Sadašnji obrazovni sustav je utemeljen. Suvremeni sustav domaćeg obrazovanja

“Ideja slanja djece u nekakvu dobrotvornu ustanovu, gdje će ih podučavati nepoznati ljudi prema programima koje su izradili političari i nabrijani teoretičari, sama je po sebi toliko apsurdna i odvojena od stvarnih potreba djeteta da može se samo pitati kako se to uspjelo ostvariti.”

Stephen Harrison, sretno dijete

“Danas je smiješno i nemoguće vjerovati da sama riječ “škola” dolazi od starogrčkog korijena koji znači dokolica!”
Marina Kosmina, časopis Obrazovanje i karijera

Malo je vjerojatno da će danas itko tvrditi da je sadašnji model obrazovanja više kao transporter za ubijanje zupčanika ekonomskog mehanizma nego sustav koji promiče razvoj SLOBODNE osobnosti. Pa, u principu, ovo je razumljivo. Državi nisu potrebni slobodni pojedinci. Ali što misle roditelji?

Očigledno, roditelji su toliko zaneseni obrazovanjem svoje djece da su zaboravili da je sama bit obrazovanja djeteta stvaranje njegovog sretnog života. Uostalom, sretan život je ono što od srca želimo i svojoj djeci i sebi.

Većina mojih prijatelja, roditelji, ali i nastavnici, užasno su nezadovoljni modernom srednjom školom. Ali, unatoč tome, nitko ne pokušava ništa promijeniti ... Uostalom, većina je prošla kroz ovaj sustav i smatra ga jedinim mogućim.

Jesu li zaboravili vlastitu mržnju prema diktaturi škole? Otvorimo enciklopediju: "Totalitarizam: jedan od oblika države ( totalitarna država), koju karakterizira njegova potpuna (totalna) kontrola nad svim sferama društva, virtualno ukidanje ustavnih prava i sloboda, represija protiv oporbe i neistomišljenika. Zar ne mislite da se radi o našoj školi?!
“Da, tako je”, primjećuje novinarka Marina Kosmina, “razredno-nastavni sustav obrazovanja, sa svim atributima terora nad slobodom pojedinca, prije svega je neprijateljski prema djetetu i u principu nekrofilski. I drugo, beznadno je zastario.

Sve ono što smo navikli smatrati nepokolebljivim temeljom, suštinom škole, normom njenog ustroja - sve to Školski režim, koji ih, nadamo se, disciplinira i navikava na rad (osobito intelektualni), na život u društvu sa svojom potrebom za svakodnevnim radom općenito i na posebno, sa svojim rasporedima, rasporedima, planovima i rokovima, s neminovnošću podnošenja i nadzahtjevom za marljivošću - i tako, cijeli je ovaj školski režim zapravo samo kazneno-prinudni sustav koja ne dopušta djetetu da slobodno diše, živi i razvija se. Zato je tako jednoglasno i dosljedno mrze.

I u takvim uvjetima, nažalost, škola ne uči toliko matematiku i kemiju koliko daje lekcije o sposobnosti izbjegavanja, obmane, prilagođavanja pritisku sile i moći, laži, izdaje.

Ovo nije fantazija. Ovo je stvarnost…

Pa pokušajmo ipak shvatiti: a) što je više od moderne škole - šteta ili korist, i b) je li to stvarno moderna škola je jedini mogući način da obrazujete svoje dijete...

Razvoj, kreativnost, samopouzdanje

Niste li primijetili da su vaša djeca prije polaska u školu jednostavno blistala kreativnim porivima, pokazivala živ interes za sve i šikljala idejama i spoznajama? Prošlo je nekoliko godina škole i kamo je sve to nestalo?

Sjećam se da je Korney Chukovsky prvi objavio knjigu "Od dvoje do pet" u kojoj je objavio izjave djece ove dobi. Od tada je bilo mnogo takvih knjiga. Djeca govore nevjerojatne, paradoksalne stvari. Ali zašto nema knjiga s izjavama djece od 14 do 18 godina, zašto u ovoj dobi tinejdžeri (većim dijelom) već govore samo floskule? Očito je da su djeca mlađa od pet godina kreativnija od dobro obučenih školaraca.

Kao što Stephen Harrison ispravno primjećuje: “Postojeći pedagoški sustavi proizlaze iz činjenice da se pozornost djeteta mora zadržati. Ali je li dijete doista toliko nesavršeno? Ne nosi li u početku radoznalost, kreativnost, želja za komunikacijom - sve ono za što se obrazovni sustav bori? Nisu li djeca od samog početka željna naučiti raditi stvari, akumulirati informacije i komunicirati mnogo učinkovitije od odraslih?”

Zašto za dijete odlučujemo što treba učiti i koliko sati dnevno? Zašto dijete nema pravo spontano graditi putanju svog obrazovanja, probijajući se u more informacija slijedeći svoj samostalni interes, ili bi trebalo upijati mjeru kulturnog iskustva čovječanstva mjereno odraslima - pasivno, s otporom, površno, s neuspjesima, ali po planu?

Kad sam dala svoju kćer Dječji vrtić, tamo je išla točno tjedan dana, a onda je to glatko odbila. Na pitanje "zašto?" Trogodišnji muškarac je odgovorio: "Tamo je sve isto" ... Einstein ne bi rekao opširnije. Vrt još nije škola!

Moderna škola sastoji se od odjeljenja od 30 ljudi, gdje djeca iste dobi uče po istom programu s istom brzinom nastave... U vrijeme kada se piše i prepisuje, a što je najvažnije, praksa pokazuje da kada djeca od različite dobi komuniciraju, brzina razvoja za nekoliko redova veličine raste u svim (!!!) dobi onih koji komuniciraju... U tom pogledu, dvorište, sa svojim nizom složenih komunikacijskih situacija i dječjih izbora, mnogo više doprinosi razvoj vašeg djeteta nego učionica. I općenito, pamćenje, radnja prema predlošku je najviše niska razina vještina razmišljanja, a škola, nažalost, ne nudi drugu ...

“Da li se umnim radom bavi dijete koje je deset godina odvikano stvarati, odnosno stvarno razmišljati, a prisiljeno se baviti samo pamćenjem i reproduciranjem obrazaca? A u kakvom se društvu diplomac doista može prilagoditi? Osim na sveučilištu. Slažem se: jedini životni zadatak koji je jučerašnji učenik jedanaestog razreda doista sposoban riješiti je ulazak na sveučilište ”, kaže profesor na Sveučilištu u St.

Četiri pitanja o školi:
Što se događa u školi s djetetovom vjerom u sebe? Sa svojom sposobnošću da se osloni na sebe? Svojom spremnošću da svoje probleme rješava sa stajališta autora i gospodara svog života? Škola – pomaže li svakom djetetu da više vjeruje u sebe ili obrnuto?
Kako dijete razumije i osjeća sebe? Kako zna svoje snage i slabosti, svoje resurse? Pomaže li mu škola u razumijevanju samog sebe? Ili mu ona stvara iluzije? Ili ga, naprotiv, općenito odbija od želje da spozna sebe?
Što škola čini s djetetovom sposobnošću da živi među ljudima – jednako slobodnim, jednako jedinstvenim? Koje načine rješavanja neizbježnih proturječnosti među ljudima škola pokazuje djeci na primjeru unutarškolskih odnosa? Razvija li škola sposobnost razumijevanja drugih, prihvaćanja, unatoč svim razlikama, suosjećanja s njima i pregovaranja s njima? Ili ona zna jedno načelo: "Izađi iz razreda"?
U kojoj mjeri dijete razvija žudnju za izgradnjom vlastitog života? Koliko shvaća da je život rezultat njegovih napora? Koliko je spreman nositi se s poteškoćama, koliko hrabrosti ima? Shvaća li život kao rad, kao kreativnost, kao odluku životni problemi? Ili ga je nadahnulo da je pravi život ispravan, a poteškoće nisu normalne, je li netko kriv?

Ako škola može potvrdno odgovoriti na barem polovicu ovih pitanja, onda bi se moglo sa potpunom sigurnošću reći: ona podiže osobnosti... Samo... gdje su takve škole... Ali to nije sve...

zdravstveni problemi

Prema kolegijumu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, oko 70% djece ulazi u školu praktički zdravo, a samo 10% maturanata diplomira. Štoviše, većina bolesti nalazi se kod srednjoškolaca. Neudoban namještaj kvari držanje, kruh suhi - želudac, nedostatak svjetla utječe na vid.. Prema preliminarnim podacima, gotovo svako četvrto dijete ne vidi dobro. Liječnici to pripisuju slaboj rasvjeti u školskim učionicama, te pretjeranoj fascinaciji televizijom i računalima. Osim toga, mnoga djeca imaju problema s mišićno-koštanim sustavom i gastrointestinalnim traktom. Pedijatri kažu da je glavni uzrok dječjeg gastritisa i kolitisa pothranjenost u školi. Tako su liječnici zaključili većina bolesti se javljaju u adolescenata tijekom studija.
Evo pet tužnih najčešćih školskih bolesti:

Bolesti dišnih puteva,
miopija,
probavni poremećaji,
bolesti mišićno-koštanog sustava,
bolesti krvožilnog sustava.

Bolesti mišićno-koštanog sustava - od pogrešnog držanja, koje školarci mijenjaju mnogo rjeđe nego što je vitalno. A namještaj u našim školama nije uvijek udoban.
“Većina roditelja neće dopustiti osmogodišnjem djetetu da koristi palicu za kriket za odrasle ili bicikl za odrasle, ali se ne brinu kada njihova djeca dugo sjede bez oslonca s uvrnutim vratom i preopterećenim zapešćima”, rekao je profesor Peter Buckle Centra Robens Centar za zdravstvenu ekonomiju.
Što se tiče "disača", tuberkuloza je, nažalost, još živa. U školi se zbog velike gužve djece u jednoj prostoriji tijekom dana razvija određena, često nepovoljna, zračno-toplinska sredina. Izlaz? Stalno provjetravati i provjetravati, što je daleko od uvijek.

Oči su stalna pošast škole. Prema statistikama, svako peto dijete do 11. razreda nije dobro s vidom. Sve utječe na to - broj i veličina prozora u učionici, spektar i nijansa fluorescentnih svjetiljki, boja zidova (moraju biti mat, pastelne boje), boja zavjesa (obavezno svijetle).

Zanimljiva priča s "kalvarijom", odnosno pločom. Trebao bi biti zelen ili smeđi, ali nikako crn. Prije svega, oči propadaju zbog stalne ponovne prilagodbe tijekom nastave: u bilježnicama i udžbenicima učenici pišu crno na bijelo, a na ploču bijelo na crno. Dakle, najbolja stvar su općenito novonastale bijele ploče, na kojima pišu markerom.

što imamo? Naprezanje očiju + loše svjetlo + dugo sjedenje + ne domaća hrana + začepljenost i vrućina - pokazalo se da je škola najštetnije mjesto u životu djeteta! (Ne govorimo još o intelektualnom opterećenju, ispitnom stresu, obračunima s profesorima i zimi ustajanja u 8 ujutro.)

Pa recimo da se slažemo da je škola loša. Koje su opcije? Postoji nekoliko opcija, od najblaže do najkardinalnije:

Prijelaz djeteta na vanjske studije;
Prelazak djeteta u drugu vrstu škole (licej, fakultet, alternativne škole);
Prijelaz djeteta na kućno školovanje bez polaganja ispita i dobivanja svjedodžbe ili, jednostavno, život s roditeljima.

Eksterni studij je postupak polaganja ispita za predmete potpune srednje općeobrazovne škole za osobe koje u njima nisu studirale (vanjski studenti). Odnosno, dijete dolazi u školu samo da položi ispite. Kako je to napravio i s kim - nitko se ne treba brinuti. Glavno je da još uvijek morate polagati ispite po istom školskom programu. U vezi s tim, samo ću dodati da ako se odlučite za vanjski studij, onda prema ruskom zakonu, bilo koji sveobuhvatna škola, koji ima državna akreditacija, dužan je pružiti mogućnost polaganja školskog programa kao vanjski učenik.

Alternativna škola
Glavne značajke takvih škola koje ih razlikuju od standardnih su:

Ovdje se poštuju studenti, a ne sustav.
Učenici imaju mogućnost birati način i tempo izlaganja gradiva na satu.
Fleksibilno nastavni plan, što se mijenja ovisno o tome tko je u razredu.
Za principe učenja odgovorni su učenici i nastavnici, a ne sustav.
U grupama s kojima rade učitelji imaju slobodne ruke.
Zastarjela pedagoška pravila nisu zabranjena. Nove ideje su dobrodošle.
Testovi se stalno mijenjaju i redizajniraju kako bi odgovarali razini vještina i znanja.
Tehnike podučavanja koje se stalno mijenjaju bile su norma kroz povijest ustanove.
Moguće je da je sve to diskutabilno.

Nažalost, na postsovjetskom prostoru čak se i sam koncept “alternativne škole” našim certificiranim nastavnicima čini blasfemičnim, a primjeri takvih škola mogu se nabrojati na prste:

Montessori školski sustav, iako je licencirani školski sustav koji učenike tretira kao "samostalne učenike", ipak je u biti sustav vrtića jer obuhvaća samo djecu do šeste godine, pa možemo govoriti o principima koji se koriste u Montessori pedagogiji, ali ne o školama prave glume...

Waldorfski obrazovni sustav, također "američka" škola, najveći je i najbrže rastući nereligijski pokret na svijetu, s 800 škola u preko 30 zemalja. U početnoj fazi se malo pažnje posvećuje akademskim predmetima. Prvorazredni program osigurava ih u minimalnom iznosu. Čitanje se uči tek u drugom razredu, iako se djeca upoznaju sa slovima (u 1. i 2. razredu). U Srednja škola(od 1. do 8. razreda) učenici imaju razrednicu (osnovnu) koja podučava, nadzire i brine o djeci te ostaje u razredu (idealan slučaj) cijelih osam godina škole. Treba napomenuti da, kao takvi, u waldorfskim školama nema udžbenika: sva djeca imaju radna bilježnica, koja postaje njihova radna knjižica. Tako pišu vlastite udžbenike u kojima odražavaju svoje iskustvo i ono što su naučili. Viši razredi uz rad na glavnoj nastavi koriste udžbenike. Nažalost, Waldorfske škole mogu se naći samo u nekoliko veliki gradovi(Moskva, Sankt Peterburg, Kijev) ...

Škola akademika Ščetinjina je prava zajednica u najboljem kontekstu ovog koncepta. Njegova razlika od ostalih škola je u tome što se nalazi u šumi, a zapravo je mala država. Ovdje također nećete naći razrede iste dobi, udžbenike i lekcije... Škola je izgrađena na pet temelja: moralni i duhovni razvoj svakoga; težnja ka znanju; rad (točnije, ljubav prema radu u svim manifestacijama, na primjer, sve zgrade škole izgradili su sami učenici); osjećaj za ljepotu, afirmacija ljepote u svemu; i konačno moćan fizički trening svatko.

Među nalazima ruskih učitelja nalazi se i škola-park koji je osnovao Miloslav Balobanov (Jekaterinburg). Tri su temeljna stava u Parku: odbacivanje obveznog trening sesije, od ujednačenosti u obrazovanju, a gotovo u potpunosti iz ocjena. U idealnom slučaju, nisu potrebne nikakve svjedodžbe, ocjene. Prema riječima Miloslava Balabana, najbolji dokument o obrazovanju djeteta bio bi portfolio s povratnim informacijama svih učitelja o njegovom napredovanju. Riječ je o uspjehu! O njima i suditi, na njima i na posao, i uzeti na sveučilište. Učenici park škole nisu podijeljeni u razrede, a pritom se svaki od njih sam opredjeljuje u odnosu na svaki studij: ili je njegov stalni član (član "tima"), ili naručitelj , ili posjetitelj (gost).

Osim toga, svaki učitelj (voditelj studija) ima šegrte “od njega odrasle” - učenike koji aktivno pomažu učitelju u radu s drugim redovitim članovima ili klijentima. Svaki učenik park škole može u svakom trenutku promijeniti svoj status u odnosu na ovaj atelje – od posjetitelja u klijenta, pa u stalnog člana, pa u šegrta (potonji, naravno, u dogovoru s učiteljem); moguće je promijeniti status u suprotnom smjeru.

Unatoč brojnim pozitivnim aspektima alternativnih škola, ne može se ne primijetiti da su temeljna načela njihovog obrazovnog sustava vrlo slabo spojena s normativnim područjem masovnog obrazovanja. Stoga, dok postoji postojeći Sustav, alternativne škole vjerojatno neće opstati u obliku ustanove, već samo u obliku neprofitnog partnerstva koje ujedinjuje poduzetnike pojedinačne koji se bave samostalnim pedagoškim radom (čl. 48. Zakon “o obrazovanju”). Ova djelatnost nije licencirana i ne podliježe brojnim zakonskim aktima koji reguliraju rad obrazovne ustanove. Što, u principu, roditelje ne može mnogo uplašiti, jer ni sada nijedna alternativna škola ne izdaje dokumente o obrazovanju državnog standarda ...

Gotovo svi shvaćaju da školovanje ne jamči sveobuhvatno obrazovanje, da diploma (visoko obrazovanje) ne jamči visoku poziciju i veliku plaću, da je puno važnije naučiti dijete da pronađe informacije kada je to potrebno, a ne da ga drži u glavi u velikim količinama. I mnogi su spremni osigurati da njihovo dijete ne bude podvrgnuto kreativnoj kastraciji, a osim toga, uči i samostalnost, poslati ga u alternativnu školu ... Ali ...

Kućno školovanje

No, neki roditelji idu i dalje i, postajući heretici u očima obrazovnog sustava, svoju djecu u potpunosti izvode iz škole, odnosno prebacuju na školovanje kod kuće... Što tjera tako rijetke lude koji se ne boje preuzeti odgovornost za život svoje djece potpuno na sebi, ne bojeći se papira i birokratskih prepreka i bijesnog nagovaranja drugih, a da ne govorimo o rodbini... Doista, kako bez škole uopće živjeti u našem svijetu, stjecati znanje, naučiti kako se komunicirati s ljudima, dobiti dobar prestižan posao, napraviti karijeru, zaraditi pristojan novac, osigurati svoju starost... i tako dalje i tako dalje.
Nećemo se sjećati da je u doba carstva kućni odgoj bio sveprisutan, nećemo se toga sjećati ni u Sovjetska vremena dovoljno poznati ljudi učio kod kuće. Razmišljamo samo o tome čime se prosječan čovjek vodi kada svoje voljeno dijete šalje u školu? Osnova svega je briga o budućnosti. STRAH pred njim. Budućnost u slučaju kućnog obrazovanja vrlo je neizvjesna i ne uklapa se u obrazac: škola - fakultet - posao - mirovina, gdje sve ide po jednom zadanom obrascu.

Ali jeste li sigurni da ova "uhodana shema" odgovara djetetu?

Provedite ovaj eksperiment: uzmite komad papira i na njega zapišite 100 svojih prijatelja. Zatim ih nazovite i saznajte koje su obrazovanje stekli, tko u svojoj specijalnosti, a zatim saznajte KOLIKO DUGO radili u ovoj specijalnosti. Devedeset pet ljudi će odgovoriti da ni dan... Još četvero će reći da im je diploma bila korisna kako bi shvatili kako su pogriješili u odabiru zanimanja i fakulteta... Odnosno 99 ljudi od stotinjak priznaje da im je potrošeno 5-6 godina života. I, nakon što su dobili posao potpuno drugačiji od diplomskog, naučili su sve što su mogli ubiti u glavu na institutu za pet godina u roku od dva-tri mjeseca prakse (pa, uz teoriju marksizma-lenjinizma i povijest KPSU, naravno)...

P: Zašto napustiti školu?
Odgovor: dobiti certifikat!
Pitanje: zašto dobiti certifikat?
Odgovor: ići na sveučilište?
P: Zašto ići na sveučilište?
Odgovor: dobiti diplomu!
I, na kraju, pitanje: zašto vam treba diploma ako nitko ne radi po vašoj specijalnosti?

Slažem se, donedavno, ako nisi imao diplomu, jednostavno nisi mogao dobiti NIKAKAV posao, izuzev domara, dizala i utovarivača. Postojale su dvije mogućnosti: ili postati utovarivač, ili ... poduzetnik (što se, prema pogrešnom mišljenju većine, ne daje svima). Za posao nije potrebna ni diploma. Dovoljna je domišljatost... Danas je, hvala Bogu, raspon mogućnosti za nediplomante proširen: većina komercijalnih tvrtki više ne traži diplomu o obrazovanju, već životopis i portfelj, odnosno popis vaših postignuća. A ako ste sami nešto naučili i postigli, onda je ovo samo plus.

A što se, recite mi, može naučiti ako se umjesto onoga što dijete zanima, u školi šest do osam sati prisiljava da uči integrale i benzenske prstenove, a onda radi zadaću?

…Reci mi koliko će ti trebati da naučiš čovjeka na ulici svim stvarima koje radiš na svom poslu? Primjetite da nisam pitao koliko godina! Jer siguran sam da je to pitanje nekoliko mjeseci.

Vratimo se sada ponovno na pitanje: jeste li sigurni da ova shema odgovara djetetu? Da bi najradije potrošio 15 godina na nešto što mu neće koristiti, proučavajući ono što sada voli, da bi za godinu-tri postao stručnjak za to?

I na kraju, dopustite mi da citiram poduzetnika Yurija Moroza:
“Zato zapiši. Korijeni kvadratne jednadžbe su b na kvadrat plus minus diskriminant i podijeljen s 4a. Vrlo je važno! Podijeljeno točno s 4a!
Ako vam sin ili kćer dođe iz škole i pitaju je li tata ili mama, kako odlučiti kvadratne jednadžbe, ali se ne sjećate, ne znači da i vaše dijete sada ne treba učiti ovu temu u školi? Još moraš učiti. Nije važno što će kasnije sve zaboraviti i nikada to neće primijeniti u svom životu, ali morat će učiti ...

…Čekaj, čekaj, znam što mi želiš reći. Što kažu, matematika je potrebna za upravljanje računalima, evo! Jesi li siguran?! Koliko dugo ste u informatičkom klubu? Uđite i poslušajte što govore dečki s deset godina, pa čak i mlađi. I koje pojmove koriste? Uvjeravam vas da ovi dečki znaju hrpu pojmova za koje učitelj informatike u školi nikada nije čuo. A što se tiče stvarne primjene tog znanja, učitelj je zauvijek zaostao. Hoćeš li se svađati? A tko zna bolje programirati vaš videorekorder, vi s visokom stručnom spremom ili vaš sin s nepotpunom srednjom školom?

Suvremeni obrazovni sustav je zastario: oduzima 15-20 godina života i odgaja ljude koji nisu prilagođeni životu.

Mnogo je prekrasnih stvari koje možete naučiti na sveučilištu, ali one nemaju nikakve veze s uspješnom karijerom ili financijskim blagostanjem. Možete razviti erudiciju, brusiti vještine kritičko razmišljanje, proširite svoje vidike, entuzijastično uranjajući u bogatu kulturnu i intelektualnu baštinu velikih mislilaca. Sve su to vrijedni napori. Ali nemojte misliti da usredotočivanjem na sve te stvari i dobivanjem diplome za potvrdu možete računati na uspješno zaposlenje sa sigurnim poslom u sljedećih 40 godina, nakon čega slijedi dobra mirovina.

Sve više i više ljudi (uključujući i one koji još nisu primili više obrazovanje) počnu shvaćati da je stari recept za uspješnu karijeru (vredno učiti u školi, ući u dobro sveučilište, završi s uspjehom, tada je uspjeh u životu zagarantiran) više ne vrijedi. Vrijeme je za traženje novih načina, mijenjajući se u korijenu suvremeni obrazovni sustav.

“... obrazovanje je, naime, postalo životni put dopuštajući ljudima da uopće ne razmišljaju. Odluku o visokom obrazovanju donose mladi na autopilotu, ne obazirući se na ono što zapravo očekuju od života.”

Škola - život za ocjene

Ljudima iz industrijskog doba u dobi od 6 do 22 godine cilj je bio dobiti dobre ocjene. Dobivanje dobrih ocjena glavni je smisao života u ovom dobnom razdoblju. Oni. uglavnom trening pamćenja. Sigurno, veliku važnost dati drugim aktivnostima, poput sporta, na primjer, koji daju čvrstinu autobiografiji pri upisu na sveučilište. No, pitate li se izravno što roditelji, učitelji, političari i društvo u cjelini misle da bi trebalo biti u središtu pozornosti mladih od 6 do 22 godine, odgovor je jednostavan – procjene.

Jeste li se ikada zapitali koliko je ovo smiješno? Zašto smo se uvjerili da je to pravi način da provedemo najboljih 16 godina života, kada se postavljaju temelji cjelokupnog budućeg života čovjeka? Zašto provesti svoju mladost - godine života s velikim potencijalom, pune entuzijazma, energije, kreativnosti i zabave - da biste dobili lijepe papiriće koji potvrđuju studij određenog akademskog programa?

“...obrazovanje se postupno razvilo u sustav koji je u velikoj mjeri orijentiran na status. Status se stječe striktnom provedbom određenih pravila. Stekni diplomu, zaposli se, uradi ovo ili ono i dobij status koji želiš.”

Ovo je prilično glup sustav, jer ako se u budućnosti ne planirate baviti prirodom, onda sve ono što ćete naučiti, osim osnovnog stručnog znanja, neće utjecati na uspjeh u vašem području ​interesima. Razvijajući svoju praktičnu inteligenciju, naprotiv, učinit ćete vrlo veliko ulaganje u svoj budući uspjeh.

Mentalne sposobnosti i uspjeh u životu

Glavni zadatak suvremeni obrazovni sustav- razvoj mentalnih sposobnosti (IQ) iznad prosječne razine. Ali to, kako se pokazalo, također nema nikakve veze s učinkovitošću stvaran život, ocjene (na kojima smo vrijedno radili 16 godina) iznad prosjeka nemaju nikakve veze s visokim izgledima za uspjeh u životu, velikim postignućem ili osjećajem ispunjenosti.

Usporedimo živote dvoje ljudi rođenih s vrlo visokim IQ-om: Chris Langan, " pametna osoba u Americi“, čiji IQ prelazi 200, te Robert Oppenheimer, znanstveni direktor Manhattan Projecta. Njihova je razina talenta usporediva, ali jedan od njih (Oppenheimer) dao je izniman doprinos povijesti, a drugi (Langan) se ne može pohvaliti ničim osim brojnim pokušajima objavljivanja svojih istraživanja.

Glavna razlika je u tome Openheimer, osim svog najvišeg intelekta, posjedovao je i vrlo razvijen praktični intelekt, koji mu je pomogao da se korektno ponaša s ljudima o kojima je ovisio njegov uspjeh. Sve te sitnice – znati što, kome, kada i kako reći da bi primili najbolji rezultat- dali su mu se lako i prirodno. Langan je, naprotiv, bio gotovo lišen ove kvalitete. Stoga ne čujemo često njegovo ime kada su u pitanju značajna postignuća.

Ako želite biti uspješni u moderni svijet, trebali biste se usredotočiti na stjecanje vještina koje su korisne u stvarnom životu i raditi na razvijanju takvih kvaliteta i vještina koje će vam omogućiti da značajno nadmašite studente diplomskog studija. Nije važno jeste li išli na fakultet ili ne.

Nakon što osoba dosegne određenu razinu logično mišljenje i osnovne erudicije, drugi čimbenici preuzimaju dominantnu ulogu u određivanju mjere njegovog životnog uspjeha, i to:

• kreativnost;
• inovativno razmišljanje;
• praktična i društvena inteligencija.

Važno je napomenuti da se sve te kvalitete formiraju u stvarnim životnim situacijama, a ne u okviru formalnog obrazovanja.

Suvremeni obrazovni sustav nije obrazovan

Vjerujte, objema rukama podržavam težnju za znanjem radi samog znanja i ovladavanje alatima za bolje razumijevanje svijeta i društva. Da biste to vidjeli, samo pogledajte moje police pune knjiga o filozofiji, psihologiji, politici, duhovni razvoj, poeziju, razne biografije i sve vrste znanstveno-popularne literature. No, nije li moguće pokazati ljubav i želju za znanjem na manje skupe načine, poput samostalnog čitanja knjiga nakon posla i vikendom ili upisa na online tečajeve učenja na daljinu?

Najčudnije je, po meni, to što je obrazovanje, zapravo, postalo životni put koji ljudima omogućuje da uopće ne razmišljaju. Odluku o visokom obrazovanju mladi donose na autopilotu, ne obazirući se na ono što stvarno očekuju od života.

Nažalost, naše formalno obrazovanje postupno je postalo vrlo statusno orijentiran sustav. Status se stječe striktnom provedbom određenih pravila. Steknite diplomu, zaposlite se, radite ovo ili ono i steknite status koji želite. Takav je čvrsto uspostavljen hijerarhijski sustav našeg društva. slažem se proučavanje statusa je pogrešno i svi to znaju.

Situacija u suvremenom obrazovnom sustavu podsjeća me na Čarobnjaka iz Oza koji se skriva iza zavjese. Vjerujem da je naše formalno obrazovanje postalo previše statusno i iznenađujuće daleko od onoga što zanima ljude koji žele uspjeti u životu i napraviti razliku. svijet pozitivan utjecaj. A situaciju ozbiljno pogoršava činjenica da naše društvo postaje sve predvidljivije.

Danas svi pokušavaju pronaći najpredvidljiviju i najsigurniju aktivnost u životu, a u međuvremenu, tijekom sljedećih nekoliko desetljeća svijet će postajati sve luđi, kaotičniji i nepredvidiviji.

Nažalost, suvremeni obrazovni sustav u sadašnjem obliku, od vrtićkog do poslijediplomskog obrazovanja, nema veze s fleksibilnošću, održivošću i prilagodljivošću. Poučava uski skup akademskih i analitičkih vještina, uglavnom nepovezanih s praktičnim realnostima života, zabijajući ih u naše glave satima, danima, tjednima, mjesecima i godinama. Naravno, analitičke vještine potrebne su za uspjeh u svijetu koji se mijenja, ali to nije sve. Uspjeh, sreća, inovativnost, postignuće i vodstvo ovise o nizu ljudskih vještina, od kojih se većina ne podučava u školi ili na fakultetu.

Kris.h.Nive prema knjizi
Michael Ellsberg "Milijunaš bez diplome"

Koncept obrazovnog sustava

Obrazovni sustav shvaća se kao skup obrazovnih institucija koje djeluju u određenom društvu, odnos između njih i onih generalni principi na kojima se te institucije grade i djeluju.

Obrazovni sustav uključuje obrazovne ustanove koje provode:

1. predškolski odgoj;
2. opće srednje obrazovanje;
3. izvanškolsko obrazovanje i odgoj;
4. strukovno obrazovanje;
5. srednje specijalizirano obrazovanje (tehničke škole i fakulteti);
6. više obrazovanje;
7. osposobljavanje znanstvenog i znanstveno-pedagoškog kadra;
8. poslijediplomsko obrazovanje;
9. stručno usavršavanje i prekvalifikacija kadrova.

Strategija razvoja suvremenog sustava domaćeg obrazovanja

Strateški cilj državne politike u području obrazovanja je povećanje dostupnosti kvalitetno obrazovanje koja zadovoljava zahtjeve inovativnog razvoja gospodarstva, suvremene potrebe društva i svakog građanina.

Prioritetni zadaci u provedbi strateškog cilja su:

• modernizacija obrazovnih institucija kao instrumenata društvenog razvoja;
• formiranje mehanizama za procjenu kvalitete i relevantnosti obrazovnih usluga uz sudjelovanje potrošača, sudjelovanje u međunarodnim komparativnim studijama;
• osiguravanje inovativnosti temeljnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima gospodarstva utemeljenog na znanju;
• stvaranje suvremenog sustava kontinuiranog obrazovanja, usavršavanja i dokvalifikacije stručnog kadra.

Najvažniji aspekt u razvoju sustava suvremenog obrazovanja su procesi integracije i internacionalizacije koji osiguravaju konvergenciju zemalja u stvaranju jedinstvenog svjetskog obrazovnog prostora. Zbližavanje obrazovnim sustavima pridonosi ruskom usvajanju Bolonjske deklaracije (2003.). Glavne odredbe Bolonjske deklaracije su uvođenje dvostupanjskog (trostupanjskog) sustava osposobljavanja specijalista (bachelor-master); uvođenje kreditnog sustava; osiguranje kontrole kvalitete obrazovanja; povećana mobilnost; osiguranje zapošljavanja diplomanata. Prijelaz na zajednički europski standard sustava rusko obrazovanje ne znači identitet. Suvremeni sustav ruskog obrazovanja, koristeći akumulirane rezultate istraživanja, modernizira ga, uzimajući za osnovu svjetsko iskustvo.

Suvremeni sustav domaćeg obrazovanja karakteriziraju značajke kao što su: federalizam i centralizacija.

Struktura obrazovnog sustava

Struktura suvremenog sustava nacionalnog obrazovanja uključuje:

• predškolski odgoj i obrazovanje koji osigurava obrazovanje i odgoj djece od 1,5 do 7 godina.
• osnovna škola – podučavanje mlađe djece školske dobi od 7 do 11 godina.
• nepotpunu srednju školu stječu učenici od 5. do 9. razreda, zatim se učenici prijavljuju u 10.-11. razred, odnosno na višu (tehničku školu).
• Opće srednje obrazovanje je obrazovanje učenika 10. i 11. razreda, nakon čega dobivaju ispravu o općem srednjem obrazovanju.
• Srednju specijaliziranu naobrazbu učenici stječu nakon završenog 9. razreda (4 godine studija), odnosno nakon 11. razreda (2 godine studija) stječu diplomu o srednjoškolskom stručnom obrazovanju.
• Suvremeni sustav domaćeg obrazovanja omogućuje školovanje na sveučilištima, ovisno o razdoblju studiranja, studenti završavaju diplomski, specijalistički ili magistarski studij.

Reforme visokog obrazovanja

Opće karakteristike suvremenog sustava visokog obrazovanja uključuju nekoliko glavnih faza: nepotpuno visoko obrazovanje dobivaju studenti koji su studirali na sveučilištu dvije godine; za stjecanje diplome prvostupnika - četiri godine, specijalisti se školuju pet godina, a magistri - šest godina.

Također u Rusiji, sustav kontinuiranog obrazovanja postaje sve popularniji, zahvaljujući kojem svatko može ažurirati svoje znanje, a istovremeno je moguće steći posebne vještine. Drugim riječima, cjeloživotno obrazovanje obično se shvaća kao svojevrsno poučavanje povezano s stalnim usavršavanjem čovjeka i cjeloživotnim razvojem njegovih sposobnosti.

Većina suvremenika je sigurna da je sada najbolje dovršiti takav sustav obrazovanja uz pomoć novih razina dizajniranih za različita razdoblja života osobe. Jedan od glavnih ciljeva u upravljanju ovim sustavom vezan je za razvoj potencijalnih kvaliteta osobe i njezina razmišljanja. Ali u središnjem dijelu sustava treba se smjestiti osoba, kao i sve njegove želje, jer bez toga je nemoguće razviti sposobnosti.

Suvremeni trendovi u razvoju domaćeg obrazovanja

Glavni trendovi u razvoju suvremenog domaćeg obrazovanja su procesi diverzifikacije, internacionalizacije, individualizacije, napredno i kontinuirano obrazovanje se ubrzano razvija, proces učenja se intenzivira i informatizira, prepoznaje se cikličnost i višestupanjski proces.

Ovi trendovi doprinose poboljšanju kvalitete obrazovanja u skladu sa suvremenim zahtjevima društvenog i ekonomskog razvoja društva. Korištenje novih metoda i tehnologija u moderno obrazovanje popraćeno inovacijama i korištenjem inovativnih tehnologija.

Bit informatizacije obrazovanja leži u provedbi aspekata poboljšanja kvalitete sadržaja obrazovanja. Glavni pravci informatizacije obrazovanja su sljedeći:

• virtualno informacijsko okruženje i njegovo kreiranje na razini obrazovne ustanove;
• osiguravanje integracije sustava informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu, omogućujući potporu procesu učenja školaraca, njihova znanstvena istraživanja;
• izgradnja jedinstvenog obrazovnog informacijskog prostora;
• stvaranje mreže koja uključuje informacijske centre na koje se fokusira Informacijska podrška obrazovni sustavi s računalnim programima.

Otvoreno obrazovanje, koje postaje sve popularnije u Rusiji, usmjerava školarce i mlade da se pripreme za puno sudjelovanje u javnom i profesionalnom području u današnjim tržišnim uvjetima. Kvaliteta otvorenosti obrazovnog sustava omogućuje slobodnije provođenje procesa planiranja obrazovanja, kao i odabir mjesta, vremena, tempa obrazovanja. U praksi ovaj sustav implementiran korištenjem mrežnih tehnologija.

Otvorenost i učenje na daljinu u suvremenom obrazovanju omogućuje različitim skupinama stanovništva dobivanje visokokvalitetnog dodatnog obrazovanja putem interneta. Učenje na daljinu u domaćem obrazovnom sustavu tek dobiva svoj razvoj, ali broj obrazovnih institucija učenje na daljinu, raste svake godine.

Obrazovanje je danas jedna od glavnih i važnih sfera ljudskog života i društva. To je samostalna grana društvene i ekonomske sfere. Obrazovni sustav u našoj zemlji doživio je mnoge promjene.

Koncept obrazovanja

Obrazovanje se u pravilu odnosi uglavnom na pedagošku sferu, a u okviru ovog područja znanosti njegov koncept je sljedeći: to je proces usmjeren na obrazovanje i osposobljavanje u interesu člana društva, tijekom kojeg ovladava skupom znanja. Dakle, proces obrazovanja može se okarakterizirati s nekoliko značajki: svrhovitost, organiziranost, upravljivost, cjelovitost i usklađenost sa zahtjevima kvalitete koje utvrđuje država.

Podrijetlo obrazovanja u Rusiji

Obrazovanje i pismenost oduvijek su bili rašireni u Rusiji, o čemu svjedoče pronađena slova od brezove kore koja datiraju iz 1. tisućljeća.

Početak raširenog obrazovanja u Rusiji postavio je knez Vladimir, kada je izdao dekret da uzima djecu iz najboljih obitelji i podučava ih "učenju knjiga", što su stari Rusi doživljavali kao divljaštvo i izazivalo strah. Roditelji apsolutno nisu htjeli slati svoju djecu na studij, pa su đake nasilno upisivali u škole.

Prva velika škola pojavila se 1028. godine naporima Jaroslava Mudrog, koji je uspio okupiti 300 djece i izdao zapovijed da ih "uči knjigama". Od tada se broj škola počeo povećavati. Otvarali su se uglavnom pri samostanima i crkvama, i to ne samo u gradovima, već i u seoskim naseljima.

Valja napomenuti da su prinčevi Drevna Rusija bili obrazovani ljudi, pa su pojačanu pažnju posvećivali podučavanju djece i knjizi.

Obrazovanje i njegova razina rasli su sve do mongolo-tatarske invazije u 13. stoljeću, što je za rusku kulturu bilo katastrofalno, jer su uništena gotovo sva središta pismenosti i knjige.

I tek sredinom 16. stoljeća vladari su ponovno razmišljali o pismenosti i obrazovanju, a već u 18. stoljeću obrazovanje je počelo zauzimati posebno mjesto u povijesti Rusije. Tada se pokušalo stvoriti državni obrazovni sustav. Otvarane su škole i pozivani su stručnjaci za razne znanosti iz inozemstva, ili su ruski tinejdžeri slani na studij u inozemstvo.

Tek pod Petrom I. obrazovanje i prosvjetiteljstvo, kao i njihov razvoj, otvaranje škola različitih usmjerenja (matematičkih, geografskih) postalo je važan državni zadatak. Zahvaljujući tome, u Rusiji je nastao sustav strukovnog obrazovanja.

Smrću Petra I., rusko obrazovanje je palo, budući da njegovi nasljednici nisu posvetili dužnu pažnju znanosti.

No, ako su ranije studirala samo djeca plemića i drugih plemićkih obitelji i obitelji, onda se od druge polovice 18. stoljeća sve dramatično promijenilo. Katarina II je u koncept "obrazovanja" postavila sasvim drugačije značenje - obrazovanje naroda.

Ministarstvo narodnog obrazovanja prvi je put osnovano 1802. dekretom cara Aleksandra I., uspostavljene su vrste obrazovnih ustanova: župne i područne škole, gimnazije i sveučilišta. Uspostavljen je kontinuitet između ovih ustanova, broj razreda porastao je na 7, a upis na sveučilište bio je moguć tek nakon završene gimnazije.

U krajem XIX i početkom 20. stoljeća počela su se postavljati pitanja o reformi školsko obrazovanje koje su se vrlo brzo našle u središtu pozornosti javnosti. U ovom razdoblju ruska škola, bez obzira na razne poteškoće i proturječnosti, doživjela je razdoblje rasta: broj obrazovnih ustanova, broj učenika u njima se povećavao, pojavili su se različiti oblici i vrste obrazovanja, kao i njegov sadržaj.

Povijest razvoja obrazovanja u XX. stoljeću

Uništavanje obrazovnog sustava koji je postojao u to vrijeme počelo je nakon revolucije 1917. godine. Uništena je struktura školske uprave, zatvorene su privatne i vjerske obrazovne ustanove, a počela je provjera "nepouzdanih" znanosti i učitelja.

Ideja sovjetske škole bila je jedinstveni sustav slobodnog i zajedničkog opće obrazovanje. Prednosti za upis u nastavu dobili su seljaci i radnici, razvio se sustav socijalističkog školstva, a škole su bile odvojene od crkava.

Zakoni usvojeni 40-ih godina o obrazovanju u Rusiji zapravo su se sačuvali do danas: poučavanje djece u školi od 7 godina, uvođenje sustava ocjenjivanja u pet bodova, završni ispiti na kraju škole i nagrađivanje odličnih učenika medaljama ( srebro i zlato).

Ruska reforma obrazovanja

U moderna povijest U Ruskoj Federaciji reforma obrazovanja započela je 2010. godine potpisivanjem zakona o nizu mjera za modernizaciju obrazovnog sustava. Službeni početak dat je 2011. 1. siječnja.

Glavne mjere poduzete za reformu obrazovanja uključuju:

• Uvođenje unificiranog državni ispit(EEG) umjesto “nepoštenog”, prema zakonodavcima, sustava ispita koji u Rusiji djeluje već desetljećima.
• Provedba i daljnji razvoj visoko obrazovanje na nekoliko razina – preddiplomski i magistarski programi, s ciljem približavanja ruskog obrazovanja europskom. Neka sveučilišta zadržala su petogodišnje školovanje u nekim specijalnostima, no danas ih je ostalo vrlo malo.
• Postupno smanjenje broja učitelja i odgajatelja.
• Smanjenje broja visokoškolskih ustanova njihovim potpunim zatvaranjem ili reorganizacijom, uslijed čega se pridružuju jačim sveučilištima. Ovu ocjenu dalo im je posebno povjerenstvo koje je stvorilo Ministarstvo obrazovanja.

Rezultati reforme neće se uskoro sumirati, ali mišljenja su već podijeljena. Neki kažu da je kao posljedica ovih promjena propao jedan od najkvalitetnijih i temeljnih obrazovnih sustava na svijetu. Budući da su državne potpore znatno manje, sve se svelo na komercijalizaciju obrazovanja na svim razinama obrazovnih ustanova. Drugi kažu da su ruski studenti zahvaljujući europskoj standardizaciji dobili priliku raditi u inozemstvu, a smanjio se i broj namještanja ispita u školama.

Struktura

Obrazovni sustav u Rusiji sastoji se od nekoliko komponenti:

• Državni zahtjevi i obrazovni standardi razvijeni na federalnoj razini.
• Obrazovni programi, koji se sastoje od različitih vrsta, smjerova i razina.
• ustanove u području obrazovanja, kao i Učiteljsko osoblje neposredno sami studenti i njihovi zakonski zastupnici.
• Tijela za upravljanje obrazovanjem (na saveznoj, regionalnoj i općinskoj razini) i savjetodavna ili savjetodavna tijela koja su stvorena pri njima.
• Organizacije posvećene pružanju obrazovne aktivnosti i ocijeniti njegovu kvalitetu.
• Razne udruge koje djeluju na području obrazovanja ( pravna lica, poslodavci, javne strukture).

Zakonodavstvo i pravna regulativa obrazovanja

Pravo na obrazovanje građanima naše zemlje zajamčeno je Ustavom Ruske Federacije (članak 43.), a sva pitanja u vezi s tim su u nadležnosti države i njenih subjekata.

Glavni dokument koji regulira obrazovni sustav je saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“.

Prema dokumentu, uredbe, naredbe, rezolucije i drugi dokumenti u obrazovnoj sferi mogu se donositi ne samo na saveznoj, već i na regionalnoj i općinskoj razini, kao dopuna glavnim nacionalnim zakonima.

Standardi i državni zahtjevi za obrazovanje

Svi standardi obuke usvojeni su na saveznoj razini i osmišljeni su kako bi osigurali:

• Jedinstveni obrazovni proces u cijeloj Ruskoj Federaciji.
• Kontinuitet glavnih programa.
• Raznolikost sadržaja programa na odgovarajućoj razini, formiranje programa različitih smjerova i složenosti, uzimajući u obzir potrebe i sposobnosti učenika.
• Zajamčena razina i kvalitetan sustav obrazovanja u okviru jedinstvenih obveznih zahtjeva obrazovne programe- prema uvjetima i rezultatima njihova proučavanja.

Osim toga, oni su temelj na kojem se ocjenjuje kvaliteta obrazovanja učenika, kao i vremenski raspored izobrazbe određene vrste obrazovanja.

Poštivanje standarda i zahtjeva preduvjet je za provedbu programa temeljnog odgoja i obrazovanja u predškolskim i drugim organizacijama koje provode odgojno-obrazovnu djelatnost.

Državni standardi uključuju, između ostalog, zahtjeve za osnovne obrazovne programe:

Za studente sa hendikepiranim predviđeni su posebni zahtjevi i standardi koji su dostupni i na razini strukovnog obrazovanja.

Upravljanje obrazovanjem u Rusiji

Obrazovnim sustavom upravlja se na nekoliko razina: federalnoj, regionalnoj i općinskoj.

Na saveznoj razini, upravljanje provodi Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, čije funkcije uključuju razvoj državne politike i zakonsku regulativu u obrazovnoj sferi. Dokumenti se prihvaćaju na razini predsjednika i Vlade Ruske Federacije.

Federalna služba za nadzor u sferi obrazovanja i znanosti (Rosobrnadzor) bavi se licenciranjem, atestiranjem obrazovnih institucija, atestiranjem znanstvenika i sveučilišnih nastavnika, atestiranjem diplomiranih studenata, potvrđivanjem dokumenata o obrazovanju.

Upravljanje obrazovanjem na regionalnoj razini je u nadležnosti ministarstava, odjela za obrazovanje formiranih u sastavnim jedinicama Ruske Federacije. Kontrolira provedbu saveznog i regionalnog zakonodavstva u području obrazovanja Rosobrnadzor.

Na općinskoj razini, upravljanje obrazovanjem, kao i provedbu saveznih, regionalnih i općinskih zakona i zahtjeva provode odjeli, odjeli i odjeli za obrazovanje koji se nalaze na području općina.

Vrste obrazovnih sustava i oblici obrazovanja

Suvremeni obrazovni sustav u Rusiji podijeljen je na nekoliko tipova.

• Sustav predškolski odgoj(jaslice, vrtić).
• Osnovna (vrtić, škola).
• Osnovni (škole, gimnazije, liceji, kadetski zbor).
• Srednje (škole, gimnazije, liceji, kadetski zborovi).

profesionalac:

• Prosječan sustav Posebna edukacija (strukovne škole, fakulteti, tehničke škole);
• Sustav visokog obrazovanja - preddiplomski, specijalistički, magistarski i stručni kadrovi Najviša kvalifikacija(sveučilišta, akademije).

Dodatna sredstva:

• Specijalizirano obrazovanje za odrasle i djecu (palače dječjeg stvaralaštva, umjetničke škole za odrasle i djecu).
• Strukovno obrazovanje (instituti za osposobljavanje). Obično se provodi znanstvene organizacije, institucije.

Obrazovanje je podijeljeno u 3 glavna oblika obrazovanja: redovito ili puno radno vrijeme; honorarno (navečer) i honorarno.

Osim toga, obrazovanje se može stjecati u obliku eksternog studija, odnosno samostalnog učenja i samoobrazovanja te obiteljskog obrazovanja. Ovi obrasci studentima daju i pravo polaganja završnih atesta u obrazovnim ustanovama.

Novi oblici obrazovanja koji su nastali kao rezultat reformi uključuju: mrežni obrazovni sustav (obrazovanje uz pomoć nekoliko obrazovnih institucija odjednom), e-učenje i učenje na daljinu, koje je moguće putem daljinskog pristupa edukativni materijali i polaganje završnih ispita.

Obrazovanje i njegova odgojno-metodička potpora

Informacijska baza je glavni alat za organizaciju obrazovnog procesa. Ne odražava samo načine gradnje obrazovni proces, ali daje potpunu sliku količine sadržaja učenja koji se treba svladati.

Glavni cilj kojem se teži je provedba zahtjeva države obrazovnim standardima osigurati svim studentima kompletan set obuka i nastavni materijali za sve oblike obrazovanja.

Pitanja obrazovne i metodološke potpore obrazovnom procesu nadzire Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Također odobrava savezni popis udžbenika i njihov sadržaj. Prema nalogu odjela, svi školski udžbenici moraju imati i elektroničku verziju koja sadrži multimedijalne i interaktivne elemente.

Dobro uspostavljena obrazovna i metodološka podrška omogućuje vam da sistematizirate metodološke, regulatorne materijale; analizirati i poboljšati učinkovitost i kvalitetu treninga; izgraditi objektivan sustav ocjenjivanja znanja studenata i maturanata.

Potrošnja na obrazovanje

U posljednjih godina sustav općeg obrazovanja u Rusiji, njegova obnova i unaprjeđenje jedan je od prioritetnih zadataka države, unatoč gospodarskim poteškoćama. S tim u vezi, subvencije koje dodjeljuje Vlada iz godine u godinu rastu.

Tako, na primjer, ako je 2000. godine za razvoj obrazovanja izdvojeno više od 36 milijardi rubalja, onda već 2010. - 386 milijardi rubalja. proračunske injekcije. Na kraju 2015. proračun za obrazovanje izvršen je u iznosu od 615,493 milijuna rubalja.

Razvoj obrazovnog sustava

Koncept je utvrdila Vlada Ruske Federacije u Uredbi br. 497 od 23. svibnja 2015. „O federalnom ciljni program razvoj obrazovanja za 2016.-2020.

Program je usmjeren na stvaranje niza uvjeta za učinkovit razvoj obrazovanja u Rusiji, s ciljem pružanja pristupačne kvalitete obrazovanja koje će zadovoljiti suvremene zahtjeve socijalno orijentiranog društva u cjelini.

Zadaci za postizanje ovog cilja su:

• Formiranje i integracija strukturnih i tehnoloških inovacija u srednjem strukovnom i visokom obrazovanju.
• Razvoj i provedba skupa mjera za razvoj učinkovitog i atraktivnog sustava dodatni trening djeca, znanstveno i kreativno okruženje u obrazovnim ustanovama.
• Formiranje takve infrastrukture koja bi omogućila uvjete za osposobljavanje visokokvalificiranih kadrova u uvjetima suvremenog tržišta.
• Formiranje zahtijevanog sustava procjene kvalitete samog obrazovanja i njegovih obrazovnih rezultata.

Provedba Programa podijeljena je u 2 faze:

• 2016.-2017. – odobravanje i provedba mjera započetih od početka reforme federalnog obrazovanja.
• 2018-2020 - promjena strukture obrazovanja, distribucija novih obrazovnih programa, uvođenje novih tehnologija i još mnogo toga.

Posljedice reforme i problemi razvoja obrazovanja u Rusiji

Rusko obrazovanje, koje je 90-ih bilo nedovoljno financirano, a od 2010. prolazi kroz temeljne promjene, prema mnogim stručnjacima, počelo je mnogo gubiti na kvaliteti. Ovdje možemo izdvojiti niz problema, zbog kojih obrazovanje ne samo da se ne razvija, već klizi prema dolje.

Prvo, smanjen je društveni status nastavnika i instruktora. To se ne odnosi samo na stupanj poštivanja takvog rada, već i na razinu plaćanja i socijalnih državnih jamstava.

Drugo, moćan birokratski sustav koji mladim i talentiranim znanstvenicima ne dopušta stjecanje znanstvenih stupnjeva i titula.

Treće, ukidanje obrazovnih kriterija i standarda koji su se gradili desetljećima, a od toga su postali transparentni i dostupni svima zainteresiranima.

Četvrto, uvođenje EEG-a kao ispita, koji se svodi samo na procjenu pamćenja učenika iz pojedinih predmeta, ali nikako ne pridonosi razvoju logike, kreativnog mišljenja.

Peto, uvođenje novih vrsta obrazovnih sustava: preddiplomski (4 godine) i magistarski (6 godina). Odmak od specijalističkih programa (5 godina) doveo je do toga da su sada petogodišnji programi svedeni na minimum, a magistarski programi prepuni dodatnih i često potpuno nepotrebnih predmeta za podučavanje budućeg studenta.

Trenutni obrazovni sustav temelji se na podučavanju vještina koje omogućuju ugodan život u relativno statičnom svijetu. Tradicionalna etička načela, provjerene formule, utvrđene činjenice.

2) Koji cilj treba implementirati u novom obrazovnom sustavu? Koju staru i novu funkciju treba obavljati?

Novi obrazovni sustav mora se graditi na podučavanju vještina koje omogućuju ugodan život u dinamičnom svijetu. Ostala je stara funkcija odgoja - prijenos tradicije kroz generacije, uspostavljena kultura. No nadopunjuje ga nova funkcija - učenje mijenjanja kulture, predviđanja... kako bi se povećale korisne i smanjile štetne posljedice...

Vrijeme i metoda moraju ući u sadržaj obrazovanja. Danas student dobiva znanja izvan konteksta vremena i ne shvaćajući kako su do njih došli... Umjesto pamćenja činjenica – sposobnost rada s informacijama. Još točnije: sposobnost rada s informacijama unatoč njihovom nedostatku, kao i višku nekvalitetnih informacija. Sposobnost sagledavanja informacija u sustavu i formuliranja u proturječnostima.

Danas student dobiva znanja izvan konteksta vremena i ne shvaćajući kako su do njih došli... Umjesto pamćenja činjenica – sposobnost rada s informacijama. Još točnije: sposobnost rada s informacijama unatoč njihovom nedostatku, kao i višku nekvalitetnih informacija. Sposobnost sagledavanja informacija u sustavu i formuliranja u proturječnostima.

Autorica rad s informacijama smatra važnom metodom novog obrazovnog sustava, jer učenici danas dobivaju gotove informacije za pamćenje, stoga ne znaju sami pretraživati ​​i obraditi informacije, a to je vrlo važno u današnjoj dinamici. svijet. Osim toga, s pojavom Interneta, gdje postoji nesaglediva količina informacija, osoba treba vještinu filtriranja i sposobnost rada s informacijama predstavljenim u različitim formatima.

4) Navedite primjer situacije,
a) nedostatak informacija: Baka želi odabrati novi telefon za poziv svojoj djeci (pretpostavimo da su u drugom gradu), ali ne razumije funkcije/karakteristike telefona, stoga joj je teško odabrati zbog nedostatka informacija.

b) višak informacija niske kvalitete: Djevojci se svidio neki dečko i ona odlučuje o njemu saznati od svojih prijatelja/poznanika. Jedni joj govore jednu informaciju, drugi - drugu, na kraju ni jedan ni drugi nisu rekli ništa razumno, zbog velikog broja nekvalitetnih informacija nikad ništa nije naučila.