Logopeedi korrektsioonitöö individuaalne kava tasemete kaupa. Kodutöö üldise kõne alaarenguga (GSD) lastele

07.11.2019

Logopeed koostab igapäevaselt igale lapsele individuaalse tööplaani, arvestades kõnedefekti struktuuri.

Logopeedi töö põhisuunad (ülesanded) lastega:

1. Artikulatsiooniaparaadi arendamine:

Üld- ja eriartikulatiivne võimlemine, mille eesmärk on arendada huulte, keele, pehme suulae liikuvust;

Logopeediline massaaž (lõõgastav, aktiveeriv, I näolihased, punktmassaaž).

2. Füsioloogilise hingamise arendamine spetsiaalsete harjutuste abil.

3. Üld-, peenmotoorika arendamine.

4. Kõne dünaamilise poole arendamine (tempo, rütm, intonatsioon).

6. Häälikute lavastamine ja automatiseerimine silpides, sõnades, fraasides, lausetes, sidusas kõnes.

Integreeritud programmi eesmärgid ja eesmärgid langevad kokku parandusprogrammi põhieesmärkidega.

Kasutage Regyu suhtlusvahendina laste ja täiskasvanutega.

Logopeeditunnid toimuvad hommikuti laste alarühmaga, mis komplekteeritakse vanust, logopeedilist järeldust (diagnoosi), iseloomuomadusi, isiksuse arengut, psüühilisi funktsioone, käitumist, tähelepanu, tervislikku seisundit jms arvesse võttes. 2-st 4-ni võib-olla leidub selliseid lapsi, kellega on vaja tegeleda ainult individuaalselt.

Alarühma jaotus ja individuaaltunnid lastega (kooli ettevalmistusrühm) nädalaks.

Näiteks: Esmase diagnostika tulemuste põhjal moodustati 2 rühma:

I alarühm - 2. õppeaasta lapsed;

II alarühm - 1. õppeaasta lapsed.

Kõik lapsed on vanuses 6-7 aastat.

Diagnoos: Raske kõnehäire, kõne üldine alaareng (III kõnearengu tase).

Tuletage meelde, et logopeed veedab nädala kaks temaatilised klassid:

Tutvumine uue leksikaalse teemaga;

Tutvumine uue heli ja tähega.

86_______________ "CRIBBLE" ÕPETAJA-LOGOPSHCH DOW jaoks 1

Oluline on meeles pidada, et iga rühmaga töötatakse välja üks | ja sama teema "Kevad", kuid mängud, ülesanded, kõnematerjal, 1 selle leksikaalse 1 teema esitamise meetodid, tehnoloogiad ja viisid on erinevad.

Näiteks: suurenenud erutuvuse, kurnatuse ja väljakujunemata kognitiivse tegevusega laste puhul kasutab logopeed erinevaid mänguhetki, ebatavalist materjali esitamist (üllatused, muinasjututegelaste ilmumine), pakub vaheldust tegevustesse, kulutab. rohkem kui üks füüsiline minut lastega, aga kaks. Selle alarühma lapsed ei istu laudade taga, nad "reisivad" kogu rühmas, täites erinevaid ülesandeid. Võimalik, et logopeed kordab seda leksikaalset teemat lastega uuesti, kuid erineval kujul, luues erinevaid olukordi, kasutades muid mänguvõtteid.

Alarühmatundide läbiviimiseks valmistudes töötab logopeed välja kava-konspekti, mis aitab teil valida kõne- ja kõneainet, luua olukorra, mis ütleb lastele, mida nad täna teevad.

Näiteks: Laudadel on vaasid lilledega: varsjalg, lumikellukesed, kannikesed. Vaibal: puud, roheline muru, lilled. Kergetes rõivastes lapsed vaatavad nässuõit. Puudel on linnud - vankerid, puude lähedal varblased, tõugud. Logopeedi küsimusele: Mis te arvate, millest me täna räägime? - lapsed vastavad: "Lilledest."

Logopeedi loodud olukord pakkus lastele välja tunni teema. Nad vaatavad lilli, koostavad kirjeldava loo, sätivad nartsisse, tulpe, nelke, roose, korjavad vaase jne.

Logopeed kirjutab kord kvartalis pikaajalise plaani. Plaan arutatakse läbi ja kinnitatakse meditsiinilis-pedagoogilisel koosolekul:

september-oktoober-november - I õppeperiood; detsember-jaanuar-veebruar - II õppeperiood; Märts-aprill-mai - III õppeperiood.

Kui logopeed töötab juunis, siis plaan koostatakse vaid üheks kuuks.

Vastavalt "Koolieelse lasteasutuse näidismäärusele" (vt. Lisa 2), Kõnerühma kuuluvad lapsed alates 2-aastastest alaaliast, düsartriast, rinolaaliast, kogelemisest, aga ka lapsed, kellel on võhma või väljendunud kõne alaareng.

See planeerimine põhineb arusaamal alaaliast kui süsteemsest kõnehäirest, mis kujutab endast keerukat düsontogeneesi kompleksi ja sisaldab mitmeid sektsioone, mitte ainult parandus- ja logopeedilise suunitlusega. Süsteemse kõne alaarengu korrigeerimise töö ei piirdu ainult logopeedilise ruumi seintega. Kõnedefekti edukas ületamine on võimalik ainult siis, kui kogu meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise meeskonna (logopeed, neuropatoloog, psühholoog, pedagoogid, muusikajuht, kehalise kasvatuse õpetaja, liikumisravi arst) töös on tihe suhe ja järjepidevus. massaažiterapeut ja loomulikult vanemad.

Iga jaotis avalikustatakse üksikasjalikumalt, võttes arvesse rakendatavaid programme (keerulised ja korrigeerivad), laste esmase diagnoosimise tulemusi, logopeedilist järeldust, vanust ja õppeperioodi.

Näiteks: üks jaotistest täiustatud planeerimine.

Peatükk: Keeleanalüüsi, sünteesi, representatsioonide arendamine(lause foneemiline silbiline analüüs).

Vanus: 6-7 aastat vana.

Diagnoos: Kõne üldine alaareng, kõne arengu III tase.

I ÕPPEPERIOOD (SEPTEMBER, OKTOOBER, NOVEMBER) SEPTEMBER

Küsitlus foneemiline taju(korda, näita).

Reg materjal:

pa-ba ba-pa tom – maja

ta-da-da-jumal-pogka

ka-ga ga-ka karu - hiir

ta-da-ta da-ta-da kauss – karu

ka-ha-ka ga-ka-ha sarved - lusikad

Eksam: Keeleanalüüs ja süntees. Reg materjal:

Kas sõnades on heli [M]: maja, kass, ema, lits.
Juhend: Plaksutage, kui kuulete ühes sõnas heli [M].

Mis on sõna esimene häälik: Anya, Olya, part, Ira?

Mis on häälik sõna lõpus, alguses, keskel: maja, moon, sibul?

Kui palju hääli ühes sõnas: kass, puder, kass?

Looge silpidest sõna: pa-pa, ko-ra, lie-ka, so-ba-ka.

Looge häälikutest sõna: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [B], [O]. [D], [AGA],[PAAT].

Elementaarsed lugemis- ja kirjutamisoskused.

OKTOOBER NOVEMBER

1. Auditoorse tähelepanu arendamine ebaregulaarsete helide materjalil(helivad mänguasjad, plaksutamine, metsakohin, tänavad, täiskasvanute tegevus esemetega jne)

2. Tutvumine mõistega "vokaalihelid". Harjutage helide [A], [O], [U], [E], [S], [I] laulmist, kasutage täishäälikute sümboleid (artikulatsiooni teel):

90_______________ _______________ Mina

3. 2-3 täishääliku helikombinatsioonide analüüs ja süntees:
AU. UA, AUA, AIU.

Mängud: "Teekond metsa."

Kasutage laulu koostamiseks täishäälikute sümboleid:

l Ma näitan heli sümbolit ja te nimetate heli: - heli U.

"Vaatame pilte." Vokaalsümbolid aitavad meil ülesannet õigesti täita.

Sümbol: - A.

Pildid: toonekurg, arbuus, buss, apelsin. Sümbol: - W.

Pildid: tigu, kõrv, õng, part jne.

"Loe." Sümbolid: - last kutsutakse - \

teeb hääli: A U I.

Logopeed soovitab nimetada esimesi (viimaseid) helisid.

4. Täishääliku rõhutamine nipsakas sõnas(Anna) sõna lõpus
(vesi, uluk, saag) ühesilbiliste sõnade keskel(moon, maja, !
vibu, vaal).

Mängud: "Analüüsime pilte" (heli A).

"Leia Dunno vead".

Pildid: mänguasjad, nõel, kalkun, vibu.

Laps eemaldab pildi "Sibul" ja selgitab, miks.

5. Vokaalhelide sõnade valik.

Mängud: "Nimeta lisasõna" (tähestik, apelsin, mardikas, arbuus).

6. Tutvumine mõistega "konsonanthelid".Õppige teisiti
mõista mõisteid "vokaalihelid" ja "konsonanthelid". Täishäälikud
helisid saab laulda, neid hääldatakse häälega, kaashäälikuid umbes
kantud järsult ([M], [P], [K]), mõnikord ka hääle osalusel
([B], [D] ...) ja mõnikord vaikselt peaaegu sosinal ([W], [P] ...)

Konsonanthelid: [M] - [M "]; [B] - [B"], [D] - [D "]> [N] - [N"], [B] - [C "], [G ] - [G], [P] -. [T] - [G], [F] - [F "], [K] - [K-]. [X] – [X"].

7. Inetute kaashäälikute eraldamine sõnast(Alusta,
lõpp, keskmine). (Loendi leiate punktist 4.)

____________________ KÜSIMUS 12 _____________________ 92

8. Tutvumine mõistetega "heli" ja "täht", "kõva konsonantheli" ja "pehme kaashääliku heli". Kasutage logopeedilise sisu muinasjutte. Näiteks: "Mila ja Maša lugu." (Muinasjutus antakse tüdrukutele omadused: Mila on lahke, õrn, Masha on kangekaelne, tülitseb pidevalt ...)

9. Izugenny helidega (AM, MA, OM, MO) pöörd- ja otsesilpide analüüs.

10. Ühesilbiliste sõnade täielik helianalüüs ja süntees koos
kõlab izugenny(maja, kass, moon). Skeemiga töötamine:

Harjutus oskuses leiutada skeemide jaoks sõnu, valida pilte, joonistada objekte, mille nimed vastavad diagrammile.

11. Tutvumine tähtedega A, O, U, E, I, S, M, B, D, N, C, G, P, T, F, K, X.

12. Detailidest tähtede ladumine, palogek, nitogek, mosaiigid, kõverate tähtedega otse- ja pöördsilpide joonistamine (AM, MA, TA, AP, UK).

II ÕPPEPERIOOD (JAANUAR, VEEBRUAR, MÄRTS)

Peatükk:

Materjal valitakse laste vahepealse diagnostika, iga lapse arengu dünaamika, rakendatavate programmide põhjal, võttes arvesse järkjärgulist tüsistust.

1. Tutvumine helidega [C] - [C], -, [C], [W], [F],
[U], [H] ja tähed C, 3, C, W, F, W, H.

Oluline punkt on see, et lapse helidega tutvumine on võimalik ainult siis, kui heli hääldus on puhas, moonutusteta.

2. Õppige lõpetama selliste sõnade helianalüüsi nagu: ema,
jahu, kits, kass (izugnye helide materjalil).

92________________ "CRIBBLE" ÕPETAJALE-LOGOPEEDIDELE DOW _______________________

Foneemilise analüüsi tehnika:

Heli eraldamine sõna taustal;

Häälikukoha määramine sõnaga;

Heli asukoha määramine teiste] helide suhtes;

Sõna häälikute järjestuse määramine;

Häälikute arvu määramine sõnas.

3. Laste valgustamine oskusega lagundada tahke ja
pehmed kaashäälikud (sõna kaardistamisel)

määrake kindel kaas

vokaalid on sinised ja pehmed kaashäälikud rohelised. Proovige leiutada sõnu, valida lastele esitatud skeemide jaoks pildid.

4. Õpetada lastele oskust sõnu teisendada
heli asendamine või lisamine.(Sõnamängud: mõistatused, rist
trikid, šaraadid).

Näiteks: Mäng: "Kuidas teha sõnast KOSA sõna ROOS" (asendades sõnas ühe tähe):

KOSA - (s-z) - KITS (k-r) - ROOS

MAJA – (d-k) – KOM (m-t) – KAT

Sõnad valitakse eelnevalt, võttes arvesse iga lapse individuaalseid arenguomadusi ja võimeid.

5. Õpetada lastele oskust jagada sõnu silpideks, sisestada 1
mõisted "silp", "silp kui sõna gaas".

Tutvustage reegleid, kuidas määrata, mitu silpi sõnas on:

a) mitu vokaali on sõnas, mitu silpi.

MAK - üks täishäälik A, üks silp: MAK. MAMA - kaks vokaali A, kaks silpi MA-MA.

b) plaksutuste arvu järgi sõna hääldamisel. (See
vastuvõtt kasutamiseks esialgne etapp tutvumine
silpide kvaliteedi mõistmine.)

6. Tutvumine mõistega "pakkumine", graafiku koostamine
ilma eessõnadeta ja seejärel lihtsate lausete viigiskeem
meie ettepanekud.

Näiteks: MASHA JOONISTAB MAJA. Pakkumise skeem:

______________________ KÜSIMUS 12 _______________________ 93

7. Elementaarsete õigekirjareeglitega tutvumine:

Sõnade eraldi kirjutamine lauses;

Punkt lause lõpus;

Suure algustähe kasutamine lause alguses ja pärisnimedes;

I-tähe õigekirjareeglid pärast tähti Zh, Sh.

8. Tähtedega tutvumise jätkamine, läbitud tähtedest sõna koostamise õppimine.

9. Laste valgustamine sõnade silbi kaupa lugemisega.

III ÕPPEPERIOOD (APRILL, MAI, JUUNI)

Peatükk: Keeleanalüüsi, sünteesi, representatsioonide arendamine.

1. Tutvumine helidega [Y], [L "], [P], [P"]. Tutvumine tähtedega Y, L, R, b, I, E, E, Y.

2. Laste õpetus häälikuanalüüsis ja sõnade sünteesis 3-6 häälikust (maja, vaas, hunt, koer) ilma visualiseerimiseta, sõnade valik skeemide, mudelite järgi.

Foma süntees:

Häälikuid hääldab logopeed pausiga ja võttes arvesse sõnast häälikute leidmise järjestust ([K], [O], [T] - sõna CAT);

Rohkem raske variant häälikute hääldamine katkendlikus järjestuses ([L], [K], [U] – sõna BOW).

3. Silbilise sõnaanalüüsi ja lauseanalüüsi oskuste tugevdamine.

4. Sõnade, lausete, lühitekstide silbipõhise pideva õigekirja oskuse kujundamine.

5. Tutvumine kaashäälikute pehmuse kirjaliku määramise kahe viisiga:

a) abiga pehme märk sõnade lõpus ja keskel (hobune,
uisud);

b) vokaalide I, I, E, E, Y abil.

4____________ "CRIBBLE" ÕPETAJALE-LOGOPEEDIDELE DOW

Seega paljastab logopeed kõik pikaajalise planeerimise lõigud.

Need edasise planeerimise valikud on valikulised. Logopeedid saavad neid materjale kasutada oma plaanide koostamiseks.

* Laste kõnehäirete diagnoosimine ja organisatsioon logopeediline töö eelkoolis haridusasutus: laup. juhised – Peterburi: Detstvo-Press, 2000. (RGPU nimega A. I. Herzen).

Praegu, kui klassifitseerimise probleem pole kaugeltki lahendatud, on soovitatav kasutada mitmetasandilist logopeedilist järeldust, ütleb G. A. Volkova*.

Sellise logopeedilise järelduse tegemiseks on vaja arvestada olemasolevate klassifikatsioonide kolme aspekti ja neid igal konkreetsel juhul kombineerida.

Meditsiiniline aspekt klassifitseerimisel võetakse arvesse, milline kõneanalüsaatoritest on kahjustatud (kõne-motoorne või kõnekuuldav), millises osakonnas esineb häire (keskses või perifeerses), milline on häire aste (funktsionaalne või orgaaniline häire) , häire tekkimise aeg (enne kõne teket, protsessis või pärast kõne juba kujunemist).

Logopeediline aspekt See hõlmab arvessevõtmist, milline kõnesüsteemi lüli on katkenud: hääl, rütm, kõne kiirus, foneetiline, foneemiline, leksikaalne, grammatiline, kõne semantiline struktuur.

Psühholoogiline aspekt hõlmab arvessevõtmist, mil määral on kõne kommunikatiivne funktsioon häiritud, millised isiklikud kõrvalekalded kaasnevad ühe või teise kõnehäirega, millised on häire spontaanse arengu suundumused, milline on ühe või teise kõnehäire tüübi prognoos. .

INDIVIDUAALNE TÖÖPLAAN _______________ACH-le. AASTA

Perekonnanimi, lapse nimi _________________________________________________________________

Sünniaeg _______________________ Rühm __________________________________

Logopeediline järeldus ________________________________________________________

septembril

(1-2 nädalat - kõne ja vaimsete funktsioonide logopeediline uuring.)

1. Kõne mõistmise arendamine visuaalses olukorras režiimi kasutades

ja mänguhetki. Õppige mõistma igapäevastest pöördumistest kohustuslikus korras

vorm: näita, pane, anna, võta, too jne.

2. Ümbritsevate esemete, mänguasjade nimetuste mõistmise selgitamine vastavalt planeeritule

leksikaalsed teemad.

3. Kuulmis tähelepanu arendamine kõnevälistele helidele: koputamine, patsutamine, helid

tamburiin, torud, kellad, akordionid jne.

4. Tüübi vokaalide häälduse täpsustamine a, o ja, u.

5. Üld- ja peenmotoorika arendamine. Sõrmede massaaž, passiivse painde harjutused

ja sõrmede pikendamine (3 min), püramiidide voltimine.

oktoober

1. Pöördunud kõne mõistmise arendamine tegevuste kommenteerimise meetodil

esemete ja mänguasjadega (nt: Nuku uni! - Nukk magab. Karu, mine! - Karu kõnnib.

2. Deminutiivsete järelliidetega sõnade tähenduse selgitamine ( pall– pall,

maja - maja jne.)

3. Täishäälikute häälduse täpsustamine: a, oh ja, u ja juurdepääsetavad kaashäälikud

helid: l, v, b, p, p.

4. Kuulmis tähelepanu arendamine helikompleksidel: "ah-ah" (nuku kiigutamine),

“oh-oh-oh” (kõrv valutab), “i-i-i” (hobusalaul), “u-u-u” (pillimäng).

5. Üld- ja peenmotoorika arendamine. Sõrmemassaaž, näidates iga sõrme,

sõrmede painutamine ja sirutamine nukiks, õppimine lihtsad harjutused sõrm

võimlemine ("Minu perekond").

novembril

1. Kellegi teise kõne mõistmise ulatuse laiendamine. Tehes lihtsaid ja keerulised juhised.

2. Täiskasvanu sõna jäljendamise vajaduse tekitamine: na, anna, siin, jah, ei, vau! Ah ah ah!

Oh oh oh! kõik, lähme jne.

3. Auditoorse tähelepanu kasvatamine, väljavõtted mängudest: “Näita pilti”, “Jah või ei?”,

“Plaksutage, kui kuulete sõna…” jne.

b, b, t, t, d, d.

5. Üld- ja peenmotoorika arendamine. Mosaiikide rühmitamine värvide järgi, üksuste kuvamine

nimetissõrm.

detsember

1. Oskus seostada (passiivses) objekte ja tegevusi nende sõnalise määratlusega

(Näidake, kes magab, istub, lendab, kõnnib jne.)

2. Laste nimede, pereliikmete, minevikupiltide nimetamise oskuse kujunemine

leksikaalsed teemad.

3. Pika kõne väljahingamise (2-3 sekundit) moodustamine vokaalide ja nende materjalil.

kombinatsioonid: uh, uh, uh.

4. Konsonantide häälduse täpsustamine: n, n, k, k, g, g, x.

5. Sõrmede peenmotoorika arendamine spetsiaalsetes harjutustes ja mängudes ("Jänku", "Kitse",

"Puu", "Sõrmus", "Lill" jne)

jaanuaril

(1-2 nädalat - pühad)

1. Kõnele kuulmis tähelepanu harimine, kuulmismälu arendamine mängudes "Arva ära, kes

ütles", "Korda nagu mina" jne.

2. Tegusõnavara aktiivne assimilatsioon mängus "Pood", mängudes nukuga.

3. Kõne grammatiliste vormide mõistmise arendamine. Õppige mõistma küsimusi: kus? kus?

kellele? WHO?

4. Artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamine vilistavate helide hääldamiseks. õppimine

artikulatsiooni harjutused.

5. Erinevate onomatopoeesia arendamine mängudes ( mu-mu, um-am, tikk-tock jne.)

veebruaril

1. Kõne grammatiliste vormide mõistmise arendamine: ühikud. ja paljud teised. h. nimisõnad ( lind -

linnud) ja esinevad tegusõnad. aega ( mine – mine, istu – istu jne.)

2. Üldistavatest mõistetest arusaamise kindlustamine läbitud leksikaalsetel teemadel.

3. Novellide, luuletuste sisu tajumine piltide põhjal.

4. Sõnade läbirääkimine lastelaulude õppimisel, näpuvõimlemise harjutused.

5. Töötage piltide põhjal olemasoleva sõnavara piires heli hääldamisega.

märtsil

1. Lihteessõnaga eessõnakonstruktsioonidest arusaamise arendamine: peal, sees, all, taga, juures, koos.

2. Süžeepildi sisu kohta esitatud küsimuste mõistmise arendamine.

3. Pika kõne väljahingamise arendamine kuni 3-4 sek. Täishäälikute kombinatsioonide laulmine

konsonantidega silbid m, n, p, t, e, b.

4. Häälikuhäälikute äratundmine ja taasesitamine nende vaikse artikulatsiooni järgi.

5. Foneemilise taju arendamine mängus "Plaksutage, kui kuulete sääselaulu,

6. Sõnade silbistruktuuri moodustamine:

SG+SG (Tanya, Dima)

GHA (mine, vuntsid)

SGS (moon, maja)

7. Edasine areng leksikaalsete teemade sõnastik.

8. Töö poolitatud piltidega (2-3 osa).

aprill

1. Ühikute diferentseerimise konsolideerimine. ja paljud teised. h. nimisõnad ja tegusõnad.

2. Aktiivse sõnastiku täiustamine ja rikastamine. Sissejuhatus määrsõnade kõnesse ( siin, seal, siin

hea, halb, soe, külm, vaikne, vali) ja asesõnad ( Mina, sina, tema, tema, meie, sina).

3. Sõna silbistruktuuri moodustamine:

SG+SGS ( sidrun, luud)

SGS+SG ( kingad, oks)

SG+SG+SG ( vaarikas, koer)

Teema + predikaat ( Nukk magab. Lapsed laulavad.)

Teema + predikaat + objekt ( Isa loeb ajalehte.)

5. Novellide, muinasjuttude, luuletuste sisu tajumine piltide põhjal.

Arendades oskust mõista lihtsaid küsimusi nende sisu järgi ja neile vastata.

6. Sõrmede peenmotoorika edasiarendamine spetsiaalsetes harjutustes ja mängudes.

1. Hääldusoskuse arendamine. Helide lavastamine ja automatiseerimine ss, ss.

2. Nimisõnade kokkuleppimise õpetamine omadussõnadega, nimisõnadega

asesõnadega ( Minu pall. Suur punane pall).

3. Tegusõna reflektoorse vormi kasutamise õpetamine (piltide järgi: peseb,

riietuma jne.)

4. Vormimine fraasiline kõne mudelite põhjal:

Aadress + tegusõna + infinitiiv ( Ema, ma tahan magada)

Asesõna + tegusõna + infinitiiv ( Ma tahan jalutama minna)

Tüübikombinatsioonid: Kas ma saan leiba? Sa ei vaja piima.

5. Väikeste 2-4-realiste salmide päheõppimine piltide põhjal.

6. Töö poolitatud piltidega (3-4 osa).

Logo plaan korrigeeriv töö koostanud kõnepatoloog õppeaasta analüüsi põhjal kõnekaart laps.

Individuaalselt esitatakse parandustööde suunad, mis võimaldavad kõrvaldada logopeedilise läbivaatuse käigus tuvastatud kõnetegevuse häired ning lüngad lapse teadmistes, oskustes ja võimetes.

Selline plaan võimaldab süstematiseerida tunde, tõsta nende tulemuslikkust ja tugevdada paranduslikku fookust ning rakendada õppurikeskset lähenemist koolitusele ja haridusele.

Individuaalsete logoparandustööde plaan 200_ / 00__ kontole. aasta

Perekonnanimi, lapse nimi - Ivanov S. Logopeediline järeldus: FFN, düsartria minimaalsed ilmingud.

Logoparandustööde põhisuunad	Ametite tüübid	Märge
Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine: Liigestusharjutused; Logopeediline massaaž; Keele, huulte isemassaaž	Individuaalne
Õige häälduse moodustamine:
Foneemiliste protsesside areng	Individuaalne, grupp
Sõnaraamatu täpsustamine, rikastamine teemadel: seened; Loomade imikud; Toit; Transport	Grupp
Töötage tundmatute ja raskesti hääldatavate sõnade silbistruktuuri kallal	Individuaalne
Kõne grammatilise struktuuri parandamine: Nimisõnade kasutamine mitmuse genitiivis; Numbrite kooskõlastamine nimisõnadega; Kaldumatute nimisõnade kasutamine kõnes	Individuaalne, grupp
Kõne psühholoogilise baasi parandamine: visuaalse ja kuulmismälu laiendamine; Verbaalse mõtlemise arendamine

Individuaallogoteraapia tundides lapse omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi tugevdavad pedagoogid, erialaspetsialistid ja lapsevanemad.

Individuaaltundide plaanid koos lapsega

Logopeediliste individuaaltundide põhiülesanne on kõne kõlalise poole kujundamine: artikulatsiooni motoorika normaliseerimine, puuduvate häälikute seadmine, moonutatud häälduse korrigeerimine ja segahäälikute eristamine. Vajadusel tehakse individuaaltundides tööd kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri, sidusa väite kujundamiseks, samuti kõne psühholoogilise aluse ja peenmotoorika arendamiseks.

Logopeed koostab individuaaltundide plaanid logoparandustööde individuaalplaani alusel. Individuaaltundide planeerimisel võetakse arvesse kõnedefekti struktuuri, lapse vanust, tema individuaalseid ja isikuomadusi.

Individuaalsete logopeediliste tundide kava ligikaudne arvestus

Perekonnanimi, lapse nimi - Ivanov S.

Logopeediline järeldus: FFN, düsartria minimaalsed ilmingud.

tulemused

Artikulatsiooniharjutuste sooritamine vilehelide lavastamiseks: “Tara”, “Lonaiochka”, “Peseme alumisi hambaid”.

Keele, huulte isemassaaž:

- "Me karistame ulakat keelt";

- "hammustage üla- ja alahuult";

Liigestusharjutus "Kamm".

Heli seadistamine [e] (segaviisid).

Mäng "Mis on muutunud?" (Teema "Seened")

Artikulatsiooniharjutuste sooritamine vilehelide lavastamiseks: “Aed”, “Kühvel”, “Peseme alumised hambad”, “Kiss on vihane”.

Logopeedi massaaži läbiviimine keelele, huultele.

Heli [s] seadistamine (segameetod).

Pildimaterjali klassifitseerimine (teema "Seened") selle alusel: söödav, mittesöödav

Veerus "Tulemused" hindab logopeed lapse tegevust pärast igat tüüpi ülesande täitmist sümbolite ("+", "--") või lühikese fraasiga (ei tööta, see on raske).

Plaanid üksikisikule

logoparandustööd

2016-2017 õppeaastaks

rühmitus "Petushok"

õpetaja-logopeed Kostenko N.V.

Perekonnanimi, lapse nimi - V.D.

Peamised suunad logoparandustööd	Vormid, meetodid, tehnikad	Ajastus
		september-mai
Muljetavaldava kõne arendamine:	Mängud esemetega	september-mai
		september-mai
	Piltide seeria (2 kuni 5)	detsember-mai
	Didaktilised mängud:	november-mai
Arendada peenmotoorikat:	Sõrmede võimlemine; Mõistatused	september-mai
Kõne hingamise avaldus:	Didaktilised mängud: "Lohe" Mängud esemetega	September-november