KAASANI RIIKÜLIKOOLI TEADUSLIKUD MÄRKUSED

150. köide, raamat. kaheksa

Humanitaarteadused

UDC 811.512.145

TATA KEELE KUI MUUSEKEELE ÕPETAMISVAHENDITE SUHTLUS

K. S. Fatkhullova Abstraktne

Artiklis käsitletakse programmide, õpikute, õppevahendite täiustamise küsimusi tatari keel, kuna tatari keele õpetamine vene koolis nõuab kommunikatiivset lähenemist haridus- ja metoodiliste komplekside arendamisele, mille eesmärk on omandada õpitud keel suhtlusvahendina.

Märksõnad: metoodika, õppevahendid, programm, õpik, õpetus, suhtlemine, harjutuste süsteem, suuline kõne.

Tatari keel Tatarstani Vabariigi riigikeelena on üldhariduslik õppeaine, mis on venekeelsetele õpilastele kohustuslik kogu kursuse vältel. kooliminek, mille eesmärgid ja eesmärgid on määratud keskkooli programmiga. Programm, olles üheks peamiseks õppevahendiks, sõnastab õpieesmärgid, reguleerib keelevalikut ja kõnematerjal, määrab selle korralduse ette. Tatari keele roll ja koht süsteemis kooliharidus viis programmi väljatöötamiseni, mille lähtekohaks oli kommunikatiivsele alusele üles ehitatud tatari keele kui võõrkeele õpetamise linguometoodiline süsteem.

Programm koosneb järgmistest osadest: seletuskiri, milles selgitatakse eesmärke ja eesmärke, tatari keele õpetamise põhisisu vene koolis; teemad sidusa kõne arendamiseks ja sõnaloend aktiivõppeks; ortoeepilised, ortograafilised, grammatilised miinimumid; nõuded tatari keele praktilistele teadmistele; lisas on toodud näiteid tatari keelest kõneetikett ja dialoogid. Programmi kohaselt hõlmab tatari keele õpetamine kõnetegevuse põhitüüpide - kuulamise, rääkimise, lugemise, kirjutamise - valdamist. Mis puudutab õppimise protsess tuleks üles ehitada, võttes arvesse õpetamise praktilise orientatsiooni põhimõtteid, aktiivset kõnetegevust, õpilaste emakeele eripära, lugemise ja kirjutamise õpetamise suulist alust, samuti didaktilisi põhimõtteid - teadvust, võttes arvesse nähtavus, õpilaste vanuselised iseärasused, mis on kohandatud tatari keele kui võõrkeele õpetamise tingimustega. Programmis esitatavad sidusa kõne ja lugemise arendamise teemad on valitud õpilaste kognitiivseid ja kommunikatiivseid huvisid arvestades kl.

erinevatel haridusastmetel ja on suunatud kooliõpilaste teavitamisele kultuurist, kunstist, kirjandusest, ajaloost, tatari rahva silmapaistvatest isiksustest.

Programm keskendub õpetajate tähelepanu sellistele olulistele metoodilistele küsimustele nagu funktsionaalne lähenemine leksikaalse ja grammatilise materjali valikule ning selle süntaktilisel alusel assimileerimisele, keele- ja kõnematerjali situatsiooniline ja temaatiline esitamine, kontsentriline paigutus. õppematerjal assimilatsiooni etappide esiletõstmine. Samas rõhutatakse vajadust arvestada õpilaste emakeele (vene) keele eripäradega, et kasutada ära positiivset kogemust emakeeles ja kõrvaldada selle segav mõju. Programmis on kirjas, et dialoogilise kõne õpetamine peab toimuma kindlas järjekorras: dialoogilise mudeliga tutvumine; selle reprodutseerimine pärast õpetajat ja harjutuste sooritamine, mille eesmärk on valida nendest valikutest sobiv koopia; replika-stiimuli replikareaktsiooni valimine; dialoogilise ühtsuse koostamine mudeli või etteantud skeemi järgi; koopia juurutamine; teatud koopiate asendamine; dialoogi jätkamine etteantud alguses jne. Monoloogikõne õpetamine peaks hõlmama selliseid vorme nagu etteantud teemal või olukorral sidusa väite koostamine, kuuldu või loetu kirjeldamine, võrdlemine, ümberjutustamine, loo koostamine mudeli järgi, vastavalt plaanile, etteantud alguse järgi jne e. Samas on oluline õpetada kooliõpilasi väljendama oma suhtumist sõnumi teemasse ja kaitsma oma arvamust, loogiliselt ja järjekindlalt väljendama oma mõtteid. Monoloogikõne õpetamise etapid peaksid hõlmama lausungi koostamist fraasi, keeruka süntaktilise terviku ja teksti tasemel.

Programmis on kirjas, et õpetajad peaksid maksma Erilist tähelepanu teemal: a) leksikaalsete ja grammatiliste üksuste kasutamise oskuste parandamine suuline kõne; b) sisendada oskust täielikult ja järjekindlalt oma mõtteid sihtkeeles edasi anda; c) õpilaste keeleteadmiste süstematiseerimine foneetikas, sõnamoodustuses, grammatikas, võttes arvesse tatari keele spetsiifilisi nähtusi (häälikute harmoonia seadus, fikseeritud verbaalne rõhk, verbi ajavormid, nimisõnade käände koos kuuluvusliitetega , isafet-konstruktsioonid, verbi analüütilised vormid, postpositsioonid ja postpositsioonilised sõnad, sünteetilist tüüpi komplekslaused jne); d) õpilaste sõnavara rikastamine sünonüümide, antonüümide, homonüümide, fraseoloogiliste üksuste uurimise kaudu. Üldiselt peaks tatari keele õpetamise protsess aitama kaasa teadmiste ja oskuste süvendamisele, samuti tatari rahva kultuuriväärtuste mõistmisele. Seetõttu kajastavad õpilaste sidusa kõne arendamise teemad mitmesugust olulist teavet, mida nad peaksid tatari keele tundides saama, näiteks: "Tatarstani Vabariigi rahvusvahelised suhted", "Tatarlased välismaal", "Tatari keel". Keeleõpetused“, „Elu ja loovus imelised inimesed”, „Tatar rahvuskultuur. Muusika. Maalimine. Teater jne. Nagu näete, on leksikaalsete teemade ring ebatavaliselt lai, see võimaldab õpilasi tutvustada kõige olulisemate sündmustega tatari rahva elus, nende rahvuslikud traditsioonid ja kombed. Pealegi igas klassis

õpilastele tutvustatakse tatari kirjanduse kuulsate esindajate loomingut.

Programm sisaldab ka nõudeid tatari keele praktilistele teadmistele. Lõpetajad peaksid oskama: 1) ennetavalt läbi viia vestlust pakutud olukorras või etteantud teemal, kasutades sobivalt õpitud sõnavara, erinevaid süntaktilisi mudeleid ja tatari kõneetiketi valemeid; 2) osaleda arutlustes loetud (kuulatud) teksti sisu üle, kasutades selleks keele väljendusvahendeid; 3) kõneleb järjekindlalt seoses õpitava teemaga või loetu (kuulatu) sisuga, kasutades erinevat tüüpi monoloogi (kirjeldus, jutustamine, arutluskäik); 4) koostab iseseisvalt dialoogilisi või monoloogilisi väiteid kasutades täiendavaid allikaid info ja tatari kirjakeele normide järgimine.

Teadaolevalt ei ole ükski programm haridussüsteemi külmutatud element, seda testitakse koolides, arutatakse õpetajate ja metoodikute poolt ning täiustatakse, sest „programmi kvaliteet sõltub suuresti teiste õppevahendite kvaliteedist ja sellest tulenevalt pedagoogilise protsessi väga korraldus » .

Metoodilises süsteemis on õppevahendid, mille hulgas koos programmiga on oluline roll õpikul. See ilmneb alamsüsteemina, mille määravad eesmärgid, programm, õppeaine sisu, õpetamismeetodid ja -vahendid ning pedagoogiline protsess. Ülaltoodud programmi alusel oleme vene koolides 1.-11. klassile välja töötanud tatari keele õppe- ja metoodilised kompleksid, mis sisaldavad õpikut, metoodilist juhendit õpetajatele, töövihikõpilastele. Enne nende õpikute ilmumist soovitas Tatarstani Vabariigi Haridusministeerium õpiku „Tatari keel. Intensiivkursus". See õpik põhineb kommunikatiivsel meetodil ja seda iseloomustab olustikulis-temaatiline keelematerjali valik, omamoodi leksikaalse ja grammatilise progressiooni kasutamine. Praktilise assimilatsiooni pakuvad erinevate teemade ja mahuga dialoogid, enamkasutatavate leksikaalsete üksuste ja nende grammatiliste vormide põhjal koostatud monoloogid, keele- ja kõneharjutused, materjali assimilatsiooni testimise erinevad vormid, suhtlusülesanded, rikkalik keele- ja kultuurimaterjal. tatari keelt kui võõrkeelt.

Käesolevas õpikus esitatud harjutuste süsteemi väljatöötamisel võtsime arvesse kolme ülesannete alamliiki, mida kasutatakse sõltuvalt sooritatavate kõnetoimingute keerukusest: 1) üheotstarbelised ülesanded ühest lausest koosnevate elementidega (Tell ...; Küsi ...; Täpsustage ...); 2) üheotstarbelised ülesanded, milles kasutatakse kahte või enamat lauset, mis on ühendatud ühe kommunikatiivse ülesandega (Kirjelda rääkige ...; Küsi ...); 3) mitmeotstarbelised ülesanded, millel on omandatud grammatilise nähtuse funktsionaalne dominant (Tell ...; Kujutage ette, et ...; Jaga ...). Esimene ülesannete rühm aitab kaasa süntaktilise struktuuri ning erinevate olukordade ja kõnekavatsuste vahelise seose kujunemisele;

teine ​​rühm on suunatud arenenud automatismide taseme tõstmisele, mille tõttu teadvus vabaneb lausete ahela ehitamiseks, nende summas, mis peegeldab antud olukorda; kolmas ülesannete rühm parandab oskusi, tänu millele saavutatakse olukorra suhtes õige soovitud struktuuri valik ja õpilaste teadvus lülitub üle kommunikatiivse ülesande täitmisele. Näide on järgmised tüübid suhtlemisülesanded: 1) Jäta hüvasti sõbraga tatari keeles; 2) Küsi, kuidas su sõbra issil ja emal läheb; 3) Küsi sõbralt, milline ilm oli eile; 4) Küsi, kus su sõbra ema töötab; 5) Uurige, kas selles poes on tatarikeelseid raamatuid vms. Õpiku lõpus on kontrollsuhtlusülesanded, millega saate kontrollida tatari keele valdamise taset.

Üldiselt aitab iga tund kaasa tatari keele õpetamise praktiliste eesmärkide saavutamisele, mida kinnitas õpiku aprobeerimine koolides, ülikoolides ja ka õppetöös. välisüliõpilased Kaasani ülikoolis ja tatari keele õpetamist Arizona ülikoolis (USA), Pariisi idamaade tsivilisatsioonide ja idakeelte instituudis (Prantsusmaa), Saksamaa ja Soome ülikoolides. Hiljem kasutasime seda kogemust vanemate klasside kooliõpikute väljatöötamisel. Nad pakuvad välja harjutuste süsteemi, mille eesmärk on aktiveerida ja süvendada õpilaste suulise kõne oskusi, õpetades neid ümber jutustama loetud tekstide või lõikude sisu, rääkima sellest, mida nad nägid või kuulsid; tõlkida katkendeid kirjanduslikest tekstidest, samuti tatari suulise kõne näidiseid rahvakunst. Seda hõlbustavad situatsioonilised ülesanded, mis sisalduvad õpikutes.

Tatari keele õpetamisel peab õpetaja lähenema harjutuste süsteemile loovalt, st tegema individuaalseid kohandusi, kohandades ülesandeid vastavalt teatud tingimustel neid lihtsustades või keerulisemaks muutes. Tatari keele õpetamise kogemus venekeelsetele õpilastele kinnitab selle mõtte õigsust, sest algul teravdas kooliõpikute väljatöötamise protsessi õppevahendite autorite vaadete mitmekesisus tatari keele õpetamise küsimuste lahendamisel. võõrkeel. Kõik see ajendas meid üldistama kogunenud kogemusi tatari keele õpikute uuesti väljaandmisel, eriti kuna a. viimased aastad metoodilises kirjanduses on korduvalt rõhutatud, et lapsi ei ole vaja mitte niivõrd õpetada reeglite ja definitsioonide meeldejätmist, grammatilist analüüsi ja diktaatide kirjutamist, vaid suunata neid keele praktilisele valdamisele.

Tatari keele õpetamise vahendite analüüs vene koolis võimaldab järeldada, et need pakuvad õppematerjali terviklikku temaatilise esitluse. Tulevikus on aga vaja laiendada nende ülesannete ulatust, mis aitavad kaasa tatari keele suhtlusüksuste valdamisele. Sellega seoses on oluline rõhutada, et keeleliste, olustikuliste-teemaliste ja keelelis-kultuuriliste materjalide mahult ja olemuselt sobivate ning kommunikatiivse suunitlusega õppevahendite õige valik, mille koostamisel on arvestatud õppevahendite eripära. tatari keel, peaks olema nii metoodikute kui ka praktiseerivate metoodikute vaateväljas.

K.S. Fatkhullova. Tatari keele kui teise keele õpetamise kommunikatsiooni suund.

Artikkel keskendub tatarikeelsete akadeemiliste programmide, õpikute ja käsiraamatute täiustamise küsimustele. Põhjus on selles, et tatari keele õpetamine vene koolides nõuab kommunikatiivset lähenemist sihtkeele kui suhtlusvahendi õppimisele suunatud haridus-metoodiliste komplekside väljatöötamisel.

Märksõnad: õppemeetodid, õppevahendid, õppeprogramm, õpikud, õppejuhend, harjutuste süsteem, kommunikatiivsus, kõnekeel.

Kirjandus

1. Tatari keele õpetamise programm venekeelsetele õpilastele. 1-11 klassid / Koost. F.S. Safiullina, K.S. Fatkulov. - Kaasan: Magarif, 2003. - 63 lk.

2. Bim I. L. Võõrkeelte õpetamise meetodid teadusena ja kooliõpiku probleemid. - M.: Vene. keel, 1977. - 288 lk.

3. Safiullina F.S., Fatkhullova K.S. tatari keel. Intensiivkursus. - Kaasan: TARIKH, 1999. - 448 lk.

4. Esseed suulise kõne õpetamise metoodikast in võõrkeeled/ Toim. V. A. Bukh-köitja. - Kiiev: Vištša kool, 1980. - 247 lk.

Saabunud 27.05.08

Fathullova Kadriya Sungatovna - pedagoogikateaduste kandidaat, Kaasani Riikliku Ülikooli rakenduslingvistika ja tõlkeuuringute osakonna dotsent.

Mingazova Zulfira Salikhzyanovna
Asukoht: lisaõppe õpetaja
Haridusasutus: MKOU DO "Laste loovuse maja" Kirovi oblasti Malmõžski rajoon
Asukoht: Malmõž. Kirovi piirkond
Materjali nimi: metoodiline arendus
Teema:"Õpilaste suhtluspädevuse kujundamine tatari keele tundides venekeelses auditooriumis"
Avaldamise kuupäev: 13.02.2017
Peatükk: lisaharidus

VALLARIIK HARIDUS

LISANDHARIDUSASUTUS

"LASTE KUNSTI- JA KÄSITÖÖMAJA"

MALMYŽI RAjoon, KIROVI PIIRKOND

„Õpilaste suhtlemisoskuse kujunemine

pädevused tatari keele tundides

venekeelse publiku seas"

Arendaja: Mingazova

Zulfira Salihzyanovna

lisaõpetaja

haridust

Malmõž 2016

Selgitav märkus…………………………………………………… 3 lk.

1. Mõiste "pädevus" määratlus……………………………………………8 lk.

2. Harjutused, mis kujundavad õpilaste suhtluspädevust (kogemusest

töö): …………………………………………………………….10 lk.

2.1 Harjutused tatari kõne kuulamiseks ja mõistmiseks kõrva järgi (kuulamisel)

…………………………………………………………… 11 lk.

2.2 Kõneharjutused kui üks kommunikatiivsuse kujunemise etappe

pädevused………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.3 Lugemisharjutused kui kõne arendamise vajadus……….14 lk.

2.4 Kirjutamisharjutused kui kujunemise kõige raskem protsess

suhtlemispädevus………………………………………….16 lk.

3. Lisateave…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….

4. Motivatsioon ja mõned võimalused selle parandamiseks………………………….21lk.

5. Järeldus……………………………………………………………….22 lk.

6. Kasutatud kirjandus ……………………………………….…..23 lk.

annotatsioon

Tänapäeval on põhieesmärk tatari (emakeele) õpetamine vene õppekeelega koolis

on suhtlemispädevuse kujundamine, s.o. õpilaste meisterlikkus

tatari keele kõnetegevuse peamised tüübid: kuulamine, rääkimine,

lugemine, kirjutamine. Õpetajal on raske ülesanne. Kõnekeskkonna puudumisel

algajale noorele õpetajale on raske, lisaks ülaltoodud eesmärgile on see ka vajalik

pidage alati meeles, et haridusprotsess peaks olema suunatud ka haridusele,

õppeaine, tutvustada õpilastele tatari rahva kultuuri. Seda arvestades

kool koolikogemusest. Siin koos võtmete teaduslike selgitustega

definitsioonid, kirjeldab kommunikatiivse pädevuse kujunemist õpilastes

konkreetsed tegevused. Usume, et kui õpetaja töötab, ületades

brošüüris mainitud probleeme, siis on tema tegevuse tulemuseks üliõpilane,

valdab igat tüüpi tatari keele kõnetegevust, suudab suhelda

Saksa keelt sarnaste keelerühmadega rahvastega ning austades kultuuritraditsioone ja väärtusi

teistest rahvustest inimesed.

kirjandus, töö vene õppekeelega koolides, õpilastele.

Baškortostani Vabariigi Ufa linna linnaosa nr 4 Karimova Lilia

Galinurovna, kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja.

Selgitav märkus

Keel – hädavajalik tööriist inimsuhtlus, ilma milleta on see võimatu

ühiskonna olemasolu ja areng.

V keelepilt Venemaal on tatari keel pikka aega ja kindlalt väärilise koha hõivanud. V

mitmerahvuselise Baškortostani kultuuride dialoog teiste keeltega ja

mängib väga positiivset rolli.

Vastavalt L.V. Shcherba "iga keel peegeldab nende inimeste kultuuri, kes

räägib temaga." Sellest tulenevalt esitatakse õppematerjalidele esitatavad nõuded

õppimisel esmatähtis emakeel. See peaks olema elu peegel ja

selle kandja kultuur.

Tuleb märkida, et vene koolis tatari keelt õpetades on

hulk probleeme:

vene keele struktuurse ja süsteemse oskuse ületamine. Näiteks,

vene koolide õpilaste tatari kõnes esinevad iseloomulikumad vead ei ole tingitud

ainult siis, kui sihtkeeles puuduvad liigikategooria, sugu, eessõnad, eesliited jne,

aga ka "sarnasuse" olemasolu nominaalsete kõneosade käänetes.

2) Piisavalt selge ja diferentseeritud grammatika puudumine

vene ja tatari keele esitused ja mõisted (näiteks predikaat tatari keeles

keel on alati lause lõpus).

3) Teoreetiliste teadmiste ja praktiliste teadmiste vaheliste seoste puudumine

oskused ja võimed.

Lisaks eelnevale tuleb lisada asjaolu, et vene õppekeelega koolides edasi

tatari keele õppetunnid, esiteks hariv

õppeaine võimalused õpilase vaimsete ja kõlbeliste omaduste kujundamiseks;

teiseks jääb domineeriv tatari keele õpetamise praktikas

õigekirja ja õigekirja orientatsiooni, mitte alati piisavalt tähelepanu

on antud õpilaste kõnekultuuri arendamiseks ja lõpuks praegu kasutusel

Tatari keele õpetamise ajameetodid haridusasutustes ei ole alati piisavad

arengule orienteeritud loovus.

Nende probleemide asjakohasus on tingitud vajadusest arendada koolilaste kõnet,

õpilaste keele- ja suhtluspädevuse kujundamine tööprotsessis

oma kõne grammatilise struktuuri rikastamine, suhtlemisoskuse arendamine ja

oskusi. On oluline, et tatari keele tundides ei peaks õpilased ainult õppima

materjali päheõppimine, kuid peab omandama suhtlemisoskuse.

Eeltoodu määras meie metoodiliste soovituste teema: „Moodustumine

suhtlemispädevus tatari keele tundides vene õppekeelega koolis.

Tänapäeva õpilaste suhtluspädevuse kujundamisele on pühendatud

suur hulk uuringuid (Safiullina F.S., Yusupov F.Yu., Kharisov F.F.,

R.Kh. Mukhiyarova, Asadullin A.R. ja teised).

A asjakohasust meie teema on määratud loomingulise ühiskonnakorraldusega,

iseseisev suhtlemisvõimega isik;

vaja kaasaegne kool moodustumise tõhusate lähenemisviiside väljatöötamisel

suhtlemisoskus.

Pange tähele, et see tegevus ei ole uus, kuid praegu on see asjakohane

vajadus rikastada olemasolevat koolipraktikat, et kujundada

suureneb kommunikatiivne pädevus haridusprotsessis.

praktikud, kuna olemasolevate uuringute analüüs näitab, et pedagoogikas

aastal tatari keele tundides suhtlemispädevuse kujunemise probleem

Venekeelne kool jääb alles.

Samuti märgime, et tatari keele õpetamisel on vaja arvestada eripäradega

õppeaine, et saavutada põhieesmärk - kommunikatiivse pädevuse kujundamine

(st õpilased, kes valdavad tatari keele kõnetegevuse peamisi liike) ja

pidage alati meeles, et haridusprotsess peaks olema suunatud haridusele,

õpilase haridus ja igakülgne arendamine tatari keele abil

õppeaine, tutvustada õpilastele tatari rahva kultuuri.

Kommunikatsioonipädevuse valdamine eeldab tatari suhtluse valdamist

kõigi selle funktsioonide ühtsus: teave (teadmiste, oskuste, võimete omandamine),

regulatiivne (tegevusele õhutamine, verbaalne ja mitteverbaalne, suhtlemine),

emotsionaalne-hinnav, väärtuskeskne (vaadete kujundamine ja

uskumused) ja etikett (kõnekäitumise normi õppimine).

Seega on kommunikatiivne eesmärk keeruline eesmärkide kogum

(hariduslik, kasvatuslik ja arendav), mille eesmärk on saavutada

praktiline tulemus peamiste suhtlusviiside valdamisel teatud

metoodilised standardi piirid.

Ülesanded, sisse pandud juhised:

1. Selgitage mõiste "pädevus".

2. Valige harjutused, mis moodustavad õpilaste suhtluspädevuse (alates

töökogemus):

1) Tatari kõne kuulamise ja mõistmise harjutused kõrva järgi (kuulamisel).

2) Kõneharjutused kui üks kommunikatiivsuse kujunemise etappidest

pädevused.

3) Lugemisharjutused kui kõne arendamise vajalikkus.

4) Harjutused kirjalikult kui kõige raskem protsess suhtlemisoskuse kujunemisel

pädevused.

3. Lisamaterjalid mis moodustavad õpilaste suhtlemispädevuse.

4. Tatari keele õppimise motivatsiooni määramine vene õppekeelega koolis.

Metoodiliste soovituste kasutamise eeldatav tulemus:

Süstemaatiline ja järjepidev töö nende metoodiliste soovituste kallal annab

kõrged määrad haridusprotsessis, loomingus ja otsingus

laste aktiivsus, iga lapse jaoks luuakse edusituatsioon. huvi ja edu

õppimine on need tingimused, mis mitte ainult ei määra motivatsioonisfääri, vaid ka

mõjutavad kõige otsesemalt õpilaste teadmiste kvaliteedi paranemist ja

aidata soodsalt kaasa suhtluspädevuse kujunemisele.

Kommunikatiivse pädevuse kujunemine tatari keele tundides aastal

Venekeelne kool hõlmab:

Õpilase mitmekülgne areng, eelkõige tema loomevõime arendamine

võimed, esteetilised vaated, iseloomuomadused nagu

sihikindlus, sihikindlus, töökus jne.

Üliõpilase üldise ilmavaate laiendamine, tema üldise taseme tõstmine

haridus (sotsiaalkultuuriliste teadmiste abil).

Üldkeel, kõne intellektuaalne areng, tema huvi tatari vastu

keel, positiivse õppimismotivatsiooni loomine, püüdlemine

vastastikune mõistmine.

Üldteaduslike ja erikasvatuslike oskuste arendamine: töö raamatuga,

õpik, sõnaraamatud, tõlkerakendus jne.

assimilatsioon keeleoskus, oskused ja vilumused, põhiliste kõneliikide arendamine

tegevused: kuulamine, rääkimine, lugemine ja kirjutamine.

Ainult kõigi nende komponentide omavahel seotud moodustamine annab lahenduse

kommunikatiivsed ülesanded kavandatud õpitulemuse saavutamiseks:

kõrgtasemel suhtlemisoskus lugemises;

elementaarne suhtlemisoskus kuulamisel, rääkimisel, kirjutamisel;

tatari kultuuriga tutvumine, vene keele rikastamine ja parem teadvustamine

kultuur.

Suhtlemispädevus hõlmab:

keeleline pädevus (keeleliste vahendite, protsesside valdamine

genereerimine ja tekstituvastus);

temaatiline pädevus (kohaloolise teabe omamine);

sotsiaalkultuuriline pädevus (käitumis-, etikett);

kompenseeriv pädevus (oskus saavutada vastastikust mõistmist, välja tulla

raske keeleolukord);

haridusalane pädevus (oskus õppida kasutama raamatut, kunsti

kirjandus, sõnaraamatud).

Nagu näete, on kommunikatiivne pädevus mitmekomponendiline metodoloogiline mõiste ja

samal ajal õppimise tulemus, mis põhineb suhtlemisoskustel:

dialoogilise suhtluse oskus standardolukordades

(sotsiaalsfäär, haridus- ja töösfäär);

oskus rääkida sidusalt endast, ümbritsevast, sisu edasi anda

lugeda teksti põhjal, avaldada arvamust, anda hinnang;

oskus mõista kõrva järgi (kuulades) keerutuseta põhisisu

tekstid (näiteks teadaanded, lühisõnumid jne);

oskus kirjutada ja edastada elementaarset teavet, eriti

kirjutada kiri, teha tekstist väljavõtteid;

õppimisvõime (töö raamatuga, ilukirjandus, sõnaraamat).

1. Mõiste "pädevus".

Seega on kompetentsus elus edu sotsiaalselt olulisel alal (J. Raven,

Pädevus on oskus luua seos teadmiste ja olukorra vahel, rakendada

piisavad teadmised probleemi lahendamiseks (S. Shishov, V. Kalney, 1995).

Kõige olulisemate (võtme)kompetentside juurde, mis peaksid kujunema

üldhariduskool kodanikuküpsuse tagamiseks, professionaalne

ja isiklik enesemääramine hõlmab järgmist:

Sotsiaalsed pädevused: põhioskuste kogum, mis on vajalik osalemiseks

demokraatlik eluviis”: valmisolek adekvaatselt osaleda demokraatlikus

protseduurid, kriitiliselt mõtlemine, pluralistlikus keskkonnas tegutsemine,

kuulata teisi ja aidata neid, võtta vastutust jne;

Poliitiline pädevus: tahe ja võime elada ja töötada "õigusvaldkonnas" -

arusaam õigusest kui kõige olulisemast sotsiaalse ja

inimestevahelised suhted tõeliselt inimlikul moel.

Kultuuridevahelised pädevused: võime mõista teise esindajaid

rahvusest, teisest kultuurist ja astuda nendega dialoogi, keelduda

eelarvamus, eelarvamus, sallimatus inimeste suhtes muude poliitiliste või

usulised tõekspidamised, võime austada mis tahes individuaalsust (sh

tema enda oma).

Kommunikatiivsed pädevused: kontakti loomise, oma väljendamise oskus

seisukohta, kuulata ja mõista vestluspartneri seisukohta, juhtida arutelu jne;

valmisolek suhtlemisülesannete lahendamiseks, adekvaatne käitumine erinevates

sotsiaalsed olukorrad, pädevus; suulise ja kirjaliku suhtlemise valdamine,

mitu keelt;

Infopädevused: uue omamine infotehnoloogia,

arusaamine nende rakendusalast, kriitiline suhtumine levitamisse

meedia teabekanalid.

Pädevused tööalase ja isikliku arengu valdkonnas (oskus

elukestev õpe).

Intellektuaalsed pädevused: üldistusvõime, esiletõstmise oskus

olulised omadusedäratuntav reaalsus; paindlikkus, meele loovus -

dünaamilisus, liikuvus jne. Paindliku meelega liigub inimene kergesti otsesest üle

seosed vastupidistega, ühest tegevussüsteemist teise, harjumuspärasest mõttekäigust kuni

mittestandardsed (A. Khutorsky A. järgi).

Vastavalt hariduse sisu jaotusele üldiseks - metaaineks (eest

kõik ained), interdistsiplinaarne (ainete tsükli jaoks) ja aineline (igaühe jaoks

õppeaine) pakutakse välja kolmetasandiline pädevushierarhia:

VÕTI – seostuvad hariduse üldise (metaaine) sisuga;

Interdistsiplinaarne - kuuluvad teatud ringi teemasid.

Teema - konkreetse kirjelduse omamine ja selle raames moodustamise võimalus

õppeained. Seega haridusalased võtmepädevused

iga haridusvaldkonna ja õppeainete tasemel täpsustatud

hariduse etapid.

Pädevuse all mõistetakse teadmiste, oskuste ja võimete kooskorraldust, mis

võimaldab teil seada ja saavutada eesmärke olukorra muutmiseks. Haridusele lähenemine

hõlmab haridusfilosoofiat, haridustehnoloogiad, psühholoogiline

pedagoogiline tugi ja kasvatuslike pretsedentide kirjeldamine. (Kõrval

Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat).

Ja õpilaste kõige olulisemad pädevused on:

Probleemide lahendamise pädevus;

Infopädevus (töö teabega);

Kommunikatiivne.

A. Khutorskoy toob artiklis "Võtmepädevused" välja neli etappi.

üks . Võtmepädevuste ilmingute otsimine igas õppeaines;

2. Hierarhilise aineülese süstemaatika ülesehitamine - (pädevuspuu);

3. Üldainete haridusalaste pädevuste kujundamine vertikaalselt kõigile

kolm haridustaset;

4. Etappide kaupa moodustatud pädevuste projekteerimine õppeainete tasemel ja

nende peegeldus sisse haridusstandardid, õppekavad, õpikud ja meetodid

õppimine.

2. Õpilaste suhtlemispädevust kujundavad harjutused klassiruumis

Tatari keel vene õppekeelega koolis (töökogemusest).

Vene emakeelega õpilastele tatari keele õpetamine hõlmab valdamist

peamised kõnetegevuse liigid sihtkeeles: kuulamine, rääkimine,

lugemine, kirjutamine.

“Õppeprotsessis sõltub peaaegu kõik harjutustest. Treeningul nagu päike

veetilgas peegeldub kogu õppimise kontseptsioon,” kirjutab G.K. Selevko.

Sellest lähtuvalt on vene koolis iga tatari keele tund omavahel seotud

Kohal peab olema 4 tüüpi RD:

Harjutused tatari kõne kuulamiseks ja mõistmiseks kõrva järgi (kuulamisel).

Kõneharjutused, mis jagunevad dialoogilise kõne harjutusteks (D)

ja monoloogikõne harjutused (M).

Lugemisharjutused.

Kirjutamisharjutused.

2.1. 1) Kuulamisharjutused.

Kuulamine on tajumise ja mõistmise protsess kõlav kõne. Niisiis

seda tüüpi kõnetegevuse harjutuste vajalik nõue on nende

heli esitlus. Ehk siis neid harjutusi ei loe mitte õpilased, vaid

kuuletuma. Seetõttu loeb õpetaja need harjutused ise läbi või kirjutab need üles

lindile ja seejärel helisalvestist esitama. On täiesti selge, et kl

selle materjali tajumisel puudub õpilastel visuaalne tugi, s.t. tekste ei näe

need harjutused. Metoodikas on kahte tüüpi arusaamist: kuulda mõistmine

kõlav kõne (õpetaja, õpilaste jne kõne kuulamisel) ja sellest lähtuv mõistmine

visuaalsed retseptorid (lugemisel rääkija ise, tema artikulatsioon, žest, miimika jne).

Kui lapsed ei näe kõnelejat (näiteks helisalvestist kuulates), kõne mõistmine

palju keerulisem, sest puudub "huultelt lugemine" ja kõik on emotsionaalselt väljendusrikas

žestide, pauside loend, mis on iseloomulikud elavale kõnele ja aitavad kaasa selle loomulikule

taju. Olenevalt esineja olemasolust või puudumisest treeningul

Kuulu mõistmine eristab kuulaja poole pöörduvat ja mitteadresseerivat kõnet.

Üks asi on see, kui venekeelsed õpilased kuulavad tunnis tatari kõnet häälega

tema õpetaja, teine ​​- kui seda serveeritakse helisalvestistel (st kui on tegur

ümberpööratud kõne).

On täiesti arusaadav, et vene koolis tuleks lapsi õpetada tajuma nii pöördunuid kui

ümberpööramata kõne.

Sama oluline on venekeelsete laste kuulamise ja

Nagu näitab koolipraktika, venekeelsetel õpilastel on raske vastata

see näib tema küsitud tatari keele kõige lihtsamatele küsimustele

võõrad, samas kui tema õpetaja küsimused olid isegi väga keerulised,

õpilased vastavad enesekindlalt. Seetõttu on klassiruumis vaja järk-järgult ja järk-järgult

teiste õpetajate kutsumine tundi. Soovitav on, et lapsed harjuksid kuulama ja

Tinglikult võib kuulamisharjutused jagada 4 rühma:

Harjutused isoleeritud sõnadega (kuulake ja osutage sõnadele

heli…; tähistab mööblit jne).

Fraasiharjutused (kuulake ja tooge välja fraasid

millel on heliga sõnad ...).

Harjutused lausetega (võrdle lauseid, mida on muudetud (lisatud,

välja jäetud) teises lauses jne).

Seotud teksti harjutused (kuulake ja tõlkige vene keelde;

võrrelda kahte teksti, mida on teises tekstis muudetud (lisatud, välja jäetud jne).

2.2 Harjutused kõnelemisel.

Kommunikatiivse pädevuse kujunemisel dialoogiline kõne (D) ja

monoloogkõne (M) mängib suurt rolli.

1. Dialoogilise kõne harjutused. Lähtudes keele kommunikatiivsest funktsioonist, D

Miks tehakse ettepanek hakata tatari kõnet õpetama venekeelsele auditooriumile koos

assimilatsioon D? A) See on tavalisem; B) on mitmeid eeliseid: rohkem

lihtne ja ülevaatlik konstruktsioon, sisaldab tavalisi kombinatsioone ja

malle, mille tulemuseks on kiirem imendumine.

Töö koolituse D kallal peaks põhinema olustikulisel-visuaalsel alusel, mitte toetuma sellele

trükitekst.

Tuleb märkida, et tatari keele D-d iseloomustavad samad tunnused ja

omadused nagu vene keeles: samad kõneklišeed ja meetodid, mis julgustavad

vestluskaaslane vestlust jätkama; sobivad žestid, näoilmed jne, st.

on vaja tugineda vene keele eripära arvestamise põhimõttele.

D harjutuste süsteem peaks olema suunatud venekeelsete õpilaste õpetamisele mitte

ainult küsimusi ja vastuseid, aga ka vastastikuseid avaldusi koostama, vahetama

arvamusi, vestluspartneri mõtteid üles korjata jne. Soovitav on, et koopiad

õpilased koosnesid vähemalt kahest fraasist: reaktsioon kuuldule ja fraasid, mis julgustavad

vestluskaaslane vestlust jätkama. Sel eesmärgil igal konkreetsel juhul

näiteid dialoogidest ja teemadest, mille põhjal õpilased oma dialooge koostavad. Samuti antud

põhilised sõnad ja väljendid. Kõik see aitab kahepoolset vestlust pidada.

Dialoogi õpetamise harjutuste süsteem peaks olema teatud

jadad: a) vastuvõtlikud (dialoogilise mustri kuulamine ja mõistmine); b)

reproduktiivne (dialoogilise mustri reprodutseerimine erinevatel tasanditel, poolt

jäljendamine mälu järgi jne) ja c) konstruktiivne (suhteliselt vaba sõna staadium koos

orienteerumine õpitud dialoogiliste näidiste suhtele uus olukord). Kell

See juhib tähelepanu mitte ainult koopiate arvule koostatud dialoogides, vaid ka

nende iseloom ja intonatsioon. Seeditavate dialoogide teemad hõlmavad

igapäevastele oludele omane eluolukordade ring

õpilaste tegevused koolis, kodus, tänaval jne. Dialoogide mitmekesisuse kohta saate

hinnata järgmise nimekirja järgi: kordusküsimus, vastuküsimus, tuttav, tervitus ja

jne. Pidevalt kordamine erinevaid olukordi, muutuvad need dialoogid järk-järgult

venekeelsete õpilaste sihtkeele kõne omadus.

2. Monoloogkõne harjutused (M).

Metoodikas mõistetakse M-i kõnevormina, mis koosneb mitmest kõneühikust,

mida väljendab sama isik, et edastada erineva keerukusega teavet ja

maht. Erinevalt dialoogist, mis võimaldab väidete "katkestust", pause ja

isegi vaikus (kui vestluskaaslane pead noogutab), on M pidev, sest moodustamine

mõtted tekivad siin samaaegselt rääkimisprotsessiga (muidugi, kui kõne

on ettevalmistamata avalduse kohta).

Nagu ka dialoogitöö, nii ka M-i õpetamine tatari keele tundides vene koolis

nõuab hoolikat järjestamist. Töö peaks algama harjutustega

ühe tervikliku mõtte väljaütlemine (näiteks õpetaja näidatud teemal). peal

Järgmises etapis peaksid laste ütlused koosnema mitmesugustest lausetest

struktuurid (loo koostamine, kirjeldus, kuuldu ümberjutustamine jne). Kolmandal

etapis õpivad õpilased tõestama mis tahes fakti õigsust, tõstma esile peamised

mõtlema, põhjendama oma suhtumist kuuldusse, andma hinnangut, oskama arutleda,

vaidlema.

2.3 Lugemisharjutused.

Meie tingimustes, ebapiisava suulise kõne praktikaga, kättesaadavam

kõneoskus Lugemine on jäetud kõigile õpilastele.

Lugemisharjutuste põhieesmärk on parandada õpitava aine lugemistehnikat.

keel ja arusaamine loetava sisust, s.o. uue teabe ammutamine.

Kui sisse Põhikool lugemiseks mõeldud tekstid on peamiselt hariva iseloomuga, siis sisse

keskastme õpilased loevad nii harivat kui kirjanduslikud tekstid. Enamgi veel,

kui algkoolis valmistatakse ette tatarikeelset lugemist

(esialgselt analüüsitud, läbi töötatud, vene keelde tõlgitud), siis in

keskkool, keskkool harjutas ettevalmistamata lugemist, kuid kasutas

kergendatud ja kohandatud tekstid.

Tatari keele tundide üks peamisi ülesandeid vene koolis on õpetamine

oleneb laste sõnavarast ja grammatiliste vormide tundmisest,

struktuurid.

Vene koolis harjutatakse kahte tüüpi lugemist: ettelugemist ja vaikselt lugemist.

Kui ettelugemist kasutatakse oskuste tugevdamise harjutusena või

suulise kõne arendamise ettevalmistamine, samuti lugemistehnika arendamiseks, siis

vaikne lugemine – loetu mõistmise õpetamiseks, mida seejärel kontrollitakse

vestluse ja vene keelde tõlke abil.

Endale lugemist tuleb harjutada süsteemselt, andes sellele teatud

tunnis viibimise aeg ja kodus ülesannete andmine (näiteks kodus jutu teise osa lugemiseks jne).

Et venekeelsed õpilased oskaksid iseseisvalt lugeda (ja aru saada)

Tatari tekstid, on vaja anda artiklite kaupa tatari-vene sõnaraamatuid.

Muidugi on kõik arusaamatud sõnad igal konkreetsel juhul võimatud ja see pole nii

tuleb tõlkida. Lisaks saavad õpilased üksikute võõraste sõnade tähenduse kohta

Keelelise ja semantilise äraarvamise meetodite abil saate järk-järgult teada, mis neid vajab

õpetama. Kui näiteks õpilane teab, et sõna “salam” tähendab tervitust, soovi

tervis, siis tähendab "sәlamәtlek" ilmselt tervist (keeleline oletus). Või

teine ​​näide: ütluses “Kitap - belem chishmase” teavad õpilased sõnade tähendusi

"kitap", "belem" ja sõna "chishmase" tähendus on kontekstist ära aimatud, tähendus

ütlused (semantiline oletus).

Tatari tekstide lugemisega kaasnevad erinevad harjutused. Näiteks,

jutusta loetu sisu oma sõnadega ümber; leida tekstist lauseid

mis oleksid vastused järgmistele küsimustele (antud) jne.

2.4 Kirjalikud harjutused (P).

Kirjutamine toimib ka sihtoskusena. Õpilane peab olema

harjunud materjali püsiva fikseerimisega.

Kirjutamise õpetamise töö koosneb harjutustest nii tehnika väljatöötamiseks

kirjutamine (graafika, õigekiri ja kirjavahemärgid) ning produktiivseks õppimiseks

kirjalik kõne, sisendada õpilastele kirjaliku väljenduse oskusi ja oskusi

oma mõtteid tatari keeles.

Tatari keele tundides kirjutamise õpetamine vene koolis on reeglina

samaaegselt lugema õppimisega (viimase teatud eduga).

Kõik kirjalikud harjutused saab taandada kolme rühma: ettevalmistav (sisse

tatari sõnade õigekiri; grammatiliste vormide omandamiseks. Näiteks edasi

kopeerimine koos täienduste ja muudatustega jne), reprodutseerimine (koostatud salvestamine

laused, vastused küsimustele loetud teksti kohta jne) ja produktiivne

(kompositsioonid - miniatuurid, kiri sõbrale jne).

Ka algklassides omandavad venekeelsed õpilased graafikaoskusi, s.o.

oskus kirjutada konkreetseid tatari tähti

ә,ө,ү,җ,ң,һ. Järgmistes tundides keskendutakse kirjaoskuse omandamisele

tähed tatari keeles.

Tatari sõnade õigekirja assimilatsioon vene kooli tundides saavutatakse järgmiselt

tehnikad: heli- ja täheanalüüs; maha joonitud tähtedega,

kahtlase heli tähistamine; puuduva tähe sisestamine; lisades

lõpud jne.

sobivad õigekirjaharjutused (enne kirjutamist peab õpilane

hääldage sõna õigesti).

Õigekirjaoskuste kujundamine toimub tatari keele tundides aastal

ettevalmistavate harjutuste sooritamise protsess, mille eesmärk on

tatari keele ortograafia peamiste raskuste ületamine (kirjutamine

vastavad sõnad vastavalt mudelile, tõlge vene keelest tatari keelde jne).

Seejärel harjutatakse peamisi õigekirjaharjutuste liike (lihtsad ja

keeruline petmine, erinevat tüüpi diktaadid).

Oluline on teada, et klassiruumis tuleks erilist tähelepanu pöörata

tatari keele eripärad: vokaalide harmoonia, aglutinatsioon, tüübid

silbid, assimilatsiooniprotsessid, vokaalide vähendamine, häälikute ja tähtede lahknevus,

stressimustrid jne.

Saavutatakse tatari sõnade õigekirja valdamine vene õppekeelega koolis tundides

järgmised tehnikad: heli- ja täheanalüüs; allakriipsutamine

tähed, mis tähistavad kahtlast heli; puuduva tähe sisestamine; lisades

lõpud jne.

Tatari sõnade kirjutamise õppimine tuleb läbi viia koos

sobivad õigekirja harjutused. Enne kirjutamist peab õpilane

hääldage sõna õigesti (lugema ja kirjutama õppimise suulise aluse põhimõte).

Igal RD tüübil peab igal etapil olema oma harjutused,

peegeldab selle spetsiifilisust, kuid millel on kommunikatiivne orientatsioon,

julgustades õpilasi suhtlema. Iga RD tüüp toimib õppimiseesmärgina ja vastavalt

üksteisele õppimise vahendina. Nende tööriistade valdamiseks ja

peamise eesmärgi – suhtlemise – saavutamiseks on vaja püüda luua õhkkond

heatahtlikkus, meelelahutuslik, lugupidav suhtumine õpilase isiksusesse,

tuvastada õpilaste saavutused keele omandamises ja tugevdada seda positiivselt,

need. arvestama suhtluskeskkonna loomise psühholoogilisi ja pedagoogilisi tegureid.

3. Täiendav teave. Kirjalike harjutuste materjale pakutakse koos

arvestades õpilaste ealisi iseärasusi.

Tatari keele tundide tõhusus sõltub otseselt sellest

kui ratsionaalselt on korraldatud suuliste ja kirjalike ülesannete rotatsioon, kuidas

läbi on mõeldud õpilaste suulise ja kirjaliku kõne vahekord, kas selleks on loodud tingimused

õpilaste poolt raskuste ületamine, mis tekivad üleminekul mõttelt kõnele, kõnelt

Kõige tõhusam on kõne terviklik õpetamine, milles oskused

tajuma suulist ja kirjalikku kõnet (kuulamist ja lugemist) moodustuvad

kombineerituna suulise ja kirjaliku avalduse ülesehitamise oskusega (rääkimine ja kirjutamine).

Iga kõnetegevuse tüübi puhul lisaks konkreetsetele oskustele ja võimetele

Kujunevad ka kõikidele tegevusliikidele ühised oskused.

Eriline koht õpilaste kõne arendamisel on tööl tekstiga. Olemas

suur hulk tekstianalüüsi liike tatari keele ja kirjanduse tundides:

kultuuri-, kirjandus-, keele-, keele- ja

keeruline.

Vormid tekstiga töötamiseks:

süntaktiline viieminutiline;

·lülitada sisse kujutlusvõime;

Kirjuta niimoodi

diktaadile lisaülesande kaudu;

tabeli koostamine.

Teksti analüüsi käigus areneb keelemeel ja mõtlemise operatiivne aparaat.

Järeldused, milleni õpilased ülesannete analüüsi ja arutelu tulemusena jõuavad ning

tekstifragmendid on järeldused keelevahendite funktsiooni ja nende tuvastamise viiside kohta.

Regulaarsel tekstianalüüsil on suur tähtsus kõne arendamiseks

õpilastele, teiste kõne tajumise ja oma loomise oskuse kujunemine

avaldus.

Õpilaste kõnetegevuse parandamisel toetume mitmesugustele tüüpidele

ja kirjandusteemaliste väidete žanrid, mille õpetamisel luuakse tingimused

mitmekülgne kõne ja õpilase isiksuse esteetiline arendamine. Tal on

võimalus valida need žanrid järgmise ühendatud klassifikatsiooni alusel

monoloogid. Selles äris edu saavutamiseks on vaja mitte ainult

pöörama tähelepanu keelelise sisuga tekstide lugemisele ja kuulamisele ning

püüda sihipäraselt arendada koolilastes vastavaid oskusi ja

Õpilased peavad:

mõistma teksti lugemise (kuulamise) kommunikatiivset eesmärki ja sellega kooskõlas

korraldada lugemisprotsessi;

Tunneb ära teksti sisu;

Määrake teksti põhiidee, selle stiil ja kõne tüüp;

Kasutage tekstiteavet muudes tegevustes (näiteks koostage

töömaterjalid aruannete, kokkuvõtete koostamiseks).

Arendada neid sisu mõistmisega seotud oskusi

keelelist teksti, usume, et on vaja läbi viia sihipärast tööd, sisse

mille protsessi samm-sammult teksti analüüsitakse;

Teema ja põhiidee on täpsustatud;

Teostatakse sõnavaratööd;

Koostatakse tekstiplaan;

Ilmekas teksti lugemine;

Vastused õpetaja küsimustele;

Teksti tõlkimine jne.

Ja rollimängudes on keele kommunikatiivne funktsioon kõige täielikumalt esindatud - as

suhtlusvahend reaalsetes või kujuteldavates tingimustes (näiteks "Poes", "Sisse

teater“, „Muinasjutu külaskäik“ jne).

Rollimängud aitavad suurendada õppimise tulemuslikkust, luua motiive

õpetamine, kognitiivse huvi kujundamine, verbaalse ja vaimse stimuleerimine

õpilaste loominguline tegevus. Huvi olemasolu ja motivatsioon käsitletava teema vastu -

koolituse mõju tõhususe vajalik tingimus.

Tänapäeval peetakse üheks kõige tõhusamaks meetodiks meetodit

projektid. (Näiteks "Minu sünnilinn- Ufa, Bulgaaria riik jne). Siin

tuleb järgida minimeerimise põhimõtet, st. kaasata ainult need kõneained,

mis võimaldavad teil kujundada kõige täielikuma ja mitmekülgseima idee

piirkond ja põhimõte valida piirkondlikult olulised kõneained, mis peegeldavad

serva ainulaadsus.

Peamine eesmärk koos kommunikatiivse pädevuse arendamisega on

tatari keele õpetamise sisulise baasi laiendamine läbi valdamise

õpilastel teatud piirkondlike teadmistega, mis on ühtlasi ka vahendiks

üldise haridustaseme tõstmine. Probleemi lahendamiseks, mis peitub

projektist lähtuvalt peab õpilane õppima tekstiga töötama (tõsta esile põhiidee,

otsida vajalikku informatsiooni, analüüsida, teha üldistusi, järeldusi), oskama

töötada võrdlusmaterjaliga.

Tatari keele vahendite valdamisel on vaja kasutada positiivset

vene keele kogemuse mõju, kõrvaldada selle segav mõju

(vene keele struktuurse ja süsteemse oskuse ületamine).

Leksikaalne ja grammatiline materjal tuuakse sisse kontsentriliselt, s.o. põhineb

kontsentrilisuse printsiip: materjaliks saab eelmistes tundides õpitu

Järgmiste klasside õpilaste RD. Seega etapiviisiline

oskuste ja võimete kujunemine.

Tatari laulude õppimine suur abi koosseisus

suhtlemisoskus. Laulud aitavad ilma suurema vaevata vastupidavamaks

assimilatsioon ja sõnavara laiendamine, tk. laulusõnad uued sõnad ja

väljendid. Nad tõstavad tatari keele tundides emotsionaalset meeleolu,

edendada esteetilist haridust.

Seega põhiline metodoloogiline põhimõte kommunikatiivne

suund tähendab tatari keele õpetamise protsessi võrdlemist

Venekeelne loomuliku suhtluse kool.

4.Motivatsioon õppida tatari keelt vene õppekeelega koolis.

See ei seisne ainult keele tundmises, vaid oskuses seda reaalses suhtluses kasutada, st.

e. praktiliste keeleteadmiste kohta. See nõuab motivatsiooni.

Motivatsiooni tõstmise, koolinoorte huvi hoidmise ja arendamise küsimused

Tatari keelele pööratakse palju tähelepanu. Keerukus ja mitmekülgsus

rõhutavad paljud metoodikud ja pakuvad vastavalt sellele erinevaid lähenemisviise

selle probleemi lahendamiseks. Lahendusteed on seotud:

1) spetsiaalselt loodud harjutuste süsteemi loomine, mille sooritamine

õpilased tunneksid oma tegevuse tulemust;

2) emotsionaalse sfääri kaasamine õppeprotsessi;

3) õpetaja pedagoogiliste mõjude olemus, eelkõige stiimulite olemasolu ja

tugevdused;

4) audiovisuaalsete vahendite kasutamine õppetundides;

5) isikliku individualiseerimise kasutamine;

6) motiveerivat poolt tugevdava õppekavavälise tegevuse süsteemi arendamine

keeleõpe.

Samuti võime tänu tähelepanekutele öelda, et motivatsiooni kasv tuleb läbi:

1) õpilaste kaasamine iseseisev töö tunnis;

2) probleemsed ülesanded ja olukorrad;

3) oskuste ja vilumuste tundmise kontroll;

4) õppemängude kasutamine;

5) ja loomulikult õpilaste sõbralik suhtumine.

Motivatsiooni ja õpihuvi psühholoogiliste uuringute järgi

tatari keelt venekeelses koolis, tuleks suunata õpetaja jõud

koolinoorte õpetamise sisemise motivatsiooni arendamine, mis tuleneb väga

tegevusi ja sellel on suurim motiveeriv jõud. sisemine motivatsioon

määrab kooliõpilaste suhtumise ainesse ja tagab edasimineku valdamisel

tatari keel. Kui õpilasel on huvi rääkida, lugeda, tajuda tatari keelt

kõne kõrva järgi, et õppida uusi asju, siis võime öelda, et tal on soov õppida

emakeel.

5. Järeldus. Kommunikatiivsele alusele üles ehitatud õppeprotsess,

isiksusele orienteeritud. Kommunikatiivne õpe on üles ehitatud nii, et

õpilaste tegevuse konteksti, nende kogemust, maailmavaadet, hariduslikku ja klassivälist

Huve ja kalduvusi, nende tundeid võetakse suhtluse korraldamisel igal võimalikul viisil arvesse

tunnis, teemade edastamisel on rõhk lapse elust pärit probleemide arutamisel,

ühiskond. Õpilastele tuleks anda võimalus oma asju ja tegusid arutada,

päevakajalised sündmused klassi, kooli, linna, riigi, planeedi, õppimise elust

väljendada oma suhtumist toimuvasse, õigustada ja kaitsta oma

arvamus. Tunnis soodsa psühholoogilise kliima loomine

iga õpilase emotsionaalne heaolu - asendamatu tingimus suhtlemisaldis

suhtlemine. Hea tahte, emantsipatsiooni, indiviidi austamise õhkkond

õpilane aitab õpilastel vabaneda psühholoogilistest barjääridest, jäikusest,

häbelikkus, ebakindlus ja see viib kahtlemata moodustumiseni

suhtlemisoskus.

õpilaste suhtluspädevust tatari keele tundides vene keeles

kool. Usun, et kui õpetaja töötab ülaltoodud probleemide ületamiseks,

siis on tema tegevuse tulemuseks õpilane, kellel on kõik kõnetüübid

tatari keele tegevust, suutma selles suhelda sarnase keelekasutusega rahvastega

rühmitusi ning austades teistest rahvustest inimeste kultuuritraditsioone ja väärtusi.

Karimova L.G.

Sisu

2. Tee(töökogemusest)

4. Motivatsioon

annotatsioon

moodustamine suhtlemisoskus, juhitud ja Arvestades seda asjaolu, in

Selgitav märkus

Tuleb märkida, et

tatarlane

Andmete asjakohasus.

: "Moodustumine

A.R. ja jne).

Ja meie teema asjakohasus

noored

Märgime ka, et lktuleb arvestada eripäradegasuhtlemisoskus(need. õpilased, kes valdavad tatari keele kõnetegevuse peamisi liike)

teda

Ülesanded,

(töökogemusest):

ja aktiivne pädevus.

4. Motivatsiooni definitsioon

etsya iga lapse olukorra jaoks Mina ja aktiivne pädevus.

1. Mõiste "pädevus".

Sotsiaalsed pädevused

Poliitilised pädevused

Kultuuridevahelised pädevused.

Infopädevused

Kommunikatiivne.

2. Tee harjutused, mis kujundavad õpilaste suhtluspädevust töökogemusest).

1. Harjutused tatari kõne kuulamiseks ja mõistmiseks kõrva järgi (kuulamisel).

3. Lugemisharjutused.

4. Kirjutamisharjutused.

2.1. 1) Kuulamisharjutused.

2.2 Kõneharjutused.

1. Harjutus eitamine dialoogilises kõnes.

2.3 Lugemisharjutused.

II osa loost jne).

“salam” “salamatelek” ә “kitap”, “belem” , vaid selle sõna tähenduse kohta“Cishm ә se”

2.4 Kirjutamisharjutused (P).

ә,ө,ү,җ,ң,һ

keeleliselt

3. Täiendav teave.

Re

Vormid tekstiga töötamiseks:

süntaktiline viieminutiline;

·lülitada sisse kujutlusvõime;

Kirjuta niimoodi

tabeli koostamine.

me toetume

Õpilased peavad:

Meie arvates on see vajalik

Koostatakse tekstiplaan;

Vastused õpetaja küsimustele;

- teksti ümberjutustamine jne.

Ja sisse

Tatari keele ja kirjanduse õpetajatele

"Õpilaste suhtluspädevuse kujundamine tatari keele ja kirjanduse tundides vene õppekeelega koolis"

Tatari keele ja kirjanduse õpetaja poolt välja töötatud

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

Karimova L.G.

Sisu

Selgitav märkus…………………………………………………… 3 lk.

1. Mõiste "pädevus" määratlus……………………………………………8 lk.

(töökogemusest) : ………………………………………………………….10 lk.

2.1 Harjutused tatari kõne kuulamiseks ja mõistmiseks kõrva järgi (kuulamisel)……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………….

2.2 Kõneharjutused kui suhtluspädevuse kujunemise üks etappidest………………………………………………………………………………………………… …………………………….

2.3 Lugemisharjutused kui kõne arendamise vajadus……….14 lk.

2.4 Kirjutamisharjutused kui kõige keerulisem protsess kommuunide kujunemisel ja katatiivne pädevus…………………………………………….16 lk.

3. Lisateave…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….

4. Motivatsioon ja mõned viisid selle parandamiseks………………………….21str.

5. Järeldus……………………………………………………………….22 lk.

6. Kasutatud kirjandus ……………………………………….…..23 lk.

annotatsioon

Tänapäeval on tatari (ema)keele õpetamise põhieesmärk venekeelses koolis moodustamine suhtlemisoskus,need. õpilased, kes valdavad tatari keele kõnetegevuse peamisi liike: kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine.Õpetajal on raske ülesanne. Kõnekeskkonna puudumisel on algajale noorele õpetajale raske, lisaks ülaltoodud eesmärgile on vajalik kapea alati meeles, et õppeprotsess peaks olema juhitud ja õpilase kasvatamise, harimise ja igakülgse arendamise eest tatari keele kui õppeaine abil, õpilastele tatari rahva kultuuri tutvustamise eest.Arvestades seda asjaolu, inMetoodilised soovitused tõid välja mõned aspektid õpilaste suhtluspädevuse kujunemisel vene õppekeelega koolis tatari keele tundides koolikogemuse põhjal. Siin koos võtmedefinitsioonide teaduslike selgitustega kirjeldatakse konkreetseid tegevusi, mis moodustavad õpilaste suhtluspädevuse. Usume, et kui õpetaja töötab brošüüris mainitud probleemide lahendamise nimel, on tema tegevuse tulemuseks õpilane, kes tunneb kõiki tatari keele kõnetegevusi, suudab selles suhelda sarnaste keelerühmadega rahvastega. ning austab teistest rahvustest inimeste kultuuritraditsioone ja väärtusi.

Selgitav märkus

Keel on inimeste kõige olulisem suhtlusvahend, ilma milleta on ühiskonna olemasolu ja areng võimatu.

Venemaa keelepildis on tatari keel pikka aega ja kindlalt väärilise koha hõivanud. Rahvusvahelise Baškortostani kultuuride dialoogis mängib see koos teiste keeltega samuti väga positiivset rolli.

Vastavalt L.V. Shcherba "iga keel peegeldab seda kõnelevate inimeste kultuuri." Sellest lähtuvalt järgnevad ka nõuded õppematerjalile, mis on emakeele õpetamisel ülimalt oluline. See peaks olema selle kandja elu ja kultuuri peegel.

Tuleb märkida, etvene koolis tatari keele õpetamisel on mitmeid probleeme:

1) Suurim raskus ei ole lastele uue keele õppimisel, vaid vene keele struktuursetest ja süsteemsetest oskustest ülesaamises. Nii et näiteks vene koolide õpilaste tatari keele kõnes on kõige iseloomulikumad vead tingitud mitte ainult aspekti, soo, eessõnade, eesliidete jms kategooria puudumisest sihtkeeles, vaid ka nende esinemisest. "sarnasus" kõne nominaalsete osade käändes.

2) Õpilaste vene ja tatari keele piisavalt selgete ja diferentseeritud grammatiliste esituste ja mõistete puudumine (näiteks tatari keele predikaat on alati lause lõpus).

3) otseste seoste puudumine teoreetiliste teadmiste ning praktiliste oskuste ja oskuste vahel.

Lisaks eelnevale tuleb lisada asjaolu, et vene õppekeelega koolides on tatari keele tundides esiteksõppeaine haridusvõimalused on õpilase vaimsete ja kõlbeliste omaduste kujunemiseks ebapiisavalt realiseeritud; teiseks domineerimine õpetamispraktikas tatarlane keel jääb õigekirjaks - õigekirja orienteeritus, alati ei pöörata piisavalt tähelepanu õpilaste kõnekultuuri arendamisele, lõpuks, praegu kasutusel mTatari õppemeetodidKeeled haridusasutustes ei ole alati piisavalt keskendunud loominguliste võimete arendamisele.

Andmete asjakohasusprobleemid on tingitud vajadusest arendada kooliõpilaste kõnet, kujundada õpilaste keele- ja suhtluspädevusi nende kõne grammatilise struktuuri rikastamise protsessis, arendades.suhtlemisoskused. On oluline, et tatari keele tundides ei tegeleks õpilased ainult päheõppimisegamaterjali, kuid peab omandama suhtlemisoskused.

Eelnev määras meie metoodiliste soovituste teema.: "Moodustumine suhtlemispädevus tatari keele tundides vene õppekeelega koolis.

Praeguseks on õpilaste suhtluspädevuse kujundamisele pühendatud tohutult palju uuringuid (Safiullina F.S., Yusupov F.Yu., Kharisov F.F., R.Kh.Mukhiyarova, Asadullin A.R. ja jne).

Ja meie teema asjakohasus on loova, iseseisva, suhtlemisaldis isiksuse jaoks määratud sotsiaalse korra järgi; kaasaegse kooli vajadus tõhusate lähenemisviiside väljatöötamiseks kommunikatiivsete pädevuste kujundamisel.

Tuleb märkida, et see tegevus ei ole uus, kuid praegu on aktuaalne vajadus rikastada olemasolevat koolipraktikat, et kujundada kommunikatsioonipädevust õppeprotsessis.

Juhiste eesmärk:metoodilise abi osutamine noored praktikud, kuna olemasolevate uuringute analüüs näitab, et pedagoogikas on venekeelses koolis tatari keele tundides kommunikatiivse pädevuse kujundamise probleem endiselt alles.

Märgime ka, et lktatari keele õpetamiseltuleb arvestada eripäradegaõppeaine, et saavutada põhieesmärk – moodustaminesuhtlemisoskus(need. õpilased, kes valdavad tatari keele kõnetegevuse peamisi liike) ja pidage alati meeles, et õppeprotsess peaks olema suunatud õpilase kasvatamisele, harimisele ja igakülgsele arendamisele tatari keele kui õppeaine abil, õpilastele tatari rahva kultuuri tutvustamisele.

Suhtluspädevuse valdamine teda hõlmab tatari suhtluse omamist kõigi selle funktsioonide ühtsuses: informatiivne (teadmiste, oskuste, võimete omandamine), regulatiivne (tegevusele julgustamine, verbaalne ja mitteverbaalne, suhtlemine), emotsionaalne-hinnav, väärtustele orienteeritud (kujundamine). vaadetest ja uskumustest) ja etikett (kõnekäitumise normi õppimine).

Seega on kommunikatiivne eesmärk kompleksne eesmärkide kogum (hariduslikud, hariduslikud ja arendavad), mille eesmärk on saavutada praktiline tulemus peamiste suhtlusviiside valdamisel metoodilise standardiga määratletud piirides.

Ülesanded, juhistes sätestatud:

1. Selgitage mõiste "pädevus".

2. Valige harjutused, mis kujundavad õpilaste suhtluspädevust(töökogemusest):

2) Kõneharjutused kui suhtluspädevuse kujunemise üks etappidest.

3) Lugemisharjutused kui kõne arendamise vajalikkus.

4) Kirjutamisharjutused kui kõige raskem protsess kommuunide kujunemisel ja aktiivne pädevus.

3. Õpilaste suhtluspädevust kujundavad lisamaterjalid.

4. Motivatsiooni definitsioon tatari keele õppimisele venekeelses koolis.

Metoodiliste soovituste kasutamise eeldatav tulemus:

Süstemaatiline ja järjepidev töö nende metoodiliste soovituste kallal annabkõrge jõudlus haridusprotsessis,areneb laste loov ja otsiv tegevus, loomine etsya iga lapse olukorra jaoks Ma olen edu. Õppimise huvi ja edukus on tingimused, mis mitte ainult ei määra motivatsioonisfääri, vaid mõjutavad kõige otsesemalt õpilaste teadmiste kvaliteedi paranemist ja aitavad soodsalt kaasa kogukondade tekkele. ja aktiivne pädevus.

Suhtluspädevuse kujundamine tatari keele tundides venekeelses koolis hõlmab:

1. Õpilase mitmekülgne areng, eelkõige tema loominguliste võimete, esteetiliste vaadete, selliste iseloomuomaduste nagu sihikindlus, sihikindlus, töökus jne arendamine.

2. Õpilase üldise ilmavaate laiendamine, tema taseme tõstmine Üldharidus(sotsiokultuuriliste teadmiste abil).

3. Üldkeel, kõne intellektuaalne areng, tema huvi tatari keele vastu, positiivse õppimismotivatsiooni loomine, üksteisemõistmise poole püüdlemine.

4. Üldteaduslike ja erikasvatuslike oskuste arendamine: töö raamatu, õpiku, sõnaraamatutega, tõlke rakendamine jne.

5. Keeleteadmiste, -oskuste assimilatsioon, kõnetegevuse põhiliikide arendamine: kuulamine, rääkimine, lugemine ja kirjutamine.

Ainult kõigi nende komponentide omavahel seotud moodustamine tagab kommunikatiivsete ülesannete lahendamise kavandatud õpitulemuse saavutamiseks:

- kõrgtasemel suhtlemisoskus lugemises;

- elementaarne suhtlemisoskus kuulamisel, rääkimisel, kirjutamisel;

- tatari kultuuriga tutvumine, vene kultuuri rikastamine ja parem teadvustamine.

Suhtlemispädevus hõlmab:

- keeleline pädevus (keelevahendite, genereerimisprotsesside ja tekstituvastuse valdamine);

- temaatiline pädevus (kohaloolise teabe omamine);

- sotsiaalkultuuriline pädevus (käitumis-, etikett);

- kompenseeriv pädevus (oskus saavutada vastastikust mõistmist, tulla välja keeleliselt keerulisest olukorrast);

- haridusalane pädevus (oskus õppida kasutama raamatut, ilukirjandust, sõnaraamatuid).

Nagu näete, on kommunikatiivne pädevus mitmekomponentne metoodiline kontseptsioon ja samal ajal õppimise tulemus, mis põhineb suhtlemisoskustel:

- oskus pidada dialoogilist suhtlust standardolukordades (sotsiaalsfäär, haridus- ja töösfäär);

- oskus rääkida sidusalt endast, oma keskkonnast, anda edasi teksti põhjal loetu sisu, avaldada oma arvamust, anda hinnang;

- oskus kõrva järgi mõista (kuulades) lihtsate tekstide (nagu teadaanded, lühisõnumid jne) põhisisu;

- oskus kirjutada ja edastada elementaarset teavet, eelkõige kirjutada kirja, teha tekstist väljavõtteid;

- õppimisvõime (töö raamatuga, ilukirjandus, sõnaraamat).

1. Mõiste "pädevus".

Seega on kompetentsus elus edu sotsiaalselt olulisel alal (J. Raven, 1984).

Pädevus on oskus luua seos teadmiste ja olukorra vahel, rakendada teadmisi adekvaatselt probleemi lahendamiseks (S. Shishov, V. Kalney, 1995).

Olulisemad (võtme)pädevused, mida tuleks üldhariduskoolis kujundada kodanikuküpsuse, ametialase ja isikliku enesemääramise tagamiseks, on järgmised:

Sotsiaalsed pädevused: "demokraatlikus eluviisis" osalemiseks vajalike põhioskuste kogum: valmisolek adekvaatselt osaleda demokraatlikes protseduurides, kriitiliselt mõelda, tegutseda pluralistlikus keskkonnas, kuulata teisi ja neid aidata, võtta vastutust jne;

Poliitilised pädevused: valmisolek ja võime elada ja töötada "õigusvaldkonnas" - arusaam õigusest kui kõige olulisemast mehhanismist sotsiaalsete ja inimestevaheliste suhete korralikuks inimlikuks reguleerimiseks.

Kultuuridevahelised pädevused: võime mõista teise rahvuse, teise kultuuri esindajaid ja astuda nendega dialoogi, loobuda eelarvamustest, eelarvamustest, sallimatusest teiste poliitiliste või religioossete veendumustega inimeste suhtes, oskus austada mis tahes individuaalsust (ka omaenda).

Suhtlemispädevused: oskus luua kontakti, väljendada oma seisukohta, kuulata ja mõista vestluspartneri seisukohta, juhtida arutelu jne; valmisolek lahendada suhtlemisülesandeid, käituda adekvaatselt erinevates sotsiaalsetes olukordades, pädevused; suulise ja kirjaliku suhtluse, mitme keele oskus;

Infopädevused: uute infotehnoloogiate valdamine, arusaamine nende kasutusvaldkonnast, kriitiline suhtumine meedia kaudu levitatavasse informatsiooni.

Pädevused tööalase ja isikliku arengu valdkonnas(võime õppida kogu elu).

Intellektuaalsed pädevused: üldistusvõime, võime esile tuua tunnetatava reaalsuse olulisi tunnuseid; paindlikkus, mõistuse loovus - dünaamilisus, liikuvus jne. Paindliku meelega liigub inimene hõlpsalt otseühendustelt vastupidistele, ühest tegevussüsteemist teise, tavapäraselt mõttekäigult ebastandardsetele (A. Khutorsky A. järgi).

Vastavalt hariduse sisu jagunemisele üld- metaaineks (kõigi õppeainete jaoks), interdistsiplinaarseks (ainetetsükli jaoks) ja aineks (iga akadeemilise õppeaine jaoks) pakutakse välja kolmetasandiline pädevushierarhia:

VÕTI – seostuvad hariduse üldise (metaaine) sisuga;

Interdistsiplinaarne – viitab kindlale hulgale õppeainetele.

Õppeaine - konkreetse kirjelduse omamine ja moodustamise võimalus akadeemiliste ainete raames. Seega on haridusalased võtmepädevused haridusvaldkondade ja õppeainete tasandil iga haridustaseme jaoks määratud.

Kompetentsi all mõistetakse teadmiste, oskuste ja võimete kooskorraldust, mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke olukorra muutmiseks. Hariduskäsitlus hõlmab haridusfilosoofiat, haridustehnoloogiaid, psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning hariduslike pretsedentide kirjeldamist. (Pedagoogilise entsüklopeedilise sõnaraamatu järgi).

Ja õpilaste kõige olulisemad kompetentsid on:

Probleemide lahendamise pädevus;

Infopädevus (töö teabega);

Kommunikatiivne.

A. Khutorskoy toob artiklis "Võtmepädevused" välja neli etappi.

üks . Võtmepädevuste ilmingute otsimine igas õppeaines;

2. Hierarhilise aineülese süstemaatika ülesehitamine - (pädevuspuu);

3. Üldainete haridusalaste pädevuste kujundamine vertikaalselt kõigile kolmele haridustasemele;

4. Tasemetest moodustatud pädevuste projekteerimine õppeainete tasemel ja nende kajastamine haridusstandardites, õppekavades, õpikutes ja õppemeetodites.

2. Tee harjutused, mis kujundavad õpilaste suhtluspädevusttatari keele tundides vene õppekeelega koolis ( töökogemusest).

Vene keelt kõnelevate õpilaste tatari keele õpetamine hõlmab kõnetegevuse põhiliikide valdamist sihtkeeles: kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine.

“Õppeprotsessis sõltub peaaegu kõik harjutustest. Harjutuses peegeldub kogu õppimise kontseptsioon nagu päike veepiisas, ”kirjutab G.K. Selevko.

Selle põhjal tuleks vene koolis igas tatari keele tunnis omavahel ühendada 4 tüüpi RD:

1. Harjutused tatari kõne kuulamiseks ja mõistmiseks kõrva järgi (kuulamisel).

2. Kõneharjutused, mis jagunevad dialoogilise kõne harjutusteks (D) ja monoloogikõne harjutusteks (M).

3. Lugemisharjutused.

4. Kirjutamisharjutused.

2.1. 1) Kuulamisharjutused.

Kuulamine on kõlava kõne tajumise ja mõistmise protsess. Seetõttu on seda tüüpi kõnetegevuse harjutuste jaoks vajalik nõue nende heli esitus. Ehk siis neid harjutusi õpilased ei loe, vaid kuulavad. Seetõttu loeb õpetaja need harjutused ise läbi või salvestab need lindile ja mängib seejärel helisalvestise. On täiesti selge, et selle materjali tajumisel puudub õpilastel visuaalne tugi, s.t. ei näe nende harjutuste tekste. Metoodikas eristatakse kahte tüüpi mõistmist: kõlavast kõnest kuuldust arusaamine (õpetaja, õpilaste jt kõne kuulamisel) ja visuaalsetel retseptoritel põhinev mõistmine (lugemisel kõneleja ise, tema artikulatsioon, žest, näoilmed, mõistmine). jne). Kui lapsed ei näe kõnelejat (näiteks helisalvestist kuulates), on kõnest aru saada palju keerulisem, kuna puudub "huultelt lugemine" ja kogu emotsionaalselt väljendusrikas žestide, pauside loend, mis on iseloomulikud elavale kõnele ja aitavad kaasa selle loomulikule tajumisele. Olenevalt kõneleja olemasolust või puudumisest kuuldust mõistmise õpetamisel kõne on adresseeritud, mitte adresseeritud kuulajale. Üks asi on see, kui venekeelsed õpilased kuulavad klassiruumis tatari kõnet oma õpetaja hääle järgi, ja teine ​​asi, kui see esitatakse helisalvestusel (st kui esineb kõne mittepööramise tegur).

On täiesti arusaadav, et vene koolis tuleks lastele õpetada nii adresseeritud kui ka ümberpööramata kõne tajumist.

Vähetähtis pole ka vene keelt kõnelevate laste õpetamine kuulama ja mõistma tatari kõnet "võõra" häälega. (Seda probleemi nimetatakse metoodikas kõneleja hääle tuttavaks või ebatavaliseks).

Nagu näitab koolipraktika, on vene emakeelega kooliõpilastel raske vastata pealtnäha kõige lihtsamatele tatari keele küsimustele, mida võõrad inimesed neile esitavad, samas kui õpilased vastavad oma õpetaja küsimustele, isegi palju raskematele, enesekindlalt. Seetõttu on tundides vaja järk-järgult ja järk-järgult harjutada vene keelt kõnelevaid lapsi uute häältega, kasutades selleks helisalvestisi, kutsudes tundi teisi õpetajaid. Soovitav on, et lapsed harjuksid kuulama nii naiste kui ka meeste ja laste hääli.

Tinglikult võib kuulamisharjutused jagada 4 rühma:

1. Harjutused isoleeritud sõnadega (kuulake ja osutage sõnadele heliga ...; mööbli tähistamine jne).

2. Fraasiharjutused (kuulake ja osutage fraasidele, millel on häälikuga sõnad ...).

3. Harjutused lausetega (võrdle lauseid, mida on teises lauses muudetud (lisatud, välja jäetud) jne).

4. Seotud tekstidega harjutused (kuulake ja tõlkige vene keelde; võrrelge kahte teksti, mida on teises tekstis muudetud (lisatud, välja jäetud) jne).

2.2 Kõneharjutused.

Kommunikatiivse pädevuse kujunemisel mängivad suurt rolli dialoogiline kõne (D) ja monoloogkõne (M).

1. Harjutus eitamine dialoogilises kõnes.Keele kommunikatiivsest funktsioonist lähtuvalt tuleks D-d pidada peamiseks ja algseks: monoloogile eelneb tavaliselt alati dialoog.

Miks tehakse ettepanek hakata tatari kõnet õpetama venekeelses auditooriumis D assimilatsiooniga? A) See on tavalisem; B) omab mitmeid eeliseid: lihtsam ja ülevaatlikum konstruktsioon, sisaldab tavapäraseid kombinatsioone ja mustreid, mille tulemusena imendub see kiiremini.

Töö D õpetamise alal peaks põhinema olustikulis-visuaalsel alusel, tuginemata trükitekstile.

Tuleb märkida, et tatari keele D-d iseloomustavad samad tunnused ja omadused nagu vene keeles: samad kõnetemplid ja meetodid, mis julgustavad vestluskaaslast vestlust jätkama; sobivad žestid, näoilmed jne, st. on vaja tugineda vene keele eripära arvestamise põhimõttele.

D harjutuste süsteem peaks olema suunatud venekeelsetele õpilastele mitte ainult küsimuste ja vastuste õpetamisele, vaid ka vastulausete koostamisele, arvamuste vahetamisele, vestluspartneri mõtete korjamisele jne. Soovitav on, et õpilaste märkused koosneksid vähemalt kaks fraasi: reaktsioon kuuldule ja fraasid, mis julgustavad vestluskaaslast vestlust jätkama. Selleks tuuakse igal juhul näiteid dialoogidest ja teemadest, mille põhjal õpilased oma dialooge koostavad. Samuti on antud võtmesõnad ja väljendid. Kõik see aitab kahepoolset vestlust pidada.

Dialoogi õpetamise harjutuste süsteem peaks olema kindlas järjestuses: a) vastuvõtlik (dialoogilise näidise kuulamine ja mõistmine); b) reproduktiivne (dialoogilise näidise reprodutseerimine erinevatel tasanditel, mälu järgi jäljendamise teel jne) ja c) konstruktiivne (suhteliselt vaba kõne etapp, mille fookuses on õpitud dialoogiliste näidiste seos uue olukorraga). Samas juhitakse tähelepanu mitte ainult koopiate arvule komponeeritud dialoogides, vaid ka nende iseloomule ja intonatsioonilisele kujundusele. Assimileeritud dialoogide teemad hõlmavad erinevaid elusituatsioone, mis on tüüpilised õpilaste igapäevase tegevuse tingimustes koolis, kodus, tänaval jne. Dialoogide mitmekesisust saab hinnata järgmise loendi järgi: kordusküsimus, vastuküsimus, tuttav, tervitus jne. Erinevates olukordades pidevalt korrates muutuvad need dialoogid järk-järgult venekeelsete õpilaste kõne omaks. õpitav keel.

2. Monoloogkõne harjutused (M).

Metoodikas mõistetakse M-i kõnevormina, mis koosneb mitmest sama isiku poolt väljendatud kõneühikust, et edastada erineva keerukuse ja mahuga teavet. Erinevalt dialoogist, mis võimaldab väidete "katkestust", pause ja isegi vaikimist (kui vestluskaaslane pead noogutab), on M pidev, sest mõtete kujunemine toimub siin samaaegselt rääkimisprotsessiga (muidugi, kui räägime ettevalmistamata väitest).

Sarnaselt dialoogitööga nõuab M-i õpetamine tatari keele tundides vene koolis läbimõeldud järjestust. Tööd tuleks alustada harjutustega ühe tervikliku mõtte väljendamiseks (näiteks õpetaja määratud teemal). Järgmises etapis peaksid laste ütlused koosnema mitmesuguse ülesehitusega lausetest (jutu kirjutamine, kirjeldamine, kuuldu ümberjutustamine jne). Kolmandas etapis õpitakse tõestama fakti õigsust, esile tõstma põhiideed, põhjendama oma suhtumist kuuldusse, andma hinnangut, oskama arutleda, argumenteerida.

2.3 Lugemisharjutused.

Meie tingimustes, suulise kõne praktika ebapiisava mahuga, jääb lugemine kõigile õpilastele paremini kättesaadavaks kõneoskuseks.

Lugemisharjutuste põhieesmärk on parandada sihtkeeles lugemise tehnikat ja loetava sisu mõistmist, s.o. uue teabe ammutamine.

Kui algklassides on lugemiseks mõeldud tekstid peamiselt harivat laadi, siis keskastmes loevad õpilased nii õpetlikke kui ka kunstilisi tekste. Veelgi enam, kui algklassides on tatari keeles lugemine ettevalmistatud iseloomuga (eelanalüüsitud, välja töötatud, vene keelde tõlgitud), siis kesk- ja vanemas klassis harjutatakse ettevalmistamata lugemist, kuid kasutatakse kergeid ja kohandatud tekste.

Tatari keele tundide üks peamisi ülesandeid vene koolis on õpetada vene emakeelega õpilasi tatari keelt teadlikult lugema ning see omakorda sõltub laste sõnavarast ning grammatiliste vormide ja konstruktsioonide tundmisest.

Vene koolis harjutatakse kahte tüüpi lugemist: ettelugemist ja vaikselt lugemist.

Kui valjuhäälset lugemist kasutatakse oskuste kinnistamiseks või suulise kõne arendamiseks ettevalmistava harjutusena, samuti lugemistehnika arendamiseks, siis loetu mõistmise õpetamiseks kasutatakse hääletut lugemist, mida seejärel kontrollitakse vestluse kaudu ja vene keelde tõlkimise abi.

Ise lugemist tuleb harjutada süstemaatiliselt, andes sellele tunnis teatud aja ja andes koduseid ülesandeid (näiteks lugege kodus II osa loost jne).

Selleks, et venekeelsed õpilased saaksid tatari tekste iseseisvalt lugeda (ja aru saada), on vaja pakkuda artiklite kaupa tatari-vene sõnaraamatuid.

Loomulikult on kõik arusaamatud sõnad igal konkreetsel juhul võimatu ja seda pole vaja tõlkida. Lisaks saavad õpilased õppida tundma üksikute võõraste sõnade tähendust keelelise ja semantilise arvamise meetodite abil, mida tuleb neile järk-järgult õpetada. Kui näiteks õpilane teab seda sõna"salam" tähendab siis tervitamist, tervise soovimist“salametlek” , ilmselt tähendab tervist (keeleline oletus). Või teine ​​näide: ütluses „Kitap – belem chishmә se" õpilased teavad sõnade tähendusi"kitap", "belem" , vaid selle sõna tähenduse kohta“Cishm ә se” oletama konteksti, ütluse tähenduse järgi (semantiline oletus).

Tatari tekstide lugemisega kaasnevad erinevad harjutused. Näiteks jutustage loetu sisu oma sõnadega ümber; leida tekstist laused, mis oleksid vastused järgmistele küsimustele (antud) jne.

2.4 Kirjutamisharjutused (P).

Kirjutamine toimib ka sihtoskusena. Õpilane peab olema harjunud materjali pideva fikseerimisega.

Kirjutamise õpetamise töö koosneb harjutustest nii kirjutamistehnikate (graafika, õigekiri ja kirjavahemärgid) harjutamiseks kui ka produktiivse kirjaliku kõne õpetamiseks, õpilaste oskuste ja oskuste sisendamiseks tatari keeles oma mõtteid kirjalikult väljendada.

Kirjutama õppimine vene koolis tatari keele tundides käib reeglina samaaegselt lugema õppimisega (viimase mõningase edasijõudmisega).

Kõik kirjalikud harjutused võib taandada kolme rühma: ettevalmistavad (tatari sõnade õigekirjaks; grammatiliste vormide valdamiseks. Näiteks kopeerimiseks koos täienduste ja muudatustega jne), reprodutseerivad (lausete salvestamine, loetud teksti küsimustele vastused jne). .) ja produktiivne (esseed - miniatuurid, kiri sõbrale jne).

Ka algklassides omandavad venekeelsed õpilased graafikaoskusi, s.o. oskus kirjutada konkreetseid tatari tähti
ә,ө,ү,җ,ң,һ . Järgmistes tundides pööratakse põhitähelepanu tatarikeelse kirjaoskuse assimilatsioonile.

Tatari sõnade õigekirja assimilatsioon vene kooli tundides saavutatakse järgmiste meetoditega: hääliku- ja täheanalüüs; mahakandmine kahtlast häält tähistava tähe allajoonimisega; puuduva tähe sisestamine; lõppude lisamine jne.

Tatari sõnade kirjutamise õppimine tuleb läbi viia koos sobivate ortoeepiliste harjutustega (enne kirjutamist peab õpilane sõna õigesti hääldama).

Õigekirjaoskuste kujundamine toimub tatari keele tundides ettevalmistavate harjutuste tegemise protsessis, mille eesmärk on ületada peamised raskused tatari keele õigekirjaga (vastavate sõnade kirjutamine mudeli järgi, tõlkimine vene keelest tatari keelde). , jne.). Seejärel harjutatakse peamisi õigekirjaharjutuste liike (lihtne ja keeruline kopeerimine, mitmesugused dikteerimistüübid).

Oluline on teada, et klassiruumis tuleks erilist tähelepanu pöörata tatari keele eripäradele: sünharmonism, aglutinatsioon, silbitüübid, assimilatsiooniprotsessid, vokaalide redutseerimine, häälikute ja tähtede mittevastavus, rõhumustrid jne. .

Tatari sõnade õigekirja valdamine vene keele tundides keeleliselt kool saavutatakse järgmiste meetoditega: heli- ja täheanalüüs; mahakandmine kahtlast häält tähistava tähe allajoonimisega; puuduva tähe sisestamine; lõppude lisamine jne.

Tatari sõnade kirjutamise õpetamine tuleb läbi viia koos sobivate ortoeepiliste harjutustega. Enne kirjutamist peab õpilane sõna õigesti hääldama (lugema ja kirjutama õppimise suulise baasi põhimõte).

Igal RD-tüübil peaks igas etapis olema oma harjutused, mis peegeldavad selle spetsiifikat, kuid on kommunikatiivse suunitlusega, julgustades õpilast suhtlema. Iga tüüpi RD toimib õppimise eesmärgina ja üksteise suhtes õppimise vahendina. Nende vahendite valdamiseks ja peamise eesmärgi - suhtlemise - saavutamiseks on vaja püüda luua hea tahte õhkkond, meelelahutuslik, lugupidav suhtumine õpilase isiksusesse, teha kindlaks õpilaste saavutused keele valdamisel ja positiivselt tugevdada. see, st arvestama suhtluskeskkonna loomise psühholoogilisi ja pedagoogilisi tegureid.

3. Täiendav teave.Kirjalike harjutuste materjale pakutakse õpilaste ealisi iseärasusi arvestades.

Re tatari tundide tõhususkeel sõltub otseselt sellest, kui ratsionaalselt on korraldatud suuliste ja kirjalike ülesannete vaheldumine, kuidas on läbi mõeldud õpilaste suulise ja kirjaliku kõne suhe, kas luuakse õpilastele tingimused mõttelt kõnele üleminekul tekkivate raskuste ületamiseks. , kõnest mõtteni.

Kõige tõhusam on kõikehõlmav kõnetreening, mille käigus kujundatakse suulise ja kirjaliku kõne tajumise (kuulamise ja lugemise) võime koos suuliste ja kirjalike väidete (rääkimise ja kirjutamise) ülesehitamise oskusega. Igas kõnetegevuse tüübis kujunevad lisaks spetsiifilistele oskustele ja võimetele oskused, mis on ühised kõikidele tegevusliikidele.

Eriline koht õpilaste kõne arendamisel on tööl tekstiga. Neid on suur hulktekstianalüüsi tüüpides tatari keele ja kirjanduse tundidesVõtmesõnad: kulturoloogiline, kirjanduskriitika, keeleline, lingvisemantiline ja kompleksne.

Vormid tekstiga töötamiseks:

süntaktiline viieminutiline;

·lülitada sisse kujutlusvõime;

Kirjuta niimoodi

diktaadile lisaülesande kaudu;

tabeli koostamine.

Teksti analüüsi käigus areneb keelemeel ja mõtlemise operatiivne aparaat. Järeldused, milleni õpilased ülesannete ja tekstilõikude analüüsi ja arutelu tulemusena jõuavad, on järeldused keelevahendite funktsiooni ja nende leidmise viiside kohta. Regulaarne tekstianalüüsomab suurt tähtsust õpilaste kõne arendamisel, teiste kõne tajumise ja oma väite loomise oskuse kujunemisel.

õpilaste kõneaktiivsuse parandamine, me kaldume kõige erinevamatel kirjandusteemaliste lausungite tüüpidel ja žanritel, mis koolituse käigus loovad tingimused õpilase isiksuse mitmekülgseks kõneks ja esteetiliseks arenguks. Tal on võimalus need žanrid valida järgmise seotud monoloogide klassifikatsiooni alusel. Et olla selles ettevõtmises edukas, on vaja mitte ainult anda tähelepanu pööramine keelelise sisuga tekstide lugemisele ja kuulamisele ning olla sihikindlalt arendada koolilastes vastavaid oskusi ja vilumusi.

Õpilased peavad:

mõistma teksti lugemise (kuulamise) kommunikatiivset eesmärki ja vastavalt sellele korraldama lugemisprotsessi;

Tunneb ära teksti sisu;

Määrake teksti põhiidee, selle stiil ja kõne tüüp;

Kasutage tekstiinfot muudes tegevustes (näiteks koostage töömaterjale, mida kasutada aruannete, referaatide koostamisel).

Kujundada need keelelise teksti sisu mõistmisega seotud oskused, peame seda vajalikuksviia läbi eesmärgistatud tööd, mille käigus analüüsitakse teksti samm-sammult;

Teema ja põhiidee on täpsustatud;

Teostatakse sõnavaratööd;

Koostatakse tekstiplaan;

Ilmekas teksti lugemine;

Vastused õpetaja küsimustele;

- teksti ümberjutustamine jne.

Ja sisse Rollimängud esindavad kõige täielikumalt keele kommunikatiivset funktsiooni - suhtlusvahendina reaalsetes või kujuteldavates tingimustes (näiteks "Poes", "Teatris", "Muinasjutu külaskäik" jne). .

Rollimängud aitavad kaasa tõhusa õppimise parandamisele, õpimotiivide loomisele, kognitiivse huvi kujundamisele ning õpilaste kõnemõtlemise ja loova tegevuse stimuleerimisele. Huvi olemasolu ja motivatsioon käsitletava teema vastu on tulemuslikkuse vajalik tingimusõpetamise mõju tähtsust.

Tänapäeval peetakse üheks kõige tõhusamaks meetodiks projektide meetodit. (Näiteks "Minu kodulinn on Ufa", "Bulgaaria riik" jne). Siin on vaja jälgida minimeerimise printsiipi, s.o. sisaldama ainult neid kõneaineid, mis võimaldavad teil kujundada piirkonna kõige täielikuma ja mitmekülgseima ettekujutuse, samuti põhimõtet valida piirkondlikult olulised kõneained, mis peegeldavad piirkonna ainulaadsust.

Peamine eesmärk koos suhtlemispädevuse arendamisega on laiendada tatari keele õpetamise sisulist baasi, omandades õpilastele teatud hulga piirkondlikke teadmisi, mis on ühtlasi ka üldise haridustaseme tõstmise vahend. Projekti aluseks oleva probleemi lahendamiseks peab õpilane õppima töötama tekstiga (tõstma esile põhiidee, otsima vajalikku teavet, analüüsima seda, tegema üldistusi, järeldusi), oskama töötada teatmematerjaliga.

Tatari keele vahendite valdamisel on vaja ära kasutada vene keele kogemuse positiivset mõju, kõrvaldada selle segav mõju (ületades vene keele struktuursed ja süsteemsed oskused).

Leksikaalne ja grammatiline materjal tuuakse sisse kontsentriliselt, s.o. lähtudes kontsentrilisuse printsiibist: mida õpitakse eelmistes tundides, saab järgmiste klasside õpilaste RD materjaliks. Seega luuakse oskuste ja võimete järkjärguline kujunemine.

Suhtluspädevuse kujunemisel on suureks abiks tatari laulude õppimine. Laulud aitavad ilma suurema vaevata tugevamalt assimileerida ja sõnavara laiendada, sest. laulutekstid uusi sõnu ja väljendeid. Nad tõstavad tatari keele tundides emotsionaalset meeleolu, aitavad kaasa esteetilisele haridusele.

Seega hõlmab kommunikatiivse orientatsiooni põhiline metodoloogiline põhimõte tatari keele õpetamise protsessi võrdlemist venekeelses loomuliku suhtluse koolis.

4.Motivatsioon õppida tatari keelt vene õppekeelega koolis.

See ei seisne ainult keele tundmises, vaid oskuses seda reaalses suhtluses kasutada ehk siis praktilises keeleoskuses. See nõuab motivatsiooni.

Palju tähelepanu pööratakse koolinoorte motivatsiooni tõstmise, tatari keele vastu huvi hoidmise ja arendamise küsimustele. Keerukust ja mitmekülgsust rõhutavad paljud metoodikud ning vastavalt sellele pakuvad nad selle probleemi lahendamiseks erinevaid lähenemisviise. Lahendusteed on seotud:

1) spetsiaalselt kavandatud harjutuste süsteemi loomine, mida sooritades tunneksid õpilased oma tegevuse tulemust;

2) emotsionaalse sfääri kaasamine õppeprotsessi;

3) õpetaja pedagoogiliste mõjude olemus, eelkõige stiimulite ja tugevduste olemasolu;

4) audiovisuaalsete vahendite kasutamine õppetundides;

5) isikliku individualiseerimise kasutamine;

6) keeleõppe motiveerivat poolt tõhustava õppekavavälise tegevuse süsteemi arendamine.

Samuti võime tänu tähelepanekutele öelda, et motivatsiooni kasv tuleb läbi:

1) õpilaste kaasamine iseseisvasse töösse klassiruumis;

2) probleemsed ülesanded ja olukorrad;

3) oskuste ja vilumuste tundmise kontroll;

4) õppemängude kasutamine;

5) ja loomulikult õpilaste sõbralik suhtumine.

Tatari keele õpetamise motivatsiooni ja huvi psühholoogiliste uuringute kohaselt vene õppekeelega koolis peaksid õpetaja pingutused olema suunatud õpilaste õpetamise sisemise motivatsiooni arendamisele, mis tuleneb tegevusest endast ja millel on suurim motiveeriv jõud. Sisemine motivatsioon määrab kooliõpilaste suhtumise ainesse ja tagab edasimineku tatari keele valdamisel. Kui õpilane on huvitatud rääkimisest, lugemisest, tatari kõne kuulamisest, uute asjade õppimisest, siis võib öelda, et tal on soov õppida oma emakeelt.

5. Järeldus. Kommunikatiivsele alusele üles ehitatud õppeprotsess on keskendunud indiviidile. Kommunikatiivne õpe on üles ehitatud nii, et tunnis suhtlemise korraldamisel, teemade läbimisel arvestatakse igati õpilaste tegevuse konteksti, kogemust, maailmavaadet, hariduslikke ja klassiväliseid huvisid ja kalduvusi, tundeid, rõhk on lapse elust, ühiskonnast lähtuvate probleemide arutamisel. Õpilastel peaks olema võimalus arutada oma tegusid ja tegusid, päevakajalisi sündmusi klassi, kooli, linna, riigi, planeedi elust, õppida väljendama oma suhtumist toimuvasse, põhjendama ja kaitsma oma arvamust. Klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima loomine, iga õpilase emotsionaalse heaolu arvestamine on suhtlemissuhtlemise vältimatu tingimus. Heatahtlikkuse, emantsipatsiooni, õpilase isiksuse austamise õhkkond aitab õpilastel vabaneda psühholoogilistest barjääridest, jäikusest, häbelikkusest, ebakindlusest ning see viib kahtlemata suhtlemispädevuse kujunemiseni.

Metoodilistes soovitustes toodi välja mõned aspektid õpilaste suhtluspädevuse kujunemisel vene õppekeelega koolis tatari keele tundides. Usun, et kui õpetaja töötab ülaltoodud probleemidest üle saades, on tema tegevuse tulemuseks õpilane, kes tunneb igat tüüpi tatari keele kõnetegevust, suudab selles suhelda sarnaste keelerühmadega rahvastega ja austab oma keelt. teistest rahvustest inimeste kultuuritraditsioonid ja väärtused.

Tatari keele ja kirjanduse õpetajatele

"Õpilaste suhtluspädevuse kujundamine tatari keele ja kirjanduse tundides vene õppekeelega koolis"

Tatari keele ja kirjanduse õpetaja poolt välja töötatud

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

Karimova L.G.

Sisu

Selgitav märkus…………………………………………………… 3 lk.

1. Mõiste "pädevus" määratlus……………………………………………8 lk.

2. Õpilaste suhtluspädevust kujundavad harjutused(töökogemusest) : ………………………………………………………….10 lk.

2.1 Harjutused tatari kõne kuulamiseks ja mõistmiseks kõrva järgi (kuulamisel)……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………….

2.2 Kõneharjutused kui suhtluspädevuse kujunemise üks etappidest………………………………………………………………………………………………… …………………………….

2.3 Lugemisharjutused kui kõne arendamise vajadus……….14 lk.

2.4 Kirjutamisharjutused kui kõige keerulisem protsess kommuunide kujunemisel ja katatiivne pädevus…………………………………………….16 lk.

3. Lisateave…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….

4. Motivatsioon ja mõned viisid selle parandamiseks………………………….21str.

5. Järeldus……………………………………………………………….22 lk.

6. Kasutatud kirjandus ……………………………………….…..23 lk.

annotatsioon

Tänapäeval on tatari (ema)keele õpetamise põhieesmärk venekeelses koolis moodustamine suhtlemisoskus,need. õpilased, kes valdavad tatari keele kõnetegevuse peamisi liike: kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine.Õpetajal on raske ülesanne. Kõnekeskkonna puudumisel on algajale noorele õpetajale raske, lisaks ülaltoodud eesmärgile on vajalik kapea alati meeles, et õppeprotsess peaks olema juhitud ja õpilase kasvatamise, harimise ja igakülgse arendamise eest tatari keele kui õppeaine abil, õpilastele tatari rahva kultuuri tutvustamise eest.Arvestades seda asjaolu, inMetoodilised soovitused tõid välja mõned aspektid õpilaste suhtluspädevuse kujunemisel vene õppekeelega koolis tatari keele tundides koolikogemuse põhjal. Siin koos võtmedefinitsioonide teaduslike selgitustega kirjeldatakse konkreetseid tegevusi, mis moodustavad õpilaste suhtluspädevuse. Usume, et kui õpetaja töötab brošüüris mainitud probleemide lahendamise nimel, on tema tegevuse tulemuseks õpilane, kes tunneb kõiki tatari keele kõnetegevusi, suudab selles suhelda sarnaste keelerühmadega rahvastega. ning austab teistest rahvustest inimeste kultuuritraditsioone ja väärtusi.

Selgitav märkus

Keel on inimeste kõige olulisem suhtlusvahend, ilma milleta on ühiskonna olemasolu ja areng võimatu.

Venemaa keelepildis on tatari keel pikka aega ja kindlalt väärilise koha hõivanud. Rahvusvahelise Baškortostani kultuuride dialoogis mängib see koos teiste keeltega samuti väga positiivset rolli.

Vastavalt L.V. Shcherba "iga keel peegeldab seda kõnelevate inimeste kultuuri." Sellest lähtuvalt järgnevad ka nõuded õppematerjalile, mis on emakeele õpetamisel ülimalt oluline. See peaks olema selle kandja elu ja kultuuri peegel.

Tuleb märkida, etvene koolis tatari keele õpetamisel on mitmeid probleeme:

1) Suurim raskus ei ole lastele uue keele õppimisel, vaid vene keele struktuursetest ja süsteemsetest oskustest ülesaamises. Nii et näiteks vene koolide õpilaste tatari keele kõnes on kõige iseloomulikumad vead tingitud mitte ainult aspekti, soo, eessõnade, eesliidete jms kategooria puudumisest sihtkeeles, vaid ka nende esinemisest. "sarnasus" kõne nominaalsete osade käändes.

2) Õpilaste vene ja tatari keele piisavalt selgete ja diferentseeritud grammatiliste esituste ja mõistete puudumine (näiteks tatari keele predikaat on alati lause lõpus).

3) otseste seoste puudumine teoreetiliste teadmiste ning praktiliste oskuste ja oskuste vahel.

Lisaks eelnevale tuleb lisada asjaolu, et vene õppekeelega koolides on tatari keele tundides esiteksõppeaine haridusvõimalused on õpilase vaimsete ja kõlbeliste omaduste kujunemiseks ebapiisavalt realiseeritud; teiseks domineerimine õpetamispraktikas tatarlane keel jääb õigekirjaks - õigekirja orienteeritus, alati ei pöörata piisavalt tähelepanu õpilaste kõnekultuuri arendamisele, lõpuks, praegu kasutusel mTatari õppemeetodidKeeled haridusasutustes ei ole alati piisavalt keskendunud loominguliste võimete arendamisele.

Andmete asjakohasusprobleemid on tingitud vajadusest arendada kooliõpilaste kõnet, kujundada õpilaste keele- ja suhtluspädevusi nende kõne grammatilise struktuuri rikastamise protsessis, arendades.suhtlemisoskused. On oluline, et tatari keele tundides ei tegeleks õpilased ainult päheõppimisegamaterjali, kuid peab omandama suhtlemisoskused.

Eelnev määras meie metoodiliste soovituste teema.: "Moodustumine suhtlemispädevus tatari keele tundides vene õppekeelega koolis.

Praeguseks on õpilaste suhtluspädevuse kujundamisele pühendatud tohutult palju uuringuid (Safiullina F.S., Yusupov F.Yu., Kharisov F.F., R.Kh.Mukhiyarova, Asadullin A.R. ja jne).

Ja meie teema asjakohasus on loova, iseseisva, suhtlemisaldis isiksuse jaoks määratud sotsiaalse korra järgi; kaasaegse kooli vajadus tõhusate lähenemisviiside väljatöötamiseks kommunikatiivsete pädevuste kujundamisel.

Tuleb märkida, et see tegevus ei ole uus, kuid praegu on aktuaalne vajadus rikastada olemasolevat koolipraktikat, et kujundada kommunikatsioonipädevust õppeprotsessis.

Juhiste eesmärk:metoodilise abi osutamine noored praktikud, kuna olemasolevate uuringute analüüs näitab, et pedagoogikas on venekeelses koolis tatari keele tundides kommunikatiivse pädevuse kujundamise probleem endiselt alles.

Märgime ka, et lktatari keele õpetamiseltuleb arvestada eripäradegaõppeaine, et saavutada põhieesmärk – moodustaminesuhtlemisoskus(need. õpilased, kes valdavad tatari keele kõnetegevuse peamisi liike) ja pidage alati meeles, et õppeprotsess peaks olema suunatud õpilase kasvatamisele, harimisele ja igakülgsele arendamisele tatari keele kui õppeaine abil, õpilastele tatari rahva kultuuri tutvustamisele.

Suhtluspädevuse valdamine teda hõlmab tatari suhtluse omamist kõigi selle funktsioonide ühtsuses: informatiivne (teadmiste, oskuste, võimete omandamine), regulatiivne (tegevusele julgustamine, verbaalne ja mitteverbaalne, suhtlemine), emotsionaalne-hinnav, väärtustele orienteeritud (kujundamine). vaadetest ja uskumustest) ja etikett (kõnekäitumise normi õppimine).

Seega on kommunikatiivne eesmärk kompleksne eesmärkide kogum (hariduslikud, hariduslikud ja arendavad), mille eesmärk on saavutada praktiline tulemus peamiste suhtlusviiside valdamisel metoodilise standardiga määratletud piirides.

Ülesanded, juhistes sätestatud:

1. Selgitage mõiste "pädevus".

2. Valige harjutused, mis kujundavad õpilaste suhtluspädevust(töökogemusest):

1) Tatari kõne kuulamise ja mõistmise harjutused kõrva järgi (kuulamisel).

2) Kõneharjutused kui suhtluspädevuse kujunemise üks etappidest.

3) Lugemisharjutused kui kõne arendamise vajalikkus.

4) Kirjutamisharjutused kui kõige raskem protsess kommuunide kujunemisel ja aktiivne pädevus.

3. Õpilaste suhtluspädevust kujundavad lisamaterjalid.

4. Motivatsiooni definitsioon tatari keele õppimisele venekeelses koolis.

Metoodiliste soovituste kasutamise eeldatav tulemus:

Süstemaatiline ja järjepidev töö nende metoodiliste soovituste kallal annabkõrge jõudlus haridusprotsessis,areneb laste loov ja otsiv tegevus, loomine etsya iga lapse olukorra jaoks Ma olen edu. Õppimise huvi ja edukus on tingimused, mis mitte ainult ei määra motivatsioonisfääri, vaid mõjutavad kõige otsesemalt õpilaste teadmiste kvaliteedi paranemist ja aitavad soodsalt kaasa kogukondade tekkele. ja aktiivne pädevus.

Suhtluspädevuse kujundamine tatari keele tundides venekeelses koolis hõlmab:

1. Õpilase mitmekülgne areng, eelkõige tema loominguliste võimete, esteetiliste vaadete, selliste iseloomuomaduste nagu sihikindlus, sihikindlus, töökus jne arendamine.

2. Õpilase üldise silmaringi laiendamine, tema üldhariduse taseme tõstmine (sotsiaalkultuuriliste teadmiste abil).

3. Üldkeel, kõne intellektuaalne areng, tema huvi tatari keele vastu, positiivse õppimismotivatsiooni loomine, üksteisemõistmise poole püüdlemine.

4. Üldteaduslike ja erikasvatuslike oskuste arendamine: töö raamatu, õpiku, sõnaraamatutega, tõlke rakendamine jne.

5. Keeleteadmiste, -oskuste assimilatsioon, kõnetegevuse põhiliikide arendamine: kuulamine, rääkimine, lugemine ja kirjutamine.

Ainult kõigi nende komponentide omavahel seotud moodustamine tagab kommunikatiivsete ülesannete lahendamise kavandatud õpitulemuse saavutamiseks:

- kõrgtasemel suhtlemisoskus lugemises;

- elementaarne suhtlemisoskus kuulamisel, rääkimisel, kirjutamisel;

- tatari kultuuriga tutvumine, vene kultuuri rikastamine ja parem teadvustamine.

Suhtlemispädevus hõlmab:

- keeleline pädevus (keelevahendite, genereerimisprotsesside ja tekstituvastuse valdamine);

- temaatiline pädevus (kohaloolise teabe omamine);

- sotsiaalkultuuriline pädevus (käitumis-, etikett);

- kompenseeriv pädevus (oskus saavutada vastastikust mõistmist, tulla välja keeleliselt keerulisest olukorrast);

- haridusalane pädevus (oskus õppida kasutama raamatut, ilukirjandust, sõnaraamatuid).

Nagu näete, on kommunikatiivne pädevus mitmekomponentne metoodiline kontseptsioon ja samal ajal õppimise tulemus, mis põhineb suhtlemisoskustel:

- oskus pidada dialoogilist suhtlust standardolukordades (sotsiaalsfäär, haridus- ja töösfäär);

- oskus rääkida sidusalt endast, oma keskkonnast, anda edasi teksti põhjal loetu sisu, avaldada oma arvamust, anda hinnang;

- oskus kõrva järgi mõista (kuulades) lihtsate tekstide (nagu teadaanded, lühisõnumid jne) põhisisu;

- oskus kirjutada ja edastada elementaarset teavet, eelkõige kirjutada kirja, teha tekstist väljavõtteid;

- õppimisvõime (töö raamatuga, ilukirjandus, sõnaraamat).

1. Mõiste "pädevus".

Seega on kompetentsus elus edu sotsiaalselt olulisel alal (J. Raven, 1984).

Pädevus on oskus luua seos teadmiste ja olukorra vahel, rakendada teadmisi adekvaatselt probleemi lahendamiseks (S. Shishov, V. Kalney, 1995).

Olulisemad (võtme)pädevused, mida tuleks üldhariduskoolis kujundada kodanikuküpsuse, ametialase ja isikliku enesemääramise tagamiseks, on järgmised:

Sotsiaalsed pädevused: "demokraatlikus eluviisis" osalemiseks vajalike põhioskuste kogum: valmisolek adekvaatselt osaleda demokraatlikes protseduurides, kriitiliselt mõelda, tegutseda pluralistlikus keskkonnas, kuulata teisi ja neid aidata, võtta vastutust jne;

Poliitilised pädevused: valmisolek ja võime elada ja töötada "õigusvaldkonnas" - arusaam õigusest kui kõige olulisemast mehhanismist sotsiaalsete ja inimestevaheliste suhete korralikuks inimlikuks reguleerimiseks.

Kultuuridevahelised pädevused: võime mõista teise rahvuse, teise kultuuri esindajaid ja astuda nendega dialoogi, loobuda eelarvamustest, eelarvamustest, sallimatusest teiste poliitiliste või religioossete veendumustega inimeste suhtes, oskus austada mis tahes individuaalsust (ka omaenda).

Suhtlemispädevused: oskus luua kontakti, väljendada oma seisukohta, kuulata ja mõista vestluspartneri seisukohta, juhtida arutelu jne; valmisolek lahendada suhtlemisülesandeid, käituda adekvaatselt erinevates sotsiaalsetes olukordades, pädevused; suulise ja kirjaliku suhtluse, mitme keele oskus;

Infopädevused: uute infotehnoloogiate valdamine, arusaamine nende kasutusvaldkonnast, kriitiline suhtumine meedia kaudu levitatavasse informatsiooni.

Pädevused tööalase ja isikliku arengu valdkonnas(võime õppida kogu elu).

Intellektuaalsed pädevused: üldistusvõime, võime esile tuua tunnetatava reaalsuse olulisi tunnuseid; paindlikkus, mõistuse loovus - dünaamilisus, liikuvus jne. Paindliku meelega liigub inimene hõlpsalt otseühendustelt vastupidistele, ühest tegevussüsteemist teise, tavapäraselt mõttekäigult ebastandardsetele (A. Khutorsky A. järgi).

Vastavalt hariduse sisu jagunemisele üld- metaaineks (kõigi õppeainete jaoks), interdistsiplinaarseks (ainetetsükli jaoks) ja aineks (iga akadeemilise õppeaine jaoks) pakutakse välja kolmetasandiline pädevushierarhia:

VÕTI – seostuvad hariduse üldise (metaaine) sisuga;

Interdistsiplinaarne – viitab kindlale hulgale õppeainetele.

Õppeaine - konkreetse kirjelduse omamine ja moodustamise võimalus akadeemiliste ainete raames. Seega on haridusalased võtmepädevused haridusvaldkondade ja õppeainete tasandil iga haridustaseme jaoks määratud.

Kompetentsi all mõistetakse teadmiste, oskuste ja võimete kooskorraldust, mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke olukorra muutmiseks. Hariduskäsitlus hõlmab haridusfilosoofiat, haridustehnoloogiaid, psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning hariduslike pretsedentide kirjeldamist. (Pedagoogilise entsüklopeedilise sõnaraamatu järgi).

Ja õpilaste kõige olulisemad kompetentsid on:

Probleemide lahendamise pädevus;

Infopädevus (töö teabega);

Kommunikatiivne.

A. Khutorskoy toob artiklis "Võtmepädevused" välja neli etappi.

üks . Võtmepädevuste ilmingute otsimine igas õppeaines;

2. Hierarhilise aineülese süstemaatika ülesehitamine - (pädevuspuu);

3. Üldainete haridusalaste pädevuste kujundamine vertikaalselt kõigile kolmele haridustasemele;

4. Tasemetest moodustatud pädevuste projekteerimine õppeainete tasemel ja nende kajastamine haridusstandardites, õppekavades, õpikutes ja õppemeetodites.

2. Tee harjutused, mis kujundavad õpilaste suhtluspädevusttatari keele tundides vene õppekeelega koolis ( töökogemusest).

Vene keelt kõnelevate õpilaste tatari keele õpetamine hõlmab kõnetegevuse põhiliikide valdamist sihtkeeles: kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine.

“Õppeprotsessis sõltub peaaegu kõik harjutustest. Harjutuses peegeldub kogu õppimise kontseptsioon nagu päike veepiisas, ”kirjutab G.K. Selevko.

Selle põhjal tuleks vene koolis igas tatari keele tunnis omavahel ühendada 4 tüüpi RD:

1. Harjutused tatari kõne kuulamiseks ja mõistmiseks kõrva järgi (kuulamisel).

2. Kõneharjutused, mis jagunevad dialoogilise kõne harjutusteks (D) ja monoloogikõne harjutusteks (M).

3. Lugemisharjutused.

4. Kirjutamisharjutused.

2.1. 1) Kuulamisharjutused.

Kuulamine on kõlava kõne tajumise ja mõistmise protsess. Seetõttu on seda tüüpi kõnetegevuse harjutuste jaoks vajalik nõue nende heli esitus. Ehk siis neid harjutusi õpilased ei loe, vaid kuulavad. Seetõttu loeb õpetaja need harjutused ise läbi või salvestab need lindile ja mängib seejärel helisalvestise. On täiesti selge, et selle materjali tajumisel puudub õpilastel visuaalne tugi, s.t. ei näe nende harjutuste tekste. Metoodikas eristatakse kahte tüüpi mõistmist: kõlavast kõnest kuuldust arusaamine (õpetaja, õpilaste jt kõne kuulamisel) ja visuaalsetel retseptoritel põhinev mõistmine (lugemisel kõneleja ise, tema artikulatsioon, žest, näoilmed, mõistmine). jne). Kui lapsed ei näe kõnelejat (näiteks helisalvestist kuulates), on kõnest aru saada palju keerulisem, kuna puudub "huultelt lugemine" ja kogu emotsionaalselt väljendusrikas žestide, pauside loend, mis on iseloomulikud elavale kõnele ja aitavad kaasa selle loomulikule tajumisele. Olenevalt kõneleja olemasolust või puudumisest kuuldust mõistmise õpetamisel kõne on adresseeritud, mitte adresseeritud kuulajale. Üks asi on see, kui venekeelsed õpilased kuulavad klassiruumis tatari kõnet oma õpetaja hääle järgi, ja teine ​​asi, kui see esitatakse helisalvestusel (st kui esineb kõne mittepööramise tegur).

On täiesti arusaadav, et vene koolis tuleks lastele õpetada nii adresseeritud kui ka ümberpööramata kõne tajumist.

Vähetähtis pole ka vene keelt kõnelevate laste õpetamine kuulama ja mõistma tatari kõnet "võõra" häälega. (Seda probleemi nimetatakse metoodikas kõneleja hääle tuttavaks või ebatavaliseks).

Nagu näitab koolipraktika, on vene emakeelega kooliõpilastel raske vastata pealtnäha kõige lihtsamatele tatari keele küsimustele, mida võõrad inimesed neile esitavad, samas kui õpilased vastavad oma õpetaja küsimustele, isegi palju raskematele, enesekindlalt. Seetõttu on tundides vaja järk-järgult ja järk-järgult harjutada vene keelt kõnelevaid lapsi uute häältega, kasutades selleks helisalvestisi, kutsudes tundi teisi õpetajaid. Soovitav on, et lapsed harjuksid kuulama nii naiste kui ka meeste ja laste hääli.

Tinglikult võib kuulamisharjutused jagada 4 rühma:

1. Harjutused isoleeritud sõnadega (kuulake ja osutage sõnadele heliga ...; mööbli tähistamine jne).

2. Fraasiharjutused (kuulake ja osutage fraasidele, millel on häälikuga sõnad ...).

3. Harjutused lausetega (võrdle lauseid, mida on teises lauses muudetud (lisatud, välja jäetud) jne).

4. Seotud tekstidega harjutused (kuulake ja tõlkige vene keelde; võrrelge kahte teksti, mida on teises tekstis muudetud (lisatud, välja jäetud) jne).

2.2 Kõneharjutused.

Kommunikatiivse pädevuse kujunemisel mängivad suurt rolli dialoogiline kõne (D) ja monoloogkõne (M).

1. Harjutus eitamine dialoogilises kõnes.Keele kommunikatiivsest funktsioonist lähtuvalt tuleks D-d pidada peamiseks ja algseks: monoloogile eelneb tavaliselt alati dialoog.

Miks tehakse ettepanek hakata tatari kõnet õpetama venekeelses auditooriumis D assimilatsiooniga? A) See on tavalisem; B) omab mitmeid eeliseid: lihtsam ja ülevaatlikum konstruktsioon, sisaldab tavapäraseid kombinatsioone ja mustreid, mille tulemusena imendub see kiiremini.

Töö D õpetamise alal peaks põhinema olustikulis-visuaalsel alusel, tuginemata trükitekstile.

Tuleb märkida, et tatari keele D-d iseloomustavad samad tunnused ja omadused nagu vene keeles: samad kõnetemplid ja meetodid, mis julgustavad vestluskaaslast vestlust jätkama; sobivad žestid, näoilmed jne, st. on vaja tugineda vene keele eripära arvestamise põhimõttele.

D harjutuste süsteem peaks olema suunatud venekeelsetele õpilastele mitte ainult küsimuste ja vastuste õpetamisele, vaid ka vastulausete koostamisele, arvamuste vahetamisele, vestluspartneri mõtete korjamisele jne. Soovitav on, et õpilaste märkused koosneksid vähemalt kaks fraasi: reaktsioon kuuldule ja fraasid, mis julgustavad vestluskaaslast vestlust jätkama. Selleks tuuakse igal juhul näiteid dialoogidest ja teemadest, mille põhjal õpilased oma dialooge koostavad. Samuti on antud võtmesõnad ja väljendid. Kõik see aitab kahepoolset vestlust pidada.

Dialoogi õpetamise harjutuste süsteem peaks olema kindlas järjestuses: a) vastuvõtlik (dialoogilise näidise kuulamine ja mõistmine); b) reproduktiivne (dialoogilise näidise reprodutseerimine erinevatel tasanditel, mälu järgi jäljendamise teel jne) ja c) konstruktiivne (suhteliselt vaba kõne etapp, mille fookuses on õpitud dialoogiliste näidiste seos uue olukorraga). Samas juhitakse tähelepanu mitte ainult koopiate arvule komponeeritud dialoogides, vaid ka nende iseloomule ja intonatsioonilisele kujundusele. Assimileeritud dialoogide teemad hõlmavad erinevaid elusituatsioone, mis on tüüpilised õpilaste igapäevase tegevuse tingimustes koolis, kodus, tänaval jne. Dialoogide mitmekesisust saab hinnata järgmise loendi järgi: kordusküsimus, vastuküsimus, tuttav, tervitus jne. Erinevates olukordades pidevalt korrates muutuvad need dialoogid järk-järgult venekeelsete õpilaste kõne omaks. õpitav keel.

2. Monoloogkõne harjutused (M).

Metoodikas mõistetakse M-i kõnevormina, mis koosneb mitmest sama isiku poolt väljendatud kõneühikust, et edastada erineva keerukuse ja mahuga teavet. Erinevalt dialoogist, mis võimaldab väidete "katkestust", pause ja isegi vaikimist (kui vestluskaaslane pead noogutab), on M pidev, sest mõtete kujunemine toimub siin samaaegselt rääkimisprotsessiga (muidugi, kui räägime ettevalmistamata väitest).

Sarnaselt dialoogitööga nõuab M-i õpetamine tatari keele tundides vene koolis läbimõeldud järjestust. Tööd tuleks alustada harjutustega ühe tervikliku mõtte väljendamiseks (näiteks õpetaja määratud teemal). Järgmises etapis peaksid laste ütlused koosnema mitmesuguse ülesehitusega lausetest (jutu kirjutamine, kirjeldamine, kuuldu ümberjutustamine jne). Kolmandas etapis õpitakse tõestama fakti õigsust, esile tõstma põhiideed, põhjendama oma suhtumist kuuldusse, andma hinnangut, oskama arutleda, argumenteerida.

2.3 Lugemisharjutused.

Meie tingimustes, suulise kõne praktika ebapiisava mahuga, jääb lugemine kõigile õpilastele paremini kättesaadavaks kõneoskuseks.

Lugemisharjutuste põhieesmärk on parandada sihtkeeles lugemise tehnikat ja loetava sisu mõistmist, s.o. uue teabe ammutamine.

Kui algklassides on lugemiseks mõeldud tekstid peamiselt harivat laadi, siis keskastmes loevad õpilased nii õpetlikke kui ka kunstilisi tekste. Veelgi enam, kui algklassides on tatari keeles lugemine ettevalmistatud iseloomuga (eelanalüüsitud, välja töötatud, vene keelde tõlgitud), siis kesk- ja vanemas klassis harjutatakse ettevalmistamata lugemist, kuid kasutatakse kergeid ja kohandatud tekste.

Tatari keele tundide üks peamisi ülesandeid vene koolis on õpetada vene emakeelega õpilasi tatari keelt teadlikult lugema ning see omakorda sõltub laste sõnavarast ning grammatiliste vormide ja konstruktsioonide tundmisest.

Vene koolis harjutatakse kahte tüüpi lugemist: ettelugemist ja vaikselt lugemist.

Kui valjuhäälset lugemist kasutatakse oskuste kinnistamiseks või suulise kõne arendamiseks ettevalmistava harjutusena, samuti lugemistehnika arendamiseks, siis loetu mõistmise õpetamiseks kasutatakse hääletut lugemist, mida seejärel kontrollitakse vestluse kaudu ja vene keelde tõlkimise abi.

Ise lugemist tuleb harjutada süstemaatiliselt, andes sellele tunnis teatud aja ja andes koduseid ülesandeid (näiteks lugege kodus II osa loost jne).

Selleks, et venekeelsed õpilased saaksid tatari tekste iseseisvalt lugeda (ja aru saada), on vaja pakkuda artiklite kaupa tatari-vene sõnaraamatuid.

Loomulikult on kõik arusaamatud sõnad igal konkreetsel juhul võimatu ja seda pole vaja tõlkida. Lisaks saavad õpilased õppida tundma üksikute võõraste sõnade tähendust keelelise ja semantilise arvamise meetodite abil, mida tuleb neile järk-järgult õpetada. Kui näiteks õpilane teab seda sõna"salam" tähendab siis tervitamist, tervise soovimist“salametlek” , ilmselt tähendab tervist (keeleline oletus). Või teine ​​näide: ütluses „Kitap – belem chishmә se" õpilased teavad sõnade tähendusi"kitap", "belem" , vaid selle sõna tähenduse kohta“Cishm ә se” oletama konteksti, ütluse tähenduse järgi (semantiline oletus).

Tatari tekstide lugemisega kaasnevad erinevad harjutused. Näiteks jutustage loetu sisu oma sõnadega ümber; leida tekstist laused, mis oleksid vastused järgmistele küsimustele (antud) jne.

2.4 Kirjutamisharjutused (P).

Kirjutamine toimib ka sihtoskusena. Õpilane peab olema harjunud materjali pideva fikseerimisega.

Kirjutamise õpetamise töö koosneb harjutustest nii kirjutamistehnikate (graafika, õigekiri ja kirjavahemärgid) harjutamiseks kui ka produktiivse kirjaliku kõne õpetamiseks, õpilaste oskuste ja oskuste sisendamiseks tatari keeles oma mõtteid kirjalikult väljendada.

Kirjutama õppimine vene koolis tatari keele tundides käib reeglina samaaegselt lugema õppimisega (viimase mõningase edasijõudmisega).

Kõik kirjalikud harjutused võib taandada kolme rühma: ettevalmistavad (tatari sõnade õigekirjaks; grammatiliste vormide valdamiseks. Näiteks kopeerimiseks koos täienduste ja muudatustega jne), reprodutseerivad (lausete salvestamine, loetud teksti küsimustele vastused jne). .) ja produktiivne (esseed - miniatuurid, kiri sõbrale jne).

Ka algklassides omandavad venekeelsed õpilased graafikaoskusi, s.o. oskus kirjutada konkreetseid tatari tähti
ә,ө,ү,җ,ң,һ . Järgmistes tundides pööratakse põhitähelepanu tatarikeelse kirjaoskuse assimilatsioonile.

Tatari sõnade õigekirja assimilatsioon vene kooli tundides saavutatakse järgmiste meetoditega: hääliku- ja täheanalüüs; mahakandmine kahtlast häält tähistava tähe allajoonimisega; puuduva tähe sisestamine; lõppude lisamine jne.

Tatari sõnade kirjutamise õppimine tuleb läbi viia koos sobivate ortoeepiliste harjutustega (enne kirjutamist peab õpilane sõna õigesti hääldama).

Õigekirjaoskuste kujundamine toimub tatari keele tundides ettevalmistavate harjutuste tegemise protsessis, mille eesmärk on ületada peamised raskused tatari keele õigekirjaga (vastavate sõnade kirjutamine mudeli järgi, tõlkimine vene keelest tatari keelde). , jne.). Seejärel harjutatakse peamisi õigekirjaharjutuste liike (lihtne ja keeruline kopeerimine, mitmesugused dikteerimistüübid).

Oluline on teada, et klassiruumis tuleks erilist tähelepanu pöörata tatari keele eripäradele: sünharmonism, aglutinatsioon, silbitüübid, assimilatsiooniprotsessid, vokaalide redutseerimine, häälikute ja tähtede mittevastavus, rõhumustrid jne. .

Tatari sõnade õigekirja valdamine vene keele tundides keeleliselt kool saavutatakse järgmiste meetoditega: heli- ja täheanalüüs; mahakandmine kahtlast häält tähistava tähe allajoonimisega; puuduva tähe sisestamine; lõppude lisamine jne.

Tatari sõnade kirjutamise õpetamine tuleb läbi viia koos sobivate ortoeepiliste harjutustega. Enne kirjutamist peab õpilane sõna õigesti hääldama (lugema ja kirjutama õppimise suulise baasi põhimõte).

Igal RD-tüübil peaks igas etapis olema oma harjutused, mis peegeldavad selle spetsiifikat, kuid on kommunikatiivse suunitlusega, julgustades õpilast suhtlema. Iga tüüpi RD toimib õppimise eesmärgina ja üksteise suhtes õppimise vahendina. Nende vahendite valdamiseks ja peamise eesmärgi - suhtlemise - saavutamiseks on vaja püüda luua hea tahte õhkkond, meelelahutuslik, lugupidav suhtumine õpilase isiksusesse, teha kindlaks õpilaste saavutused keele valdamisel ja positiivselt tugevdada. see, st arvestama suhtluskeskkonna loomise psühholoogilisi ja pedagoogilisi tegureid.

3. Täiendav teave.Kirjalike harjutuste materjale pakutakse õpilaste ealisi iseärasusi arvestades.

Re tatari tundide tõhususkeel sõltub otseselt sellest, kui ratsionaalselt on korraldatud suuliste ja kirjalike ülesannete vaheldumine, kuidas on läbi mõeldud õpilaste suulise ja kirjaliku kõne suhe, kas luuakse õpilastele tingimused mõttelt kõnele üleminekul tekkivate raskuste ületamiseks. , kõnest mõtteni.

Kõige tõhusam on kõikehõlmav kõnetreening, mille käigus kujundatakse suulise ja kirjaliku kõne tajumise (kuulamise ja lugemise) võime koos suuliste ja kirjalike väidete (rääkimise ja kirjutamise) ülesehitamise oskusega. Igas kõnetegevuse tüübis kujunevad lisaks spetsiifilistele oskustele ja võimetele oskused, mis on ühised kõikidele tegevusliikidele.

Eriline koht õpilaste kõne arendamisel on tööl tekstiga. Neid on suur hulktekstianalüüsi tüüpides tatari keele ja kirjanduse tundidesVõtmesõnad: kulturoloogiline, kirjanduskriitika, keeleline, lingvisemantiline ja kompleksne.

Vormid tekstiga töötamiseks:

süntaktiline viieminutiline;

·lülitada sisse kujutlusvõime;

Kirjuta niimoodi

diktaadile lisaülesande kaudu;

tabeli koostamine.

Teksti analüüsi käigus areneb keelemeel ja mõtlemise operatiivne aparaat. Järeldused, milleni õpilased ülesannete ja tekstilõikude analüüsi ja arutelu tulemusena jõuavad, on järeldused keelevahendite funktsiooni ja nende leidmise viiside kohta. Regulaarne tekstianalüüsomab suurt tähtsust õpilaste kõne arendamisel, teiste kõne tajumise ja oma väite loomise oskuse kujunemisel.

õpilaste kõneaktiivsuse parandamine, me kaldume kõige erinevamatel kirjandusteemaliste lausungite tüüpidel ja žanritel, mis koolituse käigus loovad tingimused õpilase isiksuse mitmekülgseks kõneks ja esteetiliseks arenguks. Tal on võimalus need žanrid valida järgmise seotud monoloogide klassifikatsiooni alusel. Et olla selles ettevõtmises edukas, on vaja mitte ainult anda tähelepanu pööramine keelelise sisuga tekstide lugemisele ja kuulamisele ning olla sihikindlalt arendada koolilastes vastavaid oskusi ja vilumusi.

Õpilased peavad:

mõistma teksti lugemise (kuulamise) kommunikatiivset eesmärki ja vastavalt sellele korraldama lugemisprotsessi;

Tunneb ära teksti sisu;

Määrake teksti põhiidee, selle stiil ja kõne tüüp;

Kasutage tekstiinfot muudes tegevustes (näiteks koostage töömaterjale, mida kasutada aruannete, referaatide koostamisel).

Kujundada need keelelise teksti sisu mõistmisega seotud oskused, peame seda vajalikuksviia läbi eesmärgistatud tööd, mille käigus analüüsitakse teksti samm-sammult;

Teema ja põhiidee on täpsustatud;

Teostatakse sõnavaratööd;

Koostatakse tekstiplaan;

Ilmekas teksti lugemine;

Vastused õpetaja küsimustele;

- teksti ümberjutustamine jne.

Ja sisse Rollimängud esindavad kõige täielikumalt keele kommunikatiivset funktsiooni - suhtlusvahendina reaalsetes või kujuteldavates tingimustes (näiteks "Poes", "Teatris", "Muinasjutu külaskäik" jne). .

Rollimängud aitavad kaasa tõhusa õppimise parandamisele, õpimotiivide loomisele, kognitiivse huvi kujundamisele ning õpilaste kõnemõtlemise ja loova tegevuse stimuleerimisele. Huvi olemasolu ja motivatsioon käsitletava teema vastu on tulemuslikkuse vajalik tingimusõpetamise mõju tähtsust.

Tänapäeval peetakse üheks kõige tõhusamaks meetodiks projektide meetodit. (Näiteks "Minu kodulinn on Ufa", "Bulgaaria riik" jne). Siin on vaja jälgida minimeerimise printsiipi, s.o. sisaldama ainult neid kõneaineid, mis võimaldavad teil kujundada piirkonna kõige täielikuma ja mitmekülgseima ettekujutuse, samuti põhimõtet valida piirkondlikult olulised kõneained, mis peegeldavad piirkonna ainulaadsust.

Peamine eesmärk koos suhtlemispädevuse arendamisega on laiendada tatari keele õpetamise sisulist baasi, omandades õpilastele teatud hulga piirkondlikke teadmisi, mis on ühtlasi ka üldise haridustaseme tõstmise vahend. Projekti aluseks oleva probleemi lahendamiseks peab õpilane õppima töötama tekstiga (tõstma esile põhiidee, otsima vajalikku teavet, analüüsima seda, tegema üldistusi, järeldusi), oskama töötada teatmematerjaliga.

Tatari keele vahendite valdamisel on vaja ära kasutada vene keele kogemuse positiivset mõju, kõrvaldada selle segav mõju (ületades vene keele struktuursed ja süsteemsed oskused).

Leksikaalne ja grammatiline materjal tuuakse sisse kontsentriliselt, s.o. lähtudes kontsentrilisuse printsiibist: mida õpitakse eelmistes tundides, saab järgmiste klasside õpilaste RD materjaliks. Seega luuakse oskuste ja võimete järkjärguline kujunemine.

Suhtluspädevuse kujunemisel on suureks abiks tatari laulude õppimine. Laulud aitavad ilma suurema vaevata tugevamalt assimileerida ja sõnavara laiendada, sest. laulutekstid uusi sõnu ja väljendeid. Nad tõstavad tatari keele tundides emotsionaalset meeleolu, aitavad kaasa esteetilisele haridusele.

Seega hõlmab kommunikatiivse orientatsiooni põhiline metodoloogiline põhimõte tatari keele õpetamise protsessi võrdlemist venekeelses loomuliku suhtluse koolis.

4.Motivatsioon õppida tatari keelt vene õppekeelega koolis.

See ei seisne ainult keele tundmises, vaid oskuses seda reaalses suhtluses kasutada ehk siis praktilises keeleoskuses. See nõuab motivatsiooni.

Palju tähelepanu pööratakse koolinoorte motivatsiooni tõstmise, tatari keele vastu huvi hoidmise ja arendamise küsimustele. Keerukust ja mitmekülgsust rõhutavad paljud metoodikud ning vastavalt sellele pakuvad nad selle probleemi lahendamiseks erinevaid lähenemisviise. Lahendusteed on seotud:

1) spetsiaalselt kavandatud harjutuste süsteemi loomine, mida sooritades tunneksid õpilased oma tegevuse tulemust;

2) emotsionaalse sfääri kaasamine õppeprotsessi;

3) õpetaja pedagoogiliste mõjude olemus, eelkõige stiimulite ja tugevduste olemasolu;

4) audiovisuaalsete vahendite kasutamine õppetundides;

5) isikliku individualiseerimise kasutamine;

6) keeleõppe motiveerivat poolt tõhustava õppekavavälise tegevuse süsteemi arendamine.

Samuti võime tänu tähelepanekutele öelda, et motivatsiooni kasv tuleb läbi:

1) õpilaste kaasamine iseseisvasse töösse klassiruumis;

2) probleemsed ülesanded ja olukorrad;

3) oskuste ja vilumuste tundmise kontroll;

4) õppemängude kasutamine;

5) ja loomulikult õpilaste sõbralik suhtumine.

Tatari keele õpetamise motivatsiooni ja huvi psühholoogiliste uuringute kohaselt vene õppekeelega koolis peaksid õpetaja pingutused olema suunatud õpilaste õpetamise sisemise motivatsiooni arendamisele, mis tuleneb tegevusest endast ja millel on suurim motiveeriv jõud. Sisemine motivatsioon määrab kooliõpilaste suhtumise ainesse ja tagab edasimineku tatari keele valdamisel. Kui õpilane on huvitatud rääkimisest, lugemisest, tatari kõne kuulamisest, uute asjade õppimisest, siis võib öelda, et tal on soov õppida oma emakeelt.

5. Järeldus. Kommunikatiivsele alusele üles ehitatud õppeprotsess on keskendunud indiviidile. Kommunikatiivne õpe on üles ehitatud nii, et tunnis suhtlemise korraldamisel, teemade läbimisel arvestatakse igati õpilaste tegevuse konteksti, kogemust, maailmavaadet, hariduslikke ja klassiväliseid huvisid ja kalduvusi, tundeid, rõhk on lapse elust, ühiskonnast lähtuvate probleemide arutamisel. Õpilastel peaks olema võimalus arutada oma tegusid ja tegusid, päevakajalisi sündmusi klassi, kooli, linna, riigi, planeedi elust, õppida väljendama oma suhtumist toimuvasse, põhjendama ja kaitsma oma arvamust. Klassiruumis soodsa psühholoogilise kliima loomine, iga õpilase emotsionaalse heaolu arvestamine on suhtlemissuhtlemise vältimatu tingimus. Heatahtlikkuse, emantsipatsiooni, õpilase isiksuse austamise õhkkond aitab õpilastel vabaneda psühholoogilistest barjääridest, jäikusest, häbelikkusest, ebakindlusest ning see viib kahtlemata suhtlemispädevuse kujunemiseni.

Metoodilistes soovitustes toodi välja mõned aspektid õpilaste suhtluspädevuse kujunemisel vene õppekeelega koolis tatari keele tundides. Usun, et kui õpetaja töötab ülaltoodud probleemidest üle saades, on tema tegevuse tulemuseks õpilane, kes tunneb igat tüüpi tatari keele kõnetegevust, suudab selles suhelda sarnaste keelerühmadega rahvastega ja austab oma keelt. teistest rahvustest inimeste kultuuritraditsioonid ja väärtused.

Tatarstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri
8. novembril 2013 N 15588/13
„Juhend koolituse korraldamiseks
lastele tatari ja vene keelt eelkoolis
haridusorganisatsioonid"

Osakondade (osakondade) juhatajad
omavalitsuse moodustamine
linnaosad ja linnaosad

Vastavalt Tatarstani Vabariigi 3. märtsi 2012. aasta seadusele N 16 riigikeeled Tatarstani Vabariigi ja teiste Tatarstani Vabariigi keelte kohta" ning Tatarstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. juuni 2001. aasta korraldusega N 463 "Tatari emakeele õppimise parandamise meetmete kohta, vene keeled koolieelsetes lasteasutustes", selgitame järgmist.
Emakeele (tatari) keele õpetamine algab esimesest noorem rühm(alates 2-aastasest) ja seda viib läbi õpetaja lastele tatari keele õpetamiseks 3 korda nädalas mängu vormis igapäevase rutiini osana.
Alates keskmine rühm, lastele tatari, vene keele õpetamist tutvustatakse 3 korda nädalas päeva esimesel poolel. Neist 2 korda nädalas viiakse 10-15 lapse alarühmades läbi otseselt õppetegevust (edaspidi - GCD). Kolmas GCD lastele tatari ja vene keele õpetamise kohta viiakse läbi kogu rühmaga hõlmatud materjali koondamiseks.
Samal ajal on suurtes koolieelsetes haridusasutustes, kus tatari ja vene keele õpetamisel töötab kaks kasvatajat, võimalik pärastlõunal läbi viia kolmas GCD. Samal ajal tuleks pakkuda täiendavaid haridusteenuseid, ilma et see piiraks GCD-d lastele tatari ja vene keele õpetamiseks.
Laste tatari ja vene keele õpetamise korraldamiseks 3 korda nädalas kantakse režiimihetkedel üle järgmised GCD-d:
keskmises rühmas:
- NOD "Modelleerimine / rakendus" ("Kunstiline loovus")
- GCD "Maailma tervikliku pildi kujundamine, silmaringi avardamine"

vanemates ja ettevalmistusrühmades:
- GCD "Kognitiiv-uuringud ja produktiivne (konstruktiivne) tegevus" ("Teadmised");
- NOD "Joonistamine" ("Kunstiline loovus");
- NOD "Maailma tervikliku pildi kujunemine" ("Teadmised").
Laste alarühmahariduse korraldamiseks on soovitatav lastele tatari ja vene keele õpetamiseks mõeldud GCD asendada järgmise GCD-ga:
keskmises rühmas:

- Suhtlemine.
vanemas rühmas:
- GCD "Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine" (haridusvaldkond "Teadmised");
- NOD "Modelleerimine / rakendus" ("Kunstiline loovus").
ettevalmistusrühmas:
- GCD "Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine" (haridusvaldkond "Teadmised");
- NOD "Joonistamine" ("Kunstiline loovus").
GCD ajakava tuleb koostada vastavalt SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmele, sisule ja tööaja korraldusele koolieelsetes haridusasutustes" 15. mai 2013 N 26.
Lisaks lastele tatari ja vene keele õpetamise GCD-le teeb keeleõpetaja lastega individuaalset tööd otsesest vabast ajast. haridustegevus aega, samuti tööd õpetajate ja vanematega.
Rühmakasvatajad loovad keelekeskkonna lastega suhtlemisel päevasel ajal, et kinnistada uuritud GCD materjali lastele tatari ja vene keele õpetamise kohta.
Lastele tatari ja vene keele õpetamiseks mõeldud GCD läbiviimisel soovitatakse kasvatajal kasutada järgmist kirjandust:
- Piirkondlik programm koolieelne haridus. Tobaknen mektepkeche belem biru programmid / R.K. Shaekhov – Kaasan, RIC, 2012;
- "Balalar bakchasynda rus sink peahirss balalaryna tatar tele oyretu programmsy" / Z.M. Zaripova, R.G. Kidracheva, R.S. Isaeva h.b. - Kaasan, RIC kool, 2013;
- Programm "Vene keele õppimine" / S.M. Gafarova, G.Z. Garafjev - Kaasan, RIC kool, 2013;
- "Tugan telde soylashebez". Kullanma meetod. 2-3 yash / Khazretova F.V., Sherefetdinova Z.G., Khebibullina I.Zh. - Kaasan, TKN, 2012;
- "Tugan telde soylashebez". Kullanma tehnika 5-7 jaš / Z.M. Zaripova, L.N. Vežijeva h.b. - Kaasan, Tome, 2012;
- "Tatarcha soylashebez". Meetod kullanmalar: 4-5, 5-6 yash / Z.M. Zaripova, R.G. Kidracheva, R.S. Isaeva h.b. - Kaasan, Kanarbik, 2011, 2012; 6-7 jaš, Kaasan, TKN, 2012;
- "Vene keele õppimine". Metoodiline juhend / S.M. Gaffarova, G.Z. Garafjev – Kaasan, HETHER, 2011;
- "Lapsepõlve heinamaal." Lugeja koolieelse lasteasutuse õpetajatele õppeasutused ja vanemad. /Koost. K.V. Zakirova - Kaasan, RIC kool, 2011;
- "Balachak Alany". Balalar bakchasy terbiyachelere hem eti-eniler väga hea lugeja./Toz. K.V. Zakirova - Kaasan, RIC kool, 2011.

See artikkel paljastab emakeele (tatari) keele õpetamise tunnused vastavalt föderaalsesse nimekirja lisatud uutele haridus- ja metoodilistele komplektidele. See arutab funktsioone kaasaegne õpikõppimise käigus. Räägitakse, et kõik need kolm funktsiooni (kasvatuslik, tunnetuslik, korrigeeriv) toimivad tervikuna ja on tatari keele aines määrava iseloomuga. Artiklis rõhutatakse emakeelsete (tatari) õppe- ja metoodiliste komplektide (TMK) praktilist tähtsust. Õppematerjali - tatari keele õpikute - analüüs kinnitab, et UMK on harjutuste kogum, õpilaste õppetegevused, mille eesmärk on keelealaste teadmiste kujundamine ja arendamine ning sidusa kõne arendamine. Kokkuvõtteks räägitakse artiklis tatari keele õppekomplekti (autor Z. I. Zamaletdinova) tähtsusest keeleõppe parandamisel ja õpilaste kõnetegevuse arendamisel ning õpetajate ettevalmistamisel tööks uute õppematerjalidega.

Ahenda

Emakeel , õppekomplektid, universaalsed õppetegevused, süsteemne lähenemine

Lühiaadress: https://readera.ru/14111512

IDR: 14111512 | DOI: 10.5281/zenodo.399215

Bibliograafia Emakeele (tatari) keele õpetamise tunnused algkoolis uute õppe- ja metoodiliste komplektide järgi

• Yalalov FG Riikliku gümnaasiumihariduse kujunemine ja arendamine. Kaasan: Magarif, 2002. 144 lk.
• Zamaletdinova Z.I. Rahvusvahelise sallivuse kujunemine nooremad koolilapsed multikultuurses hariduskeskkonnas: dis. … cand. ped. Teadused. Kaasan, 2015.164 lk.
• Kharisova Ch. M. Treeningharjutused tatari keele häälduse õpetamise eest. Kaasan: Magarif, 1999. 63 lk.
• Khrapal LR Kultuuri riikliku ja kohaliku mõõtme ökoloogiline ja piirkondlik aspekt, mis põhineb ökoloogilise aksioloogia põhimõtetel // “Kultuuri keeled: ajaloolised, kultuurilised, filosoofilised, antropoloogilised ja keelelised aspektid”: ülevenemaalise teaduse ja valdkonna materjalid. praktiline. konf. rahvusvahelisega osalemine (9. veebruar 2010): 2 köites 2. köide Omsk: Om kirjastus. majandust in-ta, 2010. 220 lk.