Elektroonilise metoodilise käsiraamatu kontseptsioon. Elektroonilise õpiku kontseptsioon, selle eripära
Sektsioonid: Majandus
Inimese konkurentsivõime tööturul sõltub suuresti tema võimest omandada uusi tehnoloogiaid ja kohaneda muutuvate töötingimustega. Riigi dünaamilise sotsiaal-majandusliku arengu olukorras võimaldab kogukonna taotluste, õpilaste taotluste ja riigi kehtiva korra analüüs tuvastada vajadust uute haridustulemuste järele.
Kaasaegne ühiskond on paljude uurijate (D. Bell, A. Toffler, V. N. Zinchenko jt) hinnangul tööstusliku tüübi tüübilt informatsioonilisele ülemineku etapis.
Inimese eluga kohanemise küsimus väga dünaamilises ühiskonnas muutub meie ajal väga aktuaalseks. Infoühiskond nõuab infooskajaid inimesi. Seetõttu tingibki ühiskonna informatiseerumine vajaduse oluliste muudatuste järele hariduses, kuna see on aluseks kõikidele inimtegevuse valdkondadele. Kaasaegne inimkond on ühinenud üldise ajaloolise protsessiga, mida nimetatakse informatiseerimiseks.
Hariduse informatiseerimine on postindustriaalse ühiskonna arengu olulisim tingimus, milles valdava enamuse elanikkonna töö objektideks ja tulemusteks on inforessursid ja teaduslikud teadmised. Hariduse informatiseerimine on kõige keerulisem ja pakilisem materiaalne ja tehniline, teaduslik ja metoodiline, pedagoogiline, sotsiaalne ja organisatsiooniline probleem. Hariduse informatiseerimine on üsna keeruline protsess ja nõuab teatud ajakulu ja etapiviisilist rakendamist:
- uute infotehnoloogiate massiline arendamine - arvutiklasside, telekommunikatsiooni, operatiivprintimise, interaktiivsete videosüsteemide, andmebaaside ja tarkvara loomine läbi õpetajate ja õpilaste baaskoolituse;
- aktiivne uute tutvustamine infotehnoloogiad traditsioonilistesse akadeemilistesse distsipliinidesse, õppe sisu läbivaatamine, tarkvaraarendus, arvutikursused; video- ja helimaterjalid CD-del ja DVD-del;
- täiendõppe radikaalne ümberstruktureerimine, kaugõppe juurutamine, õppemetoodilise baasi muutmine, sõnalise kasvatuse asendamine audiovisuaalsega.
Tänapäeva Venemaa kaasaegne ühiskond on haridusparadigmade muutumise äärel.Õpetajad seisavad juba silmitsi vajadusega omandada uusimad õpetamistehnoloogiad, nagu telekonverentsid, e-post, videoraamatud, õppevahendid, õppemängud jne laserketastel. , videotunnid satelliittelevisiooni, multimeediumisüsteemide ja palju muu abil. Haridusprotsessi korralduslike vormide ülevaatamine on vajalik ja on juba alanud, et suurendada õpilaste iseseisva, individuaalse ja kollektiivse töö osakaalu, otsingu- ja uurimistöö laadi praktiliste ja laboratoorsete tööde mahtu ning kooliväliste tegevuste laiem korraldamine.
Uute infotehnoloogiate kasutuselevõtt õppeprotsessis toob kaasa põhimõttelise muutuse õpetaja funktsioonides, kellest on koos õpilastega üha enam saamas uurija, programmeerija, organiseerija ja konsultant.
Elektrooniliste õppevahendite kasutamine õppeprotsessis võimaldab õpetajal saavutada järgmisi tulemusi:
- tarkvara kasutamise abil lihtsustada õpilase individuaalse töö planeerimise protsessi ja vähendada ettevalmistuseks kuluvat aega;
- koostama iga õpilase jaoks ülesannete süsteemi, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi, suurendama kasutatavate ülesannete mahtu, vähendades oluliselt nende valimise ja kordamise aega;
- pakkuda õpilastele täiendavat visuaalset ja kuuldavat teavet multimeediast ja Internetist;
- tunnis elektroonilise juhendi veebiversiooni kasutamisel on võimalik kontrollida iga lapse individuaalset tööd, teha kohandusi ja hinnata tema tegevust. Õpilased saavad töötada tempos, mis vastab nende loomulikele kalduvustele ja valmisoleku tasemele.
Meie kool tegeleb juba neljandat aastat teemaga “Innovatsioonile orienteeritud õppetöö kooli parimaid traditsioone hoides – viis õpetaja oskuste täiendamiseks ja õpilaste teadmiste suurendamiseks”. Oleme kogunud kogemusi uute infotehnoloogiate juurutamisel õppeprotsessi:
- Autoriks on meie kooli õpetajad integreeritud eksam informaatika - muud üldhariduslikud ained (majandus, tehnoloogia, keemia, füüsika, kirjandus, geograafia jne) 11. klassi õpilastele elektroonilise vormis õppejuhend, kinnitatud Linna Info- ja Metoodikakeskuse 20.05.02. See algatus on levinud linna õpetajate seas erinevates valdkondades.
- Õppetegevuse tulemuslikkuse tõstmiseks on koos kooli õpilastest õpetajatega välja töötatud üle 30 elektroonilise juhendi majanduse, tarbijateadmiste, tehnoloogia, keemia, füüsika, informaatika, kirjanduse, geograafia jm aluste kohta. Sealhulgas tarbijateadmiste ABC, elektroonilised majandusõpikud : "Turunduse alused", "Juhtimise alused", "Ettevõtluse alused", vastavalt tehnoloogiale "Kulinaaria saladused", "Mood A-st Z-ni", "Professor". (lõpetaja abistamiseks)“, „Juhend orgaaniline keemia”, „D.I. Mendelejev”, “Irkutski oblasti punane raamat” ja teised, mida haridusprotsessis aktiivselt kasutatakse.
- Välja on töötatud lõimitud tundide süsteem: informaatika - muud üldhariduslikud ained. Eriti huvitavad ja meeldejäävad on “Virtuaalne tuur Bratski linnas”, “Afgaani eksperiment”, “Virtuaalne meik”, “Korteri kujundus”, ärimängu “Hind ja nõudlus” elektrooniline versioon jne.
- Loodud ja edukalt tegutseb infotehnoloogiakeskus (sh: kaks arvutiklassi, internetikeskus ja videoloengusaal, mis on varustatud satelliittelevisiooni, video, DVD ja arvutitehnikaga).
- Kooliõpetajad tõstavad pidevalt oma erialast ja metoodilist taset täienduskursuste kaudu. GIMNT-de juhendamisel läbis koolis lühiajalisi täiendõppekursusi 43 õpetajat teemal „Pedagoogilise disaini, otsingu- ja uurimistegevuse ning eksperimentaaltöö metoodika väljatöötamine ja juurutamine“, 37 õpetajat ja 3 administraatorit läbisid kursused, mille teemaks Bratski riigi baasil Pedagoogikakolledž nr 1 teemal „Teave ja suhtlus ja pedagoogilised tehnoloogiad kutsetegevuses."
Õpetajate metoodilise ja infokultuuri tõstmine mõjub positiivselt õppeprotsessile ja võimaldab jõuda uus tase uute infotehnoloogiate kasutamine.
Sel õppeaastal alustas rühm õpetajaid tööd elektrooniliste õppevahendite loomise ja rakendamisega õppeprotsessis, et suurendada õpilaste iseseisva töö osakaalu ja õppekvaliteedi parandamiseks kaugõppe katsevorme.
Hüvede loomiseks valiti korpuse tehnoloogia, mis on üks vormidest iseseisev tööõpilased, kes kasutavad elektroonilisi õppevahendeid ja täiendavaid teabeallikaid. Selle tehnoloogia valimisel määrati ligikaudne kursuste ja moodulite komplekt.
Vaatleme näitena lähemalt elektroonilist õppevahendit "Majanduse ja ettevõtluse alused". See käsiraamat sisaldab viiest valikkursusest koosneva tervikliku kohandatud programmi "Majanduse ja ettevõtluse alused" põhiosade süstemaatilist esitlust: "Majanduse alused", "Ettevõtluse alused", "Juhtimise alused", "Põhialused". turunduse“ ja „Raamatupidamise alused“.
Just need lõigud, mis jäävad väljapoole 8.-9.klassi õpilastele mõeldud üldhariduskooli õppekava ja võivad mõjutada 10.-11.klasside haridusprofiili valikut.
See elektrooniline käsiraamat on loodud selleks, et aidata õpilastel omandada majanduse ja ettevõtluse põhiküsimusi, avardada nende üldist silmaringi ja aidata kujundada terviklikku vaadet majandustegevuse olemusest ja selle rakendamisest kutsealal ning aidata kaasa majanduse kujunemisele. õpilaste mõtlemis- ja infokultuur.
Käsiraamatu koolitusmaterjal on rühmitatud viide põhiosasse:
- Majanduse valikkursuste terviklik programm "Majanduse ja ettevõtluse alused";
- Juhised elektroonilise juhendiga töötamiseks;
- Valikkursused: "Majanduse alused", "Ettevõtluse alused", "Juhtimise alused", "Turunduse alused" ja "Arvepidamise alused";
- Majandusterminite sõnastik;
- Kasutatud ja soovitatava kirjanduse loetelu;
- Teave soodustuse autorite kohta.
Iga valikaine on omakorda jagatud seitsmeks peamiseks alajaotuseks:
- Temaatiliste kursuste planeerimine;
- Teoreetiline alus;
- Praktilised põhitõed;
- Küsimused enesemõtlemiseks;
- Ülesanded eneseteostuseks;
- Iseõppimiseks ja teadmiste süvendamiseks antud kursusel soovitav kirjandus ja muud teabeallikad.
See elektrooniline juhend on mõeldud paljudele inimestele, kes on huvitatud majandusteooriast ja -praktikast, samuti tehnoloogia, majanduse, sotsiaalteaduste ja geograafia õpetajatele. Läbiviimisel koolitusi eraldiseisva õppejuhendina ja lisamaterjalina.
Selle elektroonilise õppevahendi eelised seisnevad selles, et selles sisalduv teave esitatakse mittelineaarselt ja seetõttu saate sisu jaotisi avada mis tahes järjekorras. Teksti kombineerimine, erinevate fontide kasutamine, värvide esiletõstmine, graafiliste piltide olemasolu aitavad kaasa materjali paremale omastamisele.
Selle juhendi kasutamine on üsna lihtne: selleks valige sisust meelepärane jaotis (jaotiste nimed on hüperlingid) ja klõpsake hiire vasakut nuppu, et liikuda valitud jaotise materjali juurde.
Kasutaja mugavuse huvides on juhendi koolitusmaterjal koondatud viide põhiosasse ning iga valikkursus omakorda seitsmeks alajaotuseks.
Teoreetilistes osades avatakse nende kursuste põhiteoreetiliste küsimuste sisu kättesaadaval, arusaadaval kujul, kasutades näiteid elust, mis hõlbustab faktilise materjali mõistmist.
Esitus praktilisi ülesandeid aitab õpilastel paremini mõista teoreetilist materjali ning aitab kaasa gümnaasiumi haridusprofiili optimaalsele valikule.
Väljatöötatud õppevahendit testitakse kooli baasil valikkursuste raames 9. klassi õpilaste seas. 50% majanduse valikainete valinud üliõpilastest valis selle iseseisva töö vormi. Need on õpilased, kes valdavad edukalt infotehnoloogiat ja kellel on kodus arvuti.
Eeltoodu põhjal saab teha järgmist järeldus juhtumitehnoloogia kasutuselevõtt õpilaste iseseisva töö vormina aitab kaasa:
- Haridusprotsessi individualiseerimine, võttes arvesse õpilaste valmisoleku taset, võimeid, materjali omandamise individuaalseid tüpoloogilisi tunnuseid, huvisid, tööhõivet ja õpilaste vajadusi;
- Õpilaste pideva enesetäiendamise soovi ja iseseisvaks õppimiseks valmisoleku stimuleerimine;
- Interdistsiplinaarsete sidemete tugevdamine õppetöös, nähtuste ja sündmuste kompleksne uurimine;
- Haridusprotsessi paindlikkuse, mobiilsuse suurendamine, selle pidev ja dünaamiline uuendamine.
Kirjandus:
Loomingulise sümboolse tegevuse arendamiseks võtsime aluseks järgmist tüüpi ülesanded, mis põhinevad D. Tollingerova klassifikatsioonil: probleemsituatsioonide lahendamine; küsimuste esitamine ja ülesannete sõnastamine; probleemide lahendamine teie enda mõtete põhjal. Sellesse ülesannete rühma kuuluvad need, mille lahendamisel on vaja iseseisvust. Töö eriülesannete kasutamisega oli korraldatud järgmiselt. 1. etapp. Teema "Mittemetallid" õppimise esimestel tundidel pakuti õpilastele kodutööde ülesandeid.
3. etapp. Järgmistes tundides pakuti ülesandeid täita klassis, rühmades.
4. etapp. Individuaalülesannete täitmine kaartidel tunnis.
Tehnikat katsetati Omski kooli nr 48 baasil 9. klassi keemia kursusel (O.S Gabrieljani programm). Läbiviidud pedagoogilise eksperimendi tulemused annavad tunnistust nende õpilaste osakaalu olulisest kasvust, kes sooritasid keemiliste sümbolitega opereerimist nõudvaid loomingulisi ülesandeid.
Kasutatud kirjanduse loetelu:
1. Pak M.S. Keemia didaktika. - M.: Vlados, 2004. - 315 lk.
2. Tollingerova D., Goloushkova D., Kantorkova G. Laste vaimse arengu kujundamise psühholoogia.
M.: Praha, 1994. - 48 lk.
3. Filatova O.V. Keemiline sümboolika kui arenguvahend loominguline tegevus koolilapsed // Kokkuvõte: A.I. nimeline Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool. Herzen.
Peterburi, 2000. - 19 lk.
© Makarova N.A., 2016
MITTE. Otekina,
Vanemõppejõud, föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus “GAU of the Northern Trans-Uurals”, Tjumen, Venemaa Föderatsioon
ELEKTROONILISTE ÕPETUSVAHENDITE KASUTAMINE HARIDUSPROTSESSIS
annotatsioon
Artiklis käsitletakse elektroonilise õpiku kasutamist kaugõppes.
Märksõnad Elektrooniline õppeväljaanne, kaugõpe.
Kaasaegne haridussüsteem kasutab üha enam infotehnoloogiat ja arvutitelekommunikatsiooni. Eriti dünaamiliselt areneb kaugõppesüsteem, millele aitab kaasa õppeasutuste varustamine võimsate arvutitega ja internetikogukonna areng.
Loeng-seminar õppevorm on ammu kaotanud oma efektiivsuse – praktika on tõestanud, et ligi 50% õppeajast läheb raisku. Väliskogemust uurides võib välja tuua järgmise olulise aspekti: õpetaja ei tegutse mitte teabe jagajana (nagu traditsiooniliselt aktsepteeritakse), vaid õpilase konsultandi, nõuandja, mõnikord isegi kolleegina. See annab mõned
RAHVUSVAHELINE TEADUSLEHT "INNOVATIIVNE TEADUS" №11-2/2016 ISSN 2410-6070
positiivsed küljed: õpilased osalevad aktiivselt õppeprotsessis, õpivad iseseisvalt mõtlema, esitama oma seisukohti, simuleerivad tegelikke olukordi.
Infotehnoloogia areng on andnud uue ainulaadse võimaluse tundide läbiviimiseks - kaugõppe juurutamise. See võimaldab esiteks õppijal endal valida õppimiseks nii aja kui ka koha; teiseks annab see võimaluse saada haridust isikutele, kes on ühel või teisel põhjusel traditsioonilisest haridusest ilma jäänud; kolmandaks kasutada õppetöös uusi infotehnoloogiaid; neljandaks, teatud määral vähendab koolituse kulusid. Teisest küljest suurendab kaugõpe õppimise individualiseerimise võimalusi.
Kaugõppes kasutatakse reeglina elektroonilisi õpikuid. Nende õpikute eelised on: nende liikuvus; side kättesaadavus arvutivõrkude arendamisega; adekvaatsus kaasaegsete teaduslike teadmiste arengutasemele. Teisest küljest loomine elektroonilised õpikud aitab kaasa ka sellise probleemi lahendamisele nagu pidev uuendamine infomaterjal. Need võivad sisaldada ka suurt hulka harjutusi ja näiteid, mida on üksikasjalikult illustreeritud erinevat tüüpi teabe dünaamikas. Lisaks toimub elektrooniliste õpikute abil teadmiste kontroll - arvutitestimine.
Elektrooniliste õpikute kasutamise praktika on näidanud, et õpilased omastavad esitatud materjali kvalitatiivselt, mida tõendavad testi tulemused. Seega annab infotehnoloogia areng rohkelt võimalusi uute õppemeetodite leiutamiseks hariduses ja seeläbi selle kvaliteedi parandamiseks.
Elektrooniline väljaanne on graafilise, teksti-, digitaal-, kõne-, muusika-, video-, foto- ja muu teabe ning trükitud kasutajadokumentatsiooni kogum. Elektroonilist väljaannet saab esitada mis tahes elektroonilisel andmekandjal - magnetilisel, optilisel (CD-ROM, DVD jne), samuti avaldada Internetis.
Hariduslik elektrooniline väljaanne peaks sisaldama süstematiseeritud materjali vastava teadusliku ja praktilise teadmiste valdkonna kohta, võimaldama õpilastel ja üliõpilastel selle valdkonna teadmisi, oskusi ja oskusi loovalt ja aktiivselt omandada. Õpik peaks paistma silma teostuse ja kunstilise kujunduse kõrge taseme, teabe täielikkuse, metoodiliste vahendite kvaliteedi, tehnilise teostuse kvaliteedi, esituse selguse, loogilisuse ja järjepidevuse poolest.
Elektrooniline õpik on peamine hariduslik elektrooniline väljaanne, mis on loodud kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel, mis on täielikult kooskõlas riikliku erialade ja suundade haridusstandardi distsipliini föderaalse komponendiga, mis on määratud standardi ja programmi didaktiliste üksustega.
Tavaliselt on elektrooniline õpik arvuti magnetkandjale paigutatud õpetamis-, juhtimis-, modelleerimis- ja muude programmide kogum, mis kajastab akadeemilise distsipliini peamist teaduslikku sisu. E-õpik täiendab sageli tavalist õpikut ja on tõhus, kui: Annab peaaegu hetkelise tagasiside; aitab kiiresti leida vajalikku infot (sh kontekstipõhine otsing), mida tavalisest õpikust on raske leida; säästab oluliselt aega korduvate viidetega hüperteksti selgitustele; koos lühikese tekstiga - näitab, jutustab, modelleerib jne.
Elektrooniline haridusväljaanne on täiendus traditsioonilistele õppevormidele. See "elektrooniline lektor" on mõeldud mitte ainult tavaraamatu (õpiku) kõigi eeliste säilitamiseks, vaid ka kaasaegsete infotehnoloogiate, arvuti pakutavate multimeediumivõimaluste täielikuks kasutamiseks.
Iga e-õppe tööriist peaks sisaldama järgmisi kohustuslikke komponente:
Distsipliini teoreetiliste aluste uurimise vahendid;
Praktilise koolituse tugivahendid;
Teadmiste kontrollimise tööriistad;
Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse vahendid;
Distsipliini õppimise protsessi juhtimise vahendid.
Nüüd, mil toimub uute infotehnoloogiate laialdane kasutuselevõtt Keskkool ja haridusprotsessis üldiselt on tarkvaravahenditest terav puudus. Selle protsessi efektiivsuse tõstmiseks on vaja väljatöötatud ja mitmeotstarbelist tarkvara, mille alusel ehitatakse üles uued lähenemisviisid õppimisele SNIT-i abil. Kasutatud kirjanduse loetelu:
1. Abdullaev S. G. Kaugõppesüsteemi tõhususe hindamine // Telekommunikatsioon ja hariduse informatiseerimine. - 2007. - N 3. - S. 85-92.
2. Aleshkina O. V. Elektrooniliste õpikute kasutamine haridusprotsessis [Tekst] / O. V. Aleshkina // Noor teadlane. - 2012. - nr 11. - S. 389-391.
3. Bobrova I. I. Elektroonika kasutamise meetodid hariduslikud ja metoodilised kompleksid kui kaugõppele ülemineku viis // Informaatika ja haridus. - 2009. - N 11. - S. 124-125.
4. Vymyatnin V.M., Demkin V.P., Mozhaeva G.V., Rudenko T.V. Multimeedia kursused: arendusmetoodika ja tehnoloogia
5. Grigorjev S.G. ja [teised] Hariduslike elektrooniliste väljaannete ja ressursside kontseptsioon – samm kvaliteetse hariduse poole / Grigoriev S.G., Grinshkun V.V., Demkin V.P., Krasnova G.A., Makarov S.I., Robert I.V. // Portaal "Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad hariduses" - (http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php)
6. Zimina O.V. Trükitud ja elektroonilised õppeväljaanded kaasaegses kõrgharidus: Teooria, metoodika, praktika / O.V. Zimin. - M.: Iz-vo MPEI, 2013.
© Otekina N.E., 2016
Yu.M. Pakhomov, A.A. Polukarova, N.V. Gileva Kurgani Riiklik Ülikool
Kurgan, Venemaa Föderatsioon
DÜSARTRIAGA VANEMATE EELKOOLILASTE PROSOODILISE KÕNE TUNNUSED
annotatsioon
Teadusartikkel uuris kõne prosoodilise poole komponentide seisundit düsartriaga koolieelikutel. Määratakse kindlaks prosoodilise kõne komponentide tunnused. Korrigeerimistööde juhised on näidatud.
Logoteraapias on kõne prosoodilise poole arendamisele seni palju vähem tähelepanu pööratud kui formeerimisele kõne helid. Vahepeal tuleb uurida kõnepatoloogia prosoodia arengu tunnuseid, kuna see pole mitte ainult tihedalt seotud kõigi keelekomponentidega, vaid on ka kõnekäitumise oluline, suhteliselt iseseisev element.
Kõne prosoodilise korralduse uurimise probleem on lingvistika, psühholingvistika uurimise teema (V.A. Artemov, V.I. Beltjukov, L.P. Blokhina, L.V. Bondarko, E.A.
e-õpetused
Elektrooniline õpik on kaugõppe põhielement. Vaatamata sellele, et mõiste "Elektrooniline arvutiõpik" levib üha laiemalt, annavad erinevad autorid sellele oluliselt erineva tähenduse.
Sageli viib see selleni, et luuakse tooteid, mida esitletakse elektrooniliste õpikutena, kuid tegelikult nad seda ei ole. Seetõttu tundub kohane alustada ettekannet elektrooniliste õppematerjalidega seotud põhimõistete selgitamisega.
e-õppematerjalid(EUM) – õppematerjalid, mis on esitatud failide kujul elektroonilisel andmekandjal. Need võivad sisaldada nii eraldiseisvaid tekstifaile, illustratsioone, heli- ja videofragmente kui ka nende tellitud komplekti, mis on mõeldud konkreetse elektroonilise koolituskursuse või selle fragmendi õppimiseks.
Õpik (U) –õppeväljaanne, mis sisaldab riigistandardile vastava akadeemilise distsipliini või selle osa, osa süstemaatilist esitlust ja õppekava ja seda tüüpi väljaannetena ametlikult heaks kiidetud.
Elektrooniline väljaanne (EI) – see on kombinatsioon graafilisest, tekstist, digitaalsest, kõnest, muusikast, videost, fotost ja muust teabest, samuti trükitud kasutajadokumentatsioonist. Elektroonilist väljaannet saab täita mis tahes elektroonilisel andmekandjal - magnetilisel (magnetlint, magnetketas jne), optilisel (CD-ROM, DVD, CD-R jne), samuti avaldada elektroonilises arvutivõrgus.
Hariduslik elektrooniline väljaanne (UEI) peaks sisaldama süstematiseeritud materjali vastava teadusliku ja praktilise teadmiste valdkonna kohta, võimaldama õpilastel ja üliõpilastel selle valdkonna teadmisi, oskusi ja oskusi loovalt ja aktiivselt omandada. UEI peaks eristuma esituse ja kunstilise disaini kõrge taseme, teabe täielikkuse, metoodiliste vahendite kvaliteedi, tehnilise esituse kvaliteedi, selguse, loogilisuse ja esituse järjepidevuse poolest.
Elektrooniline õpik (EL) - peamine UEI, mis on loodud kõrgel teaduslikul ja metoodilisel tasemel, mis on täielikult kooskõlas riikliku haridusstandardi erialade ja valdkondade distsipliini föderaalse komponendiga, mis on määratud standardi ja programmi didaktiliste üksustega.
Hüpertekst e-raamat - on personaalarvutil põhinev info-, metoodiliste ja tarkvaraliste vahendite süsteem konkreetse eriala õpetamiseks.
Õppejuhend (UP) - see on väljaanne, mis osaliselt või täielikult asendab või täiendab õpikut ja on seda tüüpi väljaannetena ametlikult kinnitatud.
E-õppe kursus (ELC) – See on tarkvara ja metoodiline kompleks, mis annab võimaluse iseseisvalt läbida koolituskursus või selle suur osa. See ühendab endas tavalise õpiku, teatmeteose, probleemraamatu ja laboripraktika omadused. Arvutiõppe kursuse põhieesmärk on uute teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine ja kinnistamine konkreetses ainevaldkonnas ja teatud määral individuaalselt või õpetaja piiratud metoodilise abiga (eelkõige võrgustiku konsultatsioonid) .
Programm-metoodiline kompleks (PMC) - see on õppeprogrammide komplekt, individuaalsed materjalid õpilastele ja juhised õpetajale, mis tagavad elementide süstemaatilise kasutamise arvutitehnoloogia kogu akadeemilise distsipliini või selle suurte blokkide valdamisel.
Elektrooniline õpetus (ETU) – elektrooniline koolituskursus, mis osaliselt või täielikult asendab või täiendab õpikut ja on seda tüüpi väljaannetena ametlikult kinnitatud.
E-õpetus - mugavaim viis uue teoreetilise materjali esitamiseks. Maksimaalne efektiivsus saavutatakse kontekstipõhiste selgitustega varustatud graafiliste illustratsioonide (fotod, diagrammid, joonised) laialdase kasutamisega, samuti heliselgituste kasutamisega.
Peab ütlema, et EPM ei ole alternatiiv, vaid täiendus traditsioonilistele õppevormidele, ega asenda õpilase tööd raamatute, märkmete, ülesannete ja harjutuste kogumike jms. See "elektrooniline lektor" on mõeldud mitte ainult raamatu või õpiku kõigi eeliste säilitamiseks, vaid ka kaasaegsete infotehnoloogiate, arvuti pakutavate multimeediumivõimaluste täielikuks kasutamiseks. Need võimalused hõlmavad järgmist:
· füüsikaliste, keemiliste jne esitlemine. protsessid dünaamikas, objektide ja protsesside visuaalne kujutamine, mis on otseseks vaatluseks kättesaamatud (protsessid mikrokosmoses, kosmilised protsessid, väga lühikese või väga pika iseloomuliku ajaga protsessid jne);
unikaalseid või kalleid seadmeid, materjale, reagente, samuti inimese elule ja tervisele ohtlike protsesside ja objektide arvutimodelleerimine ning nende visuaalne esitus, õpiku autori audiokommentaar, heli- ja videoklippide lisamine, animatsioon õppematerjal;
kontekstiviipade, linkide organiseerimine (hüpertekst);
keeruliste arvutuste kiire läbiviimine koos tulemuste digitaalsel või graafilisel kujul esitamisega;
· õpilase teadmiste operatiivne enesekontroll harjutuste ja testide sooritamisel.
Kaasaegne elektrooniline õpik on terviklik didaktiline süsteem, mis põhineb arvutitehnoloogiate ja Interneti-võimaluste kasutamisel ja mille eesmärk on pakkuda õpilastele individuaalseid ja optimaalseid koolitusprogramme õppeprotsessi juhtimiseks. Olulised erinevused elektroonilise ja traditsioonilise käsiraamatu vahel on järgmised:
· käsiraamatu sisus sisalduv spetsiifiline õppeprotsesside juhtimissüsteem, sh õppematerjali mittelineaarse struktureerimise ja optimeerimise vahendid, diagnostika ja teadmiste korrigeerimise vahendid, ulatuslik tagasisidevõrgustik jne;
verbaalsed meetodid, mis võivad kognitiivseid protsesse märkimisväärselt kiirendada;
graafilised tööriistad, mis pakuvad õppeprotsessi kõrge tase nähtavus;
multimeedia vahendid laboratoorse töötoa korraldamiseks.
Elektrooniliste käsiraamatute väljatöötamise ja praktilise kasutamise kogemused näitavad, et suurema pedagoogilise efektiivsusega on need elektroonilised õppevahendid, mille õppematerjal on esitatud nii selle lineaarse struktureerimise kui ka kontsentrilise struktureerimise põhimõtteid arvestades. Esimese taseme EPM peaks sisaldama: peamist teoreetilist materjali, mis vastab täielikult riikliku standardi nõuetele; harjutuste ja ülesannete süsteemid, mis võimaldavad kujundada sobivaid praktilisi oskusi ja vilumusi; õppeprotsessi juhtimise meetodid ja vahendid; põhiteadmiste assimilatsiooni taseme lõpliku hindamise meetodid ja vahendid. EPM-i teine tase on - täiendav teoreetiline materjal, millele õpilane saab viidata süvaõpe teemad; kursuse osad, mille materjal peab rahuldama üliõpilase erialaseid ja loomingulisi vajadusi; didaktilised vahendid haridusprotsessi juhtimiseks.
Mida saab arvutis suuremal määral realiseerida kui raamatus? Eelkõige õpetaja isiklik avatus õpilastele. Arvuti suudab mõjutada inimese tundeid graafilise pildi, heli ja muusikalise pildiga, mille taga võivad seista eri tasandi assotsiatsioonid. Aforismide, tiivuliste ütluste kasutamine suurendab ka õppimise efektiivsust, muutes selle tõeliselt huvitavaks ja eluliseks. Teema valdamine selle lähenemisega toimub teatud osa elust elamise käigus.
Võrreldes tavalise õpikuga on EUM-il mitmeid lisanõudeid:
Tekst tuleks jagada lehekülgedeks, hõlmates täielikke semantilisi osi;
Ekraanil peab olema võimalik helistada mis tahes lehele suvalises järjekorras;
· Tekst peaks olema värvikalt illustreeritud, esile tõstetud märksõnad, põhiseadused, valemid, graafikud, illustratsioonid, kasutada animatsiooni jms.
Elektrooniliste õppevahendite arendamise tehnoloogiad
Kvaliteetse elektroonilise õpiku loomine on pikk protsess, väga töömahukas ja nõuab suuri investeeringuid.
Suhteliselt lihtne ja odav lahendus EMS-i ehitamiseks on HTML-vorming, mis võimaldab esitada elektroonilist väljaannet Internetis (WWW-vormingus).
Kõige levinum teabevorming, mida praegu veebilehtedel üle kogu maailma salvestatakse, on HTML.html (Hyper Text Markup Language – Hypertext Markup Language) võimaldab luua mitte ainult tekstilehti, vaid lehti, mis sisaldavad erinevaid kujunduselemente: alates lihtsalt teksti värvi määramisest. või taustal keeruliste graafiliste ja helielementideni. See suurendab oluliselt teabe küllastumist HTML-dokumente saab luua nii lihtsates tekstiredaktorites kui ka spetsiaalsetes tarkvaratoodetes, mis toetavad HTML-i märgistustehnoloogiat.
Sellise elektroonilise juhendi loomise tehnoloogilise poole üks peamisi komistuskivisid on see, et seni saab HTML-faili parima kvaliteediga ainult siis, kui see on käsitsi loodud. See nõuab väga kõrget kvalifikatsiooni ja palju kogemusi.
Lihtsaim viis kvaliteetsete elektrooniliste käsiraamatute loomise protsessi lihtsustamiseks on kasutada mõnda hetkel saadaolevatest HTML-i redigeerijatest. On soovitav, et see oleks redaktor, mis rakendab WYSIWYG-tehnoloogiat – What You See Is What You Get ( mida sa näed selle sa ka saad) Näiteks MS FrontPage, Dream Weaver jne.
Elektrooniliste õpetuste loomine HTML-vormingus võimaldab nendega töötada sõltumata kasutatavast arvutiarhitektuurist ja installitud operatsioonisüsteemist (eeldusel, et selle operatsioonisüsteemi jaoks on olemas veebibrauserid). Lisaks võivad HTML-dokumendid sisaldada graafikat, heli, videot ja kasutaja interaktsiooni tööriistu, mis kõik on tõeliselt tõhusa õppevahendi loomiseks hädavajalikud.
HTML-i integreeritud lokaalsed tehnoloogiad sisaldavad piisavalt võimalusi luua lihtsamaid iseõppimiseks vajalikke inimprogrammide tagasisideskeeme.
Mõelge kindlaksmääratud tüüpi elektrooniliste õpikute loomise üldisele skeemile:
Ettevalmistav etapp. Elektrooniliste õpikute loomise eesmärgi ja eesmärkide määratlemine metoodiku poolt ning veebidisaineri poolt elektrooniliste õpikute disainivahendite ja teabeesitluse vormide valik.
Shelli loomise etapp. Veebidisaineri loodud kestal on konkreetne kujundus ja navigeerimisskeem. Elektrooniliste õpikute puhul on asjakohane mittelineaarne navigeerimisskeem. Selliste süsteemide kättesaadavus nagu: sisemine kataloog, märksõnaotsing, sõnastik, otsing niinimetatud "teadmiste mudelis" (semantiline graafik) ja nii edasi - sõltub konkreetse kesta omadustest.
Elektrooniliste õpikute teabesisu etapp. Veebidisaineri poolt veebilehtede, näidisnäidete ja mudelite, tagasisideskeemide, simulaatorite, juhtimis- ja enesekontrollisüsteemide loomine.
Elektrooniliste õpikute elementide kombineerimise etapp. Veebidisainer, juhindudes mõnest algoritmist, kirjutab iga veebilehe kesta: paigutab lingid ja kohandab lehti ühise stiili järgi, kirjutab muid pistikprogramme.
Administreerimise etapp. Veebikujundaja, aja jooksul tehakse elektroonilises õpikus muudatusi ja täiendusi. Sel juhul korratakse samme 3 ja 4 osaliselt.
Sellelt diagrammil on näha, et veebidisainer (tavaliselt programmeerija) - veebitehnoloogiate valdkonna spetsialist - on hõivatud elektroonilise õpiku loomise kõigis etappides. Esmapilgul tundub, et tööjaotuse loomiseks ja elektrooniliste õpikute väljatöötamise tõhustamiseks peate kokku panema veebitehnoloogide rühma, kuid see pole nii.
Loomulikult ei saa elektroonilise õpiku kujundamise ja kesta loomise etappe kvalitatiivselt läbi viia keegi peale vastavate spetsialistide, kuid teiste etappidega on olukord erinev. Enamiku e-õppe tööriistade puhul võib veebidisaineri osaluse juhendi sisustaadiumis ära jätta järgmistel põhjustel:
· Teksti, piltide, tabelite ja muude standardsete elementidega veebilehti saavad luua kasutajad, kellel pole saitide loomisel erilisi oskusi.
· Demode loomiseks peate mõistma arvutigraafikat, mitte veebidisaini.
· Näidismudeleid, simulaatoreid, juhtimis- ja enesejuhtimismooduleid saavad koostada spetsialistid, kellel on programmeerimisoskused konkreetsest ülesandest sõltuvalt valitud keeltes.
Sel juhul on komistuskiviks elektrooniliste õpikute ja asjaajamise elementide kombineerimise etapid. Tõepoolest, kestas muudatuste tegemiseks peate teadma, kuidas see töötab. Me ei räägi siin kõige lihtsamatest lineaarsetest navigeerimisskeemidest, kuid isegi EPM-i hierarhilise navigeerimisskeemi puhul on veebilehtede kogumine, lisamine või kustutamine ilma HTML-i tundmata väga keeruline ülesanne. Mida me saame öelda kestade kohta, kus registreeritakse keerukaid objekte, nagu rippuvad aknad, menüüd, sõnastikud jne.
Uue lähenemise olemus seisneb selles, et tuleks välja mõelda mingi vahevorm elektroonilised juhendid, mingi poolfabrikaat, mille loomine on veebidisainerile kättesaadav ja samas on temaga lihtne suhtlemine tavakasutajale. See vahevorm võib olla lihtne programm või mall.
Uus etapp on loogiline - 2.1 - kestast malliks tõlkimise etapp . Siin peaks veebidisainer kirjeldama spetsiaalsete keelekäskude abil saidile uue veebilehe lisamise protsessi. Selline lähenemine võimaldab keelduda veebidisaineri teenustest pärast etappi 2.1. See on tõsine samm, sest. see toob kaasa tööjaotuse ja võimaldab veebilehtede loojatel keskenduda töö sisule ning veebidisaineril luua kvaliteetseid skine.
Lihtsate elektrooniliste õpikute loomiseks, mida praktikas on enamus, pole veebidisainerit üldse vaja, sest. aja jooksul võib tüüpiliste mallide arv muutuda üsna suureks.
Globaalse arvutivõrgu kiire areng on näidanud õpilaste kaugtestimise lubadust, kasutades kohalikku arvutivõrku või Internetti ühendatud serveritesse installitud interaktiivseid veebiteste. Selliste infotehnoloogiate laialdasemat levikut hariduses, mis võimaldab mitte ainult suurendada õppeprotsessi intensiivsust ja tõhusust, vaid ka oluliselt laiendada riigi juhtivate ülikoolide potentsiaalsete üliõpilaste auditooriumi, takistab arendusprotsessi töömahukus. testid, mis on loodud veebis töötamiseks.
Interaktiivsete veebitestide koostamiseks eeldab õpetaja lisaks kursuse tundmisele, mille jaoks test on mõeldud, erioskusi Interneti-tehnoloogiate rakendamisel või on vaja vastava spetsialisti abi. Kui seda kasutatakse arendamiseks õppematerjalid mis tahes paljudest saadaolevatest HTML-i loomise ja redigeerimise tööriistadest, nagu Netscape Composer või Microsoft FrontPage, on vaja põhiteadmisi hüpertekstist ja mõningaid programmeerimisoskusi. Lisaks vajab autor veebidokumentidele interaktiivsete atribuutide andmiseks, mis võimaldavad neil kiiresti kasutaja sisestatud teabele reageerida, veelgi sügavamaid teadmisi Interneti-tehnoloogiate kohta, mis on seotud vajadusega kirjutada töötlejaprogramme Java, JavaScripti või CGI rakenduste abil. Seega seab veebis kaugõppe õppematerjalide loomine väga kõrged nõudmised õpetaja-arendaja kvalifikatsioonile kaasaegsete infotehnoloogiate praktilise kasutamise alal. Vastasel juhul on vajalik erinevate profiilidega spetsialistide meeskonna ühine töö. Need asjaolud muudavad oluliselt veebipõhiste õpetuste loomise keerukuse ja teatud määral takistavad selle kaugõppevormi arengut.
Elektrooniliste õppevahendite arendamine on muutunud kiireloomuliseks ülesandeks kaugõppesüsteemi arendamise ja uute infotehnoloogiate laialdase kasutuselevõtu kontekstis õppeprotsessis. Viimastel aastatel on e-õppe vahendid võtnud muude elektrooniliste väljaannete seas üha esiletungivama koha. Tundub asjakohane koondada kõik kaugõppe komponendid, sealhulgas elektroonilised õppevahendid, ühtsesse infokeskkonda, mis on loodud kaasaegse arvuti- ja telekommunikatsiooniriistvara abil.
Selle lähenemisviisi puhul on eelistatav luua lehti mitte käsitsi, vaid spetsiaalsete tööriistadega, mis tagavad veebisaidi kohaliku koopia hooldamise ja vajaduse korral värskendamise. Enamik haridusasutusi vajab veebisaite, mis sisaldavad muutuva või automaatselt uuendatava sisuga lehti. Siin jätame lihtsa dokumendipaigutuse valdkonna ja jõuame programmeerimisele väga lähedale. Selliste veebisaitide loomine on parem jätta professionaalidele.
Ühesõnaga, lehe sisu on alati olulisem kui selle kujundus ning kujunduses on mõõt ja harmoonia olulisem kui sädelev ja heledus. Lähtepunkti saamiseks tasub tavaliselt külastada Internetis väga erineva teemaga saite, pöörates tähelepanu ennekõike nende ülesehitusele (saidil navigeerimise lihtsus) ja kujundamisel kasutatavatele tehnikatele.
Kuidas on veebileht korraldatud? Veebileht on tekstidokument. Tõsi, brauseri ekraanilt vaadates on sellesse raske uskuda, kuid see on tõsi. Veebilehe ekraaniesitus moodustatakse spetsiaalsete HTML-keelekäskude abil, mida brauser tõlgendab. Neid käske saab kasutada piltide, helisalvestiste, videote ja muude dokumendis olevate objektide kuvamiseks. See tähendab, et veebileht kuvatakse tegelikult kombineeritud dokumendina.
Sellest lähtuvalt on veebilehe loomisel võimalik kaks peamist lähenemist. Esimene on luua dokument käsitsi, kasutades tekstiredaktorit ja otse HTML-i käske. See on kõige aeganõudvam, kuid ka mitmekülgsem viis. Sellega saate rakendada kõike, mida HTML-keel võimaldab. Mahukate või ebatavaliste veebipõhiste käsiraamatute loomisel peate ühel või teisel määral seda lähenemisviisi kasutama.
Teine viis veebilehe loomiseks on kasutada WYSIWYG-redaktoreid. Sellise redaktoriga töötades pole vaja HTML-i keelt osata. Dokumendi loomise tehnikad on sarnased tekstitöötlusprogrammis kasutatavatele. Tekst asetatakse lehele, misjärel rakendatakse sellele vorminduskäsud. See muidugi lihtsustab oluliselt veebilehe arendamise protsessi. HTML-i pole vaja õppida, saate kasutada olemasolevaid oskusi praktiline töö tekstiredaktorite ja tekstitöötlusprogrammidega. Sel juhul genereerib redaktor automaatselt HTML-i käsud ja leht kuvatakse kohe ekraanil sarnaselt sellele, kuidas seda jälgivad veebisaidi külastajad Internetis.
On selge, et HTML-koodi kvaliteeti ei taga sel juhul mitte lehe autor, vaid programm. Mõned HTML-keele omadused viivad selleni, et selline teisendus ei ole alati õige.
Maailm ei seisa aga paigal ning kaasaegsed WYSIWYG veebilehtede toimetajad teevad oma tööd vastutustundlikumalt ja tõhusamalt. Veebilehtede "massilise" loomisega ei suuda käsitsi meetod (isegi HTML-redaktorit kasutades) enam vajalikku jõudlust pakkuda ning professionaalid on juba sunnitud selliseid toimetajaid kasutama. Nagu juba mainitud, ei välista see võimalust dokumente hiljem käsitsi redigeerida või mõne elektroonilise juhendi lehekülge käsitsi luua.
Kaaluge automatiseeritud tööriistu (HTML-redaktoreid), mida võib soovitada nii "amatööridele" kui ka "professionaalidele".
Arahnofiilia
Arachnophilia on programm HTML-dokumentide loomiseks. Sellel programmil on sisseehitatud WYSIWYG tüüpi redaktor, st. ekraanipildi vastavus valmis dokumendile.
Arahnofiilia tunnused:
· Kiirvaate funktsioon (kohene vaatamine); kui see on lubatud ja sisemine brauser, mis on ka programmis saadaval, on avatud, kajastuvad kõik HTML-teksti tehtud muudatused kohe ekraanil;
Automatiseerige HTML-märgendite sisestamine.
Star Office'i toimetaja
Süsteem HTML-failide loomiseks ja redigeerimiseks. Erinevalt teistest WYSIWYG-i toimetajatest eemaldab Star Office üsna korrektselt mittevajalikud elemendid, kui kasutaja tühistab mis tahes toimingu ega lisa tarbetuid kommentaare. Samas kasutab ta üsna aktiivselt kaskaadstiililehti (CSS).
Star Office'i funktsioonid:
· võimalus WYSIWYG režiimi välja lülitada ja töötada algse HTML tekstiga, milles kõik sildid ja nende atribuudid on punasega esile tõstetud;
· omal äranägemisel saate režiimide vahel vahetades redigeerida nii lähteteksti kui ka kuvatavat tulemust.
kodulehekülg
Üks tähelepanuväärsemaid tarkvaratooteid veebilehtede arendamiseks on Allaire'i loodud programm Homesite. Paljud saadaolevad funktsioonid on kombineeritud erakordse kasutajasõbralikkusega.
Samas tuleb tähele panna, et Homesite programmi kasutamine eeldab, et kasutajal on HTML-keele (ja soovi korral ka Java Scripti jne) teadmised. Programm automatiseerib koodi sisestamise, vigade kontrollimise jms, aga ei saa. abi, kui kasutaja ei kujuta ette, mis on HTML.
Kodulehe omadused:
Mitme faili samaaegne avamine
saidi kaardi vaatamine;
Siltide vaatamine
lehtede vaatamine brauseris;
Võimalus töötada mallidega
Netscape'i helilooja redaktor
Netsape Composer on tööriist dokumentide loomiseks ja avaldamiseks Internetis.
Netscape Composeri tarkvarakomplekt sisaldab järgmisi funktsioone:
· Netscape Collabra – võimaldab osaleda elektroonilistes foorumites ja neid luua. (Elektroonilised foorumid on omamoodi nagu Use Net konverentsid);
· Netsape Composer – Netsape Navigator Goldi laiendatud versioon. Netscape Composeri abil saate luua dokumente ettevõtte võrgu, WWW ja Meil;
· Netscape Conference – sarnaselt Net Meeting programmiga (tootja Microsoft) pakub võimalust suhelda kasutajatega reaalajas läbi koostöödokumentide, tahvli ja akna, milles saab vestelda;
· Netscape Messenger on uus e-posti klient, mis ühildub täielikult avatud standarditega ja on tihedalt seotud programmiga Composer, võimaldades luua HTML-i baasil e-posti dokumente;
· Netsape Navigator on populaarne brauser, millel on väga kohandatav liides ja võimas tugi Javale, Java Scriptile ja manustatud objektidele.
Adobe GoLive Editor
Professionaalne pakett mis tahes keerukusega veebisaitide loomiseks, redigeerimiseks ja hooldamiseks. Sisaldab tööriistu HTML-i, DBMS-i, eriefektide, graafika ja animatsiooniga töötamiseks. Võimalus integreerida PhotoShopi, Illustratori ja Image Ready'iga graafika töötlemiseks ja optimeerimiseks veebi jaoks.
Adobe GoLive'i funktsioonid:
töötada skriptide ja stiilidega;
· dünaamiline redaktor võimaldab luua interaktiivseid leheelemente;
Mugava töö võimalus karkasskonstruktsioonidega;
võimalus vaadata lehti koodirežiimis;
· kaart Outline (Struktuur) võimaldab vaadata lehel saadaolevaid silte hierarhilise puustruktuuri kujul;
Võimalus vaadata loodud lehte brauseris.
Macromedia Flash
Vektorgraafika pakett animatsiooni jaoks. Tööriist multimeedia, täielikult interaktiivsete materjalide loomiseks, kasutades nii tavapärast raster- ja vektorgraafikat kui ka heli- ja videoelemente (koostades need üheks failiks - "Flash-klipp"). Flash-klipid võivad sisaldada teksti, graafikat, animatsioone, levialasid (nuppe), vorme ja muid kasutaja loodud juhtelemente.
Flash-tehnoloogia omadused:
· veebisaidi algse ja reaalajas registreerimise vahendid;
võime luua täisväärtuslikke videoesitlusi;
Laiendatud heli ja muusika kasutamise võimalused;
· Vektorvormingu kasutamine ja objektidega töötamine võib märkimisväärselt vähendada klipi faili suurust, mis võimaldab sellel kiiresti laadida ja muuta selle skaalat vastavalt konkreetse kasutaja monitori suurusele.
Macromedia Dreamweaver
Dream Weaver on visuaalne hüperteksti dokumendiredaktor. Sellel programmil on kõik vajalikud tööriistad mis tahes keerukuse ja ulatusega veebilehtede loomiseks.
Dream Weaveri redaktor võimaldab teil luua professionaalse kvaliteediga veebiväljaandeid. Sellel toimetajal on moodne tehnoloogia veebiavaldamise arendamine alates saidi kujundamisest kuni selle veebiserverisse üleslaadimiseni. Tänu sellele harjub isegi Dream Weaveriga töötav algaja veebikirjutaja professionaalselt töötama.
Macromedia Dream Weaveri funktsioonid:
veebilehe vaatamine ja redigeerimine visuaalses režiimis;
Veebilehe vaatamine ja redigeerimine tekstirežiimis;
· kahe sisseehitatud koodiredaktori integreerimine: Code View ja Code Inspector;
interaktiivsete lehtede arendamine;
võimalus tõhusalt luua saidi diagrammi ja määrata saidi lehtede vahelisi linke spetsiaalses saidihaldusaknas;
graafiliste lehepaigutuste, mallide, CSS-i kasutamine;
Veebisaidi planeerimine
Skriptide silumine Java Scriptis;
Integratsioon teiste Macromedia tarkvaratööriistadega;
lehe testimine.
Microsofti esileht
Esilehe programm on loodud veebidokumentide kiireks loomiseks. Sellel on suurepärane tööriist, mis genereerib aruandeid loodava sõlme oleku kohta. Lisaks puhtalt statistilisele teabele (lehekülgede, piltide ja linkide koguarv) näitab aruanne rippuvaid linke, linke välistele allikatele, aegunud lehti ja isegi liiga aeglaselt laaditavaid lehti.
Esileht on populaarne pakett veebisaitide loomiseks ja hooldamiseks ning HTML-lehtede redigeerimiseks. Sellel on tuttav MS Office'i liides.
FrontPage'i funktsioonid:
· FrontPage Exploreri abil saate kohandada veebiserveri skeemi ja hankida serveri kohta mitmesugust teavet;
· FrontPage Editor – WYSIWYG tüüpi redaktor. Selles saate valida ühe vahekaardi, mis võimaldab teil vaadata erinevates vaadetes - redaktor, HTML, eelvaade (sellel vahekaardil kuvatakse lehe tegelik vaade);
Oskus töötada interaktiivsete multimeedia tööriistade ja efektidega;
Võimalus töötada valmis mallidega;
Microsofti pildilooja. See komponent võimaldab teil töötada graafikaga, sealhulgas kasutada Gif-animatsiooni ja WordArt tööriista;
TCP/IP testimise utiliit. Kui kasutaja pole ühenduse usaldusväärsuses kindel, kontrollib see programm kiiresti;
· FrontPage'i veebiserveriga saate lehe enne avaldamist kohapeal valideerida.
Programmi Front Page tööriistad ja funktsioonid võimaldavad teil kiiresti luua mis tahes keerukusega saidi ja paigutada see Internetti või ettevõtte sisevõrku.
Esilehega töötamine on üsna lihtne. Mõned põhitoimingud tuleb muidugi veel selgeks teha. Kui aga juba tead, kuidas Wordi tekstitöötlusprogrammi kasutada, siis raskusi ei tohiks olla. HTML-lehe redigeerimine esilehel sarnaneb ju tavalise dokumendi redigeerimisega: muudetakse ka stiile, fonte, värve, lisatakse pilte jne.
VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM
osariik haridusasutus kõrgemale kutseharidus
BAŠKIRI RIIKPEDAGOOGIKA
M.AKMULLA NIME ÜLIKOOL
TEADUSKOND: SOTSIAAL-HUMANITAAR
KULTUROLOOGIA JA SOTSIAAL-MAJANDUSLIK DISTSIPLIINIDE OSAKOND
ELEKTROONILISE ÕPETUSE LOOMISE TEHNOLOOGIA
KURSUSETÖÖ distsipliini teemal: "Teabeallikad"
Esitatud:
45 rühma õpilane
Jusupova R.
Eriala: "Raamatukogu ja teabetegevus"
Kontrollinud: dotsent
Yakimchuk R.P.
SISSEJUHATUS
1.3 Käsiraamatu materjali koostamine ja rakendamine elektroonilisel kujul
PEATÜKK 2. ELEKTROONILISE KOOLITUSJUHENDI ETTEVALMISTATUD KILD
2.1 Teaduse bibliograafilised uuringud
2.2 Infodiagnostika
KOKKUVÕTE
KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU
RAKENDUSED
SISSEJUHATUS
20. sajandi teine pool oli infoühiskondadele ülemineku periood. Infomahu laviinilaadne kasv on omandanud infoplahvatuse iseloomu kõigis inimtegevuse valdkondades.
Infoplahvatus on tekitanud palju probleeme, millest olulisim on õppimise probleem. Eriti huvitavad on õppimise automatiseerimisega seotud küsimused, kuna "käsimeetodid" ilma tehnilisi vahendeid kasutamata on oma võimalused juba ammu ammendanud. Õppeautomaatika kõige kättesaadavamaks vormiks on arvutite kasutamine ehk arvutiaja kasutamine õppimiseks ja õpilaste teadmiste kontrolluuringu tulemuste töötlemiseks.
Elektrooniliste õppevahendite tekkimist võib tajuda kvalitatiivselt uue etapina hariduse informatiseerimisel. Kodumaise hariduse informatiseerimine algas 1985. aastal (1984. aasta riikliku haridusreformiga), mil võeti vastu ülimalt oluline valitsuse otsus saata haridusvaldkonda mitu tuhat esimest nõukogude personaalarvutit. Algne kohanemise etapp, mil arvutit käsitletakse õppeobjektina, on asendunud teise, kaasaegse etapiga, mida iseloomustab arvuti kasutamine õppevahendina.
Arvutitehnoloogiate loomine õppetöös külgneb õpilase isiksuse vajadustele vastavate uue põlvkonna õppevahendite väljaandmisega. Uue põlvkonna õppeväljaanded on loodud haridusprotsessi ühtsuse tagamiseks ja kaasaegseks, uuenduslikuks teaduslikud uuringud, st. uute infotehnoloogiate ja eelkõige mitmesuguste nn "elektrooniliste õpikute" kasutamise otstarbekus õppeprotsessis.
Aktiivse, aktiivse printsiibi arendamine õppimisel, avalikustamisel ja kasutamisel loovus iga õpilase kognitiivsete vajaduste kujundamise kaudu, korraldades õppematerjali õppimise käigus teadmiste otsimist ja nende vajaduste rahuldamist, mida saab tagada spetsiaalsete elektrooniliste õppevahendite loomisega.
See aktualiseerib spetsialisti erialase koolituse korraldamise probleemi erinevate haridusvaldkondade õppimise protsessis erinevate erialade elektrooniliste õpikute kaudu, eriti erialal "Info- ja analüütilised tehnoloogiad".
Käesoleva uurimistöö objektiks on elektroonilise õpiku koostamise ja rakendamise tehnoloogia. Õppeaine on juhendi fragment, mis on üles ehitatud elektrooniliste õppevahendite arendamise põhiprintsiipe järgides.
Töö eesmärgiks on ette valmistada elektroonilise õpiku fragment hilisemaks ühisesse elektroonilisesse kesta lisamiseks.
Meie eesmärk hõlmab mitmete ülesannete lahendamist:
1. Defineerida mõiste "elektrooniline õpik", uurida selle iseärasusi ja ehituspõhimõtteid;
2. Valitud põhimõtete kohaselt valida, süstematiseerida ja väljendada tekstimaterjali elektroonilisel kujul;
3. Vali visuaal ja võrdlusmaterjal ja linkida saadud tekstile hüperlinkide abil.
Uurimistöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust (21 allikat) ja rakendustest. Esimeses peatükis käsitletakse elektroonilise koolitusjuhendi koostamise ja koostamise protsessi, teine sisaldab otseselt koostatud peatükke. Rakendused sisaldavad täiendavat õppematerjali kihti, mis on juurutatud juhendis lingitud põhiteksti hüperlinkidega.
PEATÜKK 1. ELEKTROONILISE KOOLITUSJUHENDI KOOSTAMINE JA KOOSTAMINE
1.1 Elektroonilise õpiku kontseptsioon, selle eripära
Elektrooniline õpik on standardõppekavale vastav tarkvaraline ja metoodiline koolituskompleks, mis annab õpilasele võimaluse omandada kursus või selle osa iseseisvalt või õpetaja abiga. See toode on loodud sisseehitatud struktuuri, sõnaraamatute, otsinguvõimalusega jne.
Elektrooniline õpik võib olla mõeldud õppematerjali iseõppimiseks konkreetses distsipliinis või loengukursuse toetamiseks selle süvaõppe eesmärgil.
Lihtsaim elektrooniline õpik võib olla õpetaja loengukonspektid, mille ta ise (või isegi üliõpilased on kirjutanud, et reprodutseerida hea kokkuvõte paljudes eksemplarides minimaalse kuluga) ja paigutatud üliõpilasserverisse või muule avalikule elektroonilisele saidile. Ometi ei erine selline õpik sisuliselt millegi poolest trükimeetodil reprodutseeritud referaadist ega kasuta elektroonilise väljaande eripärasid. Need peamised omadused hõlmavad järgmist:
1. oskus ehitada üles lihtne ja mugav navigeerimismehhanism elektroonilises õpikus;
2. välja töötatud otsingumehhanism elektroonilises õpikus, eriti hüperteksti väljaande vormingu kasutamisel;
3. õpilase teadmiste taseme sisseehitatud automatiseeritud juhtimise võimalus;
4. materjali struktureerimise erivõimaluse võimalus;
5. õpiku õpitava materjali kohandamise võimalus õpilase teadmiste tasemele, mille tulemuseks on õpilase motivatsioonitaseme järsk tõus;
6. kasutajaliidese kohandamise ja optimeerimise võimalus vastavalt õpilase individuaalsetele vajadustele.
Elektroonilise õpiku lisafunktsioonid võrreldes trükitud õpikuga on järgmised:
1. võimalus lisada spetsiaalseid fragmente, mis simuleerivad paljude füüsikaliste ja tehnoloogiliste protsesside kulgu;
2. oskus lisada õpikusse helifaile, eelkõige lähendada õpikuga töötamise ja sama õppejõu loengute kuulamise protsessi;
3. võimalus lisada õpikusse videofragmente õpiku teatud sätete illustreerimiseks;
4. interaktiivsete fragmentide lisamine käsiraamatusse, et tagada operatiivne dialoog õpilasega;
5. õpiku täismahus multimeedia kujundus, sealhulgas dialoog loomulik keel, praktikandi soovil videokonverentsi korraldamine autori (autorite) ja konsultantidega jne.
Seega on elektroonilisel õpikul lisaks erinevatele meediumidele mitmeid põhimõttelisi erinevusi trükitud õpikust:
multimeedia võimekus;
virtuaalreaalsuse pakkumine;
kõrge interaktiivsuse tase;
õpilasele individuaalse lähenemise võimalus.
Multimeediumielementide kasutuselevõtt elektroonilise juhendi struktuuri võimaldab samaaegselt edastada erinevat tüüpi teavet. Tavaliselt tähendab see teksti, heli, graafika, animatsiooni ja video kombinatsiooni. Visuaalse demonstreerimise vahendid võimaldavad parandada uue materjali tajumist, kaasata meeldejätmisprotsessi mitte ainult kuulmis-, vaid ka visuaalsed keskused.
Paljusid elektroonilises õpikus olevaid protsesse ja objekte saab esitada nii nende arengu dünaamikas kui ka 2- või 3-dimensiooniliste mudelite kujul, mis annab kasutajale illusiooni kujutatud objektide tegelikkusest.
Interaktiivsus võimaldab luua tagasisidet teabe kasutajalt (õpilaselt) selle allikale (õpetajale). Interaktiivset suhtlust iseloomustab vahetu reageerimine ja visuaalselt kinnitatud reaktsioon tegevusele, sõnumile.
Seega on elektroonilistel juhenditel suur praktiline väärtus. Nende abiga saab mitte ainult edastada illustreeriva materjaliga varustatud faktilist teavet, vaid ka selgelt näidata teatud protsesse, mida pole võimalik tavapäraste õppemeetodite abil näidata. Lisaks saab õpilane kasutada elektroonilist juhendit iseseisvalt, ilma õpetaja või juhendaja abita, leides oma küsimustele vastused. Samuti seisneb elektrooniliste abivahendite olulisus selles, et õpetaja saab sellise vajaduse tekkides kiiresti täiendada ja muuta tekstilist või illustreerivat materjali, mis on väga oluline sellise dünaamiliselt muutuva distsipliini puhul nagu "Teabe- ja analüütiline tegevus".
1.2 Elektroonilise koolitusjuhendi koostamise põhimõtted
Elektrooniline käsiraamat (nagu iga elektrooniline väljaanne) tuleks maksimaalse efekti saavutamiseks koostada mõnevõrra erinevalt võrreldes traditsioonilise trükitud juhendiga: peatükid peaksid olema lühemad, mis vastab arvutiekraani lehtede väiksemale suurusele võrreldes raamatutega, seejärel iga jaotis, madalama taseme pealkirjadele vastavad, tuleks jagada diskreetseteks fragmentideks, millest igaüks sisaldab vajalikku ja piisavat materjali konkreetse kitsa teema kohta. Reeglina peaks selline fragment sisaldama ühte kuni kolme tekstilõiku (lõigud peaksid olema ka lühemad kui raamatu omad) või joonist ja selle juurde kuuluvat pealkirja koos joonise tähenduse lühiselgitusega.
ELEKTROONILINE ÕPETUS
Kaasaegse hariduse üheks suunaks on arvutivahendite ja tkasutamine uute teadmiste saamiseks kõigil haridustasemetel. Informatiivsete õppevahendite kasutamine annab head tehnilised võimalused erinevate didaktiliste ideede ja õppeprotsessi korraldamise põhimõtete elluviimiseks, täidab õpetaja tegevuse põhimõtteliselt uue sisuga. See aga ei viita sellele, et arvuti, mis võtab osa õpetaja funktsioonist, suudaks õpetaja õppeprotsessist üldse välja tõrjuda. Vastupidi, infotehnoloogia kasutamine on mõeldud õppeprotsessi intensiivistamiseks, õpilaste huvi suurendamiseks õpitava eriala vastu ja õppeprotsessi efektiivsuse suurendamiseks. Need võimaldavad teil õpitavast materjalist paremini aru saada. Infohariduse üks elemente ja vahendeid on elektroonilised väljaanded (õpikud, käsiraamatud, raamatud) või elektroonilised õppematerjalid (EER)
Tänapäeval ei kahtle keegi selles, et elektroonilised õppevahendid võimaldavad õppekäiku rikastada, täiendades seda erinevate arvutitehnoloogia võimalustega ning muutes selle seeläbi õpilastele huvitavamaks ja atraktiivsemaks.
Esitatava materjali erakordselt kõrge selgus, kursuste erinevate komponentide omavaheline seotus, keerukus ja interaktiivsus muudavad programmid asendamatuteks abilisteks nii õpilasele kui ka õpetajale.
Tänu erinevate multimeediumifunktsioonide kompleksile muutub õppeprotsess tõhusamaks ja huvitavamaks.
Elektrooniline teatmikon automatiseeritud õppimiseks loodud virtuaalne süsteem, mis hõlmab akadeemilise distsipliini täielikku või osalist ulatust.
EUP eelised:
1) suure hulga teabe kompaktse salvestamise võimalus;
2) süsteem kohandub kiiresti konkreetse õpilasega;
3) lihtsalt uuendatav (täiendatud ja laiendatav);
4) laiad otsinguvõimalused;
5) interaktiivsete harjutuste ja testide sooritamise oskus;
6) nähtavus: rohked võimalused visuaalsete mudelite koostamiseks, graafilise ja heliinformatsiooni esitamiseks;
7) hea struktuur (info hüpertekstiline organiseeritus).
Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:
- Uurida elektrooniliste õppevahendite iseärasusi;
- Tutvuge neile esitatavate nõuetega;
- Tehakse ainevaldkonna analüüs, mille põhjal valitakse materjal elektroonilise õpiku jaoks;
- Valige juhendi koostamiseks programmid ja keeled;
- Töötada välja elektroonilise õpiku struktuur;
- Määrata õpikuhalduse põhimõte;
- Määratlege välimusõppejuhend;
- Rakendage hüperteksti elektroonilisel kujul, kasutades HTML-keelt.
Üldtunnustatud seisukoht on, et elektrooniline õpik on uue põlvkonna kirjandus, mis ühendab endas traditsiooniliste õpikute eelised ja arvutitehnoloogia võimalused. Elektroonilised õpikud on keeruka otstarbega õppetarkvarasüsteem, mis tagab õppeprotsessi didaktilise tsükli järjepidevuse ja terviklikkuse, annab teoreetilist materjali, võimaldab koolitust koolitustegevust ja teadmiste taseme kontrolli, samuti infootsingu tegevusi, matemaatilisi ja simulatsiooni modelleerimine arvuti visualiseerimise ja teenindusfunktsioonidega interaktiivse tagasiside saamiseks.
Elektrooniline õpik on reeglina iseseisev multimeedia õppevahend, mistõttu tuleks elektroonilise õpiku ülesehitust esitada kvalitatiivselt uuel tasemel.
Illustratsioonide kasutamine on tõhus koos abiga, mis tagab sildi kuvamise huvipakkuva elemendi kõrval. Kohustuslik element on täiendav videoteave või animeeritud klipid, mis kaasnevad kursuse lõikudega, millest on tekstiesitluses raske aru saada. Videoklipid võimaldavad muuta ajaskaalat ja näidata nähtusi kiire või aegluubis.
Elektrooniline õpik annab võimaluse kopeerida valitud infot, redigeerida ja printida ilma õpikust lahkumata.
Reeglina on elektroonilised koolitusvahendid üles ehitatud modulaarselt ja sisaldavad kogu vajalikku teavet ning sisaldavad mitut osa:
Teoreetiline osa, see osa põhineb tekstil, graafikal (staatilised diagrammid, joonised, tabelid ja pildid), animatsioonil, täismahus videosalvestistel, aga ka interaktiivsel plokil;
· praktiline osa, selle koolituskursuse tüüpiliste ülesannete ja harjutuste samm-sammult lahendus koos minimaalsete selgitustega;
kontrollosa - sisaldab testide komplekti, kontrollküsimusi teoreetilise osa kohta, aga ka ülesannete ja harjutuste lahendamist praktikas;
· viiteosa, mis võib sisaldada: aineindeksit, põhikonstantide, mõõtmete, füüsikaliste ja keemiliste omaduste tabeleid, selle koolituskursuse põhivalemeid ja muud vajalikku teavet graafiliselt, tabelina või mis tahes muul kujul.
Samuti võite välja tuua mitmed järgmised põhimõtted, mis peaksid juhinduma elektroonilise õpiku loomisel:
Didaktilised põhimõtted
Põhimõtte nimi | Didaktiline (metoodiline) plaan |
Põhimõte nähtavus | Elektrooniline õpik sisaldab illustratsioone ja erinevaid graafilisi skeeme värvivaliku ja erineva kujundusega ning multimeediamaterjale: heli- ja videofaile. |
Põhimõte ligipääsetavus | Kõik EUP-s sisalduvad materjalid on õpilastele arvutiga üsna kättesaadavad. Koolitusmaterjalide kättesaadavuse tagab esitlus ja nähtavus, samuti EPM-i erinevate teatmematerjalidega varustamine. |
Põhimõte süstemaatiline ja järjestused | Väga täpselt võimaldavad elektroonilised vormid süstematiseerida kogu õpiku materjali, samuti korraldada selle edasiseks uurimiseks sobivas järjekorras. |
Teooria ja praktika seose põhimõte | Kõigi teooriaõppes saadud teadmiste kinnistamiseks tuleb teadmised sujuvalt praktikaga siduda, nimelt minna osasse, mis sisaldab praktilisi küsimusi ja ülesandeid teadmiste kinnistamiseks. |
Teaduslik põhimõte | EUM peaks põhinema teaduse viimastel saavutustel konkreetses valdkonnas. |
Põhimõte teadvus ja tegevust | Järeldades, et EPM on mõeldud iseseisvaks tööks, peab üliõpilane sellele teadlikult lähenema. Testiülesanded enesekontrolliks aitavad kaasa teadmiste omandamise tegevusele. |
Tugevuse põhimõte | Teadmiste tugevus seisneb erinevate testide ja ülesannete lisamises EPM-i üksikute teemade ja põhisektsioonide kohta, samuti viimased ülesanded. Selle põhimõtte eeliseks on EPM-is see, et saate hõlpsalt naasta varem uuritud materjali juurde. |
Peamised funktsioonid hõlmavad järgmist:
- oskus ehitada elektroonilises õpikus lihtsat ja mugavat navigeerimismehhanismi;
- väljatöötatud otsingumehhanism elektroonilises õpikus, eriti hüperteksti väljaande vormingu kasutamisel;
- õpilase teadmiste taseme sisseehitatud automatiseeritud juhtimise võimalus;
- materjali struktureerimiseks spetsiaalse võimaluse võimalus;
- võimalus kohandada õpiku õpitavat materjali õpilase teadmiste tasemele, mille tulemuseks on õpilase motivatsioonitaseme järsk tõus;
- oskus kohandada ja optimeerida kasutajaliidest vastavalt õpilase individuaalsetele vajadustele.
Elektroonilise õpiku lisafunktsioonid võrreldes trükitud õpikuga on järgmised:
- võimalus lisada spetsiaalseid fragmente, mis simuleerivad paljude füüsiliste ja tehnoloogiliste protsesside kulgu;
- oskus lisada õpikusse helifaile, eelkõige lähendada õpikuga töötamise ja sama õppejõu loengute kuulamise protsessi;
- võimalus lisada õpikusse videofragmente õpiku teatud sätete illustreerimiseks;
- interaktiivsete fragmentide lisamine käsiraamatusse, et tagada operatiivne dialoog õpilasega;
- õpiku täismahus multimeediakujundus, sh loomulikus keeles dialoog, õpilase soovil videokonverentsi korraldamine autori (autorite) ja konsultantidega jne.
