Mis on ainete süvaõpe koolis. Ainete süvaõppe planeerimine
Kontseptsioon
eriväljaõpe
Polkovnikova T.V.
Profiilikoolitus - hariduse diferentseerimise ja individualiseerimise vahend, mis võimaldab õppeprotsessi struktuuri, sisu ja korralduse muutustest tulenevalt arvestada täiel määral õpilaste huvide, kalduvuste ja võimetega, luua tingimused gümnaasiumiõpilaste õpetamiseks. kooskõlas nende ametialased huvid ja kavatsused edasiõppimiseks.
Profiilikool selle eesmärgi elluviimiseks on olemas institutsionaalne vorm. Profiilikoolitus on suunatud isiksusekeskse rakendamisele haridusprotsess. Ühtlasi avarduvad oluliselt võimalused õpilase poolt individuaalse haridustrajektoori ülesehitamiseks.
Lütseum on riiklikku-avalikku tüüpi keskharidusasutus, mis rakendab hariduse järjepidevuse põhimõtet vanema kooliastme ja kõrgkooli vahel ning on teaduslik ja metoodiline keskus koolituse ja hariduse uue sisu korraldamise, otsimise, arendamise, rakendamise, selle rakendamise vormide ja meetodite kohta.
Lütseum on loodud selleks, et pakkuda valitud tegevusalal võimeid ja kalduvusi näidanud noorte kõrgetasemelist põhi- ja kutsealast ettevalmistust, võttes arvesse sotsiaalset vajadust erialaselt pädevate spetsialistide järele matemaatika, füüsika, matemaatika, füüsika, erialade ja erialade erialal. arvutiteadus, humanitaar, loodusteadused jne. olenevalt iga konkreetse klassi õpilaste ja nende vanemate soovist.
Profiilihariduse kontseptsioon vanemas astmes Üldharidus, peegeldades seda suunda, annab rakendamine järgmise peamise eesmärgid:
võimaldama üldharidusliku üldhariduse programmi üksikute ainete süvaõpet;
luua tingimused gümnaasiumiõpilaste õppesisu oluliseks diferentseerimiseks koos laiaulatuslike ja paindlike võimalustega koolinoorte individuaalsete haridusprogrammide koostamiseks;
soodustada erinevatele õpilaste võimetele, individuaalsetele kalduvustele ja vajadustele vastava täisväärtusliku hariduse võrdse juurdepääsu võimaldamist;
laiendada õpilaste sotsialiseerumisvõimalusi, tagada järjepidevus üld- ja kutsehariduse vahel, koolilõpetajaid tõhusamalt ette valmistada kõrgharidusprogrammide omandamiseks kutseharidus.
Erikoolituse korraldamise vormid võivad olla:
Ühe üldharidusasutuse õpilastest koosnevad profiiliklassid;
Profiiliklassid piirkonna koolide õpilaste kombineeritud koosseisuga;
Ühe õppeasutuse õpilastest koosnevad profiilirühmad;
Profiilirühmad kombineeritud õpilaste koosseisuga;
Individuaalne koolitusõpilased eriprogrammis.
Erinevus erikoolituse ja süvaõppe vahel.
Esiteks, mis vahe on profiilikoolitusel ja praegu olemasoleval üksikute ainete süvaõppel? Kõigepealt on oluline mõista, mis on erialane koolitus. Profiiliõpe on keskkooliõpilastele mõeldud erikoolituse süsteem, mille eesmärk on viia nende õppeprotsess viimasesse etappi Põhikool individualiseeritum, tegelikele vajadustele ja suunitlustele vastavad, mis on võimelised andma õpilastele teadliku valiku oma kutsetegevuse kohta.
Profiiliõpe võimaldab õpilastel valida sügavamaks õppimiseks konkreetse prioriteetse valdkonna. Kuna valik hõlmab mitmeid võimalusi, on eriharidusele üleminek ennekõike vabaduse, varieeruvuse avardumine. kooliharidus. Erinevalt üksikute ainete süvaõppest võimaldab erialaõpe õpilastel õppida mitte ühte, vaid gruppi aineid, mis üksteist täiendavad. Üksikute õppeainete süvaõppe protsess põhineb ainekesksel lähenemisel ning profiilihariduse aluseks on erialase suunitlusega lähenemine.
Üksikainete süvaõppega klassid viivad ellu üldharidusliku alg-, põhi- ja kesk- (täieliku) üldhariduse programme ning annavad õpilastele täiendavat (süva)õpet.
Profiilklassid luuakse vanemas haridusastmes ja viivad ellu keskhariduse (täieliku) üldhariduse kaheastmelisi (põhi- ja profiiliõppeprogramme) ning pakuvad ainepõhist profiiliõpet 10.–11. klassi õpilastele.
Nüüd pole enam mõtet analüüsida, miks see nii juhtus, millised kaalutlused korralduse koostajaid juhtisid. Juhtunu on oluline, kuid samal ajal ei kadunud mõiste "kutseharidus" ise - see ilmus peaaegu samaaegselt uues haridusseaduses (FZ-273). Artiklis 2.25 määratletakse mõiste "hariduse orientatsioon", mida iseloomustatakse kui "haridusprogrammi orienteeritust konkreetsetele teadmiste valdkondadele ja (või) tegevusliikidele, mis määrab selle aine-temaatilise sisu, valitsevad tüübid õppetegevusedõpilane ja nõuded haridusprogrammi omandamise tulemustele. Hariduse “profiil” on seaduses määratletud kui “orientatsiooni” sünonüüm. Teisisõnu, nüüd on "profiil" iseloomulik haridustegevus, ja "sügav tase" on tulemuste iseloomulik tunnus. Peatume seal ja mõtleme korraks.
Kas meie profiilikursused vastavad süvenemise nõuetele, st kas need viivad Föderaalse osariigi haridusstandardi seisukohalt vajalike (!!!) tulemusteni? Ilmselgelt mitte, sest meie erikursused (keskendudes 2004. aasta sisule) ei võimalda loomulikult uurimisoskuste omandamist (mis on föderaalses osariigi haridusstandardis). Ilmselgelt, isegi kui üksikud õpetajad üksikutes koolides seavad need eesmärgid ja saavutavad, siis sisse massipraktika see pole veel kaasas. Ja sisse ta ei saa, sest seda ei kontrollita ei ühtse riigieksami KIM-ide ega ka õpilaste aineolümpiaadidel osalemise abil.
Oma mõtte selgitamiseks soovitan vaadata mõnda tsitaati. Füüsika süvaõppe taseme nõuded hõlmavad "füüsikaliste põhiseaduste ja -seaduste teadmistel põhinevate hüpoteeside püstitamist, nende katsetamist eksperimentaalsete vahenditega, õppe eesmärgi sõnastamist, kirjeldamise ja selgitamise oskust. iseseisvalt läbiviidud katsed, analüüsida saadud mõõtmisteabe tulemusi, määrata saadud tulemuse usaldusväärsus” . Samas sõnastuses sisalduvad need sätted keemia ja bioloogia kõrgtaseme valdamise taseme nõuetes. Oskus iseseisvalt püstitada hüpoteese ja neid katseliselt kontrollida on loomulikult uurimistöö tegemise oskus.
Ajalugu süvendatult õppides on vaja „valdada töövõtted ajaloolised allikad, nende keeruline kontekst ja võrdlev analüüs ja kriitika, esmase ajaloolise uurimistöö kogemus. Õppides kõrgtasemel ainet "Vene keel ja kirjandus", eeldatakse, et "erineva funktsionaalse stiili ja žanrilise kuuluvusega tekstide lingvistilise analüüsi oskuse kujunemine ... keeleõppe läbiviimise oskuste kujunemine". katsetada ja selle tulemusi kasutada praktilise kõnetegevuse protsessis”, samuti „ajaloolis-kirjandusliku ja teoreetilis-kirjandusliku iseloomuga kirjandusuurimise algoskuste omamine.
Õppides ainet "Matemaatika: algebra ja algus matemaatiline analüüs. Geomeetria“ kõrgtasemel eeldatakse „oskust luua tõenäosusmudeleid vastavalt ülesande olukorrale ja arvutada sündmuste toimumise tõenäosust, sealhulgas kasutada kombinatoorika valemeid ja tõenäosusteooria põhiteoreeme; ideede kättesaadavus juhuslike muutujate tõenäosusjaotuste kohta; võime uurida juhuslikud muutujad vastavalt nende jaotusele. Isegi pärast õppimist võõrkeel süvendatud tasemel on ette nähtud "võõrkeele oskus kui üks õppe- ja uurimisoskuste kujundamise vahendeid".
Muidugi ei taha ma öelda, et see ammendab erinevused põhi- ja kõrgtaseme nõuete vahel sisulisi tulemusi. Teadmiste komponendis on olulisi erinevusi. Kuid ma võtan endale kohustuse kinnitada, et peamised erinevused universaalsete õppetegevuste kujunemise tasemes “baasi” ja “süvendamise” vahel (nagu, muide, 2004. ja 2012. aasta standardite vahel) on just sellest tingitud.
Tegelikult on see tõsine pedagoogiline ja juhtimisülesanne. Gümnaasiumiõpilaste teadustegevuse korraldamisega tegeleb täna tõesti vaid mõnikümmend Moskva kooli. Kogemused näitavad, et selle tegevuse täielikuks käivitamiseks kulub vähemalt 3–5 aastat. Ehk kui tahame korraldada üleminekut uuele keskhariduse FSES-ile aastatel 2018-2020, siis tuleb see töö igal pool kohe alustada. Mida lähemale jõuab X-tund 10.–11. klassis uuele GEF-ile üleminekule, seda ilmsem on, et aega pole peaaegu enam jäänud. Nendel tingimustel on soovitatav uuesti läbi mõelda küsimus, millal ja kuidas minna üle uuele keskkooli GEF-ile.
Uutele standarditele ülemineku tavaversioon eeldab, et need hakkavad kehtima siis, kui vastavale haridustasemele jõuavad need esimese klassi õpilased, keda hakati õpetama uute algkoolinormide alusel. Ehk kui 2009. aastal läks esimene klass üle uutele standarditele vastavale koolitusele, siis 2013. aastal peaksid nad üle minema põhikooli uuele GEF-ile, 2018. aastal aga gümnaasiumistandardile. standardid " nachalki" aastal 2011, liigub edasi koolitusele uue Federal State Educational Standards täieliku hariduse 2020. Mitte hiljem ... Aga enne?
Samas eeldab ministeerium võimalust minna üle uutele GEF-idele niipea, kui haridusorganisatsioonid on selleks valmis. Loomulikult tekib küsimus: kas seda on vaja teha või võib-olla on õigem oodata, kuni elu ise kõik korraldab. Muidugi, kui muud asjad on võrdsed, on hariduses kõige mõistlikum strateegia mitte kiirustada. Halvasti läbimõeldud uuendustest tuleneva kahju oht on alati väga suur.
Kuid on mitmeid kaalutlusi, millest lähtudes jõudsid gümnaasiumi nr 1505 õpetajad järeldusele, et pärast põhikooli föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamist tuleks rikkuda nn tavarežiimi ja kehtestada föderaalharidusstandard. Riiklik keskharidusstandard (10-11 klass) tuleks läbi viia.
Esiteks on hariduse sisu probleem üleminekul uutele standarditele. Nagu teate, toetuvad uued GEF-id tegevuspõhise lähenemisviisi ühele paradigmale, mida on juba pikka aega rakendatud. rahvuslik haridus. Algkoolis on see D. Elkonini ja V. Davõdovi tuntud süsteem, mida on katsetatud tuhandetes riigi asutustes. Aastakümneid on nad väga edukalt rakendanud L. V. Zankovi süsteemi. Kõik see lisati ühel või teisel kujul põhikooli õppematerjalidesse ja lõi hea aluse föderaalse osariigi haridusstandardi edukaks rakendamiseks. algharidus. Pedagoogilised meeskonnad ei pea kõike nullist välja mõtlema. On aastakümneid välja töötatud mudeleid, mis loomulikult vajavad kohandamist uutele tingimustele, kalibreerimist konkreetse kooli jaoks. Kuid kui soovite uute standardite tegelikku rakendamist, mitte protsessi jäljendamist, siis on ligikaudu selge, mida tuleb teha.
Kahjuks puuduvad põhikooli jaoks sellised välja töötatud süsteemid ja mudelid, mistõttu, kui kaasajastamine tõuseb alghariduse tasemelt keskhariduse tasemele, on suurem osa koole silmitsi tõsiste raskustega.
Tuleb meeles pidada, et just sel perioodil noorukieas koos kõigi väljakutsetega, mida see haridusprotsessi korraldusele toob. Siiani ei ole haridustöötajad neile väljakutsetele võrdselt ühtseid ja koordineeritud vastuseid leidnud. Palju räägitakse ja kirjutatakse „teismekoolist, „projektide koolist“, „katse-eksituse koolist“. Kõik see on täiesti õige, kuid fakt jääb faktiks: üks või vähemalt mitu süsteemi, millel on oma õpikud ja metoodilised arengud, mis on sarnased Elkonini – Davõdovi või Zankovi süsteemidega, mis on üles ehitatud tegevuspõhise lähenemise vaimus, selle haridustaseme jaoks pole veel saadaval.
Gümnaasiumis on olukord mõnevõrra erinev – selles etapis on õpetajatel haridusprobleemide lahendamise strateegiad kooskõlastatud. Esiteks me räägime erihariduse rakendamise vajaduse kohta on olemas gümnaasiumi- ja lütseumiõppe mudelid, mis on täielikult kooskõlas föderaalse osariigi uute haridusstandardite vaimuga, rõhuasetusega tegevuspõhisel lähenemisviisil, isiklike ja metaainete tulemuste rakendamisel ning projekteerimis- ja uurimistegevuse korraldamine.
Teiseks on meie haridustraditsioonis välja kujunenud idee, et põhi- ja gümnaasiumid on enamikul juhtudel ühtne vastuvõtuliin. täiendõpe. Selles olukorras keskenduvad õpetajad eelkõige 11. klassi riikliku lõputunnistuse (USE-GIA) tulemustele. Pole juhus, et ühtse riikliku eksami (USE) juurutamise eksperiment algas esmalt keskkoolis ja seejärel “laskus” 9. klassi (GIA-OGE).
Uute osariigi haridusstandardite kontekstis muudab selle veelgi keerulisemaks uute standardite eripära. Teatavasti kinnitab organisatsioon iseseisvalt põhiõppeprogrammi ja ka õppeainete tööprogrammid. Hariduse varieeruvuse tase on aga keskkoolis palju suurem. Põhikoolis on muutumatu ja muutuva osa suhe 70% ja 30% ning vanemas koolis 40% ja 60%. Samas räägime erinevast varieeruvusest - julgeksin väita, et põhikoolis määrab 30% variatiivosast eelkõige haridusorganisatsioon(üksikute õppeainete süvaõppega kool, gümnaasium, lütseum ...). Keskkoolis on võtmeteguriks õpilase individuaalse haridustee valik. Kuni õpetajad pole gümnaasiumi töökavade sisu kindlaks määranud, on neil raske põhitööprogrammide sisu täpselt kindlaks määrata. Võib selguda, et mõnda teemat, lõiku või kursust ei õpita gümnaasiumis üldse. Nii et praktilisest küljest tuleks need üle kanda põhihariduse tasemele? Või on vaja määrata nende teemade, lõikude ja kursuste õppimise käigus kujunenud “metaainete tuum” (universaalsed õppetegevused ja pädevused) ning püüda neid kujundada nendel kursustel, mis valitakse? Või tuleb nende teemade õppimisest täielikult loobuda, jättes need "valikkursuste" staatusesse? Kes selle ikkagi määrab?
Tuletan meelde, et põhihariduse programmi kinnitab haridusorganisatsioon ise. Muidugi tuleb eeskujulikke programme, kuid lõppkokkuvõttes jääb vastutus õppejõududele ja administratsioonile. Uuele föderaalsele haridusstandardile ülemineku raames on ilmunud ja ilmub ka edaspidi suur hulk põhihariduse taseme programme ja õpikuid. Aga selleks, et saada massireaalsuseks õpetamise praktika, peaksid õpetajad seda kõike kaks-kolm aastat “käsitsi” proovima.
Kolmandaks on õpetajatel põhikoolis kõige raskem kuulda vanemate sotsiaalset tellimust. Võrreldes vanemate aktiivsusega "algkoolis" ja huviga 10.-11. klassi õppetulemuste vastu, suhtuvad teismeliste vanemad lastega koolis toimuvasse rahulikumalt. Teatud rolli mängib vanemate endi segadus teismeea väljakutsete ees.
Kõik need kaalutlused kokku (tegelikult on muidugi neljas ja viies) panevad meid kartma, et "algkoolist" keskkooli tõustes võib uute GEF-ide juurutamise protsess takerduda. On oht, et tavamarsruuti liikudes saavad nad alles siis, kui koolid jõuavad gümnaasiumi ja töötavad seal uue standardi järgi 2-3-5 aastat, aru, mida tegelikult oleks pidanud tegema viis. kuni seitse aastat tagasi põhikoolis. Selle tulemusena algab põhikooli tõeline kaasajastamine alles 10 aasta pärast ...
Seetõttu on mõnel juhul soovitatav alustada uute GEF-ide juurutamist keskkoolis varem või samaaegselt põhilisega. Loomulikult ei saa seda teha üle riigi: paljudes koolides puudub tegevus- või pädevuspõhiste lähenemiste rakendamise kogemus ei algkoolis ega vanemas kooliastmes. Kuid mõnes koolis on selline kogemus olemas ja nende jaoks võib föderaalosariigi haridusstandardile ülemineku soovitatavat protseduuri muuta. Veelgi enam, kolleegid kasutavad nende kogemusi tavaversiooni tõhusamaks muutmiseks. Selle valiku põhjal on võimalik vältida vigu, ebatäpseid liigutusi.
Teisisõnu, üleminekul on mõttekas ühendada kaks strateegiat. Enamik koole hakkab GEF-i kasutusele võtma "alt üles": põhikoolist keskkooli ja seejärel vanemani. Mõned koolid rakendavad teist võimalust - "algkoolist" kuni vanemani ja seejärel või samal ajal - põhikoolini. Täpselt sellest loogikast juhindudes alustasid gümnaasiumi pedagoogilised töötajad 2013. aasta septembris üleminekut uuel föderaalsel keskhariduse standardil põhinevale koolitusele. Selle uuendusliku stsenaariumi rakendamine ( algkool- gümnaasium - põhikool) kaasnevad raskused ja nõuavad uusi lahendusi.
Fakt on see, et keskhariduse standardite terviklik rakendamine on tänapäeval võimatu. Tegelikult oleme jõudmas viieaastasesse üleminekuperioodi. Standardid näevad ette uute KIM-ide loomist ühtse riigieksami jaoks, mis on kahetasandiline ja võimaldab diagnoosida uusi tulemusi. Kuni nende loomiseni ei ole reaalset võimalust gümnaasiumis õppesisu täielikult ümber korraldada ei tegevus- ega kompetentsipõhise lähenemise alusel. Lisaks puudub üleriigiline metaainete tulemuste diagnoosimise süsteem ning pole selge, millised nõuded esitatakse üksikprojektile ja kuidas seda tüüpi töö tulemusi diagnoositakse. Lõpuks puudub protsessil hariduslik ja metoodiline tugi.
Pole aga põhjust eeldada, et see kõik iseenesest ja mis kõige tähtsam, kohe vajaliku kvaliteediga ilmub. Selleks, et need KIM-id tõesti võimaldaksid diagnoosida föderaalse osariigi haridusstandardiga ettenähtud tulemusi, on vajalik nende pikaajaline praktiline testimine. Ja kui ühtegi keskkooli GEF-i ei rakendata, siis kus seda testimist läbi viia? Tekib nõiaring. Sellest olukorrast väljapääs peaks loomulikult olema järkjärguline üleminek uuele GEF-ile. On vaja kindlaks teha need haridusprotsessi "tsoonid", millesse teise põlvkonna standardite nõuete kehtestamine ei pane õpetajaid ja koolilõpetajaid valmistuma. eksami sooritamine. Sellised sissejuhatuse valdkonnad võivad olla õppesisu valdkonnas: mittepõhiained; individuaalne projekt; põhiainete sees olevad teemad ja moodulid, mida eksamile ei võeta; ainepraktikate süsteem.
Haridusprotsessi korraldamise vallas on selliseks uuendustsooniks kujunenud gümnaasiumiõpilase individuaalne õppekava (individuaalne haridustrajektoor). See seadis meile ülesandeks kohandada gümnaasiumi eriprogrammid kõrgtaseme nõuetele. Peamine erinevus universaalse õppetegevuse kujundamise seisukohast 2004. aasta profiiliprogrammide ja ainete süvaõppe taseme nõuete vahel vastavalt uuele föderaalsele haridusstandardile seisneb õpilaste rollis ja kohas. ' teadustegevust.
Nagu teate, näeb keskhariduse standard ette kaks võimalust individuaalprojekti korraldamiseks - õppetöö ja haridusprojekt. Ümberkorraldamise tingimustes, kui ühes suures hariduskompleksis viiakse ellu erinevaid haridusprogramme (üldharidus, üksikute õppeainete süvaõpe, gümnaasium), leppisime kokku, et haridusuuringud - vajalik tingimus gümnaasiumi programm ja haridusprojekt – üldharidus. Igal juhul diagnoosime kokkuvõtteid tehes oskuste kujunemist õppe- ja teadustegevuses, kriitiline mõtlemine; võime olla uuendusmeelne, analüütiline, loominguline tegevus; oskuste arendamine projekti tegevused, samuti iseseisvust omandatud teadmiste ja tegevusmeetodite rakendamisel erinevate probleemide lahendamisel.
Erinevus on vaid aktsentides - gümnaasiumiprogrammis õppivad gümnasistid on seda tööd tehes orienteeritud uute teadmiste otsimisele (loomele?). Nimetame seda teksti lõputööks, kusjuures uurimistöö juhid (juhendajad) selgitavad, et teaduses on negatiivne tulemus ka tulemus. Gümnaasiumiõpilased on haridusprojekti kallal töötades keskendunud konkreetse toote esitlemisele, mis loomulikult võib eksisteerida erineval kujul.
See erinevus ei ole muidugi absoluutne. Meie ülesanne ei ole kasvatada nutikaid poisse ja tüdrukuid, kes ootavad, et riik ja ühiskond hindaks oma andeid. Vastupidi, nad peaksid suutma mitte ainult sõnastada uusi teadmisi (teha avastust), vaid ka leida viise ja vahendeid nende rakendamiseks, et seda teha, mõista ühiskonnakorraldust, moodustada (või osaleda nende moodustamises) mõttekaaslastest, leida vajalikud ressursid, koostada asjatundlikult tööplaan. Seevastu projekti korraldades keskendume alati selle elemendina vähemalt mikrouuringu läbiviimisele. Seega on erinevused just aktsentides.
Teadustegevuse korraldamine keskhariduse tasemel nõuab tõsist ettevalmistustööd. Alustada tuleks sellest personali komplekteerimine sest õpetada saab ainult seda, mida oskate. Gümnaasiumiõpilaste teadustegevuse juhtimiseks peavad olema iseseisva uurimistöö oskused. Tegelikult tähendab see, et selleks on valmis ainult magistri- või kandidaaditöö kaitsnud õppejõud.
Samuti on oluline leida õppekavas sobiv koht õppetöö või õppeprojektiga seotud töödele. Meie kogemus on näidanud, et erialakursuste mahuga 300-500 tundi kahe õppeaasta jooksul (olenevalt ainest) teadustegevus ei tohi olla vähem kui veel 100 tundi (sh teoreetiline kursus, konsultatsioonid, katsete korraldamine ja läbiviimine) kahe aasta jooksul. Ehk siis õppeajast (koos õppekavavälise tööga) moodustab see 15-25%.
Töö oluliseks aspektiks on koolinoorte uurimistöö tulemuste hindamise süsteem. Meie seisukohast peaks see protsess olema võimalikult läbipaistev ja sellega kaasneks välisekspertiis. Selle tagamiseks palume kõigil gümnasistidel oma lõputunnistus (sh mustandid ja vaheversioonid) avaldada gümnaasiumi kodulehel, et iga lugeja (klassikaaslane, lapsevanemad, õpetajad) saaks hinnata nii töö iseseisvuse astet kui ka selle tempot. Lisaks hõlmab diplomi või projekti avalik kaitsmine eksperdihinnangut ja suulist kaitsmist. Viimasel ajal oleme korraldanud ka välisekspertiisi, kui kõik teesid saadetakse erinevatele föderaal- või piirkondlikud võistlused, konverentsid uurimistöö(“Noorus. Teadus. Kultuur”, “Samm tulevikku”, Vernadski lugemised, “Võšgorod”). See võimaldab võrrelda gümnasistide gümnaasiumis lõputunnistuse kaitsmisel saadud hindeid mittehuvitavate spetsialistide eksami tulemustega. Selgub, et 70% juhtudest langevad hinnangud kokku, 20% alahindame neid ja 10% ülehindame.
Mõtleks, milliseid eesmärke ja eesmärke seavad gümnasistide vanemad endale neid meie kooli saates. Sel kevadel viisime läbi küsitluse, mille tulemused olid väga õpetlikud. Vastupidiselt meie ootustele ei andnud "õppimine mugavates tingimustes" ja "ühtse riigieksamiks valmistumine" sellistele näitajatele nagu "individuaalsete loominguliste võimete arendamine", "raskuste ületamise võime" ja "sotsiaalse solidaarsustunde kujunemine". ” prioriteetide süsteemis. Pealegi oli see eriti märgatav just vanemates klassides, kui tundub, et vanemad on võimalikult pragmaatilised. Võimalik, et kõrge KASUTAGE tulemusi gümnaasiumis (75-80% lõpetajatest saab 220 ja üle punkti) peavad nad seda normaalseks (ja õigustatult), võib-olla tunnevad nad intuitiivselt, et selles vanuses on oluline veel midagi.
15-16 aastat vana - "akme", "õitseb Koolielu”, ning peame hoolitsema selle eest, et gümnasist saaks nendel aastatel tõesti iseseisvast otsimisest läbi imbunud tegevuse kogemuse. Vähemalt seda meilt oodatakse.
Leonid NAUMOV, gümnaasiumi nr 1505 direktor
"Dekaan" nr 5, 2002
1. Üldsätted
1.1. See määrus on välja töötatud vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele, 21. oktoobril 1994 Riigiduuma poolt vastu võetud Vene Föderatsiooni tsiviilseadustikule ja üldmäärustele. haridusasutus, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 31. augusti 1994. a määrusega nr 1008.
1.2. Ainete süvaõppega tunnid on keskendunud kõrgelt kõlbelise intellektuaalse isiksuse kasvatamisele ja kasvatamisele ning tagavad järjepidevuse kesk- ja kõrgharidus. Ainete süvaõppega klassid pakuvad täiendõpet erialastel erialadel, viivad läbi varajast profileerimist, loovad tingimused loomingulise potentsiaali arendamiseks ja pidevaks kasvuks ning aitavad kaasa iseseisva ja teadusliku töö oskuste omandamisele.
1.3. Ainete süvaõppega klassid avatakse õppeosakonna korraldusel vastavalt Hariduskeskuse staatusele.
1.4. Ainete süvaõppega klassid avatakse kõrgelt kvalifitseeritud õppejõudude, vajalike teaduslike, metoodiliste, hariduslike ja materiaalsete tingimuste ning vastava sotsiaalse nõudluse olemasolul.
1.5. Ainete süvaõppega tunnid korraldatakse keskkooli üldhariduse III astmes vanemate (10.-11.) klasside koosseisus.
1.6. Keskus, kus on õppeainete süvaõppega klassid, vastutab õpilaste, lapsevanemate, pedagoogilise kogukonna ja haridusasutuste ees üksikisiku põhiseaduslike õiguste rakendamise eest haridusele, valitud õppevormide vastavuse eest haridusele. laste ealised psühhofüüsilised iseärasused, kvaliteetne ja lütseumiõppe nõuetele vastav haridus ja kasvatus .
2.1. Õpetus ainete süvaõppega klassides toimub vastavalt haridusprogrammile, kajastades teatud suuna haridusstrateegiat.
Haridusprogramm annab:
- üldharidusliku hariduse andmine, kehtestatud osariigi standard keskkoolidele;
- üksikute ainete kõrgtasemel hariduse sisu valdamine üliõpilaste poolt ja erialade lisakursuste õppimine;
- humanitaardistsipliinide maksimaalne kasutamine indiviidi vaimse sfääri kujundamiseks;
- oskuste kujundamine ja arendamine iseseisev töö ja teadustegevus;
- lõpetajate ettevalmistamine teadlikuks erialavalikuks, iseseisev loovõpe ülikoolis.
2.3. Ainete süvaõppega klassides toimuv õppeprotsess on isikliku ja humaanse suunitlusega, sisaldab laia valikut paindlikke õppe- ja kasvatusvorme, mis ühendavad mittetraditsioonilised lähenemisviisid erinevat tüüpi õppetegevustele.
2.4. Õpilastele luuakse rohkelt võimalusi loominguliste soovide elluviimiseks erinevate vaba aja veetmise, arendavate tegevuste kaudu.
2.5. Õpilaste arv klassis ei tohi ületada 25 inimest. Klassid jagunevad informaatika ja võõrkeele tundides kahte alarühma.
3. Ainete süvaõppega klassidesse õpilaste vastuvõtu ja lõpetamise kord.
3.1. Ainete süvaõppega klassidesse võetakse elukohast sõltumata õpilasi, kes on läbinud konkursilise valiku. Hariduskeskuses vastuvõtu korraldamiseks a valikukomisjon, mis määrab sisseastumise aja ja korra. Konkursi tingimused peaksid tagama hariduse arendamiseks võimekamate ja ettevalmistumate vastuvõtmise kõrgtasemelõpilased.
3.2. Tundidesse registreerumisel juhitakse tähelepanu lapse tervislikule seisundile ja meditsiiniliste vastunäidustuste puudumisele intensiivseks intellektuaalseks tööks täiustatud programmimaterjaliga.
3.3. Ainete süvaõppega klassidesse vastuvõtmisel peavad õpilased, nende vanemad (neid asendavad isikud) olema kursis kõigi Hariduskeskuse õppeprotsessi reguleerivate dokumentidega.
3.4. Õpilaste vastuvõtmise ja väljaarvamise küsimused lahendatakse ühiselt komisjoni ja Hariduskeskuse pedagoogilise nõukoguga hartaga kehtestatud korras; otsused tehakse direktori korraldusega.
3.5. Õpilaste täiendav vastuvõtt toimub vastavalt konkursi tulemuste alusel vabade kohtade olemasolule enne õppeaasta algust.
3.6. klasside lõpetajatele väljastatakse keskhariduse üldhariduse tunnistus, millel on ära näidatud profiilidistsipliinide süvaõppe ained.
3.7. Õpilased, kellel ei lähe hästi põhiainetes, saab atesteerida üldhariduskooli programmi raames ning neile antakse võimalus liikuda üldhariduskooli vastavasse klassi ja saada keskhariduse tunnistus.
3.8. Õigus astuda ülikooli lõpetanuid ilma sisseastumiskatsed vastavalt lõpueksamite tulemustele on see reguleeritud Vene Föderatsiooni erialase kõrgkooli (kõrgkooli) näidiseeskirjadega ning määratakse hariduskeskuse ja ülikooli vahelise täiendava lepinguga.
4. Klassijuhtimine üksikute ainete süvaõppega
4.1. Hariduskeskuses avatud üksikute ainete süvaõppega klasside tegevust korraldatakse vastavalt hartale ja sisekorraeeskirjadele.
4.2. Õppejõud nendes klassides töötamiseks on moodustatud kõrgelt kvalifitseeritud õpetajatest. Ülikooli professorid on seotud profiilidistsipliinide õpetamisega.
4.3. Teatud ainete süvaõppega klassides töötavate õpetajate töötasu on 18 tundi nädalas ja tõuseb 15%.
4.4. Uurimistöö korraldamiseks, tegevuste analüüsiks õpetajaskond ja asutuse arengu põhisuundade määramine, direktori asetäitja määra eest teaduslik töö ja osakonnajuhatajate määrad Hariduskeskuse põhikirjaga määratud summas.
5. Õiguslik staatus ja rahaline tagatis
5.1. Hariduskeskuse rahastamine toimub viisil, mis on ette nähtud Vene Föderatsiooni haridusseaduses ja näidiseeskirjades. haridusasutus.
5.2. Peamised rahastamisallikad on eelarve assigneeringud. Hariduskeskusel, kus on üksikute ainete süvaõppega klassid, on õigus kaasata Vene Föderatsiooni õigusaktidega ettenähtud viisil täiendavaid rahalisi vahendeid, pakkudes tasulisi lisaharidus- ja muid hartas sätestatud teenuseid, nagu samuti juriidiliste ja eraisikute vabatahtlike annetuste ja sihtotstarbeliste sissemaksete kaudu.
5.3. Täiendavate haridusteenuste osutamiseks on lubatud kasutada õpilaste vanemate sihipäraseid panuseid põhikomponendist kaugemale ulatuvate erialade süvendatud õppimiseks või uuteks kursusteks ja õppeaineteks. Tasumise kord ja suurus kehtestatakse kokkuleppel vanematega õpilaste sissekirjutamisel.
5.4. Finantseerimine määratakse pärast õppeosakonna korralduse väljastamist.
6. Rahvusvaheline tegevus
6.1. Õppekeskusel, kus on õppeainete süvaõppega klassid, on õigus ettenähtud korras läbi viia rahvusvahelist tegevust.
7. Õppeainete süvaõppega tundide ümberkorraldamine, kaotamine
7.1. Õppeainete süvaõppega klasside ümberkorraldamine ja likvideerimine toimub vastavalt Vene Föderatsiooni tsiviilseadustikule ja haridusseadusele.
7.2. Tunnid on võimalik lõpetada vastava lepingu lõpetamisel ülikooliga, samuti asutaja otsusel.
ÜKSIKÕINEALADE SÜVAÕPPEGA TUNNIDE EESKIRJAD
Meeldis? Palun tänage meid! See on teile ja meile tasuta - suur abi! Lisage meie sait oma sotsiaalvõrgustikku:Arvukad uuringud laste ja noorukite huvide kujunemise ja arengu kohta näitavad, et 14-17-aastastel õpilastel on küll teatud huvid teatud tegevuse või teadmusvaldkonna vastu, kuid need on väga üldised ja laiaulatuslikud. Kõige sagedasemad on juhtumid, kus üliõpilane ei tunne huvi mitte ühe õppeaine, vaid seotud ainete rühma vastu, mitte ühe eriala, vaid mitme seotud eriala vastu. See kohustab kooli olema diferentseerimisprobleemi lahendamisel ettevaatlik. Ei tohiks püüdleda kitsa diferentseerumise poole, mis teatud tingimustel võib muutuda kitsaks spetsialiseerumiseks. Sobivam on lai diferentseerimine lähedaste objektide rühmas.
Moskva koolis nr 710 läbiviidud pedagoogiline eksperiment, mida mainitakse NLKP Keskkomitee ja ENSV Ministrite Nõukogu määruses “Üldhariduskooli keskkooli töö edasise parandamise abinõude kohta” (1966). ), näitas, et mitmete ainete süvaõppega klasside edukaks tööks on vaja süvendatult õppida mitte ühte ainet, vaid seotud ainete tsüklit. See tsükkel peaks sisaldama:
süvendatult õpitud aine;
rakendusaine, mis ühelt poolt jätkab ja süvendab ainet, teiselt poolt annab selle aine baasil praktilise koolituse;
põhiainele lähedane aine, mille tundmine on põhiaine õppimiseks hädavajalik.
Näiteks füüsika süvaõppega klassides on soovitav süvendatult õppida matemaatikat ning füüsika ja matemaatika süvaõppe põhjal ühte järgmistest ainetest. rakendusaine: raadioelektroonika, elektrotehnika, valgustustehnika jne. Sellisel juhul paneb rakendusaine teatud rõhu põhiainete õppimisele.
Saadud objektide tsükkel on sisemiselt koordineeritud. Mõne aine õppimine loob aluse teistele ning loomulikult täiendab ja süvendab neid. On üsna ilmne, et selliselt moodustatud ainete tsükli süvaõppeks on vaja lisaaega. See aeg on võetud koolivälistest tegevustest. Rakendusainete õpe on praktilise iseloomuga ja toimub selleks ettenähtud tundide arvelt tööjõukoolitus. Toome näitena füüsika süvaõppega klasside õppekava.
Füüsika süvaõppega klasside õppekava
(teemad profileerimine)
Märge. Plussmärgi järel on valikainete süvaõppeks eraldatud lisatundide arv.
Tabelist nähtub, et nende ainete süvendatud õppimiseks, mille vastu õpilased on üles näidanud huvi, jagatakse sellest tulenevalt 3 aastaks 529 tundi.
Süvaõppega klassides õppetöö ees seisvad pedagoogilised ülesanded ei erine ülesannetest põhimõtteliselt regulaarne kursus, kuid neil on oma eripärad, mille arvestamine on hädavajalik.
Nende tunnuste allikas on lõppkokkuvõttes tõsiasi, et nendesse klassidesse valitakse õpilased, kes tunnevad huvi valitud ainete vastu. Teades singulaarsuste peamist allikat, proovime need isoleerida.
Esimene omadus on vajadus programmis ette nähtud nähtuste, mõistete, seaduste ja teooriate sügavama ja täielikuma uurimise järele. Keskkool. Selle põhjuseks on eelkõige vajadus rahuldada õpilaste selgelt väljendatud huvid. Toome näite, mis illustreerib öeldut. Selgitades termoemissiooni fenomeni tundides, kus füüsikat õpitakse tavapärasel tasemel, piirduvad õpetajad reeglina sõnumiga, et kuumutatud juht kiirgab elektrone, ja demonstreerivad vastavat kogemust. Selline nähtuse uurimine ei sobi füüsika süvaõppega klassidele järgmistel põhjustel. Esiteks on õpilased tavaliselt termoemissiooni nähtusega juba umbes samal määral tuttavad ning nende huvid nähtuse vastu pole sel juhul rahuldatud; teiseks ei loo nähtuse nii pealiskaudne selgitamine vajalikku alust vaakumtorude tööpõhimõtte piisavalt sügavaks mõistmiseks; kolmandaks jääb sel juhul paika panemata elektroonikale, mille õppimine on antud klassi õppekavaga ette nähtud, vajalik teoreetiline alus. Seetõttu tuleks termoemissiooni nähtust nendes klassides põhjalikumalt uurida.
Teiseks tunnuseks on vajadus rangema loogika järele materjali esitamisel. Esmapilgul tundub, et nõue on üsna triviaalne ja ühtviisi kohaldatav iga õpetuse kohta üldiselt. See pole aga päris tõsi. Fakt on see, et olles huvitatud konkreetsest ainest, on õpilased tähelepanelikumad ja rangemad õpetaja selgituste suhtes ning märkavad selliseid detaile, mida ainet tavapärasel tasemel õppivad õpilased ei näe. Lisaks võimaldab materjali range esitusloogika õpilastel sügavamalt tungida uuritava nähtuse loogikasse ja parimal viisil jõuda teadmisteni kõrgel tasemel, eemaldades seeläbi osaliselt ülekoormuse.
Kolmas omadus on see, et põhiainet juhtiv õpetaja ei peaks oma ainet mitte ainult sügavalt tundma, vaid oskama seda kaasaegsel tasemel, olema kursis viimaste väljaannetega, palju lugema ja paljude asjade vastu huvi tundma. Fakt on see, et õpilased, olles huvitatud konkreetsest ainest, loevad palju, vaatavad läbi suur number populaarteaduslikud ja mõnikord ka teadusajakirjad ning kõigest aru saamata pöörduvad küsimustega õpetaja poole. Õpetaja valmisolek nendeks küsimusteks
Lõppkokkuvõttes on Rosam klassiga töötamise edu või ebaõnnestumise tingimus.
Neljandaks süvaõppega tundides õpetamise tunnuseks on seotud ainete teadmiste laiema kasutamise võimalus ja otstarbekus. Seega on kirjandustundides otstarbekas õpilaste ajalooteadmisi laiemalt kasutada ja vastupidi. Füüsika tundides - matemaatika tundmine, bioloogia tundides - keemia tundmine jne. Samas on objektidel nii viljakas mõju üksteisele, et õpilaste teadmised omandavad suure sügavuse ja teadvuse ning mis kõige tähtsam, süsteemsus. Seega näitavad õpilaste head matemaatilised teadmised nende oskusliku kasutamisega füüsika õpetamisel lihtsalt ja selgelt füüsikaliste põhiseaduste kehtestamise induktiivsust eksperimendi alusel ja järelduse deduktiivset olemust, tagajärgi kehtestatud seadustest. See viib lõpuks üldise õpetamise taseme tõusuni.
Ei eesmärgid, ülesanded ja lõpuks ega süvaõppega tundides õpetamise iseärasused ei sea põhiainele ülesandeid, mis põhimõtteliselt erinevad tavataseme kursuse ees seisvatest ülesannetest. Ja see tähendab, et põhiaine sisu ei tohiks põhimõtteliselt erineda selle aine kursusest tavatundides.
Vahepeal kiputakse peaainete sisu oluliselt laiendama, kaasates neisse praegu kõrgkoolis õpitavat materjali. See suundumus on eriti märgatav paljudes avaldatud töödes, mis on pühendatud füüsika ja matemaatika õpetamise meetoditele matemaatika ja füüsikalis-matemaatika koolides.
Peame sellist lähenemist põhiaine kursuse sisu määramisel pedagoogiliselt vastuvõetamatuks järgmistel põhjustel:
põhiaine oluline laiendamine toob paratamatult kaasa õpilaste ülekoormuse, mis kokkuvõttes mõjutab nende tervist ja edukust teistes ainetes;
nagu juba eespool mainitud, ei teki põhiaine kursusel selliseid ülesandeid, mille lahendamiseks oleks vaja selle ulatust oluliselt laiendada;
analüüs õppematerjal, mille eri autorid on välja pakkunud põhiainete kursuste programmi kaasamiseks, näitab nende keerukust, mis ületab enamiku 15–17-aastaste õpilaste võimed,
mõtlemise areng ja õpitava materjali meeldejätmise tugevus on suuremad väikese mahuga materjali süvitsi õppimisel. Vastupidi, suure hulga õppematerjalide pealiskaudsel uurimisel on raske arendada kooliõpilaste mõtlemist ja saavutada materjali põhjalik tundmine,
iga otstarbekalt kujundatud haridussüsteem eeldab kesk- ja Keskkool. Gümnaasiumiprogrammi laiendamine peaks kaasa tooma kõrghariduse programmide muutmise, vastasel juhul on see kohatu;
Lõpetuseks tuleb meeles pidada, et äsja kasutusele võetud materjali objektiivse keerukuse ja selle õppimiseks eraldatud tundide arvu piiratuse tõttu on enamiku õpilaste poolt materjali pealiskaudne uurimine vältimatu, mis viib õpilasi enesearenguni. pettus:
nad arvavad, et nad juba teavad seda teemat, kuigi tegelikult on neil sellest kõige pealiskaudsem ettekujutus. Selline pealiskaudsus võib viia kõige tõsisemate tagajärgedeni.
Seega võib väita, et põhiainete käik sisuliselt süvaõppega klassides ei tohiks märgatavalt erineda tavalise keskkooli kursusest.
See aga ei tähenda, et programmi ei peaks üldse laiendama. Programmi on võimalik veidi laiendada, kuid see peaks olema pedagoogiliste kaalutlustega hästi põhjendatud. Soovitav on programmi laiendada, näiteks millal uue tutvustamine mahult ebaoluline materjal parandab oluliselt kursuse esitluse loogikat.
Peamine erinevus edasijõudnute kursuse ja kursuse vahel tavakool peaks peituma uuritud nähtuste tõlgendamise sügavuses.
Põhiainete, eriti loodus- ja matemaatikatsükli õppeainete õpetamine kõrgtasemel eeldab head materiaalset baasi. Seega on füüsika, keemia, raadioelektroonika ja keemilise analüüsi õpetamine võimatu ilma hästi ja ratsionaalselt sisustatud füüsika, keemia, raadioelektroonika õppeklasside, raadiomontaaži töökoja (töökoja), keemilise analüüsi labori ja kaaluruumita.
Materiaalse baasi loomine on keeruline asi, mis nõuab teatud materiaalseid kulutusi. Erilised raskused tekivad füüsika, raadioelektroonika, keemia ja keemilise analüüsi klassiruumide ja laborite varustamisega.
Mitmete ainete süvaõppega tundide korraldamiseks peab koolis olema lisaks kohustusliku varustuse komplektile täiustatud varustus õpilaste iseseisvaks eksperimentaalseks tööks. Klassides peavad olema kaasaegsetes laborites kasutatavate seadmete näidised (elektroonilised ostsilloskoobid, alalis- ja vahelduvvooluvõimendid, standardsed signaaligeneraatorid, impulsigeneraatorid, spektromeetrid ja muud seadmed). Selliseid seadmeid tuleks toetavate organisatsioonide abiga koolis järk-järgult koguda.
Õpik on süvaõppeklassides edukaks õpetamiseks hädavajalik. See erinevus
Erinevus õpiku ja teiste õpikute vahel peaks seisnema ennekõike esitusviisi loogilises ranguses, uuritavate nähtuste tõlgendamise sügavuses ning seonduvate ainete materjali sagedasemas ja laiemas kasutuses.
Lisaks õpikule peaks ilmuma ka populaarteaduslike raamatute sari.
Eelnev ei ammenda kõiki probleeme, mis on seotud õppetööga tundides, kus mitmete ainete süvaõpe on. Oleme keskendunud ainult kõige olulisematele neist.
Nagu teada, selles õppeaasta koolides on juurutatud eriharidust. Sellega seoses on pedagoogidel palju küsimusi, millele palusime vastata vabariikliku juhtimis- ja haridussüsteemi teadus- ja pedagoogilise personali täiendkoolituse instituudi direktorilt B. A. Almukhambetovilt.
Küsimusi esitab ajakirja "Kolleegid" toimetaja Ljudmila Manannikova, Gümnaasiumi õpetaja. Abaya s. Uzynagash Almatõ piirkonnast: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova ja ajakirja lugejad.
- Kuidas toimub profiilide eristamine koolides?
Seda saab teha kahega viise. Esimesel juhul tehakse õppekavadesse kohandusieraldi klassid tavalises massiüldhariduseskoolid. Teises muutuvad olemasolevate koolide struktuurid, luuakse uusi mudeleidõppeasutused.
- Ja miks nad erikoolitusega kogu selle lärmi ajasid? Meil on ju juba gümnaasiumid, lütseumid, ainete süvaõppega klassid?
Tänapäeval on neil õppeasutustel palju probleeme. Kadunudõiguslik ja reguleeriv raamistik üleminekuks spetsialiseeritud haridust. Mitte teadmiste hindamise kriteeriumid (eriti seoses UNT kasutuselevõtuga). Nõrk hariduslik ja metoodiline tugi. Eriainete õpetamiseks koolitatud õpetajate puudus ja palju muud.
- Aga kas kutsekoolid ja kõrgkoolid närbuvad uue haridussüsteemi kehtestamisel?
Mitte mingil juhul! Vastupidi, see eeldab tihedamat suhtlust kooli (eriti selle vanema astme) japõhi-, kesk- ja kõrgkoolidkutseharidus. Planeeritudhariduslike interaktsioonide võimaluste arendamine institutsioonid: “kool-kool, kool-UPK, kool-PU, kool-PL, kool-kolledž, kool-tehnikum, kool-ülikool.
- Kui kasulik on erialakoolitus õpilastele endile? Varem sai "keskmine" õpilane keskhariduse ja läks pärast lõpetamist sinna, kus talle meeldis: Kutsekool, ülikooli ... Ja nüüd istub laps humanitaarklassis (see lihtsalt juhtus) ja õpetajad täidavad ta pea iambide ja koreadega, mida tal pole üldse vaja.
Ma arvan, et olukord, kui laps istub humanitaarklassis, sest "see juhtus" - üleminekuaja kulud. Tegelikult töötab profiiliõpe eelkõige õpilase jaoks. Tänapäeval on õpilasel, vastupidi, valida. Ta valib, kuhu minna - "füüsikas" või "laulusõnades", ja see haridussüsteem ühendab edukaltüksikisiku ja ühiskonna huvid. Koolist lahkudes ei torma õpilane enam läbi elu nagu pime kassipoeg, ta teab kindlalt, mida teha, täiskasvanueluga kohanemine on vähem valus.
Millises vanuses peaks laps otsustama, kelleks saada?
Seda tuleb teha võimalikult vara mina , II haridusastmed.Peaaegu kõik tasemedpõhikool peaks läbi viima õpilaste profiilieelse koolituse. Selle põhiülesanne on väärtushinnangu kujundamine kooliõpilastes.töösse suhtumine, nende huvide, kalduvuste ja võimete väljaselgitamine, praktilise kogemuse kujundamine, laste ettevalmistamine treeningprofiili valikuks Keskkool.
Kuidas koolid oma profiili määratlevad?
Mitte tühjast-tähjast. Siin on soovitav testida Koos võttes arvesse psühholoogilist ja pedagoogilist diagnostikat, kuulata laste vanemate soove, õppidatööturu vajadused.
- Ja kuidas on õpilastega, kellel läheb kõigis ainetes ja seni ühtviisi hästiei taha millelegi konkreetsele spetsialiseeruda?
Nende jaoks päästetakseuniversaalsed koolid - koolid keskharidusega lastele võimed, mille teadmiste tase on võrdselt võrdne. Need, kes ei taha tehavalik, kuid soovivad säilitada oma teadmised üsna kõrgel tasemelühtlane tase.
- Aga kas meil jaotatakse lapsed eriklassidesse ülemuse sunnimeetodil ja kes vastutab reeglite rikkumise eest?
Eriklasside omandamine tuleks läbi viiaobjektiivsetel, õiglastel ja ühiskonna jaoks läbipaistvatel alustel. Kustasuta ja juurdepääsetava keskhariduse seaduse järgimine jääb tingimusteta.
Valitud profiiliklassi pääsemiseks õpilanepeab võistlema. Võistluse käigus tahetaksearvesse lähevad lõpuhindamise tulemused ja õpilase portfoolio:individuaalsed haridussaavutused, olümpiaadide, võistluste diplomid,tunnistused jne.
Asutajad vastutavad selle kodanike õiguse rakendamise eest.õppeasutused - kohalikud omavalitsused ja osakonnadharidust. Nad valmistuvad õpilaste vabaks valikukspiirkonna hariduskaart. See peab olema kooli huvides jasamuti valmistada koolilõpetajaid ette mitte “vahetuseks”, vaid “tööturuks”.
- Uued programmid ja õpikud nii vene keeles kui ka füüsikas ja matemaatikas on üsna keerulised. Need olid üllatuseks nii õpilastele kui ka õpetajatele. Ütleme isegi rohkem: esimest korda võtsid paljud õpetajad saated enda kätte enne 1. septembrit. Aga õpetajad oli vaja eelnevalt kokku koguda, vastavatele kursustele saata. Augustikuu konverentsidel said õpetajad vähe metoodilist abi. Kuidas olla õpetaja, kes pole profiilihariduseks valmis, puutub sellega esimest korda elus kokku Mida peaks õpetaja teadma ja oskama, et profiiliharidusega tundides julgelt töötada? Kes on sellesse programmi kõlblik?
- Muidugi saab erikoolitust läbi viia ainult kooskõrgelt kvalifitseeritud personali olemasolu. Kõigepealt peab õpetaja läbima ümberõppekursused ja saama vastava tunnistuse. Seda koolitust tuleks läbi viia plaanipäraselt.
Olles õppinud, Õpetajatel peab olema selge:
Ø õppe sisu muutmine erialaklassides;
Ø muutus õppetehnoloogias;
Ø profiilihariduse regulatiivne ja juriidiline tugi;
Ø profiilikoolituse hindamise kriteeriumid, psühholoogilise metoodika pedagoogiline diagnostika;
Ø lõplik tunnistus erihariduse süsteemis - UNT;
Ø täielik hariduslik ja metoodiline tugi ja rahaga töötamaharidus (näiteks audiovisuaalne), samuti koosspetsiaalsed tehnilised seadmed.
Eriline roll õpetajahariduses kuulub pedagoogilised ülikoolid, kolledžid jaõppejõudude täiendõppe süsteem. Lisaks peavad õpetajal lisaks programmide komplektile ja õpikutele olema ka raamatudõpilastele ja õpetajatele spetsiaalne komplekt haridus, mis hõlmab audiovisuaalset jateabevahendid.
- Kooli põhi- ja vanemaastme struktuuris on kakshariduse sisu komponent: põhi- (invariantne) ja kool (muutuv). Mis vahe neil on?
Invariantne osa tutvustab õpilasteleüldkultuurilised ja rahvuslikult olulised väärtused, vormid õpilastesisikuomadused. Muutuv osa on arengu individuaalne olemuskoolilapsed. See võtab arvesse nende isikuomadusi, huve ja kalded.
- Mis vahe on valik- ja valikulistel eristussüsteemidel?
Valikainete süsteem näeb ette tasuta õppekomplektiaineid, mida õppida mitmete kohustuslike ainete alusel(hariduse muutumatu tuum). Siin on paindlik kompositsioonimudelklass, valikained, klassiväline tegevus ja huviringidhuvid ja nii edasi. Valikainete süsteem viiakse läbi vastavalt jäigalemudel, mis on ehitatud mitte ainult õpilaste huvide ja kalduvuste järgi, vaid kavõtab arvesse kavandatavat elukutset (profiiliklassid, PTSh, PTL, kolledžid).
Valikuline eristamise süsteem näeb ette õpilaste eraldamisekõrgemal tasemel. Ppärast ühtse üldhariduse lõppu sammud nad valivad ühe või teiseõppesuunad. Siin võetakse eriti arvesse kavandatavat elukutset.(profiiliklassid ühe või teise süvaõppeksõppeaine, PTSh, PTL, kolledžid).
Mis vahe on põhjalikul profiilikoolitusel ja täiendkoolitusel?
Täiustatud profiilikoolitus on põhjalikharjumuspärane õppimine õppeained ja neile vastavadvalikkursused. Laiendatud eriväljaõpe - erialade õpe (shvalikaine), mis läheb täiesti tavapärasest kaugemaleõppeained.Profiilikoolituse võib omakorda jagada kolme liiki.
kohandatud tüüp tagab õpilaste rakendamise isiklik haridustee, mis ei pruugi teda juhtidakesk- või lisahariduse saamiseks. Siin komplektõpitud profiil ja valikkursused võivad olla juhuslikud,määravad ainult õpilaste kalduvused. Kell seda tüüpi profiilikoolituse rakendamine ei vaja arendamisterialased koolitusprogrammid ja õpetajate sertifitseerimineõppeasutused. Õpilaste individuaalsed õppekavad töötatakse välja kooliastmes ja ei nõuaheakskiit kõrgemal tasemel.
sotsialiseerumine tüüp suunatud õpilaste suhtlemis- ja kohanemisvõime parandamine(keele, kultuuri, moraali, õiguse jne õppimine) või vahetult tööks ettevalmistamine (tööturu tundmine,tehnoloogia, majandus ja ettevõtlus, põllumajandus),kutseõpe töötamiseks valdkonna asutustesteenus või põllumajandus või eriväljaõpepõhi- või keskeriõppe saamiseksharidust. Arendatakse sotsialiseerumisprofiili programmepiirkondlikul tasandil, samal tasemelõpetajate ja haridusasutuste atesteerimine.
Pedagoogiline (akadeemiline) tüüp on suunatud järjepidevuse rakendamisele lingis "kool-ülikool". Tavähendab lõhet õpilaste ettevalmistuse lõpptaseme vahelõppeainetest koolis ja teadmiste algtaseme nõuetestjaoks edukas õppimineülikoolides.
- Ja millised konkreetsed profiilid võivad olla? Looduslik-matemaatika ja humanitaar või on veel midagi?
Profiilisid on palju – igale maitsele. loodus- ja matemaatika (füüsika, keemia, matemaatika), bioloogiline ja ökoloogiline,ajalooline ja geograafiline,humanitaarteadus (kulturoloogia, filosoofia, sotsioloogia, pedagoogika, psühholoogia), majanduslik ja juriidiline,keelekultuuriline,infotehnoloogia,tehnika ja tehnoloogia,agrotehnoloogilised, meditsiinilised ja art .
Samuti on võimalikudülikoolieelsed profiilid: tehnoloogilised (agrotehnoloogilisedja infotehnoloogia),loodusteadused (füüsika, keemia, matemaatika), bioloogiaökoloogiline, keeleline ja kultuuriline, majanduslik ja õiguslik,meditsiini-, pedagoogika-, ajaloo- ja politoloogia,kultuur, sport, sõjandus.
- Kes arenebülikoolieelsete profiilide programmid? Mida need sisaldavad?
Programmid töötavad välja koolihariduse töötajad koosteadlaste, õppejõudude, ülikoolide esindajatega.
Neis sisaldab algnõudeid 9. (10) klassi õpilastele eestprofiili sisenemine (profiilieelne koolitus); sisuerialane väljaõpe 10-11(11-12) klassid ja lõpptulemused -läbida profiilikoolitus ja astuda ülikooli.
Ja koos õpetajate ja haridusasutuste atesteerimine, eelülikooli rakendamine profiilid, teostadavolitatud ülikoolid ja piirkondlikud valitsusedharidus ministeeriumi kontrolli allharidus ja teadus.
- Nii et tudeng, kes läheb õppima loodusmatemaatilist tsüklit, pole Puškinit ja Abaid enam vaja ning “humanist” võib Pythagorase teoreemi unustada?
Ei, iga õppekava sisaldab aineidkaks plokki: üldharidus (mittepõhiaine) japõhiained.Üldiselt tahan hoiatada, et millalmuudatused struktuuris ja sisus koolide tegevust, tuleb olla ülima ettevaatusega. Põhikoolis ja keskkoolis tuleks näiteks rohkem tähelepanu pöörataõpilaste üldteaduslik ja üldkultuuriline koolitus. Lõppude lõpuks, kui kolidaÜldhariduse osatähtsus elukestva hariduse süsteemis suureneb. Õpilane peab arenemakognitiivsed võimed, iseseisvus, omandada üldhariduslikoskused ja võimed – ilma selleta kõik järgnevad etapid pidevadharidus on ebaefektiivne.
Kuid kõrgemal tasemel saate juba kasutada muutuvaid programmeja õpikud, uued koolituskursused. Väga oluline lk erikoolituse õppekavade koostamisel, seada esiplaanile aktuaalne kooliprobleemid: hoolitseda õpilaste tervise eest, normaliseerida haridustkoormust, parandada hariduse kvaliteeti.
- Nad ütlevad, et Venemaalbaasväljaõppe ehitamiselplaanide koostamisel juhindutakse „Hügieeninõuete täitmisestkoolilaste õppimistingimused?
Jah, ja nende sanitaartehniliste järgihügieeninormid, maksimaalne õppekoormuse suurus vastavaltklassid on järgmised:1. klass - 4 tundi, 2-6 klass - 5 tundi, 7-11 (12) klass - 6 tundi. Samal ajal 1.-6 klassid võivad olla orienteeritud 5-päevastele ning keskmistele ja vanematele link 7-11 (12) tundi - 6-päevaseks õppenädalaks.
Eriõppe sisus moodustab põhi(invariantne, üldharidus) komponent 65% õppekoormusest,profiilikomponent (erikursused, mida õpitakse valikuliselt aadressilkõrgtase 25%) ja valikaine komponent - 10%.
Järelikult peaks 35% õppetööst olema suunatud erialaõppele. Sel juhul on nädalane koormus 22 tundi põhikomponent, 14 tundi profiilkomponendi jaoks, sh valikkursused. Konsultatsioonid ja individuaalne töö cokooliõpilaste poolt profiili sees saab läbi viia õpilase kululkomponent õppekava- 2 tundi nädalas.
- Meile meeldisid uued kasahhi õppekeelega vene kirjanduse õpikud 10. klassile. Varem tutvusid lapsed suurte vene luuletajatega vaid pealiskaudselt, nüüd uurivad nad üksikasjalikult Puškini, Lermontovi ja teiste klassikute loomingut. Räägitakse nende elust lugusid, katkendeid luuleproosateostest. Mis vahe on erihariduse õpikutel ja varem eksisteerinud õpikutel?
Profiiliõppe õpikute sisu sisaldabkohustuslik tuum ja muutuv osa. Muutuvas osas on see võimalikhariduse sisu esitamise modulaarne põhimõte. Igaeraldi moodul sisaldab profiilitüübile vastavat sisu. Tahaksin seda rõhutadahariv ja metoodilinetagades, et programmide väljatöötamisele tuleks pöörata tõsist tähelepanu javalikainete õpikud. Esiteks on see vajalikvälja töötada (võimalik, et täiustada) täiendõppeprogramme aineid õppides.
- Viimasel ajal on palju räägitud sellest, et meie koolides topitakse lastele pähe teadmisi, aga neid teadmisi omandama ei õpetata. Kas siin tuleb mingeid muudatusi?
Oh, kindlasti. Lapsi on vaja õpetada mitte ainult teadmisi omandama jaüldisi õpioskusi, vaid ka neid erinevaid õpetadategevusviisid. Nad peaksid saama arenedanende intellektuaalsed võimed, eriti kui nad omandavad rohkemkompleks (võrreldes haridusstandardiga) sisu.
Peab oskama internetti kasutadaõppevideod, elektroonilised tekstid. Siin on väga oluline korraldada võimalikult palju loomingulisi konkursse, heuristlikke teste, määrata erikoolituse edukuse reitingud, korraldada ekskursioone ettevõtetesse ja erialanäitusi, korraldada profiilis olevates ettevõtetes töötubasid haridus- ja töökohtadel.
- Profiilikoolitus vajab sobivat materjalitehniline baas: uus tehnilisi vahendeid, seadmed, installatsioonid. Kust ma seda kõike saan?
See on praegu koolide jaoks väga tundlik teema. Siin võiks soovitada kasutada (nagu praegu ülikoolide lütseumides praktiseeritakse)teiste õppeasutuste materiaaltehniline baas (kolledžid,ülikoolid, koolidevaheline kriminaalmenetluse seadustik ja nii edasi). Muidugi, Internet on ka vajalik, nagu ütlesin, ja nii õpilased kui ka õpetajad peavad olema valmis sellega töötama.
