute kogemuste, ideede ja uurimistöö sündimisele.

Pane ideid kirja

Hoidke märkmik alati käepärast, et üles kirjutada kõik tekkinud mõtted. Palju ei jää meelde. Aga alati saab kirjutatu juurde tagasi pöörduda ja ideed ära kasutada õige aeg. Ärge kunagi visake, sünnitage ideid mõttega: "See on loll!". Igal mõttel on õigus eksisteerida.

Leia oma inspiratsiooniallikas

See võib olla pilt, laul, raamat, luuletus, film. Maailm pakub ideid, mida saad oma ideede loomisel aluseks võtta. Lihtsalt ärge ajage inspiratsiooni segamini plagiaadiga.

Takistused on teie motivatsioon

Ärge ajage segi "rasket" ja "võimatut". Kui soovite õppida loovust, siis eemaldage sõna "võimatu". Jah, see võib olla raske ja raske. Kui seisate silmitsi takistusega, keskenduge probleemi lahendamisele. Tekkinud ebamugavusest ja negatiivsetest tunnetest üle saamine saab heaks inspiratsiooniallikaks.

Valdav osa mugavuse parandamiseks loodud leiutistest on loodud nende poolt, kes soovisid ebamugavustest üle saada.

Loo ise suurepäraseid ideid

Nii lihtne on sisestada soovitud fraas otsingumootorisse ja oodata kindlalt, kuidas ilmub küsimuse vastuste loend. Jah, selline inspiratsioon teistelt on väärtuslik. Kui aga soovid arendada loovat mõtlemist, siis proovi ise ideid välja mõelda.

Kui muusa ei tule...

Kui mõistlikud mõtted pikka aega pähe ei roni, tehke paus. Käi duši all, joo kohvi või jaluta. Mõnikord tulevad ootamatutel hetkedel pähe kõige loovamad ideed.

Kuidas arendada loovust - harjutused

Hakkame treenima. Aga esmalt:

- usu endasse;

- Lõpetage enda üles löömine! Loovus ei ole eliidi salarelv, vaid igaühele kättesaadav võime. Inimene peab ainult tahtma;

- loetle 10 oma omadust või oskust (praegu 🙂), mis on sulle kasulikud loominguliste ideede loomisel. Näiteks leidlikkus, enesekindlus, loogiline mõtlemine, soov areneda jne. Kirjutage, mis pähe tuleb.

Ergutage oma kujutlusvõimet ja lõpetage enesekriitiline olemine.

1. harjutus

Teil on kaks sõnarühma. Teie ülesandeks on ühendada nende veergude sõnad. Pidage meeles, et pole olemas halbu assotsiatsioone 🙂

mahla	mail
naissoost	hoone katus
ettevõte	beebipäev
lepatriinu	tass teed
vastsündinud	detektiiv

Näiteks naine on nagu detektiiv – kunagi ei tea, mis edasi saab.

2. harjutus

Valige mõni muinasjutt oma lapsepõlvest ja vaadake seda erinevalt, esitades küsimuse "miks?". Näiteks muinasjutt "Kolm põrsakest". Miks elasid põrsad eraldi majades? Miks ehitati iga maja erinevast materjalist? Miks tahtis hunt põrsaste maju hävitada? Ja nii edasi... Harjutuse eesmärk on välja murda hakitud skeemidest ja väljuda standardsest mõtlemisest.

3. harjutus

Vastake küsimustele, mis algavad sõnadega "Mis juhtuks, kui ...". Harjutus arendab spontaanset loovust. Mõelge järgmiste lausete edasiarendusele.

Mis juhtuks, kui...

... inimesed kõndisid laes?

... liblikad olid lehma suurused?

… kas vesi oli jää?

... kas taimed ei kasvanud maas?

4. harjutus

Võtke tühi paberileht ja tõmmake üksteisest samal kaugusel mitu väikest risti. Ülesanne on luua igast ristist midagi. See võib olla sümbol, loom, objekt, inimene jne. Jooniseid ei tohiks omavahel korrata.

5. harjutus

Tule sõna välja. Alustuseks sobib selline, milles on vähem tähti, näiteks unenägu. Kujutage nüüd ette, et see on lühend, mille jaoks peate koostama ärakirja. Las need ärakirjad tunduvad kummalised ja naeruväärsed. Kuid mida rohkem harjutate, seda paremini areneb teie leidlikkus ja loovus.

Huvitavad faktid loova mõtlemise kohta

1. Sinine ja roheline julgustavad loovaid ideid, punane aga detailidele tähelepanu pööramist.

2. Füüsiline harjutus parandab loomingulise mõtlemise võimet.

3. Taustamüra tase mõjutab loovat mõtlemist. Vaikus on kasulik intensiivseks probleemide lahendamiseks. Ja loominguliste ideede sünniks sobib umbes 70 detsibelli müratase (näiteks nagu kohvikus).

4. Hämar valgustus aitab inimesel tunda end vabamalt ja lõdvestunult, mis tähendab, et ükski sisemine blokk ei sega loomingulist kulgu.

5. Reisimine parandab loovat mõtlemist.

10 raamatut loovuse arendamiseks

2. Edward de Bono – "Kuus mõtlevat mütsi"

3. Austin Kleon – Varasta nagu kunstnik

4. Natalie Ratkowski – “Elukutse – illustraator. Loovalt mõtlema õppimine

5. Hugh MacLeod – "Ignoreeri kõiki ehk kuidas olla loominguline"

6. Marina Moskvina – "Õpi nägema"

7. Julia Cameron – “Kunstniku viis. Sinu loominguline töötuba

8. Yana Frank – "Muusa, kus on su tiivad?"

9. Scott Belsky – “Ideede kehastus. Kuidas ületada lõhe visiooni ja tegelikkuse vahel

10. Mihaly Csikszentmihalyi - “Loovus. Avastuste ja leiutiste voog ja psühholoogia”

Loova mõtlemise koomiks

Naljakas siga, kellel on loovaid ideid hinnalise eesmärgi saavutamiseks. Peaasi, et mitte alla anda, isegi kui tundub, et pääsu pole. 🙂

Harjutused loova mõtlemise arendamiseks,

Mälu, kiire taiplikkus ja intelligentsus

See raamat sisaldab palju viimased testid et aidata teil oma intellekti arendada. Lai valik mõistatusi ja teste hõlmavad selliseid intelligentsuse valdkondi nagu loov mõtlemine, loogiline mõtlemine, leidlikkus ja mälu. Siit leiate näpunäiteid ja ka vastuseid ülesannetele.

Sissejuhatus

Natuke inimese ajust

Loov mõtlemine

Mälumõistatused

Intelligentsuse testimine

Vihjed

Sissejuhatus

Aju on inimese kõige olulisem ja väärtuslikum organ. Aju abil viiakse läbi ümbritseva maailma tajumine; aju talletab mälestusi; aju kujundab meie kõnet, oskusi, mõtteid, tundeid ja samal ajal on see meie kehaosa, mida me ilmselt kõige rohkem tähelepanuta jätame.

See keerukas närvide ja närvilõpmete võrk, sadade aastate evolutsiooni käigus tekkinud organ, suudab kuidagi juhtida meie keha kõiki süsteeme, töötledes samal ajal võimsat uue infovoogu ja omandades uusi oskusi.

Paljud inimesed peavad oma aju iseenesestmõistetavaks. Nad usuvad üsna siiralt, et vaimsed võimed on sünnist saadik kaasa antud ja nende parandamiseks ei saa midagi ette võtta. Selle raamatu eesmärk on selgelt näidata, et see pole nii ja et teie vaimset potentsiaali saab oluliselt suurendada ja aju saab täielikult kasutada.

Näiteks võimlejad lihvivad oma oskusi pidevalt treenides. Anname harjutusi vaimule, mida sooritades saab treenida oma aju samamoodi nagu lihaseid.

Me ei kavatsenud kirjutada õpikut aju ehitusest ja selle toimimisest, kuid mõnikord on väga oluline mõista, kuidas aju töötab. Seetõttu pühendasime teises peatükis selle seadmele mitu lehekülge.

"Natuke inimese ajust". Ülejäänud raamatust leiate suure hulga meelelahutuslikke ülesandeid ja harjutusi kõigis peamistes vaimse tegevuse valdkondades: loov mõtlemine, mälu, loogiline mõtlemine, kiire mõistus ja intelligentsus. Harjutused on valitud ja esitatud nii, et tunnid pakuvad teile naudingut.

Uute valdkondadega tutvudes, tundmatu vastu huvi tundes, eneseharimisega saab avarduda

oma meele horisondid. Loodame, et see raamat on omamoodi lähtepunkt sellel teel.

Loov mõtlemine

Mõiste "loov mõtlemine" hõlmab nii lahendusteni viivaid mõtteprotsesse, ebatavaliste ja originaalsete ideede loomist, üldistusi, teooriaid kui ka kunstiliike.

Paljudele meist jääb loovus kogu eluks arenemata; me ei saa teada, milleks me täpselt võimelised oleme, enne kui oleme kätt proovinud. Meis kõigis on loovust

(parem) ajupoolkera ja seetõttu oleme me kõik võimelised loovuseks. Muidugi on keegi sündinud suure helilooja loomuga, keegi on kunstnik ja keegi on sportlane. Jah, noor Mozart

hakkas muusikat kirjutama nelja-aastaselt. Kuid Anna Marie Robertson (1860-1961), keda kutsutakse ka Granny Mosesiks, Ameerika iseõppinud kunstnik, veetis enamus oma elu taluperenainena. Alles siis, kui ta oli juba üle seitsmekümne, hakkas ta ühtäkki oma rõõmuks maamaastikke maalima. Kaheksakümneaastaseks saades avati New Yorgis Saint-Étienne'i galeriis tema esimene isikunäitus ja tema ees avanes kunstnikukarjäär. Sel juhul osutus vana kõnekäänd "iialgi ei tea, milleks olete võimeline enne, kui proovite" tõesemaks kui kunagi varem.

Pedagoogide ja õpetajate ees seisab ülesanne paljastada ja toetada kõigi noorte loomingulisi võimeid. See pole aga alati võimalik. Tihti on praegusel kitsa spetsialiseerumise ajastul inimese üks anne suunatud kindla poole ametialane tegevus, ja kõik muud nooruse varjatud anded tuhmuvad, ilma et neid arendataks. Igaüks meist saab aga läbi uute vaba aja tegevuste või uute hobide kasutada oma aju potentsiaali, mida sageli kasutatakse väga vähe.

Paljud meist on selle potentsiaali realiseerimiseks piisavalt hästi "varustatud": on ju meie aju elu jooksul tohutul hulgal informatsiooni vastu võtnud ja seda töödelnud. Muusikas on näiteks improvisatsioon – kunst luua teos vahetult selle esitusprotsessis. Et õppida improviseerima, peab muusik esmalt valdama selle stiili põhitõdesid, milles ta mängib. Olles omandanud üldtunnustatud stiilinormid, koguneb muusik justkui

juhtige tegutsevate akordide ja meloodiate raamatukogu, millest saab improvisatsiooni lähtepunkt. Need mäluvarud seovad tema muusikat kultuuripärandiga, kuid tal on alati võimalus spontaanseks loovuseks.

LOOV MÕTLEMISE TEST

1. Uurige seda kujundite seeriat, leidke muster ja jätkake seda seeriat vastavalt leitud mustrile. Kümne ülesande täitmiseks on teil aega 30 minutit.

Näiteks:

Vastus:

Selgitus: Neli ringi ja kaks ruutu on jagatud neljaks osaks. Iga kujundi must sektor liigub ühe segmendi päripäeva.

See ülesanne paneb teie kujutlusvõime ja domineeriva aju proovile.

2. Võtke tikud ja üheksa münti. Laota tikkudest lauale neli aedikust põrsaste jaoks. mündid

Teie põrsad. Asetage põrsad aedikutesse nii, et igaühel oleks paaritu arv põrsaid.

3. See on kujutlusvõime ülesanne. On selline mäng: mängijatele räägitakse mingist arusaamatust olukorrast ja peate saatejuhilt uurima, mis toimub. Saate esitada küsimusi, millele juhendaja vastab "jah", "ei" või äärmisel juhul "ei vastust".

Tutvustame mitmeid selliseid salapäraseid olukordi. Kasutage oma kujutlusvõimet ja leidke selgitusi, kuidas sellised olukorrad võivad juhtuda. Raamatu lõpust leiate meie selgitusvõimalused. Kuid meie vastused ei pea ühtima teie omadega. Mida rohkem vastuseid saate iga olukorra jaoks välja pakkuda, seda parem.

(üks). London. Mees istub restoranis ja loeb äsja ostetud ajalehte. Jaotises viimased uudised seal on kirjas: "Kariibi merel reisinud liinilaeval kukkus üks reisijatest üle parda ja hukkus." Ta saab kohe aru, et on toimunud mõrv.

(2). Kaktuse kõrval lebab surnud mees. Kaktuse külge kinnitatakse paberitükk.

(3). Mees sõidab autoga tühjal teel. Järsku kaotab auto juhitavuse ja põrkab vastu laternaposti. Õnnetuse müra peale tulevad inimesed kohe jooksma ja leiavad juhi surnuna roolil lamamas, ambnool seljas.

(4). Mees lamab hotellitoas voodis. Ta ei saa magada. Ta võtab telefoni, valib midagi ütlemata numbri, paneb toru maha ja jääb kohe magama.

(viis). Mees kõnnib mööda teed ja tema sandaali on kukkunud kivike; ta peatub ja vastu posti nõjatudes püüab seda välja raputada. Tema pea on langetatud. Järsku teine inimene

tormab tema juurde, surub teda kogu jõust ja murrab ta käe.

4. Rebus on viis sõna krüpteerimiseks pildi kujul. Rebus - ladina sõna, tähendab sõna-sõnalt "objektide kaudu". Saate pildina krüpteerida sõna või terve fraasi.

Siin on neli proovimõistatust. Selliste mõistatuste lahendamiseks ei saa te ilma loova mõtlemiseta hakkama.

1. Karu (st mesi E d)

2. Vale käitumine (venidepoe on sõna "käitumine" anagramm)

3. Luu

4. Lühike täishäälik (voice. – vokaali lühike vorm)

Selle ülesande täitmisel me teile ajalimiite ei sea. Meie eesmärk on testida loovat mõtlemist. Kui te ei suuda mõnda mõistatust lahendada, tulge nende juurde hiljem tagasi ja vaadake neid uuesti värske pilguga. Väga sageli tuleb vastus iseenesest, sest teie aju jätkab alateadlikult tööd selle ülesande kallal, isegi kui olete hõivatud millegi muuga.

5. Siin peate andma allolevate jooniste tõlgenduse. Mida üllatavam on teie selgitus, seda parem. Soovitage seda mängu oma sõpradele. Võite teha kõige uskumatumaid oletusi – need on kõige loomingulisemad. Näiteks joonist number üks vaadates tuleb esimese asjana meelde kivikatus. Või...? Lülitage oma kujutlusvõime sisse ja vaadake, mis sellest välja tuleb (20 joonist).

6. Järgmine ülesanne põhineb abstraktse mõtlemise testil. Katsealusel palutakse välja mõelda viis, kuidas mõnda majapidamistarve kasutada täiesti uues, tundmatus võimsuses.

Kümne minutiga mõelge välja kaksteist uut viisi oma kammi kasutamiseks.

Järgige rangelt ajalimiite, vastasel juhul võidakse teie tulemus lugeda kehtetuks.

1 ....................

2...................

3....................

4..................

5....................

6....................

7....................

8....................

9....................

10...................

11....................

12...................

7. Sümmeetrilisi mustreid kohtame iga päev nii looduses kui ka igapäevaelus - neid on näha tapeedil või plaatidel.

Meie katse jaoks lõime sümmeetrilise mustri, mis põhines kuusnurkadel.

Vaadake seda hoolikalt ja täitke selles olevad lüngad, et taastada meie muster.

8. Kutsu appi kujutlusvõime ja vii iga järgmine joonistus valmis, et midagi äratuntavat välja tuleks.

Selle ülesande täitmiseks on teil aega kakskümmend minutit.

9. Ühe taluniku maal kasvab 11 puud (T). Tal on 22 lehma ja ta peab jagama oma maa 11 eraldi aedikusse, et igasse oleks paigutatud 2 lehma ja et neil oleks üks puu, mida päikese eest kaitsta. Kuidas saab ta võimalikult vähe tara kasutades oma maatükki jagada nii, et igas koplis oleks ainult üks puu?

10. Tehke neli ühepikkust lõiget ja jagage see kujund 9 osaks, et hiljem saaksite neist lisada 4 ühesugust ruutu.

See on üsna keeruline ülesanne – vihje on antud lk 106.

11. Juhime teie tähelepanu ühele tuntud paradoksile, mille põhieesmärk on stimuleerida loovat mõtlemist ja õppida filosoofiliselt mõtlema. Oletame, et lähen järgmisel nädalal pensionile ja mulle tehakse sel puhul kingitus. Kuid ma ei tea, mis nädalapäeval see mulle antakse, ja see on üllatus. Ma tean ainult seda, et mulle tuleks kingitus teha, aga ma ei tea, mis päeval see juhtub: esmaspäeval, teisipäeval, kolmapäeval, neljapäeval või reedel.

Selle üle tasub mõelda: kas selle kingituse võib mulle üldse teha, eeldusel, et see peaks olema üllatus? Ma tean, et nad ei anna seda mulle reedel. Reede on viimane päev, mil saate selle kingituse teha. Seetõttu pole siis üllatust. Seega saab kingituse mulle neljapäeval üle anda. Kuid siis saab neljapäevast viimane päev, mil nad saavad mind üllatada, seega ei ole sellel päeval kingitus minu jaoks üllatus ja seetõttu seda mulle sel päeval ei esitata. Kui samamoodi edasi loogiliselt mõelda, siis ei sobi ükski nädalapäev, sh esmaspäev. Ja siis jääb üle jõuda järeldusele, et kingitust mulle kunagi ei tehta. Kas selle paradoksi lahendamiseks on muid viise?

Alguses, kui me seda paradoksi loeme, tunduvad argumendid pehmelt öeldes kummalised. Kuid nagu kõik paradoksid, on see loodud eksitama ja mida rohkem sellele mõelda, seda keerulisem on mõtteselgust säilitada.

12. Need pusled on loodud selleks, et testida loova mõtlemise taset ülesannetes, kus peate objekti õigesti lõikama ja tükid kokku panema, et teha teine. geomeetriline kujund. Iga ülesandega tõuseb raskusaste.

(üks). Lõika papist välja kuusnurk ja lõika see nagu pildil näidatud. Voldi saadud osad kokku nii, et saad ruudu.

(2). Lõika täht ja voldi saadud osad kuusnurgaks.

(3). Viie tüki saamiseks tehke veel kaks sama pikkust lõiget nagu varem. Saadud osadest tehke võrdkülgne kolmnurk.

(4). Lõika ruut viieks tükiks, et saaksid kaheksanurga kokku voltida. (Lehel

106 anname sellele probleemile vihje.)

(viis). Lõika rist viieks tükiks ja tee neist ruut.

Mälu

Mälu on aju võime teavet salvestada ja seda hankida. Just tänu oma aju sellele võimele suudame mõelda ja õppida.

Kuigi mälu mehhanisme pole veel täielikult uuritud, on täiesti teada, et mida sagedamini me mälu kasutame, seda paremini see töötab.

Psühholoogid eristavad nelja mälumehhanismi: meenutamine, pealiskaudne meenutamine, äratundmine ja ümberõppimine. Esimese kolme mehhanismi nimetused räägivad enda eest ja neljas on see, et kui on vaja õppida materjali, millega oleme juba kokku puutunud, on meeldejätmine lihtsam kui siis, kui tegemist on täiesti uuega.

materjalist.

Mälu jaguneb: vahetu (sensoorne), lühiajaline ja pikaajaline.

Sensoorne mälu jätab meelde iga teise sündmuse, nagu teiste inimeste müra või liigutused, ja jäädvustab selle piltidena. Suur osa sellest, mida ta mäletab, ei paku huvi ja unustatakse kiiresti.

Lühimällu salvestatakse mälestusi näiteks sellest, kus, millal ja kellega on vaja lähiajal kohtuda, mida ja mis ajaks on vaja teha.

Pikaajaline mälu jätab meelde selliseid asju nagu telefoninumbrid, inimeste nimed, aadressid, suveplaanid ja mälestused kaugest minevikust, näiteks lapsepõlvest.

Me ei tea palju sellest, kuidas aju teavet salvestab. Mõned teadlased

uskuda, et mälestusi hoitakse ainult teatud ajuosades, teistes – et kogu aju kasutatakse mälestuste talletamiseks. Arvatakse, et iga meeldejätmise tüübi jaoks, nii lühi- kui ka pikaajaliseks, on oma mehhanismid ja kui teave ei liigu lühiajalisest mälust pikaajalisele, läheb see pöördumatult kaotsi.

Aju erinevad osad täidavad erinevaid mälufunktsioone. Loomkatsed näitavad, et hipokampus ja talamus näivad olevat seotud motoorses mälus ning mandelkeha ja talamus emotsionaalses mälus.

Samuti on uuringud näidanud, et motoorseid oskusi "jäetakse meelde" intellektuaalsest erinevalt.

Kui me midagi näeme või mõttes midagi ette kujutame, siis see mälestus talletub meie ajju pildina, nagu negatiiv, ja seda saab ikka ja jälle meelde tuletada. Niisiis

Kõik meie elu episoodid on "pildistatud", kuigi paljud neist "piltidest" osutuvad meie jaoks ebavajalikuks. Mõnikord võivad ka kõige tähtsusetumad sündmused jätta mällu sügava jälje ja meelde tuletada ühe silmapilguga.

Ühes on aga eranditult kõik teadlased ühel meelel: kuigi meie mälestusi ei saa parandada, saab mälu ennast parandada: seda treenida, pähe õppida, korra õpitut korrata, ununetut uuesti õppida. Mnemoonilise meeldejätmise ehk assotsiatsioonidel põhineva meeldejätmise jaoks on olemas spetsiaalsed tehnikad ja palju muid tehnikaid.

Testid, mida teile tutvustame, ei ole suunatud mitte ainult teie mälu testimisele, vaid ka selle arendamisele ja õpitavale ainele keskendumise õppimisele.

MÄLU TEST

1. Võtke 20 sekundit nende arvude vaatamiseks, oodake 2 minutit, seejärel pöörake lehekülge 36 ja vastake küsimustele.

2. Võtke 20 sekundit nende kujundite vaatamiseks, oodake 3 minutit, seejärel pöörake lehekülge 36 ja vastake küsimustele.

3. Nende arvude uurimiseks on teil aega kaks minutit. Seejärel asuge kohe vastama lk 36 küsimustele.

4. Tänu sellele harjutusele saate assotsiatsioonide abil kontrollida, kas suudate paarikaupa sõnu meelde jätta. Teil on 15 minutit aega 12 sõnapaari õppimiseks. Ühendage vaimselt need sõnapaarid mõne assotsiatsiooniga. Seejärel vasta lk 36 küsimustele.

JUUSTUHARJA ÕUN TELEFON

MIINIVÄLJA PUUVILL

PUIDUST KÄERAUD

LIBLIKAKOHT

VEERAAMAT

POSTIPALL

JAHTI VÄLJATOOL

VAASINÕELA TUULEVESKI LIIV

TELLISSEEBRA

5. Uurige kujundeid 15 sekundit, seejärel vastake kohe lk 38 küsimustele.

6. Vaata joonist 2 minutit ja vasta lk 38 küsimustele.

7. Teie käsutuses on 20 sekundit, mille jooksul peate selle joonisega arvestama; seejärel vastake küsimustele lk 39.

8. Proovige järgmine tekst 60 sekundiga pähe õppida. Oodake veel 60 sekundit ilma teksti vaatamata ja vastake lk 39 küsimustele.

Palves "Meie Isa" - 66 sõna. Abraham Lincolni Gettysburgi aadress sisaldab 286 sõna. Iseseisvusdeklaratsioonis on 1322 sõna ja riigi kapsamüügi seaduses 26 911 sõna.

Ajaleht "Rahvuslik ülevaade".

9. Võtke 90 sekundit selle joonise vaatamiseks ja uurimiseks. Oodake 2 minutit ja vastake küsimustele

loetletud leheküljel 40.

10. Sul on minut aega selle numbritega tabeli uurimiseks; ühe minuti pärast vastake lk 40 küsimustele.

11. Siin on 20 eset igapäevaelust. Proovige 3 minuti jooksul meelde jätta võimalikult palju üksusi; siis keera lehekülg 40 ja vasta küsimustele.

12. Proovige neist viiekümnest sõnast võimalikult palju meelde jätta. 5 minuti pärast pöörake lehekülge 41 ja vastake küsimustele.

LOOMLIND PUUVILJAD TAIMNE MÜNT Laama Viinamari Rutabaga Rubla Morsas Vint Apelsini Peet Piastre Elevant Tihane Pirn Porgand Zlott Lehm Kuduja Ploom Hernes Bränd Ilves Pääsuke Õun Kurk Lyra

Pusle

Pusled pole mitte ainult meelelahutuslikud, vaid ka kasulikud; lisaks arendavad nad suurepäraselt mõtlemist. Parimad mõistatused on ülesanded, mis ei nõua eriteadmisi, st need, mida iga inimene saab lahendada mitte spetsiaalsete valemitega, vaid oma intellektuaalse potentsiaaliga. Võtame selle ülesande:

Olete kirjutanud neli tähte ja kirjutanud neile neli ümbrikut. Paned tähed ümbrikutesse juhuslikult. Kui suur on tõenäosus, et nende ümbrikusse sattus ainult kolm kirja?

Esmapilgul tundub ülesanne väga raske, kuid seda ainult siis, kui otsime selle lahendamiseks spetsiaalseid valemeid. Kuid siin pole neid vaja ja igaüks leiab õige vastuse lihtsa loogilise mõtlemise abil.

Vastus: tõenäosus, et õigetesse ümbrikesse satub vaid kolm tähte, on null.Kui nende ümbrikusse sattus kolm kirja neljast, on selle jaoks ainult üks täht ja üks ümbrik ning seetõttu satub õige täht ka see ümbrik.

Muidugi on probleemidel ja mõistatustel teatav erinevus. Puslel on autor ja lahendus, mida ta teab. Näiteks kui küsite, milline arv on 35 väiksem kui ta ise korrutatuna kuuega, või näiteks palute kellelgi tähti sõnades ümber paigutada

"ori" ja "kuu" ja saage linna nimi, see on mõistatus.

Probleemid tekivad meie eluprotsessis. Neid ei leiuta enda pärast ja loomulikult pole neil ka lahendusi, mis on esialgu kellelegi teada. Neil pole õiget vastust – on vaid palju erinevaid lahendusi, millest ühed on paremad, teised aga halvemad.

Mõnele inimesele meeldib rohkem probleeme lahendada, teistele aga mõistatusi. Probleemide lahendamisel on eluks praktilist kasu; mõistatusi lahendades treenime oma aju, õpime mõtlema ja see võib osutuda elus kasulikuks, kui me tõesti peame lahendama tõelisi probleeme.

Selles jaotises oleme pannud 50 mõistatust erinevat tüüpi mõtlemise kohta; kõige raskem neist

oleme andnud vihjeid. Raamatu lõpus on vastused kõikidele probleemidele koos üksikasjalike selgitustega.

Enne probleemidega alustamist vaadake kahte mõistatust, mida pakume näidetena, et näidata, kuidas peate selliste probleemide lahendamiseks mõtlema.

Näide 1

Mu naine lahkub tavaliselt töölt kell 16.30, siseneb poodi ja jõuab viietunnisele rongile, mis saabub meie linna täpselt kell 17.30. Sõidan iga päev kella 17.30ks jaama, et oma naisega kohtuda. Eelmisel nädalal vabastati ta tavapärasest 5 minutit varem ja ta otsustas kohe poodi minemata jaama minna. Seetõttu õnnestus tal jõuda rongile, mis väljus kell 16.30 ja meie jaamas oli ta juba kell 17.00. Ma ei olnud veel kohal ja ta läks jalgsi koju. Võtsin ta tavapärasel ajal majast peale, teel kohtasin ja koju jõudsime 12 minutit varem kui tavaliselt. K: Kui kaua mu naine kõndis, enne kui temaga kohtusin?

Vastus: 24 minutit

Selgitus. Selle probleemi lahendamiseks on kaks lihtsat viisi.

1. Mu naine oli meie jaamas 30 minutit varem. Selle tulemusel hoidsime kokku 12 minutit. Kolmkümmend miinus kaksteist annab meile kaheksateist minutit. Kui liita pool meie poolt säästetud ajast - 6 minutit 18 minutile, saame 24 minutit.

2. Kogu ajavahest 30 saate lahutada poole salvestatud ajast, 6 minutit

minutit = 24 minutit.

Kuid isegi kui te neid valemeid ei tea, saab sellise probleemi lahendada lihtsa loogilise mõtlemisega. Ma lahkun kodust alati samal ajal ja teame, et lahkun enne 17.30. Kuna hoidsime kokku 12 minutit, kulub see aeg tavaliselt naisega kohtumise kohast jaama jõudmiseks ja tagasi, sest see on vahemaa, mida ma läbima ei pidanud. Nii et kohast, kust ma oma naisega kohtusin, kulub mul jaama jõudmiseks 6 minutit ja tagasi jõudmiseks veel 6 minutit. Niisiis, sain oma naisega kokku 6 minutit varem kui tavaliselt, ehk siis kell 17.24. Seetõttu kõndis ta jaamast täpselt 24 minuti kaugusel.

Näide 2

Naisel on kaks last. Kui suur on tõenäosus, et mõlemad lapsed on poisid?

Selgitus: selle ülesande lahendamise lihtne valem on 50 x 50 = 2500, mis on 25%. Selle valemi saab aga tuletada iseseisvalt, loogilise arutluse abil. Joonistame sellise diagrammi:

Nüüd korrutage numbrid, mis järgivad noolte järgi poiste asukohta.

50 x 50 = 2500 või 25%.

Kui tahame teada tõenäosust, et lapsed on poiss ja tüdruk, tuleb korrutada nende variantide tõenäosus, kus saadakse poiss ja tüdruk. Kuna selliseid valikuid on kaks, peate mõlemal juhul korrutama ja liitma tulemused.

Loodame, et meie näited illustreerivad hästi, kuidas selliseid probleeme lahendada, ja aitavad teil õigesti mõelda. Peaasi on meeles pidada, et mõnikord viib sama õige vastuseni mitu teed.

Pusle

1. Liigutage etteantud sõnade reas üks sõna nii, et jada oleks tähestikulises järjekorras.

Mõistmised

Intelligentsus on võime kiiresti mõelda ja teatud olukordadele instinktiivselt reageerida. Kõik selles peatükis olevad ülesanded on mõeldud kiireks mõtlemiseks ja väga oluline on etteantud ajast kinni pidada ning te ei pea mitte ainult kiiresti mõtlema, vaid ka suutma säilitada rahulikkust tingimustes, kus aeg on piiratud.

Ajastatud teste kasutatakse tavaliselt selleks, et testida inimese võimet teatud arvu probleeme ajapiirangute korral edukalt lahendada. Selliste testide vastand on vaimse vastupidavuse testid, mille puhul ülesannete keerukus järk-järgult suureneb, kuid katsealune ei ole ajaliselt piiratud.

Meie testis olevad elemendid ei ole iseenesest eriti keerulised, kuid kui need antakse kokku ja antakse nende lahendamiseks vaid teatud aeg, peab aju suutma kohaneda, et arendada vaimset paindlikkust ja keskendumist. mis tagab kõrge lõppskoori.

INTELLIKTSETESTID

1. Sul on 10 küsimusele vastamiseks aega 25 minutit, mille raskusaste tasapisi tõuseb.

(üks). Milline täht on kaks tühikut allpool olevast tähest kolm tühikut Y kohal olevast tähest vasakul?

(2). Milline täht on tähest paremal oleva tähe kohal, milline on kaks lahtrit sellest tähest allpool,

mis on M-tähest vasakul?

(3). Milline täht on kaks lahtrit tähest vasakul, mis on kolm lahtrit sellest tähest kõrgemal

mis asub vahetult I-tähest vasakul oleva tähe kohal?

(4). Mis täht asub teises lahtris tähest paremal, mis on täpselt D ja X tähtede keskel?

(viis). Milline täht on kaks lahtrit eespool tähest E-tähest vasakul olevast tähest kolm lahtrit allpool tähest kaks lahtrit E-tähest paremal?

(6). Mis täht on tähe all, mis asub J-tähe ja Y-tähe kohal oleva tähe vahel?

(7). Milline täht on kolm lahtrit paremal asuvast tähe all olevast tähest, mis asub kaks lahtrit tähest paremal, mis on kaks lahtrit tähest I allpool?

(8). Milline täht on kaks lahtrit F-tähest vasakul oleva tähe all olevast tähest paremal oleva tähe kohal kaks lahtrit?

(üheksa). milline täht on kaks lahtrit tähe all olevast tähest vasakul, mis on kaks lahtrit paremal tähest, mis asub tähest C vasakul oleva tähe ja tähe vahel, mis on kaks lahtrit H-tähest vasakul?

(10). milline täht on kaks lahtrit tähest paremal, mis on kolm lahtrit tähest kõrgemal,

seistes vasakul tähest, mis on tähe kohal, seistes kolm lahtrit I-tähest vasakul?

2. Igal numbritega real jätke korduvad numbrid vahele ja kirjutage ülejäänud vastupidises järjekorras. Selle ülesande täitmiseks on teil aega 6 minutit.

Näiteks: 4723869764 = 9832

a) 9482374827981

i) 98243159752168

j) 29374271824781

k) 1974384569172

d) 14631296847235

m) 861932825786243

e) 921638427952

m) 728361751692483

e) 746983471892

o) 6379132758462

g) 1524693521725

n) 9832176854721638

h) 743892176521387

3. Selles ülesandes peate igast järjestusest leidma lisafiguuri. Selle ülesande täitmiseks on teil aega 20 minutit.

Näiteks: (pilt)

Joonis C on üleliigne, kuna see on ainuke sirgete külgedega kujund ja kõikidel teistel rea kujunditel on ümarad küljed.

(9)

Rühmitage need numbrijadad ümber nii, et kõigepealt lähevad kõik paarisarvud kasvavas järjekorras ja seejärel kõik paaritud arvud kahanevas järjekorras. Selle ülesande täitmiseks on teil aega 4 minutit.

Näiteks: 76524 = 24675

5. See ülesanne peaks proovile panema sinu oskust sõnadega opereerida ja ristsõna vormis tabelit täita. Sellesse ristsõna tuleb panna kõik sõnad: selle ülesande jaoks on antud 30 minutit. Kolm sõna on juba paigas. (Nad seisavad ristsõnas: horisontaalselt 20 - DOL, 22 - BOW, vertikaalselt 18 - ERA.)

SÄDE, VOOG, ONAGER, KARK,

KIIVER, OVAAL, KROON, SEIN, KLAASI, LADU, ETTEVÕTE, METAL, SPORTLAS, AVRAL, PALK, MAVR, VALLEY, LÄMMASTIK, AKRÜÜL, DELIVATION, SHELL, CURL, LYRICA, ROLLER, SIDOR, ASUKOHT, OTARAABELI, OTARAABELI FROST, ATOLL, FAIL. SOO, JASPIS, TEST,

6. See ülesanne täidetakse õigeaegselt. See koosneb 10 küsimusest ja selle eesmärk on testida teie võimet mõelda loogiliselt ja arvutada vaimselt. Küsimused ise ei ole rasked, vaid selleks, et saavutada häid tulemusi, vajate leidlikkust ja kiirust, sest teie aeg on piiratud. Kümne ülesande täitmiseks on teil aega 15 minutit.

(üks). Leidke kaks identset kujundit.

(2). Kui tünnis on 90 liitrit vett, siis mitu liitrit jääb tünni, kui valame välja 60%.

kogu vesi?

(3). Kuubi maht on 1 m x 1 m x 50 cm Mitu sellist kuubikut mahub 4mx3mx3m suurusesse kuubi?

(4). Mis on nende arvude korrutis? 1U8*2/z

(2). Suurim paarisarv ja väikseim kuup;

(3). Väikseim algarv ja suurim paaritu arv;

(4). vähim ruut ja väikseim paarisarv;

(viis). Suurimad paaris- ja suurimad algarvud;

(6). Suurim kuup ja väikseim algarv;

(7). Väikseim ruut ja väikseim kuubik;

(8). Väikseimad paaritud ja suurimad paarisarvud;

(üheksa). Suurim algarv ja suurim ruut;

(10). Suurim paaritu arv ja suurim kuup.

Tähtede kuju on selline, et neil on alati teatud arv lõpetamata ridu. Näiteks:

B \u003d 0 P \u003d 1 Yu \u003d 2 E = 3 X = 4

Leidke nende väljendite tähendus. Selle ülesande jaoks on teil aega 10 minutit.

(üks). N + P = ? (6). N:L=?

(2). K-M = ? (7).YxD=?

(3).V + D = ? (8). E: Y = ?

(4).AxC = ? (9).FxO = ?

(viis). H-B = ? (10).T-L = ?

9. Uurige seda ristsõna ja vastake 10 küsimusele. Teil on 10 minutit.

(üks). Mitu H-tähte on ristsõnas?

(2). Mitu sõna on ristsõnas ainult ühe, kuid korduva täishäälikuga?

(3). Mitu E-tähte on ristsõnas?

(4). Mitu U-d on?

(viis). Mitu kuuetähelist sõna on seal?

(6). Mitu kohanime on ristsõnas?

(7). Mitu U-tähte on ristsõnas?

(8). Mitu 10 tähelist sõna on ristsõnas?

(üheksa). Mitu A-d on?

(10). Mitu 5-tähelist sõna on ristsõnas?

10. Sinu ees on ruut, milles seitse sõna on paigutatud ruudu sisse keeratud “tigu” kujul ja iga järgmine sõna algab sama tähega, millega eelmine algas. Igal siin tähel on kaks koordinaati. Näiteks: täht C on ruutudes Al, E7 ja G6. Uurige hoolikalt "tigu" ja vastake küsimustele; Teil on selleks aega 5 minutit.

Kirjutage kõik järgmise 8 tähe koordinaadid:

Intelligentsuse testimine

Intelligentsus on võime õppida või mõista, mis on omane kõigile inimestele. Mõnel inimesel on see suuremal määral, teistel vähemal määral, kuid igal inimesel jääb see võime elu jooksul praktiliselt muutumatuks. Just tänu intellektile suudame õigesti tegutseda ja oma vigadest õppida.

Psühholoogias defineeritakse intelligentsust kui võimet tajuda teadmisi ja kasutada neid teistes, põhimõtteliselt uutes olukordades. Testimistingimustes on võimalik kindlaks teha, kui edukalt inimene kohaneb ebatavaliste olukordadega.

Iga test, mis püüab intelligentsust mõõta, on intelligentsuskoefitsiendi test või IQ-test. Sellised testid koosnevad tavaliselt järk-järgult raskemate ülesannete plokkidest, mis on mõeldud keskmise taseme jaoks.

IQ tähistab intelligentsuskoefitsienti. Koefitsient on omakorda ühe väärtuse jagamise tulemus teisega. Üldtunnustatud seisukoht on, et intelligentsuskoefitsient on pärilik omadus ja täiskasvanutel see vanusega praktiliselt ei muutu. Kuni umbes 13. eluaastani areneb intelligentsus kiiresti, 13.-18. eluaastani on kerge arengutempo aeglustumine ning 18. eluaasta pärast suuri muutusi ei täheldata.

Lapse IQ mõõtmisel palutakse tal teha intelligentsuse standardtest ning iga vanuse puhul on testi sooritamise tase ja skoor erinev. Kui 10-aastane laps täidab ülesande 12-aastase lapse tasemel, arvutatakse tema IQ järgmiselt:

Intelligentsuse testimine

See meetod ei ole aga rakendatav täiskasvanutele: nende IQ-d hinnatakse keskmise skooriga – sada protsenti. Nende tulemused on vastavalt etteantud punktisüsteemile kas üle või alla selle normi ning IQ jaotus (populatsiooni vahel) kuvatakse graafikul üsna konstantse lõppkõverana (?).

Kuigi IQ on pärilik tegur, mis elu jooksul ei muutu, saab IQ-testi läbimise määrasid parandada. See on eesmärk, mille poole me selles ja teistes sarnastes raamatutes püüame.

IQ-testid on tavaliselt kavandatud ja hallatud eeldusel, et testijad ei tea testimismeetoditest üldiselt midagi ja teavad väga vähe meetoditest, millele selliste testide küsimused on üles ehitatud. Seega, kui inimesel on ettekujutus, milliseid küsimusi ta saab temalt küsida, ja kui ta teab, kuidas läheneda testiprobleemide lahendamisele, on tema tulemused palju kõrgemad.

Klasside komplekt loovuse arendamiseks "Reaalsuse loojad"

Zverugo Polina Nikolaevna, riikliku õppeasutuse "Slutski laste loovuse keskus" metoodik
Kirjeldus: See kompleks koosneb viiest õppetunnist, kestusega 1 tund 20 minutit, osalejate arv: 8-10 inimest, õpilaste vanus: 12-16 aastat. Esitatavad mängud ja harjutused aitavad arendada loovat, konstruktiivset, ebastandardset käitumist ja mõtlemist, improviseerimisvõimet ja spontaansust. Tunde saab kasutada mõtlemise paindlikkuse, otsustusvõime arendamiseks.
Sihtmärk: loovuse, ebastandardse mõtlemise, improviseerimisvõime arendamine.
Ülesanded:
aidata õpilastel mõista loovuse üldisi ja isiklikke barjääre ning nende esinemise põhjuseid;
õpetada loovust stimuleerivaid tehnikaid;
arendada loovust, improviseerimisvõimet ja spontaansust.

1. tund

Tunni eesmärk: liigse emotsionaalse stressi eemaldamine rühmas, grupi tööks soodsate tingimuste loomine, selle rühma ühiste normide ja tööpõhimõtete väljatöötamine, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine, originaalsuse ja osalejate üldise loomevaate avardumine. inimeste võimed.
Osalejate tutvustamine rühmas suhtlemise reeglitega:
1. Suhtlemine põhimõttel "siin ja praegu". Ole tähelepanelik oma mõtete, tunnete, tegude suhtes, mis sinus suhtlemise hetkel esile kerkivad. See on vajalik endale ja teistele.
2. "I-lausete" põhimõte. See tähendab enda nimel rääkimist: "Ma arvan nii", "Ma tunnen nii".
3. Konfidentsiaalsuse põhimõte – ära võta väljastpoolt gruppi osalejate isikuandmeid.
4. Kohtuotsuseta avaldused. See tähendab mitte isiklikuks muutumist, vaid ainult tunnete kaudu väljaütlemist: "Ma tunnen viha ..."
5. Avatus ja siirus nii palju, kui kõik võimalikuks peavad. Parem vaikida kui valetada.
Harjutus "Nime alliteratsioon"
Sihtmärk: rühmaliikmete tutvumise korraldamine.
Kirjeldus: Osalejad ütlevad kordamööda oma nime omadussõnaga, mis algab nime esimese tähega. Ringis järgmine peab nimetama eelmisi, seejärel ennast. Seega peab iga järgnev osaleja nimetama järjest rohkem nimesid omadussõnadega, see hõlbustab meeldejätmist ja leevendab olukorda mõnevõrra.
Näide: Sergei on range. Peeter on hoolas.
Harjutus "Minu nimi"
Sihtmärk: grupi ühtekuuluvuse kujunemine, igaühe eneseavamise tingimused.
Kirjeldus: üksteise paremaks mäletamiseks hääldavad osalejad kordamööda oma nime teatud viisil: vaikselt, valjult, venitatult, jaatavalt, üllatunult, entusiastlikult, trotslikult, õrnalt, kiuslikult, pettunult, mõtlikult.
Harjutus "Mida ma saan teha?"
Sihtmärk: aidata osalejatel üksteist paremini tundma õppida.
Juhend: “Nüüd on meil võimalus tutvust jätkata. Teeme nii: ringi keskel seistes (alustuseks olen mina) pakub kohavahetust (kohavahetust) kõigile, kellel on mingisugunegi oskus. Ta nimetab seda oskust. Näiteks ütlen: "Muuda kõik need, kes oskavad kududa," ja kõik need, kes oskavad kududa, peaksid kohta vahetama. Samal ajal püüab see, kes seisab ringi keskel, võtta ühe siirdamise hetkel vabadest kohtadest ja see, kes jääb ringi keskele ilma kohata, jätkab tööd. Kasutame seda olukorda üksteise kohta lisateabe saamiseks. Lisaks tuleb olla väga ettevaatlik ja püüda meeles pidada, kes vahetas istet, kui seda või teist oskust kutsuti. Vajame seda veidi hiljem."
Õpetaja julgustab harjutuse käigus osalejaid nimetama erinevaid oskusi, tuues välja eriti originaalsed ja huvitavad.
Pärast umbes 8-12 oskuse nimetamist peatab juhendaja harjutuse ja jätkab juhendamist: "Nüüd on meil viis minutit, mille jooksul kõik kirjutavad meie grupist loo, kasutades teavet, mille olete nüüd kõigi kohta teada saanud. meie."
Peegeldus:
Kuidas sa end tunned?
Kuidas su tuju on?
Kas pole tõsi, et meil on rohkem ühist kui erinevusi?
Harjutus "Tähelepanu"
Sihtmärk: oskuste arendamine kasutada mittestandardseid lahendusviise kõige lihtsamates elusituatsioonides.
Kirjeldus: kõik mängus osalejad on kutsutud täitma sama ülesannet. kõige lihtsam ülesanne. Püüdke igal juhul teiste tähelepanu köita, ilma loomulikult füüsilisi mõjutusi kasutamata. Ülesande teeb keeruliseks asjaolu, et kõik mängus osalejad üritavad seda korraga täita. Tuleb kindlaks teha, kes ja mis arvelt õnnestus. Kokkuvõttes arvutatakse välja, kes tõmbas kõige rohkem mängus osalejate tähelepanu.
Peegeldus:
Kui lihtne see harjutus oli?
Kuidas teil õnnestus teiste osalejate tähelepanu köita?
Harjutus "Loov inimene"
Sihtmärk: osalejate teadlikkus nende mõtetes eksisteerivatest stereotüüpidest selle kohta, millised inimesed on loovad ja millised mitte ning kuidas see väliselt avaldub.
Kirjeldus: Osalejad võtavad paberilehe ja teevad järgmise ülesande: „Palun asetage paberileht horisontaalselt ja jagage see vertikaalse joonega pooleks. Joonistage lehe vasakule poolele loovisik ja paremale poolele mitteloov inimene: just sellisena, nagu te neid ette kujutate.
Joonistamiseks antakse 6-8 minutit, seejärel asetatakse joonised üksteise alla (nii, et saadakse loomeinimese piltide seeria ja paralleelselt - mitteloomingulise pildiseeria) ja osalejad kommenteerivad vaheldumisi, milliseid omadusi neil joonistel on kujutatud. Koolitaja fikseerib nimetatud omadused ja seejärel hääldab kokkuvõtet tehes veel kord välja need, mida mainiti kõige sagedamini.
Peegeldus:
Mida uut te selle harjutuse käigus õppisite?
Kuidas saab teie arvates väljendit "mitteloov inimene" väljendada?
Töötage välja hüvastijäturituaal.

Õppetund nr 2

Tunni eesmärk: grupi sidususe kujundamine, lihaspingete ja klambrite eemaldamine, hea tahte õhkkonna loomine grupis, loovuse barjääride teadvustamine, spontaansuse arendamine, loovus, oskus verbaalse mõtlemisega vabalt opereerida.

Tervitusmäng
Sihtmärk: hea tahte ja emantsipatsiooni õhkkonna loomine, positiivne emotsionaalne seisund.
Kirjeldus: iga grupi liige hääldab kordamööda mingisuguse tervituse, ütlemata, kelle poole ta pöördub. Ülejäänud peavad ära arvama, kellele see tervitus on adresseeritud, ja hüüdma ühehäälselt tema nime. Kui kõlavad erinevad nimed, teatab tervituse autor adressaadi nime.
Harjutus "Õhk, tarretis, kivi"
Sihtmärk: grupi ühtekuuluvuse moodustamine, lihaspingete ja klambrite eemaldamine.
Kirjeldus: rühm paikneb ringi kujul. Harjutus hõlmab kogu keha vahelduvat pinget ja lõdvestumist. Saatejuhi käsul "ÕHK!" osalejad püüavad muuta oma keha võimalikult "eeterlikuks", vähimagi pingeta, peaaegu hõljuvaks. Käskluse "JELLE!" osalejad kujutavad end tarretisena taldrikul, see kõigub, vibreerib, selles on struktuur. Ja lõpuks viimane käsk "KIVI!" - nõuab, et iga osaleja jäätuks asendisse, kuhu see meeskond ta kinni püüdis, pingutades kogu keha lõpuni. Koolitaja jaoks on oluline mitte ainult aeg-ajalt käsklusi vahetada, vaid ka hoolikalt kontrollida harjutuse kulgu, kontrollida lihaste lõdvestus- ja pingeastet, säilitada õpilastes huvi oma keha ja treeningus osalevate lihasrühmade uurimise vastu. tööd.
Harjutus "Loovus?"
Sihtmärk:"loovuse" kontseptsiooni üldise idee kujundamine ja loovuse märkide jaotamine.
Juhend: "Nüüd kutsun teid kõiki võtma paberilehte ja joonistama loovust, nagu te sellest aru saate. Teil on piisavalt aega joonistamiseks, ootame, kuni kõik on oma joonistused lõpetanud.
Pärast seda, kui osalejad on joonistused lõpetanud, räägib igaüks oma joonistusest, sellest, kuidas ta (a) mõistab, mis on loovus.
Arutelu käigus kutsub õpetaja osalejaid üksteiselt küsimusi esitama, väidete sisu täpsustama. Pärast seda, kui kõik on rääkinud, teeb läbiviija kokkuvõtte, loetledes peamised ideed loovuse avaldumisvormide, selle kujunemise ja arendamise tingimuste kohta.
Harjutus "Sotsiaalsed rollid"
Sihtmärk: eneseesitlus läbi sotsiaalset rolli, hinnangutevabade hinnangute õpetamine, spontaansuse ja loovuse arendamine.
Kirjeldus: Keskel on tühi tool. Niipea kui nad on valmis, istub iga grupi liige sellele ja tutvustab end mis tahes rollis. Need võivad olla enda või teiste inimeste rollid, ajaloolised rollid, olevikust või tulevikust. Rolli esitlus kestab 3-5 minutit. Pärast ettekannet esitavad rühmaliikmed rolle täpsustavaid küsimusi.
Korraldaja juhib tähelepanu asjaolule, et küsimused on täpsustavad, mitte hindavad, toetab osaleja õigust valida mis tahes rolli.
Pärast iga osaleja ettekannet korraldatakse sotsiodraama. Teema määrab saatejuht, võttes arvesse mängitud rollide komplekti. Näidisteemad: "Elu uues olekus", "Üks päev uute tuttavatega", "Kes me oleme?" jne. Toimeaeg 5-10 minutit.
Peegeldus:
Kuidas roll valiti?
Kuidas tundsite selles rollis teistega suhtlemist?
Milliseid analoogiaid tegelikkusest tuuakse rolli?
Kuidas reageerisid teiste rollid?
Harjutus "Hämmastav lugu"
Sihtmärk: kirjaliku kõne arendamine, loomingulised võimed ja oskus verbaalse mõtlemisega vabalt opereerida, loovuse takistuste teadvustamine.
Kirjeldus: Iga osaleja kirjutab paberilehe ülaossa neli tähte: MTÜ K. Treeneri märguandel tuleb teha võimalikult palju lauseid, milles esimene sõna peaks algama H-tähega. , teine G-tähega, kolmas O-ga, neljas K-ga. Näiteks "Nikolai räägib väga kenasti." Tööaeg 3 minutit.
Kolme minuti pärast palub õpetaja igal osalejal kordamööda öelda, mitu lauset ta on kirjutanud, ja seejärel palub kõigil lugeda üks tema kirjutatud lausetest, mis tahes osaleja valikul. See võib olla ettepanek, mida osaleja ise peab kõige edukamaks. Töö tulemustega tutvudes avastavad osalejad enda jaoks kasutamata jäänud ettepanekute tegemise stiililisi, sisulisi ja muid võimalusi, mis tõstab nende motivatsiooni ja mõjutab positiivselt edasise töö tulemusi.
Korraldaja pakub ettepanekute kirjutamist jätkata veel 3 minutit. Kui määratud aeg saab täis, annab iga osaleja uuesti teada, mitu lauset tal õnnestus kirjutada ja loeb neist ette ühe enda valitud.
Siis läheb ülesanne raskemaks: kõik kirjutavad rühma kohta loo. Sõnade arv lausetes, millest see lugu koosneb, võib olla ükskõik milline, kuid sõnad peavad algama tähtedega NGOKNGOKNGOK jne. Sel juhul saab kirjavahemärke panna ükskõik kuhu. Selle ülesande täitmiseks on teil aega 5 minutit. (Loo kirjutamise teemat ei saa määrata).
Kui töö on valmis, loeb iga osaleja oma loo. Lugude sisu üle ei arutata, ei kommenteerita ega hinnata.
Peegeldus:
Kirjeldage oma meeleseisundit selle harjutuse tegemise ajal?
Kas olete kokku puutunud raskustega? Miks?
Hüvastijätu rituaal.

Õppetund nr 3

Tunni eesmärk: rühmaliikmete kunstiliste võimete, kujutlusvõime, kõne arendamine, loomeprotsessi juhtimise oskuste ja oskuste kujundamine, paindlikkuse, originaalsuse ja ebastandardse mõtlemise arendamine.

Harjutus "Soojendus"
Sihtmärk: kujutlusvõime, plastilisuse, kunstilisuse arendamine.
Juhend: "Nagu beebi, kes on just kõndima hakanud, nagu vanamees, nagu poplaulja, nagu balletitantsija, nagu inimene, kellel pole kuhugi tormata jne."
Harjutus "Arva ära"
Sihtmärk: suhtlemisoskuste ja -oskuste arendamine mitteverbaalsete suhtlusvahendite efektiivseks kasutamiseks.
Kirjeldus: Õpetajal on käes kaardid, millele on kirjutatud objektide nimed, olekud, mis tahes mõisted, näiteks uni, lõbu, öö, kevad, vaarao, raamatupidamine, organism jne.
Juhend: “Nüüd kinnitan ühele meist, oletame, et Svetlana, seljale kaardi, millele on kirjutatud sõna, ja teen seda nii, et ta ei näeks, mis sellele kirjas on. Me kõik saame kirjasõna lugeda, aga Svetlanale me midagi ei ütle. Tema ülesanne on välja selgitada, mis kaardile on kirjutatud. Selle ülesande täitmiseks võib ta omal valikul helistada igaühele meist ja kelle nime ta nimetab, püüab Svetlanale ainult mitteverbaalsete vahenditega rääkida, mis kaardile on kirjutatud.
Arvajad peaksid pöörama tähelepanu sellele, kuidas vastus tekib, samuti sellele, millised seisundid neil ülesande täitmisel tekivad ja kuidas need muutuvad. Ülesande käigus saab arvaja väljendada temas tekkivaid hüpoteese ja kohe, kui õige sõna välja kutsutakse, annab treener talle sellest teada.
Peegeldus:
Kas teil oli selle harjutusega raskusi? Milline?
Mis teie arvates aitas teil õige vastuse anda?
Kuidas teie seisund treeningu ajal muutus?
Harjutus "Võimatu"
Sihtmärk: kujutlusvõime, kõne arendamine, võime muuta maailmapilti nii, et näha selles uusi märke ja eksisteerimisvõimalusi.
Kirjeldus: Iga osaleja peab nimetama midagi uskumatut: asja, loodusnähtust, ebatavalist looma, rääkima juhtumist. Võidab see, kes tuleb välja viis sellist lugu järjest ja keegi ei ütle talle kunagi: "Juhtub!"
Peegeldus:
Kas teil oli raske midagi uskumatut välja mõelda? Miks sa arvad?
Mis takistas aktiivset mõtlemisprotsessi? Ja mis, vastupidi, ajendas teid uutele ideedele?
Harjutus "Haugi käsul"
Sihtmärk: suhtlemisoskuse arendamine, oskus pöörduda palvega teise inimese poole, oskus teist mõista.
Kirjeldus: Juht ütleb: "Haugi käsul, minu tahtel ..." Ta pöördub konkreetselt kellegi poole ja küsib temalt midagi. Näiteks palub toas ringi jalutada või mõistatuse teha. See, kes palve täidab, saab juhiks.
Harjutus "Soovide pall"
Sihtmärk: oskuste ja vilumuste kujundamine loomeprotsessi juhtimiseks, paindlikkuse, originaalsuse ja ebastandardsete vastuste arendamine.
Kirjeldus: Juht viskab palli osalejale ja nimetab samal ajal mis tahes objekti. Isik, kes saab palli, nimetab kolm mittestandardset viisi selle eseme kasutamiseks. Näiteks visates ütlesid nad sõna "haamer". Lisaks otsesele otstarbele saab haamrit kasutada paberiraskusena, et laual lebavad paberid laiali ei läheks; raske nöörikoti käepidemena võid kasutada haamrit; Sidudes selle külge nööri, saate seda kasutada ehitustöödel nöörina.
Eelduseks on mitte kasutada enamiku esemete universaalseid kasutusviise, sest peaaegu iga eset saab joonistada, katsuda, nuusutada, palju esemeid esitleda.
Peegeldus:
Kas harjutus oli raske? Miks?
Millised tingimused tekkisid ja kuidas need töö käigus muutusid?
Mis ajendas teid uusi ideid välja mõtlema?
Hüvastijätu rituaal.

Õppetund number 4

Tunni eesmärk: loovuse ja loogilise mõtlemise ning oma arvamuse väljendamise oskuse arendamine, loovuse avaldumist takistavate tõkete teadvustamine ja loomeprotsessi etappide väljaselgitamine, huumorimeele arendamine.

Harjutus "Jänepäine eesel"
Sihtmärk: keha soojendamine, töövalmiduse kujundamine, tunnis osalejate aktiveerimine.
Juhend: “Eeslite kangekaelsus on legendaarne. Kui eesel peatus teel ja keeldub edasi minemast, vajab omanik halli kangekaelse liigutamiseks märkimisväärset visadust, kannatlikkust ja mõnikord ka füüsilist jõudu. Kujutage ette, et teie käes on ohjad, mille külge on loom seotud. Proovi teda liigutada! Lase aeg-ajalt ohjad lahti ja proovi uuesti! Pea meeles, et kangekaelsel eeslil on piisavalt aega ja energiat. Edu!
Harjutus "Oranž"
Sihtmärk: kujutlusvõime arendamine, võime kujundamine muuta stiimuli vormi selliselt, et näha selles uusi märke ja kasutusvõimalusi.
Juhend: “Kujutame ette, et see (õpetaja näitab palli) on apelsin. Nüüd viskame seda üksteisele, samal ajal öeldes, millist apelsini me viskame. Oleme ettevaatlikud: püüame mitte korrata juba mainitud omadusi, apelsini omadusi ja hoolitseme selle eest, et me kõik töös osaleksime.
Koolitaja alustab tööd sellega, et nimetab mis tahes kujuteldava apelsini omaduse, näiteks "magus". Harjutuse ajal julgustab õpetaja osalejaid dünaamilisemalt töötama, sõnastades oma väited positiivselt, näiteks "Teeme kiiremini".
Samuti juhib läbiviija rühma tähelepanu hetkedele, mil toimub üleminek teisele sisutasandile. Näiteks kõlasid sellised tunnused nagu "kollane", "oranž" ja järgmine osaleja ütleb: "Kuuba". Sel juhul võib õpetaja öelda: "Tekkinud on uus piirkond - päritolumaa."
Harjutus "Kuup"
Sihtmärk: loova mõtlemise arendamine, loovust takistavate tegurite teadvustamine.
Kirjeldus: Saatejuhil on käes kuubikuga leht. Ta palub vaadata pilti ja öelda, mis sellel on kujutatud. Osalejad avaldavad oma versiooni. Õpetaja teeb kokkuvõtte, kordades öeldut. Tavaliselt on selleks joonis, kuup, geomeetriline kujund, mitu ruutu, kast, ruum jne. Koolitaja ütleb: „Meil on sellel lehel kujutatu kohta erinevad arvamused. Samas on ilmselge, et peale kaheteistkümne joonelõigu pole peal midagi. Kuidas seda seletada?
Arutelu käigus väljendavad grupiliikmed ideid varasema kogemuse mõjust tajule, kui “ära tuntakse” mõistusesse varem ehitatud struktuur.
Olenevalt grupi tasemest võib idee võtta erinevaid sõnastusi: “me tunneme ära asjad, millele oleme ise nime (nime) andnud, samas kui teised ei pruugi aimatagi, mida see objekt meie jaoks tähendab”, “meile öeldi, et sellist kujundit nimetatakse kuubiks, seetõttu näeme seda” jne.
Harjutus "Ebatavaline joonistamine"
Sihtmärk: loovuse arendamine, selle avaldumise takistuste teadvustamine.
Kirjeldus: rühmaliikmed istuvad ringis. Ringis on värvilised pliiatsid, värvipliiatsid, viltpliiatsid, paberilehed.
Iga osaleja võtab oma paberilehele joonistamiseks paberilehe ja kõik, mida ta vajab. Sul on joonistamiseks aega 15 sekundit. 15 sekundi pärast annab igaüks oma lehe vasakpoolsele naabrile. Pärast seda, kui osaleja saab lehe, millele on juba midagi joonistatud, peab ta joonistama midagi muud, arendades süžeed mis tahes suunas. Töö jätkub, kuni igaühe leht läbib ringi ja naaseb "omanikule".
Harjutus "Blitz Tournament"
Sihtmärk: efektiivsuse arendamine, loogilise mõtlemise ja oma arvamuse väljendamise oskus, huumorimeele arendamine.
Kirjeldus: Igaüks kirjutab paberile ühe küsimuse, murrab paberi kokku ja paneb mütsi sisse. Seejärel tõmbavad osalejad kordamööda lehti välja, loevad küsimused läbi ja proovivad neile vastata. Oma vastuseid saavad pakkuda ka teised grupi liikmed. Sel juhul on igaühel õigus mitte vastata.
Hüvastijätu rituaal.

Õppetund number 5

Tunni eesmärk: tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemiskiiruse arendamine; osalejate teadlikkus oma loovuse kasutamisest, võime teha teatud olukordades ebastandardseid otsuseid.

Harjutus "Nimeta teema"
Sihtmärk: tähelepanu, osavuse, mõtlemiskiiruse arendamine.
Juhend: "Nüüd viskame üksteisele palli ja kui viskame, kutsume mõnda värvi ja kui me selle kinni püüame, kutsume seda värvi objekti. Jälgime, et need värvid ja objektid, mis on juba nime saanud, ei korduks ning anname igaühele võimaluse töös osaleda.
Harjutus "Sinu mulje"
Sihtmärk: tähelepanu, mälu arendamine, oskuste kujundamine oma tunnete ja hoiakute väljendamiseks ümbritseva maailma kujundlike väljenduste või nähtuste kaudu, tagasiside andmine.
Juhend: "Keskenduge oma naabrile paremal (vasakul). Pidage meeles kõiki tema ilminguid meie töö ajal, kõike, mida ta ütles, tegi. Tuletage meelde tundeid ja suhteid, mis teil selle inimesega olid. Meil on selleks aega kaks minutit."
Kui kaks minutit on möödas, jätkab õpetaja õpetust: „Otsustage nüüd, milline looduse, ilma, aastaaja kirjeldustest, mida te kirjanduses kohtasite või teie enda leiutanud, vastab teie muljetele sellest inimesest. Kui kõik on valmis, räägivad kõik omakorda naabrile kirjelduse, mis tema meelest tekkis.
Harjutus "Esimene rolliproov"
Sihtmärk: teadlikkus oma loovuse kasutamisest, võime teha teatud olukordades ebastandardseid otsuseid.
Kirjeldus: Ringi keskele asetatakse tool - "esitlustool". Iga grupi liige istub sellel toolil kordamööda ja ülejäänud teesklevad, et on filmitegijad, kes peavad filmima teatud filmi. Filmi jaoks tuleb loomulikult valida konkreetse rolli täitmiseks sobivad näitlejad. Tuleb kindlaks teha, milline roll inimese väliste tunnuste ja tema käitumise tunnuste järgi talle suuremal määral vastab. Võib-olla on see kangelase roll kuulsast teosest: film, telesari, muinasjutt. Saate välja mõelda oma stsenaariumi. Sel juhul peab filmirežissöör kirjeldama, milliseks tegelaseks “esitlustoolis” isik end väita võib: tema vanus, sotsiaalne staatus, muud omadused, filmi kestus jne. "Esitlustoolil" istuv osaleja ei pea midagi ütlema. Ta kuulab ainult teiste arvamusi. Kõigi "esitlustoolil" istujate kohta pole vaja kõike öelda. Esiteks ütlevad need, kellel on juba selge ettekujutus kandidaadi võimalikust rollist.
Peegeldus:
Kuidas te end "esitlustoolil" istudes tundsite?
Millised filmitegijate teile pakutud rollid tekitasid hämmingut või isegi protesti?
Millist rolli tahaksid mängida?
Kas filmirežissöörina on keeruline määrata igale inimesele sobivaimat rolli?
Millistel juhtudel oli seda võimalik piisavalt lihtsalt teha?
Harjutus "Koos või eraldi?"
Sihtmärk: teadveloleku ja loogilise mõtlemise arendamine.
Kirjeldus: Üks osalejatest lahkub ruumist. Sel ajal lepib rühm kokku märgis, mille alusel võiks selle jagada kaheks alarühmaks. Esialgu peaks see märk olema ainult visuaalne. Narpimer, ühes nurgas on inimesed, kes kannavad prille, teises - need, kellel pole prille. Või ühes rühmas - need, kellel on käekellad, teises - ilma kelladeta osalejad ...
Pärast jagunemist naaseb mängija ruumi, kes kutsutakse “pilti” analüüsima ja nähtu põhjal ütlema, milline märk oli osalejate rühmadesse jaotamise aluseks.
"Edasijõudnud" etapis võite proovida teha jaotuse iseloomu omaduste, ühiste huvide alusel ...
Harjutus "Mees tulevikust"
Sihtmärk: kujutlusvõime, ebastandardse ja loova mõtlemise arendamine.
Kirjeldus: 5 minuti jooksul peavad osalejad jagunema kaheks meeskonnaks, valima 1 meeskonnaliikme ja esitlema teda kui Tulevikumeest. Ümberkujundamiseks võite kasutada esemete komplekti, mis on igal meeskonnal (taldrik, paelad, kleeplint, värvilised pliiatsid, plastkorgid, märgid). Seejärel tutvustab iga meeskond oma kangelast, kasutades kaitseks mittestandardseid vastuseid järgmistele küsimustele:
- Kus peategelane elab?
- Mida talle süüa meeldib?
- Mis on tema elukutse?
Töökaitse.
Hüvastijätu rituaal. Oma loominguliste võimete arendamiseks peate sellele protsessile täielikult pühenduma. Kui tegeled teatud tüüpi tegevusega ja soovid töökäsitlust parandada, uuri seda põhjalikult, hakka oma ala asjatundjaks. Hea teadmistebaas on loovuse üks vajalikke tingimusi, see parandab mõtlemist ja aitab probleemidele kiiremini uudseid lahendusi leida.

Loovat mõtlemist on võimatu arendada, kui sa sellele aega ei pühenda. Tee ajakava ning tegele igapäevaselt ja sihikindlalt enda arenguga.

Võtke riske

Loovat lähenemist ettevõtlusele seostatakse sageli sellega, et täiskasvanud inimene peab võtma teatud riski, sest. tema pakutud lahendused on antud juhul ebastandardsed. Sel juhul tehtud otsused ei vii alati eduni, kuid nende leidmise protsess on siinkohal oluline, sest. see tugevdab äsja omandatud oskusi ja aitab mitte karta keeruliste probleemide lahendamist. Säilitage usaldus enda ja oma võimete vastu. Otsige pidevalt motivatsiooni oma loovuse arendamiseks.

Vabane negatiivsusest

Hea tuju ja positiivne suhtumine parandavad loomingulise mõtlemise võimet. Ärge kunagi tegelege oma tegevuse enesekriitikaga, tõrjuge endast eemale kõik negatiivsed mõtted. Kõik see võib teie loovust negatiivselt mõjutada.

Ajurünnak

Ajurünnak on levinud probleemide lahendamise tehnika, mis põhineb erinevate probleemilahendustehnikate aktiivsel arendamisel. See tehnika on väga hea loova mõtlemise arendamiseks. Tuvastage probleem ja alustage selle lahendamise viiside kirjutamist. Sinu ülesandeks on lühikese aja jooksul kirja panna maksimaalne arv ideid. Pärast seda keskenduge kirjalikele lahendustele ja viimistlege neid seni, kuni leiate parima.

Ärge leppige kiirete ja lihtsate vastustega. Otsige probleemide lahendamiseks alati alternatiivseid viise.

Pane oma ideed kirja

Hea viis loova mõtlemise arendamiseks on oma loomeprotsessi üleskirjutamine. Pidage päevikut ja kirjutage sinna kõik ideed, mis teile pähe tulevad, need võivad kõige rohkem puudutada erinevaid teemasid. Päevik aitab sul mitte minna tsüklitesse samades otsustes ja julgustab uusi otsima. Lisaks saab konkreetse probleemi lahendamisel alati viidata oma päevikule ja sealt oma ideid ammutada.

Otsige inspiratsiooni

Loovat mõtlemist pole võimalik nullist välja arendada. Otsige pidevalt inspiratsiooniallikaid. Lugege sagedamini raamatuid, kuulake erinevat muusikat, vaadake filme, osalege elavates aruteludes. Kõik see on uute ideede allikas, aga ka motivaator iseseisvaks loominguliseks tegevuseks.