Lapse arengutaseme psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos. Laste individuaalse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika

07.11.2019

Maria Tazina
Eelkooliealiste laste pedagoogiline ja psühholoogiline diagnostika

Sissejuhatus

Peatükk 1. Laste psühholoogilise diagnoosi tunnused koolieelsetes haridusasutustes

1.2 Psühholoogilise diagnostika süsteem koolieelsetes organisatsioonides

1.3 Eelkooliealiste laste psühhodiagnostika meetodid

Peatükk 2. Laste pedagoogiline diagnostika koolieelses haridusasutuses

2.1 Pedagoogilise diagnostika üldkontseptsioon

2.2 Pedagoogilise diagnostika funktsioonid ja põhimõtted

2.3 Pedagoogilise diagnoosi etapid

Järeldus

Sissejuhatus

Koolieelse arengu üks prioriteetseid ülesandeid on õpilaste psühholoogilise tervise kaitsmine ja tugevdamine. Seda peetakse peamise üldise rakendamise tingimuseks haridusprogramm koolieelne haridus. Seetõttu on koolieelses eas prioriteediks tingimuste loomine lapse arenguvõimaluste realiseerimiseks koolieelses eas ja abi nende psühholoogiliste kasvajate tekkeks, mis on järgnevatel perioodidel arengu aluseks. ametialane tegevus koolieelsete organisatsioonide spetsialistid.

Nende valdkondade kõrval on laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos. Lapse kognitiivse sfääri arengu ja kõigi vaimsete protsesside varajane diagnoosimine on äärmiselt oluline ja vajalik. Tänaseks on tõestatud, et mida varem alustatakse sihipärast tööd lapsega, mis on suunatud tema võimete ja võimete korrigeerimisele või arendamisele, seda tõhusamad on selle tulemused ning sageli on võimalik ennetada sekundaarseid arenguhälbeid, kui need on tuvastatud. Närvisüsteem lapsel on selline kõige tähtsam vara, kui plastilisus, see tähendab, et see reageerib paindlikult välismõjudele. See kvaliteet määrab lapse varajase diagnoosimise vajaduse.

Peatükk 1. Laste psühholoogilise diagnoosi tunnused koolieelsetes haridusasutustes

1.1 Psühholoogilise diagnostika üldkontseptsioon

Kriitiline piirkond psühholoogiateadus ja psühholoogiline praktika on psühhodiagnostika. Seda seostatakse erinevate meetodite väljatöötamise ja rakendamisega inimese või inimrühma individuaalsete omaduste äratundmiseks.

Psühhodiagnostika all mõistetakse psühholoogiateaduse valdkonda, mis arendab teooriat, põhimõtteid, aga ka vahendeid inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste ning sotsiaalse keskkonna muutujate hindamiseks ja mõõtmiseks, milles inimese elutegevus toimub.

Psühhodiagnostikat kasutatakse praktiliselt mitmesugustes psühholoogi tegevusvaldkondades. Ja kui ta tegutseb rakenduspsühholoogilistes ja pedagoogilistes eksperimentides autori või osalejana ning kui ta tegeleb psühholoogilise nõustamise või psühholoogilise korrektsiooniga. Ja sellegipoolest on psühhodiagnostika enamasti praktilise psühholoogi eraldiseisev tegevusvaldkond. Siis on selle eesmärk panna psühholoogiline diagnoos, st hinnata inimese psühholoogilist seisundit.

Psühhodiagnostilises uuringus on kolm etappi:

1. Andmete kogumine.

2. Saadud tulemuste töötlemine ja tõlgendamine.

3. Otsuse tegemine - psühholoogiline diagnoos ja prognoos.

Psühhodiagnostika seisavad silmitsi järgmiste ülesannetega:

Isiku käitumise või psühholoogilise omaduse ühe või teise psühholoogilise tunnuse olemasolu tuvastamine;

Selle omaduse arenguastme määramine, selle väljendamine kvantitatiivsetes ja kvalitatiivsetes näitajates;

Vajadusel isiku diagnoositud käitumuslike ja psühholoogiliste omaduste iseloomustamine;

Uuritud omaduste raskusastme võrdlus erinevatel inimestel.

Kõik ülaltoodud ülesanded lahendatakse praktilises psühhodiagnostikas kas kompleksina või igaüks eraldi, olenevalt sellest, milliste eesmärkidega uurimistöö seisab.

1.2 Psühholoogilise diagnostika süsteem koolieelsetes organisatsioonides

Koolieelsetes organisatsioonides on psühholoogiline diagnostika lahutamatu osa ühine süsteem laste diagnostika koolieelne vanus, mis hõlmab ka pedagoogilist ja meditsiinilist (tabel 1).

Tabel 1 – lastega tehtava diagnostilise töö süsteem

Eesmärk: uurida ja tuvastada iga lapse ja lasterühmade arengu iseärasusi järgnevaks individuaalseks ja rühmas toimuvaks parandus- ja arendustööks.

Näitajad: tervislik seisund ja füüsiline areng; tähendab: arstlik läbivaatus;

vastutav: arst, õde.

Indikaatorid: Haridusprogrammi valdamine; tähendab: pedagoogiline diagnostika; vastutavad: vanemkasvataja, kasvatajad.

Näitajad: Vaimse arengu tunnused; tähendab: psühholoogiline diagnostika; vastutav: praktiline psühholoog.

Psühhodiagnostika eesmärgid ja eesmärgid sõltuvad koolieelse hariduskorralduse eripärast ning samal ajal peaks nende tähelepanu keskenduma tingimuste kindlaksmääramisele, mis takistavad koolieeliku isiksuse täielikku arengut ja kujunemist. Psühhodiagnostika peaks alati olema koolieelses haridusasutuses tõhusa õppeprotsessi ülesehitamise aluseks.

T. M. Martsinovskaja usub, et koolieelsetes haridusasutustes on psühhodiagnostika teemaks laste individuaalsed vanuseomadused, samuti põhjused, mis põhjustavad kõrvalekaldeid ja häireid nende vaimses arengus.

Psühholoogilise toe mudelis on kolm peamist diagnostilist skeemi: diagnostiline miinimum, vaimse arengu normi ja patoloogia esmane diferentseerimine, isiksuse süvendatud psühhodiagnostiline uurimine.

Psühhodiagnostilise läbivaatuse läbiviimine on ette nähtud koolieelse hariduse kolmes etapis. Nende hulka kuuluvad koolieelsesse lasteasutusse sisenemise etapp, selles viibimise etapp ja koolieelse hariduse lõpetamise etapp. Kõik need on oma arengu- ja õppimispotentsiaali poolest olulised komponendid.

Seega võib koolieelses organisatsioonis diagnostikasüsteem hõlmata kuut uuringut:

1. Laste läbivaatus koolieelsesse lasteasutusse vastuvõtmisel kohanemisperioodil;

2. Väikelaste (2-3 a) läbivaatus;

3. noorema vanuserühma (3-4 aastat) eksam;

4. keskmise vanuserühma (4-5-aastased) eelkooliealiste laste läbivaatus;

5. Vanema vanuserühma (5-6-aastased) laste läbivaatus;

6. Laste läbivaatus ettevalmistav rühm aastast lõpetamise ajal eelkool(6-7 aastased).

Psühhodiagnostilise töö skeem võib välja näha järgmine. Septembris-oktoobris ehk siis alguses õppeaastal psühholoog viib läbi igas vanuses laste vaimse arengu taseme ekspressdiagnostikat. Pärast seda viib ta läbi põhjaliku läbivaatuse laste kohta, kellel arvatakse olevat arenguprobleemid. Need lapsed kuuluvad reeglina "riskirühma". Süvadiagnostika tulemuste põhjal koostatakse parandus- ja arendustööd.

Lastega, kellel on väljendunud vaimse arengu häired, tehakse psühhodiagnostilist tööd eesmärgiga esmaselt eristada vaimse arengu norme ja patoloogiat. Sellised lapsed saadetakse psühholoogilisele, meditsiinilisele ja pedagoogilisele konsultatsioonile.

Aprillis tehakse ettevalmistusrühma lastele korduspsühhodiagnostiline uuring vastavalt kõikidele psühholoogilise valmisoleku kriteeriumidele, mis on esialgu süvendatud. Kui koolieelikul on madal tase valmidus koolis õppimiseks, siis peaksid nad saama täiendavat psühholoogilist ja pedagoogilist abi.

Koolieelikute psühholoogilise läbivaatuse keskmes on vajadus saada teavet lapse selliste individuaalsete psühholoogiliste omaduste kui emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnuste kohta; suhtlemise ja käitumise tunnused; kognitiivse tegevuse tunnused (tabel 2).

Tabel 2 – Psühhodiagnostiline uuring

Varajane iga

Kognitiivne sfäär: sensoorsed standardid, üldmotoorika, konstruktiivne praktika.

Emotsionaalne-tahteline sfäär: Meeleolu, aktiivsuse emotsionaalne taust.

Käitumine ja suhtlemine: mäng, kontakt, reaktsioon julgustamisele ja umbusaldamisele.

Juuniorrühm

Kognitiivne sfäär: kujutlusvõime, mõtlemine, kõne, motoorsed oskused.

Emotsionaalne-tahteline sfäär: Domineeriv emotsionaalne seisund, soo ja vanuse tuvastamine, väidete tase.

keskmine rühm

Kognitiivne sfäär: kujutlusvõime, mõtlemine, kõne, mälu, motoorsed oskused.

Emotsionaalne-tahtlik sfäär: eneseteadvus, domineeriv emotsionaalne seisund.

Käitumine ja suhtlemine: Mäng, suhtlemisoskus täiskasvanutega suhtlemisel.

Vanem rühm

Kognitiivne sfäär: kujutlusvõime, mõtlemine, kõne, mälu, tähelepanu, motoorsed oskused.

Emotsionaalne-tahteline sfäär: Enesehinnang, staatus grupis, domineeriv emotsionaalne seisund.

Käitumine ja suhtlemine: Mäng, suhtlemisoskus kaaslastega suhtlemisel.

ettevalmistav rühm

Kognitiivne sfäär: mälu, tähelepanu, kõne, loogiline mõtlemine, kujutlusvõime, motoorsed oskused.

Emotsionaalne-tahtlik sfäär: Motivatsioon, enesehinnang, omavoli, domineeriv emotsionaalne seisund.

Käitumine ja suhtlemine: Mäng, suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Saadud psühholoogilise diagnostika andmete tulemuste põhjal koostab psühholoog gruppidele üldistatud analüütilise teabe koondtabelite täitmisega.

1.3 Eelkooliealiste laste psühhodiagnostika meetodid

Psühholoogilise diagnostika käigus kasutatakse erinevaid meetodeid, et saada teavet lapse seisundi ja vanusenormidele vastavuse kohta diagnostilise läbivaatuse etapis. Lapse diagnostilise läbivaatuse läbiviimiseks kasutatavad metoodilised võtted peaksid olema lühikesed ja mugavad, et kiiresti teavet saada ühest või teisest lapse isiksuse piirkonnast. Enne diagnostilise uuringu alustamist on soovitatav läbi viia diagnostiline intervjuu, mis võib hõlmata mis tahes teemat. On oluline, et psühholoog tunneks hästi selle rakendamise metoodikat.

Diagnostiline intervjuu ei tohiks olla lapse jaoks igav ja pikk. Arvesse tuleb võtta laste vanust ja diagnoosimisülesandeid ning selle erinevaid modifikatsioone, mille põhjal rakendada. Sel eesmärgil saate kasutada mänguasju, pliiatseid, paberit. Selle põhjuseks on asjaolu, et lapsed ei oska oma tundeid kirjeldada, nad väljendavad neid kergemini joonistustes. Tegeliku psühhodiagnostilise uuringuga saate alustada pärast esmast tutvumist.

Vaatlusmeetod on üks peamisi meetodeid lastega töötamisel. Tuntud nõukogude lastepsühholoog D. B. Elkonin kirjeldas lapse objektiivsete tegude kujunemise protsessi oma lapselapse vaatluse põhjal.

Vaatlus peab toimuma korrektselt: see peab olema sihipärane ja ehitatud konkreetse plaani järgi. Enne vaatluse alustamist on oluline kindlaks teha selle eesmärk, vastata küsimustele, miks seda tehakse ja milliseid tulemusi see peaks andma. Pärast seda koostatakse vaatlusprogramm, töötatakse välja plaan.

Üldistamiseks vajalike tulemuste saamiseks tuleks vaatlusi regulaarselt läbi viia. See on tingitud sellest, et lapsed kasvavad väga kiiresti ja nende psühholoogia ja käitumine muutuvad sama kiiresti. Intervallid sõltuvad lapse vanusest: mida varasem vanus, seda lühem peaks olema järgmise vaatluse vaheline ajavahemik. Antud juhul peame silmas teadusliku vaatluse teostamist, millega kaasneb süstemaatilise arvestuse pidamine, vaatlustulemuste analüüs ja üldistamine.

Tulenevalt sellest, et koolieelikutel on suurenenud hajutatus ja ebapiisavalt stabiilne tähelepanu, on võimalik kasutada varjatud jälgimist, mille eesmärk on tagada, et laps ei näeks teda jälgivat täiskasvanut.

Sellel meetodil on nii mitmeid vaieldamatuid eeliseid kui ka puudusi. Vaatluse abil saab Huvitavaid fakte, uurides last tema loomulikes elutingimustes, on see hädavajalik ka esmaseks probleemis orienteerumiseks ja esialgsete faktide saamiseks. Puuduste hulka kuulub selle meetodi keerukus. See nõuab uurijalt kõrget psühholoogilist haridust ja palju aega, mis ei taga faktide kättesaamist. Lisaks ei võimalda vaatlustulemused sageli mõista lapse teatud käitumisvormide põhjuseid.

Katsemeetod on sageli üks usaldusväärsemaid viise saada usaldusväärset teavet lapse psühholoogia ja käitumise kohta. Lapse kaasamine eksperimentaalsesse mängusituatsiooni võimaldab saada lapse vahetuid reaktsioone stiimulitele ja nende reaktsioonide põhjal hinnata, mida laps vaatluse eest varjab või ei suuda ülekuulamisel verbaliseerida.

Lastega töötamise katse võimaldab saada parimaid tulemusi, kui see on organiseeritud ja läbi viidud mängu ja lapsele tuttavate tegevuste vormis - joonistamine, mõistatuste nuputamine, kujundamine jne. Oluline on see, et lapsed ei peaks kahtlustada, et mängitakse mänge, eriti nende õppimiseks. See võib kaasa tuua lapse huvi kadumise selle vastu, mida talle pakutakse, ega võimalda tal avaldada oma intellektuaalseid võimeid ja omadusi, mis uurijale huvi pakuvad.

Lastepsühholoogia eksperimendi eripära seisneb selles, et katsetingimused ei tohi rikkuda lapse harjumuspäraseid tegevusvorme ning olema lähedased tema loomulikele elutingimustele.

Lisaks põhilistele laste uurimismeetoditele - vaatlus ja katsetamine - kasutatakse ka abimeetodeid. Need on laste tegevuste tulemuste analüüs (joonistused, meisterdamised, nende loodud muinasjutud jne) ja vestluse meetod .

Kõige laialdasemalt kasutatav laste joonistuste analüüs. Lapse emotsionaalne seisund, ümbritsevate inimeste ja objektide tajumise iseärasused, suhete olemus teistega kajastuvad täpselt laste joonistustes. Samas ei saa tõlgendus olla kindel ja üheselt mõistetav ning eeldab alati uurija subjektiivsust, mistõttu laste joonistuste analüüs eeldab kõrgelt kvalifitseeritud ja pikaajaline kogemus selle materjaliga. Sellega seoses saab seda meetodit kasutada ainult tõsiste uuringute abivahendina.

Vestlusmeetod (küsimise meetod) saab hakata rakendama alates neljandast eluaastast, kui lapsed valdavad juba üsna hästi kõnet. Kuna eelkooliealistel lastel pole veel võimalust oma mõtteid ja kogemusi sõnadega väljendada, siis vastavad nad enamasti lühidalt ja ametlikult.

Lastega vestlemiseks õigete küsimuste valimine on suur kunst. Laps ei saa alati õigesti aru temale suunatud küsimustest. Sel põhjusel on laste küsitluse abil psühholoogiliste uuringute läbiviimisel soovitatav esmalt veenduda, et laps saab talle suunatud küsimustest õigesti aru, ja alles pärast seda asuda talle antud vastuseid tõlgendama ja arutama. Vestlust saab kasutada ka abimeetodina.

Seega on eelkooliealiste laste psühhodiagnostikal oma eripärad, kuna neil on mitmeid psühholoogilisi ja käitumuslikke omadusi, mida tuleb psühhodiagnostilise uurimise käigus usaldusväärsete tulemuste saamiseks teada. Oluline on arvestada eneseteadvuse ja -teadvuse suhteliselt madalat taset ning meeles pidada ka seda, et eelkooliealistel lastel on ebapiisavalt arenenud sellised protsessid nagu tähelepanu, mõtlemine, mälu ja kujutlusvõime.

Peatükk 2. Laste pedagoogiline diagnostika koolieelses haridusasutuses

2.1 Pedagoogilise diagnostika üldkontseptsioon

Pedagoogilisel diagnostikal on kolm omavahel seotud tähendust:

1) See on õpetaja iseseisev analüütilise tegevuse liik.

2) Pedagoogika rakendusvaldkond, mis uurib pedagoogilise diagnoosi tegemise mustreid.

3) Õpetaja poolt objekti hetkeseisu ja selle seose normiga uurimise protsess.

Pedagoogiline diagnostika ei ole niivõrd laste, nende isikuomaduste uurimine, vaid kasvatussüsteemi võimaluste ja ressursside, koolieelses lasteasutuses ja õpilase peres korraldatava pedagoogilise protsessi uurimine.

Lisaks on pedagoogiline diagnostika koolieelses organisatsioonis suunatud ka õpetajate ja lapsevanemate uurimisele, nende pedagoogilise protsessi korraldamise raskuste ja pädevustaseme väljaselgitamisele. Saadud diagnostilisi andmeid kasutatakse kõigi pedagoogilises protsessis osalejate aktiivseks arendamiseks, õppemeetodite ja -vahendite õigeks valikuks, samuti õigeaegse abi osutamiseks, kui lastega töötamisel avastatakse probleeme või raskusi.

2.2 Pedagoogilise diagnostika funktsioonid ja põhimõtted

Üks pedagoogilise diagnostika põhifunktsioone praktiseerivale õpetajale on funktsiooni tagasisidet või informatiivne. Õpetaja diagnostiline tegevus ei ole suunatud mitte ainult lapse seisundi tuvastamisele ja hindamisele, vaid ka tema arengut positiivselt või negatiivselt mõjutavate seisundite tuvastamisele. Jälgides last erinevates olukordades (s vaba aeg, jalutuskäigul, mängus eakaaslastega jne teeb õpetaja märkmeid oma reaktsioonidest konfliktile ja kiitmisele, pakkumisele teha mingi tegevus.

Selle abil õnnestub tal välja selgitada lapse huvid, oskused, kalduvused, raskused, eelistused ja tema jaoks olulised objektid, samuti mõista käitumise ilmingute põhjuseid. Nende punktide mõistmine võimaldab koolitajal vähendada haridusliku suhtluse formaalsust, teha kindlaks kasvatuseesmärkide originaalsus, suunab ta pedagoogilise lahenduse parima versiooni otsimisele ja rakendamisele.

ennustav funktsioon võimaldab ennustada pedagoogilise protsessi kulgu, määrata lapse arenguväljavaated. Prognoosi tegemiseks võrdleb õpetaja teavet selle kohta, kuidas koolieelikul vanasti oli ja kuidas ta end praegu avaldub. Selle tulemusena aitab ilmnenud muutuste dünaamika (negatiivne või positiivne) kaasa võimalusele ennustada lapses toimuvaid muutusi ja ennetada soovimatuid arengusuundi.

Juhtimis- ja korrigeerimisfunktsioon paljastab konkreetsed raskused õppeprotsessi käigus, määrab nende põhjused. See funktsioon avaldub peamiselt selle teostamise protsessis pedagoogiline ekspertiis ja eeldab standardit.

Hindamisfunktsioon määrab uuritava pedagoogilise objekti muutumise astme ja nende muutuste sõltuvuse õppeprotsessi tingimustest. Selle funktsiooni abil on võimalik kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt hinnata koolieelikute saavutusi, iga õpetaja sooritust individuaalselt ja tervikuna. õpetajaskondüldiselt.

Pedagoogilise diagnostika läbiviimine tuleks läbi viia, võttes arvesse mitmeid põhimõtteid, mis on määratud koolieelse organisatsiooni pedagoogilise protsessi eripäradega. Diagnostiliste protseduuride sisu, eesmärgid, vormid ja meetodid, samuti saadud andmete analüüsi metoodika on täpselt määratud pedagoogilise diagnostika põhimõtetega.

1.Objektiivsuse põhimõte võimaldab minimeerida hinnangute subjektiivsust, mida saab jälgida, pidades silmas asjaolu, et reeglina viiakse läbi "kaasatud" vaatlus, mille käigus diagnostik viibib uuritava objekti sees, mitte ei eemaldata sellest.

2. Pedagoogilise protsessi tervikliku uurimise põhimõte hõlmab:

Lapse käsitlemine kui terviklik süsteem, mis koosneb teatud omavahel seotud komponentidest;

Lapse elu erinevates tingimustes ja olukordades saadud andmete võrdlus erinevate inimeste poolt, kes on temaga erinevates suhetes;

Väliskeskkonna tingimustega inimese individuaalse-isikliku arengu sisemiste tegurite vastastikuse sõltuvuse ja vastastikuse sõltuvuse paljastamine.

3. Menetluse põhimõte on uurida nähtust selle tekkes ja kulgemises.

4. Pädevuse põhimõte seisneb selles, et diagnostik teeb otsuseid ainult nendes küsimustes, milles tal on eriväljaõpe; Samuti on keelatud toimingud, mis võivad uuringu käigus ja vastavalt diagnoosi tulemustele subjekti kahjustada.

5. Isikupärastamise põhimõte seisnevad nõudes tuvastada mitte ainult üksikuid ilminguid üldised mustrid, vaid ka individuaalseid arenguviise ning kõrvalekaldeid normist ei tohiks ilma kujunemisdünaamiliste tendentside analüüsita negatiivseks hinnata.

2.3 Pedagoogilise diagnoosi etapid

Enne diagnostika alustamist on vaja see kujundada. Seetõttu on esimene samm projekteerimise etapp. See hõlmab teatud toimingute sooritamist.

1. Määrake diagnoosi eesmärgid (näiteks hinnake laste manifestatsiooni astet keskmine rühm uudishimu ja aktiivsus, samuti selles avalduvate individuaalsete omaduste kindlaksmääramine).

2. Määrata norm (standard, ideaal, valim, millega saadud infot edaspidi võrreldakse.

3. Määrata koolieelikute uudishimu ja aktiivsuse ilmingute hindamise näitajad ja kriteeriumid. Niisiis võib uudishimu kriteeriumiks olla lapse tundlikkus uue suhtes ja selle kriteeriumi avaldumise näitajad on uute objektide valik keskkonnas, kasvataja lugude tähelepanelik kuulamine, kognitiivsed küsimused uute objektide kohta. , jne.

4. Määratlege diagnostikameetodid. Diagnostikameetod on keskendunud pedagoogilise reaalsuse uurimisele.

Pedagoogilise diagnostika peamised meetodid on osalejavaatlus ja mittestandardsed vestlused lastega. Samuti kasutatakse diagnostilisi olukordi, mis „provotseerivad“ lapse tegevust, mida õpetaja soovib jälgida2.

Teine etapp on praktiline mille kohta diagnostikat tehakse.

Kolmas etapp on analüütiline. Selles etapis analüüsitakse saadud andmeid, misjärel ilmuvad kvantitatiivsed andmed.

Neljas etapp- andmete tõlgendamine. Saadud andmete tõlgendamine eeldab uurimisobjekti sügavaid teadmisi, kõrget professionaalsust ja kogemusi, oskust analüüsida ja üldistada ulatuslikku, sageli mosaiiklikku laadi empiirilist teavet ning anda ilmnenud faktidele objektiivne tõlgendus.

Viies etapp- eesmärgile orienteeritud - hõlmab asjakohaste kasvatusülesannete määratlemist igale lapsele ja rühmale tervikuna.

Võrdluste ja analüüside tulemusena saadud andmeid projitseerib õpetaja regulaarselt lapse käitumisele teistes olukordades või edaspidi pedagoogilise diagnostika valdkonnas.

Seega on õpetaja kunst avada igale lapsele arenguväljavaated, näidata talle valdkondi, kus ta saab end tõestada. Õpetaja prognostilise tegevuse peamine mõte on leida optimaalseim viis kahesuunalise protsessi arendamiseks: lapse sotsialiseerimine, tema individuaalsuse tuvastamine ja arendamine.

Järeldus

Korralikult korraldatud ja läbi viidud laste diagnostika koolieelses haridusasutuses, mille eesmärk on välja selgitada arengu ja õppimise individuaalsed psühholoogilised omadused, võimaldab mitte ainult rikkumisi õigeaegselt tuvastada ja võtta meetmeid nende parandamiseks. Mitte vähem oluline on psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika, mille eesmärk on tuvastada lapse võimed, määrata tema saavutused võrreldes varasemate arenguperioodidega ja luua kõik vajalikud tingimused tema võimete edasiseks realiseerimiseks.

Selliste uurimismeetodite kasutamine nagu vaatlus, eksperiment, lapse tegevuse tulemuste analüüs ja temaga vestlus nõuab õpetajalt-psühholoogilt kõrget professionaalsust.

PSÜHHOLOOGILINE JA PEDAGOOGILINE DIAGNOOSI VÄIKESE EELKOOLELASTE LASTE VAIMSE ARENGU TASE ANDMISEKS

Oleinik Alena Evgenievna

Pedagoogika ja metoodika osakonna 4. kursuse üliõpilane algharidus TI f) NEFU,
Venemaa Föderatsioon, Neryungri

Mamedova Larisa Viktorovna

teaduslik juhendaja, Ph.D. ped. Teadused, TI (f) NEFU dotsent,
Venemaa Föderatsioon, Neryungri

Varane lapsepõlv on üks olulisemaid perioode lapse elus. See on tingitud asjaolust, et just koolieelses lapsepõlves arenevad aktiivselt sellised vaimsed protsessid nagu mälu, kõne, mõtlemine, tähelepanu ja taju.

Algkooliealiste laste vaimse arengu tunnused ilmnevad kodumaiste ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide, näiteks A.A. Rean, L.F. Obukhova, M.V. Gamezo, M.I. Lisina, O.A. Karabanova, R.P. Efimkina jt Teadustööde analüüs võimaldas kindlaks teha lapse vaimse arengu olulisuse.

Selle uuringu eesmärk on tuvastada tase kognitiivne areng algkooliealised lapsed.

Eksperimentaaltöö läbiviimiseks valisime 3-4-aastase lapse (Strebeleva E.A.) kognitiivse arengu uurimise metoodika, diagnostilise koolituse, kvalitatiivse ja kvantitatiivse hindamise.

Diagnostika tulemused olid järgmised:

1. "Mängi"

Eesmärk: "välja selgitada mängu arengutase ja objekti-mängu toimingute kujunemine" .

Tulemusi analüüsides selgus, et grupis 16,7% (2 inimest). koguarvõpilastel on mänguareng väga madal. Laps ei ole mänguasjadest huvitatud, ei ilmuta soovi mängutegevusega alustada.

25% (3 inimest) on mängu madala arengutasemega. Laps teeb mängutoiminguid koos täiskasvanuga. Initsiatiivi ei näita.

33,3% (4 inimest) laste koguarvust keskmine tase. Laps tunneb huvi mänguasjade vastu, mängib nendega iseseisvalt. Mängutegevusega ei kaasne kõne.

33,3% (4 inimest) on mängutegevuse kõrge arengutasemega. Laps teeb toiminguid järjestikku, ühendab need süžeeks. Kui ülesanne on täidetud, saadab laps oma tegusid kõnega.

„Mängi“ ülesande tulemuste põhjal tehtud kvalitatiivse analüüsi põhjal tehti kvantitatiivne analüüs, mis määrab mängu arengutaseme ehk suhtumise mänguasjadesse ja aine-mängutegevuse arengu, võime imiteerida mitut järjestikust mängutoimingut. Tulemused on näidatud joonisel 1.

Joonis 1. Ülesande "Mängi" (12.09.14) uuringu tulemused

2. "Vormikarp"

Eesmärk: "katsemeetodi kasutamise oskuse arengutaseme tuvastamine".

16,7% (2 inimest) rühmast on vormis praktilise orientatsiooni väga madala arengutasemega. Laps ei saa ülesandest aru, ei näita üles huvi ja soovi seda täita. Peale treeningut jääb ülesanne talle ikkagi arusaamatuks.

25% (3 inimest) on praktilise orientatsiooni madala arengutasemega. Laps võtab ülesande vastu ja proovib seda täita, kuid toimingud täitmise protsessis on kaootilised. Laps ei kasuta proovimeetodit ka pärast treeningut.

Proovimeetodi kasutamise oskuse keskmine tase sooritamisel praktilisi ülesandeid on 33,3% (4 inimest) laste koguarvust. Ülesanne on lapsele selge, ta täidab seda võimaluste loendamise meetodil, pärast treenimist kasutab ta katsemeetodit.

25% (3 inimest) on kõrge tasemega. Laps mõistab pakutud ülesannet ja võtab selle vastu, täidab seda sihipärase katse või praktilise proovimise meetodil, näidates üles huvi.

Kvalitatiivse analüüsi põhjal tehti kvantitatiivne analüüs, mis määrab proovimeetodi kasutamise oskuse taseme praktiliste ülesannete täitmisel. Tulemused on toodud joonisel 2.

Joonis 2. Ülesande "Vormikast" uuringu tulemused (12.09.14)

3. "Matrjoška lahtivõtmine ja voltimine"

Sihtmärk: "Suurusele orientatsiooni arengutaseme tuvastamine".

Laste diagnoosimine selle ülesande kaudu näitas, et 8,4% (1 inimene) on väärtusorientatsiooni väga madala arengutasemega. Laps ei võta ülesannet vastu ja jätkab ka pärast treeningut kaootiliselt tegutsemist.

33,3% (4 inimest) rühmast on madala arengutasemega. Laps saab ülesandest aru, tegutseb aktiivselt pesanukuga, kuid ei arvesta suurust. Lapse tegevus ülesande täitmisel on kaootiline. Pärast ühistegevust ei jätka ta iseseisvate tegevustega, näitab ükskõiksust oma tegevuse tulemuse suhtes.

25% (3 inimest) on väärtusorientatsiooni kõrge arengutasemega. Ülesanne on lapsele selge, ta proovib matrjoškat katse-eksituse meetodil voltida, näitab huvi oma tegevuse tulemuste vastu.

33,3% (4 inimest) on keskmise arengutasemega. Laps võtab ülesande vastu ja saab sellest aru, täidab seda võimaluste loendamisega; peale treeningut tegutseb iseseisvalt. Näitab huvi lõpptulemuse vastu.

Tulemused on toodud joonisel 3.

Joonis 3. Ülesande "Matrjoška lahti ja voltimine" (12.09.14) uuringu tulemused

4. "Mänguasjade rühmitamine"

Eesmärk: "Vormi järgi rühmitamise rakendamise arengutaseme tuvastamine" .

16,7% (2 inimest) on väga madala vormitaju ja geomeetriliste standardite kasutamise oskusega. Laps ei aktsepteeri ega mõista ülesannet, samas kui tegevuste õppimine on ebapiisav.

25% (3 inimest) on madala vormitaju ja geomeetriliste standardite kasutamise oskusega. Ülesande täitmisel ei kasuta laps mudelile orienteerumist.

Vormitaju keskmine arengutase on 33,3% (4 inimest). Laps langetab mänguasju, mitte alati orienteerudes proovile, pärast koolitust korreleerib mänguasjade kuju prooviga.

25%-l (3 inimest) on rühmitamisoskus kõrge. Laps langetab mänguasju proovi põhjal, näitab huvi lõpptulemuse vastu.

Tegime kvantitatiivse analüüsi, mis määrab vormitaju arengutaseme, geomeetriliste standardite kasutamise oskuse konkreetsete objektide üldkuju määramisel.

Tulemused on toodud joonisel 4.

Joonis 4. Ülesande "Mänguasjade rühmitamine" (12.09.14) uuringu tulemused

5. "Moldige lõigatud pilt kokku"

Eesmärk: "pildil subjekti kujutise tervikliku taju arengutaseme määramine".

25% (3 inimest) laste koguarvust on holistilise taju madala arengutasemega. Laps võtab ülesande vastu, kuid ei saa aru, et osad tuleb ühendada tervikpildiks. Ülesande täitmisel püüab ta osi laduda üksteise peale. Pärast treeningut saab laps ülesandega hakkama ilma abita. Ei näita huvi oma tegevuse tulemuste vastu.

33,3% (4 inimest) on keskmise arengutasemega. Laps võtab ülesande vastu ja saab sellest aru, püüab osi pildiks siduda, kuid ei suuda seda ilma abita täita. Peale ühistegevust tuleb ta ülesandega toime, näitab huvi oma tegevuse tulemuse vastu.

Terviktaju kõrge tase 33,3%-l (4 inimest). Esinemisel kasutab laps sihipäraste katsete meetodit või praktilist proovimist. Ülesanne on lapsele selge, täidab ilma kõrvalise abita. Esinemisel kasutab sihipäraste katsete meetodit või praktilist sobitamist.

Väga madal tervikliku tajumise tase 8,4%-l (1 inimene). Laps ei võta ülesannet vastu, tegevused on ebaadekvaatsed ka õpitingimustes.

Tulemused on näidatud joonisel 5.

Joonis 5. Ülesande "Molitse poolpilt" (12.09.14) uuringu tulemused

6. "Võta käru"

Eesmärk: "visuaal-efektiivse mõtlemise arengutaseme määramine" .

Visuaal-kujundliku mõtlemise väga madal arengutase oli 8,3%-l (1 inimene). Laps ei võta ülesannet vastu, ei mõista talle seatud eesmärki.

Madal arengutase on samuti 25%-l (3 inimest). Laps võtab ülesande omaks, käitub täitmisel ebaadekvaatselt, s.t. laps üritab käega käru juurde jõuda või siis püsti tõusta ja käru minna.

Visuaal-kujundliku mõtlemise keskmiseks arengutasemeks on märgitud 50% (6 inimest). Ülesanne on lapsele arusaadav. Algul proovib ta käru kätte saada käega, siis proovib tõusta ja kärule läheneda, seejärel kasutab käru kättesaamiseks keppe, kasutab proovimeetodit. Ülesande täitmine näitab positiivset tulemust.

16,7% (2 inimest) on kõrge arengutasemega. Laps võtab ülesande vastu ja saab sellest aru, võtab tööriista kohe kätte. Ülesanne täidetakse katsete või visuaalse korrelatsiooni meetodil.

Küsitluse tulemused on toodud joonisel 6.

Joonis 6. Ülesande "Hangi käru" (12.09.14) uurimistöö tulemused

7. "Leia paar"

Eesmärk: "määratleda võime analüüsida ja võrrelda pilte, leida sarnasusi ja erinevusi."

Analüüsi- ja võrdlemisoskuse väga madalat arengutaset märgib 8,3% (1 inimene). Laps ei saa ülesandest aru, tegevused õppeprotsessis on ebaadekvaatsed.

Analüüsi- ja võrdlusoskuse madalat arengutaset märgib 16,7% (2 inimest). Laps võtab ülesande vastu, kuid ei mõista selle elluviimise tingimusi, valib juhuslikult pilte ja näitab neid ilma võrdlemise ja üldistamiseta. Pärast treeningut ei saa ta ülesandega ikka hakkama.

50% (6 inimest) on keskmise arengutasemega. Ülesanne on lapsele selge, kuid üldistamise ja võrdlemise operatsioonid pole piisavalt arenenud. Pärast kaastäitmist täidab ülesande õigesti.

Kõrget arengutaset leiti 25%-l (3 inimest). Laps võtab ülesande vastu ja mõistab seda. Omab võrdlemise ja üldistamise toiminguid, ülesanne täidab kohe õigesti.

Meie kvantitatiivne analüüs võimaldas meil määrata piltide analüüsimise ja võrdlemise võimekuse taseme, leida sarnasusi ja erinevusi. Tulemused on toodud joonisel 7.

Joonis 7. Ülesande "Leia paar" uuringu tulemused (12.09.14)

8. "Ehita kuubikutega"

Eesmärk: "töövõime arengutaseme määramine matkimise teel".

Imitatsiooni teel töövõime madal arengutase on 25% (3 inimest). Laps võtab ülesande vastu, kuid ei saa eeskuju võtta. Jäljendamise tingimustes tuleb ta ülesandega toime, kuid pärast treeningut ei tule ta ülesandega taas toime.

Kuvamisülesande täitmise võime keskmiseks arengutasemeks märgitakse 58,3% (7 inimest). Laps võtab ülesande vastu. Kuvamisülesanne sooritatakse ebatäpselt, kuid peale treenimist suudab see näite järgi konstruktsiooni lõpule viia.

16,7% (2 inimest) on selle oskuse kõrge arengutasemega. Laps saab ülesandest aru ja võtab omaks, oskab etenduse järgi kohe ehitada.

Tulemused on toodud joonisel 8.

Joonis 8. Ülesande "Ehita kuubikutest" (12.09.14) uuringu tulemused

9. "Joonista"

Eesmärk: "ainejoonise arengutaseme määramine".

25% (3 inimest) on ainejoonistamise madala arengutasemega. Laps võtab ülesande vastu, kuid ei oska palli külge köit tõmmata, joonistab paberile. Pärast ühist täitmist tõmbab ta paberile jooni, arvestamata ülesande tingimusi.

Keskmine arengutase ilmnes 50%-l (6 inimest). Laps võtab ülesande vastu, kuid ei täida seda iseseisvalt. Pärast treeningut tõmbab ta palle ja köisi. Näitab üles huvi oma töö tulemuste vastu.

25% (3 inimest) on kõrge arengutasemega. Laps võtab ülesande vastu ja saab sellest aru, tõmbab kohe pärast etendust palli külge köie. Näitab üles huvi tegevuse tulemuse vastu.

Küsitluse tulemused on näidatud joonisel 9.

Joonis 9. Ülesande "Joonista" (12.09.14) uuringu tulemused

10. "Jutupildid"

Eesmärk: "süžeepildi mõistmise arengutaseme, sidusa kõne arengutaseme määramine".

Väga madal süžeepildi mõistmise ja sidusa kõne arengu tase oli 8,4%-l (1 inimene). Lapsel pole oma kõnet, isegi mitte peegeldatud kõnet.

Sidusa kõne madalat arengutaset täheldab 33,3% (4 inimest) laste koguarvust. Lapse enda kõne koosneb onomatopoeesiast ja üksikutest sõnadest.

33,3% (4 inimest) on kõne arengu keskmise tasemega. Lapse enda kõne koosneb fraasidest, kuid pole teistele selge.

25% (3 inimest) on kõrge arengutasemega. Lapsel on oma fraasiline kõne, teistele hästi arusaadav.

Tulemused on toodud joonisel 10.

Joonis 10. Ülesande "Ainepildid" (12.09.14) uuringu tulemused

Esmane diagnostika näitas, et kõik vaimsed protsessid ei arene vastavalt vanusenormile.

Seega on lastega töötamise valdkondi mitu. Esiteks on see lapse õppimiseks soodsa keskkonna loomine. Ja teiseks planeeritud ja regulaarne töö lastega, et arendada selliseid vaimseid protsesse nagu mõtlemine, taju, kõne jne.

Bibliograafia:

1. Strebeleva E.A. Varajase ja eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: meetod. toetus: koos app. album "Vaata. materjal laste läbivaatamiseks” / [E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkov ja teised] / Toim. E.A. Strebeleva. 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav M.: Valgustus, 2004. - 164 lk.

Jekaterina Grebenyuk
Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika individuaalne areng lapsed

Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika(jälgimine) laste individuaalne areng koolieelne vanus vastavalt GEF koolieelsele haridusele.

Valmistatud: Grebenyuk Jekaterina Evgenievna

positsioon: hooldaja

Töökoht (linnaosa, linn): Mytishchi piirkond, MBDOU nr 52 "Kask"

Kodustes lastes psühholoogia ja koolieelse pedagoogika valdkonnas on hariduse edenemise süstemaatilise jälgimise vajadust tunnistatud juba ammu. laste vaimne areng, kuna varases ja koolieelses lapsepõlves toimub aktiivne lapse isiksuse kujunemine, mis sõltub otseselt tema sotsiaalsetest tingimustest.

Kontrollimine vaimne areng lapse ontogeneesi rikkumiste õigeaegne tuvastamine võimaldab korraldada tööd sekundaarsete kõrvalekallete korrigeerimise, kompenseerimise ja ennetamise alal. arengut. Sel põhjusel funktsioonide põhjalik uuring lapse areng varajases ja koolieelses eas, peamised tüübid normaalne ja ebanormaalne arengut nende mitmekesisuses.

V viimased aastad asus tööle Venemaal psühholoogiline- meditsiinilised ja pedagoogilised konsultatsioonid (PMPC). See teenus juhindub oma tegevuses ÜRO lapse õiguste konventsioonist, kehtivatest haridusseadustest. Venemaa Föderatsioon ja PMPK näidismääruse eelnõu. Samal ajal eeldas PMPK tegevus vanuse teaduslikku mõistmist, meetodite valiku põhimõtete väljatöötamist. psühholoogiline-lapse pedagoogiline läbivaatus, samuti hindamisparameetrid vaimne areng. See probleem tekkis seetõttu, et paljudes maailma riikides on selle valdkonna teooria ja praktika vaimse arengu diagnostika laps on taandatud traditsioonilistele põhimõtetele ja meetoditele, mis keskenduvad testimisele.

Kahtlemata väärib väliskogemus kõige hoolikamat tähelepanu ja uurimist. Kuid meie riigis ei saa see paljudel põhjustel olla aluseks laste vaimse arengu diagnostika. Põhiline punkt, mis ei võimalda selles valdkonnas otsest laenu võtta, on sügav lahknevus looduse mõistmisel lapse vaimne areng, selle liikumapanevad jõud ja mehhanismid.

EKSPLUATSIOONI PROTOKOLL

KÕNE LAPSE ARENG 3 AASTAT

1. NÄIDAKE MÄNGUASJA.

näita mulle, kus jänku on (näitab)

Võtke matrjoška (võtab õigesti)

Võtke auto (võtab õigesti)

Pane matrjoška masinasse (paneb)

2. NÄIDA PILT.

Näidake mulle, mida te lähete peas kannate

kõndima (müts)

Kui käed külmetavad, mida sa neile selga paned? (kindad)

Mida on emal vaja nööbi külge õmmelda? (nõel ja niit)

Mida vajab vanaema, et paremini näha? (prillid)

Millega sa paberit lõikad? (kääridega)

Mida sa õue võtad, kui vihma sajab? (vihm)

3. PEIDA MÄNGUASJA.

Peida auto kasti (tegi õigesti)

Pange auto kasti (tegi õigesti)

Peida auto kasti alla (tegi õigesti)

Pange auto kasti (tegi õigesti)

4. LEIA PILT.

Näita mulle, kus on pall ja pallid (näidatud õigesti)

Näita, kus seeni ja seeni (näidatud õigesti)

Näita, kus nukk ja nukud (näidatud õigesti)

Näita mulle, kus on õun ja õunad (näidatud õigesti)

Näidake mulle, kus on tool ja toolid (näidatud õigesti)

5. NIMETAGE, MIDA MA NÄITAN.

Mänguasjad (õigesti nimetatud)

Üksused (õigesti nimetatud)

Kehaosad (õigesti nimetatud)

6. ÜTLE MIDA TEED.

Mida poiss teeb? (vastab õigesti)

Mida tüdruk teeb? (vastab õigesti)

Mida ema teeb? (vastab õigesti)

Mida lapsed teevad? (vastab õigesti)

7. ÜTLE, MIS.

Mis pall see on (suurus? (vastab õigesti)

Mis on pall (värvi järgi? (vastab õigesti)

Selle lapse võib omistada neljandasse rühma (34-40 punkti, tal on huvi mänguasjadega seotud tegevuste vastu, ta korraldab iseseisvalt lugude mäng. Kasutab praktilist suunitlust praktiliste ülesannete täitmisel (proovimeetodil). Ta tunneb huvi produktiivse tegevuse vastu, tuleb kavandatud ülesannetega iseseisvalt toime. Selle lapse kõne on fraasiline, teistele arusaadav. Tal on heal tasemel teadmised arengut.

Bibliograafia:

üks)" Laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika varajane ja koolieelne vanus" - Tööriistakomplekt albumirakendusega "Visuaalne materjal uurimiseks lapsed» / Toim. E. A. Strebeleva. - 2. väljaanne, tlk. ja täiendav - M.: VALGUSTUS, 2005;

2) „Eeskujulik alushariduse üldharidusprogramm SÜNNIST KOOLI (pilootversioon)»/Toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. - 3. väljaanne, Rev. ja täiendav - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2014. - 368 lk.

Seotud väljaanded:

Laste psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolek koolis õppimiseks Tavaliselt mõeldakse koolivalmidusest rääkides seda füüsilist, vaimset ja sotsiaalne areng laps,.

Töötan programmis: "Sünnist koolini" all. toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva vastavalt föderaalsele riiklikule haridusstandardile. Prioriteetne teema.

Pedagoogiline diagnostika Juhin teie tähelepanu näite varal meetodile pedagoogilise diagnostika kujundamiseks koolieelses lasteasutuses noorem rühm. Iga haridusvaldkonna jaoks.

Võrdlustegevuse pedagoogiline diagnostika vanemas koolieelses easÜlesanded: arendada oskust võrrelda objekte erinevatel põhjustel, st leida erinevaid võrdlusjooni nii objekti, selle kujutise, põhjal.

Pedagoogiline diagnostika "Ma kõnnin saidil." Tegevustoodete analüüs - keskmise eelkooliealiste laste joonistamine Eesmärk: paljastada peamiste väljendusvahendite idee valdamise tase - vorm keskmise eelkooliealiste laste puhul. Ülesanded:.

Iseärasused

Iga lapsevanem on huvitatud sellest, et tema laps areneks süstemaatiliselt ja järk-järgult kõigis valdkondades. on juhtunud juba kuus kuud, mil ta hakkab tasapisi ümbritsevat maailma mõistma.

Ja kuidas ta sellele reageerib, emotsioone näitab ja käitumismustreid alateadvuse tasandil pähe jätab, sõltub sellest, kuidas ta edaspidi areneb. Ja vanemate ülesannete hulka ei kuulu esiteks ainult pakkumine vajalikud tingimused lapse arenguks, vaid ka selleks, et kontrollida, kas see areng toimub õigesti. Tänapäeval on psühholoogid ja pedagoogid välja töötanud kõikvõimalikud dirigeerimise meetodid ja tabelid varajane diagnoosimine. Nende abiga saate kindlaks teha, kui õigesti ja süstemaatiliselt beebi areng toimub. Need juhendid on head abilised vanematele, kes hoolivad oma lapsest. Samuti võite leida erinevate diagnoosimise "suundade" teste. Tinglikult võib need jagada 4 rühma: lapse füüsilise arengu diagnoosimise meetodid; intellektuaalse arengu diagnostikaks; isiksuse arengu diagnoosimiseks; lapse individuaalsete oskuste ja võimete diagnoosimiseks.

Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos imikuid ja väikelapsi tuleks käsitleda üldise lähenemisviisina isiksusekeskse kasvatusprotsessi korraldamisel, mille eesmärk on tagada iga lapse täielik individuaalne areng sünnist saati. Lisaks tuleb eristada diagnostikat kui üldkäsitlust ja diagnoosimist kui praktilise pedagoogilise tegevuse protsessi komponenti. Imikute ja väikelaste uurimisel kasutatakse reeglina mittestandardseid meetodeid, nimelt mängumeetodeid lapsele tuttavate objektidega - püramiidid, kuubikud jne. Uurimisprotsess viiakse läbi suvalises vormis, juhtiv meetod on vaatlus.

Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika põhieesmärk on jälgida lapse vaimse arengu kulgu, tuginedes ideedele selle protsessi normatiivse sisu ja periodiseerimise kohta. Nendel eesmärkidel määratakse laste psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse konkreetsed ülesanded:

— arenguhälvete varajane avastamine, nende korrigeerimine ning käitumise ja tegevuse rikkumiste ennetamine;

- uuritava lapse arengu esmaste häirete põhjuste ja olemuse väljaselgitamine, sellise häire raskusastme määramine;

- uuritava lapse arengu individuaalsete psühholoogiliste tunnuste tuvastamine (isiklik ja intellektuaalne);

- lapse kasvatamise tingimuste määramine;

- pedagoogilise prognoosi põhjendamine;

— areng individuaalne programm korrigeeriv töö;

- parandustöö korraldamine vanemate ja lastega.

Laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos viiakse läbi etapiviisiliselt.

Esimesel etapil viib spetsialist läbi põgusa vestluse vanematega, kuulab ära ja salvestab esimesed kaebused.

Teine etapp on pühendatud lapse uurimisele. Kõigepealt uuritakse kognitiivse aktiivsuse taset, seejärel tehakse vajadusel kuulmisuuring ja lõpuks kõneuuring. Varases koolieelses eas laste kognitiivse sfääri uurimise meetodite valiku määravad nende vanuselised iseärasused ja käitumine uutes tingimustes. Spetsialistid pööravad tähelepanu lapse käitumisele uues keskkonnas, suhtlemisele diagnostikameetodite materjalide põhjal, emotsionaalsele kontaktile uue täiskasvanuga.

Kolmandas etapis kogus anamneesiinfot perekonna, lapse arengu kohta. Täpsustatakse kasvatustingimusi varases eas, mikrokliimat perekonnas, vanemate arusaama lapse arengu probleemidest.

Neljandas etapis antakse soovitusi lapse eluks peres tingimuste loomiseks. Oluline on viia lapsevanemad arusaamiseni perekonna tähtsusest lapse kasvatamisel ning kasutada lapse harimisel ja kasvatamisel vanemate endi pedagoogilist võimekust, aidata neil omandada tavaliste pedagoogilise töö vormide tehnoloogiat. laps, pere suhtlemisoskus.

Viies etapp näeb ette individuaalse parandusprogrammi koostamist lapse arenguks ja pedagoogilise prognoosi koostamist. Seega on väikelaste arenguuuring vajalik ja otstarbekas, võimaldab teha korduvate uuringute käigus objektiivse kirjelduse nii arengutasemest kui ka arengu dünaamikast, mis tagab hilinemiste või mahajäämuste tuvastamise vältimise.
Näidisplaan 1 aastaks 3 kuuks


Kõne arendamine
Kõne mõistmine	Oskab eristada ja nimetada tuttavaid mänguasju ja ümbritsevaid esemeid, nende põhiomadusi;
	omama ideid riiete, asjade otstarbe kohta; fikseerige riiete ja selle detailide nimetused, toimingute tähistus ja jalutuskäiguks riietumise järjekord;
	oskama nimetada pildil kujutatud esemeid ja nende omadusi, tegevusi; piltidega toiminguid teha
	Oskab täiskasvanu soovil näidata inimese näoosi ja kujundlikku mänguasja; tugevdada inimeste ja loomade kehaosade tuvastamise võimet
	Oskab täiskasvanu nõudmisel ellu viia tuttavate tegudega seotud juhiseid
	Osata vaadata raamatus pilte, kuulata lastesalme, luuletusi
Aktiivne kõne (ütleb kuni 20 hõlbustatud sõna)	Oskab hääldada lihtsaid sõnu, seostada neid objektidega
	Oskab võrrelda objekte suuruse järgi; hääldage heli selgelt O
	Kas teil on idee, kes, mida ja kuidas süüa; õppida hääli selgelt hääldama a
	Oskab hääldada lihtsaid sõnu, seostada neid tegudega
	Oskab üldistada, valides tegusõnade jaoks sobivaid nimisõnu
	Omab ideid objektide eesmärgi kohta, aktiveeri kõnes sõnu - objektide nimesid ja nende omadusi; õppida moodustama nimisõnu analoogia alusel
	Oskab hääldada pikki "ümisevaid" helisid - uuuu
	Oskab selgelt hääldada häälikuid "u", "a"; paranda hääldus "ay"
	Oskab linde eristada ja nimetada; julgustada jäljendama lindude hääli ja õppima pähe onomatopoeesiat (vutt-vutt, ha-ha-ha, kko-kko-kko, pall-pall-pall)
	Oskab jäljendada lindude hääli ja neid pähe õppida; kinnitage helide "m", "m", "y" hääldus
sensoorne vanemlus
Vorm	Oskab objekte rühmitada nende kuju järgi (ring, ruut)
Värv	Oskab objekte värvide järgi rühmitada
Väärtus	Oskab objekte suurust vahetada
Sama suurusega nöörirõngad	Oskab eemaldada ja peale panna laia auguga ridvarõngaid
Erineva suurusega nöörirõngad	Et saaks püramiidi vardale panna ja ära võtta suuri ja väikseid rõngaid
Toimingud kuubikutega	Et saaks kuubikuid üksteise peale panna (torn, maja ehitada)

Näita üksusi töös	Mängige mitme esemega lihtne süžee, kasutades tegevuse üldistust
Ühe tuttava toimingu reprodutseerimine mänguasjaga	Suuta lapsi jäljendada, et korrata üht tuttavat tegevust (raputamine, kandmine jne)
Toimingud koos mitu mänguasjad	Suuda üle kanda tuttavaid toiminguid ühe objektiga teisele, õppida sooritama toiminguid lihtsaimate sõidukitega väikeste esemete, mänguasjade transportimiseks (ratastool, jalutuskäru), märkima funktsioone (sõidab, sumiseb, on rattad, need pöörlevad)
Tegevused erinevate mänguasjadega	Suuda teha samu toiminguid erinevate objektidega
Liikumiste arendamine
Jalutamine	Tea, kuidas iseseisvalt kõndida
Üldarendavad harjutused	Oska seista, kükitada, painutada, pöörata
Üldarendavad harjutused	Treeni krooli, soodusta iseseisvuse arengut
Põhiliigutused	Harjutus roomamisel ja takistuse alt ronimisel
Erinevad liigutused (tegevused) ümarate esemetega	Et saaks teha erinevaid toiminguid ümmarguste esemetega: kanda, visata, veereda, õppida ronima laste liumäe redelil koos lisatud astmega
Erinevad liigutused (tegevused) ümarate esemetega	Suuda joosta näidatud suunas
Majapidamisoskuste arendamine
majapidamisoskused	Tea, kuidas tassist juua
	Et saaks lusikat rusikas hoida, langetada see paksu toidu sisse, viia suhu, süüa (täiskasvanu toidab)
	Osata korralikult pesta, pesta ja kuivatada käsi, nägu peale pesu
	Tea, kuidas potti küsida

sotsiaal-emotsionaalne sfäär	Oskab jäljendada näoilmeid, lähedase täiskasvanu liigutusi (naerab, kortsutab kulmu, naeratab)
	Suuda tunda keskkonda emotsionaalsete aistingute kaudu (kukkumine teeb haiget, aku puudutamine on kuum)
	Tundke huvi uue mänguasja vastu
	Näita üles huvi lastemängude vastu
	Suuta erinevalt reageerida tantsule ja rahulikele meloodiatele, luuletuste meloodilisusele, naljadele

Plaani näidis laste diagnostiline uurimine 1 aasta 6 kuu vanuselt

Kognitiivne sfäär (võimed)	Oskuste (võimete) arengutase
Kõne arendamine
Kõne mõistmine	Oskab täiskasvanu soovil näidata kehaosi, mõista inimese ja looma kehaosi tähistavaid sõnu
	Oskab üldistada välimus mänguasjad, esemed, olenemata suurusest ja värvist
	Suuda palumisel sooritada tuttavaid majapidamistoiminguid täiskasvanud
aktiivne kõne	Loomade häält imiteerivate helide jäljendamise arendamine jätkub. Aktiivne kõne sisaldab sageli kasutatavaid sõnu
	Moodustas helide selge häälduse m, p, b (m, p, b), uuritud, selgelt ja selgelt hääldada üksikuid helikombinatsioone, üksikute objektide nimed fikseeritakse kõnes
	Heli hääldus fikseeritud f; objektide nimetused ja nende omadused on fikseeritud; tugevdatud liigendus ja hääleaparaat
sensoorne vanemlus
Vorm	Oskab navigeerida kahel kujul (pall - kuubik, kuubik - telliskivi); leida täiskasvanu soovil nende vormidega esemeid
	Oskab valida näidisega sama kujuga objekti
	Oskab rühmitada homogeenseid objekte, keskenduda sõnadele "selline", "ei meeldi"
Väärtus	Oskab navigeerida kahes suuruses (suur ja väike), leida sellises suuruses esemeid pärast etendust ja täiskasvanu soovil
Väärtus	Oskab pärast etendust kokku panna kahest kontrastse suurusega rõngast püramiidi
Värv	Oska navigeerida kahes või kolmes värvitoonis, et leida sama värvi mänguasi, mida täiskasvanu küsib või näitab
	Oskab kujundada lihtsamaid meetodeid homogeensete objektide identiteedi ja värvierinevuse tuvastamiseks
	Oskab ära tunda värve ja mõista värvinimesid
	Oska seeni asetada aukudesse sama värvi ruudule
Mängutoimingud objektidega
Mängutoimingud	Oska raamatute lehti keerata, õpi käru enda ette veerema
	Oska mänguasja enda järel olevast köiest kinni tõmmata
	Et oleks võimalik sooritada (näidata) sageli vaadeldavaid toiminguid: toita nukku; kammi nukk
	Tea, kuidas kasutada mängudes asendusesemeid. Tehke nendega samu toiminguid, mis pärisobjektidega
	Oska olla nutikas: asenda midagi, näiteks kudu; kasutage vajaliku eseme hankimiseks täiendavat eset
Liikumiste arendamine
Normaalne kõndimine	Oskab hästi iseseisvalt kõndida: sirgelt, ringis, kummardudes ümber esemete
üle astudes Trepist üles kõndimine	Osata astuda üle põrandal olevatest takistustest külgsammuga
	Oskama vaheldumisi astuda ja laskuda lasteredelist
	Oska kõndida kergelt kaldus laual
	Oskab visata palli alla, ettepoole üles
Majapidamisoskuste arendamine
majapidamisoskused	Tea, kuidas lusikat käes hoida
	Oskama süüa osaliselt poolvedelat ja vedelat toitu
	Võimalus juua tassist, peaaegu ilma toitmise ajal maha loksutamata
	Tea, kuidas end pesta ja käsi rätikuga kuivatada
Sotsiaal-emotsionaalne sfäär
Sotsiaal-emotsionaalne sfäär	Suuda näidata sotsiaalselt olulisi žeste ja näoilmeid ("kahetsus")
	saaks ühelt vahetada emotsionaalne seisund teisele (ärritab - rahuneb)
	Et saaks teisele lapsele mänguasja kinkida, mitte mänguasja ära võtta
	Oskab tajuda erinevaid kunstilisi sõnu
	Suuda korrata tuttavaid liigutusi mõnuga muusika saatel

Orienteeruv laste individuaalse arengu plaan 1 aasta 9 kuu jooksul

Kognitiivne sfäär (võimed)	Oskuste (võimete) arengutase
Kõne arendamine
Kõne mõistmine	Oskab pildilt aru saada süžeedest; vastake küsimustele: "Kes see on?", "Mida ta teeb?", "Kus?";
	Suuda täita (ja meeles pidada) kahte käsku (võta ja pane, võta ja too)
	Suuda mõista lihtsat lugu tuttavate sündmustega
aktiivne kõne; selge hääldus	Oskab kasutada kahesõnalisi lauseid: - täiskasvanutega suhtlemisel; - omavahel suhtlemisel; - mängudes; harjutus kõnehingamise arendamiseks; õppida sõnaga nimetama enda või kellegi teise tegusid; õppige lõpetama tuttavate luuletuste, lastelaulude viimaseid sõnu
sensoorne vanemlus
Vorm	Võimalus võrrelda objekte kuju järgi on fikseeritud, tehes valiku kahe etteantud kuju vahel: pall-kuubik; pall-tellis; prisma-tellis; harjutused objektide rühmitamiseks kuju järgi.
Väärtus	Oskab navigeerida kolmes ühesuguse kujuga koguses (suur - väiksem - väike)
Väärtus	Kahe kolmemõõtmelise koonilise püramiidi haldamine, nöörimine ja eemaldamine, nöörides vardale kõigepealt ühe rõnga, seejärel kaks igas suuruses rõngast
Värv	Oskab navigeerida värvides: punane, kollane, roheline, sinine. Oskab objekte värvide järgi rühmitada
Mängutoimingud objektidega
Mängutoimingud	Oskab mängus elu toiminguid näidata (toita, kanda, hälli panna)
	Et saaks nukku magama panna, julgustada nimetama nuku riideid tähistavaid sõnu, südamlikke sõnu "uinutama"
	Oskab hääldada söögiriistade sõnu, kasutada neid nuku toitmisel
	Tea, kuidas kasutada asendusaineid
	Oskab pärast etendust taasesitada kuubikutest lihtsaid ehitisi (torn, rada, laud, tool, voodi, värav, tara)
Liikumiste arendamine
Kõndimine-sammumine	Oska astuda üle väikestest põrandal olevatest takistustest
Võimlemisvahenditel kõndimine (laud, pink)	Võimalus kõndida põrandast veidi kõrgemale tõstetud laual või tunnete arendamiseks võimlemispingil; arendada tasakaalutunnet, ruumis navigeerimise oskust
Viskamine	Oskab visata palli põrandal korvi
Jookse	Tea, kuidas joosta erinevates suundades
ronimine	Oskab hõlpsalt ronida diivanile, toolile, laskuda põrandale
Majapidamisoskuste arendamine
majapidamisoskused	Suuda ise süüa mis tahes toitu
	Tea, kuidas süüa leivaga
	Tea, kuidas müts ja kingad maha võtta
	Oskab osaliselt riietuda (müts pähe, jalanõud ja muud riided selga, jalanõud vastavalt ilmale ja aastaajale)
	Oska tähelepanu pöörata määrdunud näole, kätele
	Oska tunda mänguasjade, riiete ja muude asjade asukohta
Sotsiaal-emotsionaalne sfäär
Sotsiaal-emotsionaalne sfäär	Suuda jäljendada täiskasvanuid rõõmu, leina, ärevuse olukordades
	Oskama täiskasvanuga suhtlemisel kasutada emotsionaalselt värvitud hüüatusi, näoilmeid, liigutusi
	Oskab suhelda eakaaslastega
	Suuda emotsionaalselt ära tunda meeleolu, st reaalselt reageerida kõnele, muusikale, kunstilisele sõnale

2-aastaste laste diagnostilise läbivaatuse ligikaudne plaan

Kognitiivne sfäär (võimed)	Oskuste (võimete) arengutase
Kõne arendamine
Kõne mõistmine	Suuda mõista lühijuttu (ilma tegevusi näitamata) tuttavatest sündmustest; vastata küsimustele nende sündmuste kohta
	Suuda täita kuni 3 ülesannet (võta, võta, pane)
	Oskab nimetada näo (huuled, hambad, keel, otsmik, kõrvad, põsed jne) ja keha (käed, jalad, selg jne) detaile.
	Oskab kasutada 2-3-sõnalisi lauseid suhtlemisel täiskasvanute ja lastega
	Oskab kõnes kasutada: - omadussõnad - asesõnad - eessõnad
	Oskab lõpetada nelikvärssi tuttavate salmidega
	Tea, kuidas piltide järgi asju nimetada
	Oskab öelda "hüvasti", "tere", "aitäh", "tere"
sensoorne vanemlus
Vorm	Oskab seostada kolmemõõtmelise geomeetrilise kujundi konfiguratsiooni tasapinnalise kujutisega, asetada proovile
Vorm	Oskab rühmitada ühesuguse kujuga objekte ja korreleerida erinevaid objekte
Väärtus	Oskab navigeerida kolmes või enamas kontrastses väärtuses
Väärtus	Oskab kokku panna 4-5 rõngast kahanevas suuruses püramiidi
Värv	Osata eristada 3-4 värvi, valida vastavalt näidise värvid, nimetada mõnda neist
Värv	Oskab tuvastada homogeensete objektide identiteeti ja värvuse erinevusi
Kauba omadused	Oskab eristada eseme suurust: raske - kerge; õppige eristama tekstuuri: pehme - kõva; õppida eristama temperatuuri: külm – soe
Mängutoimingud objektidega
Mängutoimingud	Et saaks netoha veega endale meelepärase mänguasja kätte (püüda).
	Oskab probleemsituatsioonis olles sooritada mitut järjestikust mängutoimingut (toidab nukku, kui läheduses on nõud; ehitab garaaži, kui läheduses on kuubikud ja autod); õppida kasutama asendusobjekte
	Suuda teha kahte järjestikust toimingut
	Oskab kuubikutest ehitada pehmete mänguasjade jaoks tuttavaid hooneid
Liikumiste arendamine
Jalutamine	Suuda astuda üle mitme takistuse vaheldumisi
Kõndimine ja jooksmine	Suuda säilitada tasakaal piiratud alal kõndides või põrandal lamaval võimlemisseadmel
	Oskab trepist üles-alla minna, laste liumäest üles-alla ronida
	Õppige tempot muutma: kõndima ja jooksma
Jookse	Tea, kuidas joosta hakkimise sammudega
Hüppab, hüppab	Tea, kuidas hüpata
Püüdmine ja viskamine	Oskab palli hoida ühe või mõlema käega
	Oskab visata palli horisontaalset sihtmärki
	Suuda palli lähedalt kinni püüda
Veerevad esemed ümara kujuga	Oskab mäest esemeid ümber veeretada
Majapidamisoskuste arendamine
majapidamisoskused	Tea, kuidas süüa õrnalt, ilma mahavalgumata
	Osata hõõruda käsi, pestes näoosi, kuivatada end rätikuga, taskurätikuga
	Oskab riietuda iseseisvalt (sokid jalga, müts jalga, kingad jalga)
	Oskab osaliselt lahti riietuda
	Osata riideid, jalanõusid, nõusid, mänguasju paika panna
	Tea, kuidas taskurätikut kasutada (kui seda küsitakse)
Sotsiaal-emotsionaalne sfäär
Sotsiaal-emotsionaalne sfäär	Oskab suhelda suhtlemisel emotsioone (näoilmed, hüüatused, liigutused)
	Oska naeratada, kasutada lastega koos mängides emotsionaalselt värvilist kõnet
	Suudata lapsi emotsionaalselt huvitada muusika, laulu, folkloori vastu
	Oskab vaadata multikaid, telesaateid lastele
	Et osata teisele inimesele kaasa tunda, kaastunnet tunda, õppida mõistma fraase: "See on võimalik", "See on võimatu"

Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika

Lapse valmisoleku koolis õppimiseks määravad kolm parameetrit: esimene - tervislik seisund ja kehalise arengu tase - määratakse arstide poolt ja kajastuvad haigusloos, teine ja kolmas - intellektuaalne ja isiklik valmisolek – määratakse pedagoogilise eksami käigus.

Lapse kooli vastuvõtmisel tuleb last läbi vaadata koolipsühholoog, lapsevanemate küsitlus, et selgitada välja tulevase esimesse klassi mineja valmisoleku tase õppimiseks.

Meetodeid kasutatakse laste kujundlike esituste arenguastme tuvastamiseks, sensoorse arengu, vaatluse, mälu, kujutlusvõime arengu, lapse suhtumise kooli, eakaaslaste ja täiskasvanute väljaselgitamiseks.

Vajalik psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika on ka eelkooliealiste laste kirjaoskuse ja matemaatika valdamise eelduste kujunemise määramine. Sellisteks eeldusteks on suulise kõne eakohane arengutase (kuulmis-kõnemälu seisund, sõnavara, sidusa kõne seisund); vanusele vastav tase üldine areng(lapse õppimine, piisavalt arenenud visuaalne-kujundlik mõtlemine, põhitõed loogiline mõtlemine) ; mitmete mittekõnefunktsioonide piisav arenguaste (visuaalse taju seisund, ruumitaju seisund, motoorsete oskuste seisund ja käe-silma koordinatsioon).

Sisenddiagnostika

Küsimustik vanematele

(J. Chapey küsimustiku kohandatud versioon)

Täiesti asjatundlik – 2

Osaline omandus - 1

2. Kas laps oskab ühe sõnaga nimetada mööbliesemeid, transpordiliike jms?

Oskab alati üles korjata üldistava sõna -2

Mitte alati - 1

3. Kas laps suudab meeles pidada ja järgida vähemalt kolme juhist?

jah 1

Ei -0

4. Lugemine

Laps tunneb tähti

Saab aru tähe ja hääliku erinevusest, oskab lugeda 1-2 silbist sõna

Laps loeb ladusalt, oskab sõnu silpideks jagada, esile tõsta sõnas esimest ja viimast häälikut

5. Kas laps oskab nimetada ja määrata teda ümbritsevaid põhiobjekte?

jah 1

Ei -0

6. Kas lapsel on lihtne täiskasvanute küsimustele vastata?

jah 1

Ei -0

7. Kas laps oskab selgitada, milleks erinevad asjad on?

1- annab elementaarseid seletusi

2- annab üksikasjalikke selgitusi

8. Kas laps oskab jutustada, kirjeldada juhtumit, mis temaga juhtus?

jah 1

Ei -0

9. Kas laps hääldab sõnu selgelt?

jah 1

Ei -0

10. Kas laps suudab koduses etenduses mõnda olukorda välja mängida või mängida?

jah 1

Ei -0

11. Kas laps suudab kuulata segamata?

jah 1

Ei -0

12. Kas lapsel on lihtne luulet pähe õppida?

jah 1

Ei -0

13. Kas laps oskab ilmekalt luulet ette kanda?

jah 1

Ei -0

14. Kas laps oskab pliiatsit (pliiatsit) käes hoida?

jah 1

Ei -0

15. Kas laps saab iseseisvalt kokku panna mitmeks osaks lõigatud pildi?

jah 1

Ei -0

16. Värvimine ja joonistamine:

Naudib värvimist ja joonistamist

Mõnuga ja korralikult värvib

17. Kas laps saab pildi järgi jutu välja mõelda?

jah 1

Ei -0

18. Kas arvate, et teie laps on piisavalt teadlik?

Piisavalt hea - 1

Hea -2

19. Kas sa pead oma last uudishimulikuks?

jah 1

Ei -0

Küsitluse tulemused:

(individuaalne töö)

Kuu (selgituseta)

Kuu, sest……

Loetlege nädalapäevad alates esmaspäevast

Õige vastus

Milliseid transpordiliike te teate?

Maa, vesi, õhk

Nimetatud mis tahes maa, õhu jne.

Pirn, virsik, õun - mis see on?

Puuviljad, puuviljad

Kass, hiir, koer, kes see on?

Loomad

imetajad

Klaver, viiul, kitarr...

Muusikariistad

Pojeng, roos, nelk...

lilled

nimeta linnud

Õige vastus, 2-3 võimalust

Küsitluse tulemused:

1. Kõrge tase - 22-26 punkti.

2. Üle keskmise - 18-21 punkti.

3. Keskmine tase - 12-17 punkti.

4. Alla keskmise - 6-11 punkti.

5. Madal tase - 0-5 punkti.

Lapse intellektuaalne valmisolek õppimiseks

(rühmatöö)

1. harjutus.

Sihtmärk : paljastada figuuri kuju edasiandmise oskus, sirgjoonelõikude ja nurkade joonistamise oskus, hinnata lapse käe kõvadust.

Ülesande tekst: vaata siit (tahvlil on ülesande pilt). Näete figuuri. Vaadake see oma töölehtedel üle. Võtke pliiats ja joonistage selle kõrvale sarnane kujund (joonis antakse kõigi rühmade õpetajate äranägemisel sama).

Lõpetamise skoor:

3 punkti - on kujutatud sarnane kujund, proportsioonid on enamasti säilinud;

2 punkti - on kujutatud sarnane joonis, proportsioone on veidi muudetud, kuid kõik nurgad on sirged, mitte kõikjal ei täheldata paralleelseid jooni

1 punkt - figuuri üldine kuju on halvasti mõistetav, proportsioonid on oluliselt muutunud

0 punkti - figuuri üldist kuju ei tabata.

2. ülesanne.

Sihtmärk: määrata lennukis navigeerimise oskus, rakkude loendamise oskus.

Ülesande tekst: ülesanne sooritatakse karbis oleval töölehel. Leidke oma lehtedelt musta värviga värvitud rakk.Võtke punane pliiats, loendage 4 lahtrit paremalt mustast lahtrist ja värvige viies lahter punaseks.Võtke sinine pliiats. Astuge punasest rakust kaks lahtrit alla ja värvige kolmas sinise pliiatsiga.Võtke roheline pliiats ja värvige ühe lahtri kaudu sinisest vasakule jääv lahter.Võtke kollane pliiats. Loendage rohelisest lahtrist üles viis lahtrit ja värvige kuues kollaseks.

Lõpetamise skoor: kui kõik on tehtud õigesti ja ühtlaselt värvitud, siis on koondhind 3 punkti. Iga kahe vale sammu eest arvestatakse maha üks punkt.

Ülesanne3.

Sihtmärk : tuvastada oskus valida ja sooritada liitmise ja lahutamise tehteid vastavalt ülesande teksti õigele mõistmisele.

Ülesande tekst: tühjal töölehel teete kolmanda ülesande.

1. Raiesmikul mängivad 3 tüdrukut ja 2 poissi. Mitu last heinamaal mängib? Joonistage nii palju ringe, kui palju lapsi lagendikul mängib.

2. Bussis oli 6 inimest. Bussist väljus kaks inimest. Joonistage nii palju ruute, kui palju inimesi bussi jääb.

Jõudlushinnang:

3 punkti – mõlemad ülesanded on õigesti täidetud

2 punkti - üks ülesanne sai õigesti täidetud, teist prooviti lahendada

1 punkt - üks ülesanne on täidetud, teist ei üritatud lahendada

0 punkti - üritatakse lahendada ühte ülesannet, kuid ringide või ruutude arv on vale.

Ülesanne 4 .

Sihtmärk : tuvastada mõistete "sees", "väljas" mõistmise tase.

Ülesande tekst : vaata tahvlit (õpetaja joonistab tahvlile kolmnurga).

Joonistasin kolmnurga (märgitud on punkt kolmnurga sees). Märkisin punkti kolmnurga sees (märgitud on punkt väljaspool kolmnurka). Märkisin kolmnurgast väljapoole punkti. Nüüd leidke oma töölehtedelt ruut ja ring. Võtke sinine pliiats ja märkige punkt ringi sees, kuid väljaspool ruutu. Võtke punane pliiats ja märkige punkt ruudu sees, kuid väljaspool ringi. Võtke roheline pliiats ja märkige punkt, mis asuks nii ringi sees kui ka ruudu sees.

Tulemuslikkuse hindamine :

3 punkti - kõik on õigesti tehtud.

2 punkti – õigesti tehtud 2 punkti

1 punkt – õigesti sooritatud 1 punkt

0 punkti - ülesanne ei ole täidetud

5. ülesanne.

Sihtmärk: tuvastada võime võrrelda komplekte elementide arvu järgi.

Ülesande tekst: leidke oma paberitelt joonis (kolmes või neljas reas on näidatud 25-30 ringi, kuhu on kirjutatud kolmnurgad, üks ring on tühi).Kumb on rohkem: ringid või kolmnurgad?Kui ringid, siis joonistage, kui palju on puudu.Kui kolmnurgad, siis joonistage kolmnurgad.

Tulemuslikkuse hindamine :

3 punkti – võrdlus on õige

2 punkti - võrdlus tehti väikeste ebatäpsustega

0 punkti - võrdlus tehti valesti.

6. ülesanne.

Sihtmärk: tuvastada klassifitseerimisvõime, oskus leida märke, mille järgi klassifitseeritakse.

Ülesande tekst: teie töölehel on kaks raami: ühes - 4 lindu, teises - 5 looma. Nende vahel on orav. Mõelge, kuhu ta kuulub. Tõmmake oravalt pliiatsiga joon raamile, kuhu see kuulub.

Lõpetamise skoor:

3 punkti - joon on tõmmatud õigesti: oravast raamini, milles loomi on kujutatud.

2 punkti - joon tõmmatakse lindudele, kuid tunnus on seotud objektide arvuga.

1 punkt - joon on tõmmatud valesti.

0 punkti – joont ei tõmmata.

Ülesanne 7.

Sihtmärk: määrata foneemilise kuulmise seisund.

Ülesande tekst: teie töölehel on pildid (päike, koer, vihmavari, lennuk, vikat, elevant, rebane, roos, kana, vaas, pintsel, kapsas) iga all ring. Peate andma igale pildile nime ja läbi kriipsutada ring, kui nimes on heli, mida ma nimetan - heli (helid).

Lõpetamise skoor:

3 punkti – kogu ülesanne sai õigesti täidetud

2 punkti - heli tõstetakse esile ainult sõna alguse positsioonis

1 punkt - vigade olemasolu (ei eristata kõlab z-st)

0 punkti - helisid ei eristata (s-s, s-ts, s-ts)

Ülesanne 8.

Sihtmärk : meisterlikkuse astme paljastamiseks helianalüüs sõna häälikute arvu määramise tasemel.

Ülesande tekst: sa näed maju erinev summa aknad ja pildid nende kõrval (vähk, lõvi, hunt, juust, vibu). Asetage iga pilt majja nii, et igal helil oleks eraldi aken. Vaata pilti "vähk". Sõnal vähk on kolm häält. Nii et see pilt on kolme aknaga maja jaoks. Proovige seda tööd ise teha.

Lõpetamise skoor:

3 punkti – kõik ülesanded on õigesti täidetud

2 punkti - üksikute vigade olemasolu

1 punkt - mitme vea olemasolu

0 punkti - sõna helide arvu ja "akende" arvu täielik vastavus puudumine

Lõplik diagnostika "Lapse isikliku arengu tunnuste uurimine" (lastele)

Vastuste valikud

(+ jah, - ei)

1. Kas sul on sõpru?

2. Kas sa suudad mängureegleid järgida?

3. Kas sa saad võõras kohas viibides ise lastega tuttavaks saada?

4. Kas teate, kuidas koristada oma mänguasju ja isiklikke esemeid pärast mängimist või päeva lõpus iseseisvalt, ilma täiskasvanute meeldetuletuseta?

5. Kas suudad kuulata teisi segamata?

Tulemused:

5 "+" - kõrge tase

4-3 "+" - keskmine tase

2-0 "+" - madal tase

Küsimustik vanemate taotluste ja haridusvajaduste uurimiseks

Kallis lapsevanem! Palume teil vastata selle küsimustiku küsimustele seoses sellega, et meie haridusasutus lülitub GEF-ile (liidumaa haridusstandard) uus põlvkond. Lugege hoolikalt ja vastake küsimustele ausalt. Teie arvamus on õppeprotsessi korraldamisel oluline.

TÄISNIMI.____________________________________________________________
1. Kas tead, et kaasaegse hariduse kõige olulisem ülesanne on haridusteenuste kvaliteedi tõstmine?
a) Jah
b) Ei
c) Raske vastata
2. Kas olete alushariduse kvaliteediga rahul?
a) Jah
b) Ei
3. Kas teie laps käib asutustes lisaharidus, muusikakoolid, spordi- ja terviserajatised?
b) Ei
4. Mille vastu teie laps huvi tunneb? Kas tema huvid on püsivad?
_________________________________________________________________
5. Kas arvate, et teie lapsel on erilised anded ja võimed?
a) Jah (millised) _________________________________________________________________
b) Ei
c) Raske vastata
6. Hinda haridusteenuste olulisust koolis. Märkige iga väite kõrval olevasse kasti tähtsuse koha arv 1 (kõige olulisem) kuni 5 (vähem oluline).

Muu (mis täpselt?) ___________________________________________________________________
7. Milliseid (tasulisi) lisateenuseid soovite koolilt saada?
a) Teise õppimine võõrkeel(mida) _______________________________________________________________
b) Uute ainete (kursuste) õppimine (mida) ___________________________________________________________________
8. Mida Lisainformatsioonõppeprotsessi korralduse kohta, mida soovite saada?
a) administratsioonilt _________________________________________________________________
b) õpetajalt _________________________________________________________________
c) meest. töötaja __________________________________________________________
Täname koostöö eest!