Diagnostilised ülesanded foneemilise kuulmise uurimiseks. Foneemilise taju uuring

15.11.2020

Victoria Kubrakova
Foneemilise kõne tajumise uuring

Foneemilise kõne tajumise uuring

Foneemiline taju on üks foneemilistest protsessidest, mis moodustab kontseptsiooni « foneemiline teadlikkus» . Foneemiline kuulmine on inimese analüüsi- ja sünteesivõime kõne helid, see tähendab ärakuulamist, mis annab antud keele foneemide tajumine. foneemiline kuulmine mille kaudu semantiline taju sõnad kompleksina foneemid ja kontroll selle üle.

Traditsiooniliselt kõneteraapias termin « foneemiline teadlikkus» määrama foneemilised protsessid : foneemiline taju, foneemilised esitused, foneemiline analüüs ja foneemiline süntees.

Foneemiline taju teeb diskrimineerimise ja tunnustamise operatsioone foneemid mis moodustavad sõna hääliku. Foneemiline kuulmine on õige häälduse kujunemisel kõige olulisem stiimul.

Selles töös toon näite foneemiline uuring vastavalt Konovalenko V.V., Konovalenko V.S. väljatöötatud metoodikale.

1 ülesanne. Taju uuring ja eraldatud helide eristamine.

Juhend: Mängime lippe, kuulake mind hoolega. Kui kuulete heli (w, h, k) tõsta lipp. Laps kutsutakse kuulama heliseeriat ja heiskama lipu teatud heli peale.

materjali jaoks uuringud toimivad isoleeritud logopeedi poolt hääldatud ridadena helid:

N, p, s, d, z, w, h, v, s, f, c, t, f

L, k, w, p, m, s, w, w, l, h, p, m

B, d, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t

W, x, s, t, w, w, h, w, h, p, m, w

2 ülesanne. Taju uuring ja häälikute eristamine silpides.

Laps kutsutakse kuulama ja kordama pärast logopeedi kahe- kuni kolmesilbilist seeriat.

Küsitlus viiakse läbi kahe-kolme silbilise seeria materjalil, näiteks kaashääliku vokaalil ja hõlmab silpide eristamist sisaldavad: akustiliselt sarnased, kuid artikulatsiooniliselt kauged helid; akustiliselt ja artikulatsiooniliselt lähedased helid; artikulatsiooniliselt lähedased, kuid akustiliselt kauged helid.

Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, zu-zhu, za-zha-zya, zo-jo-zo

Su-tsu, sy-zy-zy, sya-za-sya, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy

Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu

Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-be, go-ku-ha, ka-ga-ko, ha-ha-ka

To-do-you, do-to-ta, to-da-do, fo-woo-fu, you-fo-woo, fu-fo-wa

Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la

Ha-ha-ho, ha-ha-ha, ha-ha.

3 ülesanne. Küsitlus kvasimonüümide sõnade eristamine.

Lapsele esitatakse paar teemapilti ja kutsutakse näitama seda, millele logopeed helistab.

Juhend: mängime. Panen piltidele nimed ja sina näitad mulle.

Küsitlus viiakse läbi kvasimonüümide sõnade materjalil, mis sisaldama: artikulatsiooniliselt kauged, kuid akustiliselt lähedased helid (katus - rott, artikulatsioonilähedased, kuid akustiliselt kauged helid (lak-rak, artikulatsiooni- ja akustiliselt lähedased helid (rebane - näod): katus - rott, madu - vuntsid, mardikas - oks, nina - nuga, karu - kauss, asjad - kaalud, lakk - vähk, uluk, nõel, rebane - riis, lusikad - sarved, kukkel - karbid, vurr - Yura, rebane - nägu, kitsevikat, tuisk - kass, mõõk - haigur, lombid - kiired, maod - kõrvad, paak-moon, komme, kitsenahk, hambasupp, kämblamaja, käru-dacha, muru- küttepuud , tünn - neer, torn - põllumaa, maakoor - liumägi, sussid - hekseldajad, vibu - luuk, ring - konks.

4 ülesanne. Sõnade häälikute eristamise ja tajumise uurimine.

Juhend: teie ees on pildid, ma helistan neile ja teie valite need, millelt heli kuulete (l,k,b). Lapsel palutakse valida etteantud heliga pilte.

materjalist uuringud serveerige erinevaid pilte koos piltidega esemed: koer, mänd, ratas, nina, lambakoer, tool, lennuk; hammas, loss, kits, täht, vedur, tara, ajaleht; müts, kass, hiir, kool, pilliroog, kimalane, pirn, mardikas, nuga, pidžaamad, lambivari, tuletõrjuja, kett, kana, sõrm, kurk, haigur, labakinnas, sukad, prillid, võti, kard, pesu, hari, kast, puugid, sisalik, koobas; koer, hambad, õun, liblikas, bagel, trumm, maja, vesi, melon, deuce, pliiats, pea, jalg, silmad, nõel, paber, paju, öökull, lehm, küttepuud, käpp, saag, laud, telk, pudel; käsi, kirves, varblane, kulmud, traat, sidrun, maja, vaarikas, kärbseseen, nuga, kelk, jäär, vann, raamat, jope, latern, kapp, kärbes, kukk, kingad.

5 ülesanne. Küsitlus elementaarse helianalüüsi oskus.

Juhend: nüüd ma kutsun sind ühe sõnaga ja sa vastad, mis heli alguses on (lõpp) sõnad. Ütle mulle, kus on heli (d, f jne e)- Soovitatud sõnad soovitud heliga sõna keskel. Lapsel palutakse kõrva järgi määrata, milline häälik on sõna alguses, keskel ja lõpus.

Kuulamiseks pakutakse kahe- ja kolmesilbilised sõnad, mille alguses ja lõpus on otse- ja pöördesilbid. Soovitud häälikuga sõna keskel. Valisime iga konkreetse lapse jaoks sõnad, milles soovitud heli osutus häirimatuks. Häiritud häälduse analüüs ja taju lapse helid olid täielikult välistatud.

6 ülesanne. Küsitlusõige ja defektse heli eristamine.

Juhend: mängime "telefon" Mina hääldan seda sõna ja sina ütle mulle, kas ma hääldan neid õigesti või mitte. Laps kutsutakse kõrva järgi kindlaks tegema, kas logopeed hääldab sõnu õigesti või mitte.

Logopeed hääldab sõnu (lamp, seep, tool, diivan jne) puudulikult hääldatud või asendatud helidega, mis jäljendavad a) lapse hääldust, b) defekte, mis puuduvad lapse kõne c) õige hääldus.

Pärast kõne foneemilise poole uurimine, jätkab logopeed uuringut ja teeb järelduse, mis on näidatud kõnekaardil.

Väiksemate rikkumiste tuvastamiseks silbiline struktuur sõnu soovitatakse järgmiste lausete kordamiseks:

Petya joob kibedat ravimit.

Ristteel on politseinik.

astronautide kontrollid kosmoselaev ja jne.

JÄRELDUSED: märgitakse ära silbistruktuuri moonutuse olemus (silpide lühendid - haamer - "hank"; silpide lihtsustamine, helide langetamine - tool - "tul"; silpide assimilatsioon - taburet - "tatulet"; häälikute, silpide lisamine - tuba - "komonamata", tabel - "Sytol"; helide ja silpide permutatsioon - puu - "devero").

Praktilised tähelepanekud näitavad, et silpide permutatsioon on sensoorsete häirete diferentsiaalmärk.

Küsitlus foneemiline kuulmine

Töö sisu	Kasutatud kõne- ja visuaalset materjali
Foneemi tuvastamine: a) tõstke käsi üles, kui kuulete teiste vokaalide hulgas häälikut O b) plaksutage käsi, kui kuulete teiste konsonantide hulgas kaashääliku häält K	A, U, S, O, U, A, O, S, I P, N, M, K, T, R
2. Tekkimisviisi ja -koha ning akustiliste tunnuste poolest sarnaste foneemide eristamine: a) häälekas ja kurt b) susisemine ja vilistamine c) sonorid	P-B, D-T, K-G, F-Sh, Z-S, V-F S, W, W, W, F, H R, L, M, N
3. Korrake logopeedi järel silbirida: a) helilised ja hääletud helid B) susisemise ja vilistamisega B) sonoritega	JAH-TA, TA-DA-TA, JAH-TA-DA, BA-PA, PA-BA-PA, BA-PA-BA, SHA-ZHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA-SHA, SA- FOR-SA, FOR-SA-FOR SA-SHA-SA, SHO-SU-SA, SA-SHA-SHU, SA-ZA-SA, SHA-SHA-CHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA RA-LA-LA, LA-RA-LA
4. Uuritava hääliku isoleerimine silpide vahel Tõstke käsi, kui kuulete "S"-heliga silpi.	LA, KA, SHA, SO, NE, MA, SU, ZHU, SY, GA, SI
5. Uuritava hääliku eraldamine sõnade hulgast. Plaksutage käsi, kui kuulete sõna "J" heliga	LOIS, KÄSI, TEED, KÕHT, HAMMER, PARDIKA, VOODI, käärid
6. Mõelge sõnadele heliga "Z"
7. Tehke kindlaks, kas piltide nimes on heli "Sh".	RATAS, KAST, KOTTI, MÜTS, AUTO, VEETJA, SUUSAD, HAIGUR, TÄHT
8. Nimetage need pildid ja öelge, kuidas need nimed erinevad	TÜNNI-NEER, KITS-Sülitamine, MAJA-SUITS
9. Määrake hääliku H koht sõnades (alguses, keskel, lõpus)	KANNAL, SÄEPE, PALL
10. Järjesta pildid kahte ritta: esimesel - esimesel pildil heliga C ja teisel heliga Ш	SÄGA, MÜATS, AUTO, ÄMBLIK, BUSS, KASS, TOLMUIMEJA, PLIIATS

On vaja, et tulevasel esimese klassi õpilasel oleks üsna hästi arenenud foneemiline kuulmine. Hästi arenenud foneemilise kuulmisega laps oskab teha hääliku-täheanalüüsi ehk helisid kuulda ja eristada, tähtedega korreleerida, õigesti hääldada, mis on muidugi igasuguse õppimise jaoks ülimalt vajalik.

Kuidas kontrollida lapse foneemilist kuulmist? Foneemilise kuulmise arengutaseme kontrollimiseks võite kasutada väga lihtsaid nippe. Iga vanem võib soovi korral selle uuringu iseseisvalt läbi viia. Parem on, kui ta seda sisse teeb mängu vorm või lihtsalt lapsega suhtlemise protsessis. Näiteks võite paluda lapsel sellist mängu mängida. Seda nimetatakse "Nimeta lisasõna." Täiskasvanu ja laps mõtlevad koos mõne sõna, näiteks "mägi". Täiskasvanu kordab seda sõna mitu korda ja siis ütleb ta selle asemel mõne muu sellele sarnase sõna. Lapse ülesanne on kuulda seda teist sõna ja nimetada see. Siis algab mäng. Täiskasvanu ütleb (hääldab 1 sõna sekundis):

Mägi, mägi, mägi, mägi, mägi, auk, mägi, mägi, mägi, mägi, mägi, on aeg.
Saate valida ka muid selliste sõnade ridu, näiteks:

Hääl, hääl, hääl, hääl, hääl kõrv, hääl, hääl.
Sülitas, pats, pats, pats, kaste, pats, pats, pats kits.
Raam, raam, ema, raam, raam, raam, laama, raam, raam.
Kastid, kastid, kastid kolobok, kastid, kastid.

Kui laps kuuleb ja nimetab kõiki “lisa” sõnu, siis foneemilise kuulmisega on kõik korras. Kui ta eksib, siis ilmselgelt on tema foneemilise kuulmise tase ebapiisav. Sel juhul, kui tal pole kuulmisega üldse probleeme, saab treenida tema foneemide eristamise võimet. Esiteks peaksite sõnade ridu hääldama aeglasemalt, pöörates lapse tähelepanu helierinevustele. Sageli on sellest juba piisavalt. Kui laps ei erista helisid ka pärast sellist koolitust, vajab ta spetsialisti kvalifitseeritud abi.

Kontrollimaks, kas laps suudab helisid hääldada, võite temaga mängida Nimetage helisid. Täiskasvanu palub lapsel nimetada sõnade esimene ja viimane häälik, näiteks järgmistes: "hele" (mõlemad kaashäälikud), "stern" (esimene kaashäälik, viimane vokaal), "kalkun" (esimene täishäälik, viimane konsonant), " ratsutamine "(mõlemad helid on täishäälikud).

Kui laps tuleb ülesandega hästi toime, hääldab kõik häälikud õigesti ja kui ta eksib, parandab vead ise, siis on kõik korras. Kui ta tuleb ülesandega vaevaliselt toime, teeb sageli vigu ega märka oma vigu, siis ilmselgelt ei ole ta foneemiline kuulmine arenenud ja ta vajab abi. Selleks, et teada saada, kas laps oskab sõnu osadeks (silpideks) jagada, saab kasutada mängu nn. "Jagage sõna." Täiskasvanu ütleb lapsele: "Ma ütlen sulle ühe sõna ja sina käsi plaksutades jagage see osadeks." Võib võtta mis tahes sõnu, kuid kõige paremad on kolmesilbilised, näiteks "lehm", "vann", "kook", "karavan" jne. Hindamiskriteerium on sama, mis eelmisel juhul.

184" height="82" bgcolor="white" style="border:.75pt ühevärviline valge; vertikaalne joondamine:ülemine;taust:valge">

nüüd venita vaheldumisi, siis vasakusse suunurka, siis paremale.

Korda 5-10 korda.

Peseme hambaid. Naeratage, avage suu tugevalt keeleotsaga

“Puhasta” (sõit vasakule ja paremale) alumiste hammaste tagant (7-8 korda). Nüüd

tõsta see üles ja keeleotsaga ülaosast piki suulagi joosta

hambad kaela ja selja külge. Töötage aeglaselt, lugege 8-ni.

Teeme seeni. Naeratage, avage suu ja "kleepige" (ime)

Rääkige koos lugu

Pange kotti mitu eset, paluge lapsel üks välja võtta ilma vaatamata

ja ütle selle kohta üks lause. Aidake teda, kui ta on hädas. Näiteks:

"Kunagi, kaua aega tagasi oli ... pall." Esitage küsimus: "Kus see pall elas?"

Jätkake: “Kunagi oli pall. Ta elas mänguasjade kastis.

Ja siis ühel päeval ... "Jätkake lugu, hankides kotist uusi esemeid.

Lugege kokku jõulupallid ja vastake: kui palju neid on?

Näidis: üks jõulupall, kaks jõulupalli jne.

102" height="96" bgcolor="white" style="border:.75pt ühevärviline valge; vertikaalne joondamine:ülemine;taust:valge">

Alustage mängu sõnadega: "Leib võib olla pehme ja padi võib olla ja see võib olla ka pehme ..." ja oodake, kuni laps esitab oma versiooni (vähemalt ühe). Kui laps teie fraasi ei jätka, lõpetage see ise ja pakkuge samasugune - veel ühe märgiga: võimaluse korral mis tahes muu või vastupidine tähendus.
"Pall võib olla suur või väike, punane, roheline või kollane, kummist või plastikust. Ja ka ..." ja nii edasi muude esemete või elusolendite kohta. "Kas pall võiks olla korraga kollane ja roheline? Ja ühtaegu pehme ja kõva? Või nii suur ja väike?
Mis on ümmargune?
Mis on vürtsikas?
Mis on vedelik?
Mis on pikk?
Mis on kohev?
Mis on raske?
Mis on ruut?
Mis on lõhnav?

Sarnaseid sõnamänge saab mängida ka teel lasteaeda

või mänguväljakul, istudes autos või oodates arsti vastuvõtu järjekorras.

Rohkem kui... vähem kui

Täiskasvanu soovitab: "Ma panen kellelegi või millelegi nimeks ja teie nimetate objekti või looma, mis on suurem kui see, mille ma nimetasin." Näiteks sipelgas on kast, elevant on maja, hiir on kass, pliiats on samovar. Või vastupidi. Nimetad ja laps võtab objekti vähem kätte.

Mis on sõnad?

Palume lapsel nimetada südamlikke sõnu (päike, emme, rohi ...),

Kõvakõlalised sõnad (tiiger, rakett, traktor...), kõlavad sõnad (kõne, jänku, loss...),

vaiksed sõnad (sosin, kahin, kirjutusmasin, hiir, tass ...)

Heli mosaiik

Joonistame paberile ruudustiku (3 x 3, 4 x 4 ...) Arutame ülesande üle: kui sõnas on kuulda häälikut A (või mõni muu), värvi lahter punasega üle, kui antud heli pole sõnas,

värvi üle kollasega (muu). Saab laotada laastude, nööpidega.

heli doomino

Palume lapsel nimetada sõna teatud hääliku jaoks, mis jäi teie nimetatud sõnas viimaseks (eelmisel võib kasutada pilte) Näiteks: autoA - Aprikoos - Sanki - Nõel - - jne.

b) Foneemilise kuulmise uurimine

Kõnehelide diferentseerumise ehk foneemilise kuulmise uurimisele, mille säilitamine, nagu eespool öeldud (II, 2, c) on aluseks nii kõnekuulmisele kui ka helikõne arendamise võimalusele, peaks eelnema põhjalik kuulmisfunktsioonide uurimine tervikuna.

On teada, et kuulmisteravuse suhteliselt väike langus varases lapsepõlves põhjustab kõnehelide eristamise võimetust ja sellest tulenevalt kõne alaarengut (R. M. Boskis, 1953) ja hääldusarusaadavuse halvenemist (F. F. Pay, 1954; V. M. Beltjukov, 1960: LV Neiman, 1960). Seetõttu on piisava kuulmisteravuse olemasolu kõnehelide eristamise üks peamisi tingimusi. Enne kõne muljetavaldava poole eriuuringu alustamist peaksite veenduma, et teie kuulmine on terve. Seda tehakse otoneuroloogias kasutatavate tavaliste tehnikate abil ning erilist tähelepanu tuleks pöörata kuulmisteravuse andmetele, mis on saadud mitte ainult häälekahvlite seeria või audiomeetri abil, vaid ka sosistatud kõne tajumise analüüsi abil. , mida kasutatakse laialdaselt igas otoneuroloogilises uuringus.

Väärtuslikke tulemusi saab, kui uurida helide eristamise võimalust mitte ainult nende suhteliselt lihtsate tunnuste (kõrgus, intensiivsus, tämber), vaid ka helide komplekse (akorde ja eriti helide jada) iseloomustavate keeruliste signaalitunnuste järgi. Viimane uuring võib olla eriti oluline, kuna see viib otseselt nende helikomplekside diferentseerumise tunnuste uurimiseni, mille rikkumine on sensoorse afaasia nähtuste aluseks. Mõned tehnikad helide eristamise ja nende komplekside uurimiseks toodi välja eespool (III, 4, a) ja me ei hakka neil pikemalt peatuma.

Kõnehelide eristamise (foneemilise kuulmise) uurimine toimub tavaliselt suhteliselt lihtsate tehnikate abil. Patsiendil palutakse korrata lihtsaid isoleeritud helisid (b, r, m, d, k, s, sh) või korrata (eristada) paare, mis sisaldavad nii järsult erinevaid (disjunktiivseid) foneeme (m-ρ, n-s, b-n) kui ka foneemid sulguvad helis (opositsioon või korrelatsioon) (bp ja pb, dt ja td, kg ja gk, rl ja lr).

Selle testi tingimuste keerulisemaks muutmiseks võib patsiendile pakkuda kolmest helist või lihtsast silbist koosnevat seeriat, mis sisaldab kas erinevaid (lahknevaid) foneeme (nagu a-o-y, u-a-i, b-r-k, m-s-e) või lähedasi (korreleerivaid) foneemid (nagu bpb, pbp, dtd, tdt, tdd jne). Kui esimene test on suunatud ainult kõnehelide eristamisele, siis teine test sisaldab helide jada säilitamist ja on samal ajal heliartikulatsiooni jälgede säilimise test.

Nagu me juba ütlesime, sisaldab test kõnehelide eristamiseks esitatud helide kordamise teel nii kuuldavat eristamist kui ka vastavate helide hääldust. On selge, et selle testi kasutamisel saab ühemõttelisi andmeid saada ainult juhtudel, kui hääldusakt ise jääb patsiendil häirimatuks ehk teisisõnu, kui hääliku hääldust ei seostata artikulatsiooniraskuste või patoloogilise inertsusega kehas. mootorisüsteem.

Seetõttu tuleks kontrollimiseks, mis on eriti oluline juhtudel, kui kõne motoorse poole säilimine on kaheldav, kontrollida kõnehelide eristamist teiste näitajate abil.

Selliste testidena saab kasutada testi, milles helide kordamise asemel kasutatakse nende salvestamist (suured erinevused grafeemide "b" ja "p", "d" ja "t" salvestamisel võimaldavad vältida raskused, mis tekivad vastavate artiklite peene eristamisega ) või kui kutsute patsienti näitama neid tema ette pandud tähti, mis näitavad esitatavaid helisid.

Lõpuks võime piirduda lihtsa juhisega, mis kutsub patsienti üles hindama samu või erinevaid helisid, mis talle sobivates paarides esitatakse (näiteks b-p või p-p, d-t või t-t).

Kõigi nende katsete läbiviimiseks piisavalt puhtal kujul on vaja välistada patsiendile pakutud helide hääldamise võimalus (mis muudab oluliselt sellise erinevuse mehhanismi) või vähemalt võrrelda uuringus saadud tulemusi. sellise häälduse olemasolu ja puudumine.

Väga soovitav on läbi viia kontrollkatse, mille eesmärk on helide eristamine, jättes välja artikulatsioonid (katse läbiviimine, kui patsiendi keel on klammerdatud või patsiendi suu avatud).

Erijuhtudel saab helide eristamise uurimiseks kasutada konditsioneeritud refleksitehnikat. Nendel eesmärkidel - vastavalt esialgse verbaalse juhendamise või verbaalse tugevdamise meetodile - pakutakse patsiendil tõsta parem käsi ühe heli hääldamisel (näiteks "b") ja teise hääldamisel esimese heli lähedal (näiteks näide "p") - vasak käsi või andke esimene heli positiivne signaal käe tõstmiseks ja teine - pidurdussignaal, mis nõuab sellise liikumise viivitamist.

Selle testi "sensibiliseeritud" versioon kasutab keerulisi tingimusi, milles erinevaid helisid - "b" ja "p", "d" ja "t" - hääldatakse sama kõrgusega ning samu helisid - "b" ja "b" "- koos erineva kõrgusega või erineva intensiivsusega. See test võimaldab kindlaks teha, mis täpselt - foneemiline tunnus või juhuslik helikomponent, mis on foneemi jaoks ebaoluline, on patsiendi kõnehelide eristamise aluseks.

Konditsioneeritud refleksitehnika kasutamisel koos kõigi selle positiivsete omadustega on aga see puudus, et selle mõju võib sõltuda mitte ainult puudujääkidest helide eristamises, vaid ka subjekti muudest neurodünaamika tunnustest (ärritatute nõrkus ja nõrkus). inhibeerivad protsessid, nende liikuvuse rikkumine motoorses analüsaatoris jne). Seetõttu saab veenvaid andmeid saada ainult selle tehnikaga salvestatud foneemide, mittekõnehelide ja visuaalsete signaalide eristamise tulemuste võrdlemisel.

Väga väärtuslik uurimismeetod on kõige kõrged tasemed kõnehelide tajumine on etteantud heli (foneemi) omistamine tuntud tähele (grafeem). Sellise uuringu jaoks asetatakse patsiendi ette mitu tähte (näiteks D-T-K) ja tal palutakse näidata, millist foneemi uurija hääldab. Kõneheli teatud kategooriasse määramise keerulise protsessi rikkumine võib väljenduda vigase tähe märgis. Sel juhul saab selgelt välja tuua, kas vaadeldud raskused põhinevad lähedaste "opositsiooniliste" foneemide (näiteks "d" ja "t") segunemisel või on rikkumine sügavamat laadi ja tingitud asjaolu, et patsient tõstab esile ühe elementaarsetest omadustest (näiteks plahvatuslikkus) ja hakkab segama foneeme nagu "T" ja "K".

Foneemilise kuulmise häired, mis, nagu eespool mainitud (II, 2, d), kujutavad endast juhtiva (vasaku) poolkera temporaalse ajukoore tagumise ülemise osa kahjustuse peamist sümptomit, avalduvad nendes testides selged raskused kõnehelide eristamisel. Selliste kahjustuste massiivsete vormidega patsiendid ei suuda piisavalt selgelt eristada isegi järsult erinevaid (disjunktiivseid) foneeme. Väiksemate jämedate defektide korral säilib võime eristada eristuvaid foneeme, kuid kaob võime selgelt eristada lähedasi (korreleeruvaid või vastandlikke) foneeme.

Kui patsiendile esitatakse helipaare, nagu "b" ja "p", "t" ja "d", kinnitab patsient, et ta kuuleb samu või veidi erinevaid helisid ega suuda sageli sõnastada, mis see vaevumärgatav erinevus on. Reeglina ei saa patsiendid neid helisid selgelt korrata, õigesti üles kirjutada ega näidata, millistele tähtedele need vastavad. Katses, milles arendati konditsioneeritud motoorseid reaktsioone erinevatele kõnehelidele, annavad need patsiendid sarnaselt ebaselged tulemused ja ajavad kergesti segamini keelega seotud (foneemilised) ja ebaolulised (tonaalsed) erinevused nende helide häälduses. Loomulikult osutuvad keerukad testid (näiteks kolmest helist koosneva ahela kordamiseks või eristamiseks) selliste patsientide jaoks võimatuks. Nende patsientide iseloomulik tunnus on see, et nad jätkavad kogu aeg ebapiisavalt enesekindlaid reaktsioone, kuna esitatud helide määramine mis tahes selgetele foneemilistele rühmadele on kas kättesaamatu või ebastabiilne. Patsiendid, kellel on kõneakti kinesteetilise aluse rikkumine (vt II, 4, d), võivad samuti selle testi tegemisel ilmneda märgatavaid häireid.

Peamine erinevus nende patsientide ja eelmise rühma patsientide vahel seisneb ühelt poolt selles, et foneemilised kuulmishäired võivad olla vähem väljendunud ja teiselt poolt see, et täiesti erineva akustilise helitugevusega kõnehelide eristamisel on selgeid raskusi. omadused, kuid nende artikuleerimisviisid on sarnased (näiteks häälikud "b" ja "m", "d" ja "n").

Patsientidel, kellel on "eferentsed" (kineetilised) sümptomid motoorne afaasia(II, 4, e), samuti patsientidel, kellel on eelmotoorika süsteemide jämedad kahjustused, ei pruugi lähedaste foneemide eristamisel esineda selgeid esmaseid kahjustusi; kuid neil võib kergesti ilmneda liikumispuudega märke närviprotsessid kuulmis-artikulatoorses sfääris. Kirjeldatud testide tegemisel on neil patsientidel raskusi ühelt foneemilt teisele üleminekul ja neil tekivad persveratsiooninähtused, mis raskendavad tuvastatud defekti tegeliku olemuse hindamist.

Nendel patsientidel ilmnevad eriti selged rikkumised proovides, kus neil palutakse reprodutseerida kolmest identsest kaashäälikust koosnevaid seeriaid koos muutuvate vokaalidega. Suutmatus korrata "bee-ba-bo" heliseeriat (mida sellised visad kannatajad kordavad kui "bee-bo-bo" või "bo-bo-bo") või lülituda ühe seeria kordamiselt teisele (näiteks "bee -ba-bo" kuni "bo-beep-ba") koos reprodutseeritud seeria esimese inertse kordusega on selle rühma patsientidel tüüpilised raskused.

Suhteliselt pika heliseeria korralduse rikkumisega seotud erilised raskused ja reprodutseeritud heliseeria järjestuse muutumise tunnused ilmnevad ka vasaku poolkera frontotemporaalsete süsteemide häiretega patsientidel. Vastupidi, parema oimusagara kahjustusega patsientidel, kellel esineb sageli rütmide tajumise defekte, on kõnehelide eristamise säilimine märk, mis eristab neid vasaku oimusagara ja sensoorsete kahjustustega patsientidest. (akustilise) afaasia sündroom.

Huvitav on see, et nendel patsientidel esineb foneemiline kuulmiskahjustus sageli muusikalise kuulmise piisava säilimise taustal ja ainult väikeste raskuste taustal, mida nad rütmiliste struktuuride taasesitamisel tuvastavad (III, 4, b).

Kõnehelide eristuse säilimise edasine uurimine viiakse läbi testide abil, mis käsitlevad häälikuanalüüsi ja patsiendile pakutud silpide ja sõnade sünteesi protsesse; neid näidiseid käsitleme allpool seoses kirjutamisprotsessi uurimisega (III, 10, a).

Foneemilise kuulmise diagnoosimine kustutatud düsartriaga lastel (Arkhipova E.F järgi)

Kavandatav foneemilise kuulmise uurimise süsteem sisaldab logopeedilises praktikas traditsioonilisi hindamismeetodeid laste kõne.

Süsteem on testliku iseloomuga, selle rakendamise protseduur ja punktisüsteem on standardiseeritud, mis võimaldab visualiseerida defekti pilti ja määrata selle tõsidus foneemiline kuulmiskahjustus. Tulevikus on süsteemiga mugav jälgida lapse foneemilise kuulmise arengu dünaamikat ja parandusmeetmete tõhusust.

Foneemilise kuulmiskahjustuse täpsemaks kvalifitseerimiseks on kasulik välja selgitada, millised toimingud lapsel suuremal määral ei moodustu. Tulemuste koondarvestus annab täieliku pildi rikkumise mustrist ja mis kõige tähtsam, võimaldab teil välja töötada strateegia suunatud korrigeeriv töö.

Süsteem on kohandatud foneemilise kuulmise uurimiseks kustutatud düsartriaga lastel. See koosneb testide seeriast, et uurida foneemilise kuulmise ja foneemilise kuulmise kujunemise eeldusi kustutatud düsartriaga lastel. Enne kõnehelide kõrvaga tajumise uurimist on vaja tutvuda lapse füüsilise kuulmise uuringu tulemustega.

Süsteem sisaldab järgmisi näidiseid. 1) kõneväliste helide äratundmine; 2) hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine; 3) kõlakompositsioonilt sarnaste sõnade eristamine; 4) silpide eristamine; 5) foneemide eristamine; 6) elementaarse helianalüüsi oskus.

Foneemilise kuulmise uurimisel kasutatakse hääldust välistavaid ülesandeid, et hääliku hääldamise raskused ei mõjutaks selle esitamise kvaliteeti. 1. Kõneväliste helide äratundmine

Eesmärk: Avaldada laste võimet ära tunda kõneväliseid helisid. 1. Juhend: "Kuula hoolikalt ja öelge või näidake, mis kõlab." Lapsi kutsutakse kõrva järgi määrama, milline pill kõlab: tamburiin, kõrist, kell. 2. Juhend: "Kuulake hoolikalt ja tehke kindlaks, mis kõlas."

Autopasun - kella helistamine - vee valamine - tamburiini löömine 3. Juhend: "Ütle või näita." - Mis teeb müra? - Mis sumiseb? - Kes naerab? - Kuidas see kõlab? - Mis kahiseb?

Logopeed uuringuteks pakub mänge Muusikariistad, erinevat tüüpi karbid (metall, plastik, puit, klaas), millele koputades on kuulda erinevaid helisid; Samuti näidatakse lapsele talle tuttavaid esemeid (pliiats, käärid, tass vett ja tühi tass, paber) ning ilma visuaalse toetuseta palutakse lapsel otsustada, mida ta kuuleb ja räägib täiskasvanu tegevusest. nii täielikult kui võimalik.

4. Juhend: “Ma peidan mänguasja ära ja sina otsid seda. Kui oled lähedal, mängib trumm kõvasti, kui oled kaugel, siis vaikselt. 5. Juhend: "Ma panen jänesed kinni ja te arvake ära, milline jänes mängis trummi. Suurel jänesel on kõva trumm, aga väiksel on vaikne. 6. Juhend: „Vaadake mänguasju ja pidage meeles, kuidas need kõlavad. Nüüd ma sulgen need ja te arvate, milline mänguasi heli tegi.

1. Juhend: "Pöörake ära ja arvake ära, kes lastest sulle helistas." Last kutsutakse nimepidi - 4 korda (iga kord erinev inimene). Nad ütlevad lühikest [ay] - 4 korda (iga kord erinev inimene). 2. Juhend: “Kuula hoolega ja arva ära, kes niimoodi karjub, tõsta soovitud pilt”:

Kass - kassipoeg; mjäu (madal) mjäu (kõrge) - siga - põrsas; oink (madal) oink (kõrge) - kits - kid; mina (madal) mina (kõrge) - lehm - vasikas mu (madal) mu (kõrge)

Logopeed annab lastele pilte loomade - täiskasvanute ja poegade - kujutistega. Lapsed, keskendudes onomatopoeesia olemusele ja samal ajal ka hääle kõrgusele, peavad tõstma vastavaid pilte. Iga onomatopoeesia kõlab kas madala või kõrge häälega.

3. Juhend: "Kuulake, kuidas kassipojad niidavad, valge on lähedal ja must on kaugel." (Logopeed jäljendab ekraani taga hääli.) "Ütle mulle, näidake mulle, milline kassipoeg on lähedal ja milline kaugel?" Mjäu (valjult) - valge; Mjäu (vaikselt) - must. 4. Juhend: “Kuula, kuidas koer ja kutsikas hauguvad. (Ekraani taga logopeed jäljendab loomade hääli.) Näidake, öelge, kes haukus. Av (madal) - koer; Av (kõrge) - kutsikas. 5. Juhend: "Kuula ja arva ära, millisest karust muinasjutust "Kolm karu" räägib." Logopeed hääldab fraase kas väga madala või keskmise kõrgusega või kõrge häälega. - Kes minu voodis magas? (madal) – Kes sõi minu kausist? (keskmine) – Kes minu toolil istus? (kõrge)

Hindamiskriteeriumid: 4 punkti - ülesande täpne täitmine 3 punkti - võimaldab teha pisivigu 2 punkti - õigesti sooritatud 0,5 ülesannet 1 punkt - üle 0,5 ülesande täideti valesti 0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine. Need testid võimaldavad kindlaks teha, mil määral eristab laps samu helikomplekse, erineva hääletugevuse, kõrguse, iseloomu, tämbri ja emotsionaalse värvingu poolest.

3. Häälikuloomult sarnaste sõnade eristamine Eesmärk: Õppida heliloomingult sarnaste sõnade eristamise oskust. 1. Juhend: "Kui ma panen pildile valesti nime, siis plaksutage käsi, kui see on õige, ärge plaksutage":

müts, müts, shyapa, müts, müts; baman, panaan, banaan, vavan, bavan;

paagid, funky, shanks, tanks, shanks; vitamiin, mitaviin, fütamiin, vitamiin; paber, mumaga, pumaga, paber, bumaka, bubaka; album, aybom, yanbom, alm, alnom; tibu, tibu, tibu, varjund, tibu, tibu; kvekta, kvetka, puur, puur, puur

Logopeed näitab lastele pilti ja nimetab pildi selgelt. Lapsed, keskendudes pildile, peavad valima mitmete moonutatud võimaluste järgi kõrva järgi tuvastama. antud sõna.

2. Juhend: "Näita, kus näiteks vibu on luuk." (Uuring viiakse läbi kvaasihomonüümsete sõnade piltide abil.) [p - b, p "- b"]: neer - tünn, põllumaa - torn, sadam - laud, saag - lööma; [t - d, t "- d"]: käru - dacha, melanhoolia - laud, padi - vann, muda - Dina; [k - g, k "- g"]: klass - silm, koor - mägi, jälituspaber - veeris, vaal - teejuht, mutt - grott; [f - c]: Fanya - Vanya, öökull - diivan; [l - v, l "- v"]: läige - vaha, paat - viin, lenok - pärg; [l - i, l "- th]: jackdaw - pähkel, laud - peatus, veeris - pähkel; "[r - l]: sarved - lusikad; : roos - viinapuu, tempel - prügikast, naeris - modelleerimine, jahisadam - vaarikas; [s - s]: supp - hammas, polaartursk - jänku, kaste - roosid, palmik - kits; [s - c]: hele - värv, rebane - näod; [w - w]: pall - kuumus, Lusha - loik; [h - w]: tukk - leelis, nutt - vihmamantel, tütar - vihm; [h - w]: tõkend - Shurka, tussock - kass; [h - t "]: tukk - mullikas, pliit - Petka, jõgi - redis; [s - w]: kiiver - puder, keep - hiir, vuntsid - juba; [s - f]: oks - mardikas, juust - rasv , vuntsid - kõrvad; [s - u]: mets - latikas, pluss - luuderohi; [s - h]: tursk - kajakas, nina - öö; [s - f]: roos - kruus, tasku - loik; [m - m"]: karu - hiir; [l - l "]: ate - kuusk, Julia - yule.

See meetod näitab foneemilise kuulmise väljendunud puudujääke. Märkus: semantikas keerukaid sõnu kasutatakse uurimiseks alles pärast nende tähenduse ja passiivses kõnes esinemise selgitamist.

Semantiseerimiseks on erinevaid viise:

1. Visuaalselt tõhus viis – nad selgitavad sõnu, näidates pilti objektist või tegevusest.

2. Verbaalne-kontekstuaalne meetod - seletatakse sünonüümide, fraaside, lausete abil. 3. Segatud viis – selgitage piltide näitamise ja selle sõna lisamisega lastele vanusele juurdepääsetavas kontekstis. 3. Juhend: “Samad sõnad või erinevad? Selgitage nende tähendust. Vari - päev, õngeritv - part, hiir - karu, palmik - kits, tütar - täpp, kutsikas - poeg, vähk - lakk. 4. Juhend: “Vaata pilte. Mina panen neile nimed ja sina pane need pildid välja sellises järjekorras, nagu mina neid nimetan. Leksikaalne materjal: moon, vähk, paak, lakk, mahl, oks, maja, tükk, jääk, säga, kits, vikat, lombid, suusad. 5. Juhend: “Vaata pilte oma laual ja tahvlil. Peate oma pildi asendama pildiga, mille nimi kõlab sarnaselt.

Teemapildid: tükk, maja, oks, vibu, oks, puur, liuväli, sall, liumägi, koorik. Need testid paljastavad akustilise analüüsi ebapiisavuse, kuulmismälu nõrkuse, aga ka sõnade semantilise eristamise raskused. Hindamiskriteeriumid: 4 punkti - ülesande täpne täitmine 3 punkti - võimaldab teha pisivigu 2 punkti - õigesti sooritatud 0,5 ülesannet 1 punkt - üle 0,5 ülesande täideti valesti 0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine.

4. Silpide eristamine Eesmärk: Määrata häälikute eristamise võime vastanduste järgi: kõlavus - kurtus, kõvadus - pehmus, vilistamine - susisemine jne.

1. Juhend: "Näita ringi, kui kuulete uut silpi." na-na-na-pa ka-ka-ha-ka 2. Juhend: "Kuula silpe ja ütle, milline on ekstra." Leksikaalne materjal: na-na-na-pa; pa-ba-pa-pa; ka-ka-ha-ka. 3. Juhend: "Kuula tähelepanelikult ja korda minu järel silpe nii täpselt kui võimalik." (Logopeed hääldab silpe, kattes suu ekraaniga.) jah-ta-da ba-pa-ba ha-ka-ga ta-da-ta pa-ba-pa ka-ha-ka sa-sha-sa for-sa-za ca-sa-ca sha-sa-sha sa-sa-sa sa-ca-sa zha-sha-zha cha-cha-cha cha-cha-cha sha-ja-sha cha-cha-cha cha-cha-cha ra-la-ra la-ra-la

Märkus: 1. Soovitage silpe, mis kasutavad lapse kõnes õigesti hääldatavaid ja automatiseeritud häälikuid. 2. Kui kolmesilbilise jada reprodutseerimiseks ei ole lapse käsutuses ülesanne või see põhjustab väljendunud raskusi, millega võib kaasneda kuulmismälu vähenemine rea kohta, siis võib pakkuda kahest silbist koosnevaid ülesandeid. Erilist tähelepanu visadust tuleks anda, kui laps ei saa ühelt helilt teisele lülituda.

4. Juhend: "Kui ma nimetan samu silpe, siis plaksutate, kui erinevad, siis trampite." Leksikaalne materjal: pa-da, pa-pa, ka-ha, ha-ha, fa-va.

Hindamiskriteeriumid: 4 punkti - ülesande täpne täitmine 3 punkti - võimaldab teha pisivigu 2 punkti - õigesti sooritatud 0,5 ülesannet 1 punkt - rohkem kui 0,5 ülesannet täideti valesti 0 punkti - ülesande täitmisest keeldumine või mittetäitmine

5. Foneemide eristamine Eesmärgid: 1. Uurida foneemide eristamise oskusi.

2. Helianalüüsi moodustamiseks valmisoleku kontrollimine. I. Juhend: "Teen häält ja sina tõstad soovitud pildi üles." Lapsed, toetudes esitatud näidisele (rong sumiseb - woo, tüdruk nutab - ah-ah-ah, lind laulab - ee-ee-ee, lehm möliseb - mmm, vasar koputab - tt - t, tuul ulutab - v-v-v jne) peavad üles tõstma vastavad pildid, mida logopeed ette jagab. Y - rong T - vasar A - laps B - tuul I - lind Z - sääsk M - lehm E - mardikas

2. Juhend: “Plaksutage, kui kuulete heli “A”. Logopeed hääldab häälikute rühma - [a, o, u, i, s, a, e]. 3. Juhend: "Tõstke punane ring, kui kuulete heli A." (Roheline ring on heli [ja], kollane ring on heli [y].) Logopeed kordab häälikute rühma - [a, y ja, s, a, e ja; a, y ja, y, a ja, ja, a, y ja]. 4. Juhend: "Plaksutage, kui kuulete heli" m ". Logopeed hääldab konsonanthäälikute rühma - [n, p, m, t, k, m, n, k]. 5. Juhend: "Kuula tähelepanelikult ja korda pärast mind": - ao, wa, ai, io

Aiu, iao, uao, oiy - aoui, ioua, iyou, aoyu See ülesanne võimaldab teil hinnata jadaorganisatsiooni kõne liigutused ja foneemilise kuulmise tunnused. 6. Juhend: "Tõstke käsi, kui kuulete heli." Uuritava hääliku eristamine teistest kõnehelidest. [w]: [s, w, c, h, w, u]; [w]: [w, s", u, h, c, u]; [c]: [t, s", c, t", w, c]; [h]: [h, w, t" , h, s", h]; [s]: [s, s", f, c, s, h].

6. Elementaarse helianalüüsi oskused Eesmärk: Õppida elementaarse helianalüüsi sooritamise oskusi ja oskusi. 1. Juhend: "Pane nii palju ringe, kui ma helisid tegin": ay you

2. Juhend: “Pane lauale ring, kui kuulete heli “m” (vasika madaldamine); pane kolmnurk, kui kuulete heli "r" (mootor) ": hiir, sääsk, laud, aken, raam, maja, kala, küttepuud, laud, pall. 3. Juhend: "Tõsta ring, kui kuulete sõnas häält "a", tõsta ruut, kui kuulete häält "o", tõsta kolmnurka, kui kuulete heli "y": Anya, toonekurg, herilased, part, Olya, Inna, tänav . 4. Juhend: "Mitu heli ma kutsun, nii palju ringe paned välja": a, aui, iua, ay. 5. Juhend: “Laota pildid kahte hunnikusse. Ühesõnaga, mis lõpevad heliga "t" ja teises - heliga "k". Teemapildid: luud, paak, suu, vihmavari, piits, ämblik. 6. Juhend: "Ma näitan ja nimetan pilti mitte täielikult ja te hääldate selle sõna täielikult." Teemapildid: luud, paak, suu, kass, ämblik, mahl, lennuk, jõehobu. tan-ro-

7. Juhend: “Nimeta sõna esimene häälik”: toonekurg Ivan part arbuus Ilja tigu album nõel tänav

8. Juhend: "Mõelge helide jaoks välja 2 sõna: "a, y ja."

9. Juhend: "Nimeta sõna esimene häälik": vaarikas lainetab kapsas piim vahvlid kass

10. Juhend: "Nimeta sõna esimene ja viimane häälik": nõel onn tänav herilased eeslid antiloop

Märkus: 1. Helianalüüsi elementaarsete oskuste õppimise ülesanded võimaldavad teil uurida kõrgemat taset, s.o. foneemiline taju, mis hõlmab vaimseid operatsioone sõnade häälikulise koostise analüüsimiseks. 2. Vajadusel selgita nende sõnade tähendusi, mida leksikaalses materjalis kasutatakse, s.o. teostama semantiseerimist.

1. Foneemiline kuulmine on võime eristada ja eristada foneeme emakeel, mis moodustub 6. elukuust kuni 1 aasta 7 kuuni. hästi. 2. Lapse foneemilise kuulmise kujunemisel normis on määravaks teguriks tema kõne areng suhtlemisel ümbritsevate sugulastega. 3. Foneetiline kuulmine kujuneb foneemilise kuulmise alusel ja juhib kõnes silbijärge. 4. Foneemiline kuulmine ja foneetiline kuulmine, interakteerudes, moodustavad kõnekuulmise, mis vastutab lapse kõne helilis-silbilise struktuuri eest. 5. Foneemiline taju, kui helianalüüsi vaimsed operatsioonid, kujuneb välja spetsiaalse väljaõppe käigus. 6. Mõnel juhul on kustutatud düsartriaga laste foneemilise kuulmise rikkumine teisejärguline. 7. Artikulatsiooniorganite düsmotiilsus mõjutab negatiivselt foneemilise kuulmise kujunemist. 8. Kinesteetilise kontrolli ja kuulmisdiferentseerumise rikkumised on püsivate foneetilise ja prosoodiline pool kõne. 9. Foneemilise kuulmise häired väljenduvad kõneväliste helide, kvaasihomonüümide eristamise raskustes; hääle kõrguse, tugevuse, tämbri eristamine; silpide ja foneemide eristamine. 10. Semantikas keerukaid sõnu kasutatakse uurimiseks alles pärast nende tähenduse ja passiivses sõnastikus esinemise selgitamist. Vajadusel viiakse läbi erinevaid semantiseerimismeetodeid.