Kokkuvõtete tegemine kooli logopeedi kogemusest õpetajate nõukogus. Logopeediõpetaja kogemus “Liivamängude kasutamine foneemiliste protsesside kujundamiseks üldise kõne alaarenguga lastel
Õppige õpetama!
Koos laste ettevalmistusrühmas toimus lõpupidu üldine alaareng kõne, järjekordne õppeaasta on lõppenud. Lapsevanemad, õppealajuhataja, õpetajad ja lasteaia kolleegid ütlesid palju häid ja sooje sõnu, andsid üle diplomi ja tänukirjad. Kaks lõpetajat hakkavad õppima gümnaasiumis, üks tüdruk läheb koos kooli süvaõpe Hispaania keel, üks poiss sooritas matemaatilise eelarvamusega koolis testi edukalt.
Kas ma olin tol hetkel oma elukutse üle uhke? Jah! Logopeed on pedagoogilise kogukonna eliit. Võib-olla ei kõla see tagasihoidlikult. Kuid kujutage ette, millist teed peate minema, et pakkuda tõhusat abi süsteemsete kõnehäiretega lastele. On vaja teada selle või selle rikkumise põhjuseid, parandusmeetmete süsteemi erinevate arengu kõrvalekallete korral - nii et peate saama kõrgharidus. Düsartriaga koolieelikud vajavad logopeedilist massaaži, spetsiaalseid hingamisharjutusi, seetõttu on vaja läbida uusimate tehnikate autorite lisakursuseid. Õpime pidevalt oma väikestele õpilastele logopeedilist abi osutama.
Tahan tänada neid, kes aitasid mul omandada selle elukutse saladused: need on Moskva riikliku kirjavahetuse õpetajad. Pedagoogiline Instituut, praegu Moskva Riiklik Avatud Pedagoogiline Ülikool, mis kannab nime M.A. Sholokhova T.B. Filitšev, V.K. Vorobjova, N. Yu. Borjakova, V.P. Gluhhov, A.P. Egides. Olen tohutult tänulik E.A.Dyakovale, kes õpetas mulle logopeedilist massaaži ja M.N. Shchetinin, entusiast ja pühendunud õpilane A.N. Strelnikova, ainulaadsete hingamisharjutuste autor.
Töötades lasteaedades, koolides, lastekliinikutes, tuli teha koostööd paljude juhtidega. Igaüks ei suhtu logopeedi probleemidesse mõistvalt. Kompenseerivat tüüpi lasteaia nr 2249 juhataja Ljudmila Vasilievna Samedova, kes on aastaid paranduspedagoogikas töötanud, teab paremini kui keegi teine, et logopeedilise ning parandus- ja kasvatustöö varajane alustamine võimaldab kõige tõhusamalt korrigeerida kõrvalekaldeid. lapse kõnes ja üldises arengus, ennetada õpiraskusi koolis ja sotsiaalses kohanemises. Seetõttu tulid minu praegused lõpetajad lasteaeda kolmeaastaselt. Kõigil neil oli kõne üldine alaareng, esimest kõnearengut täheldati kuuel lapsel, teist taset - kaheksal, ühel poisil oli kõneeelne kõnearengu kolmas tase. Siis tundus mulle, et neid on lihtsalt võimatu rääkima õpetada, rääkimata lugema õppimiseks ettevalmistamisest.
Nad tiirlesid igaüks oma orbiidil nagu väikesed planeedid ja üksteisega kokku põrkes hakkasid nad üksteise mänguasju ära võtma. Kogemus ajendas – on vaja jälgida, kuidas nad mängivad, kuidas nad suhtlevad. Harjumus olla tähelepanelik on logopeedile vajalik omadus. Vaatluse eesmärk on määrata beebi arengukohad, millele peaksime tähelepanu pöörama. Erilist tähelepanu tööl. See võimaldab koondada jõupingutused nendele haridusvaldkondadele, kus mahajäämus on kõige märgatavam.
Vaatluste tulemused, info selle kohta, milleks meie väike õpilane praegu võimeline on, võimaldavad mul oma tööd paremini planeerida. Kui parandusprogramm on koostatud vastavalt lapse võimete tasemele, tunneb ta tundide vastu huvi ja ta jookseb minust eespool kabinetti.
Lapsevanemad on selles töös enim huvitatud, seega teavitavad meie lasteaia spetsialistid oma uuringute ja vaatluste tulemusi ning arutavad neid vanematega. Usume, et emad-isad, vanavanemad peaksid teadma eesmärke ja oodatavaid tulemusi individuaalne programm laste rehabilitatsioon. Neil võib olla raske mõista oma poja või tütre mahajäämust kõne arengus, kuid parem on elada läbi elu silmad lahti, ja aidata oma last raskustest üle saada, mitte peita oma pead tema tiiva alla. Olen uhke paljude meie rühma õpilaste vanemate üle, kes olid minu esimesed abilised nii laste matiinideks ettevalmistamisel kui ka festivali Avatud Raamatu ettelugemise võistlusel ning lasteportfoolio kujundamisel.
Arvan, et nüüd pole enam logopeedi järgi, kes ei teaks, mis on koolieeliku portfoolio. See on omamoodi hoiupõrsas lapse isiklikest saavutustest erinevates tegevustes. Meie rühmas vastasid lapsevanemad meie ettepanekule – selliseid kaustu luua mitte kohe. Siis aga hakkasin kõnearenduse tundides harjutama laste lugusid portfooliomaterjalide põhjal ja lapsed ise küsisid oma vanematelt: “Ema, kirjutame, kuidas me kosmonautikamuuseumis käisime.” Oskus hääli õigesti hääldada ja kasutada iseseisev kõne- "kõnelapse" väike võit.
Logopeedilise lehe kujundamine portfoolios aitab tal oma kõne suhtes kriitilisem olla. Paljud lapsed kirjutavad, et neile meeldib täita hääli-tähtede analüüsi nõudvaid ülesandeid, lahendada ristsõnu, mõistatusi. Lõppkokkuvõttes on koolieelik suurendanud kontrolli sõltumatute väidete üle.
Portfooliol on oluline roll positiivsete suhete loomisel triaadis “logopeed – laps – vanem”. Aidates lapsel õige kõlaga lugusid ja muinasjutte koostada, avasid vanemad Loomingulised oskused endas ja imestasid oma "väikeste jutuvestjate" fantaasiate üle. Kõik see tugevdab sidet vanemate ja laste vahel, muutes selle tugevamaks. Ja minu roll oli luua, anda nõu värvika ja meeldejääva portfoolio koostamiseks.
Rühmasiseselt korraldasime ettelugemisvõistlusi, et anda võimalus end avada kõikidele kõnehäiretega lastele, nii neile, kellel on raske avalikult esineda, kui ka neile, kes on enesekindlad. Lapsed loevad E. Asadovi, F. Glinka, A. Vetrovi luuletusi.
Parimad lugejad võtsid osa 2012. aastal avatud raamatufestivali lugemisvõistlusest. Neil õnnestus kõige emotsionaalsemalt ja ilmekamalt edasi anda kodumaa-luuletuste tähendust. Festivali žürii hindas kõigi laste tööd kõrgelt, nad said tunnistused ja diplomid.
Asjaolu, et meie rühma tüdrukud oma intervjuudes “Kelleks sa saada tahad?” räägib palju. rääkis oma kavatsusest valida logopeedi elukutse. Meie ajal saate osta kõike, kuid laste armastust - mitte.
Luban endal tuua väljavõtted mõnest lapsevanema ülevaatest: “Esmakordselt üle paljude aastate puutun kokku suure algustähega spetsialistiga. Galina Vladimirovna oma lahkuse, ranguse ja kindlustundega positiivse tulemuse vastu pani kogu meie pere tööle”, „Avaldan siirast tänu õpetajale - logopeed Balashova Galina Vladimirovnale. Tänu kõrgele professionaalsusele, tähelepanelikkusele, kannatlikkusele ja tundlikkusele laste suhtes on mu tütar hakanud lõpuks rääkima ja teeb jätkuvalt olulisi edusamme!“, „Galina Vladimirovna on väga tähelepanelik õpetaja: ta püüab alati leida igale lapsele erilise lähenemise. , pöörab palju tähelepanu lastega individuaalsetele tundidele. Õpetaja-logopeed viib lastele läbi ühiseid tunde koos vanematega, samuti konsultatsioone kõikides meid puudutavates küsimustes.
Poiss Dima käib nüüd viiendas klassis, kuid juhtum oli raske ja jäi eluks ajaks meelde. Tema vanaema polnud mitte ainult võrdne osaleja pedagoogilises protsessis, kõige tähelepanelikum ja hoolivam, vaid ka kõige vastutulelikum. “Minu lapselaps põeb insuliinsõltuvat diabeeti (I tüüpi diabeet on pidev veresuhkru jälgimine ja insuliini süstimine). Poisil on suured logopeedilised probleemid, mida raskendab tema haigus. Galina Vladimirovna tegi lapsega spetsiaalset logopeedilist massaaži ja hingamisharjutusi, arendas foneemilist kuulmist ja arendas suunatud õhuvoolu. Seda kõike tehti lapselapse heaolu arvestades. Lasteaia lõpuks suutis Dima kõiki häälikuid hästi hääldada, lugeda sai päris hästi. Ja veel tahan märkida, et Galina Vladimirovna andis meile nõu ja soovitusi laste kõne parandamiseks. Ja ükski küsimus ei jäänud vastuseta.
Kirde rajooni haridusosakonna festivali "Avatud raamat" raames toimunud konkursil "Metoodiline hoiupõrsas" osalejate autasustamistseremoonial olles tundsin uhkust oma elukutse üle, olin üllatunud, kuidas sellest võtsid osa paljud noored logopeed, millise imelise hüve nad välja mõtlesid ja oma töös kasutavad. Kolleegid tundsid huvi minu pakutud juhendite ja mängude vastu. Saate lõpus küsisid logopeedid, kuidas, millest juhendid on tehtud. See oli lauamäng "Silver Stream", hingamise arendamise simulaator "Hõljuv pall", mobiilsed ja samal ajal õppemängud "Kittle alley koolieelikutele", "Loome samme - uurime tähti", mis Olen oma töös kasutanud juba aastaid.
Loodan väga, et lapsed suudavad säilitada seda suhtlussoojust, mis meie logopeedilises rühmas valitses. Sellise õhkkonna loomisele aitas kaasa muinasjuttude lugemine, oma lugude kirjutamine. Kogu õppeaasta vältel õppisime ettevalmistusrühmas analüüsima kuulsat autori- ja vene keelt rahvajutud, mõista tegelaste tegevust, nende tundeid, teha järeldusi. Lahked olid kõik laste poolt kataloogimeetodil loodud tekstid. Nende kangelased aitasid üksteist, päästsid hädast. Tundsin rõõmu ja uhkust oma “väikeste jutuvestjate” üle, kui hoidsin käes “Muinasjuttude kaleidoskoopi” – nende teostest ja illustratsioonidest koosnevat kogu.
Siin on mõned neist.
Toas laual oli puuviljakorv. Korvis lebamisest tüdinud pirnid, õunad, sidrun, ananass ja maasikad otsustasid minna rännakule armsale Fructoosia maale. Ühel õhtul, kui kõik majas olid sügavalt magama jäänud, jooksid viljad minema. Nad kõndisid ja kõndisid ning sattusid maagilisse puuviljade maale. Kui nad said teada, et kogu riik on kurjade putukate käes. Nad sõid viljapuude lehti, rikkusid vilju. Linnaviljad otsustasid oma sõbrad päästa. Nad teadsid imelise ravimi retsepti, mida kõik kahjulikud putukad kartsid. Vili valmistas võlupulbri ja puistas sellega putukaid. Väikestele kahjuritele see lõhn muidugi ei meeldinud ja nad läksid metsa.
Nii et puuviljad päästsid nende sõbrad. Kõik maagilise riigi elanikud tänasid neid ja korraldasid karnevali.
Metsas, tihnikus, kus elasid sajanditevanused tammed, elas tüdruk Ženja. Rähnid kaevasid vanadesse puudesse suuri lohke. Nendes sai magada ja mängida. Mõnikord tulid Ženja juurde poisid, tõid talle süüa, et ta nälga ei sureks. Ja tüdruk meisterdas neile puidust ja kasetohust mänguasju. Ühel päeval tulid sõbrad Ženjale külla, kuid teda polnud kodus. Siis oli kuulda häält: “No mis! Ei leia oma tüdruksõpra. Siin on teile pall, see viib teid Ženjasse. Seda ütles vana tark Öökull tamme oksale istunud. Poisid läksid palli järele ja sattusid raba äärde. Nende sõber oli seal kinni ega saanud välja. Petya võttis pulga, viskas selle tüdrukule ja tõmbas ta rabast välja. Tõelised sõbrad on hädas teada!
Tehes kokkuvõtte logopeedist õpetaja kogemusest teemal:
"Parandus kirjutamineõpilased Põhikool VIII tüüpi eri(parandus)koolc kasutadesarvutitehnoloogia ».
Sihtmärk: selgitada välja arvutitehnoloogia kasutamise tunnused düsgraafia korrigeerimisel.
Tingimused probleemi tekkimiseks, kogemuse kujunemiseks.
Ühiskonna kaasaegsetes sotsiaal-majanduslikes arengutingimustes seisab pedagoogikateaduse ja -praktika ees ülesandeks leida kõige optimaalsemad süsteemid erinevate haridusvajaduste ja -võimalustega laste õpetamiseks ja kasvatamiseks.
Kõne on peamiste kognitiivsete protsesside struktuuris üks põhipositsioone, selle arengu tase on üks tingimus mis tahes tüüpi tegevuse õnnestumiseks ja isiksuse kujunemiseks tervikuna.
Viimase kümnendi jooksul on täheldatud kahte omavahel seotud protsessi:
Teaduse ja tehnika arengu komplitseerimine;
Kõnedefektide komplikatsioon.
Sellest lähtuvalt on logopeedi tähtsus sisse õppetegevused muutub üha enam, samas kui selle roll kvalitatiivselt muutub.
Kogemuste asjakohasus ja väljavaated, selle praktiline tähtsus õppeprotsessi kvaliteedi parandamisel.
Logoteraapia spetsiifika töötab sisse paranduskool VIII tüüp on tingitud kõrgemate rikkumiste olemusest närviline tegevus, vaimse alaarenguga lapse psühhopatoloogilised tunnused, eelkõige arengutaseme ja kõnedefekti struktuuri langus.
Nende laste kõnehäired korrigeeritakse suurte raskustega, mistõttu parandus- ja logopeedilise töö kestus ületab normaalselt arenevate eakaaslastega töötamise aega. Vaimselt alaarenenud lastel kulub teatud kõneoskuste ja stereotüüpide arendamiseks kauem aega. Töös on enesekontrolli, aga ka visuaalse ja kuulmiskontrolli kasutamine kõne üle ebaefektiivne. See eristab suuresti logopeedi tööd VIII tüüpi eri(parandus)koolis ja seab talle ülesandeks leida uusi metoodilisi töövõtteid.
Oma töös püüan õpilaste düsgraafia korrigeerimisel kasutada erinevaid meetodeid ja tehnikaid.
Düsgraafiat (graaf - kirjutamine, dis - häire) mõistetakse kui kirjutamisprotsessi spetsiifilist ja püsivat rikkumist, mis on tingitud kõrvalekalletest nende analüsaatorite tegevuses ja vaimsetes protsessides, mis pakuvad kirjutamist.
Munitsipaalkooli eelkool haridusasutus
Lasteaed nr 3 Adamovka
edasijõudnudõpetamiskogemus õpetajad - logopeedJah
makvalifikatsioonikategooria
MakarovaNatalia Viktorovna
"Rõõmustage isegi väikeste saavutuste üle,
püüdlema täiuslikkuse poole,
sest tal pole piire.
MakarovaNatalia Viktorovna töötab õpetaja-logopeedina 9 aastat, omab I kvalifikatsioonikategooriat. Alates 2005. aastast on ta piirkondliku psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni alaline liige, mis on korraldatud arengupuudega laste ja noorukite väljaselgitamiseks, alaealiste diagnostilise läbivaatuse läbiviimiseks ning soovituste väljatöötamiseks nende hariduse ja sellega seotud arstiabi eritingimuste määramiseks. .
2009. aastal võttis ta kokku oma edasijõudnud pedagoogilise kogemuse teemal: „Sõrme motoorsete oskuste arendamine kui üks kirjaliku kõne ennetamise töövaldkondi parandus- ja logopeedilises töös eakate kõnehäiretega lastel. koolieelne vanus". Viimase kolme aasta jooksul olen seda aktiivselt oma praktilises tegevuses juurutanud.
V.A. Sukhomlinsky väitis õigesti, et "lapse mõistus on tema sõrmeotstes". Lapse verbaalse kõne kujunemine algab siis, kui sõrmede liigutused saavutavad piisava täpsuse. Sõrmede motoorsete oskuste arendamine valmistab justkui ette pinnase järgnevaks suulise ja kirjaliku kõne kujunemiseks. Laste käte väikeste lihaste arendamisega tuleks alustada süstemaatiliselt alates 6. elukuust kuni kooli endani ning nad soovitavad lastele nende vanusele sobivaid harjutusi.
Tihti märkame, et valdav enamus laste sõrmedest on passiivsed, nende liigutused ebatäpsed ja ebajärjekindlad: lapsed hoiavad lusikat rusikas, raskustega võtavad õigesti pintslit ja pliiatsit, nad ei suuda alati kinnitada nuppe, tõmblukke, siduda mütsi, pitsi. kingad üles. Motoorse analüsaatori arengu puudumine ja peenmotoorika lapsepõlves muutub see üha tavalisemaks ja mõjutab peaaegu kõigil juhtudel kõne arengut, mitte ainult suulist, vaid ka kirjalikku.
Peenmotoorika arendamisega tuleb hakata tegelema juba varakult. Juba beebi saab masseerida oma sõrmi, mõjutades seeläbi ajukoorega seotud aktiivseid punkte.
Ja muidugi seenioris koolieas 5–7-aastased, peenmotoorika ja käe koordinatsiooni arendamise alane töö peaks olema kooliks, eriti kirjutamise ettevalmistamise oluline osa.
Miks on oluline, et lapsed arendaksid peenmotoorikat? Fakt on see, et inimese ajus asuvad kõne ja sõrmede liigutamise eest vastutavad keskused väga lähedal. Stimuleerides peenmotoorikat ja seeläbi aktiveerides vastavaid ajuosi, aktiveerime ka kõne eest vastutavad naaberpiirkonnad.
Kaasa arvatud ettevalmistavad harjutused peenmotoorika arendamiseks, kujundame lapses samaaegselt oskuse teatud liigutusi täpselt ja osavalt sooritada. Parim on kehalise kasvatuse minutite kasutamine. Kehalise kasvatuse tundidel kutsutakse lapsi näppudest erinevaid esemeid ja esemeid “konstrueerima”. Selline ebatavaline mängutegevus lastel põhjustab selget huvi ja emotsionaalset meeleolu. See võimaldab teil nende tähelepanu maksimaalselt mobiliseerida. Laste soov sõrmekuju kiiresti ja täpselt reprodutseerida stimuleerib meeldejätmist. Tuleb meeles pidada, et liigutuste peenkoordinatsiooni ja käeliste oskuste arendamine eeldab ajustruktuuride teatud küpsust, nendest sõltub käte liigutuste juhtimine, seetõttu ei tohi last mingil juhul sundida.
Ja loomulikult peaks vanemas koolieelses eas peenmotoorika arendamise ja käteliigutuste koordineerimisega seotud töö saama kooliks, eriti kirjutamiseks valmistumise oluliseks osaks. Järelikult sõltub laste kõne arengutase alati otseselt sõrmede "peente" liigutuste arenguastmest. Ja kui laps kooli astub, on oluline, et tal poleks mitte ainult hästi arenenud kõne, vaid ka treenitud käsi ning käe-silma koordinatsioon.
eesmärk Selle töö eesmärk on paljastada erinevate meetodite ja tehnikate kasutamise asjakohasus sõrmede motoorsete oskuste arendamiseks kui üks töövaldkondi kirjaliku kõne ennetamisel vanemas eelkoolieas kõnehäiretega laste logopeedilises töös, näidata. pakutud ülesannete kasutamise olulisus käe ettevalmistamisel kirjutamiseks.
Sätestatud eesmärgi saavutamise tulemusena on mitmedülesanded:
Lapse psühholoogilise baasi tugevdamine.
Lapse kõnekogemuse laiendamine ja rikastamine.
Ühelt liikumiselt teisele ülemineku areng.
Üld- ja peenmotoorika arendamine ja parandamine.
Sensoor-taju sfääri areng.
Ennetage võimalikku düsgraafia tekkimist, arendades peenmotoorikat.
Sõbralike suhete kasvatamine eakaaslastega ühistegevuses; ülesandeid kvalitatiivselt täita soovi arendamine.
Suurendada huvi kõneteraapia tundide vastu; julgustada lapsi olema tunnis aktiivne.
Töö kogemuste üldistamisel võimaldas luua mitmekesisust didaktilised mängud peenmotoorika arendamise ja düsgraafia ennetamise kohta, mida saab kasutada mitte ainult õpetaja klassiruumis lasteaed aga ka vanemad kodus. Peenmotoorika arengutase on üks lapse koolivalmiduse näitajaid, seetõttu võimaldab nende mängude ja harjutuste sisu mängusituatsioonides kuulmis- ja visuaalsete analüsaatorite aktiivse kaasamisega aistingute kaudu. ei kujunda mitte ainult peenmotoorikat, vaid ka sisemist kõnet, mälu, loogiline mõtlemine, Loomingulised oskused. Pakutud ülesanded muutuvad järk-järgult keerulisemaks ja lapsed koostavad figuure esmalt mudeli, seejärel plaani järgi. Mõne ülesandega kaasnevad salmid (jätke meelde, korrake ...) ja mõistatused (arvake ...).
Laste peenmotoorika arendamiseks mõeldud mängude eeliseks on see, et nende jaoks pole vaja spetsiaalseid mänguasju, käsiraamatuid jms. Mängudes kasutatakse improviseeritud materjale, mis on igas kodus: pesulõksud, nööbid, helmed, teraviljad jne.
Pedagoogilise kogemuse üldistamisega seotud töö võimaldas mitte ainult õpetajaid, vaid ka vanemaid huvitada vanemas koolieelses eas laste peenmotoorika ebapiisava arengu probleemist ja hiljem, koolieas, düsgraafia tulekuga.
Selle kogemuse uuendus seisneb selles, et visuaalsete mudelite kasutuselevõtt õppeprotsessis võimaldab logopeedil sihikindlamalt arendada laste muljetavaldavat kõnet, rikastada nende aktiivset sõnavara, kinnistada sõnaloome oskusi, kujundada ja parandada oskusi. kasutada kõnes erinevaid lausestruktuure, kirjeldada esemeid, arendada käe üld- ja väikemotoorikat, koostada lugu. Selle materjaliga töötamisel kõnedefekti aste ja raskusaste, tase individuaalne areng iga laps-logopaat, eelkooliealiste laste vanuselised iseärasused, kõnekeskkonna arvestamine.
Et teha kindlaks peenmotoorika arendamise ja parandamise peamised viisid kui üks kirjaliku kõne ennetamise valdkondi vanemas eelkoolieas kõnehäiretega laste logopeedilises töös, viisin läbi laste diagnoosi, et teha kindlaks eelsoodumus düsgraafia tekkeks. test vastupidavuse ja lihaste kiiruse käte taseme tuvastamiseks, diagnostika, kõne arengutaseme hindamine; test lapse käepärasuse määramiseks, ruumitaju diagnostika ja konstruktiivne praktika Koos kuubikute abil, küsimustik lapsevanematele, konsultatsioonisari koolieelse lasteasutuse õpetajatele ja lapsevanematele. Ülaltoodud töö tulemuste põhjal töötati välja mängud ja harjutused lastele, konsultatsioonid ja soovitused koolieelikutele, kooliõpetajatele ja lapsevanematele.
Väikeste mo. arendamise ja täiustamise peamised viisidtoorikudühe kirjaliku kõne ennetamise töövaldkonnana korrsektsiooni- ja logopeediline töö kõnehäiretega lastelvanem koolieelne vanus.
Passiivne võimlemine (massaaž ja enesemassaaž)
Aktiivne võimlemine (tuntud disainerid, paelad, pusled, värvilised pesulõksud, mosaiigid, helmed, nööbid, tikud, loenduspulgad).
Sõrme- ja konjugeeritud võimlemine(staatilised, dünaamilised harjutused. Konjugeeritud võimlemise eesmärk on juhtida lapse tähelepanu aistingutele, mis tekivad sõrme- ja huulelihaste liigutustest; õpetada neid liigutusi kontrollima. Konjugeeritud võimlemises pakutakse ka harjutusi sõrmede ja keele samaaegseks tööks).
sõrmed kovy teater ja sõrmevarjuteater (Kõne hakkab alles kuju võtma ning harjutused sõrmedele, keelele, huultele muutusid põnev mäng aitab kõneaparaati tugevdada ja arendada).
Graafilised harjutused, sõrmede ja peopesade joonistamine, origami(Graafiliste harjutuste sooritamine koolieelses eas on kirjutamise edukaks valdamiseks väga oluline. Graafilise motoorsete oskuste arendamisel on eriline koht viirutamisel, kujundite või esemete šabloonimisel lihtsate ja värviliste pliiatsite abil, kujundamine).
Kehalise kasvatuse minutid Sotšis tantsimine näpuvõimlemisega (Traditsiooniliselt toimuvad kehalise kasvatuse tunnid kombineeritult laste kõnega. Luule ja liigutustega samaaegsel rääkimisel on mitmeid eeliseid: kõne rütmistub liigutustega, muutub selgemaks, emotsionaalsemaks ning riimi olemasolu mõjub positiivselt kuulmistaju kohta.Sõrmeharjutuste kombineerimine kõne saatega luulevormis võimaldab saavutada suurimat õpiefekti).
Logorütm (Tundide läbiviimise aluspõhimõte on kõne, muusika ja liikumise suhe. Liikumine toimib siin lapse ja välismaailma vahelise suhtluse peamise vahendina).
Käe ettevalmistamine kirjutamiseks. Graafiliste toimingute täpsuse tagab lihaste kontroll käte peen- (peen)motoorika üle. See on sõrmede ja käte osavus, nende liigutuste koordineerimine. Peente sõrmeliigutuste arengut saab hinnata jälgides, kuidas laps joonistab või maalib üle pildi detaile. Kui ta pöörab pidevalt lina, ei suuda sõrmede ja käe peente liigutustega joonte suunda muuta, siis on peenmotoorika arengutase ebapiisav. Test graafilise oskuse arendamiseks.
Graafilise oskuse arendamine (graafiline dikteerimine, joonejoonistus: sirged ja lokkis rajad, joonistamine: punktide, kontuuride, lahtrite järgi, viirutamine erinevate käe liikumissuundadega, silueti viirutamine .
Pedagoogilise kogemuse rakendamisel teostatakse peamiselt individuaalseid alarühma töövorme.
Esitatud töökogemus Andsite stabiilselt positiivseid tulemusi nii suulise kui ka kirjaliku kõne korrigeerimisel ja normaliseerimisel vanemas eelkoolieas.
Õppeaasta lõpus läbi viidud lõppdiagnostika tõestab parandus- ja logopeedilise töö süsteemi tõhusust sõrmemotoorika arendamisel kui ühe kirjaliku kõne ennetamise valdkonda korrektsiooni- ja logopeedilises töös. vanemas eelkoolieas lastega. Lastel:
Kujuneb positiivne motivatsioon õppimiseks, kognitiivseks ja kõnetegevuseks;
Arenevad peenemad käte ja sõrmede aistingud, taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime;
Lapsed moodustavad täisväärtuslikud struktuursed-dünaamilised mehhanismid sisemiseks valmisolekuks kirjutamisprotsessi valdamiseks;
Lihaste aktiivsus areneb;
Areneb osavus, täpsus, väljendusoskus, liigutuste koordinatsioon, töövõime tõuseb, ajukoore toonus
Seega võimaldab selle parandus- ja arendustöö elluviimine tõsta laste koolivalmiduse taset.
Suurima efekti saavutamiseks sõrmede peenmotoorika arendamise harjutustes, käe surumise, venitamise, lõdvestamise, iga viie sõrme isoleeritud liigutuse, mitte ainult "sotsiaalse tsooni" kasutamises. käest" tuleks kombineerida.
Nõuanded vanematele ja õpetajatele, lapsega töötamine:
proovigevõtma arvesse tema individuaalseid omadusi, bole kannatlik ja lahkepomoväravületama vältimatud raskused neid tegematax tragöödia, see tähendab lihtsalt õppige sellest aru saama!
kõrgeim kvalifikatsioonikategooria
MDOU "Lasteaed nr 25 "Teremok"
Volsk, Saratovi piirkond"
Volsk, 2010
1. Laste teadmiste kujundamine tähtede ja silpide tasemel………………………….. 5
2. Laste teadmiste kujundamine sõnatasandil………………………………….7
3. Lastel teadmiste kujundamine fraaside, lausete tasemel ... .. 9
4. Klassides rakendamine laste koolitamiseks üksikute kaartide kirjaoskuse järgi ................................................ .................................................. ...................... 10
Järeldus. Bibliograafia ……………………………. 15
Projektitegevus vanemas koolieelses eas lastega
Abstraktne …………………………………………………………………………………….16
1. etapp. Eesmärkide seadmine ……………………………………………………………..18
2. etapp. Projekti arendus ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… 19
3. etapp. Rakendusviisid …………………………………………………………… 19
Tabel "Muinasjuttude ja koomiksite loend, mida kasutatakse leksikaalsete teemade läbimisel klassiruumis seotud kõne arendamiseks" …………… .. 20
4. etapp. Projekti esitlus ……………………………………………………… 22
2. Kokkuvõtted:
1. Temaatiline lõputund kooliks ettevalmistavas rühmas muinasjuttudest “Puškini lugemine” ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….
2. Ettevalmistuskooli rühma logopeediline tund “Pinocchio ja sõõrik õpivad helisid. Diferentseerimine /B/-/P/» ……………………………………………… 26
3. Logaritmitund sisse vanem rühm OHP-ga lapsed “Kohtumine Fedoraga”…………………………………………………………………………………….. 28
4. Viktoriin ettevalmistuskooli rühma lastele ja nende vanematele “Muinasjutt – juuretis heaks päevaks” ……………………………………………………………………………
5. KVN ettevalmistuskooli rühmas “Milline võlu need muinasjutud on!” .. 35
6. Kõne meelelahutus ettevalmistuskooli rühmas "Teekond lillelinna" ………………………………………………………………………… 44
7. Lõputund seeniorlogoteraapia rühmas “Lillede võlumaailm”……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………49
8. Tund vanema klassi õpilaste vanematega logopeediline rühm“Kohtumine lapsepõlve maal” …………………………………………………………………….. 53
– õpetaja - kõrgeima kvalifikatsioonikategooria logopeed, MDOU "Lasteaed nr 25 "Teremok", Volsk, Saratovi piirkond", autöötaja Üldharidus RF.
Tatjana Nikolaevna on pädev, loominguline, kvalifitseeritud õpetaja, kes tunneb metoodikat hästi parandusõpe ja kõnearenguhäiretega laste koolitamine.
Tatjana Nikolaevna osaleb aktiivselt ringkonna töös metoodiline ühendusõpetajad - koolieelse lasteasutuse logopeed õppeasutused, on rajooni psühholoogilis-meditsiini-pedagoogilise komisjoni liige, loominguline meeskondõpetajad - logopeedid koolieelne õppeasutus.
Tatjana Nikolaevna kasutab oma töökogemust omavalitsuste ja omavalitsustevahelistel pedagoogiliste oskuste konkurssidel. Ta on aktiivne osaleja piirkondlikel seminaridel, ülevenemaalisel metoodikakonverentsil " Metoodiline tugi riiklik haridusalgatus „Meie uus kool". Selle õpetaja materjalid on avaldatud Saratovi oblasti Volski munitsipaalharidusasutuse "UIMC" teabekeskuse "Teadus" kogudes.
Tatjana Nikolaevnal on teabevõrgustikus "Bibigon" veebisait, kus ta jagab oma kogemusi kolleegidega, on aktiivne õpetajate - logopeedide võrgustiku kogukonna liige Avatud tund.
Eelkooliealiste kognitiivsete võimete arendamine
kirjaoskuse tundides
« Õppimine peab käima edasi
arendada ja seda juhtida
Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks on üks õpetaja – logopeedi põhiülesandeid lasteaias. Aastatepikkune kogemus töö eelkooliealiste lastega viitab sellele, et umbes pooltel koolieelikutest on kirjaoskuse omandamisel raskusi ja need raskused ei teki mitte ainult kõnepatoloogidel, vaid ka puhta kõnega lastel.
Tuntud psühholoogi soovitusi järgides tuleks kirjaoskuse koolitust alustada juba koolieeliku vaimsete funktsioonide kujunemise ajal. Kõige tõhusam on kasutada lapse rikkalikke võimalusi kirjaoskuse omandamiseks 4-5-aastane vanus, nn keelelise andekuse periood, koolieeliku eriline vastuvõtlikkus kõnele. Vaja on õigeaegselt rahuldada lapse tunnetuslikku huvi ning suunata tema soov ja tahe omandada kooliminekuks olulisi oskusi: analüüsida, sünteesida, võrrelda, üldistada, loogiliselt mõelda.
Kirjaoskuse õpetamise tõhustamiseks lasteaias on soovitatav kasutada erinevaid tegevusi, mis stimuleerivad laste vaimset aktiivsust. Psühholoogid on tõestanud, et kõige täielikumalt ja selgemalt tajub ja mäletab laps seda, mis oli tema jaoks huvitav. Teadmised, mis on omandatud ilma huvita, pole värvitud enda positiivse suhtumisega, emotsioonidest ei saa kasu. Klassiruumis ei peaks lapsed lihtsalt midagi õppima, vaid ise proovima, katsetama, teadmisi omandama. Nagu praktika on näidanud, meelelahutuslik kõnematerjal, huvitavad mängud ja harjutused, üllatusmomendid aitavad kaasa laste kognitiivsete võimete arengule, loovad tundides positiivse emotsionaalse meeleolu.
peal logopeedilised tunnid soovitav on kasutada erinevaid selgelt organiseeritud süsteemiga harjutusi ja mänge tagasisidet: kaardid, sümbolid, digitaalsed seeriad, heliread, diagrammid, pallimängud, liigutused jne, mis aitab lastel mitte ainult lugema õppida, vaid ka ennetada kirjutamishäireid (düsgraafiat).
Mängud-mängud aitavad kaasa foneemilise kuulmise arendamisele, häälikute-tähtede analüüsile, sõnastiku täiendamisele ja aktiveerimisele, õige häälduse kujundamisele, sidusa kõne kujundamisele ning oskusele oma mõtteid õigesti väljendada.
1. Lastel teadmiste kujundamine tähtede ja silpide tasemel
Laste teadmiste kujundamiseks tähtede ja silpide tasemel kasutatakse mänge, ülesandeid ja harjutusi:
1) loenduspulkadest tähtede ladumine koos tähelepanu fikseerimisega elementide asukohale ja arvule (kasutades A. Šibajevi luuletusi);
2) tähtede rekonstrueerimine (lisa, liiguta, eemalda pulk);
3) kirjade kujundamine erinevatest materjalidest (kivikesed, palmik, pliiatsid), mäng - "Tähemustrid";
4) tähtede voolimine vastavalt mudelile ja elementidest sõltumatult: ovaalsed, poolovaalsed, pikad ja lühikesed pulgad;
5) assotsiatiivsete jooniste joonistamine või värvimine, mäng - "Kuidas täht välja näeb?";
6) üksteise peale asetatud tähtede "peegel" kontuuride hulgast õige tähe määramine, mäng - "Tähed - nihutajad";
7) tähe puuduva elemendi leidmine, mäng - "Vanaisa Bookvoed";
8) kirjade leidmine sisse geomeetrilised kujundid, joonistes, isograafides, mäng - "Leia täht";
9) tähtede jälitamine šabloonil või šabloonil, tähtede varjutamine või värvimine, mäng - “Riietame Bukvogradi elanikke”;
10) sõnade väljamõtlemine antud kiri teatud positsioonis on mäng “Kes on rohkem?”;
12) silpide koostamine sõnade esimeste häälikute järgi (pildilt ja ilma);
13) sõnade väljamõtlemine kindlale silbile, mäng - "Silbioksjon".
|
|
|
|
|
|
Mäng - "Bukvogradi elanikud" 2. etapp. Projekti arendamine 1. Juhtige projektis osalejate tähelepanu selle teema tähtsusele. 2. Viia läbi konsultatsioon koolieelse lasteasutuse õpetajatele "Muinasjutt on meie sõber ja abimees." 3. Võtke kätte metoodika, ilukirjandus, illustreeriv materjal projekti teemal. 4. Korjake mänguasju, valmistage atribuutikat, nukutegelasi mängu- ja teatritegevuseks. 5. Koguge materjali visuaalseteks ja produktiivseteks tegevusteks. 6. Koosta pikaajaline tööplaan 3. etapp. Projekti elluviimine
|
