Saksa keel teise võõrkeelena. Saksa keele kui teise võõrkeele õpetamise meetodid koolis
Põhiline üldharidus
Liin UMK I. L. Bim. saksa keel 2 IA "sillana" (5-9)
Liin UMK I. L. Bim. saksa keel kui FL 2 "Bridges" (10-11)
saksa keel
Õpetame teist võõrkeelt: saksa keelt inglise keele baasil
Saksa keele õpetamise kontseptsiooni põhisätted. Selle mõiste praktikas kasutamise analüüs koos näidetega õpikust "Brücken" (sarja autor I.L. Beam). Saksa keele õpetamise algetapp kui aluse panemine edasistele etappidele (7.-9. ja 10.-11. klass).Materjal põhineb veebiseminaril "Teise võõrkeele (inglise keele baasil saksa keele) õpetamise kontseptsioon Brückeni EMC näitel".
Inglise keelel põhineva teise võõrkeele (saksa) õpetamise kontseptsiooni autorid - Inessa Bim ja Ljudmila Sadomova - lõid teise võõrkeele õpetamisel psühholingvistilistele mustritele vastava õppemeetodi. “Ta ei tekita raskusi kohe treeningu alguses ja motiveerib hästi edaspidi,” räägivad õpetajad Brückeni kohta. Õpik valmistab ette OGE läbimine teises võõrkeeles.
Esiteks ei saa tähelepanuta jätta nii negatiivsete kui ka positiivsete häirete probleemi; nii ülekannetest emakeelest kui ka esimesest võõrkeelest. Negatiivne interferents on vigade allikas; positiivne – aitab omandada uut keelt. Häireprobleem muutub ressursiks, kui sellele metoodiliselt õigesti läheneda. See tähendab selle arvestamist kõigil keelekasutuse tasanditel: foneetilisel, leksikaalsel, grammatilisel... tähelepanu pööramine sekkumisele igat tüüpi kõnetegevuses (produktiivne, retseptiivne)... mitte eirata õpilase mitteverbaalse käitumise mõju. (tempo, intonatsioon, žestid).
Õpik “teab” ette võimalikke vigu (segamine, asendused, permutatsioonid) - ja selgitab selgelt, võrdleb ja treeningharjutustes arendab vajalikke graafika, foneetika, sõnavara, grammatika oskusi. See tähendab, et see eemaldab negatiivsed häired.
Ja positiivne ülekanne on tuginemine kõnemõtlemistoimingutele, mida tajutakse esmalt emakeelest ja fikseeritakse esimese võõrkeele uurimisel: taju, valik, kombinatsioon, teksti koostamise reeglid, sõnastikuga töötamine.
Hea, kui esimese ja teise keele õppimise alguse vahele jääb ajavahe. Siis loob üks keelest kujunenud pilt teise, toimib positiivne interferents.
Teiseks on EMC suunatud keele omandamise teadlikkuse kujundamisele. Kommunikatiiv-kognitiivne printsiip on siin peamine. Rohkem selgitusi, lahendusi konkreetsed probleemid, vähem tööd. Ja veel üks asi: õppige nii intensiivselt kui võimalik! Sellele aitab kaasa võrdluste ja kontrastide kasutamine keele mis tahes aspekti uurimisel.
Esitluses olevate õpikulehekülgede ülevaade näitas, et tähestikku õpitakse lühiajaliselt ja seoses saksa keele tähekombinatsioonide iseärasustega. Sõnavara – kiiresti, tuttavate inglise ja rahvusvaheliste sõnade põhjal, kuid palju tähelepanu rasked sõnad ja sõnamoodustusviis saksa keeles. Kohe - kerged tekstid ajakirjadest. treeningharjutused mitte niivõrd ja ainult nähtuse enda treenimiseks (ja mitte ettevalmistavaks). Kohe algab ka kiri – nagu inglise keelt oskavate, kuid saksa keeles kirjutama nõustunud poiste kirjavahetus. Paralleelselt on lisatud harjutused saksa keele võrdlemiseks inglise keelega.
Ja üleüldse on õpiku usaldus üliõpilase vastu tohutu: “Ise nad märkavad, teevad järeldused ja arvavad,” ütleb õppejõud lehekülgi kommenteerides. Jah, seal on ainult venekeelsed teemad. Jääb üle soovida õpikule sama energilist, rõõmsameelset ja kiiret õpetajat nagu ta ise.
Õpilastele on mõeldud saksa keele kui teise võõrkeele õpikud haridusorganisatsioonid ning on õppe- ja metoodilise paketi põhikomponent, mis sisaldab ka töövihik, õpetajate raamat ja helirakendus, mis on allalaadimiseks saadaval. Haridustooted vastavad Federal State Educational Standard of Basic nõuetele Üldharidus.
Võõrkeelte õppimine on inimese intellekti jaoks väga oluline. Võõrkeel ei ole ainult täiendav suhtlusvahend. Uue keele õppimine stimuleerib mälu arengut, avardab silmaringi ja parandab IQ-d. Isegi Tsaari-Venemaa päevil õppisid lapsed koos täiskasvanutega surnud keeli - ladina ja vanakreeka keelt mitte selleks, et neid keeli igapäevaelus kasutada, vaid selleks, et anda intellektile võimas arengustiimul.
Saksa keel – esimene teine välismaa
Tänaseks on Venemaal vastu võetud mitmeid seaduseelnõusid, mis lubavad koolidel kehtestada teist võõrkeel. Haridusministeeriumi hinnangul võimaldab selline samm lastel rohkem saada tõhus õpe ikka koolis.Mis saab vene koolide teiseks võõrkeeleks?
Veel 2015. aastal soovitas Venemaa valitsus reformida koolihariduse vallas. Tehti ettepanek viia järk-järgult sisse teise võõrkeele õpe alates 5. klassist. Ja saksa keelel on suurepärane võimalus saada miljonite koolilaste jaoks teiseks võõrkeeleks. Partnerriikide keele oskus suurendab ju oluliselt võimalusi tööturul. Aastaks 2020 plaanitakse koolides täielikult üle minna teise võõrkeele kohustuslikule õppele, kuid see teeb lapsevanematele väga murelikuks. Muidugi suurenevad taas niigi suured töökoormused, kuid mitmed eelised, mida teise võõrkeele õppimine annab, kaaluvad üles plussid ja miinused. Selline reform on vaieldamatu pluss nii õpilastele kui ka õpetajatele. Kahjuks ei saa üliõpilane meie riigis õppimise suunda valida, seades sellega omale suuna tulevane elukutse, nagu näiteks Saksamaal, kus laps läheb juba 5. klassist kooli, mis on tema tulevasele erialasele tegevusele lähemal.Mis annab teise keele
Pakkudes õpilastele mis tahes võõrkeele õppimist, hoiavad koolid tavaliselt vahetussuhteid vastavate riikidega, korraldades rahvusvahelisi konverentse, seminare kogemuste vahetamiseks. Kasu riigile on ilmselge ning üliõpilasele omakorda avaneb hulk võimalusi ja väljavaateid oma edasise elu ja karjääri korraldamiseks. Ja kuna see mitte ainult ei võimalda teil omandada uusi suhtlusvahendeid, vaid tutvustab teile ka kultuuri, traditsioone ja avardab teie silmaringi, isegi kui keeleoskusest pole tulevikus kasu, on see teave väga kasulik üldine areng. Tänapäeval ei tekita saksa keele oskuse tähtsus küsimusi. See on üks juhtivaid keeli rahvusvahelise äri poliitika, kultuur ja meelelahutus.Teine keel: lihtsam või raskem
Esimese võõrkeele õppimisel tekivad alati raskused. Kuid teist võõrkeelt õppides saab mõningaid probleeme vältida, nii et paljudele tundub, et teise keele õppimine on palju lihtsam. Ainus reegel, mida teise võõrkeele õppimisel järgida, on mitte hakata paralleelselt õppima kahte uut keelt, nagu seda teevad mõned eliitgümnaasiumid. Uue keelega kohanemise hõlbustamiseks tuleb eelmine võõrkeel juba mingil tasemel selgeks õppida ja mõttes fikseerida. Tänapäeval on kõige populaarsem skeem ühe keele õppimine ja seejärel teise keele õppimine samast keelest keelerühm esimese õpitu põhjal. See skeem sobib ideaalselt nii täiskasvanutele kui ka lastele.Teise võõrkeele tõhus õppimine
Selleks, et üks keel ei kattuks teisega ja saksa keele grammatilised konstruktsioonid ei eksiks näiteks inglise keelde, on vaja oma klassid õigesti üles ehitada. Võitluses kiiruse pärast läheb kvaliteet enamasti käest, aga just nii ongi, kui kvaliteet on üle kõige. Selleks, et saksa keele kui teise võõrkeele õpe oleks tõhus, on vaja meeles pidada mõnda lihtsat postulaati.Kontrastsete õpikute kasutamine võimaldab koolitada esimest keelt paralleelselt teise keele õppimisega. See, kas harjutuste jaoks on ingliskeelsed selgitused, kui õpite teist saksa keelt või lihtsalt kahe keele võrdlusi, pole oluline. Oluline on, et autorite koosseisus oleks vähemalt üks emakeelena kõneleja. Ja ka väga oluline nüanss, millele kõik tähelepanu ei pööra, on see, et õpik ei peaks keskenduma turismikomponendile, nagu sageli juhtub, vaid kultuuri tundmisele ja inimeste mentaliteedi eripäradele. Venemaal tuleb välja anda hea õpik, sest Saksa kirjastuse õpikud võivad olla foneetiliselt kehvad. Lõppude lõpuks on vene keelt kõnelejatel reeglina samad probleemid saksa keele õppimisega. Seetõttu on Vene kirjastuse saksakeelsed õpikud mõeldud selliste probleemide täielikuks katmiseks.
Huvitavad õppetunnid- midagi, mis võib motiveerida õppima. Need, kes keele õppimisest mingit kasu ei näe, käivad hea meelega tundides, kui need on huvitavad ja informatiivsed. Kuid see mure puudutab rohkem õpetajaid. Nii tuleks keeleoskust soodustada kooliüritustel, kontsertetendustel ning raamatutundi täiendada ajakirjade ja interaktiivsed mängud. Lisaks võimaldab saksa keele rõhk koolis õpilasel kui mitte õppida, siis vähemalt teise võõrkeelega võimalikult varakult tutvust teha. Paljud vanemad kaitsevad oma lapsi ületöötamise eest, kuid me võime alahinnata lapse aju võimekust. On tõestatud, et kõige suurem teadmiste omandamise määr langeb esimesele 10-15 eluaastale. Seega, mida varem hakkate saksa keelt õppima, seda parem.
Suure tähtsusega on germanistika ja venekeelse elanikkonna aktuaalsed probleemid. Tänapäeval pööratakse palju tähelepanu võõrkeeltele, sest igaüks meist soovib võimalikult varakult hakata endale head tulevikku looma. On aeg õppida keeli ja saada polüglotiks!
Artikkel võõrkeele (saksa keele) õpetamisest teise võõrkeelena. Õpilastele teise võõrkeele õpetamisega seotud probleemide lahendamise viisid.
Lae alla:
Eelvaade:
saksa keel koolis
teise võõrana.
Muutused sotsiaalmajanduslikes ja kultuurielu Venemaa peegeldub nii keelepoliitikas kui ka sisse keeleharidus meie riigis. sai populaarseks varajane õppimine võõrkeelte puhul levib üha laiemalt mitme võõrkeele valdamise trend. Esimeseks võõrkeeleks on enamasti inglise keel, mille põhjal hakkavad lapsed õppima mõnda teist Euroopa keelt.
Meie koolis koos süvaõpe inglise keeles Saksa keele kui teise võõrkeele õpetamisel on juba kogunenud päris palju kogemusi ja meie esimene kogemus põhines I.L.Bimi õppematerjalidel "Sammud". Kuid raskus seisneb selles õpetus arvestusega 3 tundi nädalas ja teise võõrkeele jaoks oli ette nähtud 2 tundi nädalas. Õpetaja pidi õpikut ümber tegema, ümber ehitama, midagi eemaldama jne. Kuid hoolimata kõigist raskustest lõpetasid kooli lõpetanud see kursus oli hea teise võõrkeele oskus, paljud neist astusid Lingvistikainstituuti, kus neile oli suureks abiks saksa keele õppimine koolis. Pärast spetsiaalselt teisele keelele mõeldud Horizonsi sarja ilmumist, alates 5. klassist, oleme sellega tegelenud 5 aastat. Iga võõrkeelt õpetav õpetaja märkab erinevust esimese ja teise võõrkeele õppimisel. Praktika näitab, et teise võõrkeele omandamise raskused vähenevad ligikaudu poole võrra võrreldes esimese võõrkeele õppimisele kulutatud pingutustega. Võõrkeeleõpetaja ees seisvad uued ülesanded hõlmavad võõrkeeleoskuse taseme nõuete muutmist, materjalide sisuvaliku ja korralduse uute lähenemisviiside määratlemist, piisavate kontrollivormide ja -liikide kasutamist. .
Saksa keele kui teise võõrkeele õpetamine toimub
tuntud võõrkeelte õpetamise põhimõtted tänapäevaste meetoditega:
- teadmiste, oskuste ja vilumuste arvestamine esimesel
võõrkeel, samuti emakeel; - teadvus;
- intensiivistamine;
- suhtlemine;
- kollektiivne kõne
interaktsioonid; - igasugune paralleelne areng
kõnetegevus.
Nende põhimõtete hulgas on eriti oluline esimene põhimõte, mis on teostatav keelesüsteemide võrdlemisel, võttes kasutusele kõikvõimalikud tugevad küljed, mis hõlbustavad ja kiirendavad meeldejätmise protsessi, teise omandamise protsessi.
võõrkeel.
Need tugipunktid on:
- ladina täht;
- sõnavara, millel on sarnasusi häälduse, tähenduse, õigekirja,
sõnamoodustus: tanzen - tantsima / der Elefant - elevant /
beginnen – alustama / surema Hausarbeit – kodutöö; - kindlate ja ebamääraste artiklite olemasolu ning nende kasutamise reeglite sarnasus: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ See on mees. Mees on hea;
- sarnased lausestruktuurid: Er ist gut / Ta on hea. Sie kann tanzen/Ta oskab tantsida;
- ajavormide moodustamine (verbi kolmest põhivormist ja abitegusõna kasutamisest haben = omama perfektsuses): kommen - kam - gekommen / come -come - come, bringen - brachte-gebracht / tooma - tõi - tõi;
- modaalverbid: mussen - must / konnen - saab;
- imperatiiv: Lesen Sie den Text!!/ Lugege teksti!
Kõik need punktid võivad olla toeks saksa keele kui teise võõrkeele valdamisel, eriti keeles esialgne etappõppimine. Teise võõrkeele omandamise protsess võib olla intensiivsem, kuna sellesse protsessi hõlbustavad ülaltoodud põhimõtted. Teise võõrkeele õppimise algus võimaldab teil mitmeid tegureid intensiivsemaks muuta:
- ladina kirja tundmine, nii et tähestiku õppimise perioodi saab oluliselt lühendada ja taandada erinevuste selgitamisele ja valdamisele
heli-tähtede vastavused, sõnade graafiline kujutis; - suure potentsiaalse sõnavara olemasolu (ingliskeelsed sõnad, mis sarnanevad saksa keelega, otsesed laenud inglise keelest, internatsionalismid), mis õpetab lugemist ja lugemist mõistma.
Pidades silmas õpilaste ladina tähestiku tundmist, tähestikuga töötamise aega ja õigekirja Saksa kirjad, vähendatud miinimumini. Paralleeliga
õppimine suuline kõne, lugemine ja kirjutamine on tänapäeva põhiline lähenemine
keeleõpetus: keele- ja suhtluspädevuste arendamine. Saksa keele õppimine läheb kiiremini ja lihtsamalt, kui:
- tugineda sarnasustele - inglise keelega, samuti leida tuge oma emakeeles;
- kasutada keelelist oletust (sõna tähenduse, grammatilise vormi kohta), lähtudes kontekstist, tuttavate sõnaosade kohta;
- märkama erinevusi keelelistes nähtustes ja mõtete väljendamise viisides;
- üle kanda uus keel töövõimet (sõnaraamatust sõna tähenduse leidmine, parafraasi kasutamine, erinevate harjutuste sooritamine jne).
- kaaluda uue keele omandamist kui vahendit, millega tutvuda teistsuguse kultuuriga, saksa keelt kõnelevate rahvaste kultuuriga (otses kontaktis emakeelekõnelejaga, kirjavahetuses).
Iga uue võõrkeele õppimine on samuti palju raskusi, näiteks inglise keele baasil saksa keelt õpetades on õpilastel raskusi:
- häälduses;
- lugemise reeglites;
- intonatsioonis;
- mõned inglis- ja saksakeelsed sõnad näevad välja ja kõlavad sarnaselt, kuid neil on erinev tähendus, need on nn "tõlgi valesõbrad";
- sõnajärjekorras;
- artiklite käändes;
- verbide käändes;
- keerulistes grammatilistes konstruktsioonides jne.
Teadaolevalt on saksa keele grammatika palju keerulisem kui teiste germaani keelte grammatika. Omadussõnade käänded tegid Ameerika kirjanduse klassikule Mark Twainile palju vaeva: ta püüdis tagasi lükata „minu head sõpra“ (“ mein guter Freund) ja jõudis järeldusele: "Saksamaal on parem üldse sõpru mitte omada, kui nendega nii palju vaeva näha." Eelneva põhjal saksa keele õppimisel teise võõrkeelenatuleks kaaluda:
- Inglise keele mõju (nii positiivse kui negatiivse) määr.
- Sobiva inglise keele oskuse kujundamise korral suureneb nende sellest keelest ülekandmise tõenäosus ja emakeele mõju nõrgeneb.
- Emakeele ja inglise keele mõju avaldub erinevatel keeletasemetel ja kõnetegevuses erinevalt.
- Grammatikat ja hääldust õppides avaldub sagedamini nii positiivne kui ka negatiivne ülekanne inglise keele poolelt, kuigi oluline on ka emakeele mõju. Keelte interaktsioon ei sõltu sel juhul mitte ainult inglise keele oskuste kujunemise astmest, vaid ka võrreldavate nähtuste keerukusest.
- Et tugevdada saksa keele positiivset mõju ning vältida emakeelest tulenevaid häireid grammatilisel ja leksikaalsel tasandil, on vaja suunata õpilaste tähelepanu nende keelte sarnasuste ja erinevuste leidmisele.
- Foneetika kallal töötades on inglise keelest tulenevate häirete ületamiseks vajalikud diferentseeritud harjutused, millele on lisatud selgitus võrreldavate helide artikulatsiooni erinevuste kohta.
Kui rääkida teise keele õpetamise praktilisest tähendusest, siis tuleb välja tuua esimese keele tähtsuse suurenemine teise keele õppimise tõttu, õpilaste võimalus kasutada oma teadmisi grammatiliste struktuuride kohta alates teisest keelest. esimese keele valdkond, üldhariduslikud oskused ja võimed ehk keelekogemuse kasutamise võimalus.
Keelekogemust iseloomustab teadmiste, oskuste ja vilumuste süntees mitte ainult emakeeles, vaid ka esimeses võõrkeeles. Keelekogemus mõjutab positiivselt teise keele omandamist, hoolimata esimese võõrkeele segavast mõjust, võimaldab kiiresti ja teadlikult omandada mõisted ja terminid.
Sellise kogemuse olemasolu hõlbustab kõnetegevuse põhitüüpide valdamist, aitab omandada oskusi kultuuridevaheline suhtlus. Teises keeles kõnetegevuse liike omandades laiendab õpilane tahtmatult oma keelekogemust. Kuid selles on oluline roll õpetajal, kes juhib keelekogemuse laiendamise protsessi. Suur tähtsus samas on tal valitud õpik, sest see on oluline:
Kas õpik võimaldab aktiveerida õpilase olemasolevat keelekogemust;
Kas see äratab huvi uue keele ja kultuuri õppimise vastu;
Kas materjalid on seotud õpilaste sotsiaalse kogemusega;
Kas ülesanded ja harjutused on mitmekesised, kas nende abil on võimalik võrrelda keelekultuure, laiendada õpilase keele- ja kultuurikogemust. Peaasi, et mitte seada saavutamatuid eesmärke. Esiteks võtame arvesse põhivõimalusi õppekava, seetõttu on keelematerjali hulk määratletud minimaalsena. Teiseks on sisu piiratud aja tõttu suunatud teises võõrkeeles kõnetegevuse põhitõdede valdamisele.
Valla eelarveline õppeasutus
"Keskkool nr 29", Kaluga
Saksa valikkursuste programm
saksa keele õpetaja
Kuznetsova N.S.
Kaluga 2010
Valikkursuse põhisätted ja programm
"Saksa keel teise võõrkeelena"
Võõrkeele õpetamise peamine eesmärk on omandada võõrkeeles suhtlemine
võõrkeel sisse algtase. Sellega seoses hõlmab koolituse sisu:
keele-, kõne-, sotsiaalkultuurilised teadmised, oskused ja vilumused, mis tagavad elementaarse suhtluspädevuse kujunemise, s.o. oskus ja valmisolek kasutada võõrkeelt kultuuridevahelise suhtluse protsessis suulise ja kirjaliku suhtluse tüüpilistes olukordades (rääkimine, kuulamine, lugemine ja kirjutamine).
Valguses kaasaegne areng uute tehnoloogiate tõttu on tungiv vajadus võõrkeelte oskuse järele. Ja seda soodustab teise keele õppimine esimese põhjal. Saksa keelt teise võõrkeelena õppides omandavad õpilased sotsiaal-kultuurilised põhiteadmised meie riigi ja õpitava keele maa rahvaste kohta.
Teise võõrkeele õpe hõlmab keeltevahelise suhtluse raskuste kõrvaldamist, kiirendab õpilaste kohanemisprotsessi erinevates keeleolukordades.
Eeltoodust tulenevalt sisaldab kursuse programm saksa keele kursuse läbivaatamist ja arendamist etapiviisiliselt, alustades sissejuhatavast kursusest. Õppekursus on mõeldud
klassi õpilastele on see mõeldud üheks tunniks nädalas ja sisaldab kõiki võõrkeeleoskuse teemasid ja minimaalselt vajalikke leksikaalseid ja grammatilisi aspekte, aitab laiendada õpilaste võõrkeeleoskuse ulatust.
Kursuse eesmärgid ja eesmärgid
- Võõrkeelse suhtluse valdamine algtasemel võõrkeeles. Sellega seoses hõlmab koolituse sisu:
- keel,
- kõne,
- sotsiaalkultuuriline kujunemist tagavad teadmised, oskused ja vilumused
elementaarne suhtlemispädevus, s.o. oskus ja valmisolek kasutada võõrkeelt kultuuridevahelise suhtluse protsessis suulise ja kirjaliku suhtluse tüüpilistes olukordades (rääkimine, kuulamine, lugemine ja kirjutamine).
- Lugemisoskuse kujundamine:
- täie mõistmisega
- oletuste põhjal
- ühise arusaamaga
- Kuulamisoskuse kujunemine.
- Kirjutamisoskuse kujunemine.
1. Sissejuhatav foneetikakursus (10 tundi)
|
kõne näidis |
Grammatika |
Riimid, riimide loendamine, laulud |
Graafika, õigekiri |
|
|
1. Saame tuttavaks. |
Auf Wiedersehen! |
A, E, I.O, U– aus |
A, E, Mina, O, U |
|
|
2. Kujutage ette kell teiste tuttav. |
Das sind… und…. |
sõnade järjekord, Tegusõna – link ist, sind |
H, D, F, C, S, ß, |
|
|
3.Kuidas selgitada |
Ei, …nicht… . |
Sõnade järjekord sisse küsiv lause, eitus mitte midagi |
1,2,3 - und du bist frei! 1,2,3 – hurraa! Heute sind alle da! |
M, R, L, B, W |
|
4. Küsi vanust ja kes on kust pärit. |
Wie alt bist du? Ich bin … Jahre alt. Kes kommst du? Ich komme aus… |
Deminutiv – hellitusliited - chen, - lein |
1, 2, 3, 4 - alle, alle zählen wir. 1, 2, 3, 4 - Wer fehlt heute? Sagt es mir! |
P, K, J, V, au, eu, ck |
|
5.Kuidas endast rääkida? |
Berliin ist gross und Ida-Berliini schön? |
omadussõnad predikaadi nominaalosana |
Ich heisse Evelin. |
Z, Ä, Ö, Ü, ä, tz |
|
6.Kuidas iseloomustada keegi või midagi? |
Waldi ist lustig. |
X, Q, Y, eh, ah, oh, qu |
||
|
7. Mängime ja laulame (üldistamine ja kordamine). |
Ich bin fleissig, |
|||
|
8. Kes on mis? |
Kas see oli fleissig? |
Tegusõna konjugatsioon – koopulad |
th, pf, aa, äu |
|
|
9. Telekonverentsiks valmistumine. |
sp, st, sch, tsch |
|||
|
10. Post on saabunud! |
Die Postkarte ist |
Artiklite kasutamine |
Pearoog (24 tundi)
|
kõne näidis |
Grammatika |
Riimid, riimide loendamine, laulud |
||
|
1. Vana-Saksa linn. Mis selle sees on? 3 tundi |
Kas see oli hier/dort? Das hier is eine/keine … |
Haridus mitmuse nimisõnad, eitamine mitte midagi, kein(e) |
Burg und schreiben eine kurze Geschichte. |
|
|
2. Kes elab linnas? 2 tundi |
jener ist Ingenieur. |
osutades asesõnad, tuletised ja liitsõnad |
In der Stadt… |
Mein Lieblingstier |
|
3. Linna tänavad. Milline 2 tundi |
Tegusõnade konjugeerimine vahelduva vokaaliga |
|||
|
4. Kus ja kuidas siin elatakse? 3 tundi |
…ist vorn/in der |
küsimus Ah?, eessõnad sisse, an, auf, Datiiv |
||
|
5. Kes kus töötab? 2 tundi |
Modaalverbide konjugatsioon |
In der Schule lernen wir. |
||
|
6. Ehitame oma linna. 5:00 |
sehen/malenwir? Ich will in meiner Stadt fleissig gearbeitet. |
Tegusõnade konjugeerimine « nehmen, haben», infinitiivne pööre (um … zu +Inf.), Akkusative, |
bauen, basteln eine Stadt. |
|
|
7. Meie linnas on külalised. 2 tundi |
küsimus Vau? , Eessõnad sisse, an, auf, zu, konjugatsioon ja tegusõnade kasutamine « waschen, trageen, gefallen» |
|||
|
8. Tähistame sünnipäeva. 5:00 |
Ich wunsche mir |
verbide topeltkontroll, tegusõnade konjugeerimine « geben, Zeigen» |
Geburtstag … . |
Jeder malt/fotograaf und schreibt über sie. |
Õpilaste pädevustase
Õppetöö käigus peavad õpilased:
- valdama kursuse põhiteemasid;
- õpetaja juhendamisel oskama läbi viia sel teemal lühivestlust;
- õppida kuulama elementaarseid sõnumeid;
- kirja valdama (õpi postkaardile, kutsele alla kirjutama);
- õppida lugema üldise sisuga.
Õpilaste eneseharimistegevus
Õppeperioodi jooksul peavad õpilased eneseharimise režiimis koostama ja kaitsma projekti mõnel klasside teemal.
Per õppeaastaÕpilased peavad esitama:
- Töötubade tulemused (4 teematundi 3,6 teematundi 3,5,8 teematundi 3)
- Suulised ainepunktid:
- Mein Lieblingstier
- Mein Traumberuf
- Wir malen, basteln, bauen eine Stadt
- Projekt ühel teemadel.
Bibliograafia:
- UMK I.L. Bim "saksa keel. Sammud "M.", Valgustus "1995
- SÖÖMA. Postnikov "Tekstid saksakeelseks lugemiseks", Kiievi ASC 2001
- I.A. Semihhin "42 suulist teemat saksa keeles", Peterburi "Trigon", 1996
- A.V. Ovtšinnikov "Saksa keele testid", M. "Nimekiri" 1997. a
- E.N. Bolšakov "Saksa keele grammatika testid", Peterburi "Pariteet" 2000
- E.V. Djatškov "Testid. saksa keel ”, M.,“ Bustard ”2002
Lae alla:
Eelvaade:
Valla eelarveline õppeasutus
"Keskkool nr 29", Kaluga
Saksa valikkursuste programm
saksa keele õpetaja
Kuznetsova N.S.
Kaluga 2010
Valikkursuse põhisätted ja programm
"Saksa keel teise võõrkeelena"
Võõrkeele õpetamise peamine eesmärk on omandada võõrkeeles suhtlemine
võõrkeel algtasemel. Sellega seoses hõlmab koolituse sisu:
keele-, kõne-, sotsiaalkultuurilised teadmised, oskused ja vilumused, mis tagavad elementaarse suhtluspädevuse kujunemise, s.o. oskus ja valmisolek kasutada võõrkeelt kultuuridevahelise suhtluse protsessis suulise ja kirjaliku suhtluse tüüpilistes olukordades (rääkimine, kuulamine, lugemine ja kirjutamine).
Uute tehnoloogiate kaasaegse arengu valguses on tungiv vajadus võõrkeelte oskuse järele. Ja seda soodustab teise keele õppimine esimese põhjal. Saksa keelt teise võõrkeelena õppides omandavad õpilased sotsiaal-kultuurilised põhiteadmised meie riigi ja õpitava keele maa rahvaste kohta.
Teise võõrkeele õpe hõlmab keeltevahelise suhtluse raskuste kõrvaldamist, kiirendab õpilaste kohanemisprotsessi erinevates keeleolukordades.
Eeltoodust tulenevalt sisaldab kursuse programm saksa keele kursuse läbivaatamist ja arendamist etapiviisiliselt, alustades sissejuhatavast kursusest. Õppekursus on mõeldud
klassi õpilastele on see mõeldud üheks tunniks nädalas ja sisaldab kõiki võõrkeeleoskuse teemasid ja minimaalselt vajalikke leksikaalseid ja grammatilisi aspekte, aitab laiendada õpilaste võõrkeeleoskuse ulatust.
Kursuse eesmärgid ja eesmärgid
- Võõrkeelse suhtluse valdamine algtasemel võõrkeeles. Sellega seoses hõlmab koolituse sisu:
- keel,
- kõne,
- sotsiaalkultuurilinekujunemist tagavad teadmised, oskused ja vilumused
elementaarne suhtlemispädevus, s.o. oskus ja valmisolek kasutada võõrkeelt kultuuridevahelise suhtluse protsessis suulise ja kirjaliku suhtluse tüüpilistes olukordades (rääkimine, kuulamine, lugemine ja kirjutamine).
- Lugemisoskuse kujundamine:
- täie mõistmisega
- oletuste põhjal
- ühise arusaamaga
- Kuulamisoskuse kujunemine.
- Kirjutamisoskuse kujunemine.
Temaatiline planeerimine
1. Sissejuhatav foneetikakursus (10 tundi)
Õppetunnid | kõne näidis | Grammatika | Riimid, riimide loendamine, laulud | Graafika, õigekiri |
1. Saame tuttavaks. | Tere päevast! Ich heisse… Und du? Freut Mich! Auf Wiedersehen! | A, E, I.O, U - aus parim du! | A, E, I, O, U, G, T, N |
|
2. Kujutage ette kell teiste tuttav. | Dasist…. Das sind… und…. Wie heist du? | sõnade järjekord, Tegusõna – link ist, sind | H, D, F, C, S, ß, ei, ch |
|
3.Kuidas selgitada küsi uuesti ja | Kas das...? Sinddas...? Jah, .... Ei, …nicht… . | Sõnade järjekord sisse küsilause, eitus mitte midagi | 1,2,3 - und du bist frei! 1,2,3 – hurraa! Heute sind alle da! | M, R, L, B, W |
4. Küsi vanust ja kes on kust pärit. | Wie alt bist du? Ich bin … Jahre alt. Kes kommst du? Ich komme aus… | Deminutiv – hellitusliited Chen-lein | 1, 2, 3, 4 - alle, alle zählen wir. 1, 2, 3, 4 - Wer fehlt heute? Sagt es mir! | P, K, J, V, au, eu, ck |
5.Kuidas endast rääkida? | Kas on Berliin? Berliin ist gross und schon. Ida-Berliini schön? | omadussõnad predikaadi nominaalosana | Ich heisse Evelin. Ich komme aus Berliin. | Z, Ä, Ö, Ü, ä, tz |
6.Kuidas iseloomustada keegi või midagi? | Waldi ist lustig. Stimmi oma? Mitte midagi wahr? Wirklich? | X, Q, Y, eh, ah, oh, qu |
||
7. Mängime ja laulame (üldistamine ja kordamine). | Ich bin Peter, du bist Paul. Ich bin fleissig, du bist fail. | ng, ig |
||
8. Kes on mis? | Kas see oli fleissig? | Tegusõna konjugatsioon – koopulad sein | Das ABC Lied. | th, pf, aa, äu |
9. Telekonverentsiks valmistumine. | Kas olid parimad? Kas seid ihr? Lieb…! | sp, st, sch, tsch |
||
10. Post on saabunud! | Hier ist eine postkaart. Die Postkarte ist schon. | Artiklite kasutamine | Jetztkommt Hampelmann. |
Pearoog (24 tundi)
Teemad | kõne näidis | Grammatika | Riimid, riimide loendamine, laulud | Projekt |
1. Vana-Saksa linn. Mis selle sees on? 3 tundi | Kas ist das? Kas see oli hier/dort? Das hier is eine/keine … Das dort sind (keine) … . | Haridus mitmuse nimisõnad, eitamine mitte midagi, kein(e) | Wir malen eine Burg und schreiben eine kurze Geschichte. |
|
2. Kes elab linnas? 2 tundi | Dieser Mann ist Arbeiter, jener ist Ingenieur. | osutades asesõnad, tuletised ja liitsõnad | In der Stadt… Wer wohnt denn siia? | Mein Lieblingstier |
3. Linna tänavad. Milline nad? 2 tundi | Tegusõnade konjugeerimine vahelduva vokaaliga | Stille Gassen, laute Strassen. | ||
4. Kus ja kuidas siin elatakse? 3 tundi | Woist…? …ist vorn/in der Stadtmitte. | Küsimus Wo? , eessõnad in, an, auf, Dativ | Meine Stadt. | Wir meestellimus basteln verschiedene Hauser. |
5. Kes kus töötab? 2 tundi | oli willst du werden? | Modaalverbide konjugatsioon | In der Schule lernen wir. | Mein Traumberuf |
6. Ehitame oma linna. 5:00 | Oli/Wen sehen/malenwir? Ich will in meiner Stadt einen loomaaed haben. Wir haben fleissig gearbeitet. | Tegusõnade konjugeerimine"nehmen, haben, infinitiivne pööre(um...zu Info), Akkusativ, Täiuslik | Ich gehe mit meiner Laterne. | Wir mees, bauen, basteln eine Stadt. |
7. Meie linnas on külalised. 2 tundi | Olime hilft wem? | Küsimus Wo? , Eessõnad in, an, auf, zu , konjugatsioon ja tegusõnade kasutamine"waschen, tragen, gefallen" | In meinem maja. | |
8. Tähistame sünnipäeva. 5:00 | Ich wunsche mir einen Teddy zum Geburtstag. | verbide topeltkontroll, tegusõnade konjugeerimine"geben, zeigen" | Geburtstag, Geburtstag … . | Jeder malt/fotograaf Seine Freunde und schreibt über sie. |
Õpilaste pädevustase
Õppetöö käigus peavad õpilased:
- valdama kursuse põhiteemasid;
- õpetaja juhendamisel oskama läbi viia sel teemal lühivestlust;
- õppida kuulama elementaarseid sõnumeid;
- kirja valdama (õpi postkaardile, kutsele alla kirjutama);
- õppida lugema üldise sisuga.
Õpilaste eneseharimistegevus
Õppeperioodi jooksul peavad õpilased eneseharimise režiimis koostama ja kaitsma projekti mõnel klasside teemal.
Õppeaasta jooksul peavad üliõpilased esitama:
- Töötubade tulemused (4 teematundi 3,6 teematundi 3,5,8 teematundi 3)
- Suulised ainepunktid:
- Mein Lieblingstier
- Mein Traumberuf
- Wir malen, basteln, bauen eine Stadt
- Projekt ühel teemadel.
Bibliograafia:
- UMK I.L. Bim "saksa keel. Sammud "M.", Valgustus "1995
- SÖÖMA. Postnikov "Tekstid saksakeelseks lugemiseks", Kiievi ASC 2001
- I.A. Semihhin "42 suulist teemat saksa keeles", Peterburi "Trigon", 1996
- A.V. Ovtšinnikov "Saksa keele testid", M. "Nimekiri" 1997. a
- E.N. Bolšakov "Saksa keele grammatika testid", Peterburi "Pariteet" 2000
- E.V. Djatškov "Testid. saksa keel ”, M.,“ Bustard ”2002
VALLAEELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS
KESKOOL nr 61 M.I.NEDELINI NIME
LIPETSK
TÖÖPROGRAMM
5. klass: 1. õppeaasta (FSES)
(UMK "Horizons" M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)
(2017–2018)
Arutati koosolekul
pedagoogiline nõukogu
Protokoll nr _____
kuupäevaga __________________ 2017
Tööprogramm koolituskursus "Teine võõrkeel (saksa)" on välja töötatud 5 klassi jaoks (1. õppeaasta) Põhikool tasuliste teenuste osutamisega. Programm on koostatud vastavalt liidumaa nõuetele haridusstandard põhiüldharidus (FGOS OÜ), mis põhineb teises võõrkeeles üldhariduse eeskujulikul programmil.
Kursuse õpe on keskendunud TMC "Horizons" õpikute kasutamisele M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.
Võõrkeele üldiselt ja saksa keele õpe põhikoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:
1) võõrkeele arendamine suhtlemisoskus selle komponentide – kõne, keele, sotsiokultuurilise, kompenseeriva, haridusliku ja kognitiivse – kokkuvõttes:
- kõnepädevus - suhtlemisoskuste arendamine neljas peamises kõnetegevuse liigis (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine);
- keelepädevus- uute keelevahendite (foneetilised, õigekirja-, leksikaalsed, grammatilised) valdamine vastavalt põhikooli valitud suhtlusteemadele, -valdkondadele ja -situatsioonidele; teadmiste omandamine sihtkeele lingvistilistest nähtustest, erinevatest mõtete väljendamise viisidest ema- ja sihtkeeles;
- sotsiaalkultuuriline pädevus- õpilastele õpitava keele maade kultuuri, traditsioonide ja tegelikkuse tutvustamine teemade, valdkondade ja suhtlusolukordade raames, mis vastavad algklassiõpilaste kogemustele, huvidele, psühholoogilistele omadustele selle erinevatel etappidel; oma riiki, selle kultuuri esindamise oskuse kujundamine võõrkeelse kultuuridevahelise suhtluse tingimustes;
- kompenseeriv pädevus- oskuste arendamine, kuidas keelevahendite puudumise tingimustes teabe vastuvõtmisel ja edastamisel olukorrast välja tulla;
- hariduslik ja kognitiivne pädevus – edasine arengüld- ja erihariduslikud oskused; tutvumine meetodite ja tehnikatega, mis on õpilastele kättesaadavad iseseisvaks keelte ja kultuuride õppimiseks, sealhulgas uute keelte kasutamiseks infotehnoloogiad;
2) õpilaste arendamine ja harimine võõrkeele õppimise tähtsuse mõistmisel aastal kaasaegne maailm ja vajadus seda kasutada suhtlus-, teadmiste-, eneseteostus- ja sotsiaalse kohanemise vahendina; kodaniku, patrioodi omaduste kasvatamine; rahvusliku eneseteadvuse arendamine, eri kogukondade inimeste vahelise üksteisemõistmise soov, tolerantne suhtumine teistsuguse kultuuri ilmingutesse;
3) teadliku tulevikuvaliku edendamine ametialane tegevus filoloogia erialal;
4) abistamine silmaringi laiendamisel ja sallivuse arendamisel;
5) keeleliste pädevuste arendamise soodustamine, teadlik rakendamine keeleoskus, oskused ja võimed.
Õppetase - põhiline.
Planeeritud arendustulemusedmuidugi"Teine võõrkeel (saksa)"
Teema:
Suhtlemisoskuste arendamine neljas peamises kõnetegevuse liigis (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine);
Uute keelevahendite (foneetilised, õigekirja-, leksikaalsed, grammatilised) valdamine vastavalt põhikooli valitud suhtlusteemadele, -valdkondadele ja -situatsioonidele; teadmiste omandamine sihtkeele keeleliste nähtuste, erinevate mõtete väljendamise viiside kohta ema- ja sihtkeeles;
Õpilaste tutvustamine õpitava võõrkeele maade/riikide kultuuri, traditsioonide ja tegelikkusega suhtluse teemade, valdkondade ja olukordade raames, mis vastavad algklassiõpilaste kogemustele, huvidele, psühholoogilistele omadustele selle erinevatel etappidel; oma riiki, selle kultuuri esindamise oskuse kujundamine võõrkeelse kultuuridevahelise suhtluse tingimustes;
Õpilaste arendamine ja harimine mõistma võõrkeele õppimise tähtsust tänapäeva maailmas ning selle kasutamise vajadust suhtlus-, tunnetus-, eneseteostus- ja sotsiaalse kohanemisvahendina; kodaniku, patrioodi omaduste kasvatamine; rahvusliku eneseteadvuse arendamine, eri kogukondade inimeste vahelise üksteisemõistmise soov, tolerantne suhtumine teistsuguse kultuuri ilmingutesse.
5. klassis saksa keele kui teise võõrkeele kursuse õppimise tulemusena:
õpilane õpib:
Jaotis "Suhtlemisoskused"
rääkides. Dialoogiline kõne
pidama dialoogi (etiketidialoog, dialoog - küsitlemine) mitteametliku suhtluse standardolukordades valdatud teemade raames, järgides norme kõneetikett aktsepteeritud riigis, kus õpitakse.
õpilane
pidada dialoogi-arvamustevahetust;
võtta ja anda intervjuusid.
rääkides. monoloog kõne
õpilane õpib:
luua sidusat monoloog lähtudes visuaalsest selgusest ja/või sõnalistest tugedest (märksõnad, plaan, küsimused) meisterdatud teema raames;
kirjeldada sündmusi visuaalse selguse ja/või sõnalise toe alusel (märksõnad, plaan, küsimused);
anda lühikirjeldus päris inimesed ja kirjandustegelased;
anda edasi loetud teksti põhisisu, lähtudes tekstist, võtmesõnadest / plaanist / küsimustest;
kirjelda pilti/fotot märksõnade/plaani/küsimuste põhjal.
õpilane on võimalus õppida:
koosta loetu põhjal etteantud teemal sõnum;
Esialgse ettevalmistusega lühidalt esinema antud teemal vastavalt kavandatavale suhtlusolukorrale;
rääkige lühidalt mittelineaarse teksti (tabelid, diagrammid, ajakavad jne) põhjal.
teha kokkuvõtte tehtud projektitöö tulemustest.
kuulates
õpilane õpib:
tajub kõrva järgi ja mõistab lihtsate autentsete tekstide põhisisu, mis sisaldavad mitmeid uurimata keelenähtusi;
tajuda kõrva järgi ja mõista vajalikku/huvitavat/nõutud informatsiooni autentsetes tekstides, mis sisaldavad nii uuritud keelenähtusi kui ka teatud hulka uurimata keelenähtusi.
õpilane on võimalus õppida:
tõsta esile kõrvaga tajutavas tekstis põhiteema;
kasutada võõraid sõnu sisaldavate tekstide kuulamisel kontekstuaalset või keelelist äraarvamist.
Lugemine
õpilane õpib:
õpilane on võimalus õppida:
luua lihtsas autentses tekstis toodud faktide ja sündmuste põhjuslik seos;
teksti taastamine hajutatud lõikudest või vabastatud katkendite lisamisega.
Kirjalik kõne
õpilane õpib:
täitke küsimustikud ja ankeedid, esitades enda kohta põhiandmed (nimi, perekonnanimi, sugu, vanus, kodakondsus, rahvus, aadress jne);
kirjutage lühikesed õnnitlused sünnipäeva ja muude pühade puhul, kasutades õpitava keele riigis vastu võetud kõneetiketi valemeid, väljendage soove.
kirjutage vastuseks stiimulile isiklik kiri, kasutades õpitava keele riigis vastu võetud kõneetiketi valemeid: aruanne lühike teave enda kohta ja küsi samasugust infot kirjasõbra kohta; väljendada tänu, vabandust, palvet;
kirjutada lühidalt kirjalikke avaldusi näidise/plaani alusel.
õpilane on võimalus õppida:
teha tekstist lühikesi väljavõtteid, et kasutada neid oma suulistes avaldustes;
kirjutada välismaisele sõbrale e-kiri (e-kiri) vastuseks e-kirja stiimulile
koostama suulise või kirjaliku suhtluse kava/teesid;
kirjutada lühike kirjalik avaldus mittelineaarse teksti (tabelid, diagrammid jne) põhjal.
Rubriik "Keeleoskus ja nende kasutamise vahendid"
Õigekiri ja kirjavahemärgid
õpilane õpib:
kirjuta õpitud sõnad õigesti;
õigesti kirjavahemärke lause lõpus: punkt deklaratiivse lause lõpus, küsimärk küsilause lõpus, hüüumärk hüüulause lõpus;
panna kirjavahemärgid isiklikus kirjas selle vormi järgi dikteeritud vastavalt õpitava keele riigis vastuvõetud normidele.
õpilane on võimalus õppida:
võrrelda ja analüüsida inglise keele tähekombinatsioone ja nende transkriptsiooni.
Kõne foneetiline pool
õpilane õpib:
jälgige uuritud sõnades õiget rõhuasetust;
eristada kommunikatiivseid lausetüüpe intonatsiooni järgi.
õpilane on võimalus õppida:
väljendada intonatsiooni abil modaalseid tähendusi, tundeid ja emotsioone.
Kõne leksikaalne pool
õpilane õpib:
tunda kirjalikus ja kõlavas tekstis ära õpitud leksikaalsed üksused (sõnad, fraasid, kõneetiketi klišeed), sh põhikooli aine raames polüsemantilised;
kasutada suukaudselt ja kirjutamine põhikooli õppeaine raames oma valdavalt õpitud leksikaalsetes üksustes (sõnad, fraasid, kõneetiketi koopiad-klišeed), sh polüsemantilistes, vastavalt lahendatavale kommunikatiivsele ülesandele;
tunneb ära ja moodustab põhikooli õppeaine raames sõnaloomet ja teisendust kasutades seotud sõnu vastavalt lahendatavale suhtlusülesandele;
tunneb ära ja moodustab põhikooli õppeaines afiksatsiooni abil seotud sõnu vastavalt lahendatavale suhtlusülesandele:
eraldatavate ja lahutamatute eesliidetega tegusõnad ja muud eesliidete funktsioonis olevad sõnad nagu: sõnajalg sehen;
nimisõnad järelliidetega -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Music );
nimi- ja omadussõnad un-eesliitega (das Unglück, unglücklich);
omadussõnad liidetega -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);
arvsõnad järelliidetega -zig, -βig.
õpilane on võimalus õppida:
ära tunda ja kasutada kõnes mitmes tähenduses põhikooli raames õpitud polüsemantilisi sõnu;
kasutage lugemis- ja kuulamisprotsessis keelearvamist (arvake ära tundmatute sõnade tähendus kontekstist, sarnasustest vene / emakeelega, sõnamoodustuselementidest).
Kõne grammatiline pool
õpilane õpib:
tunneb ära ja kasutab kõnes erinevaid kommunikatiivseid lausetüüpe: jutustavat (jaatavas ja eitavas vormis), küsivat (üldis-, eri-, alternatiiv- ja lahkheliküsimust), ergutavat (jaatavas ja eitavas vormis) ja hüüdlauset;
tunneb ära ja kasutab kõnes ebatavalisi ja tavalisi lauseid;
tunneb ära ja kasutab kõnes umbisikulisi lauseid;
tunneb ära ja kasutab kõnes nimisõnu ainsus ja mitmuses, moodustatud vastavalt reeglile ja eranditele;
tunneb ära ja kasutab kõnes kindla / määramatu / nullartikliga nimisõnu;
tunneb ära ja kasutab kõnes asesõnu: isiklik, omastav;
tunneb ära ja kasutab kõnes positiivsel määral omadussõnu;
tunneb ära ja kasutab kõnes aja ja tegevusviisi määrsõnu ning kvantiteeti väljendavaid sõnu Viele, einige, wenige;
tunneb ära ja kasutab kõnes kvantitatiivseid ja järjekorraarve;
ära tundma ja kasutama kõnes nõrku ja tugevaid tegusõnu, millel on eraldatavad ja lahutamatud eesliited sisse Präsens;
tunneb ära ja kasutab kõnes modaalverbe Präsens;
tunneb ära ja kasutab eessõnu .
õpilane on võimalus õppida:
ära tunda kõnes erinevat tüüpi käände (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind) väljendeid “omadussõna + nimisõna”.
Sotsiokultuurilised teadmised ja oskused
õpilane õpib:
kasutada suulises ja kirjalikus kõnes formaalse ja mitteametliku suhtluse olukordades õpitava keele maades omaksvõetud kõneetiketi põhinorme;
esindama oma kodumaad ja kultuuri saksa keeles;
mõista õpitava materjali raames lugedes ja kuulates sotsiaal-kultuurilisi reaalsusi.
õpilane on võimalus õppida:
kasutada suuliste ja kirjalike avalduste loomisel sotsiaalkultuurilisi reaalsusi;
leida sarnasusi ja erinevusi kodumaa ja õpitava keele maa/maade traditsioonides.
Kompensatsioonioskused
õpilane õpib:
keelepuudusega olukorrast välja tulema vahendid: kasuta rääkimisel kordusküsimust.
õpilane on võimalus õppida:
kasutada rääkimisel parafraasi, sünonüümilisi ja antonüümilisi vahendeid;
kasutada kuulamisel ja lugemisel keelelist ja kontekstuaalset äraarvamist.
Õppeaine "Võõrkeel (teine)" valdamine algkoolis hõlmab kommunikatiivse lähenemise kasutamist võõrkeele õpetamisel.
Õppeaine "Võõrkeel (teine)" võimaldab kujundada ja arendada võõrkeelte suhtlemisoskust ja keeleoskust, mida õpilased vajavad koolis või keskkoolis jätkamiseks. kutseharidus.
Õppeaine "Võõrkeel (teine)" omandamine on suunatud õpilaste lävendieelsele võõrkeele suhtluspädevuse tasemele, mis võimaldab suhelda võõrkeeles suulises ja kirjalikus vormis põhiõppe mahu ja keelematerjali piires. koolis nii võõrkeelt emakeelena kõnelevate inimeste kui ka teiste riikide esindajatega, kes kasutavad võõrkeelt inimestevahelise ja kultuuridevahelise suhtluse vahendina.
Aine "Võõrkeel (teine)" õppimine oskuste kujundamise ning olemasoleva keele- ja kõnekogemuse üldistamise ja süstematiseerimise oskuste arendamise seisukohalt põhineb interdistsiplinaarsed seosed ainetega "vene keel", "Kirjandus", "Ajalugu", "Geograafia", "Füüsika", "Muusika", " art" ja jne.
Kõne ainesisu
Minu perekond. Perekondlikud suhted. Konfliktsituatsioonid ja viise nende lahendamiseks.
Minu sõbrad. Parim sõber/tüdruksõber. Välimus ja iseloomuomadused. Inimestevahelised suhted sõpradega ja koolis.
Vaba aeg. Vaba aeg ja hobid (muusika, lugemine; teatri, kino, muuseumi, näituse külastamine). Puhkuse liigid. Ostlemine. Taskuraha. Noorte mood.
Tervislik eluviis. Töö- ja puhkerežiim, sport, tervislik toitumine, halbade harjumuste tagasilükkamine.
Sport. Sport. Spordimängud. Spordivõistlused.
Kool. Koolielu. Koolireeglid. Õppinud aineid ja suhtumist neisse. õppekavavälised tegevused. Kruusid. Koolivorm . Pühad. Kirjavahetus välismaiste eakaaslastega.
Elukutse valik. Ametite maailm. Elukutse valiku probleem. Võõrkeele roll tulevikuplaanides.
Reisid. Reisimine mööda Venemaad ja õpitava keele riike. Transport.
Maailm
Loodus: taimed ja loomad. Ilm. Ökoloogilised probleemid. Kaitse keskkond. Elu linnas/maal
Massimeedia
Meedia roll ühiskonnaelus. Massimeedia: ajakirjandus, televisioon, raadio, Internet.
Uuritava keele riigid ja kodumaa
riigid, pealinnad, suured linnad. Riigi sümbolid. Geograafiline asend. Kliima. Rahvaarv. Vaatamisväärsused. Kultuurilised omadused: riigipühad, meeldejäävad kuupäevad, ajaloolised sündmused, traditsioonid ja kombed. Silmapaistvad inimesed ja nende panus teadusesse ja maailmakultuuri.
1. õppeaasta
1. Tuttav/Kennenlernen (12 tundi)
õpilane õpib: inimesi tervitama; tutvustada end ja öelda, kus nad elavad; täitke küsimustik; kirjuta nimi; ütle, et armastab, nimeta elukoht.
Grammatika: isikulised asesõnad: ich, du, Sie; Tegusõnad: heißen, wohnen, mögen, sein; küsimusi küsisõnaga (wie, oli, vau, oh, oh) ja vastused neile; sõnade järjekord; lihtlause intonatsioon.
Nad peavad etiketidialoogi igapäevases suhtlussituatsioonis (teretavad, jätavad hüvasti, uurivad, kuidas on, tutvutakse, küsitakse vanuse kohta); reprodutseerida graafiliselt ja kalligraafiliselt õigesti kõik saksa tähestiku tähed ja põhitähekombinatsioonid; eristada kõrva järgi ja hääldada piisavalt kõiki saksa keele helisid; jälgige sõnade ja fraaside õiget rõhku, intonatsiooni üldiselt; kasutada tegusõnu heißen, wohnen, mögen, sein jaatavates ja küsivates lausetes esimeses, teises isikus ja viisakusvormis; täitke küsimustik; lugeda ja kirjutada vastavalt vestluses oleva sõnumi mudelile; tutvuda saksakeelsete maade vaatamisväärsuste ja tervitusvormelitega.
2. Minu klass / Meine Klasse (9 tundi)
õpilane õpib: nimenumbrid 0 kuni 1000; dikteerida telefoninumbreid; rääkida inimestest ja asjadest; öelda, mis neile meeldib ja mis mitte.
isikulised asesõnad: er/sie, wir, ihr; G mahajäämused: kommen, heissen, mögen, sein; O piiratud ja tähtajatud artiklid: der, das, die, ein, eine; omastavad asesõnad: mein, dein; eessõnad: sisse, auf; numbrid; koolitarbed; mõnede kooliainete nimed ; rõhk lauses; intonatsioon ; küsilause; sõnavara stress.
Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialoogi-küsitlust (millised kooliained meeldivad, millised mitte); rääkida oma sõbrast/sõbrannast; suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; reprodutseerida peast riimide tekste; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid ligipääsetavaid tekste helisalvestistel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile: lühidialoogid, riimid, laulud; vastata kuuldule verbaalselt või mitteverbaalselt; kõrva järgi mõista ja hääldada numbreid ja numbrirühmi; helistada telefoninumbritele; hääldage nimesid ja perekonnanimesid tähtedega; lugege ilmekalt ette õpitud keelematerjalile üles ehitatud väikseid tekste; kirjutada näidise põhjal lühike lugu endast, oma sõbrast / sõbrannast; jälgige sõnade ja fraaside õiget rõhku, intonatsiooni üldiselt; kasutada jaatavates ja küsivates lausetes tuntud tegusõnade käändet, ühikutes kindlaid ja määramatuid artikleid. arv, omastavad asesõnad mein, dein, numbrid (kvantitatiivne 1 kuni 1000).
3. Loomad / tase (11 h)
õpilane õpib: rääkida loomadest klassivestluste läbiviimine; mõista loomateemalist teksti; kirjeldada loomi; nimeta värve, nimeta loomi.
Grammatika, sõnavara, foneetika: tegusõnade konjugeerimine haben, sein; küsimused ilma küsisõnata; akusatiiv; mitmuse nimisõnad; loomade, lillede, mandrite ja maailmaosade nimed; sõnavara rõhk, lühikesed ja pikad vokaalid.
Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialoogi-küsitlust (loomade kohta); rääkida (oma loomadest); suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja helisalvestise väikeseid ligipääsetavaid tekste; lugege ilmekalt ette õpitud keelematerjalile üles ehitatud väikseid tekste; kirjutage näidise põhjal lühike lugu endast, oma mänguasjadest, sellest, mida nad oskavad; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; kogutud materjali põhjal viia läbi intervjuusid lemmikloomade kohta ja reportaaže; kasutada akusatiivi ja nimisõnade mitmust, küsimusi ilma küsisõnata.
Väike paus / Kleine Paus (1 tund). Kordamine.
Teha harivaid plakateid.
Koostada dialooge, opereerida suhtlusprotsessis aktiivse sõnavaraga.
Luuletuse lugemine ja taasesitamine.
Mängige grammatikamänge.
4. Minu päev koolis / Mein Schultag (9 tundi)
õpilane õpib: nimeta nädalapäevad ja kellaaeg; kirjelda oma igapäevast rutiini; mõista ja koostada kooliteemalisi tekste.
Grammatika, sõnavara, foneetika: aja näit; sõnajärg lausetes ajatähisega; eessõnad: em, von ... bis, am; tundide nimetused, kellaaeg, nädalapäevad, õppeained; lühike ja pikk vokaal.
Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: rääkida endast, sh infost koolitundide kohta, ajaga; suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; kirjutage mudeli järgi endast e-kiri; lugeda, mõista ja koostada oma tunniplaan, märkides ära nädalapäevad ja kellaaeg; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid ligipääsetavaid tekste helisalvestisel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile, leiab küsitud teabe; vastata kuuldule verbaalselt või mitteverbaalselt; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; kuulata ja ilmekalt lugeda luuletust; tarbima aja näiduga lauseid, jälgides õiget sõnajärjekorda ja ajutisi eessõnu; rääkida igapäevarutiinist; tutvuda piirkondliku infoga kooli kohta saksakeelsetes riikides.
5. Hobi/Hobid (8 tundi)
õpilane õpib: rääkida hobidest; kohtumist kokku leppima; öelda, mida nad teavad ja mida mitte; luba küsima; loe ja kirjelda statistikat.
Grammatika, sõnavara, foneetika: käändetud juurvokaaliga tegusõnad: fahren, lesen, sehen; m odal verb können; eraldatavad verbid, raami ehitus ; To lühike ja pikk vokaal.
Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialooge oma hobide üle, mida nad saavad ja mida mitte; rääkida oma hobidest, tegutseda suhtlusprotsessis aktiivse sõnavaraga; kohtumine kokku leppima; küsi luba modaalverbide abil; mõistab kõrva järgi õpetaja kõnet, klassikaaslaste ütlusi; lugeda õige fraasi- ja loogilise rõhuga lauseid; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; lugeda ja kirjeldada statistilist teavet; kasutage eraldatavate eesliidetega tegusõnu, jälgides raami struktuuri.
6. Minuperekond/meine perekond (7h)
õpilane õpib: kirjelda pilti rääkida perekonnast mõista peret käsitlevat teksti; rääkida ametitest.
Grammatika, sõnavara, foneetika: omastavad asesõnad sein, ihr, unser; mehelikud ja naiselikud ametid, sugulust tähistavad sõnad; lõppude hääldus -ee, -e.
Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: rääkida oma perekonnast, sealhulgas ametite nimedest; kirjelda pilte; pidada dialooge perekonna üle, koostada mudeli järgi minidialooge; lugeda ja mõista õpitud keelematerjalile üles ehitatud väiketekste; kasutada omastavaid asesõnu; lugeda õige fraasi- ja loogilise rõhuga lauseid; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid ligipääsetavaid tekste helisalvestistel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile; lugeda ja kirjeldada statistilist teavet; tutvuda piirkondliku teabega perede kohta Saksamaal.
7. Kui palju see maksab?/Was kostet das? (12 h)
õpilane õpib: nimeta hind; öelda, mida nad sooviksid osta; rääkida sellest, mis neile meeldib ja mis mitte; leida tekstist teavet.
Grammatika, sõnavara, foneetika: koos verbi konjugatsioon essen, treffen, mochten, sõnajärg lauses: raami ehitus; fraasid, diftongid ei, au, e.
Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada läbi õpitud keelematerjali põhjal dialooge (nimetada hind, küsida palju maksab, öelda, mis meeldib, mis mitte, mida osta tahaks, rääkida taskurahast); tutvuda Saksa traditsiooniga teha sünnipäevakingituste nimekiri ja koostada sarnaseid nimekirju; sõpradele sünnipäevakingituste üle arutamine, nende maksumust ja sõprade soove arvesse võttes; lugeda tekste ja leida soovitud infot; lugege tekste sõnaraamatu abil täie arusaamisega.
Suur paus/Große paus (1 tund) Kordus.
Grammatiline aspekt treeningus:
Õpilased valdavad grammatilist materjali koos foneetika ja sõnavaraga. Aktiivne grammatiline miinimum koosneb järgmistest grammatilistest nähtustest: isikulised asesõnad ja omastavad asesõnad; tegusõna haben v Prasen s, tegusõna sein v Prasens, nõrgad tegusõnad wohnen, basteln, sammeln ja teised sisse Prasens, eraldatavate eesliidetega tegusõnad sisse Prasens, modaalverb konnen v Prasens, tegusõna machen v Prasens; nimisõnad määrava artikliga, määramata artikliga, nullartikliga (kutsenimede kasutamine), eitava artikliga, mitmuse nimisõnad, nimisõnad akusatiivis (akkusatiivne); Kardinaalnumbrid; eessõnad em, von ... bis, am. Sõnamoodustus: nimisõnad mees- ja naissoost elukutsete jaoks. Süntaks: sõnajärg deklaratiivses lauses, sõnajärg küsilauses (küsisõnad), eitusvormid lauses, jaatavad vormid lauses. Struktuuridega töötamise korraldamisel on põhiline nende funktsionaalne rakendamine. Grammatikatöö sobib õpilaste suhtlustegevuse konteksti ja allub kõneprobleemide lahendamisele.
Kursuse temaatiline planeerimine"Teine võõrkeel (saksa)"
5. klass (1. õppeaasta)
Tundide arv: Kokku 35 tundi, 1 tund nädalas
Õpik: "Horisondid" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.
| № p/p | Teema (kõne teemaline sisu) | Õpetuste osa | Tundide arv |
| Uuritava keele riigid | Tuttav | ||
| Minu klass | |||
| Maailm | Loomad | ||
| Minu päev koolis | |||
| Vaba aeg | |||
| Minu perekond | Minu perekond | ||
| Vaba aeg | Kui palju see maksab? | ||
| Kokku |
Kalendri-temaatiline planeeriminemuidugi"Teine võõrkeel (saksa)"5. klass (1. õppeaasta)
| № õppetund | Tunni teema | kuupäev |
||||
| aastas | teemal | plaan. | fakt. |
|||
| 1. Tuttav (6 h) | ||||||
| Mis su nimi on? | ||||||
| Mida sulle teha meeldib? | ||||||
| Tervitame üksteist. | ||||||
| Tegusõnade konjugeerimine. | ||||||
| 2. Minu klass(4 h) | ||||||
| Uus. | ||||||
| Minu sõbrad | ||||||
| Koolitarbed ja tarvikud. | ||||||
| 3. Loomad(5 h) | ||||||
| Loomad. | ||||||
| Lemmikloom. | ||||||
| Mitmus. | ||||||
| Saksamaa loomad. | ||||||
| Venemaa loomad | ||||||
| 4. Minu päev koolis (5 tundi) | ||||||
| Kellaajad | ||||||
| tundide ajakava | ||||||
| W küsimused. Minu päev koolis | ||||||
| Koolipäev Venemaal ja Saksamaal | ||||||
| 5. Hobi(4 h) | ||||||
| Vaba aeg | ||||||
| Mida sulle teha meeldib? | ||||||
| Seda ma saan teha. | ||||||
| Kellel millised hobid on? | ||||||
| 6. Minu perekond (5h) | ||||||
| Perekonna kirjeldus | ||||||
| Omastavad asesõnad. | ||||||
| Perekond Saksamaal | ||||||
| Elukutsed. | ||||||
| vene perekonnad. | ||||||
| 7. Kui palju see maksab?( (6 h) | ||||||
| Hinna nimetamine | ||||||
| Soovid | ||||||
| Ostlemine kioskis | ||||||
| Taskuraha | ||||||
| Teeni raha, aga kuidas? | ||||||
| sünnipäeva kingitused | ||||||
| Kokku: 35 h | ||||||
