klassi SCS nr õpilase(te) kohta.

ringkond, Peterburi

Õpilase nimi sünniaeg

F. I. elab aadressil: Peterburi, .... Õpib ... alates 09.01.2005 Õpib VIII tüübi abikava järgi (I valik), 5. klass. F.I. ei valda 3. klassi programmi. Kognitiivsed protsessid moodustuvad äärmiselt madalal tasemel. Määratud kvalitatiivselt madal tase verbaalse ja intuitiivse-praktilise mõtlemise võimete arendamine. Tekib passiivsus ja vaimse tegevuse stereotüüpsus, valitseb visuaal-efektiivne mõtlemise tüüp, avaldub vormimatus. vaimsed operatsioonid(analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifikatsioon, abstraktsioon).Mälu on mehaaniline, lühiajaline, mälu maht on oluliselt vähenenud. Õppeprotsess on ebaproduktiivne ja mittedünaamiline.

FI-l on väga raske tunnile keskenduda, tähelepanu on äärmiselt ebastabiilne, hajub kergesti, tähelepanu kontsentratsioon on madal, tähelepanu hulk väheneb oluliselt. Seal on ruumilise ja konstruktiivse praktika rikkumine: ta on skeemis väga halvasti orienteeritud enda keha, orientatsioon vastaskeha skeemis ei moodustu, see on ruumis ja paberilehel väga halvasti orienteeritud. Ruumilis-ajalisi esitusi ei moodustata. Esineb üld- ja peenmotoorika rikkumisi. Grafomotoorsed oskused on halvasti arenenud. On väljendunud motoorne kohmakus, kohmakas käitumine, aeglus. Stereotüübid käitumises kõigutamise, monotoonsete peapööramiste, põrgatamise, kikivarvutamise, pöidla imemise näol. Ühiskondlike teadmiste ja ideede taset ümbritseva maailma kohta määratletakse äärmiselt madalana.

Sõnavara on kehv. Ekspressiivne kõne on esitatud äärmiselt madalal arengutasemel. Foneetika suur alaareng foneemilised protsessid. Kõne kiirus on nõrgenenud, arütmia. Kõnes on seosetus, dialoogivõimetus. Hääl on vaikne. Kõne on monotoonne, loid, ilmetu. Kõnekontakt on raske. Adresseeritud kõne mõistmine on piiratud ja nõuab õpetajalt lihtsustatud juhiseid, konkreetseid küsimusi ja korduvat kordamist. Käände- ja sõnamoodustusoskusi ei arendata. Suulises ja kirjalikus kõnes täheldatakse jämedaid ja püsivaid agrammatisme. Seotud kõne on väga madalal arengutasemel.

FI näitab vähest huvi õppimise vastu. Koolimotivatsioon puudub. Tunnis teeb ta muid asju. Tõuseb sageli istmelt püsti, roomab laudade alla, võib ilma põhjuseta lüüa, sageli pigistab ja hammustab. Tüdruk kommentaaridele ei reageeri.

Mängutegevus on moodustatud ebapiisavalt. Ei saa ise mängida. Kaob kiiresti huvi mängu vastu.

Kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ei arendata. Iseteenindusoskused kujunemisjärgus.

Emotsionaalne-tahteline sfäär on häiritud, sageli kontrollimatu, täheldatakse emotsionaalset labiilsust (hakkab nutma, seejärel naerab kõva häälega, räägib kõva häälega väljamõeldud inimestega). Ei suuda iseseisvalt täita kõige elementaarsemaid ülesandeid. Iga minimaalne sekkumine lööb ta treeningmeeleolust välja. FI-l puuduvad sügavad sisemised emotsionaalsed kontaktid ümbritsevate laste ja täiskasvanutega. Ühegi lapsega ta sõber ei ole, kiindumust pole kellegagi. Meeldib üksi olla.

Õppimisel tekkinud raskused õppematerjal on seotud kognitiivsete funktsioonide väga madala arengutasemega. FI vajab pidevalt stimulatsiooni.

Omandatud on teadmised, oskused ja vilumused järgmistes ainetes:

matemaatika.

Pole vastu võetud: suurus, mass, mõõtmed, neid tähistavad sõnad; objektide asend ruumis ja tasapinnal enda ja üksteise suhtes; päevaosad, nende järjekord; päevad: eile, täna, homme; arvude 2, 3, 4, 5 koosseis kahest liikmest.

Ei õppinud: võrrelda objekte suuruse, suuruse, massi "silma järgi", ülekatte, rakenduse järgi; hinnata ja võrrelda "silma järgi" agregaadi üksuste arvu, luues üks-ühele vastavuse, tõsta esile üleliigne, puuduv; suurendada ja vähendada üksuste arvu agregaadis; määrata objektide asukoht ruumis enda suhtes; kehtestada ja nimetada objektide järjekord; klassifitseerida geomeetrilisi kujundeid; määrata tuttavate objektide kuju; selgitage välja kahe või kolme üksuse arv ilma ümberarvutamiseta, tehke arvude liitmine ja lahutamine 5 piires; lahendada elementaarseid ülesandeid summa ja tasakaalu leidmisel, sooritades iseseisvalt praktilisi toiminguid.

Lugemine ja kirjutamine:

Pole vastu võetud: mõne nende lähiümbruse objekti nimetus; aastaaegade, kuude, nädalapäevade nimetused; paljude objektide nimed, nähtused, tegevused, objektide märgid paljudes leksikaalsed teemad. On düsgraafia ja düsleksia.

Ei õppinud: kirjutada dikteerimisest; teha lihtsal olustikupildil lihtlauseid; hääldage õigesti kõlavaid, vilevaid helisid ja affrikaate; tõsta esile sõna esimene ja viimane häälik, kuulda etteantud häälikut; kasutage märkmikku, hoidke õigesti pliiatsit, valdage märkmikus lihtsaimat dekoratiivset joonistust, jälgige iseseisvalt jooni, reas olevate graafiliste kujutiste vahelist intervalli, korreleerige trükitud tähed kirjalikuga. Silp on raske.

FI ei saa treenida klassitingimustes. Vajalik on jätkata individuaalset koduõpet.

asetäitja SD direktor.

Lõpetaja omadus

GBOU Yanauli eri(parandusliku) internaatkooli 9. klassi õpilane1111 tüüpi

Belosludtsev Aleksander Igorevitš, sündinud 11. septembril 1999. aastal.

Aleksander Belosludtsev astus sellesse kooli numbriga 111. Perekond, kus teismeline kasvab, ei ole rull, seal on ka noorem õde.

programmi materjal paranduskool assimileerub, õpib hästi. Ning teadmiste ja praktiliste oskuste varu piirdub tuttava majapidamisvaldkonnaga. Argiste teemadega piiratud varuga. Vene keeles täidab ta grammatilisi ülesandeid iseseisvalt, dikteerimisest kirjutades täheldatakse düsgraafilisi vigu. Lugemine tervete sõnadega, mõtestatud.Loetava sisu moonutustega. Matemaatikas teeb ta konkreetsel loendusmaterjalil aritmeetilisi tehteid. Ülesanded lahendatakse õpetaja abiga pärast üksikasjalikku analüüsi.

Kaubandusõpetuse tundides tegeleb ta puusepatöökojaga. Õppeperioodi jooksul omandas ta õpitavas profiilis vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste miinimumi. P-operatsioone saab teha iseseisvalt. Praktiline töö Aleksander püüab seda teha ettevaatlikult.

Iseloomult on Sasha lahke, seltskondlik noormees. Klassielus aktiivne osaleja. Hoiab eetilist distantsi suhetes täiskasvanutega. Suhted eakaaslastega on sujuvad ja sõbralikud. Vastab kommentaaridele asjakohaselt.

Omab iseteenindusoskusi, enda jaoks välimus vaatab.

Kooli direktor N.T.Khafizova

Lõpetaja omadus

GBOU Yanauli 8. tüüpi spetsiaalse (parandusliku) internaatkooli 9b klassi õpilane

Arslanov Ilsur Valerievich, sündinud 28. jaanuaril 1999. aastal.

Arslanov Ilsur astus sellesse kooli 2013. aastal 8. klassis. Ilsuri vanematelt on vanemlikud õigused ära võetud.

Paranduskooli programmimaterjal assimileerub sisse täielikult. Kujuneb haridusmotivatsioon. Praegune teadmiste ja praktiliste oskuste varu vastab programmi omandatud teadmistele. Kognitiivne tegevus on keskmine, ta on klassiruumis aktiivne, lülitub kergesti ühelt tegevuselt teisele. Sõnavara on piisav. Oskab kuulata, esitada täiendavaid ja täpsustavaid küsimusi.

Vene keeles kirjutab ta ise diktsioone, väikeste vigadega. Grammatikaülesanded täidetakse õpetaja osalise abiga. Loeb õigesti, teadlikult, ladusalt. Jutustab tekstilähedaselt ümber, vastab loetu sisu küsimustele. Õppige luuletusi lihtsalt ja kiiresti pähe. Matemaatikas loendab, võrdleb ja kirjutab numbreid 1000000 piires otseses ja vastupidises järjekorras, sooritab suulisi ja kirjalikke liitmise ja lahutamise tehteid nimetatud piirmääras. Oskab kasutada korrutustabelit. Saab aru ülesannete tähendusest ja lahendab neid iseseisvalt. Omab piisavalt teadmisi geomeetrilistest teadmistest (segmentide konstrueerimine, töö geomeetrilised kujundid).

Tööjõukoolituse meistrite mesindusäri. Töö tegemise käigus püüab noormees toiminguid hoolikalt teha. Programmi materjal assimileerub, juhindub ülesandes, oskab töid planeerida. Oled huvitatud töö tulemustest.

Ilsur laulab hästi, tegeleb spordiga. Osaleb klassi- ja kogukonna tegevustes. Kuulus korduvalt kooli võistkonda osalemaks vabariiklikul kultuuri- ja spordifestivalil, 8. tüüpi eri(parandus)internaatkoolide õpilaste eriolümpial, kus saavutas võistkondlikus arvestuses auhinnalisi kohti.

Iseloomult on Ilsur sõbralik, seltskondlik, avatud noormees. Ta hoiab oma klassikaaslastega ühtlast suhet, naudib usaldust ja austust. Hoiab eetilist distantsi suhetes täiskasvanutega. Vastab kommentaaridele asjakohaselt.

Kujunevad eneseteenindusoskused. Vaatab välimuse järgi. Oskab ja armastab tööd teha.Ühiskonnale orienteeritud.

Kooli direktor N.T.Khafizova

Klassijuhataja I.V.Ahmetgarejeva

\ Dokumendid \ Klassijuhataja jaoks

Selle saidi materjalide kasutamisel - ja bänneri paigutamine on KOHUSTUSLIK!!!

Saatis õpilase kirjelduse: Lukhtanova Victoria, tööõpetuse õpetaja, klassijuhataja 9. klassis VIII tüüpi internaatkool

Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused õpilase kohta 9. klass KGSOU

"__________ eriline (paranduslik)

VIII tüüpi üldharidusinternaatkool"

Victor, 22. 11. 1992

Vitya astus kooli 9-aastaselt, 2001. aastal. Varem õppis ____________ Põhikool. Elatakse kasuisa juures, kes ei tööta kuskil, pere on vähekindlustatud, lasterikas, kõik täiskasvanud pereliikmed suitsetavad, ka majas, väikelastega.

Teismelise füüsiline areng on keskmine, teda vaevab maohaavand, mis ägeneb sügisel ja kevadel ning põeb sageli külmetushaigusi. Vityal on madal motoorne areng, tema liigutused ei ole hästi koordineeritud.

Teismeline ei ole keskendunud kognitiivsele tegevusele, tal läheb ainetes halvasti. Haridustase on madal. Esineb tähelepanu, madala kontsentratsiooni ja jaotumise rikkumisi. Õppetundides häirivad teda välised stiimulid. Vitya lugemis- ja kirjutamishäired on tingitud süsteemsetest kõnehäiretest. Treeningülesannete täitmisel ei suuda ta lülituda ühelt tegevuselt teisele, ei oska oma tegevust planeerida, viga parandada, kui see on näidustatud. Treenimine võtab aega. Victor loeb monotoonselt, silbi haaval ja aeglaselt, jätab tähti ja silpe vahele, loeb valesid lõppu. Ei õpeta luulet. Vigade tõttu ei saa loetud tekst alati lõpuni aru, jutustab iseseisvalt ümber. Loogiline mõtlemine halvasti arenenud, ei oska teha elementaarseid järeldusi, lahendada loogilise orientatsiooni näiteid. Sõnavara on väike.

Märkmeid teeb vihikutesse hooletult, hooletult, kirjutab rohkete vigadega. Kehv tööriistadega töötamise oskus. Matemaatikas tehakse arvutustehteid aeglaselt, suure vigade arvuga ning alati ei mõisteta ülesande tähendust. Õppetegevuses vajab teismeline organiseerimis-, planeerimisabi ja heakskiitu kõigis tunni etappides.

Varem tööjõukoolitus tervislikel põhjustel läbis ta profiili "teenindustöö", praegu õpib profiili "krohvimine - värvimine", suhtumine sellesse profiili on neutraalne. Tehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste omandamisel vajab ta õpetaja abi. Ta ei orienteeru ülesannetes, vajab õpetajalt lisaselgitusi, ei oma vigade analüüsi ja enesekontrolli, ei teosta märgistusi, koostab õpetaja juhendamisel tehtud töö kohta protokolli. Victoril puuduvad tööriistadega töötamise oskused. Sünnitusoperatsioone sooritades väsib ta kiiresti, ei ole võimeline tahtejõulisteks pingutusteks. Varem õpitud teadmisi teismeline oma töös ei rakenda. Raskustest saab üle ainult õpetaja abiga.

Vitya on emotsionaalselt tasakaalust väljas. Rasketes olukordades on võimalik impulsiivsus ja agressiivsus, mis on oma olemuselt kaitsvad. Suhtlemisel eakaaslastega aktiivne, kuid suhted on pealiskaudsed. Eelistab mängutegevust, emotsionaalselt ebaküps. Pole konfliktidele kalduv, heatujuline, valmis sõpra aitama. Enesehinnang on adekvaatne, püüab järgida aktsepteeritud reegleid ja norme. Suudab oma emotsioone kontrollida. Vityal pole välja kujunenud sanitaar- ja hügieenioskusi, teismeline on räpane, korrastamata, ei hoolitse enda eest ja on oma välimuse suhtes ükskõikne. Vajame pidevat välimuse, riiete, käte, juuste puhtuse jälgimist.

Üliõpilase/õpilase tunnused välja antud esitluseks aadressil _______________

15.09. 2008

Õppealajuhataja __________________________

Klassiõpetaja __________________

Vähendatud iseloomulik õpilase kohta on eeskujulik. Loomulikult on iga õpilane individuaalne ja absoluutselt universaalset malli on võimatu välja töötada. psühholoogilised ja pedagoogilised omadused õpilase kohta

Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused paranduskooli õpilasele.

Meeldis? Palun tänage meid! See on teile ja meile tasuta - suur abi! Lisage meie sait oma sotsiaalvõrgustikku:

Iseloomulik

Kuva erikooli VIII b klassi õpilane (parandusõpe)

Põhikool– VIII tüüpi internaatkool

Ivanov Deniss Ivanovitš sündis 12.10.95,

elukoht: Kudymkar, st. Dorožnikov 15-2

Vanemad:

Ema: Ivanova Natalja Sergeevna

Poissi kasvatab ema.

Denis on selles koolis õppinud kaheksa aastat, raske vaimupuudega laste klassis. Tervisegrupp V. Kehakultuurirühma eri. Puudega laps. Arstliku kaardi järgi on nägemine, kuulmine, haistmine normaalne.

Põhjendamatutel põhjustel töölt puudumisi ei esine.

Moodustatakse haridustegevuse põhitegevused. Keskmine õppimisvõime. Õppimisest huvitatud. Mälu on kujundlik, tähelepanu on suhteliselt stabiilne, see on hõlpsasti töösse kaasatav, raske on lülituda ühelt tegevuselt teisele. Võimeline eesmärgipäraseks tegevuseks.

Eakaaslastega suhtleb ta vähe, eelistab suhelda gümnasistidega. Ta kohtleb täiskasvanuid lugupidavalt, reageerib kommentaaridele rahulikult, püüab end parandada. Üldine motivatsioon on sotsiaalne, mis põhineb arusaamal sotsiaalsest õppimisvajadusest. Areneb hariduslik ja kognitiivne motivatsioon, mure oma ebaõnnestumiste pärast. Motoorsed funktsioonid moodustuvad (ühtlane kõnnak, liigutuste koordineerimine ei ole häiritud). Peenmotoorika on mõõdukalt arenenud, juhtiv käsi on jäetud. Iseteenindusega seotud motoorsed oskused on hästi arenenud.

Töötas välja ideid keskkonna kohta. Õppetegevused keskmisel tasemel. Denis teab enda kohta teavet, mõistab perekondlikke sidemeid. Teab kodust aadressi, telefoninumbrit. Kujuneb ruumis orienteerumisoskus.

Valitseb visuaal-kujundlik mõtlemine.

Kujunevad tunnetuslikud huvid. Denis nõustub Aktiivne osalemine tunni ajal. Üldine tegevustempo on keskmine. Edu olukord tekitab positiivseid emotsioone. Tahtliku pingutuse võime on mõnevõrra vähenenud, tk. Mõnikord ei vii ta alustatut lõpuni.

Märgitakse kehva ja halvasti diferentseeritud sõnavara olemasolu, mis aktiveerub raskustega. Denis tunneb üldisi mõisteid nagu mööbel, linnud jne, teab aastaaegade järjestust, nädalapäevade järjekorda.

Passiivne sõnavara domineerib aktiivse üle.

Koolituse käigus selgusid järgmised teadmised:

Lugemine: loeb silpide kaupa. Lugedes moonutab sõnu, asendab lõppu. Ta mõistab loetu tähendust. Ta avaldab oma muljeid loetud tekstist. Sobib hästi valikuliseks lugemiseks. Luuletusi on raske pähe õppida. IN vaba aeg armastab lugeda.

Kiri: Kirjutab vihikusse kirjutatud kirjad, jälgib joont, näeb lausete piire. Kirjutab peaaegu vigadeta maha nii kirjalikust kui ka trükitud tekstist. Ta kirjutab dikteerimisest tulenevate vigadega, sest omandab aeglaselt kirjaoskaja kirjutamise heli- ja täheanalüütilise oskuse. Ta tunneb õpitud reegleid ja püüab neid oma töös rakendada.

Loendamine: Loeb kuni 100. Vabalt sooritab tehteid kuni 100. Korrutamise ja jagamisega tuttav. Lahendage iseseisvalt lihtsaid probleeme.

Tööjõud: Töökas, täidab meelsasti kõiki õpetaja ülesandeid ja ülesandeid.

Ta käib logopeedilistes tundides ilma soovi. Ta oli veendunud, et teab kõike ja suudab kõike. Puudu on foneemiliste protsesside moodustamisest, hääliku-tähtede analüüsi ja sünteesi oskustest. Helide arvu ja järjestuse määramisega on raskusi. Ei hoia täis silbiline struktuur mitmesilbilised sõnad, eriti need, millel on konsonantide liitumine.

Iseteenindusoskused. Grupp käitub rahulikult. Teiste mõju all. Salajane, ei armasta palju rääkida. Kommentaaridest ta vaikib. Täidab õpetaja nõudeid.