Peamised logopeedilised meetodid mõjutabel. Selgitav märkus: projekti pass: teave laste kohta, kellele pakutavad materjalid on mõeldud
1. Logopeedia kui teadus
kõneteraapia - see on teadus kõnehäiretest, nende ennetamise, tuvastamise ja kõrvaldamise meetoditest spetsiaalse väljaõppe ja hariduse abil.
Logopeedilised uuringud:
Põhjused
Mehhanismid
Kõnehäirete sümptomid
Voolu
Struktuur
Mõiste "LOGOPEEDIA" koosneb kahest kreekakeelsest sõnast:
"Logod" on sõna
"Paideo" – ma kasvatan ÕIGE KÕNEHARIDUSTLogopeedia teema-- 1. kõnehäired
2. õige kõne õpetamise ja kasvatamise protsess inimestel
kõnehäired
Õppeobjekt- kõnehäirete all kannatav inimene.
Kõnehäireid uurivad ka teiste teaduste esindajad:
füsioloogid
Neuroloogid
Psühholoogid
Keeleteadlased
Igaüks käsitleb neid teatud vaatenurgast vastavalt oma teaduse eesmärkidele, eesmärkidele ja vahenditele.
Logopeedia kuulub eripedagoogika teaduste plokki.
Logopeedilise teraapia struktuur :
 |
 |
Logopeedia eesmärk
Kõnehäiretega isikute väljaõppe, kasvatuse ja ümberkasvatamise teaduspõhise süsteemi arendamine
Kõnehäirete ennetamine.
Esmakordselt mainitakse kõnehäireid Vana-Kreeka kultuuris – papüürus, mis pärineb 17. sajandist. eKr. Arvatakse, et see papüürus on koopia veelgi vanemast traktaadist, mis pärineb 30. sajandist eKr.
Seda nimetati kõnehaigusteks D.S. ravi määrati.
Hippokrates kirjeldab kõige täielikumat ja süstemaatilisemat kõnehäireid iidses meditsiinis. Tema kirjutistes kirjeldatakse:
· kõne kaotus
· heli hääldushäired
· arusaamatu kõne
· kogelemine
Logopeedia ülesanded
1. kõnetegevuse ontogeneesi uurimine erinevates vormides kõnehäired
2. kõnehäirete levimuse, sümptomite, avaldumisastme määramine
3. kõnehäiretega laste spontaanse ja suunatud arengu dünaamika paljastamine, kõnehäirete mõju olemus isiksuse kujunemisele, vaimsele arengule
4. erinevate arengupuudega laste kõne ja kõnehäirete kujunemise tunnuste uurimine
5. kõnehäirete etioloogia, mehhanismide, struktuuri ja sümptomite tuvastamine
6. meetodite väljatöötamine pedagoogiline diagnostika kõnehäired
7. kõnehäirete süstematiseerimine
8. kõnehäirete kõrvaldamise põhimõtete, diferentseeritud meetodite ja vahendite väljatöötamine
9. kõnehäirete ennetamise meetodite täiustamine
10. logopeedilise abi korraldamise küsimuste väljatöötamine
Logopeedil on kaks aspekti:
Teoreetiline - praktiline
Logopeedia kui teaduse põhimõtted ja meetodid
Logopeedia põhineb järgmistel aluspõhimõtetel
süsteemsus
keerukus
arenduspõhimõte
Seos vaimse arengu teiste aspektidega
ontogeneetiline põhimõte
etioloogia ja mehhanismide arvestamise põhimõte
võttes arvesse häire sümptomeid ja kõnedefekti struktuuri
möödaviigu põhimõte
üldised didaktilised põhimõtted
Vaatleme mõnda neist:
1. Järjepidevuse põhimõte
Kõne on keerukas funktsionaalne süsteem, mille struktuurikomponendid on tihedas vastasmõjus. Uurimisel ja parandamisel tuleks mõjutada selle süsteemi kõiki komponente.
2. Keerukuse põhimõte
Kõnehäired kuuluvad närvi- ja neuropsühhiaatriliste haiguste (düsartria, kogelemine) sündroomide hulka. Kõnehäirete kõrvaldamine peaks olema terviklik (meditsiiniline-psühholoogiline-pedagoogiline)
3. Arengu põhimõte
Proksimaalse arengu tsoonis olevate ülesannete, raskuste, etappide isoleerimine kõneteraapia abistamisel.
4. ontogeneetiline põhimõte
Logopeedilist tööd tehakse, võttes arvesse kõne vormide ja funktsioonide ilmnemise järjestust ning lapse tegevuste tüüpe ontogeneesis
5. Sümptomaatilise häire põhimõte
Igal kõnehäire juhtumil tuvastatakse juhtiv defekt.
6. Lahenduspõhimõte
7. Üldised didaktilised põhimõtted:
Uue funktsionaalse süsteemi moodustumine toimub mõjutatud lingist mööda minnes
Logopeedilised meetodid kuidas saab teadused jagada 4 rühma:
Organisatsioonimeetodid
Võrdlev
Pikisuunaline (dünaamika)
Kompleksne
empiirilised meetodid
Vaatlus (vaatlus)
Eksperimentaalne (
Laboratoorsed, looduslikud kujundavad või psühholoogilis-pedagoogilised katsed
Psühholoogiline diagnostika (testid, küsimustikud, vestlused, intervjuud)
Tegevusanalüüsi praksimeetrilised meetodid
Biograafilised (biograafiliste andmete kogumine ja analüüs)
Saadud andmete kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs (matemaatilis-statistilised meetodid)
Tõlgendusmeetodid (seos uuritavate nähtuste vahel)
Kõne– ajalooliselt väljakujunenud inimestevahelise suhtluse vorm, mida vahendab keel.
Keel- märkide süsteem, inimeste suhtlemise ja mõtlemise vahend.
On kaks kõnevormi - väline ja sisemine.
Väline kõne (väljenduslik) - omab kõlalist väljendust. Sisaldab järgmisi tüüpe:
 |
||
 |
||
Dialoogiline kõne- toimub kahe või enama vestluskaaslase vahelise otsese suhtluse ajal, seisneb märkuste vahetamises.
monoloog kõne- ühe inimese järjekindel sidus esitus teatud teadmiste või sündmuse kohta.
Monoloogikõnet on kolm peamist tüüpi: jutustamine (jutt, ümberjutustamine, sõnum jne), kirjeldus ja arutluskäik.
Kirjalik kõne- Graafiliselt kujundatud kõne, mis on organiseeritud tähekujutiste alusel.
sisekõne- see on vaikne kõne, mis tekib siis, kui inimene millegi üle mõtleb, mõtteliselt oma avaldusi koostab.
Ontogeneesis kujuneb sisekõne lapsel väliskõne põhjal ja on üks mõtlemise mehhanisme.
Kõne norm- üldtunnustatud võimalused keele kasutamiseks kõnetegevuses.
Kõnehäire- kõneleja kõne kõrvalekalle antud keelekeskkonnas vastuvõetud keelenormist, mis on tingitud kõnetegevuse psühhofüüsiliste mehhanismide normaalse toimimise häirest.
Kõnehäireid iseloomustavad järgmised tunnused:
Ei vasta kõneleja vanusele
See pole dialektism, kirjaoskamatus ja keeleoskamise väljendus
Seotud kõrvalekalletega kõne psühhofüüsiliste mehhanismide toimimises
Need on stabiilsed, ei kao iseenesest, vaid on fikseeritud
Nõuab teatud logopeedilist mõju
Sageli avaldavad negatiivset mõju lapse edasisele vaimsele seisundile ja tema arengule
Sünonüümid "kõnehäired":
- "kõnehäired"
- "kõnedefektid"
- "kõne puudumine"
- "kõnepatoloogia"
- "kõne hälve"
Eristama:Logopeedilise mõjutamise praktilised meetodid hõlmavad mänguharjutusi ja modelleerimist.
Harjutus- see on praktiliste ja vaimsete tegevuste korduv kordamine lapse poolt. Logopeedilises töös on need tõhusad artikulatsiooni- ja häälehäirete kõrvaldamisel, kuna lapsed arendavad praktilisi kõneoskusi või eeldusi nende arendamiseks, omandades erinevaid praktilise ja vaimse tegevuse meetodeid. Artikulatsiooniharjutuste süstemaatilise rakendamise tulemusena luuakse eeldused hääliku seadmiseks, selle õigeks hääldamiseks. Heli seadmise etapis kujuneb selle isoleeritud häälduse oskus ja automatiseerimise etapis saavutatakse õige heli hääldus sõnades, fraasides, lausetes, sidusas kõnes. Õige kõneoskuse omandamine on pikk protsess, mis nõuab erinevaid süstemaatiliselt kasutatavaid tegevusi.
Harjutused jagunevad:
- · Imiteeriv esitus
- konstruktiivne
- · Loominguline
Imitatiiv-esitus sooritavad lapsed vastavalt mudelile. Logopeedilises töös on suurel kohal praktilise iseloomuga harjutused (hingamis-, vokaal-, artikulatsiooni-, üld-, käelise motoorseid oskusi arendavad) harjutused. peal varajased staadiumid assimilatsiooni, kasutatakse tegevuste demonstratsiooni ning korduste ajal tegevusviisi valdamisel visuaalne demonstratsioon aina enam “kähara”, asendades sõnalise tähistusega. Seega toimub artikulatsiooniharjutuste sooritamine algselt visuaalse demonstratsiooni järgi, mis põhineb logopeedi visuaalsel tajumisel ülesannete täitmisest, edaspidi ainult nn.
Logopeedilises töös kasutatakse erinevaid konstruktsiooniliike. Näiteks optilise düsgraafia kõrvaldamisel õpetatakse lapsi konstrueerima tähti elementidest, ühest tähest teise.
Loomingulise iseloomuga harjutustes peaks õpitud meetodeid kasutama uutes tingimustes, uuel kõnematerjal. Niisiis, moodustamisel helianalüüs ja süntees, antakse häälikute jada definitsioon esmalt abivahenditest lähtuvalt ja hiljem alles kõne osas, kuna helianalüüsi tegevuse assimilatsioon kandub üle uutesse tingimustesse. Ja lõpuks loetakse helianalüüsi tegevus moodustatuks, kui seda on võimalik sisemiselt sooritada (laps mõtleb iseseisvalt välja teatud häälikuga sõnu, häälikute arvu, valib pilte, mille nimed sisaldavad helisid jne).
Kasutatakse ka kõneteraapias kõneharjutused. Nende näide on seatud häälikuga sõnade kordamine heli häälduse rikkumiste parandamisel.
Kasutamine mängu harjutused(näiteks tegevuse jäljendamine: raiutakse küttepuid, puud kõiguvad tuule eest, karu, rebase kõnnaku jäljendamine) tekitab lastes emotsionaalselt positiivse meeleolu, maandab stressi.
Mis tahes harjutuste sooritamine aitab kaasa praktiliste oskuste kujunemisele ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused:
- 1. Lapse teadlikkus eesmärgist. See sõltub ülesande sõnastuse selgusest, täitmismeetodite õige demonstreerimise kasutamisest, keeruliste harjutuste kuvamise lahkamisest, võttes arvesse lapse vanust ja vaimseid omadusi;
- 2. Süstemaatilisus, mis realiseerub mitmekordses kordamises (logoteraapia tundides, väljaspool neid, klassiruumis, klassivälisel ajal mitmekesist kõne- ja didaktilist materjali ning erinevaid kõnesuhtlussituatsioone kasutades);
- 3. Tingimuste järkjärguline komplikatsioon, võttes arvesse lapse vanuse ja individuaalsete psühholoogiliste omaduste korrigeerimise etappi;
- 4. Praktiliste ja kõnetoimingute teadlik elluviimine;
- 5. Iseseisev sooritus korrigeerimise lõppfaasis (kuigi korrigeerimise algstaadiumis saab harjutusi teha logopeedi abiga, mehaanilise abiga jne);
- 6. Diferentseeritud analüüs ja tulemuslikkuse hindamine.
Mängumeetod hõlmab erinevate mängutegevuse komponentide kasutamist koos teiste tehnikatega:
b Kuvatakse
b Selgitus
b Juhised
b Küsimused
Meetodi üks põhikomponente on väljamõeldud olukord laiendatud kujul (süžee, roll, mängutegevused). Näiteks mängudes "Pood", "Kutsuge arst", "Metsa servas" jagavad lapsed maskide, rõivadetailide, kõne ja mitteverbaalsete toimingute abil rolle, loovad inimestest või loomadest pilte, vastavalt rollile, millega nad mängu ajal teatud suhetesse astuvad. Mängumeetodis on juhtroll õpetajal, kes valib mängu vastavalt kavandatud eesmärkidele ja korrigeerimise eesmärkidele, jaotab rollid, organiseerib ja aktiveerib laste tegevusi.
Lastega koolieelne vanus kasutatakse erinevaid mänge: laulmisega, didaktilisi, mobiilseid, loomingulisi, dramatiseerimisega. Nende kasutamise määravad korrektsiooni ülesanded ja etapid logopeediline töö, defekti olemus ja struktuur, laste vanus ja individuaalsed vaimsed omadused. Näiteks esitatakse mängud laste kuulmis tähelepanu arendamiseks, näpumängud laulu saatel, objektiivne arengukeskkond. peenmotoorika sõrmed. See on hea. Spetsiaalset logopeedilist abi vajavaid lapsi uurides aga selgub, et sageli on nende sõrmelihased nõrgad, lapsed ei suuda antud asendit täpselt reprodutseerida, ei suuda seda hoida. Erilisi raskusi tekitavad ülesanded sõrmeasendi muutmiseks, etteantud tempo taasesitamiseks liigutustes. Mis on selliste rikkumiste põhjus? Anatoomilistel ja füsioloogilistel aspektidel peatumata vaatleme pedagoogilisi põhjuseid. Lapsed sooritavad näpumänge juhtides kollektiivselt liigutusi ebatäpselt, nad ei ole teadlikud sõrmede diskreetsetest (individuaalsetest) asenditest, samuti on mängu kõnesaade segajaks. Sellega seoses tundub asjakohane koos näpumängude kasutamisega igapäevane näpuvõimlemine lastega, mis sisaldab eraldi või vahelduvate asendite ja liigutuste kompleksi sõrmedele kindlas järjekorras ja tempos. See võimaldab põhjalikumalt töötada laste sõrmede peenmotoorika arendamisel.
Modelleerimine on mudelite loomise protsess ja nende kasutamine ideede kujundamiseks objektide struktuuri, nende objektide elementide vaheliste suhete ja seoste kohta.
Nende kasutamise tõhusus sõltub järgmistest tingimustest:
- · Mudel peaks kajastama objekti põhiomadusi ja olema oma ülesehituselt sellega sarnane;
- Olge selles vanuses lapse taju jaoks kättesaadav;
- · Peaks hõlbustama oskuste, võimete ja teadmiste omandamise protsessi.
Märgisümboliline modelleerimine on leidnud laialdast rakendust. Näiteks häälikuanalüüsi ja -sünteesi moodustamisel kasutatakse sõna lauseehituse, silbi ja häälikulise koostise graafilisi skeeme.
Mudeli kasutamine eeldab teatud vaimsete operatsioonide kujunemise taset (analüüs, süntees, võrdlus, abstraktsioon, üldistus).
Logopeedilises töös kasutatakse erinevaid meetodeid: praktilist, visuaalset ja sõnalist. Selle või selle meetodi valiku ja kasutamise määravad kõnehäire olemus, parandus- ja logopeedilise mõju sisu, eesmärgid ja eesmärgid, tööetapp, vanus, lapse individuaalsed psühholoogilised omadused jne.
Visuaalsed meetodid - teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise vormid, mis sõltuvad oluliselt õppetöös kasutatavatest visuaalsetest vahenditest ja tehnilisi vahendeidõppimine.
a. Vaatlus - maalide, jooniste, liigendusprofiilide, paigutuste kasutamine, samuti heli artikulatsiooni näitamine, harjutused.
Visuaalsed abivahendid peaksid:
olema kõigile selgelt nähtav;
valitud, võttes arvesse lapse vanust ja individuaalseid omadusi;
vastama logopeedilise töö ülesannetele selles korrigeerimise etapis;
kaasas olema täpne ja konkreetne kõne;
· objekti sõnaline kirjeldus peaks aitama kaasa analüütilise ja sünteetilise tegevuse, vaatluse, kõne arengu arendamisele.
Hüvitisi saab kasutada erinevatel eesmärkidel:
ü sensoorse sfääri häirete korrigeerimine (värvi, kuju, suuruse tajumine),
ü areng foneemiline taju(leia pildilt objektid, mille nimed on harjutatud kõlaga),
ü helianalüüsi ja sünteesi arendamine (leida süžeepildist objekte, mille nimes on 5 heli),
ü hääliku õige häälduse fikseerimine,
sõnavara arendamine,
grammatilise struktuuri arendamine,
ü sidusa kõne arendamine (jutu koostamine süžeepildi põhjal, süžeepildiseeria põhjal).
b. Heli taasesitus saatel logopeedi vestlus, ümberjutustamine. Laste endi kõne helisalvestisi kasutatakse analüüsiks, rikkumise olemuse kindlakstegemiseks, kõne võrdlemiseks paranduse erinevates etappides, usalduse loomiseks töö edukuse suhtes.
c. Filmiribad, filmid kasutatakse kõnehelide automatiseerimiseks vestluse ajal sisu ümberjutustamisel, ladusa kõne arendamiseks, samal ajal kogelemise kõrvaldamiseks, sidusa kõne arendamiseks.
Logopeedilise mõjutamise meetodid, verbaalsete meetodite rühma tunnused
Logopeediline mõju kui indiviidi ülesehitamise alus logopeedilised tunnid, viiakse läbi erinevate meetoditega.
Logopeedilises töös kasutatakse järgmisi meetodeid: praktiline, visuaalne ja verbaalne. Selle või selle meetodi valiku ja kasutamise määravad kõnehäire olemus, parandus- ja logopeedilise mõju sisu, eesmärgid ja eesmärgid, tööetapp, vanus, lapse individuaalsed psühholoogilised omadused jne.
Peamine verbaalsed meetodid on jutuvestmine, vestlus, lugemine.
Lugu- see on õpetamise vorm, mille puhul esitlus on kirjeldav. Seda kasutatakse lastes ettekujutuse loomiseks konkreetsest nähtusest, positiivsete emotsioonide esilekutsumiseks, korrektse ekspressiivse kõne mudeli loomiseks, laste ettevalmistamiseks järgmiseks. iseseisev töö, sõnastiku rikastamiseks, kõne grammatiliste vormide kinnistamiseks.
Lugu hõlmab mõju lapse mõtlemisele, tema kujutlusvõimele, tunnetele, julgustab verbaalset suhtlemist, muljete vahetamist. Sisse koolieas loole on soovitav lisada süžeepiltide seeria demonstratsiooni. Enne teksti esitamist saate läbi viia lühikese eelvestluse, mis valmistab lapsed ette selle tajumiseks. Peale jutustamist toimub vestlus, muljetevahetus, ümberjutustamine, dramatiseerimismängud, olenevalt logopeedilise töö ülesannetest.
Sõltuvalt didaktilistest ülesannetest korraldatakse eel-, lõpu-, kokkuvõtvaid vestlusi. Eelvestluse käigus avab logopeed laste teadmisi, loob sätte uue teema valdamiseks.
Lapse tegevuse hindamisel on vaja arvestada tema vanust ja individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi. Ebakindlaid, häbelikke, teravalt oma defekte kogevaid inimesi tuleks julgustada oma töö hindamisel sagedamini üles näitama pedagoogilist taktitunnet.
Lapse hääle areng jaguneb tinglikult mitmeks perioodiks: koolieelne kuni 6-7 aastat, premutatsioon 6-7 kuni 13 aastat, mutatsioon - 13-15 aastat ja postmutatsioon - 15-17 aastat. Mutatsioonieelsel perioodil, paralleelselt hääletekke organite anatoomilise kasvuga, lõpeb kõri retseptoraparaadi areng ning 12. eluaastaks vastab see asukohalt ja morfoloogiliselt struktuurilt täiskasvanu retseptori aparaat. Lapse hääl areneb järk-järgult, selle ulatus laieneb 11-12 noodile.
Hääle mutatsioon tekib hääleaparaadis ja kogu kehas toimuvate muutuste tagajärjel vanusega seotud endokriinsüsteemi ümberstruktureerimise mõjul, mis toimub puberteedieas. Aega, mille jooksul toimub lapse hääle üleminek täiskasvanule, nimetatakse mutatsiooniperioodiks. See nähtus on füsioloogiline ja seda täheldatakse vanuses 13-15 aastat.
Tüdrukutel muutub hääl järk-järgult, kaotades oma lapselikud omadused. Mutatsiooniperioodil suureneb laste kõri suurus. Poistel hakkab kilpnäärme kõhr suurenema sagitaalsuunas, moodustades kaela esipinnale oma eesmise nurgaga mõhna - "Aadama õuna". Mutatsiooni ägedas käigus langeb poiste hääl oktaavi võrra, tekib häälekähedus, bassitämbri helid libisevad ühtäkki falsetti. Toimub nn hääle "murdumine". Mutatsiooni kestus on ühest - mitmest kuust kuni 2-3 aastani.
Kogu mutatsiooniperiood jaguneb kolmeks etapiks: esmane, põhiline- tipp ja lõpp.
esialgne etapp mida iseloomustab vaid häälekurdude kerge punetus. Põhistaadiumiga kaasneb kogu kõri limaskesta punetus, mõnikord esineb häälekurdude tagumise kolmandiku mittesulgumine tüübi järgi. Võrdkülgne kolmnurk. Märgitakse nii häälekurdude sünkroonseid kui ka asünkroonseid võnkeid.
Mutatsiooni viimane etapp fikseerib täiskasvanu hääle kujunemise mehhanismi.
Mutatsioonijärgset perioodi iseloomustab hapra hääleaparaadi kerge haavatavus, kiiresti tekkiv hääleväsimus. Sel perioodil laieneb ulatus ja määratakse hääle individuaalne tämber, kõrgus ja tugevus.
Meditsiinis on häälehäirete jaoks kaks terminit. See on afoonia – absoluutne hääle kaotus, düsfoonia – heli kvaliteedi, tugevuse ja värvuse halvenemine.
Põhjus Kõikide häirete tekkeks on mitmesugused patoloogilised muutused häält moodustavates organites, hääle väsimine ja tohutu hulk sensoorsete häiretega kaasnevaid aistinguid.
Haigus esineb võrdselt sageli erinevates vanuserühmades. Katsed iseseisvalt laulda põhjustavad sageli häälepaelte liigset pinget ja suurendavad häälepatoloogiate tekke riski. Mis enneaegsed arstiabi neil lastel on oht jääda igaveseks vigase hääleaparaadiga.
Fonopeedia- see on pedagoogiline mõju, mille sisuks on erinevate harjutuste sooritamine hingamise ja hingamisteede kõri ülaosa neuromuskulaarse aparatuuri funktsioonide parandamiseks. Tundides õpivad patsiendid rääkima minimaalse koormusega artikulatsiooniaparaadile ja saavutavad parima akustilise efekti.
düsfoonia- helikõrguse, tugevuse ja tämbri osalised rikkumised.
Häälehäired jagunevad tsentraalseteks ja perifeerseteks, igaüks neist võib olla orgaaniline ja funktsionaalne. Enamik rikkumisi avaldub iseseisvana, nende esinemise põhjused on haigused ja erinevad muutused ainult hääleaparaadis.
TO perifeersed orgaanilised häired seotud düsfoonia ja afoonia kroonilise larüngiidi, kõri pareesi ja halvatusega, seisundid pärast kasvajate eemaldamist.
Funktsionaalsed häälehäiredei kaasne põletikulisi või anatoomilisi muutusi kõris. Funktsionaalse patoloogia põhjused: hääle väsimus, kehv hääle tootmine, mitmesugused nakkushaigused ja vaimsete tegurite mõju.
Perifeersed funktsionaalsed häired hõlmavad fonasteenia, hüpo- ja hüpertooniline afoonia ja düsfoonia.
Hüpotooniline düsfoonia (afoonia) pareesi tõttu kõri sisemised lihased Hüpertooniline (spastiline) seotud häälehäired kõri lihaste toonuse tõus koos toonilise spasmi ülekaaluga fonatsiooni ajal.
Tsentraalse päritoluga funktsionaalsed häälehäired hõlmavad funktsionaalseid, või psühhogeenne afoonia. See tekib ootamatult reaktsioonina traumaatilisele olukorrale inimestel, kes on altid hüsteerilistele reaktsioonidele, sagedamini tüdrukutel ja naistel. Hääle täieliku puudumise korral püsib kõlav köha ja naer, see on oluline diagnostiline märk. Häälekurdude mittesulgumise vorm uuringu ajal on väga varieeruv. Funktsionaalne afoonia võib võtta kaua aega ja pärast hääle taastamist on võimalikud retsidiivid.
Logopeedilise töö põhimõtted on üldised lähtekohad, mis määravad logopeedi ja laste tegevuse kõnehäirete korrigeerimise protsessis.
Logopeedilise mõju ülddidaktilised põhimõtted: hariduse kasvatuslik iseloom, teaduslik iseloom, süsteemsus ja järjekindlus, juurdepääsetavus, nähtavus, teadvus ja aktiivsus, tugevus, individuaalne lähenemine.
Logopeedilise mõju eriprintsiibid:
1) Etiopatogeneetiline - kõnehäirete etioloogiat ja mehhanisme arvestades (Kõnehäirete kõrvaldamisel tuleb arvestada nende esinemist põhjustavate etioloogiliste tegurite kogumiga. Need on välised, sisemised, bioloogilised ja sotsiaalpsühholoogilised tegurid. Logopeedilise mõju sisu oleneb kõnehäirete tekkemehhanismist. Sama kõnehäirete sümptomatoloogiaga on võimalikud erinevad mehhanismid.)
2) Kõnehäirete struktuuri järjepidevus ja arvestamine (Eeldab vajadust arvestada logopeedilise töö defekti struktuuriga, määrata juhtiv häire, esmaste ja sekundaarsete sümptomite suhe. Struktuurse ja funktsionaalse korralduse keerukus kõnesüsteemi häire põhjustab kõnetegevuse kui terviku häireid, rikkudes isegi selle üksikuid seoseid. See määrab kõne kõikidele komponentidele avaldatava mõju tähtsuse kõnehäirete kõrvaldamisel.)
3) Komplekssus (Kompleksne meditsiinilis-psühholoogiline-pedagoogiline mõju on väga oluline kõigi keeruliste kõnehäirete kõrvaldamisel, kuid eriti oluline on see düsartria, kogelemise, alaalia, afaasia kõrvaldamisel.)
4) Diferentseeritud lähenemine (viiakse läbi võttes arvesse häire etioloogiat, mehhanisme, häire sümptomeid, kõnedefekti struktuuri, lapse vanust ja individuaalseid iseärasusi. Kõnehäirete korrigeerimise protsessis üldisi ja võetakse arvesse ebanormaalsete laste spetsiifilisi arengumustreid.Logoteraapiatööl kõnehäirete korrigeerimiseks eri kategooria ebanormaalsete laste puhul on oma spetsiifika, mis tuleneb nende sensomotoorse ja vaimse arengu iseärasustest.Loopeedilise töö käigus on on vajalik, et võtta arvesse lapse kõne, kognitiivse tegevuse, eriti sensoorse sfääri ja motoorsete oskuste arengutaset.)
5) etapiline (Logopeediline mõju on sihipärane, kompleksselt organiseeritud protsess, mille käigus eristatakse erinevaid etappe. Igaüht neist iseloomustavad selle eesmärgid, eesmärgid, meetodid ja korrigeerimismeetodid. Ühest etapist teise ülemineku eeldused kujunevad järjepidevalt . Näiteks düslaalia kõrvaldamise töö hõlmab järgmisi etappe: lavastamine, automatiseerimine, helide eristamine.)
6) Areng (hõlmab nende ülesannete, raskuste, etappide jaotamist logopeedilise töö protsessis, mis on lapse proksimaalse arengu tsoonis).
7) Ontogeneetiline (Logoteraapia mõju põhineb ontogeneetilisel printsiibil, võttes arvesse kõne erinevate vormide ja funktsioonide kujunemise mustreid ja järjestust. Õigete kõneoskuste, kõnevormide ja funktsioonide kujundamine toimub lihtsast keerukani , spetsiifilisest abstraktsemaks, produktiivsetest vormidest ebaproduktiivseks, situatsioonikõnest kontekstuaalseks, semantiliste suhete assimilatsioonist kõne(keele)üksuste formaalsete tunnuste assimilatsioonini.)
8) Vanuse ja isiksuseomaduste arvestamine (Arvesse võetakse isiksuse kujunemise iseärasusi erinevate kõnehäirete vormidega lastel, samuti ealisi iseärasusi. Eriti oluline on isikuomaduste arvestamine kõnehäiretega kaasnevate kõnehäirete korrigeerimisel. ajuhäired (alalia, afaasia, kogelemine, düsartria) Sel juhul märgitakse häire sümptomatoloogias väljendunud isiksuse kujunemise tunnuseid, mis on nii primaarsed, aju orgaanilise kahjustuse tõttu kui ka sekundaarsete kihtide olemuse tõttu. .)
9) Aktiivsuslik lähenemine (Kõnehäirete korrigeerimine toimub juhtivat tegevust arvestades. Eelkooliealistel lastel toimub see mängutegevuse käigus, koolieas on juhtiv tegevus hariv.)
10) Lahenduste kasutamine (st uue funktsionaalse süsteemi moodustamine, mis möödub mõjutatud lingist. Nii et alaalia, afaasia ületamise protsessis suur tähtsus on säilinud linkidel põhinevate uute funktsionaalsete süsteemide loomine.)
11) Kõneoskuste kujundamine loomuliku kõnesuhtluse tingimustes (Võttes arvesse lapse juhtivat tegevust logopeedilise töö protsessis, modelleeritakse erinevaid kõnesuhtluse olukordi. Kinnitada õige kõneoskus loomuliku kõnesuhtluse tingimustes , tihe suhtlemine on vajalik logopeedi, õpetaja, kasvataja, pere töös.)
Õppemeetod on õpetaja ja laste ühistegevuse viis, mille eesmärk on omandada laste teadmisi, oskusi ja võimeid, kujundada vaimseid võimeid, kasvatada tundeid, käitumist ja isikuomadusi. Logopeedilises töös kasutatakse erinevaid meetodeid:
1) Praktiline:
a) harjutus on praktiliste ja vaimsete tegevuste korduv kordamine lapse poolt. Need jagunevad jäljendavateks-esituslikeks (teovad lapsed vastavalt mudelile, näiteks praktilised harjutused - hingamis-, vokaal-, artikulatsiooniharjutused, üld-, käelise motoorseid oskusi arendavad), konstruktiivseteks (erinevaid konstruktsioone kasutades) ja loovateks (kaasavad õpitud meetodite kasutamine uutes tingimustes, uuel kõnematerjalil).
b) mängud hõlmavad erinevate mängutegevuse komponentide kasutamist koos teiste tehnikatega: demonstratsioon, selgitus, juhised, küsimused. Üks põhikomponente on väljamõeldud olukord laiendatud kujul (süžee, roll, mängutegevused).
c) modelleerimine on mudelite loomise protsess ja nende kasutamine, et kujundada ideid objektide struktuuri, nende objektide elementide vaheliste suhete ja seoste kohta. Märgisümboliline modelleerimine on leidnud laialdast rakendust.
2) visuaalne: need on teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise vormid, mis oluliselt sõltuvad õppetöös kasutatavatest visuaalsetest ja tehnilistest õppevahenditest. Käsiraamatute kasutamine hõlbustab materjalide omastamist, aitab kaasa sensoorsete eelduste kujunemisele kõneoskuse arendamiseks. Sensoorsetele piltidele tuginemine muudab kõneoskuste omastamise spetsiifilisemaks, kättesaadavamaks, teadlikumaks ning suurendab logopeedilise töö efektiivsust. Nende hulka kuuluvad vaatlused, jooniste, maalide, küljenduste vaatamine, filmilindide, filmide vaatamine, plaatide kuulamine, lindistused, näidisülesande näitamine, tegevusmeetod.
3) verbaalne: nende kasutamise tunnused määravad kindlaks laste vanuselised iseärasused, kõnedefekti struktuur ja olemus, eesmärgid, eesmärgid ja parandustegevuse staadium.
a) lugu on õppimise vorm, mille esitlus on kirjeldav. Seda kasutatakse lastes ettekujutuse loomiseks konkreetsest nähtusest, positiivsete emotsioonide esilekutsumiseks, korrektse ekspressiivse kõne mudeli loomiseks, laste ettevalmistamiseks järgnevaks iseseisvaks tööks, sõnastiku rikastamiseks, keele grammatiliste vormide kinnistamiseks. kõne.
b) vestlus (olenevalt didaktilistest ülesannetest korraldatakse eel-, lõpu-, kokkuvõtvad vestlused)
c) lugemine
Vastavalt orientatsiooni olemusele jagunevad logopeedilise töö meetodid "otse mõjutamise" meetoditeks (näiteks düslaalia kõrvaldamisel artikulatsioonimotiilsuse mõjutamine) ja "ümbertöötamise" meetoditeks (näiteks uue loomine). funktsionaalsed ühendused, mis mööduvad kõne funktsionaalse süsteemi katkenud lülidest afaasias).
Avaleht > Selgitav märkusLogopeedilise mõjutamise meetodid ja tehnikad.
1. Jäljendav esinemine;
käsiraamat;
3. Loominguline
Meetodite ja võtete kasutamine sõnavara kujundamise töös
ja kõne grammatiline struktuur.
Sõnastiku laiendamine
Sõnamoodustusfunktsiooni kujunemine
Sidusa kõne arendamine
Käände moodustamine
Kõne süntaktilise poole kujunemine
Visuaalsed meetodid:
Kasutades paigutust "Logoteraapiaküla", käsiraamatut "Haldjas fregatid"
Verbaalsed meetodid:
Lugu, vestlus, selgitus,
Avalduse selgitamine ja levitamine;
Draama mängud.
Praktilised meetodid:
Loomingulised harjutused;
Märgistusskeemid;
Logotales.
Visuaalsed meetodid:
Näidake näidisülesannet ja täitmisviisi;
Kasutades küljendust "Logopeediline küla";
lindistused;
Märk-sümboolne modelleerimine.
verbaalsed meetodid.
Sõnaloome vastuvõtt;
Sõnamängud.
Praktilised meetodid:
imiteeriv esitus ja loomingulised harjutused;
Kinnitusmudelid.
Visuaalsed meetodid:
lindistused;
piltide vaatamine;
Liivakasti kasutamine;
Mudel "Logopeediline küla";
Kirjeldavad skeemid.
Verbaalsed meetodid:
Lugu;
Ümberjutustamine;
Dramatiseerimismängud;
Logotales.
Praktilised meetodid:
Imitatiivne esinemine ja rollimängud;
Küsimused-vastused mängud.
Visuaalsed meetodid:
Liivakasti kasutamine;
Mudelid eessõnadega töötamiseks;
Mudel "Logopeediline küla";
Lindistused.
Verbaalsed meetodid:
Ümberjutustamine;
Näidiskäivituse näitamine.
Praktilised meetodid:
Kõne-, matkimis-esitus- ja mänguharjutused;
Logotales.
Visuaalsed meetodid:
Hüvitiste kasutamine "Logopeediline küla"; liivakast, vapustavad fregatid;
maalide ja jooniste uurimine;
Näidake näidisülesannet ja selle sooritamist.
Verbaalsed meetodid:
Kirja kirjutamise aktsepteerimine;
Avalduse täpsustamine ja levitamine.
Praktilised meetodid:
Modelleerimine;
Graafilised skeemid;
Kõne- ja loovharjutused;
Liivakasti kasutamine.
2) Parandustööde eeldatavad tulemused.
Üldiselt. Lapsed näitavad üles huvi õppetegevused kogu tunni vältel on klassiruumis aktiivne, iseseisvalt arutleb, liigitab, teeb üldistusi ja järeldusi. Nad reageerivad adekvaatselt oma tegevuse hinnangule, omavad tugevaid teadmisi ümbritsevast maailmast, kasutavad omandatud oskusi praktilises tegevuses. Leksikaalsete esituste moodustamine. Lastel on rikkalik sõnavara. Kasutage eksimatult üldistavaid sõnu ja mõisteid. Rääkige vabalt teemadel, mis väljuvad nähtavast olukorrast. Oma ainekontseptsioone vastavalt programmile, loo nende vahel privaatseid ja üldisi seoseid. Kõne grammatilise struktuuri kujunemine. Parandustööde tulemusena on aasta lõpuks lastel märgatavalt vähenenud sõnaloome intensiivsus, välja on kujunenud kriitiline suhtumine kõnesse ja selle grammatilisse kujundusse ning arenenud kõne enesekontroll. Sel perioodil mõistavad lapsed üsna täpselt eesliidete ja järelliidetega väljendatud sõnade tähendusi, eristavad sõnade morfoloogilisi elemente, mis väljendavad arvu ja soo tähendust. Lapsed mõistavad piisavalt loogilis-grammaatilisi struktuure, mis väljendavad põhjus-tagajärg, aja- ja ruumisuhteid. Sidusa kõne kujundamine. Lapsed oskavad koostada erinevat tüüpi tekste: kirjeldus, jutustamine, arutluskäik. Laste kirjeldused sisaldavad eseme nime, selle üksikasju ja omadusi. Jutustava loo puhul on näha teksti selge struktuur, samuti saavad lapsed teksti osadeks jagada. Aasta lõpuks astuvad lapsed vabalt dialoogi eakaaslaste ja täiskasvanutega, suhtlevad aktiivselt kognitiivsetel teemadel.Leksikogrammatiliste esituste taseme määramise kriteeriumid
7. eluaasta lapsed (ettevalmistusrühm).
Madal kõne tase
| Kõne grammatiline struktuur | Kõne arendamine |
|
| Laps tunneb ära ja nimetab suur number loomi ja taimi, kuid eristab loomi halvasti elupaiga järgi ega tea paljusid sõnu, mis tähistavad loomade kehaosi, riideosi, mööblit, riistu. Ainesõnastiku, tegevus- ja märgisõnastiku kasutusvõimalused on piiratud. Loob privaatseid sidemeid, võrdleb objekte individuaalsete iseloomulike tunnuste järgi. Raskused ühiste tunnuste tuvastamisel. Õppetegevus on ebastabiilne, seotud eredate, tähelepanu köitvate sündmustega. | Laps kasutab ainult lihtlauseid, mis koosnevad 2-3, harva 4 sõnast. Märgitakse jämedaid vigu grammatiliste konstruktsioonide kasutamisel: käändevormide segunemine; nimisõnade kasutamine nimetavas käändes ja tegusõnad infinitiivis või 3. isiku vormis; tegusõnade arvu ja soo kasutamine nimisõnade arvude järgi muutmisel ei ole täpne; omadussõnade mittevastavus nimisõnadega, arvsõnad nimisõnadega; eessõnade sagedane väljajätmine; sidesõnu ja partikliid kasutatakse harva. | Lapsel on raske seoseid luua, seetõttu teeb ta sisukaid ja semantilisi vigu ümberjutustamisel ja iseseisvumisel; lugude jutustamisel on vaja täiskasvanu abi. Jätab narratiivse loo struktuurikomponendid vahele. Loomingulises jutuvestmises kordab ta teiste laste lugusid, ei kasuta kõnet – tõendeid. |
Keskmine tase kõne.
| Kõne grammatiline struktuur | Kõne arendamine |
|
| Laps eristab suurt hulka esemeid, toob välja iseloomulikud ja õpetaja juhendamisel olulised tunnused. Oskab võrrelda objekte erinevuste ja sarnasuste alusel. Ei oma piisavalt üldtingimused ja üldised ühendused. | Laps eksib harva numbrite ja nimisõnade, omadussõnade ja nimisõnade kokkusobitamisel soos, arvus, käändes. Vead nii lihtsate kui ka keerukate eessõnade kasutamisel. Põhjus-tagajärg, aja- ja ruumisuhteid väljendavate loogilis-grammatiliste struktuuride mõistmisel on väikseid raskusi | Loos kasutab laps lihtsaid tavalauseid, keerulisi konstruktsioone peaaegu ei kasutata, lubab tegematajätmisi, loogikavigu, kuid parandab need täiskasvanu ja kaaslaste abiga. Näitab üles huvi verbaalse suhtluse vastu, kuid ei ole selles piisavalt aktiivne |
Kõrge kõne tase.
| Kõne grammatiline struktuur | Kõne arendamine |
|
| Laps tunneb elusolendite peamisi tunnuseid, loob seoseid elusolendite seisundi, keskkonna ja tingimuste vastavuse vahel vajadustele. Omab ainekontseptsioone vastavalt programmile, loob era- ja üldsidemeid õpetaja juhendamisel ja iseseisvalt. Modelleerib objektide tunnuseid ja suhteid. Kognitiivne hoiak on stabiilne. | Laps saab üsna täpselt aru eesliidete ja järelliidetega väljendatud sõnade tähendustest, eristab sõnade morfoloogilisi elemente, mis väljendavad arvu ja soo tähendust. Mõistab piisavalt põhjus-tagajärg, aja- ja ruumisuhteid väljendavaid loogilis-grammaatilisi struktuure. | Lapsel on keeleoskus. Ta on muinasjuttude väljamõtlemisel algatusvõimeline ja iseseisev, oskab koostada erinevat tüüpi tekste: kirjeldus, jutustamine, arutluskäik. Tema kirjeldused sisaldavad objekti nime, selle üksikasju ja omadusi. Jutustava looga on näha teksti selge struktuur, samuti on lapsel võimalik teksti osadeks jagada. Samuti astub laps vabalt dialoogi eakaaslaste ja täiskasvanutega, suhtleb aktiivselt kognitiivsetel teemadel. |
3) Seire, süsteem tagasisidet, õpitulemuste jälgimine. Jooksva, vahe-, lõppkontrolli vormid, teadmiste, oskuste hindamise meetodid.
Minu töös on diagnostika laste kõne arengu jooksva, vahepealse ja lõpliku kontrolli vorm. Diagnostika tegemisel toetusin punktis toodud uuringumaterjalidele praktilisi juhendeid Filicheva T. B., Chirkina G. V. "Kõne üldise alaarengu kõrvaldamine eelkooliealistel lastel" ja Kiryanova R. A. "Raskete kõnehäiretega koolieelikute kompleksne diagnostika" (spetsialisti materjalid eelkool) ja mind juhtisid ka sellised juhendid nagu: "Lapse logopeediline uuring", autor Bolshakova S. E., " Didaktiline materjal laste kõne uurimise kohta "Bessonova T. B., Gribova O. E., "Logopeedi album" Inshakova O. B., "Metoodilised soovitused logopeediliseks diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks" Smirnova I. A. Üks diagnostika läbiviimise meetoditest leksikaalse ja grammatilise taseme tuvastamiseks ONR-iga laste esindused, pean logopeedilise uuringu skeemi, mis koosneb järgmistest punktidest:
1. Keele sõnavara uurimine.
Temaatilise sarja lapse iseseisev lisamine:
mis päike? - soe, särav
millised köögiviljad aias kasvavad? - kurgid...
sünonüümide, antonüümide, seotud sõnade valik;
Märgi:
Sõnastiku vastavus vanusele ahtrile;
Tegusõnade, määrsõnade, omadussõnade, asesõnade, nimisõnade esinemine sõnastikus;
Sõnade kasutamise täpsus.
2. Kõne grammatilise struktuuri uurimine.
a) Funktsiooni olek käänded:
Nimisõnade ainsuse arvu muutmine nimetavas käändes mitmusesse;
Nimisõnade genitiivivormi moodustamine ainsuses ja mitmuses;
Kokkulepe numbritega (2 ja 5).
b) funktsiooni olek sõnamoodustus:
- nimisõnade moodustamine deminutiivsete sufiksite abil;
Omadussõnade moodustamine (suhteline, kvalitatiivne, omastav);
Noorloomade nimede kujundamine;
Tegusõnade moodustamine eesliidete abil.
3. Ühendatud kõne olek.
a) Tuntud muinasjutu reprodutseerimine:
- mälu järgi;
- pildiseeria kaudu.
Muinasjutud: "Piparkoogimees", "Ryaba kana", "Teremok".
b) Süžeepiltide seeria põhjal loo koostamine.
Märgi:
Loogiline järjestus sündmuste esitlemisel;
Agrammatismi olemus;
Sõnastiku funktsioonid.
4. Saadud teabe töötlemine, diagnostikakaartide täitmine.
OHP-ga laste diagnoosimine ei saa täielikult põhineda teadmiste, oskuste ja võimete tuvastamisel. Vanemas koolieelses eas lapse jaoks ei ole esmatähtis mitte see, kui palju aineteadmisi teatud haridusvaldkonnast tal on, vaid see, kuidas laps need teadmised omandas. Seega ei näita teatud teadmiste kogum, mis lapsel on, alati selle tegelikke tulemusi. Seetõttu võtsin meetodite ja diagnostilise materjali valikul arvesse laste psühholoogilisi iseärasusi ja kõnedefekti struktuuri.
Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri uurimise meetodite ja diagnostilise materjali loetelu.
1 . Teema- ja süžeepildid leksikaalsetel teemadel.
2 . Tegevuspildid:
poiss joonistab;
tüdruk kastmas lilli;
Ema peseb nõusid;
vanaema koob sokke;
poiss mängib palliga;
tüdruk hüppab köiega jne.
3. Pildid koos pildiga erinev kogusüksused:
laud - lauad; müts - mütsid; kopp - ämbrid.
Mäng "Üks - mitu".
Eesmärk: paljastada laste võime iseseisvalt nimisõna moodustada mitmuses ainsuse nimisõnast.
Edusammud: Logopeed näitab pilti ühest esemest ja kutsub last üles leidma pilti samast objektist, kuid suurel hulgal.
Pildid: pall - pallid; kodu - kodus; kopp - ämbrid jne.
Logopeed näitab pilti ja kutsub: pall.
Ja teie, - küsib logopeed, - mis on pildil?
Lapse vastus: mul on pildil pallid.
Seega tehakse ettepanek nimetada kõik pildid (5-6 pildid).
Mäng "Püüa kinni ja helista."
Logopeed: viskan palli ja nimetan sõnu, mis tähendavad üht; sa viskad palli ;
sa annad mulle sõna, mis tähendab paljusid asju. See mäng tuletab meile meelde One-Many mängu reegleid. Logopeed viskab palli lapsele, nimetades sõna "maja"; laps
tagastab palli kutsudes sõna "koju". On vaja õpetada last ühendama liikumist sõnaga. Logopeed nimetab viis kuni kaheksa sõna.
4. Pildid, millel on kujutatud suuri ja väikeseid objekte.
Mäng "Suur- vähe".
Eesmärk: Tuvastada laste võimet harida deminutiivse tähendusega nimisõnade järelliidete abil.
Varustus: suurte ja väikeste objektide pildid.
Liikumine: punased ringid – suured ja väikesed. Logopeed pakub välja nimetada, mis kaardil on: väike ring, suur ring.
Logopeed kutsub last üles nimetama kruuse ilma sõnadeta “suur” ja “väike”.
See? - osutab väikesele ringile.
Lapse vastus: ring.
Ja see? näitab logopeedi suurele ringile.
Lapse vastus: ring.
Logopeed: Aidake mind, palun, ma pean pildid välja tegema.
Asetage piltidel väikesed objektid ringi alla, suured objektid ringi alla.
Logopeed asetab lapse ette kandiku suurte ja väikeste esemete piltidega ning jälgib lapse edenemist ülesande täitmisel.
Väikese ringi all on joonised: jõulupuu, pall, pall ..
Suure ringi all on joonised: jõulupuu, pall, pall.
Logopeed soovitab kõigepealt nimetada suured objektid ja seejärel väikesed.
Lapse vastus: jõulupuu, pall, pall;
Jõulupuu, pall, pall.
5. Pildid, millel on kujutatud homogeenseid objekte, mis erinevad üksteisest (suurus, kõrgus, laius).
Paelad - pikad, lühikesed.
Tara on kõrge, madal.
Köis - paks, õhuke.
6. Kahe ja viie objektiga pildid.
Mäng "Nimeta mitu."
Pildid on tagurpidi. Laps ei näe neid.
Eesmärk: paljastada laste võime numbrites (2 ja 5) kokku leppida nimisõnadega soos, arvus, käändes.
Insult: lapse ees on pildid, mis on tagurpidi. Logopeed pakub välja nimetada, mis kaardil on.
See on ... (laps nimetab juhuslikult mis tahes objekti). Logopeed pöörab pildi ümber ja pakub kaardil (pallil) olevat nimetada. Seega pööratakse kõik pildid järjest ümber.
Logopeed: nimetage kaartidele joonistatud objektid.
Laps helistab: pall, kuusk, ämber, auto.
Sinu ees on 4 kaarti, aga mul on ka viies, vaata - logopeed pakub lapsele kahe ringi kujutisega kaarti. - Mis on kaardil?
Lapse vastus: Kruusid.
Logopeed: mitu ringi?
Lapse vastus: kaks.
Logopeed paneb piltide ette kahe ringi kujutisega kaardi.
Logopeed: nimetage objektid, lisades numbri 2.
Näidis : kaks palli, kaks jõulupuud... jätka.
Logopeed vahetab esimese kaardi viie kujutisega kaardi vastu
ringid, kui olete kutsunud lapse silmad sulgema.
Logopeed: avage silmad ja vaadake, mis on muutunud.
Laps: Uus kaart.
Logopeed: loendage, mitu ringi on kaardil.
Logopeed soovitab nimetada samad pildid, kuid lisada arv 5.
Näidis :
5
pallid, 5
jõulupuud.
Mäng "Leia lisa"
Eesmärk: selgitada laste võimet võrrelda, analüüsida, üldistada, klassifitseerida, teha järeldusi, eristada lisaobjekte homogeensete objektide rühmast.
Logopeed: Dunno joonistas teile täna objekte. Kas saate nimetada, mida ta joonistas? Kuidas öelda ühesõnaga Dunno joonistatu? Miks ma ei või öelda, et Dunno joonistas juur- ja puuvilju? Otsige lisakaupa. Nimetage ja varjutage see.
Materjal seisundiuuringute jaoks sidus kõne
1.
Pildid tegevustega.
2 . Jutupildid.
Z. Süžeepiltide seeria (2,3,4,5)
.
4.
Pildiseeria muinasjuttude ainetel: "Kana Ryaba", "Naeris", "Teremok".
Laste küsitluse läbiviimisel ei tuginenud ma mitte ainult spetsiaalsele diagnostilisele materjalile, vaid ka oma tähelepanekutele lapse kohta režiimihetkedel, mängutegevuses ning käisin oma rühma kasvatajate tundides, et jälgida lapse kõne arengu dünaamikat. Sellest järeldub, et muutuvate ülesannete ja mängude, erinevate uurimismeetodite kasutamine võimaldab täpsemalt tuvastada laste leksikaalsete ja grammatiliste esituste kujunemise taset, mis omakorda aitab kaasa korrektsioonitöö meetodite ja tehnoloogiate täpsele valikule. 4) Töö tulemused. Ettevalmistusrühmas tehti diagnostika septembris (sissejuhatav), jaanuaris (vahepealne) ja mais (lõplik). 1. septembrist 15. septembrini viidi läbi sissejuhatav diagnoos, mis näitas, et 60% lastest ettevalmistav rühm kõne grammatilist struktuuri on suuresti rikutud, mis väljendub nimisõnade käände muutmise raskustes ( joonista pliiatsiga, kõrvad puuduvad, kaeva labidaga), mitmuse nimisõnade moodustamisel ( puu - puud, lehed - lehed), eessõnade puudumisel või nende ebaõigel kasutamisel ( orav istub lohus). Sõnavara uurides selgus, et lastel on raske antonüüme valida ( pikk - väike, pikk - väike, julge - nõrk), ei tea kehaosade nimesid ( küünarnukk - küünte), segada üldistavaid mõisteid ( köögiviljad ja puuviljad, mets- ja koduloomad). Samuti esineb väite ebapiisavat arendust ja raskusi teksti pildilt ümber jutustamisel. Sissejuhatava diagnostika andmete põhjal valmis kolm kõnearengu alarühma: Rühm nr 1 - piirtasemega keskmise ja kõrge taseme vahel; Rühm nr 2 - keskmise tasemega; Grupp nr 3 - madala tasemega. Iga alarühmaga planeeriti korrigeerivat tööd, määrati ajakoormus päevas, nädalas, iga rühma lapse kohta. 1. jaanuarist 20. jaanuarini viidi läbi vahediagnostika, mille andmed näitasid olulist dünaamikat iga lapse kõne arengus. Kõne grammatilise struktuuri uurimise tulemuste kohaselt tõusis 30% lastest madalalt tasemelt keskmisele ja kõrge tase kasvas 20%. Sõnavarauuring näitas ka kasvudünaamikat: 5% lastest liikus madalalt tasemelt keskmisele ja kõrge tase tõusis 25%. Sõnavara täiendamisel pole kasvuprotsent suur. Seletan seda asjaoluga, et üldise kõne alaarenguga lastel on verbivormide ja tunnuste sõnavara omandamisel suuri raskusi, mis on tingitud nende laste sõnavara kujunemise tempost tervikuna. Sidusa kõne uuring näitas, et 35% lastest tõusis keskmiselt tasemelt kõrgele ja 45% lastest liikus madalalt tasemele keskmisele tasemele. Need andmed näitavad kõne arengu olulist tõusu. Vahediagnostika tulemuste põhjal moodustati uuesti alarühmad, kuid nende koosseis muutus. Küsitluse andmed võimaldasid viia lapsed madala kõnearenguga rühmadest üle tugevamasse alarühma. 15. maist 30. maini viidi läbi lõplik diagnostika, mis näitas kõrgeid tulemusi kõigis kolmes näitajas. Umbes 80% lastest on kõne kõrge arengutase ja 20% lastest oli kõne keskmine tase. Need on lapsed, kes alguses õppeaastal oli madal tase kõne areng, samuti madala töövõimega ja suurenenud väsimusega lapsed. Küsitluse tulemused võimaldasid mul ennustada lapse arengu iseärasusi ning valida optimaalse õppe- ja kasvatussisu, adekvaatse korrigeeriva tegevuse vahendid ja meetodid. Laste individuaalsete funktsioonide küpsemise ajastuse ilmnenud ebaühtlus võimaldas määrata nende individuaalsed omadused ja visandada optimaalsed tingimused kõne normaalseks arenguks. Diagnostilisi andmeid tutvustasin ettevalmistava õpetajatele ja lapsevanematele logopeediline rühm mis võimaldas neil: - jälgida lapse arengu edenemist kogu õppeaasta jooksul, - saada täielikku teavet iga lapse arengu iseärasuste kohta, - õigeaegselt tuvastada erineva iseloomuga kõnehäireid, - edukalt ületada tuvastatud kõnepuudujääke ja omandada kõnealane kõne. põhiteadmised ja -oskused kooliminek- õigesti üles ehitada pedagoogiline suhtlus lapsega. Seega aitas kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamise töösüsteem, kasutades erinevaid mänge, meetodeid ja tehnikaid, planeerimissüsteeme, kontakte õpetajate ja vanematega, kaasa asjaolule, et kõnes on positiivne suundumus. kõne areng lapsed, kellel on üldine kõne alaareng, nagu näitab diagramm.
Ettevalmistava logopeedilise rühma laste kõne grammatilise seisu küsitlusandmed.
| Sissejuhatav diagnostika | Vahediagnostika | Lõplik diagnostika |
Ettevalmistava logopeedilise rühma laste sõnavara uuringu andmed.
| Sissejuhatav diagnostika | Vahediagnostika | Lõplik diagnostika |
| O - kõrge tase; O - keskmine tase; O - madal tase |
||
Ettevalmistava logopeedilise rühma laste sidusa kõne uuringu andmed.
| Sissejuhatav diagnostika | Vahediagnostika | Lõplik diagnostika |
Bibliograafia.
Seletuskiri Saranski linnaosa administratsiooni juhi Vladimir Fedorovitš Suškovi aruande juurde
Selgitav märkuslinnaosade omavalitsuste tegevuse tulemuslikkuse hindamise näitajate saavutatud väärtuste kohta ja munitsipaalpiirkonnad 2009. aastaks ja nende kavandatud väärtused 3-aastaseks perioodiks
Orenburgi Linnavolikogu otsuse eelnõu "Orenburgi linna 2012. aasta eelarve ning 2013. ja 2014. aasta planeerimisperioodi eelarve kohta" läbivaatamise tulemused
Dokument2.1. Eelarve- ja maksupoliitika põhisuunad, esialgsed tulemused ja Orenburgi linna sotsiaal-majandusliku arengu prognoos, keskpika perioodi finantsplaan…….
Moskva piirkonna laste ja noorte lisahariduse süsteemi arendamise keskuse tööplaan
DokumentKorraldada sisekontrolli vorme, vaadata üle ja hinnata üksikuid tegevusvaldkondi struktuurijaotused kohtumistel keskuse direktoriga;
Alyabyeva E.A. 4-7-aastaste laste kujutlusvõime ja kõne arendamine: Mängutehnoloogiad. - M: 2005.
Arushanova A.G. Kõne ja verbaalne kommunikatsioon lapsed: Kõne grammatilise struktuuri kujunemine. - 2. väljaanne, - M: 2005.
Barjajeva L.V., Lebedeva I.N. Logopeediline töö sidusa kõne arendamiseks pildi järgi jutustamise õpetamise protsessis. // Logopeed sisse lasteaed. – 2006 – №2 – lk 4-13
Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Logopeedilised mängud ja ülesanded. - Peterburi: 2004.
Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Logotales. - Peterburi: 2002.
Vassiljeva S.A., Sokolova N.V. Logopeedilised mängud koolieelikutele. - M: 2001
Veselovskaja L.V. Jutuvestmise õpetamine koolieelikutele OHP-ga // Logopeed lasteaias - 2005 - nr 4 - lk 13-14
Volina V.V. Õpime mängides. M: 1994
Goncharova V. A. Sõnamoodustushäired FFN-i ja OHP-ga koolieelikutel. // Logopeed lasteaias. – 2005 – №1 – lk 9-15
Zinkevitš-Evstigneeva T.D. Tee maagiasse. Muinasjututeraapia teooria ja praktika. - Peterburi: 1998
Kapõševa N.N. Pildiseeria põhjal loo koostamine pilt-sümboolse plaani abil. // Logopeedia. – 2004 – №2 – lk.58-60
Kiryanova R.A. Uued lähenemised logopeedilise töö korraldusele ja sisule koolieelses lasteasutuses haridusasutus. // Logopeed lasteaias. – 2005 – №1 – lk 16-20
Kiryanova R.A. Tervikdiagnostika ja selle kasutamine logopeedi õpetaja poolt aastal korrigeeriv töö raskete kõnehäiretega 5-6-aastaste lastega. - Peterburi: 2002
Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Kõnehäirete ületamine koolieelikutel (kustutatud düsartria korrigeerimine): Õpetus. - Peterburi: 2001
Povalyaeva M.A. Logopeedi käsiraamat – toim. 5. - Rostov n / a: 2006
Romusik M.N. Integreeritud lähenemisviis tööks koolieelsete lastega, kellel on üldine kõne alaareng. // Logopeed lasteaias. - 2006 - nr 1 - lk 39-42
Smirnova L.N. Logopeedia lasteaias. Klassid 6-7-aastaste lastega, kellel on üldine alaareng (logopeedide, defektoloogide ja pedagoogide käsiraamat). Moskva: 2005.
Tkachenko T.A. Diagrammide kasutamine kirjeldavate lugude koostamisel. // Koolieelne kasvatus. - 1990 - nr 10 - lk 16-21
Tkachenko T.A. Leksikaalsete ja grammatiliste esituste moodustamine. Harjutuste kogumik ja juhised jaoks individuaaltunnid eelkooliealiste lastega. - M: 2003
Tkachenko T.A. Õpime õigesti rääkima. 6-aastaste laste kõne üldise alaarengu korrigeerimise süsteem. Käsiraamat haridustöötajatele, logopeedidele ja lapsevanematele. - M: 2005
Tumina L.E. Reis muinasjuttude maagilisse maailma. // Logopeedia. - 2004 - nr 1 - lk 72-76
Ustilets A.V. Ebatraditsioonilised töövormid kõnehäiretega lastega. // Logopeed lasteaias. – 2004 – №2 – lk 52-60
ProgrammHaridusalaste dokumentide KOGUMINE föderaalne tasand on perioodi 1-2005 hariduse alusdokumentide kogumisel, süstematiseerimisel tehtud töö tulemus.
