Projekt "me räägime ilusti". Logopeediline projekt "Õpime õigesti rääkima" kui vahend lapsevanemate pedagoogilise pädevuse tõstmiseks kõnearengu küsimustes

15.11.2020

Vaade, projekti tüüp: Info-praktikale orienteeritud, lühiajaline, individuaalne.

Rakendusperiood V: 3 kuu jooksul.

Projektis osalejate arv: (täiskasvanud ja lapsed) logopeedilise rühma lapsed ja vanemad, kasvatajad, logopeed.

Laste vanus: 5-6 aastat

Käitumise vorm: alarühm, rühm, üksikisik.

Projekti eesmärk: Aktiveerimine kõne areng lapsed õpitud helidest küllastunud luuletuste abil.

Projekti ülesanded.

Kõne areng:

Edendada laste kognitiivset ja kõnetegevust, vaimsete protsesside arengut, sõrme- ja artikulatsioonimotoorikat, liigutuste koordineerimist kõnega.
Tõmba lapse huvi ja tähelepanu kõlava sõna vastu
Arendada laste foneemilist kuulmist ja taju.
Arendage oskust valida sõnapaari sõna jaoks, mis erineb antud sõnaühe heliga.
Vanemate tähelepanu äratamine ühisele tööle laste foneemiliste protsesside arendamiseks.
Treenige lapsed sisse õige hääldus helisid, kasutades fikseeritud kõlaga küllastunud luuletusi.
Parandage kõne üldist kõla (tempo, rütm, diktsioon, intonatsiooniline väljendusoskus).

Hüpotees: Mängime, samuti kuulame ja luuletame, et õppida õigesti ja kaunilt rääkima.

Töö lastega

Dramatiseerimismängud, samuti rollimängud ja didaktilised mängud.
Luuletuste kuulamine ja nendest rääkimine.
Illustratsioonide arvestamine ja arutluskäik luuletuse käigus.
Iseseisvate jooniste ja rakenduste joonistamine kuulatud luuletustele.
Mõistatuste arvamine luuletuste tegelaste kohta.
Vaadake etendusi, koomikseid ja rääkige sisust.
Õppemängud ja harjutused luuletuste materjalil. (kõne koordineerimiseks liikumisega, emotsioonide arendamiseks, intonatsiooniliseks väljendusvõimeks, hääldusoskuse kinnistamiseks).
Verbaalsete improvisatsioonide kasutamine (luuletuse episoodide läbimängimine ja uute elementide juurutamine).
Luuletuse süžee modelleerimine.
Laste suurte luuletuste dramatiseerimine.
Koostage oma lühikesed luuleread.
Riimide ja nende illustratsioonide albumi moodustamine.

Peretöö

Konsultatsioon – töötuba lapsevanematele „Esimesed sammud kirjaoskuses. Foneemiliste protsesside kujunemine lastel"
Vanemate küsitlemine teemal “Foneemilised protsessid lastel”, et selgitada välja ideid foneemiliste protsesside ja nende arendamise vajaduse kohta, et äratada vanemate tähelepanu sellele probleemile.
Memo vanematele “Helide maagiline maailm” (mängud foneemiliste ideede arendamiseks)
Beebiraamatu “Riimid” ühistoodang koos lapsega

Töö õpetajatega.

Konsultatsioonitöötuba õpetajatele “Soovitused õpetajatele laste foneemiliste protsesside arendamiseks”
Konsultatsioon õpetajatele “Kõnehäiretega laste helianalüüsi oskuste kujundamine”
Konsultatsioon-töötuba muusikajuhtidele “Soovitused foneemiliste protsesside arendamiseks muusikalise korrektsioonitöö protsessis koolieelikutega”
Koos lastega albumi "Logoteraapiarimid" koostamine.
Rolli- ja dramatiseerimismängude kasutamine otseses õppetegevuses ja vabategevuses lastega.

Oodatud tulemused (projekti toode)

Projekti praktiline tulemus

Loomine vajalikud tingimused koolieelses õppeasutuses koolieelikute algoskuste ja -oskuste kujundamise kohta logopeedilise rühma laste kõnevõime arendamiseks.
Suurendada laste huvi parandusprotsessi vastu, kognitiivse ja kõnetegevuse arendamine vene rahvakunsti põhjal. Tutvumine mängudega - dramatiseeringud, riimid, lastelaulud ja nende kasutamine laste poolt vabategevustes sidusa, ilmeka kõne arendamiseks. Õige, intonatsiooniväljendusliku kõne valdamine laste poolt, emotsioonide arendamine, hääldusoskuste kindlustamine ning vanemate ja pedagoogide kontrolli tagamine sidusa, väljendusrikka kõne eest.
Laste kõnetegevuse, uudishimu, suhtlemisoskuse, kognitiivse tegevuse arendamine.
Albumi “Logoteraapiarimid” esitlus, albumi praktiline kasutamine kodutööde tegemisel ja rühmas.
Näidatakse K. Tšukovski luuletuse “Varastatud päike” dramatiseerimise elemente.
Lapsevanemate aktiivne osalemine projekti elluviimisel.

Probleem. Tänapäeval - kujundlik, rikas sünonüümide, täienduste ja kirjelduste poolest, kõne lastel koolieelne vanus on väga harv juhus. Laste kõnes on palju probleeme: ühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest, suutmatus lauset grammatiliselt õigesti konstrueerida, kõne vaesus, ebapiisav sõnavara, suutmatus õigesti ja lihtsalt sõnastada küsimust, koostada lühike ja üksikasjalik vastus. Kõnehäiretega koolieelikul on hiljem suuri raskusi valdamisega kooliteadmised ja oskused. Seetõttu on pedagoogiline mõju koolieeliku kõne arendamisel väga keeruline küsimus. On vaja õpetada lapsi sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti väljendama oma mõtteid, rääkides erinevatest sündmustest ümbritsevast elust.

Asjakohasus.

Mida me teame vene rahvakunstist?

Kõik inimesed saavad rääkida. Nad suhtlevad meelsasti üksteisega, edastavad oma teadmisi teistele inimestele. Luuletused ja lastelaulud seisavad vene rahvakultuuri lähtekohal, peegeldavad kogu rahvatarkust, armastust pere, looduse ja kodumaa vastu. See tutvustab lastele oma rahvuskultuur annab positiivseid tulemusi koolieelikutega töötamisel. Logopeed valib luulega töötamiseks ise vormi: analüüs, luule koostamine, dramatiseerimine, leksikaalsed ja grammatilised harjutused, hääldusoskuse tugevdamine luulematerjalil.

OHP-ga lastele on koos kõne iseärasustega iseloomulik protsesside ebapiisav kujunemine: tähelepanu, mälu, mõtlemise, motivatsiooni vähenemine, sõrmede ja artikulatsiooni motoorika halvenemine. Luule kasutamine logopeedilises töös aitab kaasa ülaltoodud rikkumiste normaliseerimisele. Luuletusi saab kasutada nii kollektiivses kui ka individuaalses töös lastega.

Mida me teada tahame?

Vestluses selgus: kõik lapsed armastavad riime kuulata. Siiski on neil endiselt raske oma luuletusi koostada. Selles saavad meid aidata pedagoogid, lapsevanemad, logopeed. Kõigepealt peate õppima riime "kuulama, meeles pidama ja mängima". Siin saate kasutada erinevaid dramatiseerimismänge, lugusid- rollimängud ja harjutused, mille vahel valida. Lisaks peate õppima valima sõnu, mis on kõlaliselt lähedased: "tugevam - targem, osav - köis, tramm - ärge unustage" jne.

Mida on vaja teha, et...

Et õppida ise luuletusi koostama, pead: väga tahtma seda õppida, proovima, tegema kõik logopeedi ja kasvatajate harjutused ja ülesanded ning selles saavad abiks olla vanemad ja sõbrad.

Et õppida kaunilt luuletusi jutustama ja oma luuletusi leiutama, peate õppima, kuidas korjata sõnu, mis on kõlaliselt lähedased. Õppige rääkima ja "lööma" olemasolevaid riime, vali oma luuletusi Huvitavaid fakte ja sündmused. Õppige üles laadima alustatud luuletust, sidusalt, järjepidevalt, grammatiliselt õigesti väljendades oma mõtteid, looge luuletusteek, lastelaulud.

Projekti töö etapid.

1. Otsingumootor

Probleemi otsimine ja analüüs:

Oluline Vestluse käigus otsustasime nime "Logoteraapia riimid" koos arendamiseks mõeldud mängude loendiga kõnesuhtlus ja võimalus valida pakutud sõnade jaoks erinevaid riime.

Projekti eesmärgi seadmine:

Eesmärk: õppida kaunilt ja õigesti luuletama ning koostama oma lühiluuletusi.

Ülesanded: Julgustada lapsi probleemi püstitama ja lahendama; arendada võtmepädevuste aluseid - oskust omandada ja kasutada teadmisi praktilise tegevuse kaudu; kujundada suhtlemispädevusi, elementaarseid kõne-, vestlusoskusi. Arendada kõneteraapia tundides laste foneemilist kuulmist ja taju. Treenida lapsi suutma leida kõlaliselt sarnaseid sõnu, teha kindlaks, kuidas need erinevad, valida paronüüme, asendades sõnas ühe hääliku, tõsta esile sõna muutvat häälikut.

Kujundage oma beebiraamatu "Rüümid" kaas, mõeldes välja paronüümide paare ja joonistades sobivaid illustratsioone.

Arendada kognitiivsed võimed, kõnetegevus.
Aktiveerida soov otsida võimalusi probleemolukorra lahendamiseks; moodustada eeldused uurimis- ja otsingutegevuseks.
Arendada oskust esitleda tegevuse produkti, oskust panustada ühisesse asjasse.

Õpetaja tegevus esimeses etapis: ta sõnastab probleemi, eesmärgi, määrab projekti tulemuse, tutvustab lastele mängusituatsiooni, sõnastab ülesande.

Laste tegevused: nad sisenevad probleemi, harjuvad mänguolukorraga, aktsepteerivad ülesannet.

2. Analüütiline.

Ressursside analüüs ja valik:

Arutasime lastega mängude saadavust rühmas, kuidas kujundame uusi mänge, mida selleks vaja on ja kust materjali saame? Mida on vaja, et materjal oleks värviline? (joonistage kodus, kirjutage üles, leidke Internetist midagi huvitavat, meisterdage ja joonistage, fotosid)

Teabe kogumine ja uurimine:

Logopeediõpetajale koostama ja läbi viima konsultatsiooni lapsevanematele “Vene, rahvakunsti ainetel põhineva sidusa, ilmeka kõne arendamine”;
Alustage koos lastega albumi pidamist: "Logopeedilised riimid"
Abi sõnade valikul – paronüümid ja riimid.
Kasutage albumit vaba tegevuse käigus, tugevdades oskust oma mõtteid õigesti sõnastada ja väljendada. Kodus koos vanematega luuletuse süžee “väljamängimisel” ja luuletustele lõppude koostamisel logopeedist õpetaja korraldusel.

Laste tegevused selles etapis:

Lapsed osalevad aktiivselt luuletuste õppimises ja ettelugemises, õpivad rollimänge, dramatiseerimismänge, abistavad logopeedist õpetajat ja lapsevanemaid nende mängude värvika kujundamisel, valivad luuletusi ja mõtlevad välja alustatud luuletustele uue lõpu.

Õpetaja tegevus:

Logopeedist õpetaja konsultatsioon haridustöötajatele: „Vene keelel põhineva sidusa, ilmeka kõne arendamine, rahvakunst”
Koos lastega albumi koostamine: “Logopeedilised riimid”.
Albumi kasutamine õpitud luuletuste õige sõnastamise ja mõtete esituse kinnistamise protsessis.

3. Praktiline

Projekti praktilise osa käigus õpivad lapsed koostama grammatiliselt õigesti lauseid, ümber jutustama tekste, rääkima minevikusündmustest ning väljendama oma mõtteid sidusalt ja õigesti.
Kasuta edasi individuaaltunnid mängutehnikate häälduse korrigeerimise kohta foneemilise taju moodustamiseks “Milline heli läks kaduma?”, “Sõna murenes - kogu see kokku” jne.
Riimi valikul kasuta erinevaid tabeleid ja plaane, mis aitavad riimivärsside koostamisel.
Treenida laste oskust öelda, täiendada, muuta lõppu, leiutada oma riime, järk-järgult (õpingute ajal) kujundada albumit “Loopeedilised riimid”
Kunstilise loovuse, tunnetuse protsessis, kodus koos vanematega, valige ja tehke mänge foneemilise taju arendamiseks, sõnavara täiendamiseks ja aktiveerimiseks, loovaks jutuvestmiseks: “Räägi ja nimeta”, “Pane järjekorda ja jutusta”, “ Lõpeta uuel viisil”.
Osalege poeetilise muinasjutu "Varastatud päike" lavastuses

Õpetaja tegevus:

Õpetaja osutab praktilist abi (vajadusel suunab ja kontrollib projekti elluviimist)

Laste tegevused:

Töö sõnavara täiendamiseks ja aktiveerimiseks, foneemilise taju arendamiseks, loov jutuvestmine. Kujundada laste kognitiivset ja kõnearengut luuletuste abil.

4. Esitlus

Selles etapis on õpetaja tegevus: ettekande ettevalmistamine.
Laste tegevused: valmistage ettekande jaoks ette tegevuse produkt.

5. Kontroll

Lapsed osalesid aktiivselt: mängiti aktiivselt rollimänge ja dramatiseerimismänge, kuulati, jäeti pähe ja paljundati kuulatud luuletusi, täiendati riime puuduvate sõnadega, mõeldi välja lühiriimidele lõpp.

Raskused:, oli raske luuletustele muid lõppu välja mõelda ja sõnadele riime valida.

Projektitegevuse toote edasine kasutamine

Rühmas kasutatakse aktiivselt ettevalmistatud mänge, lapsed jätkavad riimide õppimist, ümberjutustamist, täiendamist, oma väljamõtlemist, arendades seeläbi õpetajate juhendamisel ilusat väljendusrikast kõnet.

Projekti väärtus

See projekt suurendas laste motivatsiooni kooliks valmistuda. Lapsed osalesid aktiivselt projekti kõikides etappides, nad olid uhkusega täidetud mängude üle. Nad mitte ainult ei kuulanud mõnuga luuletusi, vaid võtsid osa ka nende esinemisest.

Mõnel lapsel oli raske kuulatud luuletusi reprodutseerida, erinevatele sõnadele riime valida, näidates samal ajal vastastikust mõistmist ja abi. Selle töö tulemusena normaliseerub igapäevategevustes laste psühho-emotsionaalne seisund, paraneb kognitiivne kõne areng: sidus kõne, kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur, heli hääldus, väljendusvõime; kujunevad empaatiatunne, koostöö, enesekindlus, positiivsed iseloomuomadused.

Esitan teie tähelepanu projektile "Ilusa kõne riik". Projekti nime ei valitud juhuslikult, vaid üks kord ilusa kõne riigis - laps astub enesekindlalt teadmiste riiki. Ja meie, õpetajad, peaksime teda selles aitama!

1. jaanuaril 2014 jõustunud föderaalne osariigi haridusstandard sisaldab viit põhivaldkonda. Üks neist on laste kõne areng. Viimasel ajal on kõnehäiretega laste arv oluliselt suurenenud, samas on täheldatud kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi nende arengus.

Kõnehäireid seostatakse üha enam neuroloogiliste, psühholoogiliste ja sotsiaalsete probleemidega, mis süvendab oluliselt häirete kõnesümptomeid.

Seda sätet arvestades töötati välja käesolev koolieelse õppeasutuse logopeedilise keskuse logopeediõpetaja tegevuse projekt.

Projektis määratletakse võimalikud viisid logopeedi tegevuse kaasamiseks koolieelse lasteasutuse töösse liidumaa haridusstandardi rakendamiseks.

«Sellesse riiki pole lihtne pääseda.
Kirjaoskus elab seal
Ja mööda ilusa kõne teed
Ta juhib meid.
Kõik lapsed peavad õppima
Et õigesti rääkida.
Sellel maal me sel ajal kiirustame
Elame seal alati.
Väike riik
Õige riik
Nad räägivad ja kirjutavad õigesti
Ta helistab meile kõigile!
Sellel maal ei ole kohta
Ebaviisakas ja kurjad sõnad
Seal ei juurdu ükski Zvukovomor.
Me peame õppima
Häälda helisid
Peame kiiresti õppima
Räägi õigesti"

Asjakohasus:

Föderaalne osariigi haridusstandard üldhariduse põhiprogrammi sisu jaoks koolieelne haridus määras uued suunad 3–7-aastaste laste kõnearengu korraldamisel. 7. eluaastaks peaks lapse kõnearengut iseloomustama oskus esitada täiskasvanule küsimusi, raskuste korral tema poole abi saamiseks pöörduda, kasutada adekvaatselt verbaalseid suhtlusvahendeid, samuti oskama dialoogiliselt rääkida.

Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard määratleb eesmärgid - lapse isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis, mille hulgas on kõne iseseisvalt moodustatud funktsioonina üks nende kesksemaid kohti, nimelt: õppeaasta lõpuks. alusharidus, laps saab hästi aru suulisest kõnest ning oskab väljendada oma mõtteid ja soove.

Seega hõlmab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt koolieelsetes haridusasutustes käivate laste kõne areng:

kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi omamine;
aktiivse sõnavara rikastamine, sidusa, grammatiliselt õige dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;
kõne loovuse arendamine;
kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine, tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega, erinevate lastekirjanduse žanrite tekstide kuulamine;
helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Kõne on olulise komponendina kaasatud ka kommunikatsiooni-, tunnetus- ja loovuse vahendina järgmistesse sihtmärkidesse:

suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes; suuteline läbi rääkima, arvestama teiste huvide ja tunnetega, tundma empaatiat ebaõnnestumiste suhtes ja rõõmustama teiste õnnestumiste üle, püüdma lahendada konflikte;
oskab valjusti fantaseerida, mängida helide ja sõnadega;
ilmutab uudishimu, esitab küsimusi lähedaste ja kaugemate objektide ja nähtuste kohta, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu (kuidas? miks? miks?), püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele;
omab esialgseid teadmisi iseenda kohta, objektiivsest, loodus-, sotsiaalsest ja kultuurilisest maailmast, milles ta elab.

Tegelikult ei ole ühtki alushariduse eesmärki võimalik saavutada ilma kõnekultuuri arendamiseta.

Eesmärkide saavutamiseks on vaja süstemaatiliselt ennetada laste kõnehäireid, kuna paljudel neist on tunnused, mis võivad häirida kõne ontogeneesi soodsat kulgu, mis avaldub kõige selgemalt viieaastaselt.

Viimasel ajal on kõnehäiretega laste arv oluliselt suurenenud, samas on täheldatud kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi nende arengus. Kõnehäireid seostatakse üha enam neuroloogiliste, psühholoogiliste ja sotsiaalsete probleemidega, mis süvendab oluliselt häirete kõnesümptomeid.

Kaasaegses alushariduse praktikas kerkib esile mitmeid probleeme, millega tuleb tegeleda.

Esiteks, lapsed jõuavad põllule üsna hilja ametialane tegevus kõnepatoloogi õpetaja.

Teiseks, selleks vanuseks omandab laps juba mitmeid sekundaarseid ja tertsiaarseid arenguhäireid, vähendades oluliselt tema õppimisvõime taset.

Kolmandaks, jääb eelkooliealiste laste kõnehäirete ennetamine ja korrigeerimine ebapiisavalt tõhusaks, kui kõnehäire ei ole kõigi eelkooliealiste spetsialistide kompleksne mõju.

Järgneva põhjal tõin välja pedagoogilise probleemi:

Tänapäeval on koolieelse lasteasutuse logopeedilise keskuse logopeedist õpetaja ees, kui lahendame võimalikult lühikese korrigeeriva töö ajaga maksimaalse arvu ülesandeid koos kõnehäirete samaaegselt suureneva tasemega, on vaja leida töövormid, mille eesmärk on kõne- ja isiksusehäirete ennetamisel ja korrigeerimisel.

Sellest olukorrast väljapääsu leidmiseks töötasin kõnepuudega lastega töötava spetsialistina välja projekti “Ilusa kõne riik – õpeta mind õigesti rääkima”.

Sihtmärk:

MBDOU "Muinasjutt" õpetaja-logopeedi ennetustöö korraldamine ja tingimuste loomine 5-6-aastaste lastega.

Ülesanded:

kõnehäirete avastamine ja õigeaegne ennetamine;
kõne kõigi komponentide arendamine (artikulatoorne motoorika; füsioloogiline hingamine; tempo arendamine, kõnerütm, kõne koordineerimine liikumisega; kuulmistähelepanu ja foneemilise taju arendamine; kõne leksikaalse poole selgitamine, laiendamine ja rikastamine; kõne kujundamine kõne grammatiline struktuur; koolieelikute sidusa kõne arendamine 5-6 aastat);
järjepidevuse rakendamine töös õpilaste vanemate ja koolieelse lasteasutuse töötajatega;
hoolitseda iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest;
haridusprotsessi loominguline korraldamine.

Seatud eesmärgi saavutamine ja probleemide lahendamine toimub järgmiste põhimõtete järgimisel:

proaktiivse lähenemise põhimõte, mis ühelt poolt tingib vajaduse tuvastada funktsionaalse ja orgaanilise arengupuudega lapsed ning arendada adekvaatset kõneteraapia mõju- teisega;
arendava lähenemisviisi põhimõte (põhineb L. S. Vygotsky ideel "proksimaalse arengu tsooni" kohta), mis seisneb selles, et õppimine peaks juhtima lapse arengut;
laste teadvuse ja aktiivsuse põhimõte, mis tähendab, et õpetaja peaks oma töös nägema ette meetodid laste kognitiivsete võimete aktiveerimiseks. Enne last on vaja seada kognitiivsed ülesanded, mille lahendamisel ta tugineb oma kogemusele. See põhimõte aitab kaasa koolieeliku intensiivsemale vaimsele arengule ning tagab lapsele materjalist arusaamise ja selle eduka rakendamise praktilises tegevuses edaspidi;
juurdepääsetavuse ja individualiseerimise põhimõte, mis näeb ette vanuse, füsioloogiliste omaduste ja patoloogilise protsessi olemuse arvestamise;
nõuete järkjärgulise suurendamise põhimõte, mis eeldab järkjärgulist üleminekut lihtsamatelt ülesannetelt keerukamatele, kuna oskused omandatakse ja kinnistatakse;
visualiseerimise põhimõte, mis tagab kõigi keha analüsaatorisüsteemide tiheda omavahelise seotuse ja laia koostoime, et rikastada laste kuulmis-, visuaalseid ja motoorseid kujutisi.

Võttes arvesse neid prioriteetseid eesmärke, eesmärke ja põhimõtteid, töötati välja see MBDOU "Muinasjutt" logopeedikeskuse logopeedi tegevuse projekt. Projekt määratleb võimalikud viisid logopeedi MBDOU tegevuse kaasamiseks koolieelse lasteasutuse töösse, et rakendada föderaalse osariigi haridusstandardit koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi sisusse.

Meetodid:

verbaalne (individuaalsed vestlused, konsultatsioonid,);
praktiline (töötubade läbiviimine);
visuaalne (valik kõnematerjal leksikaalsetel teemadel, multimeedia esitluste näitamine, demonstratsioon didaktiline materjal, memod vanematele, ajakiri vanematele "Minu jutumees");
mäng (mängud, kehaline kasvatus, artikulatsioon, hingamine ja näpuvõimlemine).

Logistika:

Arvuti, multimeediumiinstallatsioon, didaktilised mängud kõne arendamiseks, peeglid, mänguasjad hingamise arendamiseks, Muusikariistad, erinevate helidega helisalvestised, purgid - “nipsasjad”, nöörimine, pusled, mosaiigid jne)

Personal:

Õpetaja logopeed;
õpetajad MBDOU,
muusikatöötaja,
kehalise kasvatuse juht,
lapsed ja vanemad vanem rühm.

Tehnoloogiad:

Ühistegevuse tehnoloogia;
Logopeedilise läbivaatuse tehnoloogia;
Kõnehingamise moodustamise tehnoloogiad;
Kõne intonatsioonilise poole arendamise tehnoloogiad;
Tehnoloogiad temporütmilise korralduse korrigeerimiseks suuline kõne;
Arvutitehnoloogiad.

Oodatud Tulemus:

Projekt on pikaajaline. Rakendusperiood - 1 aasta.

1. etapp- ettevalmistav (diagnostiline; info-analüütiline).

Jälgige 5-6-aastaste laste kõne arengut.

Selgitada välja õpetajate ja lapsevanemate haridusvajadused, nende pädevustase kõne arendamise küsimustes, luua nendega kontakt, koordineerida kasvatuslikku mõju lastele.

2. etapp- põhiline (praktiline).

töötada välja ja katsetada ürituste korraldamise ja läbiviimise kaudu õpetajatele ja lapsevanematele mõeldud metoodiliste meetmete süsteemi 5-6-aastaste koolieelikute kõne arendamiseks.

3. etapp- lõplik (kontroll ja diagnostika).

Analüüsida logopeediõpetaja ennetava töö tulemuslikkust koos õpetajate ja vanematega 5-6-aastaste laste kõne arengu osas.

Diagnostikatööd viiakse läbi osadena vastavalt NV Serebryakova metoodikale, sealhulgas vanemas koolieelses eas laste logopeediline läbivaatus koolieelses õppeasutuses (aasta alguses ja lõpus), eesmärgiga teha logopeedilisi järeldusi, nagu samuti ennetustöö prioriteetsete valdkondade määramine.

Parandus- ja ennetusprotsessi süsteemi võib kujutada spetsialistide ringina: logopeedõpetaja, kasvatajad ja lapsevanemad. Pealegi peaksid vanemad olema spetsialistidega samal tasemel. Ja seda saab saavutada ainult harivate tegevuste kaudu lapse normaalse arengu ja võimalike patoloogiate kohta, sest. see on üks eelkooliealiste kõne täieliku arengu tingimusi.

Parimad tulemused saavutatakse siis, kui logopeed, pedagoogid ja lapsevanemad tegutsevad koos. Projekti raames on töös õpetajate ja lapsevanematega oluline kujundada kõigi parandus- ja ennetusprotsessis osalejate mitmepoolne suhtlus.

Selle eesmärgi saavutamiseks olen määratlenud rea ülesandeid, mis tuleb lahendada. Selle saavutamiseks peavad õpetajad ja lapsevanemad:

peaksid selgelt esindama oma tegevuse eesmärki, milleks on lapse täielik areng ja harmooniline suhtlemine üksteisega.
peaks olema varustatud tööks vajalike vahenditega (eriteadmised, mis on vajalikud lapse kõne arengu tähtsuse ja mõjumehhanismi mõistmiseks, praktilised oskused lapse abistamiseks kõne arengu korrigeerimisel ja ennetamisel).

Suhtlemine spetsialistide ja vanemate vahel

Valgustusplokk

Tutvumine neuropsüühilise arengu vanusega seotud tunnustega, laste kõne kujunemise etappidega;
Tutvumine laste kõne arengu diagnoosimise tulemustega;
Viie minuti loomine mängude, harjutustega;
Stendide valmistamine üldiste soovitustega;

Harjutusplokk

Kõne korrigeerimise ja arendamise töömeetodite tutvustamine konsultatsioonide ajal;
Temaatiliste seminaride läbiviimine - töötoad, ühine meelelahutus.

Logopeedi töövormid MBDOU pedagoogidega laste kõnepuudulikkuse ennetamiseks

konsultatsioonid meistriklassid;
seminarid – töötoad;
iganädalane pakkumine ajakava koostamine leksikaalsetel teemadel;
miniraamatukogu "Parandustööd koolieelikute kõne arendamiseks" korraldamine.

Logopeedi töövormid vanematega

küsitlemine;
lastevanemate koosolekud;
seminarid – töötoad;
konsultatsioonid;
kõneteraapia viis minutit leksikaalsetel teemadel;
Info- ja metoodilise stendi "Logopeedi näpunäiteid" kujundus ("Mängud köögis", "Teel Lasteaed" jne.)
juhised vanematele;
ajakiri "Minu jutumees";
individuaalsed konsultatsioonid.

Kogu see töö võimaldab kujundada vanemates positiivse emotsionaalse hoiaku laste kasvatamise ja harimise nimel koostööd teha, kuna vanemad näevad selgelt oma laste probleeme ja nende lahendamise meetodeid.

Tegevuse kvaliteedi hindamine

Projekti tõhusust võib näha järgmises:

Pakutavate parandus- ja ennetusteenuste efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmine.
Parandus- ja ennetusprotsessi kaasajastamine juurutamise kaudu arvutitehnoloogia, ühistegevuse tehnoloogiad. Projekti tulemuslikkuse näitajad.

Kõnearengu normiga laste arvu suurenemine ja näitaja langus koos madal tase 5-6-aastaste laste kõne areng.

Hindamismehhanism:

Vanemate laste kõne arengu diagnoosimine;
Laste kõne arengu analüüs.

EDASI PLANEERIMINE
LOGOPEEDI ÕPETAJA ENNETAV TÖÖ
MBDOU "SKAZKA" SENIOR RÜHMAS

Periood

Märge

septembril

1. Vanemate küsitlemine Taotlus nr 1

2. Vanema rühma laste kõne arengu jälgimine Taotlus nr 2

3. Seiretulemuste analüüs ja laste kõne arendamise prioriteetsete valdkondade väljaselgitamine

4. Lastevanemate koosolek teemal: "5-6-aastaste laste kõne areng"; Tulemuste jälgimine Taotlus nr 3

1. Viib läbi logopeed

2. Õpetaja-logopeed ja koolitajad

3. Õpetaja-logopeed

4. Õpetaja-logopeed ja kasvatajad

oktoober

1. MBDOU pedagoogidele ja spetsialistidele iganädalase kalenderplaneerimise pakkumine ning lapsevanematele leksikaalsetel teemadel logopeedilised viieminutilised seansid vastavalt plokkide planeerimisele. Taotlus nr 4

2. Töötuba suuremate laste vanematele "Õpeta lapsi õigesti rääkima" Taotlus nr 5

3. Plakatikonsultatsioon lapsevanematele "Milleks on vaja näpuvõimlemist" Lisa nr 6

4. Miniraamatukogu "Parandustööd koolieelikute kõne arendamiseks" korraldamine

2. Õpetaja-logopeed

ja vanemad

3. Õpetaja-logopeed

4. Õpetaja-logopeed

5. Kasvatajad

novembril

2. Ajakirja "Minu kõneleja" number 1#

3.Individuaalsed konsultatsioonid

4. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

3. Õpetaja-logopeed ja koolitajad

4.Kasvataja

detsember

2. Meistriklass õpetajatele teemal: "Liigendusvõimlemine"

3. Plakatikonsultatsioon lapsevanematele teemal “Milleks on vaja artikulatsioonivõimlemist” Taotlus nr 7

4. Meeldetuletused vanematele Taotlus nr 8

5. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2. Õpetaja-logopeed

3. õpetaja-logopeed

4. õpetaja-logopeed

5.hooldaja

jaanuaril

2.Individuaalsed konsultatsioonid

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2.logopeed ja pedagoogid

3.hooldaja

veebruaril

2. Ajakirja "Minu kõneleja" number 2#

3. Plakatikonsultatsioon lapsevanematele teemal: “Miks on vaja osata õigesti ja kaunilt rääkida” Taotlus nr 9

4. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2. Ühiselt logopeed ja kasvatajad

3. Õpetaja-logopeed

4.hooldaja

märtsil

2. Plakatikonsultatsioon lapsevanematele teemal: "Teel lasteaeda"

3. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2. Õpetaja-logopeed

3.hooldaja

aprill

2. Plakatikonsultatsioon lapsevanematele teemal: "Mängud köögis"

3. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

4. Meelelahutus teemal: "Ilusa kõne puhkus"

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2.logopeed õpetaja

3. hooldaja

4. Koos õpetaja-logopeed, kasvatajad,

muusikajuhi lapsed ja nende vanemad

mai

2. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

3. Ajakirja "Minu kõneleja" number 3 nr.

4.Vanema rühma laste kõne arengu jälgimine

5. Kõne monitooringu ja projekti elluviimise efektiivsuse analüüs

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2. hooldaja

3. Jagatud

kõnepatoloog, pedagoogid ja spetsialistid

4. Õpetaja-logopeed

5. Õpetaja-logopeed, MBDOU pedagoogid ja spetsialistid.

PLOKIPLANEERIMINE
LOGOPEEDI ÕPETAJA NÄDALALNE ENNEV TÖÖ
LEKSIKALISTEL TEEMAL SENIORRÜHMAS

OKTOOBER
1 nädal	"Sügis. Sügise märgid”, “Puud sügisel”
2 nädalat	"Köögiviljad", "Aed"
3 nädalat	"Puu", "aed"
4 nädalat	"Seened, marjad, mets"
NOVEMBER
1 nädal	"riie"
2 nädalat	"Kingad"
3 nädalat	"Mänguasjad"
4 nädalat	"lauanõud"
DETSEMBER
1 nädal	"Talv", "Talvivad linnud"
2 nädalat	"Lemmikloomad talvel"
3 nädalat	"Metsloomad talvel"
4 nädalat	"Uus aasta"
JAANUAR
2 nädalat	"Mööbel", "Mööbliosad"
3 nädalat	"Kauba- ja reisijatevedu"
4 nädalat	"Transpordi erialad"
VEEBRUAR
1 nädal	"Lasteaed. Elukutsed. Töötegevused.
2 nädalat	"Stuudio. Õmbleja. Lõikur. Tööalased tegevused»
3 nädalat	"Ehitus. Elukutsed. Tööalased tegevused»
4 nädalat	"Meie armee"
MÄRTS
1 nädal	"Kevad. Kevade märgid. Lindude saabumine»
2 nädalat	"Toataimed"
3 nädalat	"Jõgi, järv ja akvaariumi kalad"
4 nädalat	"Minu väike kodumaa - Mezhdurechensky"
APRILL
1 nädal	"Meie kodu on Yugra"
2 nädalat	"Kosmos"
3 nädalat	"Kust leib tuli?"
4 nädalat	"Mail"

1 nädal	"Liiklusseadused"
2 nädalat	"Putukad"
3 nädalat	"Suvi tuleb"

Kasutatud raamatud:

MITTE. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassiljev.
Saade "Sünnist koolini" M.-MOSAIK-SÜNTEES 2010.a
N.V. Nishcheva Korrigeeriva arendustöö programm lasteaia logopeedilises rühmas lastele, kellel on üldine alaareng sõnavõtud SPb LAPSEPRESS, 2007
N.V. Nishcheva "Parandustöö süsteem logopeedilises rühmas kõne üldise alaarenguga lastele" SPb CHILDHOOD-PRESS, 2005

ärakiri

1 DOU 96 Projekt "Ma räägin ilusti. Logopeedilised riimid" Logopeed Savratskaya N.I. Lipetsk

2 Vaade, projekti tüüp: Info-praktikale orienteeritud, lühiajaline, individuaalne. Rakendusperiood: 3 kuu jooksul. Projektis osalejate arv: (täiskasvanud ja lapsed) logopeedilise rühma lapsed ja vanemad, kasvatajad, logopeed. Laste vanus: 5-6 aastat Läbiviimise vorm: alarühm, rühm, individuaalne. Projekti eesmärk: Laste kõne arengu aktiveerimine läbi uuritud helidest küllastunud luuletuste kasutamise. Projekti ülesanded. Kõne arendamine: Edendada laste kognitiivset ja kõnetegevust, vaimsete protsesside arengut, sõrme- ja artikulatsioonimotoorikat, liigutuste koordineerimist kõnega. Tõmba lapse huvi ja tähelepanu kõlava sõna vastu.. Arenda laste foneemilist kuulmist ja taju. Arendada oskust valida sõna paaris sõnaga, mis erineb etteantud sõnast ühe hääliku poolest. Vanemate tähelepanu äratamine ühisele tööle laste foneemiliste protsesside arendamiseks. Harjutage lapsi helide õigel hääldamisel, kasutades fikseeritud heliga küllastunud luuletusi. Parandage kõne üldist kõla (tempo, rütm, diktsioon, intonatsiooniline väljendusoskus). Hüpotees: Mängime, samuti kuulame ja luuletame, et õppida õigesti ja kaunilt rääkima. Kokkuvõte projekt: Töö lastega Dramatiseerimismängud, samuti rolli- ja didaktilised mängud. Luuletuste kuulamine ja nendest rääkimine. Illustratsioonide arvestamine ja arutluskäik luuletuse käigus. Iseseisvate jooniste ja rakenduste joonistamine kuulatud luuletustele. Mõistatuste arvamine luuletuste tegelaste kohta. Vaadake etendusi, koomikseid ja rääkige sisust. Õppemängud ja harjutused luuletuste materjalil. (kõne koordineerimiseks liikumisega, emotsioonide arendamiseks, intonatsiooniliseks väljendusvõimeks, hääldusoskuse kinnistamiseks).

3 Verbaalsete improvisatsioonide kasutamine (luuletuse episoodide läbimängimine ja uute elementide juurutamine). Luuletuse süžee modelleerimine. Laste suurte luuletuste dramatiseerimine. Koostage oma lühikesed luuleread. Riimide ja nende illustratsioonide albumi moodustamine. Töö peredega Konsultatsioonitöötuba vanematele Esimesed sammud kirjaoskuses. Foneemiliste protsesside kujunemine lastel Vanemate küsitlemine teemal Foneemilised protsessid lastel, et selgitada välja ideid foneemiliste protsesside ja nende arendamise vajaduse kohta, et äratada vanemate tähelepanu sellele probleemile. Memo vanematele Helide maagiline maailm (mängud foneemiliste ideede arendamiseks) Koos lapsega beebiraamatu tegemine Riimid Töö õpetajatega. Konsultatsioon-töötuba õpetajatele Soovitused õpetajatele foneemiliste protsesside arendamiseks lastel Konsultatsioon õpetajatele Kõnehäiretega laste häälikuanalüüsi oskuste kujundamine Logopeedilised riimid. Rolli- ja dramatiseerimismängude kasutamine otseses õppetegevuses ja vabategevuses lastega. Oodatud tulemused (projektitoode) Projekti praktiline tulemus Koolieelses lasteasutuses vajalike tingimuste loomine koolieelikute esmaste oskuste ja vilumuste kujunemiseks logopeedilise rühma laste kõnevõimete arendamiseks. Laste huvi suurendamine parandusprotsessi vastu, vene rahvakunstil põhineva kognitiivse kõnetegevuse arendamine. Tutvumine dramatiseerimismängude, riimide, lastelaulude ja nende kasutamisega laste poolt vabategevustes sidusa, ilmeka kõne arendamiseks. Õppida laste poolt õige, intonatsiooniliselt väljendusrikas kõne, arendada emotsioone, tugevdada hääldusoskusi ning tagada vanemate ja pedagoogide kontroll sidusa, väljendusrikka kõne üle. Laste kõnetegevuse, uudishimu, suhtlemisoskuse, kognitiivse tegevuse arendamine. Albumi esitlus Logopeedilised riimid, albumi praktiline kasutamine kodutööde tegemisel ja rühmas. Koos lastega albumi koostamine: Logopeedilised riimid. Näidatakse K. Tšukovski luuletuse dramatiseerimise elemente: Varastatud päike Vanemate aktiivne osalemine projekti elluviimisel.

4 Probleem. Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundkõne väga haruldane nähtus. Laste kõnes on palju probleeme: ühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest, suutmatus lauset grammatiliselt õigesti konstrueerida, kõne vaesus, ebapiisav sõnavara, suutmatus õigesti ja lihtsalt sõnastada küsimust, koostada lühike ja üksikasjalik vastus. Kõnehäiretega koolieelikul on hiljem olulisi raskusi kooliteadmiste ja -oskuste omandamisel. Seetõttu on pedagoogiline mõju koolieeliku kõne arendamisel väga keeruline küsimus. On vaja õpetada lapsi sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti väljendama oma mõtteid, rääkides erinevatest sündmustest ümbritsevast elust. Asjakohasus. Mida me teame vene rahvakunstist? Kõik inimesed saavad rääkida. Nad suhtlevad meelsasti üksteisega, edastavad oma teadmisi teistele inimestele. Luuletused ja lastelaulud seisavad vene rahvakultuuri lähtekohal, peegeldavad kogu rahvatarkust, armastust pere, looduse ja kodumaa vastu. See tutvustab lastele nende rahvuskultuuri, annab positiivseid tulemusi koolieelikutega töötamisel. Logopeed valib luulega töötamiseks ise vormi: analüüs, luule koostamine, dramatiseerimine, leksikaalsed ja grammatilised harjutused, hääldusoskuse tugevdamine luulematerjalil. OHP-ga lastele on koos kõne iseärasustega iseloomulik protsesside ebapiisav kujunemine: tähelepanu, mälu, mõtlemise, motivatsiooni vähenemine, sõrmede ja artikulatsiooni motoorika halvenemine. Luule kasutamine logopeedilises töös aitab kaasa ülaltoodud rikkumiste normaliseerimisele. Luuletusi saab kasutada nii kollektiivses kui ka individuaalses töös lastega. Mida me teada tahame? Vestluses selgus: kõik lapsed armastavad riime kuulata. Siiski on neil endiselt raske oma luuletusi koostada. Selles saavad meid aidata pedagoogid, lapsevanemad, logopeed. Kõigepealt tuleb õppida kuulama, pähe õppima ja riime mängima. Siin saab kasutada erinevaid dramatiseerimismänge, rollimänge ja harjutusi, mida tuleb valida. Lisaks peate õppima valima sõnu, mis on kõlaliselt lähedased: targem, targem köis, ärge unustage trammi jne. Mida on vaja teha, et ... , sooritada kõik harjutused ja ülesanded logopeed ja kasvatajad ning vanemad ja sõbrad saavad selles aidata. Et õppida kaunilt luuletusi jutustama ja oma luuletusi leiutama, peate õppima, kuidas korjata sõnu, mis on kõlaliselt lähedased. Õppige rääkima ja lööma olemasolevaid riime, leidke oma luuletuste jaoks huvitavaid fakte ja sündmusi. Õppige üles laadima alustatud luuletust, sidusalt, järjepidevalt, grammatiliselt õigesti väljendades oma mõtteid, looge luuletusteek, lastelaulud. Projekti töö etapid.

5 1. Otsing Probleemi otsimine ja analüüs: Tähtis Vestluse käigus otsustasime nimetuse Logopeedilised riimid, koos verbaalse suhtluse arendamiseks mõeldud mängude loendiga ja võimalusega valida pakutud sõnade jaoks erinevaid riime. Projekti eesmärgi seadmine: Eesmärk: õppida kaunilt ja õigesti luuletama ning koostama oma lühiluuletusi. Ülesanded: Julgustada lapsi probleemi püstitama ja lahendama; arendada võtmepädevuste aluseid, oskust praktilise tegevuse kaudu teadmisi omandada ja kasutada; kujundada suhtlemispädevusi, elementaarseid kõne-, vestlusoskusi. Arendada kõneteraapia tundides laste foneemilist kuulmist ja taju. Treenida lapsi suutma leida kõlaliselt sarnaseid sõnu, teha kindlaks, kuidas need erinevad, valida paronüüme, asendades sõnas ühe hääliku, tõsta esile sõna muutvat häälikut. Kujundage oma Rhymushka beebiraamatu kaas, leiutage sõnapaarid ja paronüümid ning joonistage sobivad illustratsioonid. Arendada kognitiivseid võimeid, kõnetegevust. Aktiveerida soov otsida võimalusi probleemolukorra lahendamiseks; moodustada eeldused uurimis- ja otsingutegevuseks. Arendada oskust esitleda tegevuse produkti, oskust panustada ühisesse asjasse. Õpetaja tegevus esimeses etapis: ta sõnastab probleemi, eesmärgi, määrab projekti tulemuse, tutvustab lastele mängusituatsiooni, sõnastab ülesande. Laste tegevused: nad sisenevad probleemi, harjuvad mänguolukorraga, aktsepteerivad ülesannet. 2. Analüütiline. Analüüs ja vahendite valik: Arutasime lastega mängude olemasolu rühmas, kuidas kujundame uusi mänge, mida selleks vaja on ja kust materjali saame? Mida on vaja, et materjal oleks värviline? (kodus joonistada, üles kirjutada, Internetist midagi huvitavat leida, meisterdada ja joonistada, fotosid teha) Info kogumine ja uurimine: Logopeediõpetajale lapsevanematele konsultatsiooni ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks Sidusa, ilmeka kõne arendamine lähtuvalt vene, rahvakunst; Alustage koos lastega albumi pidamist: Logopeedilised riimid Abiks paronüümide ja riimide sõnade valimisel.

6 Kasutage albumit vaba tegevuse käigus, tugevdades oskust oma mõtteid õigesti sõnastada ja väljendada. Kodus koos vanematega luuletuse süžee läbi mängimisel ja luuletustele lõppude koostamisel logopeedist õpetaja korraldusel. Laste tegevused selles etapis: lapsed osalevad aktiivselt luuletuste õppimises ja ettelugemises, rolli- ja dramatiseerimismängude õppimises, abistavad logopeedist õpetajat ja lapsevanemaid nende mängude värvika kujundamisel, luuletuste valimisel ja mängule uue lõpu väljamõtlemisel. luuletused, mida nad on alustanud. Õpetaja tegevused: Logopeedist õpetaja konsultatsioon kasvatajatele: Sidusa, ilmeka kõne arendamine vene ainetel, rahvakunst Koos lastega albumi koostamine: Logopeedilised riimid. Albumi kasutamine õpitud luuletuste õige sõnastamise ja mõtete esituse kinnistamise protsessis. 3. Praktiline Projekti praktilise osa käigus õpivad lapsed koostama grammatiliselt õigesti lauseid, ümber jutustama tekste, rääkima minevikusündmustest ning väljendama oma mõtteid sidusalt ja õigesti. Kasutada üksiktundides mänguvõtete häälduse korrigeerimiseks foneemilise taju kujunemiseks Mis heli läks kaduma? Treenida laste oskust jutustada, täiendada, muuta lõppu, leiutada oma riime, järk-järgult (õpingute ajal) albumi kujundada , loovat jutuvestmist: jutustada ja nimetada, järjestada ja jutustada, lõpetada uutmoodi . Osalege poeetilise muinasjutu lavastamises: Varastatud päike Õpetaja tegevused: Õpetaja osutab praktilist abi (vajadusel suunab ja kontrollib projekti elluviimist) Laste tegevused: Töö sõnavara täiendamisel ja aktiveerimisel, foneemilise taju arendamisel, loov jutuvestmine. Kujundada laste kognitiivset ja kõnearengut luuletuste abil. 4. Esitlus

7 Selles etapis on õpetaja tegevus: esitluseks valmistumine. Laste tegevused: valmistage ettekande jaoks ette tegevuse produkt. 5. Kontroll Lapsed osalesid aktiivselt: mängisid aktiivselt rollimänge ja dramatiseerimismänge, kuulati, jäeti pähe ja paljundati kuulatud luuletusi, täiendati riime puuduvate sõnadega, mõeldi välja lühiriimidele lõpp. Raskused:, oli raske luuletustele muid lõppu välja mõelda ja sõnadele riime valida. Projektitegevuste toote edasine kasutamine Rühmas kasutatakse aktiivselt ettevalmistatud mänge, lapsed jätkavad riimide õppimist, ümberjutustamist, täiendamist, oma väljamõtlemist, arendades seeläbi õpetajate juhendamisel ilusat väljendusrikast kõnet. Projekti tähtsus See projekt suurendas laste motivatsiooni kooliks valmistuda. Lapsed osalesid aktiivselt projekti kõikides etappides, nad olid uhkusega täidetud mängude üle. Nad mitte ainult ei kuulanud mõnuga luuletusi, vaid võtsid osa ka nende esinemisest. Mõnel lapsel oli raske kuulatud luuletusi reprodutseerida, erinevatele sõnadele riime valida, näidates samal ajal vastastikust mõistmist ja abi. Selle töö tulemusena normaliseeruvad lapsed igapäevatoimingutes psühho-emotsionaalne seisund, paraneb kognitiivne kõne areng: sidus kõne, kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur, hääldus, väljendusvõime; kujunevad empaatiatunne, koostöö, enesekindlus, positiivsed iseloomuomadused.

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed 5 "Ivushka" Koostanud logopeed Borisova L. S. Me kõik tulime siia maailma head tegema, lootma, armastama, naerma,

Eneseharimise plaan vanemas – ettevalmistusrühmas. Teema: Vanemate eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine Teema asjakohasus: Koolitaja: Budko E.V. See teema on minu jaoks oluline, sest

VALLAEELARVE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED "BOLSHEKULIKOVSKI" ENESEKAVA "Mnemoonika eelkooliealiste laste kõne arendamisel" Teostusaeg: 2 aastat Kasvataja:

Projekt "Logopeedilised teed" Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma mäletan, proovi ja ma saan aru. (Ida tarkus) Projekti asjakohasus. Ameerika pedagoogide W.Kh. Kilpatrick, John

Projekt GBOU kooli 319 eelkooli osakonna ettevalmistusrühmas, st. Amurskaja, 21 Teatri- ja mängutegevuse mõju koolieeliku kõne ja foneemilise kuulmise arengule. Projekti vastutav

PROJEKT Mnemotehnika meetodi kasutamine vanema koolieeliku kõne arendamisel Autor: logopeed MBDOU DSKB 1 Zaruba Svetlana Vladimirovna Mnemoonika mõiste K.D. Ushinsky kirjutas: "Õpetage lapsele, kuidas

Projekt "Perepedagoogika stuudio "Eriline laps"" Praktikale suunatud projekt, mille eesmärk on suurendada koolieelikute kõnearenduse potentsiaali. logopeed MBDOU

Munitsipaalautonoomse koolieelse õppeasutuse õpetaja eneseharimise kava "Lasteaed 56, Krasnojarsk Mihhailova Julia Mihhailovna 2014-2019 õppeaasta Teema: "Areng

Keskmise rühma teatritegevuse projekt "Külas muinasjuttu" Naeris ". Projekti teema on "Muinasjutu mängimine" naeris. Koostaja autor: E. A. Lavrukhina, omavalitsuse eelarvelise eelkooli kasvataja

OMAVALITSUSE AUTONOOMNE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS STUPINSKI VALRAKONNA ühendtüüpi "Žuravlik" Semjonovski lasteaed Projekt "Meie aabits" Koostanud õpetaja-logopeed

KOOLIEELIKOOLI LAPSE KÕNEARENDAMINE KUI EELMIKOOLI HARIDUSE EESKIRJADE PRIORITEETNE EESMÄRK: PEDAGOGILISTE TINGIMUSTE LOOMINE Lõpetab logopeed õpetaja: Hertz Tatjana Mihhailovna ASJAKOHASUS: - ühiskonnakorraldus

aasta parandustööde tulemuste analüüsi läbiviimine mai III Parandus- ja arendustööd 1 Alarühma logopeediliste tundide läbiviimine keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujunemisest.

OMAVALITSE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LIIDETUD LASTEAED 9 354066, Sotši, tn. Rostovskaja, 10 telefon/faks 247-21-85 e-post: [e-postiga kaitstud] Kinnitatud: juhataja

Projekt "Rõõmsate helide ja tähtede maailm". Koostanud: Kulikova Anna Vladimirovna Õpetaja-logopeed MBDOU lasteaed 59 kombineeritud tüüpi "Naljakate helide ja tähtede maailm". Projekti tegi: õpetaja-logopeed MBDOU

Belojarski rajooni munitsipaalautonoomne koolieelne haridusasutus "Laste arenduskeskuse lasteaed "Skazka", Beloyarsky" Kognitiivsele praktikale suunatud projekt "Ilusa maailmas

Koostanud: MBOU "CO - Gümnaasium 30" kasvataja Konovalova T.V. PROJEKTI TÜÜP: infoloov, kollektiivne PROJEKTI OSALEJAD: vanema rühma lapsed, õpetajad, lapsevanemad KESTUS: lühiajaline.

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed "Punamütsike" Õpetaja 2017-2018 õppeaasta eneseharimise tööplaan keskmine rühm"Heeringas" Teema "Kasuta

Munitsipaal koolieelne õppeasutus "Lasteaed 17" PROJEKT Lühiajaline Loominguline uurimus Seotud sõnade talvisel maal Koostanud: logopeed õpetaja Rostov 2013-2014 Rodionova

Enina Ekaterina Sergeevna kasvataja Murmanski linna munitsipaalautonoomne koolieelne haridusasutus, kombineeritud tüüp 93 Murmanski linn, Murmanski oblast PEDAGOOGIA

"Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu probleemid ja selle lahendamise viisid" Tänapäeval on kujundlik, sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kõne eelkooliealiste laste kõne väga

PROJEKT: ÜLDARENGU VANEMATE RÜHMA LASTE ÜHENDATUD KÕNE ARENDAMISE KOHTA Lõpetanud: Vinogradova Tatjana Konstantinovna Bratski linna koolitaja MBDOU DSKV 102 Projekt: sidusa kõne arendamine

“Eelkooliealiste kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamise töösüsteem” Koostanud: kasvataja Kazakova N.F. Vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile

Eelkooliealise lapse kõne arendamine kui riikliku koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi prioriteetne ülesanne: loomine pedagoogilised tingimused.. Ühiskondliku korra olulisus eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamiseks;

Projekt "Raamat on poiste parim sõber" 2 juunioride rühm Kasvataja Ushakova N.S. 2017 projekt teises juunioride rühmas "Raamat on poiste parim sõber" Ilukirjandus, peaks hõivama lapse elus

Riigieelarveline Üldharidusasutus Peterburi linna Petrogradi rajooni gümnaasium 70 Konsultatsioon teemal: "Ebatraditsioonilised meetodid eelkooliealiste laste kõne arendamiseks"

Munitsipaal riiklik koolieelne õppeasutus "Lasteaed 233" Lühiajaline loominguline projekt kõne arendamise kohta keskmises rühmas "Tee muinasjutu juurde" Koolitaja: Feštšenko N.S. Novosibirsk

Keskmise rühma lastele mõeldud projekt “Heli-võlur” Koostanud: kasvataja Makhonina Olga Vasilievna ja keskmise rühma vanemad Projekti teema “Heli-maag” Projekti tüüp: praktikale orienteeritud tähtajad

Labakindad nukud logopeedi töös. Logopeed Bulõtševa Irina Nikolaevna Eelkooliealiste laste üks peamisi tegevusi on mäng. Mängides laps õpib maailm, õpingud

Välja töötanud ja koostanud keskmise rühma õpetaja Koršunova Irina Ivanovna 2013 2014 Projekti eesmärk: Töötada välja objektide retrospektiivne ja perspektiivvaade. Projekti eesmärgid: 1. Laiendada ja rikastada

Haridusvaldkondade lõimimine kognitiivne areng need on arvukad küsimused-vastused, selgitused, probleemide püstitamine, täpsustus, lugemine. Füüsiline areng – reeglid, käsud ja selgitused. Kunstiline ja esteetiline

Teatritegevus kui arenguvahend loovus koolieelikud. Koostanud: kasvataja GBOU School 1056 Moskva Karyakina E.V. Teater on maagiline maailm. Ta annab ilutunde

Aruanne kasvataja eneseharimise kohta Semkiv E.V. Vanus 3–4 aastat on lapse kõne arengu jaoks eriti oluline. Algkooliealised lapsed vajavad kõne igakülgset arendamist, sh

Aruanne teatritegevuse ringi "Muinasjutu külas" 2012-2013 õppeaasta OGOOU "Sanatooriumi orbudekodu 5" tööst Teema Kunstilise ja esteetilise taju rikastamine erinevate teatritüüpide abil

Eneseharimise plaan Teemal: „Sidusse kõne arendamine mängu kaudu föderaalse osariigi haridusstandardi koolitaja GBOU kool 1394 (hoone 1799) tutvustamise ja rakendamise kontekstis Karavaeva Natalia Lvovna Moskva 2015-2016. Plaani jaoks

PROJEKTI TEGEVUSE "Muinasjuttude maailmas" TEISE JOONISTE RÜHMA ÕPILASTE PEREDEGA SUHTUMINE Muinasjutt on lapsele viljakas ja asendamatu haridusallikas. Muinasjutt on vaimne rikkus

PROJEKT VANEMARÜHMA LASTEGA “Milleks on vaja muinasjutte?” Miks me vajame muinasjutte? Mida inimene neist otsib? Võib-olla lahkust ja kiindumust. Võib-olla eilne lumi. Muinasjutus võidab rõõm, Muinasjutt

Sidusa kõne arendamine eelkooliealiste laste ja muinasjuttude (rahva- ja autorijuttude) tutvustamise ja dramatiseerimise kaudu. Koostanud ja läbi viinud õpetaja MADOU 11 Baulkina M.S. Reutov 2018 suunatud

"Kõne üldise alaarenguga eelkooliealiste laste kognitiiv-kõnetegevuse arendamine visuaalse modelleerimise abil" Autor-koostaja: Kobzeva Anastasia Sergeevna lastekasvataja

VALLAEELARVE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "Koondtüüpi lasteaed 19" Šustrik "E. V. Kolesnikova osaprogrammi "Helist täheni" aruanne Koostanud: kasvataja

GBOU KOOL 1194 TO k.1511 Kõnearendus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Töötas välja materjali: Tarasova O.A. Salikhova N.M. Arendav kõnekeskkond Juuniorrühm 3-4 aastat 1. Abistamine suhtlemisel 2. Omavaheline suhtlemine

Laste loovuse arendamine teatritegevuse kaudu Autor: Kazakova Galina Vasilievna Kasvataja MBDOU DS OV 28 linn Tšernomorski Teatritegevus lasteaias See on hea võimalus

Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 48 "Rostok" Tunnetuslik ja loominguline projekt "Värvilised muinasjutud" (vanema koolieelse vanuse rühm) Autor Koostaja: Tšernousova

Peterburi Krasnogvardeiski linnaosa kombineeritud tüüpi riigieelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 85 KÕNEARENDUSE METOODIKA ÜHINGU ettekanne

MDOU "Novomitšurinski lasteaed 1" Projekti tüüp: pedagoogiline, mänguline, loominguline, produktiivne, rühm Projekti kestus: lühiajaline, 1 kuu Projektis osalejad: keskmise rühma lapsed 5

"Minimuuseum, vene pesitsusnukkude ajalugu," PROJEKTI TÜÜP: mäng, praktikale orienteeritud. PROJEKTI TÜÜP: rühm. KESTUS: keskmine kestus. TEOSTAMISE TÄHTAEG: üks kuu. OSALEJAD: lapsed

Keskmisest rühmast nooremate laste kõne arendamise projekt “Milline võlu need muinasjutud on” Projekti tüüp: rühm, kognitiivne-loominguline, rollimäng, mäng. Kestus: 9 kuud Projektis osalejad: lapsed

Töötuba "KAASAADSED LÄHENEMISED EELKOOLILASTE KÕNEARENDUSE KORRALDAMISEKS VASTAVUSES GEF DO NÕUETELE" Tund 1 "Koolieelikute kõnearendus, arvestades alushariduse GEF-i"

Haridusprojekt "Knizhkina nädal" Koolitajad: Ushakova E.I. Kupriyanova N.I. 2015 Projekti tüüp, tüüp: lühiajaline, loovpedagoogiline, kunstiline kõne. Teema: Lasteraamatunädal.

Selgitav märkus. Koolieelne vanus on oluline periood lapse isiksuse kujunemisel. Ilma puhta ja õige kõne kujunemiseta on võimatu omandada suhtlemisoskusi ja õppida teistega suhteid looma.

Projekt: "Targad sõrmed" Projekti juhid: Õpetaja-psühholoog: Iskakova N.N. Logopeed õpetaja: Zimina V.V. 2015. aasta Viimasel ajal kuuleme sageli peenmotoorikatest ja nende arendamise vajadusest. Mida

SEMINARI TÖÖTUBA "Projektitegevused koolieelsetes lasteasutustes" Teoreetiline osa Laps on sünnist saati teda ümbritseva maailma avastaja, uurija. Tema jaoks on kõik esimest korda: päike ja

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed "Achairsky" Kasvataja Olga Borisovna Likhoshersti eneseharimise tööplaan "Laste kõnearendus rakendamise kontekstis

SELGITAV MÄRKUS Lapse kõne areng on üks peamisi tegureid isiksuse kujunemisel koolieelses lapsepõlves, mis määrab koolieeliku sotsiaalsete ja kognitiivsete saavutuste taseme.

Praktikale suunatud projekt "Logopeedilised teed", mille eesmärk on tõsta lapsevanemate ja pedagoogide logopeedilist pädevust Logopeed: Zimina V.V. 2013-2014 õppeaasta Ütle mulle ja ma unustan

ÕPETAJA Prostakova Larisa Nikolaevna ENESEKAAR 2017-2018 õppeaastaks. Enesekasvatuse teema: eelkooliealiste laste kõne arendamine. Teema asjakohasus: See teema on minu jaoks oluline, sest

"Raamatud on parimad sõbrad" Haridusprojekt Munitsipaal riiklik koolieelne haridusasutus lasteaed "Rucheyok" Kargat Sunyaykina Tatjana Leonidovna Safonova Natalja Viktorovna 2015

Riigi rahastatud organisatsioon Ugra Hantõ-Mansiiski autonoomne ringkond "Lasteaed 17 Skazka" LOGOTERAPIAPROJEKT vanemas koolieelses eas laste sidusa suulise kõne arendamiseks "Mis enne, mis siis"

Info- ja loovlogoteraapia projekt Teel tähestiku poole Arendaja: õpetaja-logopeed Chukhnenkova Yu.G. Krasnogvardeisky rajooni kombineeritud tüüpi lasteaed GBDOU Projekti struktuur Projekti teema:

NEFTEYUGANSKI LINNA OMAVALITSUSE AUTONOOMNE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "LASTEAED 6 "LUKOMORYE" Projekt "Muinasjuttude ja imede maailmas" Koostanud 2. vanema rühma "Naeratus" õpetajad: Golenkova

PROJEKTITÖÖ "Ded Morozi TÖÖTOAS". MBDOU "Päike", lk. Primorka Projekti tüüp: hariv ja loominguline Projektis osalejad: - kõikide vanuserühmade õpilased; - Igas vanuses pedagoogid

VALLA EELARVELINE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LASTEAED 238 238 - TI NUMBER NILPI AED SHKOLAOS DYSHETONIA KONDETEN VOSISKISI VALLA UŽJURT 426060, Iževsk, tn. 9. jaanuar 191a

Projekti eesmärk: Vanemate koolieelikute sidusa kõne arendamine läbi erinevate klassivormide lõimimise Ülesanded: Parandada vanema rühma laste dialoogilist ja monoloogilist kõnevormi; Parandage ja laiendage

Novosibirski linna riiklik koolieelne haridusasutus "Lasteaed 304 kombineeritud tüüp" Seminari materjal Medvedeva T.V., vanemkasvataja MKDOU d / s 304 Novosibirsk,

Väikelaste kõne arendamise metoodika osana föderaalse osariigi haridusstandardi tutvustamisest Koostanud: vanemõpetaja Sevastyanova E.A. Kõnearendus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina;

VALLAEELARVE KOOLIEELDE HARIDUSASUTUSLASTEAED 78 "IVUSHKA" (MBDOU 78 "IVUSHKA") tn. Dekabristov, 4, Surgut, Tjumeni piirkond, Hantõ-Mansi autonoomne Okrug Yugra, 628416,

Ettekanne "Kes-kes elab majakeses?" Esines õpetaja MBDOU 1p Zheshart Marinescu Svetlana Andreevna. Projekti pass: Tüüp: loominguline Kestvus: lühiajaline (1.-5. veebruar) Projektis osalejad:

(Slaid 1) Esitlen projekti "Meie aabits". Töötan OHP-ga lastega kompensatsioonirühmas. Enne parandustööga alustamist viin läbi oma rühma lastele kõneeksami. Küsitlus

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed "Kolokolchik" KESKKONNAPROJEKT "Meie piirkonna ravimtaimed" (ettevalmistusrühm "pochemuchki") Sosnovskoje asula 2018

Munitsipaalkoolieelne haridusasutus lasteaed 66 "Mesilane" Konsultatsioon pedagoogidele teemal: "Kasvataja tööliigid koolieelsete laste sidusa kõne arendamiseks ja parandamiseks

Laste loome- ja kõnetegevuse arendamine Konsultatsioon pedagoogilise nõukoguga Vanempedagoog Kozhina R.I. Kõne on inimese kõige olulisem loominguline vaimne funktsioon, loomupärase avaldumisala

Kuna kõnehäired mõjutavad lapse vaimset arengut, tema isiksuse ja käitumise kujunemist, peaksid parandustöösse maksimaalselt kaasama vanemad, kes oskavad oma lapsi hinnata, nende vigu kuulda. Tema küsimustele vastamiseks peaksid vanemad mitte ainult kuulama oma lapse kõnet, vaid mõtlema ka sellele, mida ta täpselt hääldab valesti (helisid, sõnu või fraase) ja kuidas ta hääldab. Projekt on suunatud vanemliku pädevuse tõstmisele eelkooliealise lapse kõne arendamise küsimustes.

Lae alla:

Eelvaade:

Pedagoogiline projekt "Räägime õigesti".

Projekt on suunatud vanemliku pädevuse tõstmisele eelkooliealise lapse kõne arendamise küsimustes.

Annotatsioon projektile "Räägime õigesti":

« kaasaegne kool, vastavalt moderniseerimise kontseptsioonile Vene haridus, peaks saama teguriks sotsiaal-majanduslike suhete humaniseerimisel, indiviidi uute eluhoiakute kujunemisel. Tänapäeval tunnustatakse kooli tingimuste loomist õpilase isiksuse arenguks ja enesearenguks. Ühiskond on seadnud koolile ülesandeks kujundada uus teadmistega relvastatud, kõrgendatud loomingulise aktiivsusega, teadmiste poole püüdleva inimese kujundamine.

Meie kool on küla sotsiaal-kultuuriline keskus, mistõttu 2012. aasta veebruaris toimunud koolieelse õppeasutuse ja kooli ühinemine võeti tavapärase sündmusena vastu. Vastavalt standardile toimub alghariduse tasemel õpilaste arendamine ja kasvatamine, mis näeb ette uute tingimuste aktsepteerimise kõigi õppeprotsessis osalejate poolt. Ülesannete elluviimine sõltub õpetajate ja lapsevanemate koostöö tasemest, õppe- ja kasvatusvormide ja -meetodite mitmekesisusest.

Projekti asjakohasus:

Kui tead ja usud, et oled tark, siis ka sinust saab.
Kui sa tead ja usud, et oled julge, siis sa ka selleks saad. Natalia Pravdina

Uus föderaal haridusstandardid ja presidendi algatus „Meie uus kool» nõuda koolilt pädevuspõhise lähenemise rakendamist õppetöös. Seetõttu peavad õpetajal laste õpetamiseks olema sellised pädevused nagu: kriitilise mõtlemise, reflekteerimise, suhtlemisoskuse, läbirääkimiste, meeskonnatöö oskus.
föderaalseadus"Föderaalse hariduse arendamise programmi heakskiitmise kohta" (2000) kohustab koolieelseid haridustöötajaid arendama õpilaste perekondadega suhtlemise erinevaid vorme, kuna haridussüsteem peaks olema keskendunud mitte ainult riigi ülesannetele, vaid ka avaliku haridusnõudluse, haridusteenuste tarbijate tegelike vajaduste kohta. Lapsevanemate õigeaegne adekvaatne reageerimine laste kasvatamise ja koolitamise probleemidele, koostöö alushariduse spetsialistidega on laste eduka arengu võti.
Väga oluline on muuta vanemad aktiivseteks pedagoogilises protsessis osalejateks, õpetada neid oma last adekvaatselt hindama ja arendama. Esiteks on vanemad tema jaoks autoriteet, teiseks saavad nad iga päev tugevdada vahetu suhtlemise oskusi. Kuna kõnehäired mõjutavad lapse vaimset arengut, tema isiksuse ja käitumise kujunemist, peaksid parandustöösse maksimaalselt kaasama vanemad, kes oskavad oma lapsi hinnata, nende vigu kuulda. Tema küsimustele vastamiseks peaksid vanemad mitte ainult kuulama oma lapse kõnet, vaid mõtlema ka sellele, mida ta täpselt hääldab valesti.
Sageli tuletavad vanemad lapsele pidevalt meelde kõneraskusi, paludes sõna hästi, õigesti hääldada, kuigi laps ei saa seda teha. Selline suhtumine defekti moodustab lapses alaväärsuskompleksi. Selle tulemusena võib tekkida nähtuste kompleks, mida erikirjanduses nimetatakse käitumis- ja kõnenegativismiks.
Lapse vanematele on oluline selgitada, et korrektsioon on tõhusam, kui laps tunneb end rahulikumalt, usub endasse ja tunneb rõõmu oma, isegi kui esialgu väikestest õnnestumistest.
Töö käigus on vajalik:

aidata vanematel mõista, kui oluline on laste kõne õigesti kujundada,
selgitada ja näidata neile, millest logopeediline töö koosneb,
rõhutada mõistlike nõuete kasulikkust lapsele, vajadust kinnistada klassiruumis saavutatut.

Projekti asjakohasuse määravad alushariduse tegelikud vajadused ja olemasolevad vastuolud:
veebruarini 2012. a Luchanova küla lasteaia tingimustes kõnehäiretega laste arvu suurenemine ning parandus- ja logopeedilise abi osutamise võimetus;
vajadus vanemate osalemise järele paranduslogoteraapia protsessis ning tõhusate tehnoloogiate puudumine õppeasutuse ja pere koostoimeks selles valdkonnas;

Eelneva põhjal näeme lapsevanemate pädevuse tõstmise probleemi aktuaalsust ja olulisust laste kõnearengu küsimustes.

Projektis osalejad:
Logopeed, vanemas koolieelses eas lapsed, nende vanemad, kasvatajad.

Pedagoogiline põhjendus:

G.A. Volkova, Yu.F. Garkusha, G.V. Gurovets, S.T. Grigorjan, L.N. Efimenkova, N.L. Krylova, V.I. Lubovski, E.M. Mastjukova, E.V. Mironova, A.G. Moskovkina, N.V. Novotortseva, L.P. Noskova, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ja teised. Nad keskendusid lähikeskkonna (perekonna) rollile koolieelikutele paranduslikul ja pedagoogilisel mõjutamisel. kõnehäired ning pidada selliste laste korraliku perehariduse korraldamist üheks tingimuseks neile arengukeskkonna loomisel. Eriline koht selles protsessis eraldavad nad vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri tõusu. Töö efektiivsuse tõstmise olulisemateks eeldusteks nimetavad autorid parandustöösse motiveeritud suhtumise kujundamist vanemates ja selles aktiivset kaasamist.
Vanemate pedagoogilise pädevuse uurimisega seotud küsimused on kajastatud P.P. töödes. Blonsky, I.V. Grebennikova, P.F. Kaptereva, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.C. Makarenko, V.M. Miniyarova, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky jt Vanemate pedagoogilise pädevuse kujundamine erinevate poolt sotsiaalsed institutsioonid väljaannetes esitatud S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, I.V. Grebennikova, A.S. Spivakovskaja, L.G. Petrjajevskaja, S.S. Piyukova ja teised.
Lisaks oli projekti teoreetiliseks aluseks hääliku hääldushäirete korrigeerimist käsitlev töö (M.E. Khvattseva, R.E. Levina, M.F. Fomitševa, K.N. Efimenkova, S.N. Šahhovskaja, E.F. Rau , L.F. Spirova jt).
Olles uurinud kirjandust kõnearengu ja logopeedi suhtlemise kohta õpilaste peredega, jõudsime järeldusele, et töötatakse välja pedagoogiline projekt, millest võtavad osa nii lapsed, vanemad kui ka õpetajad.

Projekti eesmärk:
Vanemate pädevuse tõstmine laste kõne arengu küsimustes.

Ülesanded:

töötada välja ja võtta kasutusele ühtsed nõuded hariduses.

Oodatud tulemused:
1. Lapsevanemad osalevad aktiivselt parandus- ja arendusprotsessis laste kõnepuuduste kõrvaldamiseks kodus, laste töövihikute kaudu
2. Lapsevanemad kasutavad materjale ise
3. Küsitledes paljastada lapsevanemate pedagoogiline pädevus kõne arendamise küsimustes.
Saab olemaaidake õpetajaid:
- huvi suurenemine uuenduslike tegevuste elluviimise vastu;
- pädevuse kasv;
-professionaalsete oskuste ja võimete taseme tõstmine;
- loominguline kasv.

Nende tulemuste tõhusus

lapsed	vanemad	õpetajad	haridusasutus
Kõne arengu positiivne dünaamika; -edukas sotsiaalne kohanemine koolieelses õppeasutuses ja perekonnas; -individuaalne lähenemine igale lapsele.	Positiivne hinnang õppeasutuse tegevusele; -tahe ja soov OS-i aidata; - teadmiste kasutamine laste kõne arendamiseks	Positiivne psühholoogiline kliima logopeedi ja pedagoogide vahel; - õpetajate huvi loovuse ja uuendusmeelsuse vastu; -rahulolu oma tegevusega;	soodsad tingimused õpetajate professionaalseks kasvuks; haridusasutuste staatuse tõstmine

Võimalikud riskid:

Raskused vanematega suhtlemisellahendused: sotsiaalpedagoogi ja psühholoogi ühendamine).
Projekti praktiline tähtsus seisneb selles, et kavandatud süsteem vanemate järkjärguliseks kaasamiseks korrektsioonikõneteraapia protsessi, õppevahendid koduseks kasutamiseks mõeldud diagnostilist materjali vanemate kõnearengu pädevuse väljaselgitamiseks saavad õpetajad, logopeed ja huvitatud lapsevanemad rakendada.

Projekti kirjeldus: eesmärgi saavutamise strateegia ja mehhanism
Töö logopeedi ja vanemate suhtlemisel laste kõne arendamisel toimub kolmes etapis:
1. etapp – ettevalmistav (teave ja analüütiline).
Ülesanded:

selgitab välja vanemate haridusvajadused ja nende pädevuse taseme kõne arendamise küsimustes, loob kontakti selle liikmetega, koordineerib kasvatuslikku mõju lapsele;
alustada metoodiliste materjalide koostamist
töötada välja ja võtta kasutusele ühtsed nõuded vanematele ja lapsele kõne arengu küsimustes
Nende probleemide lahendamiseks alustame küsitlusega. Olles saanud reaalse pildi, on kogutud andmete põhjal võimalik analüüsida perekonna ja lapse peres kasvatamise iseärasusi, paljastada vanemate pädevuse tase kõnearengu küsimustes ning töötada välja taktika nende suhtlemiseks igaühega. lapsevanem. See aitab paremini orienteeruda iga pere vajadustes, võtta arvesse selle individuaalseid omadusi.
Selles etapis on vaja ka kogumist alustada õppematerjalid vastavalt laste psühhofüüsilistele omadustele.
Ettevalmistav etapp sisaldab ühtsete nõuete kehtestamist logopeedile ja lapsevanematele.

2. etapp - peamine (praktiline).
Ülesanded:

Töötada välja ja katsetada lastevanemate metoodiliste meetmete süsteemi kõne arendamise küsimustes
-Täida ja täiendada lastevanemate metoodilist hoiupõrsast;

Kinnitatakse logopeediga tundides omandatud teadmised, laste kõneoskused mängu vorm igapäevaelus.

Projekti vahendid ja meetodid:

töötoa läbiviimine, meistriklassid, konsultatsioonid;

info- ja metoodilise stendi loomine "Lapsevanematele"

3. etapp - viimane (kontroll ja diagnostika).
Ülesanded:

Analüüsida logopeediõpetaja töö tulemuslikkust koos vanematega laste kõne arengule.
Analüüsida lastega tehtava parandustöö tulemuslikkust

Projekti "Räägime ilusasti" elluviimise pikaajaline plaan

N p/p	Tähtaeg	Vormid ja töömeetodid		Tulemus	Vastutav
		Vanemate küsitlus	Vanemate pädevustaseme uurimine kõne arengu küsimustes	Küsimustik vanematele	Kõneterapeut
	veebruar 2012	Valik didaktika materjalid	Lapsevanemate ja logopeedi ühtsete nõuete kehtestamine kõnekeskust külastavale lapsele	Küsimustik vanematele	Kõneterapeut
	märtsil	Lastevanemate koosolek"Miks laps räägib valesti?"	Arvamuste vahetus, -küsitluse analüüs, -vanemate koolitamine kõnehälvete põhjuste kohta	vanemate arvustused	Kõneterapeut
	aprill	Meistriklass "Harjutused kõneaparaadi lihaste arendamiseks."			Kõneterapeut
	mai	Seminari töötuba "Mängime sõrmedega - arendame kõnet"	Sõnum kõne arengu ja peenmotoorikat käed, soovitused näpuvõimlemiseks	Töötoa protokoll, tagasiside	logopeed, kasvatajad
	juunini august	Konsultatsioon "Kõnehingamine on õige kõne alus" vanemate elutuba"Vanemad oma lastest"	Temaatiline konsultatsioon koos praktilise osaga	Konsultatsiooni protokollid, vanemate ülevaated Meistriklassi protokoll, vanemate ülevaated	logopeed, pedagoog
	Igakuine	Logopeedi töötuba	Täiendus uute materjalidega kodus kasutamiseks	Mängude ja harjutuste kaardifail teemade kaupa	Kõneterapeut
	Igakuine	Individuaalsed konsultatsioonid	Vanemate abistamine nende küsimustega	Vanemate nõuannete logi	Kõneterapeut
	Igakuine	Stendi disain	Teoreetiline materjal, mille eesmärk on kujundada vanemate teadmisi laste kõne arengu tunnuste kohta
	mai septembril	Logopeedi töö jälgimine (ankeet) vanematega Lapse jälgimine	Vanemate pädevuse taseme tuvastamine laste kõne arengu küsimustes -Laste kõnearengu taseme tuvastamine Projekti esitlus	Küsimustik vanematele Logopeediline diagnostika

Lisa 1
Kuna kõnehäired mõjutavad lapse vaimset arengut, tema isiksuse ja käitumise kujunemist, peaksid parandustöösse maksimaalselt kaasama vanemad, kes oskavad oma lapsi hinnata, nende vigu kuulda. Tema küsimustele vastamiseks peaksid vanemad mitte ainult kuulama oma lapse kõnet, vaid mõtlema ka sellele, mida ta täpselt hääldab valesti (helisid, sõnu või fraase) ja kuidas ta hääldab.
Küsimustik vanematele
Kallid vanemad!
Teie laps on registreeritud logopeediline rühm. Tundides osalemiseks on vaja: pakk pabertaskurätte, niisked salvrätikud, vihik 48 lehte (märk). Kodutööd palume teha nädalavahetustel ja esmaspäeva hommikuti kaasa võtta. Pöörake tähelepanu liigendi laadimisele!!!

1. Teie lapse perekonnanimi, nimi, sünniaeg?

2.Kodune aadress: ______________________________________________________________________________________

3. Perekonna koosseis:

Ema (täisnimi) _____________________________________________________________________________________

Isa (täisnimi) _____________________________________________________________________________________

Töökoht________________________________________________________________________________

4. Kuidas rasedus kulges? _______________________________________________________________________

5. Kuidas sünnitus möödus? _________________________________________________________________________________

6. Kas laps oli arvel neuroloogi juures?___________________________________________________

7. Millised haigused on teie lapsel olnud?__________________________________________________________________

8. Kas olete märganud kõne arengu mahajäämust?__________________________________________________________

9. Kas pöördusite abi saamiseks logopeedi poole?_____________________________________________________________

10. Millal tekkisid esimesed silbid?_________________________________________________________________

11. Kuidas kulges kõne kõne areng pärast esimeste silpide ilmumist? (aeglaselt, normaalselt, kiiresti) valige

12. Millises vanuses laps läheb eelkooli?_____________________________________

Taotlus nr 2

Taotlus nr. 3 Meeldetuletus hoolivatele vanematele

4–5-aastase lapse kõnele on iseloomulik:

Kaashäälikute pehmenenud hääldus kaob.
Sihisevat ja vilistavat heli ei asenda T ja D helid.
Sihisevad helid Ш, Ж, Ш, Ш ei asendu vilistavate helidega С, З, Ц.
Laps hääldab paljusid häälikuid õigemini ja selgemalt.
Mõned lapsed ei pruugi olla suutelised susisevaid helisid piisavalt selgelt hääldama.
Mõni ei pruugi L- ja R-heli hääldada.

Sõnavara arendamine:

Nad kasutavad elukutseid tähistavaid nimisõnu.
Kasutage töötegevust tähistavaid tegusõnu.
Määrake objekti asukoht.
Kirjeldage inimeste meeleolu.
Kõnes kasutatakse rohkem tegusõnu, määrsõnu, eessõnu.

Lastefraas on muutunud keerulisemaks ja tavalisemaks.
Lause sõnad ühtivad õigesti. Täiendatakse eessõnade õige kasutamise oskust kõnes.

Sidusa kõne arendamine:

Lapsed ise koostavad ja jutustavad novelle; lood võivad sisaldada fantaasia elemente.
Täiustatud dialoog.

Õpetage lapsi ümber jutustama muinasjutte, lugusid.
Õppige süžeepildi ja süžeepiltide seeria põhjal lugu koostama.
Õppige kasutama kõnes grammatiliselt õigeid sõnavorme.

Taotlus nr. 4 Meeldetuletus hoolivatele vanematele

5-6-aastase lapse kõnele on iseloomulik:

Selles kõnearengu etapis on lapsed valmis kõigi helide õigeks tajumiseks ja hääldamiseks. emakeel. Laste kõnes võib siiski leida häälduses mõningaid puudujääke:

Sihisevad helid ei ole alati selgelt hääldatavad.
Heli R asendatakse heliga L või Y.
Heli L asendatakse heliga L.
Keerulise häälikustruktuuriga sõnades kasutatakse varem moodustatud häälikuid ebastabiilselt.

Sõnavara arendamine:

Nad kasutavad omadussõnu, mis kirjeldavad asju.
Kasutage määrsõnu, mis iseloomustavad inimeste suhtumist töösse.
Nad kasutavad täpselt sarnase tähendusega sõnade tähendust, sõnaosa üldistava tähendusega.

Kõne grammatilise struktuuri arendamine:

Kasutatud lihtsate levinud ja keerulised laused suureneb.
Fraasi koostamisel kasutab laps selliseid põhilisi kõneosi: nimisõnad, omadussõnad ja tegusõnad.
Täiustub oskussõnade koordineerimine lauses arv- ja omadussõnadega.

Sidusa kõne arendamine:

Täiendatakse dialoogilist ja monoloogilist kõnet.
Areneb oskus kirjandusteoseid sidusalt, järjepidevalt ümber jutustada.
Areneb oskus koostada teema kohta iseseisvalt lühijutte.

Logopeediline projekt"Õige rääkima õppimine" kui vahend lapsevanemate pedagoogilise pädevuse tõstmiseks kõne arendamise küsimustes

Projekti objekt: koolieelikute kõne korrigeerimine.

Projekti teema:õpetaja - logopeedi ja vanemate vaheline suhtlus

Projekti elluviimise periood: 6 kuud.

Projektis osalejad:logopeed, kasvatajad, koolieelikute õpilased ja vanemadkooli ettevalmistusrühm.

Projekti eesmärk: vanemate pädevustaseme tõstmine laste kõnearengu küsimustes.

Ülesanded:

Uurida lapsevanemate pedagoogilise pädevuse taset ja taotlusi lapse kõne arengu kohta;
Koostada pikaajaline tööplaan lapsevanemate pedagoogilise pädevuse taseme tõstmiseks kõne arendamise küsimustes;
Tutvustada vanemaid laste kõnearengu tulemustega, valida raamatuid lastega kodusteks tundideks (esitlus);
Arendada ja viia läbi lapsevanematele suunatud tegevusi laste kõne arendamiseks;
Töötada välja teabelehed vanematele soovitustega laste kõne arengu kohta;
Uurida laste kõne arengu dünaamikat, et selgitada välja vanematega töötamise efektiivsus;

Võimalikud riskid:

Lapsevanemate soovimatus osaleda ankeetides, individuaalsetes vestlustes ja konsultatsioonides.

Lapsevanemate passiivne osalemine lastevanemate klubis "Logopeedide kool".

Projekti toode:

Vanematele on välja töötatud teabelehed soovitustega laste kõne arengu kohta;
Lastega koduste tundide jaoks valmistatud raamatute loomine ja esitlus vanemate poolt - beebid;
Korrigeeriv – arendav tund laste osavõtul vanemate juuresolekul.

Koolieelses õppeasutuses projektiga seotud töökogemuse tutvustamine.

Projekti elluviimine hõlmab tööd III etapid.

Lava

Ülesanded

ma lavastan Teave ja analüütiline

(september)

Määrata vanemate pedagoogilise pädevuse tase oma laste kõnearengu küsimustes;

Selgitada välja motiivid, mis ajendavad vanemaid suhtlema õpetajatega;

Analüüsige saadud andmeid ja töötage välja pikaajaline plaan lapsevanematega töötamiseks.

Individuaalsed intervjuud vanemategaselgitada välja vanemate soov suhelda logopeedi ja pedagoogiga.

Pikaajalise tööplaani väljatöötamine lapsevanematega pedagoogilise pädevuse taseme tõstmiseks

II etapp

põhiline (praktiline)

Katsetada lastevanemate klubi "Logopeedide Kool" raames metoodiliste tegevuste süsteemi, et aktiivne osalemine vanemad parandusprotsessis logopeediline töö lastega, kogemuste jagamine vanemate vahel.

Lastevanematele mõeldud metoodiliste tegevuste süsteemi läbiviimine koolieelikute kõne arendamiseks lapsevanemate klubi "Logopeedide kool" raames. 2. Helide fikseerimise ülesannete kaardifaili esitlemine: “Hispelka”, “Sirm”, “Vile”, “Bummer”.

3. Ava hoidmine logopeediline seanss Mesilase Maya sünnipäev.

III etapi finaal th (kontroll ja diagnostika)

Hinnata vanemate pedagoogilise pädevuse taset tehtud töö tulemustest lähtuvalt;

Analüüsida laste kõne arengu dünaamikat, et teha kindlaks vanematega tehtava töö tulemuslikkus.

Levitada selleteemalise töö kogemusi koolieelses õppeasutuses.

Logopeediõpetaja töö tulemuslikkuse analüüs lapsevanematega laste kõnearengu küsimustes küsitluse kaudu.

Lastega tehtava parandus- ja logopeedilise töö tulemuslikkust analüüsitakse nende kõnearengu diagnostika põhjal aasta lõpus.

Logopeed õpetaja edastab koolieelse lasteasutuse pedagoogilises nõukogus tehtud töö tulemused.

PROJEKTI RAKENDUSPLAAN

Ajastus
SEPTEMBER	Vanemate küsitlemine: "Lastevanemate pädevuse taseme määramine laste kõne arengu küsimustes." Individuaalsed vestlused vanematega, et selgitada välja vanemate soov suhelda logopeedi ja kasvatajaga. Avatud rühma "VK" loomine - Lastevanemate klubi "Logopeedi kool". Metoodilise kirjanduse valik ja uurimine. Vihikud teemal: "Kuidas õpetada last rääkima?", Miks me vajame koduseid logopeedilisi ülesandeid? Lastevanemate koosolek teemal: "Vanemas koolieelses eas lastega logopeedilise töö sisu" (tõend laste kõnearengu diagnoosimise tulemuste kohta).
OKTOOBER	Kodutöö (iganädalane). Kaustad sisaldavad korrektselt täidetud kodutööde näiteid. Kiri vanematele nende laste nimel. Logopeedilises nurgas infolehed: “Milleks on vaja artikulatsioonivõimlemist”, “Kuidas artikulatsioonivõimlemist õigesti sooritada”.
NOVEMBER	lastevanemate klubi koosolek. Teema: "Üheskoos mänguartikulatsiooni võimlemise sooritamine." Konsultatsioon "Kuidas õpetada last ütlema häält "R"". Vanemate viis minutit - vastused küsimustele "VK" (vanemate soovil)
DETSEMBER	Memo "Nõuanded vanematele luule päheõppimisel". Luuletuste õppimine uusaastapeoks. Kodutöö (iganädalane). Foto koos lapsega "Liigendusvõimlemine kodus."
JAANUAR	Raamatu tegemine - beebid mõistatustega fikseeritud heli jaoks Kodutöö (iganädalane). Lapsevanemate viieminutilised seansid (konsultatsioonid, vanemate soovil). Vihik "Helide automatiseerimine igapäevaelus".
VEEBRUAR	Kodutöö (iganädalane). Viieminutilised lastevanemate koosolekud - vastused "VK" küsimustele (vanemate soovil). Memo "Kõne arendamine: mängud pereringis."
MÄRTS	Vanemate viimane küsitlus. Vanemate pädevustaseme uurimine kõne arendamise küsimustes pedagoogilise projekti elluviimise lõpus. Intervjuu vanematega. Lõplike tulemuste võrdlus esmaste tulemustega. Kogemuste ülekanne. Pedagoogilise projekti materjalide ja tulemuste pakkuminepedagoogiline nõukogu koolieelse lasteasutuse juures . lastevanemate klubi koosolek. Teema: "Mängime mänge, parandame helisid"

Oodatud tulemused:

Projekti elluviimisel ootame järgmisi tulemusi:

1. Vanemate aktiivne kaasamine parandus- ja pedagoogilisse protsessi.

2. Lapsevanemad oskavad omandatud praktilistele oskustele ja oskustele tuginedes iseseisvalt üles ehitada viise oma raskuste lahendamiseks.

3. Uuringu tulemused, mis näitavad vanemate pedagoogilise pädevuse taseme tõusu laste kõne arengu küsimustes.

4. Laste kõne arengu positiivne dünaamika, mis näitab vanematega tehtava töö tõhusust.

Asjakohasus.

Logopeediline projekt "Õpime õigesti rääkima" on suunatud lapsevanemate pädevuse tõstmisele noorema õpilase kõnearengu küsimustes.

Praegu pole kellelegi saladus, et iga aastaga muutub kõnepatoloogiaga laste õpetamise küsimus üha teravamaks. On ilmne, et täisväärtuslikuks logopeediliseks tööks on vajalik logopeedi, õpetaja ja lapsevanemate tihe koostöö. Kõigepealt tasub tähele panna vajadust kujundada vanemate seas tundideks motivatsiooni. Paljudel vanematel on väga kauge info selle kohta, kes ja kuidas on logopeed korrigeeriv töö. On vaja läbi viia kasvatustööd, seadistada ja juhtida vanemate tähelepanu lapse probleemile. Nende probleemide lahendamiseks töötati välja see projekt.

Projekti asjakohasus ja asjakohasus seisneb selles, et lapsevanemate osalemine paranduslogoteraapia protsessis on vajalik.

Projekti praktiline tähtsus. Projekti võib taotleda õppeasutused parandada logopeedist õpetaja ja lapsevanemate suhtlusmudelit korrektsiooniprotsessi raames. Projektis sisalduvad soovitused võivad olla lähtepunktiks logopeedilises keskuses lapsevanematega töö planeerimisel.

Järeldus

Paljudel lapsevanematel on väga kauge info selle kohta, kes on logopeed ja kuidas parandustöid tehakse. On vaja läbi viia kasvatustööd, seadistada ja juhtida vanemate tähelepanu lapse probleemile. Nende probleemide lahendamiseks töötati välja see projekt.

Logopeediline projekt "Õpime õigesti rääkima" on suunatud lapsevanemate kompetentsi tõstmisele eelkooliealise lapse kõnearengu küsimustes.