Lõputöö: Võõrteksti kuulamise õppimine hariduse keskastmes. Kuulamise koolitus inglise keele õpetamise algfaasis Kuulamise tüübid inglise keele tundides
Sissejuhatus.
Inglise keele tunnis kuulamine
Keel on kõige olulisem vahend suhtlus, ilma milleta on inimkonna olemasolu ja areng võimatu. Meie riigi rahvusvaheliste suhete olemuse laienemine ja kvaliteedi mõõtmine, kõigi avaliku elu valdkondade rahvusvahelistumine muudavad võõrkeeled, eriti inglise keele, inimese praktilises ja intellektuaalses tegevuses tõeliselt nõutavaks.
Seoses kooli õppeprotsessi orienteerumisega praktilisele võõrkeeleoskusele tõmbab metoodikute tähelepanu üha enam kuulamise probleem. Selle keerulise protsessi uurimiseks on käimas tõsine teoreetiline otsing.
Teatavasti on õpetamise praktikas kõige vähem arenenud kuulamise õpetamise metoodika. Üks peamisi põhjusi, miks metoodikud ja õpetajad ei pööranud tähelepanu kuulamisele, on asjaolu, et kuni viimase ajani peeti kuulamist lihtsaks oskuseks. Oli seisukoht, et kui suulise kõne õpetamisel suunab õpetaja kõik oma jõupingutused rääkimisele ja tagab selle oskuse valdamise, siis õpivad õpilased kõnest aru saama spontaanselt, ilma spetsiaalse sihipärase koolituseta. Kuigi rääkimis- ja kuulamisoskused on omavahel seotud, on nende ühtlane areng võimalik saavutada ainult siis, kui kasutada spetsiaalselt loodud harjutuste süsteemi suulise kõne mõistmise arendamiseks loomulikes suhtlustingimustes. Isegi inimestel, kes valdavad võõrkeelt üsna vabalt, on raskusi emakeelena kõnelejate loomuliku kõne kuulamisega. Psühholoogilised andmed viitavad ka sellele, et kõlava kõne tajumine ja mõistmine on väga keeruline vaimne tegevus.
Seega on kuulamine üks raskemaid kõnetegevuse liike. Selle teema ebapiisav arendus näitab meie uurimuse asjakohasust, kuna tekib küsimus, kuidas aitab videomaterjalide kasutamine viia kuulamise õpetamise protsessi teabe tajumise mõttes lähemale reaalse suhtluse olukordadele.
Õppeobjekt- Pedagoogiline protsess keskkoolis.
Õppeaine- kuulama õppimise protsess videomaterjalide abil.
Selle töö eesmärk- töötada välja harjutuste komplekt, kasutades videomaterjale kuulamisoskuse tõhusaks kujundamiseks.
Ülesanded:
1. Määratlege mõistete "videomaterjal" ja "auditeerimine" olemus;
2. Süstematiseerida ja üldistada teadmisi uuritaval teemal;
3. Tuvastada inglise keele tundides videomaterjalidega töötamise tunnused; määrata videomaterjalide valiku kriteeriumid ja nende põhimõtted;
4. Määrata videomaterjaliga töötamise etapid;
5. Koostage kuulamisoskuste arendamiseks videosalvestiste abil harjutuste komplekt.
1. Teoreetilised alused videomaterjalide kasutamiseks võõrkeeletundides kuulamise õpetamisel
1.1 Kuulamise kui ühe kõnetegevuse liigi olemus
Kuulamine on kuuldava kõne mõistmine. Kuulamise valdamine võimaldab realiseerida kasvatuslikke, kasvatuslikke ja arengueesmärke. See võimaldab õpetada õpilasi tähelepanelikult kuulama kõlavat kõnet, kujundada oskuse ette näha väite semantiline sisu ja seeläbi kasvatada kuulamiskultuuri mitte ainult võõrkeeles, vaid ka oma emakeeles.
Kuulamine on suhtlemise alus, suulise suhtluse valdamine algab sellest. See seisneb oskuses eristada tajutavaid helisid, integreerida need semantilistesse kompleksidesse, hoida neid kuulamise ajal mälus, teostada tõenäosuslikku prognoosi ning suhtlussituatsioonist lähtuvalt mõista tajutavat heliahelat.
Kuulamine on kõneleja kõne tajumise, mõistmise ja mõistmise protsess. Kuulamise (kuulamise) põhieesmärk on arusaamine kellegi teise kõne sisust, teiste inimeste mõtetest ja suulise avalduse aluseks olevast ideest.
Kuulamine on semantiline taju nii spontaanselt hääldatud kui ka helilise kirjaliku kõne kõlamisest.
Kuulamine on vastuvõtlik kõnetegevuse liik, mis on kõne üheaegne tajumine ja mõistmine kõrva järgi ning millel on iseseisva kõnetegevuse liigina oma eesmärgid, eesmärgid, teema ja tulemus. See on keeruline oskus, mida ei saa täielikult automatiseerida, vaid ainult osaliselt - foneemide, sõnade ja grammatiliste struktuuride äratundmise tasemel.
Jõudsime järeldusele, et kuulamine on mõistmisega kuulamine, iseseisev kõnetegevuse liik, mis on raskem kui rääkimine, lugemine ja kirjutamine.
Õpitakse kuulama võõrkeelte õpetamise metoodikat suur tähtsus, kuna võõrkõne kõrva järgi tajumine on keeruline protsess, mis nõuab õpilaselt maksimaalset tähelepanu.
Enamik inimesi ei kuula vestluskaaslase kõnet halvasti, eriti kui ta nende huve ei riiva. Uuringud näitavad, et mitte rohkem kui 10% inimestest on võimeline kuulama inimest keskendunult ja vaoshoitult, et mõista selle olemust, millest ta räägib. Kuulamisoskus on inimese kõnekultuuri element, väljendus võimest adekvaatselt mõista ja õigesti hinnata kõlavat kõnet, samuti kõige olulisem tingimus hariduse omandamiseks ja teaduse aluste edukaks omandamiseks.
Hariv kuulamine- toimib õppevahendina, on vahend keelematerjali tutvustamiseks, keeleüksuste tugevate kuulmiskujundite loomiseks, on suulise kõne valdamise, kommunikatiivse kuulamisoskuse kujunemise ja arendamise eelduseks.
Õpetlik kuulamine võimaldab ühe ja sama materjali mitmekordset (iseseisva tööga) ja 2-kordset (klassitööga, õpetaja juhendamisel) kuulamist. Korduvkuulamine annab heliteksti täielikuma ja täpsema mõistmise, samuti selle sisu ja keelevormi parema meeldejätmise, eriti kui kuulatud teksti kasutatakse hilisemaks ümberjutustamiseks, suuliseks aruteluks või kirjalikuks esituseks.
Kommunikatiivne kuulamine- kõnetegevuse liik, mille eesmärk on suulise kõne tajumine ja mõistmine kõrva kaudu selle ühekordse kuulamise ajal. Sõltuvalt suhtlemishoiakust, orienteerudes sellele, milline peaks olema arusaamise laius ja sügavus, eristatakse järgmist:
Põhisisu mõistmisega kuulamine;
· Täieliku mõistmisega kuulamine;
· kuulamine info valikulise väljavõtmisega;
kriitiline kuulamine.
Kuulamine põhisisu mõistmisega, koos põhiteabe väljavõtmisega; sissejuhatav kuulamine. Seda tüüpi kommunikatiivne kuulamine hõlmab kõlava teksti semantilise teabe töötlemist, et eraldada uus teadaolevast, oluline ebaolulisest ja fikseerida kõige olulisem teave mällu. Seda tüüpi kuulamisele suunatud koolitusülesanded ja vajalike oskuste arendamine hõlmavad teksti sisu ennustamist pealkirja järgi enne kuulamist, kõneleja teema ja suhtluskavatsuse kindlaksmääramist, peamiste faktide loetlemist, põhisisu puudutavatele küsimustele vastamist, koostamist. kuuldu ülevaade, kokkuvõtted ja annotatsioonid.
Kuulamine sisu ja tähenduse täieliku mõistmisegavõi üksikasjalikku kuulamist. Kõlakõne täielik, täpne ja kiire mõistmine on võimalik helivormi tajumise, selle elementide äratundmise ja nende põhjal sisu sünteesimise toimingute automatiseerimise tulemusena. Täieliku arusaamisega kuulamine nõuab oskuste kõrget automatiseerimist, keskendumist ja rasket mälutööd. Täieliku arusaamisega kuulama õppimise käigus kuulavad õpilased teksti, pidades silmas järgmisi tekstijärgseid ülesandeid: teksti ümberjutustamine koos üksikasjaliku sisuesitlusega, kõikide faktide kohta küsimustele vastamine, detailplaani koostamine. , teksti täiendamine, lisafaktide väljamõtlemine.
Kuulamine valikulise teabevõtugavõi "uurimuslik" kuulamine. Seda tüüpi kuulamise ülesanne on isoleerida kõnevoos vajalik või huvitav teave, jättes mittevajaliku tähelepanuta. Selline teave võib olla olulised argumendid, üksikasjad, märksõnad, näited või konkreetsed andmed: kuupäevad, numbrid, pärisnimed või geograafilised nimed. Numbrite ja kuupäevade kiire ja täpne tajumine nõuab intensiivset ja pikaajalist koolitust ning pärisnimede ja geograafiliste nimede mõistmine tugineb taustateadmistele, ettekujutustele olukorrast ja suhtluses osalejatest.
Kriitiline kuulamineeeldab kõlava teksti täieliku ja täpse mõistmise, autori suhtluskavatsuse ja vaatenurga kindlaksmääramise võime kõrget arengutaset. Sarnaselt kriitilisele lugemisele hõlmab seda tüüpi kuulamine oskust eristada fakte arvamustest, hinnata autori (kõneleja) seisukohta, teha järeldusi, tõlgendada, mõista allteksti.
Kuulu mõistmise raskused.
Rääkides raskustest, mis tekivad kuulama õppimisel, tähendab see, et ennekõike on need raskused, mis tekivad võõrkõne kõrva järgi tajumisel. Võõrkõne kuulamisel võivad meie jaoks keeruliseks teha paljud asjad: kõne sisu; kõneleja kasutatavate keelevahendite valik; tempo, mida see pakub; kõneleja kõne tunnused: üksikute helide tugev vähendamine või "neelamine", kõne ebapiisav selgus, kõneleja hääle tämber, valjus jne.Eksperdid tuvastavad kõlava kõne pinnapealse ja ebapiisava mõistmise mitu põhjust:
kiire väsimus kuulaja keeruliste kõne-mõtlemisprotsesside tagajärjel;
kõneleja individuaalne kõneviis: häälduse, intonatsiooni, hääletämbri eripära, teatud kõnevead, liiga kiire või liiga aeglane kõnetempo;
Kuulaja jaoks võõraste sõnade esinemine suulises kõnes.
Edukale kuulamisele aitavad kaasa:
kuulaja rikkalik sõnavara;
kõlava tekstiga kaasnev visuaalne selgus: diagrammid, tabelid, pildid, märksõnade loetelu, plaan;
keskendumine kõnelejale: tähelepanu tema häälele, näoilmetele, žestidele, intonatsioonile, kehahoiakule jne;
mittekriitiline kuulamine: sõnumi tajumine sellisena, nagu see on enne selle lõppu, ilma kriitika, katkestusteta, vaidlemiseta.
1.2 Videomaterjalid võõrkeelte õpetamise protsessis
Video võimalikult tõhusaks kasutamiseks võõrkeelte õpetamise protsessis on vaja välja tuua selle õppevahendi eelised.
Video kasutamine muudab tunni emotsionaalsemaks ja tõhusamaks;
Video kasutamine võimaldab arendada kõnetegevust, võimaldab õpilastele teavet lihtsal visuaalsel kujul edastada. Oluline on, et mitmekordsel vaatamisel huvi ei nõrgeneks, vaid aitaks hoida tähelepanu õppematerjali kordamisel ja tagab taju efektiivsuse;
· Informatiivne rikkus;
· Keelevahendite koondamine;
· Filmide kasutamine inglise keele tundides lisab õppeprotsessile vaheldust, soodustab õpilaste aktiviseerumist, suurendab huvi inglise keele õppimise vastu;
Emotsionaalne mõju koolitatavatele.
1.3 Võõrkeeletunnis videomaterjalide valiku kriteeriumid kuulamise õpetamisel
Erinevaid uuringuid analüüsides jõudsime järeldusele, et autentsete videomaterjalide valikul lähtutakse sellistest kriteeriumidest nagu:
videosalvestiste keelelise sisu vastavus õpilaste keeleõppe tasemele;
Videosalvestuste teema asjakohasus;
heli ja kunstilise kujunduse kvaliteet;
Videosalvestiste sisu žanritunnuste järgimine hariduslikel eesmärkidel ja ülesanded, õpilaste huvid;
Filmis sisalduva sotsiokultuurilise ja sotsiolingvistilise teabe hulk, peegeldades erinevaid valdkondi suhtlemine ja suhtlusolukorrad;
informatiivne ja kunstiline väärtus;
Populaarsus publiku seas
Väga oluline on fragmendi keele valik. Video kasutamise efektiivsus kõne õpetamisel ei sõltu ainult selle koha täpsest määratlusest õppesüsteemis, vaid ka sellest, kui ratsionaalselt on videotunni ülesehitus korraldatud, kuidas on video õppimisvõimalused õppega kooskõlastatud. eesmärgid.
2. peatükk
2.1 Videoga töötamise etapid võõrkeeletunnis
Klassis video vaatamine, erinevalt kodusest telerivaatamisest, on aktiivne protsess. Õpetaja on korraldaja ja algataja.
Videoga töötamine koosneb kolmest etapist:
· Eeldemo
Demo
pärast demonstratsiooni
Enne video vaatamist antakse õpilastele suhtlusülesanne, mis suunab nende tähelepanu õiges suunas. Selleks küsimused ja töö Jaotusmaterjal, mis võimaldab õpetajal korraldada aktiivset vaatamist klassiruumis. Äärmuslikel juhtudel võib vaatamiseks vajaliku materjali tahvlilt kopeerida. Ootan vaatamist, lapsed teevad seda kiiresti. Töö edukus sõltub igal juhul eelnevast ettevalmistusest – vaatamistehnoloogiast, mis hõlmab filmi jagamist loogilisteks fragmentideks, eraldi ülesannete väljatöötamist, mille eesmärk on keeleraskuste kõrvaldamine ja harjumatu tegelikkuse selgitamine.
Didaktiliste jaotusmaterjalidega töötades tuleks järgida teatud tehnoloogiat:
1) tutvuma eelnevalt töölehtede või ülesannetega;
2) jaotusmaterjal peaks olema lihtne, et õpilane saaks kindlustunde oma edukas edasijõudmises;
3) jaotusmaterjal ei testi, vaid ergutab õpilaste kõnet;
4) töölehed võimaldavad kaasata töösse nii kogu klassi kui ka individuaalseid töid.
Õpilaste edasist tajumist hõlbustades annab õpetaja ülesandeid video sisu mõistmiseks, sisukaid juhiseid, võtmesõnu ja väljendeid.
Võimalikud mõistmisraskused saab kõrvaldada ka helisaate üksikute fragmentide valikulise kuulamisega. Eriti rasketel juhtudel on võimalik skripti ette lugeda. See võte on õigustatud autentsete ingliskeelsete mängufilmide vaatamisel.
Filmieelsete pidepunktidena pakutakse ka sisuküsimusi, illustratsioone filmist ja tegelasportreesid.
Vahetult enne linastust pakutakse õpilastele suhtlemisülesandeid, mis muudavad vaatamise aktiivseks ja keskendunuks. Nende ülesannete väljatöötamine annab suurepärased võimalused õpetaja loovuseks. Ta saab kasutada:
Küsimused, mis suunavad juhina samal ajal õpilaste tähelepanu konkreetsetele punktidele;
Ülesanded töölehtedel: märgi lehele õige variant, suund, sisule vastav fakt jne.
Ülesande tüüp: asetage oma töökohtadele kaadrid filmist nende videoklipis ilmumise järjekorras;
Individuaalsed ülesanded, mis hõlmavad õpilase iseseisvat uurimistööd. Kaasaegne tehnoloogia võimaldab seda teha arvutiprogrammide abil.
Demonstratsiooni etapis, korduva vaatamise korral, pärast esimest demonstratsiooni, viib õpetaja läbi esimese kontrolli üksikute sõnade, fraaside mõistmiseks. Videosalvestuse üks atraktiivsemaid omadusi on võimalus kasutada nuppu "paus", samuti videosalvestust tagasi kerida, et saavutada suhtlusülesannete adekvaatne mõistmine ja elluviimine. Õpetaja ja õpilaste vahelise dialoogi käigus selgitatakse välja tajumisraskused, antakse täiendavaid tuge ja näpunäiteid.
Lihtsaim kontrollivorm on ülesanne näidata õigeid ja valesid väiteid; vali mitme pakutava hulgast üks õige variant. See kontrollivorm on kiireim viis mõistmise kontrollimiseks kuulamisoskuste arendamisel, kuid see ei arenda kõneoskust. Enne vaatamist pakutud küsimustele vastused võimaldavad teil korraldada vestluse vaadatud fragmendi sisu üle ja edasijõudnumas - arutelu, eriti kui küsimused on probleemse iseloomuga.
Vaadatud luguvideo võib saada ka õpilaste iseseisvate loominguliste avalduste lähtepunktiks. Pärast osa videoklipi vaatamist saavad õpilased ennustada süžee arengut, väljendades oma oletusi, muuta filmi lõppu, kui see õpilastes pettumust valmistas.
2.2 Harjutuste ja ülesannete komplekti (kaartidel) väljatöötamine videofilmi jaoks Hongkong »
Vasta küsimustele
Täida lausetes olevad lüngad
Esitada küsimusi
Tõlgi laused (fraasid, sõnad)
Otsige sünonüüme ja antonüüme.
Demonstratsioonijärgses etapis peaksid õpilased avaldama oma arvamust nähtud filmifragmendi, tegelaste käitumise kohta; Pakume õpilastele ka ülesandeid.
laiendades oma aktiivset sõnavara. Seetõttu on materjali konsolideerimiseks vaja läbi viia harjutusi. Selle etapi jaoks pakume järgmisi harjutusi:
Pärast filmiepisoodide järjestikust vaatamist 10 õppetunni vältel pakuti õpilastele anonüümset küsimustikku küsimustega, et selgitada välja raskused, millega nad töö käigus kokku puutusid, nende arvamused seda tüüpi tööde kasutamise vajaduse kohta õppetöös ja seda tüüpi õppetöö tõhusust. tööd.
Küsitluse tulemused:
Intervjueeriti 15 õpilast, kes osalesid filmitöös.
Analüüs näitas materjali head assimilatsiooni, mis võimaldab järeldada, et kaasaegne meetod videote kasutamiseks kuulamise õpetamisel aitab kiirendada ja parandada materjali omastamise protsessi.
Enamik õpilasi (13) hindas seda tüüpi kuulamist positiivselt. Heliteksti mõistmise raskused olid peamiselt seotud kõne tempo ja vestlusstiili iseärasustega (slängi ja slängisõnavara esinemine, sõnade lühendatud vormid).
Paljud õpilased (13) soovisid teose uuesti üle vaadata. Samuti märgiti, et linastuseelsed harjutused aitasid filmist paremini aru saada.
Enamik raske vaadeülesanded pärast vaatamist oli filmi fragmentide, selle tegelaste, probleemide jms arutelu, st põhiprobleemid olid seotud ettevalmistamata suulise kõne (dialoogi ja monoloogi) tootmisega.
Selline kuulamine tekitas suurt huvi, õpilaste elavnemist ja nendepoolset soovi sellisel viisil kuulamist edasi õppida. Põhineb videomaterjalide (videofilmi) põhjal auditi läbiviimise kogemusel Hongkong ) ja anonüümsete õpilaste küsimustike analüüsi seda tüüpi tegevuse hindamiseks tegime järeldused videomaterjaliga töötamise kohta kuulamisoskuste parandamiseks, nimelt:
1. Enne video näitamist peab õpetaja seda ise hoolikalt vaatama, märkima põhipunktid, millele õpilased peaksid tähelepanu pöörama. Filmi demonstreerimine ilma eelneva tutvumiseta muutub tunni meelelahutuslikuks osaks, väheneb video kasutamise efektiivsus, õpetaja ei saa enne vaatamist õpilastele ülesandeid anda.
2. Oluline element on eelnev paigaldusvestlus. Ilma sellise vestluseta seab õpetaja õpilastele võimatu ülesande: kogu filmi sisu meelde jätta ja sellest aru saada. Sellisel juhul jätavad õpilased meelde ainult neile teadaoleva materjali ja jätavad märkimisväärse hulga uut teavet märkamata.
3. Kui filmi tekstis on ebastandardset sõnavara, on soovitatav koostada sõnastik ja asetada see põhimaterjali ette koos harjutuste ja ülesannetega filmi jaoks, samuti tutvustada õpilasi filmi harjutuste ja ülesannetega. kõnekeelne mitteametlik kõne.
4. Parim on, kui videofilmi ülesanded trükitakse enne filmi vaatamist kaartidele ja jaotatakse õpilastele laudadele. Iga õpilane saab neid hoolikalt lugeda ja seda tajutakse individuaalsena. See on õpilastele heaks motivatsiooniks ja toeks pärast filmi vaatamist ülesannete edukaks täitmiseks.
5. Vajadusel teksti mittetäieliku mõistmise ja sellega seoses selle detailide arutamise võimatuse korral on soovitatav episood või selle osa uuesti üle vaadata.
6. Pärast esimest vaatamist peaksid õpilased individuaalselt uuesti läbi lugema neile kaartidel antud ülesanded ja mõistma, milliseid ülesandeid nad juba mõistsid ja oskasid juba teha.
7. Soovitav on, et videofilmil oleks fikseeritud kaader, mis võimaldab keskenduda teatud punktidele. Fikseeritud kaader võimaldab teil video peatada, konkreetset stseeni selgitada või arutada, uuesti selle stseeni juurde naasta ja seejärel vaatamist jätkata.
8. Seda tüüpi kuulamiseks on soovitav arenenum materiaalne ja tehniline baas - suur projektsioonekraan, mis võimaldab kõigil õpilastel pilti hästi näha.
9. Videofilmi on kõige parem vaadata klassiruumis, kus toimuvad pidevalt tunnid; sellel on oma positiivne külg.
Filmide kasutamise tähtsus haridusprotsess helikõne kuulamise õppimisel.
Esiteks seetõttu, et tänapäeva lastele mõeldud ekraanimeedia on levinud ja lemmik ning inglise keele tundides nendega kohtumine pakub neile rõõmu.
Teiseks aitab juba selle tööriista kasutamine õpetajal end paljastada Loomingulised oskused; see suurendab oluliselt õpetaja õppetegevuse tulemuslikkust, kuna videomaterjalid on autentse keelesuhtluse näidised, loovad tõelise keelelise suhtluse õhkkonna, muudavad võõrkeelse materjali valdamise protsessi elavamaks, huvitavamaks, problemaatilisemaks, veenvamaks ja emotsionaalsemaks.
Järeldus
Käesoleva uuringu tulemusi kokku võttes tuleb veel kord rõhutada, et võõrkeele kui hariduse ainevaldkonna peamine eesmärk on omandada õpilaste võõrkeeles suhtlemise oskus. Võõrkeeles suhtlemise oskus ei ole teostatav ilma võõrkeelse kõne kõrva järgi tajumiseta. Kuulamine pole sugugi lihtne kõnetegevuse vorm. On kindlaks tehtud, et kuulamisoskus kujuneb edukamalt, kui info heli- ja visuaalseid kanaleid kasutatakse interaktsioonis, mis teeb õpilastel kõlava kõne tajumise lihtsamaks ja võimaldab öeldut põhjalikumalt hinnata kui siis, kui sõnumeid võetakse vastu eraldi.. Videomaterjali kasutamise efektiivsus kõne õpetamisel ei sõltu ainult selle koha täpsest määratlemisest õppesüsteemis, vaid ka sellest, kui ratsionaalselt on videotunni ülesehitus korraldatud, kuidas on koordineeritud videomaterjali õppimisvõimalused. koos õppeeesmärkidega. Seega aitavad võõrkeeletundide videomaterjalid tõesti kaasa tõhusamale ja tõhusamale kuulamiskoolitusele, kuna videomaterjalid on autentse keelelise suhtluse näidised, loovad tõelise keelelise suhtluse õhkkonna ning muudavad võõrkeelse materjali valdamise protsessi huvitavamaks ja emotsionaalsemaks.
Töö käigus referaat esitatakse videomaterjalide ja kuulamise teoreetilised alused; selguvad võõrkeeletundides videomaterjaliga töötamise tunnused; määratletakse videomaterjaliga töötamise etapid; raskused kuulamisel; on välja töötatud harjutuste komplekt videofilmiga töötamiseks.
Kuulamine on kõne kõrva järgi tajumise ja mõistmise protsess selle genereerimise ajal.
Haridusprotsessis toimib kuulamine eesmärgi ja vahendina. Tööriistana saab seda kasutada järgmiselt:
1. Haridusprotsessi korraldamise viisid.
2. Keelematerjali suulise tutvustamise meetod.
3. Muud tüüpi kõnetegevuse õpetamise vahendid.
4. Omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise ja kinnistamise vahendid.
Lae alla:
Eelvaade:
Inglise keele tundides kuulama õppimine
Kuulamine on kõne kõrva järgi tajumise ja mõistmise protsess selle genereerimise ajal.
Haridusprotsessis toimib kuulamine eesmärgi ja vahendina. Tööriistana saab seda kasutada järgmiselt:
1. Haridusprotsessi korraldamise viisid.
2. Keelematerjali suulise tutvustamise meetod.
3. Muud tüüpi kõnetegevuse õpetamise vahendid.
4. Omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise ja kinnistamise vahendid.
Õpilased peaksid kõrva järgi mõistma võõrkeelset kõnet, mida esitab üks kord õpetaja või helisalvestises loomulikus tempos, mis on üles ehitatud 11. ja eelnevate klasside keelematerjalile ning võimaldab kaasata kuni 3-4% võõraid sõnu, mille teadmatus ei takista kuuldu mõistmist. Ühendatud tekstide kõlamise kestus on kuni 3-5 minutit.
Pakume järgmist kõigi kuulamisraskuste klassifikatsiooni, mille oleme välja töötanud Elukhina N.V klassifikatsioonide põhjal. ja Prussakova N. N.:
Peamised kuulamisraskused
Kuulamise ja kuulaja kõnetegevuse iseärasustega seotud raskused (lai teemadering, rikkalik keelematerjal, emakeelena kõnelejate kiirem kõne). | Emakeelena kõnelejate kõne iseärasustega kaasnevad raskused (enamiku õppematerjalide materjalide mittevastavus autentsuse kriteeriumidele; suulise ja kirjaliku kõne erinevus, autentsed tekstid ja õppetekstid, tuttavad ja kirjanduslikud stiilid). | Kommunikatsioonipädevuse sotsiolingvistilise ja sotsiokultuurilise komponendiga seotud raskused (keelt, olles teatud tsivilisatsiooni nähtus, tuleb uurida selle tsivilisatsiooni kontekstis). |
Esimese rühma raskused võib omakorda jagada kolme alarühma:
1. Foneetiline . See tähendab selge piiri puudumist sõnas sisalduvate helide ja kõnevoo sõnade vahel. Kuulamisel on kaks aspekti: foneemiline (keeleliste üksikute nähtuste tajumine sõnade ja struktuuride tasandil) ja kõne , mis hõlmab terviku kontekstis äratundmise protsessi. Tuleb märkida, et autentsetel materjalidel kuulamist õpetades on vaja arendada kõnekuulmist. Individuaalne kõneviis võib olla väga mitmekesine ja tekitada raskusi selle tajumisel ja mõistmisel. Emakeeles kompenseerib selle raskuse tohutu kuulamise praktika, kuid võõrkeelse kõne kuulamise kogemus õpilaste seas on väga piiratud.
2. Grammatika . Hulk grammatilisi raskusi on seotud eelkõige vene keelele mitteomaste analüütiliste vormide olemasoluga; ka grammatilist homonüümiat tuleks omistada rasketele nähtustele. Fraasi tajudes peab õpilane jagama selle eraldi elementideks, st kõlava fraasi informatiivseteks tunnusteks, mida vastavad kõneomadused füüsiliselt väljendavad. Füüsiliselt väljendatud kõneparameetrit on kolm: intonatsioon, paus ja loogiline rõhk. See tähendab, et võõrkeelse teksti edukaks mõistmiseks tuleks tähelepanu pöörata õpilaste intonatsiooni, pausi ja loogilise rõhu adekvaatse tajumise oskuste arendamisele.
3. Leksikaalne . Just paljude võõraste sõnade olemasolu toovad õpilased välja teksti valesti mõistmise põhjusena. Peame vajalikuks seda probleemi üksikasjalikumalt selgitada. Peamine raskus võõrkeelse kõne tajumisel seisneb selles, et keelevorm on pikka aega olnud semantilise prognoosimise ebausaldusväärne tugi, sest just sellele koondub õpilase tähelepanu, kuigi ta ei saa seda muuta. Seetõttu on vaja arendada temas võimet vastu võtta informatsiooni ka võõraste keelenähtuste juuresolekul, seda filtreerides, selekteerides ja lähendades. Õpilased peavad saama spetsiaalse väljaõppe võõrast sõnavara sisaldavast kõnest kõrva järgi mõistmiseks.Valesti mõistetud või valesti aru saadudkõnesõnumi osad (sõna, fraas, fraas) taastatakse saaja poolt toimingu tõttutõenäosuslik prognoosimine(oskus uut ette näha juba teadaoleva põhjal), seetõttu on vaja saavutada väite tähenduse ennustamine, kui vorm ja sisu moodustavad tervikliku ühtsuse.
Ilmselgelt on võõraid sõnu sisaldava teksti mõistmine võimalik, kui:
Võõrad sõnad ei toeta ("semantilised verstapostid" - sõna sisu mõistmiseks hädavajalikud, sagedamini kui muud kõneosad, nimisõnad ja tegusõnad, mis, olles vastuvõtjale võõrad, võivad tekstist arusaamist oluliselt raskendada.
Võõrad sõnad toimivad lause kõige vähem semantiliselt informatiivsete elementidena, see tähendab, et tähenduse mõistmine sõltub sõna süntaktilisest funktsioonist, sellest, kuidas kommunikatiivne koormus lause liikmete vahel jaguneb. Niisiis jäävad subjekt, predikaat, objekt, olles kõige informatiivsemate seoste komponendid, hästi meelde ja reprodutseeritakse.
Teise rühma raskused on järgmised. Õppides kodumaal ja omamata piisavaid kontakte emakeelena kõnelejatega, puuduvad üliõpilasel reeglina vajalikud taustateadmised (teadmised teda ümbritsevast maailmast seoses õpitava keele maaga), mistõttu ta tõlgendab emakeelena kõneleja kõne ja mittekõne käitumine tema kultuuri vaatenurgast ja nende käitumisnormid teatud suhtlusolukordades. See võib viia tajutava teabe valesti mõistmiseni ja kontakti katkemiseni.
Selle raskuse ületamiseks tuleb keelt, mis on teatud tsivilisatsiooni nähtus, uurida selle tsivilisatsiooni kontekstis. See säte kajastub suhtluspädevuse sotsiolingvistilises ja sotsiokultuurilises komponendis.
Under sotsiolingvistiline pädevustähenduses keelekasutusnormide tundmine erinevates olukordades ja situatsiooniliste võimaluste omamine sama kommunikatiivse kavatsuse väljendamiseks, peab kuulaja teadma neid võimalusi ja mõistma ühe neist kasutamise põhjuseid konkreetse suhtlussituatsiooni kontekstis.
Sotsiokultuuriline pädevuseeldab teadmisi emakeelena kõnelejate käitumisreeglite ja sotsiaalsete normide, õpitava keele riigi traditsioonide, ajaloo, kultuuri ja sotsiaalsüsteemi kohta.
Seetõttu peab õpilasel olema võime tajuda ja mõista suulist teksti kultuuridevahelise suhtluse positsioonilt, milleks ta vajab taustateadmisi. Ainult nende teadmistega saab kuulaja õigesti tõlgendada emakeelena kõneleja verbaalset ja mitteverbaalset käitumist.
kuulamise õppimise tüübid:
juurdlusliku auditeerimise eesmärk on hankida olulist ja vajalikku teavet, samas kui teabe hilisem edastamine ei ole eeldatud;
sissejuhatava kuulamise eesmärk on saada harivat ja meelelahutuslikku laadi teavet ilma hilisema edastamiseta;
aktiivse kuulamise eesmärk on teabe detailne püüdmine ja meeldejätmine hilisemaks kohustuslikuks taasesitamiseks.
Kokkuvõtteks tahaksime märkidategurid, mis määravad võõrkõne kuulamise edukuse.
1 . Objektiivsed tegurid sõltub:
vastuvõtja ise (olenevalt kõnekuulmise, mälu arenguastmest);
taju tingimused (ajalised omadused, esitluste arv ja vorm, heli kestus);
keelelised iseärasused - kõnesõnumite keeleline ja struktuurne-kompositsiooniline keerukus ning nende vastavus õpilaste kõnekogemusele ja -teadmistele.
2. Subjektiivsed tegurid sõltub:
õpilaste vajadused õppida midagi uut, huvi olemasolust sõnumi teema vastu, objektiivse võõrkeelevajaduse teadvustamisest jne.
Edukas kuulamise valdamine hõlmab selle raskuste eemaldamist või ületamist.
1.3 Kuulamisega töötamise etapid
Kuulamisel on kolm tööetappi:
tekstieelne etapp (enne kuulamist)
enda kuulmise staadium (kuulamise ajal)
tekstijärgne etapp (järeltegevused)
Vaatleme kõiki neid etappe.
tekstieelne etapp.
Kui reaalsetes olukordades kujutab inimene umbkaudu ette, millest suuline sõnum võib rääkida, ja määrab vastavalt sellele enda jaoks strateegiad, kui ta seda tajub, siis hariva kuulamise tingimustes on see võimalik ainult helitekstidega töötamise tekstieelses etapis. Esmasest installatsioonist sõltub ka kuulajate motivatsiooniaste ja sellest tulenevalt ka sisu assimilatsiooni protsent. Lisaks motivatsiooni tugevdamisele ja esmase kuulamise seadistuste sõnastamisele saab õpetaja selles etapis eemaldada võimalikud raskused, olenevalt nende kuulamismehhanismide kujunemise tasemest ja nendest võimalikest raskustest, mida eespool mainisin.
Vaatleme tekstiga töötamise selle etapi kõige tüüpilisemaid sätteid ja ülesandeid ning analüüsime nende eeliseid ja puudusi.
1. Arutage küsimusi/väiteid enne kuulamist.
Muidugi saab vastuse õigsuse kindlaks teha alles pärast kuulamist, kuid kas pole huvitav oma elukogemuse ja oletuste põhjal sündmusi ette näha? Pärast sellist harjutust kuulavad ka skeptilised koolilapsed tähelepanelikumalt, sest asi ei ole ainult mõnes tekstis, vaid ka nende taipamises. Ülesanne muutub isiklikult tähendusrikkaks.
Harjutused ja küsimused ei küsi niivõrd infot, kuivõrd kannavad seda. koolilapsed kuulevad neid sõnu, mida siis tekstis kasutatakse, sest kontekst on juba defineeritud ja koos sellega on määratletud ka semantiline väli. Siin hakkab kehtima nii semantiline kui ka keeleline prognoosimine ja kõnekuulmine, millele omakorda aitab kaasa olulise osa teabe eelhääldus. Kuulamise ajal ei pea teid enam segama pisidetailid, vaid saate keskenduda hetkedele, mis on sama ülesande kordamisel olulised.
Palju sõltub küsimuste ja väidete sisust, nende semantilisest ja keelelisest väärtusest. Nende abiga saate esile tõsta ja eemaldada tekstis esinevaid keelelisi raskusi; pöörama tähelepanu täppissõnadele, mis muidu võivad kogenematu kuulaja tähelepanust kõrvale jääda; rõhutama neid sisulise ja semantilise korra nüansse, mis väärivad edaspidi arutelu. Kui väljapakutud väited ja küsimused on liiga sirgjoonelised, näotud või primitiivsed, ajab see õpilasi ärevaks, kaotab ülesande tähenduse ja koos sellega ka huvi.
2. Pealkirja järgi oletamine/uued sõnad/võimalikud illustratsioonid.
Õpetaja võib paluda õpilastel arvata teksti ligikaudset sisu pealkirja, võõra sõnavara, mida ta varem selgitas, või illustratsioonide põhjal.
3. Kokkuvõte põhiteema õpetaja poolt, sissejuhatus teksti probleemidesse.
Selle sõnumi saab muuta väikeseks vestluseks, paludes õpilastel tuvastada, mida nad probleemi kohta juba teavad, ning sõnastada küsimused, millele nad sooviksid vastuseid saada. See ülesanne on ühtlasi ka kuulamisseade, sest õpilased otsivad vastuseid ning asjatundlik õpetaja oskab alati diskussiooni õiges suunas juhtida ja tekitada küsimusi, mida tekstis ta teab. Siin saate õpilasi kurssi viia teksti mõistmiseks vajaliku sõnavaraga.
Inglise (ja üldiselt ka võõrkeelse) kõne tajumine kõrva järgi on keeruline protsess, mis nõuab õpilaselt maksimaalset keskendumist ja asjakohast ettevalmistust, mida õpetaja peab tagama.
Õppeprotsessi metoodiliselt korrektne ja järjepidev korraldus (sh pidev harjutamine ja õigeaegne kontroll) tagab kaasaegse ühiskonna vajadustele vastava kuulamisoskuse kujunemise.
kuulates on tajutava kõne kuulamine. Siit saab alguse suuline suhtlus.
Auditsioon koosneb:
- võime tuvastada tajutavaid helisid,
- lisage need õigesti avalduse tähendusse,
- pidage meeles vajalikku teavet,
- pöörake tähelepanu kontekstile ja tehke ennustusi,
- õigesti aru saama väite tähendusest, lähtudes suhtlusolukorrast.
Kuulamine on aktiivne protsess, mille käigus toimub pingeline vaimne töö. Õpilane võtab info vastu kõlaval kujul, omastab ja töötleb seda vastavalt eelnevalt omandatud teadmistele.
Ja päriselus kohtame sageli kuulamist kui iseseisvat kõnetegevuse tüüpi. See juhtub erinevates olukordades tõeline suhtlus, näiteks: kui kuulame teadaandeid, raadio- või teleuudiseid, juhiseid, loenguid, vestluskaaslase lugu, näitleja etendust ja palju muud.
Selleks, et õppeprotsess kulgeks edukalt, hõlmaks kõiki võimalikke verbaalse suhtluse olukordi (ja õpilane saaks edaspidi hõlpsasti suhtlema asuda), on vaja panna mõned eesmärgid.
Kuulamisõpetuse eesmärgid võib kokku võtta järgmiselt:
- Vastavate oskuste kujundamine
- Kõneoskuse arendamine
- Eduka suhtlemise õpetamine
- Keelematerjali päheõppimine
- Oskus kõnevoolus eristada peamist ja sekundaarset
- Ühe väite tähenduse mõistmine
- Kuulmismälu arendamine
- Kuulmisreaktsiooni arendamine
Võõrkeele oskus koosneb ka oskustest kuulda ja mõista. Seetõttu kasvavad nõudmised kaasaegsetele keeleõppeprogrammidele. Ideaalis peaks õpilane mitte ainult saadud teabest õigesti aru saama, vaid ka suutma sellele reageerida (reageerida) olemasoleva kõnesituatsiooni nõuete raames.
Selle sõnapilve näide näitab, kui oluline on õpilase ja õpetaja suhe.
Kui meisterdatakse keele helipool, tuleks uurida ka foneemilist kompositsiooni, intonatsiooni, rütmi, tempot, meloodiat, rõhku. Tundub, et ainult see võtab kogu jõu ning grammatika ja sõnavara jaoks ei jää enam aega (mida õpetajad kardavadki, kui nad oma õpilasi sellesse valdkonda süvenevad). Kuid isegi kuulamise kaudu saab õppida uusi grammatilisi struktuure, keelematerjali. Seega on kuulamine tõhus ja vajalikõppimise vahendid.
Kaasaegsetes õppevahendites keskendutakse üha sagedamini võõrkõne kõrva järgi tajumise valmiduse kujundamisele kui kõige olulisemale tegurile, ilma milleta pole võõrkeelne suhtlus mõeldav. Valitseb kommunikatiivne orientatsioon.
Eelnevast järeldub, et tõepoolest kuulates on keeruline intellektuaalne protsess, mis hõlmab igasuguseid oskused ja võimed. Õpilane peab aktiveerima oma grammatikateadmisi, sõnavara, määrama väite žanri, oskama kasutada konteksti, ennustama jutu edasist kulgu ja palju muud. Kuulamine aitab ka sukelduda teise kultuuri, tutvuda traditsioonide ja väärtustega (õppimiseks on vaja anda kohandamata materjal, mida räägivad emakeel).
Kuulamine ja rääkimine. Kõnelemine – mõtete väljendamine õpitava keele abil – on tihedalt seotud kõne mõistmisega kõrva järgi. Rääkimine võib olla vastus vestluspartneri kõnele. Kuulamine (selle või teise teabe saamine) võib olla rääkimise aluseks. Kuulatava materjali mõistmise õigsust kontrollitakse sisu puudutavatele küsimustele vastamise või ümberjutustuse kaudu. Sellest järeldub, et kuulamine valmistab rääkimist ette ja kõnelemine aitab kaasa kuuldust mõistmise kujunemisele.
Kuulamine ja lugemine. Kuulamise ja lugemise koostoime on järgmine: ülesanded (mida kuulamise ajal täidetakse) antakse tavaliselt trükituna, vastavalt sellele saab ülesandest välja võtta osa mõistmiseks vajalikust informatsioonist. Samuti annab õpetaja pärast kuulamist õpilastele sageli äsja kuulatud trükiteksti täielikuks mõistmiseks (või selle teatud osade täiendava analüüsi, olenevalt tunni fookusest).
Kuulamine ja kirjutamine. Sageli tehakse kuulamisülesanded kirjalikult. See on vajalik õpilaste saavutuste taseme jälgimiseks ja hindamiseks ning vaheetappides - enesekontrolliks.
See sõnapilv näitab, millised elemendid on kuulamisel olulised
Kaasaegsetes tingimustes tutvustatakse kuulamist hariduse algfaasis. See on võõrkeele õppimise periood, mis võimaldab panna aluse vajalikule suhtluspädevusele edasine areng selles teemas. Nende aluste loomine võtab üsna kaua aega, sest õpilased peavad õpitava keele kui suhtlusvahendiga tutvuma juba põhitõdedest.
Järeldus:õppetund kestab 45 minutit, saab täielikult pühendada kuulamisele (vajalik on kaasata: lugemine, rääkimine, kirjutamine). Auditoorsed õppetunnid kestusega 1,5 tundi, on soovitatav jagada kolmeks osaks: üks neist antakse kuulamiseks.
Kollektsiooni väljund:
INGLISE KEELE TUNNIDES KUULAMISE ÕPETAMINE
Gatovskaja Diana Aleksejevna
Inglise keele õpetaja, MOU-SOSH nr 17, Venemaa Föderatsioon, Moskva piirkond, Klin
ÕPETAMINE INGLISE KEELE TUNNIDES KUULAMISEST
Gatovskaja Diana
õpetaja inglise keel, kool nr 17, Venemaa, Moskva piirkond, Klin
MÄRKUS
Artikkel on pühendatud inglise keele tundides kuulamise õpetamise probleemile. Artikli autor pakub töökogemusele tuginedes võimalusi selle probleemi lahendamiseks.
ABSTRAKTNE
- artikkel käsitleb inglise keele tundides kuulamise õpetamise probleemi. Selle artikli autor annab oma kogemustele tuginedes selle probleemi lahendamise viise.
Märksõnad: kuulamine; õppimisprotsess; motivatsioon; huvi; parandamine.
märksõnad: kuulamine; haridusprotsess; motivatsioon; huvi; parandamine.
Inglise keele õpetamisel õpetame lugemist, kirjutamist, grammatikat ja sõnavara, rääkimist ja kuulamist. Minu kui aineõpetaja praegu ja õpilase seisukohalt on õppimise seisukohalt kõige keerulisem rubriik "Kuulamine", mis tuleneb sellest, et ingliskeelse kõne protsent, et õpilased mitte ainult kuulda, aga tajuda, on peaaegu null.
Kõigepealt vaatame mõningaid põhjuseid, miks see juhtub:
Esiteks kolm õppetundi nädalas üldhariduskoolis, kus tund ei ole alati täielikult inglise keeles üles ehitatud, kuna rühm ei koosne mitte ainult hästi esinevatest õpilastest, vaid ka mahajääjatest ning klassiga töötades peab iga õpilane mõista ülesannet – olenemata sellest, kas ta suudab seda täita või mitte, kas ta täidab selle erinevatel põhjustel või mitte.
Teiseks ei piisa alati kuulamisõpiku ülesannetest, et omandada vajalikke kuulamisoskusi. Samuti ei ole kõigil lapsevanematel võimalust osta õpiku CD-d ja töövihik, kuna ketaste hind on sageli kõrge.
Teisest küljest ei pruugi mõned lugejad minuga nõustuda, sest praegu armastavad paljud teismelised ingliskeelset muusikat ja laule. Muidugi kuulavad nad ingliskeelseid laule, aga tõsi on see, et enamasti ei saa nad lugude sisust aru. Esiteks on see nende jaoks huvitav meloodia ja moodne, kaasaegne esineja. Teksti tähendus jääb neile teadmata, kui võib-olla loo pealkiri või selle refrään välja arvata.
Kõik eelnev toob kaasa kuulamisoskuste õpetamise protsessi täiustamise probleemi. Kuulamisoskuse arendamiseks leidsin väljavaateid järgmiste õppemeetodite rakendamisel, millest tuleb juttu hiljem.
Sellest, et lapsed armastavad muusikat kuulata, oli eespool juttu. Nad teevad seda igal võimalusel: kodus, koolis, tänaval, transpordis. V kaasaegne maailm muusika esitamiseks on tohutult palju igasuguseid vidinaid, alates CD-mängijatest kuni tahvelarvutiteni. Sellest järeldub, et laulud on suurepärane õppematerjal kuulamiseks.
Seega on vaja õppida neid teadmisi õppimise huvides kasutama. Esmalt tuleb leida sobiv laul inglise keelt kõnelevalt artistilt või inglise keeles, seejärel leida laulu sõnad ja mõelda läbi selle harjutused. Sellise õppemeetodi juurutamist on vaja alustada kõige lihtsamast. Näiteks valige laulust paar sõna, mis võivad tekitada raskusi teksti kuulamisel ja mõistmisel, tutvustage neid poistele, levitage laulu sõnu, millesse tehke eelnevalt lüngad ja laske neil need õigesse kohta sisestada. laulu kuulates. Selle harjutuse eesmärk on suurendada õpilase tähelepanu kontsentratsiooni. Minu õpetamispraktika faktide põhjal võib isegi selline pealtnäha lihtne ülesanne mõnele õpilasele raskusi tekitada, kuna lapsi lihtsalt ei koolitata Inglise kõne. Selle põhjuseks on asjaolu, et enamasti on nende jaoks ainuke emakeel õpetaja, õpilased on selle hääldusega harjunud ning autentset emakeelt kuulates tekib tajumisraskusi.
Jätkates selle meetodi rakendamist oma tundides ja tundides, tuleb ülesandeid järk-järgult keerulisemaks muuta, mitte puuduvaid sõnu ette tutvustada. Esmalt lase tekst lugeda, võta see üles, kuula laulu, levita teksti, lisa lünki. Või esmalt kuulake lugu, seejärel esitage tekst ja paluge lisada.
Tuleb märkida, et laule saab valida ka konkreetse tunni teema jaoks, näiteks teemat "Ilm" uurides laul " Kuidas on ilm?“ Halloweeni pühadest ja traditsioonidest rääkides saab kuulata laulu „See on Halloween”.
Kokkuvõtteks tahan rõhutada tõsiasja, et milliseid harjutusi kasutate, sõltub sellest, mida soovite õpetada ja millist oskust arendada. Sellest järeldub, et harjutusi saab kasutada tunni alguses soojenduseks, mitte võtta tervet laulu, vaid ainult salmi või refrääni. Kodutööna on võimalik anda harjutusi, andes õpilastele vajalikku infot näiteks mälupulgal või mobiiltelefonis.
Teine meetod, mida minu praktikas kasutatakse, on Interneti-ressursside kasutamine, mis pakuvad juba kõikvõimalikke videoid erinevatel teemadel või lihtsalt helisalvestisi. Üks sagedamini kasutatav sait on "BBC Learning English", siit leiate erinevaid materjale, mõnel neist on juba välja töötatud harjutused: Tõene/ Vale/ Pole märgitud; Täida lüngad; Vasta küsimustele. Need materjalid on allalaadimiseks saadaval ja neid saab kasutada nii klassiruumis kui ka lastele koju andmiseks. Kui ülesannete tase tundub teie õpilastele raske, võite alati oma ülesanded välja mõelda.
Sellelt saidilt leiate helifaili teile vajaliku või teid huvitava teema kohta, kuid valmismaterjali kasutamisel võib tekkida probleeme. Näiteks valitud heliriba on liiga pikk. Pidades silmas asjaolu, et alg- ja keskhariduse astmes pole lihtsalt võimalik 10–15 minutit ingliskeelset kõnet kuulata ja seejärel ülesandeid täita, peab õpetaja materjaliga kohanema: kas panema pause kohtadesse, mis on tähenduselt täielikud ja täidavad ülesanded ning seejärel kuulake edasi või valige soovitud materjal või salvestise fragment ja lõigake see soovitud pikkuseks 2-5 minutit.
Seda tüüpi töö eelisteks klassiruumis on see, et kasutades hetkel aktuaalseid helimaterjale tunneme huvi ning sellest järeldub, et motiveerime õpilasi õppima. Lisaks tuleb märkida, et need helifailid kasutavad kaasaegset määrake väljendeid, sõnad ja fraasid, mida emakeelena kõnelejad oma igapäevaelus kasutavad.
Lõpetuseks tahaksin keskenduda sellele, et õpetaja ise suudab luua ja arendada sellise keerukuse ja pikkusega helifaile, mida ta vajab. Näiteks programmi Audacity abil. Teemat läbides ei ole alati lihtne leida täpselt seda materjali, mis sobiks nii keeleoskuse taseme kui ka temaatika poolest õpetajale ja tema õpilastele. Audacity saab Internetist tasuta alla laadida ja arvutisse või sülearvutisse installida. Eelistatav on sülearvuti, kuna sellel on suure tõenäosusega juba sisseehitatud mikrofon, kuid arvuti jaoks tuleb see osta.
- on programm, mis salvestab heli, st peate leidma vajalik materjal, siis peate seda ise lugema. Kui vajate dialoogilist kõneoskust õpetavat materjali, saate seda teha koos mõne teise õpetaja või keskkooliõpilasega. Programm salvestab salvestuse meile vajalikus vormingus, valige suvand, mida teie seadmed mängivad. Audacityga töötamise kogemuse põhjal võime järeldada, et selle programmiga töötamine on üsna lihtne ja lühikese ajaga on võimalik õppida sellega iseseisvalt töötama.
Olgu öeldud, et loodud helifaili ülesanded töötatakse välja iseseisvalt: False/ True/ Not Stated; vasta küsimustele; Täida lüngad; Sobitage teema esineja ja teistega. Oma harjutusi saad kasutada nii tunnis kui ka kodutööna.
Vanemas astmes saab õpilasi kutsuda selle programmi abil oma dialooge ja monolooge salvestama. See aitab neil mitte ainult kõnet kõrva järgi tajuda, vaid ka õppida kuulma enda ja klassikaaslaste vigu, mis on kõne kõrva järgi tajumise lahutamatu osa.
Kokkuvõtteks tahan märkida, et Audacity programmi kasutamine, laulude ja valmis helimaterjalide kasutamine annab tohutu eelise tavapäraste kuulamise õpetamise meetodite ees. Need õppevahendid võimaldavad õpetajal suurendada kuulamisülesannete ja -harjutuste mahtu nii klassiruumis kui ka õpilaste kodus ja enesetreeningul. Tulenevalt asjaolust, et kõne kõrva järgi tajumine pole meie õpilaste jaoks lihtne, kuna väljaspool tunde kuulevad nad ingliskeelset kõnet harva ja mitte alati tunnis, on välja töötatud ülesanded laulude, valmismaterjalide ja isesalvestatud heli jaoks. failid annavad õpilastele vajalikud materjalid.
Hoolimata asjaolust, et seda tüüpi tööd nõuavad õpetajalt tundideks täiendavat ettevalmistust, ei lase nende rakendamise tulemus kaua oodata. Huvitavad ja vaheldusrikkad ülesanded on õppimise motivatsiooniks. Süstemaatiline töö erinevate helifailidega nii klassiruumis kui ka kodus parandab kuulamise tulemusi, sellest järeldub, et pärast seda oskust paranevad ka teised, sest kuulamine hõlmab keele erinevaid aspekte.
Käesolevas artiklis püüame käsitleda kuulamise kasutamise suundumust võõrkeele õpetamisel koolis; pidada kuulamist monoloogikõne õpetamise vahendiks; samuti pakume välja harjutuste süsteemi kuulamise õpetamiseks.
Kuulamise kui kõnetegevuse liigi valdamine peaks tagama eduka suhtlusprotsessi, arendama õpilaste võõrkeele rääkimise ja sellest arusaamise oskust. Meie uurimus on pühendatud kuulamise õpetamise eripärade probleemile erinevatel etappidel. Kuna kuulamise kaudu õppimise protsess on keeruline ja raske, tuleks koolides rohkem tähelepanu pöörata kuulamisele. Väga oluline on tõsta õpilaste motivatsiooni võõrkeelsest kõnest kõrva järgi aru saada ja seda suhtlusvahendina kasutada.
Oluline on saavutada õpilaste soov õppida kõnet kuulama ja kuuldut mõistma ning lasta neil tunnetada oma võimeid, edusamme. See suurendab nende huvi võõrkeele õppimise vastu.
Kuulamine on suhtlemise alus, suulise suhtluse valdamine algab sellest. Kuulamisoskuse omamine võimaldab inimesel aru saada, mida talle räägitakse ja öeldule adekvaatselt vastata, aitab vastasele õigesti välja öelda oma vastuse, mis on suulise kõne aluseks.
Kuulamise kasutamine võõrkeele õpetamisel kaasaegses keskkoolis
Praegu kiputakse kuulamist kasutama koolihariduse algfaasis ja sellega piirdubki õpetajate töö kuulamise õpetamisel. Peamiselt kuulamiseks nooremad koolilapsed Pakutakse laule, keeleväänajaid ja riime. Muidugi ei saa eitada sellise materjali üldist harivat väärtust, kuna tänu sellele saavad poisid mõne teise rahva kultuurist aimu. Kuid samal ajal ei tohiks piirduda ainult selle materjali meelelahutusliku poolega. Enamik õpetajaid kasutab seda ainult tunnis soojendamiseks.
Eitamata sellise auditoorse materjali käsitluse kasulikkust, tundub meie arvates ebamõistlik piirduda vaid kuulamise kõrvalseisva rolliga. Pealegi ei pea keskastme õpetajad ülalmainitud üldtunnustatud suundumust järgides üldjuhul vajalikuks pühendada kuulamise õpetamisele teatud aega ja tähelepanu, uskudes, et lapsed saavad seda tüüpi kõnetegevuse ise selgeks. . See seisukoht on sügavalt ekslik, kuna arvukate uuringute ja katsete põhjal võib kahtluseta väita, et ilma õpetaja sihikindla ja süstemaatilise tööta õpilaste kuulamisoskuste omandamiseks pole teda lihtsalt võimalik õpetada. .
Seda väidet saab tõestada teadlaste praktikast võetud näidetega. Nad märkisid, et õpilased ei saa neile võõrkeeles kõnest peaaegu aru, isegi korduva kordamise korral on vaja tõlkida oma emakeelde.
Osaliselt põhjendatuna õpilaste sarnase suutmatusega võõrkeelsest kõnest aru saada, jättis õpetaja kuulamise oma praktikast täielikult välja nii õpetamise eesmärgi kui ka vahendina, mistõttu õpetatakse neid ainult nende emakeeles, mis on vastuolus kaasaegsed koolis võõrkeele õpetamise põhimõtted. Teadlased on seda olukorda mitmel korral jälginud üldhariduskoolid.
Seega võime järeldada, et koos paljude muude põhjustega viib kuulamise hooletussejätmine kõigi õppimise kommunikatiivse orientatsiooni põhimõtete rikkumiseni. Puudub õpilaste kõnemõtlemise aktiivsus, puudub sooritatavate ülesannete situatiivsus ja funktsionaalsus, õpilased ootavad pidevalt tõlget oma emakeelde ning sooritavad harjutusi, mis ei nõua automatiseeritud oskustel ja võimetel põhinevat vaimset tegevust, näiteks: tõlkimine. tekstidest sõnaraamatuga, ümberjutustamine, õpikust ümberkirjutamine, tõlkimine jms.
Eelnevast tulenevalt tuleks kuulamine kui kõnetegevuse liik õpetamise praktikasse täies mahus sisse viia, et täiustada ja intensiivistada võõrkeele õpetamise protsessi, järgides kommunikatiivse õpetamismeetodi põhimõtteid.
Kuulamine monoloogikõne õpetamisel mängib olulist rolli. Seda kasutatakse uue sõnavara tutvustamiseks kõne õpetamise vahendina. Rääkimine võib esineda kahes vormis: dialoog ja monoloog. Monoloogilist kõnet iseloomustab suurem meelevaldsus, järjekindlus, harmoonia kui dialoogiline kõne.
Monoloogil on palju määratlusi. Monoloog on inimestevahelise verbaalse suhtluse eriliik, mis hõlmab mõtete sõnastamist keele helisüsteemi abil. Monoloog on organiseeritud kõneviis, mis on ühe inimese auditooriumile suunatud individuaalse avalduse tulemus, et saavutada kuulajale vajalik mõju. G.V. Rogova definitsiooni järgi on monoloog kõnevorm, kui selle on üles ehitanud üks inimene, ta ise määrab struktuuri, kompositsiooni ja keelevahendid.
Monoloogi võib lisada vestluse lahutamatu osana, voogu loo, kõne, ettekande või loengu vormis. See on teatavasti ühe inimese kõne, mis väljendab enam-vähem üksikasjalikul kujul tema mõtteid, kavatsusi, hinnangut sündmustele jne. Monoloogkõne valmistatakse tavaliselt ette. Oratooriumi eristab keerukama süntaksi ja leksikaalsete konstruktsioonide laiendatud olemasolu, kuigi samal ajal on monoloogis ka selliseid väljendusvahendeid nagu kordused, retoorilised küsimused, hüüatused, mõtte- ja rütmikatkestused, sissejuhatavad sõnad, ellipsid, sõnajärje rikkumine inglise keeles. Kõik see annab kõnekeelsele monoloogikõnele lihtsuse ja loomulikkuse, mis suurendab kontakti publikuga.
Monoloogi õpetamise eesmärk on monoloogikõne oskuse kujundamine, mille all mõistetakse oskust loogiliselt järjepidevalt ja sidusalt, keeleliselt üsna täielikult ja korrektselt väljendada oma mõtteid suuliselt vastavalt väljapakutud olukorrale. Õpilastele monoloogikõne õpetamine on lihtsam kui dialoogiline, sest. Õpilane saab oma sõnumi ette mõelda. Monoloogkõne arengut mõjutab kuulamine, mis hõlbustab kõne valdamist. Kuulamise kaudu areneb kõige olulisem - see on foneemiline kuulmine, samuti keele leksikaalse koostise ja selle grammatilise struktuuri assimilatsioon.
Kõne tajumise protsessis töötavad kaks peamist kõnemehhanismi - motoorne kõne kodeerimine ja kõlava kõne dekodeerimine, mis moodustab suhtluskanali. Kodeerimisprotsess hõlmab keele fonoloogilise süsteemi valdamist. Võõrkeele õppimise alguses kujuneb emakeele foneemiline kuulmine juba välja ning võõrkeele foneetilise kuulmise kujunemine sõltub nii võõrkeele häälikute artikulatsiooniomadustest kui ka emakeele kõlasüsteemist. keel. Seetõttu võib pikaajaline passiivne kuulamine, mida väline kõnepraktika ei toeta, põhjustada kuulmispiltide moonutamist, takistada akustiliste-artikulatoorsete tunnuste teket.
Järelikult on kuulamine ja rääkimine õppeprotsessis omavahel seotud. Rääkimine on kõneorganite artikulatsiooni protsessi tulemus ja kuulmine mängib selles olulist rolli. Kuulamine on rääkimise alus. Kuulmisel on oluline suulise kõne kontrollimise funktsioon, mis võimaldab kõnelejal võrrelda räägitavat heli, sõna või fraasi varem kuuldud mustriga. Kuulamise kvaliteeti kontrollitakse tavaliselt kuuldu sisu puudutavatele küsimustele vastamise või ümberjutustamise teel.
Võrdlevad omadused rääkimine ja kuulamine võimaldab tuua esile ühiseid psühholoogilisi parameetreid. Rääkimisel seostub üleminek sõnast ja fraasilt terviklausele mõtlemise ja mälu osalemisega, nagu ka kuulamises. Kuulamist ja rääkimist iseloomustab sisekõnel ja ennustusmehhanismil põhineva keerulise vaimse tegevuse olemasolu. Oluline on, et mõlemad kõnetegevuse liigid, olles lähedases suhtes, aitaksid kaasa üksteise arengule õppeprotsessis. "Selleks, et õppida mõistma kõnet, on vaja rääkida ja selle järgi, kuidas teie kõne vastu võetakse, hinnake oma arusaamist. Arusaamine kujuneb rääkimise protsessis, kõnelemine aga mõistmise protsessis.
Monoloogikõne raskus seisneb selles, et peate pidevalt säilitama väite loogilisuse ja mitte eksima. Seetõttu kuulake Tagasiside võimaldab iga kõneleja puhul monoloogi ajal teostada enesekontrolli kõne üle ja teada, kui õigesti kõne kavatsused helilises vormis realiseeritakse. Kõnelemise õigsust kontrollib kõneleja ise kahel viisil: kuulmise ja tema enda kõneliigutuste kinesteetiliste aistingute kaudu.
Kõnelemise regulatsioonis on oluline roll dünaamilistel stereotüüpidel, mis tekivad korduva kuuldetaju tõttu. Monoloogkõne käivitamine algab erutustega, mis tekivad kellegi teise kõne vastuvõtmisel ja enda kõnelemisel jäänud jälgede tõttu. Järelikult osutub monoloog ilma eelneva prooviesinemiseta võimatuks, sest teemaks saab olla vaid see, mis vastuvõtul saadi.
Ilmselgelt on ilma õpetaja õige kõneta võimatu õpilastele suulist kõnet õpetada. Ja just õpetaja on see, keda õpilased esiteks kuulavad. Seetõttu peab õpetaja tunniks valmistudes selgelt läbi mõtlema materjali, mida ta oma kõnes kasutab, ning valima uute kõneüksuste tutvustamiseks parimad viisid.
Õppimise algfaasis mängib kuulamine monoloogikõne kujunemisel olulist rolli. Algkooliealisel lapsel on oma monoloogilause konstrueerimisel väga raske kinni pidada väite loogikast, sidususest, järjepidevusest, semantilisest täielikkusest ning ta taastoodab seda, mis sel hetkel pähe tuleb, kuulamata ennast ja mõtlemata üldse sellele, millises vormis ta teie lugu esitab.
Kuulamisel on reaalne võimalus kujundada suulise kõne oskusi. Eelistatuimad on meetodid, mis loovad loomuliku verbaalse suhtluse olukordi, ärgitavad õpilasi sõna võtma, arvamusi vahetama. Ülesanded kuulataval tekstil peaksid olema loomingulised, õpilaste tegevus sisemiselt motiveeritud. Soovitav on, et need oleksid probleemse iseloomuga, ärgitaksid õpilasi oma vastustes rakendama varem omandatud teadmisi, paneksid need ette võrdlemise, oletamise, tekstist enesest lahenduse otsimise ja seeläbi monoloogikõne arendamise vajaduse ette.
Parafraseerimine on väga kasulik monoloogikõne treenimisel. Ja ümberjutustamine on reprodutseerimine, monoloogi kaudu loetu või kuuldu suuline “kopeerimine”. Ümberjutustamisel on oluline osata oma mõtteid järjepidevalt ja täielikult väljendada, mille määrab sisekõne kujunemine. Töö sidusa monoloogikõne kallal algab sellest, et nad pakuvad õpilastele kuulata väikese mahu ja sisult lihtsaid tekste. Seejärel esitatakse iga lause kohta küsimusi. Õpilased vastavad küsimustele täislausetega ja jutustavad seejärel kogu teksti ümber. Loomingulise ümberjutustamise käigus peavad lapsed pärast teksti alguse kuulamist välja mõtlema lõpu, andma nime ja jutustama teksti tervikuna.
Monoloogkõne areneb seoses kuulamisega, kui õpilased räägivad kuuldu järgi iseseisva sõnumi ja isikliku hinnanguga ning kõnevõime haridus-, töö-, sotsiaal- ja sotsiaal-kultuurilise suhtlussfääri olukorraga seoses on ka moodustatud.
Kuulamise abil toimub üleminek lausetasandil kõnelt tekstitasandil sidusale monoloogikõnele.
Algstaadiumis on oluline, et õpilased omandaksid oskused ja oskused võõrkeelse kõne kõrva järgi tajumiseks ja mõistmiseks, mis omakorda aitab neil osaleda suhtlustoimingutes ja suulises monoloogikõnes.
Seega valmistab kuulamine ette suulise kõne ning kõnelemine aitab kujundada kuuldust arusaamist.
Harjutuste süsteem kuulamise õpetamiseks erinevatel etappidel
Sest kuulamine on väga keeruline vaade kõnetegevus, on õpilastel endiselt raske kõrva järgi võõrkeelset kõnet tajuda, hoolimata sellest, et enamik kuuldud sõnu on neile tuttavad lugema õppimisest. Seetõttu on õpilaste kuulamise õpetamiseks vaja spetsiaalset harjutuste süsteemi.
Kuulamise õpetamise harjutuste süsteem peaks pakkuma:
a) harjutuste vastavus kõrvaga tajutavate sõnumite psühholoogilisele ja keelelisele keerukusele;
b) kuulamise interaktsiooni võimalus muud tüüpi kõnetegevusega ja ennekõike kuulamine ja rääkimine kui kaks suulise suhtluse vormi;
c) kuulamisoskuste ja -oskuste kujunemise protsessi juhtimine;
d) praktilise lõppeesmärgi ja vahe-eesmärkide edukas elluviimine;
e) raskuste järkjärguline suurenemine, mis tagab harjutuste sooritamise teostatavuse koolituse erinevatel etappidel.
Harjutuste süsteemi all mõistetakse omavahel seotud toimingute korraldamist, mis on korraldatud keeleliste ja tegevusraskuste suurenemise järjekorras, võttes arvesse kõneoskuste ja -võimete kujunemise järjestust erinevat tüüpi kõnetegevuses.
Harjutuste süsteemi komponendid on, nagu teate, rühmad (harjutused kuulamisraskuste kõrvaldamiseks, harjutused kuulamisraskuste psühholoogiliste raskuste kõrvaldamiseks), harjutuste liigid, tüübid ja nende asukoht, mis vastavad harjutuste moodustamise järjestusele. oskused ja vilumused, harjutuste arv, nende sooritamise vorm ja koht. Nendest komponentidest jääb muutumatuks vaid harjutuste paigutuse põhjendatud järjestus, muud komponendid muutuvad sõltuvalt helitekstide iseloomust, õpilaste keeleõppest, suhtlusülesannete keerukusest ja muudest teguritest. Näiteks kerge teksti kuulamisel puudub vajadus elementaarsete operatsioonide järele, mille juurde lülitame jäljendamise, foneemide vastanduste või lähedaste intonatsioonimallide eristamise, sünonüümide tuvastamise, teksti killustamise väiksemateks semantilisteks tükkideks jne. Hästi ettevalmistatud õpilane teadupärast ei vaja taju-sensoorset baasi arendavaid harjutusi, kuna tal on tehnilised kuulamisoskused, sealhulgas foneemiline ja intonatsiooniline kuulmine, sõnade ja lausete vahetu vastuvõtlik kombinatsioon, ennustamisoskus jne.
Metoodikas on kaks alamsüsteemi:
ettevalmistav / koolitus;
kõne/kommunikatiivne.
ettevalmistava/ treeningharjutused on äärmiselt oluline lüli harjutuste üldises süsteemis, kuigi see pole veel kõnetegevus, vaid selle rakendamiseks aluse ja vahendite loomine. Ettevalmistavate harjutuste eesmärk on eelnevalt (enne teksti kuulamist) eemaldada keelelisi või psühholoogilisi raskusi, arendada madalama taseme märkide loogilise ja semantilise töötlemise oskusi - sõnadest mikrotekstideni, mis võimaldab audiitor keskenduma sisu tajumisele.
Ettevalmistavad harjutused aitavad kaasa:
ennustamisoskused;
lühiajalise ja verbaalse-loogilise mälu maht;
samaväärsete asenduste mehhanism;
kõne kuulmine;
sisekõne kokkuvarisemise (vähendamise) võime jne.
Üldiselt saab sellele harjutuste alamsüsteemile esitada järgmised nõuded:
1) elementaarsete operatsioonide kombinatsioonid keerukate vaimsete tegevustega, mis arendavad õpilaste loomingulisi võimeid ja võimaldavad neil juba selles etapis ühendada mnemoonilise tegevuse loogilise ja semantilise tegevusega;
2) kontrollprooviks valmistumise protsessi range juhtimine, luues tugesid ja juhtnööre tajule, "programmeerimata" raskuste osalist eemaldamist, topeltesitlust jms;
3) keeleraskuste järkjärguline suurenemine;
4) tähelepanu koondamine ühele raskusele või sarnaste raskuste rühmale;
5) tuntud ja tundmatu materjali kombinatsioon harjutustes;
Ettevalmistavad harjutused:
kuula ja korda paar sõnapaari: seadus – madal; nägin - nii...
tuvasta kõrva järgi riimivad sõnad, märgi need numbritega, näiteks: sorteeri - pot - osa; - port (1, 4)
kuulake mitmeid omadussõnu (verbe), nimetage nimisõnu, mida nendega kõige sagedamini kasutatakse.
kuulata mitmeid kõnevormeleid, nimetada (oma emakeeles või võõrkeeles) olukordi, milles neid kasutada saab;
kuulata teksti fonogrammilt (õpetaja esitluses), täita lünki sama teksti graafilises versioonis jne.
kuulake kahte või kolme lühikest fraasi, ühendage need üheks lauseks;
kuulama rida tegusõnu, moodustama neist nimisõnu sufiksiga - er, näiteks: kuulama - kuulaja
määrata rahvusvaheliste sõnade tähendus konteksti ja nende häälikuvormi järgi;
määrata võõraste sõnade tähendust võõrkeelsete definitsioonide (kirjelduste) abil;
vaata märksõnu ja nimeta teema, millest helitekst räägib. Seejärel kuulake heliteksti ja kontrollige oma vastuse õigsust.
Sidusa suulise kõne tajumisega kaasneb keeruline vaimne tegevus ja see toimub eritingimustes, mille määravad mitmed akustilised tegurid. Sellest tulenevalt tekib vajadus harjutuste järele, mis suunavad tähelepanu tajutava kõne sisu mõistmisele ja tajuga seotud raskuste ületamisele. Selliseid harjutusi nimetatakse kõneks. Kõne- / kommunikatiivsete harjutuste alamsüsteem aitab arendada kõnesõnumite tajumise oskusi loomulikule kõnesuhtlusele lähenevates tingimustes (kontakt ja kaugus), ilma tugede, näpunäidete ja olukorra ja teemaga eelneva tutvumiseta. Kõneharjutusi on soovitatav teha kuulatud tekstidele, millel on märkimisväärne potentsiaal kommunikatiivsete ja tunnetuslike ülesannete lahendamisel. Nende tajumisel peaks keeleline vorm realiseeruma tahtmatu taju tasandil, kui räägime kõige täiuslikumast, nn kriitilisest mõistmise tasemest.
Kõneharjutused õpetavad:
kõrvaldada mõistmisprobleemid, ennustades teksti tasandil;
korreleerida sisu suhtlusolukorraga;
jagage helitekst semantilisteks osadeks ja määrake nende põhiidee;
määrata sõnumi kõige informatiivsemad osad;
kohaneda esineja individuaalsete omadustega ja erineva esitluskiirusega (tempos alla keskmise tempoga üle keskmise);
säilitama mälus tegelikku heliteksti materjali (digitaalsed andmed, kronoloogilised kuupäevad, pärisnimed, geograafilised nimed jne).
Igapäevases kõnesuhtluses on kuuldetaju suunatud kõnesõnumi tähendusele ning vorm ja sisu moodustavad tervikliku ühtsuse, haridussuhtluse tingimustes võib see olla suunatud kas sisule või vormile. Koolide ja ülikoolide auditooriumis läbi viidud uuringud on näidanud, et kui tähelepanu on suunatud keelevormile (otsingutoimingute sooritamise seadistus, eristamine, rühmitamine jne), muutub sisu samaaegne mõistmine keerulisemaks. Eespool mainiti, et mis tahes materjalile, sealhulgas isoleeritud sõnadele, ettevalmistavate harjutuste sooritamisel ühendatakse õpilaste mnemoaktiivsus loogilise ja semantilisega. Sellega seoses võib mainida sellist tüüpi ettevalmistavaid harjutusi nagu kõrvaga tajutava materjali (sõnade, fraaside) rühmitamine mõne atribuudi järgi. Selle harjutuse sooritamiseks on vajalik materjalis orienteerumine, oskus seda eristada, omada erinevaid tunnuseid, esile tuua ühised päheõpitud sümbolites jne. Psühholoogid on oma töödes korduvalt märkinud, et oskus seda õigesti grupeerida kuuldud või loetud viitab sisemiste loogiliste seoste mõistmisele.
Inimene, kes valdab võõrkeelt selle emakeelena kõnelejate tasemel, suudab sisu sihipäraselt korreleerida keelelise vormi ja suhtlussituatsiooniga, mis võimaldab eraldada objektiivset informatsiooni subjektiivsest.
Olenevalt tunni keelelisest ettevalmistusest ja heliteksti keerukusest saab õpilaste tähelepanu tahtlikult ümber lülitada sisult keelevormile (juhiste, spetsiaalsete vormitugede jms abil) ja vastupidi, kuigi on teada, et alg- ja osaliselt keskfaasis ei ole see kontrollkuulamise meetod alati õigustatud. Teada on, et liiga kiire tähelepanu ümberlülitumine keeleliselt vormilt sisule halvendab prognoosimist, toob kaasa ligikaudse arusaamise faktide äraarvamisel.
Osaliselt kontrollitud kuulamistreeningu harjutuse efektiivsus sõltub üksikute tehnikate kordamisest, mis on algstaadiumis äärmiselt oluline, kaasates koos kuulmis-, eriti visuaalse, püsiva tähelepanu ja loova, ennustava vaimse tegevusega ka teisi analüsaatoreid. Selle grupi harjutuste tulemusena toimub teatud "harjumine" tekstide esitamise tingimustega, häälestus etteantud kuulamisrežiimile ja stabiilne esitus. Mis puutub visuaalsetesse tugedesse, siis nende kasutamist tuleks käsitleda mitte ainult kontrolli elemendina, vaid ka õppimise individualiseerimise vahendina.
Kõneharjutused:
kuulake tekstid, sisult erinevad, normaalses tempos, visuaalile toetudes ja seejärel helisalvestusel visuaalile toetumata ja vastake küsimustele.
kuulake loo algust ja proovige ära arvata, mis edasi juhtus.
kuulake kahte lugu ja ütlete, mis neil on ühist ja mis erinevad.
kuulake teksti ja valige sellele pealkiri.
kuulake teksti u määrake selle tüüp (sõnum, kirjeldus, narratiiv, arutluskäik).
Kuulake dialoogi ja edastage lühidalt selle sisu.
kuulata mitu tekstikatkest, koostada avalduse plaan.
Need harjutused annavad võimaluse testida sisu mõtestatuse sügavust, s.o. allteksti, väite pragmaatilisse aspekti tungimise aste. Harjutused on seotud uute faktide ja teabe kaasamisega, neid eristab kriitiline keskendumine ja orientatsioon kõige huvitavama teabe valikulisele meeldejätmisele.
Nii et praegu hõlmab kuulamise õpetamise meetod seda tüüpi kõnetegevuse õpetamist õppeeesmärgina ja vahendina muud tüüpi kõnetegevuse valdamiseks. Seetõttu saavutada soovitud tulemusi nii erilise kui ka mittespetsiaalse kuulamise õpetamisel kõneharjutused, samuti loomulikult keel (ettevalmistav).
Väljapakutud kuulmise mõistmise õpetamise meetod aitab muuta võõrkeele õppimise lastele huvitavamaks, samuti tugevdada nende oskusi seda tüüpi kõnetegevuses.
Kõneharjutused, monoloogkõne aitavad kaasa kuulmismälu treenimisele, mis loob soodsamad tingimused võõrkeele õppimiseks.
Õppemeetodite ratsionaalne muutmine samas tunnis aitab kaasa ajukoore uute väsimatute piirkondade kaasamisele töösse, stiimulite muutumisele, kuna ajukoore raku pikaajaline ja monotoonne ärritus põhjustab selles inhibeerimisprotsessi arengut, mis esmalt vähendab ja seejärel peatab oma tööd. Seetõttu keskendusime tunni koostamisel erinevatele mälutüüpidele. Kombineeritud mõju nägemisorganitele (nagu näiteks lugemisel) audiovisuaalsete vahendite abil, mis suurendavad stiimulite koefitsiente, mõjutavad pikaajalist mälu ning tagavad teabe töötlemise ja assimilatsiooni. Seega loob lintsalvestis selged kuulmisrepressioonid mälus ja õpetab kuulmist aru saama loomulikele võimalikult lähedastes tingimustes.
Auditoorsed õppevahendid peaksid põhinema suulisele kõnekeelele võimalikult lähedasel materjalil, lähtuma elusituatsioonist ja olema valdavalt dialoogilise või dialoogilis-monoloogilise iseloomuga.
Teadlased väidavad, et kuulmise mõistmise õpetamiseks on soovitatav kõigepealt kasutada õpetaja kõnet (vestlus enne kuulamismaterjali kuulamist), kuna sel juhul on tegemist tuttava hääle teguriga ja õpetaja võib kasutada kordamist, kui sellest ei piisa. mõistmist, siis saate liikuda tehniliste allikate juurde, mida iseloomustab teabe ühtne esitamine.
Nii et praegu hõlmab kuulamise õpetamise meetod seda tüüpi kõnetegevuse õpetamist muud tüüpi kõnetegevuse valdamise vahendina. Seetõttu tuleks kuulamise õpetamisel soovitud tulemuste saavutamiseks kasutada nii spetsiaalseid kui ka mittespetsialiseerunud kõneharjutusi, aga ka loomulikult keelelisi (ettevalmistavaid).
Kõik see võimaldab meil täielikult hinnata võõrkeele õpetamise eeliseid Põhikool. Kuna kuulamisprotsess ise hõlmab võimalike tekstide päheõppimist kõrva järgi, mis arendab mälu, mõistatuste ja segaduste kasutamist (arendab tähelepanu), oskust kuulata ja kuuldut mõista (harib vestluspartneri suhtes tähelepanelikkust) ja palju muud. , siis võib kuulamise seostada arendava õppega .
