Temelj za integraciju općeg i dodatnog obrazovanja su. Integracija općeg i dodatnog obrazovanja

13.11.2019

općinski organizacija koju financira država

dodatno obrazovanje

„Voznesenski okrug

Kuća za umjetnost i obrt za djecu"

sažetak

Tema:

« Integracija općeg i dodatnog obrazovanja

u modernim uvjetima»

Učiteljica dodatnog obrazovanja

r.p. Voznesenskoye - 2017

SADRŽAJ

Uvod…………………………………………………………….………..

Odjeljak 1.Opće i dodatno obrazovanje u suvremenoj školi…….

Odjeljak 2. Teorijske osnove integracije općeg i dodatnog obrazovanja kao čimbenika razvoja djetetove osobnosti……………………………….

Odjeljak 3. Praksa provedbe integracijske interakcije ustanova općeg i dodatnog obrazovanja djece……………..

3.1. Algoritam organizacije integracije……………………………………………….. .

Zaključak………………………………………………………………

Bibliografija……………………………………….

UVOD

Društvene i ekonomske transformacije u Rusiji posljednjih godina dovele su do potrebe za modernizacijom mnogih društvene ustanove a prije svega je to potreba modernizacije obrazovnog sustava. Modernizacija obrazovnog sustava podrazumijeva ažuriranje sadržaja i učinkovitosti osposobljavanja i obrazovanja, njegovu usklađenost s potrebama i očekivanjima društva u razvoju pojedinca i formiranju njezinih građanskih, društvenih i profesionalnih kompetencija.

U suvremenim uvjetima javila se hitna potreba da moderna ruska škola, ako doista želi pružiti mlađoj generaciji novu kvalitetu obrazovanja, počne graditi temeljno novi funkcionalni model svog djelovanja, utemeljen na načelu cjelovitosti obrazovanje. To znači da bi u općeobrazovnoj školi osnovno i dodatno obrazovanje djece mogle postati ravnopravne, međusobno komplementarne sastavnice i na taj način stvoriti jedinstven odgojno-obrazovni prostor neophodan za punopravni osobni, a ne samo intelektualni razvoj svakog djeteta. U tim uvjetima škola bi konačno uspjela prevladati intelektualnu neravnotežu u razvoju učenika i stvoriti temelje za njihovu uspješnu prilagodbu u društvu.

Aktuelnost problema integracije općeg i dodatnog obrazovanja danas zauzima značajno mjesto i najzanimljiviji je problem za nastavnike, učenike i Ministarstvo obrazovanja. Integracija ova dva najvažnija tipa obrazovanja omogućit će školama cjelovit obrazovni ciklus. Potreba za cjelovitim ciklusom obrazovanja u školi posljedica je, prije svega, novih zahtjeva za obrazovanjem osobe. Danas je obrazovanje čovjeka određeno ne toliko posebnim znanjem (poznavanje obrazovnog predmeta) koliko njegovim svestranim razvojem kao osobe orijentirane na tradicije domaće i svjetske kulture, u suvremeni sustav vrijednosti sposobne za aktivnu društvenu prilagodbu, samoobrazovanje i samousavršavanje. Jedna od glavnih društvenih institucija koje osiguravaju odgojno-obrazovni proces i razvoj individualnih sposobnosti djece su ustanove dodatnog obrazovanja djece, koje se razlikuju od općih obrazovne ustanovečinjenica da se studentima daje pravo izbora vrste aktivnosti, stupnja složenosti i tempa svladavanja obrazovnog programa dodatnog obrazovanja u odabranom području znanja.
Osnovno i dodatno obrazovanje ne bi smjele postojati jedno bez drugog, jer su odvojeno jednostrane i inferiorne, kao što je pojedino dijete sastavno u svoj raznolikosti svojih potreba i sposobnosti, tako i obrazovanje mora biti sveobuhvatno, osiguravajući puni razvoj dijete u svom bogatstvu njegovih potreba i interesa. Prema riječima A.S. Makarenko, idealno, cijeli način života djeteta, svaki kvadratni metar njegovog života trebao bi biti ispunjen obrazovanjem. Stoga modernizacija obrazovanja nudi integraciju općeobrazovnih škola i ustanova dodatnog obrazovanja u jedinstven obrazovni prostor, gdje svaka ustanova, kao jedinstvena po svojim ciljevima, sadržajima, metodama i metodama djelovanja, nadopunjuje drugu, doprinosi razvoju. i formiranje osobnosti učenika.
Ovaj završni rad je sagledavanje procesa integriranja općeg i dodatnog obrazovanja, definiranje ciljeva i zadataka, utvrđivanje utjecaja tog procesa na razvoj osobnosti učenika, utvrđivanje pozitivnih i negativnih značajki u tom procesu.
Zadaci:
- otkriti bit pojmova "opće" i "dodatno" obrazovanje,

"integracija učenja";
- utvrditi ulogu integracije općeg i dodatnog obrazovanja u

moderna škola;
- dodatno obrazovanje smatrati ravnopravnom komponentom

obrazovni prostor;
- saznati ulogu nastavnika u sustavu integracije općeg i dodatnog

obrazovanje.
Integracija općeg i dodatnog obrazovanja je proces stvaranja novih didaktičkih ekvivalenata koji odražavaju trendove u integraciji suvremenog obrazovanja: integracija gradiva iz tradicionalnih, klasičnih predmeta i uključivanje novih sadržaja za školu u integraciju.

ODJELJAK 1. OPĆE I DODATNO OBRAZOVANJE U MODERNOJ ŠKOLI

Koncept obrazovanja vrlo je složen i višestruk. U samom uobičajena definicija obrazovanje je proces i rezultat čovjekove asimilacije sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti, razvoja uma i osjećaja, formiranja svjetonazora i kognitivnih procesa. obrazovana osoba može se nazvati onaj tko posjeduje opće ideje, principe i metode koje određuju opći pristup razmatranju različitih činjenica i pojava, ima visoka razina razvijene sposobnosti, sposobnost primjene naučenog na što veći broj posebnih slučajeva; koji je stekao mnogo znanja i uz to je navikao brzo i ispravno misliti, od koga su pojmovi i osjećaji dobili plemenito i uzvišeno usmjerenje. Dakle, pojam obrazovanja ne uključuje samo znanja, vještine i sposobnosti kao rezultat učenja, već i sposobnost kritičkog mišljenja, stvaranja, evaluacije svega što se događa okolo s moralnog stajališta kao procesa koji se beskrajno odvija u aktivnosti i komunikaciji. osobe s vlastitom vrstom. To se postiže uključivanjem osobe u najvažnije aktivnosti. Obrazovni sustav je ustrojen i po drugim principima, uključuje niz karika: sustav predškolskog odgoja, općeobrazovne škole, strukovnog obrazovanja, srednjeg obrazovanja. Posebna edukacija, visoko obrazovanje, poslijediplomsko obrazovanje, sustav usavršavanja i prekvalifikacije, hobi obrazovanje. Za uspješnu provedbu obuke kao važan alat razvoj i formiranje osobnosti, potrebno je dobro razumjeti sami - što školarci trebaju poučavati, što bi trebali svladati u tom procesu akademski rad. U procesu učenja ostvaruje se sadržaj obrazovanja koji je jedno od njegovih glavnih sredstava i čimbenika osobnog razvoja. To je poseban dio obrazovanja, apstrahiran od tehnologije. U tradicionalnoj pedagogiji, usmjerenoj na provedbu pretežito odgojnih funkcija škole, sadržaj obrazovanja definira se kao skup sistematiziranih znanja, vještina, stavova i uvjerenja, kao i određeni stupanj razvoja spoznajnih snaga i praktične nastave. , ostvaren kao rezultat odgojno-obrazovnog rada. Riječ je o tzv. znanju usmjerenom pristupu određivanju suštine sadržaja obrazovanja. Odnosno, sadržaj obrazovanja je sustav znanstvenih spoznaja, praktičnih vještina, kao i svjetonazora te moralnih i estetskih ideja koje učenici trebaju ovladati u procesu učenja. U suvremenoj pedagogiji učenje se karakterizira kao vrsta ljudske spoznajne aktivnosti. Znanju usmjerenim pristupom sadržaju obrazovanja, znanje postaje apsolutna vrijednost i zamagljuje samu osobu. To dovodi do ideologizacije i reguliranja znanstvene jezgre znanja, njihovog akademizma, orijentacije sadržaja obrazovanja na prosječnog učenika i drugih negativnih posljedica.

Tako, s osobnim- orijentirani pristup definiranju biti sadržaja obrazovanja, apsolutna vrijednost nije znanje otuđeno od pojedinca, već sama osoba. Sukladno iznesenom, osobno orijentirani sadržaj obrazovanja usmjeren je na razvijanje prirodnih osobina osobe (zdravlje, sposobnosti mišljenja, osjećanja, djelovanja); njegova društvena svojstva (biti građanin, obiteljski čovjek, radnik) i svojstva subjekta kulture (sloboda, ljudskost, duhovnost, kreativnost). Istodobno, razvoj prirodnih, društvenih i kulturnih načela odvija se u kontekstu sadržaja obrazovanja koji ima univerzalnu, nacionalnu i regionalnu vrijednost. Sadržaj obrazovanja je povijesne prirode, budući da je određen ciljevima i zadacima odgoja i obrazovanja u pojedinoj fazi razvoja društva. To znači da se mijenja pod utjecajem zahtjeva života, proizvodnje i razine razvijenosti znanstvenih spoznaja. Škola je radionica u kojoj se ne samo provodi proces učenja, već se osigurava sveobuhvatan skladan razvoj osobnosti, gdje se formira misao mlađe generacije. Obrazovanje je u svako doba bilo i ostalo proporcionalno procesu povijesnog razvoja ljudske zajednice. Razumijevanje bitnih i dubokih ciljeva odgoja i obrazovanja i njegovog sadržaja u svakom je trenutku bilo i ostalo glavna sastavnica odgojno-obrazovnog procesa – objektivni zahtjev vremena. Proučavanje sadržaja odgoja i obrazovanja sljedeći je logičan korak u formiranju imidža škole. I ovu studiju treba provoditi ne samo na temelju stručne procjene, iako kolektivno i vrlo kompetentno (npr. uvaženi predstavnici prosvjetno-metodičkih udruga), ali i kroz potkrijepljene – znanstveno dokazane činjenice. Cilj općeg obrazovanja je osposobiti osobu znanjem i vještinama za korištenje materijalnih i duhovnih proizvoda, medija, masovne komunikacije i kretanja, za kompetentno snalaženje u golemom svijetu stvari oko nas.
Potrebe ove profesionalne sfere osobe trebale bi odrediti ciljeve i sadržaj općeg obrazovanja. Postoji mnogo načina za njihovu provedbu. Najvažniji su sljedećih osam sadržajnih pravaca razvoja općeg obrazovanja.
Prvo što moramo dati u općem obrazovanju jest prirodno-znanstvena slika svijeta koja je adekvatna stvarnosti.
Drugi je zahtjev, kao logičan nastavak prvog zadatka, donijeti učenicima pravila njihova ponašanja u društvu. Treći smjer povezan je s fizičkim principima u čovjeku kao dijelu prirode. Ovdje su relevantni problemi njegove sigurnosti i opstanka. Četvrti zadatak općeg obrazovanja povezan je sa značajnim pogoršanjem zdravlja mlađe generacije. Peti smjer općeg obrazovanja trebao bi biti povezan s razvojem prirodnih sposobnosti mlađe generacije. Šesti put u razvoju općeg obrazovanja proizlazi iz potrebe upoznavanja mladića i djevojaka s dostignućima kulture, formiranja orijentacijskih vještina u njezinim raznolikim manifestacijama. Sedmo, pretpostavlja se da je obavezno savladavanje ne samo materinjeg, nego i stranih jezika. Njihovo neznanje dovodi do naše izolacije od globalnog obrazovnog prostora i ograničenja interkulturalne komunikacije. Konačno, rezultat osmog smjera u općem obrazovanju, kao što je već navedeno, trebala bi biti osoba kao stručno pismeni konzument materijalnih i duhovnih proizvoda društva. Problem ciljeva i sadržaja obrazovanja trebao bi poprimiti status koji odgovara njegovoj ulozi u društvu.
Glavni kriterij obrazovanja je sustavno znanje i sustavno razmišljanje, koje se očituje u činjenici da je osoba sposobna samostalno obnavljati karike koje nedostaju u sustavu znanja uz pomoć logičkog zaključivanja. Ovisno o količini stečenog znanja i postignutom stupnju samostalnog mišljenja, razlikuje se osnovno, srednje i visoko obrazovanje. Prema naravi i usmjerenju obrazovanje se dijeli na opće, strukovno i veleučilište.

Bit općeg obrazovanja je razvoj općih sposobnosti pojedinca, odnosno univerzalnih metoda djelovanja, opće ljudske sposobnosti – sposobnosti za rad, kao i sposobnosti stalnog usavršavanja. Opće obrazovanje temelj je svake naknadne ili popratne specijalizacije, odnosno dubinskog razvoja posebnih sposobnosti za određene vrste djelatnosti.

Dodatno obrazovanje djece najvažnija je komponenta obrazovnog prostora koji se razvio u modernom ruskom društvu. Osnovni cilj dodatnog obrazovanja je razvijanje individualne motivacije za znanje i kreativnost, provođenje dodatnih programa u interesu pojedinca.Društveno je traženo, zahtijeva stalnu pažnju i podršku društva i države kao obrazovanje koje organski objedinjuje odgoj, obrazovanje i razvoj djetetove osobnosti. U konceptu modernizacije rusko obrazovanje ističe se najvažnija uloga ustanova dodatnog obrazovanja djece kao jednog od odlučujućih čimbenika u razvoju sklonosti, sposobnosti i interesa osobnog, društvenog i profesionalnog samoodređenja djece i mladih. Temelj suvremenog dodatnog obrazovanja je veliki odgojno-obrazovni blok koji nadoknađuje zadovoljenje kognitivnih, komunikacijskih i drugih potreba djece koje se ne ostvaruju u okviru predmetnog obrazovanja u školi. U ovoj vrsti obrazovanja stručno je zaposleno oko 270.000 ljudi. Učiteljsko osoblje kako u samim školama tako iu specijaliziranim ustanovama - palačama i kućama dječjeg stvaralaštva, postajama mladi tehničari, sport i umjetničke škole, klubovi po mjestu prebivališta. Vrijednost dodatnog obrazovanja je u tome što pojačava varijabilnu komponentu općeg obrazovanja, pridonosi praktičnoj primjeni znanja i vještina stečenih u školi, te potiče kognitivnu motivaciju učenika. Dodatno obrazovanje djece po svom sadržaju je sveobuhvatno. U stvarnosti koja nas okružuje, bilo da je riječ o živoj ili neživoj prirodi, sustavu društvenih odnosa, sferi svijesti, ne postoji ništa što ne bi moglo postati predmetom dodatnog obrazovanja. Zato je u stanju zadovoljiti najrazličitije interese pojedinca. Razvoj sustava dodatnog obrazovanja djece u općeobrazovnoj ustanovi ovisi o uspješnosti rješavanja niza zadataka organizacijske, kadrovske, programsko-metodičke, psihološke prirode. Organizacijski uvjeti su, prije svega, da razvoj sustava dodatnog obrazovanja djece u školi odgovara uvjetnoj trećoj i četvrtoj razini, t.j. stvaranje samostalne strukture za razvoj dodatnog obrazovanja djece. Za to je prije svega potrebno analizirati sociokulturnu situaciju u kojoj ova ustanova djeluje, saznati interese i potrebe djece i njihovih roditelja u dodatnom obrazovanju. Također je važno uzeti u obzir osobitosti škole, njezin profil, glavne zadatke koje je osmišljena za rješavanje, kao i ustaljene tradicije, materijalne, tehničke i kadrovske sposobnosti.
Dodatno obrazovanje djece u školi moći će brže steći status samostalne cjeline ako se njegovo strukturiranje započne izdvajanjem određenog elementa koji tvori sustav. To može biti bilo koja kreativna udruga koja obavlja višestruki i raznolik rad, čije su aktivnosti složene, na primjer, Centar ruske (nacionalne) kulture, koji okuplja glazbene i umjetničke skupine, grupe djece koja vole etnografsku lokalnu povijest, prikupljanje materijale o povijesti i kulturi ovoga kraja. Oko takvog tima različite dobi prilično je lako izgraditi rad drugih kreativnih udruga koje bi, uz zadržavanje specifičnosti, vodile računa o općem smjeru i strateškoj liniji razvoja dodatnog obrazovanja djece u pojedinoj obrazovnoj ustanovi. . Kada škola stvori samostalnu strukturu za razvoj sustava dodatnog obrazovanja djece, postoji velika prilika za međusobno prožimanje, integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja djece.

Dakle, međuprožimanje ova dva područja može osigurati:
- cjelovitost cjelokupnog obrazovnog sustava škole sa svom raznolikošću;
- određena stabilnost i stalan razvoj;
- potrebnu razinu znanja, vještina i sposobnosti školaraca i razvoj njihove emocionalne mašte, formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta;
- održavanje određene konzervativnosti sustava i aktivnije korištenje inovativnih pedagoških ideja, obrazovnih modela, tehnologija;
- podrška za postojeće školske tradicije te traženje novih načina organiziranja života studentskog i nastavnog osoblja;
- očuvanje najboljih snaga nastavnog kadra i pozivanje novih ljudi (iz reda djelatnika kulture, znanosti, proizvodnje, predstavnika javnih braniteljskih udruga) spremnih za rad s djecom.
Od ostalih organizacijskih zadataka treba istaknuti suradnju na temelju sporazuma ili sporazuma između škole i raznih ustanova dodatnog obrazovanja djece, što također doprinosi zbližavanju osnovnog i dodatnog obrazovanja djece. Zahvaljujući kreativnim i poslovnim kontaktima škole s ustanovama dodatnog obrazovanja djece, moguće je unaprijediti sadržaj i razinu pripreme raznih masovnih događanja: praznika, natjecanja, koncerata, izložbi i dr. zavičajnih i drugih aktivnosti. Takva suradnja omogućuje usklađivanje planova rada, uzimajući u obzir mogućnosti škole i ustanova dodatnog obrazovanja djece u interesu pojedinih učenika.
Rješavajući unutarškolske organizacijske probleme, potrebno je nastojati razviti takav broj i takvu usmjerenost kreativnih udruga koje bi odgovarale prilično širokom spektru interesa učenika različite dobi. Nažalost, često se set klubova i sekcija u školama ne mijenja desetljećima i ograničava se na nekoliko naziva (mekane igračke, makrame, dramski krug, odbojka, aerobik), od kojih je većina namijenjena djeci mlađe i srednje dobi. Pritom se gotovo uopće ne pridaje pozornost starijim učenicima, a štoviše, interesima djece koja nastoje savladati sportski ples, rolanje, skyboarding, borilačke vještine, tehnike snimanja videa, računalne tehnologije i druge stvari koje zanimaju suvremenog tinejdžera. ne uzimaju se u obzir. Naravno, nije uvijek moguće (a ne uvijek nužno) što više voditi računa o njihovim interesima, ali je potrebno tražiti takva rješenja problema koja će pomoći školarcima da ostvare svoje potencijale i potrebe za kreativnim razvojem u sustav dodatnog obrazovanja djece. Nažalost, u praksi često postoji takav pristup razvoju dodatnog obrazovanja djece u uvjetima općeobrazovne ustanove, kada se u školi stvara određena „uzorna“ skupina (školsko kazalište, glazbeni ansambl, sportski kolektiv, itd.). itd.), što je glavna briga uprave na štetu razvoja drugih područja djelatnosti. Za voditelje škola ovo je prilika da se uspješno obračunaju s "dobrom" organizacijom odgojno-obrazovnih aktivnosti, a da se pritom ne trude stvoriti cjeloviti sustav dodatnog obrazovanja djece. U ovom slučaju "elitni" dječji tim počinje živjeti vlastitim izoliranim životom, zanimljivim samo maloj skupini djece, dok ih ostali mogu gledati samo sa zavišću, osjećajući se manjkavima, osrednjim, što je daleko od stvarnosti.
Takvi nedostaci moraju se uzeti u obzir pri rješavanju organizacijskih problema. Kadrovski uvjeti su, prije svega, mogućnost profesionalnog razvoja nastavnika dodatnog obrazovanja. Provođenje seminara, tečajeva, suvremenih rasprava o najvažnijim temama trebalo bi biti organizirano u okviru promišljenog sustava i usmjereno na aktiviranje kreativnosti nastavnika, njihovog samoobrazovanja i želje za suradnjom s kolegama – voditeljima svih kreativni klubovi uključeni u blok dodatnog obrazovanja djece. Međusobno pohađanje nastave, održavanje otvorenih događanja, njihova analiza također daje puno za profesionalni razvoj.
Jednako je važno organizirati kreativnu suradnju s predmetnim nastavnicima, razrednicima, odgajateljima GPA: zajednička rasprava o svim važnim problemima (obrazovnim, didaktičkim, društvenim, općekulturološkim) omogućuje ne samo stvaranje metode udruživanja, pedagoške radionice, ali i singl Učiteljsko osoblješto pridonosi stručnom bogaćenju.
Potrebno je redovito organizirati polaganje nastave za nastavnike na temelju IPC-a, provoditi seminare pozvanih znanstvenika, uklj. na bazi ustanova dodatnog obrazovanja djece. Važno je intenzivirati sudjelovanje učitelja na raznim stručnim natjecanjima (natjecanjima za nastavnike dodatnog obrazovanja, autorskim obrazovnim programima, obrazovnim sustavima i sl.).
Uspjeh razvoja sustava dodatnog obrazovanja djece u uvjetima općeobrazovne ustanove uvelike ovisi o sposobnosti privlačenja "svježih snaga", novih ljudi, na primjer, među zaposlenicima kulturnih ustanova, sportskih, kreativnih, javnosti, braniteljskim organizacijama, matičnoj zajednici, kao i onima koji profesionalno posjeduju neki zanimljiv obrt i njegove tajne žele prenijeti djeci.

ODJELJAK 2. TEORIJSKI OSNOVE INTEGRACIJE OPĆEG I DODATNOG OBRAZOVANJA KAO ČIMBENIK U RAZVOJU DJETETEOVE OSOBNOSTI

2.1. KONCEPT INTEGRACIJE

Integracija – (od lat. integrum – cjelina; lat. integratio – obnavljanje, nadopunjavanje) – općenito znači ujedinjenje, međusobno prožimanje, ujedinjenje bilo kojih elemenata (dijelova) u cjelinu, proces međusobne konvergencije i formiranje odnosa.

Stručnjaci izdvajaju vanjske i unutarnje (koje se očituju, na primjer, unutar regionalnog ili općinskog obrazovnog sustava) čimbenike integracije. Među vanjske čimbenike integracije su: društveni poredak; državna politika u području obrazovanja (usmjerenost ruskog obrazovanja prema inovativnom razvoju); utjecaj sveruskih i međunarodnih procesa integracije u obrazovanju. Među unutarnjim čimbenicima integracije: zajednički ciljevi obrazovnih institucija; želja obrazovnih institucija da optimiziraju svoje resurse, akumuliraju integrativni potencijal, koordiniraju aktivnosti za dijeljenje resursa, stvore jedinstven informacijski i obrazovni prostor teritorijalnog obrazovnog sustava.

Dakle, integracija ustanova općeg i dodatnog obrazovanja djece podrazumijeva udruživanje napora, sredstava i sredstava u cilju formiranja osobnosti učenika kroz ispoljavanje i razvoj interesa svakog djeteta na temelju slobodnog izbora, shvaćanja duhovnosti. i moralne vrijednosti i kulturne tradicije, tj stvaranje zajedničkog programskog i metodološkog prostora izvannastavne aktivnosti i dodatno obrazovanje djece, organizacija jedinstvenog pedagoškog procesa. Integracija je način da se maksimizira funkcija poučavanja, odgoja i razvoja djece, što uključuje: 1) "vanjsku integraciju" - podređivanje svih komponenti sustava jedinstvenom pedagoškom procesu, 2) "unutarnju integraciju" - međusobno prožimanje elemente različitih područja obrazovanja, što dovodi do formiranja kvalitativno nove cjeline.

Strategija razvoja integracije općeg i dodatnog obrazovanja uključuje dva glavna aspekta:

1) smislena integracija općeg i dodatnog obrazovanja, t.j. postupni prijelaz sa skupa pojedinačnih programa dodatnog obrazovanja po vrsti djelatnosti na jačanje njihovih međusobnih i s općim obrazovnim programima, širenje raznolikosti složenih projekata i razvoj sintetičkih programa na toj osnovi; 2) organizacijska integracija, t.j. svrhovito razvijanje suradnje u školi, uključujući pedagošku, zajednicu. Organizacijska integracija vidljiva je, primjerice, u pristupima cjelovitom ocjenjivanju individualnih obrazovnih postignuća učenika. Promicanje djeteta s reproduktivne na kreativnu razinu, t.j. od ovladavanja početnim tehnikama objektivne aktivnosti do samostalnog (individualnog i kolektivnog) kreativnog proizvoda, uključuje kumulativnu ocjenu-portfolio njegovih postignuća, koji se može smatrati sustavom višedimenzionalnih i višedimenzionalnih promatranja (i samopromatranja) za individualni razvoj dijete u procesu općeg i dodatnog obrazovanja.

2.2. REGULATORNA I ORGANIZACIJSKA I UPRAVLJAČKA PODRŠKA ZA INTEGRACIJU

U uvjetima integracije ustanova općeg i dodatnog obrazovanja, postupak dijeljenja sredstava integriranih obrazovnih ustanova utvrđuje se pregovorima između čelnika ustanova i u pravilu se utvrđuje nizom dokumenata.

Oblik građanskopravnog uređenja pravnih odnosa odgojno-obrazovnih ustanova u uvjetima integracije ustanova općeg i dodatnog obrazovanja je ugovorno uređenje. Ugovori o zakupu mogu se koristiti kao ugovorni oblici; ugovori o besplatnom korištenju; ugovori o pružanju obrazovnih usluga; drugi ugovorni oblici predviđeni Građanskim zakonikom Ruske Federacije, kao i lokalnim propisima predviđenim statutima obrazovnih ustanova. Sporazumi o interakciji i suradnji osiguravaju jasnu raspodjelu prava i obveza svakog od sudionika integracije.

Skup regulatornih i organizacijskih dokumenata trebao bi osigurati:

Mogućnost organiziranja rada s djecom u okviru integracijske interakcije;

Osnove za financiranje tekućeg rada, uključujući i naknadu nastavnika;

Razlozi za kreditiranje obrazovnih usluga koje pružaju različite institucije kako bi se uzela u obzir postizanje rezultata potrebnih u GEF IEO-u;

Mogućnost prilagodbe tijekom pružanja obrazovnih usluga - kadrovski, temama, terminima itd.

Okvirni popis lokalnih akata obrazovnih ustanova i UDO-a koji osiguravaju provedbu integracije obrazovne ustanove i ustanove dodatnog obrazovanja i zahtijevaju promjene:

1) Pravilnik o Koordinacijskom vijeću za međudjelovanje općeobrazovnih ustanova i ustanova dodatnog obrazovanja za organizaciju izvannastavnih aktivnosti učenika.

2) Ugovor o mrežnom obliku provedbe obrazovnih programa. 3) Opis poslova za djelatnike obrazovne ustanove.

4) Naredbe o odobravanju obrazovnih programa.

5) Interni propisi.

Izrađeni ili prilagođeni lokalni akti obrazovne ustanove moraju biti u skladu s važećim zakonodavstvom Ruske Federacije u području obrazovanja.

Interakcijom integracije može upravljati Koordinacijsko vijeće, čije funkcije uključuju:

Strateško planiranje integracijske interakcije ustanova općeg i dodatnog obrazovanja teritorijalnog obrazovnog sustava;

Procjena resursa obrazovnih ustanova teritorijalnog obrazovnog sustava za osiguranje provedbe programa dodatnog općeg obrazovanja;

Pomoć obrazovnim ustanovama u izradi dodatnih općeobrazovnih programa;

Pomoć obrazovnim ustanovama u izradi pojedinačnih nastavnih planova i programa;

Procjena učinkovitosti rezultata integracijske interakcije između ustanova općeg i dodatnog obrazovanja.

Vijeće u prvoj fazi svog djelovanja provodi studiju obrazovnih potreba učenika u okviru koje se rješavaju sljedeća pitanja:

Koji će dodatni programi općeg obrazovanja biti traženi od strane učenika obrazovnih ustanova teritorijalnog obrazovnog sustava;

Koliko učenika želi studirati posebne programe dodatnog općeg obrazovanja;

Kakva će biti dinamika kretanja učenika.

U tu svrhu Vijeće je:

Izrada, odobravanje i koordinacija s Odjelom za obrazovanje pravnih dokumenata koji osiguravaju integracijsku interakciju ustanova općeg i dodatnog obrazovanja teritorijalnog obrazovnog sustava, uključujući sporazum o zajedničkim aktivnostima;

Koordinacija planova, programa, organizacijska pitanja integracijska interakcija ustanova općeg i dodatnog obrazovanja teritorijalnog obrazovnog sustava;

Razvoj mjera za organizaciju obrazovnog procesa u okviru integracijske interakcije ustanova općeg i dodatnog obrazovanja teritorijalnog obrazovnog sustava (uvjeti za prijevoz učenika, uključivanje pojedinih stručnjaka i sl.);

Odobrenje akcijskog plana za poboljšanje vještina osoblja;

Koordinacija radnih obveza zaposlenika uključenih u osiguranje integracijske interakcije ustanova općeg i dodatnog obrazovanja teritorijalnog obrazovnog sustava;

Usklađivanje odredbi o sustavu mjera za poticanje osoba uključenih u osiguranje integracijske interakcije ustanova općeg i dodatnog obrazovanja teritorijalnog obrazovnog sustava.

2.3. METODOLOŠKA I KADROVSKA PODRŠKA INTEGRACIJI

Zadaci metodološke potpore integracijske interakcije ustanova općeg i dodatnog obrazovanja:

stvaranje zajedničkog programskog i metodičkog prostora za izvannastavne aktivnosti;

ažuriranje pristupa poboljšanju profesionalne kompetencije nastavnika.

Stvaranje zajedničkog programskog i metodičkog prostora za izvannastavne aktivnosti podrazumijeva izradu novih programa. Popis dodatnih općeobrazovnih programa za provedbu izvannastavnih aktivnosti može uključivati:

Programi vezani uz dubinski studij specijal subjekti, provedbu projektantskih i istraživačkih aktivnosti u predmetima nastavnog plana i programa;

Opći kulturni programi (povijest umjetnosti, zavičajna povijest, vrijednost itd.);

Programi usmjereni na formiranje učenikovih univerzalnih aktivnosti učenja koje čine metapredmetne i osobne rezultate obrazovanja (npr. brzo čitanje, stenografija, kompetentno čitanje uvjeta zadatka, tečno prevođenje teksta s strani jezik itd.);

Programi usmjereni na stjecanje izvannastavnih kompetencija učenika (vještine oblikovanja zidnih novina, sviranje gitare, osnove fotografije i sl.);

Programi za slobodno vrijeme (sportske sekcije, zborsko pjevanje, kazališni studio itd.).

Dodatni općeobrazovni program koji se provodi u kontekstu integracijske interakcije između ustanova općeg i dodatnog obrazovanja djece trebao bi sadržavati sljedeće odjeljke:

1) objašnjenje;

planirane rezultate svladavanja od strane učenika dodatnog općeobrazovnog programa, u skladu s planiranim rezultatima svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja općeobrazovne ustanove;

2) kurikulum, obrazovni i tematski plan;

3) sadržaj programa;

4) metodička potpora dodatnom obrazovnom programu.

Objašnjenje treba sadržavati opći opis glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, odnosno objaviti:

Relevantnost i usmjerenost provedbe programa dodatnog općeg obrazovanja;

Ciljevi i zadaci provedbe programa dodatnog općeg obrazovanja;

Mjesto programa dodatnog općeg obrazovanja u sustavu izvannastavnih aktivnosti ustanova općeg i dodatnog obrazovanja djece koja su sudionici integracijske interakcije.

Planirani rezultati svladavanja dopunskog općeobrazovnog programa od strane učenika trebaju sadržavati popis osobnih i metasubjekt rezultati, kojemu je cilj provedba programa, te dokaz o pedagoškoj svrsishodnosti postizanja ovih rezultata specifičnim programskim alatima. Obrazovni i tematski plan može sadržavati naznaku obrazovne ustanove koja sudjeluje u integracijskoj interakciji, a koja je odgovorna za provedbu ove teme (pododjeljka teme) u okviru programa. U rubrici "Metodička potpora dopunskom obrazovnom programu" potrebno je sadržavati popis nastavne opreme potrebne za provedbu programa, popis preporučenih obrazovnih sredstava i popis preporučene literature.

Postizanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata treba se temeljiti na sustavno-aktivnom pristupu i skupu načela organiziranja izvannastavnih aktivnosti koji odgovaraju osnovnim općim načelima poučavanja djece. školske dobi:

Ažuriranje pristupa poboljšanju profesionalne kompetencije nastavnika može se provesti kroz:

Diverzifikacija oblika metodički rad u obrazovnoj ustanovi;

širenje naprednog pedagoškog iskustva;

Uvođenje novih modela usavršavanja, uključujući i one temeljene na tehnologijama učenja na daljinu.

Kadrovski uvjeti za provedbu izvannastavnih aktivnosti su:

Popunjavanje ustanove potrebnim pedagoškim, rukovodećim i drugim djelatnicima;

Dostupnost odgovarajućih kvalifikacija nastavnog osoblja obrazovnih ustanova;

Kontinuitet stručnog usavršavanja nastavnog osoblja.

Posebno osposobljeni djelatnik ustanove dodatnog obrazovanja mora uskladiti raspored nastave u nekoliko odgojno-obrazovnih ustanova.

Informacijska potpora uključuje: 1) informacije potrebne za upravljanje integracijskim procesima; 2) stvaranje informacijskih uvjeta za funkcioniranje sustava, pružanje potrebnih informacija, 3) skup mjera za osiguranje informacijski resursi, koji uključuje mehanizme za traženje, primanje, pohranjivanje, akumuliranje, prijenos, obradu informacija; organizacija raznih baza podataka.

V Informacijska podrška provedba izvannastavnih aktivnosti može uključivati:

Provođenje praćenja stručnog i javnog mnijenja nastavnika odgojno-obrazovnih ustanova, učenika i roditeljske zajednice;

Izrada i održavanje raznih baza podataka (regulativnih, metodoloških i drugih);

Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija (web stranica obrazovne ustanove) za organiziranje interakcije obrazovne ustanove s roditeljskom zajednicom, socijalnim partnerima, drugim odgojno-obrazovnim ustanovama, tijelima koja provode upravljanje u području obrazovanja;

Redovito (najmanje jednom u šest mjeseci) praćenje provedbe nastavnih planova i programa odgojno-obrazovnih ustanova i pojedinačnih nastavnih planova i programa učenika, ispunjenja ugovornih obveza.

ODJELJAK 3. PRAKSA PROVEDBE INTEGRIRANE INTERAKCIJE USTANOVA OPĆEG I DODATNOG OBRAZOVANJA DJECE

3.1. ALGORITAM INTEGRACIJE ORGANIZACIJE

Algoritam organizacije integracije može uključivati sljedeće korake.

Korak 1. Rješenje obrazovne organizacije o organizaciji integracijske interakcije (odluka odjela za obrazovanje o dodjeli skupa ustanova koje zajednički organiziraju izvannastavne aktivnosti za djecu koja žive na određenom području), utvrđeno propisom. Istovremeno, svaka institucija zadržava status pravna osoba i ima jednaka prava s drugim institucijama, međutim, u okviru interakcije formira se jedinstven obrazovni prostor.

Razvoj programa eksperimenta (koncept interakcije);

definicija OS – sudionici interakcije. Stvaranje obrazovne mreže izvannastavnih aktivnosti;

Izrada mjera za financiranje izvannastavnih aktivnosti;

utvrđivanje modela i oblika organiziranja izvannastavnih aktivnosti.

Korak 2. Stvaranje koordinacijsko vijeće, koji uključuje ravnatelje (zamjenike ravnatelja) svih institucija koje sudjeluju u integracijskoj interakciji. Izrada od strane koordinacijskog vijeća i potpisivanje od strane svih ravnatelja sporazuma o suradnji između institucija.

Zadaci koje treba riješiti u ovoj fazi:

Razvoj programa interakcije;

analiza mogućnosti integracije postojećih programa dodatnog obrazovanja djece u odgojno-obrazovne ustanove i predškolske ustanove;

Zaključivanje sporazuma između sudionika obrazovne mreže;

izrada plana interakcije.

Korak 3. Analiza resursa sudionika interakcije. Identifikacija odgojno-obrazovnog naloga za organizaciju izvannastavnih aktivnosti.

Zadaci koje treba riješiti u ovoj fazi:

Analiza raspoloživih resursa i mogućnosti obrazovnih institucija;

Definiranje primarnog skupa obrazovnih prijedloga za okolno društvo;

Izrada plana informiranja roditelja (PO pod vodstvom koordinatora);

Preliminarna anketa roditelja budućih prvašića i učenika općeobrazovne ustanove;

Obrada upitnika.

Korak 4. Izgradnja modela funkcioniranja i interakcije ustanova koje bi u najvećoj mogućoj mjeri zadovoljile odgojno-obrazovni poredak, omogućile jednake mogućnosti i kvalitetne izvannastavne aktivnosti za svu djecu.

Zadaci koje treba riješiti u ovoj fazi:

Povezanost ciljeva i očekivanih rezultata (osobnih, metapredmetnih) deklariranih u glavnim obrazovnim programima obrazovnih ustanova - sudionika integracijske interakcije;

Izrada integriranog dodatnog obrazovnog programa izvannastavnih aktivnosti;

Izrada modela izvannastavnih aktivnosti za svaku obrazovnu ustanovu; - utvrđivanje uloge obrazovnih institucija u obrazovnoj mreži sudionika integracijske interakcije;

Izrada plana umrežavanja;

Izrada obrazovne karte grada. Elementi "obrazovne kartice":

1. opće karakteristike obrazovna mreža okruga, koja uključuje popis obrazovnih ustanova, značajke njihovih obrazovnih programa, značajke organizacije izvannastavnih aktivnosti.

2. Položaj obrazovnih ustanova na karti kotara s određenim i propisanim rutama javnog prijevoza, s kojima se može doći do mjesta studiranja (s naznakom rasporeda i udaljenosti).

3. Posjetnica svake obrazovne ustanove s naznakom pune adrese, telefonskih brojeva, strukture ustanove, specifičnosti obrazovnog programa.

3.1. Karakteristike u područjima usmjerenja, broj studenata, nastavni kadar, materijalno-tehnička baza.

3.2. Uvjeti za upis u pojedini krug.

3.3. Pojašnjenje studentskih prava, specifičnosti portfelja itd.

3.4. Programi izvannastavnih aktivnosti.

3.5. Datumi dana otvorena vrata ove obrazovne ustanove, dane i sate prijema posjetitelja.

Korak 5. Organizacija rada s roditeljima Zadaci koje treba riješiti u ovoj fazi:

Izrada nositelja informacija (knjižice, web stranice itd.);

Izrada plana - rasporeda aktivnosti obrazovne ustanove za upoznavanje roditelja s mogućnostima mreže.

Korak 6. Priprema obrazovne ustanove za rad u uvjetima integracije.

Zadaci koje treba riješiti u ovoj fazi:

Sklapanje ugovora između ustanova općeg i dodatnog obrazovanja djece, odgojno-obrazovnih ustanova s roditeljima;

Izmjena opisa poslova zamjenika ravnatelja, psihologa, učitelja i dr.;

Izrada mrežnog kurikuluma;

razvoj, odobravanje i ispitivanje programske i metodičke potpore za izvannastavne aktivnosti;

Izrada školskih programa;

Utvrđivanje popisa programa izvannastavnih aktivnosti;

grupno zapošljavanje;

Identifikacija mentora za organizaciju potpore za izvannastavne aktivnosti učenika (skupno stjecanje, organizacija individualne rute, pratnja do mjesta održavanja, praćenje rezultata);

Organizacija mjesta za pohranu studentskih portfelja;

utvrđivanje popisa nastavnika koji organiziraju izvannastavne aktivnosti;

Izrada mrežnog rasporeda izvannastavnih aktivnosti i kretanja učenika;

Osposobljavanje osoblja, planiranje zajedničkih metodoloških događanja, po potrebi organizacija usavršavanja.

Korak 7. Pokretanje izvannastavnih aktivnosti. Zadaci koje treba riješiti u ovoj fazi:

Uvođenje izvannastavnih aktivnosti u režim obrazovne ustanove;

Dizajn ekrana za izvannastavne aktivnosti;

Računovodstvo zapošljavanja učenika u izvannastavnim aktivnostima.

ZAKLJUČAK

Integracija u obrazovanju nije nova pojava, ali je danas aktualna. U suvremenim uvjetima postalo je potrebno da ruska škola počne graditi bitno drugačiji funkcionalni model svog djelovanja, utemeljen na načelu cjelovitosti obrazovanja. Potonje znači da u suvremenoj školi osnovno (osnovno) i dodatno obrazovanje djece trebaju postati ravnopravne, međusobno komplementarne komponente i time stvoriti jedinstven obrazovni prostor neophodan za potpuni osobni razvoj svakog djeteta.

Osnovno i dodatno obrazovanje ne bi trebale postojati jedno bez drugog, jer su odvojeno jednostrane i inferiorne. Kao što je pojedino dijete sastavno u svoj raznolikosti svojih potreba i sposobnosti, tako i obrazovanje mora biti cjelovito, osiguravajući puni razvoj učenika u svom bogatstvu njegovih potreba i interesa.

Integracija općeobrazovnih ustanova i ustanova dodatnog obrazovanja u svrhu organiziranja izvannastavnih aktivnosti može se smatrati primjerenim ako postoje:

Razumijevanje potrebe suradnje svih sudionika u integraciji;

Znanstveno utemeljen program izvannastavnih aktivnosti;

Sukladno ovom programu, sustav za prepoznavanje interesa i sklonosti djece koja su najpotrebnija za ove vrste aktivnosti;

Jamstva dobrovoljnog uključivanja djece u izvannastavne aktivnosti, kao i jamstva maksimalne fleksibilnosti uključivanja u ovu aktivnost i mogućnost “nestresnog” izlaska iz nje;

Kvalificirani nastavni kadar koji je u stanju osigurati odgovarajuće aktivnosti učenika;

Sustav povratnih informacija koji vam omogućuje praćenje učinkovitosti interakcije između MA i MA DO.

Iz svega navedenog treba izvući zaključak. Ako postoje prednosti integracije dodatnog i općeg obrazovanja, a jedna od najvažnijih prednosti je razvoj osobne motivacije i zadovoljenje interesa učenika, onda će razvoj integriranog dodatnog obrazovanja omogućiti samoostvarenje ne samo učenicima. , ali i izravno za učitelje. Ako se ovaj pristup očuva i razvija, tada će se povećati pedagoški potencijal dodatnog obrazovanja, koji ne samo da može utjecati na osobni razvoj rastuće osobe, već i na formiranje određenog načina života djeteta. To je zbog činjenice da izvannastavno izvanškolsko obrazovanje zadovoljava ne samo obrazovne, već i druge društvene potrebe djece.

BIBLIOGRAFIJA

1. Barkhaev B.P. Pedagoške tehnologije obrazovanja i razvoja // Školske tehnologije. 1998. broj 1, broj 4; 1997. - br.4.

2. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M., 1989.

3. Bolotova M.I. Organizacija obiteljskog slobodnog vremena u obrazovnom okruženju ustanove dodatnog obrazovanja djece: odgojno i Set alata. Moskva: Izdavačka kuća Sputnik +, 2005. 109 str., 6, 8 str.

4. Brusnitsyna G. G. Sustav organizacije istraživanja i projektne aktivnosti studenti u Jekaterinburgu. - Jekaterinburg: Gradska obrazovna ustanova za dodatno obrazovanje djece Centar "Darovitost i tehnologija" (Centar "Darovitost i tehnologija") (http://ito.edu.ru/2005/Moscow/I/2/I-2-5085. html

5. Buylova L.N. Moderna pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju djece. - M., 2000. - 24 str.

6. Guzeev V.V. Od metodologije do obrazovne tehnologije // javno obrazovanje, 1998. - Broj 7. - Str. 87.

7. Guruzhapov V.A. Pitanja ispitivanja obrazovnih tehnologija // psihološka znanost i prosvjete, 1997. - br.2.

8. Dodatno obrazovanje kao sustav suvremenih tehnologija za očuvanje i promicanje zdravlja djece: udžbenik. doplatak / Ed. N. V. Sokratova. - Orenburg: Izdavačka kuća OTsDYuT, 2001. - 177 str.

9. Ermolaeva T.I., Loginova L.G. Pedagoške tehnologije u području dodatnog obrazovanja: priručnik - Samara, 1999. – 36 str.

10. Monakhov V.M. Metodologija oblikovanja pedagoške tehnologije (aksiomatski aspekt) // Školske tehnologije, 2000. - Broj 3. - Str. 57.

11.Novi pedagoški i Informacijska tehnologija u obrazovnom sustavu / Ed. E.S. Polat. - M., 2001.

12. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: udžbenik. džeparac. – M.: Nar. prosvjeta, 1998. - 256str.

13. Smirnov N.K. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije i zdravstvena psihologija u školi. – M.: ARKTI, 2005. – 320 str.

14. Smirnov N.K. Zdravstveno-štedne tehnologije u radu učitelja. – M.: ARKTI, 2003. – 272 str.

15. Tavstukha O.G. Novi pristup tehnologizaciji procesa dodatnog ekološkog odgoja djece // Vneshkolnik. Orenburg: OGPU, 2001. - Br. 5. - S. 8-14.

16. Toktar M.R. Projekt potrage. - Voronjež: Škola strukovno obrazovanje, 2003.

17. Tamberg Yu.G. Koncept TRIZ tehnologije. - V.Novgorod, 2006

18. Buylova L.N., Klenova N.V. Dodatno obrazovanje u suvremenoj školi. M .: "Rujan", 2005. (Biblioteka časopisa DSh, br. 1, 2005.)

Značajke izrade integriranog programa za ustanovu dodatnog obrazovanja djece

Osnovni pojmovi

Teorijsko gradivo

Pitanja za samoispitivanje

Zadaci za kreativni rad

Književnost

Osnovni pojmovi: integrirani program, međusektorski program, integrirani tečaj .

Integrirani program proizvod je zajedničke aktivnosti nastavnika koji ujedinjuju odvojena obrazovna područja u jedinstvenu cjelinu. U ovom slučaju pojam “integracija” uključuje pojam međusobne povezanosti, međuovisnosti i međuprožimanja dviju ili više vodećih ideja ili objekata, što podrazumijeva kvalitativnu i kvantitativnu promjenu parametara nove ideje ili novog objekta. Integrirani programi temelje se na teoriji znanja i shvaćanju da je potraga za znanjem najbolji način istraživanja kojim se uspostavljaju veze između akademskih disciplina. Integrirani programi ujedinjuju, vraćaju integritet na temelju ovog ili onog jedinstva. Primjerice, u programu "Zemlja i nebo" (autor) temeljni je temelj paleontološka komponenta na koju se nanizano znanje iz predmetnih područja geologije, paleontologije, geografije, astronomije i implementira integrirani pristup proučavanju problema. Priroda, čovjek, prostorni okoliš“, neophodno za formiranje cjelovite vizije problema koji se proučava

Međusektorski programi- tematski ili ciljani, s ograničenim brojem sati, nužno uključeni u programe svake udruge strukturna jedinica, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, njihov broj u skupinama, fizičko stanje, moralnu i psihičku udobnost. Primjeri su program "Zdravlje" (čija je svrha stvaranje uvjeta za rekreacijske aktivnosti djece), "Nadarena djeca" (čija je svrha poticanje općeg stvaralaštva u ustanovi, stvaranje baze za odgojno-obrazovni i istraživački rad učenika).

Integrirani tečaj – objedinjuje nekoliko predmetnih područja oko određene temeljne teme. Primjerice, integrirani kolegij "Komponente profesionalnog uspjeha" (zadatak profesionalnog samoodređenja učenika).

Teorijsko gradivo

Plan

1. Klasifikacija integriranih programa.

2. Faze izrade integriranog programa.

3. Integrirani tečaj.

4. Pedagoški potencijal integriranih programa u razvoju individualnog odgojno-obrazovnog puta učenika.

U sustavu dodatnog obrazovanja djece pedagoškim se radnicima pruža mogućnost kreativnog pristupa osmišljavanju odgojno-obrazovnog procesa, kreiranju različitih vrsta obrazovnih programa.

Prema Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", sadržaj aktivnosti OUDOD-a određen je cjelovitim obrazovnim programom, koji razvija i provodi ustanova samostalno. Prilikom izrade obrazovnog programa, programer se mora voditi državnim zahtjevima i metodološkim preporukama koje je nametnulo Ministarstvo obrane Ruske Federacije za pripremu obrazovnih programa u sustavu DOD-a, Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" (s izmjene i dopune odobrene Zakonom Ruske Federacije od 13.01.96.), Model uredbe o obrazovnoj ustanovi dodatnog obrazovanja za djecu (odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 7. ožujka 1995. br. 000) s izmjenama i dopunama i dodaci (odobreni Uredbom Vlade Ruske Federacije od 22. veljače 1997. br. 000).

Obrazovni program djeluje kao čimbenik inicijative i kreativnosti nastavnika dodatnog obrazovanja te rezultat razumijevanja njegovih aktivnosti, svrhe, svrsishodnosti, djelotvornosti i korisnosti. Specifičnost obrazovni program određen je glavnim konceptualnim idejama utjelovljenim u Konceptu i programu razvoja OUDOD-a.

Promjene u potražnji djece i roditelja za odgojno-obrazovnim uslugama u velikoj su mjeri povezane s prijelazom sustava dodatnog obrazovanja s informacijskog na kreativni, osmišljen da razvija motivaciju djece za učenje i kreativnost. Integrirani programi usmjereni na stjecanje vještina koje doprinose uspješnoj socijalizaciji djece postaju sve traženiji. Za provedbu integriranih obrazovnih programa mogu se uključiti dva ili više nastavnika, distribucija studijsko opterećenje između njih fiksirano je u obrazovnom programu.

1. Klasifikacija integriranih programa

Za sustav dodatnog obrazovanja od interesa je razvijena klasifikacija. Znanstvenici predlažu klasifikaciju:

1. Po subjektima djelatnosti postoje 3 vrste programa zajedničkih aktivnosti: učitelji (odrasli); djeca; djeca i učitelji različitih udruga.

2. Prema bitnim značajkama Postoje 4 grupe programa. Po razmjeru aktivnosti(vanjska suradnja; unutarnja suradnja). Po ciljevima i zadacima(jednonamjenski, višenamjenski). Po sadržaju(jednosmjerno, složeno). Prema faktoru tvorbe sustava(predmetna orijentacija, unakrsna).

2. Faze osmišljavanja integriranog dodatnog obrazovnog programa za djecu.

Na temelju teorijskih istraživanja otkrit ćemo algoritam za izradu integriranih programa. Autorica je izdvojila sljedeće faze izrade ovog tipa programa: pripremnu, analitičku, idejnu, razvojnu, provedbenu, kontrolno-korekcijsku, analitičku i refleksivnu. dajmo Kratak opis korak po korak radnje programera integriranog programa.

Pripremna faza:

Sastanak zainteresiranih strana radi rasprave o području problema koje je potrebno riješiti: određivanje prioritetnog problema (problema), utvrđivanje interesa stranaka; određivanje predmeta izrade i provedbe integriranog programa; stupanj sudjelovanja u programu njegovih potencijalnih subjekata; definiranje objekta i predmeta projektiranja; određivanje razdoblja provedbe programa; stvaranje inicijativne skupine za razvoj integriranog programa; konceptualno postavljanje ciljeva (početna ideja o načinima rješavanja problema);

8. određivanje nositelja izrade i provedbe programa (znanstvenih, metodoloških, psiholoških, slobodnih i dr.); odabir informacija i nastavni materijali; formiranje materijalne baze za provedbu programa.

analitička faza:

1. dijagnostika uvjeta zajedničkih aktivnosti, mogućnosti i rizika provedbe programa (poteškoće subjekata programa, značajke obrazovnog procesa, utvrđivanje kontradikcija koje je potrebno što prije otkloniti i sl.);

2. proučavanje društvenog zahtjeva različitih društvenih skupina i subjekata zainteresiranih za razvoj ovog programa;

3. analiza problema, njegovo strukturiranje i obrazloženje relevantnosti.

Idejna faza (faza strateškog dizajna):

1. prikupljanje, analiza i sinteza ideja za rješavanje problema (problema);

2. definiranje glavnih ideja programa;

Proučavanje teorije problema i gomilanje teorijske građe; formuliranje ciljeva i strateških ciljeva integriranog programa; identificiranje prioritetnih područja djelovanja.

Faza razvoja:

Modeliranje: određivanje glavnih komponenti i vodećih karika programa; raspodjela faza (razina) provedbe programa; određivanje sredstava, oblika i metoda za provedbu programa; prilagodba ciljeva: koordinacija, s usmjeravanjem ciljeva, formuliranje taktičkih zadaća; napredno planiranje.

Faza implementacije:

Zajednička rasprava, dogovor, donošenje i odobrenje integriranog programa; stvaranje koordinacijskog vijeća za provedbu programa (organizacijski odbor, sjedište, privremeni kreativni tim); izrada etapnog (operativnog) plana; početak integriranog programa; razvoj metodološke potpore aktivnostima u okviru programa; razvoj materijalne baze programa.

Faza kontrole i korekcije:

Definiranje parametara, kriterija i pokazatelja uspješnosti programa; razvoj i provedba sustava praćenja rezultata provedbe integriranog programa; kontrola napretka programa; korekcija ciljeva, sadržaja, organizacijskih radnji i oblika.

Analitičko-refleksivna faza:

Redovito korištenje programa; kolektivna analiza i evaluacija rezultata provedbe programa; generalizacija rezultata analize; refleksivno djelovanje subjekata programiranja i provedbe programa; utvrđivanje izgleda za daljnje unapređenje programa.

Integrirani program omogućuje upravljanje procesima rješavanja specifičnih problema. U procesu izrade integriranog programa razvija se pedagoško samoupravljanje, kada učitelji zajednički identificiraju problem, traže načine za njegovo rješavanje, razvijaju metode djelovanja za rješavanje problema, racionalno raspoređujući funkcionalne uloge i opterećenje.

Učinkovitost provedbe integriranih programa olakšava se stvaranjem koordinacijsko vijeće. Ovo je predstavničko tijelo koje uključuje voditelje svih programa, predstavnike uprave i pratećih službi. Glavni zadatak koordinacijskog vijeća je pronaći najbolje načine interakcije između sudionika programa, uključujući provedbu ideje o spašavanju njihovih snaga; rješavanje problema vezanih uz pružanje procesa. Integrirani programi omogućuju diferencijaciju obrazovnog procesa u skladu s dobi, potrebama, željama i snagama učenika. Omogućuje razvoj individualne obrazovne rute i provedbu osobnog pristupa obrazovanju djece s različitim sposobnostima, potrebama i sposobnostima. Ova vrsta programa omogućuje diferenciranje obrazovnog procesa za različite kategorije djece (darovita, djeca s teškoćama u razvoju, potrebna socijalna zaštita itd.).

Integrirani programi također imaju razvojni potencijal kako za nastavnika (npr. pružanjem znanstvene aktivnosti učenika u okviru odgovarajućeg programa, nastavnik unapređuje svoj istraživački rad) tako i za instituciju (područja rada s roditeljima i srednjom školom). učenici se razvijaju).

3. Integrirani tečaj obuke.

Integrirani kurikulum je organizacijska jedinica odgojno-obrazovnog procesa u sustavu dodatnog obrazovanja djece. Jačanje odnosa između dijelova istog tipa i elemenata sadržaja dodatnih obrazovnih programa u većoj mjeri pridonosi stvaranju interdisciplinarnih poveznica u svim predmetnim područjima. Takva integracija podrazumijeva povećanje razine cjelovitosti i organizacije obrazovnog procesa kroz interakciju znanja iz različitih područja, zajedničkih zadataka i ciljeva, kao i jedinstvenog sustava kognitivnih alata za praktičnu provedbu ciljeva i zadataka.

U integriranim kolegijima izgrađuju se zadaci, principi i metode, implementirane semantičke smjernice, veze, postavljeni tehnološki uvjeti koji određuju prijelaz kognitivne analize u fazu kreativnog kreativnog procesa, koji se provodi u različitim područjima djelovanja. Istaknimo glavne ciljeve tečaja:

Osigurati integraciju sadržaja iz različitih predmetnih područja;

Formirati vještine praktične provedbe glavnih teorijskih odredbi u pogledu praktične primjene temelja teorije;

Omogućiti potreban kontinuitet u smislu interakcije u procesu učenja, koji se odvija prema sljedećoj shemi: učitelj, nastavnik, profesor - učenik - učitelj, nastavnik, profesor;

Prikažite glavni sadržaj i metodologiju kolegija organiziranjem interakcije predmetnih područja;

Izgradnja integriranih tečajeva temelji se na sljedećim načelima:

Didaktički (usmjeren na promjenu karakteristika obrazovnog procesa);

Menadžerski (odražava značajke upravljanja obrazovnim procesom u studiju interdisciplinarnih disciplina svih ciklusa);

Metodički (precizira metodologiju izvođenja nastave);

Tehnološki (smatra aktivnost kao sredstvo razvoja sposobnosti i potreba).

Pri realizaciji integriranih kolegija koristi se sustav metoda (monološki, demonstrativni, dijaloški, heuristički, istraživački, algoritamski, programirani, situacijski).

Programi integriranih kolegija provode se u obliku vježbi, treninga, laboratorijskih, praktičnih, kreativnih sati, igara, problemskih situacija, kao i u obliku izrade treninga, programa praćenja i testnih zadataka na različite teme predmetnih područja. To pridonosi aktiviranju mentalne, kognitivne aktivnosti učenika, proširenju njihovog znanja.

Integrirani kolegij karakterizira blok prezentacija obrazovnog materijala i sustavno je prezentiran materijal koji pokriva sadržaj niza kontekstualno osjetljivih akademskih disciplina.

Specifičnosti i razlike integriranih tečajevi obuke sljedeće:

Specifičnosti predmeta analize, a to su višestruki objekti, informacije o njihovoj biti sadržane su u različitim predmetnim područjima i aktivnostima;

Proširivanje i produbljivanje kruga znanja vezanih uz izvorni problem, koji se ne gubi iz vidnog polja učenika. Sve je više kompliciranje omjera elemenata, produbljivanje znanja.

U temi koja se proučava unutarpredmetne i međupredmetne veze mogu djelovati istovremeno. Za to je potrebno pregledati edukativni materijal i planirati ga na način da novi pojam ili pojavu učenici sagledaju potpuno, cjelovito;

U integriranom satu objedinjuju se znanja iz različitih predmetnih područja pa je važno pravilno odrediti glavni cilj integriranog bloka;

Prilikom planiranja potreban je pažljiv odabir strukture bloka, metoda i sredstava osposobljavanja i odgoja, kao i određivanje optimalnog opterećenja različitim vrstama aktivnosti učenika u nastavi;

Obvezna prisutnost odgojno-metodičke potpore učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Danas praksa rada ustanova dodatnog obrazovanja djece uključuje sljedeću shemu obrazovno-metodičke podrške učenicima:

Vodič za integrirani tečaj;

Glosar;

Popis osnovne i dodatne literature, uključujući internetske poveznice;

Zadaci slučaja;

Zadaci diferencirani po razinama za laboratorijski i praktični rad.

Algoritam stvoriti integrirani tečaj ():

Dijagnoza razine pripremljenosti učenika, njihovih psiholoških karakteristika i kognitivnih interesa;

Identifikacija polja interakcije u predmetnim područjima koja objedinjuju obećavajuće ciljeve osposobljavanja, obrazovanja i samoobrazovanja;

Otklanjanje kronoloških i semantičkih neslaganja u programima;

Objedinjavanje konceptualne i informacijske sfere područja znanja;

Izrada plana tečaja;

Pisanje integriranog programa tečaja.

Prilikom osmišljavanja integriranog tečaja osposobljavanja, skup akademskih disciplina uključenih u kolegij smatra se objektnom integracijskom bazom. Primjerice, mnogi integrirani tečajevi osposobljavanja, čiji su predmet ekonomski procesi, sadrže, uz stvarnu "ekonomiju", i elemente matematičkih i informacijskih blokova akademskih disciplina.

Integrirani kolegiji pružaju stvarnu priliku za sustavno predstavljanje kako znanja iz predmetnog područja (primjerice, biologija, ekologija, geografija), tako i matematičkih mjerača procesa koji se odvijaju u određenom predmetnom području, te opisa društveno-prirodnog okruženja u kojima se odvija kruženje tvari i energije.

4. Pedagoški potencijal integriranih programa u razvoju individualnog odgojno-obrazovnog puta učenika u ustanovi za dodatno obrazovanje djece.

Odgojno-obrazovni proces u ustanovi dodatnog obrazovanja djece usmjeren je na zadovoljavanje individualnih potreba razvoja djetetove osobnosti. S obzirom na to da je razina znanja iz svakog predmeta različita za sve učenike, dodatni obrazovni program pruža pomoć u izradi individualnog plana rada uz obaveznu naknadnu samoprocjenu njegove provedbe i pruža svakom učeniku mogućnost:

Odredite značenje proučavanja ovog gradiva;

Birati najbolje oblike, teme i tempo učenja;

Primijeniti one nastavne metode koje najbolje odgovaraju njegovim individualnim karakteristikama;

Reflektivno realizirati stečeno znanje;

Procijenite i prilagodite svoju izvedbu.

Razvijen je individualni pristup razvoju obrazovnih ruta, koji uključuje sljedeća načela:

Odbijanje fokusiranja na prosječnog učenika;

traži najbolje kvalitete osobnost;

Korištenje psihološko-pedagoške dijagnostike ličnosti (interesi, sposobnosti, orijentacija, samopoimanje, osobine karaktera, značajke misaonih procesa);

Obračun osobina ličnosti u obrazovnom procesu;

Predviđanje razvoja osobnosti;

Izrada individualnih razvojnih programa.

Prolaskom individualnog odgojno-obrazovnog puta dijete može dostići jednu ili drugu razinu obrazovanja u skladu sa sposobnostima, mogućnostima i zahtjevima.

Individualna obrazovna ruta gradi se na temelju vanjske i interne suradnje, može biti jednonamjenska i višenamjenska. Prema sadržaju, pojedini obrazovni put može biti jednosmjeran ili složen.

Strukturiranje individualne obrazovne rute uključuje ići ne od sadržaja obrazovanja do djeteta, nego od učenika do sadržaja obrazovanja; od mogućnosti koje učenik ima; podučavati ga u skladu s onim potencijalima koje treba razvijati, usavršavati, obogatiti.

Didaktički aktivirajući i razvojni kompleks sadržaja odgoja i obrazovanja razmatra se u individualnom odgojno-obrazovnom putu kao sredstvo razvoja osobnosti; pretpostavlja se varijabilnost i diferencijacija obrazovanja, odvijaju se procesi integracije znanja iz različitih predmetnih područja, a koristi se pozitivna stimulacija obrazovanja.

Primjer razvoja individualne obrazovne rute - iskustvo Škole pedagoške orijentacije (SPO) Jaroslavskog gradskog centra za izvannastavne aktivnosti (učitelj -).

Dugogodišnje iskustvo Škole za odgoj i obrazovanje pokazalo je da nastava u školi ne pruža samo priliku za zadovoljenje kognitivnih potreba učenika, već i pomaže mnogim srednjoškolcima u samospoznaji, samousavršavanju, samoodređenju i samoodređenju. aktualizacija. pozitivan rezultat, u pravilu je postignuto gdje su se uz opću (obrazovnu) nastavu, na zahtjev djece, održavale dodatne konzultacije, treninzi, nastava, individualna po izboru, na temelju interesa učenika.

Nova faza u unaprjeđenju SPE programa bila je dodavanje njegovog varijabilnog dijela - "Individualne obrazovne putanje osobnog i predprofesionalnog usavršavanja". Cilj je svakom učeniku pružiti slobodu izbora svoje obrazovne putanje za ciljaniji razvoj osobnih potencijala, kako bi pomogao u postizanju uspjeha.

Srednjoškolcima se nude četiri individualne obrazovne putanje osobnog i predprofesionalnog usavršavanja: "Olimp znanja", "Organizator", "Stvoritelj", "Samospoznaja". Učenici imaju pravo izabrati jednu od varijabilnih putanja i usavršavati se u tom smjeru uključivanjem u predložene korak-po-korak zadatke ili, na temelju putanje, izgraditi vlastitu individualnu obrazovnu rutu za osobni rast (samousavršavanje) .

Predložene invarijante programa omogućit će studentima ne samo dubinski rad u odabranom smjeru, već i mjerenje pojmova kao što su cilj i predloženi koraci za njegovo postizanje. Ova vrsta rada posebno je važna za srednjoškolce, jer pruža slobodu izbora, određuje snage pojedinca i uči svrhovitom djelovanju za postizanje rezultata.

Omogućiti studentima slobodu izbora u cilju razvoja osobnih potencijala i pomoći im u postizanju uspjeha moguće je kao rezultat izgradnje sustava psihološko-pedagoškog rada koji uključuje organizaciju, prikupljanje, obradu, pohranu i širenje informacija o njihovoj spremnosti za nastaviti školovanje u fazi odabira puta daljnjeg obrazovanja i zanimanja; pružanje učenicima načina da proučavaju sebe, svoje karakteristike, karakterne kvalitete. Materijali za organiziranje psihološko-pedagoškog rada nalaze se u nastavnom pomagalu „Metodička potpora profesionalnom samoodređenju učenika u predprofilnoj obuci“ (,; Orenburg, 2008.).

Obrazovna putanja "Olimp znanja" preporučuje se srednjoškolcima koji su se po vlastitom mišljenju afirmirali u izboru učiteljskog zvanja.

Dodatni zadaci unutar trening sesije(poruke, prikupljanje materijala i sl.);

Posebna grupna nastava o povijesti pedagogije, Pedagoškom sveučilištu, povijesti obrazovanja u regiji Yaroslavl;

Upoznavanje s YaGPU im. (izleti, poslovne igre);

Sudjelovanje na gradskim i regionalnim konferencijama (sažeci, izvještaji);

Natjecanja u esejima na pedagoške teme: “Da sam učitelj”, “Škola mojih snova”, “Škola o kojoj djeca sanjaju” itd.; sudjelovanje na gradskim i područnim pedagoškim olimpijadama; sudjelovanje na gradskim natjecanjima pedagoških vještina, pedagoška nastava sustava međuškolskog centre za obuku; zaštita kreativnih projekata na ispitima;

Individualne konzultacije o ovom pitanju;

Dubinski rad s pedagoškom literaturom;

Pisanje izlaganja na pedagoške teme.

Obrazovna putanja" Stvoritelj" namijenjeno onim studentima koji žele razvijati svoje kreativne sposobnosti, raditi u kreativnim skupinama i samoostvariti se u individualnim ili kolektivnim kreativnim aktivnostima.

Uspješno napredovanje na ovoj putanji je olakšano:

Dodatne kreativne domaće zadaće, kao što su "Zaštiti svoju omiljenu boju", "Napiši pjesmu na ovu rimu", "Zaštiti ideju" itd .;

Varijativne vježbe za razvoj glumačkih sposobnosti u okviru treninga, na primjer, "Ogledalo", "Poruka kroz staklo", "Smisli i pokaži lik, spomenik, sliku ili situaciju" itd.;

Razvojni trening kreativnost(na bazi raznih obrazovnih institucija);

Individualne konzultacije psihologa o razvoju kreativnih sposobnosti;

Zaštita kreativnih scenarija;

Natjecanje projekata programa igre;

Izrada blagdanskih novina;

Suradnja s udrugom za slobodno vrijeme „Cik-cak“ na razvoju glumačkih i vokalnih sposobnosti srednjoškolaca;

Obrana kreativnih projekata na završnim ispitima.

Obrazovna putanja "Organizator" preporučuje se studentima koji žele razviti svoje organizacijske sposobnosti i liderske kvalitete, dokazati se u organizacijskim, društveno korisnim aktivnostima.

Uspješno napredovanje učenika duž ove putanje je olakšano:

Promjenjive vježbe za razvoj organizacijskih vještina, na primjer, igra "Izrada novogodišnje čestitke", KTD "Stvaranje programa igre", zadatak "Napravi zanimljivo zagrijavanje" itd .;

Osposobljavanje organizacijskih vještina (na bazi različitih obrazovnih institucija);

Rad s posebnom literaturom;

Sudjelovanje u gradskim akcijama, tribinama o aktiviranju i provedbi socijalnih programa za mlade;

Individualne konzultacije o organizaciji programa igre, KTD, događanja za škole.

Obrazovna putanja "Samospoznaja" biraju srednjoškolci koji teže upoznavanju sebe, ovladavanju metodama samoobrazovanja, samousavršavanju.

Uspješno napredovanje na ovoj putanji olakšavaju: dodatni zadaci u procesu rada na dijelovima nepromjenjivog dijela programa "Osnove psihološkog znanja" 1.-2. godine studija i "Samospoznaja" - 2. godina studija. studija;

izvođenje eseja o problemu samospoznaje pojedinca;

Ovladavanje tehnologijom samoobrazovanja srednjoškolaca;

Sudjelovanje na edukaciji "Ja i moj svijet" (programski program za učenike Centra za izvannastavne aktivnosti) tijekom praznika;

Dijagnoza razine samoobrazovanja djece;

Utvrđivanje osobina ličnosti koje bi djeca trebala svjesno i namjerno formirati u sebi (osmišljavanje osobnog razvoja);

Određivanje ciljeva samoobrazovanja vezanih uz formiranje ovih kvaliteta;

Izgradnja zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju formiranja ovih kvaliteta;

Odabir, modifikacija i primjena sredstava za postizanje ciljeva;

Psihološko-pedagoška priprema učenika za rad na sebi;

Identifikacija učinkovitosti konačnog rezultata (ponovna dijagnoza samoobrazovanja učenika);

Sudjelovanje u radu dječje javne organizacije "Mladi Yaroslavl".

Iz navedenog proizlazi da je za razvoj individualnog odgojno-obrazovnog puta potrebno učenike učiniti aktivnim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa, primijeniti razvojne zadatke, aktivne metode poučavanja, metodu konkretnih situacija, ideja, igre uloga, itd. Pritom je važno zapamtiti da je obvezna značajka nastave na pojedinoj ruti, kao što je već napomenuto, visoki stupanj integracija, spajanje sadržaja, metoda, sredstava i metoda djelovanja.

Također je važno da su pojedini obrazovni putevi u velikoj mjeri usmjereni na razvoj tehnološkog odgojno-obrazovnog mišljenja; stjecanje vještina organiziranja, planiranja, standardizacije i algoritmizacije odgojno-obrazovnih i samostalnih aktivnosti; ovladavanje tehnologijom učenja i poučavanja.

Sumirajući, potrebno je napomenuti sljedeće: integrirana konstrukcija obrazovnog procesa, u odnosu na predmet, sadrži puno više tehnoloških mogućnosti u uvjetima konvergencije i spajanja različito kvalitetnih znanja, metoda djelovanja i metoda mišljenja .

Pitanja za samoispitivanje

1. Razmislite o korištenju vašeg obrazovnog programa kao samostalne jedinice u integriranom tečaju koji se održava u vašoj ustanovi za kontinuirano obrazovanje.

2. Objasnite na koji način koristite rezultate psihološko-pedagoške dijagnoze učenikove osobnosti (interesi, sposobnosti, usmjerenost osobnosti, samopoimanje, karakterne crte, značajke misaonih procesa) za izgradnju individualnog obrazovnog puta.

Zadaci za kreativni rad

3. Planirajte integrirani sat, odaberite sadržaj gradiva koji odražava unutarpredmetnu i međupredmetnu komunikaciju.

4. Na primjeru konkretnog integriranog sata odrediti cilj koji ima za cilj isticanje informacija iz sadržaja predmetnih područja koje su potrebne za njegovu provedbu.

Književnost

1. Evladov, opće i dodatno obrazovanje: Praktični vodič/ Ed. , . - M., 2006. - 296 str.

2. Lebedev, obrazovanje djece: Proc. doplatak / Ed. . - M., 2000. - 256 str.

3. Tavstukha, potpora profesionalnom samoodređenju studenata u predprofilnoj obuci: studijski vodič. džeparac /, . - Orenburg: izdavačka kuća OGPU, 2008. - 212 str.

4. Tavstuha, Ekološka kultura učenika u ustanovi dodatnog obrazovanja djece: Monografija /. - Orenburg, 2001. - 260 str.

5. Shchetinskaya, i praksa suvremenog dodatnog obrazovanja za djecu: Proc. džeparac /, . - Orenburg, 2001. - 404 str.

Dopunsko obrazovanje djece, kao svojevrsni nastavak i dodatak osnovnom obrazovanju, pridonosi razvoju sposobnosti i interesa školaraca, formiranju visokih građanskih i moralnih kvaliteta kod njih te pomaže životnom i profesionalnom samoodređenju djece. studentima. Stoga je u sadašnjoj fazi prioritetna zadaća djelovanja škole u cjelini, a posebno odjela za dodatno obrazovanje djece, stvaranje organizacijskih i pedagoških uvjeta koji osiguravaju razvoj društvene aktivnosti učenika. Stoga je važno stvoriti odgojno-obrazovno okruženje u školi koje pridonosi formiranju motivacijsko-ciljane, instrumentalne i evaluativno-prognostičke komponente društvene aktivnosti učenika. Jedan od glavnih čimbenika koji određuju formiranje motivacijsko-ciljne komponente društvene aktivnosti učenika u našoj školi je njihov Aktivno sudjelovanje u sustavu državno-javnog upravljanja obrazovnom ustanovom, kao i u sustavu izvannastavnog odgojno-obrazovnog i sportskog rada.

Općinska obrazovna ustanova “Srednja škola br. 26” općinskog okruga Predgorny Stavropoljskog kraja koristi sustav dodatnog obrazovanja od 1989. godine i danas je kulturno i obrazovno središte sela, osnova njegovog društveno-kulturnog okruženja. .

Danas je škola stvorila takav kulturno-obrazovni prostor da seosku školu možemo nazvati kulturno-prosvjetnim središtem sela. Zapravo, škola radi u načinu rada "školski kompleks". Uz svjedodžbe o školovanju učenici dobivaju ispravu o glazbenom obrazovanju, imaju priliku razvijati i proširivati svoje kreativne sposobnosti u krugovima dodatnog obrazovanja. To je naša konkurentska prednost u odnosu na druge škole u općinskom okrugu Predgorny.

Razvoj različitih oblika interakcije škole s različitim društvenim partnerima glavni je čimbenik u oblikovanju njezina obrazovnog okruženja. Rezimiranje iskustva rada sa socijalnim partnerima u različitim područjima predstavljalo je osnovu za razvoj školskog razvojnog programa čiji je glavni cilj bio stvaranje optimalnih organizacijskih i pedagoških uvjeta koji pridonose osiguravanju dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, formiranju i razvoju društvene aktivnosti učenika, očuvanju i jačanju zdravlja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Isti cilj je glavni i za program razvoja sustava estetskog odgoja, koji je izrađen za razdoblje od 2005. do 2010. godine.

Analiza problema i mogućnosti škole u cjelini vrijednosnim usmjerenjima nastavnog osoblja omogućilo je određivanje sljedećih prioritetnih područja razvoja školskog sustava dodatnog obrazovanja djece:

Osiguravanje dostupnosti dodatnog obrazovanja za sve kategorije učenika;
poboljšanje kvalitete dodatnog obrazovanja djece;
povećanje društvene aktivnosti učenika kroz pružanje dodatnih obrazovnih usluga za njih;
stvaranje uvjeta pogodnih za očuvanje zdravlja svih sudionika obrazovnog procesa;
razvoj materijalno-tehničke baze dodatnog obrazovanja djece.

Provedba ovih smjerova na bazi škole postala je moguća ulaskom područnog odjela Glazbene škole u općeobrazovnu školu 1989. godine. To je omogućilo nastavnom osoblju da proširi mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika, uspješno rješava pitanja odgoja duhovne kulture, te stvori uvjete za samoizražavanje i samoostvarenje djetetove osobnosti.

Edukacija na estetskom odjelu provodi se na 3 razine:

1. razina - obvezni studij predmeta estetskog ciklusa: ritam, glazba, likovna umjetnost, MHC, retorika. Prva razina obrazovanja glavni je kreativni temelj za daljnji osobni razvoj. Ova razina estetskog odgoja ulijeva zanimanje za umjetnost, razvija intelektualnu razinu učenika, otkriva razinu duhovne percepcije svijeta oko nas, pruža izvrsne uvjete učiteljima za proučavanje i razvijanje prirodnih sklonosti učenika za njihovo naknadno uključivanje u nastavu 2. razina.

2. razina - nastava u kreativnim skupinama po izboru i želji učenika: zborski odjel, folklorne skupine, glazbeni klupci, koreografija, vokalni i instrumentalni sastav, puhački i bučni orkestri.

Višerazinska konstrukcija estetskog rada u školi pouzdan je oblik diferenciranog obrazovanja i odgoja učenika, stvara povoljne uvjete za otkrivanje kreativnog potencijala učenika s mogućnošću njegovog daljnjeg razvoja.

Zadaće 2. razine su stvaranje optimalnih uvjeta za ostvarivanje potreba djece u kreativnim aktivnostima.

Na 2. razini široko su uključene mogućnosti kulturnih centara Kavkaskih mineralnih voda: Kuća-muzej M. Yu. Lermontova, Kislovodska državna filharmonija, Koncertna dvorana Chaliapin.

3. razina - individualna i grupna nastava u obimu programa glazbene škole i glazbenog studija (klavir, harmonika, harmonika, gitara). Ova razina estetskog obrazovanja i odgoja omogućuje postizanje konačnog rezultata. Učenici koji su završili program glazbene škole i studija u sklopu individualne i individualno-skupne nastave polažu ispit na temelju rezultata osposobljavanja i dobivaju ispravu o glazbenom obrazovanju.

Tako je škola stvorila cjelovit sustav obrazovanja i odgoja koji se temelji na načelu integriranja općeg i dodatnog obrazovanja u dva obrazovna područja: likovno i humanističko.

Srednjoškolska škola broj 26 trenutno provodi 20 programa dodatnog obrazovanja u 7 područja. Broj dječjih kreativnih udruga je 42. Danas u školi studira 403 učenika, od čega na estetskom odjelu

Po programu glazbene škole i studija --- 20% učenika;

U estetskim krugovima --- 40% studenata.

Dodatno obrazovanje djece u školi usmjereno je na produbljivanje i proširenje znanja o predmetima uključenim u kurikulum osnovnog obrazovanja. Odjel provodi niz dodatnih obrazovnih programa osmišljenih za potporu produbljivanju temeljnih predmeta, kao i proširenje osnovnih predmeta, čime se nadoknađuje nedostatak vremena za njihovo izučavanje u glavnom kurikulumu.

№	Orijentacija	Naziv programa	Broj grupa
11.	Vojno domoljubni	Škola preživljavanja	1
22.	Tjelesna kultura i zdravlje	Košarka Odbojka	2 2
33.	Umjetnički i estetski	Zborsko pjevanje noise orchestra Limena glazba Vokalno-instrumentalni sastav umjetnički studio mala skulptura Objavljivanje Slikana obrada drva Dizajniranje i modeliranje odjeće Osnovno školsko kazalište	5
44.	Znanstveni i tehnički	Računalno modeliranje	1
55.	Socio-pedagoški	Mladi pješak Sve boje osim crne.	4
66.	prirodna znanost	Ekologija Kemija i zaštita okoliša	1
77.	darovite djece	darovite djece Razvojni odgoj predškolske djece	2
	Ukupno:	20	42

Ne mogu ni dana bez glazbe... Ovo je moto nastave na estetskom odjelu. S ponosom možemo reći da je ova škola jedina u okruženju. Ponos škole je limena glazba pod vodstvom Izvrsnika u kulturi SSSR-a Ulmasov Zafar Rakhmadzhanovich. U sklopu naše škole održavaju se natjecanja pedagoških vještina „Učitelj godine“, regionalni i regionalni seminari, koncerti.

Među sudionicima dječjih kreativnih timova su pobjednici i laureati regionalnih, zonskih i regionalnih natjecanja:

1. mjesto v regionalni jazz festival "Jazz at CMS - 2008" u dvije kategorije: solo pjevanje, limena glazba

1. mjesto na VII Regionalnom jazz glazbenom natjecanju “Proljetni blues”

Nagrade na Zonskoj olimpijadi iz glazbene teorije

1. mjesto na otvorenom vokalnom natjecanju “Smiješne note”

Društveni poredak društva odredio je problem formiranja osobnosti na načelima kulturnih vrijednosti. Taj se problem može ostvariti samo kroz razvoj djeteta u raznim aktivnostima, komunikaciji, biću.

Naša škola ima sustav organiziranja slobodnog vremena učenika koji uključuje mrežu kružoka, dječjih udruga, kao i niz raznih događanja.

Jedno od područja estetskog odgoja je i izdavačka djelatnost škole. Opći cilj ovog rada s učenicima je promicanje estetskog odgoja školaraca, razvijanje kreativnih sposobnosti u području ruskog jezika i književnosti, stvaranje uvjeta za kulturno, društveno i profesionalno samoopredjeljenje, kreativno samoostvarenje djetetove osobnosti. .

List za djecu i odrasle "Školske vijesti" počele su izlaziti u rujnu 1999. godine. Naša škola je u svibnju 2006. godine sudjelovala na Prvom otvorenom festivalu dječjih medija “Na 45. paraleli” u dvije kategorije: “Naj novine” i “Najbolja publikacija”. Dvojica naših dopisnika postali su laureati festivala u nominaciji “Najbolja publikacija”. Prvi broj almanaha "Constellation" izašao je 2002. godine. Izdavanju almanaha prethodi mnogo mukotrpnog rada školskih učitelja i učenika. Određuje se tema, uredništvo, sadržaj, naslovi, prikuplja se i uređuje građa, vrši se računalno tipkanje, formatiranje. U studenom 2006., na šestom Stavropoljskom pedagoškom festivalu “Talent-2006” u Nevinnomyssku, škola je predstavila svoje iskustvo na Festivalu školskih publikacija i masovnih medija.

2008. godine kreativni tim kruga "Mala skulptura (modeliranje od slanog tijesta)" pod vodstvom učiteljice povijesti Vesnine T.N. osvojio prvo mjesto na regionalnom natjecanju tehničkog stvaralaštva posvećenom Godini obitelji.

Provedba programa domoljubnog, radnog, ekološkog odgoja odvija se kroz aktivnosti dječje udruge "Nadežda", u kojoj djeluju kreativni timovi TOSH, YID, "Mladi ekolozi", "Zarnichnik", Sportlandiya. Mnogo pobjeda na svom kontu imaju dečki iz udruge UIDD. Od 1998. godine UIDD tim škole osvaja nagrade

Veličina školskog obrazovnog i eksperimentalnog mjesta omogućuje eksperimentalni rad, selekciju i uzgoj poljoprivrednih proizvoda. Tako učenici škole imaju priliku svladati praktične vještine poljoprivrednog rada.

Prioritet škole je unaprjeđenje sustava rada usmjerenog na očuvanje i jačanje zdravlja djece te usađivanje vještina zdravog načina života. Velika sportska dvorana, vojno-sportski grad, stadion, 6 sportskih terena, streljana - sve to govori da škola ima sve uvjete za održavanje sportsko-rekreativnih aktivnosti. Postoje sportske sekcije u košarci, odbojci, nogometu, atletici, šahovski klub, organiziran u suradnji s upravom škole i Omladinskom sportskom školom Predgornog okruga. Sportska postignuća naših momaka poznata su ne samo stanovnicima sela, već i cijeloj regiji Pijemonta.

Zdravstvena ušteda učenika su Dani zdravlja, sportski praznici i natjecanja, planinarski izleti, zdravstveni sati i dinamična stanka u osnovna škola, ovo je ljetna zdravstvena ustanova, igrališta u mjestu stanovanja.

Srednja škola br. 26 je centar za rad u zajednici. Građani sela okupljaju se u prostranoj i ugodnoj zbornici kako bi riješili svakodnevne probleme. Ovdje se održavaju i priredbe predizborne promidžbe, sastanci sa zastupnicima, kao i mjesna događanja: okupljanja građana, tradicionalni Dan starijih i Majčin dan, sastanci predstavnika vojnog zbora s predoborom i pozivom. mladeži, blagdanski koncerti.

Vodeće ideje i specifičnosti škole neraskidivo su povezane s glavnim ciljem pedagoške djelatnosti - odgoj tolerantne, kreativno razvijene, humanitarno orijentirane osobnosti, sposobne za aktivnu društvenu prilagodbu i samostalan životni izbor, za početak radne aktivnosti i stručnog obrazovanja, za samoobrazovanje i samousavršavanje.

Ovaj cilj omogućio je utvrđivanje temeljnih načela profesionalnog djelovanja nastavnika dodatnog obrazovanja, uzimajući u obzir obrazovne potrebe učenika i njihovih roditelja. Među tim načelima nastavno osoblje uključuje:

Načelo humanizacije (usvajanje normi poštovanja i dobronamjernog odnosa prema svakom djetetu, isključivanje prisile i nasilja nad njegovom osobnošću);

Načelo kulturološke usklađenosti (stvaranje okruženja u razvoju koje pogoduje maksimalnom otkrivanju osobnog, intelektualnog, kreativnog potencijala svakog učenika);

Načelo vrijednosno-semantičke jednakosti odrasle osobe i djeteta;

Načelo sociokulturne otvorenosti odgoja i obrazovanja (poštivanje normi i tradicija različitih kultura, otvorenost svijetu koji se mijenja; podrška obrazovnim inicijativama svih subjekata obrazovnog prostora: roditelja, učenika, učitelja i dr.); razvoj socijalnog partnerstva.

Svrha pedagoške djelatnosti, kao i načela njezine provedbe i uvjerenja nastavnog osoblja vezana uz to, omogućuju nam da formuliramo misija škole: osiguravanje odgoja društveno aktivne ličnosti sa stabilnim moralom položaj doprinoseći prosperitetu svoje zemlje.

2005. - početak provedbe Školskog razvojnog programa i Programa razvoja sustava estetskog odgoja i obrazovanja. “Dodatno obrazovanje i razvoj kreativnog potencijala učenika u aktivnosti učenja”.

Cilj programa je stvaranje i jačanje čvrstih i razumnih međusobnih veza između osnovnog i dodatnog obrazovanja učenika te kao krajnji rezultat integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja.

Ključna pitanja kojima se program želi baviti su: razvoj sustava za integriranje programa osnovnog i dodatnog obrazovanja djece, kao i tehnologija za korištenje znanja i vještina koje učenici stječu u nastavi u izvannastavnim aktivnostima i obrnuto.

Društveni učinak od provedbe programa je otklanjanje jaza između osnovnog i dodatnog obrazovanja.

U radu se odražavaju teorijska i praktična pitanja integriranja osnovnog i dodatnog obrazovanja djece, značaj i nužnost razmatranja ovog problema za stvaranje jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora. Model škole temelji se na načelu cjelovitosti odgoja i obrazovanja, odnosno da osnovno i dodatno obrazovanje djece postaju ravnopravne, komplementarne komponente, stvarajući tako jedinstven obrazovni prostor neophodan za potpuni osobni razvoj svakog djeteta.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje djece

Centar za dječju umjetnost "Constellation"

Integracija zajedničkog i

dodatno obrazovanje

u novim društveno-ekonomskim uvjetima.

Sastavio: zamjenik ravnatelja za WRM

Žurbina Tamara Aleksejevna

ići. Vlasika, 2013

Sadržaj

p/n	Naslov odjeljaka	Stranica

	Uvod
	Načini integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja djece	4-13
3.1.	Osnovni modeli integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja djece.	13-14
3.2.	Opcije integracije
3.3.	Integracijski mehanizmi.
3.4.	Rezultati integracije.
3.5.	Mogućnosti škola i ustanova dodatnog obrazovanja djece u ostvarivanju novih odgojno-obrazovnih ciljeva.
	Zaključak
	dodatak	17-22

Talenti se ne mogu stvarati, ali se mora stvarati kultura,
odnosno tlo u kojem će rasti i napredovati
mogući su talenti. Ponekad je naš rad opravdan.
Heinrich Neuhaus

Uvod

« Koliko je osoba duboka, toliko je i osoba.

Uvijek i u svemu - mora biti više iznutra nego izvana"

Baltasar Gracian y Morales

Cilj: izgradnja cjelovitog odgojno-obrazovnog i razvojnog prostora kao uvjeta razvoja djetetove osobnosti, usmjerenog na usklađivanje djetetove osobnosti, njezina kulturnog, duhovnog, moralnog, stvaralačkog, društvenog razvoja.

U današnjem okruženju postoji hitna potrebada bi moderna ruska škola, ako doista želi pružiti mlađoj generaciji novu kvalitetu obrazovanja, trebala početi graditi bitno drugačiji funkcionalni model svog djelovanja, zasnovan nana principu cjelovitosti obrazovanja. Potonje znači da bi u ruskoj školi po prvi put osnovno (osnovno) i dodatno obrazovanje djece moglo postati ravnopravne, međusobno komplementarne komponente i na taj način stvoriti jedinstven obrazovni prostor neophodan za potpuni osobni razvoj svakog djeteta.
Modernizacija Ruski obrazovni sustavpodrazumijeva integracijusrednje škole i ustanove dodatnog obrazovanja djece na općinskoj i regionalnoj razini u jedinstven obrazovni prostor, gdje je svaka ustanova jedinstvena po svojim ciljevima, sadržaju, metodama i metodama djelovanja.

Potreba za integracijomobje vrste obrazovanja također je posljedica činjenice da je u pozadini kriznih pojava ruskog društva u dječjoj, adolescentskoj i omladinskoj sredini posljednjih godina došlo do katastrofalnog porasta svih vrsta asocijalnog ponašanja. Hitno je potrebno smanjiti napetost, netoleranciju, agresivnost među djecom i adolescentima. Za to je, prije svega, potrebno povećati pedagoški utjecaj na djecu, povećati njihovu zaposlenost u društveno korisnom radu.

Dodatna edukacija, na temelju svoje originalnosti, organski spaja različite vrste organizacije smislenog slobodnog vremena (rekreacija, zabava, odmor, stvaralaštvo), s različitim oblicima edukativnih aktivnosti i kao rezultat togasmanjuje prostor za devijantno ponašanje, rješavanje problema zapošljavanja djece.

Uglavnom, osnovno i dodatno obrazovanje ne bi smjele postojati jedno bez drugog, jer su pojedinačno jednostrane i inferiorne. Kao što je pojedinačno dijete cjelovito u svoj raznolikosti svojih potreba i sposobnosti, takoobrazovanje mora biti sveobuhvatnokoja osigurava potpuni razvoj djeteta u svom bogatstvu njegovih zahtjeva i interesa. Najvažnije je da uključivanje djece u sustav dodatnog obrazovanja mijenja njihov način života, obogaćuje život djece novim društvenim vezama, interesima, vrijednostima, životnim smjernicama. Stoga postoje svi razlozi da se tvrdi da je dodatno obrazovanje djece nužna komponenta punopravnog općeg obrazovanja. Da bi dodatno obrazovanje u potpunosti ostvarilo svoj potencijal, neophodan je jasan i usklađen rad cjelokupnog pedagoškog sustava. Stoga je jako važno da učitelji poznaju i razumiju probleme jedni drugih – onih koji se profesionalno bave dodatnim obrazovanjem djece, i onih koji su povezani s predmetnim obrazovanjem u školi.

Veliki doprinos stvaranju uvjeta za razvoj interesa i talenata djece poziva razrednik koji ima priliku dobro proučiti interese djece, pronaći način individualne podrške za svima, te prevladati one probleme koji dijete koče u razvoju osobnosti. Takav učitelj, koji ima ozbiljna socio-psihološka znanja, sposoban je podržati svoje kolege u provedbi načela humanističke pedagogije u praksi, t.j. provedba osobno orijentiranog obrazovanja, što je bit dodatnog obrazovanja djece.

Učitelji-organizatori i odgajatelji skupina produženog dana mogu uspješno komunicirati s učiteljima dodatnog obrazovanja i pomoći djeci da pronađu svoj talent, otkriju svoje sposobnosti.

Moguće i Povratne informacije kada učitelj-organizator, primjerice, može pronaći pomoćnike u organizaciji društveno značajnih poslova, praznika, natjecanja i drugih događanja u cijeloj školi, čiji su aktivni sudionici, prije svega, članovi kreativnih udruga. Uz pomoć učitelja dodatnog obrazovanja lakše je pronaći djecu koja imaju inicijativu, samostalnost i liderske kvalitete.

3. Načini integriranja osnovnog i dodatnog obrazovanja djece

Školski model temelji se na načelu cjelovitosti obrazovanja, odnosno osnovno i dodatno obrazovanje djece postaju ravnopravne, komplementarne komponente, čime se stvara jedinstven obrazovni prostor neophodan za potpuni osobni razvoj svakog djeteta. Integracija općeg i dodatnog obrazovanja doprinosi formiranju estetskog stava prema okolnom životu kod školaraca, odgoju duhovno bogate, estetski obrazovane, kreativno sposobne osobnosti kroz formiranje umjetničkog i figurativnog mišljenja, proširujući opseg osjećaja, razvijanje kreativne mašte i fantazije, povećanje razine znanja drugih subjekata, a također rješava problem zapošljavanja djece.

Integracija općeg i dodatnog obrazovanja omogućuje:

obogatiti sadržaj i oblike odgojno-obrazovne djelatnosti;
spojiti procese obrazovanja, osposobljavanja i razvoja;
studentima pružiti stvarnu priliku da odaberu svoju individualnu rutu uključivanjem u nastavu po interesu;
stvoriti uvjete za postizanje uspjeha učenika u skladu sa svojim sposobnostima;
rješavaju probleme socijalne prilagodbe i profesionalnog samoodređenja školaraca.

Integracija općeg i dodatnog obrazovanja provodi se kroz:

korištenje sati osnovnog nastavnog plana i programa (komponente OU), sati rada u krugu i sati ustanova dodatnog obrazovanja za produbljeno proučavanje pojedinih predmeta u okviru izborni predmeti i izborni predmeti u svrhu predprofilne izobrazbe;
izvođenje majstorskih tečajeva na bazi škole i ustanova dodatnog obrazovanja (socijalni partneri) uz poziv sveučilišnih nastavnika;
vođenje učitelja škole, ustanova dodatnog obrazovanja i trenera sportske i zdravstvene nastave na formiranju zdravog načina života i profesionalnog usmjeravanja;
stvaranje baze integriranih obrazovnih programa (u okviru predprofilne i profilne izobrazbe) i programa dodatnog obrazovanja usmjerenih na razvoj ključnih kompetencija učenika;
organiziranje, zajedno s ustanovama dodatnog obrazovanja - socijalnim partnerima, rad u okviru znanstvenog društva studenata.

Načine integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja djece mogu se ilustrirati sljedećim dijagramima ( aplikacija broj 1 , shema 1, shema 2, shema 3, shema 4).

Jedan od važnih zadataka treba nazvati suradnju na temelju sporazuma ili sporazuma između škola i ustanova dodatnog obrazovanja djece, što također doprinosi zbližavanju osnovnog i dodatnog obrazovanja djece. Zahvaljujući kreativnim i poslovnim kontaktima škola s ustanovama dodatnog obrazovanja djece, moguće je unaprijediti sadržaj i razinu pripreme raznih masovnih događanja: praznika, natjecanja, koncerata, izložbi itd. Takva suradnja omogućuje usklađivanje planova rada, vodeći računa o mogućnostima škola i ustanova dodatnog obrazovanja djece u interesu pojedinih učenika. Ništa manje važna je kreativna suradnja s predmetnim nastavnicima, razrednicima, odgajateljima GPA: zajednička rasprava o svim važnim problemima (obrazovnim, didaktičkim, društvenim, općekulturološkim) omogućuje ne samo stvaranje metodičke udruge, pedagoške radionice, ali i jedinstven nastavni kadar, što doprinosi stručnom bogaćenju.

Učitelji dodatnog obrazovanja, prilikom izrade vlastitih programa, trebaju se upoznati sa sadržajem onih predmeta koji mogu biti najviše povezani sa sadržajem njihovog dodatnog obrazovnog programa. To može biti dobra osnova za zajednički kreativni rad s predmetnim nastavnicima.

Suvremena znanost cjelokupnost odgojno-obrazovnih ustanova promatra kao sustav općeg obrazovanja, unutar kojeg bi dijete trebalo imati mogućnost odabira individualnog obrazovnog puta, sposobnost ostvarivanja njegovih očekivanih rezultata, t.j. budi spreman za neovisna odluka pitanja koja su mu bitna. Stoga su pitanja mrežne interakcije između različitih tipova odgojno-obrazovnih ustanova, proširenja mogućnosti općeg obrazovanja, optimalnog korištenja kadrovskih, znanstveno-metodoloških, materijalno-tehničkih potencijala u interesu razvoja djetetove osobnosti najveća. relevantnost.

U okviru mrežne interakcije moguća je razmjena različite vrste resurse (kadrovske, materijalno-radne, metodičke i dr.), čime svaki učenik ima pristup integriranim obrazovnim resursima koji pripadaju mreži odgojno-obrazovnih ustanova i ustanova dodatnog obrazovanja djece.

U Saveznom državnom obrazovnom standardu druge generacije date su izvannastavne aktivnosti školaraca Posebna pažnja, poseban prostor i vrijeme u obrazovnom procesu definira se kao sastavni dio temeljnog kurikuluma.

Jedan od kriterija potpune spremnosti obrazovne ustanove za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda je utvrđivanje optimalnog modela organizacije obrazovnog procesa koji osigurava organizaciju izvannastavnih aktivnosti. Organizacija i puno funkcioniranje takvog odgojno-obrazovnog procesa zahtijevat će usklađene napore mnogih društvenih aktera: odgojno-obrazovnih ustanova, obitelji, ustanova dodatnog obrazovanja, ustanova kulture i sporta, tradicijskih vjerskih organizacija i javnih udruga. Na temelju zadataka, oblika i sadržaja izvannastavnih aktivnosti, za njegovu provedbu kao temeljni se može smatrati sljedeći organizacijski model. Izvannastavne aktivnosti mogu se provoditi kroz (Sl. 1):

Sl. 1

AKTIVNOSTI VAN STRANE

Nedvojbeno je da su izvannastavne aktivnosti usko vezane uz dodatno obrazovanje djece kada je u pitanju stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih interesa djece i njihovo uključivanje u kreativne aktivnosti različitih smjerova. Zbog svoje fleksibilnosti može rješavati različite obrazovne zadatke, oslanjajući se na varijabilnu, neformalnu, nestandardiziranu prirodu. Međutim, treba imati na umu da dodatno obrazovanje djece podrazumijeva, prije svega, provedbu dodatnog obrazovnog programa u određenom području djelatnosti ili području znanja.

Provođenje izvannastavnih aktivnosti po modelu dodatnog obrazovanja izravno je predviđeno Federalnim državnim obrazovnim standardom, koji kaže da obrazovna ustanova, u okviru odgovarajućih državnih (općinskih) zadataka koje formira osnivač, može koristiti mogućnosti obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja djece.

Ovaj model podrazumijeva stvaranje zajedničkog programsko-metodičkog prostora za izvannastavne aktivnosti i dodatno obrazovanje djece, provedbu prijelaza s upravljanja odgojno-obrazovnim ustanovama na upravljanje obrazovnim programima. Model je usmjeren na osiguranje spremnosti za teritorijalnu, socijalnu i akademsku mobilnost djece. Prednosti modela su u pružanju širokog izbora za dijete na temelju niza područja interesa dječjih udruga, mogućnosti slobodnog samoodređenja i samoostvarenja djeteta, uključivanja kvalificiranih stručnjaka u izvannastavne aktivnosti, kao i praktična i djelatna osnova za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, svojstvena dodatnom obrazovanju djece.

Kao prioritetna mjera za poboljšanje obrazovne aktivnosti naših institucija treba zvati: odobravanje integriranih programa, nastava: SOSH UDOD. ( aplikacija broj 2, shema 1.2).

U suvremenim uvjetima dodatno obrazovanje djece nije nešto sporedno u odnosu na školu. U svojoj biti, to je tvorba, os na kojoj se gradi semantička tvorba koja se razvija. Razmotrimo neke razlikovne značajke zajedničkog i različitog u osnovnom i dodatnom obrazovanju ( aplikacija broj 3, Stol 1). Jasno je da se ne može nastaviti hraniti djecu znanjem, puniti ih informacijama, ne može se graditi dodatno obrazovanje kao čisto proces studiranja. Bit obrazovanja je stvoriti integrirano učenje. Moramo jasno shvatiti da dodatno obrazovanje mora ulaziti u dijalog sa školskim i izvanškolskim oblicima djetetova života, ali ni u kojem slučaju ne smijemo slijediti sliku i priliku škole. U ovom trenutku ogroman broj pitanja dodatnog obrazovanja zahtijeva ozbiljnu pripremu, kvalitativnu promjenu. Ne bi trebao sadržavati predmete, trebao bi predstavljati odgojno-obrazovna područja, trebao bi prikazati prostor aktivnosti u koje je dijete uključeno, kroz koje otkriva svijet. Odnosno, kada se označava obrazovno-informativna funkcija, ni u kojem slučaju ne treba ići putem škole. Dodatno obrazovanje treba djetetu dati ne samo i ne toliko znanje o pojavama svijeta, već značenje, značenje za dijete ove ili one stvarnosti. Danas je naš zadatak osigurati da se od strane ustanova dodatnog obrazovanja izbor smjerova i vrsta aktivnosti u slobodno vrijeme razvija ne samo u skladu s interesima djece, već ih i nadmašuje, kako bi, počevši od zadovoljenja interesa , pomažemo osobnosti da se ostvari.

Standardni Pravilnik o ustanovi dodatnog obrazovanja djece jasno artikulira njihovu svrhu - provedbu dodatnih obrazovnih programa za kreativni razvoj pojedinca. Suvremeni programi trebali bi uključivati ne samo i ne toliko reproduktivnu aktivnost djece, već i reproduktivnu – tragačku, obrazovnu i istraživačku, kreativnu, koja omogućuje djetetu da se okuša u raznim stvarima i pronađe vlastitu sklonost, uči i ovlada određenim vještinama. i sposobnosti, majstorski riješiti kreativni zadaci. Samo generalizirano znanje u cjelini treba biti za sve isto, ali različito u pojedinostima, ovisno o subjektivnim interesima učenika.

Integracija je ujedinjenje odvojenih dijelova u jedinstvenu cjelinu.

U provedbi integracije obrazovnog prostora potrebno je riješiti niz problema:

Problem stvaranja cjelovitog odgojno-obrazovnog prostora kao uvjeta razvoja djetetove osobnosti;
Problem odnosa kognitivnih i praktičnih aktivnosti, t.j. primjena školskog znanja u stvaran život dijete;
Identifikacija rane kreativne darovitosti djeteta, kako bi se razvile njegove svestrane kreativne sposobnosti;
Problem ranog profesionalnog usmjeravanja;
Problem razvoja djece sa hendikepiranim zdravlje;
Problem nedostatka nastavnog kadra u općeobrazovne škole;

Problem kreiranja integriranih obrazovnih programa;
Problem znanstvene, metodološke i regulatorne potpore integracijskim procesima;
Problem nastavnog osoblja o integraciji dodatnog i osnovnog općeg obrazovanja.

Integracija dodatnog i osnovnog općeg obrazovanja provodi se u tri aspekta:

Integracija djelatnosti ustanova dodatnog i osnovnog općeg obrazovanja;
Integracija u sustav obrazovne ustanove;
Integracija djelatnosti tijela upravljanja ustanovama dodatnog i osnovnog općeg obrazovanja.

GLAVNE PRAVICE SUORGANIZACIJE U OSNOVNOJ ŠKOLI:

1.Osnovno i dodatno obrazovanje:

integrirane lekcije(lekcija-predstava, lekcija-igra, lekcija-koncert),izborni predmeti, izborni predmetiodržan u vrijeme za školu, ali na temelju načela dodatnog obrazovanja djece;
kreativno promišljanje nastavni plan i program i prijelaz u razvojobrazovne programe o autorskim pravima.

2. Izvannastavne i obrazovne aktivnosti u slobodno vrijeme od glavne nastavei kao nastavak odgojno-obrazovne djelatnosti, ali uz proširenje sadržaja jednog ili drugog školski predmet(izborni predmeti, specijalni predmeti, predmetni kružoci i sl.), koje provode učitelji – predmetni nastavnici viših razina.

3. Dodatno obrazovanje i izvannastavne aktivnosti(koncerti, izložbe, natjecanja i drugi općeškolski poslovi masovnog karaktera, praznici) tijekom izvannastavnog sata,kroz uključivanje ne samo one djece koja idu u razne kreativne udruge, već i njihovih voditelja, učitelja-organizatora, učitelja, svih.

GLAVNE ZNAČAJKE DOGOVJENIH ZAJEDNIČKIH AKTIVNOSTI:

zajednički cilj sudionici uključeni u aktivnost;
opća motivacija za aktivnost;
asocijacija, kombinacija ili konjugacija pojedinačne aktivnosti (jednostavno, privatno) u jedinstvenu cjelinu;
podjela jednog procesa aktivnosti na zasebne funkcionalno povezane operacijei njihovu distribuciju među sudionicima;
koordinacija pojedinačnih aktivnosti sudionika,
pridržavanje strogog slijeda operacija u skladu s unaprijed određenim programom ( upravljanje);
pojedinačni konačni kumulativni rezultat;
jedinstven prostor i simultanost pojedinačnih aktivnosti koje obavljaju različiti ljudi;
svjesna promjena (razvoj)u slijedu dobivanja međurezultata uz zadržavanje orijentacije

a) Interakcija ustanova dodatnog i osnovnog općeg obrazovanja:

Informacijska potpora ustanovama dodatnog i osnovnog općeg obrazovanja o međusobnom radu;
Svijest subjekata o potrebi integracije i motivacija za sudjelovanje u njoj;
Organizacija zajedničkih poslova ustanova dodatnog i osnovnog općeg obrazovanja;
Prisutnost humanističkih odnosa između subjekata aktivnosti.

b) Djelatnosti obrazovne ustanove:

Ima li ustanova cilj sudjelovati u zajedničkim aktivnostima s drugim institucijama;
Međuprožimanje područja djelovanja obrazovnih ustanova različitih tipova;
Stvaranje obrazovnih kompleksa;
Integritet percepcije od strane subjekata aktivnosti jednog obrazovnog prostora;
Prisutnost emocionalnog jedinstva sudionika u interakciji.

v) Razvoj obrazovanja učenika:

Motivacija učenika za sudjelovanje u integraciji ustanova dodatnog i osnovnog općeg obrazovanja;
Obogaćivanje učenika znanjem i praktičnim iskustvom kroz sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima obrazovnih ustanova;
Korištenje znanja i iskustava stečenih u zajedničkim aktivnostima odgojno-obrazovnih ustanova u procesu sudjelovanja učenika u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima;
Osposobljenost učenika za izgradnju individualne obrazovne rute unutar obrazovnog prostora ustanove, okruga.

G) Razvoj profesionalizma nastavnika:

Motivacija nastavnika za sudjelovanje u integraciji ustanova dodatnog i osnovnog općeg obrazovanja;
Obogaćivanje nastavnika znanjem i praktičnim iskustvom kroz sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima odgojno-obrazovnih ustanova;
Korištenje znanja i iskustava stečenih u zajedničkim aktivnostima odgojno-obrazovnih ustanova u procesu organiziranja odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada od strane nastavnika;

Integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja neminovno proširuje predmet proučavanog gradiva, zahtijeva više duboka analiza i generalizacije pojava.

Smjer integracije je raznolik. Odgojno-obrazovni programi pedagoških radnika nisu tradicionalni modeli za prijenos znanja, vještina i sposobnosti, već su pedagoške tehnologije za razvoj osobnosti i formiranje mehanizma za njezino samoostvarenje. Pri tome se uzimaju u obzir tri razine učinkovitosti obrazovnog procesa. Ova logika građenja odgojno-obrazovnog procesa temelji se na dugoročnim, integriranim, višerazinskim, složenim programima, čijom se provedbom stvaraju uvjeti za zadovoljavanje obrazovnih potreba kako darovite tako i one koja pokazuju uobičajene sposobnosti.

Na primjeru naše ustanove može se prisjetiti integracije odgojno-obrazovnog procesa pri izvođenju integrirane nastave – nastave tjelesne i zdravstvene kulture u osnovnoj školi i nastave ritmoplastike u CTC-u. Svrsishodnost provođenja takvih oblika osposobljavanja određuje se:

Nedovoljna tjelesna aktivnost za potpuni razvoj mišićno-koštanog sustava i mišićno-tetivnog sustava;
Povećanje razine informacijskog sadržaja i jačanje intelektualnog razvoja;
Potreba za razvojem svjesnog pristupa svom tijelu, procesima koji se u njemu odvijaju, sposobnosti da ga kontrolirate.

Lekcije radno osposobljavanje, umjetnost, prirodne znanosti, povijest u sustavu dodatnog obrazovanja mogu dobiti izvrsne uvjete za razvoj ličnosti, njezinih kreativnih potencijala, za provjeru stečenih teorijskih znanja, vještina i sposobnosti u uvjetima bliskim stvarnim životnim situacijama.

Ako se ovaj pristup očuva i razvija, tada će se povećati pedagoški potencijal dodatnog obrazovanja, koji ne samo da može utjecati na osobni razvoj rastuće osobe, već i na formiranje određenog načina života djeteta.

3.1.Osnovni modeli integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja djece.

Prvi Model karakterizira činjenica da je skup kružoka, ateljea, sekcija, zapravo, nasumičan, jer je određen ne toliko potrebama djece koliko mogućnostima koje škola ima.
Drugi model se odlikuje unutarnjom organizacijom svake strukture škole i dodatnim obrazovanjem, iako još ne funkcionira kao jedinstveni upravljani sustav.
Treći model je izgrađen na temelju uske interakcije između općeobrazovne škole i jedne ili više ustanova dodatnog obrazovanja za djecu.
4 model je organizacija dodatnog obrazovanja djece u općeobrazovnoj školi koja djeluje u sustavu punog radnog vremena.

3.2. Opcije integracije

Unutarnja integracija osnovnog i dodatnog u uvjetima ustanove dodatnog obrazovanja djece
Unutarnja integracija glavnog i dopunskog u uvjetima u uvjetima općeobrazovne škole (osnovne, srednje i dr.)
Unutarnja integracija glavnog i dodatnog u obrazovni prostor gradovi (teritoriji)

Unutarodjelska integracija u dodatnom obrazovanju

Vanjska integracija osnovnog i dodatnog u uvjetima ustanove dodatnog obrazovanja djece
Vanjska integracija glavne i dodatne u uvjetima općeobrazovne škole (osnovne, srednje i dr.)
Vanjska integracija glavnog i dodatnog u obrazovni prostor grada (teritorija)
Međuresorna integracija

S tim u vezi, preporučljivo je izdvojiti skupine kriterija za provedbu postavljenih zadataka:

Integracijski mehanizmi.

izradu i provedbu zajedničkih programa i projekata, pojedinačnih slučajeva i radnji usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema;
suradnja resursa i razmjena resursa (intelektualnih, kadrovskih, informacijskih, financijskih, materijalno-tehničkih i dr.);
pružanje usluga (savjetodavne, informativne, tehničke, itd.);
međusobno usavršavanje stručnjaka, razmjena najboljih praksi;
zajedničko ispitivanje kvalitete izvannastavnih aktivnosti.

3.4 Rezultati integracije.

poboljšanje kvalitete obrazovanja;
prijelaz s disparatnih oblika općeg i dodatnog obrazovanja na cjeloviti obrazovni sustav u uvjetima općeobrazovne ustanove;
ažuriranje sadržaja programa općeg i dodatnog obrazovanja;
formiranje održivog interesa i motivacije djece za vlastite aktivnosti učenja;
optimizacija obrazovnog procesa.

3.5 Mogućnosti škola i ustanova dodatnog obrazovanja djece u ostvarivanju novih odgojno-obrazovnih ciljeva.

Interakcija s vanjskim okruženjem

Organizacija interakcije s djecom

Zaključak

Iz svega navedenog treba izvući zaključak. Ako postoje prednosti integracije dodatnog i općeg obrazovanja, a jedna od najvažnijih prednosti je razvoj osobne motivacije i zadovoljenje interesa učenika, onda će razvoj integriranog dodatnog obrazovanja omogućiti samoostvarenje ne samo učenicima. , ali i izravno za učitelje.Ako se ovaj pristup očuva i razvija, tada će se povećati pedagoški potencijal dodatnog obrazovanja, koji ne samo da može utjecati na osobni razvoj rastuće osobe, već i na formiranje određenog načina života djeteta. To je zbog činjenice da se u izvanškolskom dodatnom obrazovanju zadovoljavaju ne samo obrazovne, nego i druge društvene potrebe djece.

5. Prijave

Aplikacija br. 1 Shema 1

shema 2

Shema 3

Shema 4

Dodatak br.2 Shema 1

shema 2

Prijava br.3

stol 1

Neke razlikovne značajke zajedničkog i različitog u osnovnom i dodatnom obrazovanju.

komponenta ti si obrazovna postupak	Opće obrazovanje	Dodatna edukacija
1.Svrha	Društveno i profesionalno samoopredjeljenje učenika kroz prilagodbu nastavnim planovima i programima, državnim obrazovnim standardima	Društveno i profesionalno samoopredjeljenje učenika kroz stvaranje uvjeta za samoobrazovanje, samospoznaju, samousavršavanje i samoostvarenje u aktivnostima interesantnim za pojedinca.
2. Zadaci: a) učenje b) razvoj c) obrazovanje	Vlak na temelju zahtjeva državnih dol. standardi; razviti interes za samoobrazovanje i samorazvoj; razviti motivaciju za samousavršavanje.	Vlak moderne tehnologije samoobrazovanje, samorazvoj i samousavršavanje; odgajati motivaciju za samoostvarenje u snažnom djelovanju u interesu osobe, društva i države.
obrazovanje vaniya, djelo- sjene	ZUN D Z-znanje, Y-vještine N-vještine D aktivnost	D R ZUN + MCS D -aktivnost, R-odraz, Z-znanje, S-vještine, S-vještine, M-vještina, C - moralne vrijednosti, C - sklonosti i sposobnosti
4. Načela	Općepedagoški	Općepedagoški + principi ljubavi, ljepote i slobode
5.Osnovna spoznaja	Zastupanje - vanjska percepcija predmetnog sadržaja, koja se formira u procesu pasivno-kontemplativnog opažanja predmetnog sadržaja (slušanje, gledanje, čitanje) Njegove značajke: formalnost, špekulacija, doza, predmetno-tematsko rasparčavanje.	koncept - razumijevanje suštine materije (projektne aktivnosti za određeni predmetni sadržaj). Formira se u procesu projektantske obrade predmetnog sadržaja u bit projektiranog objekta. Njegove značajke su jezgrovitost, konkretno-senzualna forma, praktičnost, sintetičnost, neograničenost.
6. Resursna potpora obrazovnom procesu	Prisutnost tipične materijalno-tehničke i programsko-metodičke baze, čiju kvalitetu i obujam određuju ne samo zahtjevi života, već i financijske mogućnosti obrazovnih vlasti.	Korištenje raznolike materijalne, tehničke i programsko-metodološke baze, usmjerene na individualne sposobnosti, u skladu s trenutnim standardima tržišta rada i razvija se na investicijskoj osnovi i na bespovratna sredstva iz različitih fondova
7. Kriteriji ocjenjivanja	Zahtjevi državnih obrazovnih standarda	kognitivni: sudjelovanje na prestižnim konferencijama, mitinzima, natjecanjima itd. Motivacijsko-osobno: pripadnost prestižnim udrugama, klubovima, znanstvenim i sportskim društvima, sastavima reprezentacija i sl.; Djelatnost-praktična: samopotvrđivanje u prestižnim djelatnostima, razina osobnog razvoja
8. Pokazatelji evaluacije	Sustav od pet točaka. Subjektivna pohvala, priznanje učitelja, kolega iz razreda	Redovi laureata, diplomata, sportske kategorije i titule, prvaci i prvaci
9.Rezultat- tat obrazovanje	Razina obrazovanja, razvoja i odgoja, utvrđena državnim obrazovnim standardom	Stupanj osposobljenosti, razvoja i obrazovanja mogući tijekom rada zainteresirane osobe (osobne sklonosti, talenti i sposobnosti)
10.Povezanost s tržištem rada	Znanje u predmetima je samovrijedno, iako ostaje izvanjsko u odnosu na potencijalne sposobnosti studenta, na njegovo ovladavanje vrstama poslova koje su tražene na tržištu	Znanje iz predmeta nije toliko vrijedno samo po sebi koliko je sredstvo za razvijanje sposobnosti samoobrazovanja i ovladavanja specifičnim vrstama aktivnosti koje su tražene na tržištu rada.

Izgubljena Svetlana
Integracija općeg i dodatnog obrazovanja

KSU "Kuća za umjetnost i obrt za djecu" Akimat okruga Fedorovsky

izvješće:

« Integracija zajedničkog i

dodatno obrazovanje»

Sastavila Poterailo Svetlana Sergejevna

učitelj, nastavnik, profesor dodatno obrazovanje.

Talenti se ne mogu stvarati, ali se mora stvarati kultura,

odnosno tlo u kojem će rasti i napredovati

mogući su talenti. Ponekad je naš rad opravdan.

Heinrich Neuhaus

Dodatna edukacija djeca - svrhoviti proces obrazovanja, osobnog razvoja i učenja kroz provedbu dodatni obrazovni programi, renderiranje dodatni edukativni usluge i informacije obrazovne aktivnosti izvan jezgre obrazovni programi za ljude.

Proučivši poučno-metodičko pismo, a posebno značajke škola Republike Kazahstan, privukla me činjenica da je posebnost dodatno obrazovanje djece u općem obrazovanjuškole Republike Kazahstan su zbog potrebe za bližim integracija općeg srednjeg i dodatnog obrazovanja.

Inovativna priroda promjena sadržaja i tehnologije u suvremenoj školi može se uvelike poboljšati dodatno obrazovanje, čija priroda podrazumijeva slobodu izbora aktivnosti, visoku motiviranost učenika, a time i pravo kreativno samoizražavanje pojedinca. Pod uvjetima uvođenja obrazovne standardi nove generacije relevantnost inkluzije dodatno obrazovanje djece u strukturi glavne općeobrazovni programa je povezana s potrebom jačanja varijabilne komponente obrazovanje, doprinoseći praktičnoj primjeni znanja, vještina i sposobnosti stečenih u školi, poticanju kognitivne motivacije učenika.

Primarna integracija, glavni i opće srednje obrazovanje i dodatno obrazovanje djeci omogućuje zbližavanje procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, što je jedan od najtežih problema suvremene pedagogije.

Potreba za razvojem ovog smjera temelji se na ideji održavanja jedinstvenog obrazovni prostor.

U procesu organiziranja obuke u školskom satu moguće je koristiti tehnologije svojstvene sustavu dodatno obrazovanje. To su složeni sati, obrazovni projekti, tehnologije rasprava, igre. Oni, u pravilu, podrazumijevaju nadilaženje samog sata, osiguravajući samostalne individualne i grupne aktivnosti učenika izravno pod vodstvom učitelja. Ujedno se nastavlja školski sat u procesu realizacije. dodatni edukativni programe kako na razini proširivanja i produbljivanja sadržaja gradiva, tako i razradom pojedinih elemenata sadržaja školskog sata u raznolika oblici izvannastavnih aktivnosti.

Predmetni nastavnici mogu voditi kružoke, sekcije, ateljee, klubove interesima, sportske sekcije, tečajevi obuke, organiziraju edukativne, natjecateljske, zabavne programe, izlete i sl. prema svom profilu tijekom izvannastavnih sati. Na primjer, radim kao profesor tehnologije u školi. U jednom satu sata prolazimo samo osnove primijenjene umjetnosti, a na krugu se učenici potpuno otvaraju. Odabiru tehniku koja im se sviđa (bedaranje, tkanje iz novina, dekupaž, krojenje kazahstanskih nacionalnih proizvoda, itd.) i pažljivo rade posao, razvijajući ustrajnost, strpljenje i estetiku dizajna proizvoda. Pripremaju školske i područne izložbe, sudjeluju, osvajaju nagrade svojim radovima na natjecanjima, poklanjaju svoje proizvode rodbini i prijateljima, čime štede kućni budžet u kupnji darova. Tako put, kako bi se osigurala potpuna pokrivenost djece izvan školskih sati, pa tako i subotom, potrebno je učinkovito iskoristiti potencijal predmetnih nastavnika.

Još jedna značajka ažuriranja sadržaja obrazovanje Ovo je prijelaz na 5-dnevni školski tjedan. Učenik ima više slobodnog vremena. Osnova za organiziranje obrazovnog procesa subotom treba biti dodatno obrazovanje.

1) stvaranje širokog općekulturni i emocionalno obojenu pozadinu za pozitivnu percepciju vrijednosti obrazovanje i uspješniji razvoj njegovog sadržaja;

2) provedba "nenametljiv" odgoja zbog uključivanja djece u osobno značajne stvaralačke aktivnosti, u čijem procesu "neprimjetan" formiranje moralnih, duhovnih, kulturnih smjernica za mlađe generacije;

3) usmjerenost učenika koji pokazuju posebne interes na određene vrste djelatnosti (umjetničke, tehničke, sportske i sl., da ostvare svoje sposobnosti u organizacijama dodatno obrazovanje djece;

4) naknada za izostanak pojedinih tečajeva osposobljavanja koje studenti trebaju odrediti individualno obrazovni put, konkretizacija životnih i profesionalnih planova, formiranje važnih osobnih kvaliteta.

U smislu provedbe nacionalna ideja"Mgilik El" provode školski učitelji i odgajatelji dodatno obrazovanje rad bi trebao biti usmjeren na formiranje osobe obrazovana koji ima razvijene liderske kvalitete, spreman je samostalno donositi odluke u situaciji izbora, sposoban je za suradnju i međukulturnu interakciju, te ima osjećaj odgovornosti za sudbinu svog naroda.

Važno je da se naša djeca odgajaju u duhu nacionalne ideologije i kulturne tradicije. Ideološka komponenta mora biti prisutna u svim događajima koji su u tijeku

Za učitelje i odgajatelje dodatno obrazovanje aktivno se preporučuje adresa Do metodološki fond republičke izložbe, koristiti izložbeni materijal u stručnoj djelatnosti.

Nastavnici dječjih folklornih skupina škola za nastavak rada na studiju nacionalna obilježja i tradicija kazahstanskog naroda, očuvanje i razvoj regionalnog folklora tradicije: pjesma, ples, narodni zanati i dr. U nastavi treba staviti poseban naglasak na objašnjavanje učenicima humanističke vrijednosti znamenitosti: poštivanje žene-majke, poštovanje starijih, marljivost, želja za životom u skladu s društvom i prirodom itd.

Učitelji školskih udruga kazališnog stvaralaštva posebnu pažnju trebaju posvetiti traženju dramskog materijala visokog moralnog sadržaja, s obzirom na moderne tendencije razvoj dječjeg kazališnog stvaralaštva, razvoj interaktivne vrste kazališta.

Učitelji školskih krugova i udruga slikovitim i umjetnošću i obrtom, potrebno je nastaviti rad na razvijanju kulture stvaralaštva, njegovanju osjećaja za lijepo.

Kao što praksa pokazuje, nastava je moćan mehanizam za duhovno i moralno obrazovanje. likovne umjetnosti , koreografija, glazba. Struktura niza samostalnih natjecanja i izložbi mogla bi se kombinirati Općenito ideja predstavljanja "Kroz umjetnost - do mira i međusobnog razumijevanja". Za 2017-2018 akademska godina Ja sam kao voditelj kružoka održavao školska natjecanja u sljedećoj nominacije:

1) « Nacionalne tradicije i rituali"(sudionici natjecanja predstavili su opis i demonstrirali nacionalne obrede, te govorili o tradiciji svog naroda); Dobili diplome

2) „Dekorativna i primijenjena umjetnost "Hram tradicije"(autori su sudjelovali u natjecateljskom programu ove nominacije kreativnih radova(mekane igračke, vez, patchwork, pletenje, decoupage, perle, rezbarenje, itd.). Tako su sudionicima dodijeljene diplome i zahvalnice.

3) "Posuđe nacionalna kuhinja» planirali smo ovo natjecanje s učenicima održati 28. travnja uoči proslave 1. svibnja, dana jedinstva naroda Kazahstana

Iz svega navedenog treba izvući zaključak. Ako ima koristi od integracija dodatnog i općeg obrazovanja, a jedna od najvažnijih prednosti je razvoj osobne motivacije i zadovoljstva interesi učenika, zatim razvoj integrirano dodatno obrazovanje omogućit će u potpunosti samoostvarenje ne samo učenicima, već i izravno učiteljima. Ako se ovaj pristup održava i razvija, pedagoški potencijal će se povećati. dodatno obrazovanje, što može utjecati ne samo na osobni razvoj rastuće osobe, već i na formiranje određene stil života djeteta. To je zbog činjenice da u izvannastavnom dodatno obrazovanje zadovoljan ne samo obrazovne ali i druge društvene potrebe djece. Dodatna edukacija djeca mogu djelovati kao vezivo integrativna poveznica između svijeta djetinjstva i razvijanja osobnosti rastuće osobe u školi.