Vassili Mikrjukovi sõjateaduste akadeemia. Moodsa Venemaa õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja praktika Mikryukov Vassili Jurjevitš

Autorist Kõik on võimalik Enamasti kahetsetakse aastate jooksul kaotatud võimalusi. Selle raamatu autor usub, et selle raamatu suurim möödalask on see, et lapsepõlves ei õpetatud teda mängima ühelgi muusikainstrument ja kogu maailm jäi tema jaoks maha. Aga ainult

Autorist Andrey Lipen on kogenud sertifitseeritud Hatha jooga "Shiva tants", universaalse jooga juhendaja. Stressi ja pinge maandamise spetsialist, rahvusvahelise fondi poolt korraldatavate joogal ja hingamisel põhinevate spetsiaalsete stressivastaste programmide juhendaja

480 hõõruda. | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Lõputöö - 480 rubla, saatmine 10 minutit 24 tundi ööpäevas, seitse päeva nädalas ja pühad

Mikrjukov Vassili Jurjevitš. Üliõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja praktika tänapäeva Venemaal: väitekiri... Pedagoogikateaduste doktor: 13.00.01 / Mikrjukov Vassili Jurjevitš; [Kaitsmiskoht: GOUVPO "Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool"].- Moskva, 2009.- 315 lk.: ill.

Sissejuhatus

PEATÜKK 1. Sõjalis-patriootliku kasvatuse ajaloolised alused. vajadus arendada kaasaegse Venemaa õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooriat ja praktikat 29

1.1. Sõjalis-patriootliku kasvatuse maailma ajaloo põhietapid 29

1.2. Sõjalis-patriootliku hariduse arendamine Venemaal.. 42

1.3. Vajadus uuenduslike ümberkujundamiste järele õpilaste sõjalis-patriootlikus kasvatuses kaasaegses

2. PEATÜKK. Vene õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilised ja metoodilised alused tänapäeva tingimustes 64

2.1. Sõjalis-patriootliku kasvatuse kontseptuaalne aparaat ja õiguslik raamistik 64

2.2. Sõjalis-patriootliku kasvatuse teaduslikud alused... 80

2.3. Sõjalis-patriootliku kasvatuse süsteem 92

3. PEATÜKK Teaduslikud ja pedagoogilised uuendused sõjalis-patriootlikus töös õpilastega tänapäevastes tingimustes 104

3.1. Sõjalis-patriootilise töö eesmärgid, põhimõtted, funktsioonid, psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, liigid, vormid ja meetodid 104

3.2. Haridusasutuse sõjalis-patriootliku töö tulemuslikkuse näitajad ja kriteeriumid 113

3.3. Eksperimentaalse sõjalis-patriootilise töö tulemused õpilastega üldhariduskoolid 125

3.4. Õpilaste isikuomaduste ning kodaniku ja patrioodi omaduste kujunemise ja arendamise mehhanismid 145

3.5. Sõjalis-patriootliku töö koolisisene juhtimine 155

Leiud 168

4. PEATÜKK Tegelikud probleemid vene õpilaste sõjalis-patriootlik kasvatus tänapäevastes tingimustes . 171

4.1. Sõjalis-patriootliku kasvatuse uuenduslik strateegia 171

4.2. Vene sõjaliste traditsioonide kasutamine õpilaste sõjalis-patriootilises kasvatuses 193

4.3. Pedagoogilised uuendused sisus õppekavad, õpikud ja õppevahendid 206

4.4. Uuenduslik tegevus õpilaste ajateenistuseks ettevalmistamisel 233

4.5. Pedagoogiline interaktsioon kui tegur õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse arengus 254

Järeldused 264

Järeldus 270

Kirjandus 275

Töö tutvustus

Venemaa arengu ajalooline kogemus kinnitab veenvalt sotsiaalse mustri mõju - inimeste haridussfääri sõltuvust ja selle tõhusust ühiskonna fundamentaalsete muutuste sisust ja suunast. Riigi praegune arengustaadium nõuab tungivalt haridussüsteemi ümberkorraldamist, mis peegeldab üksikisiku, ühiskonna ja riigi huve ning tagab nende turvalisuse kaasaegses maailmas.

Julgeoleku tagamise ning riigi poliitiliste, majanduslike, piiri- ja sõjaliste huvide kaitsmise probleeme lahendama kutsutud armee ja merevägi, piiri- ja siseväed kujundavad ajateenija isiksusele oma spetsiifilise nõuete süsteemi. Sellega seoses on õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse probleem traditsiooniliselt oluline kaitseväe kvalitatiivseks täiendamiseks ajateenijatega ja seeläbi kaitseväe lahinguvõime tagamiseks, nende valmisolekuks täita talle pandud Isamaa kaitsmise ülesandeid. .

Iga riigi kaitse selgrooks on selle inimesed. Käigus ja tulemus sõltusid nende patriotismist, isetusest ja pühendumusest. enamik sõdu ja relvastatud konfliktid. Kuid hetkel võime sügavaima kahetsusega tõdeda, et tänapäeva noored ei ole valmis saama oma Isamaa kaitsjateks, ei ole valmis ohverdama oma elu riigi terviklikkuse ja sõltumatuse kaitseks. Sellest annab tunnistust vähemalt tõsiasi, et riik ei saa praegu noori kaitseväkke kutsuda, et vägesid lihtsalt komplekteerida: sellega seoses on vaja põhjapanevaid muudatusi noorema põlvkonna sõjalis-patriootilises kasvatuses.

Viimase kümnendi jooksul on need näitajad oluliselt halvenenud kvaliteedihinnangud kontingendi eelnõud kui hariduslik kvalifikatsioon, tervislik seisund ja füüsiline vorm, motivatsioon oma põhiseaduslike kohustuste täitmiseks. Lahenduse otsimine vägede komplekteerimise probleemidele tõi kaasa katsed asendusteenistuse, naiste meelitamise ajateenistusse erinevatel ametikohtadel ja lepingulise teenistuse vallas. Universaalne ajateenistus on aga sotsiaalne imperatiiv kuni Vene Föderatsiooni põhiseaduse vastavate artiklite muutmiseni.

Ideoloogilises mõttes riik jätkub, relvajõudude vahenditega "halvitamise" protsess massimeedia. Tähelepanu on suunatud eranditult armee ja mereväe elu ja tegevuse negatiivsetele külgedele, kutsutakse tagasi ajateenistusse kutsumisest. Kui USA-s, siis riikides Lääne-Euroopa on meie kaitseväe meediakajastuse keeld negatiivsetelt positsioonidelt, siis tunneme suure tõenäosusega käsku.

Kuid Venemaa ei saa ilma relvajõududeta hakkama. Neid on vaja rahvuslike huvide kaitsmiseks rahvusvahelisel areenil, sõjaliste ohtude ja ohtude ohjeldamiseks ja neutraliseerimiseks, mis praeguse sõjalis-poliitilise olukorra arengusuundumusest lähtuvalt on enam kui reaalsed. Muidugi ei räägi me sõjalis-strateegilisest pariteedist USA või juhtkonnaga lääneriigid koos võetud. Venemaa relvajõud peavad aga suutma tõrjuda riikliku julgeoleku väljakutseid, olenemata sellest, kust need tulevad.

Riigi edukaks arenguks on vaja teatud tingimustel. Üks neist tingimustest, nagu juba märgitud, on kogu vene õpilaste sõjalis-patriootliku hariduse süsteemi radikaalne ümberkorraldamine.

Kahjuks on meie riik demokratiseerumise algusega lõpetanud selge poliitika elluviimise hariduse ja eelkõige sõjalis-patriootliku kasvatuse ja sõjalise baasväljaõppe vallas. Paljud kuulsusrikkad traditsioonid hakkasid õpilaste haridusest ja koolitusest välja jääma sõjaajalugu seadis kahtluse alla võidu otstarbekuse nõukogude inimesed sisse- Suurepärane Isamaasõda. Õppeaine “Algusõpetus, sõjaline väljaõpe” arvati kooli õppekavast välja, DOSAAF kaotati, sõjaväespordilaagrid suleti, sõjaväespordimänge “Zarnitsa”, “Kotkapoeg” enam ei peetud. Pärast pioneeri- ja komsomoliorganisatsioonide kaotamist tekkinud vaakumit hakkasid täitma ususektid, natsionalistlikud ja äärmuslikud organisatsioonid.

Sellest tulenevalt võib elus täheldada, kui ühel või teisel noorel on teatud teadmised ja oskused, kuid puudub kodaniku- ja isamaalisus, mis väljendub sotsiaalselt oluliste käitumismotiivide puudumises, omandamisoskus, ajateenistusest kõrvalehoidmises jne. Õpilane võib olla hästi kursis matemaatikas, füüsikas, keemias, kuid ilmutada isekaid kalduvusi, tegeleda asotsiaalidega, olla äärmusliku, fašistliku organisatsiooni liige. Teisalt ei pruugi isamaaliselt haritud õpilane olla füüsiliselt ja vaimselt valmis Isamaad kaitsma, tal ei pruugi olla sõjalises väljaõppes vajalikke teadmisi ja oskusi.

Seetõttu on praegu vaja kogu vene õpilaste sõjalis-patriootliku hariduse süsteemi radikaalset ümberkorraldamist. Samas saab üliõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse süsteemi ümberkorraldamine olla edukas, kui see põhineb piisavalt arenenud teoreetilisel ja teaduslik-metoodilisel baasil ning toimub realistliku, olemasolevat tegelikkust kajastava kontseptsiooni alusel. riigi elust. See eeldab ennekõike sõjanduse maailma ja rahvusliku ajaloo analüüsi

isamaaline kasvatus, tipptasemel ja arengusuundumused Venemaal, mis vastavad sõjalis-poliitilise olukorra muutumise väljavaadetele riigis ja maailmas.

Õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse probleemi lahendamine tänapäevastes tingimustes hõlmab riigiorganite praktilise tegevuse tutvustamist, õppeasutused, avalik-õiguslikud organisatsioonid ja liikumised kontseptsiooni, teooria, meetodite ja tehnoloogiate kohta, mis vastavad muuhulgas sellise keeruka riigi-sotsiaalse organismi kui relvajõudude väljavaadetele.

Üliõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse süsteemi ümberkorraldamise teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks on kaasaegse pedagoogikateaduse sätted, mis tutvustavad laialdaselt mitmesuguseid küsimusi, haridust ja kasvatustööd erinevates institutsioonilistes valdkondades (haridus, kultuur, sport, vaba aeg jne).

Praegu on teatud tulemusi erinevate elanikkonnakategooriate kodaniku- ja isamaalise kasvatuse teoreetiliste, metoodiliste ja organisatsiooniliste probleemide uurimisel.

Isamaa- ja kodanikukasvatuse küsimusi in> nõukogude aeg tööd on pühendatud. Muutunud ühiskondlik-poliitilistes oludes riigi elus tõusis perioodilise ajakirjanduse lehekülgedel kõneaineks noorema põlvkonna isamaa- ja kodanikukasvatuse teema. Mitmete autorite artikleid, riigiteoseid ja avaliku elu tegelased, vaimulikud . Nende küsimuste lahendamise huvides anti välja teaduslikke ja metoodilisi käsiraamatuid ja soovitusi.“Kaasaegse Venemaa õpilaste isamaalise ja kodanikukasvatuse probleemidele oli pühendatud hulk kandidaadi- ja doktoriväitekirju.

Siiski näitas olemasolevate tsiviil- ja isamaalise kasvatuse tööde analüüs, et õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse küsimused kõigil haridustasemetel, metoodiliste vahendite kasutamine ja pedagoogiliste süsteemide kujundamine, mis suudavad sellise hariduse probleeme tõhusalt lahendada. , samuti sõjaliste organisatsioonide ja õppeasutuste vahelise suhtluse küsimused on endiselt vähe uuritud.asutused ajateenistuseelsete noorte ettevalmistamisel, mis on võimelised täitma oma auväärset kohust ja kohustust kaitsta oma moraalsetes ja füüsilistes omadustes Isamaad.

Laste, noorukite ja noorte sõjalis-patriootilist haridust tänapäeva Venemaal käsitleva kirjanduse analüüs näitas, et puudub kõikehõlmav. süsteemne lähenemine noorema põlvkonna sõjalis-patriootilise kasvatuse küsimusele. Sõjalis-patriootilise kasvatuse tüpoloogia asemel analüüsiti mitmel juhul sõjalis-patriootilise töö vorme ja meetodeid. Sõjalis-patriootilise kasvatuse metoodilised vahendid olid orienteeritud rakenduslike kitsafookusega ülesannete lahendamisele sõjalis-patriootliku töö ühe või teise vormi elluviimiseks.

Lisaks olemasolevate tööde analüüs. õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teemad c. kaasaegsed tingimused on näidanud, et kõiki küsimusi (eriti selle rakenduslikus osas, st olemasolevate vastuolude lahendamise valdkonnas) ei avalikustata ja täielikult argumenteeritakse.

Samal ajal on õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse protsess tänapäevastes tingimustes väga vastuoluline ja mitmetähenduslik. Selliste (väliste ja sisemiste) vastuolude hulgas on juhtivad vastuolud:

^ ühiskonna, riigi vajadused kodaniku-patrioodi, isamaa kaitsja kujunemisel S õpilaste vajadused objektiivsete teadmiste osas, sealhulgas "sealhulgas oma isamaa kohta ning sotsiaal- ja humanitaarainete sisu, õpikud, õpikud ja õppevahendid, mis ei käsitle objektiivselt ja tõepäraselt mõningaid eelkõige Isamaa ajalooga seotud küsimusi ja teemasid; S elanikkonna vajadused oma isamaa ajaloolise tõe tundmisel, vajadus kaitsta vene rahva vaimseid ja moraalseid väärtusi ja traditsioone ning mõne tegevuse: meedia; poliitikud, kirjanduse ja kunsti esindajad, mineviku ja oleviku sündmuste kallutatud ja kallutatud kajastamine; riigi elus, hävitades selle vaimseid ja moraalseid aluseid; ^ ridade täiendamise vajadus; kaitseväe ajateenijate poolt ning teatud riigi ja avalikkuse negatiivne suhtumine ajateenistusse

aktivistid, õpetajad, õpilased ja nende vanemad, armee ja mereväe halvustamine meedias, kaitseväeteenistusest kõrvalehoidjate julgustamine mõne inimõigusorganisatsiooni poolt;

S sõjaväelastele antud ülesannete keerukus praeguses olukorras ning konkreetsete õpilaste suhtumise ebapiisav kaitseväeteenistusse;

S objektiivne vajadus kõrge üldhariduse, distsipliini, iseseisvuse, emotsionaalse ja tahte stabiilsuse, füüsilise arengu järele kaitseväeteenistuseks ning õpilaste piisava motivatsiooni puudumine teadmiste, oskuste omandamiseks ja täiendamiseks, enesetäiendamiseks;

S nõuete järjestikuse tõus

sõjalis-patriootilise kasvatuse parandamine ja õpilaste ajateenistuseks ettevalmistamine ning pedagoogiliste teadmiste peaaegu täielik puudumine teatud kategooriates õpetajate algsõjalises väljaõppes, sõjalis-patriootlik töö õpilaste seas;

/ objektiivne vajadus luua stabiilsed sidemed väeosade ja õppeasutuste vahel ning teoreetilise aluste puudumine selle protsessi korraldamiseks;

S perekonna tähtsuse ja rolli suurenemine oma riigi kodaniku ja patrioodi kasvatamisel ning sõjaväeliste organisatsioonide ja õppeasutuste vähene selgitustöö vanematega riigi julgeoleku tagamise probleemist.

Peamine vastuolu on uute sotsiaalsete elutingimuste, riigi ja ühiskonna ebakõla ning riigi elanikkonna ja eelkõige õpilaste sõjalis-patriootliku kasvatuse ebatõhus süsteem, mis ei vasta tegelikkusele.

Nende ja teiste vastuolude lahendamise vajadus, õpilaste uuendatud sõjalis-patriootliku kasvatuse tingimuste, sisu, viiside ja suundade, vormide ja meetodite otsimise vajadus tõi kaasa teadusliku probleemi sõnastamise - teoreetilise, teoreetilise, kasvatusteaduse arendamise. õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse metoodilised, teaduslikud, pedagoogilised ja organisatsioonilised alused tänapäevastes tingimustes. Selline teadusprobleemi sõnastus määrab ühelt poolt teadustöö teoreetilise taseme (kontseptsioon, mustrid, printsiibid, nõuded, metoodika) oma praktikale orienteeritud tulemustega, mis on viidud tehnoloogilisele tasandile (tüübid, vormid, meetodid, mehhanismid, tulemusnäitajad ja -kriteeriumid, soovitused ), ja teisalt määrab teema sõnastuse - "Õpilaste sõjalis-patriootliku kasvatuse teooria ja praktika tänapäeva Venemaal."

Lõputöö uurimistöö objektiks on üliõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse protsess ning õppeaineks üliõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilised, metoodilised, teaduslikud, pedagoogilised ja organisatsioonilised alused tänapäevastes tingimustes (olemus ja sisu, kontseptsioon, mustrid, põhimõtted, nõuded, probleemsete küsimuste lahendamise viisid) .

Uuringu eesmärk: tuvastada ja katseliselt testida
praktika, kogum teoreetilisi ja metoodilisi, teaduslikke ja

ümberkujunenud süsteemi pedagoogilised ja organisatsioonilised alused, õpilaste sõjalis-patriootlik kasvatus praeguses arengujärgus Vene riik.

Uurimistöö hüpotees:

Õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja praktika teaduslik põhjendamine tänapäevastes tingimustes võimaldab saavutada teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisel kvalitatiivselt uue taseme,

ühiskonna huvidele vastavad isiku- ja ametialased omadused

ja sõjaväeteenistus, kui:

sõjalis-patriootliku mõiste ja süsteem
õpilaste haridus, mis vastab tänapäeva elu tegelikkusele
riik;

Töötatakse välja õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilised ja metoodilised alused tänapäevastes tingimustes;

täpsustatakse õpilastega tehtava sõjalis-patriootilise töö tüüpe, vorme, meetodeid ja vahendeid, määratakse õpilastes kodaniku ja patrioodi kujunemiseks vajalike ühiskondlikult oluliste oskuste, oskuste, omaduste ja omaduste kujunemise ja arendamise mehhanismid. ;

sõjalis-patriootliku kasvatustööga tegelevad kõik õpetajad, õppejõud, riik

ametnikud, massimeedia kõigi riigi kodanike kategooriatega;

õpetajad ja õppejõud, haridusstruktuuride töötajad
on vajalikud teadmised ja sotsiaalne
pedagoogiline kultuur, kujunenud nii tingimustes
nende ettevalmistamise protsess ülikoolides ja selle käigus
kutsetegevus haridusasutustes;

töötatakse välja kriteeriumidel põhinev tõhususe hindamise aparaat
. sõjalis-patriootlik töö haridusasutustes;

võetakse meetmeid esialgse ümberkujundamiseks
õpilaste sõjaline väljaõpe ja organiseeritud suhtlus
õppeasutused, sõjaväeosad, avalik

ühendused ja organisatsioonid, usulised ühendused teaduslikul alusel. Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile lahendati järgmised ülesanded:

1. Viia läbi maailma ajalooline ja pedagoogiline analüüs ja
kodune kogemus, teaduskirjandus, tehnika tase

2. Selgitage mõistete "patrioot" olemust, sisu,
"patriotism", "patriootlik kasvatus", "sõjalis-patriootlik".
kasvatus".

3. Arendada sõjaväe teoreetilisi ja metoodilisi aluseid
õpilaste isamaaline kasvatus.

4." Täpsustage õpilastega tehtava sõjalis-patriootilise töö tüübid, vormid, meetodid ja vahendid:

5. Uurida ja põhjendada kujunemis- ja arengumehhanisme aastal
õpilaste sotsiaalselt olulised oskused, omadused ja omadused,
vajalik kodanikuks ja patrioodiks saamiseks.

7. Töötada välja sõjaväe tõhususe hindamise näitajad ja kriteeriumid
isamaaline töö haridusasutustes.

8. Määratlege võimalused vaimse ja vaimse pakkumise probleemi lahendamiseks
Vene õpilaste moraalne turvalisus, soovitused
Venemaa sõjaliste traditsioonide fenomeni kasutamine huvides
õpilaste sõjalis-patriootlik kasvatus.

9. Analüüsida õppekavade, õpikute ja
õpikud" sotsiaal- ja humanitaarainetel, et
nende hariduspotentsiaali tuvastamine
sotsiaalselt oluliste teadmiste, oskuste kujundamine ja arendamine,

omadused ja omadused, mis on vajalikud õpilastele oma auväärse kohuse ja Isamaa kaitsmise kohustuse täitmiseks.

10. Põhjendada meetmeid õpilaste esmase sõjalise väljaõppe ümberkujundamiseks tänapäevastes tingimustes ning arendada teoreetilised alused pedagoogilise suhtluse korraldamiseks õppeasutuste, väeosade, avalike ühenduste ja organisatsioonide, usuliste ühenduste vahel.

Uurimuse* metodoloogiliseks aluseks olid üldfilosoofilised väited sotsiaalse reaalsuse nähtuste seotuse ja vastastikuse sõltuvuse kohta; tegevuse ja suhtlemise juhtiva rolli kohta sotsiaalne areng isik; seos teooria ja praktika vahel; pedagoogilise protsessi terviklikkuse ja järjepidevuse kohta ühiskonnas; haridusest kui indiviidi arengut ja enesearengut tagavast fundamentaalsest tegurist; pedagoogilise protsessi uurimise süsteemsed ja aksioloogilised lähenemisviisid; isiksusekeskse lähenemise kontseptsioon haridusprotsessi korraldusele.

Õppetöös arvestatakse seaduspärasusi sotsiaalne suhtlus, mis määrab sotsiaalse keskkonna rolli protsessis. isiksuse kujunemine, inimese kujunemine, hariduse universaalse, universaalse missiooni ja selle etnokultuurilise funktsiooni suhe.

Metoodilist funktsiooni uurimuses rakendati ajaloolis-loogilise, struktuur-funktsionaalse ja sotsiaalpedagoogilise lähenemisega.

Uuringu teoreetilised alused on:

kaasaegse pedagoogika metoodika juhtivad sätted (M. A. Danilov, V. I. Zagvjazinski, T. A. Iljina, V. S. Lednev, Z. A. Malkova, N. D. Nikandrov, M. N. Skatkin jt);

koolituse ja hariduse integreeritud lähenemisviisi teooria sätted (SI. Arhangelski, Yu.K. Babansky, A.V. Barabanštšikov, N.S. Kravchun ja

teised) ning haridus- ja kasvatusprotsesside ühtsus (L. Yu. Gordin, V. V. Davõdov, N. S. Dežnikova, B. T. Lihhatšov jt);

filosoofiline ja sotsioloogilised uuringud haridusprotsess (A. A. Kozlov, V. I. Lutovinov, V. V. Makarov, R. S. Mihhailova, A. P. Pogorely, Yu. N. Trifonov);

kasvatusprotsessi sisu teoreetilised ja metoodilised alused (L. Yu. Gordin, V. V. Davõdov, V. M. Korotkov jt) ja kasvatustöö pedagoogilised tingimused (AM Babaev, V. I. Baev, T. I. Gornaja, L K. Gregul, IM Duranov, GA Konovalova, VP Lukyanova, N. Yu. Yashina);

haridusprotsessi diferentseerimise ja individualiseerimise teoreetilised põhimõtted, selle professionaalne orientatsioon (E.D. Volokhova, V.Ya. Erastov, L.F. Zheleznyak, V.P. Žukovski, O.N. Zaitseva, N.N. Zahharov, AA Yovaisha, NI Kalugin, AD Sazonov, NV Kirinie Simoney, NV , EA Kulagina, Yu. V. Lazarev, NA Levina, A. S. Magomedova, E. V. Mašinjan, M. V. Zealous, V. F. Sahharov, N. K. Stepanenkov, N. A. Suhharev);

teoreetilised sätted indiviidi ja ühiskonna koostoime kohta,
isiksusekasvatuse sotsiaalne tingimine ja vastupidi
indiviidi mõju ühiskonnale (B.G. Ananiev, L.S. Võgotski, A.N.
Leontjev A.D. Lizichev, K.G. Filatov ja teised);
* tegevuse motivatsiooni teooria ja kujunemisteooria sätted

* valmisolek tegevusteks (L.S. Võgotski, A.N. Leontjev, K.K. Platonov

kodanikukasvatuse ja -hariduse mõisted (A.S. Gajazov, R.G. Gurova, B.T. Lihhatšov, E.V. Rostovtseva, G.N. Filonov jt);

kodaniku- ja isamaalise kasvatuse teoreetilised ja metoodilised alused, mis on välja toodud klassikute (M. V. Lomonosov, V. A. Sukhomlinski, K. D. Ušinski jt) ja kaasaegsete (V. V. Djatšenko, E. A. Kazajeva, A. V. Kuznetsova, V. I. SV.novi) töödes.

16 Marzoev, V.V. Piontkovsky, A.V. Podgornov, R.L. Roždestvenskaja, I. Yu. Sinelnikov, I.V. Sukolenkov, A.M. Faktor, M.G. Tsygankov ja teised);

Kodaniku- ja isamaalise kasvatuse pedagoogilised süsteemid ja tehnoloogiad (I. A. Agapova, A. Yu. Aksjonov, I. I. Alpatski, L. I. Amanbajeva, S. Andryunin, E. Anisimova, E. Yu. Balandina, E. V. Belousova, I. Sh. Valeev, GI Vasiliev , ZT Gasanov, IN Glazunova, G. Ya. Grevtseva, VZ Izmailov, EL Kerpelman ja IM Klimenko, L. V. Kokueva, I. N. Kondratenko, E. N. Kortšagin, O. V. Lebedeva, E. V. Lisetskaja, N. A. Melnikova, P. G. G. Nikras, P. G. NG Ogurtsov, IK Orlova, TN Osmankina, EA Parfenova, AP Petryankina, EN Poddubny, LP Prokoshenkova, E. L. Raikhlina, LF Rusakov, I. Rybalova, NE Semjonova, DS Senyuk, VP Seregin, SN Smirnov, Yu. B. Sokolovskaja, AD Soldatenkov, I. N. Solodova, O. V. Solodova, O. N. Tenõnova, V. N. Ustjakin, A. S. Tselovalnikova, T. A. Tšerednitšenko, A. Ju. Tšibisov, G. N. Šelamova, E. V. Širekin, O. N. Šitihkova);

tegelikult sõjalis-patriootliku kasvatuse pedagoogilised aspektid ja meetodid, mis on välja toodud kodumaiste töödes (M.G. Agaeva, N.N. Ageenko, N.P. Aksenova, V.P. Aleksandrovskaja, T.I. Afasižev, V.A. Bezrodnõi, VI Vizer, A. Yu. Voykin, AF-Voystrochenko, AN Vyrštšikov, Yu. I. Derjugin, NM Konžijev, N. Mazõkina, SP Menšikov, NN Mihnev, RN Ovtšinnikov, GV Sredin, G. Fedorovskaja, NE Khvorov, VS Tšudnõi jt) ja välisriikide (E. Demolen, D. Locke) , R. Owen, S. Frenet jt .) autorid;

sõjalise esmase väljaõppe pedagoogilised alused ja meetodid (A. I. Averin, G. M. Averyanov, P. F. Aginov, A. I. Anokhin, A. A. Aronov, V. I. Bachevsky, O. A. Belkov); PM Brysin, YS Vasyutin, AI Volkov, VN Volkov, IV Zaskal, AMSN Katukov, RL Kemza, VA Kiselev, N. A. Kutsman, M. M. Mukhamadejev, M. A. Nasrullajev, M. V.

Popenok, M.V. Solodkova, Yu.A. Tanjuhhin, V.V. Usmanov, V.F. Farfarovski, E.N. Tsvetajev, S.F. Šakarov, F.E. bajonett);

riigiteosed ja poliitikud ja komandörid. Nende hulka kuuluvad teosed ja avaldused Vene keisrid Peeter I ja Aleksander III(Rahusobitaja); kodukomandörid A.V. Suvorov, M.V. Frunze, G.K. Žukova, K.K. Rokossovsky, L.A. Govorova, M.A. Gareeva ja teised.

Uurimuses kasutati nõukogude koolis kogunenud isamaalise kasvatuse kogemuse praeguste saavutuste jaoks olulisimat; kajastub V.I. Lenin, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, samuti V.I. Kuznetsova, M.I. Makhmutova, V.A. Myasnikova, Yu.P. Sokolnikova, D.I. Feldstein, G.N. Filonova, B.C. Chudny jne.

Uuringu jaoks oli oluline väljaannete analüüs sõjalis-patriootilise töö teemadel õppeasutused M.G. Agajeva, V.P. Aleksandrovskaja, S.A. Alijeva, A.N. Vyrštšikova, N.M. Konžijeva, M.A. Nasrullaeva, A.I. Pyatikopa, A.D. Soldatenkov, V.F: Farfarovski, S.A. Chotchaeva, S.F. Shakarova ja teised.

Uuringu jaoks olid olulised tööd patriootilise ja sõjalis-patriootliku kasvatuse moderniseerimise probleemidest tänapäeva Venemaal, mis on esitatud A. V. väitekirjades. Abramova, T.V. Bespalova, K.V. Buryana, N.A. Vahruševa, A. Yu. Voykina, M.A. Gorbovoy, V.A. taanlane, V.V. Djatšenko, A.N. Zaichikova, V.A. Zastavenko, Yu.K. Zlygosteva, I.V. Ippolitova, I.M. Klimenko, V.V. Kovalsky, L.V. Kokueva, S.A. Konstantinova, V.A. Korobanov, P.B. Korotškina, V.I.*. Kuzmina, I.V. Kostruleva, G.M. Liseenko, V.V. Litvinenko, R.N. Ovchinnikova, A. Yu. Rustamova, N.A. Senyiova, N.A. Sivolobova ja teised:

Uurimuse jaoks olid eriti olulised olemasolevad isamaalise kasvatuse juriidilised dokumendid

Vene Föderatsiooni kodanikud: Vene Föderatsiooni põhiseadus; föderaalseadused"Haridusest", "Sõjaväeteenistusest ja sõjaväeteenistusest", "Kaitsest", "Kodanikukaitsest", "Riiklikust toetusest noorte ja laste ühiskondlikele ühendustele", "Avalike ühendustest", "Sõjalise hiilguse päevadel". (Venemaa võidupäevad), "Isamaa kaitsmisel hukkunute mälestuse jäädvustamiseks"; Vene Föderatsiooni presidendi dekreedid “Noorte sõjalis-patriootilise kasvatusega tegelevate avalike ühenduste riikliku toetuse meetmete kohta”, “Vene Föderatsiooni riikliku julgeoleku kontseptsiooni kohta”, “Prioriteetsete meetmete kohta riiginoorte vallas poliitika”, “Venemaa kaitsespordi- ja tehnikaorganisatsiooni tegevusest”; Valitsuse määrused "Vene Föderatsiooni kodanike sõjaväeteenistuseks ettevalmistamise eeskirjade heakskiitmise kohta", "Sõjalis-patriootiliste noorte ja laste ühenduste kohta", "Sõjaväeliste isamaaliste noorte ja laste ühenduste kohta". riiklik programm"Vene Föderatsiooni kodanike isamaaline kasvatus aastateks 2006-2010", Vene Föderatsiooni kodanike isamaalise kasvatuse kontseptsioon; Kaitseministri ja haridusministri korraldus "Vene Föderatsiooni kodanike kaitsealaste algteadmiste ja sõjaväeteenistuse aluste väljaõppe korraldamise juhendi kinnitamise kohta"; Vene Föderatsiooni riikliku spordikomitee korraldus "Venemaa riikliku spordikomitee juurde isamaalise kasvatuse nõukogu loomise kohta"; Vene Föderatsiooni kaitseministri käskkiri "Sõjalis-patriootliku töö edasise parandamise kohta eel- ja tõukeelu noorte hulgas" jne.

Teos kajastab militaarspetsialistide vaatenurki: antiik (Sun Tzu, F. R. Vegetia; Xenophon, Mauritius), keskaegne (N. Machiavelli), vene (A. P. Jermolov, M. D. Skobelev, A. A. Kersnovski, AD Butovski, PA Galenkovski), Nõukogude (NI

Alpatova, A.V. Barabanštšikova, E.A. Razina, A.A. Strokova, N.F. Fedenko), välismaa (R. Baden-Powell, N. Copeland jt).

Lõputöö kallal töötamise käigus kasutati ülesannete lahendamiseks järgmisi uurimismeetodeid:

V sõjalis-patriootliku kasvatuse kodu- ja välismaiste kogemuste uurimine ja üldistamine;

S sõjalis-patriootilise kasvatusega seotud filosoofiliste, sotsiaalsete, sõjaliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste probleemide teaduskirjanduse analüüs;

/ õppeasutuste sõjalis-patriootliku töö korraldamise ja läbiviimise metoodika alase teaduskirjanduse analüüs;

S sotsiaal- ja humanitaarainete kooli õppekavade, õpikute ja õppevahendite analüüs;

Sõppeasutuste, noorteasjade komisjonide ja organite, spordi-, kultuuri- ja vabaajakeskuste sõjalis-patriootilise töö kogemuste uurimine ja kokkuvõte;

/ eksperimentaalne töö õpetajate ja õppejõudude, metoodikute ja instruktorite tööst sõjalis-patriootliku kasvatuse mõju suurendamisele ja õpilaste ajateenistuseks ettevalmistamisele suunatud meetodite ja tehnoloogiate rakendamiseks õppeasutustes ja spordikeskustes;

S küsitlemine, õpetajate, õppejõudude testimine, . õpilased ja nende vanemad;

S pedagoogilise eksperimendi meetodid, katseandmete süstematiseerimine ja kvalitatiivne analüüs, nende graafiline tõlgendamine;

S probleemi teoreetiline uurimine süstemaatilise lähenemise metoodika alusel.

Kasutati erinevaid dokumente, õpikuid ja õppevahendeid, monograafiaid ja uurimusi hariduse ajaloost ja selle arengust, erinevatest pedagoogika ja sõjateaduse metoodika ja teooria probleemidest, sh sõjalis-isamaalise kasvatuse ja sõjalise algõppe probleemidega seonduvast. allikabaasina.õpilased.

Doktoritöö uurimistöö põhietapid:

etapp (1997-1999) - sõjalis-patriootilise töö olukorra analüüs "õppuritega õppeasutustes; õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse dokumentide, materjalide, programmide, käskkirjade, korralduste, juhiste, õppekavade, õpikute ja käsiraamatute uurimine .

etapp (1999-2001) - teadusliku kirjanduse uurimine ja analüüs erinevate elanikkonnakategooriate sõjalis-patriootilise kasvatuse uurimise, kodu- ja välismaiste kogemuste kohta; õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetiliste ja metoodiliste aluste väljatöötamine kaasaegsetes tingimustes; empiirilise materjali kogumine.

3 õpilastega sõjalis-patriootilise töö teaduslike ja pedagoogiliste aluste, selle rakendamise tehnoloogiate, õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse probleemsete küsimuste lahendamise viisid tänapäevastes tingimustes "etapp (2001-2005) väljatöötamine ja kinnitamine".

4. etapp (2005-2008) - haridusasutuste sõjalis-patriootliku töö korraldamise ja läbiviimise lõppmaterjalide analüüs ja üldistamine; õppe eelmistes etappides välja töötatud teoreetiliste, metoodiliste, teaduslike, pedagoogiliste ja organisatsiooniliste aluste kohandamine; õppe- ja metoodiliste käsiraamatute väljatöötamine; metoodiliste ja praktiliste (korralduslike) soovituste väljatöötamine juhtimisstruktuuridele, haridusasutustele, ühiskondlikele organisatsioonidele, usuühendustele; väitekirja koostamine.

Uuringu eksperimentaalseks baasiks oli Moskva keskkool nr 136, 144, 215, 292, Moskva lütseum nr 1548, Moskva oblasti FSO "Patriot", võitluskunstide õppeklubi "Nakhabino". Moskva piirkond. Eksperimendis osales üle 700 õpilase ja õpilase, 72 õpetajat, 37 pedagoogi, 12 juhendajat.

Doktoritöö teaduslik uudsus seisneb selles, et:

/ uuris globaalset ja Rahvuslik ajalugu tuvastati elanikkonna sõjalis-patriootilise kasvatuse areng, selle positiivsed ja negatiivsed suundumused, samuti eeldused vene õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja praktika tekkeks ja arendamiseks tänapäevastes tingimustes, õiguslik raamistik. analüüsiti sõjalis-patriootliku töö korraldamist ja läbiviimist Venemaal; S selgitati välja ja põhjendati uuritava protsessi eripärasid ja omadusi, selgitati välja ja süstematiseeriti õpilaste sõjalise ja isamaalise kasvatuse aine-objekt ja aine-aineruum; S selgitatakse mõistete "patrioot", "patriotism", "isamaaline kasvatus", "sõjalis-patriootlik kasvatus" olemust ja sisu; S välja töötatud õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilised ja metoodilised alused; S konkretiseeritakse õpilastega sõjalis-patriootilise töö liike, vorme, vahendeid ja meetodeid tänapäevastes tingimustes; S määratletakse administratsiooni, õpetajate ja õppejõudude funktsionaalsed kohustused sõjalis-patriootliku töö korraldamisel õppeasutuses,

sõjalis-patriootliku tõhususe näitajad ja kriteeriumid
" töö õppeasutuses;
/ tuvastas viise sõjaväe probleemsete küsimuste lahendamiseks
õpilaste isamaaline kasvatus tänapäevastes tingimustes;
S arendas välja pedagoogika teoreetilised alused

haridusasutuste, sõjaväeosade, avalike ühenduste ja organisatsioonide, usuühenduste koostoime; Kaitsesätted.

\. Sõjalis-patriootiline haridus: õpilased on tänapäevastes tingimustes keeruline multifunktsionaalne protsess:

suhtlemine õpetajate, õpetajate, õpilaste ja nende vahel
vanemad ja sotsiaalse keskkonna tegurid (makro-, meso-,
mikrotasandid), mille eesmärk on järkjärguline arendamine
õpilase isiksus, kes on omal moel võimekas, ennekõike

moraalsed ja eetilised omadused saada Isamaa kaitsjaks;

sihipärane ja süstemaatiline mõju
psühholoogia õpilaste kujunemine ja areng sotsiaalselt?
olulised teadmised, võimed, oskused, omadused: ja omadused,
vajalik, et õpilased saaksid täita oma auväärset kohustust
ja kohustus kaitsta isamaad.

2. Sõjalis-patriootiline töö õpilastega on meetmete ja tegevuste kogum, mille eesmärk on realiseerida sotsiaal-pedagoogilised võimalused ning haridusasutuste, riiklike ja avalik-õiguslike organisatsioonide, usuühenduste olemasolevate ressursside võimalikult suur kasutamine "riigi kaitsjate koolitamisel". Isamaa, see esindab ": riigi elanikkonna isamaalise kasvatuse süsteemi lahutamatu osa, on õpetajate ja õppejõudude professionaalse kvaliteedi lahutamatu näitaja;

3. Sõjalis-patriootliku kasvatuse korraldamine aastal
haridusasutus hõlmab maailma saavutustele toetumist
kogemus, vene revolutsioonieelse ja nõukogude kooli kogemus,
ajaproovitud organisatsioonivormide täitmine uutega
sisu. Seda tehes tuleks eelistada
konkreetseid näiteid ja teod. Selles* plaanis on nähtuse kasutamine
Vene sõjalised traditsioonid pakuvad sõjaväes hindamatut abi
õpilaste isamaaline kasvatus.

4. Sõjalis-patriootliku töö tulemuslikkus on suuresti
meetme määrab selle ulatus ja täielikkus, mis hõlmab kõiki ühiskonna sektoreid ja
riigi elanikkonna kategooriad, kaasamine selle elluviimisse mitte ainult
õppeasutuste õpetajad ja õpetajad, aga ka
riigi- ja ühiskonnategelased; vaimulikud, kohalolek
väljakujunenud ja stabiilsed sidemed väeosade ja
õppeasutused.

Riiklike ja ühiskondlike organisatsioonide, õppeasutuste, usuliste ühenduste sõjalis-patriootlik* töö on koordineeritud eesmärgipärane tegevus. vene õpilaste vaimse ja moraalse turvalisuse tagamine ja vajalikud tingimusedõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse eest nende haridus-, kultuuri- ja vabaajategevuse käigus.

Igat tüüpi keskharidust (täis)haridust andvate õppeasutuste vanemates klassides on eluohutus kursusest soovitatav eraldada. eraldi teema"Sõjaline algõpe". Õppeaine eesmärk on gümnasistide moraalse, psühholoogilise ja füüsilise valmisoleku kujundamine ajateenistuseks, teadmiste ja oskuste andmine; jaoks vajalik. Isamaa kaitsja kohustuste täitmine.

Kehaline kasvatus ja harmoonilise isiksuse kujundamine peaksid saama kõige olulisemateks komponentideks ühine süsteem sõjaväelased

õpilaste isamaaline kasvatus. Sellega seoses võib võitluskunstide õppimine haridusasutustes pakkuda õpilastele hindamatut abi.

Uurimuse teoreetiline tähendus seisneb selles, et üliõpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilis-metoodilised, teaduslik-pedagoogilised ja organisatsioonilised alused on välja töötatud osana sõjalis-pedagoogikateadusest, aga ka selle lahutamatu osana. indiviidi sotsiaalse kasvatuse teooria üldpedagoogikas; määratakse mõistete "patrioot", "patriotism", "isamaaline kasvatus", "sõjalis-patriootlik kasvatus" olemus ja sisu; põhjendab õpilaste sõjalis-patriootliku kasvatuse teooria ja metoodika arendamise vajadust tänapäevastes tingimustes; moodustatud kompleks pedagoogilised tingimused Venemaa kodaniku ja patrioodi kujundamiseks, võimaldades, arvestama ja kasutama. õpilaste endi sotsiaalne ja pedagoogiline potentsiaal, õpetajaskondõppeasutused, riigi- ja poliitikategelased, sõjaväelased, vaimulike esindajad.

Doktoritöö uurimistöö praktiline tähtsus seisneb selles, et:

saavad kasutada föderaalsed, piirkondlikud ja kohalikud omavalitsused, haridusasutused, sõjaväeosad, ühiskondlikud organisatsioonid ja asutused, usuühendused, et parandada õpilaste sõjalis-patriootliku hariduse kvaliteeti ja tõhusust;

kutsutakse üles edendama teadusliku uurimistöö ja praktilis-transformatiivse tegevuse arendamist õpilaste sõjalis-patriootilises kasvatuses, samuti ühiskondlikult oluliste suuniste otsimist õpilaste motiveerimiseks põhiseadusliku kohustuse ja kohustuse – kaitseväeteenistuse – täitmiseks;

keskendub õppeasutuste ja väeosade vahelise suhete süsteemi teaduslikule ümberkorraldamisele tihedama koostöö ja interaktsiooni suunas õpilaste sõjalis-patriootliku kasvatuse huvides;

on lõpetatud teadusuuring, mis sisaldab tulemusi, mis on kasutamiseks valmis föderaalsetele, piirkondlikele ja kohalikele ametiasutustele, haridusasutustele, sõjaväeüksustele, avalik-õiguslikele organisatsioonidele ja institutsioonidele, usuühendustele

Lõputöö tulemuste aprobeerimise ja juurutamise viisid läbi:

sõnavõtud teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, seminaridel aastatel 1999-2005. Venemaa Haridusakadeemia pedagoogika teooria ja ajaloo instituudis;

aruanded Vene Föderatsiooni Sõjateaduste Akadeemias;

teated Sõjateaduste Akadeemia Kaitseprobleemide Uurimise Koolituskeskuses;

kursuse "Eluohutuse alused" koolitusprogrammide väljatöötamine ja avaldamine;

õppeasutustele kursuse "Eluohutuse alused" õppevahendite väljatöötamine ja väljaandmine;

keskeri- ja kõrgkoolide üliõpilastele kursuse "Tegevusohutus" õpikute väljatöötamine ja väljaandmine;

võitluskunstide käsiraamatute väljatöötamine ja avaldamine;

õppetöö Moskva üldkeskkoolides nr 136, 144, 215, 292 kursus "Eluohutuse alused", nende koolide õpilaste sõjalis-patriootiline kasvatus ja sõjaline algõpetus ametikohtadel.

õpetaja-eluohutuse korraldaja ja direktori asetäitja ohutuse alal;

juhendaja tegevus, võitluskunstide õppe klubi juhtimine, Moskva ja Moskva oblasti koolide õpilaste klubiliikmete koolitamine ja koolitamine, nende ettevalmistamine rahvuskoondise tasemele.

Doktoritöö struktuur. Doktoritöö koosneb sissejuhatusest, neljast peatükist, järeldusest ja kasutatud kirjanduse loetelust.

Sissejuhatuses põhjendatakse uuritava probleemi asjakohasust, määratletakse uurimisobjekt, subjekt, eesmärk, hüpotees, ülesanded ja meetodid, avatakse selle teaduslik uudsus, teoreetiline ja praktiline tähendus. Samuti esitatakse kaitsmiseks esitatavad sätted, andmed töö aprobeerimise ja tulemuste rakendamise kohta.

Esimeses * peatükis „Sõjalis-patriootliku kasvatuse ajaloolised alused. Õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja praktika arendamise vajadus kaasaegsel Venemaal” tutvustab noorema põlvkonna (ajajärgu) maailma ja kodumaise sõjalis-patriootilise kasvatuse ideede ja praktikate ajaloolise ja pedagoogilise analüüsi tulemusi. iidne maailm - XX sajand); on põhjendatud vene õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teooria ja metoodika väljatöötamise vajadus tänapäevastes tingimustes.

Teises peatükis "Vene õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse teoreetilised ja metoodilised alused tänapäeva tingimustes" analüüsitakse mõistete "patrioot", "patriotism", "patriootlik kasvatus", "sõjaväeline kasvatus" olemust ja sisu. isamaaline kasvatus", spetsiifika ja õiguslik raamistik õpilaste sõjalis-isamaaline kasvatus ja esmane sõjaline väljaõpe; esitletakse õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse kontseptsiooni, mustreid, põhimõtteid, süsteemi - tänapäevastes tingimustes,

nõuded sellele protsessile ja selle metoodikale

Kolmandas peatükis "Teaduslikud ja pedagoogilised uuendused sõjalis-patriootilises töös õpilastega kaasaegsetes tingimustes" täpsustatakse õpilastega tehtava sõjalis-patriootilise töö liike, vorme ja meetodeid; määratakse õpilastes kodaniku ja patrioodi kujunemiseks vajalike ühiskondlikult oluliste oskuste, oskuste, omaduste ja omaduste kujunemise ja arendamise mehhanismid; uuriti sõjalis-isamaalise töö koolisisese juhtimise spetsiifikat; esitab katsetöö tulemusi; välja on töötatud näitajad ja kriteeriumid sõjalis-patriootliku töö tulemuslikkuse kohta õppeasutustes.

Neljandas peatükis "Vene õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse aktuaalsed probleemid tänapäeva tingimustes" analüüsitakse – ideoloogilise töö muutmise vajadust, et sisendada õpilastesse kohusetunnet ja vastutust riigi julgeoleku eest;; määratakse õpilaste vaimse ja moraalse turvalisuse tagamise probleemi lahendamise viisid; käsitletakse küsimusi vene sõjaliste traditsioonide fenomeni kasutamisest õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse huvides; viiakse läbi õppeainete õppekavade, õpikute ja õppevahendite sisu analüüs õpilaste sõjalis-isamaalise kasvatuse tagamise seisukohalt; põhjendab meetmeid õpilaste sõjalise algõppe reformimiseks kaasaegsetes tingimustes; välja töötatakse teoreetilised sätted õppeasutuste, sõjaväeosade, avalike ühenduste ja organisatsioonide, usuühenduste * vahelise pedagoogilise suhtluse korraldamiseks õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse tõhustamise huvides.

Kokkuvõtteks on uuringu tulemused kokku võetud; kas selle peamised hüpoteesi kinnitavad järeldused ja kaitsmiseks esitatud sätted on välja toodud? sõnastatakse paljutõotavad ülesanded uuritava probleemi edasiseks uurimiseks.

Sõjalis-patriootliku kasvatuse maailma ajaloo põhietapid

Seetõttu jälgime enne õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse probleemi uurimist tänapäevastes tingimustes. ajalooline tee aastal välja toodud materjalide põhjal selle protsessi arendamine maailmas.

Maailma ajalugu sõjalis-patriootliku hariduse juured on sajandite sügavuses. Juba antiikmaailmas püüti primitiivselt koguda ja nooremale põlvkonnale üle kanda oma huvide relvastatud kaitse kogemusi ja traditsioone.

Antiikmaailma tsivilisatsioonide arengu tunnused, erinevused religioonides, tavades ja traditsioonides, mitmesugused etnilised, majanduslikud ja sotsiaal-kultuurilised tegurid põhjustasid loomulikult noorema põlvkonna sõjaväeteenistuseks ettevalmistamise lähenemisviiside originaalsuse.

Samal ajal oli iidsete tsivilisatsioonide ajastul sõjalisel väljaõppel erinevustest hoolimata mitmeid ühiseid jooni, mis väljendusid rangetes sotsiaalsetes regulaatorites, kohustustes ja isegi noorema põlvkonna sõltuvuses kehtestatud normidest ja nõuetest, mille dikteerisid. olemasolev ideoloogia ja religioon. Aastatuhandeid on noorema põlvkonna sõjalise väljaõppe süsteemi üles ehitatud ja järjepidevalt täiustatud.

Sõjalis-patriootilise hariduse poolest antiikmaailmas paistab Sparta silma. Sparta haridussüsteemi eesmärk oli arendada igast spartalasest sõdalane. Spartalaste põhitähelepanu oli suunatud füüsilise jõu, vastupidavuse ja julguse arendamisele. Spartas hinnati kõrgelt füüsilist jõudu, kartmatust ja osavust. Kultuurioskuste arendamisele pöörati vähem tähelepanu, kuigi igalt spartalalt nõuti lugemis- ja kirjutamisoskust. 7–20-aastaselt koolitati spartalast, pärast mida sai temast täiskodanik. Koolihariduse eesmärk oli arendada põlgust luksuse, kuulekuse, vastupidavuse, füüsilise jõu ja julguse vastu. Teismelisi kasvatati karmides tingimustes: nad olid sageli sunnitud nälgima, taluma raskusi ja neid karistati sageli. Enamik aega pühendati harjutustele jooksu-, maadlus-, oda- ja kettaheites. Suurt tähelepanu pöörati sõjamängudele. Muusika, laulmine, tants olid suunatud ka sõdalastele vajalike omaduste kasvatamisele. Võitlusmuusika pidi julgust äratama: tantsud kujutasid lahingu üksikuid hetki. Spartalased ülistasid oma lauludes vapraid sõdalasi ja mõistsid hukka argpüksid. Kõik spartalased peeti ajateenistuse eest vastutavaks vanuses 20 kuni 60 aastat ning nad jaotati vanuse ja territoriaalsete rühmade järgi.

aastal sõdurite haridus ja väljaõpe Vana-Kreeka algas seitsmeaastaselt, kui laps kooli saadeti; seal õpetati talle lugemist, kirjutamist ja võimlemisharjutusi. Alla 16-aastased lapsed tegelesid maadluskoolidega (palestra), kus neile õpetati viievõistlust: jooksmist, spinningut, ketta- ja odaviset, maadlust ja ujumist. 16-20-aastaselt pidid noormehed käima gümnaasiumis, kus kehaline ettevalmistus jätkus sõjaväelise kallutatusega. Selle kasvatuse ja füüsilise arengu tulemusena olid Ateena kodanikud tugevad, väledad ja osavad võitlejad. Koos sellega pöörasid ateenlased suurt tähelepanu oma mõtlemise treenimisele.

Vana-Kreeka sõjateoreetilise mõtte silmapaistev esindaja oli Xenophon (sündinud 430 eKr). Oma töödes pühendas Xenophon palju tähelepanu noorema põlvkonna hariduse ja koolituse küsimustele. Ta õpetas, et kasvatus ja väljaõpe peaksid kasvatama kasvavasse põlvkonda austust khtarshi vastu, vastupidavust, füüsilist ja moraalset stabiilsust, üksmeelt, vastastikust toetust, julgust, teadmisi sõjalistest asjadest, tahte piiramist, distsipliini ja kuulekust. "Õppimine," märkis Xenophon, "toetab kehalist jõudu, sõjaväelise korra range järgimine suurendab vaimset jõudu."

Vana-Roomas pidi iga kodanik läbima sõjaväeteenistuse. Väliarmee ajateenistusse valiti inimesed vanuses 17–45 eluaastat. Ajateenistusest vabastati vaid need isikud, kes osalesid jalaväeteenistuses 20 sõjakäigul või ratsaväeteenistuses 10 sõjakäigul. Rooma armee oli oma väljaõppes tugev. Selle sõdurite hariduse ja väljaõppe süsteem lõi Engelsi sõnul võitjad iidne maailm.

“... oleme alati võitnud sellega, et suudame oskuslikult valida värvatuid, õpetada neile nii-öelda relvaseadusi, karastada neid igapäevase harjutusega, laagrielus õppustel ette näha kõike, mis võib ridades ja lahingutes juhtuda. , ja lõpuks laisklejaid karmilt karistada, ”tunnistas Vana-Rooma sõjateoreetik Vegetius oma raamatus “Sõjaliste asjade kokkuvõte”. Ja edasi samas kohas: “Nüüd vaatame; millises vanuses sõdalasi värvata. Tõepoolest, kui on vaja säilitada iidne tava, siis teavad kõik väga hästi, et inimesi on vaja meelitada võtteplatsile nende meheea alguses; mitte ainult kiiremini, vaid ka paremini omastasid seda, mida nad noorelt õpivad. Seejärel tuleb arendada sõjalist liikuvust ja osavust, hüppamis- ja jooksmisoskust, enne kui keha vanusega loiuks muutub. Liikuvus on see, mis pärast mitmeid harjutusi teeb võitleja energiliseks. Seetõttu on vaja valida noori mehi, nagu ütleb ka Sallust: "Sõjas vastu pidanud noored õppisid sõjaasjad laagrielu töös." Noorel mehel on ju parem, kui ta on koolituse läbinud, kahetseda, et ta pole veel võitleja vanuseni jõudnud, kui kurvastada, et see aeg on möödas.

Idas pöörasid XII-XIV sajandil vallutanud vallutanud mongolid suurt tähelepanu elanikkonna sõjalisele väljaõppele. Hiina rahvad, Kesk-Aasia, India, Kaukaasia, Ida- ja Kesk-Euroopa. Vibulaskmistreeningud mongolite seas algasid kolmeaastaselt. Laps sai väikese vibu, mille suurus kasvades suurenes. Iga mongol õppis imikueast peale hobusega sõitma." Jahipidamist peeti nende seas sõjakooliks ja sellest võttis osa märkimisväärne osa elanikkonnast, sealhulgas lapsed ja naised.

Sõjalis-patriootliku kasvatuse kontseptuaalne aparaat ja regulatiivne raamistik

Nagu definitsioonidest nähtub, on patriotism ennekõike armastus isamaa, oma Isamaa vastu. Tunne on kõige levinum, igale inimesele omane. Kuidas saab mitte armastada oma kodumaad, oma maad, sellel elavaid ja töötavaid inimesi?

Nagu selgub, võite minna palju kaugemale. Perestroika-reformi aastatel ilmus Venemaale arvukalt teoreetikuid, kes väidavad, et “patriotism on lurjuste viimane pelgupaik”, patriotism on vene rahvusluse sünonüüm ja üldinimlike väärtuste loeteludes sellist mõistet pole.

Tuleb märkida, et see poliitika ei ole uus. Veel 1863. aastal järgis Londonis Herzeni välja antud ajakiri Kolokol russofoobset poliitikat. "Kogu Venemaad haaras patriotismi süüfilis!" - kurvastas Herzen, kinnitades vaimu tõusu, mis haaras Venemaa ühiskonna erinevaid kihte Lääne tekkiva ohu tõttu. Tuleb märkida, et Herzen pidas "süüfiliseks" ainult vene patriotismi. Kõik teised – inglased, prantslased, poolakad – tervitas ta, kutsudes välismaalasi üles pöörama äikest ja välku riiki, mis oli ju tema kodumaa. Ta julgustas Poola mässulisi hävitama neetud Vene ohvitsere, alatuid vene sõdureid ja kirjutas Vene vägede kohta samu muinasjutte, mis Friedrichi "teatajad".

Herzeni testamendid. jätkasid meie ajal Zakajev, Gusinski, Berezovski, Kovaljov jms. Niisiis, ühes telesaates S.A. Kovaljov nentis, et suur vene kirjanik L.N. Tolstoi rääkis patriotismist järgmiselt: “Patriotism on lurjuste viimane pelgupaik”, kuigi tegelikult kuuluvad need sõnad ühele 18. sajandi inglise kirjanikule. S. Johnsonile ja neile räägiti täiesti erineval korral. Järgnevalt sai terve riik jälgida, kuidas sama S.A. Kovaljov aitas tšetšeeni bandiite. V.A. Gusinsky ütles intervjuus NTV korrespondendile: "Isamaa on koht, kus palvetatakse raha teenimise eest." Nagu öeldakse, ei kommenteeri. Nüüd peidab see "kuju" end välismaale Vene õiglus. Venemaa peaprokuratuuri poolt rahvusvahelisse tagaotsitavate nimekirja kantud bandiit Zakajevist ja aferist Berezovskist pole vaja rääkidagi. Ja neid "helgeid isiksusi" peetakse lääne silmis "kõrgeimate ideaalide eest võitlejateks".

Siinkohal on paslik tsiteerida Venemaa Haridusakadeemia presidendi N.D. Nikandrova: "On üks väärtus, mis hõlmab suures osas kõiki teisi väärtusi - see on patriotism. Ma lihtsalt ei saa nõustuda nendega, kes kasutavad seda sõna rahvusluse sünonüümina, kelle jaoks see on peaaegu solvav. - Iga, kvantitatiivselt ka kõige väiksem rahvas tavatingimustes on alati olnud õigustatult uhke oma maa, linna, küla asjade üle, mis ei takistanud ei puudujääke kritiseerimast ega teistelt rahvastelt õppust võtmast... Patriotismist ilma jäänud inimene müüb kergesti nii jõudu kui mõistust ja - kui saab - riigi rikkust neile, kes maksavad rohkem, mõtlemata ei oma kaasaegsetele kaasmaalastele ega järeltulijatele.

Ajaloolised faktid annavad tunnistust sellest, et erinevatel ajastutel tuli meie riik üleriigilise isamaalise tõusu lainel võidukalt välja. Venemaa suurust ei määranud mitte ainult tema territoorium, rahvaarv, majanduse ja teaduse jõud, armee ja mereväe varustus, vaid ka vaimne potentsiaal. Omakasupüüdmatu pühendumus oma kodumaale, valmisolek seada oma huvid isiklikest kõrgemale nii suurtes kui väikestes, minna kasvõi eneseohverduseni oma julgeoleku nimel – selles on Venemaa alati tugev olnud, see on tema rahvuse tuum. vaim.

Patriotism on moraalne kategooria ja on lahutamatu inimese individuaalsetest ja kodanikuomadustest; Isiklikul tasandil toimib patriotism kui inimese kõige olulisem stabiilne omadus, mis väljendub tema maailmapildis, moraaliideaalides ja käitumisnormides. peal; makrotasandil on patriotism oluline osa avalikust teadvusest, mis väljendub kollektiivsetes meeleoludes, tunnetes, hinnangutes, seoses oma rahvaga, nende eluviisiga, ajalooga, kultuuriga, riigiga, põhiväärtuste süsteemiga Patriotism avaldub toimingud ja inimtegevuses: Koos teemadega toodud mõistetes seletav sõnastik elav suurvene sõnaraamat, vene keele sõnaraamat; Tänapäeva sõnaraamat. vene keel kirjakeel, vene keel pedagoogiline entsüklopeedia!, Suures Nõukogude Entsüklopeedias, kui ka õpikus; B.T. Lihhatšovil selline komponent puudub; patriotism; kui selle aktiivne tegelane. Sellega seoses on P.M. Rogachev ja M.A; Sverdlin tõi oma teoses “Patriotism ja sotsiaalne progress” välja: “Patriotism, armastuse tunne kodumaa vastu, kehastub selle huvide teenimises, sellel on oluline koht ühiskonna arengut edasiviivate jõudude süsteemis ... Tõsi patriotism ei tähenda pelgalt kodumaa-armastuse tunnet, vaid seal on eelkõige kõrge kodanikuvastutuse teadvus. Isamaa saatus, sügav veendumus vajaduses allutada igaühe huvid kõigi huvidele.

Patriotism on alati konkreetne; suunatud reaalsetele objektidele. aktiivne; määrav on patriotismi pool, just tema suudab sensuaalse printsiibi muuta tegudeks ja isamaale omasteks tegudeks. "Patriotismi, ükskõik kes see ka poleks, ei tõesta mitte sõna, vaid tegu," kirjutas V.G. Belinski.

Patriotismi aktiivset poolt rõhutas ka P.Ya. Tšaadajev: „Ma ei tea, kuidas armastada oma isamaad kinniste silmadega, rippuva kulmuga, klambris suuga ... Ma armastan oma isamaad, nagu Peeter Suur mind armastama õpetas ... Ma arvan, et kui me tuli teistele järele, siis tegutseda paremini kui teised, et mitte langeda oma vigadesse, pettekujutlustesse, ebauskudesse.

Isamaa huvide kaitsel põhinev patriotismi aktiivne olemus; Kodumaa, märgitud definitsioonides, mis on antud psühholoogilises ja pedagoogilises sõnaraamatus, filosoofiline entsüklopeediline sõnastik, Kokkuvõtlik sõnastik filosoofia, nõukogude ajalooentsüklopeedia. Olemasolevates määratlustes seda siiski märgitud ei ole Tagasiside Isamaa ja selle kodanikud. Eelneva põhjal anname mõiste "patriotism" järgmise definitsiooni.

Patriotism on ajalooliselt väljakujunenud ja arenev sotsiaalpedagoogika kategooria; peegeldades inimeste stabiilset positiivset suhtumist oma Isamaasse, mis väljendub selle hüvanguks tehtud tegevuses, mille elluviimisel osalevad ühtselt positsioonilt nii riik kui ühiskond.

Haridusasutuse sõjalis-patriootliku töö tulemuslikkuse näitajad ja kriteeriumid

Sõjalis-patriootliku töö peamised funktsioonid, mis on seotud ülaltoodud sihtorientatsioonidega, on: kognitiivsed ja hariduslikud, mille eesmärk on süvendada teadmisi Vene riigi ajaloost, selle relvajõudude koosseisust ja struktuurist, riigi juhtimise ja kontrolli süsteemist. kaitsevägi, relvajõudude isikkoosseisu ja kaitseväe värbamise kord; ? kultuuripärand, mis täidab hariduslikku funktsiooni, tagades õpilastele Venemaa sõjalise hiilguse ja Venemaa sõjaliste traditsioonide tundmaõppimise; ? õpilaste füüsiliste, vaimsete ja moraalsete tugevuste ja võimete arendamine, kujunemise ja täiendamise tagamine; ? kohanemisvõimeline, tagades indiviidi vastupidavuse erinevates elutingimustes; ? transformatiivne, keskendudes mitte ainult üksikisiku, vaid ka ühiskonna vajaduste rahuldamisele; ? prognostiline, mis põhjustab proaktiivset tööd, arvestades tõenäolisi muutusi ühiskonna ja riigi elus. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused sõjalis-patriootlikuks tööks õpilastega: ? õpetajate ja õppejõudude kodanikupositsioonide diagnoosimine ning nende tööle vastavuse määramine; ? õpetajate ja õppejõudude sotsiaalpoliitiliste teadmiste taseme pidev tõstmine, nende kutseomaduste pidev tõstmine; ? õpilaste ja nende vanemate individuaalsete iseärasuste diagnoosimine ja selle põhjal vajalike korrektiivide tegemine tehtavas töös. Sõjalis-patriootlik töö hõlmab väga erinevate liikide, vormide, vahendite ja meetodite kasutamist, mille eesmärk on arendada koolinoorte kodaniku-, rahvuslikku eneseteadvust, stimuleerida nende isiklikku suhtumist ajaloolistesse ja kaasaegsetesse sündmustesse ja tegelastesse, soovi arendada vajalikke Isamaa kaitsja omadusi ja omadusi . Sõjalis-patriootilise töö tulemuslikkuse määrab suuresti selle teaduslike ja pedagoogiliste aluste arengutase. Need küsimused on selle peatüki teemaks.

Kaasaegsetes tingimustes saab eristada järgmisi põhilisi sõjalis-patriootilise töö tüüpe õpilastega:

Sõjaajaloo koolitus. Kodumaa ajaloo uurimine; meie isamaa ajalugu, militaar-, töö- ja kultuuritraditsioonid, rahva alused on olnud ja jääb tähtsaimaks suunaks laste ja noorukite patriotismi, armastuse tundmise kasvatamisel meie suure kodumaa, väikese ja suure kodumaa vastu. Eriline roll sõjalis-patriootilises kasvatuses peaks kuuluma sõjaajaloole, millega kokku puutudes astub töö- ja tööellu noorem põlvkond. relvade saavutus inimesi, vaatab üles oma parimatele esindajatele, õpib kangelaslikest näidetest meie suurte esivanemate, vanaisade ja isade isamaa ennastsalgavast teenimisest elust ja tööst. Tingimustes, mil meie riigis püüti ühiskonda, sealhulgas haridussüsteemi deideologiseerida? ja haridus, sõjalis-ajalooline väljaõpe on teatud määral kutsutud lahendama noorema põlvkonna sõjalis-patriootilise kasvatuse protsessi vaimse, moraalse ja ideoloogilise toe probleeme.

Eluohutuse aluste koolitus. Kõik meie riigi kodanikud kaasa arvatud lapsed ja noorukid, hädaolukordade korral ( looduskatastroofid, õnnetused, katastroofid, relvakonfliktid jne:) peavad olema valmis kaitsma ennast ja ümbritsevaid, osutama ohvritele igakülgset abi. Vajadus selle järele on tingitud meid ümbritseva maailma keerulistest kaasaegsetest tingimustest? Seda tüüpi sõjalis-patriootliku töö eesmärk on õpetada õpilastele ohutu käitumise reegleid igapäevaelus ja valmistada neid ette tegutsemiseks hädaolukordades mitteekstreemsetes tingimustes.

3. Rakenduslik kehaline ettevalmistus, mille eesmärk on tagada isiku füüsiline valmisolek tegutsemiseks hädaolukordades ja ekstreemsetes tingimustes, sealhulgas lahinguolukorras.

4. Sõjaväe põhitõdede väljaõpe; teenuseid. Vaja on kujundada õige ettekujutus: riigi rollist kaitsevaldkonnas, Vene Föderatsiooni relvajõududest ja teistest jõustruktuuridest, sõjaväeteenistusest, elust; igapäevaelu: sõjaväelased, nende õigused ja kohustused, valmisolek teadlikult: täita oma? püha. kaitsekohustus; Isamaa relvastuses. V; seda tüüpi väljaõpe hõlmab ajateenistuse õiguslike aluste (seadused, RF; sõjalise üldeeskirjad; RF relvajõud), aga ka tuleõpet; puurida; taktikaline ja topograafiline. ettevalmistus:;.

5. Sõjatehniline w eriline? väljaõpe: Relvajõudude liigid ja väeliigid on varustatud "kaasaegsete relvade ja sõjavarustusega;. Kvalitatiivsed muutused; relvad, sõjatehnika; nende võimsuse ja juhtimise keerukuse kasvu? vajalikku abi. õpilased, eks; mõista; probleem: suhted? inimtehnikud Selles plaanis; õpilastele on vaja selgitada, et., defineeriv?Link tänapäeva-; armee; on; isik, keda kutsutakse: kaitsma. Isamaa ja saada valitsejaks? kaasaegne-võitlus-; varustus ja relvad; Vajalik.- : koolilastel moodustada? õige ettekujutus sõjavarustuse määramine; selle omadused ja võimalused, et aidata neid, kes soovivad omandada sõjalis-tehnilist eriala; valmistada kandidaate ette; sõjaväelased: valitud eriala õppeasutused;

Praegu kasutatakse väga erinevaid sõjalis-patriootlikke vorme: töö: ringid; klubid, sektsioonid; kuud ja päevad isamaalist tööd; mälukellad, otsingutegevused, kohtumised veteranidega; sõdalased; varud nr sõjaväelased; Õppetunnid: julgus. festivalid, pühad; võistlused; viktoriinid, kogunemised, mängud, tasud; camps:sh et al: Lähtudes nii erinevatest vormidest; on vajadus, nende seos: iseloomulik. rühmad ja; reastades iga rühma ja iga? vormid: sees, rühmad vastavalt;: mõjuaste: kohta: sõjalis-patriootilise töö eesmärgi saavutamine õppeasutuste õpilastega.

Uuenduslik sõjalis-patriootliku kasvatuse strateegia

Üheks võimaluseks lahendada õpilastele selliste spetsiifiliste oskuste õpetamise probleemi nagu relvade käsitsemine, võime muuta asendit, süveneda, relvastamata ja relvastatud vaenlasele vastu astuda jne on õppeasutuste ja väeosade vahelise suhtluse korraldamine. Kahjuks pole seda tohutut potentsiaali veel kasutatud või kasutatakse vähese efektiivsusega. Sellega seoses on vaja selget riiklikku poliitikat, et luua sidemeid õppeasutuste ja väeosade vahel. Selline suhtlemine võimaldab lahendada paljusid õpilaste sõjalis-patriootliku kasvatuse probleeme.

Praegu on piisavalt palju töid haridusasutuste koostoimimise korraldamise kohta, sealhulgas süsteemis "kool-sõjaülikool". Arvestada tuleks aga tõsiasjaga, et tänapäeval pole meie riigis nii palju sõjaülikoole järel. Lisaks on suurlinnades paigutatud sõjaülikoolid. Kõik see ei võimalda üliõpilaste ühist sõjalis-patriootilist kasvatust õppeasutustel ja sõjaülikoolidel üle kogu riigi. Samas on selline õpilaste sõjalis-patriootilise kasvatuse potentsiaal nagu üle riigi paiknevate õppeasutuste ja väeosade ühistegevus praegu kas kasutamata või madala efektiivsusega; (enamasti ainult 5-päevastel kogunemistel 10. klassi õpilastega ja isegi mitte igal pool); Sellega seoses aitab tiheda ja pideva suhtluse korraldamine õppeasutuste ja sõjaväeüksuste vahel kogu riigis kaasa õpilaste sõjalis-patriootliku hariduse tõhususe olulisele tõusule tänapäevastes tingimustes. Organisatsiooni kohta lisateabe saamiseks. Haridusasutuste pedagoogilist koostoimet käsitleme neljandas peatükis.

Selgitava katse käigus avastasime vastuolu väärtusorientatsioonidõpilased ja nende teadlikkus sotsiaalsetest vajadustest. Sotsioloogiline, küsitlus 235 üheksanda klassi õpilase ja 186; kümnendikud näitasid, et oma tulevase erialase tegevuse pingeritta seadmisel õpilased: enda jaoks on kõige olulisemad materiaalset heaolu toovad elukutsed: (94% - IX klass, 83% - X klass). Õpilased omistasid sõjaväelase elukutsele kõige madalamad auastmed (5% - IX hinne, 7% - hinne X).

Olles tuvastanud selle vastuolu, esitame kujundava eksperimendi ülesanded - teha kindlaks akadeemiliste erialade potentsiaal üliõpilaste sõjalis-patriootilises kasvatuses ja rakendada neid autoriprogrammide väljatöötamisel ja; sõjalis-patriootliku töö uuenduslikud tehnoloogiad.

Nooremate kooliõpilaste jaoks - vaimsete ja moraalsete omaduste kujundamine, mis määravad oma riigi kodaniku ja patrioodi (Venemaa sõjalise hiilguse ja sõjaliste traditsioonide riiklike sümbolite uurimine ning nendesse lugupidava suhtumise kujundamine). Nooremate õpilaste isamaa kaitsmise kujunemisprotsess ja valmisolek tuleks üles ehitada, võttes arvesse piiratud elukogemust, omandatud teadmiste olemust ja hulka, ühised ülesanded koolitus ja haridus. Samas sõltub kõigi sõjalis-patriootliku töö vormide kasvatuslik mõju sellest, kui süstemaatiliselt kujundatakse nooremate koolinoorte teadmisi isamaa kaitsmisest, nende moraalset, emotsionaalset ja tahtlikku suhtumist kodumaa kaitsmise tegevusse. Ülesanne on toetuda kõrgele emotsionaalsusele, muljetavaldavusele ja vastuvõtlikkusele, et arendada nooremates õpilastes imetlust Vene sõdurite vastu, äratada soovi tulevikus nende ridadesse astuda.

klassi õpilastele - potentsiaalsele isamaakaitsjale vajalike teadmiste ja oskuste arendamine (sõjaväelised väljaõppelaagrid, väljasõidud sõjalise kuulsuse paikadesse, kuulumine sõjalis-spordi-, sõjalis-tehnilisse jne organisatsiooni); isiklikult ja sotsiaalselt väärtusliku motivatsiooni kujunemine edasiõppimisviiside valikuks. Noorukitel tekib vajadus analüüsida ja üldistada tegelikkuse fakte ja nähtusi, kujundada oma vaated keskkonnale, moraalinõuetele ja hinnangutele. Kõige olulisem noorukite valmisoleku kujunemisel kodumaa kaitsmiseks sel perioodil on nende osalemine sõjalis-patriootlikus tegevuses.

Gümnaasiumiõpilastele - ajateenistuse aluste õpetamine, vaimne, kõlbeline ja praktiline ettevalmistus põhiseadusliku kohustuse ja Isamaad kaitsmise kohustuse täitmiseks. Gümnaasiumiõpilastel kujuneb sel perioodil välja teaduslik maailmavaade, oma elukreedo. Seetõttu on sel perioodil oluline anda õpilastele mõista, et paljude teiste ametite kõrval on üks, mida nad peavad tõrgeteta valdama - kaitsma kodumaad. Haridusprotsessis on vaja mitte ainult edastada õpilastele teadmisi riigi relvajõudude, sõjaväekohustuse ja ajateenistuse läbiviimise korra kohta, vaid ka kujundada neis sotsiaalselt kasulikud kogemused kaitseväe ettevalmistamisel. Kodumaa.

Akadeemiline kraad: Pedagoogikateaduste doktor, tehnikateaduste kandidaat

Akadeemiline tiitel: Vanemteadur

entsüklopeedia "Kuulsad teadlased" osaleja

1965. aastal läks ta Permi linna keskkooli, mille lõpetas 1975. aastal.

1975. aastal astus ta Permi Kõrgemasse Sõjaväejuhatuse kooli, mille lõpetas 1980. aastal, olles saanud eriala "kõrgema eriharidusega ohvitser – mehaanikainsener".

Aastatel 1980–1985 teenis Valgevene sõjaväeringkonnas arvutusinsenerina ja väeosa 29489 arvutusülemana.

1984. aastal omistati talle klassikvalifikatsioon "Sõjaväe meister".

1985. aastal astus ta täiskoormusega aspirantuuri F.E. nimelises sõjaväeakadeemias. Dzeržinski, mille ta lõpetas 1988. aastal, kaitstes ennetähtaegselt oma väitekirja tehnikateaduste kandidaadi kraadi saamiseks erialal 20.02.17 "Relvade ja sõjavarustuse kasutamine ning nende lahingutõhusus".

1989. aastal määrati ta kaitseministri korraldusega F.E. nimelises sõjaväeakadeemias nooremteaduri ametikohale. Dzeržinski.

1989. aastal astus ta M. V. nimelisesse Moskva Riiklikku Ülikooli. Lomonosov arvutusmatemaatika ja küberneetika teaduskonnas, mille lõpetas 1992. aastal matemaatika erialal.

1996. aastal omistati talle akadeemiline tiitel "Vanemteadur" erialal "Operatiivkunst üldiselt ja relvajõudude liigiti".

Aastatel 1991–1998 teenis F.E. nimelises sõjaväeakadeemias. Dzeržinski VNG osakonna juhatajana - vanemteadur.

1998. aastal läks ta kaitseväest erru kolonelleitnandi sõjaväelise auastmega.

Aastatel 1999 kuni 2000 töötas CJSC "Hyper" koolituskeskuse direktorina.

Aastatel 2000 kuni 2003 õpetas Moskvas 136. koollütseumis eluohutuse ja informaatika kursusi.

2002. aastal omistati talle kõrgeim kvalifikatsioonikategooria "õpetaja" ametikohale.

Aastatel 2003 kuni 2005 töötas Moskva Riikliku Õppeasutuse Koolis nr 144 direktori asetäitjana turvalisuse alal ja õpetas samal ajal Moskvas lütseumis nr 1548 informaatikat.

Aastatel 2005 kuni 2007 töötas Moskva Riikliku Õppeasutuse 292. keskkooli direktori asetäitjana turvalisuse alal.

2005. aastal valiti ta Vene Föderatsiooni Sõjateaduste Akadeemia professoriks.

2006. aastal astus ta täiskoormusega doktorantuuri Moskva Riiklikku Pedagoogikaülikooli, mille lõpetas 2009. aastal, kaitstes ennetähtaegselt pedagoogikateaduste doktori kraadi väitekirja teemal „Sõjaväelise isamaalise kasvatuse teooria ja praktika. Õpilased tänapäeva Venemaal”, eriala 13.00.01 "Üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatuslugu".

Aastast 1991 kuni praeguseni on Mikrjukov Vassili Jurjevitš olnud karate spordiklubi esimees, tal on karate kvalifikatsioon 3 dan (must vöö). Tema õpilased on mitmekordsed Venemaa, Euroopa ja maailma meistrivõistluste võitjad ja auhinnavõitjad.

2006. aastal omistati talle kõrgeim karatetreener-õpetaja kvalifikatsioonikategooria.

2010. aastal valiti ta Rahvusvahelise Informatiseerimisakadeemia ja Venemaa Informatiseerimisakadeemia täisliikmeks, Venemaa Loodusteaduste Akadeemia ja Venemaa Loodusteaduste Akadeemia korrespondentliikmeks.

2012. aastal valiti ta Venemaa Loodusteaduste Akadeemia ja Rahvusvahelise Loodusteaduste Akadeemia täisliikmeks.

2012. aastal määrati ta Riigiduuma kaitsekomitee ekspertnõukogu liikmeks.

2013. aastal autasustati teda Euroopa Teadus- ja Tööstuskonsortsiumi auhinnakomisjoni otsusega Tööjõu ja teadmiste ordeniga.

2014. aastal valiti ta Vene Föderatsiooni Sõjateaduste Akadeemia korrespondentliikmeks.

2015. aastal võitis ta Venemaa karate meistrivõistlustel katas pronksmedali.

2015. aastal valiti ta Vene Föderatsiooni Sõjateaduste Akadeemia täisliikmeks.

Teaduslikud publikatsioonid:

 monograafiad "Sõda: teadus ja kunst" (4 raamatus), "Vägedevahelise vastasmõju teooria", "Enesetäiendamine ja eluohutuse tagamine", "Kõrgema ja keskmise vastasmõju teoreetilised ja metodoloogilised alused" õppeasutused”, “Antipedagoogika”, “Kesk- ja kõrgkoolide interaktsiooni teooria ja praktika”, “Majandusüksuste interaktsiooni teooria”, “Traditsioonid ja uuendused üliõpilaste sõjalis-patriootilises kasvatuses tänapäeva Venemaal”, “ABC patrioodist“, „Enesetäiendamise praktika“;

 õpikud ja õppevahendid "Vägedevahelise vastasmõju teooria", "Ajateenistuse alused", "Eluohutus", "Eluohutuse tagamine", "Ohutus tehnosfääris", " Lühikursus Pedagoogika“, „Inimene ja ühiskond“, „Arvutiteadus“, „Informaatika. Arvutiga töötamise praktiline juhend“, „Arvutigraafika“, „Microsoft Office XP“, „Algoritmeerimine ja programmeerimine“, „Teave, informaatika, arvuti, Infosüsteemid, võrgud", "Arvestusprogrammid", "Karate", "Karate-do", "Karate entsüklopeedia", "Võitluskunstid kui sport, akadeemilised distsipliinid ja teadusliku uurimistöö objektid“, „Ajaloolised verstapostid võitluskunstide arengus“.