Najviši stupanj razlikovanja je titula "Heroj Ruske Federacije". Pravilnik o naslovu heroja Ruske Federacije

21.10.2019

Interes je najčešća pozitivna emocija. To je iznimno važna vrsta motivacije u razvoju znanja, vještina i inteligencije.

Interes je jedina motivacija koja može održati svakodnevni rad na normalan način. Neophodan je za kreativnost. Interes se može potaknuti maštom i pamćenjem u nedostatku vanjske stimulacije. Čest uzrok emocije interesa su imaginarne slike koje stvara pojedinac povezane s postizanjem ciljeva koje si pojedinac postavlja.

S gledišta vanjskih manifestacija, interes je teško precizno odrediti, budući da izrazi lica sa zanimanjem nisu tako određeni kao kod mnogih drugih emocija. Instinktivno u ovom slučaju može biti lagano podizanje ili spuštanje obrva, lagano širenje ili sužavanje kapaka, blagi nagib glave prema ramenu. Općenito, zainteresirana osoba izgleda kao da gleda ili sluša. Osoba pokazuje znakove znatiželje i zarobljenosti, s intenzivnim zanimanjem, osoba je sklona nadahnuću i animiranju. Upravo to oživljavanje osigurava povezanost interesa s kognitivnom i motoričkom aktivnošću.

Postoji nekoliko načina za definiranje interesa.

Prvi smjer se može nazvati akseološkim. Povezan je s etimologijom riječi "interes". Nešto me zanima, to me zanima, to mi treba, važno je - to je njegovo široko razumijevanje, koje odgovara doslovnom prijevodu riječi "interes" s latinskog - važno je, važno.

Postoji mišljenje da je kognitivni interes nezainteresiran, ali postoji i druga točka gledišta. Dakle, S.P. Manukyan je uvjeren da pojmovni aparat pedagogije, treba postojati pojam "interesa" u značenju "korist", "dobro", "korist". Smatra da u ovom trenutku sva pedagoška literatura prepoznaje postojanje samo kognitivnog interesa, riječ "interes" u njemu označava samo pažnju, usmjerenost, želju, a većina istraživača u općem konceptu nastavne motivacije ne ostavlja mjesta za interes učenika kao korist. Stoga u ovom konceptu gotovo da i nema teorijske odredbe o zanimljivom učenju, a u znanstveno-pedagoškoj obradi ne postoji pojam "interesa" u smislu "koristi". Ovim S.P. Manukyan se ne može složiti i predlaže da se preispita trenutna situacija u pedagoškoj znanosti, na temelju činjenice da je ideja osobnog interesa u kombinaciji s javnim interesima danas široko rasprostranjena.

Ovo tumačenje interesa blisko je po definiciji vrijednosne orijentacije, budući da su vrijednosti subjektivni odraz u umu pojedinca nekih svojstava predmeta i pojava okolne stvarnosti u smislu njihove sposobnosti da zadovolje ljudske potrebe.

Drugi smjer utvrđivanja interesa može se nazvati stavom (engleski stav – stav), budući da neki istraživači interes smatraju odnosom. A.A. Lyublinskaya vjeruje da je to kognitivni stav osobe prema svijetu oko sebe, koji se temelji na orijentaciono-istraživačkom refleksu. Prema N.G. Morozova, emocionalno-kognitivni odnos između subjekta i objekta naziva se interes, a V.I. Kovaljov naglašava da se radi o stabilnom pozitivnom emocionalnom stavu. G.I. Schukin, tvrdi da je to poseban selektivan stav prema svijetu oko sebe. Pretpostavlja se da je ova interpretacija interesa bliska definiciji društvenog stava, odnosno njegove izvedenice - semantičkog stava, koji izražava stav pojedinca prema predmetima koji imaju osobno značenje.

Treći smjer je vektorski, budući da je definicija interesa kao smjera jedna od najčešćih. Neki autori govore o orijentaciji kao kvaliteti osobnosti, odnosno osobnom obrazovanju. Dakle, S.L. Rubinstein je specifično usmjerenje ličnosti shvatio kao interes, a u rječniku K.K. Platonovljev interes smatra se jednim od oblika orijentacije ličnosti, V.B. Bondarevsky pojašnjava da se radi o specifičnoj kognitivnoj orijentaciji ličnosti. Kao složena osobna formacija, interes je jedinstvo objektivnih (sadržaj aktivnosti) i subjektivnih (selektivnost aktivnosti) načela.

Drugi znanstvenici govore o interesu kao orijentaciji, ali u vezi s mentalnim procesima. G.I. Shchukina to naziva "selektivnim fokusom mentalnih procesa na objekte i pojave okolnog svijeta", istovremeno tvrdeći da je to "poseban selektivni stav prema okolnom svijetu". A.K.Markova, A.B. Orlov, L.M. Fridman i T.A. Mathis smatra da je to smjer djelovanja, a E.F. Zeer smatra da se radi o pozitivno emocionalno obojenom fokusu pažnje na pojave, objekte, područje stvarnosti.

Bit pojma "interes" moguće je utvrditi usporedbom s pojmovima "potrebe" i "motiva", budući da isti autori u svojim radovima interes nazivaju ili potrebom ili motivom. Ponekad istraživači prirode interesa pokušavaju kombinirati koncepte "potrebe" i "motiva". Na primjer, V. Simonov smatra da je interes potreba raspoređena prema van, u društvenu stvarnost, koju subjekt ostvaruje u obliku motiva.

A.A. Rean i Ya.L. Kolominsky piše da interes može djelovati kao motiv, što je unutarnja motivacija pojedinca da bude aktivan, a motivacija je povezana sa zadovoljenjem neke potrebe.

Ali postoje i nedvosmislene definicije. Na primjer, interes je oblik očitovanja kognitivne potrebe koji osigurava usmjerenost pojedinca.

Znanstvenici pridaju posebnu važnost kognitivnom interesu.

Prema G.I. Ščukina, izrasta iz potrebe za znanjem, odnosno rađa se iz opće globalne ljudske potrebe za znanjem. E.P. Ilyin je pokušao analizirati različitost pogleda na interes kao psihološki fenomen. Došao je do zaključka da različite definicije interesa imaju dvije zajedničke okolnosti: prisutnost potrebe u interesu i pozitivno iskustvo te potrebe. Interes je povezan s potrebom, to je očito većini istraživača, ali, kako E.P. Ilyin, bilo bi pogrešno izjednačiti interes i potrebu. Uvjeren je da je razlika ovdje vrlo suptilna, mnogi je znanstvenici intuitivno osjete, ali ju je teško objasniti. Prema S.L. Rubinshtein, nemoguće je staviti znak jednakosti između interesa i potrebe, budući da potreba uzrokuje želju za posjedovanjem subjekta, a interes za upoznavanjem s njim. Na temelju toga definirao je interes kao specifičan motiv kognitivne aktivnosti i otkrio prisutnost dvije točke u njemu: emocionalne privlačnosti i svjesnog značaja.

S druge strane, postoji mišljenje da se interes za dinamiku njegova razvoja može pretvoriti u sklonost, potrebu. Dakle, u rječniku koji je uredio V.P. Zinčenko i B.G. Meshcheryakov, naznačeno je da u brojnim odnosima potreba interes zauzima srednju poziciju, nastaje na temelju kognitivne privlačnosti (želje) i može se razviti u stabilnu potrebu. V.N. Maksimova izvodi sljedeći slijed razvoja interesa: kognitivni interes kao motiv aktivnosti pridonosi nastanku kognitivne potrebe, a na temelju kognitivne potrebe, pak, rađa se kognitivni interes kao motiv za djelovanje.

Gledište o interesu kao motivu jednako je uobičajeno kao i izjava da je interes svjesna potreba. U rječniku koji je uredio V.P. Zinčenko i B.G. Meščerjakovljev interes predstavlja se kao motiv ili motivacijsko stanje. A.V. Petrovsky naziva interes motivom, koji je stalni poticajni mehanizam za spoznaju. D.K. Gilev smatra da je od svih motiva najjači motiv onaj koji se temelji na kognitivnom interesu. M.V. Matyukhin i G.I. Shchukin također smatra kognitivni interes motivom aktivnosti učenja. Prema N. G. Morozovu, interes uopće nije neka vrsta motiva.

Interesi se iz različitih razloga klasificiraju: na individualne (osobne), društvene (interesi grupe ili zajednice) i javne - prema njihovom nositelju (predmetu koji, inače, po našem mišljenju nije isto); po područjima javni život- ekonomski, društveni, politički i duhovni; prema stupnju općenitosti - na privatne i opće; po trajanju - na dugoročne i kratkoročne; prema oblicima svijesti - na ideološke (povezane sa svjetonazorom), političke, moralne, estetske; po vrsti djelatnosti - stručna, društveno-politička, obrazovna i kognitivna; prema stupnju stabilnosti - na slabo, srednje, jako otporno; prema adekvatnosti refleksije - na imaginarno i stvarno, svjesno i nesvjesno.

Jedan od naj važnih razloga razlika interesa je njihova svjesnost ili nesvjesnost. Ovaj istaknuta značajka interes primjećuje gotovo svaki istraživač: “... nemoguće je ne uzeti u obzir da se interesi prepoznaju i time stječu relativnu neovisnost i subjektivno-stvarnu sigurnost”, “svijest o objektivnom interesu može stvoriti mišljenje da je interes subjektivni čimbenik, osobito kada se ostvaruje » .

Pažnja je sadržajni dio, a ne vanjska strana ili odnos prema interesu. Ako nema svijesti, nema ni interesa, a iza toga nema akcije. Objektivna stvarnost, potencijalno sposobna postati interes, subjekta ostavlja ravnodušnim i neaktivnim. Ostaje samo objektivna stvarnost, nije odabrana, ne vrednovana, beznačajna, nezanimljiva za subjekt.

Često se svijest o interesu shvaća kao objektivno stanje stvari koje se odražava u svijesti. Ali u slučaju interesa, nemamo posla s nekom objektivnom stvarnošću, a ne s bilo kakvom refleksijom. Opterećeni su sadržajem, a samo s određenim karakteristikama uključeni su u strukturu interesa.

Svijest se prema objektivnoj stvarnosti ne odnosi kao odljevak, slika stvarnosti, ne zrcalni odraz sve i bilo koje stvarnosti, već kao aktivno-selektivni, subjektivno-aktivni odnos koji u umu stvara sliku određene nove, izmijenjene situacije. , u kojem početna situacija poprima oblik koji je po svojoj strukturi i funkcijama vrlo udaljen od izvornika.

Ne samo to strukturni elementi a dijelovi koje posjeduje objektivna situacija mogu se pokazati daleko od punog sastava, ali oni koji se u njoj nalaze mogu biti dopunjeni onima koji ne postoje u stvarnosti (željeni, nagađani, traženi), a njihove veze i značenja mogu pokazati se promijenjenim, ponekad u suprotnom. I samo u tako fragmentarnom i izmijenjenom obliku objektivni objekti, procesi, odnosi činit će objektivno-subjektivni sadržaj interesa. Sve te metamorfoze interes duguje onom unutarnjem situ, prizmi, koja također čini dio njegova sadržaja, a sastoji se od snopa vrijednosnog značaja. I subjekt će djelovati ne u cjelini i ne s cijelim skupom međusobno povezanih objektivnih čimbenika, već samo s onim njegovim dijelom i u obliku kako mu se to predstavlja u njegovom interesu. Stoga, kada govore o svjesnosti ili nesvjesnosti interesa određenog subjekta, onda, očito, misle na procjenu transformacijskog utjecaja (koeficijenta izobličenja) ove "prizme" na adekvatnost rezultirajuće slike odgovarajućeg cilja. situacija.

Sama reflektirana stvarnost, općenito, ne nosi značajan društveni sadržaj, može biti i prirodna i društvena stvarnost sa svojim objektima, odnosima, promjenama. To može odrediti specifične manifestacije smisleno različitih interesa, ali ne utječe na njegovu bit. Ali za sve ostale dijelove koji čine sadržaj interesa, društvenost nije moguća, već sastavna značajka. Slika koja se javlja u svijesti subjekta imat će oblik i sadržaj koji će odrediti njezin značaj i vrijednost. Društvo će ući u subjektivni svijet u obliku sustava vrijednosti, ali će se tamo „nastaniti“, transformirati i zadobiti stvarnu egzistenciju u svojim mentalnim naglascima, iskustvima i senzacijama u obliku vlastitog sustava vrijednosti, koji diktira značaj određenih vrijednosti za njega. I ova dva sustava nisu međusobno identična, već s određenim uvjetima mogu biti razdvojeni "velikom udaljenosti".

Najdublja i najsmislenija klasifikacija interesa je klasifikacija prema predmetu ili nositelju interesa. Nije slučajno što je najuhodnije i općeprihvaćeno. Ali njegove sadržajne karakteristike zahtijevaju posebnu analizu. Stoga ćemo ovdje ograničiti analizu postojećih klasifikacija i prijeći na drugu, neovisnu i vrlo važno pitanje- problem interakcije i kombinacije interesa.

U najopćenitijem pristupu ovoj problematici može se primijetiti da se u postojećim studijama vide dva pristupa problemu interakcije interesa.

Prvi razmatra hijerarhiju i dinamiku različitih interesa u okviru njihove pripadnosti jednom subjektu, što omogućuje "određivanje njihove specifične orijentacije... i točnije razlikovanje razloga za određene radnje".

Drugi pristup - nazvali bismo ga sociološkim - razmatra hijerarhiju i interakciju interesa koji pripadaju različitim subjektima: "U mnogim pitanjima... nije dovoljno znati čiji je interes i što je." Javljaju se zadaci ostvarivanja interesa..." govoreći o praktičnoj, stvarnoj interakciji interesa, Posebna pažnja treba dati upravo onima za koje se ispostavi da su posebno međusobno povezani interesi stranaka-sudionika. Bez poznavanja sadržaja raznih interesa i mogući načini njihovu interakciju, nemoguće je razumjeti bit društvenih procesa, niti izgraditi svrhovito i djelotvornu društvenu praksu.

Unatoč brojnim pristupima određivanju interesa, mišljenja istraživača se slažu kada ističu njegove parametre i karakteristike. Napominju da je prije svega karakterizira pozitivno obojena i selektivna privlačnost učenika različitim aspektima nastave. Drugim riječima, nalazi se u emocionalnom tonu, u pažnji prema predmetu interesa. Osim toga, interes se očituje u želji za učenjem što je više moguće, u želji za samostalnom potragom za novim, koncentracijom pažnje, odnosno ima izraženu voljnu komponentu. I, konačno, interes karakteriziraju manifestacije mentalne aktivnosti, kao što su pitanja učenika, Aktivno sudjelovanje bez zahtjeva i uputa, dodavanja i ispravljanja odgovora, želje za razjašnjavanjem neshvatljivog. Dakle, interes je "legura", jedinstvo intelektualnih, emocionalnih, voljnih manifestacija ličnosti, čija je jezgra misaoni procesi. Osim toga, određuju se glavna svojstva interesa – objektivnost i svjesnost.

Interes je složen i heterogen pojam. A to potvrđuju mnoga njegova tumačenja i definicije. Pretpostavlja se da interesi nastaju u vezi s potrebama odnosa osobe sa svijetom oko sebe. Interes je svjesna, objektivna potreba, izražena u određenoj usmjerenosti na aktivnost.

Interes je potreba raspoređena prema van, u društvenu stvarnost, koju subjekt ostvaruje u obliku motiva. Stoga je sa stajališta predmeta djelatnosti proceduralna. Ima razine. Razlikujemo dvije razine od kojih svaka određuje oblik usmjerenosti subjekta (u ovom kontekstu učenika) na obrazovni proces. Problem je kako učenika, koji djeluje kao objekt obrazovnog procesa, učiniti subjektom tog procesa.

Postoje dvije razine interesa:

1) razina neposrednog interesa;

2) razina temeljnog interesa.

Razlika između njih može se identificirati, na primjer, u aspektu vremenskih odnosa: prvi polazi od vrijednosti danog trenutka u slučajnim okolnostima nametnutosti subjektu, zapravo, predstavljajući njegov (bitak) adaptivni moment; drugi je usmjeren na budućnost, koja određuje sadašnjost u obliku okolnosti koje sam subjekt povezuje, a koje su u odnosu na subjekt.

Poznavajući uvjete i obrasce organizacije određene vrste djelatnosti, moguće je kroz interes uspostaviti proces upravljanja tom djelatnošću.

Važno je razumjeti činjenicu da za subjekta situacija treba biti podređena (upravljana), pri čemu može biti aktivan i svjestan u postavljanju i provedbi ciljeva, tj. svjesno odrediti značenje aktivnosti, djelovati u smjeru ostvarenja temeljnog interesa.

Ako je taj uvjet ispunjen, u sustavu "čovjek - okolina" potonji, kao okolnosti koje je stvorio ljudski subjekt, djeluje kao sredstvo za slobodno samoizražavanje individualnosti subjekta. Subjekt se osjeća kao osoba čiji se interes predstavlja kao proces ostvarivanja svojih potreba u podređenom okruženju.

Zanimljivo – najvažnija složena kategorija koja pokriva gotovo sve kulturne pojave. Među evaluacijskim epitetima koji se u naše vrijeme koriste za književno-umjetnička, znanstvena i filozofska djela, “zanimljivo” je možda najčešći i najstabilniji. Ako su se u prethodnim epohama cijenile takve kvalitete djela kao što su istina i ljepota, korisnost i poučnost, društveni značaj i progresivnost, onda u 20. stoljeću, a posebno pred kraj, služi ocjena djela kao “zanimljivog”. kao gotovo ritualni uvod u sve njezine daljnje ocjene, uključujući i onu kritičku. Ako djelo nije od interesa, onda je njegova analiza lišena motivacije. Čak i prije nego što se upustimo u analizu nekog djela s nekog posebnog gledišta, kažemo da je to djelo posebno zanimljivo i stoga nas potiče na analizu. Štoviše, pojam "zanimljivo" ne služi samo kao uvod u raspravu o nekoj temi, već često djeluje i kao zaključak i kulminacija rasprave. “Unatoč uočenim nedostacima, ovaj je članak zanimljiv jer...” “Navedene zasluge rada omogućuju nam da objasnimo zanimanje koje je izazvalo među čitateljima.” "Zanimljivo" je izvorna, intuitivno shvaćena kvaliteta djela i ujedno konačna sinteza svih njegovih racionalnih definicija.

Studija konceptualnih odredbi mnogih autora pokazuje da se interesi mogu razlikovati u skladu sa sljedećim pokazateljima:

ovisno o kvalitativnim psihološkim karakteristikama - stabilno, nestabilno, učinkovito, neučinkovito, izravno, neizravno, duboko, površno, slabo, snažno, pasivno, aktivno;

obujam interesa, broj objekata (objekata, pojava, aktivnosti) što ukazuje na svestranost razvoja osobnosti.

No, iz skupa interesa treba izdvojiti središnji interes koji najviše zaokuplja osobnost, odnosno vodeće interese u pojedinim vrstama njezinih aktivnosti: radnom, znanstvenom, društveno-zabavnom (slobodno) ili kognitivnom. Odavde, takoreći, proizlazi posebna vrsta interesa, koja zahtijeva vlastito detaljno proučavanje - kognitivni interes. I prije nego što pređemo na njegovo izravno proučavanje, smatramo da je potrebno detaljnije se zadržati na još jednom aspektu interesa - njegovom smjeru.

Kognitivni interes je kognitivni oblik usmjerenosti na predmete koji osobu potiče na različite aktivnosti i aktivira je. Teorijsko-metodološko proučavanje problema kognitivnog interesa za učenje sa stajališta domaćih i stranih učitelja i psihologa omogućuje nam da razjasnimo bit, sadržaj i strukturu kognitivnog interesa.

M.V. Matyukhina povezuje kognitivni interes s integralnom manifestacijom motivacijske sfere. A.N.Leontiev istražuje kognitivni interes uglavnom u području aktivnosti. G. I. Shchukina uspoređuje kognitivni interes s najznačajnijim svojstvom osobe da zna svijet, njegovu raznolikost, odražavaju u svijesti njegove bitne aspekte.

Autor smatra da je kognitivni interes u samom opća definicija može se nazvati selektivnom orijentacijom osobe na znanje o predmetima, pojavama, događajima okolnog svijeta, aktiviranju mentalnih procesa, ljudskoj aktivnosti, njegovim kognitivnim sposobnostima.

V.B. Bondarevsky smatra izvorom formiranja kognitivnog interesa: sadržaj edukativni materijal, kojim svladavaju školarci, raznolik i cjelovit proces odgojno-obrazovnog djelovanja i komunikacije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa. U skladu s tim pristupom, kognitivni interes je proces koji neprestano funkcionira u aktivnosti učenika i interagira s motivima, stabilnim načinima ponašanja, koji „postaje sve fiksiraniji, na kraju postaje stabilna crta karaktera osobe, njezine osobnosti. " .

S. Simonov, nakon razmatranja intelektualnih, emocionalnih, voljnih procesa uključenih u psihološku strukturu interesa, istražio je njegovu unutarnju prirodu, izraženu u ukupnosti intelektualnih, emocionalnih i voljnih procesa.

G. I. Shchukina interes smatra posebnom kvalitetom, integralnim obrazovanjem koje osigurava duhovno bogatstvo pojedinca, pomažući joj da odabere osobno značajno i vrijedno iz okolne stvarnosti.

Analizom psihološko-pedagoške literature o problemu o kojem se raspravlja omogućilo je da se utvrdi da formiranje kognitivnog interesa treba promatrati s dva stajališta: njegove vanjske i unutarnje manifestacije. Sa pozicije proučavanja unutarnjih manifestacija kognitivnog interesa, A.N.Leontiev, A.K.Markova, G.I. u vezi s njim.

U kontekstu istraživanja valja istaknuti da je kognitivni interes, kao sredstvo učenja, povezan s problemom zabave, razmatran u nizu radova iz psihologije i pedagogije. Treba izdvojiti sljedeći smjer u proučavanju kognitivnog interesa. Kognitivni interes smatra se sredstvom učenja, poticajem za učenje, u radovima O.S. Vasilyeva, O.V. Prozorova, A.K. Markova.

Spoznajni interes u skladu s radovima V.B. Bondarevsky, G. I. Shchukina je vanjski poticaj za te procese, sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika i učinkovito sredstvo za učitelja. Zahvaljujući kognitivnom interesu, pedagoški proces postaje privlačan, izaziva nevoljnu pozornost učenika na zadatke.

S tim u vezi, treba napomenuti da je potraga za učinkovitim oblicima, metodama i sredstvima razvoja kognitivnog interesa povezana s razvojem osobnih kvaliteta učenika. Analiza pedagoških radova pokazuje da znanstvenici razlikuju razne pedagoškim sredstvima. Dakle, V.B. Bondarevsky, kako bi stvorio dubok interes za znanje, takav oblik smatra igrom, uključujući odabir činjenica, zanimljivih informacija od strane učitelja, pripremu kreativnih zadataka, korištenje osobnih zapažanja učenika, njihove mašte, fantazije. , čitanje znanstveno-popularne literature; osposobljavanje u vještinama i sposobnostima rada s različitom literaturom; organizacija natjecanja, natjecanja.

Razmotrivši postojeću literaturu o temi interesa, postalo je jasno da postoje pojmovi "interes" i "interesantni", koji mogu, u jednom ili drugom stupnju, odrediti u kojoj mjeri - jače ili slabije - zapamtiti informaciju, odnosno postoji veliki broj vrsta interesa koji određuju područje u kojem će se osoba razviti, na primjer, kognitivni interes.

Mnogi autori imaju tendenciju glavna funkcija, koja ispunjava interes, je kognitivna, stoga možemo zaključiti da je u procesu poučavanja studenta na sveučilištu interes jedan od bitnih uvjeta koji osiguravaju uspješnost učenja. U interakciji s pamćenjem, interes je koristan za obrazovni proces, što utječe na količinu memorisanih informacija.

Ako je pravo samo po sebi društveno-regulacijski sustav, onda ono regulira, prije svega i uglavnom, ljudsko ponašanje, kako on djeluje, kako treba djelovati. Zato se teorija prava tradicionalno bavi, prije svega, karakterizacijom ponašanja, razvijajući kriterije koji bi omogućili vrednovanje konkretnog ponašanja. Uostalom, ponašanje je rezultat, rezultat ostvarenja prava, a samo te procjene mogu odgovoriti na pitanje - je li ponašanje u skladu sa zakonskim zahtjevima ili, naprotiv, odstupa od tih zahtjeva, je li zakonito ili protuzakonito... Dakle, pravni interes ponašanja je također jedan od važnih pravaca u poznavanju prava kao cjelovitog društvena ustanova. Pritom teorija prava izdvaja i formulira samo ono što organski povezuje ponašanje s pravnim utjecajem, s regulatornom prirodom prava.

U ovom se slučaju na prvom mjestu ispostavlja problem motiva ponašanja: jesu li u nastajanju tih motiva uključeni pravni zahtjevi ili njihova priroda poznaje druge, možda dublje slojeve, uzroke. Naravno, ovo područje znanja nije samo teorija prava. Ovdje se temeljito presijeca s drugim znanostima, a prije svega s psihologijom. Teorija prava na ovom području u velikoj se mjeri koristi suvremenim razvojima psihologije, posebice socijalne psihologije.

Suvremena znanstvena razina znanja dosljedno povezuje motive ponašanja s interesima, definirajući potonje kao objektivne ili subjektivne potrebe života subjekata prava. Postoje osobni, javni, državni, nacionalni i drugi interesi.

Za pojedince interes uvijek formira određene osobne stavove, predispozicije, klišeje, vrijednosne orijentacije, ciljeve, načine njihovog ostvarivanja i druge svjesne i emocionalne aspekte ponašanja koje je posebno važno poznavati i uzeti u obzir u provođenju zakona.

Ovi stavovi mogu formirati različite stereotipe ponašanja ličnosti. Primjerice, pragmatične, kada se ocjenjuje svo ponašanje subjekta prava, „prođe“ kroz prizmu isplativosti ili štetnosti „za sebe“. Jedan od psiholoških oblika takvog ponašanja je egoizam i njegove ekstremne manifestacije u obliku egocentrizma. Istovremeno, sebičnost može formirati motive poduzetnosti, učinkovitosti, karijerizma (i ne samo karijerizma), što općenito ne zaslužuje negativnu ocjenu.

Zauzvrat, drugi stavovi mogu formirati motive koji određuju ponašanje koje je korisno za “bližnjega”, za društvo, tzv. altruističke motive. Altruizam, kao i sebičnost, ima razne razine i oblicima očitovanja, a također je u konačnici određena svjesnim ili „osjećajnim“ interesima. Jedan od drevnih altruističkih oblika je postavka za samožrtvu kako bi se pomoglo onima kojima je to potrebno u ime društvenih ideala i ciljeva.

(A.B. Vengerov)

Obrazloženje.

Točan odgovor mora sadržavati sljedeće elemente:

1) utvrđivanje interesa: objektivne ili subjektivne potrebe života subjekata prava;

(Definicija se može dati u drugim formulacijama koje su bliske po značenju.)

2) vrste i primjeri interesa:

Osobno (na primjer, građanin želi kupiti ljetnikovac i traži odgovarajuću opciju)

Javno (primjerice, obitelji s malom djecom traže izgradnju igrališta u dvorištu svoje kuće);

stanje (na primjer, povećanje borbene sposobnosti Oružane snage država);

Nacionalna (primjerice, očuvanje nacionalnog jezika i kulture).

Mogu se navesti i drugi primjeri interesa

Ponderirana vlastita procjena interese, ciljeve i prilike jedan je od ključeva za odabir programa i sveučilišta, upis, uspješan studij i karijeru. Ali ponekad se dogodi da čovjek bolje zna što je točno ne želi učiniti, ali teško je odrediti vaše želje. Ima ljudi kojima je podjednako lako dati sve predmete, ali nijedan od njih nije posebno zanimljiv. Događa se da osoba točno zna čime bi se htjela baviti, ali posvetiti svoj život ovoj vrsti aktivnosti čini mu se nemogućim ili nepraktičnim. Pa ipak, bez definiranja svojih želja i mogućnosti za njihovu provedbu, teško možete računati na to da će prava odluka doći sama od sebe.

Naoružani papirom i olovkom, u mirnoj atmosferi, predlažemo da provedete malu internu reviziju i sastavite inventuru životne prtljage koja vam je na raspolaganju.

Tvoji interesi

Za početak razmotrite pitanja koja se odnose na vaše interese - odgovori na njih postaju početna točka za odabir vašeg programa i sveučilišta, ako se obratite uslugama naših stručnjaka za savjetovanje:

Sviđa li vam se odabrana specijalnost i vrsta djelatnosti? Zašto?
Imate li dvojbi oko odabrane specijalnosti? Ako da, koje?
Izvlačite li maksimum iz postojećeg iskustva i znanja?
Osjećate li da postoje ozbiljne praznine u vašem vlastitom znanju ili iskustvu?
Osjećate li prisutnost prepreka koje stvaraju vaša unutarnja uvjerenja: vaš strop, nepovjerenje u svoje sposobnosti i rezultate itd.?
Koje biste vještine željeli steći ili razviti?
Biste li htjeli raditi nešto drugo, čak i ako vam se to sada čini nemoguće? Što točno?
Koje predmete ste najbolje zadavali tijekom studija?
Imate li neke hobije, ozbiljne hobije? Što biste bili spremni učiniti, a da za to niste ni plaćeni?

Odgovarajući na neka pitanja, poslužite se potpunim popisom predmeta koji se predaju u Ujedinjenom Kraljevstvu kao hranom za razmišljanje.

Vaši ciljevi i prioriteti

U kojoj biste zemlji željeli živjeti i raditi?
Koja vam je karijera bliža: korporativna, znanstvena, akademska, vlastita poslovna ili kreativna?
Koje su karakteristike vašeg idealnog posla (od duljine radnog dana do njegovih emocionalnih karakteristika)?
Koje su vaše ideje o dovoljnom prihodu?
Kakve su vaše ideje o željenom društvenom statusu?
Koje su vaše ideje o prestižu djela i mjeri njegove ocjene?

Nemojte se ustručavati zamoliti karijerne savjetnike za pomoć i odvojite vrijeme za ispunjavanje testova karijernog usmjeravanja. Registracijom na našoj web stranici možete saznati više o najkorisnijim i najkvalitetnijim od njih. Ovo nije samo sjajna prilika da dobijete procjenu treće strane o svojim uspjesima, postignućima, intelektualnim i emocionalnim resursima, već i jedan od načina da bolje razumijete sebe, identificirate ciljeve i unutarnje prepreke za njihovu provedbu. Karijerno vođenje vrlo je uobičajena usluga u Ujedinjenom Kraljevstvu i nudi je na ovaj ili onaj način gotovo sva sveučilišta u obliku portala vještina na Internetu i konzultacija na sveučilišnim službama za karijeru.

Vaše prilike

U sljedećem koraku razmotrite svoje mogućnosti:

prirodne sposobnosti i sklonosti;
akademska postignuća: za upis na poslijediplomske programe u razgovoru licem u lice s strani studenti obično se ne provodi, stoga je uz potvrđenu kvalifikaciju, diplomu i ocjene potrebno dostaviti rezultate istraživački rad, publikacije i preporuke;
jezične opcije;
profesionalna postignuća: na primjer, za MBA je potrebno prethodno iskustvo u rukovođenju, a za niz kreativnih specijalnosti potreban je portfelj;
prenosive vještine - vještine stečene u procesu bilo koje aktivnosti tijekom života (rad, učenje, učenje jezika, pregovaranje, istraživanje, sport, glazba, crtanje, bilo koji hobi) koje se mogu primijeniti u drugim područjima. Oni čine osobu fleksibilnijom, olakšavaju prilagodbu novim uvjetima, pomažu odgovoriti na nove izazove, razvijati se nestandardni izgled na probleme. Važna su komponenta kreativnog i osobnog potencijala koji je osoba stjecala tijekom života.

Tijekom revizije nemojte se ograničavati na predložena pitanja. Što više kriterija za ocjenjivanje bude odabrano, to će širi rezultat biti pogled na sebe i svoju biografiju. To će vam pomoći otkriti i pronaći korištenje za one osobne prilike o kojima možda prije niste ni razmišljali.

Kad čovjek izgubi interes, nema radosti, nema želja, a svijet se vidi kao u iskrivljenom ogledalu. Naizgled nedostatak izgleda dovodi do dugotrajne depresije. Jednoličan život pretvara se u jadno postojanje, lišeno smisla i inspiracije.
Ako imate pitanje: kako pronaći svoje interese To znači da imate puno posla na sebi. Kako ide ovakav posao? Postoje samo dva smjera – introspekcija i introspekcija. Evo odakle početi.
Samopromatranje znači fiksiranje trenutka kada ste izgubili interes. Je li se to dogodilo u mladosti, kada su ti roditelji nametnuli svoju volju i poslali te na studij koji ti nije blizak? Ili se vrijeme gubljenja interesa odnosi na nedavnu prošlost, kada više niste bili zadovoljni poslom ili plaćom? Premotajte vrpcu i zabilježite vrijeme. Izgubili ste interes jučer? Prije pet godina? Ili trideset? Samo ovo će vas natjerati da se zapitate. “Ispada da sam toliko godina proveo kao u snu? Nesvjesno ispunjavanje nametnutog izvana!
I tu dolazite do faze Samoanalize, kada trebate prestati praviti okrugle oči, plakati i histerično se boriti, nego mirno i trezveno prihvatiti situaciju i početi analizirati – zašto se to vama dogodilo?
Kako bismo vam pomogli u ovoj fazi, dat ćemo niz zanimljivih savjeta koji će vam pomoći da bolje razumijete sebe. Zapamtite, svrhovitost je datost u karti osobe koja se mora koristiti kao prilika, a ne kao rečenica. Prilikom postavljanja ciljeva pažljivo provjerite svoju motivaciju – postavite si pitanje: zašto to radim, što me zapravo pokreće?
Dakle, opet obratite pozornost na Pitagorin trg. Koristeći vaš datum rođenja, izračunavamo matricu i gledamo broj znamenki u liniji svrhovitosti. Ova "čarobna" linija nalazi se na vrhu, gdje su upisane jedinice, četvorke i sedmice.
Izbrojite broj znamenki u ovim ćelijama i pogledajte tumačenje vrijednosti koje otkrivaju vašu svrhovitost.

Pitagorin trg

Puni datum rođenje potrebno za izračun

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 - 2. siječnja - 6. veljače - 3. travnja - 7. svibnja - 7. svibnja - 8. srpnja - 9. kolovoza - 10. rujna - 11. listopada - 12. studenog - prosinca

Osvježiti

Ako su brojevi potpuno odsutni u retku 1, 4, 7: osoba ide u toku, ne postavlja si velike ciljeve i zadatke, nada se da će netko umjesto njega donijeti odluku. Vrlo je savitljiv, mekan, slabe volje, lako ga je uvjeriti i natjerati da napusti svoje planove. Takvi ljudi mogu brzo izgubiti interes, krećući se za onim što je moderno ili relevantno. U tome nema ništa loše, ali bit će bolje ako u ovim bacanjima s jedne na drugu stranu i dalje pazite na znakove i čujete glas svoje duše.

Ako postoji samo jedan broj u retku 1, 4, 7: osoba teži cilju riječima, ali ne čini ništa za to. Nada se pomoći obitelji, prijatelja ili sretnom prekidu, a ako se njegova očekivanja ne ispune, može se obeshrabriti i početi tražiti krivce. S takvom svrhovitošću volite izgledati, a ne biti. Stoga, da biste pronašli svoj interes, morate barem nešto početi raditi. Probati. Sve je relativno. Zašto postavljati ciljeve – dopustite sebi i jednostavno uživajte u onome što radite.

Ako postoje dva broja u retku 1, 4, 7: osoba postavlja razumne ciljeve, ali ide prema njima polako, pažljivo, neprestano provjeravajući svoje snage, i tek s dolaskom iskustva počinje vjerovati u sebe, a ne bojati se budućnosti. Nemojte se fokusirati na financijsku stabilnost. Svijet je prostor mogućnosti koje treba koristiti. Nemojte se bojati pogriješiti, nemojte se bojati odabrati ono što vam se sviđa, ali ne donosi veliku zaradu. Svako iskustvo je odskočna daska do uspjeha. Stoga, nemojte ići u ciklusima u racionalnosti.

Ako se u retku 1, 4, 7 nalaze tri broja: osoba može promijeniti svoje ciljeve na potpuno nepredvidiv način, hitno, iznenada, iznenada. Često njegov izbor nije opravdan i ne može se objasniti. S takvom odlučnošću teško je stati na jednoj stvari. Želim sve, i više od toga. Istodobno, još uvijek ne ide dalje od jednog "želim". Potreban vam je brz rezultat, čekate žetvu čim posadite sjeme u zemlju. Ali to se ne događa. Odlučite se o prioritetima i samouvjereno se krenite u jednom smjeru. Tada će vaš interes ojačati i pokazati vaše izglede.

Ako se u retku 1, 4, 7 nalaze četiri broja: jaka odlučnost. Osoba si postavlja cilj, tek nakon toga počinje mjeriti svoje sposobnosti i testirati svoj interes. Stoga često postižete one ciljeve koji ne odgovaraju vašim interesima ili mogućnostima. Potrebno je odlučiti se za željeni smjer, ali pritom ne treba podcjenjivati cilj. Pronađite balans. Nemojte se zamahnuti u nešto u što niste sasvim sigurni. Budite iskreni prema sebi i tada će vaš interes poprimiti stvarniji oblik.

Ako je u retku 1, 4, 7 pet brojeva: vrlo jaka odlučnost. Postavivši cilj, osoba može zaboraviti da su pored njega ljudi, rođaci i prijatelji. Previše ste uključeni u ovu utrku da biste primijetili znakove Života. I, kao rezultat, možete izgubiti više, ali nećete postići svoj cilj. Potrebno je kontrolirati osjećaj mjere u postizanju zacrtanog cilja, kako ne bi odletjeli u iluzijama daleko od zemlje.

Ako je u retku 1, 4, 7 šest ili više brojeva: postoji svrhovitost, ali ili su ciljevi previše nedostižni, ili ih ima nekoliko odjednom, tada su sile raspršene i nema kretanja naprijed. Stoga je važno podijeliti svoje interese na prioritetne i ne tako. Odvojite žito od kukolja i shvatite što vam je trenutno važno. Sposobnost da idete u jednom smjeru, da budete cjeloviti, bit će vam vrlo korisna.

Dakle, nakon što ste shvatili svoju svrhovitost i zabilježili, sada možete odlučiti što bi moglo biti zanimljivo. A ovdje je najjednostavniji i najučinkovitiji način - pokažite zanimanje za ono što vam Život ima za reći osobno. Kako ovo razumjeti? Uz pomoć znakova koje Život koristi kao simbolički jezik. Ove vidljive oznake (savjeti) opisane su u našem kalendaru KARAKTER DANA. Na njima se trebaš voditi kada nešto imaš na umu, kada te situacije tjeraju na neke odluke. A ako vam Život govori kroz brojeve, onda saznajte svoj broj pažnje i sreće - i počnite se kretati uz njihovu pomoć.
Ako samo sjedite i čekate da vam kamata padne na glavu, onda se varate. To se, naravno, događa, ali samo s onima koji razumiju znakove Sudbine, koji su ušli u izravnu komunikaciju sa Životom. Ona uvijek igra na tvojoj strani.

29.12.2017

Što su profesionalni interesi

Svaki čovjek prije ili kasnije razmišlja o svojoj profesiji i o tome s kim želi raditi. Potraga za svojom svrhom u profesionalnom području nije uvijek jednostavna i razumljiva i može potrajati. Da ne biste pogriješili, potrebno je trijezno procijeniti svoje talente, sposobnosti, osobine ličnosti, sklonosti za znanost, sport ili kreativna aktivnost, kao i profesionalni interesi koji će pomoći u određivanju buduće specijalnosti.

Profesionalni interesi su pozitivan odnos prema određenom području djelovanja, kao i vaš osobni interes za bavljenje ovim poslom.

Da biste utvrdili svoje profesionalne interese, razumjeli sebe i svoje želje za razvojem u određenom području, pomoći će vam poseban test koji se temelji na metodi "Mapa interesa" A. E. Golomshtoka.

Metodologija A. Golomshtoka za utvrđivanje profesionalnih interesa

A.E. Golomshtok je sovjetski učitelj koji je studirao profesionalni interesiškolarce i njihov izbor zanimanja. Autor je poznatog priručnika "Odabir zanimanja i odgoj osobnosti učenika", koji je postao temelj za ovo područje psihologije.

Nastavnik je izdvojio i ocrtao 23 glavna stručna područja, kao što su medicina, umjetnost, pedagogija, vojna pitanja, fizika i matematika, kemija, novinarstvo itd. Mapa interesa A. Golomshtoka je niz jednostavnih pitanja koja utječu na vaše sklonosti i interese, koji i pomažu odrediti koja vam specijalnost najviše odgovara.

Tehnika Golomshtok je više puta bila podvrgnuta raznim testovima i sudjelovala u njima znanstveno istraživanje, zbog čega se smatra jednim od učinkovite načine definirati profesiju.

Kome je prikladna tehnika Golomstock?

Odabrati pravo zanimanje je teško, jer se od vas očekuje da ćete raditi na ovom području cijeli život. Zato je vrijedno posvetiti puno pažnje ovom pitanju kako u budućnosti ne biste požalili zbog svog izbora i razvijali se u području u kojem ćete biti uspješni. Upitnik za utvrđivanje profesionalnih interesa Golomshtoka, prije svega, preporuča se srednjoškolcima koji trebaju napraviti svoj profesionalni izbor. Osim toga, metodu bi trebali testirati studenti koji sumnjaju u svoju specijalnost; ljudi koji razmišljaju o promjeni profesije; radnici koji su zadovoljni svojom profesijom, ali žele unaprijediti svoje vještine.

Upute za polaganje tehnike

Polaganje upitnika za utvrđivanje profesionalnih interesa ne zahtijeva posebnu pripremu, a test uvijek možete polagati izravno na našoj web stranici online.

Upitnik se sastoji od 120 jednostavnih pitanja o vašim sposobnostima, aktivnostima i interesima. Potrebno je samo odabrati odgovarajući odgovor:

Stvarno bih to želio učiniti, volim to raditi;
sviđa se, ali ne previše;
teško odgovoriti;
ne bih volio, ne volio;
Stvarno mi se ne sviđa, uopće mi se ne sviđa.

rezultate

Nakon što položite metodologiju, prikazat će vam se popis od 23 stručna područja i dati procjenu vašeg osobnog interesa za svaku specijalnost.

Osim toga, naša stranica će vas savjetovati o literaturi koju možete pročitati kako biste bolje razumjeli svoju sklonost prema bilo kojoj profesiji.

Zahvaljujući tome, moći ćete bolje razumjeti svoje interese i želje u profesionalnom području i napraviti izbor u korist specijalnosti koja će vam donijeti radost i uspjeh.