Täiendavate haridusprogrammide elluviimise töö korraldamine. Täiendavate arendusprogrammide väljatöötamine ja elluviimine

16.11.2019

Kodaniku, ühiskonna ja riigi haridusvajaduste täielikuks rahuldamiseks viiakse ellu täiendavaid haridusprogramme ja täiendavaid haridusteenuseid.

Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad erinevate suundade haridusprogramme, mida viivad ellu:

sisse õppeasutused ja haridusasutused kutseharidus väljaspool peamist haridusprogrammid;

haridusasutustes lisaharidus lastele ja muudes vastavate tegevusluba omavates asutustes.

Täiendavate haridusprogrammide sisu.

Seaduse artikli 14 lõige 5 sätestab, et konkreetse õppeasutuse hariduse sisu määrab kindlaks selle õppeasutuse poolt iseseisvalt välja töötatud, vastu võetud ja rakendatud õppeprogramm(id).

indiviidi enesemääramise tagamine, tingimuste loomine tema eneseteostuseks;
õpilase kaasaegsele teadmiste tasemele ja haridusprogrammi tasemele (haridustasemele) vastava maailmapildi kujundamine;
isiksuse integreerimine rahvus- ja maailmakultuuri;
omaaegsesse ühiskonda lõimunud ja selle ühiskonna parandamisele suunatud inimese ja kodaniku kujunemine;
ühiskonna personalipotentsiaali taastootmine ja arendamine.

Rakendamine ei ole vastutus täielikultõppekavale ja ajakavale vastavad haridusprogrammid haridusprotsess, selle lõpetajate hariduse kvaliteeti kannab õppeasutus vastavalt õigusaktidele Venemaa Föderatsioon vastavalt seaduse artikli 32 lõikele 3.

Täiendavate haridusprogrammide eesmärgid ja eesmärgid, esiteks on tagada laste haridus, kasvatus ja areng.

Seoses sellega täiendavate haridusprogrammide sisu peab vastama:

Maailma kultuuri saavutused, Vene traditsioonid, piirkondade kultuurilised ja rahvuslikud eripärad;

Vastav haridustase (eelkool, algkool, üldharidus, põhiharidus, keskharidus (täielik) Üldharidus);

Täiendavate haridusprogrammide (teadus- ja tehnika-, spordi- ja tehnika-, kunsti-, kehakultuuri- ja spordi-, turismi- ja koduloo-, ökoloogilise ja bioloogilise, sõjalise patriootilise, sotsiaalpedagoogilise, sotsiaal-majandusliku, loodusteaduse) suunad;

Kaasaegsed haridustehnoloogiad, mis kajastuvad hariduse põhimõtetes (individuaalsus, juurdepääsetavus, järjepidevus, tulemuslikkus); õpetamise vormid ja meetodid (aktiivmeetodid kaugõpe, diferentseeritud õpe, tunnid, võistlused, võistlused, ekskursioonid, väljasõidud jne); õppeprotsessi kontrolli ja juhtimise meetodid (laste tegevuste tulemuste analüüs); õppevahendid (iga ühingu õpilase jaoks vajalike seadmete, töövahendite ja materjalide nimekiri).

olema suunatud:

tingimuste loomine lapse isiksuse arenguks;
lapse isiksuse teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine;
lapse emotsionaalse heaolu tagamine;
õpilaste tutvustamine üldinimlike väärtustega;
antisotsiaalse käitumise ennetamine;
tingimuste loomine sotsiaalseks, kultuuriliseks ja professionaalseks enesemääratlemiseks, lapse isiksuse loominguliseks eneseteostuseks, tema lõimumiseks maailma ja rahvuskultuuride süsteemi;
protsessi terviklikkus vaimse ja füüsilise, vaimse ja vaimne areng lapse isiksus;
laste vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine;
lisaõppe õpetaja suhtlus perekonnaga.

Täiendava haridusprogrammi struktuur.

Täiendav haridusprogramm sisaldab reeglina järgmisi struktuurielemente:

1. Tiitelleht.

2. Seletuskiri.

3. Haridus- ja teemaplaan.

5. Metoodiline tugi.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Täiendava haridusprogrammi konstruktsioonielementide kujunduse ja sisu ligikaudsed nõuded.

1. Tiitellehel Soovitatav on täiendav haridusprogramm, mis näitab:

Nimi haridusasutus;

Kus, millal ja kelle poolt täiendav haridusprogramm kinnitati;

Täiendava haridusprogrammi nimetus;

laste vanus, kellele täiendav haridusprogramm on mõeldud;

Täiendava haridusprogrammi elluviimise tähtaeg;

Linna nimi, paikkond milles rakendatakse täiendavat haridusprogrammi;

Täiendava haridusprogrammi väljatöötamise aasta.

2. Selgitavas märkuses Täiendavas haridusprogrammis tuleks avaldada:

Täiendava haridusprogrammi fookus;

Uudsus, asjakohasus, pedagoogiline otstarbekus;

Täiendava haridusprogrammi eesmärk ja eesmärgid;

Selle täiendava haridusprogrammi eristavad omadused olemasolevatest täiendavatest haridusprogrammidest;

Selle täiendava haridusprogrammi rakendamises osalevate laste vanus;

Täiendava õppeprogrammi läbiviimise tingimused (õppeprotsessi kestus, etapid);

Töötamise vormid ja viis;

Oodatavad tulemused ja nende kontrollimise viisid;

Täiendava haridusprogrammi (näitused, festivalid, konkursid, haridus- ja teaduskonverentsid jne) elluviimise tulemuste kokkuvõtte vormid.

3. Haridus- ja teemaplaan täiendav haridusprogramm võib sisaldada:

Sektsioonide loetelu, täiendava haridusprogrammi teemad;

Tundide arv iga teema kohta, jaotatuna teoreetilisteks ja praktilisteks tundideks.

4. Sisuõpitava lisaõppeprogrammi käiku saab kajastada läbi:

Täiendava õppeprogrammi teemade lühikirjeldus (teoreetiline ja praktilised tüübid klassid).

5. Metoodiline tugi võib sisaldada kirjeldust:

Täiendava haridusprogrammi iga teema või lõigu jaoks kavandatud tundide vormid (mäng, vestlus, matk, ekskursioon, võistlus, konverents jne);

Vastuvõtud ja õppeprotsessi korraldamise meetodid, didaktiline materjal, klasside tehniline varustus;

Täiendava haridusprogrammi iga teema või lõigu vormide summeerimine.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Marina
Täiendava koolituse õppeprogramm (soovitused programmi koostamiseks)

1. Täiendava koolituse õppeprogramm on organisatsiooniline ja regulatiivne dokument, mis kajastab pedagoogilist kontseptsiooni vastavalt tegevuse püstitatud eesmärkidele ja eesmärkidele, eesmärkide ja eesmärkide elluviimise tingimustele, meetoditele ja tehnoloogiatele, kavandatavale lõpptulemusele.

2. Täiendava koolituse õppeprogramm sõltumatult välja töötatud ja teostava organisatsiooni poolt heaks kiidetud haridustegevus.

3. Hariduslik organisatsioonid võivad vabalt määrata organisatsiooni sisu, haridusliku ja metoodilise toe valiku, hariv tehnoloogiad vastavalt nendele haridusprogrammid.

4. Disaini stiil ja kultuur programmid.

EITI esitlusstiil on formaalne ja asjalik, selge ja sisutihe.

IN programm peaks kohal olla:

Pedagoogilise tehnoloogia kasutamise kaasaegsus ja kehtivus

Helitugevuse optimaalsus programmid;

Selge esitluse struktuur ja loogika.

Kell kirjutamine ei ole lubatud kasutada mitmeväärtusliku tõlgendusega fraase, samuti keerulise struktuuriga ruumilauseid.

5. Regulatiivne raamistik.

föderaalseadus "Umbes haridust Vene Föderatsioonis" 29. detsembri 2012. a nr 273-FZ;

Ministeeriumi korraldus Vene Föderatsiooni haridus ja teadus alates 17.10.2013 nr 1155 „Liitriigi kinnitamise kohta hariv eelkooli standard haridust»;

Arenduskontseptsioon lisaharidus lastele, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 2014 korraldusega nr. nr 1726-r. ;

Ministeeriumi korraldus Vene Föderatsiooni haridus ja teadus alates 30 08.08.2013 nr 1014 „Korraldamise ja elluviimise korra kinnitamise kohta hariv tuum üldharidusprogrammid - alushariduse haridusprogrammid»;

Ministeeriumi korraldus haridust ja Vene Föderatsiooni teadus 29. augustist 2013 nr 1008 "Korraldamise ja rakendamise korra kinnitamise kohta haridustegevus täiendavatele üldharidusprogrammidele";

Ligikaudsed nõuded sisule ja kujundusele (ministeeriumi kiri Vene Föderatsiooni haridus alates 11.12.2006 nr 06-1844);

"Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelse lasteasutuse seadmele, sisule ja tööaja korraldusele haridusorganisatsioonid. SanPiN 2.4.4.3172-14” (Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsioon 4. juulist 2014 nr 41);

Harta MBDOU.

6. Tiitellehe kujundus.

1) nimi haridusprogramm.

2) Kus, millal ja kelle poolt kinnitatud ja vastu võetud täiendav haridusprogramm.

(Õpetajate nõukogu poolt vastu võetud ja juhataja poolt kinnitatud).

3) Pealkiri lisaprogramm.

4) Rakendusperiood.

5) Linna nimi ja loomise aasta programmid.

7. Struktuur täiendõppe haridusprogramm.

7.1. Selgitav märkus.

Sisaldab:

Sissejuhatus (sissejuhatus, eeskirjad jne)

OPDO suund.

Uudsus, asjakohasus, pedagoogiline otstarbekus.

OPDP eesmärgid ja eesmärgid.

Selle eristavad tunnused olemasolevatest programmidest.

Rakendamise ajakava programmid.

Töötamise vormid ja viis.

Oodatud tulemused ja kuidas neid kontrollida.

EITI rakendamise kokkuvõtte vormid (näitused, üritused, võistlused jne).

7.2. Õppekava.

Dokument, mis määrab ainete loetelu, töömahukuse, järjestuse ja jaotuse õppeperioodide kaupa.

7.3. Kalender õppekava.

OPDO lahutamatu osa. See on põhifunktsioonide komplekt haridust ning määrab treeningnädalate arvu ja arvu koolipäevad tundide ja õppeaasta algus ja lõpp.

7.4. töölised programmid.

Koostatud vastavalt Vene Föderatsiooni Ministeeriumi 11.12.2006 kirjas toodud nõuetele. nr 06-1844 „Eeskujulikud nõuded sisule ja kujundusele laste lisahariduse haridusprogrammid»

1. Tiitelleht

2. Seletuskiri

3. Haridus- ja teemaplaan

5. Metoodiline tugi täiendav haridusprogramm

6. Viited

7.5. Metoodilised materjalid.

Tunniplaanide koostamine, mängud, vestlused, matkad, ekskursioonid, võistlused jms;

Metoodilised arendused ja käsiraamatud;

Didaktilised abivahendid (kaardid, Jaotusmaterjal, töövihikud jne);

Haridusprotsessi korraldamise tehnikate ja meetodite kirjeldus;

Tehnilised seadmed;

Temaatiline valik materjale, laulusõnu, luuletusi, stsenaariume, mänge jne.

Seotud väljaanded:

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi koostamise juhend IN föderaalseadus“Haridus Vene Föderatsioonis” 29. detsembril 2012 nr 273-FZ, määratakse väärtus tööprogrammõpetaja.

Laste täiendõppe programmi "Modelleerimise võlumaailm" metoodiline tugi IV. Programmi metoodiline tugi Töös kasutatakse kõiki isiksuse arendamise tegevusi: töö, teadmised, õpetamine, suhtlemine.

Laste lisahariduse õppeprogramm "Värvilised peopesad" Kaasaegses esteetilises ja pedagoogilises kirjanduses mõistetakse kunstiõpetuse olemust esteetilise hoiaku kujundamisena.

Laste lisahariduse õppeprogramm "Ma tahan teada kõike" Kaasaegne haridusprotsess on uute, tõhusamate tehnoloogiate otsimine, mis on loodud arengu edendamiseks loovus.

Laste lisahariduse õppeprogramm "Domisolka muusikateater" Selgitav märkus Muusika juhatab teed! Jah, jah, muidugi, muusika! Kõige ilusam muusika! Tavalised seitse nooti. Täiendav haridus.

Regulatiivne aspekt

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seaduse (edaspidi seadus) artiklile 9 määrab haridusprogramm teatud taseme ja suuna hariduse sisu. Üldharidussüsteem viib ellu põhi- ja täiendavaid üldharidusprogramme, mille eesmärk on lahendada üksikisiku üldkultuuri kujundamise, ühiskonna eluga kohanemise ning aluse loomine teadlikuks valikuks ja erialaste haridusprogrammide arendamiseks.

Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad erinevate suundade haridusprogramme, mida viivad ellu:

- üldharidusasutustes ja kutseõppeasutustes väljaspool nende staatust määravaid põhiharidusprogramme;

- laste lisaõppeasutustes, kus nad on peamised (laste lisaõppeasutuse näidismäärus kinnitati Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega 03.07.1995 nr 233), ja teistes asutustes, millel on vastavad litsentsid (artikli 26 punkt 2).

Täiendavate haridusprogrammide sisu

- indiviidi enesemääramise tagamine, tingimuste loomine tema eneseteostuseks;

- õpilase kaasaegsele teadmiste tasemele ja haridusprogrammi tasemele (haridustasemele) vastava maailmapildi kujundamine;

- indiviidi integreerimine rahvus- ja maailmakultuuri;

- inimese ja kodaniku kujunemine, mis on integreeritud tema kaasaegsesse ühiskonda ja on suunatud selle ühiskonna parandamisele;

— ühiskonna inimressursipotentsiaali taastootmine ja arendamine.

Mittetäielike haridusprogrammide rakendamise eest vastavalt õppekavale ja õppeprotsessi ajakavale, selle lõpetajate hariduse kvaliteedi eest vastutab haridusasutus vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud korrale, vastavalt lõikele. Seaduse artikli 32 lõige 3.

Täiendavate haridusprogrammide eesmärgid ja eesmärgid on eelkõige laste hariduse, kasvatamise ja arengu tagamine. Sellega seoses peaks täiendavate haridusprogrammide sisu olema

vastama:

- maailmakultuuri saavutused, vene traditsioonid, piirkondade kultuurilised ja rahvuslikud eripärad;

- vastav haridustase (alusharidus, alg-üldharidus, põhiüldharidus, kesk- (täielik) üldharidus);

- täiendavate haridusprogrammide (teadus- ja tehnika-, spordi- ja tehnika-, kunsti-, kehakultuuri- ja spordi-, turismi- ja koduloo-, ökoloogilise ja bioloogilise, sõjalise patriootilise, sotsiaalpedagoogilise, sotsiaal-majandusliku, loodusteaduse) programmide suunad;

- kaasaegsed haridustehnoloogiad, mis kajastuvad hariduse põhimõtetes (individuaalsus, juurdepääsetavus, järjepidevus, tulemuslikkus); õppetöö vormid ja meetodid (kaugõppe aktiivmeetodid, diferentseeritud õpe, tunnid, võistlused, võistlused, ekskursioonid, väljasõidud jne); õppeprotsessi kontrolli ja juhtimise meetodid (laste tegevuste tulemuste analüüs); õppevahendid (vajalike seadmete, töövahendite ja materjalide nimekiri iga ühingu õpilase kohta);

olema suunatud:

– tingimuste loomine lapse isiksuse arenguks;

- lapse isiksuse teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine;

- lapse emotsionaalse heaolu tagamine;

- õpilaste tutvustamine üldinimlike väärtustega;

— antisotsiaalse käitumise ennetamine;

- tingimuste loomine sotsiaalseks, kultuuriliseks ja professionaalseks enesemääramiseks, lapse isiksuse loovaks eneseteostuseks, tema integreerumiseks maailma ja kodumaiste kultuuride süsteemi;

- lapse isiksuse vaimse ja füüsilise, vaimse ja vaimse arengu protsessi terviklikkus;

– laste vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine;

- täiendõppe õpetaja ja pere suhtlus.

Laste lisaõppe programmi struktuur

Laste lisahariduse programm sisaldab reeglina järgmisi struktuurielemente:

1. Tiitelleht.

2. Seletuskiri.

3. Haridus- ja teemaplaan.

5. Täiendava haridusprogrammi metoodiline tugi.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Laste täiendõppe programmi struktuurielementide ülesehitus ja sisu

- õppeasutuse nimi;

— kus, millal ja kelle poolt täiendav haridusprogramm kinnitati;

— täiendava haridusprogrammi nimetus;

- laste vanus, kellele täiendav õppeprogramm on mõeldud;

- täiendava haridusprogrammi elluviimise periood;

- linna, paikkonna nimi, kus täiendavat haridusprogrammi rakendatakse;

— täiendava haridusprogrammi väljatöötamise aasta.

2. Laste täiendõppe programmi seletuskirjas tuleks avalikustada:

— täiendava haridusprogrammi fookus;

- uudsus, asjakohasus, pedagoogiline otstarbekus;

– täiendava haridusprogrammi eesmärk ja eesmärgid;

— eristavad tunnused see täiendav haridusprogramm olemasolevatest haridusprogrammidest;

— selle täiendava haridusprogrammi elluviimises osalevate laste vanus;

- täiendava haridusprogrammi elluviimise ajastus (õppeprotsessi kestus, etapid);

- koolituse vormid ja viis;

— oodatavad tulemused ja nende tõhususe mõõtmise viisid;

— täiendava haridusprogrammi (näitused, festivalid, konkursid, haridus- ja teaduskonverentsid jne) elluviimise tulemuste summeerimise vormid.

3. Täiendava haridusprogrammi õppe- ja teemakava võib sisaldada:

— rubriikide, teemade loetelu;

- tundide arv iga teema kohta, jaotatuna teoreetiliseks ja praktiliseks klassitüübiks.

5. Laste täiendõppe programmi metoodiline tugi:

— programmi pakkumine metoodilised tüübid tooted (mängude arendamine, vestlused, väljasõidud, ekskursioonid, võistlused, konverentsid jne);

– didaktilised ja loengumaterjalid, uurimistöö meetodid, katseained või uurimistöö jne.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Täiendav üldharidusprogramm sisaldab järgmisi struktuurielemente:

1. Tiitelleht

2. Seletuskiri

3. Haridus- ja teemaplaan

5. Metoodiline tugi

6. Viited

Disain ja sisu konstruktsioonielemendid täiendav üldharidusprogramm

· täisnimi haridusorganisatsioon geograafilise kuuluvuse märgiga;

· kus, millal ja kelle poolt kinnitati täiendav üldharidusprogramm;

täiendava üldhariduse programmi nimetus;

laste vanus, kellele täiendav üldharidusprogramm on mõeldud;

täiendava üldhariduse programmi elluviimise tähtaeg;

Täiendava üldhariduse programmi väljatöötajate (koostajate) täisnimi, ametikoht;

linna, paikkonna nimi, kus täiendavat üldharidusprogrammi rakendatakse;

aasta täiendava üldharidusprogrammi väljatöötamine.

Täiendav üldharidusprogramm on normdokument , mis iseloomustab spetsiifikat ja fikseerib teatud mahus hariduse sisu (kuulub teatud tegevusalasse või haridusvaldkonda), mis on ette nähtud lastele ja noorukitele teatud aja jooksul omandamiseks. Ja nagu iga regulatiivne dokument, tuleb programm koostada vastavalt regulatiivse dokumentatsiooni nõuetele.

Programm vastu võetud töötada haridusorganisatsioonis selle kinnitamise hetkest juhataja korraldusega, mis kajastub tiitellehel olevas programmi kinnitamise templis, kus on märgitud korralduse kuupäev ja number. Tiitellehe kujunduse näidis on toodud lisas 1.

II. Täiendava üldhariduse programmi seletuskirjas tuleks avalikustada:

täiendava üldhariduse programmi fookus;

uudsus, asjakohasus, pedagoogiline otstarbekus;

täiendava üldhariduse programmi eesmärk ja eesmärgid;

Selle täiendava üldharidusprogrammi eristavad omadused olemasolevatest programmidest;

käesoleva täiendava üldharidusprogrammi elluviimisel osalevate laste vanus;

· täiendava üldharidusprogrammi elluviimise tähtajad (õppeprotsessi kestus, etapid);

Töötamise vormid ja viis;

oodatavad tulemused ja nende tõhususe määramise viisid;

· täiendava üldharidusliku programmi (näitused, festivalid, konkursid, haridus- ja teaduskonverentsid jne) elluviimise tulemuste kokkuvõtte vormid.

Iseloomustab orientatsiooni täiendav üldharidusprogramm, on oluline lühidalt, kuid veenvalt põhjendada, et programm kuulub just sellesse suunda.

Tuleb märkida, et programmi fookuse ei määra mitte tegevuse suund (maleklubi, tantsustuudio, folkloorirühm jne), vaid programmi algses kontseptsioonis, eesmärkides ja eesmärkides väljendatud juhtiv pedagoogiline idee. .

Nii et näiteks vehklemisklubi programm ei pruugi olla kehakultuuri- ja spordi-, vaid sotsiaalse ja pedagoogilise suunitlusega, kui eesmärgi püstitamisel keskendub õpetaja ennekõike selleks vajalike isiksuseomaduste kasvatamisele. lapse edukat integreerimist kaasaegne ühiskond(juhiomadused, tahe, oskus mitte eluraskustele järele anda jne).

Uudsus See võib olla objektiivne (tõeline uuendus, mida varem ei kasutanud kuskil ja keegi), korporatiivne (innovatsioon selle konkreetse asutuse jaoks), subjektiivne (innovatsioon ainult selle õpetaja jaoks). Samuti saab uudsust määrata seoses konkreetses ühingus läbiviidava ametitüübiga.

Seotud valdkondade või isegi erinevate valdkondade lõimimisprotsessidel on suur potentsiaal haridusprogrammis midagi uut toota. Näiteks võimaldab maleklubi ja turismiühingu integreeritud programm tasakaalustada kehalise ja intellektuaalse kasvatuse ja arengu aspekte, samuti arendada maletajates tahet raskustest üle saada ning turistide seas vajalikku keskendumis-, vaatlus- ja muid isikuomadusi. . Lisaks programmi tutvustus rollimäng(näiteks malemängu mängimine, milles osalejad ise mängivad nuppude rolli, kahe võistkonna läheneva marsi tingimustes) aitab kindlasti saavutada tugevaimat pedagoogilist efekti.

Uudsus võib olla seotud ka haridusprogrammi üksikute komponentidega, näiteks kui tegevussuund on traditsiooniline, saab kasutada originaalseid tehnikaid, meetodeid ja pedagoogilisi tehnoloogiaid.

Sõnastuses saab kasutada uudsuse astet kajastavaid sõnu: “esmakordselt”, “konkretiseeritud”, “täiendatud”, “laiendatud”, “süvendatud”, selgita lühidalt, millesse programmi koostaja selle väljatöötamisel kaasa aitas. võrreldes kavandatava materjali sisu, meetodite ja organisatsiooniliste vormide teadaolevate analoogidega.

Asjakohasus defineeritakse kui keskendumist lisahariduse kõige olulisemate probleemide lahendamisele. Asjakohasus võib põhineda analüüsil sotsiaalsed probleemid, uurimismaterjalid; pedagoogilise kogemuse analüüsist, laste või vanemate nõudlusest, kaasaegsetest nõuetest hariduse kaasajastamisel, ühiskonna ja ühiskonnakorralduse vajadustest, haridusorganisatsiooni potentsiaalist jne. Oluline on leida konkreetse täiendava üldharidusprogrammi jaoks asjakohased, olulised punktid, vaja on selgitada, miks just see programm (selle suund, tegevuse liik) on oluline ja aktuaalne tänapäeva lastele, meie aja jaoks.

Asjakohasust saab ja tuleb pidada mitte ainult õpetaja isiklikuks huviks tema enda tegevusvaldkonnast tuleneva probleemi lahendamise vastu, vaid ka teiste õppetöös osalejate isiklikuks huviks selle probleemi lahendamise vastu. (lapsed, vanemad, kooliõpetajad jne).

Pedagoogiline otstarbekus - see on pedagoogiliste võtete, õppetegevuse vormide, vahendite ja meetodite kasutamise põhjendatud põhjendus programmi koostaja (arendaja) poolt vastavalt täiendõppe eesmärkidele ja eesmärkidele. Oluline on näidata õpetaja enda seisukohti probleemi kohta ning määrata õppe-, arendus-, kasvatus- ja nende pakkumise sisseehitatud süsteemi omavahelise seotuse praktiline tähtsus; õpilase isiksuse sotsiaalse, kultuurilise, ametialase enesemääramise ja loomingulise eneseteostuse tingimuste kajastamise aste; uuenduslike lähenemisviiside kättesaadavus.

Idee väljendamisel ja programmi tekstis kogu sisu ülesehitamisel on põhimõtteline tähtsus eesmärk, Seetõttu on selles programmiplokis oluline eesmärk selgelt ja selgelt sõnastada.

Sihtmärk - see on konkreetne, kvalitatiivselt ja võimalusel kvantitatiivselt iseloomustatud kujutlus soovitud (oodatud) tulemusest, mille õpetaja suudab reaalselt saavutada selgelt määratletud ajahetkeks, s.o. õppeprogrammi elluviimise lõpuni. Tuleb mõista, et eesmärk ei ole lihtsalt „soovitava tulemuse kujutis, vaid tulemuse kujutis, mille kättesaamiseks on fikseeritud aeg, mis on korrelatsioonis selle saavutamise võimalustega vajalikuks ajaks (realistlik).

Eesmärgi kirjeldus peaks sisaldama viidet tegevusliikidele, kajastama isikuomaduste, aga ka üld- ja erivõimete arengut. Sõnastuse kirjutamiseks võib kasutada "võtmesõnu": loomine, arendamine, pakkumine, algatamine, ennetamine, tugevdamine, interaktsioon, kujundamine, kujundamine jne. Eesmärk näitab programmi suunda; sisaldab arengu-, õpetamis- ja kasvatuslikke aspekte. Niisiis, eesmärgi hariv (subjektiivne) aspekt vastab küsimusele, mida ta õpib, milliseid ideid saab, millest aru saab, mida valdab, mida õpilane pärast programmi valdamist õpib; eesmärgi arendav aspekt seotud loominguliste võimete, võimete, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, tahteomaduste jne arendamisega. ning näitab võtmepädevuste arendamist, millele koolitusel rõhku pannakse ja eesmärgi hariduslik aspekt seotud teatud isikuomaduste kujunemisega - millised väärtusorientatsioonid, suhted, isikuomadused kujunevad õpilasel programmi omandamise käigus.

Laste lisahariduse üldharidusliku üldarengu programmi eesmärk eeldab perspektiivsete ja vahepealsete eesmärkide seadmist, kui programm on kavandatud pikemaks kui üheaastaseks õppeks.

Näiteks on üldeesmärk edendada sotsiaalselt aktiivse, loova, eduka isiksuse kujunemist lasteväljaande toimetuse tegevuse kontekstis.

Esimese õppeaasta eesmärk: soodustada noore ajakirjaniku tegevuspädevuse kujunemist läbi lastetoimetuse töösse süvenemise ja ajakirjanduse aluste tundmise.

Teise kursuse eesmärk on luua tingimused noore ajakirjaniku suhtluspädevuse arendamiseks läbi sotsiaalsete sidemete laiendamise ja toimetuse liikme rollis eduolukorra loomise.

Kolmanda kursuse programmi eesmärk on soodustada õpilaste isiklike pädevuste kujunemist iseseisva töö tingimustes laste-, teismeliste- ja noorteväljaande toimetaja (vahetustoimetaja) rollis.

Neljanda kursuse programmi eesmärk on luua tingimused õpilaste sotsiaalse kompetentsuse, enesemääramise ja eneseteostuse arendamiseks linna ja piirkonna kultuuri-, sotsiaal- ja erialaajakirjanduslikus keskkonnas.

Viienda kursuse eesmärk on luua tingimused üliõpilaste loominguliseks eneseteostuseks linna, piirkonna ja Venemaa Föderatsiooni kultuurilises, sotsiaalses ja erialases ajakirjanduslikus keskkonnas, nende tööalase ja isikliku enesemääramise jaoks.

ülesandeid programm peaks olema nii palju kui vajalik eesmärgi saavutamiseks. Eesmärgid peaksid olema eesmärgiga loogiliselt kooskõlas ja näitama selle saavutamist samm-sammult. Ülesannete üleküllus tekitab kahtlusi nende lahendamise võimalikkuses konkreetse lisaõppeprogrammi raames.

Ülesande sõnastamine tähendab kindlaksmääratud ajaperioodi (eesmärgi) jooksul "tulemuse kujutise" saamiseks õpetaja pingutuste suuna näitamist.

Soovitame meeles pidada, et laste täiendõppe programmi ülesanded ei hõlma mitte ainult koolitust (teadmiste, oskuste, ideaalide ja väärtuste edastamine, konkreetse ainealase teabematerjali õppimine, teaduse aluste tutvustamine), vaid tegevused nende kaasamiseks loome-, otsingu- - uurimistegevuses, aktiivne suhtlemine, emotsionaalse-väärtuse ja kommunikatiivse kogemuse kogumise protsess, probleemide lahendamise algoritmide valdamine, tegevusmeetodid, teadlik oma teadmistebaasi, potentsiaalsete võimete ja vajaduste laiendamine.

Programmi eesmärkide sõnastuse valikul kasutatakse kõige sagedamini esialguseid “märksõnu”: edendama, toetama, andma, tutvustama, andma võimalust, aitama, arendama, harima, harima, vormima, tutvustama, laiendama, toetama, kaasata jne.

Kui programmi elluviimise periood on üle ühe aasta, on soovitatav seada eesmärgid igaks õppeaastaks.

Iseloomulikud tunnused. See jaotis peaks põhjendama programmi originaalsust, sisu valiku põhimõtteid, võtmekontseptsioone, näitama, kuidas programm erineb selles suunas juba olemasolevatest. Erinevused võivad olla õppeülesannete püstitamises ning õppe- ja teemaplaani koostamises ning tundide sisus ja arendaja kasutatavas kirjanduses ning programmi aluseks olevates peamistes ideedes. . Sellest lähtuvalt peab õpetajal olema teavet, tal peab olema laiaulatuslik ülevaade seda tüüpi tegevuste kohta saadaolevast kirjandusest. See jaotis seletuskiri saab loogiliselt ühendada rubriigiga "Uudsus, asjakohasus, pedagoogiline otstarbekus".

Õpilaste vanus kaasatud programmi elluviimisse. Selles jaotises kirjeldatakse õpilaste vanuselis-psühholoogilisi iseärasusi, põhjendatakse grupi moodustamise põhimõtteid, õpilaste arvu rühmas (SanPiN 2.4 lisa nr 1 "Ruumide soovitatav koosseis ja pindala täiendusõppe organisatsioonides" .4.3172-14). Programmi arendaja peab määrama lasterühma, kellele täiendav üldharidusprogramm on mõeldud:

· vanus

Eelkoolituse aste

sama vanuse või erineva vanusega rühmade eeldatav koosseis)

· haridustase

selle ainevaldkonna huvide ja motivatsiooni kujunemise aste

Võimete olemasolu

laste füüsiline tervis jne, see tähendab, näitavad omadused lapsed arvestatakse koolitusele värbamisel.

Erineva vanuserühma koosseisu otstarbekust saab põhjendada, tuues välja iga vanusega töötamise tunnused. Teavet võidakse anda laste erikategooria kohta, kellele programm on mõeldud (lapsed koos puudega tervis, silmapaistvaid võimeid näidanud lapsed jne), rühmade täituvus, laste vastuvõtu tingimused (võivad olla näidatud laste lisaregistreerimise tingimused). Seega on teise ja järgnevate õppeaastate ühendustes üliõpilased, kes ei ole kaasatud esimese õppeaasta rühma, kuid kes on edukalt sooritanud intervjuu või muud testid (näiteks sisseastumiskatse, vestlus, prooviesinemine jne) saab registreeruda.

Programmi rakendamise tingimused .

Selles seletuskirja jaotises on märgitud iga aasta õppeprotsessi kestus, õppeperiood ja õppetunnid. Võib olla etapid tõstetakse esile, määratakse programmi tase. Programmi kestuse varieerumine igal õppeaastal on lubatud. See õppimise varieeruvus on põhjendatud, samas on näidatud selle varieeruvuse vajadus õpilaste jaoks. Näiteks 1 aasta koolituse kestus võib olla 72 tundi või 108 tundi või 144 tundi, olenevalt psühholoogilisest valmisolekust õppimiseks, füüsilisel tasemel või intellektuaalne taseõpilaste valmisolek programmi valdamiseks jne. Samas saab tulemuste järgi määrata ka õpilaste treenituse taseme pedagoogiline diagnostika nii rühma esmasel värbamisel kui ka programmi raames toimuva koolituse käigus.

Täiendavatel üldharidusõppekavadel õppivate 5-18-aastaste laste vastuvõtmise suurendamiseks kuni 75% on soovitatav rakendada programme. sissejuhatavas, alg- ja kõrgtasemel, ning näha ette ka rakendamine lühiajalised programmid(16 kuni 72 tundi), sealhulgas "intensiivses" vormingus või programmi arendamisel kasutage moodulplokk ehituspõhimõte.

Rakendatud sissejuhataval tasemel täiendavad üldharidusprogrammid loovad tingimused laste intensiivseks sotsiaalseks kohanemiseks ja on suunatud lapse psühholoogilise valmisoleku suurendamisele kaasamiseks õppetegevusse, tema üld- ja erivõimete taseme diagnoosimiseks, mugavate tingimuste loomiseks laste hilisemaks tuvastamiseks. eelistused ja tegevusliigi valik lisahariduses, mis aitab vanematel kujundada konstruktiivset seisukohta lapse kasvatamisel ja arendamisel, võttes arvesse tema huve ja võimeid.

Täiendavad üldharidusprogrammid algtase suunatud teatud tüüpi tegevuse valdamisele, nende huvide ja oskuste süvendamisele ja arendamisele, erinevate erialade erialatundide valiku laiendamisele; jätkusuutliku motivatsiooni kujundamine valitud tegevusliigiks; eriteadmiste ja praktiliste oskuste kujundamine, lapse loominguliste võimete arendamine. Õppimise käigus kogunevad põhiteadmised, oskused ja vilumused, mis mitte ainult ei aita kaasa koolituse edukusele, vaid loob ka võimalused loomingulise, produktiivse, disaini- ning haridus- ja teadustegevuse valdamiseks.

kõrgtasemel hõlmab programme, mis hõlmavad individuaalse trajektoori loomist õpilaste edasiseks isiklikuks, loominguliseks, kultuuriliseks ja professionaalseks enesemääramiseks. Õppimine toimub uurimis-, loome- ja produktiivses ning otsingutegevuses osalemise protsessis. See tase on keskendunud indiviidi arengule ja professionaalsele arengule.

Under "intensiivsed" tuleks mõista täiendava üldharidusprogrammi rakendamise sellist vormi, kus piiratud aja jooksul tekib teatud sotsiaalne kogemus maksimaalne. Intensiivsuste rakendamise organisatsioonilised vormid võivad olla ajutised ühendused üksikürituste ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks: otsi ja Teaduslikud uuringud, puhkused, projektid, tutvustused, mitmepäevased reisid, ekskursioonid, ekspeditsioonid jne.

Moodulploki põhimõte täiendava üldharidusprogrammi ülesehitamine hõlmab programmi koostamist iseseisvatest integraalplokkidest. Samal ajal jagatakse õppeprotsess mistahes alusel (vastavalt arengutasemele, sisule) eraldi mooduliteks, seejärel koostatakse kaart-skeem, mille raames need moodulid järjestatakse olenevalt tegevuse eesmärgist.

Seega sõltub programmi elluviimise periood programmi tasemest, elluviimise formaadist, programmi koostamise põhimõttest, eesmärgi suunast ja keerukusest.

Töötamise vorm ja viis. Selles seletuskirja punktis on märgitud õppetundide kestus ja arv nädalas, õppetundide arv aastas (koos kõigi võimaluste ja valiku põhjendusega), õppetunni kestus ja puhkamise aeg, samuti õpilaste tegevuse korraldamise vormid.

Täiendavate üldharidusprogrammide koolituse vormid määrab iseseisvalt haridustegevust läbi viiv organisatsioon, kui Vene Föderatsiooni õigusaktidega (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. augusti 2013. aasta korraldus nr 1008) ei ole sätestatud teisiti. ). Võimalik tegevuse korraldamise vormid: individuaalne, rühm, töö linkide kallal, mikrorühmades, paarides jne.

Eristada tuleks õpilaste tegevuse korraldamise vorme tundide läbiviimise vormidest, mille valimisel on soovitatav arvestada programmi elluviimise taset. Ligikaudne klasside läbiviimise vormid: loengud ja lood, meelelahutusmängud, viktoriinid, võistlused, võistlused, puhkused, teatrietendused, väljasõidud kinno, teatrisse, kontserdisaali, näitusele jne, ekskursioonid, vestlused, arutelud, väitlused, kollektiivsed loomingulised tegevused, miitingud, koosviibimised, roll -mängimine ja ärimängud, uurimisprojektid, matkareisid, tööjõu maandumine, sotsiaalprojektid, sotsiaalse modelleerimise mängud, turistide ja koduloo ajalugu, otsingud, keskkonna-, folklooriekspeditsioonid, sotsiaalse suunitlusega tööjõud, keskkonna-, tsiviil-patriootlik, vabatahtlik jne. aktsiad ja muud vormid.

Oodatud tulemused ja viisid nende tõhususe mõõtmiseks. Oodatav (ennustatav) tulemus on nende teadmiste, oskuste ja võimete spetsiifiline omadus, mida õpilane omandab. Oodatav tulemus peaks olema korrelatsioonis koolituse, arendamise ja hariduse eesmärgi ja eesmärkidega. ( Kui õpetaja seadis ülesandeks "õpetada ilmekas lugemine”, siis peaks tulemustes olema tekst „õpilane õpib ilmekalt lugema”). Selles osas on vaja iseloomustada subjekti, personaalseid ja meta-subjekti tulemusi; arendada hindamissüsteemi aine-, isiku- ja metasubjekti tulemusedõppimine ja isikliku arengu dünaamika. Tulemused on sõnastatud selgelt ja konkreetselt: loetletakse õpilase omandatud teadmised, oskused ja isiksuseomadused.

Lisaks on vaja kindlaks määrata, kuidas õpilased programmis omandatud teadmisi ja oskusi ning oma saavutusi demonstreerivad.

Võite kasutada järgmist jälgimismeetodid tõhusus:

· pedagoogiline järelevalve;

· pedagoogiline analüüs küsitlemise tulemused, testimine, tasaarvestus, vastastikused tasaarvestused, küsitlused, õpilaste sooritused diagnostilised ülesanded, üritustel osalemine (kontserdid, viktoriinid, konkursid, esinemised), projektide kaitsmine, otsiva iseloomuga ülesannete lahendamine, õpilaste aktiivsus klassiruumis jne.

· pedagoogiline jälgimine, kaasa arvatud kontrollülesanded ja analüüsid, diagnostika isiklik areng ja ametikõrgendused, küsimustikud, pedagoogilised ülevaated, arvestuse pidamine või pedagoogiline päevik, hindamissüsteemi pidamine jne;

· laste õppetegevuse jälgimine, sh õpilase enesehindamine, arvestusraamatute pidamine, õpilase loomingulise päeviku pidamine, individuaalse õppemarsruudi lehtede kujundamine, fotoreportaaži kujundamine jne.

Neid toimivuse jälgimise meetodeid saab kasutada järgmiste vahenditena:

· Esialgne või sisenemise diagnostika. See viiakse läbi laste arengutaseme määramiseks (reeglina on need septembri esimesed klassid; seda sõnastust võetakse USP-s arvesse, see registreeritakse ajakirjas ja on programmis rakendusena) .

· Praegune diagnostika selleks, et teha kindlaks, mil määral õpilased omastavad õppematerjali (valikud: iga õppetunni, teema või osa lõpus).

· Vahediagnoos- õpiväljundite määramiseks (võib läbi viia iga semestri lõpus).

· Lõplik diagnostika- laste arengutaseme, loominguliste võimete muutuse väljaselgitamiseks (programmi elluviimise perioodi lõpus).

Vormide kokkuvõte täiendava üldharidusprogrammi rakendamine on vajalik, et näidata programmi arendamise tulemuste usaldusväärsust, õigeaegselt analüüsida õpetaja, lapsevanemate, haridusasutuste jne tegevust. dokumentaalsed vormid, mis kajastab iga õpilase saavutusi, saab esitada õpilaste saavutuste päevikute, programmi valdamise tulemuste hindamise kaartide, pedagoogiliste vaatluste päevikute, õpilaste portfooliotide jms kujul.

Teema, sektsiooni, mooduli ja töö kokkuvõtte tegemiseks mittedokumentaalsed vormid(näitus, kontsert, avatud klass, laste saavutuste demonstreerimine (mudelid, esitus, tööd jne), mäng, refleksioon jne). Selliste kokkuvõtete vormide kasutamisel on aga soovitatav saadud tulemust kajastada dokumentaalses vormis - koostada ürituse tulemuste kohta analüütiline aruanne, teha sissekanne pedagoogilisse vaatluspäevikusse vms.

III. Täiendava üldhariduse programmi haridus- ja teemakava sisaldab:

· Sektsioonide, teemade loetelu;

· Tundide arv iga teema kohta, jaotatuna teoreetilisteks ja praktilisteks tundideks.

USP peegeldab programmi sisu, paljastab uuritavate teemade järjestuse. USP koostatakse kogu õppeperioodi jooksul vastavalt märgitud tähtaegadele ja etappidele, koostatakse tabelina (lisa 2). USP määrab iga teema tundide arvu, mis on jagatud teoreetiliseks ja töötoad(võib hõlmata töö- ja kontrollivorme). Programmi arendajal on õigus kindlaksmääratud aja jooksul iseseisvalt tunde teemade kaupa jaotada, pöörates tähelepanu sellele, et praktilised tunnid oleksid teoreetiliste suhtes ülimuslikud.

Haridus- ja teemaplaan koostatakse igaks õppeaastaks ja kajastab selle iseärasusi. Haridus- ja teemaplaani ei ole vaja muuta tunniplaaniks, kuna haridusprogramm on mõeldud lasteühingu rohkem kui üheaastaseks tööks ning seetõttu on kavas ära toodud peamised lõigud ja teemad. Programmis on haridus- ja teemaplaan järjepidevalt sisuliselt täpsustatud.

Õpetaja jaoks on väga oluline teada, kui palju aega (tundi) on antud igale üksikule lõigule või teemale. Seega võib õpilastele pakutava materjali maht teatud klasside arvu kohta erineda kahe erinevate autorite programmide vahel samadel erialadel, isegi samas õppekorralduses.

IV. Täiendava üldhariduse programmi sisu kajastatakse läbi lühikese abstraktse teemakirjelduse (teoreetilised ja praktilised tunnitüübid).

Vastavalt laste lisahariduse arendamise kontseptsioonile praeguses etapis Täiendavate haridusprogrammide sisu keskendub:

· looming vajalikud tingimusedõpilaste isiklikuks arenguks, positiivseks sotsialiseerumiseks ja tööalaseks enesemääramiseks;

õpilaste individuaalsete vajaduste rahuldamine intellektuaalses, kunstilises, esteetilises, moraalses arengus, aga ka tundides kehaline kasvatus ning sport, teaduslik ja tehniline loovus;

Õpilaste loomevõimete kujundamine ja arendamine, andekate õpilaste väljaselgitamine, arendamine ja toetamine;

tagades vaimse ja moraalse, kodaniku-, patriootliku, tööharidusõpilased;

Tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamine, õpilaste tervise tugevdamine;

spordireservi ja sportlaste ettevalmistamine Kõrgklass kooskõlas föderaalsed standardid sporditreeningud, sh puuetega õpilaste, puuetega laste seas.

Selle seletuskirja osa materjal on esitatud loogilises järjekorras, vastavalt õppekavale. Teksti vormistamisel ei tohiks ära jätta osade ja teemade pealkirju, sest see raskendab oluliselt programmi teksti tajumist ja sunnib pidevalt õppekavale viitama.

Tunni sisu see on esitatud iga teema abstraktse kirjeldusena vastavalt USP-le: teoreetilises osas avaldatakse õppematerjal lõputööna ja see esindab teabe hulka, mida üliõpilane suudab omandada; praktilises - loetletakse laste praktilise tegevuse vormid. Sõltuvalt tegevussuunast ja programmi tasemest on klasside sisus soovitatav välja tuua struktuursed plokid, mis kajastavad selle õppeprogrammi abil lahendatavate õppeülesannete mitmekesisust. Näiteks tantsukavades on vaja otse näidata erinevat tüüpi tantsutunde (üldfüüsiline treening, tunnid baaris, saali keskel, klassikalised liigutused, tantsuehitus jne), samuti rühmatunnid. suunatud suhete arendamisele, lava valdamisele, massidemonstratsioonidele jne.

v. Täiendava üldharidusliku programmi metoodiline tugi hõlmab:

õppeprotsessi korraldamise vormid, tehnikad ja meetodid,

Programmi varustamine metoodiliste toodetega (mängude arendamine, vestlused, väljasõidud, ekskursioonid, võistlused, konverentsid jne);

· didaktilised ja loengumaterjalid, uurimistöö meetodid, katse- või uurimistöö teemad jne.

klasside materiaalne ja tehniline varustus,

muud programmi elluviimise tingimused.

Selles jaotises on programmid avalikustatud õpetaja töömeetodid, organisatsiooniline tööhõive vormid kirjeldatakse iga teema või jaotise jaoks kavandatud haridusprotsessi korralduse tunnused, lähenemised ja tehnoloogiad lapse loomepotentsiaali arendamise probleemide lahendamiseks, võtted ja meetodid.

Soovitav on kirjeldada tüüpilise tunni ülesehitust, võttes arvesse tervist säästvaid komponente: korralduslikud hetked, dünaamilised pausid, kehalise kasvatuse minutid, ruumi õhutamine, lühikesed pausid. Lisaks saab siin tuua tegevuste-mängude kirjeldusi ja näiteid, võistluste kavu, teste ehk neid töövorme, mis võimaldavad lastel materjali kõige tõhusamalt omandada.

Metoodiline tugi hõlmab ka erinevaid diagnostilised tehnikad kasutab õpetaja lastega tundide käigus.

Kirjeldades materiaalne ja tehniline baas soovitatav on täpsustada kõik programmi rakendamiseks vajalikud komponendid:

teave tundide toimumise ruumide kohta (klassiruum, arvutiklass, töötuba, labor, koreograafiaklass, spordi- või koosolekusaalid jne);

Infot abiruumide (sahverid, riietusruumid, riietusruumid jne) saadavuse kohta;

· varustuse nimekiri treeningu ruum, kabinet (tahvel, lauad ja toolid õpilastele ja õpetajale, kapid ja nagid õppevahendite hoidmiseks ja õppematerjalid, peeglid, maastik, kostüümid jne);

· tundide läbiviimiseks vajalike vahendite loetelu (tööpingid, spordivahendid, õmblusmasinad, eriseadmed, mikrofonid, mikserpuldid jne).

TO muud tingimused programmi rakendamist personalitingimused (näiteks milliseid konkreetseid aineteadmisi peaks õpetaja hakkama rakendama seda täiendavat üldharidusprogrammi), info- ja metoodilisi tingimusi (elektroonilisi õppematerjale, Infotehnoloogia, kasutades asutuse ja linnaosa infrastruktuuri: raamatukogud, muuseumid jne)

VI. Bibliograafia. Viimane blokk programm on viidete loend, mis peaks olema üsna mahukas. See peaks sisaldama nii tundide ettevalmistamiseks kasutatavat kirjandust kui ka teaduskirjandust, mis kajastab erinevaid vaateid programmi teema kohta, olenemata programmi arendaja isiklikust positsioonist.

Bibliograafia on jagatud kaheks osaks: kohustuslik kirjandus ja lisakirjandust. Eraldi saab koostada ka klassiteemalise kirjanduse loendi lastele (et laiendada kasvatusliku mõju ulatust ja aidata vanemaid lapse õpetamisel ja kasvatamisel). Lisa nimekirja teaduskirjandus sisaldab üldpedagoogikaalast kirjandust, seda tüüpi tegevuse ja kasvatuse metoodikat, didaktikat, üld- ja arengupsühholoogiat, valitud tegevusliigi teooriat ja ajalugu, avaldatud õppejuhendid, video- ja helisalvestiste loend jne. Selle jaotise eesmärk on näidata teoreetilise valmisoleku taset ja ulatust.

Kirjanduse loetelu peaks olema ajakohane, koostatud erinevate haridusprotsessis osalejate kategooriate jaoks. Viidete loetelu kujundus peab vastama kaasaegsetele bibliograafiliste viidete kujundamise nõuetele.

1. Haridusprogramme viib ellu haridustegevust läbiviiv organisatsioon nii iseseisvalt kui ka nende elluviimise võrgustike kaudu.

2. Haridusprogrammide elluviimisel kasutatakse erinevaid haridustehnoloogiaid, sh kaugõppetehnoloogiaid, e-õpet.

3. Haridusprogrammide elluviimisel õppetegevust läbiviiva organisatsiooni poolt saab rakendada õppetegevuse korraldamise vormi, mis põhineb õppeprogrammi sisu esitamise ja õppekavade koostamise moodulpõhimõttel, kasutades sobivaid haridustehnoloogiaid.

4. Erialaste haridusprogrammide struktuuri ja arendamise keerukuse määramiseks saab kasutada ainepunktide süsteemi. Krediidiühik on töömahukuse ühtne mõõtühik õppekoormusüliõpilane, sealhulgas kõik tema tüübid õppetegevusedõppekavas sätestatud (sh klassiruumis ja iseseisev töö), harjutada.

5. Konkreetse kutseala, eriala või koolitusvaldkonna põhiõppekava ainepunktide arvu kehtestab asjaomane liidumaa. haridusstandard, haridusstandard. Krediite arv täiendavaks professionaalne programmõppetegevust läbiviiva organisatsiooni asutatud.

6. Peamised erialased haridusprogrammid näevad ette õpilaste praktikat.

7. Haridusprogrammiga ettenähtud praktika korraldamist viivad läbi õppetegevust läbiviivad organisatsioonid vastava profiili haridusprogrammi raames tegevusi läbi viivate organisatsioonidega sõlmitud lepingute alusel. Praktikat saab läbi viia otse õppetegevust läbiviivas organisatsioonis.

8. Eeskirjad, mis käsitlevad põhiõppekavasid omandavate üliõpilaste praktikat ja selle tüüpe, kinnitab föderaalne täitevorgan, kes täidab haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise ülesandeid.

9. Keelatud on kasutada õppekavade elluviimisel õppe- ja kasvatusmeetodeid ja -vahendeid, õppetehnoloogiaid, mis kahjustavad õpilaste füüsilist või vaimset tervist.

10. Föderaalvalitsuse organid, organid riigivõim Vene Föderatsiooni subjektid, viivad läbi avalik haldus haridusvaldkonnas ei ole hariduse valdkonnas juhtimist teostavatel kohalikel omavalitsusorganitel õigust muuta ainekava ja õppetegevust läbiviivate organisatsioonide kalenderõppekava.

11. Asjakohaste haridusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise järjekord erinevad tasemed ja (või) suuna või vastavat tüüpi haridust määrab föderaalne täitevorgan, kes vastutab riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise eest haridusvaldkonnas, kui käesolevas föderaalseaduses ei ole sätestatud teisiti.