Načela i mogućnosti izgradnje školskog kolegija geografije

U školskoj geografiji, vodeće ideje za izgradnju kolegija su načela koja odražavaju moderne tendencije razvoja geografske znanosti i ima strukturno i metodološko usmjerenje.

Načelo integriteta. Djeluje kao temeljni čimbenik koji osigurava cjelovitost sadržaja kolegija kada postoje logički odnosi između blokova sadržaja kolegija. Nužna je konstruktivna korespondencija kako između školskih geografskih kolegija, tako i između njih i cjelovitog obrazovnog sustava "Geografija".

Osnova gradnje obrazovni sustav mogu činiti jedinstvene ideje koje tvore sustav, kao što su integrirani pristup, sustavna organizacija i hijerarhija geografske ljuske i prirodnih kompleksa, teritorijalnost itd. One omogućuju dosljedan prijelaz s proučavanja pojedinih sastavnica prirode i prirodnih kompleksa na proučavanje problema interakcije "priroda - društvo" na svim hijerarhijskim razinama: od velikih regija do lokalne (lokalne) razine.

Načelo sukcesije. Kontinuitet ažuriranja geografskog obrazovanja postojećim školskim kolegijima geografije također osigurava potrebu uspostavljanja logičke povezanosti i kontinuiteta između pojmova i sadržajnih blokova (odjeljaka) kolegija geografije. Također zahtijeva dosljednost promjena sadržaja školske geografije s drugim akademskim predmetima.

Osnova za sastavljanje različitih opcija za izučavanje kolegija geografije trebao bi biti načelo korelacije obrazovnog sustava "Geografija" s obrazovnim standardima, što podrazumijeva uključivanje sadržaja prezentiranih u obrazovne standarde, u obliku temeljne jezgre obrazovnog sustava. sadržaj općeg srednjeg geografskog obrazovanja.

Načelo interdisciplinarnosti. Naglašava integrativnost geografskog sadržaja, polimorfizam zemljopisnog znanja, koji integrira ekološka, ​​gospodarska, društvena, zavičajna znanja. Zahvaljujući tome, isti problemi, predmeti materijalne i duhovne kulture itd. može se promatrati iz više perspektiva. Kolegij uvodi interdisciplinarne pojmove koji nose vrijednosno-normativno opterećenje: prirodni uvjeti, prirodni resursi, okoliš, odnos čovjeka s prirodom, racionalno upravljanje okolišem, univerzalna vrijednost prirode, stanovništvo, gospodarstvo itd.

Načelo regionalizacije. Geografija je jedini predmet koji učenike upoznaje s regionalnim (teritorijalnim) pristupom. Ovdje djeluje kao posebna metoda znanstvene spoznaje i važno oruđe za utjecaj na društveno-ekonomske procese kroz regionalnu politiku. Doprinosi detaljnom ispitivanju regija Rusije i svijeta, identificiranju njihovih prirodnih, društvenih, gospodarskih, nacionalnih i ekoloških značajki. Načelo regionalizacije utjelovljeno je i u provedbi zavičajnog pristupa kao najboljeg oblika sinteze kognitivne i emocionalne komponente.

Princip razvoja koncepta. Sastoji se u povezivanju teorijske i pristupačnosti u školskoj geografiji, što znači potrebu vođenja računa o podudarnosti sadržaja koje uče učenici, njihovoj dobi i psihološkim karakteristikama s dosljednim razvojem vodećih učenika. geografskih pojmova tijekom cijelog studija geografije.

Princip spajanja znanosti i fascinacije. Temelji se na temeljnoj prirodi znanja vezanog uz formiranje znanstvene slike svijeta. Provedba ovog načela omogućuje formiranje jasnog i dosljednog hijerarhijskog sustava zemljopisnog znanja, usmjerenog na emocionalno-figurativno proučavanje geografske građe.

Načelo problematičnosti i historicizma. Omogućuje nam razumijevanje sociokulturne uvjetovanosti znanstvenih spoznaja, obrazaca u razvoju zemljopisnog znanja o biti pojava i procesa, povijesti odnosa društva i prirode, obilježjima strategije suvremenog održivog razvoja društva. Implementacija ovog načela podrazumijeva razmatranje evolucije ekonomskih, društvenih, ekoloških problema i otkrivanje načina njihovog rješavanja sa stajališta univerzalnih i društveno značajnih vrijednosti.

kulturno načelo. Omogućuje ostvarivanje ciljeva geografskog obrazovanja – odgoja geografske i ekološke kulture kao dijelova zajedničke kulture. Temelj principa je sustav vrijednosti geografskog obrazovanja. Kulturni princip omogućuje razmatranje raznolikosti kulturnih svjetova na planeti Zemlji, upoznavanje učenika s različitim tradicijama, specifičnostima materijalnih i duhovnih vrijednosti koje je stvorio čovjek.

vrijednosno načelo. Pridonosi formiranju temeljnih vrijednosnih orijentacija i asimilaciji osobnih prioriteta koji su primjereni univerzalnim i društveno značajnim vrijednostima, osobnoj vrijednosno-biheviorskoj liniji studenta-građanina u sferi života, kao i razvoju emocionalnih i voljnih reakcija u odnosu na prirodu i društvo. Pojam "vrijednosti" u kolegiju geografije postaje sveobuhvatan, a najvažniji način djelovanja školaraca su evaluacijske vještine uz pomoć kojih provode procjenu, predviđanje, odabir, donose odluke i brane se. njihov položaj.

Prilikom konstruiranja različitih varijanti kolegija geografije potrebno je voditi računa o principima koji odražavaju osobnost usmjerenu narav obrazovanja. Najznačajnija su sljedeća načela. osobni princip. Omogućuje učenicima da nauče nove vještine na temelju subjektivnog iskustva, uključujući iskustvo prethodnog učenja. vrijednosne orijentacije u odnosu prema prirodi, društvu, jedni prema drugima. Načelo se provodi na temelju uzimanja u obzir važnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti i pružanja učeniku mogućnosti odabira oblika svladavanja sadržaja, primjerice korištenjem raznolikog sustava zadataka. princip aktivnosti. Smatra se u jedinstvu s osobnim i pomaže uključivanju učenika u različite aktivnosti, ali vodeći računa o izboru načina izvođenja. Aktivnost fiksirana u geografskim slikama osigurava izgradnju i korištenje refleksije kao subjektivne aktivnosti, što je posebno potrebno pri rješavanju obrazovnih i praktični zadaci i razne vrste problemskih situacija. Na temelju ovih načela učenici razvijaju ekološki značajno ponašanje u Svakidašnjica te se formira moralni i vrijednosni odnos prema okolišu u svom lokalitetu, regiji, državi i svijetu u cjelini, pripremaju se za rješavanje različitih društveno orijentiranih zadataka.

Opcije za izgradnju kolegija geografije mogu biti različite: volumen sadržaja može varirati i slijed proučavanja blokova sadržaja može se mijenjati; osnovu za strukturiranje sadržaja mogu činiti različite sustavotvorne ideje itd. Ali glavna stvar treba ostati kompaktna holistička struktura, usmjerena na načela izgradnje tečaja geografije i obrazovnih standarda.

Donesimo primjer mogućnosti za izgradnju tečaja geografije. U 5. i 6. razredu studij geografije započinje kolegijem geografije „Priroda Zemlje i čovjeka“. Njegov glavni cilj je pokazati heterogenost Zemlje u prostoru i vremenu. Regionalna znanja o cjelovitosti i diferencijaciji prirode kontinenata, velikih regija i država, kao i o posebnostima života i gospodarskog djelovanja njihovih stanovnika daju se u 7. razredu na kolegiju regionalnog studija „Kontinenti, oceani, narodi, zemlje". A u 8. i 9. razredu, u osnovi sveobuhvatni predmet "Geografija Rusije" glavni je predmet u sustavu nacionalnog geografskog obrazovanja. Cilj mu je formirati geografsku sliku svoje zemlje u svoj njenoj raznolikosti. Interakcija prirode, stanovništva i gospodarstva razmatra se na temelju integriranog pristupa (s prijelazom na jedinstvene prirodne i gospodarske regije). U višoj, profilnoj, školi u 10. i 11. razredu predviđen je složeniji kolegij "Ekonomska i društvena geografija svijeta" koji sažima sva dosadašnja znanja i daje znanje i razumijevanje geografske slike svijeta, razumijevanje mjesta i uloge geografije u moderna znanost, život suvremenog društva, rješavanje njegovih problema. Ovaj se kolegij može učiti na osnovnoj i profilnoj, dubinskoj razini.

Geografija se kao znanost javlja u antičko doba, ali tek u drugoj polovici 17. stoljeća. geografija kao nastavni predmet uveden je u škole zapadne Europe. U prvoj polovici XVIII stoljeća. nastava geografije u školama u većini zemalja zapadne Europe postala je univerzalna. U ovo vrijeme seže i početak nastave geografije u Rusiji. Sve do 18. stoljeća u župnim školama u Rusiji nije se izvodila nastava bilo kakvih predmeta o prirodi. Glavni udžbenici bili su abecede koje su sadržavale abecedu, molitve, neke fragmentarne podatke o dijelovima svijeta, državama i gradovima. U crkvenim školama učili su računanje, čitanje crkvenih knjiga, pisanje, pjevanje.

V početkom XVIII v. aktivni rast obrtništva, razvoj trgovine, industrije, širenje teritorija zemlje izazvali su potrebu za pismenim ljudima, uključujući i one s geografskim znanjem. Osim toga, brzi razvoj temeljnih prirodnih znanosti značajno je utjecao na zanimanje za geografiju. Istraživanje Zemlje se više oslanja na prirodne znanosti, što je omogućilo objašnjenje mnogih geografskih pojava; Zemljina mjerenja i geografske karte postale su točnije. Razvoj Rusije, njezin industrijski razvoj bio je nemoguć bez korištenja zemljopisnog znanja.

Prve svjetovne obrazovne ustanove u Rusiji koje su predavale zemljopis bile su škola matematičkih i navigacijskih znanosti, otvorena 1701. u Moskvi, gimnazija E. Glucka u Moskvi (1703.), rudarske škole, ac 1915. i Akademija pomorske garde (Pomorska akademija). Sadržaj kolegija geografije u razl obrazovne ustanove bio drugačije prirode. Matematička geografija uglavnom se predavala u Školi za matematiku i navigaciju, Pomorskoj akademiji i nekim drugim obrazovnim ustanovama, a u gimnaziji E. Glucka raspravljalo se o političkim temama.

U prvoj polovici XVIII stoljeća. pod Petrom I. otvaraju se bogoslovna sjemeništa, koja su imala ulogu glavnih općeobrazovnih škola.

Iz sjemenišnih zidina izašli su i svećenici i svjetovne osobe. U većini obrazovnih ustanova u Rusiji u to vrijeme proučavala se politička geografija, koja je uključivala opise raznih zemalja svijeta. Nakon toga, prije opisivanja država koje su činile glavni sadržaj kolegija geografije, počele su se davati neke informacije iz matematičke geografije kao uvod. U prvoj polovici XVIII stoljeća. obrazovanje u Rusiji provodilo se uz pomoć prevedenih publikacija, koje nisu uvijek bile prikladne za praksu ruska škola.

U ruskim obrazovnim ustanovama, nizozemski udžbenik „Geografija, ili kratak opis Zemljinog kruga” (1710) preveden na ruski, njemački udžbenik J. Gübner „Kratak opis amfibijskog kruga” (1719) i „Opća geografija” nizozemskog znanstvenika B. Vareniusa (1718) korišteni su ). Ti su udžbenici sadržavali opis zapadnoeuropskih država, što očito nije bilo dovoljno za praksu ruske škole. Informacije o Rusiji bile su oskudne, pa čak i pogrešne. Dakle, Petar I. naredio je iz geografije J. Hubnera da izbaci poglavlje o Rusiji i ponovno sklada. Osim toga, prevedeni udžbenici sadržavali su opsežne popise zemljopisnih imena, činjenica i brojki, koje je bilo predloženo za učenje napamet. Za organizaciju obrazovanja bili su potrebni domaći udžbenici koji su odgovarali tadašnjim potrebama i prilagođeni dobi učenika.

I takve radovi iz geografije pojavio. Među njima, radovi V.N. Tatiščov ("Opći geografski opis cijelog Sibira", "Uvod u povijesno-geografski opis Velikog ruskog carstva" itd.). U 30-50-im godinama XVIII stoljeća. objavljena su prva dva ruska geografska atlasa, niz karata, poznati “Ruski atlas” I.K. Kirillov (1745). Godine 1742. objavljen je prvi ruski udžbenik geografije Vodič za geografiju (nepoznatog autora).

Druga polovica 18. stoljeća povezan s prijelazom ruskog gospodarstva na proizvodnju roba, jačanjem njegovih pozicija na morima i širenjem europskog teritorija Rusije. Potreba za pismenim ljudima dovodi do pojave 1786. "Povelje javnih škola u Ruskom Carstvu". Pod Katarinom II, prvi put u Rusiji bilo je stvorio sustav javnog obrazovanja. Organizirane su državne škole dva tipa: male s dvije godine i glavne s petogodišnjim obrazovanjem. DO krajem XVIII v. geografija je uključena u nastavni plan i program niz javnih škola, pri čemu se glavna pažnja posvećuje proučavanju geografije Rusije. Tečaj učenja u malim školama bio je osmišljen za dvije godine i bio je ograničen na čitanje, pisanje, brojanje i proučavanje Božjeg zakona. Tečaj glavnih škola uključivao je geografiju, povijest, mehaniku, fiziku i prirodna povijest. U glavnim školama zemljopis se učio u dva viša razreda: u 3. razredu - uvod u geografiju Europe, u 4. - zemljopis Rusije i opća geografija (dvije godine). U povelji su sadržane prve metodičke upute: o prikupljanju domaće građe i njezinoj uporabi u nastavi, niz pravila u skladu s kojima bi se discipline trebale poučavati. Neki metodički zahtjevi dani su i u udžbenicima iz geografije.

Godine 1773. objavljen je prvi ruski geografski rječnik. Istodobno je objavljen udžbenik ruske geografije Kharitona Čebotareva "Geografski i metodološki opis Ruskog Carstva" (1776.). Za razliku od stranih udžbenika, on je prvi put dao potpunije i točnije podatke o geografiji Rusije. Tijekom tog razdoblja uvodi se nastavni sustav obrazovanja, učenicima se preporučuje podjela u razrede, pojavljuju se vizualna pomagala kao što su globus, mali atlas s kartama država.

Pojavljujuće zanimanje za zemljopisne informacije diktirali su zahtjevi prakse. Razvoj industrije, rast vanjske trgovine, razvoj novih teritorija u doba reformi Petra I. odredili su potrebu za zemljopisnim znanjem i, kao rezultat, uvođenje geografije u obrazovne institucije zemlje.

U ovoj fazi, sadržaj domaći tečaj geografija se bavila uglavnom podacima iz matematičke geografije i kratkim opisom najvažnijih država. V daljnji razvoj ekonomije, koja je zahtijevala nove izvore sirovina, intenzivirala je nastavu geografije u Rusiji.

Od druge polovice XVIII stoljeća. događa u Rusiji formiranje metode nastave geografije,što je posebice došlo do izražaja u izradi smjernica koje su stavljene u predgovore udžbenicima. Glavnim nastavnim metodama smatralo se crtanje objekata iz memorije na konturnoj karti i njihovo ponavljanje iz udžbenika, pamćenje i pokazivanje na karti. Valja istaknuti udžbenik E.F. Zyablovsky, koji je, za razliku od prethodnih, sadržavao pouzdane geografske podatke, iako je bio preopterećen nomenklaturom. E.F. Zyablovsky je također bio autor "Opisa zemlje Ruskog Carstva" i "Općeg opisa zemlje" - knjiga koje su tri desetljeća služile kao glavni izvori u sastavljanju udžbenika iz geografije.

Udžbenici K.P. Arsenijeva, koji je u usporedbi s drugim udžbenicima tog vremena sadržavao više materijala za objašnjenje. U svom udžbeniku „Upis statistike ruska država„Prvi put je primijenjena teritorijalna diferencijacija Rusije („prostori“) - preteča gospodarskog zoniranja zemlje. Udžbenici K.P. Arseniev je sadržavao više objašnjenja nego udžbenici E.F. Zyablovsky i zapadnoeuropski udžbenici tog vremena. Pokazali su neke veze između gospodarstva i prirode, fizička geografija je bila šire obrađena.

Posebno je zanimljivo izdavanje izvornog udžbenika geografije za kadetski zbor autora I. Zavalishina u kojem je gradivo predstavljeno u pjesničkom obliku. Prema autoru, najbolji način poučavanja djece „je spajanje nastave sa zabavom, a posebno u znanosti koja zahtijeva više pamćenja nego razuma. Pjesme svake vrste, poredane prema mjeri, vjerojatnije će se učvrstiti nego proza...”.

Zanimljiv metodološki fenomen tog vremena bila je geografska "igra", nudile su se i "putovanja po karti", "geografski gubici" i druge tehnike.

Osigurano je odobrenje geografije kao predmeta u svim srednjim školama Školska povelja iz 1804 Sukladno tome, u gimnazije je uveden kolegij statistike, što ukazuje na potrebu i interes za ekonomsko-geografskim informacijama. Početkom XIX stoljeća. u Rusiji su uvedene sedmorazredne gimnazije u kojima se zemljopis izučavao od 3. do 7. razreda.

Od 30-ih godina XIX stoljeća. opća obrazovna vrijednost geografije opada, i nastava se prenosi u niže razrede. Gradivo udžbenika se smanjuje zbog opisa, pamte se popisi nomenklatura.

Godine 1838. N. Sokolovsky i N. Grech pripremili su udžbenike u kojima su jednim fontom bili prikazani različiti zanimljivi podaci, a drugim materijal za učenje napamet. Stoga se pokušava pronaći metodičke tehnike koje povećavaju interes za geografiju.

U udžbeniku F. Studitskyja (1846.) nastavno gradivo iznosi se u prvom licu. U "Bilježnici zaljubljenika u geografiju" M.M. Timaeva (1853) usredotočuje se na korištenje vizualnih pomagala.

U udžbeniku "Elementarni temelji geografije" S.I. Baranovsky, objavljen u Petrogradu 1853., autor veliku važnost daje zabavu nudeći pokazivanje slika (crteža, crteža) predmeta koji se objašnjavaju, usporedbu nepoznatog i novog s poznatim, daje primjere vezane uz područje u kojem učenici žive. U tu svrhu preporuča se korištenje umjetničkih opisa prirode, budući da opisi "ispunjaju maštu živim prikazima".

Podcjenjivanje uloge geografije u školskom obrazovanju i nomenklaturnost predmeta izazvali su poštene kritike naprednih ljudi tog vremena. Dakle, N.V. Gogol (koji je neko vrijeme radio kao nastavnik geografije u gimnaziji u Nižinu) protestirao je protiv suhoće nastave, nazivajući zemljopis tog vremena "beživotnim, suhim kosturom". Važnost geografije za klasično i stvarno obrazovanje, moralni odgoj učenika isticao je N.I. Pirogov, kritizirajući nespremnost gimnazijskih profesora i nastavnih metoda. Početkom 50-ih godina XIX stoljeća. u gimnazijama je smanjen broj tjednih sati pa je geografija ovih godina postala predmet sporednog značaja.

U 60-im godinama XIX stoljeća. v javni život U Rusiji se intenzivirao pedagoški pokret, izražavajući protest protiv skolastike u školovanju. Napredni prosvjetni radnici inzistirali su na proširenju nastave geografije u školama. U drugoj polovici XIX stoljeća. K.D. Ushinsky je, ističući važnost i mogućnosti školske geografije u obrazovanju i razvoju mišljenja učenika, predložio da se studij geografije započne iz vlastitog mjesta. To je ono što je pridonijelo prodoru u rusku školu domovinske ideje Ya.A. Comenius i I. Pestalozzi.

K.D. Ushinsky je pozvao na povećanu pozornost proučavanju domovine, povezanosti sa životom, kako bi se smanjila natrpanost nomenklature u nastavi geografije. Značajno je da su se tadašnji udžbenici (A. Obodovski i Ya. Kuznjecov) razlikovali od prethodnih izdanja svojim sustavnijim i logičnijim prikazom. U 60-70-im godinama XIX stoljeća. podijeljeni su kompleti obrazovnih karata i ilustracija.

Domovinski princip u nastavi geografije preuzeli su napredni učitelji toga vremena. Godine 1862. objavljen je udžbenik P.N. Belokha, uključujući elemente domovinskih studija.

U jednom od prvih domaćih metodičkih radova, Pedagoškim bilješkama za učitelje (1864.), D.D. Semenov je razvio smjer rima-romana u školskoj geografiji. Njegovo pero pripadalo je i udžbeniku "Sada geografije", izgrađenom na temelju zavičajne nauke. Autorica je uvelike koristila razgovor, vizualna pomagala, metodu "putovanja" po zemljama, bilježenje sadržaja nastave od strane školaraca, crtanje karata i druge nastavne metode. Veliku je ulogu dao pisanim izlaganjima učenika iz geografije, pazeći ne samo na usvajanje nomenklature pojmova, već i na razumijevanje zemljopisnih obrazaca; Široko upotrebljavan komparativna metoda obrazovanje (nakon što su školarci svladali pitanja geografije, prešao je na statistički pregled država, uspoređujući ih međusobno, a posebno s Rusijom).

Istovremeno je u nastavi geografije dominirala konstruktivna metoda učenje – crtanje karata iz memorije. Protiv ove metode nastave 80-90-ih godina XIX stoljeća. A. Sokolov, E.Yu. Petri, G.N. Raevskog i drugih učitelja koji su mu se suprotstavili metodom "čitanja karata". Čitajući kartu, učenik je trebao odgovoriti na pitanja: na kojoj zemljopisnoj širini i dužini, u kojoj zoni se nalazi zemlja, kojim je morima i kopnom okružena itd. Školarci su na karti mjerili udaljenosti, duljine rijeka i grebena, izračunavali površine, a zatim donosili složenije zaključke i generalizacije o klimi, flori i fauni te gustoći naseljenosti zemlje. U metodičkim priručnicima V.P. Budanova, S.A. Arzhanova je naglasila važnost slike opisi u nižim razredima i objašnjenja zemljopisnih pojava u starijim. Pridavala se velika pažnja komparativna metoda zemljopisna prezentacija. Međutim, svi ovi prijedlozi nisu dobili službenu podršku. Suvremenici su zabilježili "Udžbenik geografije" poznatog prirodoslovca A.Ya. Gerd, koji se ističe svojim svijetlim i zanimljivim sadržajem (dijelovi 1-4, 1887-1889).

Početkom 90-ih godina XIX stoljeća. elementi od lokalne povijesti. Dokumenti koji se odnose na to razdoblje svjedoče o stvaralačkim traganjima u školama Moskve, Vladimira, Sankt Peterburga, Tvera, Nižnjeg Novgoroda i drugih pokrajina. Umjesto učenja knjiga, napredni učitelji nastojali su u školu uvesti nove metode koje su se temeljile na zavičajnom pristupu učenju, aktivnom proučavanju okolnog života.

Općenito krajem XIX v. značajan istraživanja u geografiji. Dakle, doktrinu o tlu stvorio je V.V. Dokuchaev, istraživanja su provedena u području geologije, klimatologije, oceanografije, geobotanike, zoogeografije. Sve je to pridonijelo razvoju ne samo geografske znanosti, nego i školske geografije. Istodobno, nakon provedbe reforme gimnazije, ponovno je smanjen broj sati posvećenih njenom proučavanju.

Istovremeno s tim promjenama uveden je i kolegij iz komparativne geografije (ekonomska geografija Rusije i glavni strane zemlje) i opći zemljopis u 6. i 7. razredima realnih škola. Međutim, udžbenici na ovu temu sadržavali su brojne podatke o političkoj ekonomiji, robnoj znanosti, a bilo je malo stvarnog geografskog materijala.

• Zavališin I. Skraćeni opis zemlje ruske države. Kompozicija u stihovima. SPb., 1792. S. 1.

Simbol našeg vremena nije tehnologija, ne Tesla, pa čak ni Pokemon Go. Simbol našeg vremena je stalni razvoj pojmova. Za sve na svijetu potreban je konceptualni pristup, od marketinškog plana do vladine strategije. Obrazovanje posljednjeg desetljeća također je obojeno bojama reformi i koncepata.

Počinju stvarati koncept kada shvate da sustav ne zadovoljava suvremene zahtjeve. Dakle, vrijeme je za rad na novim rješenjima i alatima za njihovu implementaciju. Ako govorimo o ruskim obrazovnim reformama, koncepti su već razvijeni za niz disciplina (ruski jezik, književnost, povijest, matematika), a sada je došao red na geografiju.

Dopisnik izdavačke grupe DROFA - VENTANA-GRAF razgovarao je s Mihailom Viktorovičem o situaciji koja se odvija oko nastave geografije. Pročitajmo što stručnjak kaže o ovom konceptu – koliko je učinkovit i adekvatan.

Mihail Viktorovič Rižakov

Akademik Ruske akademije obrazovanja, glavni urednik časopisa "Geografija u školi"

Geografija kao zemlja studija odavno je zastarjela

Koncept je vrlo važan, nužan i odgovoran dokument. Uvijek se temelji na duboko skeniranje, refleksija, prognoza, projekt glavnih smjerova razvoja u budućnosti. Stoga se koncept ove razine ne može kreirati "od nule". Pogotovo koncept razvoja geografskog obrazovanja u jednoj od najvećih zemalja svijeta!

Zašto kažem "niotkuda"? Tijekom proteklih 20 godina razvijena su najmanje dva koncepta i koncept savezne države obrazovni standard iz geografije, koja je prepoznata kao najbolja na Sveruskom natjecanju standarda.

Dojam je da autori teksta o kojem se raspravlja o tome ne znaju ništa. Ovdje vidimo prvi i iznimno ozbiljan metodološki propust. Bez ozbiljne analize koja se napravi pred vama u području koje vas zanima, ništa dobro ne može biti. I bit ćete osuđeni hodati u krug, kao što pokazuje tekst o kojem se raspravlja.

Iz istog razloga, oni problemi koji prvenstveno određuju vektore razvoja bilo kojeg školskog predmeta, pa i obrazovanja na ovom području u cjelini, ostali su izvan vidokruga autora. Govorimo o pravnom polju koje se promijenilo, govorimo o znanstvenim, geografskim spoznajama, koje su odavno otišle od paradigme „proučavamo što je gdje“.

Inače, terminu "konstruktivna geografija" uskoro će biti četrdeset godina, a svi se bavimo regionalnim studijima.

Pojavilo se potpuno novo informacijsko okruženje, a još hladnije - virtualna stvarnost. Mnogi ekološki problemi i geopolitička pitanja su se zaoštrila i percipiraju na nov način. Ideje globalizacije nailaze na sve veći otpor, osobito u velikim, suverenim nacionalnim državama. I mnoge mnoge druge. Ovdje je potrebno tražiti opravdanje novog koncepta, ali ništa slično ne vidimo.

Takav pristup neminovno dovodi do profesionalne dekompetentnosti, gubitka profesionalizma. Osoba prestaje primjećivati, jednostavno ne vidi negativne rezultate svojih postupaka, ostaje uvjerena u svoje visoke kvalifikacije. Osoba nije sposobna, a često i više ne želi shvatiti svoje pogreške zbog objektivno niske profesionalnosti. Strašno je kada to poprimi masovni karakter, pogotovo u područjima koja određuju samo postojanje zemlje, države i njenih građana.

Degradacija geografije u školi

... sustav zemljopisnog obrazovanja i prosvjete koji se u Rusiji razvijao dugi niz godina trenutno je u stanju degradacije, što se očituje, posebice, u stalnom smanjenju broja sati koji se izdvajaju za nastavu geografije na osnovnom i visokom škole”

iz teksta nacrta koncepta

Dijelim ovo mišljenje. Ali smanjenje broja sati nije uzrok, već posljedica. glavni razlog je da u sadašnjem obliku školska geografija malo koga zanima. Njegova obrazovna vrijednost stalno se smanjuje. Može se reći da školska geografija sve lošije izvršava zadatke (funkcije) koje su joj zadate.

Naravno, pitate, koje su to funkcije? Pitao bih i ja, ali autori koncepta, čini se, nisu ni postavili ovo pitanje. Stoga ću pokušati iznijeti niz stavova, a da ne tvrdim da je to konačna istina.

Potrebno je ići od jedinstvenosti zemljopisnog znanja, pa tako i školskog znanja. Ovdje se definitivno ne varamo:

Zemlja je glavni i jedini objekt geografskog formiranja. A geografija je jedini predmet koji daje holistički pogled na Zemlju kao nebesko tijelo i planeta ljudi. U svoj njihovoj raznolikosti manifestacija.

Geografsko znanje pouzdana je osnova za odgoj revnog gospodara svoje zemlje i cijelog planeta kao zajedničkog doma čovječanstva. Nakon toga možete formirati niz ciljeva i dobiti prilično cjelovitu sliku o mogućoj strukturi i sadržaju našeg predmeta.

Napominjemo: u skladu sa zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" i novima u Federalnom državnom obrazovnom standardu, sadržaj obrazovanja sudionici obrazovnog procesa određuju samostalno. Smanjenje sati za geografiju prvenstveno je dokaz da školski upravitelji ne vide veliku korist od proučavanja ove discipline. Situaciju dodatno otežava činjenica da su se u geografiji pojavili i ubrzano razvijaju “konkurenti” u obliku predmeta kao što su društvene znanosti, sigurnost života, ekonomija, ekologija, u okviru kojih se izučavaju mnoge teme koje su prethodno prezentirane u kolegiju geografije. . Primjeri ovdje nisu potrebni, učitelji su toga itekako svjesni.

Ista stvar se događa u sustavu više obrazovanje. Geografija je već prestala biti obvezni predmet na prijemnim ispitima na ekonomskim sveučilištima i geofakultetima.

Sasvim je moguće da će geografija uskoro napustiti pedagoška sveučilišta.

Činjenica je da je u studenom prošle godine u Moskvi održana Sveruska konferencija na kojoj se raspravljalo o rezultatima projekata modernizacije obrazovanja nastavnika, na kojoj se ozbiljno raspravljalo o novom profilu obuke i o kojem se i dalje raspravlja: nastavnik osnovnog općeg obrazovanja. Ne učiteljica geografije, fizike, biologije ili kemije, nego učiteljica osnovne opće škole. Može se samo nagađati što će se dogoditi s odnosnim fakultetima.

Kozmetički popravci ovdje nisu dovoljni

Ako autori koncepta tvrde da je postojeći sustav degradiran, onda je potrebno tražiti sustavna rješenja. I tu vidimo još jednu temeljnu grešku, a to je da postojeću strukturu školske geografije smatraju nepokolebljivom i ne predlažu nikakve promjene u tom smjeru, ograničavajući se samo na kozmetičke mjere u mjerilu predmeta.

Pritom autori niti ne postavljaju pitanja: jesu li predmeti koji su sada u školskom programu potrebni? Zadovoljavaju li one potrebe suvremenog društva? Proučavaju li se u ispravnom slijedu ili bi ih trebali zamijeniti drugi?

Ali sadašnja struktura tečaja nastala je prije više od pola stoljeća. Čini mi se da je odavno zastarjela. Doista, zašto su kolegiji iz studija zemlje u osnovi potrebni kada postoji ogroman broj izvora informacija o ovoj temi?

Možda je bolje usredotočiti se na objašnjavanje uzroka ili posljedica? Učiti djecu razmišljati, a ne pamtiti i prenositi?

O broju sati

Među glavnim odlukama za provedbu koncepta su očuvanje broja sati iz predmeta geografija u iznosu od 2 sata tjedno u svakom razredu (od 6. do 9. razreda) i uvođenje kolegija „Geografija zavičajni“ za 8-9 razrede po 1 sat tjedno u svakom razredu.

Danas živimo u novim realnostima. Osnovni nastavni plan i program odobren od federalnoj razini, ukinut, država više ne regulira broj sati za akademske predmete. Postojalo je samo maksimalno dopušteno nastavno opterećenje.

Ako kreatori koncepta svoje želje upućuju ravnateljima škola, onda ponavljam, malo tko želi potrošiti dragocjeno vrijeme za školu na proučavanje beskorisnog, po njihovom mišljenju, predmeta.

Ako se okrenemo povijesnom iskustvu, tada je najveća količina vremena za studij geografije (17 sati tjedno) dodijeljena u SSSR-u u prijeratnim godinama. Ovo je najmanje četrdeset posto vremena učenja. U to vrijeme jedini izvor podataka iz geografije bio je udžbenik koji je djeci otvarao prozor u svijet. Nakon rata naša se zemlja sve više otvarala svijetu, a svijet se otvarao nama. Ljudski kontakti su se brzo razvijali. Prisjetimo se, primjerice, Svjetskog festivala mladih i studenata u Moskvi, naglog razvoja televizije itd.

Ljudi su počeli primati ogromnu količinu geografskih informacija izvan škole, naravno, smanjeno je i vrijeme predviđeno za proučavanje predmeta. Konačno, nastavni planovi i programi i udžbenici počeli su se iz temelja mijenjati. Osobito u vezi s prijelazom na nove sadržaje srednjeg obrazovanja (sedamdesete).

Po prvi put u povijesti kolegiji regionalne geografije dobili su opće dijelove koji prethode proučavanju zemalja i teritorija. Ovo je bio prvi ozbiljan pokušaj da se teorija organski uklopi u kontekst zemlje. Geografija je naučila ne samo opisivati, već i objašnjavati predmete i pojave. Pojam "formiranje pojmova" dugi niz godina postao je vodeći u metodologiji. No struktura predmeta u cjelini ostala je ista.

Iako zasad nitko ne može objasniti zašto bi se, primjerice, tektonika ploča ili klimatski obrasci trebali proučavati u 5-6 razredima, a ne u srednjoj školi.

Geografiju možete unijeti po želji prijemni ispit prilikom prijavljivanja za osposobljavanje u nizu specijalnosti/područja izobrazbe, kako predlažu autori koncepta. Da, podučavat će se, ali to neće učiniti predmet zanimljivim, informativnim, oblikujući osobnost učenika. Ne zaboravimo da je geografija oduvijek bila moćno oruđe domoljubni odgoj. Samo trebate to učiniti vješto i za to nije potrebno puno sati. Da, i obvezivanje ovdje definitivno neće pomoći.

Podijelit ću jedno zanimljivo zapažanje: dok sam bio u školi, zemljopis se smatrao jednim od najlakših predmeta. Priprema za njega nije zahtijevala puno truda, u ovoj disciplini nije bilo loših izvođača. Mislim da je razlog sklonosti današnjih devetaša koji biraju OGE iz geografije razumljiv – lakše se pripremiti za ispit iz geografije nego za bilo koji drugi. Ali bojim se da će se vrlo brzo situacija promijeniti na gore. Istih godina kao i moja unuka, koja ide u osmi razred u jednoj od najbolje škole Moskva, kažu da je to vrlo složen predmet, gradivo je preopterećeno, često nerazumljivo čak i dobrim učenicima, a nastavnici to objašnjavaju na način da ništa ne postaje jasnije.

Ovu pojavu smatram vrlo uznemirujućom, jer je bolje biti lak i zanimljiv nego težak i neshvatljiv.

zaključke

Prepisao bih ovaj koncept i izdvojio tri glavna bloka u njemu: školsku i sveučilišnu geografiju i obrazovne aktivnosti u ovom području. I u svakom bloku bi naznačio smjer razvoja.

Što se tiče školskog predmeta, potrebne su kardinalne promjene u strukturi i sadržaju. Kako bi se točno razumjelo koje će promjene biti potrebne, potrebno je provesti ozbiljna istraživanja. Uvjeren sam da je, ako se uključe ozbiljni znanstvenici, istaknuti stručnjaci, praktičari, moguće pripremiti takav koncept, koji će dugo služiti sadašnjoj i budućim generacijama nastavnika geografije.

Objašnjenje

Geografija Rusije

Objašnjenje

Kolegij geografije izgrađen je u skladu s važećim temeljnim nastavnim planom i programom i nacrtom standarda osnovnog školskog obrazovanja. Namijenjen je za učenje geografije u 5-9 razredima u trajanju od 306 sati (u 5. razredu - 34 sata *, u razredima 6-9 - 68 sati svake godine).

* Druga polovica prirodoslovnog kolegija za 5. razred (34 sata) posvećena je povijesti Zemlje i života na njoj. Spada u nastavni plan i program biologije.

Školski kolegij geografije uključuje sljedeće dijelove:

1. Kako su ljudi proučavali Zemlju i stvorili kartu. 34 sata (5. razred).

2. Zemljopis. Svijet Zemlje. 68 sati (6. razred).

3. Geografija. Zemlja je planet ljudi. 68 sati (7. razred).

4. Geografija Rusije. 136 sati (8–9. razredi).

Program je sastavljen u skladu s Obrazovnim programom "Škola 2100"*. U okviru ovog programa svaki školski predmet, pa tako i zemljopis, svojim ciljevima, ciljevima i sadržajem obrazovanja treba pridonijeti formiranju funkcionalno pismene osobnosti, tj. osoba koja može aktivno koristiti svoje znanje, neprestano učiti i svladavati nova znanja cijeli život.

* "Škola 2100". Obrazovni program i načini njegove provedbe. Broj 3. - M .: Balass, 1999., str. 102–131 (prikaz, stručni).

Geografija u školi je klasična akademska disciplina koja aktivno sudjeluje u formiranju znanstvene slike svijeta. Suvremena školska geografija jedinstvena je školska disciplina. Posebnost njegova mjesta i uloge leži u činjenici da predstavlja i prirodnu (fizička geografija) i društvenu (društvena i ekonomska geografija) grane znanja. Štoviše, kartografska komponenta školske geografije približava je skupini informacijskih i tehničkih znanosti. To se objašnjava jedinstvenom značajkom moderna geografija poput znanosti. Niti jedna od 1600 trenutno postojećih grana znanja nema osobitost da se odnosi na nekoliko blokova znanosti odjednom i da integrira tako različite informacije i obrasce.

Geografija je odavno prestala biti disciplina "opis zemlje" i "pretraga-otkrivanje". Unatoč tome, ipak moderno društvo, a u školskoj geografiji često se tretira kao referentno i enciklopedijsko područje znanja. Takvo gledište u osnovi proturječi suštini moderne geografske znanosti. Njegov je glavni cilj trenutno proučavati prostorno-vremenske odnose u prirodnim i antropogenim geografskim sustavima od lokalne do globalne razine. Igrajući ulogu svojevrsnog mosta između prirodnih i društvene znanosti, geografi su aktivno uključeni u rješavanje različitih prirodno-znanstvenih, ekoloških i društveno-ekonomskih problema našeg vremena.

U skladu sa suvremenim konceptom školskog geografskog odgoja i obrazovanja i koncepcijom geografskog obrazovanja u okviru Obrazovnog programa „Škola 2100“, geografija je integralni školski predmet ideološke naravi, koji kod učenika oblikuje cjelovitu, sustavnu ideju o Zemlja kao planeta ljudi.

Glavni pravci razvoja učenika putem predmeta "Geografija"

Dugi niz godina glavni cilj školskog geografskog obrazovanja bio je ovladavanje osnovama geografske znanosti. Međutim, sada, u okviru nastavnih sati za geografiju i zbog nepostojanja jasnih granica u suvremenoj geografiji, ovaj zadatak je praktički nemoguć. Stoga je u okviru koncepta „Škola 2100“ glavni cilj obrazovne geografije ovladavanje osnovama zemljopisnog znanja kao sredstvom formiranja učenikove osobnosti. Upravo bi geografija kao ideološki interdisciplinarni predmet trebao pomoći učenicima da shvate svoje mjesto u svijetu i razumiju blizak odnos s prirodnim i društvenim okruženjem. Studij geografije usmjeren je na razvijanje osobne odgovornosti učenika za sve što se događa u svijetu oko nas. Školski tečajevi geografije trebali bi pomoći djeci da adekvatno odgovore na promjene koje se događaju oko njih i da se svjesno bave praktičnim aktivnostima sa stajališta suvremene geografske znanosti. U konačnici, školska geografija osmišljena je da pomogne u rješavanju problema preživljavanja u moderni svijet, a geografsko razmišljanje treba postati dio javne svijesti, koja se uvelike formira u razdoblju školovanja.

Utvrđivanje vrijednosti znanstvenog i geografskog znanja u formiranju osobnosti omogućuje formuliranje glavnog odgojno-obrazovnog cilja obrazovne geografije - formiranje jedinstvene geografske slike suvremenog svijeta među školarcima, koju u ovoj fazi razvoja karakterizira prijelaz geografske ljuske u novu fazu njezina razvoja, gdje je vodeći čimbenik djelatnost čovječanstva. Glavnim odgojno-obrazovnim ciljem kolegija "Geografija" treba smatrati obrazovanje građanina koji je svjestan svog mjesta u domovini i u svijetu Zemlje.

U tom smislu, među glavne zadaće školske geografije predlaže se uključivanje formiranja sposobnosti sveobuhvatnog razmatranja ljudskog staništa; a također i percipirati svijet ne kao skup zasebnih prirodnih i društvenih komponenti, već u obliku prirodno-antropogenih, ili drugim riječima, prirodno-društvenih sustava koji se formiraju i razvijaju prema određenim zakonima. Neophodan uvjet Suvremeni razvoj učenika u procesu nastave geografije trebao bi biti shvaćanje da uz zakonitosti razvoja prirode i društva postoje zakonitosti njihova međudjelovanja. Realizacija ciljeva školskog geografskog odgoja i obrazovanja zahtijeva rješavanje niza općeobrazovnih zadataka, uključujući:

- formiranje ideje o cjelovitosti okolnog svijeta s njegovom teritorijalnom raznolikošću, o složenosti problema interakcije jedinstvenog sustava "priroda - stanovništvo - gospodarstvo";

- razvoj sustavnog geografskog mišljenja kod školaraca;

- svjesno ovladavanje vitalnim geografskim znanjima, vještinama i sposobnostima (čiji je opseg određen relevantnim saveznim standardom) za pripremu diplomanta za preživljavanje i produktivan rad u suvremenim uvjetima;

- priprema učenika za kreativna aktivnost, nestereotipno rješavanje geografskih problema i samostalan izbor za to postojećih geografskih alata (geografske karte i profili, literarni, video i elektronički izvori geografskih informacija itd.).

Kontinuitet u sadržajima osnovnih i srednjih škola

Tečaj okolnog svijeta "Svijet i čovjek" poslužio je kao temelj prirodno-znanstvenog obrazovanja u osnovnoj školi. Imao je za cilj formiranje cjelovite slike svijeta. Pristup aktivnosti korišten u ovom tečaju omogućuje ne samo upoznavanje svijeta oko sebe i pronalaženje odgovora na pitanja od interesa za dijete, već i svladavanje najvažnijih pojmova i obrazaca koji nam omogućuju da objasnimo strukturu svijeta.

Ovdje (str. 504) je dijagram sustava najvažnijih pojmova koji se izučavao u osnovnoj školi u sklopu kolegija "Svijet i čovjek". Istaknuti su pojmovi na kojima se temelji srednjoškolski kolegij geografije.

Uvjeti za uspješnu implementaciju sadržaja

Tradicionalni mehanizam organiziranja obrazovnih aktivnosti temelji se na asimilaciji sustava od strane školaraca Osnovni koncepti i ne ispunjava uvjete moderna škola. Nova skola pretpostavlja da je glavni rezultat treninga transformacija pojedinačne slike svijeta kada je u interakciji sa znanstvenom i zemljopisnom. Značajka suvremenog procesa učenja je prijelaz s tradicionalnog na učenje usmjereno na osobnost, usmjereno na samorazvoj i samoobrazovanje školaraca. Stoga temelj proučavanja geografskih sadržaja može biti tehnologija organiziranja obrazovnih aktivnosti školaraca u okviru učenja usmjerenog na učenika.

Zadaća učitelja u ovom slučaju je identificirati učenikovu selektivnost prema sadržaju, vrsti, obliku nastavnog materijala, njegovoj motivaciji, tijeku procesa samoostvarivanja, sklonostima prema aktivnostima.

Osnova za organizaciju obrazovnih aktivnosti je rješavanje od strane učenika sustava obrazovnih geografskih zadataka koji stvaraju uvjete za razvoj integriranog stila mišljenja, doprinose prostornom razmišljanju u vremenskom aspektu, rješavaju geografske probleme, djeluju u prirodi od stajalište ekološke svrsishodnosti; znati raditi s geografskim kartama, priručnikom, provoditi opažanja.

S tim u vezi, provedba ciljeva geografskog obrazovanja školaraca uključuje poštivanje sljedećih uvjeta:

- strukturiranje nastavnog materijala u semantičke blokove i postavljanje kognitivnih zadataka za svaki od njih, stvarajući kognitivne potrebe školaraca;

- stvaranje posebnih obrazovnih i kognitivnih motiva, budući da je pravo značenje učenja za školarce određeno ne ciljevima, već motivima, njihovim odnosom prema predmetu;

- postavljanje kognitivnog cilja i ciljeva učenja koji svojim sadržajem programiraju usmjerenost učenika na otkrivanje, fiksiranje i usvajanje novog načina djelovanja;

- postavljanje zadatka za učenje najčešće se provodi stvaranjem problemske situacije "znanje - neznanje";

- metodu nastavne aktivnosti učenik razvija samostalno u procesu rješavanja odgojno-obrazovnih problema, što se bitno razlikuje od tradicionalnih metodičkih tehnika koje su izložene u obliku gotovih pravila, uzoraka, algoritama u udžbenicima, objašnjavaju se a popravlja učitelj.

6. razred (68 sati)

ZEMLJANI SVIJET

Program ovog kolegija temelji se na obveznom minimalnom sadržaju osnovnog općeg obrazovanja iz geografije i konceptu razvoja obrazovanja "Škola 2100", usmjerenog na masovnu školu. U svojoj srži "Svijet Zemlje" je tradicionalni temeljni kolegij geografije osnovne škole s elementima nove strukture i sadržajne osnove za suvremenu geografsku sliku svijeta.

Kolegij "Svijet Zemlje" opća je zemaljska osnova školske geografije. U svojoj srži, ovo je tradicionalni tečaj elementarne fizičke geografije s elementima geoekologije. Ovaj tečaj osmišljen je tako da učeniku šestog razreda pomogne razumjeti svijet Zemlje, njezinu jedinstvenost i bogatstvo, njezinu povezanost s nastankom i razvojem svemira, neodvojivo jedinstvo prirodnog i antropogenog. geografskih objekata.

Glavni cilj kolegija "Svijet Zemlje" je formiranje suvremene geografske slike svijeta i suvremenog geografskog mišljenja. Posebna pažnja daje se razvoju geografske kulture - zemljopisni jezik, kartografske vještine itd. Važno je da učenik razumije zašto mu je potrebno znanje o svijetu Zemlje, kako bi ga mogao koristiti u životu. Poseban naglasak stavljen je na svjetonazorsku osnovu geografije, aktivno uvođenje sustavnog geografskog pristupa u razumijevanje svijeta oko nas, uzimajući u obzir dobne interese učenika šestih razreda. Pozornost na prirodne pojave i procese, kao i savjeti i preporuke o ponašanju u teškim situacijama povezanim s elementarnim nepogodama, osmišljeni su za ažuriranje relevantnih geografskih znanja školaraca.

U skladu s načelom historicizma, upoznavanje s razvojem znanstvenih geografskih ideja datira još od starih Grka, kada su pojmovi kao što su "atmosfera", "hidrosfera", "litosfera" prvi put uvedeni u geografsku znanost. Ove i druge geosfere našeg planeta, kao i sam planet Zemlja, razmatraju se sa stajališta nastanka i razvoja njihove sastavne materije.

Pretpostavlja se da studenti uključeni u Obrazovni program"Škola 2100", od 6. razreda već upoznata s poviješću zemljopisna otkrića, s mnogo zemljopisnih pojmova i pojmova, s velikim geografskim objektima, s geografskim kartama i planovima nakon savladavanja propedeutskog kolegija" Svijet: Naš planet Zemlja (2. razred) "(Autorski tim pod vodstvom A.A. Vakhrusheva) i povijesni i kartografski dio sustavnog tečaja školske geografije" 5. razred: Kako su ljudi otkrili Zemlju i stvorili kartu (34 sata) ".

Prvi put u školskoj geografiji među sastavnicama svijeta oko nas, najopćenitije rečeno, razmatra se posebno stanje materije - plazma, za koju suvremena djeca već znaju (zvjezdana materija, laser, da ne spominjemo munje i aurore). Kada se razmatra svijet vode (odjeljak o hidrosferi), podaci o čvrstoj (kristalnoj) vodi uključeni su u zaseban i prilično velik dio.

Kao glavno kartografsko pomagalo za predmet "Svijet Zemlje" trebao bi se koristiti najmasovniji i najpoznatiji nastavnici geografije za 6. razred, koji je sastavio i pripremio za tisak PKO "Kartografija" (M., 1999.) .

Uvod (3 sata)

Geografija je drevna filozofska znanost. Tko su geografi, što su radili prije, a što rade sada. Sadržaj i struktura suvremene geografske znanosti. Prirodni (prirodni) i umjetni (antropogeni) zemljopisni objekti: tijela, procesi i pojave. Pojam geografskih informacijskih sustava (GIS) i monitoringa. Izvori geografskih informacija i rad s njima.

Koncept elemenata prirode kao cigle svemira i raspodjela atmosfere, hidrosfere i litosfere od strane starih Grka.

Praktični rad. Upoznavanje učenika s udžbenikom, radnom bilježnicom i atlasom za 6. razred, kao i drugim izvorima geografskih informacija.

Odjeljak 1. Zemlja - čestica svemira (8 sati)

Značenje riječi "prostor". Zemlja je mali dio svemira. Hipoteze o nastanku svemira i Zemlje. Uređaj svemira: galaksije, zvijezde, planeti, kometi i druga svemirska tijela. Koncept plazme kao posebnog fizičkog stanja tvari u zvijezdama. Zemlja je dio Sunčev sustav i mliječna staza. Zemljina kugla je model našeg planeta.

Svemirska adresa Zemlje. Model svemira Ptolomeja i N. Kopernika. Usporedne veličine Zemlje i drugih tijela Sunčevog sustava. Utjecaj kozmičkih tijela na svijet Zemlje.

Značajke položaja i kretanja Zemlje u svemiru. Kretanja Zemlje u orbiti i oko osi, njihove geografske posljedice - smjena godišnjih doba, dana i noći, fenomen prijestupne godine. Pojam ritma geografskih procesa i pojava. Polarni dan i polarna noć. Orijentacija u prostoru i vremenu po Suncu, Mjesecu i zvijezdama.

Geografske posljedice interakcije Zemlje s Mjesecom i Suncem. Uzroci plime i oseke, njihove zemljopisne posljedice i obrasci rasprostranjenja. Vrijednost znanja o osekama i osekama. Utjecaj Sunca na prirodu Zemlje.

Oblik i veličina Zemlje, njihove geografske posljedice. Doprinos Pitagore i Eratostena geografiji. Dokazi za sferičnost i konveksnost Zemlje. Ekvatorijalni i polarni radijusi našeg planeta, njegova površina. Kompresija polova Zemlje posljedica je njezine aksijalne rotacije. Geoid je pravi lik Zemlje.

Prirodni fenomeni na Zemlji povezani s svemirom. Meteori, meteoriti, kozmička prašina, njihove geografske posljedice i značaj za prirodu planeta.

Praktični rad. Vježbe globusa. Telur i rad s njim.

Geografska studijska putovanja.

1. Izlet u planetarij, zvjezdarnicu ili večernji sat-promatranje svemirskih tijela.

2. Razvijanje praktičnih vještina orijentacije na terenu po Suncu, Mjesecu, zvijezdama.

3. Jesenski zavičajni izlet u prirodu: prepoznavanje i promatranje različitih geografskih objekata i pojava, razvijanje vještina ponašanja u prirodi, prikupljanje stijena, minerala i umjetnih materijala koji čine litosferu.

Dio 2. Svijet kamena (12 sati)

Metode proučavanja i sastav zemljine unutrašnjosti. Postanak i starost Zemljinog svoda. Unutarnja struktura Zemlje: zemljina kora, plašt, jezgra. Zemljino magnetsko polje i njegov značaj. Magnetski stupovi Zemlja. Kompas i orijentacija s njim.

Koncept "litosfere". Litosferne ploče kao čvrst temelj za drevne i moderne kontinente i oceane. Glavne litosferne ploče Zemlje, njihov položaj i kretanje. Minerali i stijene. Život različitih vrsta stijena. Glavne skupine stijena: sedimentne, magmatske i metamorfne. Obrasci distribucije stijena na našem planetu.

Mjesto i uloga svijeta kamena za ljude. Minerali. Koncept umjetnog nebeskog svoda i antropogenih naslaga. Čovjekova upotreba stijena.

Kontinentalna i oceanska kora. Praktični značaj znanja o slojevima Zemljina kora. Struktura zemljine kore: sedimentni, granitni i bazaltni slojevi. Koncept "reljefa", "reljefa". Planetarni oblici reljefa: izbočine kontinenata i depresije oceana. Ravan i planinski teren. Primjeri glavnih oblika reljefa i njihov položaj. Odnos reljefa i unutarnja struktura Zemljina kora.

Vanjski i unutarnji procesi tvorci su reljefa. Unutarnji procesi stvaranja reljefa: tektonski i vulkanski. Izvori energije vanjskih i unutarnjih procesa stvaranja reljefa.

Vanjski procesi stvaranja reljefa: vremenske prilike i njegove varijante, rad tekućih voda, valovi, ledenjaci, vjetar, gravitacija, živi organizmi. Praktični značaj znanja o reljefu. Ručno rađen reljef.

Reljef ravnica i planina kopna i dna oceana. Razlike između ravnica i planina u visini i izgled. Odnos ravnica i planina. Geografski obrasci njihove rasprostranjenosti. Jedinstveni objekti reljefa našeg planeta po visini i površini.

Prirodni fenomeni u litosferi: potresi, potresi i vulkanske erupcije, klizišta i klizišta. Njihova priroda i rasprostranjenost. Pravila ponašanja za vrijeme potresa, na područjima odrona i klizišta.

Praktični rad. 1. Analiza fizikalne karte radi određivanja težine litosfernih ploča u reljefu, omjera ravničarskog i planinskog reljefa. 2. Pronalaženje objekata litosfere na fizičkoj karti, uključujući i one spomenute u tekstu udžbenika. 3. Ucrtavanje na konturnu kartu velikih i jedinstvenih objekata reljefa Zemlje. 4. Radite s šestarom. 5. Određivanje uzoraka zbirke stijena i minerala pomoću determinanti. 6. Pokus utvrđivanja otpornosti raznih stijena na zagrijavanje i hlađenje. 7. Karakteristike reljefa i stijena njihova područja.

Odjeljak 3. Svijet vode (14 sati)

Prisutnost vode je planetarna značajka Zemlje. Porijeklo vode. Jedinstvena svojstva vode i njihove geografske implikacije. Svjetski ciklus vode. Koncept "hidrosfere". Jedinstvo i dijelovi hidrosfere.

Praktični rad. Opis obilježja voda njihovog područja.

Čvrsta voda.

Vrste čvrstih voda Zemlje. Snijeg je najčešći kristal. Snježni pokrivač i njegova svojstva. Slojevita struktura snježne mase. Život sezonskih kristala vode. Obrasci geografske rasprostranjenosti snježnog pokrivača. Geografske posljedice snježnog pokrivača. Utjecaj snijega na život i gospodarsku aktivnost ljudi.

Led na suhom. Ledenjaci: nastanak i tipovi (planinski i pokrovni, antički i moderni). Ledene naslage i reljef. podzemni led: formiranje, svojstva, permafrost reljef i njihova rasprostranjenost. Utjecaj leda na gospodarsku aktivnost ljudi.

Led na vodi. Smrznuti se. morski led. Sante leda: nastanak, svojstva, rasprostranjenost na Zemlji. Naledi i njihov život. Fenomen smrzavanja. Čovjek i led na vodi.

Prirodne katastrofe povezane sa snijegom i ledom - sudari s santama leda, snježne lavine. Područja sklona lavinama i područja distribucije sante leda. Borba protiv lavina. Pravila ponašanja na ledu akumulacija i prilikom pada u lavinu.

Praktični rad. Crtanje na konturnoj karti područja rasprostranjenosti zemljopisnih objekata iz čvrste vode.

Geografska studijska putovanja. Zimski zavičajni izlet: Upoznavanje s obilježjima zimske prirode vašeg kraja: proučavanje debljine i strukture snježnog pokrivača, njegovog reljefa, utjecaja zimskih uvjeta na život biljaka, životinja, čovjeka itd. Vježbanje orijentacijskih vještina na tlu.

tekuća voda.

Karakteristike kopnenih voda. Uloga tekuće vode u prirodi i životu čovjeka. Kemijsko trošenje.

Praktični rad. 1. Analiza rezultata promatranja promjena stanja vodnih tijela na njihovom području. 2. Opis “putovanja” kapljice kroz veliku i malu cirkulaciju iz rezervoara najbliže školi.

Svjetski ocean je osnova hidrosfere. Dijelovi oceana. Svojstva morska voda. Vrste kretanja oceanske vode: valovi i struje. vodene mase. Prirodni elementi u vodama oceana.

Praktični rad. 1. Crtanje na konturnoj karti glavnih zemljopisnih objekata Svjetskog oceana. 2. Analiza fizičke karte radi određivanja dubine oceana i mora. 3. Zamišljeno putovanje oceanima u sustavu površinskih struja.

Kopnene vode. Podzemne i površinske vode. Vrste podzemnih voda. krš. Vrste površinskih voda. rijeke. Ishrana i režim rijeka. Poplave na rijekama. Vode jezera i močvara. Umjetne akumulacije: kanali i rezervoari. Zaštita voda od onečišćenja. Elementi kopnenih voda.

Pravila ponašanja tijekom pojave vodenih elemenata.

Praktični rad. 1. Određivanje položaja vodnih tijela na planu terena. 2. Crtanje na konturnoj karti glavnih objekata kopnenih voda. 3. Opis jedne od rijeka prema planu. 4. Utvrđivanje stupnja onečišćenja voda njihova područja i mjere za njihovu zaštitu.

Odjeljak 4. Svijet zraka (12 sati)

Atmosferski zrak i njegovo kretanje. Problemi nastanka atmosferskog zraka. Sastav zraka i njegova promjena s visinom. Koncept atmosfere. Slojevi atmosfere. Uloga ozonskog omotača za život na Zemlji.

Plazma u atmosferi. Ionosfera je plazma ljuska Zemlje. Munja linearna i loptasta. Pravila ponašanja tijekom grmljavine. Vatre Svetog Elma. polarna svjetla. Ionizirani plinovi u službi čovjeka.

Čovjek i zrak. Prirodni i antropogeni izvori onečišćenja zraka. Udobni uvjeti za život.

Zemlja u zrakama sunca. Sunčeva energija na Zemlji. Svjetlo u atmosferi. Pojasevi osvjetljenja. Raspodjela sunčeve energije u atmosferi i Zemljina površina. Toplina atmosferski zrak. Razlike u grijanju i promjenama atmosferskog tlaka. Atmosferski tlak i njegovo mjerenje.

Koncept vjetra. Smjer i jačina vjetra. Povjetarac. Pasati. Monsuni. Zapadni vjetrovi. Upoznavanje s meteorološkim instrumentima.

Praktični rad. 1. Izrada dijagrama sastava zraka i njegove temperature u blizini zemljine površine i na visinama. 2. Određivanje visine zgrade pomoću aneroidnog barometra.

Zračne mase. Kretanje zračnih masa. atmosferske fronte. Vrtlozi u atmosferi. Cikloni i anticiklone. Tropski cikloni.

Voda u atmosferi. Vlažnost zraka (apsolutna i relativna). Higrometar. Oblaci, njihov nastanak i vrste. Magla.

Atmosferske oborine i njihove vrste. Raspodjela padalina na zemljinoj površini.

Vrijeme i klima. Prognoza vremena je znanost o vremenu i njegovom predviđanju. Vremenske karte. Vremenska prognoza. Izvori klimatskih informacija.

Praktični rad. 1. Određivanje prevladavajućih vrsta oblaka tijekom tjedna. 2. Izrada vremenske prognoze za naredne dane.

Elementi atmosfere. Grmljavina i tuča. Suša i mraz. Led i njegovo stvaranje.

Praktični rad. 1. Obrada rezultata promatranja vremena. 2. Određivanje klimatskih pokazatelja vašeg područja i njihovo tumačenje.

Odjeljak 5. Svijet života (11 sati)

Rođenje života. Teorije nastanka i razvoja života na Zemlji: božanske, kozmičke, evolucijske.

Biosfera je ljuska života. Koncept "biosfere". Granice biosfere. Koncept "prilagodbe". životni uvjeti. Život u ciklusu sfera. Sustavi "biosfera - atmosfera", "biosfera - hidrosfera", "biosfera - litosfera".

Čovjek i biosfera. Utjecaj čovjeka na biosferu. Ciklusi u biosferi. Kako živi asimilira i prenosi energiju. Proizvođači, potrošači, razlagači.

Život u oceanu. Raspodjela života u oceanu s dubinom i zemljopisnom širinom. Sustav živih organizama u oceanu.

Život na suhom. Šumske i travnate zajednice i njihovi tipovi. Koncept "tajge", "šume širokog lišća", "vlažne tropske šume", "savane", "stepa".

Život u ekstremnim uvjetima. Problemi preživljavanja ljudi u tundri, vrućim i hladnim pustinjama.

"Podovi života" u planinama. Koncepti "latitudinalna zonalnost" i "visinska zonalnost".

Elementi biosfere. Ideja o prirodnim pojavama i procesima u svijetu divljih životinja.

Odjeljak 6. Svijet geografskih sustava (6 sati)

Geografski sustavi, njihovi tipovi i sastavni dijelovi. Zemljopisna ovojnica je najveći geosustav planeta. Umjetne komponente geografskih kompleksa. Koncepti "staništa", "prirodno-antropogeni kompleks (geosustav)".

Čovječanstvo na Zemlji. Koncept "populacijske eksplozije". Položaj ljudi na Zemlji.

Čovjek i energija. Vrste i izvori energije u geografskoj ovojnici. Transformacija i korištenje energije. Ideja o energetskim problemima čovječanstva i načinima za njihovo prevladavanje.

Tlo je sustav koji povezuje neživu i živu prirodu. Osnovna svojstva tla. Tla prirodna i umjetna. Pojam erozije tla i borba protiv nje.

Gradovi na putu u budućnost. Koncepti "ruralno područje", "grad". Ekološki problemi moderni gradovi.

Od geografske ljuske do sfere uma. Koncept "noosfere". Noosfera je jedinstveni sustav "čovječanstvo - okoliš".

Geografska studijska putovanja. 1. Identifikacija prirodnih i umjetnih sastavnica geografskih kompleksa. 2. Opis tla područja.

(rezerva vremena - 2 sata)

7. razred (68 sati)

ZEMLJA JE PLANET LJUDI

U okviru novog koncepta, kolegijem 7. razreda otvara se područni blok školske geografije. Razvoj sadržaja temelji se na najboljim tradicijama školskog regionalnog studija, zatečenim na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće. domaći geografi. Oživljavanje i širenje zemljopisne osnove školske geografije ima za cilj jačanje cjelovitog pristupa proučavanju teritorijalnih prirodno-društvenih sustava, razvijanje interesa učenika za proučavanje geografije.

Jačanje državno-geografske osnove školske geografije provjereno je svjetskom praksom i odgovara dobnim karakteristikama školaraca. Kod učenika tranzicijske dobi psiholozi bilježe porast kognitivnog interesa za prirodne pojave i događaje društvenog života, sposobnost zaključivanja na temelju općih premisa, želju za znanjem i proširenje polja interesa.

Kroz sveobuhvatan regionalni studij, koji objedinjuje proučavanje prirode, stanovništva i njegovih gospodarskih aktivnosti, studenti će naučiti razumjeti razloge raznolikosti prirode kontinenata i oceana, velikih regija i pojedinih zemalja, razumjeti ljude različite kulture. , da shvate svoje mjesto u životu planeta.

Regionalno znanje poslužit će školarcima kao način na koji gledaju na svijet, omogućit će im da vide, razumiju i procijene složeni sustav interakcije između ljudi, teritorija i prirodnog okoliša.

Glavni cilj predmeta je razviti kod školaraca holistički pogled na Zemlju kao planet ljudi, kao i regionalno znanje o cjelovitosti i diferencijaciji prirode kontinenata, njihovih velikih regija i pojedinih zemalja, o ljudima. koji ih nastanjuju, obilježja života i gospodarske djelatnosti u raznim prirodnim uvjetima, t.j. formiranje minimuma temeljnog znanja specifične prirode, potrebnog za svaku osobu našeg doba.

Glavni ciljevi tečaja:

– proširiti i specificirati ideje o prostornoj heterogenosti Zemljine površine na različitim razinama njezine diferencijacije (od planetarne do lokalne);

- stvarati figurativne prikaze velikih regija kontinenata i zemalja, naglašavajući značajke njihove prirode, prirodnih resursa i njihovog korištenja od strane stanovništva;

- osnažiti humanizaciju, humanitarizaciju i kulturnu usmjerenost sadržaja predmeta kroz sveobuhvatna regionalna obilježja regija i država u čijem su središtu osoba, ljudi, narodi kontinenata i država, njihov način života, materijalna i duhovna kultura , gospodarska aktivnost u specifičnim prirodnim uvjetima, kako na kopnu, tako iu susjednim vodama oceana;

- promicati obrazovanje učenika u duhu poštovanja prema drugim narodima, kako bi "učili živjeti zajedno, razvijajući znanja o drugima, njihovoj povijesti, tradiciji i načinu razmišljanja", razumjeli ljude drugačije kulture;

– na temelju povijesno-geografskog pristupa otkriti promjene političke karte, prakse upravljanja okolišem, proces rastućih ekoloških problema unutar kontinenata, oceana i pojedinih zemalja; formirati kod školaraca emocionalni i vrijednosni stav prema geografskom okruženju;

- nastaviti razvijati kartografsku pismenost školaraca radom s kartama različitog sadržaja i mjerila (karte kontinenata, oceana, pojedinih zemalja, planovi gradova); proučavanje načina prikazivanja geografskih objekata i pojava korištenih na tim kartama;

– razviti praktične geografske vještine za izvlačenje informacija iz različitih izvora znanja, sastavljanje sveobuhvatnih opisa specifičnih za državu i obilježja teritorija na temelju njih.

Odabir zemalja koje se proučavaju u predmetu trebao bi se provoditi ne samo na temelju njihove uloge u razvoju svjetske civilizacije, veličine teritorija i stanovništva, ne samo uzimajući u obzir stupanj odraza u njihovoj prirodi karakteristike velikih regija kontinenata, ali i uzimanje u obzir specifičnosti etničkog sastava stanovništva, načina života naroda ravnica i planinskih zemalja, njihovih gospodarskih aktivnosti i regionalnih obilježja interakcije između čovjeka i priroda.

Za razliku od postojećeg kolegija "Geografija kontinenata i oceana", kolegij "Zemlja - planet ljudi" fokusira se na razmatranje ključnih obilježja teritorija (priroda i stanovništvo kontinenata, priroda oceana i čovjekovo gospodarsko aktivnosti u njihovim vodnim područjima), i najvažnije - pojedine zemlje (njihova opskrba prirodnim resursima, osobitosti gospodarenja prirodom, etno-kulturna obilježja stanovništva, glavne vrste gospodarske djelatnosti, ekološki problemi).

Strukturno, kolegij se sastoji od uvoda i pet cjelina: "Osobenosti prirode kontinenata", "Razvoj Zemlje od strane čovjeka", "Osobenosti prirode oceana", "Kontinenti i zemlje", "Zemlja je naš dom".

Uvod (3 sata)

Površina planeta Zemlje. Omjer kopna i vode na Zemlji. Kontinenti i dijelovi svijeta. Zemlja je mjesto života i aktivnosti ljudi. Skupine kontinenata: kontinenti južne i kontinenti sjeverne hemisfere, kontinenti Starog i Novog svijeta. Značajke zemljopisnog položaja svakog kontinenta. Koncept "geografskog položaja"; utjecaj zemljopisnog položaja na formiranje prirode teritorija. Praktična vrijednost ovih pojmova u svakodnevnom životu.

Zemljopisni omotač je okruženje ljudskog života i djelovanja. Prostorna nehomogenost GO i njeni uzroci. Planetarna diferencijacija geografske ovojnice: njeni najveći dijelovi su kontinenti i oceani. Zonski i azonalni prirodni kompleksi geografskog omotača na kopnu i u oceanu. Vertikalna zonalnost na kopnu i u oceanu. Granična područja kopna i oceana posebni su teritorijalno-vodeni kompleksi. Čovječanstvo je dio geografske ljuske.

Izvori zemljopisnog znanja. Različiti izvori (dnevnici putovanja, referentne knjige, rječnici, zrakoplovne slike itd.). Zemljopisna karta najvažniji je oblik odraza ljudskog znanja o Zemlji, poseban izvor zemljopisnog znanja. Raznolikost zemljopisnih karata, njihove razlike u pokrivenosti teritorija, mjerilu, načinu izrade, sadržaju. Načini prikazivanja objekata i pojava koji se koriste na kartama. Zemljopisni opisi, geografske karakteristike.

Praktični rad. 1. Izrada najjednostavnije sheme "Podjela civilne obrane u prirodne komplekse". 2. Upoznavanje s bilješkama glasnika i drugih izvora geografskih informacija, samostalno sastavljanje bilješki. 3. Grupiranje karata udžbenika i atlasa prema različitim kriterijima. 4. Određivanje geografskog položaja objekata (kontinenata, otoka, oceana i sl.) na globusu i karti.

Odjeljak 1. Značajke prirode kontinenata (11 sati)

Reljef kontinenata. Kako nastaje reljef kontinenata. Hipoteza o pomaku kontinenta. Ploče litosfere. Platforme i presavijeni pojasevi. Karta strukture zemljine kore. Seizmički pojasevi Zemlje. Praktični značaj znanja o građi i razvoju litosfere.

Ravnice i planine kontinenata, obrasci njihova postavljanja ovisno o strukturi litosfere i kretanju litosfernih ploča. Zajedničke značajke u strukturi reljefa kontinenata; razlike i njihovi uzroci. procesi stvaranja reljefa. Obrasci raspodjele mineralnih naslaga na kontinentima. Značajke reljefa pojedinih kontinenata.

Klima i voda. Obrasci raspodjele temperature zraka, atmosferskog tlaka i oborina na kontinentima. klimatski čimbenici. Zračne mase i njihove vrste. Klimatske karte. Klimatske zone i regije. Značajke klime pojedinih kontinenata. Utjecaj klimatskih uvjeta na raspored stanovništva. Ljudska prilagodba klimatskim značajkama teritorija, sredstva zaštite od štetnih učinaka.

Opće karakteristike unutarnjih voda kontinenata. Ovisnost voda o reljefu i klimi. Sličnosti i razlike između voda kontinenata. Geografija "riječnih civilizacija".

Flora i fauna kontinenata. Značajke vegetacije, tla i faune sjevernog i južnog kontinenta. Osobitost organskog svijeta svakog kontinenta. Kultivirane biljke i domaće životinje. Proučavanje središta podrijetla kultiviranih biljaka N.I. Vavilov. Najpovoljnija prirodna područja za život čovjeka.

Prirodni i antropogeni krajolici. Stupanj antropogenih promjena u prirodi kontinenata. Pričuve i Nacionalni parkovi. Karta antropogenih krajolika kontinenata.

Praktični rad. 1. Opis prema planu reljefa jednog od kontinenata. 2. Usporedna obilježja reljefa dvaju kontinenata uz utvrđivanje uzroka sličnosti i razlika. 3. Opis razlika u klimi jednog od kontinenata. 4. Procjena klimatskih uvjeta kontinenata za život stanovništva. 5. Sastavljanje kataloga kultiviranih biljaka i domaćih životinja na kontinentima. 6. Ucrtavanje na konturnu kartu svakog kontinenta područja teritorija s antropogenim krajolicima.

Odjeljak 2. Značajke prirode oceana i otoka (3 sata)

Podjela oceana na dijelove.

Priroda oceana. Značajke zemljopisnog položaja svakog od oceana. Glavne značajke topografije oceanskog dna. Klima, vodene mase, mag površinske struje. Značajke organskog svijeta svakog od oceana. prirodni pojasevi.

Gospodarska aktivnost ljudi u oceanima. Problemi okoliša i načini njihovog rješavanja.

Praktični rad. 1. Sastavljanje opisa prirode jednog od oceana (izborno). 2. Identifikacija i promišljanje o konturna karta transportne, komercijalne, sirovinske, rekreacijske i druge funkcije oceana (neobavezno).

Priroda otoka. Otočno zemljište, njegov zemljopisni položaj. Vrste otoka prema porijeklu. Posebnost prirode najvećih otoka. Otočno stanovništvo. Ekološki problemi povezani s gospodarskom djelatnošću na otocima.

Praktični rad. 1. Opis obilježja zemljopisnog položaja jednog od velikih otoka; usporedba zemljopisnog položaja dvaju otoka (fakultativno). 2. Opis karata atlasa i drugih izvora informacija o prirodi i naseljenosti jednog od otoka.

Odjeljak 3. Uređenje zemljišta od strane čovjeka (4 sata)

Hipoteze o pojavi čovjeka na Zemlji. Pradomovina čovjeka. Teritorije najviše antički razvoj. Predloženi načini naseljavanja ljudi na kontinentima. ljudske rase. Čovječanstvo je jedno i mnogo.

Broj ljudi na zemlji. Moderna distribucija ljudi po kontinentima, klimatskim regijama, prirodnim zonama, prema udaljenosti od oceana. Karta gustoće naseljenosti Zemlje. glavna područja naselja. Stari i Novi svijet. Način života ljudi na ravnicama i u planinama.

Koncept "etnosa". najveće etničke grupe. Male nacije. Karta naroda svijeta. Etničke migracije. Raznolikost kultura i etničkih skupina. Formiranje modernih religija i njihova geografija. Povijesna i kulturna područja svijeta.

Praktični rad. 1. Modeliranje na konturnoj karti smještaja najvećih etničkih skupina i malih naroda. 2. Oznaka na konturnoj karti načina naseljavanja indoeuropskih naroda.

Odjeljak 4. Kontinenti i zemlje (42 sata)

Načini akumulacije regionalnog znanja. Tipična struktura zemljopisnih karakteristika teritorija.

Specifične karakteristike zemlje trebale bi se sastaviti uzimajući u obzir sljedeće odredbe. Kratak opis glavnih značajki prirode kopna i njegovog stanovništva. Podjela kontinenta na velike regije. Sastav teritorija i zemalja regije. Geografski položaj pojedinih zemalja. Utjecaj geografskog položaja na prirodu zemalja i život stanovništva.

Glavna obilježja prirode i prirodnog bogatstva zemalja regije. Spoj tipičnog i posebnog u prirodnim uvjetima i prirodnom bogatstvu zemalja regije. Utjecaj na prirodu i gospodarsku aktivnost stanovništva susjednih dijelova oceana. Odraz prirodnih uvjeta u načinu života ljudi.

Povijesna obilježja naseljavanja teritorija. Utjecaj prirode na formiranje duhovne i materijalne kulture naroda u regiji. Glavna obilježja stanovništva: jezik, vjera, život (vrsta stanova, nacionalna odjeća, hrana, tradicija naroda, obredi, običaji).

Povijesno razvijene vrste gospodarske djelatnosti na korištenju prirodnih resursa zemljišta i susjednih vodnih područja. Suvremene vrste gospodarske djelatnosti. Kultivirane biljke i domaće životinje.

Antropogeni i kulturni krajolici u zemljama regije. Problemi okoliša povezani s upravljanjem prirodom, načinom života i razinom ekološke kulture stanovništva.

Veliki gradovi, njihov geografski položaj, raspored, izgled.

Afrika (7 h)

Značajke prirode kopna. Stanovništvo. Podjela kontinenta na velike regije. sjevernoafričke zemlje. Egipat. zemlje zapadne i srednje Afrike. Nigerija. Kongo (Kinshasa). istočnoafričke zemlje. Etiopija. Zambija. južnoafričke zemlje. JUŽNA AFRIKA.

Praktični rad. 1. Izrada ruta plovidbe uz obalu sjeverne Afrike i putovanje preko Sahare. 2. Određivanje zemljovidima prirodnog bogatstva zemalja srednje Afrike. 3. Identifikacija obilježja rasnog i etničkog sastava stanovništva istočnoafričkih zemalja. 4. Određivanje glavnih djelatnosti stanovništva zemalja Južne Afrike. 5. Utvrđivanje obilježja zemljopisnog položaja, rasporeda i izgleda najviše veliki gradovi afričke zemlje.

Australija i Oceanija (4 sata)

Značajke prirode Australije. Stanovništvo Australije. Australske unije. Oceanija: priroda i ljudi.

Praktični rad. 1. Usporedne karakteristike prirode, stanovništva i njegove gospodarske djelatnosti dviju regija Australije (fakultativno). 2. Opis prirode i naseljenosti jedne od skupina otoka u Oceaniji.

Južna Amerika (5 sati)

Značajke prirode kopna. stanovništvo kontinenta. Istočne zemlje kopna. Brazil. Argentina. andske zemlje. Venezuela. Peru.

Praktični rad. 1. Opis prirodnih obilježja i prirodnih bogatstava, razlike u sastavu stanovništva, u značajkama njegove kulture i života u Brazilu (ili Argentini). 2. Identifikacija glavnih vrsta ekonomske aktivnosti stanovništva andskih zemalja. 3. Opis zemljopisnog položaja većih gradova zemalja kontinenta.

Antarktik (2 sata)

Značajke prirode Antarktika. Ljudsko istraživanje Antarktika. Međunarodni status kopna. Utjecaj Antarktika na prirodu Zemlje. Osobitosti ljudskog istraživanja "Južnog" oceana. Dostignuća geografske znanosti u proučavanju južnog polarnog područja planeta.

Praktični rad. 1. Određivanje ciljeva proučavanja južnog polarnog područja Zemlje. 2. Izrada projekta korištenja prirodnih resursa kopna u budućnosti.

Sjeverna Amerika (6 sati)

Značajke prirode kopna. Stanovništvo.

Kanada. Sjedinjene Američke Države. zemlje Srednje Amerike. Meksiko. Kuba.

Praktični rad. 1. Uspostavljanje na kartama glavnih vrsta prirodnih resursa Kanade, SAD-a i Meksika. 2. Identifikacija obilježja rasporeda stanovništva unutar svake zemlje. 3. Opis zemljopisnog položaja, rasporeda i vanjskog izgleda najvećih gradova ovih zemalja.

Euroazija (18 sati)

Značajke prirode Euroazije. Stanovništvo kopna.

sjevernoeuropskih zemalja. Island, Norveška, Švedska, Finska, Danska. zapadnoeuropskih zemalja. UK i Irska; Njemačka, Nizozemska i Belgija; Francuska, Austrija, Švicarska.

zemlje istočne Europe. Poljska. baltičke zemlje. podunavske zemlje. zemlje južne Europe. Španjolskoj i Portugalu. Italija i balkanske zemlje. Zemlje jugozapadne Azije.

zemlje južne Azije. Indija.

Zemlje srednje i istočne Azije. Mongolija. Kina. Japan.

Zemlje jugoistočne Azije.

Praktični rad. 1. Sastavljanje "kataloga" naroda Euroazije po jezičnim skupinama. 2. Opis vrsta gospodarskih aktivnosti naroda nordijskih zemalja povezanih s radom u oceanu. 3. Usporedne karakteristike Velike Britanije, Francuske i Njemačke. 4. Zamišljeno putovanje kroz zemlje istočne Europe. 5. Razotkrivanje osobitosti kulture i života stanovništva zemalja južne Europe. 6. Grupiranje zemalja jugozapadne Azije prema različitim kriterijima. 7. Opis zemljopisnog položaja većih gradova u Kini, crtajući ih na konturnoj karti. 8. Modeliranje na konturnoj karti distribucije prirodnih resursa Indije.

Odjeljak 5. Zemlja je naš dom (3 sata)

Priroda je temelj ljudskog života. Vrste prirodnih resursa. Interakcija prirode i čovjeka na kontinentima, u oceanima, pojedinim zemljama. Promjena prirode na planetarnoj, regionalnoj i lokalnoj razini. Problem održivog razvoja prirodnog okoliša.

Uloga geografske znanosti u racionalno korištenje priroda. Metode geografske znanosti: geografski opisi, kartografski modeli u geografskim istraživanjima, usporedno-geografska metoda, statističke, povijesne i terenske metode. Zrakoplovne i druge daljinske metode.

Primjena najnovijih metoda istraživanja. Proučavanje prirode na Zemlji i šire.

Praktični rad. 1. Modeliranje na karti glavnih vrsta prirodnih resursa kontinenata i oceana. 2. Modeliranje položaja Zemljinih kontinenata u različitim epohama života planeta i u dalekoj budućnosti. 3. Sastavljanje opisa područja u kojem je učenik proveo ljetni praznici, uspoređujući ga s opisima drugih učenika.

(Rezervirano vrijeme za učenje - 2 sata)

8.–9. razredi (136 sati)

GEOGRAFIJA RUSIJE

U strukturi školskih kolegija geografije vodeće mjesto zauzima kolegij "Geografija Rusije", namijenjen prvenstveno obrazovanju domoljuba i građanina svoje zemlje. Međutim, ne manje, ako ne i više, bitna je potreba za ideološkim aspektom ovog tečaja.

Glavna se pozornost posvećuje prikazu očitovanja zakona interakcije između društva i prirode unutar Rusije. U sadašnjoj je fazi ovaj zadatak posebno relevantan: potrebno je odabrati činjenični materijal, uskladiti ga sa zahtjevima današnjice, što omogućuje studentima objasniti potrebu i bit temeljnih društveno-ekonomskih transformacija u Rusiji, predstaviti svu raznolikost prirode naše zemlje ne samo kao moćan potencijal prirodnog bogatstva, već i izvor ljepote i nadahnuća, svega postojećeg, što formira samosvijest naroda na ovom području.

Ciljevi i zadaci kolegija. Na temelju specifičnog zemljopisnog materijala formirati sustav načela i pogleda učenika u odnosu na teritorij svoje zemlje kao prirodno stanište. Područje zemlje trebalo bi se školarcima, s jedne strane, činiti jedinstvenim društvenim i prirodnim sustavom, s druge strane, teritorijalno raznolikim sustavom svojih regija.

Glavni predmet proučavanja integralnog tečaja školske geografije u Rusiji su teritorijalni društveni i prirodni sustavi, a geografsko okruženje djeluje kao poveznica između fizičke i društveno-ekonomske geografije Rusije. Holistička percepcija teritorija Rusije postiže se korištenjem sistemski pristup na geografske objekte i pojave. U kolegiju "Geografija Rusije" predlaže se razmatranje složenih društvenih i prirodnih područja, geotehničkih sustava i moderne teritorijalne organizacije društva. Predmet "Geografija Rusije", objedinjen sadržajem, sastoji se od dva međusobno povezana dijela: "Geografija Rusije: osoba i geografsko okruženje" (8. razred) i "Geografija Rusije: geografski kompleksi i regije" (9. razred), koji su predviđeni za učenje dva sata tjedno tijekom dvije godine.

U 8. razredu daje se opći geografski opis Rusije – „Geografija Rusije: osoba i zemljopisno okruženje“. Ovaj dio predmeta uključuje "Uvod" i četiri dijela: "Geografija u Rusiji: prošlost, sadašnjost, budućnost", "Geografski prostor Rusije", "Geografsko okruženje i ljudska djelatnost", "Stanovništvo i kvaliteta geografskog okruženja" .

U 9. razredu glavna se pozornost posvećuje regionalnim karakteristikama Rusije. Drugi dio objedinjenog kolegija - "Geografija Rusije: geografski kompleksi i regije" - sastoji se od četiri odjeljka: "Sustavi geografskog okruženja i gospodarskih aktivnosti", "Geografska regionalizacija teritorija Rusije", "Regije Rusije" , "Rusija u suvremenom svijetu" i blok "Zaključak".

Dio 1. Geografija Rusije: čovjek i zemljopisno okruženje

(68 sati, 2 sata tjedno)

Uvod (2 sata)

Zašto je potrebno proučavati geografiju svoje zemlje? Pogled na svijet očima geografa: zemljopisni objekti, pojave i procesi (prirodni, društveni itd.).

Praktični rad. Izrada crteža, priprema poruke, sastavljanje priče ili pisanje eseja o zanimljivom geografskom obilježju Rusije.

Odjeljak 1. Geografija u Rusiji: prošlost, sadašnjost, budućnost (3 sata)

Geografija Rusije kao sustav znanja i sustav znanosti. "Stablo" moderne geografije. Zvanje: geograf.

Razvoj geografskih ideja i učenja u Rusiji. Doprinos ruskih istraživača i geografa razvoju zemljopisnog znanja o zemlji, njihova imena na karti Rusije. ruski geografsko društvo. Uloga zemljopisnog znanja u rješavanju praktičnih problema društva. Geografija Rusije na putu u budućnost.

Praktični rad. 1. Upoznavanje s obrazovnim, znanstvenim i popularno-znanstvenim izvorima geografskih informacija o Rusiji - književnim, kartografskim, računalnim i drugim. 2. Analiza tablice " Glavni događaji razvoj zemljopisnog znanja u Rusiji" i shema "Stablo" moderne geografske znanosti". 3. Upoznavanje s podrijetlom zemljopisnih imena na karti Rusije.

Odjeljak 2. Geografski prostor Rusije (10 sati)

"Vizit karta" Rusije kao jedne od najvećih država u suvremenom svijetu: simboli, politička i administrativna struktura, glavni grad, stanovništvo, područje.

Teritorijalni i ekonomski prostor Rusije. Geografski aspekti položaja, opseg i veličina teritorija. Morske, kopnene i zračne granice. pogranične države.

Standardno, porodiljno, ljetno računanje vremena. Vremenske zone u našoj zemlji. Utjecaj vremenske razlike na život stanovništva i gospodarstvo zemlje.

Povijest formiranja geografskog prostora Rusije: od Kijevska Rus Moskovskoj kneževini, proširenje teritorija Moskovske kneževine na sjever, pripajanje istočnih teritorija (Volga, Sibir, Daleki istok), od Ruskog Carstva do SSSR-a, raspad Sovjetski Savez i formiranje novog geografskog prostora Rusije.

Praktični rad. 1. Pronalaženje svoje lokacije na karti Rusije. Određivanje na karti udaljenosti vašeg naselja od raznih geografskih objekata (najbliža morska obala, državna granica, glavni grad i sl.) i procjena povoljnog geografskog položaja.

Odjeljak 3. Geografsko okruženje i ljudske aktivnosti (45 sati)

Čovjek i geografsko okruženje (5 sati)

Pojam "geografskog okruženja". Okoliš prirodni (prirodni) i antropogeni (umjetni). Uloga geografskog okruženja u formiranju i razvoju ljudskog društva. Svojstva zemljopisnog okruženja: cjelovitost, prostorna heterogenost i vremenska varijabilnost.

Čovjek i geografsko okruženje. Čovjek kao posebna biološka i društvena vrsta. Biološke ljudske potrebe i geografsko okruženje. Zemljopisno okruženje doba lovaca i ribara, zemljopisno okruženje doba zemljoradnika i stočara.

Etnos i geografsko okruženje. Koncept "etnosa". Etnosi planina i etnoi ravnica. Moderna etnička slika Rusije, jezične obitelji, vjerski sastav stanovništva. Karte jezika, naroda i religija Rusije. Priroda i kultura etničkih skupina.

Prirodni uvjeti i resursi. Koncepti "prirodnih resursa", "prirodnih uvjeta". Klasifikacija prirodnih resursa. Izvori materije, energije i informacija. Koncept "prirodno-resursnog potencijala teritorija".

Ljudska gospodarska djelatnost i zemljopisno okruženje. Koncept "radnih resursa". Ljudski potencijal najvažniji je resurs za razvoj Rusije. Pojam "upravljanje prirodom", vrste upravljanja prirodom (racionalno, iracionalno). Ekonomija kao alat za upravljanje prirodom. Koncept "industrije". Grane proizvodne i neproizvodne sfere. Glavni sektori gospodarstva.

Srednje komponente (45 sati)

Pojam "komponente geografskog okruženja".

Reljef i utroba Rusije. Struktura ruskog dijela litosfere. Osnovne tektonske strukture i povezanost s reljefom. Vulkanske i seizmičke regije Rusije. Reljef ruske police.

Geološka kronologija. Kartografski izvori geoloških informacija: geološke i tektonske karte Rusije, geološki profili. Glavne faze geološkog razvoja teritorija Rusije. Razred. Poznavanje i razvoj ruskih mineralnih sirovina. Metode za proučavanje crijeva i reljefa.

Glavni vanjski procesi stvaranja reljefa. Vodene aktivnosti: riječne doline, obale mora i jezera, krš, erozija i njezino suzbijanje. Vječni led i ledeni oblici, njihovo nastanak, rasprostranjenost i utjecaj na život ljudi. Glacijalni oblici, njihovo nastanak, rasprostranjenost i utjecaj na gospodarstvo (lavine i njihova kontrola). Opći obrasci distribucija ravnica i planina Rusije.

Praktični rad. Utvrđivanje ovisnosti oblika reljefa i mineralnih naslaga o građi zemljine kore.

Klima Rusije. Zračni prostor Rusije kao sastavni dio Zemljine atmosfere. Metode za proučavanje vremena i klime u Rusiji. Kartografski izvori meteoroloških informacija: sinoptičke i klimatske karte, klimatogrami.

Čimbenici koji tvore klimu u Rusiji. Geografska širina i kontinentalnost, svojstva podloge. Transformacija zračnih masa.

Faktor zračenja: izravno, raspršeno i ukupno sunčevo zračenje i njihova distribucija po zemlji. Raspodjela svjetlosne i toplinske energije, promjena duljine dana i noći po godišnjim dobima, tijekom dana, po geografskoj širini i ovisno o reljefu (apsolutna visina, ekspozicija i strmina padina).

Faktor cirkulacije: meridionalna i širinska (zapadni prijenos), monsunska i lokalna cirkulacija. Vertikalna cirkulacija: ciklone i anticiklone, atmosferske fronte (toplo i hladno) u Rusiji.

Zračne mase u Rusiji: vrste, karakteristike, kretanje. Klimatsko zoniranje: pojasevi i regije.

Prirodni fenomeni: suše, pljuskovi, tuče, uragani, prašne i snježne oluje, mrazevi.

Godišnja doba: značajke ljetnih i zimskih sezona u Rusiji. Sezonalnost načina života stanovništva Rusije, njegov utjecaj na prirodu tradicionalne odjeće, stanovanja i hrane. Sezonalnost gospodarske aktivnosti u poljoprivreda, transport, energija. Antropogeno vrijeme. Klima grada. Agroklimatski resursi poljoprivrede.

Praktični rad. 1. Određivanje klimatskih čimbenika pojedinih teritorija korištenjem atlasnih karata. 2. Komparativna analiza sinoptičkih karata, objašnjenje vremenskih obilježja pojedinih teritorija. 3. Procjena klime pojedinih teritorija za život i gospodarske aktivnosti stanovništva.

Ruske vode. Vode Rusije: tlo i podzemlje kao sastavni dio hidrosfere. Metode hidroloških istraživanja. Kartografski izvori hidroloških informacija: hidrološke karte, hidrogrami rijeka, hidrološki profili.

Vodena tijela Svjetskog oceana i vode kopnene površine u Rusiji: mora i dijelovi oceana, rijeke i kanali, jezera i rezervoari. Riječni slivovi i slivovi.

Život i rad rijeka: izvori i režim, nagib, pad, brzina toka, sadržaj vode (protok i godišnji otjecaj), režim leda. Rijeke ravnica i planina. Riječni i pomorski promet: glavne luke, ekološki problemi. Zagađenje kopna i oceanskih voda u Rusiji, ekološki problemi voda i načini njihovog rješavanja.

Praktični rad. 1. Objašnjenje obrazaca distribucije različitih vrsta voda (rijeke, jezera, močvare, ledenjaci itd.). 2. Procjena sigurnosti vodeni resursi pojedinačnih teritorija.

Živa priroda Rusije. Ruski dio jedinstvene biosfere planeta. Pogled na biološke objekte očima geografa. Kartografski izvori bioloških informacija: karte područja rasprostranjenja glavnih vrsta životinja i biljaka, geobotanički profili.

Flora Rusije. Biljni resursi: prirodni i antropogeni. Glavne grane biljne proizvodnje i područja distribucije.

Životinjski svijet Rusije. Lovni i komercijalni resursi zemlje i voda Rusije. Pčelarstvo i pčelarstvo. Ribolov i uzgoj ribe.

Uloga posebno zaštićenih prirodnih teritorija Rusije u održavanju i očuvanju raznolikosti vrsta svijeta njezine divljači. Koncepti "rezervat", "spomenik divljih životinja", "Crvena knjiga". Posao s rezervama posebna je nacionalna grana gospodarstva zemlje.

Praktični rad. Izrada prognoze promjena flore i faune pod utjecajem gospodarske aktivnosti na primjeru vašeg područja.

Odjeljak 4. Stanovništvo Rusije (6 sati)

Stanovništvo Rusije. Stanovništvo Rusije i njegova promjena. Rođenje, smrt, prirodni priraštaj. Demografski pokazatelji kvalitete života stanovništva: smrtnost dojenčadi i očekivano trajanje života. demografske krize. Reprodukcija stanovništva i njegovi tipovi.

Migracije stanovništva. Teritorijalna mobilnost stanovništva rezultat je neujednačene kvalitete geografskog okoliša. Čimbenici vanjske i unutarnje migracije, njihov utjecaj na gospodarstvo i živote ljudi.

Sastav stanovništva. Spolni i dobni sastav stanovništva: omjer muške i ženske populacije, "prevlast žena" u Rusiji, čimbenici starenja stanovništva. Analiza spolnih i dobnih piramida. Radni resursi: sastav i korištenje, tržište rada, geografija nezaposlenosti.

Kvaliteta života stanovništva. Gospodarski razvoj zemlje i demografski pokazatelji kvalitete života. Socijalno osiguranje te glavni pokazatelji kvalitete života: način života i zdravlje stanovništva, stupanj obrazovanja. Pokazatelji kvalitete života stanovništva. Razlike u životnom standardu stanovništva različitih regija Rusije.

Ekološko stanje okoliš i kvalitetu života stanovništva. Ekološko-geografska situacija u Rusiji i potreba za prijelazom na održivi razvoj. Uloga geografije u rješavanju problema.

Praktični rad. Određivanje glavnih smjerova migracije stanovništva Rusije na temelju zemljovida i materijala trenutnog tiska.

Dio 2. Geografija Rusije: geografski kompleksi i regije

(68 sati, 2 sata tjedno)

Odjeljak 5. Geografski kompleksi (4 sata)

Sustavi zemljopisnog okruženja i gospodarske djelatnosti. Koncept "geografskog sustava" kao kompleksa međusobno povezanih komponenti geografskog okruženja. Prirodni i gospodarski sustavi: prirodni i antropogeni sustavi (poljoprivredni, šumarski, industrijski). Raznolikost (klasifikacija) zemljopisnih sustava: teritorijalni (PTK) i vodeni (PAK), zonski i azonalni, osnovni i prijelazni, suvremeni i reliktni. Koncept krajolika. Prirodni i antropogeni krajolici. Rezervati i druga posebno zaštićena područja Rusije kao standardi prirodnih geosustava: sastav, položaj.

Tla i vodeni sustavi posebne su prirodne formacije. Tlo je poseban geografski sustav. V.V. Dokuchaev je utemeljitelj znanosti o tlu. Svojstva, sastav i struktura tla. Koncepti "horizonta tla", "plodnosti".

Glavne vrste tla ravnica i planina. Obradiva tla. Karta tla. Resursi tla vlasništvo su Rusije. Melioracija i rekultivacija tla. Umjetna tla, hidroponika i staklenici. Ekološki problemi ruskog tla.

Vodeni sustavi: prirodni i umjetni. Prirodni vodeni kompleksi (PAC): polica, jezera, rijeke. Opća svojstva i karakteristične značajke. Zonalnost i azonalnost PAC-a. Međusobni odnos komponenti PAK-a. Umjetni vodeni sustavi - akumulacije, kanali. Ekološki problemi.

Praktični rad. Određivanje mehaničkog sastava tla.

Amfibijski geografski sustavi. Močvare: nastanak i razvoj, vrste, rasprostranjenost. Močvarni resursi i njihovo korištenje. Solonchaks, sol lize, solod: podrijetlo i rasprostranjenost. Meliorativni sustavi.

Zonski prirodni i gospodarski sustavi. Doktrina geografske zonalnosti. V.V. Dokučajev, L.S. Berg, A.A. Grigoriev i M.I. Budyko - utemeljitelji doktrine krajolika. Značajke života i upravljanja u zonskim prirodnim kompleksima. Povijest razvoja prirodna područja na ruskom teritoriju.

Arktičke pustinje i tundre. Ledeni pokrivač i permafrost, ekstremni klimatski uvjeti (jaki vjetrovi, polarna noć) najvažniji su faktori odvraćanja gospodarske aktivnosti. Život i život naroda Sjevera: značajke naselja, odijevanja i stanovanja, uzgoj sobova i obrt. Posebno zaštićena prirodna područja.

Šumsko-tundra i šumske zone. Zapadna i istočna, sjeverna, srednja i južna tajga: geografske razlike, izgled i sastav vrsta drveća. Mješovite i širokolisne šume: izgled i sastav vrsta drveća.

Šuma je izvor materijalnih i duhovnih vrijednosti ljudi. Uloga šuma u povijesti države. Tradicionalne aktivnosti autohtonih naroda tajge. Šuma je glavno bogatstvo Rusije: sastav i distribucija šuma, gospodarenje šumama, glavne šumske regije zemlje. Suvremeni šumski pokrov u Rusiji (karta). Pojmovi "šumarstvo", "pošumljavanje". Fokalni razvoj i naseljavanje. Drvna industrija u Rusiji: povijest, sastav, lokacija, najveća poduzeća. Ekološko stanje šuma u Rusiji. Ekološki problemi šumske zone. Posebno zaštićena prirodna područja.

Šumske stepe i stepe. Tla su glavno prirodno bogatstvo zone. Malo snijega, nedovoljna vlaga, jaki vjetrovi i prašne oluje prirodni su elementi stepe. Antropogena transformacija šumsko-stepskih i stepskih zona. Razvoj i naseljavanje: stepa nomadskih stočara i stepa poljoprivrednika, moderna zona kontinuiranog razvoja, glavna žitnica Rusije. Problemi okoliša i načini njihovog rješavanja. Protuerozijska, tlozaštitna, klimatska i vodozaštitna uloga šumskih pojaseva. Posebno zaštićena prirodna područja.

Pustinje i polupustinje. Ekstremni životni uvjeti za životinje i biljke i prilagodba. Život i način života autohtonih naroda u ekstremnim uvjetima. Rijetko naselje. Dezertifikacija je posljedica gospodarske aktivnosti. Voda je najvrjedniji resurs. Navodnjavanje i kišovita poljoprivreda. Posebno zaštićena prirodna područja.

Praktični rad. Izrada prognoze promjena u prirodi zone (po izboru učenika) kao rezultat gospodarske djelatnosti.

Azonalni prirodni i gospodarski sustavi. Visinska zonalnost je glavni geografski obrazac u planinama. Priroda visinske zonalnosti ovisno o položaju i visini planina. Visinski pojasevi. Mozaik i složenost geografskih sustava planina. Naseljavanje čovjeka u planinama. Uvjeti života i života planinskih naroda. Gospodarska aktivnost u ranjivoj prirodi planina. Posebno zaštićena prirodna područja.

Geografski sustavi koje je stvorio čovjek. Gospodarstvo zemlje kao gospodarski sustav (složen). Sustavi materijalnih i nematerijalnih sfera gospodarstva.

Intersektorski kompleksi (sustavi): kompleks grana primarne sfere (poljoprivreda i šumarstvo); kompleks grana sekundarne sfere (KKM, vojno-industrijski kompleks i strojarstvo, elektroprivreda); kompleks industrija tercijarne i kvartarne sfere (uslužni sektor, promet i komunikacije, znanost, informacije i menadžment). Karte gospodarskih grana. Koncept "kompleksa teritorijalne proizvodnje" (TPK).

Naselje kao sustav. Karta gustoće naseljenosti. Gradovi kao sustavi: tipovi gradova, urbani stil života. Urbanizacija. Aglomeracije su sustavi gradova. Seoska naselja.

Odjeljak 6. Zoniranje Rusije (3 sata)

Koncept "zoniranja". Zašto je potrebno dodijeliti geografska područja na području naše zemlje. Povijest zoniranja u Rusiji. Vrste zoniranja. Zoniranje prirode, stanovništva i gospodarstva. Sheme prirodnih i socio-ekonomskih regija. Složena društveno-prirodna područja. Regionalne karte i drugi izvori informacija.

Odjeljak 7. Geografska područja (40 sati)

Karakteristike okruga dane su prema sljedećoj shemi:

1. Geografski položaj.

2. Prirodne značajke i zemljopisni obrasci.

3. Povijest razvoja prirode i naseljavanja teritorija.

4. Stanovništvo (tradicije, način života) i radni resursi.

5. Gospodarstvo regije i njezin geografski obrazac.

6. Društveni, ekonomski i geoekološki problemi regije.

7. Unutarnje razlike i glavna središta.

europski dio Rusije

istočnoeuropska nizina

europski sjever

središnja Rusija

Volga regija

Ciscaucasia i Caucasus

Uralska regija je granica između Europe i Azije

Azijski dio Rusije

Zapadni Sibir

Središnji Sibir

Daleki istok

Praktični rad. 1. Sastavljanje sveobuhvatnih zemljopisnih obilježja područja; utvrđivanje međuregionalnih razlika. 2. Komparativna obilježja regija. 3. Utvrđivanje trendova u gospodarskom razvoju područja novog razvoja.

Odjeljak 8. Rusija u modernom svijetu (6 sati)

Zaključak (1 sat)

Program geografije od 5. do 9. razreda

Svidjelo se? Molimo vas da nam se zahvalite! Za vas je besplatno, a za nas - velika pomoć! Dodajte našu stranicu na svoju društvenu mrežu: