Vrste visokoškolskih ustanova u Ruskoj Federaciji. Visokoškolske ustanove: vrste i značajke

obrazovna ustanova

Trenutno, na ruskom jeziku, koncept " obrazovna ustanova» češći je u odnosu na ustanove srednjeg i visokog stručnog obrazovanja (viša, srednja škola, sveučilište i sl.) i uključen je u pojmovni aparat zakonodavstvo o strukovno obrazovanje.(Vidi, na primjer, Savezni zakon od 22. kolovoza 1996. N 125-FZ "O visokom i poslijediplomskom obrazovanju")

Škola i obrazovanje

17. stoljeće

Od 1621. za cara su izlazile prve rukom pisane novine Chimes, koje su se sastojale uglavnom od prevedenih članaka iz stranih publikacija, koje su pisali prevoditelji veleposlaničkog reda. Tiskani proizvodi proizvedeni u Moskovskoj tiskari dolaze u upotrebu. Gramatički i aritmetički priručnici objavljuju se u masovnim izdanjima: tiskani početnik Vasilija Burceva (“ABC”) objavljen je 1634., zatim je više puta pretiskavan, a kada je prodan u Moskvi 1651., prodano je 2400 primjeraka u jednom danu; 1648. objavljena je “Gramatika” Meletija Smotrytskog 1682. u prodaji se pojavila tablica množenja - “Brojanje je prikladno za one koji kupuju ili prodaju”; krajem 17. stoljeća pojavio se ilustrirani početnik Kariona Istomina, kao i rukom pisani priručnici iz aritmetike. Objavljeni su i "Psaltiri" i "Knjige sati".

Djecu su pismenosti poučavali ili u obitelji ili od strane svećenstva, đakona i činovnika. Pitanje organizacije obuke postalo je hitno.

Godine 1621. otvorena je škola u Nemetskoj Slobodi (danas područje Baumanske ulice) u Moskvi, u kojoj su studirali. strani jezici- latinski, njemački.

Bojanin F.M. Rtiščov je uredio školu za mlade plemiće u Andrejevskom samostanu, gdje su predavali grčki, latinski, retoriku i filozofiju.

Godine 1632. stigao je redovnik Josip od Aleksandrijskog patrijarha. Uvjerili su ga da ostane u Moskvi i dali su mu upute da prevodi u slavenski Grčke polemičke knjige protiv latinskih hereza, i " u učiteljskom dvorištu da malu djecu uči grčkom jeziku i pismenosti". Ali ubrzo je Josip umro i stvari nisu išle.

U blizini patrijaršijskog dvora (u samostanu Čudo) osnovana je grčko-latinska škola, koju je vodio Grk Arsenij, ali je ubrzo bio prognan zbog "nevjere".

Godine 1665. otvorena je škola u Zaikonospasskom samostanu u Moskvi, koja je pripremala činovnike za narudžbe. Školu je vodio Simeon Polotsky. Učili su se gramatika i latinski jezik.

Godine 1680. otvorena je škola pri Tiskari u kojoj su studirala 232 učenika. Glavni predmet bio je grčki.

Aptekarsky Prikaz obučavao je farmaceute i liječnike.

18. stoljeće

18. stoljeće donijelo je promjene u procesu učenja: pojavili su se novi pristupi obrazovanju.

Teologija se počela poučavati samo u biskupijskim školama, gdje su učila djeca klera. Bilo je 46 biskupijskih škola.

Godine 1701. u Moskvi je osnovana Škola matematičkih i navigacijskih znanosti u zgradi bivše Suharevske kule. Iste 1701. otvorena je Topnička škola; 1707. - Medicinska škola; 1712. - Strojna škola. Godine 1715. viši razredi Škole matematičkih i navigacijskih znanosti prebačeni su u Sankt Peterburg i pretvoreni u Pomorska akademija(danas Viša pomorska akademija).

Do kraja prve četvrtine XVIII stoljeća. dekretom iz 1714. u provincijama su otvorene 42 digitalne škole s 2000 učenika. Djeca vojnika učila su se u garnizonskim školama.

U metalurškim postrojenjima na Uralu iu regiji Olonec vlada je organizirala prve rudarske škole koje su osposobljavale stručnjake za rudarstvo.

Postavljeni su temelji za razvoj sustava zatvorenih posjednih škola koji se razvio sredinom 18. stoljeća.

1732. osnovan je Kadetski zbor odn Zemaljski plemićki (plemićki) zbor. Nakon završetka ove obrazovne ustanove, plemićka djeca dobila su časničke činove.

Od 30-ih godina. naširoko se koristio za upis male djece u puk, uklj. ta su djeca do punoljetstva dobivala čin časnika po stažu.

Pod Anom Ioannovnom (1730. - 1741.) osnovani su pomorski, topnički i paški korpus.

Pod Elizabetom (1741.-1762.) reorganiziraju se vojne škole. Godine 1744. izdan je dekret o proširenju mreže osnovnih škola. Otvorene su prve gimnazije: u Moskvi (1755.) i u Kazanu (1758.). Godine 1755. na inicijativu I.I. Šuvalov je osnovao Moskovsko sveučilište, a 1760. - Akademiju umjetnosti.

U drugoj polovici XVIII stoljeća. postoje dva trenda u obrazovanju: širenje mreže odgojno-obrazovnih ustanova i jačanje razrednog načela.

1782 - 1786 (prikaz, stručni). - reforma školstva.

Godine 1782. odobrena je Povelja o pučkim školama. U svakom gradu osnovane su matične škole s 4 razreda, a u županijskim mjestima - male pučke škole s 2 razreda. Uvedena predmetna nastava, ujednačeni termini početka i završetka nastave, razredni sustav nastave; razvijene su nastavne metode i jedinstveni nastavni planovi i programi. U provođenju ove reforme srpski učitelj F.I. Janković de Mirievo. Do kraja stoljeća bilo je 550 obrazovnih ustanova sa 60-70 tisuća učenika.

Škole, plemićka naselja, plemićki internati i gimnazije na Moskovskom sveučilištu - formirali su strukturu srednjeg obrazovanja u Rusiji.

Sustav zatvorenih obrazovnih ustanova razvila je Katarina II zajedno s predsjednikom Umjetničke akademije i ravnateljem Kopnenog plemića I.I. Betsky.

19. stoljeća

Na početak 19. stoljeća sveobuhvatna škola predstavljale su 2 i 4-razredne javne škole smještene u gradovima. Općeobrazovne gimnazije postojale su u Moskvi, Sankt Peterburgu i Kazanu. Postojale su specijalizirane obrazovne ustanove: vojničke škole, kadetski i plemićki zbor, različite vrste duhovne škole. Moskovsko sveučilište bilo je visokoškolska ustanova.

Pod Aleksandrom I. (1801. - 1825.)

Godine 1803. izdan je novi propis o ustrojstvu odgojno-obrazovnih ustanova.

Nova načela u obrazovnom sustavu:

  1. besklasnost obrazovnih ustanova,
  2. besplatno obrazovanje na nižim razinama,
  3. kontinuitet nastavni planovi i programi.

Struktura obrazovnih institucija:

  • jednorazredna župna škola,
  • 3-razredna županijska škola,
  • 7-godišnja gimnazija u provincijskom gradu,
  • sveučilište.

Cijeli obrazovni sustav bio je u nadležnosti Glavnog ravnateljstva škola.

Bilo je 6 sveučilišta: 1802. - Dorpat, 1803. - Vilenski, 1804. - Harkov i Kazan; i otvoren 1804. u Petersburgu Pedagoški zavod pretvorena je 1819. u sveučilište. Godine 1832. zatvoreno je sveučilište u Vilni, a 1834. osnovano je Kijevsko sveučilište. Područje Rusije bilo je podijeljeno na 6 obrazovnih okruga, kojima su rukovodili povjerenici. Iznad povjerenika nalazila su se akademska vijeća na sveučilištima.

Godine 1804. izdana je Sveučilišna povelja koja je sveučilištima dala značajnu autonomiju: izbor rektora i profesora, vlastiti sud, nemiješanje više uprave u poslove sveučilišta, pravo sveučilišta da postavlja nastavnike. u gimnaziji i školama svoga kotara.

Godine 1804. izdana je i prva cenzurna povelja. Na sveučilištima su se od profesora i magistara stvarali cenzurni odbori, podređeni Ministarstvu narodne prosvjete.

Pojavile su se prve povlaštene srednje sveučilišne ustanove - liceji: 1811. - Carsko Selo, 1817. - Richelievsky u Odesi, 1820. - Nežinski.

Pod Nikolom I. (1825. - 1855.)

Pod Nikolom I. obrazovanje je poprimilo zatvoreni razredni karakter: župne škole za seljake; kotarske škole za djecu trgovaca, obrtnika i drugih gradskih stanovnika; gimnazije za djecu plemića i činovnika.

Godine 1827. izdan je dekret i posebna okružnica kojom se zabranjuje prijem kmetova u gimnazije i sveučilišta. Osnova javnog školstva bilo je načelo klasne i birokratske centralizacije.

Godine 1828. - školska povelja, prema kojoj je osnovno i srednje obrazovanje podijeljeno u 3 kategorije:

  1. za djecu nižih razreda - jednorazredne župne škole (proučavala su se 4. pravila računanja, čitanja, pisanja i "Božji zakon").
  2. za srednje klase, t.j. filisterci i trgovci - trogodišnje škole (geometrija, zemljopis, povijest).
  3. za djecu plemića i dužnosnika - sedmogodišnje gimnazije (tamo su se pripremali za prijem na sveučilište).

Godine 1835. izdana je nova sveučilišna povelja. Ograničila je autonomiju sveučilišta, zabranila sveučilišni sud i učinkovito dovela do uspostave policijskog nadzora nad studentima.

U početku. 19. stoljeća Bilo je 5 kadetskih korpusa. K ser. 19. stoljeća bilo ih je 20.

Ako u početku 19. stoljeća bilo je 35 pravoslavnih sjemeništa i 76 biskupskih škola (nižih bogoslovskih škola), zatim ih je 1854. bilo 48, odnosno 223.

Godine 1832. osnovana je Carska vojna akademija koja je školovala časnike Glavni stožer. Godine 1855. nastaju Topnička i Inženjerska akademija.

Proširila se mreža industrijskih i tehničkih obrazovnih ustanova: 1828. osnovan je Tehnološki institut, 1830. - Graditeljska škola, a 1832. - Građevinska škola (1842. obje su škole spojene u Građevinsku školu), 1842. U Bjelorusiji je otvorena Poljoprivredna škola Gorygoretsky, koja je 1848. pretvorena u Poljoprivredni institut, 1835. osnovan je Zemljišni institut u Moskvi. Osim toga, Institut inženjera željeznice, Šumarski institut, Prakt Politehnički institut, Rudarski institut, Praktična trgovačka akademija, Poljoprivredna škola, Privatna rudarska škola, tehnička škola. Veterinarske škole niču u provincijama.

Pod Aleksandrom II (1855.-1881.)

Godine 1863. izdana je nova sveučilišna povelja. Sveučilištima je vratio nekadašnju autonomiju, u skladu s Poveljom iz 1803., koju je Nikola I. likvidirao 1835. godine. Obnovljena je neovisnost sveučilišta u rješavanju upravnih, financijskih, znanstvenih i pedagoških pitanja.

Godine 1864. objavljena je "Povelja o gimnazijama" i "Pravilnik o pučkim školama" koji je regulirao osnovno i srednje obrazovanje. Uvedeno je dostupno sverazredno obrazovanje. Pojavio se zajedno s državnim zemstvom, župnim, nedjeljnim i privatnim školama. Gimnazije su se dijelile na klasične i prave. Primali su djecu iz svih razreda sposobnu za plaćanje školovanja.

Godine 1869. stvorene su prve ženske obrazovne ustanove - "Viši ženski tečajevi" sa sveučilišnim programima.

Obrazovne ustanove u Rusiji prije 1917

  • Vojnoobrazovne ustanove- vojne akademije, vojne škole, kadetske škole, kadetski zborovi, vojne gimnazije (vojne škole) itd. Prva vojna obrazovna ustanova u Rusiji stvorena je pod Petrom I., koji je 1700. osnovao "Školu matematičkih i navigacijskih znanosti" u Moskvi kako bi se pripremio za službu u topništvu, inženjerima i mornarici. Prvi vojna škola otvorena 1795. u Gatchini.
  • Volostske škole - osnovne škole u Rusiji u 19. st. koji je školovao činovnike za komore državne imovine i za seoske uprave.
  • nedjeljne škole- privatne ili javne općeobrazovne, strukovne ili vjeronaučne ustanove, u kojima se obrazovanje održava nedjeljom. U Rusiji u drugoj polovici 19. i početkom 20. stoljeća takve je općeobrazovne ustanove osnovala inteligencija za nepismene i polupismene radnike, seljake, zanatlije, namještenike, kao i radnu djecu i adolescente.
  • Više osnovne škole- Osnovne škole u Rusiji u malim gradovima. Do sredine 19. stoljeća zvale su se kotarske škole, od 1872. - gradske škole, od 1912. preimenovane su u više osnovne škole.
  • Viši ženski tečajevi- ženske visokoškolske ustanove. Nastale su uz dopuštenje vlade od 1869. (prve institucije ovog tipa nastale su u Moskvi i Sankt Peterburgu).
  • Gimnazije- srednja općeobrazovna ustanova. Prva svjetovna srednjoškolska općeobrazovna gimnazija u Rusiji osnovana je u Sankt Peterburgu 1726. pri Akademiji znanosti pod nazivom Akademska gimnazija (postojala je do 1805.). U skladu s poveljom odobrenom 1864. klasične gimnazije i realna gimnazija.
  • Teološka akademija- Viša vjerska (pravoslavna) obrazovna ustanova. Moskovska bogoslovna akademija prva je visokoškolska ustanova u Rusiji, otvorena 1685. (do 1814. zvala se "Slavensko-grčko-latinska akademija"), zatvorena 1919., oživljena 1943. godine.
  • Bogoslovno sjemenište- pravoslavna obrazovna ustanova koja je obučavala svećenstvo u Rusiji
  • Zemske škole- Osnovne škole koje su otvorila zemstva (i pod njihovom jurisdikcijom) u ruralnim područjima.
  • - svjetovne visokoškolske ustanove, koje su osposobljavale uglavnom stručnjake tehničkih i prirodnih znanosti. Postojala su veleučilišta i tehnoloških instituta, instituti željezničkih inženjera, trgovački, poljoprivredni, pedagoški, medicinskih instituta. Godine 1802-1804 prvi u Rusiji učiteljski institut na Sveučilištu u Sankt Peterburgu.
  • - srednje obrazovne ustanove zatvorenog tipa s punim pansionom, uglavnom za kćeri iz plemićkih obitelji.
  • kadetski zbor- Osnovna vojna škola s punim pansionom.
  • komercijalne škole- Srednje obrazovne ustanove koje su pripremale učenike za komercijalne aktivnosti.
  • Državne škole su srednje obrazovne ustanove koje su osposobljavale učitelje za osnovne obrazovne ustanove.Prva ustanova ovog tipa otvorena je u Sankt Peterburgu 1783. godine i trajala je do 1804. godine.
  • Tečajevi- plaćene svjetovne visokoškolske ustanove, sinonim za "institut".
  • Prave gimnazije- srednja općeobrazovna ustanova s ​​fokusom na predmete prirodno-matematičkog ciklusa, od kojih su neki krajem XIX stoljeća dobila status realnih škola.
  • Prava škola- srednja obrazovna ustanova koja je posvetila više pažnje izučavanju predmeta prirodno-matematičkog ciklusa.
  • sveučilišta- svjetovne visokoškolske ustanove. Prvo svjetovno sveučilište u Rusiji zvalo se Akademsko sveučilište, otvoreno 1724. i postojalo je do 1766. godine. Do početka 20. stoljeća Rusija (s izuzetkom Finske) imala je sljedeća sveučilišta: Moskovsko (od 1755.), Derpt ili Jurjevski (1802.), Kazanj (1804.), Harkov (1804.), Peterburg (1819.), St. . Vladimir (1833), Novorosijsk (u Odesi, 1864), Varšava (1869), Tomsk (1888).
  • Učiteljska sjemeništa i škole- obrazovne ustanove koje su osposobljavale učitelje (nastavnike) za gradske, županijske i osnovne škole.
  • škole- posjed srednje obrazovne ustanove u Rusiji, spominje se od 17. stoljeća. . Godine 1828. Odbor za organizaciju obrazovnih ustanova odlučio je stvoriti dvije vrste škola: područne škole(za djecu trgovaca, zanatlija i gradskih stanovnika), kao i župne škole(za djecu seljaka). Postojale su i javne škole koje su školovale učitelje za osnovne škole.
  • Crkvene škole- osnovne škole koje vodi svećenstvo. godine otvorene su prve obrazovne ustanove ovog tipa u Rusiji početkom XVIII stoljeća. U skladu s "Duhovnim propisima" (1721.) odobrenim 1721. pod Petrom I., naređeno je osnivanje sverazrednih škola pri biskupskim kućama (biskupske škole) i samostanima. Od 1864. prelaze u nadležnost Sinode i otvaraju se pri crkvenim župama s rokom studiranja od 3-5 godina, uglavnom u ruralnim područjima.
  • škole- skupni naziv u Drevnoj Rusiji iu Ruskom Carstvu općeobrazovnih ustanova. Prva državna škola nastala je pod knezom Vladimirom u 10. stoljeću, u njoj je studiralo više od 300 učenika. Pod njegovim sinom Jaroslavom Mudrim, škole su nastale u Novgorodu, Perejaslavu, Černigovu i Suzdalju.

Do 1914. god Rusko Carstvo bilo je oko 700 obrazovnih ustanova (više od 400 gimnazija i 276 fakulteta), 9 sveučilišta.

Uvod……………………………………………………………………………………….…2

    Sustav visokog stručnog obrazovanja u Rusiji…….2

    1. Vrste visokoškolskih ustanova u Rusiji…………………………………..3

      Sustav visokog stručnog obrazovanja u Rusiji….…5

    Znanstveni potencijal visokoškolskih ustanova u Rusiji…………8

    1. Problem znanstvenog potencijala ruskih sveučilišta……………………8

      Znanstveni potencijal različitih tipova sveučilišta u Rusiji……………….9

Zaključak………….…………………………………………….....………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……….

Literatura………………………………………………………….………..12

Uvod

Obrazovanje je jedan od najvažnijih podsustava društvene sfere države, koji osigurava proces stjecanja sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe kako bi ih učinkovito koristio u profesionalnim aktivnostima. Obrazovni sustav je najsloženiji društveno-ekonomski i znanstveno-tehnički kompleks nacionalnog gospodarstva.

Visoko obrazovanje omogućuje temeljno, znanstveno, stručno i praktično osposobljavanje, stjecanje od strane građana obrazovne i kvalifikacijske razine u skladu sa svojim pozivom, interesima i sposobnostima, usavršavanje znanstvenog i stručnog osposobljavanja, prekvalifikacija i usavršavanje.

Osim toga, u informacijskom dobu postoji jasna manifestacija društvena uloga odgoj kao integralna vrijednost duhovne kulture. Istodobno, temeljno novi društveno-ekonomski, duhovni, moralni, kulturni zahtjevi povezani su s obrazovanjem.

Svrha ovog rada je razmotriti vrste visokoškolskih ustanova koje djeluju na teritoriju Ruske Federacije i njihov znanstveni potencijal.

Ciljevi rada: dati definiciju visokog učilišta općenito, a posebno vrste visokih učilišta; identificirati sličnosti i razlike između tipova sveučilišta u Rusiji; usporediti dva sustava visokog stručnog obrazovanja; utvrditi znanstveni potencijal visokog obrazovanja u Rusiji, probleme ostvarivanja znanstvenog potencijala, kao i razliku u realizaciji znanstvenog potencijala na različitim tipovima sveučilišta.

Predmet istraživanja je visoko obrazovanje općenito kao nužan fenomen svakog društva, a posebno neki aspekti njegove reforme.

Predmet ovog rada su aktuelne vrste visokoškolskih ustanova u Rusiji i propisi koji reguliraju položaj visokog obrazovanja u sadašnjoj fazi.

    Sustav visokog stručnog obrazovanja u Rusiji.

      Vrste visokoškolskih ustanova u Rusiji.

Najprije definirajmo što je visokoškolska ustanova.

Savezni zakon o visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju od 22. kolovoza 1996. br. 125-FZ definira visokoškolsku ustanovu kao " obrazovna ustanova uspostavljene i djeluju na temelju zakona Ruska Federacija o obrazovanju, koji ima svojstvo pravne osobe i provodi obrazovne programe visokog stručnog obrazovanja u skladu s licencijom.

Glavni zadaci sveučilišta, prema čl. 8 FZ-125 su:

1) zadovoljenje potreba pojedinca u intelektualnom, kulturnom i moralnom razvoju kroz stjecanje višeg i (ili) poslijediplomskog stručnog obrazovanja;

2) razvoj znanosti i umjetnosti kroz znanstvenoistraživačku i kreativnu djelatnost znanstvenih i pedagoških radnika i studenata, korištenje dobivenih rezultata u obrazovnom procesu;

3) osposobljavanje, prekvalifikacija i usavršavanje visokoškolskih radnika i znanstvenih i pedagoških radnika Najviša kvalifikacija i tako dalje.

4) formiranje građanske pozicije kod učenika, sposobnost za rad i život u uvjetima moderna civilizacija i demokracija;

5) očuvanje i unapređenje moralnih, kulturnih i znanstvenih vrijednosti društva;

6) širenje znanja među stanovništvom, podizanje njegove obrazovne i kulturne razine.

U Ruskoj Federaciji osnovane su sljedeće vrste visokoškolskih ustanova:

jedan). Federalno sveučilište je vodeća obrazovna institucija na području savezni okrug, centar znanosti i obrazovanja, temeljnih i primijenjenih istraživanja u prioritetnim znanstvenim područjima. Federalno sveučilište rješava sljedeće zadatke:

    provodi inovativne obrazovne programe visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja, integrirane u globalni obrazovni prostor;

    osigurava sustavnu modernizaciju visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja;

    provodi osposobljavanje, prekvalifikaciju i (ili) usavršavanje kadrova na temelju korištenja suvremenih obrazovnih tehnologija za integrirani društveno-ekonomski razvoj regije;

    provodi temeljna i primijenjena znanstvena istraživanja u širokom spektru znanosti, osigurava integraciju znanosti, obrazovanja i proizvodnje, uključujući i dovođenje rezultata intelektualne djelatnosti u praktičnu primjenu.

Do danas je broj saveznih sveučilišta 8. To su: Dalekoistočno, Kazanjsko, Sjeverno, Sjeveroistočno, Sibirsko, Uralsko, Južno i Baltičko savezno sveučilište.

2). Sveučilište je multidisciplinarna obrazovna ustanova s ​​velikim izborom studijskih programa u različitim područjima znanja (najmanje 7 specijalnosti). Sveučilište obavlja sljedeće poslove:

    provodi obrazovne programe visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja u širokom spektru područja izobrazbe (specijalnosti);

    provodi osposobljavanje, prekvalifikaciju i (ili) usavršavanje visokokvalificiranih djelatnika, znanstvenih i znanstveno-pedagoških radnika;

    obavlja temeljna i primijenjena znanstvena istraživanja u širokom spektru znanosti;

    je vodeći znanstveno-metodološki centar u svojim područjima djelovanja.

Tradicionalno, sveučilište je podijeljeno na fakultete, fakultete - na odjele. Sveučilište također može uključivati ​​institut ili čak nekoliko instituta.

Posebno je potrebno izdvojiti Nacionalno istraživačko sveučilište – visokoškolsku ustanovu koja jednako učinkovito provodi obrazovnu i znanstvenu djelatnost temeljenu na načelima integracije znanosti i obrazovanja. Zvanje NRU dodjeljuje se na desetogodišnji mandat na natječajnoj osnovi. Danas je taj status dodijeljeno 29 sveučilišta u našoj zemlji.

3). Akademija je visokoobrazovna ustanova čija je svrha osposobljavanje stručnjaka za bilo koji smjer ljudske djelatnosti (finansije, umjetnost, Poljoprivreda itd.). Ciljevi i zadaci akademije su:

    provedba obrazovne programe visoko i poslijediplomsko stručno obrazovanje;

    osposobljavanje, prekvalifikacija i (ili) usavršavanje visokokvalificiranih djelatnika za određeno područje znanstvene i znanstveno-pedagoške djelatnosti;

    obavljanje temeljnih i primijenjenih znanstvenih istraživanja u odabranom području znanosti ili kulture;

    vodeći znanstveno-metodološki centar u području svoje djelatnosti.

Akademija, kao i sveučilište, može se podijeliti na institute, fakultete i odjele. Akademija bi trebala uključivati ​​poslijediplomski i eventualno doktorski studij. Poput sveučilišta, akademija može otvoriti svoje podružnice i predstavništva u drugim gradovima.

4). Institut - visokoškolska ustanova koja osposobljava stručnjake za rad u određenom području profesionalne djelatnosti (jedan smjer profesionalne djelatnosti). Njegovi zadaci uključuju:

    provedbu obrazovnih programa visokog stručnog obrazovanja, kao i, u pravilu, obrazovnih programa poslijediplomskog stručnog obrazovanja;

    osposobljavanje, prekvalifikacija i (ili) usavršavanje zaposlenika za određeno područje profesionalne djelatnosti;

    provođenje temeljnih i (ili) primijenjenih znanstvenih istraživanja.

Institut je dakle temeljna jedinica u sustavu visokog obrazovanja. Institut može biti samostalan entitet, ili može biti dio sveučilišta ili akademije kao njihov strukturna podjela. Uvjeti za studijske programe na institutu isti su kao i na sveučilištima i akademijama. Ali u drugim aspektima razlikuju se u smjeru pojednostavljenja.

Kao što vidimo, istraživački rad obavlja se na svim vrstama visokih učilišta, ali na sveučilištima su u pravilu fundamentalnije prirode.

Status visokog učilišta utvrđuje se ovisno o njegovoj vrsti, organizacijskom i pravnom obliku, prisutnosti ili odsutnosti državne akreditacije. Status visokoškolske ustanove uvršten je u njezin naziv.

      Sustav visokog stručnog obrazovanja u Rusiji.

U rujnu 2003. u Berlinu se Rusija pridružila članovima Bolonjskog kluba. Stoga se Rusija, kao i druge zemlje članice, obvezala do 2010 ispuni sljedećih 6 zadataka:

1) koordinirati strukturnu konstrukciju sustava visokog obrazovanja s prijelazom na dvociklusno obrazovanje: diplomski (4 godine) i magisterij (još 2 godine);

2) mjeriti obim akademskog rada studenta u bodovima (u europskom sustavu njihovog prijenosa - ECT), kako bi se osigurala akumulacija bodova i njihova primjenjivost za cjeloživotno učenje;

3) osigurati kontrolu kvalitete svih vrsta visokog obrazovanja na temelju mjerenja postignuća diplomanata;

4) otkloniti sve prepreke za proširenje mobilnosti studenata i nastavnika, promijeniti zakonsku regulativu u području zapošljavanja stranaca;

5) primjenjivati ​​Europski dodatak diplomi i osigurati zapošljavanje diplomanata;

6) povećati konkurentnost europskog obrazovanja i njegovu privlačnost za mlade iz drugih zemalja i kontinenata.

Trenutno u Ruskoj Federaciji postoje 2 sustava visokog stručnog obrazovanja:

jedan). Visoka stručna sprema, potvrđena raspodjelom osobi koja je uspješno položila završnu ovjeru, kvalifikacije (stupnjevi) "specijalist" - specijalist. Trajanje studija je 5 godina.

2). Visoka stručna sprema, potvrđena raspodjelom osobi koja je uspješno položila završnu ovjeru, kvalifikacije (stupnjevi) "prvostupnik" ili kvalifikacije (stupnjevi) "magistar" - diplomirani ili magisterij. Trajanje studija je 4 odnosno 2 godine.

U ovoj fazi razvoja obrazovnog sustava u Rusiji, drugi je sustav gotovo u potpunosti zamijenio prvi.

Sovjetska jednolinijska struktura obrazovanja na sveučilištima predviđala je osposobljavanje u trajanju od 5 godina (6 za medicinske specijalitete) bez srednjih faza, državnih ispita, pisanja i obrane teze s dokumentom pod nazivom "specijalistička diploma", koji je davao pravo upisa u doktorske studije i pravo na obavljanje određenog stručnog rada. Petogodišnji programi usavršavanja specijalista u ovoj fazi ostaju prijelazni oblik organizacije obrazovanja na sveučilištu, ali se prijem na ove odjele više ne provodi.

Trenutno se može reći da je Rusija potpuno prešla na novi zapadni obrazovni sustav, u kojem se takav oblik obrazovanja kao specijalista više ne prakticira.

Nova struktura predviđa dvostupanjsko osnovno visoko obrazovanje (30% vremena u prirodoslovlju i matematici, 25% u humanističkim znanostima) sa srednjom svjedodžbom o nepotpunoj više obrazovanje te mogućnost djelomične promjene smjera studija na drugom ciklusu u trajanju od 2 godine i stjecanju kvalifikacije "prvostupnik" čiji programi sadrže prosječan broj disciplina specijalizacije.

Najbolji studenti mogu nastaviti studij i postati magistri, a visoko obrazovanje traje najmanje 6 godina, što će im otvoriti put do doktorskih titula, odnosno stjecanja kvalifikacije „specijalist s produženim obrazovanjem“ (trajanje studija je 5 godina ili više).

Završna faza rusko obrazovanje(poslijediplomski studij) traje 2-3 godine pod nadzorom mentora i uključuje samostalno istraživanje, pisanje i obranu diplomskog rada određene razine i obujma.

U tijeku je rasprava o uputnosti zadržavanja stare titule "PhD" ili prelaska na međunarodni - "Doctor of Philosophy" (PhD). Dugogodišnji znanstveni rad i generaliziranje njegovih posljedica u velikoj disertaciji sa složenim postupkom obrane dovodi do stjecanja najvišeg znanstvenog zvanja "doktor znanosti" sa širokim pravima osobne autonomije u istraživanju i stjecanju najviših pozicija u znanstvenoj hijerarhiji.

Dakle, danas u Ruskoj Federaciji postoji nekoliko obrazovnih i kvalifikacijskih razina:

jedan). Prvostupnik - obrazovna i kvalifikacijska razina visokog obrazovanja osobe koja je na temelju završenog općeg srednjeg obrazovanja stekla temeljno visoko obrazovanje, temeljne i posebne vještine i znanja o općem predmetu rada (djelatnosti), dovoljna za obavljanje djelatnosti zadaće i dužnosti određene razine stručne djelatnosti koje su predviđene za primarna radna mjesta u određenoj vrsti gospodarske djelatnosti.

2). Specijalist - obrazovna i kvalifikacijska razina visokog obrazovanja osobe koja je na temelju obrazovno-kvalifikacijske razine prvostupnika stekla potpunu visoko obrazovanje, posebne vještine i znanja dovoljna za obavljanje poslova i dužnosti (radova) određena razina profesionalne djelatnosti, predviđena za primarna radna mjesta u određenoj vrsti gospodarske djelatnosti. djelatnosti.

3). Magistar - obrazovno-kvalifikacijska razina visokog obrazovanja osobe koja je na temelju obrazovno-kvalifikacijske razine prvostupnika stekla potpuno visoko obrazovanje, posebne vještine i znanja dovoljna za obavljanje stručnih poslova i dužnosti (radova) inovativnog prirode određene razine profesionalne djelatnosti, koja su predviđena za primarna radna mjesta u određenoj vrsti gospodarske djelatnosti.

Uz sudjelovanje u Bolonjskom procesu, Rusija je potpisala i glavne konvencije Vijeća Europe i UNESCO-a o međusobnom prihvaćanju diploma. Odnos prema stranim svjedodžbama o visokom obrazovanju prilično je tolerantan, štoviše, u većini drugih zemalja vrijede duže nego u Rusiji.

    Znanstveni potencijal visokih učilišta Rusije.

2.1 Problem znanstvenog potencijala ruskih sveučilišta.

Sveučilišna znanost, koja je ključni element znanstvenog potencijala zemlje, uvelike određuje kvalitetu izobrazbe visokokvalificiranih stručnjaka u sustavu visokog obrazovanja. Stoga ne čudi da se posljednjih godina sve više pažnje pridaje problemu razvoja znanstvenog potencijala sveučilišta, što podrazumijeva potencijal znanstvenog i pedagoškog kadra, znanstveno-tehničke resurse sveučilišta, utemeljene znanstvene škole u obavljanje znanstvenih istraživanja uz izobrazbu visokokvalificiranih stručnjaka i znanstvenog osoblja; kao i dostupnost i uravnoteženost resursa za znanstvenu djelatnost te dostatnost razine njihovog razvoja za provedbu učinkovite znanstvene djelatnosti.

Konkretno, problemi koji utječu na sve komponente znanstvenog potencijala ruskih sveučilišta:

1) "starenje" osoblja; opterećenost nastavnika radom na podučavanju učenika; niska potražnja za znanstvenim potencijalom nastavnika, prema vlastitim procjenama; pad prestiža znanstvenog rada, osobito mladih i energičnih ljudi;

2) niska materijalno-tehnička razina potpore, nedovoljno financiranje znanstvenog rada;

3) slaba informacijska interakcija sveučilišnog sektora s poduzećima;

4) nedostaci i propusti u regulatornom okviru, nedostatak sustava kontrole;

5) nedostatni uvjeti za učinkovito korištenje rezultata znanstvenog istraživanja, njihovo uključivanje u gospodarski promet i sl.

Svjetska praksa posljednjeg desetljeća pokazuje jačanje doprinosa sveučilišta razvoju inovacija i gospodarskom rastu. Državno financiranje istraživanja od strane sveučilišta u industrijsko-tehnološki razvijenim zemljama sve je više usmjereno na specifične socio-ekonomske ciljeve, projekte i programe i ovisi o konačnim rezultatima; raste uloga ugovornog financiranja.

Posljednjih godina zabilježen je određen rast patentne aktivnosti na ruskim sveučilištima (za razdoblje 2002. - 2007. - 1,4 puta); oni čine gotovo 5. patentnih prijava podnesenih u Rusiji. Sveučilišta stvaraju 35% temeljno novih proizvodnih tehnologija.

Gotovo treći dio naprednih industrijskih tehnologija stvara se u sveučilišnom sektoru. No, istodobno je sveučilišni sektor slabo orijentiran na komercijalizaciju svojih proizvoda, osim toga, sama industrija nije uvijek spremna prihvatiti nove tehnologije.

Inovativna usmjerenost djelovanja sveučilišta osigurava se i izobrazbom kvalificiranih znanstvenika i inženjera, sve većim sudjelovanjem nastavnika i diplomiranih studenata u provedbi istraživanja i razvoja te prijenosom njihovih rezultata u industriju.

2.2 Znanstveni potencijal različitih tipova sveučilišta u Rusiji.

Znanstveni potencijal svake visokoškolske ustanove ostvaruje se na različite načine:

a) stvaranje različitih provedbenih struktura u području prijenosa znanstvenoistraživačkih rezultata;

b) rezultat znanstvenih proizvoda sveučilišta;

c) otpuštanje znanstvenog i pedagoškog osoblja i oblike prepoznavanja sveučilišta u stručnoj zajednici;

d) akumuliranje rezultata intelektualne djelatnosti sačinjenih prema utvrđenom postupku;

e) akumulacija troškova rezultata istraživačkih aktivnosti.

Sve vrste sveučilišta također čine takozvani kadrovski potencijal, a to se prvenstveno odnosi na specijaliste koji rade na samom sveučilištu, a ne samo na diplomante ustanove.

Kao što smo napomenuli u prvom poglavlju, istraživački rad se provodi na svim vrstama visokih učilišta, ali na sveučilištima su u pravilu fundamentalnije prirode.

Federalna sveučilišta provode temeljna i primijenjena istraživanja o prioritetu znanstvenim smjerovima. Osim toga, upravo njima je povjerena zadaća integracije znanosti, obrazovanja i proizvodnje. I prije svega, rješava se dovođenjem rezultata intelektualne aktivnosti u praktičnu primjenu.

Dakle, federalna sveučilišta stvaraju naprednu obrazovnu, istraživačku i inovacijsku infrastrukturu, koja bi zauzvrat trebala pridonijeti uvođenju novih znanja za rješavanje društveno-ekonomskih problema regije.

Sveučilišta također provode temeljne i primijenjene Znanstveno istraživanje o širokom spektru znanosti zastupljenih u ovoj instituciji. Znanstvena istraživanja na sveučilištu moraju se provoditi u najmanje 5 grana znanosti. Iznos financiranja ovih studija trebao bi biti najmanje 10.000.000 rubalja za posljednjih 5 godina.

Posebno treba istaknuti mogućnost otvaranja na Sveučilištu malih inovativnih poduzeća, znanstvenih i obrazovnih centara i drugih struktura usmjerenih na implementaciju rezultata znanstvenih istraživanja, njihov prijenos u obrazovni proces.

Akademija je vodeći znanstveno-metodološki centar u svom području djelovanja. Dakle, povjerena mu je zadaća provođenja temeljnih i primijenjenih znanstvenih istraživanja u odabranom području znanosti ili kulture.

Istraživački rad na akademiji u smislu financiranja trebao bi biti od 5 do 10 milijuna rubalja u razdoblju od 5 godina. Prema ovom parametru, akademija zauzima srednje mjesto između sveučilišta i instituta.

Budući da institut osposobljava stručnjake za rad samo u jednom području stručne djelatnosti, znanstvena istraživanja na ovoj vrsti sveučilišta trebala bi se provoditi prema deklariranom profilu. Iznos financiranja ovih studija trebao bi biti od 1,5 do 5 milijuna rubalja u posljednjih 5 godina.

Zaključak

Zaključno, mora se reći da zadaci modernizacije sustava visokog obrazovanja, povećanje učinkovitosti integracijskih procesa u njemu u znanstveno-obrazovnom kompleksu Rusije, uključuju rješavanje problema sveučilišne znanosti, koja je glavni dio nacionalni znanstveni potencijal. Znanost o visokom obrazovanju u Rusiji, kao iu drugim vodećim zemljama, trebala bi postati snažan inovativni resurs za razvoj zemlje. Dizajniran je da pruži:

    odnos vrijednosti temeljno obrazovanje te mogućnosti fleksibilnog odgovora na potrebe za kadrovima u najvažnijim znanstvenim područjima, znanstveno intenzivnim tehnologijama i industrijama;

    reprodukcija znanstvenih škola;

    vodeća konkurentna razina proizvodnje;

    inovativnih ideja i projekata.

I važnu ulogu u rješavanju ovih problema imaju apsolutno sve vrste visokih učilišta u Rusiji, svaka na svojoj razini: federalna sveučilišta - na razini saveznih okruga, instituti - na razini određenih područja profesionalne djelatnosti.

U ovom radu razmatrali smo vrste visokoškolskih ustanova u Rusiji, sustave visokog obrazovanja koji se provode na području Ruske Federacije, kao i znanstveni potencijal različitih sveučilišta i probleme realizacije tog potencijala. Dakle, možemo reći da smo cilj i ciljeve postavljene na početku rada u potpunosti ostvarili.

Bibliografija:

    Alifanova A.Yu., Chepyzhova A.S. Znanstveni potencijal visokog obrazovanja. http://www.mami.ru/science/autotr2009/methodical/articles/m04/m04_26.pdf

    Vladyka M.V. Inovativni potencijal sveučilišta kao aktera konkurentnosti gospodarskog razvoja // Nauchnye Vedomosti, 2009., br. 7 (62).

    Gusinsky E.N. Izgradnja teorije obrazovanja temeljene na interdisciplinarnom pristupu - M., 1994.

    Egorova Yu.A. Problem razvoja znanstvenog potencijala visokog obrazovanja // Uspjesi suvremenih prirodnih znanosti, 2008, br.

    Emelin N.M., Shvedova E.A. Znanstvena djelatnost i znanstveni potencijal. M., 2006.

    Kaplyuk M. A. Problemi definiranja pojma i vrsta visokih učilišta // pravno obrazovanje i nauka, 2006, br.

    Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije o razvoju nove generacije državnih obrazovnih standarda i postupnom prijelazu na višestruko visoko stručno obrazovanje, uzimajući u obzir zahtjeve tržišta rada i međunarodne trendove u razvoju visokog obrazovanja. edukacije, od 01.02.2007. br. PC-1.

    Poberezskaja G.G. Rusija: sudjelovanje u Bolonjskom procesu i poboljšanje kvalitete visokog obrazovanja // Problemi obrazovanja: znanstvena metoda. sub. / NMCVO MES Ukrajine - Kijev, 2005.

    Sychev A.V. Oblici provedbe znanstvenog potencijala nedržavnog sveučilišta: sadržajni i metodološki aspekti. http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2014/11/ekonomika/sychev.pdf

    Savezni zakon o visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju od 22. kolovoza 1996. br. 125-FZ // Rossiyskaya Gazeta, 1996., 14. veljače.

Visoko obrazovanje je obrazovanje stečeno tijekom studiranja na visokoškolskim ustanovama, kao i na posebnim tečajevima. Institut, sveučilište, akademija - visokoškolske ustanove koje provode obrazovne programe visokog stručnog obrazovanja, kao i obrazovne programe poslijediplomskog stručnog obrazovanja. Eksterni studiji - samostalni studij disciplina od strane studenata u skladu s glavnim obrazovnim programom visokog stručnog obrazovanja u odabranom području ​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​

Razine visokog stručnog obrazovanja su prvostupnik, diplomski i master. Onima koji prođu završni certifikat dodjeljuje se odgovarajuća kvalifikacija.

Struktura sustava visokog stručnog obrazovanja je skup državnih obrazovnih standarda i obrazovnih programa za visoko i poslijediplomsko obrazovanje; posjedovanje licenci visokih učilišta i obrazovnih ustanova odgovarajućeg dodatnog visokog stručnog obrazovanja; znanstvena, projektantska, industrijska, klinička, preventivna medicinska, farmaceutska, kulturna i obrazovna poduzeća, ustanove i organizacije koje provode znanstvena istraživanja i osiguravaju funkcioniranje i razvoj visokog stručnog obrazovanja; tijela upravljanja visokim stručnim obrazovanjem, kao i njima podređena poduzeća, ustanove i organizacije; javne i državno-javne udruge: kreativni savezi, strukovne udruge, znanstveno-metodička vijeća i druge udruge.

Dopisni oblik visokog obrazovanja

To je oblik obrazovanja, odnosno oblik samoobrazovanja koji regulira i provodi država na temelju jedinstvenog nacionalnog obrazovni standard. Istovremeno, studenti studiraju dva puta tijekom akademske godine u učionicama sveučilišta na instalacijskim sesijama. Drže predavanja studentima, daju konzultacije, rezultate testova.

Za izvanredne studente, specijal nastavna sredstva, nastavni i kontrolni materijali. Postoje vrlo originalne metode za upravljanje procesom samostalnog učenja - izvanredni studenti 70% svog vremena studiranja provode daleko od nastavnika.

Razvoj dopisnog obrazovanja doživljava se kao mirna revolucija koja može radikalno promijeniti cjelokupni proces obrazovanja i osposobljavanja, jer ga odlikuje individualizacija obrazovanja, dostupnost za različite segmente stanovništva, ekonomska isplativost, brzina svladavanja. znanja i praktične aktivnosti. Dopisno obrazovanje prvobitno je uvedeno samo za one koji nisu mogli redovito pohađati redovite obrazovne ustanove. Dopisni studenti, poput dnevnika, imaju zajedničko akademski plan, opći rokovi za polaganje kontrolnih ispita Računalizacija približava obrazovanje na daljinu obrazovanju na daljinu.

Struktura visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Trenutno, u strukturi visokog tehničkog, na primjer, obrazovanja u Rusiji, postoje tri stupnja, kao što je prikazano na slici.

visokom stručnom obrazovanju

Prva faza je nepotpuno visoko obrazovanje, čije stjecanje omogućuje nastavak školovanja na sljedećim razinama.

Drugi stupanj s trajanjem studija od najmanje 4 godine omogućuje stjecanje akademskog stupnja prvostupnika znanosti u odabranom smjeru. Svi diplomirani prvostupnici mogu nastaviti školovanje za stjecanje kvalifikacije ili stupnja koji odgovara trećem stupnju.

Treći stupanj visokog obrazovanja omogućuje vam stjecanje kvalifikacije inženjera u odabranoj specijalnosti ili zvanje magistra znanosti u nekom području.

Primajući obrazovanje u skladu s magistarskim programom, svaki student ima pravo istovremeno, nakon što je obavio tražene zadatke i diplomski projekt, dobiti diplomu inženjera.

U drugim slučajevima, studiranje radi stjecanja diplome uz diplomu trećeg stupnja obrazovanja smatra se stjecanjem drugog visokog obrazovanja i može se izvoditi na plaćenoj osnovi.

Svestranost načina da se povećate tehničko obrazovanje zahtijeva izradu jasnih normi i zahtjeva za maturante i obrazovne programe.

Visokoškolska ustanova - (skraćeno sveučilište) je obrazovna ustanova koja pruža visoko stručno obrazovanje.

Postoje javna i privatna sveučilišta. Sveučilište može imati podružnice i predstavništva u drugim mjestima.

klasičan status

Danas u Rusiji postoje tri vrste visokoškolskih ustanova koje odgovaraju određenom statusu akreditacije, gdje možete dobiti visoko stručno obrazovanje: institut, akademija i sveučilište.

Za status “zavoda” dovoljno je da obrazovna ustanova osposobi studente za barem jednu specijalnost i vođenje znanstveni rad.

Sveučilište pokriva širok raspon specijalnosti iz različitih područja. Na primjer, Tehničko sveučilište ili klasično sveučilište. Istraživačka djelatnost u pravilu se odvija u više područja i čini značajan dio djelatnosti sveučilišta. Upravo su sveučilišta u Rusiji glavna središta razvoja znanstvenih škola i smjerova.

Akademija se od sveučilišta razlikuje po užem spektru specijalnosti, u pravilu za jednu gospodarsku granu. Na primjer, Samara državna poljoprivredna akademija, Samara državna akademija kulture i umjetnosti. Akademija veliku pozornost posvećuje istraživačkoj djelatnosti u profilnom smjeru.

Različiti statusi sveučilišta podrazumijevaju potpuno različite obrazovne putove i mogućnosti. Jedno te isto sveučilište, pogotovo ako je jako jako, može imati više različitih statusa. A o studentima ovisi koliko će razumno moći koristiti resurse sveučilišta kada se školuju. Trenutna situacija na tržištu obrazovnih usluga je takva da na njemu djeluje mnogo sveučilišta. Mnogi od njih smatraju se slabima, čekaju zakazani pregled i boje se zatvaranja. Također, demografska situacija nije najbolja: ako sveučilište ne zapošljava brucoše, može prestati postojati. Stoga, da bi opstala, sveučilišta se žele udružiti u nešto sveučilišno. Odnosno, istodobno s takvim spontanim procesom nastaju novi statusi sveučilišta.

Autonomno sveučilište

Taj će status dobiti značajan dio ruskih sveučilišta; podrazumijeva slobodu i pravo raspolaganja izvanproračunskim sredstvima. Takvim će sveučilištima upravljati nadzorni odbor, koji će jednu trećinu činiti predstavnici samog sveučilišta, a preostale dvije trećine - poslodavci, dužnosnici i javnost. Rektor će biti izjednačen s angažiranim upraviteljem. Ideja je da na izlazu poslodavac dobije stručnjaka koji točno ispunjava zahtjeve modernog poduzeća.

akademija

Pratite novosti iz Ministarstva obrazovanja i znanosti: akademije su pred redefiniranjem.

Institut

Tako će biti pozvano samo 150 sveučilišta regionalnog značaja. Budući da, prema predviđanjima dužnosnika, samo u budućnosti najbolja sveučilišta, zatim priliku za dobivanje proračunsko obrazovanje u institucijama je upitno. Iako kažu da je broj proračunska mjesta na sveučilištima u cijeloj zemlji neće se smanjiti.

Magistarsko sveučilište

Ovo je sveučilište specijalizirano za pripremu magistara. Prvi magistarskog sveučilišta u Rusiji planira postati GU - Visoka ekonomska škola.

Znanstveno-obrazovni centar

To su samo dva sveučilišta - Moskovsko državno sveučilište i Državno sveučilište St. Nedavno su stekli pravo na izradu vlastitih nastavnih planova i programa.

Nacionalno istraživačko sveučilište

Ovaj status izmislio je osnivač Sveučilišta Stanford (SAD), ali u Rusiji su o nacionalnim istraživačkim sveučilištima počeli govoriti tek 2008. godine. To su Moskovsko državno sveučilište, Državno sveučilište Sankt Peterburg, Federalno Sveučilište tehnologije na temelju MISiS-a, Federal nuklearno sveučilište na temelju MEPhI. Cijeli popis još nije formiran. Rektor Moskovskog državnog sveučilišta V. Sadovnichiy predlaže da MSTU im. N. E. Bauman, a također i Politehničko i Rudarsko sveučilište u Sankt Peterburgu. Upis na ova sveučilišta preporuča se onima koji se od prve godine planiraju baviti ozbiljnim znanstvenim radom, do kraja studija na sveučilištu žele postati autor nekoliko desetaka znanstvenih članaka, a tijekom svoje karijere će provesti istraživanja koja su važna za Rusiju. Ovo će ga učiniti jakim znanstvena škola(ili niza škola) sveučilišta i njegovih programa, formiranih na znanstvenoj osnovi.

Olimpijsko sveučilište

Rusko međunarodno olimpijsko sveučilište (RIOU) otvorit će se 2012. godine u Sočiju. Ove informacije mogu biti korisne sadašnjim pristupnicima već za drugo visoko obrazovanje, ako planiraju postati profesionalci u području međunarodnog sportskog menadžmenta.

Posebno vrijedan objekt kulturne baštine naroda Ruske Federacije

Ovaj status izvorno nije izmišljen za sveučilišta, ali ga ipak 10 ima. Tri od njih su u Moskvi (Moskovsko državno sveučilište, Moskovsko državno tehničko sveučilište po Baumanu, Rusko državno agrarno sveučilište (MSHA ime po KA Timiryazevu), četiri su u Sankt Peterburgu (Državno sveučilište Sankt Peterburg, Vojnomedicinska akademija Kirov, ruski država Pedagoško sveučilište nazvan po A. I. Herzenu, Petrogradski državni rudarski institut nazvan po

G.V. Plekhanov), jedan - u Kazanu (sveučilište) i dva - u Tomsku (sveučilište i politehničko sveučilište). Područje takvih sveučilišta je pod zaštitom države. Ovdje zidovi pomažu u učenju.

Primijenjeni prvostupnik

Uvedeno od nadolazećeg Školska godina na bazi srednjoškolskih ustanova (vidi rubriku "Pult časopisa" PRIJAVITELJ ZA BILTEN "). Ovo je opcija za one koji, možda, nemaju dovoljno zvijezda s neba, ali žele imati visoko obrazovanje, ozbiljnu profesiju i visoku plaću. Već u samoj ideji ovakvog statusa obrazovnih ustanova leži želja da se ponudi dostojan odgovor na zahtjev industrijskih poduzeća kojima su potrebni visokokvalificirani djelatnici. Koji? Sada u deficitu recimo zavarivači sa znanjem moderne tehnologije raditi.

Sveučilište

Uskoro će ih biti oko 450 manje. A na pitanje što je sveučilište, bit će novi odgovor - novi, budući da se izrađuju nova pravila koja će razlikovati sveučilišta, akademije i institute. Oni koji idu na bilo koje sveučilište, čiji naziv nije naveden na ovim stranicama, trebali bi razmotriti opciju da ćete upisati, možda na sveučilište, ali diplomirati - možda već na institutu.

Savezno sveučilište

Ima ih samo dva - Moskovsko državno sveučilište i St. Petersburg State University. Možda ne podliježu državnim standardima obrazovanja. Moći će stvarati poduzeća, pokretati inovativne projekte - a to su, ako razmišljate o budućnosti, jedinstveni poslovi. S vremenom će oko 55 sveučilišta postati federalno, koje će dobiti maksimalnu državnu financijsku potporu.

Savezno sveučilište

Izmislio ih je predsjednik Medvedev - a novinske agencije su ih već nazvale novim tipovima obrazovnih institucija. Ideja je sljedeća: jedno savezno sveučilište po federalnom okrugu.

I svako se sveučilište “lijepi” od klasičnog sveučilišta i, recimo, tehničkog. sibirski savezno sveučilište u Krasnojarsku nastao je spajanjem četiriju sveučilišta, Južni u Rostovu spojio je dva. To su prava sveučilišta, ona već postoje, možete tamo. Sljedeće na redu je stvaranje Dalekoistočnog državnog sveučilišta u Vladivostoku. Voronjež, Jekaterinburg, Kazanj i Kalinjingrad također bi željeli stvoriti takva sveučilišta. Očekuje se da će u 2015. godini programi izobrazbe dobiti međunarodnu akreditaciju, a diplome diplomanata - međunarodno priznanje.

U Ruskoj Federaciji postoje sljedeće glavne vrste visokoškolskih ustanova: instituti, akademije, sveučilišta. Razlike između ovih tipova sveučilišta navedene su u članku 9 savezni zakon o visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju.

Pojašnjavajući komentari na ovaj članak prikazani su u tabeli:

sveučilišta

akademije

instituti

Osigurati obuku u širokom rasponu specijalnosti

Provesti izobrazbu stručnjaka u određenim područjima, prvenstveno znanstvenim i znanstveno-pedagoškim

Osigurati obuku za praktičare u određenim područjima

Provoditi temeljna i primijenjena znanstvena istraživanja u širokom rasponu znanosti

No, provodite temeljna i primijenjena istraživanja u određenom području znanosti ili kulture

Provoditi temeljna i (ILI) primijenjena znanstvena istraživanja

Vodeći su znanstveno-metodološki centri u svojim područjima djelovanja

U području svog djelovanja akademija bi trebala biti vodeće znanstveno-metodološko središte

Nisu vodeći znanstveno-metodološki centri

ovdje: tri vrste visokih učilišta koje osposobljavaju studente u psihološko-pedagoškim specijalnostima: 1. Pedagoška visoka učilišta; 2. Sveučilišta i instituti koji pružaju (uključujući) osposobljavanje studenata u psihološkim i pedagoškim specijalnostima; 3. Nedržavna sveučilišta s licencom i akreditacijom. Vidi također nedržavna sveučilišta, pedagoške visokoškolske ustanove, sveučilišta

Velika definicija

Nepotpuna definicija ↓

VISOKO OBRAZOVNE USTANOVE

Sveučilišta pružaju visoko obrazovanje i pružaju studentima programe različitih razina za zadovoljavanje obrazovnih potreba. potrebama pojedinca i prof. obuka u različitim grane kulture, ekonomije, zdravstva, znanosti; provesti istraživanje. rada, prekvalifikacije i usavršavanja specijalista.

Za V. u. h. uključuju čizme s visokim krznom (uključujući tehničke, medicinske, poljoprivredne, pedagoške), in-you decomp. profila (strojarski, poljoprivredni, umjetnički itd.), akademije, konzervatorije. U nekim zemljama sveučilišta uključuju fakultete. U mnogim Osim svjetovnih zemalja, postoje duhovni V. at. h.

V.-ovi koncepti na. h. nisu bili ekvivalentni u dekomp. doba i u različitim zemljama. Sredstva. razlika u višim razinama obrazovanja, u metodama i uvjetima izobrazbe specijalista postoji u suvremenim. PDV. h.

Prototip V. at. h. bile najviše za svoje vremenske filozofije. škole iz razdoblja antike, u kojima se nastava vodila shvaćanjem sve poznate ukupnosti teorijskih. znanja, a oblici nastave bili su predavanja, razgovori, osporavanja. Takvu organizaciju obrazovanja naslijedila su srednjovjekovna sveučilišta, koja su se širila u zapadno-hebr. gradova arr. iz 13. stoljeća U nekim od visokih krznenih čizama bio je poznat i uč. praksa višeg muslimanskog uč. institucije (vidi članak Muslimanska kultura). Razvojem gradova prof. škole, od kojih su neke nakupile sredstva. metoda. nastavno iskustvo i postao nadaleko poznat: pravni u Bejrutu (8. st.), Carigradu (8. st.) i Bologni (10. st.), medicinski u Salernu (10. st.), Montpellieru (10. st.). Društveni značaj visokog školstva određivao je pažnju crkve. i svjetovne vlasti, obdarujući visoke krznene čizme i neke prof. škole s posebnim privilegijama.

Un-vi ste nametnuli Sredstva. otisak na oblikovanje visokog obrazovanja i pojavu V. at. h. odobravanje načela tzv. akademski slobode - sloboda učenika da samostalno gradi program za proučavanje predmeta, sloboda nastavnika da samostalno provodi istraživanje i prezentira svoje rezultate studentima, izbornost tijela upravljanja, sudjelovanje studenata u samoupravljanju itd. Formiranje svjetovne znanosti (16-17 st.) i povezano sa zahtjevima društava. proizvodnje, jačanje "pravog" smjera u nastavi dovelo je do širenja specijalizacije u visokom obrazovanju. U visokim krznenim čizmama (čak iu okvirima tradicionalnog medicinskog i pravnog f-t) i pored njih, počele su nastajati relativno neovisne. znanstvenim i praktičan škole.

U 18. stoljeću ogranak V. at. h. u mnogim europski zemlje su postale organski dio države. obrazovnim sustavima. Sredstva. utjecaj na sadržaj nastave u V. at. h. a njegove metode dale su ideje W. Humboldta, implementirane u praksu Sveučilišta u Berlinu. Organizacija fakulteta V. at. h. povezanost sa znanošću i praksom odredila je djelatnost i mnoge druge. tech. ustanove, javne i privatne. Za europske zemlje 19. stoljeća karakterističan je razvoj hl. arr. državna medicinska, stranica - x. i tech. sveučilišta. Taj se trend odrazio na stvaranje visokog obrazovanja u Rusiji i Sjedinjenim Državama.

U kon. 19. stoljeća N. počeo nastajati - i. divizije ne samo u visokim krznenim čizmama, nego i u medicinskim, teh., str - x. itd. in-tah itd. N.-i. V.-ova djelatnost na. h. često dolazio u sukob s pragmatičnim. zahtjevi proizvodnje. a druge tvrtke specijalistima. U un-takh znanstvenom. rad često koncentriran na spec. laboratoriji, odjeli, istraživački instituti, udaljavajući se od računa. zadataka. Jedan od važna pitanja PDV. h. bilo očuvanje jedinstva znanstvenog. rada i nastave. Naporom mnogih znanstvenici i učitelji oblikovali su se specifičnim. znanstvenim sektora visokog obrazovanja, poveznice na-rogo postale su glavni. N.-i. središta u mnogima zemlje.

U uvjetima znanstvenih i tehničkih. revolucija iz 2. pol. 20. stoljeće vrste čizama s visokim krznom i sveučilišta sveučilišnog statusa su se diverzificirale, pojavila se tendencija povećanja broja multidisciplinarnih sveučilišta koja se spajaju u jednu organizaciju. i adm. cijelih nekoliko relativno neovisna područja obuke, što je omogućilo racionalnu distribuciju studija dekomp. discipline studenata sličnih smjerova, kako bi se izbjeglo dupliciranje računa. tečajevi. Po principima rada i naravi nastave blizak su multidisciplinarnim dec. kreativni V. at. h., samo na temu obuke raspoređene u posebnu skupinu. Glavnina ogranka V. at. h. fokusira se na prijenos solidnih znanja i vještina prof. djelatnosti i ne stavlja posebne. zadatak provođenja znanstvenih istraživanja studenata, iako sami programi i uč. tečajevi ovih V. at. h. redovito ažuriran najnovijim znanstvenim spoznajama. zahtjeve za podatke i praksu.

PDV. h. pl. zemlje se obično dijele na kategorije državne, općinske i privatne (u ovu skupinu spadaju i duhovne visokoškolske ustanove). Vježbala i plaćena i besplatno obrazovanje. U 60-70-im godinama. 20. stoljeće postojala je tendencija jačanja uloge države u određivanju sadržaja obrazovanja, njegovu profiliranju. U tu svrhu razvijena je dekomp. državni sustavi. akreditacija V. at. h. i upravljanje sustavom sveučilišta u interesu jedinstvenog znanstveno-tehničkog. i educirati. političari. Stvaraju se specijalci. država tijela za koordinaciju znanosti i visokog obrazovanja.

Uch. planove i organizaciju proces u visokom obrazovanju u svakoj zemlji imaju svoje karakteristike. Opći trend bilo je jačanje općekulturnog i općeznanstvenog. priprema i povećanje specifične težine neovisni su. studentski rad. Velika se pozornost posvećuje organizaciji prakse. učenje. Večer i učenje na daljinu. Velika važnost pridaje se tzv. poslijediplomsko obrazovanje, usavršavanje stručnjaka, stalno se traga za načinima poboljšanja računa., znanstveni. i prof.-praktična djelatnost V. at. h. te osiguravanje kontinuiteta obrazovanja. postupak.

U uvjetima kontinuirano obrazovanje V.-ov rad h., mogućnost njihova utjecaja na znanost, proizvodnju, kulturni život ovisi o sadržaju i stupnju općeg srednjeg obrazovanja. U mnogim zemlje su zakonodavno fiksirale mogućnost prijema u V. at. h. nakon završetka potpune usp. obrazovanje s ukupnim trajanjem škole. obrazovanje 12-13 god. Proširio se koncept prema kojem se sva obuka primljena nakon završetka pune usp. škole (u SAD-u, na primjer, odgovarajuće obrazovne ustanove su klasificirane kao post-sekundary). U tim uvjetima većina V. at. h. aktivno radi na regrutiranju kontingenata svojih studenata, uključujući i postavljanje visokih zahtjeva pred znanjem pristupnika. Neka istraživanja. Sveučilišta osiguravaju visoku selektivnost u odnosu na kandidate, procjenjujući se tijekom preliminarnog izbora. testovi, intervjui i ispiti od 20 do 70% onih koji su izrazili želju za visokim obrazovanjem. obrazovanje na ovom sveučilištu. U isto vrijeme, tu su i visoke krznene čizme i in-you, to-rye prihvaćaju sve. Međutim, diplome takvog V. at. z. u pravilu ne uživaju visok ugled. Obećavajuće je povećanje učinkovitosti V. kod. h. s produbljivanjem općeg obrazovanja. i opće znanstvene priprema podnositelja zahtjeva za zaključke. stupanj općeg srednjeg obrazovanja. U nizu zemalja, neke

V. na z. također se preselio u diff. mogućnosti postupnog stjecanja visokog obrazovanja od strane studenata na temelju srednjeg strukovnog ili srednjeg specijalnog obrazovanja (npr. počevši od niže škole s dvogodišnjim rokom studija).

Osnovan u 18-19 stoljeću. fakultetski sustav izgradnje V. at. h. stečeno u 20. stoljeću. slobodniji karakter. U svezi s proširenjem profila specijalističkog usavršavanja, čizme i druga sveučilišta prešla su na ustroj multidisciplinarnih odjela i odjela, uključujući i međusektorske. Većina vodećih modernih PDV. h. - To su velike obrazovne i znanstvene produkcije. kompleksi koji pružaju ne samo obrazovanje. interesima studenta, ali i širokim mogućnostima pojedinca, te kolektivnog znanstvenog. raditi, racionalno korištenje uh. vrijeme ne samo za teorijske, već i za praktične. zanimanja po izabranoj specijalnosti. U mnogim srednjoškolske zemlje i neke druge.. V. u. h. - glavni istraživanje. društveni centri vrijednosti. Jezgra takvih centara može biti odjel, problematični odjel ili odjel specijalista. vijeće koje ujedinjuje znanstvenike, poslovne čelnike itd. U većini zemalja svijeta čizme od krzna i V. odlučujuće utječu na sustav visokog obrazovanja. h. status sveučilišta. To se odnosi i na broj i na kvalitetu izobrazbe stručnjaka.

Sredstva. utjecaj na strukturu i smjer djelovanja modernih. PDV. h. iznio američki model sveučilišta, koji se razvio u kon. 19-1. kat. 20. stoljeće i koristeći mnoge V.-ova postignuća na. h. dec. zemljama, uključujući Rusiju. Ovaj model su usvojile visoke krznene čizme Japana i mnoge druge. druge zemlje Glavni dio općeg obrazovanja. i opće znanstvene studenti dobivaju obuku u akademskoj. sveučilišne škole (s pretežno teorijskim obrazovanjem 3-5 godina). Nakon prve etape nastavljaju školovanje u prof. ili istražiti. (poslijediplomske) škole istog sveučilišta ili druge. Po završetku akadem Studenti fakulteta stječu svoju prvu akademsku diplomu - diplomu koja daje pravo na studij prof. aktivnosti i daljnje obrazovanje u visokom obrazovanju. škola (u visokim krznenim čizmama - do stjecanja magisterija i doktora znanosti). Ako profil obrazovanja na sveučilištu nije zapravo znanstveni, nego praktični. karaktera, tada se na kraju drugog stupnja diplomantu izdaje diploma specijalizacije. U Velikoj Britaniji, sami. područne škole trajanje studija je 3-4 godine. Po završetku studija njihovi diplomanti moraju raditi određeno vrijeme (do 2 godine) na odabranoj specijalnosti i položiti ovjeru kod prof. društvo ili udruga. Priprema za natjecanje stupnjeva provodi u tzv. daljnje školovanje (magister - 2 godine). Široko se koristi izmjena razdoblja (od 3 do 6 mjeseci) nastave i praktične nastave. raditi. Diplomci sveučilišta izdaju se državno. diploma o završenom dvogodišnjem redovitom studiju i najviša dr. diplomu o završenom trogodišnjem tečaju, a dopisni studenti - odgovarajuće dr. potvrde. Maturanti industrijskih fakulteta dobivaju najvišu državu. potvrda.

Francuski je također raširen. sustav visokog obrazovanja, kombinirajući visoke krznene čizme i specijaliste. sveučilišta, među kojima je skupina tzv. velike škole (vidi čl. Francuska). Na sveučilišta se primaju maturanti općeg obrazovanja. usp. škole sa diplomom prvostupnika. Studij na sveučilištima traje 4-6 godina, podijeljen je u 3 ciklusa: pripremni, (do 2 godine), opći (uz upis po natječaju; obuka traje 3-4 godine i završava dodjelom diplomskog stupnja uz stjecanje odgovarajuću svjedodžbu i državnu diplomu »opće znanstvene spoznaje«) i specijalnu (traje 1-2 godine i završava završnim ispitom i diplomom o »visokom znanstvenom obrazovanju«) koja daje pravo na nastavak školovanja do daljnje diplome »u -dubinsko znanje" iz određene specijalnosti, te stupanj doktora u specijalnosti i doktora "trećeg ciklusa"). U specijaliziranom in-max puni tečaj 5-7 godina (diploma je ekvivalentna sveučilišnoj, tj. na razini prvog stupnja trećeg ciklusa; liječnici se izdaju doktorske diplome trećeg ciklusa).

Na sveučilištima većine zemalja španjolskog i portugalskog govornog područja, stepenasta struktura obrazovanja je manje izražena (osim Brazila). Glavni ciklus obuke povezan je s dodjelom diplome licencijata (4-6 godina, ovisno o specijalnosti). U nizu specijalnosti, umjesto dodjele diploma, prof. diplome s dodjelom odgovarajućeg prof. činove. Osobe s diplomom ili visokom stručnom spremom mogu nastaviti školovanje do doktorata (uz dodatni studij od 2-3 godine). U Argentini i Kolumbiji drugi stupanj je magistarski. U Brazilu studenti mogu steći diplomu prvostupnika, licencijata (ovisno o specijalnosti - magistra) i doktora nakon završetka odgovarajućeg ciklusa studija

U Njemačkoj, u sustavu visokog obrazovanja, značajan udio čizama od visokog krzna i V. at. h. sa sveučilišnim statusom (rudarske i medicinske akademije, više tehničke škole). Za razliku od drugih zemalja, ne postoje ispovjedne visoke krznene čizme. Natječajni upis prakticira se samo za liječnike, vet. i neke druge specijalnosti, za koje se uvode ograničenja pri upisu. Obrazovni sustav je dvostupanjski. Obuka traje 4-6 godina i završava obranom diplomskog rada i završnim ispitom. Stjecanje znanstvenih stupnjeva pripisuje se Ch. arr. na poslijediplomsko obrazovanje.

Sustav koji se razvio u SSSR-u bio je genetski vezan za prioritetni razvoj u Rusiji (od 18. stoljeća) prof. škole - za razliku od europskih, pretežno sveučilišnih, nac. sustavi viših obrazovanje – i zadržao te značajke. U SSSR-u su visoke krznene čizme činile cca. 10% popusta ukupni broj sveučilišta. Sustav sova. PDV. h. formirana Ch. sbr. u kon. 20-ih i 30-ih godina. 20. stoljeća, u razdoblju industrijalizacije, koja je imala ulogu u osiguravanju industrije i transporta, te drugih industrija. x-va kvalificirani stručnjaci. U uvjetima adm.-zapovjednog sustava, visoko obrazovanje susrelo se s brojnim problemima. poteškoće; V.-ov razvoj kod. h. slijedio opsežan put, rast broja stručnjaka nije bio popraćen odgovarajućim poboljšanjem kvalitete njihove izobrazbe. Materijalna baza V. at. sustavno je zaostajala za zahtjevima znanosti i prakse. h. Duboka reforma sustava visokih škola, koja je započela u kas. 80-ih, nastavlja se od početka. 90-ih godina u suverenim državama koje su prethodno bile dio SSSR-a (vidi i članke o tim državama). U mnogima od njih počela se provoditi V.-ova strukturna reorganizacija na. h., do raja nadređenog osigurava višestupanjski obrazovni sustav: prva razina visokog obrazovanja (4 godine studija) osigurava temeljno visoko obrazovanje i završava dodjelom diplome prvostupnika u jednom od područja izobrazbe; 2. stupanj (1,5-2 godine studija ovisno o specijalnosti) provodi prof. usavršavanje u ovoj specijalnosti i završava dodjelom magisterija; 3. i 4. razina (trajanje 3 odnosno 2 godine) pružaju znanstvenu i ped. priprema i kulminira završetkom i obranom disertacijskog rada s dodjelom stupnja kandidata ili doktora znanosti. U V. at. h. obnavljaju se načela autonomije (uključujući izbor metodološkog sustava, redoslijed polaganja akademskih kolegija i sl., pravila za zapošljavanje studentskih kontingenata i sl.) i interne. samouprava. Predviđeno je stanje. akreditacija V. at. h. Vidi također čl. Rusija.

Lit. vidjeti u čl. Više obrazovanje. A. Ya. Saveliev.

Velika definicija

Nepotpuna definicija ↓

Sveučilište mora biti akreditirano (akreditacija se sveučilištu u pravilu daje nakon atestiranja). Školovanje na sveučilištu u pravilu traje od 4 do 6 godina i može biti redovito (puno radno vrijeme), večernje (izvanredno) i izvanredno. Najčešći oblici obrazovanja su učionica i učenje na daljinu. Uobičajeno, sveučilišta se dijele na humanitarna i tehnička.

Vrste visokoškolskih ustanova

U Rusiji

  • Federalno sveučilište je vodeća visokoobrazovna ustanova na području federalnog okruga, centar znanosti i obrazovanja. Od 2016. u Rusiji postoji 10 FU.
  • Sveučilište je multidisciplinarna obrazovna ustanova s ​​velikim izborom studijskih programa iz različitih područja znanja.
  • Akademija - osposobljava širok spektar stručnjaka u bilo kojem području ljudske djelatnosti (poljoprivreda, zdravstvo, umjetnost, turizam, ekonomija, financije itd.).
  • - bavi se pripremanjem stručnjaka za rad u određenom području ​​profesionalne djelatnosti.

Znanstvena istraživanja provode se na visokim učilištima svih vrsta, ali na sveučilištima su u pravilu temeljne prirode.

Bjelorusija

Visoko učilište vodi rektor, njegovi zamjenici u raznim područjima rada su prorektori, koji rješavaju operativna i taktička pitanja sveučilišta. O strateškim pitanjima razvoja sveučilišta obično odlučuje njegovo akademsko vijeće.

Glavni odjeli visokoškolskih ustanova

  • Fakultet - obrazovna, znanstvena i upravna strukturna jedinica visokog učilišta koja osposobljava studente i diplomante u jednom ili više srodnih specijaliteti, usavršavanje stručnjaka, kao i upravljanje istraživačkim aktivnostima odjela koje ujedinjuje. Na sveučilištima i akademijama pojedini fakulteti mogu funkcionirati kao unutarsveučilišne institucije.
  • Odsjek – jedinica koja obučava studente u okviru određene specijalizacije.
  • Poslijediplomski i doktorski studij.
  • Pripremni odjel za prijavitelje.

Također, fakulteti mogu postojati na sveučilištima (u ovom slučaju, po završetku studija, također se daje sveučilišna diploma, ali ne o visokom obrazovanju, već o srednjem strukovnom obrazovanju). Struktura visokog učilišta može uključivati ​​knjižnice, računalne centre, pilot proizvodnju, poljoprivredno zemljište, klinike, istraživačke institute itd. Mnoga visoka učilišta izdaju vlastite novine.

Na vodećim visokoškolskim ustanovama HAC organizira disertacijsko vijeće za dodjelu akademskih stupnjeva.

Vrste sveučilišta

Popisi

Napišite recenziju na članak "Visoka obrazovna ustanova"

Bilješke

Književnost

  • Savezni zakon "O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju" (izmijenjen i dopunjen 31. prosinca 2005.)

Linkovi

Struktura sveučilište
Više obrazovanje
Više kvalifikacije
Ostali oblici
Upravljačka tijela
Glavne podjele
Službenici
učitelji

Izvod koji karakterizira visoko učilište

Napoleon je primijetio Balaševljevu neugodu kada je izgovarao svoje posljednje riječi; lice mu je zadrhtalo, lijeva potkoljenica njegove noge počela je odmjereno drhtati. Ne pomaknuvši se sa svog sjedala, počeo je govoriti glasom višim i užurbanijim nego prije. Tijekom govora koji je uslijedio, Balashev je, više puta spuštajući oči, nehotice promatrao drhtanje lista u Napoleonovoj lijevoj nozi, koje se pojačavalo što je više podizao glas.
“Želim mir ništa manje od cara Aleksandra”, počeo je. “Nisam li osamnaest mjeseci činio sve da to dobijem? Osamnaest mjeseci čekam objašnjenje. Ali da bih započeo pregovore, što se od mene traži? rekao je mršteći se i napravio energičnu upitnu gestu svojom malom bijelom i punašnom rukom.
- Povlačenje trupa za Neman, suvereno, - rekao je Balashev.
- Za Neman? ponovio je Napoleon. - Dakle, sada se hoćete povući iza Nemana - samo za Neman? ponovi Napoleon gledajući ravno u Balaševa.
Balašev je pognuo glavu s poštovanjem.
Umjesto da su prije četiri mjeseca zahtijevali povlačenje iz Numberanije, sada su zahtijevali povlačenje samo preko Nemana. Napoleon se brzo okrenuo i počeo koračati po sobi.
- Kažete da se od mene traži da se povučem iza Nemana da počnem pregovore; ali su od mene na potpuno isti način prije dva mjeseca zahtijevali povlačenje iza Odre i Visle, a unatoč tome pristajete na pregovore.
Šutke je hodao iz jednog kuta sobe u drugi i opet se zaustavio ispred Balaševa. Činilo se da mu se lice skamenilo u svom strogom izrazu, a lijeva noga zadrhtala je još brže nego prije. Napoleon je znao ovo drhtanje lijevog lista. La vibration de mon mollet gauche est un grand signe chez moi, [Drhtanje mog lijevog lista je veliki znak], kasnije je rekao.
"Takvi prijedlozi za čišćenje Odre i Visle mogu se dati princu od Badena, a ne meni", gotovo je sasvim neočekivano za sebe povikao Napoleon. - Da ste mi dali Petersburg i Moskvu, ne bih prihvatio ove uvjete. Hoćeš reći da sam ja započeo rat? A tko je prvi došao u vojsku? - Car Aleksandar, ne ja. A ti mi nudiš pregovore kad sam potrošio milijune, dok si ti u savezu s Engleskom i kad ti je loša pozicija - nudiš mi pregovore! A koja je svrha vašeg saveza s Engleskom? Što ti je dala? rekao je žurno, očito već usmjeravajući svoj govor ne da bi izrazio dobrobit sklapanja mira i raspravljao o njegovoj mogućnosti, nego samo zato da bi dokazao i svoju ispravnost i svoju snagu, te dokazao neispravnost i pogreške Aleksandra.
Uvod njegovog govora napravljen je, očito, da pokaže prednost svoje pozicije i da pokaže da, unatoč činjenici, prihvaća otvaranje pregovora. Ali on je već počeo govoriti i što je više govorio, manje je mogao kontrolirati svoj govor.
Čitava svrha njegovog govora sada je, očito, bila samo da se uzvisi i uvrijedi Aleksandra, odnosno da učini upravo ono što je najmanje želio na početku sastanka.
- Kažu da ste se pomirili s Turcima?
Balashev je potvrdno kimnuo glavom.
“Svijet je zatvoren…” počeo je. Ali Napoleon mu nije dopustio da govori. Očito je trebao govoriti sam, sam, a nastavio je govoriti s onom rječitošću i neumjerenošću razdražljivosti kojoj su tako skloni razmaženi ljudi.
– Da, znam da ste se pomirili s Turcima, a da niste dobili Moldaviju i Vlašku. I vašem bih suverenu dao ove pokrajine kao što sam mu dao Finsku. Da,“ nastavio je, „obećao sam i dat ću caru Aleksandru Moldaviju i Vlašku, a sada neće imati ove lijepe pokrajine. Mogao ih je, međutim, pripojiti svome carstvu, te bi u jednoj vladavini proširio Rusiju od Botničkog zaljeva do ušća Dunava. Katarina Velika ne bi mogla učiniti više”, rekao je Napoleon, sve više plamteći, hodajući po sobi i ponavljajući Balaševu gotovo iste riječi koje je rekao i samom Aleksandru u Tilzitu. - Tout cela il l "aurait du a mon amitie... Ah! quel beau regne, quel beau regne!", ponovio je nekoliko puta, zastao, izvadio iz džepa zlatnu burmuticu i pohlepno je izvukao iz nosa.
- Quel beau regne aurait pu etre celui de l "Empereur Alexandre! [Sve bi to dugovao mom prijateljstvu... O, kako divno vladanje, kakva divna vladavina! Oh, kako divno vladanje je moglo vladati cara Aleksandra biti!]
Pogledao je Balaševa sa žaljenjem, a Balašev je upravo htio nešto primijetiti, kad ga je opet žurno prekinuo.
“Što bi mogao poželjeti i tražiti što ne bi našao u mom prijateljstvu?” rekao je Napoleon, zbunjeno sliježući ramenima. - Ne, najbolje mu je da se okruži mojim neprijateljima, i s kim? nastavio je. - Zvao je Steine, Armfelde, Wintzingerode, Benigsen, Stein - izdajnik protjeran iz domovine, Armfeld - libertin i intrigant, Wintzingerode - odbjegli podanik Francuske, Benigsen je nešto vojničkiji od drugih, ali ipak nesposoban, tko bi mogao ne učiniti ništa što je učinjeno 1807. i što bi trebalo probuditi strašna sjećanja u cara Aleksandra... Pretpostavimo, da su bili sposobni, mogli bismo ih iskoristiti - nastavio je Napoleon, jedva uspijevajući držati korak s neprestano izranjavajućim razmišljanjima pokazujući mu svoju ispravnost ili snagu (što je u njegovu konceptu bilo jedno te isto) - ali ni to nije: nisu prikladni ni za rat ni za mir. Barclay je, kažu, učinkovitiji od svih njih; ali to neću reći, sudeći po njegovim prvim pokretima. Što oni rade? Što rade svi ovi dvorjani! Pfuel predlaže, Armfeld tvrdi, Bennigsen razmatra, a Barclay, pozvan na djelovanje, ne zna za što bi se odlučio, a vrijeme prolazi. Jedan Bagration je vojnik. Glup je, ali ima iskustva, oka i odlučnosti... A kakvu ulogu igra vaš mladi suveren u ovoj ružnoj gomili. Kompromitiraju ga i krive za sve što se događa. Un souverain ne doit etre al "armee que quand il est general, [Suveren bi trebao biti s vojskom samo kad je zapovjednik] - rekao je, očito šaljući ove riječi izravno kao izazov licu suverena. Napoleon znao kako je car želio da Aleksandar bude zapovjednik.
“Prošlo je tjedan dana otkako je kampanja počela, a vi niste uspjeli obraniti Vilnu. Prerezani ste na dva dijela i protjerani iz poljskih pokrajina. Tvoja vojska žamori...
„Naprotiv, Vaše Veličanstvo“, rekao je Balašev, koji je jedva imao vremena da zapamti ono što mu je rečeno, i s mukom prateći ovaj vatromet riječi, „vojske gore od želje...
"Znam sve", prekinuo ga je Napoleon, "znam sve i znam broj vaših bataljona jednako sigurno kao i moj." Vi nemate dvjesto tisuća vojnika, ali ja imam tri puta više. Dajem vam svoju časnu riječ ”, rekao je Napoleon, zaboravljajući da njegova časna riječ ni na koji način ne može biti važna, “dajem vam ma parole d "honneur que j" ai cinq cent trente mille hommes de ce cote de la Vistule. [Za moju riječ da imam petsto trideset tisuća ljudi s ove strane Visle.] Turci ti nisu od pomoći: nisu dobri i to su dokazali mirom s tobom. Šveđani su predodređeni da njima vladaju ludi kraljevi. Njihov je kralj bio lud; promijenili su ga i uzeli drugog - Bernadottea, koji je odmah poludio, jer samo luđak, budući da je Šveđanin, može sklopiti saveze s Rusijom. Napoleon se zlobno naceri i opet podigne burmuticu do nosa.
Na svaku Napoleonovu frazu Balašev je htio i imao što prigovoriti; neprestano je činio gestu čovjeka koji je htio nešto reći, ali ga je Napoleon prekinuo. Na primjer, o ludilu Šveđana Balašev je htio reći da je Švedska otok kad je Rusija za to; ali Napoleon je ljutito povikao da zagluši glas. Napoleon je bio u onom stanju iritacije u kojem se mora govoriti, govoriti i govoriti, samo da bi dokazao sebi svoju pravednost. Balaševu je postalo teško: on se, kao veleposlanik, bojao odbaciti svoje dostojanstvo i osjećao je potrebu da prigovori; ali, poput čovjeka, moralno se smanjio prije nego što je zaboravio nerazumni bijes u kojem je, očito, bio Napoleon. Znao je da sve riječi koje je sada izgovorio Napoleon nisu od značaja, da će ih se on sam, kad dođe k sebi, posramiti. Balašev je stajao oborenih očiju, gledajući Napoleonove debele noge koje se miču, i pokušavao izbjeći njegov pogled.
"Kakvi su mi ovi tvoji saveznici?" rekao je Napoleon. - Moji saveznici su Poljaci: ima ih osamdeset tisuća, bore se kao lavovi. I bit će ih dvjesto tisuća.
I, vjerojatno još više ogorčen što je, izrekavši to, izrekao očitu laž i što je Balašev, u istoj pozi svoje pokorne sudbine, šutke stao ispred njega, naglo se okrenuo natrag, prišao Balaševu samom licu i , praveći energične i brze geste bijelim rukama, gotovo je viknuo:
"Znaj da ako streseš Prusku protiv mene, znaj da ću je izbrisati s karte Europe", rekao je s blijedim licem iskrivljenim od bijesa, udarivši jednom malom rukom energičnu gestu na drugu. - Da, bacit ću vas preko Dvine, iza Dnjepra i vratiti protiv vas onu barijeru da je Europa bila zločinačka i slijepa, koja je dopustila da bude uništena. Da, to će ti se dogoditi, to si osvojio udaljavajući se od mene”, rekao je i šutke nekoliko puta prošetao po sobi, tresući svojim debelim ramenima. Stavio je burmuticu u džep od prsluka, ponovo je izvadio, prislonio je nekoliko puta na nos i zastao pred Balaševom. Zastao je, podrugljivo pogledao Balaševu ravno u oči i rekao tihim glasom: — Et cependant quel beau regne aurait pu avoir votre maitre!
Balashev je, osjećajući potrebu da prigovori, rekao da stvari nisu predstavljene na tako tmuran način s ruske strane. Napoleon je šutio, nastavljajući ga podrugljivo gledati i, očito, ne slušajući ga. Balašev je rekao da u Rusiji očekuju sve najbolje od rata. Napoleon je snishodljivo kimnuo glavom, kao da želi reći: "Znam da je vaša dužnost to reći, ali vi sami u to ne vjerujete, ja sam uvjeren."
Slični članci