V rusko obrazovanje pojavio se 1997. Autori su američki znanstvenici Ch. Temple, K. Meredith, D. Still. To je tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje. Cilj je razviti intelektualne vještine studenata koje su neophodne ne samo u studiju, već iu svakodnevnom životu, uklj. sposobnost rada s informacijama, donošenja informiranih odluka; objekti koji vam omogućuju da sami učite.

Tradicionalna nastava daje prednost odgojno-obrazovnim ciljevima, formira pretežno reproduktivno znanje. U udžbenicima dominira pripovijedanje i opis, t.j. prevladava isti reproduktivni pristup. Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja usmjerena je prvenstveno na razvoj produktivnih vještina, metakognitivnih sposobnosti i vještina učenika: sposobnost samoprocjene, samokontrole, sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti.

Kritičko mišljenje je otvoreno refleksivno evaluativno mišljenje. Omogućuje vam da formirate promišljen stav prema tekstu, razmotrite različite točke gledišta, dobijete pozitivne emocije iz procesa učenja, jer. omogućuje samoostvarenje, pronalaženje vlastitog obrazovnog puta prilikom proučavanja pojedinih tema. Rad je prvenstveno usmjeren na osobnost, individualnost učenika.

Kritičko mišljenje u kontekstu pedagoške znanosti podrazumijeva formiranje sljedećih racionalnih sposobnosti:

§ Sposobnost aktivnog rada s informacijama: prikupljanje, "aktivno čitanje", analiza kvalitete informacija;

§ Razmatranje situacije (zadatka učenja, problema) u cjelini, a ne pojedinačnih momenata

§ Identifikacija problema, njegovo jasno definiranje, pojašnjenje njegovih uzroka i posljedica, izvođenje logičnih zaključaka;

§ Razvoj vlastitog stava o proučavanom problemu, sposobnost pronalaženja alternativa, promjene mišljenja ovisno o očitom.

Prednost tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja je njezina otvorenost. Autori tehnologije pri njenom razvoju oslanjali su se na različite suvremene metodološke tehnike, razvoje koje koriste druge tehnologije i pristupe: diskusiju, igru, modele refleksivnog pisanja.

Važno je pratiti tri faze:

jedan). Poziv, motivacija: zadatak nije samo aktivirati, zainteresirati učenika, motivirati ga za daljnji rad, već i „pozvati“ postojeća znanja ili stvoriti asocijacije na temu koja se proučava, što će samo po sebi postati motivirajuće i aktivirajuće. faktor za daljnji rad. Najvažnije funkcije faza poziva su:

§ Informativni - izazov postojećem znanju i iskustvu o nekoj temi. Ako nema početnog znanja o predmetu koji se proučava, tada u fazi poziva pitanja rade do proučavanja novog gradiva ("debela" i "tanka" pitanja, "Bloomova kamilica"), tablica "upitne riječi" . Moguće je pozvati uz pomoć asocijacija, pretpostavki.

§ Motivacijski: prezentirajući svoje iskustvo, čekamo njegovu potvrdu i proširenje, postavljamo “naša pitanja”, čekamo odgovore na njih, a to je učeniku uvijek zanimljivo.

§ Sistematizacija. Često u fazi izazova, nastavnik daje zadatak ili pomaže učeniku da sistematizira (u većini slučajeva grafički rasporedi) gradivo prije proučavanja, u tu svrhu koriste se „klasteri“, usporedbene linije u „konceptualnim“ ili „sažetim“ tablicama. korišteni.

§ Postavljanje ciljeva: izražavajući svoja pitanja gradivu koje se proučava, sistematizirajući znanje u fazi izazova, učenik bira smjer proučavanja teme, postavlja vlastite ciljeve.

Pozovite Stage Techniques:

1. "Izgleda... zvuči kao..."

Recepcija je usmjerena na "dodjela" pojmova, pojmova. U fazi izazova studenti se pozivaju da u odgovarajuće stupce napišu vizualne i slušne asocijacije koje nastaju u vezi s ovim konceptom. U fazi refleksije dolazi do povratka na ovu tablicu.

Tablica "PMI" i "PM"

Tablica "plus-minus-zanimljivo" ili "Plus-minus-pitanje". Tablica je dobra kada je potrebno procijeniti prednosti i nedostatke, pozitivne i negativne strane osobe, politike i sl., odgovoriti na problematično pitanje („Je li tržište najperspektivnija vrsta gospodarstva”? U fazi proučavanja novog gradiva možete dopuniti i ispraviti sadržaj tablice, što vam omogućuje povezivanje novih informacija s postojećim informacijama i organiziranje aktivnog rada s tekstom. Takvo razumijevanje informacija u budućnosti će vam omogućiti da započnete rasprava.

Tablica "Točno-netočno tvrdnje"

Konstruktivna osnova "tehnologije kritičkog mišljenja" osnovni je model triju faza organizacije obrazovni proces: "Izazov - razumijevanje - promišljanje". U ovom su radu detaljno razmotrene sve faze i glavne metodičke metode za razvoj kritičkog mišljenja kod učenika.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Tehnologija kritičkog mišljenja

Što se podrazumijeva pod kritičkim mišljenjem?Kritičko razmišljanje- tip razmišljanja koji pomaže biti kritičan prema bilo kakvim izjavama, ne uzimati ništa zdravo za gotovo bez dokaza, ali u isto vrijeme biti otvoren za nove ideje i metode. Kritičko mišljenje je nužan uvjet za slobodu izbora, kvalitetu prognoze, odgovornost za vlastite odluke. Kritičko je mišljenje, dakle, u biti svojevrsna tautologija, sinonim za kvalitativno mišljenje. To je prije naziv nego pojam, ali upravo su pod tim imenom uz niz međunarodnih projekata u naše živote ušle one tehnološke metode koje ćemo navesti u nastavku.
Konstruktivna osnova "tehnologije kritičkog mišljenja" osnovni je model triju faza organizacije obrazovnog procesa:"Izazov - Refleksija - Odraz". Razmotrimo ove faze detaljno.
U fazi poziva postojeća znanja i ideje o onome što se proučava „prozivaju” se iz sjećanja, aktualiziraju, formira se osobni interes, određuju se ciljevi razmatranja određene teme. Izazovnu situaciju učitelj može stvoriti vještim postavljanjem pitanja, demonstriranjem neočekivanih svojstava predmeta, pričanjem o tome što je vidio, stvaranjem situacije “praznine” u načinu rješavanja obrazovnog problema; u testu - u fazi poziva rade "uvod, bilješke, motivirajući primjeri". Ovdje možete beskonačno nabrajati tehnike koje se koriste, ali, očito, u pedagoškoj kasici prasici svakog učitelja postoje vlastita blaga osmišljena da riješe glavni zadatak - motivirati učenike na rad, uključiti ih u aktivan rad.
U fazi refleksije (ili ostvarenje značenja), u pravilu učenik dolazi u dodir s novim informacijama. Sistematizira se. Učenik dobiva priliku razmišljati o prirodi predmeta koji se proučava, uči formulirati pitanja dok povezuje stare i nove informacije. Dolazi do formiranja vlastite pozicije. Vrlo je važno da je već u ovoj fazi, koristeći niz tehnika, već moguće samostalno pratiti proces razumijevanja gradiva.
Pozornica refleksije (odrazi) karakterizira činjenica da učenici konsolidiraju nova znanja i aktivno obnavljaju vlastite primarne ideje kako bi u njih uključili nove pojmove. Dakle, postoji "dodjela" novog znanja i formiranje na temelju njega vlastite obrazložene ideje o onome što se proučava. Analiza vlastitih mentalnih operacija jezgra je ove faze.
Tijekom rada u okviru ovog modela školarci ovladavaju različitim načinima integracije informacija, uče razvijati vlastito mišljenje temeljeno na razumijevanju različitih iskustava, ideja i ideja, grade zaključke i logičke lance dokaza, izražavaju svoje misli jasno, samouvjereno i ispravno u odnosu na druge.

Tri faze tehnologije (detaljnije)

Faza evokacije . Često se manjak učinkovitosti učenja objašnjava činjenicom da učitelj konstruira proces učenja na temelju ciljeva koje je sam postavio, podrazumijevajući da su te ciljeve učenici u početku prihvatili kao svoje. Doista, postavljanje ciljeva od strane učitelja događa se unaprijed, što mu omogućuje jasnije osmišljavanje faza obrazovnog procesa, određivanje kriterija njegove učinkovitosti i dijagnostičkih metoda. Istovremeno, mnogi poznati didaktičari koji u svojim istraživanjima razvijaju ideje konstruktivističkog pristupa poučavanju (J. Dewey, B. Bloom i drugi) smatraju da je potrebno osposobiti učenika za postavljanje ciljeva učenja koji stvaraju nužni unutarnji motiv za proces.učenja. Tek tada učitelj može odabrati učinkovite metode za postizanje ovih ciljeva. Prisjetimo se što najbolje učimo? Obično je to informacija o temi o kojoj već nešto znamo. Kada nam je lakše donijeti odluku? Kada je ono što radimo u skladu s postojećim iskustvom, iako neizravno.

Dakle, ako se učeniku pruži prilika da analizira ono što već zna o temi koja se proučava, to će stvoriti dodatni poticaj za formuliranje vlastitih ciljeva-motiva. Upravo se taj zadatak rješava u fazi poziva (evokacija).

Drugi zadatak , koji se rješava u fazi poziva, je problemaktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. Često vidimo da neki školarci ne ulažu značajne intelektualne napore u satu, radije čekaju do trenutka kada drugi završe predloženi zadatak. Stoga je važno da tijekom faze izazova svatko može sudjelovati u radu koji ima za cilj aktualiziranje vlastitog iskustva. Važan aspekt u provedbi faze izazova je sistematizacija svih informacija koje su nastale kao rezultat slobodnih izjava učenika. To je potrebno kako bi oni, s jedne strane, mogli vidjeti prikupljene informacije u “proširenom” kategoričnom obliku, dok ova struktura može uključivati ​​sva mišljenja: “točna” i “netočna”. S druge strane, redoslijed izraženih mišljenja omogućit će vam uočavanje proturječnosti, nedosljednosti, nejasnih točaka, što će odrediti smjer daljnje pretrage u tijeku proučavanja novih informacija. A za svakog od učenika ta područja mogu biti individualna. Student će sam odrediti na koji aspekt proučavane teme treba usmjeriti pozornost, i koji Informaciju je potrebno samo provjeriti.

Tijekom provedbe faze poziva:

1. Učenici mogu izraziti svoje stajalište o temi koja se proučava, i to slobodno, bez straha da će pogriješiti i da će ih nastavnik ispraviti.

2. Važno je da izjave budu snimljene, bilo koja od njih bit će važna za daljnji rad. Istodobno, u ovoj fazi nema "ispravnih" ili "pogrešnih" izjava.

3. Bilo bi poželjno kombinirati individualni i grupni rad. Individualni rad omogućit će svakom studentu da ažurira svoje znanje i iskustvo. Grupni rad omogućuje vam da čujete druga mišljenja, izrazite svoje stajalište bez rizika od pogreške. Razmjena mišljenja također može doprinijeti razvoju novih ideja, koje su često neočekivane i produktivne. Razmjena mišljenja također može doprinijeti nastanku zanimljivih pitanja čija će potraga za odgovorima potaknuti proučavanje novog gradiva. Osim toga, često se neki učenici boje izraziti svoje mišljenje učitelju ili odmah u velikoj publici. Rad u malim grupama omogućuje ovim učenicima da se osjećaju ugodnije.

Uloga učitelja u ovoj fazi rada je potaknuti učenike da se prisjete onoga što već znaju o temi koja se proučava, promicati beskonfliktnu razmjenu mišljenja u grupama, popraviti i sistematizirati informacije dobivene od školaraca. Međutim, važno je ne kritizirati njihove odgovore, čak i ako su netočni ili netočni. U ovoj fazi važno je pravilo: "Svako mišljenje učenika je vrijedno."

Nama nastavnicima je jako teško biti strpljivi slušatelji naših učenika. Navikli smo ih ispravljati, kritizirati, moralizirati zbog njihovih postupaka. Izbjegavanje toga glavna je poteškoća za rad u načinu pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja.

Ponekad može nastati situacija kada je navedena tema učenicima nepoznata, kada nemaju dovoljno znanja i iskustva za izradu prosudbi i zaključaka. U tom slučaju možete ih zamoliti da naprave pretpostavke ili prognozu o mogućem predmetu i objektu proučavanja. Dakle, u slučaju uspješne provedbe faze izazova, publika obuke ima snažan poticaj za rad u sljedećoj fazi – fazi dobivanja novih informacija.

Faza razumijevanja sadržaja (realizacija meninga).Ova faza se može na drugi način nazvati semantičkom fazom. U većini satova u školi u kojoj se uči novo gradivo, ova faza traje najduže vrijeme. Najčešće se upoznavanje s novim informacijama događa u procesu njihove prezentacije od strane nastavnika, mnogo rjeđe - u procesu čitanja ili gledanja materijala na videu ili putem računalnih programa za obuku. Istovremeno, u procesu implementacije semantičke faze, učenici dolaze u dodir s novim informacijama. Brz tempo izlaganja novog gradiva u načinu slušanja i pisanja praktički isključuje mogućnost njegovog razumijevanja.

Jedan od uvjeta za razvoj kritičkog mišljenja je praćenje vašeg razumijevanja pri radu s gradivom koje se proučava. To je ovo zadatak je glavni u procesu učenja u fazi razumijevanja sadržaja. Važna točka je dobivanje novih informacija o temi. Ako se prisjetimo da su tijekom faze izazova učenici identificirali smjerove svog znanja, onda učitelj u procesu objašnjavanja ima priliku staviti naglasak u skladu s očekivanjima i postavljenim pitanjima. Organizacija rada u ovoj fazi može biti drugačija. To može biti priča, predavanje, individualno, parno ili grupno čitanje ili gledanje videa. U svakom slučaju, to će biti individualno prihvaćanje i praćenje informacija. Autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja napominju da je u procesu provedbe semantičke faze glavna zadaća održati aktivnost učenika, njihov interes i inerciju kretanja stvorenu tijekom faze izazova. U tom smislu od velike je važnosti kvaliteta odabranog materijala.

Neka objašnjenja.Ponekad, nadalje, u slučaju uspješno provedene faze izazova, u procesu rada na fazi implementacije slabi interes i aktivnost učenika. Za to može postojati nekoliko objašnjenja.

Prvo, tekst ili poruka koja sadrži informacije o novoj temi možda neće ispuniti očekivanja učenika. Oni mogu biti ili previše složeni, ili možda ne sadrže odgovore na pitanja postavljena u prvoj fazi. S tim u vezi, nešto je lakše organizirati proučavanje nove teme u načinu slušanja. No, s obzirom na psihološke karakteristike percepcije predavanja, potrebno je posebnim tehnikama pojačati pažnju i potaknuti kritičko mišljenje. Rad u Reading Viewu je teži za organizaciju. No, kako napominju autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, čitanje u mnogo većoj mjeri potiče proces kritičkog promišljanja, budući da je riječ o individualnom procesu, koji nije reguliran brzinom percepcije novih informacija. Tako u procesu čitanja učenici imaju priliku ponovno pročitati nerazumljivo, zabilježiti najvažnije fragmente, uputiti se na dodatne izvore.

Drugo, nastavnik ne koristi uvijek moguće metode poticanja pažnje i aktivno, iako su te metode dobro poznate. To su problematična pitanja tijekom objašnjavanja priče, grafički prikaz materijala, zanimljivosti i komentara Osim toga, postoje tehnike za promišljeno čitanje.

Nemoguće je ne obratiti pozornost na još jednu okolnost. Kao i na prvom stupnju rada u načinu rada tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, u semantičkoj fazi učenici samostalno nastavljaju aktivno konstruirati ciljeve svoje nastave. Postavljanje ciljeva u procesu upoznavanja novih informacija provodi se kada se ona nadovezuju na postojeće znanje. Učenici mogu pronaći odgovore na prethodno postavljena pitanja riješiti poteškoće koje su se pojavile u početnoj fazi rada. Ali ne mogu se sva pitanja i poteškoće riješiti. U ovom slučaju važno je da učitelj potiče učenike na postavljanje novih pitanja, traženje odgovora kroz kontekst informacija s kojima učenici rade.

U fazi razumijevanja učenici:

1. Uspostavite kontakt s novim informacijama.

2. Pokušavaju usporediti ove informacije s postojećim znanjem i iskustvom.

3. Svoju pozornost usmjeravaju na pronalaženje odgovora na pitanja i poteškoće koje su se pojavile ranije.

4. Obratite pozornost na nejasnoće, pokušavajući postaviti nova pitanja.

5. Nastoje pratiti sam proces upoznavanja novih informacija, obratiti pozornost na to što im točno privlači pozornost, koji aspekti su manje zanimljivi i zašto.

6. Pripremite se za analizu i raspravu o onome što su čuli ili pročitali.

Učitelj u ovoj fazi:

1. Može biti izravan izvor novih informacija. U ovom slučaju, njegova je zadaća predstaviti ga jasno i privlačno.

2. Ako učenici rade s tekstom, nastavnik prati stupanj aktivnosti rada, pozornost pri čitanju.

3. Za organiziranje rada s tekstom učitelj nudi različite tehnike promišljenog čitanja i promišljanja pročitanog.

Autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja napominju da je potrebno izdvojiti dovoljno vremena za provedbu semantičke faze. Ako učenici rade s tekstom, bilo bi mudro odvojiti vrijeme za drugo čitanje. To je vrlo važno, jer da bi se razjasnila neka pitanja, potrebno je tekstualne informacije vidjeti u drugom kontekstu.

Faza refleksije.Robert Boostrom u svojoj knjizi "Razvoj kreativnog i kritičkog mišljenja" bilježi: "Refleksija je posebna vrsta razmišljanja... Reflektivno razmišljanje znači usredotočiti vašu pažnju. To znači pažljivo vaganje, ocjenjivanje i odabir.” U procesu refleksije, informacija koja je bila nova postaje prisvajana, pretvara se u vlastito znanje. Analizirajući funkcije prve dvije faze tehnologije razvoja kritičkog mišljenja, možemo zaključiti da, zapravo, refleksivna analiza a evaluacija prožimaju sve faze rada. Međutim, refleksija o fazama prizivanja i provedbe ima druge oblike i funkcije. U trećoj fazi, odraz procesa postaje glavni cilj aktivnosti školaraca i nastavnika.

Reflektivna analiza ima za cilj razjasniti značenje novog gradiva, izgraditi daljnji put učenja (ovo je razumljivo, ovo je neshvatljivo, morate naučiti više o tome, bolje bi bilo postaviti pitanje o tome i tako dalje) . Ali ova analiza je od male koristi osim ako se ne stavi u verbalni ili pisani oblik. U procesu verbalizacije strukturira se kaos misli koji je bio u umu u procesu samostalnog shvaćanja, pretvarajući se u novo znanje. Pitanja ili nedoumice koje se pojave mogu se riješiti. Osim toga, u procesu razmjene mišljenja o pročitanom ili čulom, učenici imaju priliku uvidjeti da isti tekst može izazvati različite ocjene koje se razlikuju po obliku i sadržaju. Neke od prosudbi drugih učenika može biti sasvim prihvatljivo prihvatiti kao svoje. Druge presude izazivaju potrebu za raspravom. U svakom slučaju, faza refleksije aktivno pridonosi razvoju vještina kritičkog mišljenja.

Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Poziv Motivacijski (poticanje na rad s novim informacijama, buđenje interesa za temu) Informativno (poziv "na površinu" postojećeg znanja o temi) Komunikacija (nekonfliktna razmjena mišljenja)

Osmišljavanje sadržaja Informativno (dobivanje novih informacija o temi) Sistematizacija(razvrstavanje primljenih informacija u kategorije znanja)

Odraz Komunikacija(razmjena mišljenja o novim informacijama) Informativno (stjecanje novih znanja) Motivacijski (poticaj za daljnje širenje informacijskog polja) Procijenjeno (korelacija novih informacija i postojećih znanja, razvoj vlastite pozicije, evaluacija procesa)

Konstruktor lekcija.

Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

Prijem "Cluster"

Pogledajmo nekoliko trikovagrafička organizacija teksta. Napominjemo da je grafičko strukturiranje teksta mnogim studentima nužno zbog specifičnosti njihovog načina percipiranja informacija.
Najpopularnija od modernih metoda je - Klastera. Klastera (od engleskog - cluster - hrpa) - ovo je način grafičke organizacije materijala koji omogućuje vizualizaciju onih misaonih procesa koji se javljaju kada se uroni u određeni tekst. Grozd je odraz nelinearnog oblika mišljenja. Ponekad se ova metoda naziva "vizualni brainstorming". Slijed radnji pri izgradnji klastera jednostavan je i logičan:

1. Na sredini praznog lista (ploče) trebate napisati ključnu riječ ili tezu, koja je „srce“ teksta.

2. Naokolo "bacajte" riječi ili rečenice koje izražavaju ideje, činjenice, slike prikladne za ovu temu. (Model "planet i njegov sateliti").

3. Dok pišete, riječi koje se pojavljuju povezane su ravnim linijama s ključnim pojmom. Svaki od "satelita" zauzvrat također ima "satelite", uspostavljaju se nove logičke veze.

Kao rezultat, dobiva se struktura koja grafički prikazuje refleksije, određuje informacijsko polje ovog teksta.

Majstori rada s tekstovima savjetuju da se pri radu na klasterima pridržavate sljedećih pravila:

1) Nemojte se bojati zapisati sve što vam padne na pamet. Oslobodite svoju maštu i intuiciju.

2) Nastavite raditi sve dok ne istekne vrijeme ili ideje.

3) Pokušajte izgraditi što više veza. Nemojte slijediti unaprijed određeni plan.

Imajte na umu da shema klastera nije strogo logična i omogućuje vam da pokrijete višak informacija. U daljnjem radu, analizirajući nastali klaster kao „područje ideja“, potrebno je odrediti smjerove razvoja teme. Moguće su sljedeće opcije: povećanje ili detaljizacija semantičkih blokova (ako je potrebno); naglašavajući nekoliko ključnih aspekata na koje će se usredotočiti u zasebnim shemama.
Grupiranje se koristi i u fazi izazova i u fazi promišljanja, može biti način motiviranja mentalne aktivnosti prije proučavanja tema ili oblik sistematizacije informacija na temelju rezultata polaganja gradiva. Ovisno o cilju, nastavnik u razredu može organizirati vaš individualni samostalni rad ili kolektivnu aktivnost u obliku opće zajedničke rasprave. Predmetno područje nije ograničeno, moguća je uporaba klastera u analizi tekstova gotovo svake prirode.

Ključni koncepti

Prije svega, svaki se tekst temelji na skupini pojmova. Pojam "ključ" uveden je kako bi se objasnila posebna uloga imenovanog pojma u odnosu na tekst, ovaj koncept otkriva značenje teksta. Zato ključne pojmove treba izdvojiti u zasebnu skupinu informacijskih cjelina, a posebni zadaci posvećeni su i radu s ključnim pojmovima, s ciljem stvaranja vlastitih dječjih "priručnika". Ključnih pojmova ne može biti puno, poglavlje priručnika (kao i lekcija) ne bi smjelo sadržavati više ključnih pojmova nego što je osoba sposobna percipirati u isto vrijeme (5-9 jedinica). Često ćemo se susresti sa situacijama u kojima određeni koncept, koji autori tutorijala nisu klasificirali kao ključni, može izazvati dvosmislenu interpretaciju kod publike. Što bi razred trebao učiniti u ovom slučaju? Odgovor na ovo pitanje određuje samo prisutnost ili odsutnost privremenog resursa. Spor "prema konceptima" smatra se jednim od najneproduktivnijih u suvremenoj školskoj praksi. U takvim situacijama ima smisla pozvati se na rječnik, uzeti kao osnovu interpretaciju pojma koju je ponudio jedan od učenika, zamijeniti „neugodnu riječ“ drugom koja uzrokuje veću dosljednost i uvesti svoju verziju. Imajte na umu da se sve ove radnje ne mogu povezati s ključnim konceptima koje su posebno odredili autori tutorijala.
Kakav se rad s ključnim pojmovima može ponuditi u učionici?
Prije čitanja teksta tutoriala poželjno je imati popis ključnih pojmova poglavlja knjige (priručnika) na temelju kojih možete sastaviti vlastiti tekst u kojem bi se ti pojmovi pojavili. Nakon čitanja teksta, korisno je usporediti vlastitu verziju s primljenim informacijama.
Možete ponuditi dva tumačenja istog koncepta i tražiti da se opravda koje od tumačenja bliže sadržaju poglavlja.
Čini se korisnim povezati koncepte u jedan klaster, odnosno shemu odnosa.

Svako poglavlje u vodiču za učenje počinje izjavom o cilju i završava izjavom zaključke . Zaključci, u ovom slučaju, nose nekoliko "opterećenja". Služe za organiziranje teksta, autor sam provjerava - je li uspio riješiti sve zadatke. Pomažu čitatelju da još jednom popravi sadržaj onoga što čita u svojim mislima. Zaključci mogu lako igrati ulogu teze izlaganja teksta.

Koji se zadaci mogu ponuditi čitateljima na temelju zaključaka predloženih u tekstu?

Pozivamo vas da otkrijete jedan od zaključaka (po vlastitom izboru ili izboru nastavnika).

Formulirajte vlastiti sustav zaključaka. Dopunite postojeće zaključke svojim zaključcima.

Kao zaključke formulirajte pitanja koja se mogu pojaviti pri čitanju teksta, ali na koja u tekstu nema izravnih odgovora.

stol

Naravno, može vam se ponuditi i takav način strukturiranja teksta kaostavljajući ga na stol. Svaka tablica rezultat je neke klasifikacije, predstavljene u obliku nekoliko stupaca i redaka. Izrada tablica je najvažnija metoda strukturiranja, korisna i u fazi razumijevanja i obrade gradiva. Raznolikost didaktičkih vježbi izgrađenih na tabličnoj metodi tolika je da ćemo ovdje navesti samo neke:

popunjavanje praznina u već popunjenoj tablici na temelju tekstualnih materijala;

opis logike konstrukcije tablice;

izrada tablice prema modelu, kada se popunjavaju samo prvi stupac i prvi red itd.

Evo još nekoliko zanimljivih vježbi vezanih za izradu tablica.
Vježba "Dvostruki dnevnik" » omogućuje čitateljima da usko povežu sadržaj teksta sa svojim osobno iskustvo. Dvostruki dnevnici posebno su korisni kada učenici dobiju zadatak pročitati neki veliki tekst kod kuće, izvan učionice. Izrada "dvostrukog dnevnika". List je podijeljen na pola. Na lijevoj strani ispisani su fragmenti teksta koji su ostavili najveći dojam, probudili neka sjećanja ili asocijacije na epizode iz vlastitog života. Možda postoje određene analogije iz prethodnog iskustva. Nešto je jednostavno zbunilo ili izazvalo oštar protest u duši. S desne strane predlaže se davanje komentara: što vas je natjeralo da zapišete ovaj konkretni citat? Koje je misli izazvala? Koja su se pitanja pojavila?

Izvodi iz teksta

Pitanja i komentari

Dakle, dok čitate tekst, trebali biste s vremena na vrijeme zastati i napraviti slične bilješke u tablici. Naravno, ova tehnika vas tjera da budete pažljiviji na ono što čitate, vi i učitelj se možete dogovoriti oko određenog broja izvoda koji će se izraditi prema tekstu.

"Znam, želim znati, saznao sam"

Još jedna zanimljiva tablična tehnika je stol, koji se tzv– Znam, želim znati, saznao sam.(D. Ogle, 1996.):

Jedan od načina grafičke organizacije i logičkog i semantičkog strukturiranja građe. Obrazac je prikladan jer pruža integrirani pristup sadržaju teme.

1. korak: Prije upoznavanja s tekstom (modulom u cjelini), sami ili u grupi popunjavate prvi i drugi stupac tablice “Znam”, “Želim znati”.

Korak 2: U toku upoznavanja s tekstom (sadržajem predmeta) popunjavate stupac “Naučio sam”.

Korak 3: zbrajanje, uspoređivanje sadržaja grafikona.

Prilikom čitanja teksta korisno je provesti komparativnu analizu različitih pojava i pojmova. Takve usporedne tablice mogu biti temelj za buduću raspravu.

Zadatak – analiza

Drugi metodički pristup tzv Analiza zadatka. ZADATAK - (ovo je skraćenica za riječi Teza - Analiza - Sinteza - Ključ), njegova je zadaća pomoći učenicima da nauče samostalno razmišljati o pojedinim trenucima teksta. Ova metoda se sastoji od 10 uzastopnih pitanja o kojima morate razmišljati dok čitate tekst. Najracionalnije je odgovore na pitanja unijeti u posebno dizajniranu tablicu. Ovdje se opet susrećemo s kulturom izdvajanja teza i anteza ovog ili onog teksta.

Dakle, predložena metoda će "prisiliti" da tekstove tretirate i kao čitatelje i kao koautore, što će vam pomoći da uspostavite vezu između čitanja i razvijanja dokaza. Suradnja se postiže kada čitatelj počne nuditi ideje koje nadopunjuju, ocjenjuju ili osporavaju autorov argument. Osim toga, TASK potiče čitatelja da uspostavi ljubaznu, ali kritičku vezu s autorovim vrijednostima i uvjerenjima. Korištenje TASK-a uvelike će poboljšati vašu sposobnost čitanja i evaluacije pročitanog. To je najočitije u pripremi za grupnu raspravu utvrđivanjem slabosti u vlastitim dokazima, kao što su nedosljednost materijala, nedostatak obrane, pogrešne predrasude, neprikladno upućivanje na autoritete. Također poboljšava sposobnost učenika za pisanje dokaza.

Planiranje

Vratimo se još jednom tako važnoj vještini kao što je sastavljanje raznih vrsta planove . Iznad smo već razmatrali problem izrade plana kao najvažniji problem strukturiranja bilo kojeg teksta. Pokušajmo spojiti naše ideje o planovima u jednu metodološku tehniku.
Za uspješno izvođenje ove vrste posla, u svakom slučaju potrebno je kompetentno riješiti sljedeće zadatke:

1. Orijentirati se u općem sastavu teksta (znati odrediti uvod, glavni dio, zaključak).

2. Uvidjeti logički i semantički nacrt poruke, razumjeti sustav prezentiranja informacija od strane autora u cjelini, kao i tijek razvoja svake pojedinačne misli.

3. Identificirajte "ključne" misli, t.j. glavne semantičke prekretnice na koje je "nanizan" cjelokupni sadržaj teksta.

4. Definirajte detaljne informacije.

5. Sažeto formulirajte glavne informacije, bez prenošenja svega u potpunosti i doslovno na slovo.

Izbor glavna ideja- jedan od temelja mentalne kulture pri radu s tekstom. "Odaberite najkorisnije", napisao je veliki češki učitelj iz 17. stoljeća. Ya.A. Komensky, stvar je od takve važnosti da je inteligentan čitatelj nezamisliv bez mogućnosti odabira. Jedini pouzdani plod čitanja je asimilacija pročitanog, izbor onoga što je korisno. Uistinu, samo to drži um u napetosti, utiskuje ono što se percipira u sjećanje i obasjava um sve jačom svjetlošću. Ne željeti ništa izdvojiti iz knjige znači sve propustiti.”
Tekst, u pravilu, sadrži nekoliko glavnih misli, od kojih se svaka razvija unutar svoje tematska grupa. Najčešće, iako ne uvijek, "granica" između ovih skupina je jasno označena. U pisanom obliku ova granica može biti odlomak, u usmenom govoru - stanke ili promjena intonacije govornika.
Uobičajeni tekst karakterizira činjenica da je napisano i izgovoreno mnogo više riječi nego što je potrebno da se razumije napisano ili rečeno. Dok čitamo, mi intuitivno koristimo određene riječi i izraze kao reference. Takve ključne riječi i fraze prethodno smo nazvali ključnim. Ključni pojmovi i fraze nose glavno semantičko i emocionalno opterećenje sadržaja teksta.
Izbor ključnih riječi je prva faza semantičkog savijanja, semantičkog sažimanja materijala.
U radu na definiciji "glavnih misli", "semantičkih prekretnica" umnogome pomaže sposobnost izrade plana. Plan je poput puta kroz tekst, od činjenice do činjenice, od misli do misli. Dobar plan jasno izražava glavni sadržaj teksta te ga čini lakim za čitanje i pamćenje. Postoji veliki izbor vrsta planova.
Prvi najjednostavniji plan - upitni . Postavivši glavna pitanja tekstu, pokrivši njegova glavna pitanja, dobit ćemo plan pitanja, točke takvog plana mogu se napisati i s upitnikom i bez njega.
sažetak plan smo već spomenuli ranije, plan diplomskog rada možete dobiti ako na pitanja iz upitne verzije plana pokušate odgovoriti potpunim rečenicama.
Pretvarajući klauzule-rečenice plana diplomskog rada u nominativne konstrukcije, dobivamo nominativ plan. Nominativni plan ne odgovara na pitanja poput teze, već samo imenuje, formulira glavne probleme teksta, što znači da je najsažetiji.
Zanimljiv oblik plana je izmjena teze i nominativa, kada se točke plana iznose u obliku citata u tekstu. Ovaj oblik je najprikladniji ako je tekst velike umjetničke vrijednosti.
Može se razlikovati još jedna metoda izrade plana - komplikacija. Jednostavan plan se izrađuje tijekom početnog čitanja, kada se fiksiraju glavne točke ovisno o broju odabranih semantičkih dijelova teksta. Zatim postoje dva načina: grupiranje ili detaljiranje.
Prvi način uključuje izradu detaljnog jednostavnog plana (za početak, možete pratiti gotovo svaki odlomak). Takav popis odredbi, zapleta, činjenica koje čine tekst govori vam o odgovarajućem grupiranju odlomaka pod općim naslovima.
Drugi način je sastaviti kratak, jednostavan plan, nakon čega slijedi detaljan opis točaka. Izbor jedne ili druge metode ovisi o vašim individualnim obrazovnim karakteristikama.
Zapravo, sve su ove tehnike identične onima koje smo koristili prilikom izgradnje klastera. Izrada plana nije samo način rada koji pomaže u razumijevanju teksta, već i rezultat razumijevanja: bez razumijevanja teksta ni „idealni čitatelj“ neće moći napraviti plan.
Pitanje hoće li se na temelju pročitanih tekstova planirati ili ne, pitanje je vremenskog resursa kojim učenici raspolažu, njihove sposobnosti rada s tekstovima i sl., odnosno spada u sferu umjetnosti pedagoške podrške. proces samostalnog rada s tekstovima.

Sažetak

Područje istih zadataka usmjerenih na razumijevanje i razumijevanje pročitanog uključuje sposobnostZapiši bilješke. Plan diplomskog rada, klaster, konceptualna tablica - sve su to izvorni oblici sažetka. Sažetak (od lat. Conspectus - pregled) - kratak pisani sažetak ili zapis sadržaja nečega (predavanja, razgovori, rasprave i sl.). Rezultat bilježenja je zapis koji omogućuje zapisivaču da odmah ili nakon određenog vremenskog razdoblja vrati primljene podatke s potrebnom potpunošću.
Nažalost, vrlo malo naših učenika ima uistinu racionalne vještine bilježenja. Zapisivanje je složen i osebujan proces: kombinira slušanje (slušanje) ili čitanje s pisanjem, a ta kombinacija se ne događa mehanički. Snimanju prethodi specifična obrada informacija. Zapisnik ne jednostavno odbacuje informacije koje su mu nepotrebne smanjenjem teksta, nego „savija“ poznate informacije na način da ih može ponovno rasklopiti. Bilježnik također smanjuje u volumenu potrebne (nove, važne), glavne informacije, što nastaje zbog brzog snalaženja u gradivu, pronalaženja suvišnosti u njemu (za što je potrebno svladati razne mentalne operacije). Potreba, vrijednost informacije je relativna vrijednost, ovisi o individualnoj svijesti osobe. Međutim, njegova je izoliranost najvažnija komponenta podučavanja racionalnog bilježenja.
Može se razlikovati sljedećim oblicima sumiranje, izvedeno prema tekstu:

1. Linearno vođenje bilješki u obliku detaljnog plana diplomskog rada.

2. Izgradnja klastera (drugi oblik sheme) s umetcima teksta.

3. Konstrukcija tabelarnog oblika sažetka, na primjer, u obliku pitanja-odgovora.

4. Dvostupanjski sažetak. Prvi dio završava se nakon čitanja teksta, drugi nakon izvršavanja svih vrsta zadataka u tekstu.

5. Izrada sinopsisa na temelju referentnih signala. Logika konstruiranja takvog sažetka temelji se na želji za vizualizacijom, izražavanjem značenja kroz slike. Umjesto brojnih riječi u takvom sažetku bit će postavljeni crteži, dijagrami, simboli. Tako ćemo za ovaj tekst dobiti referentne signale, a umjesto zamornog prepisivanja dugog nerazumljivog teksta, brzo ćemo osmisliti kratak i zanimljiv referentni signal.

Referentni signali (OS) je izvorna obrada teksta u kojoj je sadržaj materijala kodiran znakovima:

ključne riječi, fraze;

smiješni crteži;

likovi;

sheme.

Sastaviti ili ne sastaviti sažetak, opet pitanje individualni stil trening koji ste kreirali. Očito, ako čitatelj radi s tekstom koji u budućnosti neće biti dostupan u cijelosti (knjiga se mora vratiti vlasniku, neracionalno je pohranjivati ​​tako obimne informacije u nekomprimiranom obliku), tada je sažetak hitan. potreba.
U slučaju sličnom našem, kada učenici dobiju individualni pristup nastavnim knjigama u kojima se može odvijati sav potreban rad, postupak bilježenja može se zamijeniti grafičkim označavanjem teksta.
Oblici takvog označavanja uključuju: podvlačenje, isticanje, označavanje posebnim ikonama itd. Majstori rada s tekstualnim informacijama čak su izmislili dvije metode koje su dobile stabilna imena i interpretacije.

Prijem "Insert"

UMETNUTI - zvučni analog uvjetne engleske kratice (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) u doslovnom prijevodu znači: interaktivni sustav snimanja za učinkovito čitanje i razmišljanje. (Autori Vaughan i Estes, 1986; modificirali Meredith i Steele, 1997).

Prijem se provodi u nekoliko faza.

Faza 1: Učenicima se nudi sustav označavanja teksta kako bi informacije sadržane u njemu podijelile na sljedeći način:

2. faza: Čitajući tekst učenici pojedine odlomke i rečenice označavaju odgovarajućom ikonom na marginama. Upoznavanje s tekstom i njegovo označavanje može se obaviti u učionici, dok nastavnik može dati svoje komentare tijekom čitanja.

3. faza: Pozivaju se studenti da sistematiziraju informacije, slažući ih prema svojim bilješkama u sljedećoj tablici:

Faza 4: Uzastopna rasprava o svakom stupcu tablice.

Predmetno područje korištenja: edukativni tekstovi s puno činjenica i informacija. Recepcija doprinosi razvoju analitičkog mišljenja, sredstvo je praćenja razumijevanja gradiva. Očito, faze INSERT-a odgovaraju trima fazama: izazov, razumijevanje, promišljanje.
Predložene ikone mogu se zamijeniti drugim simbolima po vašem izboru. Na primjer, umjesto "+ " može se koristiti "! ". Glavna stvar su jasni kriteriji za rangiranje informacija.
Druga tehnika, koja ni na koji način nije inferiorna u odnosu na prvu u smislu jednostavnosti korištenja, zove se"Plus, minus, zanimljivo."U ovom slučaju, tekst se označava pomoću tri vrste ikona, čiju logiku može izabrati nastavnik ili sam učenik. Na primjer, analiza testa u smislu određene teze. Tada znak "plus" označava jak argument u prilog tezi, "minus" označava slab argument ili argument u korist antiteze, "zanimljivo" je razlog za razmišljanje. Iste tri ikone čitatelj može koristiti za procjenu značaja ili novosti materijala za sebe osobno.

Esej

Esej (francuski "Essai", engleski "essay" ili "assay" - iskustvo, esej, od latinskog "exagium" - vaganje) - žanr kritike i novinarstva, slobodna interpretacija bilo kojeg književnog, filozofskog, estetskog, moralnog ili društveni problem. Obično se suprotstavlja sustavnom znanstvenom razmatranju problematike. M. Montaigne (“Eksperimenti”, 1580) smatra se klasičnim utemeljiteljem eksperimenata s esejima.Eseji su vrlo čest žanr. pisani radovi u zapadnoj pedagogiji, u ruskoj školi, ovaj oblik i sam pojam u posljednje vrijeme postaju sve popularniji. Preporučljivo je koristiti esej kao mali pismeni zadatak, obično u fazi razumijevanja, obrade pročitanog. Temi stvaranja eseja posvećene su mnoge znanstvene i popularno znanstvene rasprave. Ovdje bih želio napomenuti da je raznolikost oblika eseja određena trima glavnim čimbenicima:

vrijeme provedeno na tome;

sposobnost građenja logičkih sastava (u nama već poznatoj logici, na primjer, izazov, izlaganje teza, argumentacija, zaključci);

Da biste napisali esej, možete ponuditi, a 5 i 10 minuta eseja može biti ozbiljan zadatak za dovršetak u slobodno vrijeme. Ako je izrada eseja za učenika prekrasan zadatak, usmjeren na bolje razumijevanje teksta, onda se za nastavnika eseji pretvaraju u jedan od najznačajnijih dijagnostičkih alata u procesu praćenja učenika u obrazovnom procesu.

Napad mozga

Ne smije se miješati s psihološkom metodom poticanja kreativnosti „brainstorming“, Alex Osborne „Primijenjena mašta“, 1950. U isto vrijeme, obje su ove fraze varijante ruskog prijevoda engleskog izraza „brainstorming“, međutim, one su koriste se u različitim područjima i obavljaju različite funkcije. Kao metodički moždani napad koristi se u tehnologiji kritičkog mišljenja u svrhu aktiviranja postojećeg znanja u fazi "izazov" pri radu s činjeničnim materijalom.

1. faza: Učenike se potiče da razmisle i zapišu sve što znaju ili misle da znaju o toj temi;

2. faza: Razmjena informacija.

1. Teško vremensko ograničenje u 1. fazi 5-7 minuta;

2. Kada se raspravlja o idejama, one se ne kritiziraju, ali se nesuglasice fiksiraju;

3. Promptno bilježenje iznesenih prijedloga.

Mogući su individualni, parovi i grupni oblici rada. U pravilu se provode uzastopno jedan za drugim, iako svaki može biti zaseban samostalan način organiziranja aktivnosti. Napomena: Brainstorming u paru od velike je pomoći studentima kojima je teško izraziti svoje mišljenje pred velikom publikom. Nakon razmjene mišljenja s prijateljem, takav učenik lakše stupa u kontakt s cijelom grupom. Naravno, rad u paru omogućuje govor znatno većem broju učenika.

Grupna rasprava

A) poštivanje različitih stajališta njegovih sudionika;

B) zajedničko traženje konstruktivnog rješenja za nastale nesuglasice.

Grupna rasprava može se koristiti i u fazi izazova i u fazi razmišljanja. Pritom, u prvom slučaju, njezina je zadaća razmjena primarnih informacija, identificiranje proturječnosti, au drugom mogućnost preispitivanja primljenih informacija, uspoređivanje vlastitog viđenja problema s drugim pogledima i stavovima. Oblik grupne rasprave pridonosi razvoju dijaloške komunikacije, formiranju samostalnog mišljenja.

Prestanite čitati i Bloomova pitanja

Uvjetni naziv metodičke metode organiziranja čitanja pomoću različitih vrsta pitanja.

Pripremni radovi:

1. Učitelj bira tekst za čitanje. Kriteriji za odabir: - Tekst mora biti apsolutno nepoznat ovoj publici (u suprotnom se gubi smisao i logika korištenja tehnike); - Dinamičan, sadržajan zaplet; - Neočekivani rasplet, "otvoreni" problematični završetak.

2. Tekst je unaprijed podijeljen na semantičke dijelove. Izravno u tekstu bilježi se gdje trebate prekinuti čitanje i stati: "prva stanica", "druga stanica" itd.

3. Učitelj unaprijed smišlja pitanja i zadatke za tekst, s ciljem razvijanja različitih misaonih sposobnosti učenika.

Učitelj daje upute i organizira proces čitanja sa zaustavljanjima, pažljivo prateći poštivanje pravila za rad s tekstom. (Opisana strategija može se koristiti ne samo za samostalno čitanje, već i za percepciju teksta "po sluhu").

Vrste pitanja koja potiču razvoj kritičkog mišljenja:

- "prevođenje" i interpretacija (prevođenje informacija u nove oblike i utvrđivanje odnosa između događaja, činjenica, ideja, vrijednosti);

Memorija (formalna razina) - prepoznavanje i prisjećanje primljenih informacija;

Evaluacija – subjektivno-osobni pogled na primljene informacije, nakon čega slijedi formiranje prosudbi i mišljenja;

Sinteza - logična generalizacija primljenih informacija, holistička percepcija uzročno-posljedičnih veza;

Analiza - fragmentarno razmatranje fenomena, isticanje "privatnog" u kontekstu "općeg";

Primjena – korištenje informacija kao sredstva za rješavanje problema u kontekstu radnje ili izvan njega;

Napomena: preporučljivo je koristiti čitanje sa zaustavljanjima u fazi razumijevanja, nadopunjavajući ovu tehniku ​​drugim tehnološkim tehnikama u fazi izazova i promišljanja.

cinquain

Izvedeno iz francuska riječ"cing" - pet. Ovo je pjesma s pet redaka. Koristi se kao metoda sinteze materijala. Sažetost forme razvija sposobnost sažimanja informacija, izražavanja ideje u nekoliko smislenih riječi, prostranih i sažetih izraza.

Sequin se može ponuditi kao pojedinačni samostalni zadatak; raditi u parovima; rjeđe kao kolektivno djelo. Granice predmetnog područja ovise o fleksibilnosti učiteljeve mašte. Obično se cinquain koristi u fazi razmišljanja, iako se može dati i kao nekonvencionalan oblik u fazi izazova.

Kao što iskustvo pokazuje, sinkvine mogu biti korisne kao:

1) alat za sintetizaciju složenih informacija;

2) način procjene konceptualne prtljage učenika;

3) sredstva za razvijanje stvaralačke izražajnosti.

Pravila za pisanje sinkvine:

1. (prvi redak je tema pjesme, izražena JEDNOM riječi, obično imenicom);

2. (drugi red - opis teme u DVIJE riječi, obično s pridjevima);

3. (treći red - opis radnje u okviru ove teme u TRI riječi, najčešće glagoli);

4. (četvrti redak je fraza od ČETIRI riječi koja izražava stav autora prema ovoj temi);

5. (peti red - JEDNA riječ - sinonim za prvu, ponavljajući bit teme na emocionalno-figurativnoj ili filozofsko-generaliziranoj razini).

"Napredno predavanje"

Bit predloženog oblika je posebna organizacija predavanja po modelu aktivnog učenja.izazov – razumijevanje – promišljanje. Nastavnik mijenja tradicionalni oblik predavanja kako bi potaknuo studente na aktivno slušanje i kritičko razmišljanje.

Algoritam djelovanja(moguće opcije):

1. Izazov. pripremna aktivnost. Tematska prezentacija. Problematično pitanje o sadržaju predavanja. (Rad u parovima: rasprava i bilježenje dostupnih razmatranja za odgovor, informativna prognoza, govori u parovima, fiksiranje ideja izraženih na ploči).

2. Najava sadržaja prvog dijela predavanja.Zadatak za studente (za početak predavanja): tijekom predavanja jedna osoba u paru ukratko zapisuje nove informacije o problematičnoj temi, druga bilježi u osnovnoj bilježi podudaranja "+" i odstupanja "-" od informacije koje smo čuli na predavanju uz prethodno napravljenu prognozu (revidirana verzija INSERT-a)

3. Razumijevanje. Nastavnik čita prvi dio predavanja.

4. Refleksija. Prethodno zbrajanje (Individualni zadatak: isticanje glavne stvari - pismenog odgovora. Rad u parovima: rasprava o prognozi s slušanim materijalom, rasprava u parovima, formuliranje zajedničkog odgovora, govori u parovima).

5. Podsjetiti.Najava sadržaja drugog dijela predavanja. Problemsko pitanje. (Rad u parovima: rasprava i bilježenje dostupnih razmatranja za odgovor, informativna prognoza, govori u parovima, fiksiranje ideja izraženih na ploči). Zadatak za učenike (slično paragrafu - 2).

6. Razumijevanje. Nastavnik čita drugi dio predavanja.

7. Refleksija. Rezimirajući. (Rad u paru: razgovor o prognozi uz slušano gradivo, govori u parovima).

8. Završno razmišljanje.Zadatak na nastavi: samostalni samostalni rad - pismeni odgovor na opće globalno pitanje o gradivu predavanja. Obrazac je esej u trajanju od 10 minuta.

9. Rad se predaje nastavniku.(Upotrebljavaju se kao pokazatelj učenosti studenata sa sadržajem predavanja, kao i kao materijal za pripremu sljedećeg sata.

Predmetno područje predavanja nije ograničeno. Zadaci i načini organiziranja individualnih i kolektivnih aktivnosti mogu se razlikovati.

Ključni pojmovi

Učitelj odabire 4-5 ključnih riječi iz teksta i zapisuje ih na ploču.

Opcija "a": Parovi imaju 5 minuta da razmotre opću interpretaciju ovih pojmova i predlože kako će se pojaviti u sljedećem tekstu.

Opcija "b": Pozivaju se učenici u grupi ili pojedinačno da sastave i zapišu svoju verziju priče koristeći sve predložene ključne pojmove.

Prilikom upoznavanja s izvornim sadržajem učenici uspoređuju "svoju" verziju i verziju "izvornog teksta". Opisani zadatak se obično koristi u fazi “izazov”, no u fazi “razmišljanja” preporučljivo je vratiti se na ključne pojmove i razgovarati o identificiranim podudarnostima i uočenim neslaganjima. Korištenje ovog oblika razvija maštu, fantaziju, pomaže aktiviranju pozornosti pri upoznavanju s izvornim tekstom. Predmetno područje nije ograničeno.

Zbunjujući logički lanci

Opcija "a": Izmjena tehnike "Ključni uvjeti". Dodatna točka je raspored ključnih riječi na ploči u posebno "pomiješanom" logičnom slijedu. Nakon što se upoznaju s tekstom, u fazi "razmišljanja" od učenika se traži da obnove prekinuti slijed.

Opcija "b": Na posebnim listovima iz teksta se ispisuje 5-6 događaja (u pravilu povijesno-kronološki ili prirodno-znanstveni). Demonstrirano pred razredom u namjerno prekinutom slijedu. Učenike se potiče da obnove ispravan redoslijed kronološkog ili uzročnog lanca. Nakon što čuje različita mišljenja i dođe do manje ili više jednoglasne odluke, nastavnik poziva učenike da se upoznaju s izvornim tekstom i utvrde jesu li njihove pretpostavke točne. Obrazac potiče razvoj pažnje i logično mišljenje. Primjenjiviji u proučavanju informativnih tekstova.

Ispitivanje

Jedan od načina rada u paru. Koristi se u fazi "razumijevanja". Tehnologija primjene: Dva učenika čitaju tekst, zaustavljajući se nakon svakog odlomka, i postavljaju jedni drugima pitanja različitih razina o sadržaju pročitanog. Ovaj oblik doprinosi razvoju komunikacijskih vještina.

Prijem "cik-cak"

Tehnika cik-cak spada u skupinu tehnika razvoja kritičkog mišljenja i zahtijeva od učenika zajednički rad: u parovima ili malim grupama na istom problemu, pri čemu se iznose nove ideje. O tim se idejama i mišljenjima raspravlja i raspravlja. Proces zajedničkog učenja bliži je stvarnosti nego tradicionalno obrazovanje: najčešće odluke donosimo u procesu komunikacije u malim grupama, privremenim kreativnim timovima. Te se odluke donose i na temelju kompromisa i na temelju odabira najvrednijeg mišljenja koje iznese netko iz grupe.

Svrha ove tehnike je proučavanje i sistematizacija velike količine materijala. Da biste to učinili, najprije morate razbiti tekst u semantičke odlomke za međusobno učenje. Broj odlomaka trebao bi odgovarati broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih odlomaka, onda u grupama (nazovimo ih uvjetno radnim) - 5 osoba.

1. U ovoj strategiji možda i nema faze izazova kao takve, budući da sam zadatak – organizacija rada s velikim tekstom – sam po sebi predstavlja izazov.

2. Semantička faza. Razred je podijeljen u grupe. Grupa dobiva tekstove različitog sadržaja. Svaki učenik radi sa svojim tekstom: ističući glavnu stvar, ili sastavljajući referentni sažetak ili koristeći jedan od grafičkih oblika (na primjer, "cluster"). Po završetku rada učenici prelaze u druge grupe – grupe stručnjaka.

3. Faza promišljanja: rad u skupini "stručnjaka". Nove grupe se formiraju na način da u svakoj postoje "specijalisti" za jednu temu. U procesu razmjene rezultata njihova rada izrađuje se opća shema prikaza priče na temu. Odlučuje se tko će voditi završnu prezentaciju. Zatim se učenici prebacuju u svoje izvorne grupe. Vraćajući se svojoj radnoj skupini, stručnjak upoznaje ostale članove skupine sa svojom temom, koristeći zajedničku shemu prezentacije. U skupini se odvija razmjena informacija svih članova radne skupine. Tako se u svakoj radnoj skupini, zahvaljujući radu stručnjaka, formira opća ideja o temi koja se proučava.

4. Sljedeći korak bit će prezentiranje informacija o određenim temama, koje provodi jedan od stručnjaka, drugi dopunjuju, odgovaraju na pitanja. Tako dolazi do "drugog saslušanja" teme

Ishod sata može biti istraživački ili kreativni zadatak na proučavanu temu.

Ova tehnika se primjenjuje i na tekstove manjeg volumena. U ovom slučaju tekst proučavaju svi učenici, princip podjele u grupe su pitanja uz ovaj tekst, njihov broj mora odgovarati broju članova grupe. Stručne skupine okupljaju stručnjake za jedno pitanje: za detaljnije proučavanje, razmjenu mišljenja, pripremu detaljnog odgovora na pitanje, raspravu o obliku njegove prezentacije. Vraćajući se radnim skupinama, stručnjaci uzastopno iznose odgovore na njihova pitanja.

Prijem "Dnevnik"

Prijem "Dnevnik" je način vizualizacije materijala. Može postati vodeća tehnika u semantičkoj fazi.
Dnevnici su generički naziv za različite metode podučavanja pisanja, prema kojima učenici zapisuju svoja razmišljanja dok proučavaju neku temu. Kada se dnevnik koristi u najjednostavnijem obliku, prije čitanja ili bilo kojeg drugog oblika učenja studenti zapisuju odgovore na sljedeća pitanja:

Upoznavši se u tekstu ključne točke, učenici ih upisuju u svoj dnevnik. Prilikom čitanja, tijekom stanki i zastoja, učenici popunjavaju stupce dnevnika, povezujući temu koja se proučava sa svojom vizijom svijeta, sa svojim osobnim iskustvom. Provodeći takav rad, nastavnik zajedno s učenicima nastoji sve procese na vidljiv način prikazati, kako bi ih učenici kasnije mogli koristiti.

Krugovi na vodi

Ova tehnika je univerzalno sredstvo za aktiviranje znanja učenika i njihove govorne aktivnosti u fazi poziva. Ključna riječ za ovu tehniku ​​može biti koncept ili fenomen koji se proučava. Piše se u stupac, a imenice (glagoli, pridjevi, skupovi izrazi) odabiru se za svako slovo teme koja se proučava. U biti, ovo je mala studija koja može započeti u učionici i nastaviti kod kuće.

Prijem "Košarica" ​​ideja, koncepata, imena...

Ovo je tehnika organiziranja individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi nastave, kada se njihovo iskustvo i znanje ažuriraju. omogućuje vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi lekcije o kojoj se raspravlja. Na ploči možete nacrtati ikonu košarice u kojoj će se skupiti sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.

Razmjena informacija provodi se prema sljedećem postupku:

1. Postavlja se izravno pitanje o tome što učenici znaju o određenom problemu.

2. Najprije svaki učenik pamti i zapisuje u bilježnicu sve što zna o pojedinom problemu (strogo individualni rad, trajanje 1-2 minute).

3. Zatim dolazi do razmjene informacija u parovima ili skupinama. Učenici međusobno dijele poznata znanja (rad u skupini). Vrijeme za raspravu nije više od 3 minute. Ovu raspravu treba organizirati, npr. učenici bi trebali saznati s čime se postojeće ideje poklapaju, oko kojih su se nesuglasice pojavile.

5. Sve informacije nastavnik ukratko zapisuje u obliku sažetaka u "košaru" ideja (bez komentara), čak i ako su pogrešne. U košaricu s idejama možete "odbaciti" činjenice, mišljenja, imena, probleme, pojmove vezane uz temu lekcije. Nadalje, tijekom lekcije, te činjenice ili mišljenja, problemi ili koncepti koji su rasuti u djetetovom umu mogu se povezati u logički lanac.

Bibliografija

SI. Zair - bek, I.V. Mushtavinskaya Razvoj kritičkog mišljenja u razredu: Vodič za učitelja. - M.: Prosvjeta, 2004. - 175s.

E.S. Polat Novi pedagoški i Informacijska tehnologija u obrazovnom sustavu: Vodič. - M. Akademija, 2003. - 272s.

N.B. Kirilova Medijsko obrazovanje u doba društvene modernizacije: Pedagogija. - 2005. - Broj 5 str.13-21.

Glavni cilj korištenja TRCM-a je naučiti studenta inteligentnom i samostalnom radu, prvo s edukativni materijal a zatim i s drugim izvorima informacija. Autori tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje su američki edukatori Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. U Rusiji se provodi od sredine 1990-ih. Tehnologija se temelji na:
Dijaloški koncept kulture M. Bakhtina-V. Biblera
psihološke studije L. Vygotskog, J. Piageta i drugih.
Pedagogija suradnje Sh. Amonashvili

Što je kritičko mišljenje? Ovo razmišljanje:
· besplatno
neovisna
refleksivna
evaluacija
analitički

Tehnološki algoritam razvoja kritičkog mišljenja:

Tehnološke faze lekcije

Poziv:
- ažuriranje postojećeg znanja;
- buđenje interesa za dobivanje novih informacija;
- postavljanje učenikovih vlastitih ciljeva učenja

Razumijevanje sadržaja:
- dobivanje novih informacija;
- prilagođavanje učeničkih ciljeva učenja

III stadij

Odraz:

Refleksija, rađanje novog znanja;
- postavljanje novih ciljeva učenja od strane učenika

POZIV

Aktivnost učitelja- Cilj je osporiti postojeće znanje studenata o problematici koja se proučava, unaprijediti njihove aktivnosti, motivirati ih za daljnji rad

Studentske aktivnosti - Učenik pamti ono što zna iz gradiva koje se proučava (stvara pretpostavke), sistematizira informacije prije proučavanja novog gradiva, postavlja pitanja na koja želi dobiti odgovore

Mogući trikovi i metode - Izrada popisa "poznatih informacija":

Priča - rečenica po ključnim riječima;
Sistematizacija gradiva (grafički): grozdovi, tablice;
Točne i lažne izjave;
Zbunjujući logički lanci...

Informacije primljene u fazi poziva se slušaju, snimaju, raspravljaju. Rad se izvodi individualno, u parovima ili grupama.

II Razumijevanje sadržaja

Aktivnost učitelja Usmjeren je na održavanje interesa za temu uz neposredan rad s novim informacijama, postupno prelazeći od znanja o "starom" prema "novom".

Studentske aktivnosti - Učenik čita tekst, sluša koristeći aktivne metode čitanja, pravi bilješke na marginama ili bilježi dok shvaćaju nove informacije.

Mogući trikovi i metode - Aktivne metode čitanja: Označavanje pomoću ikona "V". "?". "+", (na marginama);

tražiti odgovore na pitanja postavljena u prvom dijelu sata.

III. Odraz

Aktivnost učitelja- Nastavnik treba vratiti učenike na izvorne bilješke; napraviti promjene. dodaci; dati kreativno. Istraživački zadaci na temelju proučenih informacija.

Aktivnosti učenika- Učenici povezuju "nove" informacije sa "starim" informacijama, koristeći znanje stečeno u fazi razumijevanja sadržaja.

Mogući trikovi i metode - Ispunjavanje klastera, tablica. Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza između blokova informacija. Povratak na ključne riječi, istinite i netočne tvrdnje. Odgovori na pitanja. Pisanje kreativnih radova. Organizacija raznih vrsta rasprava.

U fazi promišljanja provode se analiza, kreativna obrada i interpretacija proučavanih informacija. Rad se izvodi individualno, u paru ili u grupama.

Tehnike RCM tehnologije
1. "Inventar"- sastavljanje popisa poznatih podataka
· Učenici zapisuju (obično u fazi izazova pojedinačno ili nakon rasprave u parovima) informacije koje znaju o temi. U budućnosti povezuju nove informacije s postojećim i nadopunjuju ih.
2. "Vjeruješ li...?"- istinite i netočne izjave
· U fazi izazova, učenici, birajući "točne tvrdnje" od onih koje je predložio učitelj, opisuju zadanu temu (situaciju, okruženje, sustav pravila).
· U fazi shvaćanja i promišljanja, radeći s novim informacijama, provjeravaju ispravnost početnog izbora.
3. Ključne riječi
Učitelj izgovara ključne riječi - učenici određuju temu sata (ili zadatak, ili predviđeni sadržaj teksta i sl.)
4. "tanka" i "debela" pitanja

Debela pitanja: Objasni zašto...? Zašto misliš...? Koja je razlika...? Pogodite što bi se dogodilo da...?

Suptilna pitanja: Tko? Što? Kada? Gdje?Slažete li se...? Je li istina...?

5. Tablica ZHU "Znam - želim znati - saznao sam."

6. Prijem "INSERT" - označavanje teksta ikonama kako se čita
I - interaktivni - interaktivni N - bilježenje - označavanje S - sustav - sustav E - učinkovit - za učinkovito R - čitanje i - čitanje i
T - razmišljanje - refleksije
Sadržaj recepcije:
1. Čitanje teksta s oznakama:
· "V" - već znao "+" - novo "-" - mislim drugačije, ne slažem se "?"- Nisam razumio, imam pitanja

7. Cik-cak – grupni rad s tekstom
Proučavanje i sistematizacija velikog obima materijala, radi toga je tekst podijeljen na semantičke odlomke za međusobno učenje. Broj odlomaka treba odgovarati broju članova u grupi. Svaki učenik radi sa svojim tekstom, na kraju rada učenici prelaze u druge stručne skupine. Nove grupe se formiraju na način da u svakoj postoje stručnjaci za jednu temu. Stručnjaci izrađuju opću shemu prezentacije priče na tu temu. Zatim se učenici prebacuju u izvorne grupe, gdje postoje stručnjaci za sve semantičke odlomke. Svaki od njih svojim tekstom upoznaje ostale članove grupe.

8. Učinkovito predavanje -
· Faza poziva: učenici, nakon diskusije u parovima, popunjavaju stupac 1 tablice "Dnevnik" - "Što znamo o ovoj temi."
· Faza razumijevanja (postupno slušanje predavanja): u svakoj fazi studenti pojedinačno označavaju u 1. stupcu tablice znakovima + i - točnost pretpostavki i sažeto popunjavaju 2. stupac „nove informacije ".
· Faza refleksije: učenici u parovima uspoređuju 1. i 2. stupac, raspravljaju o rezultatima rada.
Završno razmišljanje: kolektivna rasprava o rezultatima rada

9.grozd ("gomile")-grafička metoda sistematizacije gradiva semantičke jedinice testove i njihovo grafičko oblikovanje određenim redoslijedom u obliku hrpe

10. Cinquain je pjesma, koja je sinteza informacija u sažetom obliku, koja vam omogućuje da opišete bit koncepta ili razmislite na temelju stečenog znanja.

11. R A F T - Ideja je da pisac ili pripovjedač za sebe bira određenu ulogu, t.j. piše tekst nije u svoje ime. Kod plahih, nesigurnih učenika to otklanja strah od samostalnog izražavanja.
P - uloga u čije ime se sastavlja tekst
A- publika kojoj je tekst upućen
F-oblik
T - tema

Korištenje tehnoloških tehnika u različitim fazama svog algoritma

Faza poziva
· "Inventar"
"Vjeruješ li…"
· "Ključne riječi"
"tanka" i "debela" pitanja
Klaster, stol, cinquain - s povratkom u 3. fazu
Faza razumijevanja
INSERT (čitanje s označavanjem)
Popunjavanje tablica - ZHU, sažetak, "dnevnik leta" itd.
Cik-cak
Predavanje
Potražite u tekstu odgovore na pitanja
Stadij refleksije
· Odgovori na pitanja
Klastera
Sincwine
Provjeravanje i rasprava o stolovima
Vratite se na ključne riječi, istinite i netočne izjave
Sama refleksija – analiza i ocjena obavljenog posla

Učinkovitost korištenja tehnologije kritičkog mišljenja

CM ima tehnološki aspekt koji vam omogućuje jasnu organizaciju obrazovnog procesa i istovremeno rješavanje najvažnijih obrazovnih i odgojnih zadataka u kompleksu (disciplina, jasno i pažljivo izvršavanje zadataka);

Proizvodnost CM-a uči studente sposobnosti samostalne obrade informacija, formira samostalno mišljenje;

CM razvija komunikacijske vještine, sposobnost vođenja dijaloga, sposobnost timskog rada;

Tehnologija CM temelji se na metodi međusobnog učenja. Poznato je da je najlakši način učenja podučavanjem drugih. Učenici dobivaju ulogu učitelja. To im podiže samopoštovanje i tjera ih da vjeruju u sebe – ova tehnika je najučinkovitija pri radu s informativnim tekstom;

Prijenos informacija međusobno razvija različite vrste percepcije: analitičku, vizualnu, slušnu, refleksivnu;

CM razvija sposobnost učenika za samoregulaciju aktivnosti učenja i samoobrazovanju općenito (trofazna struktura sata podrazumijeva prisutnost refleksije u svakoj fazi sata i, sukladno tome, samu refleksiju. Reflektivna analiza problema koje učenici svladavaju je potrebno stanje razvijaju metode samostalnog postavljanja zadataka, hipoteza i planova rješenja, kriterije za ocjenjivanje dobivenih rezultata.)

Primjeri metodičkih tehnika

tehnologije razvoja kritičkog mišljenja

Primjeri metodoloških tehnika tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja odražavaju samo mali dio raspoloživog metodološki razvoj u ovom području. (materijali iz knjige Galaktionova T.G. Od samospoznaje do samospoznaje: Kadrovska tehnologija obrazovne aktivnosti. - Sankt Peterburg: Institut za specijalnu pedagogiju i psihologiju, 1999. - 156 str.)

koristiti univerzalni model učenja i sustav učinkovitih metoda,

pomoći učenicima da postanu samopouzdaniji, kritički razmišljaju, odgovorno i budu kreativni u učenju.

omogućuje stvaranje atmosfere partnerstva u razredu (grupi).

nastavnik, uči raditi u načinu kreativnog suautorstva.

tehnike pomažu u motiviranju učenika za proces učenja, pobuđuju interes za predmet i povećavaju kognitivne i intelektualne sposobnosti, kao i samostalnost u djelovanju.

PRIJEMI U IZAZOVNOJ etapi

Prijem "Kopanje po sjećanju"

Koja tema? (imenuj joj); Što već znate o tome?

Što ste očekivali ili trebali znati? Zašto trebate znati?

Učitelj najavljuje temu sata, na primjer: „Ontogeneza. Razmnožavanje i individualni razvoj organizama”

Prijem "Udruga"

O čemu se može razgovarati u lekciji?

Kakvu asocijaciju imate kada čujete "_______________"?

Učenici nabrajaju sve nastale asocijacije koje učitelj također zapisuje na papir ili ploču

Prijem "Zbrkani logički lanci"

Učenici integriraju vlastite ideje s idejama u tekstu kako bi prešli na novo razumijevanje.

Na ploči su ispisani točni i netočni citati, učenici moraju pročitati i staviti znak “+” gdje misle da je tvrdnja točna i znak “-” gdje misle da nije istinita. Na primjer, na lekciju na temu: „Ontogeneza. Razmnožavanje i individualni razvoj organizama”

Prijem "Upute"

U fazi izazova studentima se mogu dati upute za daljnji rad tijekom nastave, prilikom izvođenja laboratorijskih radova, postavljanja eksperimenta ili istraživanja. Upute za učenike (svaki na stolu)

Recepcija Napravite "Stručni list".

Recepcija"Ideja"

U parovima djeca raspravljaju o sljedećim pitanjima:

a) Što znaš o razmnožavanju?

b) Mislite li da je ovo pitanje važno?

Recepcija"Moždani napad"

Kao metodička tehnika, “Brainstorming” se koristi u TCM-u kako bi se aktiviralo postojeće znanje u fazi “izazov” pri radu s činjeničnim materijalom.

Korak 1: Učenike se potiče da razmisle i zapišu sve što znaju ili misle o toj temi;

Faza 2: Razmjena informacija.

1. Teško vremensko ograničenje u 1. fazi 5-7 minuta;

2. Kada se raspravlja o idejama, one se ne kritiziraju, ali se nesuglasice fiksiraju;

3. Promptno bilježenje iznesenih prijedloga.

Mogući su individualni, parovi i grupni oblici rada.

TEHNIKE U STADIJU REFLEKSIJE

Faza razumijevanja rješava sljedeće zadatke: neapstraktno čitanje teksta, emocionalna percepcija.

Recepcija"Marginalne bilješke"

Učenici primaju tekst i u njemu prave odgovarajuće bilješke:

“+” - stavi na margine ako ono što čitaš odgovara onome što znaš;

“-” - stavite na marginu ako je ono što čitate u suprotnosti s onim što ste znali ili mislili da znate;

“V” - stavite na margine ako je ono što čitate novo;

“?” - stavite na marginu ako ono što čitate nije jasno ili želite više informacija o toj temi.

Tako učenici u procesu čitanja teksta na marginama prave četiri vrste bilješki, u skladu sa svojim znanjem i razumijevanjem. Vrijeme za rad se dodjeljuje ovisno o volumenu teksta

Recepcija"Tablica za označavanje"

Preporučljivo je koristiti ovu tehniku ​​u kombinaciji s tehnikom rubnih oznaka. Nakon čitanja teksta učenik izrađuje tablicu označavanja u koju se u svaki stupac upisuju rečenice s odgovarajućim napomenama:

• Recepcija Tehnologija (prijem) "umetnuti / umetnuti"

Za percepciju i analizu tekstova koriste se metode aktivnog čitanja: označavanje ikonama (“+” “?” “-”), vođenje evidencije poput dnevnika ili “dnevnika letenja”. Primjenjuje se tzv. tehnologija "insert/insert":

U prijevodu s engleskog, "insert" znači: interaktivni sustav pisanja za učinkovito čitanje i razmišljanje.

Objašnjenje pojma INSERTI

interaktivni

Interaktivna

Napominjući

slaveći

Sustav

Sustav

djelotvoran

djelotvoran

Čitanje

Čitanja

razmišljanje

Razmišljanja

Tehnika pridonosi razvoju analitičkog mišljenja, sredstvo je za sistematizaciju i praćenje razumijevanja gradiva.

Recepcija"Dnevnik u dva dijela"

Ovu tehniku ​​koristim kada učenici samostalno rade s tekstom, a zatim jedni druge podučavaju o proučavanoj temi. Tijekom pojašnjenja gradiva vode se takvi dnevnici koji se sastoje od dva dijela, u prvom dijelu se vodi sažetak iznesenog materijala, a u drugom dijelu bilježe se pitanja koja se pojavljuju ili nejasne točke i potom im se vraćaju. Također je zgodno raditi s takvim dnevnicima tijekom predavanja. Posebno je korisno koristiti dvostruke dnevnike kada učenici dobiju zadatak da samostalno prouče neki veliki tekst kod kuće. Preporučljivo je koristiti ovu tehniku ​​u kombinaciji s tehnikom "Upute".

BILJEŠKE

PITANJA

Recepcija"Tablica za rješavanje problema"

pri rješavanju zadataka, osobito kod slabih učenika (individualni rad), odnosno pri izvođenju praktičnih i laboratorijskih radova. Učenici samostalno postavljaju problem i samostalno traže načine za njegovo rješavanje kako bi postigli konačni cilj.

PROBLEM

ŠTO JE RJEŠENJE

ŠTO NEDOSTAJE

RIJEŠENJE

Recepcija“Tablica s argumentima”

Nastavnik iznosi argumente, a učenici ih moraju opovrgnuti ili potvrditi činjenicama s predavanja, učiteljevim objašnjenjem ili tijekom rada s udžbenikom.

ARGUMENT

Zašto da"

Zašto ne"

Recepcija"Cvat kamilice"

Tip I - jednostavna pitanja koja zahtijevaju nedvosmislene odgovore (što?, gdje?, kada?, itd.)

Tip II - pojašnjavajuća pitanja (Jesi li rekao nešto...?, Jesam li te dobro razumio?)

Tip III - praktična pitanja (Kako je ono što smo naučili povezano sa životom?)

Tip IV – evaluacijska pitanja. (Kakav je vaš stav prema ovoj temi?)

Tip V – kreativna pitanja. (Što biste učinili da je situacija ovakva?)

VI tip – pitanja za tumačenje. (Koja mišljenja, po Vašem mišljenju, odgovaraju postojećem poretku stvari?)

Recepcija"Grupna rasprava"

a) poštivanje različitih stajališta njegovih sudionika;

b) zajedničko traženje konstruktivnog rješenja za nastale nesuglasice.

Grupna rasprava može se koristiti i u fazi izazova i u fazi razmišljanja. Oblik grupne rasprave pridonosi razvoju dijaloške komunikacije, formiranju samostalnog mišljenja.

TEHNIKE U STADIJU REFLEKSIJE

U ovoj fazi rješava se zadatak: ispravljanje i sistematizacija znanja.

Recepcija"Klastera"

To je način grafičke organizacije materijala koji omogućuje vizualizaciju misaonih procesa koji nastaju uronjenjem u određenu temu, potičući nastanak novih asocijacija ili grafički prikaz novih ideja. Ova pisana aktivnost služi kao alat za učenje pisanje. Grozd je odraz nelinearnog oblika mišljenja. Ponekad se ova metoda naziva "vizualni brainstorming".

Često koristim grupiranje i u fazi poziva iu fazi refleksije. Ova pedagoška strategija Grupiranje je vrlo jednostavna i lako pamtljiva:

1. U sredinu lista ili ploče potrebno je napisati ključnu riječ ili rečenicu koja je „srce“ ideje, teme.

3. Kako ideje nastaju, potrebno je uspostaviti veze među njima, riječi se povezuju ravnim linijama s ključnim pojmom.

4. Rezultat je struktura koja grafički prikazuje naše misli, definira informacijsko polje ove teme.

Recepcija"Sinquain"

"Sinquain" dolazi od francuske riječi "cing" - pet, pjesma koja zahtijeva sintezu informacija i materijala u kratkim terminima, u trajanju od 5-7 minuta. Razvija sposobnost sažimanja informacija, izražavanja ideje u nekoliko smislenih riječi, prostranih i sažetih izraza. Sinkwains su brz i moćan alat za promišljanje, sintezu i generalizaciju koncepata i informacija. Može biti kao individualni samostalni zadatak; raditi u parovima; rjeđe kao kolektivno djelo.

Pravila za pisanje sinkvine:

U prvom redu tema se naziva jednom riječju (imenicom).

U drugom retku opis teme u dvije riječi (dva pridjeva).

Treći red sadrži opis radnje unutar teme (tri glagola).

Četvrti redak je fraza od četiri riječi koja pokazuje odnos prema temi.

Sinonim od jedne riječi koji ponavlja bit teme.

Primjer Sinkwine

reprodukcija

seksualni, aseksualni

Raste, nastavlja se, razvija se.

Glavno svojstvo živih organizama.

Neophodan

Recepcija"Esej"

Žanr kritike i publicistike, slobodna interpretacija bilo kojeg književnog, filozofskog, estetskog, moralnog i društvenog problema. Postoje eseji od 5 minuta, eseji od 10 minuta, kao i duži i radno intenzivni eseji.

Esej, vrlo čest žanr pisanog rada, koristim na kraju lekcije kako bih pomogao učenicima da sumiraju svoje znanje o temi koja se proučava. Pitam učenike da odgovore na dva pitanja:

Što su naučili iz teme?

Ono što bi ste željeli znati? (ili postaviti pitanje na koje nisu dobili odgovor).

Uzorak eseja za lekciju: "Kad ne bi bilo procesa reprodukcije?"

Recepcija"Introspekcija"

Trening vještina refleksije vlastitih stanja “Znam – ne znam”. Od posebne je važnosti stvaranje ambijenta za uspješnost odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, koji sadrži specifično pozitivno značenje “znam sigurno”, “moram ponoviti”.

Recepcija"Šest šešira kritičkog mišljenja"

Ovaj zadatak obično koristim u fazi promišljanja. Razred je podijeljen u šest grupa, koje “probaju šešir”, iznosi šest stajališta o istom problemu.

“ bijeli šešir" ATISTIČAN (navode se činjenice o problemu, bez rasprave o njima);

“ žuti šešir” POZITIVNO (izražene su pozitivne točke);

“ Crni šešir" NEGATIVNO (skupina navodi negativne točke na problem koji se proučava);

“ plavi šešir” ANALITIČKI (provodi se analiza, grupa odgovara na pitanja: zašto? zašto? veze?);

“ Zeleni šešir” KREATIVNO (možete izraziti najluđe ideje i pretpostavke);

“ Crveni šešir" EMOCIONALNO (grupa formulira svoje emocije koje su doživjeli tijekom rada s materijalom)

Recepcija"Ključne riječi" ili Uvjeti

Na temelju ovih riječi sastavite priču-pretpostavku ili priču koja sažima događaj. Glavna stvar je koristiti sve ključne riječi i pojmove u tekstu.

Recepcija“Uzajamno učenje”

Međusobno učenje odvija se u grupama od četiri do sedam osoba. Svima se daju kopije istog teksta. Učenici se izmjenjuju u ulozi učitelja, što od njih zahtijeva da izvedu pet specifičnih radnji:

1. “učitelj” sažima sadržaj odlomka;

2. smišlja pitanje uz tekst i traži od drugih učenika da odgovore;

3. "učitelj" objašnjava ono što je drugima nejasno;

4. daje zadatak da pročita sljedeći odlomak,

5. predaje uzde sljedećem učeniku.

Recepcija"Čitanje s bilješkama"

Recepcija"Stablo predviđanja"

Ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju priče u priči, priči. Tehniku ​​"Stablo predviđanja" autori su posudili od američkog kolege J. Bellancea koji radi s književnim tekstom. U izvorniku, ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju priče u priči, priči. Pravila za rad s ovom tehnikom su sljedeća: deblo je tema, grane su pretpostavke koje se provode u dva glavna smjera - "moguće" i "vjerojatno" (broj "grana" nije ograničen), i, konačno, "lišće" - obrazloženje za ove pretpostavke argumenti u korist jednog ili drugog mišljenja.

Recepcija„Debeli i suptilna pitanja»

Tablica "debelih" i "tankih" pitanja može se koristiti u bilo kojoj od tri faze lekcije: u fazi izazova - to su pitanja prije proučavanja teme, u fazi razumijevanja - način aktivnog fiksiranja pitanja u tijek čitanja, slušanja, uz razmišljanje - demonstriranje razumijevanja pređenog.

Mast?

Tanak?

Navedite 3 razloga zašto...?

Objasni zašto...?

Zašto misliš...?

Zašto misliš...?

Koja je razlika...?

Pogodite što bi se dogodilo da...?

Što ako... ?

Tko?

Što?

Kada?

Može biti..?

Htjeti...?

Mogli...?

Kako se zoveš...?

Bio je...?

Slažeš li se...?

To je istina...?

Recepcija"zajednička potraga"

Razmjena mišljenja. To je sposobnost čitatelja da iz dodira s tekstom izvuče ne samo informativni sloj, već i problematičan i emocionalan. Bolje je ako se među učenicima pojavi problematično pitanje kao rezultat razmjene mišljenja o pročitanom, u procesu rasprave. Stalno postavljati pitanja:

Na što ste obratili pažnju u tekstu? Čega se najviše sjećate? Zašto misliš?

Koje su se misli pojavile u vezi s onim što se najviše pamti?

Kakve ste osjećaje doživjeli?

Recepcija"Cik-cak"

Rad u parovima, grupama na istom problemu, tijekom kojeg se iznose nove ideje. Te se odluke donose i na temelju kompromisa i na temelju odabira najvrednijeg mišljenja koje iznese netko iz grupe.

Cilj: proučavanje i sistematizacija veće količine gradiva .

Razred je podijeljen u grupe.

Grupa dobiva tekstove različitog sadržaja.

Svaki učenik radi sa svojim tekstom: ističući glavnu stvar, ili sastavlja referentni sažetak ili koristi "cluster".

Na kraju rada učenici se kreću u stručne skupine.

Grupe "stručnjaka" "specijalista" na istu temu.

Sastavljeno opća shema tematska priča.

Govornik izvodi završno izlaganje.

Grupa razmjenjuje informacije o temi koja se proučava.

Recepcija"Zbrkani logički lanci"

Forma doprinosi razvoju pažnje i logičkog mišljenja.

Izmjena tehnike "Ključni uvjeti".

Opcija 1: položaj ključnih riječi na ploči u posebno "pomiješanom" logičnom slijedu, u fazi "razmišljanja" od učenika se traži da obnove prekinuti slijed.

Opcija 2: 5-6 događaja iz teksta ispisuje se na zasebnim listovima, prikazuju se ispred razreda namjerno prekinutim slijedom i predlaže se vraćanje ispravnog redoslijeda kauzalnog lanca.

Nakon saslušanja različitih mišljenja, učitelj poziva učenike da se upoznaju s izvornim tekstom i utvrde jesu li njihove pretpostavke točne.

Recepcija "Istinite i netočne izjave"

Recepcija "Upari se"

Recepcija "Rasprave"

Recepcija "Istraživanje"

Recepcija "Projekti"

Recepcija "Usmeni i pismeni okrugli stolovi"

Recepcija Tablica "Z-X-U" ("Znam - želim znati - naučio sam")

Prijemne "ključne riječi" - zapišite riječi ili fraze koje odražavaju ona pitanja na koja biste željeli dobiti odgovore u procesu učenja ovo pitanje

Asocijacije na koncept "KM" (ključne riječi, tablica-sinteza)

2. Definicija pojma "KM"

Asocijacije na koncept kritičkog mišljenja

1. Odaberite tri ključne riječi ili fraze koje karakteriziraju pojam „kritičko mišljenje“, zapišite ih u prvi stupac tablice, zatim u drugi i treći.

Vjerujem da ako se sve ove metodološke tehnike primjenjuju u sustavu, rezultat neće dugo čekati. Možete koristiti tehnike na koje je učitelj navikao. Glavna stvar je da doprinose postizanju glavnih ciljeva koje su postavili učitelj i učenici. Ali kada koristite različite tehnike, morate imati na umu da je glavna stvar sadržaj lekcije, a ne privlačnost pojedinih tehnika.

Kuchumova Irina Nikolaevna, učiteljica biologije, prva kvalifikacijska kategorija MOBU "Srednja škola br. 172", selo Arkhara, okrug Arkharinski, regija Amur stranica 11

Prema tehnologiji kritičkog mišljenja koristi se modularna lekcija koja se sastoji od tri faze:

• 1. faza – izazov. U ovoj fazi se ažuriraju znanja dostupna studentima i javlja se interes za problematiku o kojoj se raspravlja. Možete koristiti sliku, pitanje, zadatak, problem, situaciju, razmišljanje, rad s ključnim pojmovima, obrnuti logički sklop, slobodno pisanje itd. da probudite poziv.
• 2. faza – razumijevanje novih informacija. Učitelj nudi učenicima nove informacije koje moraju razraditi.
• Faza 3 - Refleksija, meditacija. U 2. fazi dolazi do razumijevanja svih primljenih informacija.

Svaka faza ima svoje ciljeve i ciljeve, kao i skup tehnika koje prvo imaju za cilj aktiviranje istraživanja, kreativna aktivnost a zatim shvatiti i generalizirati stečeno znanje.

Pogledajmo pobliže svaki od ovih koraka.

1) Poziv

Često se manjak učinkovitosti učenja objašnjava činjenicom da učitelj konstruira proces učenja na temelju ciljeva koje je sam postavio, podrazumijevajući da su te ciljeve učenici u početku prihvatili kao svoje. Doista, postavljanje ciljeva od strane učitelja događa se unaprijed, što mu omogućuje jasnije osmišljavanje faza obrazovnog procesa, određivanje kriterija njegove učinkovitosti i dijagnostičkih metoda. Istodobno, potrebno je učeniku dati mogućnost da sam postavlja ciljeve učenja, stvarajući nužni unutarnji motiv za proces učenja. Pružiti mogućnost studentu da analizira ono što već zna o temi koja se proučava, što će stvoriti dodatni poticaj za formuliranje vlastitih ciljeva-motiva. Upravo se taj zadatak rješava u fazi poziva.

Drugi zadatak, koji se rješava u fazi izazova, je zadatak aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika. Neki školarci u lekciji ne ulažu značajne intelektualne napore, radije čekaju trenutak kada drugi završe predloženi zadatak. Stoga je važno da tijekom faze izazova svatko može sudjelovati u radu koji ima za cilj aktualiziranje vlastitog iskustva.

Tijekom provedbe faze poziva:

• 1. Učenici mogu izraziti svoje stajalište o temi koja se proučava, i to slobodno, bez straha da će pogriješiti i da će ih nastavnik ispraviti.
• 2. Važno je da izjave budu snimljene, bilo koja od njih bit će važna za daljnji rad. Istodobno, u ovoj fazi nema "ispravnih" ili "pogrešnih" izjava.
• 3. Bilo bi poželjno kombinirati individualni i grupni rad. Individualni rad omogućit će svakom studentu da ažurira svoje znanje i iskustvo. Grupni rad omogućuje vam da čujete druga mišljenja, izrazite svoje stajalište bez rizika od pogreške. Razmjena mišljenja također može doprinijeti razvoju novih ideja, koje su često neočekivane i produktivne. Razmjena mišljenja također može doprinijeti nastanku zanimljivih pitanja čija će potraga za odgovorima potaknuti proučavanje novog gradiva. Osim toga, često se neki učenici boje izraziti svoje mišljenje učitelju ili odmah u velikoj publici. Rad u malim grupama omogućuje ovim učenicima da se osjećaju ugodnije.

Uloga učitelja u ovoj fazi rada je potaknuti učenike da se prisjete onoga što već znaju o temi koja se proučava, promicati beskonfliktnu razmjenu mišljenja u grupama, popraviti i sistematizirati informacije dobivene od školaraca. Međutim, važno je ne kritizirati njihove odgovore, čak i ako su netočni ili netočni. U ovoj fazi važno je pravilo: "Svako mišljenje učenika je vrijedno."

Mogući trikovi i metode:

• Sastavljanje popisa "poznatih informacija":
• nagađanje priča po ključnim riječima;
• sistematizacija gradiva (grafički): grozdovi, tablice;
• istinite i netočne izjave;
• pomiješani logički lanci;
• · moždani napad;
• problemska pitanja, "debela" i "tanka" pitanja itd.

Koherentan sustav tehnika uključuje i načine organiziranja individualnog rada i njegovu kombinaciju s radom u paru i grupnim radom.

2) Faza razumijevanja

Ova faza se može na drugi način nazvati semantičkom fazom. U većini sati u školi u kojoj se uči novo gradivo, ova faza traje najduže. Najčešće se upoznavanje s novim informacijama događa u procesu njihove prezentacije od strane nastavnika, mnogo rjeđe - u procesu čitanja ili gledanja materijala na videu ili putem računalnih programa za obuku. Istovremeno, u procesu implementacije semantičke faze, učenici dolaze u dodir s novim informacijama. Brz tempo izlaganja novog gradiva u načinu slušanja i pisanja praktički isključuje mogućnost njegovog razumijevanja.

Jedan od uvjeta za razvoj kritičkog mišljenja je praćenje vašeg razumijevanja pri radu s gradivom koje se proučava. Upravo je taj zadatak glavni u procesu učenja u fazi razumijevanja sadržaja. Važna točka je dobivanje novih informacija o temi. Ako se prisjetimo da su tijekom faze izazova učenici identificirali smjerove svog znanja, onda učitelj u procesu objašnjavanja ima priliku staviti naglasak u skladu s očekivanjima i postavljenim pitanjima. Organizacija rada u ovoj fazi može biti drugačija. To može biti priča, predavanje, individualno, parno ili grupno čitanje ili gledanje videa. U svakom slučaju, to će biti individualno prihvaćanje i praćenje informacija. U procesu implementacije faze značenja glavna je zadaća održati aktivnost učenika, njihov interes i inerciju kretanja stvorenu tijekom faze izazova. U tom smislu od velike je važnosti kvaliteta odabranog materijala.

Nemoguće je ne obratiti pozornost na jednu okolnost. Kao i na prvom stupnju rada u načinu rada tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, u semantičkoj fazi učenici samostalno nastavljaju aktivno konstruirati ciljeve svoje nastave. Postavljanje ciljeva u procesu upoznavanja novih informacija provodi se kada se ona nadovezuju na postojeće znanje. Studenti mogu pronaći odgovore na prethodno postavljena pitanja, riješiti poteškoće koje su se pojavile u početnoj fazi rada. Ali ne mogu se sva pitanja i poteškoće riješiti. U ovom slučaju važno je da učitelj potiče učenike na postavljanje novih pitanja, traženje odgovora kroz kontekst informacija s kojima učenici rade. kritičko mišljenje strani jezik

U fazi razumijevanja učenici:

• 1. Uspostavite kontakt s novim informacijama.
• 2. Pokušavaju usporediti ove informacije s postojećim znanjem i iskustvom.
• 3. Svoju pozornost usmjeravaju na pronalaženje odgovora na pitanja i poteškoće koje su se pojavile ranije.
• 4. Obratite pozornost na nejasnoće, pokušavajući postaviti nova pitanja.
• 5. Nastoje pratiti sam proces upoznavanja novih informacija, obratiti pozornost na to što im točno privlači pozornost, koji aspekti su manje zanimljivi i zašto.
• 6. Pripremite se za analizu i raspravu o onome što su čuli ili pročitali.

Učitelj u ovoj fazi:

• 1. Može biti izravan izvor novih informacija. U ovom slučaju, njegova je zadaća predstaviti ga jasno i privlačno.
• 2. Ako učenici rade s tekstom, nastavnik prati stupanj aktivnosti rada, pozornost pri čitanju.
• 3. Za organiziranje rada s tekstom učitelj nudi različite tehnike promišljenog čitanja i promišljanja pročitanog.
• 3) Stadij refleksije

Robert Boostrom u svojoj knjizi Developing Creative and Critical Thinking bilježi: “Refleksija je posebna vrsta mišljenja... Reflektivno razmišljanje znači usredotočiti vašu pažnju. To znači pažljivo vaganje, ocjenjivanje i odabir.” U procesu refleksije, informacija koja je bila nova postaje prisvajana, pretvara se u vlastito znanje. Analizirajući funkcije prve dvije faze tehnologije razvoja kritičkog mišljenja, možemo zaključiti da, zapravo, refleksivna analiza i evaluacija prožimaju sve faze rada. Međutim, refleksija o fazama prizivanja i provedbe ima druge oblike i funkcije. U trećoj fazi, odraz procesa postaje glavni cilj aktivnosti školaraca i nastavnika.

U fazi promišljanja učenici sistematiziraju nove informacije u odnosu na svoje postojeće ideje, kao iu skladu s kategorijama znanja (pojmovi različitih rangova, zakonitosti i obrasci, značajne činjenice). Istovremeno, kombinacija individualnog i grupnog rada u ovoj fazi je najprikladnija. U procesu samostalnog rada (razne vrste pisanja: eseji, ključne riječi, grafička organizacija gradiva i sl.), studenti s jedne strane odabiru informacije koje su najznačajnije za razumijevanje suštine teme koja se proučava, kao npr. kao i najznačajniji za provedbu prethodno postavljenih individualno postavljenih ciljeva.

Reflektivna analiza ima za cilj razjasniti značenje novog gradiva, izgraditi daljnji put učenja (ovo je razumljivo, ovo je neshvatljivo, morate naučiti više o tome, bolje bi bilo postaviti pitanje o tome i tako dalje) . Ali ova analiza je od male koristi osim ako se ne stavi u verbalni ili pisani oblik. U procesu verbalizacije strukturira se kaos misli koji je bio u umu u procesu samostalnog shvaćanja, pretvarajući se u novo znanje. Pitanja ili nedoumice koje se pojave mogu se riješiti. Osim toga, u procesu razmjene mišljenja o pročitanom ili čulom, učenici imaju priliku uvidjeti da isti tekst može izazvati različite ocjene koje se razlikuju po obliku i sadržaju. Neke od prosudbi drugih učenika može biti sasvim prihvatljivo prihvatiti kao svoje. Druge presude izazivaju potrebu za raspravom. U svakom slučaju, faza refleksije aktivno pridonosi razvoju kritičkih vještina.

Nastavnik treba: vratiti učenike na njihove izvorne bilješke o pretpostavkama; napraviti promjene; dati kreativni, istraživački ili praktični zadaci na temelju naučenih informacija. Učenici povezuju "nove" informacije sa "starim" informacijama, koristeći znanje stečeno u fazi razumijevanja sadržaja.

Tipične vrste zadataka za ovu fazu su:

• · Popunjavanje klastera, tablica.
• · Uspostavljanje kauzalnih veza između blokova informacija.
• Vratite se na ključne riječi, istinite i netočne izjave.
• · Odgovori na pitanja.
• · Organizacija usmenih i pismenih okruglih stolova.
• · Organizacija raznih vrsta rasprava.
• · Kreativno pisanje.
• · Istraživanja o pojedinim pitanjima teme itd.