Kõrgeim eristusaste on tiitel "Vene Föderatsiooni kangelane". Määrused Vene Föderatsiooni kangelase tiitli kohta

21.10.2019

Huvi on kõige sagedamini kogetud positiivne emotsioon. See on äärmiselt oluline motivatsiooniliik teadmiste, oskuste ja intelligentsuse arendamisel.

Huvi on ainuke motivatsioon, mis suudab igapäevast tööd normaalselt edasi lükata. See on loovuse jaoks hädavajalik. Välise stimulatsiooni puudumisel võivad huvi äratada kujutlusvõime ja mälu. Üldine huviemotsiooni põhjus on indiviidi loodud kujutluspildid, mis on seotud indiviidi enda seatud eesmärkide saavutamisega.

Väliste ilmingute seisukohalt on huvi raske täpselt määrata, kuna huviga näoilmed ei ole nii kindlad kui paljude teiste emotsioonide puhul. Instinktiivne võib sel juhul olla kulmude kerge tõstmine või langetamine, silmalaugude kerge laienemine või ahenemine, pea kerge kallutamine õla poole. Üldiselt näeb huviline välja nagu vaatab või kuulab. Inimene ilmutab uudishimu ja haaratuse märke, intensiivse huviga kipub inimene olema inspireeritud ja animeeritud. Just see elavnemine tagab huvide seose kognitiivse ja motoorse aktiivsusega.

Huvi määratlemiseks on mitu võimalust.

Esimest suunda võib nimetada akseoloogiliseks. See on seotud sõna "huvi" etümoloogiaga. Mind huvitab miski, ma olen sellest huvitatud, ma vajan seda, see on oluline - see on selle lai arusaam, mis vastab sõna "huvi" otsesele tõlkele ladina keelest - see on oluline, oluline.

On arvamus, et kognitiivne huvi on mittehuvitav, kuid on ka teine seisukoht. Niisiis, S.P. Manukyan on selles veendunud kontseptuaalne aparaat pedagoogikas peaks olema mõiste "huvi" tähenduses "kasu", "hea", "kasu". Ta usub, et praegu tunnistab kogu pedagoogiline kirjandus ainult kognitiivse huvi olemasolu, sõna "huvi" selle vastu tähendab ainult tähelepanu, orientatsiooni, soovi ning enamik uurijaid ei jäta üldises õpetamismotivatsiooni kontseptsioonis ruumi õpilase huvile kui õpilase huvile. kasu. Seetõttu puudub selles kontseptsioonis peaaegu üldse teoreetiline säte huvitava õppimise kohta ja teaduspedagoogilises käsitluses puudub mõiste "huvi" "kasu" tähenduses. Selle S.P. Manukyan ei saa nõustuda ja teeb ettepaneku pedagoogikateaduse praegune olukord uuesti läbi vaadata, tuginedes asjaolule, et isiklike huvide idee koos avalike huvidega on nüüdseks laialt levinud.

See huvitõlgendus on definitsioonilt lähedane väärtusorientatsioonid, kuna väärtused on indiviidi mõtetes subjektiivsed peegeldused ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste teatud omadustest nende võime osas rahuldada inimvajadusi.

Huvi kindlaksmääramise teist suunda võib nimetada suhtumiseks (inglise suhtumine - suhtumine), kuna mõned uurijad peavad huvi suhteks. A.A. Lyublinskaja usub, et see on inimese kognitiivne suhtumine teda ümbritsevasse maailma, mis põhineb orienteerumis-uuringu refleksil. Vastavalt N.G. Morozova, emotsionaalse-kognitiivset suhet subjekti ja objekti vahel nimetatakse huviks ja V.I. Kovaljov rõhutab, et tegemist on stabiilse positiivse emotsionaalse hoiakuga. G.I. Schukin väidab, et see on eriline selektiivne suhtumine ümbritsevasse maailma. Eeldatakse, et see huvitõlgendus on lähedane sotsiaalse hoiaku definitsioonile või pigem selle tuletisele - semantilisele hoiakule, mis väljendab indiviidi suhtumist objektidesse, millel on isiklik tähendus.

Kolmas suund on vektor, kuna huvi määratlemine suunana on üks levinumaid. Mõned autorid räägivad orientatsioonist kui isiksuse kvaliteedist, see tähendab isiklikust haridusest. Niisiis, S.L. Rubinstein mõistis isiksuse spetsiifilist orientatsiooni huvina ja K.K. sõnastikus. Platonovi huvi peetakse üheks isiksuseorientatsiooni vormiks, V.B. Bondarevski täpsustab, et see on indiviidi spetsiifiline kognitiivne orientatsioon. Kompleksse isikumoodustisena on huvi objektiivsete (tegevuse sisu) ja subjektiivsete (tegevuse selektiivsus) printsiipide ühtsus.

Teised teadlased räägivad huvist kui orientatsioonist, kuid seoses vaimsete protsessidega. G.I. Shchukina nimetab seda "psüühiliste protsesside valikuliseks keskendumiseks ümbritseva maailma objektidele ja nähtustele", väites samal ajal, et see on "eriline selektiivne suhtumine ümbritsevasse maailma". A.K.Markova, A.B. Orlov, L.M. Fridman ja T.A. Mathis usub, et see on tegevuse suund ja E.F. Zeer usub, et see on positiivselt emotsionaalselt värvitud tähelepanu fookus nähtustele, objektidele, reaalsuse valdkonnale.

Mõiste "huvi" olemus on võimalik kindlaks teha, võrreldes seda mõistetega "vajadus" ja "motiiv", kuna samad autorid nimetavad oma töödes huvi kas vajaduseks või motiiviks. Mõnikord püüavad huvipakkuva olemuse uurijad ühendada mõisted "vajadus" ja "motiiv". Näiteks V. Simonov leiab, et huvi on väljapoole, sotsiaalsesse reaalsusesse rakendatud vajadus, mida subjekt realiseerib motiivi kujul.

A.A. Rean ja Ya.L. Kolominsky kirjutab, et huvi võib toimida motiivina, mis on indiviidi sisemine motivatsioon olla aktiivne ja motivatsioon on seotud vajaduse rahuldamisega.

Kuid on ka ühemõttelisi määratlusi. Näiteks huvi on kognitiivse vajaduse avaldumise vorm, mis tagab indiviidi suuna.

Teadlased omistavad kognitiivsele huvile erilist tähtsust.

Vastavalt G.I. Shchukina, see kasvab välja teadmisvajadusest ehk sünnib üldisest globaalsest inimese teadmistevajadusest. E.P. Iljin püüdis analüüsida vaadete mitmekesisust huvist kui psühholoogilisest nähtusest. Ta jõudis järeldusele, et erinevatel huvide definitsioonidel on kaks ühist asjaolu: vajaduse olemasolu huvides ja selle vajaduse positiivne kogemus. Huvi on seotud vajadusega, see on enamikule uurijatele ilmne, kuid nagu E.P. Iljin, oleks vale samastada huvi ja vajadust. Ta on veendunud, et erinevus on siin väga peen, paljud teadlased tunnetavad seda intuitiivselt, kuid neil on raske seletada. Vastavalt S.L. Rubinshtein, huvi ja vajaduse vahele ei saa panna võrdusmärki, kuna vajadus tekitab soovi subjekti omada ja huvi sellega tutvuda. Selle põhjal määratles ta huvi kui kognitiivse tegevuse spetsiifilist motiivi ja paljastas selles kahe punkti olemasolu: emotsionaalne atraktiivsus ja teadlik tähtsus.

Teisest küljest on arvamus, et huvi selle arengu dünaamika vastu võib muutuda kalduvuseks, vajaduseks. Niisiis, V.P. toimetatud sõnastikus. Zinchenko ja B.G. Meshcheryakovi sõnul on huvi paljudes vajadussuhetes vahepealsel positsioonil, tekib kognitiivse külgetõmbe (soovi) alusel ja võib areneda stabiilseks vajaduseks. V.N. Maksimova tuletab välja järgmise huviarengu jada: kognitiivne huvi kui tegevuse motiiv aitab kaasa kognitiivse vajaduse tekkimisele ning kognitiivse vajaduse alusel sünnib omakorda kognitiivne huvi tegutsemismotiivina.

Seisukoht huvist kui motiivist on sama levinud kui väide, et huvi on teadlik vajadus. V.P. toimetatud sõnastikus. Zinchenko ja B.G. Meshcheryakovi huvi esitatakse motiivi või motivatsiooniseisundina. A.V. Petrovski nimetab huvi motiiviks, mis on tunnetuse pidevaks tõukemehhanismiks. D.K. Gilev usub, et kõigist motiividest on tugevaim kognitiivsel huvil põhinev motiiv. M.V. Matjuhhin ja G.I. Štšukin peab motiiviks ka kognitiivset huvi õppetegevused. N.G.Morozova sõnul pole huvi üldse mingi motiiv.

Huvid liigitatakse erinevatel põhjustel: individuaalseteks (isiklikeks), sotsiaalseteks (rühma või kogukonna huvid) ja avalikeks - vastavalt nende kandjale (subjekt, mis, muide, meie arvates ei ole sama asi); alade kaupa avalikku elu- majanduslik, sotsiaalne, poliitiline ja vaimne; vastavalt üldistusastmele - era- ja üldiseks; kestuse järgi - pikaajaliseks ja lühiajaliseks; teadvuse vormide järgi - ideoloogiliseks (seotud maailmavaatega), poliitiliseks, moraalseks, esteetiliseks; tegevuse liigi järgi - professionaalne, sotsiaalpoliitiline, hariduslik ja tunnetuslik; stabiilsuse astme järgi - nõrgalt, keskmiseks, tugevalt vastupidavaks; peegelduse adekvaatsuse järgi - kujuteldavaks ja tegelikuks, teadlikuks ja teadvustamatuks.

Üks kõige enam olulised põhjused huvide erinevus on nende teadlikkus või teadvustamatus. See silmapaistev omadus huvi märgib peaaegu iga uurija: “... ei saa mitte arvestada, et huvid on tunnustatud ja seeläbi omandavad suhtelise sõltumatuse ja subjektiiv-reaalse kindluse”, “objektiivse huvi teadvustamine võib tekitada arvamuse, et huvi on subjektiivne tegur, eriti kui see realiseerub » .

Mindfulness on sisu osa, mitte väline külg või seos huvidega. Kui pole teadlikkust, pole ka huvi ja selle taga pole ka tegevust. Objektiivne reaalsus, mis võib potentsiaalselt huvi tekitada, jätab subjekti ükskõikseks ja passiivseks. See jääb vaid objektiivseks reaalsuseks, mitte valitud, hindamata, ebaoluliseks, subjekti jaoks ebahuvitavaks.

Sageli mõistetakse huviteadlikkust kui objektiivset asjade seisu, mis peegeldub teadvuses. Aga huvi puhul ei ole meil tegemist mingi objektiivse reaalsusega ja mitte mingi peegeldusega. Need on sisuga koormatud ja huvipakkuvasse struktuuri kaasatakse ainult teatud omadustega.

Teadlikkus ei ole seotud objektiivse reaalsusega mitte kui valatud, reaalsuse kujutis, mitte kõige ja mis tahes reaalsuse peegelpeegeldus, vaid kui aktiivne-selektiivne, subjektiivne-aktiivne suhe, mis loob meeles kujutluse teatud uuest, muudetud olukorrast. , milles algsituatsioon võtab vormi, mis on oma struktuurilt ja funktsioonidelt originaalist väga kauge.

Mitte ainult see konstruktsioonielemendid ja objektiivsest olukorrast omavad osad võivad osutuda kaugeltki täielikust koosseisust, kuid selles leiduvad võivad täieneda tegelikkuses mitte eksisteerivatega (soovitud, oletatavad, nõutud) ning nende seosed ja tähendused võivad muutuda, mõnikord vastupidiseks. Ja ainult sellisel fragmentaarsel ja muudetud kujul moodustavad objektiivsed objektid, protsessid, suhted huviobjektiiv-subjektiivse sisu. Huvi võlgneb kõik need metamorfoosid sellele sisemisele sõelale, prismale, mis samuti moodustab osa selle sisust ja koosneb väärtus-olulisuse kimbust. Ja subjekt ei toimi mitte tervikuna ja mitte kogu omavahel seotud objektiivsete tegurite kogumiga, vaid ainult selle osaga ja sellisel kujul, nagu see talle tema huvides esitatakse. Seetõttu, kui nad räägivad konkreetse subjekti huvide teadvustamisest või teadvustamatusest, siis ilmselt mõeldakse selle "prisma" transformeeriva mõju (moonutuskoefitsiendi) hinnangut vastava objektiivi tulemuseks oleva pildi adekvaatsusele. olukord.

Peegeldunud reaalsus ise ei kanna üldiselt olulist sotsiaalset sisu, see võib olla nii loomulik kui ka sotsiaalne reaalsus oma objektide, suhete, muutustega. See võib määrata tähenduslikult erinevate huvide konkreetsed ilmingud, kuid ei mõjuta selle olemust. Kuid kõigi teiste huvisisu moodustavate osade jaoks pole sotsiaalsus võimalik, vaid lahutamatu omadus. Pildil, mis subjekti meelest tekib, on vorm ja sisu, mis määravad selle olulisuse ja väärtuse. Ühiskond siseneb subjektiivsesse maailma väärtussüsteemi kujul, kuid "selab" seal, transformeerub ja omandab oma vaimsete aktsentide, kogemuste ja aistingute kaudu tegeliku eksistentsi oma väärtussüsteemi kujul, mille dikteerib teatud väärtuste tähendus tema jaoks. Ja need kaks süsteemi ei ole üksteisega identsed, vaid koos teatud tingimustel saab eraldada "suure vahemaaga".

Kõige sügavam ja sisukamalt paljastav huvide liigitus on liigitus huviobjekti või -kandja järgi. Pole juhus, et see on kõige väljakujunenud ja üldtunnustatud. Kuid selle sisulised omadused nõuavad erilist analüüsi. Seetõttu piirame siin olemasolevate klassifikaatorite analüüsi ja liigume edasi teise, sõltumatu ja väga oluline küsimus- interaktsiooni ja huvide kombineerimise probleem.

Selle probleemi kõige üldisemas käsitluses võib märkida, et olemasolevates uuringutes on huvide interaktsiooni probleemile näha kahte lähenemist.

Esimene käsitleb erinevate huvide hierarhiat ja dünaamikat nende ühte subjekti kuulumise raames, mis võimaldab "määrata nende konkreetset orientatsiooni ... ja täpsemalt eristada teatud tegevuste põhjuseid".

Teine lähenemine – nimetaksime seda sotsioloogiliseks – käsitleb eri subjektidesse kuuluvate huvide hierarhiat ja vastasmõju: "Paljudes küsimustes... ei piisa teadmisest, kelle huvi ja mis see on." Huvide realiseerimise ülesanded tekivad ... "rääkides huvide praktilisest, tegelikust koostoimest, Erilist tähelepanu tuleks anda just neile, mis osutuvad konkreetselt poolte-osaliste huvideks. Teadmata erinevate huvide sisu ja võimalikud viisid Nende koostoimel on võimatu mõista sotsiaalsete protsesside olemust ega luua eesmärgipärast ja tõhusat sotsiaalset praktikat.

Vaatamata paljudele huvide määramise lähenemisviisidele lähenevad teadlaste arvamused selle parameetrite ja omaduste esiletõstmisel. Nad märgivad, et esiteks iseloomustab seda õpilase positiivselt värvitud ja selektiivne pöördumine õpetamise erinevate aspektide poole. Teisisõnu leitakse see emotsionaalses toonis, tähelepanus huvipakkuvale objektile. Lisaks avaldub huvi soovis õppida nii palju kui võimalik, soovis iseseisvalt uut otsida, tähelepanu koondumises, see tähendab, et sellel on väljendunud tahtekomponent. Ja lõpuks, huvi iseloomustavad vaimse tegevuse ilmingud, näiteks õpilaste küsimused, Aktiivne osalemine ilma nõuete ja juhisteta, vastuste lisamine ja parandamine, soov selgitada arusaamatut. Seega on huvi “sulam”, isiksuse intellektuaalsete, emotsionaalsete, tahteliste ilmingute ühtsus, mille tuumaks on mõtteprotsessid. Lisaks määratakse kindlaks peamised huvipakkuvad omadused – objektiivsus ja teadlikkus.

Intress on keeruline ja heterogeenne mõiste. Ja seda kinnitavad paljud selle tõlgendused ja määratlused. Eeldatakse, et huvid tekivad seoses vajadustega, mis on seotud inimese suhetega teda ümbritseva maailmaga. Huvi on teadlik, objektiivne vajadus, mis väljendub teatud tegevusele keskendumises.

Huvi on väljapoole, sotsiaalsesse reaalsusesse suunatud vajadus, mille subjekt realiseerib motiivi kujul. Seetõttu on see tegevuse subjekti seisukohalt protseduuriline. Sellel on tasemed. Eristatakse kahte tasandit, millest igaüks määrab õppeaine (selles kontekstis õpilase) haridusprotsessile orienteerumise vormi. Probleem on selles, kuidas muuta õpilane, kes tegutseb õppeprotsessi objektina, selle protsessi subjektiks.

On kaks huvitaset:

1) vahetu huvi tase;

2) fundamentaalse huvi tase.

Nende erinevust saab tuvastada näiteks ajaliste suhete aspektist: esimene lähtub antud hetke väärtusest juhuslikes oludes, olles subjektile peale surutud, esindades tegelikult tema (olemise) kohanemismomenti; teine on suunatud tulevikule, mis määrab oleviku subjekti endaga seotud asjaolude näol, mis on subjektiga seotud.

Teades teatud tüüpi tegevuse korraldamise tingimusi ja mustreid, on võimalik huvi kaudu paika panna selle tegevuse juhtimise protsess.

Oluline on mõista tõsiasja, et subjekti jaoks peaks olukord olema allutatud (juhitav), kus ta saab olla aktiivne ja teadlik eesmärkide seadmisel ja elluviimisel, s.t. teadlikult määrama tegevuse tähenduse, tegutsema põhihuvi realiseerimise suunas.

Kui see tingimus on täidetud, siis süsteemis "inimene – keskkond" toimib viimane, olles inimsubjekti loodud asjaolud, vahendina subjekti individuaalsuse vabaks eneseväljendamiseks. Subjekt tunneb end inimesena, kelle huvi esitatakse tema vajaduste realiseerimise protsessina allutatud keskkonnas.

Huvitav – kõige olulisem komplekskategooria, mis hõlmab peaaegu kõiki kultuurinähtusi. Meie ajal kirjandus- ja kunstiteoste, teaduse ja filosoofia hindavate epiteetide hulgas on "huvitav" ehk kõige sagedasem ja stabiilsem. Kui varasematel ajastutel väärtustati teose selliseid omadusi nagu tõde ja ilu, kasulikkus ja õpetlikkus, sotsiaalne olulisus ja edumeelsus, siis 20. sajandil ja eriti selle lõpupoole on see, mis on teose hindamine "huvitavaks". peaaegu rituaalse sissejuhatusena kõigile selle edasistele hinnangutele, sealhulgas kriitilisele. Kui töö ei paku huvi, siis selle analüüsil puudub motivatsioon. Juba enne, kui asume teost mõnest erilisest vaatenurgast analüüsima, ütleme, et see töö pakub erilist huvi ja sunnib seega analüüsima. Veelgi enam, mõiste "huvitav" ei toimi mitte ainult teema arutelu sissejuhatusena, vaid toimib sageli ka arutelu järeldusena ja kulminatsioonina. "Hoolimata märgitud puudustest on see artikkel huvitav, sest ..." "Töö näidatud eelised võimaldavad meil selgitada huvi, mida see lugejates äratas." "Huvitav" on teose originaalne, intuitiivselt hoomatav kvaliteet ja samas kõigi selle ratsionaalsete definitsioonide lõplik süntees.

Paljude autorite kontseptuaalsete sätete uurimine näitab, et huvid võivad erineda vastavalt järgmistele näitajatele:

sõltuvalt kvalitatiivsetest psühholoogilistest omadustest - stabiilne, ebastabiilne, efektiivne, ebaefektiivne, otsene, kaudne, sügav, pealiskaudne, nõrk, tugev, passiivne, aktiivne;

huvide maht, isiksuse arengu mitmekülgsusele viitavate objektide (objektide, nähtuste, tegevuste) arv.

Huvide rohkusest tuleks aga välja tuua keskne huvi, mis inimest kõige enam köidab, või juhtivad huvid tema teatud tüüpi tegevuse vastu: töö-, teadus-, sotsiaal- ja meelelahutuslik (vaba aeg) või tunnetuslik huvi. Siit tekib justkui eriline huvi, mis nõuab omaette üksikasjalikku uurimist – kognitiivne huvi. Ja enne selle otsese uurimise juurde asumist peame vajalikuks peatuda üksikasjalikumalt veel ühel huvipakkuval aspektil - selle suunal.

Kognitiivne huvi on objektidele keskendumise kognitiivne vorm, mis innustab inimest erinevatele tegevustele ja aktiveerib seda. Kognitiivse õppimishuvi probleemi teoreetiline ja metoodiline uurimine kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide vaatenurgast võimaldab selgitada kognitiivse huvi olemust, sisu ja struktuuri.

M.V. Matjuhhina seostab kognitiivset huvi motivatsioonisfääri lahutamatu ilminguga. A.N.Leontiev uurib kognitiivset huvi peamiselt tegevusvaldkonnas. G.I. Shchukina võrdleb kognitiivset huvi inimese kõige olulisema omadusega teada maailm, selle mitmekesisus, peegeldavad selle olulisi aspekte.

Autor usub, et tunnetuslik huvi väga üldine määratlus Seda võib nimetada inimese valikuliseks orienteerumiseks ümbritseva maailma objektide, nähtuste, sündmuste tundmisele, vaimsete protsesside aktiveerimisele, inimtegevusele, tema kognitiivsetele võimetele.

V.B. Bondarevski peab kognitiivse huvi kujunemise allikaks sisu õppematerjal, mida valdavad kooliõpilased, mitmekülgne ja terviklik õppetegevuse protsess ning õppeprotsessis osalejate vaheline suhtlus. Selle lähenemisviisi kohaselt on kognitiivne huvi õpilase tegevuses pidevalt toimiv ja motiividega, stabiilsete käitumisviisidega koostoimes protsess, mis "kinnitub üha enam, muutudes lõpuks inimese iseloomu, isiksuse stabiilseks tunnuseks. ".

S. Simonov, võttes arvesse huvipakkuvasse psühholoogilisse struktuuri kuuluvaid intellektuaalseid, emotsionaalseid, tahtlikke protsesse, uuris selle sisemist olemust, mis väljendub intellektuaalsete, emotsionaalsete ja tahteliste protsesside kogumina.

G.I. Shchukina peab huvi eriliseks omaduseks, lahutamatuks hariduseks, mis annab inimesele vaimse rikkuse, aidates tal ümbritsevast reaalsusest valida isiklikult olulisi ja väärtuslikke.

Käsitletava probleemi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas tuvastada, et kognitiivse huvi kujunemist tuleks vaadelda kahest positsioonist: selle välistest ja sisemistest ilmingutest. Kognitiivse huvi sisemiste ilmingute uurimise positsioonilt A.N.Leontiev, A.K.Markova, G.I. temaga suhetes.

Uuringu kontekstis tuleb märkida, et kognitiivne huvi õppimise vahendina on seotud meelelahutuse probleemiga, mida käsitletakse paljudes psühholoogia- ja pedagoogikaalastes töödes. Eraldi tuleks välja tuua järgmine suund kognitiivse huvi uurimisel. Kognitiivset huvi käsitletakse O. S. Vassiljeva, O. V. Prozorova, A. K. Markova töödes õppimise vahendina, õppimise stiimulina.

Kognitiivne huvi kooskõlas V.B. Bondarevsky, G.I. Shchukina on nende protsesside väline stiimul, vahend õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks ja tõhus tööriist õpetaja jaoks. Tänu kognitiivsele huvile muutub pedagoogiline protsess atraktiivseks, põhjustab õpilaste tahtmatut tähelepanu ülesannetele.

Sellega seoses tuleb märkida, et kognitiivse huvi arendamiseks tõhusate vormide, meetodite ja vahendite otsimine on seotud õpilaste isikuomaduste arendamisega. Pedagoogiliste tööde analüüs näitab, et teadlased eristavad erinevaid pedagoogilised vahendid. Niisiis, V.B. Sügava teadmiste vastu huvi tekitamiseks peab Bondarevsky sellist vormi mänguks, mis hõlmab faktide, huvitava teabe valimist õpetaja poolt, loominguliste ülesannete koostamist, õpilaste isiklike tähelepanekute, nende kujutlusvõime, fantaasiate kasutamist. , populaarteadusliku kirjanduse lugemine; mitmesuguse kirjandusega töötamise oskuste ja vilumuste koolitus; võistluste korraldamine, võistlused.

Olles vaaginud huvipakkuvat teemat käsitlevat olemasolevat kirjandust, sai selgeks, et on olemas mõisted "huvitav" ja "huvitav", mis võivad ühel või teisel määral määrata, mil määral - tugevamalt või nõrgemalt - teavet meeles pidada, vastavalt on suur hulk huvitüüpe, mis määravad valdkonna, milles inimesel areneb, näiteks kognitiivne huvi.

Paljud autorid kipuvad põhifunktsioon, mis huvi täidab, on tunnetuslik, mistõttu võime järeldada, et üliõpilase ülikoolis õpetamise protsessis on huvi üks hädavajalikke õppimise edukuse tagamise tingimusi. Mäluga suhtlemisel on huvi kasulik haridusprotsess, mis mõjutab meeldejääva teabe hulka.

Kui õigus ise on sotsiaal-regulatiivne süsteem, siis reguleerib see eelkõige ja peamiselt inimese käitumist, seda, kuidas ta käitub, kuidas ta peaks käituma. Seetõttu tegelebki õigusteooria traditsiooniliselt ennekõike käitumise iseloomustamisega, töötades välja kriteeriumid, mis võimaldaksid hinnata konkreetset käitumist. Käitumine on ju õiguse realiseerimise tulemus, tulemus ja ainult nende hinnangutega saab vastata küsimusele – kas käitumine vastab seadusest tulenevatele nõuetele või, vastupidi, kaldub nendest nõuetest kõrvale, kas see on seaduslik või ebaseaduslik ... Seega on õiguslik huvi käitumise vastu ka üks olulisi suundi õiguse kui terviku tundmisel sotsiaalne institutsioon. Samas eristab ja sõnastab õiguse teooria ainult seda, mis seob käitumise orgaaniliselt õigusliku mõjutamisega, õiguse regulatiivse olemusega.

Sel juhul osutub esikohal käitumuslike motiivide probleem: kas nende motiivide kujunemisega on seotud seaduslikud nõuded või tunneb nende olemus muid, võib-olla sügavamaid kihte, põhjuseid. Muidugi pole see teadmiste valdkond ainult õiguse teooria. Siin haakub see põhjalikult teiste teadustega ja eelkõige psühholoogiaga. Selle valdkonna õiguse teooria kasutab suures osas psühholoogia, eriti sotsiaalpsühholoogia kaasaegseid arenguid.

Kaasaegne teaduslik teadmiste tase seob käitumismotiivid järjekindlalt huvidega, määratledes viimased kui õigussubjektide elu objektiivseid või subjektiivseid vajadusi. On isiklikud, avalikud, riiklikud, rahvuslikud ja muud huvid.

Huvi moodustab üksikisikute jaoks alati teatud isiklikud hoiakud, eelsoodumused, klišeed, väärtusorientatsioonid, eesmärgid, nende saavutamise viisid ja muud teadlikud ja emotsionaalsed käitumisaspektid, mida on õiguskaitses eriti oluline teada ja nendega arvestada.

Need hoiakud võivad kujundada erinevaid isiksuse käitumise stereotüüpe. Näiteks pragmaatilised, kui kogu õigussubjekti käitumist hinnatakse, “läbivad” kasumlikkuse või kahjulikkuse prisma “enese jaoks”. Sellise käitumise üheks psühholoogiliseks vormiks on egoism ja selle äärmuslikud ilmingud egotsentrismi kujul. Samas võib isekus moodustada ettevõtlikkuse, efektiivsuse, karjerismi (ja mitte ainult karjerismi) motiive, mis üldiselt ei vääri negatiivset hinnangut.

Teised hoiakud võivad omakorda moodustada “naabrile”, ühiskonnale kasuliku käitumise määravaid motiive, nn altruistlikke motiive. Altruismil, nagu ka isekusel, on erinevad tasemed ja avaldumisvormid ning selle määravad lõpuks ka teadlikud või "tunnetatud" huvid. Üks iidseid altruistlikke vorme on eneseohverduse keskkond, et aidata neid, kes seda vajavad sotsiaalsete ideaalide ja eesmärkide nimel.

(A.B. Vengerov)

Selgitus.

Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente:

1) huvide kindlaksmääramine: õigussubjektide elu objektiivsed või subjektiivsed vajadused;

(Definitsiooni võib anda teistes sõnastustes, mis on tähenduselt lähedased.)

2) huvide liigid ja näited:

Isiklik (näiteks kodanik soovib osta suvemaja ja otsib sobivat varianti)

Avalik (näiteks väikeste lastega pered taotlevad oma maja hoovi mänguväljaku rajamist);

olek (näiteks võitlusvõime suurendamine relvajõud riik);

Rahvuslik (näiteks rahvuskeele ja -kultuuri säilitamine).

Huvide kohta võib tuua muid näiteid

Enda kaalutud hinnang huvid, eesmärgid ja võimalused on programmi ja ülikooli valiku, sisseastumise, eduka õppimise ja karjääri üks võtmeid. Vahel aga juhtub nii, et inimene teab paremini, mis ta täpselt on ei taha teha, kuid teie soove on raske kindlaks teha. On inimesi, kellele on ühtviisi lihtne kõiki aineid anda, kuid ükski neist ei paku erilist huvi. Juhtub, et inimene teab täpselt, mida ta teha tahaks, kuid oma elu seda tüüpi tegevusele pühendada tundub talle võimatu või ebapraktiline. Ja ometi, ilma oma soove ja võimalusi nende elluviimiseks määratlemata, võite vaevalt loota, et õige otsus tuleb iseenesest.

Paberi ja pastakaga relvastatud, rahulikus õhkkonnas teeme ettepaneku läbi viia väike siseaudit ja koostada Teie käsutuses oleva elupagasi inventuur.

Sinu huvid

Alustuseks kaaluge oma huvidega seotud küsimusi - vastused neile saavad teie programmi ja ülikooli valiku lähtepunktiks, kui pöördute meie nõustamisspetsialistide teenuste poole:

Kas teile meeldib valitud eriala ja tegevuse liik? Miks?
Kas kahtlete valitud eriala suhtes? Kui jah, siis milliseid?
Kas saate oma olemasolevatest kogemustest ja teadmistest maksimumi?
Kas tunnete, et teie enda teadmistes või kogemustes on tõsiseid lünki?
Kas tunnete takistuste olemasolu, mille moodustavad teie sisemised tõekspidamised: teie lagi, usaldamatus oma võimete ja tulemuste suhtes jne?
Milliseid oskusi tahaksid omandada või arendada?
Kas soovite teha midagi muud, isegi kui see tundub praegu võimatu? Mida täpsemalt?
Milliseid aineid on teile õpingute ajal kõige paremini antud?
Kas teil on hobisid, tõsiseid hobisid? Mida oleksite valmis tegema ilma selle eest isegi palka saamata?

Mõnele küsimusele vastamisel kasutage mõtlemisainena Ühendkuningriigis õpetatavate ainete täielikku loendit.

Teie eesmärgid ja prioriteedid

Millises riigis tahaksite elada ja töötada?
Milline karjäär on teile lähemal: korporatiivne, teaduslik, akadeemiline, oma äri või loovus?
Millised on teie ideaalse töö omadused (alates tööpäeva pikkusest kuni emotsionaalsete omadusteni)?
Millised on teie arusaamad piisavast sissetulekust?
Millised on teie ideed soovitud sotsiaalse staatuse kohta?
Millised on teie arusaamad teose prestiižist ja selle hindamise mõõdupuust?

Ärge kõhelge karjäärinõustajatelt abi küsimast ja leidke aega karjäärinõustamistestide täitmiseks. Meie veebisaidil registreerudes saate rohkem teada nende kõige kasulikumate ja kvaliteetsemate kohta. See pole mitte ainult suurepärane võimalus saada kolmanda osapoole hinnang oma õnnestumiste, saavutuste, intellektuaalsete ja emotsionaalsete ressursside kohta, vaid üks viise, kuidas ennast paremini mõista, tuvastada eesmärgid ja sisemised takistused nende elluviimisel. Karjäärinõustamine on Ühendkuningriigis väga levinud teenus ja seda pakuvad ühel või teisel viisil peaaegu kõik ülikoolid Internetis asuva oskuste portaali ja ülikooli karjääriteenuste konsultatsioonide näol.

Sinu võimalused

Järgmises etapis kaaluge oma valikuid.

loomulikud võimed ja kalduvused;
akadeemilised saavutused: magistriõppesse sisseastumiseks näost näkku vestlusel välisüliõpilased tavaliselt ei teostata, seetõttu on lisaks kinnitatud kvalifikatsioonile, diplomile ja hinnetele vaja esitada ka tulemused uurimistöö, väljaanded ja soovitused;
keelevalikud;
erialased saavutused: näiteks MBA jaoks on vajalik eelnev juhtimiskogemus, mitmete loominguliste erialade jaoks on vajalik portfoolio;
ülekantavad oskused - elu jooksul mis tahes tegevuse käigus omandatud oskused (töö, õppimine, keeleõpe, läbirääkimised, uurimistöö, sport, muusika, joonistamine, mis tahes hobi), mida saab rakendada muudes valdkondades. Need muudavad inimese paindlikumaks, hõlbustavad kohanemist uute tingimustega, aitavad vastata uutele väljakutsetele, areneda mittestandardne välimus probleemidele. Need on oluline komponent loomingulises ja isiklikus potentsiaalis, mille inimene on kogu oma elu jooksul omandanud.

Auditi käigus ärge piirduge pakutud küsimustega. Mida rohkem hindamiskriteeriume valitakse, seda laiem on tulemuseks pilk iseendale ja oma eluloole. See aitab teil avastada ja leida kasutust nendele isiklikele võimalustele, millele te võib-olla varem isegi ei mõelnud.

Kui inimesel kaob huvi, pole tal rõõmu, ihasid ja maailma nähakse justkui moonutatud peeglist. Näiline väljavaadete puudumine toob kaasa pikaajalise depressiooni. Üksluine elu muutub armetu eksistentsi jaoks, millel puudub tähendus ja inspiratsioon.
Kui teil on küsimus: kuidas leida oma huvid See tähendab, et teil on endaga palju tööd teha. Kuidas selline töö käib? On ainult kaks suunda – sisekaemus ja sisekaemus. Siin on, kust alustada.
Enesevaatlus tähendab huvi kaotamise hetke fikseerimist. Kas see juhtus sinu nooruses, kui vanemad sulle oma tahte peale surusid ja sulle mittelähedasele erialale õppima saatsid? Või viitab huvi kaotamise aeg lähiminevikku, mil ei olnud enam rahul töökoha ega palgaga? Kerige lint tagasi ja salvestage aeg. Kas kaotasite eile huvi? Viis aastat tagasi? Või kolmkümmend? Juba see paneb sind imestama. “Tuleb välja, et veetsin nii palju aastaid justkui unes? Alateadlikult täites väljastpoolt pealesunnitud!
Ja siit jõuate Eneseanalüüsi staadiumisse, mil peate lõpetama ümmarguste silmade tegemise, nutmise ja hüsteerias tülitsemise, vaid leppige olukorraga rahulikult ja kainelt ning asute analüüsima - miks see teiega juhtus?
Et teid selles etapis aidata, anname mitmeid huvitavaid näpunäiteid, mis aitavad teil ennast paremini mõista. Pidage meeles, et eesmärgipärasus on inimese kaardil antud, mida tuleb kasutada võimalusena, mitte lausena. Eesmärke seades kontrolli hoolikalt oma motivatsiooni – esita endale küsimus: miks ma seda teen, mis mind tegelikult ajendab?
Niisiis, pöörake jälle tähelepanu Pythagorase väljakule. Kasutades teie sünnikuupäeva, arvutame maatriksi ja vaatame numbrite arvu eesmärgipärasuse real. See "maagiline" joon asub peal, kuhu on kirjutatud ühikud, neljad ja seitsmed.
Loendage nendes lahtrites olevate numbrite arv ja vaadake väärtuste tõlgendust, mis näitavad teie eesmärgipärasust.

Pythagorase väljak

Täielik kuupäev arvutamiseks vajalik sünd

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1. - 2. jaanuar - 3. veebruar - 5. juuni - 7. märts - 8. juuli - 9. august - 10. september - 11. oktoober - 12. november - detsember

Värskenda

Kui numbrid real 1, 4, 7 puuduvad täielikult: inimene läheb vooluga kaasa, ei sea endale suuri eesmärke ja ülesandeid, loodab, et keegi teeb tema eest otsuse. Ta on väga elastne, pehme, nõrga tahtega, teda on lihtne veenda ja sundida oma plaanidest loobuma. Sellised inimesed võivad kiiresti kaotada huvi, liikudes selle järele, mis on moes või asjakohane. Selles pole midagi halba, aga parem on, kui nendel küljelt küljele viskamisel ikka märke tähele paned ja oma hinge häält kuuled.

Kui real 1, 4, 7 on ainult üks arv: inimene püüdleb sõnadega eesmärgi poole, kuid ei tee selle nimel midagi. Ta loodab abi perekonnalt, sõpradelt või õnnelikule puhkusele ning kui tema ootused ei täitu, võib ta heituda ja hakata süüdlasi ringi otsima. Sellise sihikindlusega meeldib sulle näida, mitte olla. Seetõttu peate oma huvi leidmiseks hakkama vähemalt midagi tegema. Proovi. Kõik on suhteline. Miks seada eesmärke – lase endal olla sina ise ja lihtsalt naudi seda, mida teed.

Kui real 1, 4, 7 on kaks numbrit: inimene seab mõistlikud eesmärgid, kuid läheb nende poole aeglaselt, ettevaatlikult, kontrollides pidevalt oma tugevusi ja alles kogemuste tulekuga hakkab ta endasse uskuma ja mitte. kartma tulevikku. Ärge keskenduge finantsstabiilsusele. Maailm on valikute ruum, mida kasutada. Ärge kartke eksida, ärge kartke valida seda, mis teile meeldib, kuid see ei too suurt kasumit. Iga kogemus on hüppelauaks edu poole. Seetõttu ärge liikuge ratsionaalsuses tsüklitena.

Kui real 1, 4, 7 on kolm numbrit: inimene võib oma eesmärke muuta täiesti ettearvamatult, kiiresti, äkki, äkki. Tihti ei ole tema valik põhjendatud ega seletatav. Sellise sihikindluse juures on raske ühe asja juures peatuda. Ma tahan kõike ja rohkemgi veel. Samas ei jõua see ikka kaugemale ühest “tahan”. Vajad kiiret tulemust, ootad saaki kohe, kui seemned mulda istutad. Aga seda ei juhtu. Otsustage prioriteetide üle ja liikuge enesekindlalt ühes suunas. Siis muutub teie huvi tugevamaks ja näitab teie väljavaateid.

Kui real 1, 4, 7 on neli numbrit: tugev otsusekindlus. Inimene seab endale eesmärgi, alles pärast seda hakkab ta oma võimeid mõõtma ja oma huvi proovile panema. Seetõttu saavutate sageli neid eesmärke, mis ei vasta teie huvidele ega võimalustele. On vaja otsustada soovitud suuna üle, kuid samal ajal ei tohiks eesmärki alahinnata. Leidke tasakaal. Ärge pöörake hoo sisse millegi suhtes, milles te pole päris kindel. Olge enda vastu aus ja siis võtab teie huvi tõelisema kuju.

Kui real 1, 4, 7 on viis numbrit: väga tugev otsusekindlus. Olles seadnud eesmärgi, võib inimene unustada, et tema kõrval on inimesed, sugulased ja sõbrad. Oled liiga kaasatud sellesse võidujooksu, et Elu märke märgata. Ja selle tulemusena võite kaotada rohkem, kuid te ei saavuta oma eesmärki. Püstitatud eesmärgi saavutamisel on vaja kontrollida mõõdutunnet, et mitte illusioonides maast kaugele lennata.

Kui real 1, 4, 7 on kuus või enam arvu: sihikindlus on olemas, aga eesmärgid on liiga saavutamatud või on neid korraga mitu, siis on jõud hajutatud ja edasiliikumist pole. Seetõttu on oluline jagada oma huvid prioriteetseteks ja mitte nii. Eralda nisu sõkaldest ja mõista, mis on sinu jaoks praegu oluline. Võimalus liikuda ühes suunas, olla terviklik, on teile väga kasulik.

Seega, olles mõistnud oma eesmärgipärasust ja teadmiseks võtnud, saad nüüd otsustada, mis võiks olla huvitav. Ja siin on kõige lihtsam ja tõhusam viis - näidake üles huvi selle vastu, mida Elul teile isiklikult öelda on. Kuidas sellest aru saada? Märkide abil, mida Elu sümbolkeelena kasutab. Need nähtavad markerid (näpunäited) on kirjeldatud meie kalendris PÄEVA TEGELAS. Just nende järgi peaksite juhinduma, kui teil on midagi meeles, kui olukorrad sunnivad teid tegema mõnda otsust. Ja kui elu kõnetab teid numbrite kaudu, siis uurige välja oma tähelepanu ja õnne arv – ja hakake nende abiga navigeerima.
Kui sa lihtsalt istud ja ootad, et huvi pähe kukub, siis eksid. Seda muidugi juhtub, kuid ainult nendega, kes mõistavad Saatuse märke, kes on astunud otsesuhtlusesse Eluga. Ta mängib alati sinu poolel.

29.12.2017

Mis on ametialased huvid

Iga inimene mõtleb varem või hiljem oma erialale ja sellele, kellega ta töötada tahab. Oma eesmärgi otsimine kutsealal ei ole alati lihtne ja arusaadav ning võib võtta palju aega. Et mitte eksida, on vaja kainelt hinnata oma andeid, võimeid, isiksuseomadusi, kalduvust teaduse, spordi või loominguline tegevus, samuti erialased huvid, mis aitavad määrata tulevase eriala.

Professionaalsed huvid on positiivne suhtumine teatud tegevusvaldkonda, aga ka teie isiklik huvi selle konkreetse ettevõtte vastu.

Oma ametialaste huvide kindlaksmääramiseks, enda ja oma arengusoovide mõistmiseks teatud valdkonnas aitab teid spetsiaalne test, mis põhineb A. E. Golomshtoki meetodil "Huvide kaart".

A. Golomshtoki erialahuvide määramise metoodika

A.E. Golomštok on nõukogude õpetaja, kes õppis ametialased huvid kooliõpilased ja nende elukutse valik. Ta on kuulsa käsiraamatu "Koolilapse isiksuse elukutse ja hariduse valimine" autor, mis sai selle psühholoogia valdkonna aluseks.

Õpetaja tõi välja ja tõi välja 23 peamist erialast valdkonda, nagu meditsiin, kunst, pedagoogika, sõjandus, füüsika ja matemaatika, keemia, ajakirjandus jne. A. Golomshtoki huvikaart on rida lihtsaid küsimusi, mis mõjutavad teie eelistusi ja huvisid, mis aitab kindlaks teha, milline eriala sulle kõige paremini sobib.

Golomshtoki tehnikat on korduvalt katsetatud ja selles osaletud teaduslikud uuringud, mille tulemusena peetakse seda üheks tõhusaid viise määratleda elukutse.

Kellele Golomstocki tehnika sobib?

Õige elukutse valimine on keeruline, sest sind oodatakse sellel alal töötama terve elu. Seetõttu tasub sellele küsimusele palju tähelepanu pöörata, et edaspidi oma valikut ei kahetse ja areneksite selles valdkonnas, kus olete edukas. Golomshtoki ametialaste huvide määramise küsimustikku soovitatakse ennekõike keskkooliõpilastele, kes peavad tegema oma erialavaliku. Lisaks peaksid meetodit testima õpilased, kes kahtlevad oma erialas; inimesed, kes mõtlevad elukutse vahetamisele; töötajad, kes on oma erialaga rahul, kuid soovivad oma oskusi täiendada.

Juhised tehnika läbimiseks

Küsimustiku läbimine ametialaste huvide väljaselgitamiseks ei nõua erilist ettevalmistust ja testi saate alati sooritada otse meie veebisaidil veebis.

Küsimustik koosneb 120 lihtsast küsimusest sinu võimete, tegevuste ja huvide kohta. Peate valima ainult sobiva vastuse:

Ma tõesti tahaksin seda teha, mulle meeldib seda teha;
meeldib, aga mitte väga;
on raske vastata;
ei meeldiks, ei meeldiks;
Mulle väga ei meeldi, üldse ei meeldi.

tulemused

Pärast metoodika läbimist näidatakse teile nimekirja 23 erialast ja antakse hinnang teie isiklikule huvile iga eriala vastu.

Lisaks annab meie sait teile nõu kirjanduse kohta, mida saate lugeda, et paremini mõista teie suhtumist mis tahes ametisse.

Tänu sellele suudad paremini mõista oma huvisid ja soove erialasel alal ning teha valiku Sulle rõõmu ja edu pakkuva eriala kasuks.