Informaatikakursuse sisu põhikoolis. Arvutiteadus põhikoolis
Arvutiteaduse propedeutiline kursus: eesmärgid, eesmärgid, õppemeetodite tunnused.
- Vastavalt uuele RÜP-ile esitatakse õppeaine "Arvutiteadus ja IKT" 3.-4.klassis kohustusliku 20-25-tunnise koolitusmoodulina "Arvutiga töötamise praktika (infotehnoloogia kasutamine)" õppeaine raames " Tehnoloogia".
- "Informaatikat ja IKT-d" saab õppida algtasemel Üldharidus sõltumatuna teema eest õppeasutuste õppekavades ettenähtud tundide arvelt algkool koolitus piirkondlikule komponendile ja/või õppeasutuse komponendile (õppeasutuse pädeva juhtorgani otsusel).
- 2002. aastal Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumis välja töötatud dokument "Informaatika ja infotehnoloogiaalase üldhariduse riikliku haridusstandardi föderaalse komponendi eelnõu" määratleb kursuse "Arvutiteadus ja infotehnoloogiad" suunad ja sisu. üldhariduskool. See dokument määratleb põhiliste haridusprogrammide kohustusliku minimaalse sisu kolmel tasemel.
Arvutiteaduse ja infotehnoloogia õpe aastal Põhikool on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:
- - maailma infovoogudes orienteerumisoskuste arendamine;
- - teabega töötamise praktiliste viiside valdamine: teabe otsimine, analüüs, teisendamine, edastamine, säilitamine, kasutamine õppetegevuses ja Igapäevane elu;
- - esmase arvutioskuse ja infokultuuri elementide kujundamine;
- - oskuste arendamine, mis võimaldavad vahetada teavet, suhelda olemasolevat kasutades tehnilisi vahendeid(telefon, magnetofon, arvuti, televiisor jne).
Noorematel õpilastel on soovitatav kujundada mitte ainult arvutioskuse elemente, vaid ka põhiteadmisi arvutiteaduse aluste kohta, viia läbi selle põhikontseptsioonide ja tegevusmeetodite propedeutika, st:
- - Ideede kujundamine arvuti võimaluste kohta teabe töötlemise (arvuti joonistab, arvutab, kirjutab ...), teabe salvestamise (arvuti jätab pilte, numbreid, tekste) ja teabe edastamise (inimeselt inimesele) alal. arvuti, arvutist arvutisse, arvutist inimesele).
- - Põhimõistete ja nende seostega tutvumine, nii üldised: teave, keel, teadmised, mudel, algoritm, struktuur jne kui ka privaatne: andmed, andmetabelid, objektid, nimed, väärtused, tingimused, protseduuriliste vastuste kirjete struktuurid .
- - Klaviatuuriga töötamise oskuste kujundamine (trükkimine, numbrite tippimine, liikumisjuhtimine ja objektide fikseerimine kuvarile, töörežiimide valimine menüüst).
- - Tegevusmeetodite valdamine, mis kajastavad arvutiteaduse spetsiifilisi meetodeid: formaliseerimine (tingimuste ja probleemide kirjeldus, keskendudes nende arvuti täitmisele), algoritmiseerimine (teatud tüüpi protseduuriliste vastuste salvestamine kõige lihtsama struktuuriga, näiteks " hargnemine", "valik", "tsükkel"), lahendus praktilisi ülesandeid arvuti kasutamine (arvutipäeviku pidamine ilma, taimede ja loomade eluolu vaatlemisel).
Põhikoolis informaatika õpetamise ülesanded:
- - tutvustada kooliõpilastele teabe põhiomadusi, õpetada teabe organiseerimise ja tegevuste, eelkõige kasvatustegevuse planeerimise meetodeid ülesannete lahendamisel;
- - anda esialgne ettekujutus arvutist ning kaasaegsetest info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatest;
- - anda ideid kaasaegsest infoühiskonnast, üksikisiku ja riigi infoturbest.
Informaatika õpetamise liinid põhikoolis vastavad põhikooli liinidele, kuid on rakendatud propedeutilisel tasemel.
Kolmeaastane informaatika õpetamise tsükkel põhikoolis on suunatud õpilastes oskuse kujundamisele rakendada informaatikatundides saadud teadmisi teistes õppeainetes, kasutades IKT vahendeid.
Põhikoolis informaatika õpetamise eripäraks on kursuse arvutikomponendi järkjärguline suurendamine. Kolmandas klassis on õpilased valmis kasutama õpetaja toel TCO ja IKT vahendeid informaatikatundides ja teiste ainete õpetamisel, kuna teises klassis on need õppevahendid juba informaatikatundides tuttavaks saanud.
- - läbivaatus kodutöö(kuni 5 minutit),
- - uurimine uus teema(ca 7 minutit, kasutades tehnilisi õppevahendeid, sh arvutit),
- - materjali kinnitamine (umbes 7 minutit),
- - praktiline või disainiülesanne (ligikaudu 10 minutit tehniliste koolitusvahendite ning uurimis- ja projekteerimisvahendite abil),
- - tulemuste arutelu (5 minutit).
Tunni ajal on vaja läbi viia kehaline kasvatus (1-3 minutit).
Sihtmärk: Saavutada õpilaste arusaam põhikoolikursuse "Arvutiteadus" õppe sisu ülesehitamise aluspõhimõtetest, samuti kõige tõhusamate hariduse korraldamise vormide valimise süsteemist.
Õppeeesmärgid: a) teadma peamisi sisuliine, mis moodustavad informaatika propedeutilise kursuse.
b)oskama valida kõige efektiivsema koolituse korraldamise vormi, arvestades kursuse elluviimise võimalust.
v)mõista ühe või teise koolitusvõimaluse valiku põhimõtteid.
Varustus:töömaterjalid, esitlus powerpoint.
Plaan.
1.1.
2.2. Infotehnoloogia kursuse ligikaudne sisu aastal algharidus.
2.3. Informaatika õpetamise korraldusvormid algklassides.
Tundide ajal.
ma Tunni orienteeruv-motiveeriv etapp.
1.1.Algkooli hariduse sisu muutumist mõjutavad tegurid.
Probleemne küsimus.
- Kaasaegses õpetamispraktika informaatika õpetamisel ilmnes üks oluline tunnus: kursuse ülesehitus, selle sisu ja töövormid sõltuvad suuresti õpetajast ja koolist.
- Kuidas kujuneb informaatikakursus põhikoolis? Millised tegurid aitasid kaasa selle kasutuselevõtule ja selle erinevate variantide eraldamisele?
II. Tunni operatiiv-täitev etapp.
2.1. Informaatika järjepidevus alg-, kesk- ja vanemas klassis.
Üks hariduse tulemuslikkust tagav tegur on järjepidevus ja järjepidevus hariduses. Samal ajal all järjepidevus tuleb mõista, et õppeülesannetel on järjekindlad eesmärgid läbi kogu hariduse, mis lähevad üksteisesse ja tagavad õpilaste pideva, objektiivse ja subjektiivse edasijõudmise igal järjestikusel ajaperioodil. Under järjepidevus viitab järjepidevusele õppimise erinevate etappide või vormide piiridel.
Arvutiteaduse aluste omandamisel ja õpilaste infokultuuri kujunemisel pidevas õppimises on mitu etappi. see kursus koolis.
Esimene aste– propedeutiline (1.-4. klass). Selles etapis toimub esmane tutvumine arvutiga, mänguprogrammide, kõige lihtsamate arvutisimulaatorite kasutamise käigus kujunevad välja infokultuuri põhielemendid.
Teine faas(5.-6. klass). Toimub esmaste teadmiste süvendamine, arvuti kasutamise oskuste kinnistamine igapäevaelus.
Kolmas etapp(6.-9. klass). Põhikursus, mis annab kohustusliku üldhariduse miinimumi õpilaste informaatika koolitamiseks.
Neljas etapp(10-11 klass). Informaatikaalane täiendusõpe profiilõppena, mis on diferentseeritud mahult ja sisult sõltuvalt koolinoorte huvidest.
Informaatikakursuse järjepidevuse alg-, kesk- ja vanemas klassis tagab see, et informaatika õpetamise sisuliinid algklassides vastavad aineõppe sisuliinidele algklassides, kuid on rakendatud propedeutilisel tasemel.
2.2. Informaatika kursuse orienteeruv sisu algõpetuses
Arvutiteaduse põhimõisted.
Informatsioon ja selle omadused: tähendus, kirjeldus, hinnang. Inimese roll teabe muundamisel ja uue teabe loomisel. Info töötlemine, edastamine, salvestamine tehniliste seadmete abil. Teabe liigid: tekst, number, pilt, heli. Teabe korrastamise viisid: tabelid, diagrammid, kataloogid jne. Inimtegevuse korraldamine teabe teisendamiseks. Algoritmi kontseptsioon. Algoritmi omadused. Algoritmi täitja. Meeskonnad. Retseptid. Algoritmide näited.
Esialgsed ideed arvuti, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kohta.
Arvuti kui algoritmi täitja. Põhilised arvutiseadmed. Teabe organiseerimine arvutis. Põhilised käsud, mida arvuti mõistab. Arvulise, tekstilise, graafilise ja helilise teabe teisendamine arvuti abil. Teabe salvestamine arvuti abil. Teabe edastamine arvuti abil. Arvutivõrgud. Võrkude kasutamine teabe hankimiseks.
Teave ühiskonna ja inimese elus.
Inimese infotegevuse mõiste. Ühiskondlikult olulise teabe organiseerimine. Infoga töötamise moraalsed ja eetilised standardid. Üksikisiku ja riigi infoturbe mõiste.
Õppeaine "Informaatika" rakendab interdistsiplinaarseid seoseid, s.o. selle õppimisel on soovitav täita informaatika praktilisi ülesandeid erineva ainesisuga. Näitlikud teemad õppeainete lõimimiseks raamistikus praktilisi ülesandeid informaatikas pakkusid välja komplektide autorid, näiteks A.V. Gorjatšov (lõimumine kõigi alghariduse ainetega), A.L. Semenov (projektid).
Õppeaine „Informaatika“ sisu praktiline komponent moodustub ainesisuga (õppe arvutivaba komponent) ülesannetest informaatikas ja arvutipraktilistest ülesannetest. Sellega seoses on vaja tagada kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele juurdepääs infotehnoloogilistele vahenditele vastavalt kooli varustustasemele.
2.3. Informaatika õpetamise korraldusvormid algklassides
Arvutiteaduse õppimiseks on mitu võimalust. Haridust annavad algklasside õpetajad.
Variant 1. Informaatika mittearvutiõpe ühe tunni raames õppeainetega lõimingus.
Informaatikaõpetust koos selliste ainetega nagu matemaatika, retoorika, joonistamine, töö, muusika, "Maailm ümber", on koolituse mittearvutiversioonis võimalik rakendada vastavalt skeemile: üks tund informaatikas ja kasutamisest. praktilistest ülesannetest teiste ainetundide sisus. Õppetööd viib läbi õpetaja Põhikool klassi rühmadesse jagamata. Soovitatav on arvutiõpetuse tund ajakavasse paigutada pärast
või enne õppetükke, mida käsiraamatute autorid soovitavad integreerida (vt
Lisa).
Variant 2. Õppeaine "Informaatika" arvutitoe korraldamine ühe tunni piires ilma rühmadesse jagunemiseta.
Sel juhul tuleb arvestada arvutite olemasoluga algklassides (näiteks õpetaja arvuti või 3-7 arvutit klassis), elektrooniliste õppevahendite ja algklasside õpetajate valmisolekuga arvutituge kasutada õppetöös. arvutiteaduse tunnid.
Arvutitoega informaatika õpetamisel on võimalik kasutada ka integreeritud lähenemist 1. variandi skeemi järgi kasutades 15-minutilist arvutitöötuba. Sel juhul töötoad seda on võimalik läbi viia mitu korda: informaatikatunnis ühe õpilaste rühmaga, teiste ainete õppimise tunnis - teiste rühmadega, kasutades arvutiprogramme algõpetuses soovitatud elektrooniliste õppevahendite loetelust.
Arvutitöötuba võib olla individuaalne (üks õpilane ühe arvuti juures) ja demonstratsioon. Samas saab ühe õpetaja arvutit klassis kasutada "elektroonilise tahvlina".
Variant 3. Informaatika tund rühmadesse jaotusega kooli informaatikaklassis ühe tunni jooksul.
Kui kool valib informaatika õpetamise vormi arvutitoega kooli arvutiklassi (12 kohta), siis on soovitatav kooli informaatikaõpetaja kaasata informaatikatunni (1 tund) läbiviimisse tundide ühiseks paralleelseks läbiviimiseks aastaks. kaks õpetajat: algklassiõpetaja ja informaatikaõpetaja 15-minutiste plokkide kaupa. Teoreetiline osa tund toimub esimeses rühmas, arvuti - teises, seejärel vahetavad rühmad kohti.
III. Peegeldav staadiumõppetund.
Mis on koolinoortele informaatika õpetamise masina- ja mittemasinate võimaluste eripära? Millised on teie arvates igaühe eelised ja puudused?
Kontrollküsimused
- Loetlege arvutiteaduse aluste omandamise ja kooliõpilaste infokultuuri kujunemise etapid õppeprotsessis.
- Kuidas toimub järelkasvu erinevatel kooliastmetel?
- Kuidas on teie hinnangul võimalik informaatika kursust lõimida teiste kooli õppekava ainetega?
Kirjandus.
- metoodiline kiri.http://www.zankov.ru
- Haridusasutuste programmid. Algklassid (1-4) kahes osas. Osa 1. Koostanud T.V. Ignatieva, L.A. Vohmjanina.
- Haridusministeeriumi kirja lisa nr 1 Venemaa Föderatsioon 17.12.2001 nr 957/13-13. (Tsvetkova M.S. - Haridusprogrammide ja üldhariduse standardite osakonna peaspetsialist).
- Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 17. detsembri 2001. a kirja nr 957 / 13-13 lisa nr 2. (Tsvetkova M.S. - Haridusprogrammide ja üldhariduse standardite osakonna peaspetsialist).
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Sissejuhatus
Peatükk 1. Föderaalse osariigi haridusstandard. Arvutiteaduse kursuse õppimise eesmärgid aastal Põhikool. Selle kirjeldus ja üldised omadused
1.1 Föderaalse osariigi haridusstandard. Erinevus uue põlvkonna standardi ja eelmise vahel
1.2 Informaatika kursuse õppimise eesmärgid algklassides. Selle kirjeldus ja üldised omadused
Peatükk 2. Algklassides informaatika õpetamisel kasutatavad meetodid. Informaatika kursuse sisu
2.1 Informaatika õpetamise meetodid algklassides
Järeldus
Bibliograafia
Sissejuhatus
Uurimistöö asjakohasus. Paljude põhikooli arvutiteaduse õppega seoses arutatud küsimuste hulgas kerkib pidevalt esile arvuti kasutamise (või mittekasutamise) probleem põhikooliõpilaste õpetamisel. Selle küsimuse lahendamisel ei ole saadete ja õpikute autorite seas ühtsust.
Informaatikaaine võrdlev uudsus, riist- ja tarkvara mitmekesisus, informaatika õpetamise konkreetsete meetodite ebapiisav areng sunnib selle aine õpetajaid ikka ja jälle tagasi pöörduma kursuse õpetamise vahendite ja meetodite valiku juurde. Veelgi enam, õpetamisvahendite ja -meetodite valiku teeb reeglina õpetaja, võttes arvesse konkreetse klassi töö iseärasusi.
Ühendades teleri, videomaki, raamatu, kalkulaatori võimalused, olles universaalne mänguasi, mis suudab imiteerida teisi mänguasju ja paljusid erinevaid mänge, kaasaegne arvuti samas on see lapse jaoks see võrdne partner, kes suudab väga delikaatselt reageerida tema tegudele ja taotlustele, millest tal mõnikord puudu jääb.
Arvuti kasutamine kooli õppe- ja klassivälises tegevuses tundub lapse seisukohalt väga loomulik ning on üks tõhusaid viise motivatsiooni suurendamine ja tema õpetamise individualiseerimine, arendamine loovus ja soodsa emotsionaalse tausta loomine.
Keeruliste mõistete, oskuste ja oskuste õppimise mänguvorm on aga väga tõhus nii lastele kui ka täiskasvanutele. Tuletage meelde, et paljud meist osalesid juba täiskasvanueas ärimängud erinevatel seminaridel, koosolekutel, erialastel kursustel. 5-10-aastastel lastel on mäng ülekaalus muude tegevuste suhtes. Tavatunnis peab õpetaja kulutama palju aega ja vaeva distsipliini hoidmisele ja õpilaste tähelepanu koondamisele, sellisel juhul ei võta laps õpitavat materjali alati omaks ega mõista, sest ta ei tundnud seda, tundis. ei avasta seda ise.
Arvuti mängib üha suuremat rolli tänapäeva laste tegevustes ning nende psühhofüüsiliste omaduste kujunemises ja isiksuse arengus.
Algkoolis informaatika õppimise asjakohasus väljendub selles, et varem või hiljem (üsna vara) hakkavad lapsed arvutit kasutama – mitte õppeainena, vaid mugava vahendina teatud igapäevaste ülesannete lahendamisel. Miks siis mitte õpetada oma lapsele, kuidas õigesti arvutiga suhelda, nii nagu me koolis õpetame teda kirjutamise ajal pliiatsit õigesti hoidma ja õigesti istuma? Pealegi on ilmselge, et põhilised kasutajaoskused on varajases eas paremini selged. Seetõttu tuleks meie arvates probleem üheselt lahendada põhikoolis arvuti kasutamise kasuks. See kõik seisneb õigete õpetamismeetodite leidmises.
Kursusetöö eesmärk paljastada arvutiteaduse õpetamise metoodika 1.–4. klassis föderaalse osariigi haridusstandardi (Federal State Educational Standard) programmi alusel
Lähtuvalt töö eesmärgist paneme järgmise ülesanded:
Kaaluda informaatika lõimimist põhikooli hariduskeskkonda;
Tutvuge informaatika õpetamismeetoditega.
Õppeobjekt: Federal State Educational Standard).
Õppeaine: algklassid.
Uurimismeetodid: psühholoogilise, pedagoogilise, metoodilise kirjanduse analüüs ja üldistamine; võrdlus; üldistus; spetsifikatsioon; süstematiseerimine.
Uuringu struktuur: Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, iga peatüki järeldustest, järeldusest, bibliograafiast ja rakendustest.
1. peatükk. Liitriikhariv koosstandard. Algkooli informaatika kursuse õppimise eesmärgid. Selle kirjeldus jaüldised omadused
1. 1 Föderaalse osariigi haridusstandard.Erinevus uue põlvkonna standardi ja eelmise vahel
informaatikaõpetuse algklass
Alates 1. septembrist 2011 läksid kõik õppeasutused üle esimestes klassides õpetamisele vastavalt föderaalsele üldharidusstandardile (FSES IEO).
Presidendialgatuse „Meie uus kool”on üleminek uutele standarditele.
Üleminek uutele haridusstandarditele on järgmine:
1. Üleminek standarditelt, mis sisaldavad üksikasjalikku loetelu iga õppeaine teemadest, mis on igale õpilasele õppimiseks kohustuslikud, uutele standarditele - nõuded kooliprogrammidele, õpilaste poolt programmide valdamise tulemused ja koolis saavutamise tagamiseks loodud tingimused. nendest tulemustest.
2. uus standard sisaldab kahte osa: kohustuslik ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatud. Mida vanem lava, seda suurem on valik.
3. Uus standard näeb ette koolivälise töö.
4. Hariduse tulemuseks pole mitte ainult teadmised, vaid ka oskus neid igapäevaelus rakendada.
5. Koolis personali-, materiaal-tehniliste ja muude tingimuste loomine, mis tagavad ajanõuetele vastava haridustaristu arengu.
6. Rahaline toetus rajatakse elaniku kohta rahastamise põhimõtetele. Ühtlasi lähevad vahendid valdadele ja vastavalt standardile igale koolile, olenemata omandivormist.
Vene Föderatsiooni 14 üksuses on juba käimas föderaalse osariigi teise põlvkonna põhikooli haridusstandardi kinnitamine. Peagi saab sellest dokumendist kogu Venemaa pedagoogilise kogukonna peamine dokument. Mis on uus standard? Tänapäeval mõistetakse standardit nõuete süsteemina:
Nõuded põhiharidusprogrammide väljatöötamise tulemustele;
Nõuded õppeprotsessi korraldamisele;
Nõuded põhiharidusprogrammide elluviimise tingimustele.
Aastatel 2010-2011 hakati paljudes koolides rakendama teise põlvkonna standardit esimestes klassides. Meeskonnad seisid silmitsi mitmete küsimustega:
Mille poolest erineb teise põlvkonna standard põhimõtteliselt eelmisest?
Mida see õpilastele, vanematele ja õpetajatele annab?
Mida ja kuidas peame vastavalt uutele standarditele lastele õpetama?
Esimene erinevus.
Esimese põlvkonna standardid (2004) sisaldasid rangeid nõudeid hariduse sisule kuni teemade loeteluni, millest õpetaja jaoks sai õpetamise ja õpilaste jaoks assimilatsiooni teema.
Uus standard seab üldise raamistiku nooremate õpilaste hariduse, kasvatamise ja arenguga seotud küsimuste lahendamiseks:
Vanuse eneseväärtuse äratundmine lapse isiksuse kujunemise ja psühhofüüsilise arengu protsessis;
Esimese etapi tähtsuse tunnustamine kogu järgneva hariduse jaoks kui lapse elu etapp, mis on seotud uue sotsiaalse positsiooni ja uue sotsiaalse positsiooni kujunemisega. sotsiaalset rolliõpilane, õppimisvõime aluste kujundamisega, kodanikuidentiteedi ja maailmavaate aluste kujundamisega;
Võttes arvesse laste haridusvajadusi puudega(nende jaoks kehtestatakse föderaalse osariigi eriharidusstandardid);
Põhiharidusprogrammi (isiklik, metaaine ja õppeaine) omandamise kavandatud tulemusi peetakse standardi nõuete rakendamise mehhanismiks, õpilaste tulemustele ja need on aluseks objektiivsusele haridustaseme hindamisel. õpilased;
Põhiharidusprogrammi elluviimisel lähtutakse süsteemsest tegevusest, millega kaasneb haridusprotsessi ülesehitamise mudeli muutmine: vaja on liikuda mudelist “Mida õpetada?”. "Kuidas õpetada?"
Teine erinevus.
Teine erinevus? uus sisu. Iga standard on millegi nõuete süsteem. Riigi standardüldharidus (2004) sisaldas norme ja nõudeid, mis määratlesid üldhariduse põhiõppekavade kohustusliku miinimumsisu, maksimaalse mahu õppekoormusüliõpilased, õppeasutuste lõpetajate koolitustase.
Föderaalse osariigi haridusstandard on nõuete kogum, mis on kohustuslik alghariduse üldhariduse põhiprogrammi elluviimiseks haridusasutustes ja sisaldab nõudeid põhiharidusprogrammi omandamise tulemuste, põhiõppeprogrammi struktuuri ja õppekavade valdamise kohta. selle rakendamise tingimused.
Kolmas erinevus.
2004. aasta standard põhines hariduse uue sisu valikul, haridusest polnud selles sõnagi.
Uus standard on suunatud kasvatustöö elavdamisele. Uued standardid sisaldavad selgelt sõnastatud riiklikke ja avalikke suuniseid haridussüsteemi arendamiseks.
Uute standardite peamine hariduslik eesmärk on kodanikuaktiivsuse kujundamine Venemaa riikluse tugevdamiseks. Kool peaks kujundama õpilastes kodanikuidentiteedi tunnet, kasvatama vene patrioote, kujundama õpimotivatsiooni, teadmistehimu, suhtlemisoskust, vastutustunnet oma otsuste ja tegude eest, kriitiline mõtlemine, sallivus ja palju muud.
Saratovi oblasti haridusministri Garry Tatarkovi sõnul: "Kõik lapsed on andekad. Lihtsalt me oleme harjunud inimese hindamise kriteeriume ahendama. Tihti peame andekateks vaid neid, kes oskavad programmeerida, matemaatika ja füüsika ülesandeid lahendada. Aga kuidas on teistega? Miks me ei loo tingimusi nende täisvereliseks arenguks?
Neljas erinevus.
Neljas erinevus standardite vahel on võimalus seda rakendada ainult koostöös perekonna, meedia, kultuuriasutuste, religiooniga, mis võimaldab õpilasel arendada emotsionaalset, vaimset, moraalset, intellektuaalset, sotsialiseerunud isiksust, paljastab tema anded. lapsed sisse erinevaid valdkondi elu ja loovus.
Viies erinevus
Viiendaks erinevuseks on see, et 2004. aasta standardid ei võtnud arvesse elanikkonna soove ja eelistusi saada üldharidust. Uus standard eeldab keskendumist õpilaste ja nende vanemate soovidele ja vajadustele, eeldab õpilaste ülekoormuse vältimist läbi vajalike ainete, kursuste ja ringide mõistliku valiku. Juhin tähelepanu asjaolule, et vastutuse raskuskese hariduse tulemuse eest on nihkumas õpilaselt omavalitsusele, õppeasutusele ja aastal. võrdselt pere jaoks.
Koolistandardid seavad perele uued standardid. Mis puudutab perekonna osalemist nõuete kujundamisel, siis Aleksander Kondakovi sõnul on see küsimus muutunud väga tõsiseks. "Täna oleme tunnistajaks olukorrale, kus pere toob lapse kooli sageli sõnadega: "Palun 11 aasta pärast tagasi meile maineka ülikooli tudeng."
"Kooli ülesanne on oma ja pere töö üles ehitada nii, et saavutada lapse jaoks maksimaalne tulemus," ütles ta. "See on muidugi väga tõsine kasvatuslik ülesanne."
Haridusasutuse üldhariduse põhiharidusprogramm on kooli tegevust stabiliseeriv komponent. Standardi nõuded programmile: osade arv ja nimetus (kokku on 9 koos seletuskirjaga); iga jaotise sisu; osade suhe (kohustuslik ja moodustatud õppeprotsessis osalejate poolt).
Haridusprogrammi struktuur.
1. Selgitav märkus.
2. RA väljatöötamise kavandatavad tulemused.
3. Õppekava.
4. UUD moodustamise programm
5. Üksikainete programmid.
6. Vaimse ja moraalse arengu programm, õpilaste haridus
7. Tervislike ja ohutute eluviiside kultuuriprogramm
8. Parandustööde programm.
9. Planeeritud õpiväljundite saavutamise hindamise süsteem.
Põhiharidusprogrammi kõige olulisem osa on akadeemiline plaan, mis sisaldab kohustuslikku osa ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatud osa ning sisaldab õppekavavälised tegevusedüliõpilased, mille maht võib olla kuni 1350 tundi 4 õppeaasta jooksul ehk 10 tundi nädalas.
Üldhariduse põhiõppekava elluviimise aluseks on süsteemne lähenemine ja see hõlmab orienteerumist peamise tulemuse – õpilase isiksuse kujunemise – saavutamisele. Nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele. (vt tabel 1)
Tabel 1 Nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele
|
Isiklikud saavutused |
Metasubjekti saavutused |
Õppeaine saavutused |
|
|
Enesemääramine: õpilase sisemine positsioon; enesetuvastus; eneseaustus ja eneseaustus |
Reguleerimine: nende tegevuse juhtimine; kontroll ja korrigeerimine; algatusvõime ja iseseisvus |
Teaduslike teadmiste süsteemi alused |
|
|
Tähenduste kujunemine: motivatsioon (hariduslik, sotsiaalne); enda teadmiste ja "teadmatuse" piirid |
Kommunikatiivne: kõnetegevus; koostööoskused |
"Subjektiivse" tegevuse kogemus uute teadmiste saamiseks, teisendamiseks ja rakendamiseks |
|
|
Väärtus ja moraalne ja eetiline orientatsioon: moraali- ja eetikastandardite rakendamisele orienteeritus; võime lahendada moraaliprobleeme detsentratsiooni alusel; oma tegevuse hindamine |
Kognitiivne: töö teabega, koolitusmudelid; märgi kasutamine? sümboolsed vahendid, üldised skeemid lahendused; võrdlemise, analüüsi, üldistamise jms loogiliste operatsioonide sooritamine. |
Subjekt ja meta-subjekt Toimingud koos õppematerjal |
1.2 Algkooli informaatika kursuse õppimise eesmärgid. Selle kirjeldus ja üldised omadused
Alghariduse olulisim eesmärk on tugeva aluse loomine edasiseks hariduseks, oskuste arendamine iseseisvaks õppetegevuse juhtimiseks. Mis ei hõlma ainult põhiteadmiste ja -oskuste arendamist, vaid ka koostöö- ja reflekteerimisvõime arendamist.
Informaatikat käsitletakse üldhariduskoolis üldiselt ja põhikoolis eriti kahes aspektis. Esimene on tervikliku ja süstemaatilise ülevaate kujundamine infomaailmast, üldistusest teabeprotsessid eluslooduses, ühiskonnas, tehnoloogias. Ja sellest vaatenurgast peaksid koolilapsed hariduse propedeutilises etapis saama vajalikud esmased ideed inimese teabetegevuse kohta. Informaatika propedeutilise kursuse teiseks aspektiks on meetodite ja vahendite väljatöötamine teabe hankimiseks, töötlemiseks, edastamiseks, säilitamiseks ja kasutamiseks, probleemide lahendamiseks arvuti ja muude info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendite abil. See aspekt on seotud ennekõike algkooliõpilaste ettevalmistamisega täiendõppeks, haridusliku õppe aktiivseks kasutamiseks. teabeallikad: muusikakogud, videoteegid, multimeediaõppeprogrammid, elektroonilised kataloogid ja entsüklopeediad muude õppeainete kohta loome- ja muude kujundustööde tegemisel.
Põhikooli informaatikakursusel on keeruline iseloom. Vastavalt arvutiteaduse esimesele aspektile viiakse läbi teoreetiline ja praktiline arvutivaba koolitus, mis hõlmab esmaste arusaamade kujundamist inimese teabetegevusest, sotsiaalselt oluliste teaberessursside (raamatukogud, arhiivid jne) korraldamisest, teabega töötamise moraalsete ja eetiliste standardite kohta.
Vastavalt arvutiteaduse teisele aspektile viiakse läbi praktiline kasutajakoolitus - arvuti kohta esmaste ideede kujundamine, sealhulgas õpilaste ettevalmistamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisega seotud õppetegevusteks teistes ainetes.
Seega on koolis informaatika õppimise olulisim tulemus just selliste infoühiskonna nõuetele vastavate isiksuseomaduste kujunemine, eelkõige info- ja suhtluspädevuse (IKT-pädevuse) omandamine õpilaste poolt.
Algkooli informaatikakursuse autoriprogramm töötati välja vastavalt riigi põhihariduse üldharidusstandardi nõuetele ja selle eesmärk on tagada kolme haridustulemuste rühma: isiklik, metaaine ja aine.
Õppeaine "Informaatika" üldtunnused põhikoolis
Alates informaatika eksperimentaalsest kasutuselevõtust algklassides on kogunenud märkimisväärne kogemus informaatika õpetamisel noorematele õpilastele. Informaatika õpetamine algklassides on suunatud algkooliõpilaste ettekujutuste kujundamisele teabe omadustest, sellega töötamise, eelkõige arvuti kasutamise kohta. Tuleb märkida, et informaatikakursus põhikoolis annab olulise panuse UUD (universaalharidustegevuse) teabekomponendi kujunemisse ja arendamisse, mille kujundamine on üldhariduse üks prioriteete. Veelgi enam, informaatika õppeainena, millel sihipäraselt kujundatakse infoga töötamise oskused ja oskused, võib olla UUD kujunemisel üks juhtivaid õppeaineid.
Oluliseks probleemiks informaatika pidevkursuse rakendamisel on selle õpetamise järjepidevus erinevatel haridustasemetel. Igal koolituskursusel peaks olema sisemine ühtsus, mis väljendub sisus ja õppemeetodites kõigil haridustasemetel. Kursuse ülesehitus, selle peamised sisuliinid peaksid selle terviklikkuse tagama.
Seetõttu eeldatakse, et põhikooli informaatika õpetamise sisuliinid vastavad põhikooli aineõppe sisuliinidele, kuid on rakendatud propedeutilisel tasemel. Koolituse lõpus peaksid õpilased demonstreerima väljakujunenud infoga töötamise oskusi ja oskusi ning rakendama neid praktilises tegevuses ja igapäevaelus.
Õppematerjalide autorid teevad katse üles ehitada õppeaine "Informaatika" mitmetasandiline struktuur, mida käsitletaks süsteemse, koolinoorte informaatika ning info- ja koteadmisi pidevalt arendava kursusena.
Autorid rõhutavad vajadust, et koolinoored saaksid juba hariduse varases staadiumis aimu infoprotsesside olemusest. Infoprotsesse käsitletakse teabe edastamise, säilitamise ja töötlemise näidetel inimese infotegevuses, eluslooduses, tehnoloogias. Algklasside informaatika õppimise käigus kujuneb oskus infot liigitada, eristada üldist ja erilist, luua seoseid, võrrelda, tõmmata analoogiaid jm See aitab lapsel mõtestatult näha ümbritsevat maailma, nn. selles edukamalt navigeerida ja luua teadusliku maailmapildi alused. Kavandatav propedeutilise informaatika kursus lähtub ülddidaktika aluspõhimõtetest: terviklikkus ja järjepidevus, teaduslikkus koos ligipääsetavusega, praktiline orienteeritus koos arendava kasvatusega. Alghariduse prioriteetse ülesande - UUD moodustamise - lahendamise seisukohalt kujuneb oskus ehitada lahendatava probleemi mudeleid, lahendada mittestandardsed ülesanded. Iga lapse loomingulise potentsiaali arendamine toimub planeerimisoskuste kujunemises erinevate probleemide lahendamise käigus.
2. klassis õpivad lapsed nägema ümbritsevat reaalsust informatiivse lähenemise vaatenurgast. Õppimise käigus juurutatakse õpilaste mõtlemisse ja kõnesse järk-järgult informaatikaterminid (teabeallikas/vastuvõtja, sidekanal, andmed jne). Kooliõpilased õpivad arvuti seadet, õpivad töötama elektrooniliste dokumentidega.
3. klassis õpitakse teabe esitamist ja kodeerimist, selle säilitamist teabekandjatel. Tutvustatakse objekti mõistet, selle omadusi ja tegevusi sellega. Antakse idee arvutist kui süsteemist. Lapsed valdavad infotehnoloogiaid: elektroonilise dokumendi loomise tehnoloogiat, selle redigeerimise, vastuvõtmise / edastamise, Internetist teabe otsimise tehnoloogiat. Õpilased tutvuvad kaasaegsete infoga töötamise vahenditega (mobiiltelefon, e-raamat, fotoaparaat, arvuti jne), samas õpivad neid kasutama õppetegevuses.
Mõisteid tutvustatakse vastavalt vajadusele, et laps saaks rääkida oma infotegevusest, rääkida sellest, mida ta teeb, eristades ja nimetades elementaarseid tehnoloogilisi toiminguid õigete nimedega.
4. klassis käsitletakse teemasid "Mõtete maailm" ja "Mudelite maailm", kujundatakse õpilaste ettekujutusi erinevate loodusteaduslike kontseptsioonidega töötamise kohta ning tutvustatakse ka infomudeli, sealhulgas arvutimudeli mõistet. Käsitletakse täitja mõisteid ja toimingute algoritmi, kirjutamisalgoritmide vormi. Lapsed valdavad enda, teiste inimeste, tehniliste seadmete (infoga töötamise vahendite) kontrollimise kontseptsiooni, enda seostamist kontrolliva objektiga ja mõistmist, et kontrolliobjekt on olemas, teadvustades kontrolli eesmärki ja vahendeid. Õpilased õpivad mõistma, et kontrollid mõjutavad oodatud tulemust ning mõnikord ei vasta saadud tulemus eesmärgile ja ootustele.
Oma õppetegevuse ja arvuti teadliku kontrollimise käigus valdavad koolilapsed sobivat terminoloogiat, oskavad oma kõnet kompetentselt üles ehitada. Õpitakse ära tundma juhtimisprotsesse ümbritsevas reaalsuses, kirjeldama neid informaatika mõistes ja tooma näiteid oma elust. Koolilapsed õpivad nägema ja mõistma ümbritsevas reaalsuses mitte ainult selle üksikuid objekte, vaid ka nende seoseid ja suhteid üksteisega, mõistma, et juhtimine on eriline, aktiivne objektidevaheliste suhete viis. Süsteemi objektide vaheliste suhete nägemine on esimene aktiivne samm süsteemse maailmavaate suunas. Ja see omakorda aitab kaasa algklassiõpilaste süsteemse mõtlemise arendamisele, mis on tänapäeva elus nii vajalik koos loogilise ja algoritmilise mõtlemisega. Loogiline ja algoritmiline mõtlemine on ka 4. klassis sihipärase kujundamise ja arendamise aineks vastavate ülesannete ja harjutuste abil.
Informaatika sisu väärtusorientatsioonide kirjeldus
Kaasaegne laps on sukeldunud uude aine- ja teabekeskkonda. Infotehnoloogia valdkonna spetsialisti või programmeerijat on aga võimatu koolitada, kui ei hakata informaatikat õpetama just madalamates klassides.
Erinevalt eelmistest aegadest on tänapäevast last ümbritsev reaalsus täis lugematuid inimese loodud elektroonikaseadmeid. Nende hulgas on arvutid, mobiiltelefonid, digikaamerad, digitaalsed videokaamerad, pleierid, dekooderid jne. Nendel tingimustel pole informaatika algkoolis vähem vajalik kui vene keel ja matemaatika.
Informaatikatundides õpitakse teadlikult ja sihikindlalt infoga töötama (seda otsima, analüüsima, liigitama jne), eristama vormi sisust ehk tähendust, ära tundma ja nimetama ümbritseva reaalsuse objekte nende järgi. pärisnimed arvutiteaduse mõttes. Arvutiteaduse õpe ainevaldkonna "Matemaatika ja informaatika" raames on suunatud kujundliku ja loogilise mõtlemise, kujutlusvõime, matemaatilise kõne arendamisele, õppe- ja praktiliste probleemide edukaks lahendamiseks ning jätkamiseks vajalike aineoskuste ja -oskuste kujundamisele. haridusest.
Eriline koht on informaatika koolitusel aines "Tehnoloogia". Selle aine raames tuleks suurt tähelepanu pöörata laste esmaste arvutioskuste ideede kujundamisele.
Lõimaine „Maailm ümberringi“ õpe on suunatud „lapse isikliku looduse ja inimestega suhtlemise kogemuse mõistmisele; arusaamine oma kohast looduses ja ühiskonnas. Informaatika, õpetades kasutama universaalset teabe otsimise ja töötlemise vahendit (arvutit), laiendab laste võimet õppida tundma ümbritsevat maailma ning soodustab nende iseseisvust ja loovust õppimisprotsessis.
Esteetilise tsükli ainete (kunst ja muusika) õppetöö on suunatud "oskuse kujundamisele kujutava ja muusikalise kunsti teoste emotsionaalselt tajumise tajumises, väljendades loomingulistes töödes oma suhtumist ümbritsevasse maailma". Graafilise redaktori valdamine informaatikatundides annab nooremale õpilasele võimaluse luua pilt põhimõtteliselt erinevas tehnikas, seda arendades loogiline mõtlemine tihedas seoses ümbritseva reaalsuse emotsionaalse ja väärtustajuga.
Vene keele ja emakeele õpe põhikoolis on suunatud kooliõpilaste kõne, mõtlemise, kujutlusvõime arendamisele, oskusele valida suhtlustingimustele vastavaid keelevahendeid - seda kõike õpetab ka informaatika, äratades nii kognitiivsed. huvi sõna vastu ja soov parandada oma kõnet teabe ja selle teabega töötamise võimsa tööriista omandamise protsessis. tarkvara, eelkõige - tekstiredaktor, elektrooniline märkmik, e-raamat. Informaatikatundides omandavad õpilased tekstiredaktoris tekste tippides oskust õigesti kirjutada (kuna arvuti tõstab kõik vead punase allajoonega esile ja pakub õiget kirjasõna), osaleda dialoogis (Skype’i kasutamine suuliselt või kirjalikult vestlusrežiimi kasutades). Arvutiga töötamist õppides koostavad lapsed väikese mahuga kirjalikke tekste-kirjeldusi ja narratiive, omandavad ärilise kirjutamise põhitõed (märkme, aadressi, kirja kirjutamine).
Lähtudes sellest, et lastega numbritest, infost ja andmetest, nende salvestamise ja töötlemise meetoditest ja vahenditest rääkimine ei saa toimuda puhtalt abstraktsel tasandil, on nii matemaatika kui informaatika otseselt seotud ka teiste alghariduse distsipliinide sisuga, siis on nii matemaatika kui ka informaatika valdkond otseselt seotud teiste alghariduse distsipliinide sisuga. eelkõige võõrkeelega. Võõrkeelt õpitakse põhikoolis alates 2. klassist. See arendab “elementaarseid suhtlemisoskusi rääkimisel, kuulamisel, lugemisel ja kirjutamisel; arendab noorema õpilase kõnevõimet, tähelepanu, mõtlemist, mälu ja kujutlusvõimet. Informaatika ühelt poolt kasutab klassiruumis saadud teadmisi võõrkeel(näiteks inglise tähestik) seevastu arendab suhtlemisoskust, kuna toob kooliõpilaste kõnesse uusi termineid ja õpetab suhtlema kaasaegsete IKT vahenditega ( Meil, Skype jne)
Seega täidab informaatika põhikoolis integreerivat funktsiooni, kujundades informaatika kursuses teadmisi ja oskusi ning motiveerides õpilasi omandatud teadmisi ja oskusi aktiivselt kasutama teiste erialade õppimisel kooli infohariduslikus keskkonnas.
isiklik, metasubjekt ja õppeaine tulemused arvutiteaduse õppimine.
Võttes arvesse õppeaine õppekavasse lõimimise eripära, täpsustatakse valitud kursuse „Informaatika“ eesmärgid konkreetse haridusvaldkonna piires, et saavutada personaalseid, metaaine- ja ainetulemusi. (vt tabel 2)
Tabel 2 Informaatikakursuse isiku-, metaaine- ja ainetulemused
|
1. rühm nõuded: isiklik tulemused |
Need nõuded saavutatakse õppemeetodite rakendamise ja õpetaja-õpilase erisuhete mõjul: 1.1) valmisolek ja võime enesearenguks, õppimis- ja tunnetusmotivatsiooni kujunemiseks; 1.2) õpilaste väärtussemantilised hoiakud, neid peegeldavad individuaalsed-isiklikud positsioonid; 1.3) sotsiaalsed pädevused; 1.4) isikuomadused |
|
|
2. rühm nõuded: metasubjekt tulemused |
ja arvutis väljaspool kooliaega projekte sooritades on see UUD arendus: 2.1) kognitiivne; 2.2) regulatiivne; 2.3) suhtlemisaldis; 2.4) interdistsiplinaarsete mõistete valdamine (objekt, süsteem, tegevus, algoritm jne) |
|
|
3. rühm nõuded: teema tulemused |
Need nõuded saavutatakse kursuse teoreetilise sisu valdamisega, õpiülesannete lahendamisega töövihikus ja arvutis peale koolitunde ülesandeid ja projekte täites |
Planeeritud õpiväljundite saavutamise seisukohalt on kõige väärtuslikumad järgmised kursuse sisus kajastuvad kompetentsid:
Jälgige ümbritseva maailma objekte; tuvastada objektiga toimuvaid muutusi ning õppida objekte kirjeldama nii suuliselt kui kirjalikult vaatluste, katsete, teabega töötamise tulemuste põhjal;
Korreleerige vaatlustulemused eesmärgiga, seostage katse tulemused eesmärgiga ehk saate vastuse küsimusele "Kas teil õnnestus eesmärk saavutada?";
Esitada teavet vaadeldava objekti kohta suuliselt ja kirjalikult, s.t luua vaadeldavast objektist teksti- või graafiline mudel, kasutades arvutit kasutades teksti- või graafikaredaktorit;
Mõistke, et tegelike infotehnoloogiate (teksti- ja graafilised toimetajad) arendamine ei ole eesmärk omaette, vaid tegevusviis tunnetuse ja kirjeldamise integratiivses protsessis (kirjelduse all mõeldakse teksti, joonise jne infomudeli loomist). .);
Tuvastada võrreldavatele objektidele iseloomulikud individuaalsed tunnused; objektide infomodelleerimise ja võrdlemise protsessis analüüsida võrdluse tulemusi (vastuseid küsimustele “kuidas nad on sarnased?”, “kuidas nad ei ole sarnased?”);
Kombineerige objekte ühistel alustel (mis on üleliigne, kes on üleliigne, sama mis ..., sama mis ...), eristage tervikut ja osa. Infomudeli loomisega võivad kaasneda mitmel viisil lihtsad mõõtmised. Uuritavate objektide omaduste õppimise käigus viiakse läbi keeruline vaimne tegevus, kasutades valmis subjekti-, märgi- ja graafilisi mudeleid;
Lahenda loomingulised ülesanded kombinatsioonide, teisendamise, teabe analüüsi tasemel arvutis harjutuste ja arvutiprojektide sooritamisel;
Koostage iseseisvalt tegevuskava (kontseptsioon), näidake üles originaalsust loomingulise disainiprobleemi lahendamisel, looge loominguline töö(sõnumid, lühiesseed, graafilised tööd), näitlege välja kujuteldavaid olukordi, luues lihtsamaid multimeediaobjekte ja esitlusi, kasutage lihtsamaid loogilisi väljendeid nagu: "... ja/või ...", "kui ... siis . ..", "mitte ainult, vaid ka ..." ja põhjendage tehtud kohtuotsust elementaarselt;
Omandada esmased teabe edastamise, otsimise, teisendamise, salvestamise, arvuti kasutamise oskused; interaktiivsete arvutiülesannete täitmisel ja harjutuste väljatöötamisel - otsides (kontrollides) vajalikku teavet interaktiivsest arvutisõnastikust, raamatukogu elektroonilisest kataloogist. Samas valdatakse erinevaid teabe esitamise viise, sh tabelina, teabe järjestamist tähestikuliselt ja numbriliselt (kasvavalt ja kahanevalt);
Saate kogemusi oma tegevuste korraldamisel, täites spetsiaalselt selleks loodud interaktiivseid ülesandeid. Need on ülesanded, mis näevad ette juhiste täitmist, mudeli ja lihtsaimate algoritmide täpset järgimist, interaktiivse õppeülesande täitmisel toimingute jada iseseisvat kehtestamist, kui on vaja vastust küsimusele “Mis järjekorras see peaks olema tehtud eesmärgi saavutamiseks?”;
Omandage reflektoorse tegevuse kogemus, sooritades spetsiaalset harjutuste klassi ja interaktiivseid ülesandeid. See juhtub enda tegevuste kontrollimise ja hindamise viiside määramisel (vastused küsimustele “Kas see on tulemus?”, “Kas ma teen õigesti?”), harjutuse käigus vigade leidmisel ja parandamisel;
Omandada koostöökogemust grupiarvutiprojektide elluviimisel: osata pidada läbirääkimisi, jagada tööd rühmaliikmete vahel, hinnata oma isiklikku panust ja üldist sooritust.
Õpilaste vanuseomadustele vastavus saavutati:
Võttes arvesse õpilaste individuaalseid intellektuaalseid erinevusi õppeprotsessis, kombineerides tüpoloogiliselt orienteeritud õppematerjalide sisu esitamise vorme õppematerjalide kõigis komponentides;
Õppematerjalide verbaalsete (verbaalne-semantiliste), kujundlike (visuaal-ruumiliste) ja formaalsete (sümboolsete) esitusviiside optimaalne kombinatsioon, rikkumata haridusteema esituse ühtsust ja terviklikkust;
Võttes arvesse õpilaste kognitiivsete stiilide mitmekesisust, pakkudes vajalikku õppematerjali igat tüüpi õppetegevuseks.
Lisaks saavutati õpilaste ealistele iseärasustele vastavus õpikute tegevus-tegevuskomponendi arendamise kaudu, mis sisaldas uurimis- ja kujundamisoskusi kujundavaid ülesandeid. Seega toimub eelkõige oskuste kujundamine ja arendamine:
Vaadelda ja kirjeldada objekte;
Analüüsida andmeid objektide (objektid, protsessid ja nähtused) kohta;
Valige objektide omadused;
Tehke kokkuvõte vajalikest andmetest;
sõnastada probleem;
Esitada hüpotees ja testida seda;
Sünteesida omandatud teadmisi matemaatiliste ja infomudelite kujul;
Teostada iseseisvalt oma praktiliste tegevuste planeerimist ja prognoosimist jne.
Kõige eelneva tulemusel areneb välja UUD süsteem, mis on Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt koolituste loomise aluseks.
Kõik õppematerjalide komponendid on ühtne süsteem, mis tagab aineõppe järjepidevuse täielikult. See järjepidevus saavutatakse:
1) sisuridade kaudu:
Informatsioon, teabe liigid (taju, esitlemise, organiseerimise teel);
Infoobjektid (tekst, pilt, helisalvestis, videosalvestus);
Infoallikad (elus ja elutu loodus, inimese looming);
Töö teabega (vahetus, otsimine, teisendamine, säilitamine, kasutamine);
Infotehnoloogia vahendid (telefon, arvuti, raadio, televisioon, multimeediaseadmed);
Teabe ja andmete korrastamine (sisukord, registrid, kataloogid, märkmikud jne);
2) õpikute üldise semantilise struktuuri kasutamine, mis võimaldab teostada nimetatud järjepidevust. Selle struktuuri komponendid on üles ehitatud vastavalt kognitiivse tegevuse põhietappidele:
Jaotis "Korda" - teadmiste värskendamine. See sisaldab huvitavat ja olulist teavet ümbritseva maailma, looduse, inimese ja ühiskonna kohta, aitab õpilastel luua seost õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel (isiklikult oluline teave). Autorite valitud näited võivad olla esmapilgul tuttavad ja tuttavad, tekitades seeläbi üllatuse nende informatiivse olemuse ja olulisuse üle eluliste huvide seisukohalt;
Jaotised "Sa said aru", "Sa õppisid" - peegeldus. Varem omandatud teadmiste, oskuste kordamise organiseerimine. Vahendite kasutamine õpilaste stimuleerimiseks iseseisev töö(või testiks valmistumisel);
- "Sõnad ja terminid meeldejätmiseks" - teadmiste üldistamine. Üldistamine ja klassifitseerimine;
Praktilised ülesanded, sh ülesanded töövihikutes ja ESM-is. Saadud teoreetiliste teadmiste kasutamiseks informaatikas, oskuste kujundamine ja arendamine tekstide sisu struktureerimiseks ning haridusprobleemide püstitamise ja lahendamise protsessi (mõtlemiskultuur, probleemide lahendamise kultuur, disainikultuur ja uurimistegevus); oma õppetegevuse planeerimise, korraldamise, kontrollimise, reguleerimise ja analüüsi läbiviimiseks vajalike oskuste kujundamine ja arendamine, oskus iseseisvalt ja teadlikult teha oma väärtuste valikuid ning vastutada selle valiku eest (omavalitsus ja enesevalitsus). sihikindlus); teabe leidmise, töötlemise ja kasutamise oskuste kujundamine ja arendamine haridusprobleemide lahendamiseks, samuti oskused korraldada koostööd vanemate ja eakaaslastega, korraldada ühistegevusi erinevate inimestega, saavutada nendega üksteisemõistmist.
Seega peegeldab õpikutes materjali esitamise struktuur üldhariduslike oskuste, harjumuste ja tegevusmeetodite (UUD) kujundamise eesmärgipärasust, mida kujundatakse ja arendatakse kognitiivse, organisatsioonilise ja reflektiivse tegevuse raames. Sellega saavutatakse haridustegevuse kõigi komponentide täielik väljaarendamine, sealhulgas:
õpimotivatsioon;
õpieesmärk;
õppeülesanne;
Õppetegevused ja toimingud (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine);
Metaainete haridustoimingud (õpilaste vaimsed tegevused, mille eesmärk on analüüsida ja juhtida nende kognitiivset tegevust).
Informaatika koha kirjeldus õppekavas
Üldhariduse põhiharidusprogramm annab koolile avaraid võimalusi lülitada informaatika põhikooli õppekavasse ja tunniplaani selle muutuva osa aja tõttu. Muutuvale osale eraldatud aega maksimaalse lubatud auditoorse õppekoormuse piires saab kasutada õppetundide suurendamiseks. üksikud esemed muutumatu osa kursuste korraldamiseks, millest huvitatud õpilane, lapsevanem, õpetaja, õppeasutus, Vene Föderatsiooni subjekt. Esimeses klassis vastavalt õpilaste maksimaalset lubatud koormust määrava hügieeninõuete süsteemile muutuv osa ei ole.
Haridusplaani muutuva osa jaotis "Kooliväline tegevus" võimaldab teil täielikult rakendada föderaalse osariigi üldhariduse standardi nõudeid. Õppekavavälise tegevuse õppekavas märgitud tundide arvelt haridusasutus rakendab täiendavat haridusprogrammid, õpilaste sotsialiseerimisprogramm, haridusprogrammid.
Tundide korraldamine jaotise "Koolivälised tegevused" valdkondades on kooli õppeprotsessi lahutamatu osa ja annab õpilastele võimaluse valida laia valikut õpilase arengule suunatud tegevusi, kuna tunnid, mis on ette nähtud õppetööks, klassivälist tegevust kasutatakse õpilaste ja nende vanemate soovil. Oluline on, et need tunnid oleksid suunatud õppetöö tunnisüsteemist erineva klassivälise tegevuse korraldamise erinevate vormide rakendamisele. Väga tõhus on informaatika tundide läbiviimine nii infotehnoloogia arendamise ringide kui ka integreeritud projektide loomiseks mõeldud rühmatundide vormis.
Tunde võib anda algklassiõpetaja, informaatikaõpetaja või lisaõppeõpetaja. Klassivälisele tegevusele pühendatud tunnid ei lähe arvesse õpilase kohustusliku koormuse määramisel, kuid on rahastamisel kohustuslikud.
Informaatika kursuse jaoks on võimalik koostada erinevaid koolitusprogramme. Kursuse valik sõltub sellest, millises haridusvaldkonnas kool informaatikat näeb algharidus. Samas on soovitatav välja tuua algklasside informaatika kursuse tunnikoormuse muutumatu komponent mahus 34 tundi aastas, kokku 105 tundi 2.-4. arvestades reservtunde (1 tund aastas).
Invariantne komponent võib koosneda 17-tunnistest moodulitest (kaks moodulit aastas), 17-tunnisest moodulist ja projekti tegevused 17 tundi aastas, samuti kursuselt tunniplaani raames 34 tundi aastas või lisaõppetundide raames 34 tunni ulatuses.
Kursuse muutuv komponent sisaldab tugevdamist praktiline tööõpilastele arvuti ja projektitegevused ning sisaldab 18-68 tundi aastas saadaolevale muutumatule koormusele.
Kokku 34-102 tundi aastas, arvestades nii muutumatuid kui ka muutuvaid komponente, samuti olenevalt klassi jaotusest rühmadesse või töötades informaatikatunnis kogu klassiga ja infoõppekeskkonna kallal.
Algkooli põhiülesanne on tagada lapse isiksuse areng kõrgemal tasemel.
Lapse täieliku arengu allikaks algkoolis on kahte tüüpi tegevused. Esiteks areneb iga laps, kui ta omandab inimkonna minevikukogemuse, tutvudes oma kaasaegse kultuuriga. See protsess põhineb hariv tegevus mis on suunatud lapsele ühiskonnas eluks vajalike teadmiste ja oskuste omamisele.
Teiseks realiseerib iga arenemisprotsessis olev laps tänu loomingulisele tegevusele iseseisvalt oma võimeid.
Et õpilased saaksid õppeainetes materjale edukalt omandada, ilmuvad uued haridusstandardid. Üks meie aja juhtivaid on föderaalosariigi haridusstandard (Federal State Educational Standard). See programm eeldab mitte ainult teadmiste omandamist teatud erialadel, vaid aitab ka õpetajatel olla hariv, salliv. See on programmide üks eristavaid omadusi eelmistest. Aga nende eesmärkide saavutamiseks on vaja osata kasutada erinevaid õppemeetodeid.
Uus standard seab üldised raamistikud nooremate õpilaste hariduse, kasvatuse ja arenguga seotud küsimuste lahendamiseks.
Koolis informaatika õppimise olulisim tulemus on infoühiskonna nõuetele vastavate isiksuseomaduste kujunemine, eelkõige õpilaste info- ja suhtluspädevuse omandamine. Õpikutes esineva materjali ülesehitus peegeldab üldhariduslike oskuste, oskuste ja tegevusmeetodite (UUD) kujundamise eesmärgipärasust, mida kujundatakse ja arendatakse kognitiivse, organisatsioonilise ja reflektiivse tegevuse raames. Sellega saavutatakse haridustegevuse kõigi komponentide täielik areng.
2. peatükkmeetodid,kasutatakse informaatika õpetamisel algklassides.Informaatika kursuse sisu
2 . 1 Informaatika õpetamise meetodid põhikoolis
Informaatika õpetamise algkursus on kooliõpilaste üldhariduse kõige olulisem etapp. Selle eesmärgid ulatuvad palju kaugemale infokultuuri elementide moodustamise standardraamistikust. Siin on läbiv arvutiteaduse põhimõte. Keele ja matemaatika, muusika ja lugemise õpetamise protsessis kasutatakse ja uuritakse informaatika mõisteid, meetodeid ja vahendeid, mis on loomulikult põimunud alghariduse eesmärkide ja eesmärkidega.
Propedeutilise informaatika kursuse põhieesmärgid aastal algkool võib kokku võtta järgmiselt:
Arvutipädevuse alguse kujunemine;
Loogilise mõtlemise arendamine;
Algoritmioskuste arendamine ja süsteemsed lähenemisviisid probleemide lahendamisele;
Elementaarsete arvutioskuste kujundamine (tutvumine arvutiga, infotehnoloogia valdkonna algmõistetega).
Põhikooli informaatikatundides kasutavad õpetajad tavapärase klassi-tunni süsteemi tingimustes edukalt järgmisi õppemeetodeid ja -vorme, mis võimaldavad neil tõhusalt üles ehitada õppimise protsess võttes arvesse õpilase isiksuse eripära:
Dialoogid;
Rühmatöö;
Mängutehnikad;
Infoprotokollid;
heuristiline lähenemine.
Üks levinumaid meetodeid on mängimine.
Algklasside informaatikatundides on õpetaja alati sunnitud looma oma uut, kombineeritud tüüpi mängu, mis põhineb rollimängul. Näiteks selleks, et kinnistada oskusi valida objekt selle omaduste järgi antud komplektist, võite mängida järgmist mängu. Kogu klass on jagatud rühmadesse. Igale rühmale antakse komplekt pilte (nt kass, suhkur, side, sool, kraan). Lapsed peavad välja mõtlema muinasjutumängu, mille tulemusel üks pakutud komplekti objekte elimineeritakse, samal ajal kui nad mängivad "kassi", "suhkru" jne rolle. Erinevad lasterühmad võivad anda erineva vastuse, näiteks kass -- olend või suhkur - koosneb kahest silbist.
Õpetaja ülesanne on aidata lastel minietendust läbi viia ( rollimäng), mille eesmärk on valida objekt antud komplektist. Mängu lõpus peaks õpetaja seda analüüsima, märkima, milline rühm ülesande õigesti lahendas (mängis), kes täitis edukalt oma rolli, kelle idee (simuleeritud maailm) on kõige huvitavam jne.
Algklasside informaatikatundides kasutatakse sageli nn aktiivõppe meetodeid. Siin on mõned näited aktiivõppemeetodite kasutamisest informaatika tundides. Põhikoolis on infominutite kaudu võimalik laiendada laste arusaama personaalarvuti seadmest. Teabeminutite pidamise peamiseks vormiks on parem valida rühmaarutelu, milles õpetaja täidab suunavaid ja koordineerivaid ülesandeid. Õpilased peaksid algusest peale mõistma väljendi "infominut" tähendust: minut on ajalimiit, informatiivne - õpime uut teavet. Nende protokollide aluseks võib võtta V. Agafonovi raamatu "Sinu sõber arvuti". Luuliku tekstiga luuakse tekstifail, mis on jagatud teatud "portsjoniteks", millest igaüks vastab loole uuest seadmest. Esimesel tunnil said kõik kooliõpilased arvuti põhiseadmeid kujutava joonistuse. Igas järgnevas tunnis - teatud "osa" tekstist koos õpetaja selgitustega. Kodus kleebivad poisid need luuletuse killud eraldi vihikusse või vihikusse ning semestri lõpus on igal õpilasel enda tehtud raamat, mis räägib personaalarvutite otstarbest. Siin on kombineeritud kaks meetodit - arutelu ja projekti meetod.
Kuid projektimeetodit saab kasutada ka iseseisva õppemeetodina. Projektide meetod on mingisuguse tulemuse loomine, mida on võimalik saavutada ühe või teise praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisega. Seda tulemust saab näha, mõista, reaalses praktikas rakendada.
Saate kasutada projektimeetodi elemente alates teisest klassist. Lastele Paint graafikaredaktoriga töötamist õpetades pakutakse järgmisi ülesandeid: arutatakse joonise teemat, mille nad peavad looma, räägitakse töö tegemise tehnikatest ja vahenditest.
Kolmandas klassis tekstitöötlust õppides pakutakse lastele projekte teemal “Õnnitluskaart”.
heuristiline meetod.
Loogilise ja algoritmilise mõtlemise arendamiseks kasutatav heuristiline meetod on väga sarnane mängumeetodile, selle tohutu erinevusega, et tunni kulgemise initsiatiiv on täielikult õpetaja kätes. Õpilased on "passiivsed mängijad".
Heuristilise meetodi eesmärk on luua personaalne haridustoode (algoritm, muinasjutt, programm vms). Mõelge, kuidas saate seda meetodit kasutada algklasside informaatikatundides.
Heuristilise meetodi puhul saab õpilaste tegevuse korraldamisel tunnis eristada viit põhietappi:
motiveeriv;
lavastatud;
oma toote loomine;
demonstratsioon;
peegeldav.
Motivatsioonietapi eesmärk on kaasata kõik õpilased tuttavate algoritmide või tuttavate esinejate tegevuste arutelusse.
Teises etapis määratakse ülesanne. Õpilasi kutsutakse üles valima esinejaid, kes suudaksid probleemi lahendada (valik tehakse iga esineja võimete üle arutledes).
Kolmas (peamine) etapp seisneb selles, et õpilased peavad looma (õpetaja abiga) oma isikliku õppetoote, reeglina algoritmi ülesande lahendamiseks valitud sooritajale.
Neljas etapp koosneb õpilaste toodete demonstreerimisest klassiruumis või spetsiaalsetel loomingulistel kaitsmistel.
Refleksiooni etapis hindavad õpilased oma tegevust ja töö tulemust.
Algklasside informaatikatundides kasutatakse ka järgmisi õppemeetodeid:
selgitav ja illustreeriv - materjali visuaalne ja järjepidev selgitus. Näiteks Kilpkonna esineja töö selgitamisel kasutab õpetaja jutustust ja interaktiivsel tahvlil tehtud töö demonstratsiooni;
reproduktiivne - jõudlus ja assimilatsioon lõpetatud ülesanded ja ülesanded. Näiteks pärast seda, kui õpetaja on selgitanud esineja Kilpkonna tööd, peaksid õpilased tema lugu taasesitama;
vestlus – kasutatakse kas põhiteadmiste värskendamiseks (näiteks enne Kilpkonna esineja töö selgitamist uuendab õpetaja vestluse teel õpilaste teadmisi algoritmi kohta) või teadmiste kontrollimiseks, et õpilased saaksid materjalist õigesti aru;
kontroll ja enesekontroll - vahe- ja lõputöö, suuliste vastuste kasutamine. Näiteks teeme testi salmides "Rhymed Keys":
Oma teadmiste kontrollimiseks
Trükime kirjad.
Kui tead klaviatuuri
Sa ei kaota aega!
Et kirjutada suurt
Peame ...... vajutama; (üks)
Et natukene saada
Peame ...... selle välja lülitama. (2)
Ja on veel üks võimalus.
Siin on vaja palju talenti.
Kirjutame suure algustähega.
Tehke täpselt seda, mida kuulete: oodake, ärge laske lahti (3)
Ja vajuta kirja!
Õppisime printima
Väga kena töö!
Teadmised tuleb kinnistada -
Õppige klaviatuuri!
Lülituge venekeelsele kirjatüübile
Meid aitavad …… ja ……! (4)
Kirjutas pakkumise
Oi kui raske, oh piin!
Tegin väikese vea -
Ja sai vea.
Mida me nüüd tegema peame?
Meie saame ainult aidata ......! (5)
Vea all
sina oled kursor
Ja ...... vajutage - (5)
See kiri kaob hetkega,
Tundub, et see on kuhugi kadunud!
Delil on alternatiiv.
See on võti……! (6)
Kursorist vasakul olev märk
Eemaldab prügi asemel!
Sa tead nüüd palju!
Kontrollige ennast kiiresti.
Kas olete tüdinud igavlevast istumisest?
Asuge kiiresti tööle!
Vajutage soovitud sümbolit
Ja paranda viga!
Ja nüüd analüüsime
Olukord on selline:
Ühe võtme asemel
Klõpsame juhuslikult teisele!
(Ju siis selline häda
Kas seda juhtub mõnikord?
Ekraanile ilmus ootamatu teade.
Mis, arvuti on välja lülitatud?
Kuidas me saame olla? Siin on küsimus!
Millist klahvi vajutada
"Päästma" ja "põgenema"
Sellisest positsioonist?
Olgem kannatlikud:
Võti…… võib-olla (7)
Kas taotluse tühistamine võib aidata?
Hüppa rea lõppu
...Sarnased dokumendid
Õppemeetodite mõiste ja klassifikatsioon. Visuaalsete õppemeetodite kasutamise eripära algklassides. Algklasside informaatikatundides visuaalsete meetodite kasutamise kogemuse kirjeldus munitsipaalõppeasutuse "OOSH p. Vostochny" näitel.
lõputöö, lisatud 14.01.2014
Teema õpetamise meetodid ja võtted: "Exceli tabelid". Kursuse "Arvandmete töötlemise tehnoloogia" näidisprogrammi väljatöötamine arvutiteaduse profiilikursustel. Informaatikakursuse temaatiline sisu gümnaasiumis profiili tasemel.
kursusetöö, lisatud 24.06.2011
Visuaalsete õppemeetodite kasutamise eripära algklassides. Kaasaegsete multimeediavahendite, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine informaatikatundides. Elektroonilise õppematerjaliga varustamine klassiruumis.
lõputöö, lisatud 01.05.2014
Passiivsed ja aktiivsed õppemeetodid informaatikatundides. Konspektiplaani koostamine arvutiõpetuse tundides aktiivsete ja passiivsete õppemeetodite abil. Koolinoorte õppemeetodi valik informaatikatundides, peamised õppemeetodid.
kursusetöö, lisatud 25.09.2011
Informaatika ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õpetamise teooria ja meetodid koolis. Õppetöö organisatsioonilise vormi meetodid. Informaatika õpetamise vahendid. Baaskursuse õpetamise metoodika. Programmeerimiskeelte õpetamine, koolitusprogrammid.
õpetus, lisatud 28.12.2013
Informaatika õpetamise normdokumendid. Normid ja nõuded, mis määravad koolis informaatikaprogrammi kohustusliku miinimumsisu. Arvutiteaduse ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia õpe põhiüldhariduse tasemel.
esitlus, lisatud 19.10.2014
Gümnaasiumi informaatika õppekava väljatöötamine tunniplaneerimise ja projektimeetodi kombinatsioonil. Informaatika koolikursuse põhikontseptsioon. Temaatiline planeerimine informaatika kursus IX ja X klassile.
kursusetöö, lisatud 24.03.2013
lõputöö, lisatud 08.09.2017
Projektitegevuse psühholoogilis-pedagoogilised ja metoodilised alused. Projektitegevuste rakendamine Informaatika kursuse raames. Valikaine ülesehitus, sisu ja tunniplaan. Eksperimentaalse eksperimentaalse verifitseerimise tulemuste analüüs.
lõputöö, lisatud 13.12.2017
Õpilaste mõtlemise arendamine. Mängude ajalugu. 5.–6. klassi õpilaste õppetegevuse korraldamise peamised psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused informaatikatundide õppemängude abil. Informaatika tundides kasutatavate mängude kirjeldus.
Selle tehnoloogia aine õppemooduli õppimise tulemusena peaks üliõpilane teadma/mõistma:
Töötegevuse roll inimese elus;
tehnoloogiaga seotud kutsealade levinumad tüübid (arvestades piirkondlikke eripärasid);
Inimese tehnoloogilise tegevuse mõju keskkond samuti inimeste tervisele;
tehniliste seadmete (sh arvutite) ulatus ja otstarve;
peamised teabeallikad;
Arvuti põhiseadmete määramine;
ohutuseeskirjad tehniliste seadmete ja masinatega (sh arvutiga) töötamisel;
oskama järgida juhiseid kasvatusprobleemide lahendamisel;
organiseerida ja planeerida oma töötegevust, jälgida selle kulgu ja tulemusi;
Hankige vajalikku teavet tegevusobjekti kohta, kasutades jooniseid, diagramme, eskiise, jooniseid (paberil ja elektroonilisel kandjal);
valmistama olemasolevatest materjalidest tooteid näidise järgi, kasutades jooniseid, kokkupandavaid skeeme, eskiise, jooniseid; vali materjalid, võttes arvesse omadusi välismärkide järgi;
Jälgige toote valmistamisel ja kokkupanemisel toimingute järjestust;
luua elementaaresemete mudeleid disaineri detailidest ja erinevatest saadaolevatest materjalidest;
Teostada toodete dekoratiivkujundust ja viimistlust;
kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus:
- Majapidamistööde tegemine (iseteenindus, riiete ja majapidamistarvete pisiparandus jne);
- Ohutuseeskirjade järgimine töötamisel
Materjalid, tööriistad, kodumasinad; tähendab
info- ja sidetehnoloogia;
- olemasolevatest materjalidest erinevate toodete loomine enda disaini järgi;
- koostöö ühistöö protsessis;
- oskust võimalusi kasutades lahendada hariduslikke ja praktilisi probleeme
arvuti;
- otsida vajalikku teavet lihtsaimate päringute abil;
· - lihtsate infoobjektide teisendamine ja loomine arvutis.
Algkoolis informaatika õpetamise eesmärgid: esialgsete ideede kujundamine teabe omaduste, selle töötlemise, kasutamise ja teisendamise kohta, kuidas sellega töötada, eelkõige arvutitehnoloogiat kasutades.
Põhikoolis informaatika õpetamise ülesanded:
· Teabe põhiomadustega tutvumine, teabe korraldamise meetodite väljaõpe ja tegevuste planeerimine, eriti hariduslik, probleemide lahendamisel;
· anda esmane ettekujutus arvutist, selle seadmest ning kaasaegsetest info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatest;
· anda ideid kaasaegsest infoühiskonnast, üksikisiku ja riigi infoturbest.
Informaatikakursuse orienteeruv sisu algõpetuses: Informaatika põhimõisted. Informatsioon ja selle omadused: tähendus, kirjeldus, hinnang. Inimese roll uue teabe muundamisel, kasutamisel ja loomisel. Info töötlemine, edastamine, salvestamine tehniliste seadmete, sh arvuti abil. Teabe liigid: tekst, number, pilt, heli. Teabe korrastamise viisid: tabelid, diagrammid, kataloogid, slaidid, esitlused jne. Inimtegevuse organiseerimine teabe transformeerimisel. Algoritmi kontseptsioon. Algoritmi omadused. Algoritmi täitja. Meeskonnad. Retseptid. Algoritmide näited. Esialgsed ideed arvuti, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kohta. Arvuti kui algoritmi täitja. Arvuti peamised seadmed ja nende funktsioonid. Info organiseerimine ja töötlemine arvutis. Põhilised käsud, mida arvuti mõistab ja kasutab. Erinevat tüüpi teabe: numbrilise, tekstilise, graafilise ja heli teisendamine arvuti abil. Teabe salvestamine ja edastamine arvuti abil. Arvutivõrgud. Globaalsed Interneti-võrgud. Võrkude kasutamine teabe hankimiseks. Info roll ühiskonna ja inimese elus. Inimese infotegevuse mõiste. Isiku jaoks sotsiaalselt olulise teabe organiseerimine. Infoga töötamise moraalsed ja eetilised standardid. Üksikisiku ja riigi infoturbe mõiste. Praktika informaatika aine sisus kujuneb informaatika ainesisulistest ülesannetest (ilma koolituse arvutikomponendita) ja arvutipraktiliste ülesannete lahendamisest. Selleks on vaja tagada kõikidele õpilastele juurdepääs infotehnoloogilistele vahenditele vastavalt kooli varustatuse tasemele. Õppetöö korraldamise vormid koolis. Informaatika ja infotehnoloogia õpetamist saavad algklasside õpetajad teha mitmel viisil. 1. variant. Arvutivaba arvutiteaduse õpe 1 tunni jooksul, lisades programmi sisusse sellised ained nagu: matemaatika, retoorika, joonistamine, töö, muusika, ümbritsev maailm. Koolituse viib läbi õpetaja ilma klassi rühmadesse jagamata 2. variant. Arvutitoe loomine õppeainele "Informaatika" ühe tunni raames ilma rühmadesse jaotamata. Sel juhul tuleb arvestada: arvutite olemasoluga põhikoolis (CD-ROM seadmega arvuti, helisüsteem (kõlarid) ja lisaks seinaekraaniga või suure ekraaniga meediaprojektor -arvutiga ühendatud ekraanteleviisor), elektroonilised õppevahendid ja algklassiõpetajate valmisolek arvuti kasutamiseks informaatikatundides. Ühte klassiruumis asuvat arvutit saab kasutada "elektroonilise" tahvlina ehk siis, kui õpilased selle juurde kutsutakse õppekavas ette nähtud ülesandeid või käske täitma. Selleks on klassiga töötamise mugavuse huvides soovitav ühendada arvuti projektori või suure ekraaniga teleriga. 3. variant. Rühmadeks jaotusega informaatikatund kooli informaatikaklassis 1 õppetunni raames. See meetod on võimalik, kui on olemas piisav materiaalne baas (arvutiklass, arvutiprogrammid), õpetaja valmisolek informaatika ainet õpetada, märgime, et arvutitehnoloogia kasutamine igas informaatikatunnis nii põhikoolis, samuti kesk- ja kõrghariduses pole vajalik. Seega, isegi kui koolis on ainult üks arvutiklass, saab seda kasutada nii informaatika õpetamisel kui ka teiste ainete õpetamisel. Arvutitehnoloogia olemasolul informaatika õpetamisel on vaja järgida ettevaatusabinõusid, nõudeid kontori arvutitehnikaga varustamisele, laste arvutitöö korraldamise sanitaarstandardeid. Töö arvutiga tuleb lõpetada spetsiaalsete ennetavate nägemisharjutustega (1 min) ja kehahoiakuga (1-2 min).
Elektrooniliste õppevahendite ligikaudne temaatiline loend:
*Arvuti tähestikud ja aabitsad tekstiga tutvumiseks ja töö hõlbustamiseks
*Tavakiirusega klaviatuuritrenažöörid
*Arvutivärvimine ja geomeetrilised konstruktorid
*Arvutilabürindid hoonete haldamiseks
*Arvuti mosaiigid
*Loogikamängud arvutis
*Arvutientsüklopeediad, reisimine
*Arvuti topoloogilised diagrammid (rajoon, metroo)
* Arvutiõpikud illustratsioonide ja ülesannetega (ohutus, liiklusreeglid), mis rahuldavad 5-minutiste katkendite kasutamise võimalust täiendõppega
*Arvutimängud ja algoritmilised keskkonnad
*Arvutiheli süntesaatorid
*Ristsõna- ja tähestikumängud arvutis võõrkeeltes
*Arvutikeskkond täitja haldamiseks.
Põhilised käitumisreeglid õpilastele arvutiklassis:
Sisenemine, väljumine, klassiruumis liikumine on võimalik ainult õpetaja loal.
Tuleb ainult võtta töökohtõpetaja poolt õpilasele määratud.
Õpilased ei tohi õpetaja loata arvutit ja sellega ühendatud seadmeid sisse ega välja lülitada, irdkandjaid ja CD-sid ühendada.
Õppeotstarbelise CD tööga ühendamise viib läbi õpetaja või laborant.
Aja kokkuhoiu huvides saab internetti riputatud koolituse korraldust käsitlevad materjalid eelnevalt ette valmistada ja õpetajal klassiruumis kasutada. Tund peab algama korraldusliku minutiga, tuletades turvalisuse huvides lastele meelde kontoris kehtivaid käitumisreegleid.
Arvutitöökoha varustus peab vastama standarditele, sanitaarnormidele ja reeglitele. avalduses kajastuvad soovitused õpilase töökoha korraldamiseks.
Arvutilaudade paigutus tuleks teha nii, et kõik seadmete ja pistikute voolu kandvad osad oleksid ruumi seina küljel.
Laste vigastuste vältimiseks peavad elektrijuhtmed olema varustatud spetsiaalsete kastidega, pistikupesad peavad asuma arvutilaua vertikaalse seina taga
Kapp peab olema varustatud voolukatkestusseadmega.
Laste jätmine arvutiklassi ilma õpetajata on rangelt keelatud.
Arvutiteadus põhikoolis
N.V. Matveeva,
pedagoogikateaduste kandidaat, GNU ISMO (IOSO RAO) vanemteadur, haridusministeeriumi föderaalse ekspertnõukogu liige
Arvutiteadus põhikoolis on eriaine, mis on juba muutunud pigem normiks kui erandiks.
Siiski on veel palju lahendamata probleeme, mis puudutavad paljusid. Loetleme lühidalt mõned neist.
1 probleem. Mis on "infoharidus"? Kui tugineda A. Ya Fridlandi arvamusele (mida ma täielikult jagan), mis on avaldatud tema monograafias ja kaitstud doktoriväitekirja vormis, siis arvutiõpetus puudutab ainult tehniliste vahendite uurimist kogumiseks, salvestamiseks, edastamiseks ja teabe töötlemine. Kui protsess on informatiivne, siis Infosüsteem peab tingimata hõlmama inimesi, rahuldama nende teabevajadusi. Seda kontseptuaalset probleemi pole seni lahendatud ja see nõuab kiiret lahendust.
2 probleem. Mida tuleks uurida nooremad koolilapsed algkooli informaatika tundides? Lahendada arenguprobleeme ja arendada mõtlemist? Milline? Algoritmiline, süsteemne, loov, informatiivne, informaatiline? See tuleks lõpuks standardis määratleda ja kinnistada, et algklasside õpetaja või informaatikaõpetaja, kes õpetab põhikoolis, ei tormaks läbi arvutiteaduse õpetamise olemuslikult kokkusobimatute autorikontseptsioonide rohkusest. Igal olemasoleval kontseptsioonil on teatud eelised ja puudused ning kool valib omal ohul ja riskil ühe neist põhikoolis, mille järel Keskkool algavad ebakõlad soovitatud õpikutega ja õppevahendid.
3 probleem. Erinevate komponentide (föderaal-, piirkondlik ja kool) tutvustamine on kaval filosofeerimine, kassi-hiire mäng, kus riik on kass, vanemad, õpetajad ja lapsed aga hiired. Kui tahad, siis palun, aga rahasta ennast ja vastuta kõige eest ise ning kui midagi juhtub, siis oled ise süüdi, me ei küsinud sinult seda. See tuleb hästi välja – näete, kui demokraatlikud me oleme – me lubame teile kõike. Iga kool teab, mida on vaja informaatika õpetamise korraldamiseks põhikoolis piirkondlike ja koolikomponentide arvelt. Föderaalne komponent on see osa algkooli haridusprotsessist, mille eest vastutab riik, st riik peab tagama rahaliselt, mõttekalt, metoodiliselt, personali ja materiaalselt. Piirkondlik komponent on see osa haridusprotsessist, mille eest piirkond vastutab. Kuid samal ajal on föderaalne komponent kohustuslik ning piirkondlik ja eriti kooli oma on see, kui lapsel on aega ja energiat, kuna seal on igasugused sanitaarpiirangud (tundide arv nädalas jne). . Riik peab võtma vastutuse ja mitte lükkama seda kellegi teise õlule. Selleks on vaja riigi mastaabis teha mitmeid olulisi organisatsioonilisi samme, kuid selleks on vaja teatud arusaama: mis on informaatika põhikoolis, kes peaks seda õpetama (informaatikaspetsialist või algklassiõpetaja), kui palju arvutid peaksid põhikoolis informaatikatunnis olema - igaühele üks või kõigile? Kui riik (mida esindavad Venemaa Haridusakadeemia, riigiduuma, valitsus ja haridusministeerium) teaks neile küsimustele vastust, poleks vaja korraldada "pandemooniumi" ilmselgete asjade - arvuti - teemal. loodusteadused põhikoolis on vajalikud, võib-olla mõne olemasoleva distsipliiniga integreerimise vormis.
4 probleem. Informaatika sisu põhikoolis.
Omal ajal toimus Moskvas (7 aastat tagasi) rahvusvaheline konverents informaatika õpetamisest põhikoolis. Eelkõige öeldi, et algharidus on 80-90% ulatuses informaatikaõpe, kuid kaudses vormis. Põhikoolis tegeletakse vaid kodeerimise, dekodeerimise, erinevatel meediumitel erinevat tüüpi ja vormis info esitamise õpetamisega jne. Kuid algklassiõpetaja seda “ei tea”, st ei kasuta sellele teadmisvaldkonnale omaseid termineid (infoallikas, vastuvõtja, infokandja, suhtluskanal jne). Arvutiteaduse õppe käigus valdavad nooremad õpilased sihikindlalt erinevaid infoga töötamise tehnikaid ja meetodeid. See tähendab, et erinevaid infoprotsesse rakendades tutvub kaasaegne laps, kui tal pole informaatikatundi, informaatika mõistetega väljaspool kooli ja arvab reeglina, et informaatika on “midagi arvutist”. . See on põhimõtteliselt vale asjade seis. Põhikoolis peaks toimuma tund, kus lapsed õpivad sihikindlalt infoga töötama asjakohaste programmide ja meetodite järgi, nimetades asju õigete nimedega. Teabega töötamise viiside omandamine on keeruline ja pikk tee, mille noorem õpilane põhikoolis läbib kõigis tundides, kuid arvutiõpetuse tunnis saab ta teada, et kirjutades kodeerib ta teavet, lugedes dekodeerib, et on erinevaid kodeerimisviise ja palju muud. Kõik see on otseselt seotud õpioskuste kujunemisega – põhikooli põhiülesandega.
Juba põhikoolis peab õpilane selgeks saama infoga töötamise etapid ja teatud infotegevuse reeglid, mis toimub põhikooli informaatika õpetamise protsessis peaaegu igas tunnis.
Arvutiteadus põhikoolis ei ole kuiv ja igav arvuti ja infotehnoloogia kursus. See kursus räägib elavast sõnast, mis avaldub selles suuline kõne ja mida saab kajastada kirjutamine paberil või arvuti mällu. Elav sõna kannab tähendust ja energiat suhtlemiseks.
5 probleem. Arvuti koht alghariduses.
Arvuti on geniaalne inimeste leiutis. Aga ta ei saa koolis informaatikatundides keskset kohta hõivata. See muutub kiiresti igavaks ja lastele vähe huvi pakkuvaks. Algklassilastel on klassis igav ilma intellektuaalse arengu koormuseta.
Kuid isegi ilma arvutita põhikoolis on halb. Arvuti koht ei tohiks aga olla rohkem kui pliiatsi ja märkmiku koht. Esiteks on arvuti lapse jaoks salapärane ja seetõttu väga atraktiivne objekt. Ta mõistab, et see on nii suurepärane tööriist teabega töötamiseks kui ka teadmiste objekt.
Pole juhus, et levib arvamus, et kui nooremad õpilased satuvad arvutiklassi, siis väga kiiresti kaob huvi arvutite vastu sootuks. Ja see on täiesti loomulik. Arvutit tõsiselt tundma õppida pole veel liiga raske. Ja veel puuduvad arvutivõimsust nõudvad infovajadused (õppeülesanded). Ja mida? Igav, ebahuvitav. Kui anda vanuseomadustele vastav intellektuaalne koormus ja kasutada arvutit juhendina, elektroonilise tahvlina, on teine asi. See on nagu komm, mis on väga maitsev, samas kui seda on üks või kaks: anna kilogramm – seda ei söö keegi. See on tõsine argument teoreetilise informaatika kasuks põhikoolis.
Lapsed tahavad teada kõike – kuidas arvutit kasutada ja kuidas see töötab. Põhikooli informaatikatundides saab arutada mis tahes teoreetilise arvutiteadusega seotud küsimust. Näiteks arvutite aritmeetilised alused, programmide ja failide struktuur, arhitektuur ja hierarhia ning palju muud. Kuid seda ainult siis, kui see vestlus on otseselt seotud "siin ja praegu", tema kooli või koolivälise õppetegevusega (selle vanuseperioodi õppetegevused on juhtivad (A. N. Leontjevi sõnul): toimub vestlus suulise kõne kohta " laps tunneb huvi,aga arvuti saab heliga töötada?Jah,ütleb õpetaja ja räägib,kuidas see juhtub ilma suurematesse detailidesse laskumata.Ja sellest praeguseks piisab.Vestlus käib kirjutamisest ja tähtedest.Õpetaja küsib lastelt kuidas nemad mõtlevad,aga arvuti saab töötada tähtedega,tekstiga?Jah,võib-olla kinnitab õpetaja.Aga kuidas kirjutatakse tähte arvutimällu?Spetsiaalse koodi abil.Ja mis on kood?.. . Algkoolis arutlusele tõstatatud küsimused peaksid loomulikult "voolama" lapse infovajadusest. Algkooli õpetamise protsessis tuleb alati lähtuda lapse elukogemusest, sellest, mis teda huvitab ja muret teeb, on tema olemuses. tvennye eluks vajalikke asju.
Põhikoolis peaks laps tutvuma arvutiga funktsionaalsel tasemel, nagu hämmastava seadmega, mis suudab palju: töötada heli, teksti, joonistamisega, edastada tekste, jooniseid, videopilte ja inimhäält pikkade vahemaade taha. peaaegu koheselt. Laps peab õppima, et kõike, mida arvuti suudab, saab ta teha ainult inimprogrammide kontrolli all.
Iga arvutiõpetuse tund põhikoolis on teine väike samm mööda suhtlemise, infovahetuse, kõikjal leiduvate infoprotsesside ja inimese loodud arvuti saladuste mõistmise teed, mis peegeldab kõiki inimkonna poolt paljude aastatuhandete jooksul kogutud teadmisi.
Arvuti imelist maailma lapse peas ümbritsev mõistatus ei takista teda vähimalgi määral kasutamast arvutit mängudes ja klassiruumis. Tundmatu saladus köidab teda, lummab, kuid ei hirmuta.
Põhikooli informaatikaõpetaja (või algklassiõpetaja) peaks igal võimalikul viisil tuvastama, toetama last ja arendama sidet arvutimaailma ja loodusmaailma vahel. Selleks tuleks õppimise loogika üles ehitada mitte arvutist ja selle kõikehõlmavast tähendusest inforevolutsiooni ajastu inimese jaoks, vaid loodusest, mis avab inimesele järk-järgult oma saladused, kuid mille loominguline tarkus a inimene ei saa kunagi ületada.
Õpetaja peab informaatika õpetamise käigus andma laste mõistmiseni, et loodust vaadeldes ja uurides loob inimene loodusloomingu suurejoonelisi analooge, loob oma kätega midagi loodusloomingule sarnast. Arvuti kordab suures osas inimaju funktsioone. Kuid loodusliku loomingu ilu, graatsilisust, mitmekesisust, jõudu ja tõhusust ületada pole inimesele antud. Miski inimese kätega loodud ei saa olla ilusam ja graatsilisem kui sääsk või tavaline metsalill. Ühtegi inimese kätega loodud meelevaldselt täiuslikku robotit ei saa võrrelda elava inimesega. Põhikooli informaatika tundides on võimalik ja vajalik kasvatada suhtumist loodusesse kui ammendamatusse infoallikasse.
Arvuti on loodud inimkätega. Kuid ükski arvuti ei suuda võrrelda inimaju võimeid. Ainult inimese aju suudab peegeldada maailma kogu selle säras ja helide, värvide, valguse, lõhnade, vormide mitmekesisuses, tajudes maailma liikumises ja arengus, tõstes esile üksikuid objekte ja süsteeme ning samal ajal mitte kaotades oma terviklikkust. see imeline maailm.
Informaatika õpetamine algklassides peaks läbima lapse tundeid ja emotsioone, mis loomulikult tekivad ümbritseva reaalsuse, inimeste ja iseenda tundmaõppimise protsessis.
Seega tuleks mõista, et distsipliini pole kooliharidus ei oma nii võimsat lapse arengupotentsiaali kui arvutiteadusel, sest see on üles ehitatud üheaegselt filosoofia ja lingvistika, loodusteaduste ja matemaatika, loogika ja psühholoogia, formalismi ja poeesia vundamendile. See on tema tugevus ja see on tema nõrkus. Arvutiteadus ristub teaduse ja kunstiga, müstika ja käsitööga.
