Praegune haridussüsteem on rajatud. Kaasaegne kodumaise hariduse süsteem

“Mõte saata lapsed mingisse heategevusasutusse, kus neid poliitikute ja kõrgete teoreetikute koostatud programmide järgi õpetama hakkavad võõrad inimesed, on iseenesest nii absurdne ja lapse tegelikest vajadustest lahutatud, et võib vaid imestada, kuidas see teoks sai."

Stephen Harrison, õnnelik laps

"Tänapäeval on naeruväärne ja võimatu uskuda, et sõna "kool" pärineb vanakreeka tüvest, mis tähendab vaba aega!"
Marina Kosmina, ajakiri Haridus ja Karjäär

Vaevalt, et täna keegi vaidleks, et praegune haridusmudel on pigem majandusmehhanismi hammasrataste tembeldamise konveier kui VABA isiksuse arengut soodustav süsteem. Noh, põhimõtteliselt on see arusaadav. Riik ei vaja vabu inimesi. Aga mida arvavad vanemad?

Ilmselt on vanemad oma laste haridusest sedavõrd haaratud, et unustasid, et lapse hariduse olemus on tema õnneliku elu loomine. Õnnelik elu on ju see, mida me kogu hingest soovime nii oma lastele kui ka endale.

Enamik mu sõpradest vanemaid, aga ka õpetajaid, on kohutavalt rahulolematud kaasaegse üldkooliga. Kuid sellegipoolest ei püüa keegi midagi muuta ... Lõppude lõpuks tegi enamus selle süsteemi läbi ja peab seda ainsaks võimalikuks.

Kas nad on unustanud oma vihkamise kooli diktatuuri vastu? Avame entsüklopeedia: "Totalitarism: üks riigi vorme ( totalitaarne riik), mida iseloomustab täielik (totaalne) kontroll ühiskonna kõigi sfääride üle, põhiseaduslike õiguste ja vabaduste virtuaalne kaotamine, repressioonid opositsiooni ja teisitimõtlejate vastu. Kas sa ei arva, et see puudutab meie kooli?!
„Jah, nii see on,” märgib ajakirjanik Marina Kosmina, „klassi-tunni-haridussüsteem koos kõigi indiviidi vabaduse üle terrori tunnustega on esiteks lapsevaenulik ja põhimõtteliselt nekrofiilne. Ja teiseks on see lootusetult vananenud.

Kõik, mida oleme harjunud pidama kõigutamatuks vundamendiks, kooli olemuseks, selle struktuuri normiks - kogu see koolirežiim, mis loodetavasti distsiplineerib ja harjutab neid tööle (eriti intellektuaalsele) ja ühiskonnaelule. oma igapäevase töö vajadusega üldiselt ja konkreetselt, oma graafikute, ajakavade, plaanide ja tähtaegadega, alistumise vältimatuse ja ülisuure hoolsuse nõudmisega - ja nii on kogu see koolirežiim tegelikult vaid karistuslik-kohustuslik süsteem. mis ei lase lapsel vabalt hingata, elada ja areneda. Seetõttu vihkavad nad teda nii üksmeelselt ja järjekindlalt.

Ja sellistes tingimustes ei õpetata koolis paraku mitte niivõrd matemaatikat ja keemiat, kuivõrd õpetatakse põiklemise, petmise, jõu ja jõu survega kohanemise, valetamise, reetmise oskust.

See pole fantaasia. See on reaalsus…

Nii et proovime ikkagi aru saada: a) mis on kaasaegsest koolist rohkem - kas kahju või kasu, ja b) kas see on tõesti kaasaegne kool on ainuvõimalik viis oma last harida...

Areng, loovus, enesekindlus

Kas te ei märganud, et teie lapsed särasid enne kooliminekut lihtsalt loomingulistest impulssidest, näitasid üles elavat huvi kõige vastu ning kubisesid ideedest ja arusaamadest? Sellest on paar aastat koolis käinud ja kuhu see kõik kadus?

Mäletan, et Korney Tšukovski avaldas esimesena raamatu "Kahest viieni", kus ta avaldas selles vanuses laste ütlusi. Sellest ajast alates on sedalaadi raamatuid ilmunud palju. Lapsed räägivad hämmastavaid, paradoksaalseid asju. Aga miks pole raamatuid 14–18-aastaste laste ütlustega, miks selles vanuses teismelised (enamasti) juba räägivad ainult tühiasi? Ilmselgelt on alla viieaastased lapsed loovamad kui hästi koolitatud koolilapsed.

Nagu Stephen Harrison õigesti märgib: „Olemasolevad pedagoogilised süsteemid lähtuvad sellest, et lapse tähelepanu tuleb hoida. Aga kas laps on tõesti nii ebatäiuslik? Kas ta ei kanna alguses uudishimu, loovus, soov suhelda – kõik see, mille eest haridussüsteem võitleb? Kas lapsed pole juba algusest peale innukad õppima asju ajama, infot koguma ja suhtlema palju tõhusamalt kui täiskasvanud?

Miks me otsustame lapse eest, mida ta peab õppima ja mitu tundi päevas? Miks ei ole lapsel õigust spontaanselt ehitada oma hariduse trajektoori, tehes oma iseseisvat huvi järgides teed infomerre, või peaks ta omaks võtma inimkonna kultuurikogemuse mõõtu täiskasvanute poolt mõõdetuna – passiivselt, vastupanuga, pealiskaudselt, ebaõnnestumistega, aga plaanipäraselt?

Kui andsin oma tütrele Lasteaed, käis ta seal täpselt nädala ja keeldus siis kindlalt. Küsimusele "miks?" Kolmeaastane mees vastas: "Seal on kõik endine" ... Einstein poleks mahukamalt öelnud. Aed ei ole veel kool!

Kaasaegne kool koosneb 30-liikmelistest klassidest, kus ühevanused lapsed õpivad sama programmi järgi ühesuguse õpetamiskiirusega ... Ajal, mil kirjutatakse ja kirjutatakse ümber, ja mis kõige tähtsam, praktika näitab, et kui lapsed suhtlevad erinevad vanused, kiiruse areng kasvab mitme suurusjärgu võrra kõigis (!!!) suhtlejate vanustes ... Selles osas aitab siseõu oma keeruliste suhtlusolukordade ja lastevalikutega palju rohkem kaasa oma lapse arengut kui klassiruumi. Ja üldiselt on päheõppimine, malli järgi tegutsemine kõige rohkem madal tase mõtlemisoskusi ja kool paraku ei paku muud ...

“Kas vaimse tööga tegeleb laps, keda on kümme aastat võõrutatud loomast ehk siis päriselt mõtlemast ning on sunnitud tegelema ainult mustrite päheõppimise ja taastootmisega? Ja millises ühiskonnas saab koolilõpetaja tegelikult kohaneda? Välja arvatud ülikoolis. Olen nõus: ainuke eluülesanne, mida eilne üheteistkümnes klass on tõesti võimeline lahendama, on ülikooli astumine, ”ütleb Peterburi ülikooli õpetaja, raamatu „Sissejuhatus hariduse humanitaarekspertiisi” autor Sergei Leonidovitš Bratšenko.

Neli küsimust kooli kohta:
Mis juhtub koolis lapse usuga iseendasse? Oma võimega iseendale loota? Tema valmisolekuga lahendada oma probleeme autori ja oma elumeistri seisukohast? Kool – kas see aitab igal lapsel endasse rohkem uskuda või vastupidi?
Kuidas laps ennast mõistab ja tunneb? Kuidas ta teab oma tugevaid ja nõrku külgi, oma ressursse? Kas kool aitab tal ennast mõista? Või loob ta talle illusioone? Või vastupidi, kas see tõmbab ta üldiselt eemale soovist ennast tunda?
Mida teeb kool lapse võimalusega elada inimeste seas – niisama vaba, sama omanäolise? Milliseid inimestevaheliste vältimatute vastuolude lahendamise viise näitab kool lastele koolisiseste suhete näitel? Kas kool arendab oskust teisi mõista, kõigist erinevustest hoolimata aktsepteerida, neile kaasa tunda ja nendega läbi rääkida? Või teab ta üht põhimõtet: "Kao klassist välja"?
Mil määral tekib lapses iha oma elu ülesehitamise järele? Kui palju ta mõistab, et elu on tema pingutuste tulemus? Kui valmis on ta raskustega toime tulema, kui palju julgust tal on? Kas ta mõistab elu kui tööd, kui loovust, kui otsust eluprobleemid? Või inspireeris teda see, et õige elu on sirge ja raskused pole normaalsed, kas see on kellegi süü?

Kui kool suudab vastata vähemalt pooltele nendest küsimustest jaatavalt, siis võib täiesti kindlalt öelda: see tõstab Isiksusi .. Ainult ... kus on sellised koolid ... Aga see pole veel kõik ...

terviseprobleemid

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kolleegiumi andmetel siseneb umbes 70% lastest kooli praktiliselt tervena ja ainult 10% lõpetajatest. Pealegi avastatakse enamik haigusi keskkooliõpilastel. Ebamugav mööbel rikub kehahoiaku, kuiv leib - kõhtu, valgusepuudus mõjutab nägemist .. Esialgsetel andmetel ei näe peaaegu iga neljas laps hästi. Arstid peavad selle põhjuseks kooliklasside halba valgustust ning liigset vaimustust televiisori ja arvutite vastu. Lisaks on paljudel lastel probleeme luu- ja lihaskonna ning seedetraktiga. Lastearstid ütlevad, et laste gastriidi ja koliidi peamine põhjus on alatoitumus koolis. Seega tegid arstid selle järelduse enamik haigused esinevad noorukitel õpingute ajal.
Siin on viis kõige levinumat kooliga seotud haigust:

Hingamisteede haigused,
lühinägelikkus,
seedehäired,
luu- ja lihaskonna haigused,
vereringesüsteemi haigused.

Lihas-skeleti haigused - valest kehahoiakust, mida koolilapsed muudavad palju harvemini kui eluliselt vajalik. Ja meie koolide mööbel ei ole alati mugav.
"Enamik vanemaid ei luba kaheksa-aastasel lapsel kasutada täiskasvanud kriketikurikat või täiskasvanud jalgratast, kuid nad ei muretse, kui nende lapsed istuvad pikka aega ilma toestuseta, väändunud kael ja üle sirutatud randmed," ütles professor Peter Buckle. Robensi terviseökonoomika keskusest.
Mis puutub "hingajasse", siis paraku on tuberkuloos endiselt elus. Koolis tekib laste suure tunglemise tõttu ühes ruumis päeva jooksul teatud, sageli ebasoodne õhksoojuskeskkond. Väljuda? Pidevalt tuuluta ja tuuluta, mida kaugeltki alati ei tehta.

Silmad on kooli pidev nuhtlus. Statistika järgi pole igal viiendal lapsel 11. klassini nägemisega kõik korras. Seda mõjutab kõik - klassiruumi akende arv ja suurus, luminofoorlampide spekter ja varjund, seinte värv (need peavad olema matid, pastelsetes toonides), kardinate värv (tingimata hele).

Huvitav lugu "kolgataga", ehk siis tahvliga. See peaks olema roheline või pruun, kuid mitte kunagi must. Esiteks halvenevad silmad tunni jooksul toimuva pideva ümberkohanemise tõttu: vihikusse ja õpikusse kirjutavad õpilased musta valgele, tahvlile valgele mustale. Nii et kõige parem on üldiselt uued valged tahvlid, millele nad markeriga kirjutavad.

Mis meil on? Silmade kurnatus + halb valgus + kaua istumine + mitte isetehtud toit + umbsus ja kuumus - tuleb välja, et kool on kõige kahjulikum koht lapse elus! (Me ei räägi veel intellektuaalsest töökoormusest, eksamipingest, õpetajatega kokkupõrkest ja talvel kell 8 tõusmisest.)

Ütleme nii, et lepime kokku, et kool on halb. Millised on võimalused? Ja seal on mitu võimalust, alates kõige leebemast kuni kardinaalseima:

lapse üleminek eksternõppele;
Lapse üleviimine teist tüüpi kooli (lütseum, kolledž, alternatiivkoolid);
Lapse üleminek koduõppele, ilma et oleks vaja sooritada eksameid ja saada tunnistust, või lihtsalt elu koos vanematega.

Eksternõpe on üldhariduskooli täiskeskkooli kursuste eksamite sooritamise kord isikutele, kes neil ei ole õppinud (eksternid). See tähendab, et laps tuleb kooli ainult eksameid sooritama. Kuidas ta seda tegi ja kellega – keegi ei peaks muretsema. Peaasi, et eksamid tuleb ikka sooritada sama kooli õppekava järgi. Selle koha pealt lisan vaid, et kui otsustate välisuuringu kasuks, siis vastavalt Venemaa seadustele mis tahes üldhariduslik kool, millel on riiklik akrediteering, on kohustatud tagama võimaluse kooliprogrammi läbimiseks eksternina.

Alternatiivne kool
Selliste koolide põhijooned, mis eristavad neid tavapärastest koolidest, on järgmised:

Siin austatakse õpilasi, mitte süsteemi.
Õpilastel on võimalus valida tunnis materjali esitamise viis ja tempo.
Paindlik akadeemiline plaan, mis muutub sõltuvalt sellest, kes klassis on.
Õppimise põhimõtete eest vastutavad õpilased ja õpetajad, mitte süsteem.
Rühmades, millega nad töötavad, antakse õpetajatele vabad käed.
Aegunud pedagoogilised reeglid ei ole keelatud. Uued ideed on teretulnud.
Teste muudetakse ja kujundatakse pidevalt ümber, et need vastaksid oskuste ja teadmiste tasemele.
Pidevalt muutuvad õpetamistehnikad on asutuse ajaloo jooksul olnud normiks.
Võimalik, et see kõik on vaieldav.

Kahjuks tundub meie diplomeeritud õpetajatele postsovetlikus ruumis isegi “alternatiivkooli” kontseptsioon jumalateotus ja näiteid sellistest koolidest võib sõrmedel üles lugeda:

Kuigi Montessori koolisüsteem on litsentseeritud koolisüsteem, mis käsitleb õpilasi "iseseisvate õpilastena", on see siiski sisuliselt lasteaiasüsteem, kuna see hõlmab ainult kuni kuueaastaseid lapsi, seega saame rääkida Montessori pedagoogikas kasutatavatest põhimõtetest. aga mitte päris näitlejakoolide kohta...

Waldorfi haridussüsteem, samuti "Ameerika" kool, on suurim ja kiiremini kasvav mittereligioosne liikumine maailmas, kus on 800 kooli enam kui 30 riigis. Algstaadiumis pööratakse akadeemilistele ainetele vähe tähelepanu. Esimese klassi programm näeb neid ette minimaalses koguses. Lugema hakatakse alles teises klassis, kuigi lastele tutvustatakse tähti (1. ja 2. klassis). V Keskkool(1.-8. klass) õpilastel on klassijuhataja (algkool), kes õpetab, juhendab ja hoolitseb laste eest ning viibib klassiga (ideaaljuhul) terve kaheksa kooliaasta. Tuleb märkida, et sellisena waldorfkoolides õpikuid pole: kõigil lastel on töövihik, millest saab nende töövihik. Seega kirjutavad nad ise õpikuid, kus kajastavad oma kogemust ja õpitut. Vanemad klassid kasutavad õpikuid lisaks põhitundide kallal töötamisele. Kahjuks leidub waldorfkoole vaid vähestes suuremad linnad(Moskva, Peterburi, Kiiev) ...

Akadeemik Shchetinini kool on selle kontseptsiooni parimas kontekstis tõeline kogukond. Selle erinevus teistest koolidest seisneb selles, et see asub metsa sees ja on tegelikult väike osariik. Siit ei leia ka üheealisi klasse, õpikuid ja tunde... Kool on üles ehitatud viiele alusele: igaühe moraalne ja vaimne areng; teadmiste poole püüdlemine; tööjõud (täpsemalt armastus tööjõu vastu mistahes ilmingutes, näiteks kõik kooli hooned ehitasid õpilased ise); ilumeel, ilu jaatus kõiges; ja lõpuks võimas füüsiline treening kõik.

Vene õpetajate leidude hulgas on Miloslav Balobanovi (Jekaterinburg) rajatud kool-park. Pargis on kolm põhipositsiooni: kohustuslikust keeldumine koolitusi, hariduse ühtlusest ja peaaegu täielikult hinnetest. Ideaalis pole tunnistust ega hindeid vaja. Miloslav Balabani sõnul oleks parim dokument lapse hariduse kohta portfoolio, kus oleks kõigi õpetajate tagasiside tema edusammude kohta. See puudutab edu! Nende peale ja kohut mõista, nende peale ja tööle ning ülikooli viia. Pargikooli õpilased ei jaotata klassidesse ja samas on igaüks iga stuudio suhtes ise otsustav: kas ta on selle alaline liige ("meeskonna" liige) või klient. , või külastaja (külaline).

Lisaks on igal õpetajal (stuudio juhatajal) “tema poolt üles kasvanud” õpipoisid – õpilased, kes aitavad aktiivselt õpetajat töös teiste tavaliikmete või klientidega. Iga pargikooli õpilane võib igal ajal oma staatust selle stuudioga seoses muuta - külastajast kliendiks, siis alaliseks liikmeks, siis praktikandiks (viimast muidugi vastastikusel kokkuleppel õpetajaga); olekut on võimalik muuta vastupidises suunas.

Vaatamata alternatiivkoolide paljudele positiivsetele külgedele, ei saa märkimata jätta, et nende haridussüsteemi aluspõhimõtted on väga halvasti ühendatud massihariduse normatiivse valdkonnaga. Seetõttu ei jää alternatiivkoolid seni, kuni praegune süsteem eksisteerib, tõenäoliselt institutsioonina, vaid ainult mittetulundusühinguna, mis ühendab füüsilisest isikust ettevõtjana pedagoogilist tegevust tegevaid üksikettevõtjaid (seadustiku artikkel 48). "Haridusseadus"). See tegevus ei ole litsentseeritud ega allu paljudele tööd reguleerivatele õigusaktidele õppeasutused. Mis põhimõtteliselt ei saa vanemaid palju hirmutada, sest isegi praegu ei väljasta ükski alternatiivkool riikliku standardi hariduse kohta dokumente ...

Peaaegu kõik saavad aru, et kooliharidus ei taga igakülgset haridust, et diplom (kõrgharidusega) ei taga kõrget ametikohta ja suurt palka, palju olulisem on õpetada last leidma infot, kui seda vaja läheb, mitte aga et seda suurtes kogustes peas hoida. Ja paljud on valmis tagama, et nende last ei allutataks loomingulisele kastreerimisele ja lisaks õpib ta ka iseseisvust, saadab ta alternatiivkooli ... Aga ...

Koduõpe

Kuid mõned vanemad lähevad veelgi kaugemale ja, saades haridussüsteemi silmis ketseriks, võtavad oma lapsed täielikult koolist välja ehk viivad nad üle koduõppesse ... Mis ajab sellised haruldased hullud, kes ei karda vastutust võtta oma laste elu eest täielikult enda peal, paberit ja bürokraatlikke takistusi kartmata ja raevukalt teisi veendes, sugulastest rääkimata... Tõepoolest, ilma koolita, kuidas saab üldse elada meie maailmas, omandada teadmisi, õppida, kuidas suhelda inimestega, saada hea maineka töö, teha karjääri, teenida korralikku raha, hoolitseda oma vanaduspõlve eest ... ja nii edasi ja nii edasi.
Me ei mäleta, et tsaariajal oli kodune kasvatus kõikjal, me ei mäleta seda isegi aastal nõukogude aeg piisav kuulsad inimesed kodus õppinud. Mõtleme lihtsalt sellele, millest juhindub keskmine inimene oma armastatud last kooli saates? Kõige alus on muretsemine tuleviku pärast. HIRM tema ees. Tulevik koduõppe puhul on väga ebakindel ega sobi mustriga: kool - kõrgkool - töö - pension, kus kõik käib ühe seatud mustri järgi.

Kuid kas olete kindel, et see "väljakujunenud skeem" sobib lapsele?

Tehke see katse: võtke paberitükk ja kirjutage sellele 100 oma sõpra. Siis helista neile ja uuri, mis hariduse nad said, kes oma erialal ja siis uuri, KUI KAUA nad sellel erialal töötasid. Üheksakümmend viis inimest vastavad, et mitte päevagi ... Veel neli ütlevad, et diplom oli neile kasulik, et mõista, kuidas nad elukutse ja ülikooli valikul eksisid ... Ehk siis 99 inimest sada tunnistavad, et 5-6 eluaastat läks neil raisku. Ja olles saanud kraadiõppe erialast täiesti erineva töö, õppisid nad viie aasta jooksul instituudis kahe-kolme kuu praktika jooksul kõike, mis neile pähe võis (no lisaks marksismi-leninismi teooriale ja muidugi NLKP ajalugu)...

K: Miks koolist lahkuda?
Vastus: tunnistuse saamiseks!
Küsimus: miks saada sertifikaat?
Vastus: ülikooli minna?
K: Miks minna ülikooli?
Vastus: diplomi saamiseks!
Ja lõpuks küsimus: milleks on sul vaja diplomit, kui sinu erialal keegi ei tööta?

Olen nõus, kuni viimase ajani, kui sul polnud diplomit, ei saanud sa lihtsalt ÜHTEGI tööd, välja arvatud korrapidaja, liftijuht ja laadur. Oli kaks võimalust: kas hakata laaduriks või ... ettevõtjaks (mida enamuse ekslikul arvamusel kõigile ei anta). Ettevõtlus ei nõua isegi kraadi. Leidlikkusest piisab... Tänaseks, jumal tänatud, on mittelõpetajate võimaluste ring laienenud: enamik äriettevõtteid ei nõua enam haridust tõendavat diplomit, vaid CV-d ja portfooliot, see tähendab teie saavutuste nimekirja. Ja kui olete ise midagi õppinud ja midagi saavutanud, on see ainult pluss.

Ja mida, öelge, saab õppida, kui ta on sunnitud selle asemel, mis last huvitab, kuus kuni kaheksa tundi koolis integraale ja benseenirõngaid õppima ning seejärel kodutöid tegema?

…Öelge, kui kaua teil kulub aega, et õpetada tänaval olevale mehele kõike, mida te oma töökohal teete? Pange tähele, et ma ei küsinud, kui vana! Sest ma olen kindel, et see on mõne kuu küsimus.

Nüüd pöördume uuesti küsimuse juurde: kas olete kindel, et see skeem sobib lapsele? Kas ta eelistaks kulutada 15 aastat millelegi, mis pole talle kasulik, uurides seda, mis talle praegu meeldib, et saada aasta või kolme pärast selles asjatundjaks?

Ja lõpuks lubage mul tsiteerida ettevõtjat Juri Morozit:
"Nii kirjutage see üles. Ruutvõrrandi juured on b ruudus pluss miinus diskriminant ja jagatud 4a-ga. See on väga tähtis! Jagatud täpselt 4a-ga!
Kui teie poeg või tütar tuleb koolist ja küsib, kas isa või ema, kuidas otsustada ruutvõrrandid, aga sa ei mäleta, see ei tähenda, et ka sinu lapsel pole vaja seda teemat koolis õppida? Tuleb ikka õppida. Pole tähtis, et hiljem ta unustab kõik ega rakenda seda kunagi oma elus, kuid ta peab õppima ...

…Oota, oota, ma tean, mida sa mulle öelda tahad. Mida nad ütlevad, siin on arvutite haldamiseks vaja matemaatikat! Oled sa kindel?! Kui kaua sa arvutiklubis oled olnud? Tulge ja kuulake, mida mehed kümneaastaselt või isegi nooremana räägivad. Ja mis termineid nad kasutavad? Kinnitan teile, et need poisid teavad hunnikut termineid, millest kooli informaatikaõpetaja pole kuulnudki. Ja mis puudutab nende teadmiste reaalset rakendamist, siis õpetaja on igaveseks maha jäänud. Kas hakkate vaidlema? Ja kes teab paremini, kuidas oma videomakki programmeerida, kas teie kõrgharidusega või teie poeg, kellel on keskharidus pooleli?

Kaasaegne haridussüsteem on ajale jalgu jäänud: võtab elust 15-20 aastat ja kasvatab inimesi, kes pole eluga kohanenud.

Ülikoolis saab õppida palju imelisi asju, kuid neil pole mingit pistmist eduka karjääri ega rahalise heaoluga. Saab arendada eruditsiooni, lihvida oskusi kriitiline mõtlemine, laiendage oma silmaringi, sukeldudes entusiastlikult suurte mõtlejate rikkalikku kultuuri- ja intellektuaalsesse pärandisse. Need kõik on väärt ettevõtmised. Kuid ärge arvake, et keskendudes kõigile neile asjadele ja olles saanud kinnituseks diplomi, võite järgmise 40 aasta jooksul loota edukale tööle koos töökohakindlusega, millele järgneb hea pension.

Üha rohkem inimesi (ka neid, kes pole veel saanud kõrgharidus) hakkavad mõistma, et eduka karjääri vana retsept (õppige koolis kõvasti, astuge sisse hea ülikool, lõpetage see edukalt, siis on edu elus garanteeritud) ei kehti enam. On aeg otsida uusi teid, muutudes juurtes kaasaegne haridussüsteem.

“... haridusest on tegelikult saanud elutee lubades inimestel üldse mitte mõelda. Otsuse kõrghariduse omandada teevad noored autopiloodil, hoolimata sellest, mida nad elult tegelikult ootavad.

Kool – elu hinnetele

Tööstusajastu inimeste jaoks vanuses 6–22 oli eesmärk saada häid hindeid. Heade hinnete saamine on sellel vanuseperioodil elu peamine mõte. Need. enamasti mälutreening. kindlasti, suur tähtsus antud muudele tegevustele, näiteks spordile, mis annavad ülikooli astudes autobiograafiale soliidsuse. Aga kui küsida otse, mis peaks lapsevanemate, õpetajate, poliitikute ja ühiskonna kui terviku arvates olema 6–22-aastaste noorte tähelepanu keskmes, on vastus lihtne – hinnangud.

Kas olete kunagi mõelnud, kui naeruväärne see on? Miks oleme end veennud, et see on õige viis veeta oma elu parimad 16 aastat, kui pannakse alus inimese kogu tulevasele elule? Miks kulutada oma noorust – suure potentsiaaliga eluaastaid, täis entusiasmi, energiat, loovust ja lõbu – et saada ilusaid paberitükke, mis kinnitavad teatud akadeemilise programmi õppimist?

„…haridus on järk-järgult arenenud süsteemiks, mis on vägagi staatusele orienteeritud. Staatus saadakse konkreetsete reeglite range rakendamisega. Hankige kraad, hankige töö, tehke seda või teist ja saage soovitud staatus."

See on üsna rumal süsteem, sest kui te ei kavatse tulevikus teadusega tegeleda, siis kõik, mida teile õpetatakse, välja arvatud põhiteadmised, ei mõjuta teie erialal edu. huvid. Oma praktilist intelligentsust arendades, vastupidi, teete oma tulevasse edusse väga suure investeeringu.

Vaimne võimekus ja edu elus

Peamine ülesanne kaasaegne haridussüsteem- vaimsete võimete (IQ) areng üle keskmise taseme. Kuid sel, nagu selgus, pole ka tõhususega midagi pistmist päris elu, pole keskmisest kõrgematel hinnetel (mille kallal oleme kõvasti tööd teinud 16 aastat) midagi pistmist suurte eduvõimaluste, suurepäraste saavutuste või eneseteostustundega.

Võrdleme kahe väga kõrge IQ-ga sündinud inimese elu: Chris Langan, " tark inimene Ameerikas", mille IQ ületab 200, ja Robert Oppenheimer, Manhattani projekti teadusdirektor. Nende andekuse tase on võrreldav, kuid üks neist (Oppenheimer) andis silmapaistva panuse ajalukku ja teine ​​(Langan) võib kiidelda vaid arvukate katsetega oma uurimistööd avaldada.

Peamine erinevus seisneb selles Oppenheimer, lisaks oma kõrgeimale intellektile oli tal kõrgelt arenenud praktiline intellekt, mis aitas tal õigesti käituda inimestega, kellest sõltus tema edu. Kõik need pisiasjad – teada, mida, kellele, millal ja kuidas öelda, et saada parim tulemus- anti talle lihtsalt ja loomulikult. Vastupidi, Langanil see omadus peaaegu puudus. Seetõttu ei kuule me tema nime sageli, kui rääkida olulistest saavutustest.

Kui tahad olla edukas kaasaegne maailm, peaksite keskenduma reaalses elus kasulike oskuste omandamisele ning tegelema selliste omaduste ja oskuste arendamisega, mis võimaldavad teil kraadiõppureid oluliselt edestada. Vahet pole, kas sa läksid ülikooli või mitte.

Pärast seda, kui inimene jõuab teatud tasemele loogiline mõtlemine ja põhieruditsioon, muud tegurid mängivad tema elus edu mõõtmisel domineerivat rolli, nimelt:

• loovus;
• uuenduslik mõtlemine;
• praktiline ja sotsiaalne intelligentsus.

Oluline on märkida, et kõik need omadused kujunevad reaalsetes olukordades, mitte formaalse koolituse raames.

Kaasaegne haridussüsteem pole haritud

Uskuge mind, ma toetan kahe käega teadmiste poole püüdlemist teadmiste enda nimel ning tööriistade valdamist maailma ja ühiskonna paremaks mõistmiseks. Selle nägemiseks vaadake lihtsalt minu raamaturiiuleid, mis on täis filosoofia, psühholoogia, poliitika, vaimne areng, luulet, erinevaid elulugusid ja igasugust populaarteaduslikku kirjandust. Kuid kas pole võimalik armastust ja teadmistehimu üles näidata odavamatel viisidel, näiteks pärast tööd ja nädalavahetustel iseseisvalt raamatuid lugedes või veebipõhistele kaugõppekursustele registreerudes?

Kõige kummalisem on minu meelest see, et haridusest on tegelikult saanud elutee, mis võimaldab inimestel üldse mitte mõelda. Otsuse kõrghariduse omandada teevad noored autopiloodil, hoolimata sellest, mida nad elult tegelikult ootavad.

Kahjuks on meie formaalne haridus järk-järgult muutunud väga staatusele orienteeritud süsteemiks. Staatus saadakse konkreetsete reeglite range rakendamisega. Hankige kraad, hankige töö, tehke seda või teist ja saage soovitud staatus. Selline on meie ühiskonna kindlalt väljakujunenud hierarhiline süsteem. Nõus staatuse saamiseks õppimine on vale ja kõik teavad seda.

Olukord kaasaegses haridussüsteemis meenutab mulle kardina taha peituvat Ozi võlurit. Usun, et meie formaalne haridus on muutunud liiga staatusele orienteeritud ja üllatavalt kaugel sellest, mis huvitab inimesi, kes tahavad elus läbi lüüa ja midagi muuta. maailm positiivne mõju. Ja olukorda raskendab tõsiselt asjaolu, et meie ühiskond muutub järjest etteaimatavamaks.

Tänapäeval püüavad kõik leida elus kõige etteaimatavamat ja ohutumat tegevust ning vahepeal muutub maailm järgmistel aastakümnetel järjest pöörasemaks, kaootilisemaks ja ettearvamatumaks.

Kaasaegne haridussüsteem praegusel kujul lasteaiast kraadiõppeni ei ole kahjuks midagi pistmist paindlikkuse, jätkusuutlikkuse ja kohanemisvõimega. See õpetab kitsast kogumit akadeemilisi ja analüütilisi oskusi, mis ei ole suures osas seotud elu praktilise reaalsusega, surudes need meile tundideks, päevadeks, nädalateks, kuudeks ja aastateks pähe. Muidugi on muutuvas maailmas edu saavutamiseks vaja analüüsioskust, kuid see pole veel kõik. Edu, õnn, uuendusmeelsus, saavutused ja juhtimine sõltuvad paljudest inimeste oskustest, millest enamikku ei õpetata koolis ega kolledžis.

Kris.h.Nive raamatu põhjal
Michael Ellsberg "Miljonär ilma kraadita"

Haridussüsteemi mõiste

Haridussüsteemi mõistetakse kui konkreetses ühiskonnas tegutsevate haridusasutuste kogumit, nende ja nende omavahelist suhet üldised põhimõtted millele need institutsioonid on üles ehitatud ja tegutsevad.

Haridussüsteem hõlmab haridusasutusi, mis teostavad:

1. alusharidus;
2. üldkeskharidus;
3. kooliväline haridus ja kasvatus;
4. kutseharidus;
5. keskeriharidus (tehnikumid ja kõrgkoolid);
6. kõrgharidus;
7. teadusliku ja teadus-pedagoogilise personali koolitus;
8. kraadiõpe;
9. personali professionaalne areng ja ümberõpe.

Kaasaegse kodumaise haridussüsteemi arendamise strateegia

Riigi hariduspoliitika strateegiline eesmärk on juurdepääsetavuse suurendamine kvaliteetne haridus mis vastab majanduse uuendusliku arengu nõuetele, ühiskonna ja iga kodaniku kaasaegsetele vajadustele.

Prioriteetsed ülesanded strateegilise eesmärgi elluviimisel on:

• haridusasutuste kui sotsiaalse arengu vahendite kaasajastamine;
• haridusteenuste kvaliteedi ja asjakohasuse hindamise mehhanismide kujundamine tarbijate osalusel, osalemine rahvusvahelistes võrdlusuuringutes;
• põhihariduse uuenduslikkuse tagamine vastavalt teadmistepõhise majanduse nõuetele;
• professionaalse personali täiendõppe, koolituse ja ümberõppe kaasaegse süsteemi loomine.

Kaasaegse haridussüsteemi arendamisel on olulisim integratsiooni- ja rahvusvahelistumise protsessid, mis tagavad riikide konvergentsi ühtse maailma haridusruumi loomisel. Lähenemine haridussüsteemid aitab kaasa Bologna deklaratsiooni (2003) vastuvõtmisele Venemaal. Bologna deklaratsiooni põhisätted on kahetasandilise (kolmetasandilise) spetsialistide (bakalaureus-magister) koolitussüsteemi juurutamine; ainepunktide süsteemi juurutamine; hariduse kvaliteedikontrolli tagamine; suurenenud liikuvus; lõpetajate tööhõive tagamine. Üleminek Euroopa ühtsele süsteemistandardile Vene haridus ei tähenda identiteeti. Kaasaegne Venemaa haridussüsteem, kasutades kogutud uurimistulemusi, moderniseerib seda, võttes aluseks maailma kogemuse.

Kaasaegset kodumaist haridussüsteemi iseloomustavad sellised tunnused nagu: föderalism ja tsentraliseerimine.

Haridussüsteemi struktuur

Kaasaegse rahvahariduse süsteemi struktuur sisaldab:

• alusharidus, mis annab 1,5-7-aastaste laste haridust ja kasvatamist.
• algkool - nooremate laste õpetamine koolieas vanuses 7 kuni 11 aastat.
• mittetäieliku keskhariduse omandavad õpilased 5.–9. klassist, seejärel astuvad õpilased 10.–11. klassi või kõrgkooli (tehnikumi).
• Üldkeskharidus on kooliõpilaste 10. ja 11. klassis õppimine, mille läbimisel saab üldkeskharidust tõendava dokumendi.
• Keskerihariduse omandavad kooliõpilased pärast 9. klassi lõpetamist (4-aastane õppetöö) või pärast 11. klassi (2-aastane õpe) omandavad nad keskerihariduse diplomi.
• Kaasaegne kodumaise õppe süsteem näeb ette hariduse ülikoolides, olenevalt õppeperioodist läbivad üliõpilased bakalaureuse-, eriala- või magistrikraadi.

Kõrgharidusreformid

Kaasaegse kõrgharidussüsteemi üldised tunnused hõlmavad mitmeid põhietappe: mittetäieliku kõrghariduse saavad üliõpilased, kes on õppinud ülikoolis kaks aastat; bakalaureusekraadi saamiseks - neli aastat, spetsialiste koolitatakse viis aastat ja magistreid kuus aastat.

Ka Venemaal on populaarsust kogumas täiendusõppe süsteem, tänu millele on kõigil võimalik oma teadmisi värskendada, samas on võimalik omandada erioskusi. Teisisõnu, elukestvat haridust mõistetakse tavaliselt omamoodi õpetusena, mis on seotud inimese pideva täiustamise ja tema võimete elukestva arendamisega.

Enamik kaasaegseid on kindlad, et praegu on kõige parem selline haridussüsteem lõpule viia uute tasemete abil, mis on mõeldud inimese erinevateks eluperioodideks. Selle süsteemi juhtimise üks peamisi eesmärke on seotud inimese potentsiaalsete omaduste ja tema mõtlemise arendamisega. Kuid süsteemi keskosas peaks asuma inimene, nagu ka kõik tema soovid, sest ilma selleta on võimete arendamine võimatu.

Kaasaegsed suundumused kodumaise hariduse arengus

Kaasaegse kodumaise hariduse arengu peamised suundumused on mitmekesistamise, rahvusvahelistumise, individualiseerimise protsessid, täiend- ja jätkuõpe areneb kiiresti, õppeprotsess intensiivistub ja arvutistatakse, tunnustatakse tsüklilisust ja mitmeastmelisust.

Need suundumused aitavad parandada hariduse kvaliteeti vastavalt ühiskonna sotsiaalse ja majandusliku arengu kaasaegsetele nõuetele. Uute meetodite ja tehnoloogiate kasutamine kaasaegne haridus millega kaasneb innovatsioon ja uuenduslike tehnoloogiate kasutamine.

Hariduse informatiseerimise olemus seisneb hariduse sisu kvaliteedi tõstmise aspektide rakendamises. Hariduse informatiseerimise põhisuunad on järgmised:

• virtuaalne infokeskkond ja selle loomine tasemel õppeasutused;
• süsteemi integreerimise tagamine infotehnoloogiad haridussüsteemis, võimaldades toetada kooliõpilaste õppeprotsessi, nende teaduslikku uurimistööd;
• ühtse hariduse inforuumi rajamine;
• võrgustiku loomine, mis hõlmab teabekeskusi, millele keskendutakse Teabe tugi arvutiprogrammidega haridussüsteemid.

Venemaal populaarsust koguv avatud haridus suunab kooliõpilasi ja noori valmistuma tänapäeva turutingimustes täiel määral osalema avalikus ja professionaalses valdkonnas. Avatuse kvaliteet haridussüsteemis võimaldab vabamalt läbi viia nii hariduse planeerimise protsessi kui ka valida õppe kohta, aega, tempot. Praktikas see süsteem rakendatakse võrgutehnoloogiate abil.

Avatus ja kaugõpe tänapäevases hariduses võimaldab erinevatel elanikkonnarühmadel saada kvaliteetset lisaharidust interneti abil. Kaugõpe kodumaises haridussüsteemis on alles arenemas, kuid haridusasutuste arv kasvab kaugõpe, kasvab iga aastaga.

Haridus on tänapäeval üks peamisi ja olulisi inimelu ja ühiskonna valdkondi. See on sotsiaal- ja majandussfääri iseseisev haru. Meie riigi haridussüsteem on läbi teinud palju muutusi.

Hariduse mõiste

Haridus viitab reeglina peamiselt pedagoogilisele sfäärile ja selle teadusvaldkonna raames on selle kontseptsioon järgmine: see on ühiskonnaliikme huvides harimisele ja koolitamisele suunatud protsess, mille käigus ta valdab teadmistepagasit. Seega võib õppeprotsessi iseloomustada mitme tunnusega: eesmärgipärasus, organiseeritus, juhitavus, terviklikkus ja vastavus riigi poolt kehtestatud kvaliteedinõuetele.

Hariduse päritolu Venemaal

Haridus ja kirjaoskus on Venemaal alati laialt levinud, millest annavad tunnistust leitud I aastatuhandest pärinevad kasetohust kirjad.

Laialdase hariduse alguse Venemaal pani vürst Vladimir, kui ta andis välja dekreedi võtta parimatest peredest lapsed ja õpetada neile "raamatuõpet", mida muistsed venelased pidasid metsikuks ja tekitas hirmu. Vanemad ei tahtnud absoluutselt oma lapsi õppima saata, seetõttu pandi õpilased koolidesse sunniviisiliselt.

Esimene suur kool tekkis 1028. aastal Jaroslav Targa jõupingutustel, kes suutis koguda 300 last ja andis käsu "õpetada neile raamatuid". Sellest ajast alates hakkas koolide arv suurenema. Neid avati peamiselt kloostrites ja kirikutes ning mitte ainult linnades, vaid ka maa-asulates.

Tuleb märkida, et printsid Vana-Venemaa olid haritud inimesed, mistõttu pöörasid nad suuremat tähelepanu laste ja raamatute õpetamisele.

Haridus ja selle tase kasvas kuni mongoli-tatari sissetungini 13. sajandil, mis oli vene kultuurile katastroofilise tähtsusega, kuna hävisid peaaegu kõik kirjaoskuse ja raamatute keskused.

Ja alles 16. sajandi keskel mõtlesid valitsejad taas kirjaoskusele ja haridusele ning juba 18. sajandil hakkas haridus omandama Venemaa ajaloos erilise koha. Just siis püüti luua riiklikku haridussüsteemi. Avati koole ja kutsuti välismaalt erinevate teaduste spetsialiste või saadeti vene noorukid välismaale õppima.

Alles Peeter I ajal sai oluliseks riiklikuks ülesandeks haridus ja valgustus, aga ka nende arendamine, erinevate erialade (matemaatika, geograafilised) koolide avamine. Tänu sellele tekkis Venemaal kutsehariduse süsteem.

Peeter I surmaga langes vene haridus allakäiku, kuna tema järeltulijad ei pööranud teadustele piisavalt tähelepanu.

Aga kui varem lubati õppida ainult aadlike ja teiste aadliperekondade ja -perede lapsed, siis alates 18. sajandi teisest poolest muutus kõik kardinaalselt. Katariina II andis mõistele "haridus" hoopis teise tähenduse - rahva hariduse.

Rahvahariduse ministeerium loodi esmakordselt 1802. aastal tsaar Aleksander I käskkirjaga, asutati õppeasutuste liigid: kihelkonna- ja kreisikoolid, gümnaasiumid ja ülikoolid. Tekkis järjepidevus nende asutuste vahel, astmete arv tõusis 7-ni ning ülikooli oli võimalik astuda alles pärast gümnaasiumi lõpetamist.

V XIX lõpus ja 20. sajandi alguses hakati reformi kohta küsitlema kooliharidus mis sattusid peagi avalikkuse tähelepanu keskpunkti. Sellel perioodil vene kool, vaatamata erinevaid raskusi ja vastuolud, koges kasvuperioodi: kasvas õppeasutuste arv, kasvas nendes õpilaste arv, tekkisid mitmesugused õppevormid ja -tüübid, aga ka selle sisu.

Hariduse arengu ajalugu XX sajandil

Sel ajal eksisteerinud haridussüsteemi hävitamine algas pärast 1917. aasta revolutsiooni. Hävitati kooli administratsiooni struktuur, suleti era- ja usuõppeasutused, algas "ebausaldusväärsete" teaduste ja õpetajate sõelumine.

Nõukogude kooli idee oli ühtne vaba ja ühise süsteem Üldharidus. Eelised klassidesse registreerumisel said talupojad ja töölised, arenes sotsialistlik haridussüsteem, koolid eraldati kirikutest.

40ndatel Venemaal vastu võetud haridusseadused on tegelikult säilinud tänapäevani: laste õpetamine koolis alates 7. eluaastast, viiepallise hindamissüsteemi juurutamine, lõpueksamid kooli lõpus ja tublide õpilaste autasustamine medalitega ( hõbe ja kuld).

Venemaa haridusreform

V kaasaegne ajalugu Vene Föderatsioonis algas haridusreform 2010. aastal haridussüsteemi kaasajastamise meetmete kogumi eelnõu allkirjastamisega. Ametlik start anti 2011. aastal 1. jaanuaril.

Peamised hariduse reformimiseks võetud meetmed on järgmised:

• Ühtse kasutuselevõtt riigieksam(EEG) “ebaõiglase” asemel on seadusandjate hinnangul Venemaal juba aastakümneid toiminud eksamisüsteem.
• Rakendamine ja edasine areng kõrgharidus mitmel tasemel - bakalaureuse- ja magistriprogrammid, mille eesmärk on tuua vene haridus Euroopale lähemale. Mõnel ülikoolil on mõnel erialal säilinud viieaastane väljaõpe, kuid tänaseks on neid vähe järele jäänud.
• Õpetajate ja kasvatajate arvu järkjärguline vähendamine.
• Kõrgkoolide arvu vähendamine läbi nende täieliku sulgemise või ümberkorraldamise, mille tulemusena liituvad nad tugevamate ülikoolidega. Selle hinnangu andis neile haridusministeeriumi loodud erikomisjon.

Reformi tulemusi niipea kokku ei võeta, kuid arvamused on juba jagatud. Mõned ütlevad, et nende muudatuste tulemusel varises kokku üks maailma kvaliteetsemaid ja fundamentaalsemaid haridussüsteeme. Kuna riigitoetused on muutunud palju väiksemaks, on kõik taandunud hariduse kommertsialiseerimisele kõigil haridusasutuste tasemetel. Teised räägivad, et tänu Euroopa standardiseerimisele on vene õpilased saanud võimaluse välismaale tööle asuda ning koolides on vähenenud eksamite võltsimine.

Struktuur

Venemaa haridussüsteem koosneb mitmest komponendist:

• aastal välja töötatud riiklikud nõuded ja haridusstandardid föderaalne tasand.
• Haridusprogrammid, mis koosnevad erinevatest tüüpidest, valdkondadest ja tasemetest.
• haridusvaldkonna institutsioonid, samuti õpetajaskond otse üliõpilased ise ja nende seaduslikud esindajad.
• Hariduse juhtimisorganid (föderaalsel, piirkondlikul ja munitsipaaltasandil) ja nende alla loodud nõuande- või nõuandeorganid.
• Pakkumisele pühendunud organisatsioonid haridustegevus ja hinnata selle kvaliteeti.
• Erinevad haridusvaldkonnas tegutsevad ühendused ( juriidilised isikud, tööandjad, avalikud struktuurid).

Hariduse seadusandlus ja õiguslik regulatsioon

Meie riigi kodanike õigus haridusele on tagatud Vene Föderatsiooni põhiseadusega (artikkel 43) ning kõik sellega seotud küsimused on riigi ja tema subjektide jurisdiktsiooni all.

Peamine haridussüsteemi reguleeriv dokument on föderaalseadus 29. detsember 2012 nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”.

Dokumendi kohaselt saab peamiste riiklike seaduste täiendusena vastu võtta dekreete, korraldusi, otsuseid ja muid haridusvaldkonna dokumente mitte ainult föderaalsel, vaid ka piirkondlikul ja munitsipaaltasandil.

Standardid ja riiklikud nõuded haridusele

Kõik koolitusstandardid on vastu võetud föderaalsel tasandil ja nende eesmärk on pakkuda:

• Ühtne haridusprotsess kogu Vene Föderatsioonis.
• Põhiprogrammide järjepidevus.
• Mitmekesine programmi sisu sobival tasemel, erineva suuna ja keerukusega programmide moodustamine, võttes arvesse õpilaste vajadusi ja võimeid.
• Garanteeritud hariduse tase ja kvaliteedisüsteem ühtsete kohustuslike nõuete raames haridusprogrammid- vastavalt oma uuringu tingimustele ja tulemustele.

Lisaks on need aluseks, mille alusel hinnatakse õpilaste hariduse kvaliteeti, aga ka konkreetse õppeliigi koolituse ajastust.

Põhihariduse programmide elluviimise eelduseks koolieelsetes lasteasutustes ja teistes õppe- ja kasvatustegevusega tegelevates organisatsioonides on standardite ja nõuete täitmine.

Osariigi standardid hõlmavad muu hulgas põhiharidusprogrammide nõudeid:

Õpilastele, kellel on puudega on ette nähtud erinõuded ja standardid, mis on olemas ka kutsehariduse tasemel.

Haridusjuhtimine Venemaal

Haridussüsteemi juhitakse mitmel tasandil: föderaal-, regionaal- ja munitsipaaltasandil.

Föderaalsel tasandil teostab juhtimist Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, kelle ülesannete hulka kuulub riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamine haridussfääris. Dokumente aktsepteeritakse Vene Föderatsiooni presidendi ja valitsuse tasandil.

Föderaalne haridus- ja teadusvaldkonna järelevalveteenistus (Rosobrnadzor) tegeleb litsentsimise, haridusasutuste atesteerimise, teadlaste ja ülikoolide õppejõudude atesteerimise, lõpetajate atesteerimise, haridusdokumentide kinnitamisega.

Hariduse juhtimine piirkondlikul tasandil on Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes moodustatud ministeeriumide, haridusosakondade jurisdiktsiooni all. Kontrollib Rosobrnadzori haridusvaldkonna föderaal- ja piirkondlike õigusaktide rakendamist.

Omavalitsuse tasandil teostavad haridusjuhtimist, samuti föderaal-, piirkondlike ja munitsipaalseaduste ja nõuete rakendamist omavalitsuste territooriumil asuvad osakonnad, osakonnad ja haridusosakonnad.

Haridussüsteemide tüübid ja õppevormid

Kaasaegne Venemaa haridussüsteem on jagatud mitmeks tüübiks.

• Süsteem koolieelne haridus(lasteaed, lasteaed).
• Algkool (lasteaed, kool).
• Põhilised (koolid, gümnaasiumid, lütseumid, kadettide korpus).
• Keskharidus (koolid, gümnaasiumid, lütseumid, kadettide korpus).

Professionaalne:

• Keskmine süsteem eriharidus (kutsekoolid, kolledžid, tehnikakoolid);
• Kõrgharidussüsteem - bakalaureuse-, eriala-, magistri- ja personaliõpe kõrgeim kvalifikatsioon(ülikoolid, akadeemiad).

Täiendavad vahendid:

• Eriharidus täiskasvanutele ja lastele (laste loomepaleed, kunstikoolid täiskasvanutele ja lastele).
• Kutseharidus (õppeasutused). Tavaliselt viiakse see läbi teadusorganisatsioonid, institutsioonid.

Haridus jaguneb kolmeks peamiseks õppevormiks: täiskoormusega või täiskoormusega; osalise tööajaga (õhtuse) ja osalise tööajaga.

Lisaks saab haridust omandada eksternina ehk iseõppimise ja eneseharimise ning pereõppe vormis. Need vormid annavad õpilastele ka õiguse sooritada lõputunnistusi õppeasutustes.

Reformide tulemusel tekkinud uuteks õppevormideks on: võrkharidussüsteem (hariduse omandamine mitme õppeasutuse abiga korraga), e-õpe ja kaugõpe, mis on võimalik kaugjuurdepääsu abil õppematerjalid ja lõpueksamite sooritamine.

Haridus ja selle hariduslik ja metoodiline tugi

Infobaas on peamine vahend õppeprotsessi korraldamisel. See ei kajasta mitte ainult ehitusviise haridusprotsess, kuid annab täieliku pildi omandatava õppesisu hulgast.

Peamine eesmärk, mida taotletakse, on riigi nõuete täitmine haridusstandardid pakkuda kõigile õpilastele täielik komplekt koolitus ja õppematerjalid kõikidele haridusvormidele.

Haridusprotsessi haridusliku ja metoodilise toetamise küsimuste üle teostab järelevalvet Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium. Samuti kiidab see heaks föderaalse õpikute nimekirja ja nende sisu. Vastavalt osakonna korraldusele peab kõikidel kooliõpikutel olema ka multimeedia ja interaktiivseid elemente sisaldav elektrooniline versioon.

Väljakujunenud hariduslik ja metoodiline tugi võimaldab süstematiseerida metoodilisi, regulatiivseid materjale; analüüsida ja parandada koolituste tõhusust ja kvaliteeti; ehitada üles objektiivne õpilaste ja lõpetajate teadmiste hindamise süsteem.

Hariduskulud

V viimased aastad Venemaa üldharidussüsteem, selle uuendamine ja täiustamine on vaatamata majanduslikele raskustele üks riigi prioriteetsemaid ülesandeid. Sellega seoses kasvavad valitsuse eraldatavad toetused aasta-aastalt.

Nii et näiteks kui 2000. aastal eraldati hariduse arendamiseks üle 36 miljardi rubla, siis juba 2010. aastal - 386 miljardit rubla. eelarvesüstid. 2015. aasta lõpus täideti hariduseelarvet 615 493 miljonit rubla.

Haridussüsteemi arendamine

Kontseptsioon on sätestatud Vene Föderatsiooni valitsuse 23. mai 2015. aasta määrusega nr 497 „Föderaal sihtprogramm hariduse arendamine aastateks 2016-2020”.

Programmi eesmärk on luua mitmeid tingimusi hariduse tõhusaks arendamiseks Venemaal, mille eesmärk on pakkuda taskukohase kvaliteediga haridust, mis vastab kogu sotsiaalselt orienteeritud ühiskonna kaasaegsetele nõuetele.

Ülesanded selle eesmärgi saavutamiseks on järgmised:

• Struktuuriliste ja tehnoloogiliste uuenduste kujundamine ja integreerimine keskeri- ja kõrghariduses.
• Meetmete komplekti väljatöötamine ja rakendamine tõhusa ja atraktiivse süsteemi väljatöötamiseks lisakoolitus lapsed, teadus- ja loomekeskkond haridusasutustes.
• Sellise infrastruktuuri moodustamine, mis looks tingimused kõrgelt kvalifitseeritud töötajate koolitamiseks kaasaegse turu tingimustes.
• Nõutud süsteemi kujundamine hariduse enda kvaliteedi ja selle õppetulemuste hindamiseks.

Programmi rakendamine jaguneb kaheks etapiks:

• 2016-2017 – alates föderaalse haridusreformi algusest algatatud meetmete kinnitamine ja rakendamine.
• 2018-2020 - hariduse struktuuride muutmine, uute haridusprogrammide levitamine, uute tehnoloogiate juurutamine ja palju muud.

Reformi tagajärjed ja hariduse arengu probleemid Venemaal

90ndatel alarahastatud Venemaa haridus, mis on alates 2010. aastast läbi teinud põhjapanevaid muutusi, on paljude ekspertide hinnangul hakanud oma kvaliteedis palju kaotama. Siin võib välja tuua mitmeid probleeme, mille tõttu haridus mitte ainult ei arene, vaid libiseb alla.

Esiteks on langenud õpetajate ja juhendajate sotsiaalne staatus. See ei puuduta ainult sellise töö austamist, vaid ka tasu ja sotsiaalseid riiklikke garantiisid.

Teiseks võimas bürokraatlik süsteem, mis ei võimalda noortel ja andekatel teadlastel saada teaduskraade ja tiitleid.

Kolmandaks aastakümneid üles ehitatud hariduskriteeriumide ja -standardite kaotamine, mis sealt edasi on muutunud läbipaistvaks ja kõigile huvilistele kättesaadavaks.

Neljandaks EEG kasutuselevõtt eksamina, mis taandub vaid õpilase mälu hindamisele teatud ainetes, kuid ei aita kuidagi kaasa loogika, loova mõtlemise arendamisele.

Viiendaks uut tüüpi haridussüsteemide juurutamine: bakalaureuse- (4 aastat) ja magistriõppe (6 aastat). Erialaõppekavadelt (5 aastat) lahkumine on viinud selleni, et praegu kärbitakse 5-aastased programmid miinimumini ning magistriprogrammid on täis lisaaineid ja sageli täiesti ebavajalikke aineid tulevase bakalaureuseõppe õpetamiseks.

Praegune haridussüsteem põhineb nende oskuste õpetamisel, mis võimaldavad suhteliselt staatilises maailmas mugavalt elada. Traditsioonilised eetilised põhimõtted, tõestatud valemid, väljakujunenud faktid.

2) Millist eesmärki tuleks uues haridussüsteemis ellu viia? Millist vana ja uut funktsiooni see täitma peaks?

Uus haridussüsteem peab olema üles ehitatud õpetamisoskustele, mis võimaldavad dünaamilises maailmas mugavalt elada. Hariduse vana funktsioon – traditsioonide edasikandmine põlvkondade kaupa, väljakujunenud kultuur jääb alles. Kuid seda täiendab uus funktsioon - õppimine muutma kultuuri, ennustama ..., et suurendada kasulikke ja vähendada kahjulikke tagajärgi ...

Aeg ja meetod peavad tulema hariduse sisusse. Tänapäeval saab õpilane teadmisi väljaspool aja konteksti ja mõistmata, kuidas need on saadud ... Faktide päheõppimise asemel - oskus töötada teabega. Veelgi täpsemalt: oskus töötada teabega nii selle puudumise kui ka ebakvaliteetse teabe ülejäägi ees. Oskus näha infot süsteemis ja sõnastada vastuoludes.

Tänapäeval saab õpilane teadmisi väljaspool aja konteksti ja mõistmata, kuidas need on saadud ... Faktide päheõppimise asemel - oskus töötada teabega. Veelgi täpsemalt: oskus töötada teabega nii selle puudumise kui ka ebakvaliteetse teabe ülejäägi ees. Oskus näha infot süsteemis ja sõnastada vastuoludes.

Tööd infoga peab autor uue haridussüsteemi oluliseks meetodiks, kuna õpilased saavad tänapäeval päheõppimiseks valmis infot, mistõttu nad ei oska ise infot otsida ja töödelda ning see on tänapäeva dünaamikas väga oluline. maailmas. Lisaks vajab inimene Interneti tulekuga, kus teavet on lugematul hulgal, selle filtreerimise oskust ja oskust töötada erinevates vormingutes esitatud teabega.

4) tooge näide olukorrast,
a) teabe puudumine: Vanaema soovib valida oma lastele helistamiseks uut telefoni (oletame, et nad on teises linnas), kuid ta ei mõista telefonide funktsioone/omadusi, mistõttu on tal raske infopuuduse tõttu valida.

b) liiga palju madala kvaliteediga teavet: Tüdrukule meeldis mõni poiss ja ta otsustab tema kohta teada saada oma sõpradelt/tuttavatelt. Mõned räägivad talle üht, teised teist, lõpuks ei öelnud ei üks ega teine ​​midagi mõistlikku, kuna suure hulga madala kvaliteediga teabe tõttu ei õppinud ta kunagi midagi.