Ručni rad popravne škole 8 vrsta. Radno obrazovanje u specijalnoj školi

04.11.2019

Također masovna škola, specijalna škola je osmišljena tako da veliku pozornost posveti psihičkoj pripremi učenika za rad.

Međutim, treba napomenuti da uz zajednički zadaci suočena s masovnim i specijalnim školama, pomoćna škola ima i svoje specifične zadatke.

Jedan od tih zadataka je ispravljanje nedostataka u općem mentalnom razvoju mentalno retardiranog školarca. Taj je zadatak usko povezano s još jednom, ne manje važnom zadaćom - osigurati svjesno i trajno usvajanje informacija, vještina i sposobnosti od strane učenika na nastavi rada.

U procesu radnog osposobljavanja učenici formiraju ispravan odnos prema informacijama koje daje nastavnik i razvijenim vještinama. Provodeći potrebne postupke mjerenja i vaganja na nastavi rada, određujući u procesu rada oblik, veličinu, volumen, boju i druge kvalitete materijala s kojim radi, mentalno retardirani učenik se uvjerava da su znanja i informacije dobivene od strane učitelj su mu važni praktični značaj.

Kao što znate, mentalno retardirani školarci se poučavaju s velikim poteškoćama. Često mora doživjeti neuspjehe, kako bi se uvjerio da nije uvijek u stanju ispravno ispuniti zadatak učitelja. Sve to u njemu formira stav prema učenju kao aktivnosti koja mu je malo dostupna. Također treba imati na umu da se važnost nastave, njezina dobrobit i značaj za društvo može u potpunosti razumjeti samo sa stajališta budućnosti, sa stajališta uloge koju će ona imati u društveno-radnoj djelatnosti učenik nakon završetka škole. Takva svijest se mentalno retardiranom učeniku daje s velikim poteškoćama, čak i uz vrlo dobar uspjeh. odgojno-obrazovni rad u školi .

Kombinacijom učenja s radom postižu se vrlo različiti rezultati. Rezultati rada mogu se osjetiti izravno. (Sam rad i nastali proizvod - zanati, igračke, proizvodi - izazivaju živo zanimanje kod učenika i potiču ga na aktivnu i svrsishodnu aktivnost.

U specijalnoj školi od 8 vrsta u radu s djecom koriste se različite vrste radnih aktivnosti. Radna aktivnost se može nastaviti u tom procesu aktivnosti učenja u lekciji i tijekom izvannastavne aktivnosti.

Radnu djelatnost možemo podijeliti u četiri glavne vrste: samoposlugu, rad u kućanstvu, rad brige o biljkama i životinjama, ručni rad. Ova podjela je uvjetna, jer između njih nema jasnih granica. Na primjer, pospremajući krevet, dijete se, s jedne strane, bavi samoposluživanjem, a s druge strane pomaže u dovođenju stvari u red u kući; njegujući životinje, osobito u ruralnim područjima, dijete sudjeluje u radu kućanstva.

Posebna pažnja plaća se takvim vrstama kao što su fizički rad i društveno koristan rad.

Tako se u prvim pomoćnim školama u Sankt Peterburgu i Moskvi, u organizaciji E.K. Gracheve i M.P. Postovske, puno pažnje posvećivalo ručnom radu. Djevojke su vodile kućanstvo, a dječaci zanatskom ručnom radu."

Ručni rad razvija dizajnerske vještine i sposobnosti, igra važnu ulogu u mentalnom i estetskom obrazovanju djeteta, razvoju njegovih kreativnih, tehničkih sposobnosti.

Ručni rad je najvažnija vrsta rada u specijalnoj školi 8. tipa. Ručni rad ima za cilj naučiti djecu radu s raznim materijalima. Osim toga, ručni rad ima korektivni učinak na mentalni razvoj. mlađih školaraca... Tako se, na primjer, posebna pažnja u nastavi ručnog rada pridaje usađivanju mentalno retardiranih učenika navike da razmišljaju o zadatku i da ne kreću odmah s njegovim izvršavanjem. S tim u vezi, teško je precijeniti važnost aplikativnog rada, tijekom kojeg je potrebno najprije odrediti mjesto lijepljenja pojedinih dijelova aplikacije, kao i promatrati slijed njihova lijepljenja. U procesu takve nastave kod učenika se razvijaju vještine organizacije, sposobnost djelovanja prema unaprijed nacrtanom planu.

Aplikacijski rad koristi se za razvijanje prostorne reprezentacije, budući da mentalno retardirani učenici imaju značajne poteškoće u pravilnom rasporedu dijelova u odnosu na druge, kao iu samostalnoj upotrebi odgovarajućih riječi: iznad, u sredini, oko, iznad desno , s lijeve strane itd. aplikacije iz geometrijski oblici provedeno međupredmetne veze sa satovima matematike.

Još veći značaj pridaje se društveno korisnom radu. Treba napomenuti da je za povećanje interesa i aktivnosti mentalno retardiranih školaraca u procesu učenja potrebno da shvate važnost i korisnost onoga što rade, shvate da rezultati njihovih aktivnosti imaju određenu praktičnu i društveni značaj. Ovu svijest olakšava kombinacija učenja s društveno korisnim radom.

Mentalno retardirane školarce, u većoj mjeri nego normalne učenike, potrebno je učiti da znanja stečena u školi primjenjuju u praksi. Znanje i informacije koje se komuniciraju u školi pretvaraju se u mrtvi teret za mentalno retardiranog školarca, ako ga posebno ne naučite kako ih koristiti u procesu obavljanja društveno korisnih aktivnosti.

Najbolji učitelji u doba narodne pomoćne škole i u sadašnjoj fazi s ciljem približavanja obrazovni procesživotu i mogućnostima mentalno retardiranih školaraca, pokušavaju ga povezati s društveno korisnim radom. To pomaže povećati interes učenika za nastavno gradivo, potiče ih na bolje usvajanje i aktivno samostalno djelovanje.

Iskustvo prošlih godina, na primjer, pomoćnog internata u gradu Gorki, od velikog je interesa u tom pogledu. Davanje veliku važnost rad učenika u školskom vrtu i na poučno-pokusnom mjestu učiteljica S. T. Shanina povezuje gradivo položeno na nastavi prirodoslovlja s ovim radom.

Kako ističe V. V. Voronkova, formiranje samo motoričkih radnih vještina nije dovoljno za pripremu školaraca za rad u uvjetima masovne proizvodnje. Jednako važan zadatak je i razvoj njihovih općih radnih vještina (procesi orijentacije u zadatku, planiranja, samokontrole).

S tih pozicija razvila se nova grana strukovno-radnog obrazovanja učenika u pomoćnim školama - poljoprivredni rad (E. A. Kovaleva, O.D. Kudryashova, Ya. A. Yakushev, E. Ya. Yakusheva).

Na temelju istraživanja dostupnosti pojedinih vrsta poslova u povrtlarstvu, hortikulturi i stočarstvu mentalno retardiranim školarcima, izrađeni su programi poljoprivrednog rada.

Trenutno u pomoćnoj školi postoje programi za 5 vrsta rada u urbanim uvjetima (stolarija, bravar, kartonsko uvezivanje, šivanje, obuća) i posebni programi za škole poljoprivrednog profila obrazovanja ili smještene u ruralnim područjima (poljoprivredni rad, stolarstvo , stolarije i žbukanje). -slikarski). Programi koje su razvili S. L. Mirsky za uslužni rad i E. A. Kovaleva za cvjećarstvo i ukrasno vrtlarstvo obećavaju i za seoske i za gradske škole. Na temelju lokalnih uvjeta u nizu škola provodi se osposobljavanje za one vrste poslova za koje se učenici mogu zaposliti (pletenje, pletenje, cvjećarstvo, pletenje mreža, kuhanje, prerada ribe i dr.).

Sva provedena istraživanja i bogata praksa rada pomoćne škole pomažu u rješavanju mnogih pitanja pripreme mentalno retardiranih učenika za život u društvu i rad u uvjetima opće proizvodnje, odnosno njihove socijalne i radne prilagodbe.

Tako se u specijalnoj školi tipa 8 u radu s djecom koriste različite vrste radnih aktivnosti. Radna aktivnost može se odvijati u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu, te u izvannastavnim aktivnostima. Koriste se takve vrste radnih aktivnosti kao što su: samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad brige o biljkama i životinjama, ručni rad.

Odjeljci: Korekcijska pedagogija

Kao i masovna škola, posebna (popravna) škola je osmišljena tako da veliku pažnju posvećuje psihičkoj pripremi učenika za rad. Valja, međutim, napomenuti da uz opće zadaće s kojima se susreću masovne i posebne (popravne) škole, odgojna škola ima i svoje specifične zadatke.

Jedan od tih zadataka je ispravljanje nedostataka u općem mentalnom razvoju mentalno retardiranog školarca. Ovaj zadatak je u uskoj vezi s drugim, ne manje važnim zadatkom - osigurati svjesno i trajno usvajanje znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika u procesu radne aktivnosti.

U procesu radnog osposobljavanja učenici formiraju ispravan odnos prema informacijama koje daje nastavnik i razvijenim vještinama. Istraživač Voronkova V.V. (1994.) piše da je, obavljajući potrebne postupke mjerenja i vaganja na nastavi rada, određujući u procesu rada oblik, veličinu, volumen, boju i druge kvalitete materijala s kojim radi, mentalno retardirani učenik uvjeren da je znanje koje prenosi nastavnik i informacije za njega su od velike praktične važnosti.

Kao što znate, mentalno retardirani školarci se poučavaju s velikim poteškoćama. Često mora doživjeti neuspjehe, kako bi se uvjerio da nije uvijek u stanju ispravno ispuniti zadatak učitelja. Sve to u njemu formira stav prema učenju kao aktivnosti koja mu je malo dostupna. Također treba imati na umu da se važnost nastave, njezina dobrobit i značaj za društvo može u potpunosti shvatiti samo sa stajališta budućnosti, sa stajališta uloge koju će ona imati u društveno-radnoj djelatnosti učenik nakon završetka škole. Psiholog L.V. Zankov (1953.) napominje da se takva svijest mentalno retardiranom učeniku teško daje, čak i uz vrlo dobru formulaciju odgojno-obrazovnog rada u školi.

Kombinacijom učenja s radom postižu se vrlo različiti rezultati. Rezultati rada mogu se osjetiti izravno. Sam rad i nastali proizvod - zanati, igračke, proizvodi - pobuđuju kod učenika živo zanimanje i potiču ga na aktivnu i svrsishodnu aktivnost.

U specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa u radu s djecom koriste se različite vrste radne aktivnosti. Radna aktivnost može se odvijati u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu, te u izvannastavnim aktivnostima.

Ručni rad razvija dizajnerske vještine i sposobnosti, igra važnu ulogu u mentalnom i estetskom obrazovanju djeteta, razvoju njegovih kreativnih, tehničkih sposobnosti. Ručni rad je najvažnija vrsta rada u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa. Ručni rad ima za cilj naučiti djecu radu s raznim materijalima. Osim toga, ručni rad djeluje korektivno na mentalni razvoj mlađih učenika. Tako se, na primjer, posebna pažnja u nastavi ručnog rada pridaje usađivanju mentalno retardiranih učenika navike da razmišljaju o zadatku, a ne da odmah krenu s njegovim izvršavanjem. S tim u vezi, teško je precijeniti važnost aplikativnog rada, tijekom kojeg je potrebno najprije odrediti mjesto lijepljenja pojedinih dijelova aplikacije, kao i promatrati slijed njihova lijepljenja. U procesu takve nastave kod učenika se razvijaju vještine organizacije, sposobnost djelovanja prema unaprijed nacrtanom planu.

Aplikacijski rad koristi se za razvoj prostorne reprezentacije, budući da mentalno retardirani učenici imaju značajne poteškoće u pravilnom rasporedu dijelova u odnosu na druge, kao iu samostalnoj upotrebi odgovarajućih riječi: iznad, u sredini, oko, iznad, na desno, lijevo itd. primjene iz geometrijskih oblika provode se međupredmetne veze s satovima matematike.

Još veći značaj pridaje se društveno korisnom radu. Treba napomenuti da je za povećanje interesa i aktivnosti mentalno retardiranih školaraca u procesu učenja potrebno da shvate važnost i korisnost onoga što rade, shvate da rezultati njihovih aktivnosti imaju određenu praktičnu i društveni značaj. Kao što je primijetila V. V. Voronkova. (1994.), ovu svijest olakšava kombinacija učenja s društveno korisnim radom.

Najbolji učitelji u doba nacionalne popravne škole i u sadašnjoj fazi, kako bi se odgojno-obrazovni proces približio životu i mogućnostima mentalno retardiranih školaraca, nastoje ga povezati s društveno korisnim radom. Time se povećava interes učenika za nastavni materijal, potiče ih na bolje usvajanje i aktivno samostalno djelovanje.

Prema istraživaču Voronkova V.V. (1994.) za pripremu školaraca za rad u uvjetima masovne proizvodnje nije dovoljno formirati samo motoričke radne vještine. Jednako važan zadatak je i razvoj njihovih općih radnih vještina (procesi orijentacije u zadatku, planiranja, samokontrole).

S tih se pozicija razvila nova grana strukovno-radnog obrazovanja učenika specijalnih (popravnih) škola - poljoprivredni rad. Na temelju istraživanja dostupnosti pojedinih vrsta poslova u povrtlarstvu, hortikulturi i stočarstvu mentalno retardiranim školarcima, izrađeni su programi poljoprivrednog rada.

Popravna škola trenutno ima programe za šest vrsta rada u urbanim uvjetima (stolarski, bravarski, kartonsko uvezački, šivački, obućarski, servisni) te posebni programi za škole poljoprivrednog profila ili smještene u ruralnim područjima (poljoprivredni rad, stolarski rad). te žbukanje i bojanje). Programi koje je razvio S. L. Mirsky obećavaju. (1994.) o uslužnom radu i Kovaleva E.A. (1986) o cvjećarstvu i ukrasnom vrtlarstvu za seoske i gradske škole. Na temelju lokalnih uvjeta u nizu škola provodi se osposobljavanje za one vrste poslova za koje se učenici mogu zaposliti (šivanje, pletenje, cvjećarstvo, stolarstvo, kuharstvo, obućarstvo i dr.).

Istraživač Dyachkov A.I. (1965) ističe da je u sustavu pedagoških mjera utjecaja na psihu mentalno retardiranog učenika rad jedan od bitna sredstva korekcija mentalnih nedostataka kod abnormalne djece. Trećina studijskog vremena namijenjena je stručnom osposobljavanju u specijalnim (popravnim) školama. Međutim, ova okolnost ne isključuje preporučljivost organiziranja radne nastave tijekom izvannastavnih sati.

Izvannastavni rad je jedan od oblika rada s mentalno retardiranim školarcima, koji uvelike doprinosi obrazovanju. pozitivne kvalitete osobnosti djece. Poznato je da mentalno retardirana djeca slabo koriste radne vještine u novoj situaciji za njih. Izvannastavne aktivnosti pridonose primjeni znanja i vještina stečenih tijekom osposobljavanja u praktičnim aktivnostima izvan škole.

Sadržaj izvannastavnih aktivnosti trebao bi pomoći u rješavanju glavnih zadataka s kojima se susreće radno osposobljavanje u specijalnoj (popravnoj) školi: radno osposobljavanje treba biti društveno značajno, t.j. treba praktično pripremiti učenike za uključivanje u produktivni rad društva; radno osposobljavanje treba koristiti za ispravljanje psihofizičkih teškoća mentalno retardirane djece; radna aktivnost treba pridonijeti formiranju moralnih kvaliteta djetetove osobnosti. Izvannastavne radne aktivnosti prirodni su dodatak onim vrstama poslova koji se provode u okviru programa radnog osposobljavanja.

Učenici osnovnih razreda u nastavi rada rade s papirom i kartonom, tekstilnim materijalima, bave se modeliranjem, radom s drvom. Učenici starijih razreda uglavnom se bave jednom od vrsta poslova - šivanjem, stolarijom, vodoinstalaterom, kartonskim uvezivanjem itd., uključujući i samoposlužne poslove.

U izvannastavnim aktivnostima učenici se bave istim materijalima i alatima kao i na nastavi rada. Međutim, priroda djelatnosti i vrste proizvoda značajno se razlikuju. Voditelji izvannastavnih aktivnosti moraju dobro znati što djeca uče na nastavi rada, koje vrste poslova rade. To će im pomoći da planiraju svoj rad, uzimajući u obzir zahtjeve programa, dobne karakteristike, razinu općeobrazovnog znanja i radne vještine.

Naravno, u izvannastavnim aktivnostima ne smijete duplicirati one vrste radnih aktivnosti koje učenici izučavaju prema programu radnog osposobljavanja. Vrste radne aktivnosti moraju biti odabrane tako da se znanja, vještine i sposobnosti stečene na nastavi rada i u nastavi općeobrazovnog ciklusa mogu unaprijediti i učvrstiti u izvannastavnim aktivnostima.

Mora se imati na umu da nestabilnost kognitivnih interesa mentalno retardirane djece, brzi umor od monotonih aktivnosti zahtijevaju promjenu vrste rada u određenom trenutku. Stoga bi sadržaj izvannastavnih aktivnosti trebao uključivati nekoliko različitih vrsta radnih aktivnosti. Također treba voditi računa o osjetilnom doživljaju djece te u sadržaj odgoja uvesti elemente vizualne aktivnosti, igračke trenutke, kao i promatranja u prirodi. Osim što su izvannastavne aktivnosti usko vezane uz nastavu radnog odgoja i općeobrazovnih predmeta, one su povezane i s drugim vrstama i oblicima dječjeg amaterskog nastupa. To uključuje, na primjer, kazalište lutaka i kazališta sjena. A to uključuje izradu zanata od drva, metala, papira, papir-mâchéa, izradu ukrasa, šivanje kostima itd.

Najčešći oblik izvannastavnih radnih aktivnosti su razni kružoci. U specijalnim (popravnim) školama to su krugovi tehničkog modeliranja u metalu i drvu, krojanju i šivanju, pletenju, "Vješte ruke" itd. Oni se, u pravilu, stvaraju na temelju postojećih edukativnih radionica. U tim se krugovima, za dugotrajan rad, ujedinjuju relativno male skupine učenika koji su pokazali interes i sklonost određenoj vrsti posla. U većini slučajeva to su učenici koji su uspješni i na nastavi radnog odgoja.

Jedina mana ovakvog oblika rada je što su oni učenici kojima je ovaj posao najhitnije potreban, oni koji ne uspijevaju u nastavi rada, a osjećaju nesigurnost u svoje sposobnosti, rijetko su uključeni u nastavu u kružocima, ne usudio prihvatiti sudjelovanje u ovom radu. Takvoj djeci voditelji kružoka trebaju pokazati maksimalnu pažnju, strpljivo i ustrajno ih uključiti u nastavu.

U izvannastavnim aktivnostima u internatima pod nadzorom sudjeluju značajno velike skupine učenika. Ovaj oblik rada omogućuje organiziranje nastave sa svim učenicima u razredu. Poznavajući dobro sastav učenika, njihove individualne karakteristike, iskusni pedagog vješto organizira ovaj rad, birajući one vrste rada koje mogu biti dostupne i zanimljive svim učenicima njegovog razreda.

Veliko mjesto u izvannastavnim radnim aktivnostima zauzima društveno koristan rad studentima. U mnogim školama organiziraju se timovi za popravak školske zgrade, namještaja, odjeće i obuće, održavanje pomoćnih parcela i sl. Ovaj oblik rada, osim čisto praktične koristi, ima iznimno važnu odgojnu vrijednost.

Takvi oblici izvannastavnog rada kao što su ekskurzije u poduzeća, poljoprivredne organizacije, razgovori o radu, gledanje filmova o proizvodnji i radu odraslih vrlo su važni za radno osposobljavanje i obrazovanje učenika specijalnih (popravnih) škola, budući da se ovi susreti i razgovori značajno proširuju. ideje učenika o prirodi različitih zanimanja, o specifičnostima proizvodnje i probuditi interes za rad. Poželjno je što češće obavljati takve poslove u školama udaljenim od gradova i velikih industrijskih središta. Koristeći svu raznolikost oblika odgojno-obrazovnog rada na radnom osposobljavanju, zaposlenici specijalnih (popravnih) škola moći će uspješnije rješavati zadatke s kojima se susreću pripreme učenika za sudjelovanje u produktivnom radu društva, ispravljajući psihofizičke nedostatke mentalnog sustava. retardirano dijete, te njegovanje pozitivnih osobina ličnosti kod djece.

Izvannastavne radne aktivnosti osmišljene su tako da pridonose dubljem i trajnijem formiranju radnih vještina i sposobnosti, te odgoju radne kulture. Pritom je važno da su izvannastavne aktivnosti najkonkretnije vezane uz praktične društveno korisne aktivnosti, a to pruža široku mogućnost za odgoj moralnih kvaliteta mentalno retardirane djece.

Značajno mjesto u društveno korisnom radu školaraca tijekom izvannastavnih sati zauzimaju poslovi na održavanju školske imovine, na osiguravanju sigurnosti knjiga i udžbenika, na uređenju prostora internata, brizi o drveću, grmlju, cvjetnjacima. . Istraživač Machikhina V.F. (1978) piše da je zadaća odgajatelja i učitelja usaditi u djecu ljubav prema ovom poslu, osjećaj odgovornosti za njegovo provođenje.

Preporučljivo je provoditi nastavu izvannastavnog rada u uredu za osposobljavanje za rad ili, kao što je već spomenuto, u prostoriji posebno određenoj za te aktivnosti - radnoj sobi. Za neke vrste rada moguće je organizirati nastavu u redovnoj učionici, gdje se nalaze stolovi s horizontalnim poklopcima. Kako bi se privukao veći broj učenika u nastavu, preporuča se povremeno priređivati izložbe njihovih radova, omogućiti djeci da sami odrade dio posla i time privlače pažnju roditelja na izvannastavne aktivnosti. Defektolog Smirnova A.N. (1965) napominje da roditelji učenika mogu pružiti značajnu organizacijsku i materijalnu pomoć odgajatelju – pomoći u stjecanju potrebni materijali i alati, i u pojedinačni slučajevi sami sudjelovati u nastavi.

Specifične značajke psihe učenika s mentalnom retardacijom dovode do potrebe da se te značajke uzmu u obzir pri podučavanju i obrazovanju u posebnoj (popravnoj) školi VIII tipa. Prije svega, to se odnosi na korištenje različitih vrsta radnih aktivnosti u popravne svrhe. Uz kompetentno korištenje različitih vrsta radne aktivnosti u specijalnoj (korekcijskoj) školi VIII tipa, korekcija razvoja mentalno retardiranih učenika omogućit će učinkovit pristup njihovom obrazovanju i osposobljavanju.

Ispravan stav prema radu kod mentalno retardiranog školskog učenika može se odgojiti samo sustavnim organiziranjem vlastite radne aktivnosti. U samoposlužnoj radnoj djelatnosti, obavljanju društveno korisnih stvari u školi i izvan škole, učenici u praksi razvijaju odgovornost za obavljeni posao, štedljivost i sposobnost timskog rada. Kao rezultat toga, školarci praktički razvijaju takve kvalitete u radu koje izražavaju pravilan odnos prema poslu. Sva provedena istraživanja i bogata praksa rada specijalne (popravne) škole pomažu u rješavanju mnogih pitanja pripreme mentalno retardiranih učenika za život u društvu i rad u uvjetima opće proizvodnje, tj. njihovu socijalnu i radnu prilagodbu.

Tako se u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa u radu s djecom koriste različite vrste radnih aktivnosti koje se mogu pojaviti u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti na nastavi rada iu izvannastavnim aktivnostima (takve vrste radnih aktivnosti su koristi se kao: samoposluga, rad u kućanstvu, rad brige o biljkama i životinjama, fizički rad, društveno koristan rad).

Bibliografija

E.A. Kovaleva Zadaci podučavanja učenika pomoćnih škola poljoprivrednom radu u svezi prijelaza na nove programe // Defektologija. - 1986. - br.4. - Str.36.
Machikhina V.F. Izvannastavni odgoj i obrazovanje u pomoćnom internatu. Ed. V.P. Provotorova. - M .: "Obrazovanje", 1978. - 125 str.
Mirsky S.L. Radno osposobljavanje učenika i maturanata pomoćnih škola u novim gospodarskim uvjetima // Defektologija. - 1994. - br.4. - S. 23.
Smirnova A.N. Popravni i odgojni rad učitelja pomoćne škole. - M .: Ed. "Prosvjeta", 1965. - 140 str.
Poučavanje i obrazovanje djece u specijalnoj školi: Vodič za podučavanje. i stud. defektolog. f-tov ped. in-tov / Ed. V.V. Voronkova - M .: Škola - tisak, 1994 .-- 416 str.
Osnove osposobljavanja i odgoja abnormalne djece / Ed. prof. A.I. Dyachkova. - M .: Ed. "Prosvjeta", 1965. - 343 str.
O pedagoškom proučavanju učenika u pomoćnim školama / Ur. Dopisni član APN RSFSR L.V. Zankova. - M .: Ed. APN RSFSR, 1953 .-- 147 str.

1. Organiziranje vremena.

2. Uvodni razgovor.

3. Orijentacija u zadatku.

4. Planiranje rada.

5. Praktični rad.

6. Izvještaj o obavljenom poslu.

7. Ocjena kvalitete obavljenog posla.

8. Sažimanje lekcije.

1. Organiziranje vremena. Ovo je najkraća faza u lekciji. U ovoj fazi nastavnik provjerava spremnost učenika i prati pravilan raspored materijala i alata na stolovima. Učitelj podsjeća učenike da su alati s desne strane, jer se pri radu uzimaju u desnu ruku, a materijali i alati se stavljaju lijevo, jer ih je zgodnije uzimati lijevom rukom. Ploča na kojoj se izvode radni zahvati nalazi se ispred učenika, ljepilo, četka i kutija za smeće su u sredini gornjeg dijela stola. Učitelj uz pomoć majstora provjerava red na radnom mjestu. Tijekom nastave učenike treba podsjetiti da uvijek stavljaju alate i materijale na predviđeni prostor.

2. Uvodni razgovor. Glavna svrha uvodnog razgovora je mobilizirati pozornost učenika, zainteresirati ih za budući rad, izazvati živ, emocionalan stav prema izradi proizvoda.

Formiranje pozitivnog stava prema radu koji je pred nama je od velike važnosti, jer zainteresirani studenti rade samostalnije, točnije, pokazuju više aktivnosti i inicijative u svom radu. Osim toga, interes za nastavu smanjuje umor, značajno utječe na formiranje praktičnih vještina i osigurava učinkovitije ponašanje popravni rad u narednim fazama.

Interes učenika za početak sata ostvaruje se na različite načine. Prije svega, učitelj komunicira temu sata, govori o sadržaju nadolazećeg rada, upoznaje djecu s predmetom rada. Učitelj treba pokazati estetsku ljepotu proizvoda predloženog za proizvodnju, njegovu praktičnu vrijednost, korisnost za djecu. U skladu s temom nastavnog sata demonstriraju se igračke, slike, ilustracije iz knjiga, časopisa i drugog likovnog materijala, čitaju se ulomci iz bajki, pjesme, izrađuju zagonetke. U nižim razredima učitelj budi interes za rad, koristeći elemente igre i zabave.

Tijekom uvodnog razgovora provodi se i ponavljanje kognitivnih informacija. Ako nastavnik namjerava učenike upoznati s novim tehničkim informacijama, tada se trenutak komunikacije kognitivnih informacija može istaknuti kao zasebna faza lekcije. Nastavni plan i program utvrđena je količina spoznajnog gradiva koju učenici moraju svladati tijekom trogodišnjeg radnog osposobljavanja. Ovo su podaci o svojstvima, primjeni i namjeni papira, kartona, tekstilnog materijala, plastelina, prirodni materijal, kao i informacije o alatima i pravilima sigurnog rada s njima. Kognitivne informacije mogu se dati u obliku kratke priče uz obveznu demonstraciju vizualnog materijala (zbirke niti, tkanina, papira, uzoraka proizvoda i sl.). Možete provesti male laboratorijske radove tijekom kojih učenici uče o svojstvima materijala ili organizirati didaktičku igru.

3. Orijentacija u zadatku. Ova faza sata prethodi praktičnim aktivnostima učenika, budući da većina mentalno
retardirana djeca bez pomoći učitelja ne mogu samostalno, sve
pregledajte uzorak proizvoda izvana. Dječja sposobnost navigacije
zadatak uvelike pridonosi uspješnoj samoproizvodnji obrta. Orijentacija u zadatku uključuje analizu uzorka, prirodnog predmeta, igračke ili crteža.
Kao rezultat toga, učenici bi trebali imati jasnu sliku predmeta koji se izrađuje.

Prilikom izvođenja popravnog rada s učenicima nižih razreda specijalne škole na nastavi rada, učitelj mora posvetiti veliku pozornost razvoju njihove sposobnosti za obavljanje poslova prema modelu. Unatoč činjenici da je pred njima uzorak, studenti ne koreliraju pojedine operacije i rade s njim u cjelini, čineći grube pogreške i netočnosti kojih ne bi bilo pri usporedbi izvedenih operacija sa strukturnim značajkama uzorka. Za uspješnu provedbu radne aktivnosti dijete mora razumjeti zadatak i zamisliti rezultat rada. Orijentacija u zadatku uključuje analizu predmeta i uvjeta za njegovu izradu.

Prilikom analize uzorka potrebno je slijediti slijed:

1) odrediti predmet i njegovu namjenu;

2) navesti glavne pojedinosti predmeta i odrediti njihovu količinu;

3) razmotriti prostorni raspored dijelova;

4) odrediti veličinu, oblik, boju, materijal i način spajanja dijelova.

Analiza uzorka može se provesti ponavljanjem radnji za učiteljem; na njegova sugestivna pitanja; uz djelomičnu pomoć učitelja, samostalno. Proizvodnja svakog sljedećeg predmeta pretpostavlja uključivanje prošlih iskustava u rad. Prilikom orijentacije u zadatku to se izražava u utvrđivanju sličnosti prikazanog uzorka s prethodno izrađenim predmetima po obliku, materijalu i veličini.

4. Planiranje rada. Kako bi djeca mogla samostalno izvršavati zadatke, potrebno ih je naučiti planiranju rada. To uključuje asimilaciju slijeda od strane školaraca.
proizvodnja proizvoda, način izvođenja određene operacije, definicija potrebnih alata i uređaja
prilikom izvođenja.

Rad prema planu znak je smislenog i samostalnog izvršenja zadatka.

Podučavanje djece planiranju treba provoditi onim redoslijedom koji bi ih osvijestio o potrebi pridržavanja izrađenog operativnog plana rada. Preporučljivo je na početku treninga koristiti tehniku u kojoj učitelj objašnjava izvođenje svake operacije, izmjenjujući tehnike pokazivanja s usmenim uputama. Ubuduće bi od učenika trebalo zahtijevati da na temelju predmetno-operativne karte na temelju pitanja nastavnika odrede najbližu operaciju. Učitelj sam pokazuje prvu operaciju ili pita učenike koji je najbolji način za početak. Nakon što djeca (uz pomoć učitelja) završe navedenu fazu, od njih se traži da imenuju sljedeću fazu rada ("Što ćeš dalje?"). Kratak vremenski razmak između riječi i radnje pomoći će da se ono što je rečeno učvrsti u sjećanju djece, da se stvori veza između govora i praktičnih komponenti rada.

U sljedećim koracima učenici uče sastaviti cijeli plan rada na temelju nastavnikovih pitanja. Mora se naglasiti da bi sugestivna pitanja trebala biti usmjerena na razjašnjavanje operacija i glavnih točaka aktivnosti. U nekim slučajevima, neke točke plana se detaljnije ispituju. Na primjer, označavanje pravokutnog dijela ravnalom uzrokuje poteškoće djeci. Kako bi učenici mogli slijediti slijed ove tehnike prilikom izrade sljedećeg predmeta, nastavnik traži da kaže kojim redoslijedom treba izvršiti označavanje, kojim alatima. Završeni plan učenici ponavljaju ili ga zapisuju na ploču.

Postupno se studenti dovode do samostalnog određivanja redoslijeda rada na proizvodima.

Velika pomoć u podučavanju djece planiranju, učitelj će koristiti predmetne i grafičke karte, koje se sastavljaju za proizvod iz bilo kojeg materijala. Ovaj vodič pruža primjere papirnatih karata objekata. Karte se mogu koristiti već u prvom razredu.

U nastavi ručnog rada uglavnom se koristi predmetna karta koja odražava osnovne operacije. U određenom slijedu na njega se pričvršćuju uzorci jednog proizvoda u različitim stupnjevima spremnosti.

Učenici s intelektualnim teškoćama neće se moći koristiti vizualnim pomagalima ako ih tome ne poduče. Stoga bi učitelj u pravom trenutku na satu trebao skrenuti pozornost djece na kartu, tražeći točan i potpun odgovor na pitanje. Na primjer, tražeći od učenika da imenuje najbližu operaciju, učitelj traži da pronađe željeni uzorak na karti, a zatim odgovori.

Također možete koristiti kartice s zapisima pojedinih točaka plana kao vizualnu pomoć pri izradi plana na pitanja nastavnika. Učenik objavljuje na ploči umjesto da odgovara potrebnu karticu plan. Ova se tehnika može koristiti pri samostalnom izradi plana rada za proizvod.

5. Praktični rad. Većina vremena na satu rada posvećena je zanatu. Uglavnom, tijekom sata učenici imaju vremena za izradu jednog softverskog proizvoda.

Promišljena organizacija i izvođenje prethodnih faza sata uvelike pridonose uspješnom završetku zadatka.

Učenici I. razreda izvode proizvod prema uputama učitelja, pokazujući metode rada. U II. - III. razredu učitelj postupno smanjuje pomoć i učenike navodi na samostalniji rad. Vodi računa o tome da se učenici pri izradi zadatka pridržavaju plana i pravilno izvode odgovarajuću tehniku rada, poštuju sanitarno-higijenske zahtjeve i sigurnosna pravila, koristeći alate za probijanje i rezanje.

Nakon objašnjenja zadatka i odgovarajućih uputa za početak, učenici nastavljaju s proizvodima. Međutim, proces radne aktivnosti školaraca vodi učitelj: on stalno skreće pozornost djece na model, na mapu predmeta i nudi usporedbu svog proizvoda s modelom, potiče, aktivira i stimulira aktivnosti učenika. .

Provodeći individualni pristup, nastavnik postavlja sugestivna pitanja, daje savjete i preporuke, prati ispravnu provedbu slijeda proizvodnje proizvoda.

6. Izvješće o napretku. Usmeno izvješće pomaže učenicima da bolje razumiju i upamte redoslijed radnji, olakšava im izradu plana rada za sličan proizvod te pridonosi razvoju dječjeg govora. Redoslijed izrade nekih zanata može se promijeniti u procesu praktične aktivnosti.

U budućnosti će usmeni izvještaj pomoći učeniku da razumije put koji je odabrao za završetak zadatka.

Učenje o usmenom izvještavanju o praktičnom radu trebalo bi započeti u prvom razredu. U prvim fazama učenja, na kraju rada, učitelj djeci postavlja pitanja što su radili na satu i iz kojeg gradiva. Postupno, učitelj navodi učenike da sastave detaljnije izvješće, zahtijevajući spominjanje svake operacije. Pitanja mogu uključivati: „Što ste radili na lekciji? Koji materijali? Kako ste počeli? Koja je operacija izvršena kasnije?" itd. Ubuduće učenici izvješćuju dijelom uz pomoć nastavnika i samostalno. Učitelj pazi da izvještaj odgovara redoslijedu poduzetih radnji. U dječjim pričama treba ispravno imenovati radnje, materijale i postupke rada.

7. Ocjena kvalitete obavljenog posla. Mentalno retardirani učenici vrlo neadekvatno ocjenjuju rezultate svog rada. Često učiteljeva ocjena kod njih izaziva negativnu reakciju. S tim u vezi nameće se vrlo važan zadatak - educirati ispravan odnos prema kvaliteti dovršenog proizvoda. Ovaj ispravak treba započeti od prve lekcije.

Nastavnik traži da odgovori voli li ili ne voli učenik njegov rad, kako se radi, ne zahtijevajući objašnjenje ili ocjenu. Od djece ubuduće treba tražiti da ocijene kvalitetu zanata, navedu njegove prednosti i nedostatke te pokušaju objasniti razloge nedostataka. Referenca u ocjeni najčešće je uzorak. Učenici uspoređuju svoj zanat s uzorkom, učitelj im pomaže da objektivno ispitaju svoje zanate.

Dečki moraju biti uključeni u raspravu o kvaliteti ne samo svojih proizvoda, već i rada svojih suboraca. Ocjenu za rad daje nastavnik, vodeći računa o ispravnosti izrade zanata, točnosti izvedbe, stupnju uloženog napora. Treba imati na umu da ocjenjivanju rada treba pristupiti individualno, uzimajući u obzir intelektualne i radne sposobnosti svakog pojedinog učenika.

8. Sažimanje lekcije. U pravilu je ovo završni dio sata, kada učitelj bilježi rad cijelog razreda, ističe djecu koja su dobro radila, pazi na red na radnom mjestu i čistoću u razredu, zajedno s učenicima odabire najbolje proizvode za izložbu, utvrđuje izglede za daljnje aktivnosti.

Treba naglasiti da predložena struktura sata nije jedina moguća. Raznolikost lekcija ovisi o njihovim zadacima, razdoblju učenja. Pojedine etape nastavnog sata mogu se zamijeniti, preurediti u skladu s didaktičkim ciljevima i sadržajem sata. Sustav pitanja, vježbi, izbor vizualnih pomagala treba podrediti zadacima ove lekcije.

Okvirni popis pitanja za usmenu kontrolu/samokontrolu svladavanja gradiva predavanja:

1. Kakva je struktura sata rada u specijalne škole?

2. Koju ulogu ima uvodni razgovor u satu?

3. Kakav je značaj sudjelovanja same djece u analizi uzorka proizvoda?

4. Koje tehnike se koriste za podučavanje školaraca planiranju budućeg rada?

5. Koja je uloga učitelja u organizaciji praktičnog rada učenika u nastavi?

6. Zašto je potrebno provesti usmeno izvješće učenika o obavljenom radu?

7. Koja je uloga točne ocjene kvalitete gotovog proizvoda?

Predavanje 7. Uloga učitelja u organizaciji odgojno-popravnog rada na nastavi radnog osposobljavanja.

Plan:

1. Funkcija učitelja.

2. Profesionalne i osobne kvalitete učitelja-oligofrenopedagoga.

Af o rizmu „Poreklo kreativnost a darovi djece na dohvat ruke. Iz prstiju, slikovito rečeno, dolaze najfiniji potoci koji hrane izvor kreativne misli. Drugim riječima: što je više vještine u dječjem dlanu, to je dijete pametnije." V. A. Sukhomlinski

Glavni zadatak podučavanja ručnog rada je formiranje primijenjenih vještina i sposobnosti potrebnih u svakodnevnom životu i profesionalna djelatnost... Ručnim radom se moraju ispravljati nedostaci kognitivne aktivnosti, prvenstveno promatranja, mašte, govora, prostorne orijentacije. Pažnja nastavnika usmjerena je na to da se učenicima usađuje sposobnost namjernog i sustavnog promatranja, predstavljanja slike budućeg proizvoda, na temelju karakteristika materijala, navigacije na ograničenoj ravnini (list papira, površina stola) i u okolni prostor. Ručni rad u osnovnim razredima usmjeren je na rješavanje općih i posebne zadatke, za pripremu učenika za stručno osposobljavanje.

Tablica odnosa provedbe praktične nastave na nastavi ručnog rada na osnovnoj razini i strukovnih i radnih profila u srednjoj školi. Rad s papirom i kartonom Čišćenje prostora Rad s krpom Rad sa žicom Rad s plastičnim materijalima Kartonsko-vezačka djelatnost Uslužni rad Šivaći posao Bravar Gipsarski i farbarski posao

Sažetak sata radnog osposobljavanja u 3. razredu popravnog internata VIII vrsta.

Učitelj, nastavnik, profesor: Busygina Zhanna Mikhailovna.

Tema: "Izrada čestitke za 9. maj"

Cilj: naučiti djecu kako napraviti čestitku za 9. maj

Zadaci:

Pregledajte sigurnosna pravila za rad sa škarama i ljepilom; naučiti djecu da planiraju svoj rad; razmislite o sastavu aplikacije; naučiti lijepu kombinaciju boja; ekonomična upotreba materijala;

Korekcija vizualne percepcije na temelju posebno odabrane vježbe;

Odgajati točnost, ljubav prema poslu; odgovornost za kvalitetu obavljenog posla; poštovanje prema starijima, zanimanje za prošlost svoje zemlje.

Materijali i alati:

Papir u boji, karton u boji, škare, ljepilo, kutija za otpad, šabloni

Oprema:

Uzorak proizvoda, ploča, kartica s uputama, tehnološka karta, prezentacija "Dan pobjede".

Vrsta lekcije : učenje novog gradiva

Metode i tehnike : verbalni, vizualni, praktični.

Plan učenja:

Organizacijski trenutak (emocionalno pozitivan stav),

Provjera radnog mjesta

Ažuriranje znanja

Izjava o temi i svrsi lekcije

Objavite novi materijal

Ponavljanje sigurnosnih mjera opreza

Obrazloženje tijeka praktičnog rada

Fizminutka

Praktični rad

Izložba radova

Sažetak lekcije

Ocjene, domaća zadaća.

1. Organizacijski trenutak.

Zvono je već zazvonilo

Lekcija počinje

Svi su tiho sjeli za svoje stolove

Svi su me gledali

Dakle, danas su nam dečki došli u posjet da vide što smo naučili.

Tako da rad počne ključati

Pripremite sve za posao

Zalijepit ćemo, petljati

Sve bi trebalo biti u redu

Potrebno je položiti uljanu krpu

Škare, ljepilo za papir

Vratite ga na mjesto što je prije moguće.

Dečki, u kakvom ste raspoloženju došli na sat? Odaberite crtež (oblak ili sunce) koji odgovara vašem raspoloženju, pokažite mi. Drago mi je da ste dobro raspoloženi, želim vam uspjeh!

2. Provjera radnog mjesta

Provjerimo spremnost za lekciju. Uzmite uljanu krpu i obložite radni stol kako ga ne biste umrljali ljepilom. Na stolovima u vašim mapama imate škare, ljepilo, papir u boji, šablone. Provjerite je li sve na svom mjestu?

3. Ažuriranje znanja

Dečki, prisjetimo se koje alate i materijale koristimo s vama na satovima rada (plastelin, papir, četke, ljepilo, olovka, škare, igle, niti, lišće, hrpa, kvrga, žir)

a) (Otvori ploču) Igra loto

Na ploči su prikazani materijali koji se koriste na nastavi rada, a uz njih su slike s alatima. Moramo pronaći alate koji su prikladni za dani materijal.

b) Igra "Pronađi višak"

Pogledajte slike alata i recite mi koji su predmeti suvišni?

4. Izjava o temi i svrsi sata.

Danas ćemo u lekciji raditi s papirom. Koje vrste papira poznajete? (omatanje, tapeta, boja, novine, tiskano)

Čitanje pjesme učiteljice

Svibanjski praznik

Dan pobjede

Slavi ga cijela zemlja.

Naši djedovi nose

Borbene naredbe.

Put ih ujutro zove

Na svečani mimohod

I zamišljeno s vrata

O njima čuvaju bake.

Kakav praznik u pitanju u pjesmi? (praznik Dana pobjede)

A tko zna zašto se ovaj praznik zove Dan pobjede? (jer je rat gotov)

Prezentacija povodom Dana pobjede

5. Komunikacija novog materijala

Danas ćemo raditi čestitku za 9. maj.

Gledajte, ovo je vrsta razglednice koju ćemo napraviti danas u lekciji.

Analiza uzorka proizvoda

Kakvog je oblika razglednica?

Što vidite na razglednici?

Jeste li pogodili kako se zove ovo cvijeće?

Koje je boje cvijeće?

Jesu li ovo cvijeće oslikano ili zalijepljeno od papira u boji?

Dakle, ovo nije crtež, ali što?

Što je razglednica? (aplikacija od papira u boji)

Koji alati i materijali će nam biti potrebni za rad?

Donio sam ti pravi karanfil, da vidimo kako izgleda? (Njezine latice čvrsto pristaju jedna uz drugu, a rubovi su nazubljeni, stabljika, čašica, listovi)

6. Ponavljanje pravila rada sa škarama i ljepilom

Ne šali se sa škarama

Uzalud ih ne vrtite u rukama

I držeći oštar rub

Nemojte to proslijediti prijatelju

Upravo završio posao

Škare trebaju njegu

Morate ih zatvoriti

I staviti na mjesto.

T.B. - Prilikom rezanja papira nemojte usmjeravati škare prema sebi ili prijatelju;

- Nemojte raditi nagle pokrete tijekom rada

- Održavajte red na radnom mjestu

- Pažljivo koristite ljepilo

7.Objašnjenje tijeka praktičnog rada

Što nam je potrebno za izradu razglednice? (karton, papir u boji, ljepilo, škare)

Usmjeravanje

Uzmite list s spomenarima, presavijte ga na pola, glačajući preklop - baza kartice je spremna.

Uzimamo predložak latica u obliku kruga, kružimo ga 3 puta na crvenom papiru, izrežemo 3 kruga, presavijamo na pola jedan s drugim, napravimo rezove.

Jednom zaokružimo predložak šalice na zelenom papiru, izrežemo ga

Predložak lista kružimo 2 puta, ali budite oprezni, listovi bi trebali gledati u suprotnim smjerovima

Stabljika je na stolu

Sastavljamo kompoziciju

Nježno zalijepite

8. Fizičke minute

Leti, lete latice,

Preko zapada na istok

Kroz sjever, kroz jug

Vrati se praveći krug.

Čim dotakneš tlo

Da se po mom mišljenju vodi.

“Zapovjedimo” da nam danas sve ispadne uredno i lijepo.

9. Praktični rad

Krenimo sada na posao, ne zaboravite koristiti karticu s uputama, pazite na držanje dok radite.

(Zadatak se izvodi na glazbu ratnih godina)

Izložba radova

Odraz

Ako ste zadovoljni svojim radom, objesite ga ispod nasmijanih emotikona, ako niste ispod tužnog.

10. Sažetak lekcije

Što smo danas radili na satu? Za koji praznik smo radili razglednice? Za koga smo radili razglednice?

11. Procjene. Domaća zadaća

Zalijepite riječi čestitke na svoju razglednicu i dajte je veteranima.

Lekcija je gotova

Moramo sve ukloniti na vrijeme

Sakupite ostatke - stavite ih izravno u urnu

Obrišite uljanu krpu krpom, zatim preklopite i uklonite.