Vereshchagini tunni arendamine. Koht, kus me elame

Selgitav märkus.

Tööprogramm koostatud föderaalse komponendi alusel osariigi standard, Algprogrammi näidis Üldharidus võõrkeeltes (inglise keeles). Inglise keele kursuse programm 4. klassile õpiku järgi I.N. Vereshchagin, O.V. Afanasjev koos süvaõpe Inglise keele koolid, lütseumid ja gümnaasiumid (2 osas), Moskva, "Prosveshchenie" 2013

Tööprogramm on ette nähtud 136 tunniks (4 õppetundi nädalas, sh 2 vahe- ja 2 lõpueksamit)

Õppe- ja metoodiline komplekt

Õpik õpilaneraamat: I.N. Vereshchagin, O.V. Afanasjev, inglise keel. Õpik koolide 4. klassile koolide, lütseumide ja gümnaasiumide inglise keele süvaõppega (2 osas), Moskva, "Prosveštšenje" 2013

raamat lugemisekslugejaõpikule I.N. . Vereshchagin, O.V. Afanasjev, inglise keel. Õpik koolide 4. klassile koolide, lütseumide ja gümnaasiumide inglise keele süvaõppega, Moskva, "Prosveštšenie" 2013

Õpetaja raamatõpetaja’ sraamatõpiku juurde: I.N. Vereshchagin, O.V. Afanasjev, inglise keel. Õpik koolide 4. klassile koolide, lütseumide ja gümnaasiumide inglise keele süvaõppega, Moskva, "Prosveštšenie" 2013

Õpiku audio-CD-d: I.N. Vereshchagin, O.V. Afanasjev, inglise keel. Õpik koolide 4. klassile koolide, lütseumide ja gümnaasiumide inglise keele süvaõppega (2 osas), Moskva, "Prosveštšenje" 2013

Töövihik grammatika kohta õpikusse I.N. Vereshchagin, O.V. Afanasjev, inglise keel. Õpik koolide 4. klassile koolide, lütseumide ja gümnaasiumide inglise keele süvaõppega (2 osas), Moskva, "Prosveštšenie" 2013. E.A. Barashkova "Inglise keele grammatika", harjutuste kogumik kahes osas, Moskva, "Eksam", 2013

Inglise keel. Lõpueksam. Põhitase. Jelena Solovova inglise keele õppekeskus, Moskva, 2013

Hariduse esimese etapi eesmärgid.

Kursuse ajal on oluline saavutada järgmised eesmärgid:

Ehitage suhtlemisoskus inglise keel nooremate õpilaste kõnevõime, vajaduste ja huvide arvestamine: elementaarne suhtlemisoskus rääkimisel, kuulamisel, lugemisel ja kirjutamisel;

Arendada lapse isiksust, tema kõnevõimet, tähelepanu, mõtlemist, mälu ja kujutlusvõimet; motivatsiooni inglise keele edasiseks õppimiseks järgmistel tasemetel kooliharidus;

Nooremate õpilaste kommunikatiivse ja psühholoogilise uuega kohanemise tagamine keelemaailmületada täiendavad psühholoogilised barjäärid inglise keele kasutamisel suhtlusvahendina;

Noorematele õpilastele kättesaadavate ja inglisekeelse suulise ja kirjaliku kõne valdamiseks vajalike elementaarsete keeleliste mõistete valdamine, mõne universaalse keele kujunemine. keelelised mõisted vaadeldakse emakeeles ja inglise keeles;

Sissejuhatus uude sotsiaalsesse kogemusse inglise keele abil: tutvumine välismaa eakaaslaste maailmaga, mõne õpitava keele maa kommetega, inglisekeelse laste-, laulu-, luule- ja muinasjutufolklooriga;

Kõne kujunemine, intellektuaalne ja kognitiivsed võimed ja UUD;

Laste emotsionaalse sfääri arendamine õpetlike mängude, inglise keele õpetlike etenduste protsessis;

Initsiatiiv uuele sotsiaalsele kogemusele - mängides erinevaid rolle pere-, igapäeva- ja haridussuhtlusele omastes mänguolukordades.

Programmi struktuur

Programm sisaldab kolme osa:

Selgitav märkus , paljastades õppeaine tunnused ja koha õppekavas, selle õppimise eesmärgid, peamised sisuliinid;

Peamine sisu koolitus koos õppetundide jaotusega kursuse osade kaupa;

Planeeritud tulemused õpilased.

üldised omadused teema

Võõrkeel (sh inglise keel) kuulub üldharidusliku valdkonna „Filoloogia“ alla. Keel on kõige olulisem vahend suhtlus, ilma milleta on inimühiskonna olemasolu ja areng võimatu. Tänapäeval toimuvad muutused sotsiaalsetes suhetes, suhtlusvahendites (uute infotehnoloogiad) nõuavad koolinoorte suhtluspädevuse tõstmist, nende filoloogilise ettevalmistuse parandamist. Kõik see tõstab õppeaine "võõrkeel" staatust üldhariduslikuna akadeemiline distsipliin. Võõrkeele põhieesmärk on kujundada suhtluspädevust, s.o. võime ja valmisolek võõrkeelseks interpersonaalseks ja kultuuridevaheliseks suhtluseks emakeelena kõnelejatega. Võõrkeel on tänapäevase ja mitmekeelse maailma koolitussüsteemis üks olulisi ja suhteliselt uusi õppeaineid. Koos vene keele ja kirjanduslik lugemine see on üks filoloogilise tsükli õppeaineid ja kujundab õpilase suhtluskultuuri, aitab kaasa tema üldisele kõne areng, laiendades silmaringi ja haridust.

Ühise suhtluskultuuri kasvatamine, ema- ja võõrkeeleoskuse kujundamine on kõige olulisem ülesanne kaasaegne kool, mille edukas elluviimine sõltub suuresti algkoolis rajatud alustest.

Integreeriv eesmärk inglise keele õpetamine algklassides

klassiruumid on moodustamineelementaarne suhtlemisosk pädevused algkooli õpilane talle põhiliselt kättesaadaval tasemel

kõnetegevuse liigid: kuulamine, rääkimine, lugemine ja kirjutamine.

Elementaarse suhtlemispädevuse all mõistetakse noorema õpilase võimet ja tahet läbi viia inimestevahelisi ja

kultuuridevaheline suhtlus õpitavat võõrkeelt emakeelena kõnelejatega suulises ja kirjalikus vormis piiratud hulgas tüüpilistes olukordades ja noorema õpilase jaoks kättesaadavates suhtlusvaldkondades.

Seetõttu on võõrkeele õpe põhikoolis suunatud

järgmise saavutamisekseesmärgid:

moodustamine inglise keeles suhtlemise oskus

algtasemel, võttes arvesse kõnevõimet ja vajadusi

nooremad õpilased suulises (kuulamises ja rääkimises) ja kirjas

(lugemine ja kirjutamine) vorm;

osadus lapsed saavad uue sotsiaalse kogemuse

Inglise keel: noorematele õpilastele välismaailmaga tutvumine

eakaaslased, välismaa lastefolkloori ja saadaolevate näidistega

ilukirjandus; vastu sõbraliku suhtumise kujundamine

teiste riikide esindajad;

arengut kõne, intellektuaalne ja kognitiivne

nooremate kooliõpilaste võimeid, samuti nende üldhariduslikke oskusi;

motivatsiooni arendamine inglise keele edasiseks valdamiseks;

kasvatus ja noorema õpilase mitmekülgne arendamine võõrkeele abil.

tegevust õppeaine "Võõrkeel" olemus vastab noorema õpilase olemusele, kes tajub maailma terviklikult, emotsionaalselt ja aktiivselt. See võimaldab kaasata võõrkeelse kõnetegevuse teistesse selles vanuses lapsele omaste tegevuste hulka (mängimine, tunnetuslik, kunstiline, esteetiline jne), võimaldab luua mitmesuguseid seoseid põhikoolis õpitavate ainetega ning moodustada interdistsiplinaarset üldsõna. hariduslikud oskused ja võimed .

Sõnastatud eesmärkidest lähtuvalt on õppeaine „Võõrkeel“ õpe suunatud järgmiste probleemide lahendamisele.ülesandeid :

Ideede kujundamine võõrkeelest kui suhtlusvahendist, mis võimaldab saavutada vastastikust mõistmist inimestega, kes räägivad/kirjutavad võõrkeeles, õppida uusi asju läbi kõlavate ja kirjalike tekstide;

Nooremate õpilaste keelelise silmaringi laiendamine; noorematele õpilastele kättesaadavate ja võõrkeeles suulise ja kirjaliku kõne valdamiseks algtasemel vajalike keeleliste elementaarsete mõistete valdamine.

Nooremate õpilaste kommunikatiivse ja psühholoogilise kohanemise tagamine uue keelemaailmaga, et tulevikus ületada psühholoogiline barjäär ja kasutada suhtlusvahendina võõrkeelt;

Noorema õpilase isikuomaduste, tema tähelepanu, mõtlemise, mälu, kujutlusvõime arendamine simuleeritud suhtlussituatsioonides osalemise protsessis;

Laste emotsionaalse sfääri arendamine õpetlike mängude, võõrkeelt kasutavate õppeetenduste protsessis;

Noorematele õpilastele uue sotsiaalse kogemuse tutvustamine, mängides mänguolukordades erinevaid võõrkeeles rolle;

Kognitiivsete võimete arendamine, õppe-metoodilise komplekti erinevate komponentidega töö koordineerimise oskuse omandamine, paaris-, rühmatöö oskus.

Peamised sisuread.

Võõrkeelekursusel saab eristada järgmisi sisuliine:

suhtlemisoskus kõnetegevuse põhiliikides: kuulamine, rääkimine, lugemine ja kirjutamine;

keelevahendid ja nende kasutamise oskused;

sotsiaalkultuuriline teadlikkus;

üldhariduslikud ja eripedagoogilised oskused.

Neli loetletud põhisisu on suhtlemisoskused, mis on selles õppeetapis võõrkeele valdamise tulemus. Suhtlusoskuste kujundamine hõlmab nii keelevahendite valdamist kui ka nende kasutamise oskust suulises ja kirjalikus vormis suhtlemise protsessis. Seega on keeleoskus osa nendest keerukatest suhtlemisoskustest. Kommunikatiivse pädevuse kujunemine on lahutamatult seotud ka nooremate õpilaste sotsiaalkultuurilise teadlikkusega. Kõik need sisuliinid on omavahel tihedalt seotud ja ühe puudumine rikub aine "Võõrkeel" ühtsust.

Loetletud kõnetegevuse tüüpide koolitus toimub omavahel seotuna. Siiski on teatud suuline edasiminek, mis on tingitud objektiivsetest põhjustest: kirjalike suhtlusvormide (lugemine ja kirjutamine) valdamine, mis on seotud lugemise ja kirjutamise tehnika arendamise vajadusega, toimub aeglasemalt. Seetõttu erinevate tüüpide valdamise tempo õppetegevused võrdsustati alles põhikooli lõpupoole.

Suhtlemisoskused kõnetegevuse liikide kaupa

Rääkides:

Dialoogiline vorm

Tea, kuidas juhtida:

etiketidialoogid igapäeva-, haridus- ja töö- ning kultuuridevahelise suhtluse tüüpilistes olukordades;

dialoog-küsimine (teabenõue ja sellele vastamine);

dialoog on üleskutse tegevusele.

monoloogi vorm

Oskab kasutada:

Peamised kommunikatiivsed kõnetüübid: kirjeldus,

sõnum, lugu, iseloomustus (tegelased).

Kuulamine:

Kuula ja mõista:

õpetaja ja klassikaaslaste kõne tunnis suhtlemise protsessis;

väikesed juurdepääsetavad tekstid helisalvestises, ehitatud

õppinud keelematerjali;

väikesed juurdepääsetavad tekstid helisalvestusel koos eraldi uuega

sõnad.

Lugemine:

valjuhäälsed väikesed tekstid, mis on üles ehitatud õpitud keelele

materjal;

vaikselt ja mõista mõlemat õpitud keelt sisaldavaid tekste

materjali, aga ka üksikuid uusi sõnu, et leida tekstist vajalik

teave (tegelaste nimed, tegevuskoht jne).

kiri:

Oma:

kirjatehnika (graafika, kalligraafia, õigekiri).

Keeletööriistad:

Graafika, kalligraafia, õigekiri.

Kõik inglise tähestiku tähed. Põhilised tähekombinatsioonid. Heli vastavused. Transkriptsioonimärgid. Lugemise ja õigekirja põhireeglid.

Aktiivses sõnastikus levinumate sõnade kirjutamine.

Kõne foneetiline pool .

Piisav hääldus ja eristus

kuulates kõiki inglise keele helisid ja helikombinatsioone. Hääldusnormide järgimine: täishäälikute pikkus- ja lühidus, silbi või sõna lõpus häälikute kaashäälikute uimastamine, täishäälikute ees kaashäälikute pehmendamine. Diftongid. "r" ühendamine. Rõhk sõnas, fraasis. Funktsioonisõnade (artiklid, sidesõnad, eessõnad) rõhu puudumine.

Lausete jagamine semantilistesse rühmadesse.

Jutustavate, ergutavate ja küsivate (üld- ja eriküsimuste) lausete rütmilised ja intonatsioonilised tunnused. loendamise intonatsioon.

Kõne leksikaalne pool .

Leksikaalsed üksused, mis teenindavad ainesiseseid suhtlussituatsioone, on kõige lihtsamad fraasid, hindav sõnavara ja kõneklišeed kui kõneetiketi elemendid, mis peegeldavad ingliskeelsete riikide kultuuri. Rahvusvahelised sõnad (näiteks arst, film).

Kõne grammatiline pool .

Aja ja koha eessõnadPeabmaavatudaraamat, Struktuurid teemal "Aeg", Eraldusküsimus, Nimisõnade moodustaminearmastus- juurdearmastus, struktuur juurdeollalähebjuurde, kohalTäiuslik, 3 verbivormi, umbisikulised lausedSeevõtab (võttis, tahevõta) … juurde…, Artiklid a, Nullartiklit

Kes, millinekeeruline alluv. fraasverbid peale minema, välja saama (sisse)

Sõnamoodustus -er (või), -un, tion, -ful, -ic, -dis

Palju, palju, palju, vähe, vähe, vähe, vähe, liiga-ka

Modaalne tegusõna saab (võib, saab.., peab=peab,

Omadussõnade võrdlusastmed.

Isikulised asesõnad.

Sotsiokultuuriline teadlikkus

Algkoolis inglise keele õpetamise protsessis õpilased

tutvuda: inglise keelt kõnelevate riikide nimedega, nende pealinnadega, lippudega, mõne vaatamisväärsusega; mõned kirjanduslikud tegelased ja populaarsete lasteteoste süžeed, samuti väikesed lastefolkloori teosed (luuletused, laulud) inglise keeles; ingliskeelsetes riikides kasutusele võetud verbaalse ja mitteverbaalse käitumise elementaarsed vormid.

Spetsiaalsed õppimisoskused

Nooremad õpilased valdavad järgmist erilist

(aine)õppe oskused ja võimed:

naudi Inglise-vene sõnastikõpik (sh

transkriptsioon);

naudi võrdlusmaterjal, esitatud kujul

tabelid, diagrammid, reeglid;

pidama sõnaraamatut (sõnaraamatumärkmik, sõnaraamat piltidel);

süstematiseerida sõnu näiteks temaatilise põhimõtte järgi;

kasutada tuvastamisel näiteks keelelisi oletusi

internatsionalismid;

teha üldistusi uuritava grammatika analüüsi põhjal

materjal;

ära tunda grammatilisi nähtusi, mis emakeeles puuduvad,

näiteks artiklid.

Üldhariduslikud oskused ja universaalsed õppetegevused

Nooremad õpilased:

oskustest lähtuvalt täiustada tekstiga töötamise tehnikaid,

klassis omandatud emakeel(ennustada pealkirja järgi teksti sisu, tekstile antud kujundeid, kirjutada tekst maha, kirjutada tekstist välja üksikuid sõnu ja lauseid jne);

parandada oma üldist suhtlemisoskust,

näiteks alustada ja lõpetada vestlust, kasutades kõneklišeesid;

jätkake vestlust küsimuste esitamise ja uuesti küsimisega;

õppida teostama enesevaatlust, enesekontrolli, enesehinnangut;

õppida ülesandeid iseseisvalt täitma

arvuti (kui teil on multimeediumirakendus).

Üldhariduslikke ja erihariduslikke oskusi, universaalseid õppetegevusi, aga ka sotsiaalkultuurilist teadlikkust omandavad õpilased kõnetegevuse põhiliikides suhtlemisoskuste kujundamise protsessis.

Võõrkeele õppeaine koht põhiõppekavas

Föderaalne põhi akadeemiline plaan jaoks õppeasutused Venemaa Föderatsioon veedab 136 tundi (4 õppetundi nädalas, sh 2 vahe- ja 2 lõputööd)

Kontrolli- ja hindamistegevused

Koolitusmaterjal on üles ehitatud vastavalt akadeemilised veerandid. Iga veerandi lõpus peavad õpilased täitma testid.

4. klassi õppematerjalides on õppematerjal üles ehitatud teemade kaupa, mis vastavalt suurendab nii projekteerimistööde kui ka kontrolltööde arvu. Lisaks toimub 4 kontrolltööd ja 4 projekti eraldi, metoodiliselt eeldatakse, et need on neljakordsed.

Pärast töö kirjaliku osa sooritamist tuleb suhtlemisoskuste kontrollimiseks vestelda õpetaja või klassikaaslastega, mängida dialoogi ja kaitsta loovtööd – oma projekti.

Suhtlemisoskuste testimine kuulamisel viiakse läbi vastuste valikuga ülesannete abil. Leksikaalsete ja grammatiliste oskuste testimiseks kasutatakse nii vastuste valikuga ülesandeid (fraasi tasemel) kui ka ülesandeid sidusas tekstis puuduva tähe või sõna taastamiseks.

Planeeritud õpitulemused

Selles programmis, vastavalt standardi nõuetele in

kavandatavate tulemuste struktuur eraldi jaotistes

esindatud isiklik ja metasubjekt tulemusi, kuna nende saavutamise tagab kogu teemasid. Saavutusteema tulemused saavutatakse läbi õppeaine "inglise keel" arendamise, mistõttu on ka ainetulemused eraldi grupeeritud ja toodud kõige detailsemal kujul.

Isiklikud tulemused

üldine nägemus maailmast kui mitmekeelsest ja multikultuursest

kogukond

keele, sh võõrkeele kui peamise vahendi teadvustamine

inimestevaheline suhtlus;

tutvumine välismaiste eakaaslaste maailmaga

õpitava võõrkeele vahendid (lastefolkloori kaudu, mõned

näiteid lastekirjandusest, traditsioonidest).

Metasubjekti tulemused

Võõrkeele õppimine põhikoolis on:

teistega suhtlemise võime arendamine

erinevad rollid juuniori kõnevajaduste ja -võimaluste piires

koolilaps;

õpilase suhtlemisoskuste, -oskuste arendamine

valida edukaks lahendamiseks piisavad keele- ja kõnevahendid

elementaarne suhtlemisülesanne;

avardades nooremate üldist keelelist silmaringi

koolilaps;

nooremate kognitiivse, emotsionaalse ja tahtelise sfääri arendamine

koolilaps; võõrkeele õppimise motivatsiooni kujundamine;

töö koordineerimise oskuse valdamine erinevatega

õppe- ja metoodilise komplekti komponendid (õpik, audio-CD,

töövihik, teatmematerjalid jne)

Teema tulemused

Kooskõlas võõrkeelse näidisprogrammiga

välja töötatud teise põlvkonna standardite raames, teema

Tulemused on jagatud viieks valdkonnaks:suhtlemisaldis,

kognitiivne, väärtustele orienteeritud, esteetiline ja töö .

Planeeritud tulemused on joondatud nelja juhtiva tulemusega

1) suhtlemisoskus kõnetegevuse põhiliikides

(kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine);

2) keelevahendid ja nende kasutamise oskused;

3) sotsiaalkultuuriline teadlikkus;

4) üldhariduslikud ja erikasvatuslikud oskused.

Selles programmissisulised tulemused v kommunikatiivne sfäär mida esindavad kaks eraldatud plokki

järgmistel põhjustel:

Blokeerin "Lõpetaja õpib" sisaldab kavandatud tulemusi,

edasiseks vajalike õppetegevuste iseloomustamine

väljaõpe ja põhisüsteemile vastav teadmiste, oskuste ja

pädevused. Selle ploki kavandatud tulemuste saavutamineteenindab

lõplik hinnang vilistlased algkool.

II plokk "Lõpetajad saavad võimaluse õppida" sisaldab

kajastab õppetegevust iseloomustavaid planeeritud tulemusi aastal

seoses teadmiste, oskustega, avardumine ja süvenemine

tugisüsteemi ja toimides propedeutikuna huvide arendamiseks ja

õpilaste võimed proksimaalse arengu tsoonis. Saavutused

selle plokiga seotud kavandatud tulemused,ei ole

lõplik hinnang . See ei vähenda nende rolli hindamisel

õppeasutuste kvaliteedi osas

haridusteenused, mis on tagatud IEO föderaalse osariigi haridusstandardiga, ja nende tähtsus

isiklike ja metasubjektsete tulemuste kujunemine.

Nõuded 4. klassi lõpetavate õpilaste ettevalmistustasemele

1.1. Suhtluspädevus (võõrkeele oskus

suhtlusvahendina

rääkides

ma õpib :

pidada elementaarset etiketidialoogi piiratud ringis

tüüpilised suhtlusolukorrad; dialoog-küsimine (küsimus - vastus) ja dialoog -

motivatsioon tegutsemiseks;

oskama algtasemel kirjeldada objekti, pilti,

iseloom;

oskama rääkida elementaarsel tasemel endast, perest, sõbrast.

II. :

osaleda elementaarses dialoogis-küsimises küsimuste esitamisega

vestluskaaslane ja tema küsimustele vastamine;

rahvaluule, lastelaulud;

meik lühikirjeldus iseloom;

kuulates

ma õpib :

õpetaja ja klassikaaslaste kõne kuulamine

vahetu suhtlemine ja verbaalne/mitteverbaalne vastamine

kuulnud;

kuulata põhisisu helisalvestisi

väikesed juurdepääsetavad tekstid, mis on üles ehitatud õpitud keelele

materjalist.

II. avaneb võimalus õppida :

tajuda helisalvestisel konstrueeritud väikest teksti kõrva järgi

uuritud keelematerjali kohta

tajumisel kasutada kontekstuaalset ja keelelist oletamist

võõraid sõnu sisaldavate tekstide kuulamine.

Lugemine

ma õpib :

sobitada graafikaga Ingliskeelne sõna tema heliga

keelematerjal, lugemise reeglite järgimine ja sobiv

intonatsioon;

sisaldades nii uuritavat keelematerjali kui ka eraldi uut

sõnad; leida tekstist teavet.

II. avaneb võimalus õppida :

arvake ära tundmatute sõnade tähendus kontekstist;

ära pööra tähelepanu võõrastele sõnadele, mis mõistmist ei sega

teksti põhisisu.

Kiri

ma õpib :

valdama kirjutamistehnikat;

kopeerige tekst ja kirjutage sellest välja sõnad, fraasid,

ettepanekud vastavalt lahendatavale kasvatusülesandele;

II. avaneb võimalus õppida :

kirjalikult vastake lühidalt teksti küsimustele

järgige jooniste/fotode pealkirjade mustrit.

1.2. Keelepädevus (keeleoskus tähendab)

Graafika, kalligraafia, õigekiri

ma õpib:

naudi Inglise tähestik, tea järjekorda

tähed selles;

reprodutseerida graafiliselt ja kalligraafiliselt õigesti kõik

Tähestiku ingliskeelsed tähed (tähtede, sõnade pooltrükis õigekiri);

leida ja võrrelda (kursuse sisu ulatuses) sellist keelt

ühikud, nagu heli, täht, sõna;

rakendada 4. klassis õpitud põhilisi lugemis- ja õigekirjareegleid

eristada tähti transkriptsioonimärkidest.

II. avaneb võimalus õppida :

võrrelda ja analüüsida inglise keele tähekombinatsioone ja neid

transkriptsioon;

rühmitage sõnad õpitud reeglite järgi

lugemine;

kontrollida sõna õigekirja õpiku sõnaraamatu järgi.

Foneetiline kõne pool

ma õpib :

adekvaatselt hääldada ja kõrva järgi eristada kõiki inglise keele helisid

keel; järgima helide hääldamise reegleid;

jälgige isoleeritud sõnade ja fraaside õiget rõhuasetust;

jälgida peamiste lauseliikide intonatsiooni tunnuseid;

hääldage lauseid nende rütmilisuse poolest õigesti

intonatsiooni omadused.

II. avaneb võimalus õppida :

tunnustama sideaine "r" kasutusalasid ja austama neid

kõnes;

jälgima loenduse intonatsiooni;

järgige ametlikele sõnadele mitte rõhumise reeglit

(artiklid, sidesõnad, eessõnad);

vastavalt kirjutada üksikute häälikute transkriptsioon, häälikute kombinatsioonid

näidis.

Kõne leksikaalne pool

ma õpib :

ära tunda ja kasutada aines õpitud kõnes

algkooli leksikaalsed üksused (sõnad, fraasid, hindav

sõnavara, kõneklišeed), leksikaalsete normide järgimine;

tegutsevad suhtlemisprotsessis aktiivse sõnavaraga vastavalt

suhtlemisülesandega.

II. avaneb võimalus õppida :

tunnevad ära lihtsad sõnamoodustuselemendid;

rahvusvahelise tajumisel tugineda keelelistele oletustele

ja keerulised sõnad lugemise ja kuulamise protsessis;

Kõne grammatiline pool

ma õpib:

ära tunda ja kasutada põhilisi kommunikatiivseid

lauseliigid, üld- ja eriküsimused, jaatavad ja

negatiivsed laused;

ära tundma ja kasutama õpitud nimisõnu kõnes koos

määramatu/määrane/null artikkel, ainsuses ja in

mitmus; nimisõnade omastav kääne; modaalverbsaab, verbide ajutised vormid.

Isikulised asesõnad; kvantitatiivsed (kuni 10) numbrid; levinumad eessõnad ajaliste ja ruumiliste suhete väljendamiseks.

II. avaneb võimalus õppida :

tunneb ära liitlauseid liitlausetega ja ja aga;

tekstis ära tunda ja teatud järgi sõnu eristada

tunnused (nimisõnad, omadussõnad, modaalne/semantiline

tegusõnad);

1.3. Sotsiokultuuriline teadlikkus

ma õpib :

nimetage inglise keeles õpitava keele riigid;

ära tunda mõningaid kuulsate laste kirjanduslikke tegelasi

teoseid, sisse kirjutatud mõne populaarse muinasjutu süžeed

õpitav keel, väikesed lastefolkloori teosed (luule,

laulud);

järgima verbaalse ja mitteverbaalse käitumise elementaarseid norme,

aktsepteeritud õpitava keele riigis, õpetamis- ja kõneolukordades.

II. avaneb võimalus õppida :

nimetage inglise keeles õpitava keele riikide pealinnad;

mängige peast väikseid laste töid

folkloor (luuletused, laulud) inglise keeles;

otsige teavet õpitava keele riigi kohta

vastavalt õppeainesisesele püstitatud õppeülesandele,

õpetas algkoolis.

2 . Subjekti tulemused kognitiivses sfääris

õpib :

võrrelda ema- ja võõrkeelte keelenähtusi

üksikute helide, tähtede, sõnade, fraaside, lihtlausete tase;

harjutuste sooritamisel ja koostamisel tegutseda mudeli järgi

oma väited põhikooli aine raames;

täiustada oskustel põhinevaid tekstiga töötamise tehnikaid,

omandatud emakeele tundides (ennustavad teksti sisu ja

pealkirja, illustratsioonide jms järgi);

kasutage esitatud võrdlusmaterjali

sellele vanusele kättesaadaval kujul (reeglid, tabelid);

teostama enesevaatlust ja enesehinnangut olemasolevates

sees noorem õpilane.

3. Õppeaine tulemused väärtuskeskses sfääris

õpib :

esitleda õpitavat võõrkeelt väljendusvahendina

mõtted, tunded, emotsioonid;

kaudu liituda teise rahva kultuuriväärtustega

laste folkloori teosed, otsese osaluse kaudu

turismireisid.

4. Õppeaine tulemused esteetilises valdkonnas

õpib:

omandada põhilised tunnete ja emotsioonide väljendamise vahendid

võõrkeel;

hindame esteetilist väärtust kirjandusteosed v

juurdepääsetava lastekirjanduse näidistega tutvumise protsess.

5. Õppeaine tulemused töösfääris

õpib:

järgivad oma kasvatustöös kavandatud plaani.

Kõne ainesisu

Teema suulise ja kirjutamine vastab

hariduslikud ja kasvatuslikud eesmärgid, samuti huvid ja vanus

nooremate õpilaste omadused.

Temaatiline planeerimine 4 "B" klass

Planeeritud tulemused (vastavalt GEF-ile)

planeeritud kuupäev

kuupäev tegelik

Tunni teema

Probleemid, mida tuleb lahendada

Isiklikud tulemused

Hooajad (lk 3–7)

Juhtige vestlust sellel teemal. Õppige laulu ilmast. Võimalus vestlust jätkata. Õppige küsimusi esitama kolmes ajavormis.

P: tuvastada ja sõnastada kognitiivne eesmärk

R: sooritada õppetegevusi kõne- ja mõttevormides

TO: koostage partneri jaoks arusaadavad väited

Oma mõtete ja tunnete vaba väljendamine protsessis kõnesuhtlus

Riietus (lk 8-13)

Fraasid sellel teemal vestluseks.

Kuidas me valime õigeid riideid?

Mida me ja meie vanemad kanname.

Suuda pidada dialoogi teemal.

P: koostage teadlikult ja vabatahtlikult teemakohaseid sõnumeid

R: Vali tegevused vastavalt õppeülesandele

TO: Pidage dialoogi keele normide ja reeglitega, oskate kuulata partnerit

Enesehindamine õpitegevuse kriteeriumide alusel

Perekond (lk 14-19)

Pidage sellel teemal dialoogi.

Ettelugemise oskuse arendamine.

Nimisõnade omastava käände kinnitamine.

P: Arutluse konstrueerimine, üldistus

R: Valige toimingud vastavalt käsilolevale ülesandele

TO: Pidage dialoogi keele normide ja reeglitega, kuulake vestluspartnerit

Teadlikkus oma rahvusest. Sotsiaalne pädevus kui valmisolek lahendada moraalseid dilemmasid

Toit (lk 19–24)

Mida me sööme?

Mida me armastame?

Mida nad Inglismaal söövad?

Poes.

Õppige dialoogi pidama teemal "Toit".

Käibe kasutamine On / On

P: teabe töötlemine ja analüüs.

R: Oskus oma tegevust adekvaatselt hinnata.

TO: Suuda pidada dialoogi, kujundada oma mõtteid suuline kõne. Aktsepteerige teiste seisukohti.

Sotsiaalne

Loomad (lk 24-29)

Mida me teame kodu- ja metsloomadest?

Lemmikloomad.

Kus loomad elavad?

Kuulamisoskuse arendamine. Lugemise õppimine.

P: Kõne lausumise teadlik konstrueerimine.

R: kuulake võõrkeelset kõnet

TO: Proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel

Õppetegevuse kognitiivne motivatsioon

Pühad

Milliseid pühi tähistatakse Ühendkuningriigis ja USA-s? Aga Venemaal? Kuulamis- ja rääkimisoskuse arendamine.

Ettepanekute tegemine lauale.

P: Tehke kindlaks ja sõnastage kognitiivne eesmärk.

R: Juba õpitu esiletõstmine ja mõistmine õpilaste poolt.

TO: Osalemine probleemi kollektiivses arutelus.

Teadlikkus oma rahvusest

Leksikaalsete ja grammatiliste oskuste aktiveerimine.

Areng loogiline mõtlemine lugemise põhjal.

Modaalverbi kasutamine võib / võiks

P: Info töötlemine ja analüüs. Sõnastage kognitiivne tegevus.

R: Teadlikkus juba õpitu kohta

TO: osata oma mõtteid kõnes sõnastada. Mõista teiste seisukohti.

Õppetegevuse motiveerimine. Ökoloogiline kultuur, väärtustav suhtumine loodusesse. Valmisolek järgida keskkonnakäitumise norme

Igapäevaelu (lk 40-46)

Laulu õppimine. Suulise kõne oskuse arendamine. Teksti lugemine põhisisu mõistmisega. Ettepanekute tegemine antud olukorra kohta.

P: Valige lugemise tüüp sõltuvalt eesmärgist

R: Valige toiming vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimusele

K: Olge aktiivne suhtlemisel probleemide lahendamisel

Enesehindamine tulemuskriteeriumide alusel

Kodune lugemistund

Lugejatund 1-2

Arendage lugemis- ja lugemisoskusi. Õppige intervjueerima. Arutelu loetu üle

P: Iseseisvalt tuvastada ja sõnastada kognitiivne eesmärk. Valige lugemise tüüp sõltuvalt eesmärgist.

R: koostage plaan ja tegevuste jada. Kasutage oma tegude reguleerimiseks kõnet

TO: Ole aktiivne probleemide lahendamisel, sõnasta oma arvamus, kuula vestluskaaslast ja mõista erinevaid seisukohti.

Koolielu - 7 õppetundi

Koolielu

Teemakohase sõnavara kuulamine ja esmane kinnistamine. Uue LU juurutamine, sõnavara kinnistamine harjutustes. Teksti lugemine valikulise lugemise mõistmisega.

Grammatikaoskuste aktiveerimine, õigekirjaoskuse arendamine, aja eessõnad. Dialoogi kuulamine. Arendada dialoogioskusi. Laulu õppimine.

P: valida kõige rohkem tõhusaid viise probleemi lahendamine. Sisukas lugemine. Põhiteabe arendamine. Info analüüs ja edastamine. Koostage teadlikult sõnum suulises ja kirjalikus vormis. R: sõnasta ja hoia õppeülesannet

TO: Osalemine probleemi kollektiivses arutelus. Olge aktiivne probleemide lahendamisel. Pidage dialoogi keele normide ja reeglitega. Tea, kuidas oma partnerit kuulata.

Õppetegevuse kognitiivne motivatsioon. Oma mõtete ja tunnete väljendamine verbaalse suhtluse käigus. Enesehindamine õppetegevuse kriteeriumite alusel. Õpilase sisemine positsioon, mis põhineb positiivsel suhtumisel kooli.

Kodune lugemistund

Lugejatund 3

Jutustava teksti lugemise, loetu üle arutlemise, oma seisukoha väljendamise oskuse parandamine

P: Valige lugemise tüüp sõltuvalt eesmärgist, teabe analüüsist

R: Tahte koondamine intellektuaalse ülesande ületamiseks, tegevuskava koostamine.

TO: osalemine probleemi kollektiivses arutelus. Olge aktiivne probleemide lahendamisel.

Õppetegevuse motiveerimine. Soov kõne enesetäiendamiseks

Lahe tuba

12. õppetund

Tutvustage õpilastele uut LE-d. Sõnavara koondamine. Viige end lahkarvamusi tekitava küsimusega kurssi.

P: Kasutage tavalisi probleemide lahendamise tehnikaid. Ehitage teadlikult suulist suhtlust.

R: Rakendage kehtestatud reegleid probleemi lahendamise kavandamisel

TO: Oskab üles ehitada suulisi avaldusi, kuulata vestluskaaslast.

Suuda arendada koostööoskusi erinevaid olukordi

Koolielu

13. õppetund

Uue LU tutvustamine ja kinnistamine üliõpilaste kõnes. Õigekirjaoskuse arendamine. Teksti lugemine valikulise lugemise mõistmisega. Võimalus luua dialoogi ja avaldada oma arvamust.

P: Tegelege õpiprobleemidega iseseisvalt

R: Töötage õpetaja pakutud plaani järgi, valige tegevused vastavalt ülesandele.

TO: Sõnasta oma arvamus, oska dialoogi pidada ja küsimusi esitada

Sisemine positsioon positiivse suhtumise tasemel võõrkeeletundi

Test

Teadmiste kontroll

Grammatikaoskuste kontroll ja kõneoskused

P:

R: seostab toimingu valiku, teostamise ja tulemuse õigsust konkreetse ülesande nõuetega.

TO: Olge aktiivne suhtlemisel probleemide lahendamisel

Kodune lugemistund

lugeja

Lugemisoskuse parandamine ja loetu üle arutlemine

P: Semantiline lugemine, tekstist vajaliku info otsimine ja valimine

R: koostage tegevusplaan

TO: Oskab kuulata vestluskaaslast, osaleda probleemi kollektiivses arutelus

Õppetegevuse motiveerimine. Koostööoskus erinevates olukordades

Reservtunnid

Koolielu

õppetund 14

Kuulamine ja sõnavara esmane kinnistamine. Grammatikaoskuste, kuulamise ja ettelugemise tehnikate parandamine. Kirjaliku kõne aktiveerimine. Õppige suulisi avaldusi tegema.

P: Teabe töötlemine ja teisendamine teisele vormile.

R: Suuda kontrollida ja ennustada oma tegevuse tulemusi.

TO: Oskab suulises kõnes kuvada oma tegevuse sisu, oskab lahendada suhtlusprobleeme

Koostööoskus erinevates olukordades. Oma teadmiste õige enesehindamine õppetegevuse kindlaksmääratud kriteeriumide alusel.

Kool Inglismaal

Teksti kuulamine. Õppige tekstist kõrva järgi mõistma. Jätkake dialoogi. Õigekirja arendamine.

P: Teabe valik ja analüüs. Tunnistage vajadust uute teadmiste järele.

R: Oskab omandada tahtlikku eneseregulatsiooni õppe- ja tunnetustegevuses

TO: Kuula vestluskaaslast, mõista teisi seisukohti. Esitage küsimusi ja otsige vastuseid, pidage omavahel läbirääkimisi

P: Loogiline üldistus. Üldhariduslik semantiline lugemine.

Teabe edastamine suuliselt ja kirjalikult.

R: kasutage oma tegevuste reguleerimiseks kõnet.

TO: Interaktsioonid – koostage partnerile selged avaldused

Motivatsioon õppetegevuseks

Esmaste oskuste kohandamine dünaamiliselt muutuvas maailmas

Kodune lugemistund

P: Oskab teksti struktureerida, esile tuua teksti põhi- ja sekundaarset mõtet.

R: võime kavandada viise eesmärgi saavutamiseks, peegeldada oma haridus- ja tunnetustegevust

TO: Oskab töötada rühmas, esitada küsimusi ja otsida vastuseid, otsida kõikvõimalikku tekstilist teavet

Tähendus ja hindamine eduka tegevuse kriteeriumidest lähtuvalt

Maja- 18 tundi

Koht, kus me elame

Uute LE-de tutvustamine. Dialoogi pidamine – küsitlemine. Leksikaalsete oskuste ja kuulamisoskuste aktiveerimine. Õpilaste suulised ütlused.

P: teadlikult üles ehitada sõnum suulises ja kirjalikus vormis. Primaarse ja teisese teabe töötlemine. Diagrammide täitmine teksti põhjal.

R: Valige toimingud vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele

TO: Leppige koostöös funktsioonide jaotuses kokku. Koostage selged laused. Pidage suulist ja kirjalikku dialoogi

Õppetegevuse motiveerimine. Koostööoskus erinevates olukordades.

Inglise maja

Tund 19-20

Sõnavara ja grammatika tutvustamine ja kinnistamine. Õppige teksti lugema ja sellest täielikult aru saama, tuginedes tuttavale keelematerjalile.

P: Keskkonnaalase teabe salvestamine. Teabe analüüs ja selle edastamine.

R: Valige tegevused vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele

TO: oskus pidada suulist ja kirjalikku dialoogi, teostada vastastikust kontrolli

Austus teiste rahvaste ajaloo ja kultuuri vastu. Motivatsioon UUD

Koht, kus me elame

Kuulamine ja sõnavara tugevdamine. Õigekirjaoskuste parandamine. Sõnavara ja grammatika kasutamine suulises kõnes (käive läheb). Õpilaste lugemis- ja dialoogilise kõne oskuse parandamine. Leksikaalsete ja grammatiliste harjutuste treenimine.

P: Teabe fikseerimine ümbritseva maailma kohta, teabe analüüs ja selle edastamine. Suhtle teadlikult nii suuliselt kui kirjalikult

R: valima tegevusi vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele, kasutama piisavalt kõnet oma tegevuse planeerimiseks ja reguleerimiseks

TO: Ole aktiivne, tee koostööd, oska oma arvamust avaldada. Koostage selged laused. Pidage dialoogi vastavalt keelenormidele. Kuulake vestluskaaslast

Terviklik sotsiaalne vaade maailmale rahvaste ja kultuuride ühtsuses ja mitmekesisuses. Austus teiste arvamuste vastu. Õppetegevuse motiveerimine. Valmisolek lahendada moraalseid dilemmasid – sotsiaalne kompetentsus

Test

Grammatiliste oskuste ja kõneoskuste sõnavara juhtimine.

P: Jälgida ja hinnata tegevuste protsessi ja tulemusi. Koostage plaan ja tegevuste jada, kasutage lahendusmeetodi juhtimiseks kehtestatud reegleid

R: seostama toimingu valiku, teostamise ja tulemuse õigsust konkreetse ülesande nõuetega.

Iseseisev ja isiklik vastutus oma tegude eest. Enesehindamine eduka õppetegevuse kriteeriumide alusel

Linnaelu (lk 139-142)

Sõnavara tutvustamine ja kinnistamine. Dialoogi kuulamine, sissejuhatav lugemine

P: Põhiinformatsiooni väljatöötamine, selle analüüs ja hindamine.

R: Õppetegevusi läbi viia vastavalt plaanile. Kasutage oma tegude reguleerimiseks kõnet

TO: Pidage teemal dialoogi, kuulake vestluspartnerit, teostage vastastikust kontrolli

Motivatsioon õppetegevuseks

Kodaniku-patriootliku teadvuse kujunemine, uhkustunne linna, kodumaa, kodumaa üle. Õpilase sisemine positsioon positiivse koolihoiaku alusel.

Projekti kaitse

Kordamine

Õpetada projekti tegevused. Õppige, kuidas projekti kallal koostööd teha. Aktiveerige monoloogikõne oskused. Kasvatada lastes positiivset ellusuhtumist.

P: Iseseisvalt tuvastada ja sõnastada kognitiivne eesmärk. Jälgida ja hinnata tegevuste protsessi ja tulemusi. Teadlikult ja meelevaldselt üles ehitada sõnum suulises ja kirjalikus vormis, sh. loominguline olemus. Argumendi ehitamine.

R: seadke koostöös õpetaja ja partneriga uued õpieesmärgid. Määrake vaheeesmärkide järjestus. Siduge valiku õigsus, teostuse planeerimine ja tegevuse tulemus konkreetse ülesande nõudega.

TO: Määrake osalejate eesmärgid ja funktsioonid, suhtlemisviisid. Kasutage vastastikust kontrolli. Teabe kogumine erinevatest allikatest erinevad vormid. Informatsiooni töötlemine. Teabe hindamine.

Õpilase sisemine positsioon, mis põhineb positiivsel suhtumisel kooli. Isiklik vastutus oma tegude eest. Humanistlikud ja demokraatlikud väärtused. Enesehindamine eduka õppetegevuse kriteeriumide alusel. Koostööoskus erinevates olukordades. Oskus mitte tekitada konflikte ja leida lahendusi vastuolulistest olukordadest.

(planeeritud)

Kuupäev (tegelik)

Tunni teema

Probleem lahendatakse

Isiklikud tulemused

London. Linnaelu (16h)

24. tund, lk 139-145

Tutvustage ja tugevdage selle teema kohta uut sõnavara. Õpetage ilmekalt, lugege dialoogi. Õpetada õpilasi koostama dialoogi teemal "Linnas". Õppige, lugege ja mõistke teksti, mis on ehitatud tuttavate keelemeistrite abil. Õpetada, rääkida linnast, kus me elame. Kirjutamisoskuse arendamine.

P – koostage teadlikult ja vabatahtlikult sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis. Valige kõige tõhusamad meetodid ja probleemide lahendamine. Teabe kogumine. Teabe hankimine erinevatest allikatest.

P - Määrake vaheeesmärkide ja neile vastavate tegevuste jada, võttes arvesse lõpptulemust. Teabe edastamine.

K - Pidage kirjalikku suulist dialoogi vastavalt keelenormidele. Sõnastage oma arvamus ja seisukoht. Ehitada monoloog, kuula vestluskaaslast.

Kodanikuidentiteet "mina" kui Venemaa kodanike teadvustamise näol. Terviklik sotsiaalse suunitlusega maailmavaade rahvaste ja kultuuride ühtsuses ja mitmekesisuses. Rahvusvahelise Venemaa ühiskonna humanistlikud ja demokraatlikud väärtused.

Linnaelu. London.

25. tund, lk 145-153

Õpetage õpilasi teema kohta küsimusi esitama. Korda lihtminevikku. Tutvustage õpilastele täiuslikku olevikuvormi. Õppige piltide järgi lauseid kirjutama. Dialoogi kuulamine ja lugemine rollide kaupa. Looge dialoog vastavalt mudelile. Lugege tekst läbi ja väljendage oma arusaamist nõutud vormis. Dialoogilise kõne arendamine sellel teemal.

P – koostage teadlikult sõnumeid verbaalselt. Vajaliku teabe otsimine ja valik. Kasutage tavalisi probleemide lahendamise tehnikaid. Konstruktsioonid, arutluskäik, üldistused.

R - Rakendage lahenduse kavandamisel kehtestatud reegleid. Koostage plaan ja tegevuste jada.

K - Intuitiivne koostöö abi otsimisel. Kuulake üksteist. Pidage dialoogi vastavalt keele grammatikanormidele.

Õppetegevuse motiveerimine. Koostööoskus erinevates olukordades. Terviklik, sotsiaalse suunitlusega maailmavaade rahvaste kultuuri ühtsuses ja mitmekesisuses.

26. tund, lk 153-160

Tutvustada tudengeid uute LU ja RO, ebakorrektsete dialoogide vormidega. Õppige luuletus. Teksti lugemine sisust täielikult aru saades.

Grammatikamaterjali harjutamine. Õpetage õpilasi teema kohta küsimusi esitama.

P – Info kogumine. Keskenduge erinevatele probleemide lahendamise viisidele.

R - Valige tegevused vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele. Rakendage probleemide lahendamisel reegleid. Tõsta teadmiste omandamise taset.

K - olla aktiivne suhtlemisprobleemide lahendamisel. Koostage selged avaldused, kuulake vestluspartnerit.

Õppetegevuse motiveerimine. Moraalne ja eetiline orientatsioon: austus teiste rahvaste ajaloo vastu

Linnaelu. London.
27. tund, lk 161-169

Tutvustage õpilastele uut L.E. Parandage L.E. õpilaste kõnes. Harjutage mineviku ja oleviku täiusliku aja kasutamist. Ebaregulaarsete tegusõnade 3 vormi konsolideerimine. Luuletuste kuulamine ja õppimine. Arendage lugemisoskust täieliku lugemise mõistmisega. Arendage kirjutamis- ja kõneoskust.

P - Kasutage probleemi lahendamise tehnikaid. Koostage teadlikult sõnumeid verbaalselt. Valige lugemise tüüp sõltuvalt eesmärgist, semantilisest lugemisest.

P - Tehke harivaid toiminguid valju kõne ja vaimses vormis. Eraldi välja tuua ja sõnastada juba õpitu ja veel õppimist vajav, määrata assimilatsioonitaseme kvaliteet.

K - interaktsioon monoloogilise avalduse koostamiseks abi otsimiseks. Sõnastage oma probleemid.

Kooliõpilaste sisemine positsioon, mis põhineb positiivsel suhtumisel kooli. Enesehindamine eduka õppetegevuse kriteeriumide alusel. Moraalne ja eetiline orientatsioon. Austus teiste rahvaste ajaloo ja kultuuri vastu.

Linnaelu. London.

28. tund, lk 169-177

29. tund, lk 177-186

Kuulamine ja esmane kinnistamine L E, 3 vanasõnade verbide vormi. Õppige kasutama struktuuri: "See võtab ... kuni .." olevikus, minevikus ja tulevikus. Arendada dialoogioskusi. Õppige teemal väiteid koostama. Lugemine teksti põhisisu mõistmisega.

P – teadlikkuse tõstmine ja meelevaldsete sõnumite koostamine suulises vormis, sealhulgas loomingulises vormis. Valige probleemide lahendamiseks kõige tõhusamad viisid. Iseseisvalt tuvastada ja sõnastada semantilise lugemise kognitiivne eesmärk. Klassifikatsioon kindlaksmääratud kriteeriumide järgi.

R – Valige toiming vastavalt ülesandele ja selle teostamise tingimustele. Tehke haridustoiminguid valju kõne vaimses vormis.

K - Avaldada aktiveeruda interaktsioonis kommunikatiivsete ja kognitiivsete ülesannete lahendamiseks. Sõnastage oma arvamus ja seisukoht.

Õppetegevuse sotsiaalne motivatsioon. Enesehindamine eduka soorituse kriteeriumide alusel. Enesehindamine eduka soorituse kriteeriumide alusel. Koostööoskus erinevates olukordades. Oma mõtete ja tunnete väljendamine verbaalse suhtluse käigus. Sisemine positsioon positiivse suhtumise tasemel võõrkeele õppimisse.

Linnaelu.

Kuulamisoskuse arendamine. Ühendkuningriiki käsitleva monoloogi ütluse oskuse arendamine. Artiklite kasutamine.

P - Iseseisvalt tuvastada ja sõnastada kognitiivne eesmärk - arutluskäigu kujundamine, - teabe töötlemine, - teabe analüüs, - teabe edastamine.

Õppetegevuse motiveerimine. Terviklik sotsiaalne maailmavaade, rahvaste ja kultuuride ühtsus ja mitmekesisus, koostööoskused erinevates olukordades.

Linnaelu.

kordamise tund.

Parandada dialoogilise kõne ja küsimuste-vastuste töö oskusi. Arvustage lugemine.

P - kasutada üldisi ülesannete lahendamise meetodeid

Keskenduge erinevatele probleemide lahendamise viisidele

Sõnastage eesmärk

R – sooritage õppetegevusi

Muuda kehtestatud reegleid probleemide lahendamise planeerimisel

Ennusta teadmiste omandamise taset.

K – Ole aktiivne suhtlemisprobleemide lahendamisel

kuulake üksteist

Pidage dialoogi vastavalt keele grammatilistele vormidele.

Terviklik sotsiaalse suunitlusega maailmavaade rahvaste ja kultuuride ühtsuses ja mitmekesisuses. Austus teiste arvamuste vastu. Teadlikkus oma eetilisest kuuluvusest.

Oma mõtete ja tunnete vaba väljendamine verbaalse suhtluse protsessis. Austus teiste arvamuste, teiste rahvaste ajaloo ja kultuuri vastu.

Kodune lugemistund.

Lugeja.

P - Oskab teksti struktureerida, tõsta esile peamist teisejärgulist.

R – oskama kavandada viise eesmärgi saavutamiseks.

K - Oskab töötada rühmas, esitada küsimusi ja otsida igat tüüpi tekstilist teavet.

Õppetegevuse motiveerimine. Sisukas haridus, enesehindamine eduka tegevuse kriteeriumide alusel.

Projektitöö teemal "London".

Õppige projektitööd. Õppige, kuidas projekti ajal koostööd teha. Aktiveerida monoloogikõne oskusi, käsitletud materjali teemal.

P - Iseseisvalt tuvastada ja sõnastada kognitiivne eesmärk, otsida ja esile tõsta erinevatelt ajaloolastelt saadud teavet erineval kujul. Infoanalüüs, info hindamine, konstrueerimine, arutluskäik.

R – Õpieesmärkide seadmine koostöös õpetajate, partneritega. Kasutage kontrolli tulemuse ning jõudude ja energia aktiveerimise üle erinevates olukordades.

K - Näita aktiivset suhtlust kommunikatiivsete ja kognitiivsete ülesannete lahendamiseks

Küsi abi

Paku abi koostöös

Määrake osalejate funktsioonid ja mõtted, nende suhtlemisviisid.

Õppetegevuse motiveerimine. Iseseisvus ja isiklik vastutus oma tegude eest. Sotsiaalne kollektiivsus, kuidas valmistuda moraali lahendamiseks

Reisimine ja transport.

Tund 31,32, lk 3-16

Sissejuhatus ja sõnavara esmane kinnistamine ebaregulaarsete verbide 3 vormi teemal. Dialoogi kuulamine ja foneetiline harjutamine. Present Perfect ja Past Indefinite sissejuhatava lugemise võrdlus. Arendage õigekirjaoskust. Õppige skeemi järgi lauseid moodustama. Luuletuste foneetiline töötlus ja õppimine.

P – Kasutage levinud probleemilahendustehnikaid. Keskenduge erinevatele probleemide lahendamise viisidele. Koostage teadlikult ja vabatahtlikult sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis.

R – viige tulemus läbi samm-sammult ja lõplik kontroll. Valige toimingud vastavalt ülesandele.

K – pidada dialoogi vastavalt emakeele grammatikanormidele. Küsi abi, väljenda oma muret.

Motivatsioon õppetegevuseks

Sotsiaalne, hariduslik-kognitiivne ja väline

Tervikliku sotsiaalselt orienteeritud maailmavaate erinevates olukordades koostööoskused.

Reisimine ja transport.

22. tund, lk 17-20

Teksti lugemine vajaliku teabe valikulise mõistmisega. Oskuste parandamine ilmekas lugemine. Õppige teksti kohta küsimusi esitama. Tee antud olukorra kohta lauseid. Arendada õpilaste õigekirjaoskust.

P - iseseisvalt tuvastada ja sõnastada kognitiivne eesmärk. Semantiline lugemine, otsimine ja vajaliku info valimine.

R – Valige ülesandele vastav toiming. Tegevusmeetod ja selle tulemus etteantud standardiga. Koostage plaan ja tegevuste jada.

K – kuulake üksteist. Küsi abi. Ole aktiivne suhtlemis- ja ettevalmistusülesannete lahendamisel.

Õppetegevuse motiveerimine. Enesehindamine eduka õppetegevuse kriteeriumide alusel.

Reisimine ja transport.

33. tund, lk 20-29

Arendada dialoogioskusi. Teemakohase sõnavara tutvustus ja kinnistamine. Õppige koostama keerulised laused kellega ja millega. Dialoogide "Jaamas" kuulamine ja dramatiseerimine. Eessõnade kinnistamine, määrsõnade moodustamine. Tekstide lugemine koos sisseehitatud lugemise mõistmisega. Kirjutamisoskuse arendamine.

P – koostab üheselt ja meelevaldselt sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis. Valige probleemide lahendamiseks kõige tõhusamad viisid. Teabe kogumine. Konstrueerimine, arutluskäik, dialoog. Kasutage tavalisi probleemide lahendamise tehnikaid.

R - Rakendage lahenduse kavandamisel kehtestatud reegleid. Määrake eesmärkide jada. Ennusta teadmiste omandamise taset.

K – pidada dialoogi, kuulata üksteist. Kujundage oma arvamus ja seisukoht.

Koostööoskus erinevates olukordades, oskus mitte tekitada konflikte ja leida väljapääs vastuolulistest olukordadest.

Reisimine ja transport.

34. tund, lk 29-36

Uue sõnavara ja ebaregulaarsete tegusõnade 3. vormidega tutvumine ja kinnistamine. Modaalverbid must -have to. Õppige skeemi järgi sõnumeid kirjutama. Luuletuse lugemise foneetiline töötlus. Arendada suhtlemis- ja kirjutamisoskust. Teksti lugemine valitud teksti mõistmisega. Rollimäng teksti kohaselt.

P – semantiline lugemine

Valige lugemise tüüp sõltuvalt eesmärgist

Kasutage probleemide lahendamise tehnikaid

Jälgida ja hinnata tegevuste protsessi ja tulemusi

Koostage teadlikult sõnumeid suuliselt ja kirjalikult.

R – Kasutage oma tegevuste kavandamiseks ja elluviimiseks piisavalt kõnet

Valige toiming vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele

K - Ole aktiivne suhtlemisel suhtlemis- ja kognitiivsete ülesannete lahendamisel. Koostage avaldused, mis on partnerile arusaadavad.

Õpilase siseteadmised, mis põhinevad positiivsel suhtumisel kooli. Õppetegevuse motiveerimine. Enesehindamine õppetegevuse kriteeriumi alusel.

Reisimine ja transport.

35. tund, lk 37-43

Dialoogide kuulamine ja foneetiline testimine. Ettepanekute koostamine skeemide järgi. L E ja fraaside parandamine. Õpilaste monoloogkõne arendamine.

P – koostage teadlikult ja vabatahtlikult sõnum sellel teemal

Kasutage tavalisi probleemide lahendamise tehnikaid

Teabe töötlemine ja teiseks muutmine

R – Suuda kontrollida ja ennustada oma tegevuse tulemusi. Omada tahtlikku eneseregulatsiooni kasvatus- ja tunnetustegevuses.

K - Ehitada üles ütlused, mis on partnerile arusaadavad, osata pidada dialoogi ja kuulata partnerit, pidada omavahel läbirääkimisi, osata avaldada oma arvamust, olla aktiivne.

Õppetegevuse motiveerimine. Koostööoskus erinevates olukordades.

Reisimine ja transport.

36. tund, lk 43-jne.

Kuulamisoskuse arendamine. Dialoogilise ja kirjaliku kõne oskuse parandamine.

P - Teabe edastamine suuliste ja kirjalike vahenditega. Looge iseseisvalt tegevusalgoritme erinevat tüüpi probleemide lahendamiseks.

R – Kasutage kõnet piisavalt oma tegevuse planeerimiseks ja reguleerimiseks. Eneseregulatsioon, keskendumisvõime, tahe raskustest üle saada.

K - Interaktsioonide proaktiivne koostöö

Looge dialooge

Koostage väidete partneri jaoks kontseptsioonid.

Teadlikkus ja kompetentsus, valmisolek moraalsete dilemmade lahendamiseks. Eetilised tunded on eelkõige heatahtlikkus, emotsionaalne ja moraalne reageerimisvõime.

Projektikaitse õppetund

Projektitöö nr 4

Arendada suulisi suhtlemisoskusi ja -oskusi. Looge ise monolooge

P- Tegevusmeetodite ja -tingimuste kajastamine, sõnumi teadlik ja meelevaldne konstrueerimine suulises ja kirjalikus vormis loomingulise uurimistööga.

R- rakendage kehtestatud reegleid probleemi lahendamise meetodi kavandamisel

K- Interaktsioon. Koostage partnerile arusaadavad avaldused

Koostöö erinevates olukordades

Hobid

37. tund, lk 45-51

Teema uue sõnavaraga tutvumine. Sõnavara koondamine. Sõnamoodustus. Kuulake ja esitage lugu. Teksti lugemine ja tekstile harjutuste tegemine. Kirjutamisoskuse arendamine.

P - Kasuta materjali esitamiseks visuaalseid abivahendeid

Tekstist vajaliku info otsimine ja valimine.

R - Töötage õpetaja pakutud plaani järgi

Valige toimingud vastavalt ülesandele.

K - Kasuta õpitud leksikalisi ja grammatilisi üksusi kõnes vastavalt suhtlusolukorrale.

Õppetegevuse motiveerimine. Õppetegevuses osalemise esmase kogemuse sõnastamine inglise keele valdamiseks ja selle tähtsuse teadvustamine õpilase paikkonna jaoks.

Hobi. Aeg.

38. tund, lk 51-58

Uute L E tutvustamine ja nende kasutamine harjutustes. Paaristöö teemal. Õppige, kuidas öelda, mis kell on. Dialoogi kuulamine ja sellise dialoogi dramatiseerimine. Teksti lugemine ja teksti mõistmine. Monoloogi, dialoogilise ja kirjaliku kõne arendamine.

P – koostage sõnumeid verbaalselt

Infoanalüüs

Valige lugemise tüüp sõltuvalt eesmärgist.

R – seadke koostöös õpetajaga uued õpieesmärgid

Määrake eesmärkide jada vastavalt nende tegevusele, võttes arvesse lõpptulemust.

K - Pidage kirjalikku ja suulist dialoogi vastavalt keelenormidele, kuulake vestluspartnerit.

Tegevuse kujundamine huvi teadmiste omandamise vastu. Koostööoskus erinevates olukordades.

Hobi. Aeg.

39. tund, lk 59-65

Sõnavara ja struktuuride koondamine teemal "AEG". Sõnavara foneetiline areng. Paaristöö. Tegusõnade kasutamine

Palju vähe natuke

Palju vähe-mõned, palju

Laulu taasesitus. Teksti lugemine üldise lugemise mõistmisega.

P – navigeerige probleemide lahendamiseks erinevatel viisidel.

P – Rakendage kehtestatud reegleid probleemide lahendamise planeerimisel. Pakkuda teadmiste omandamise taset.

K – pidada dialoogi vastavalt keele omandamise vormidele.

Õppetegevuse motiveerimine. Koostööoskuse arendamine erinevates olukordades, konfliktide lahendamise oskus.

Teadmiste süstematiseerimise ja üldistamise tund

Õpitud materjali kordamine, ülesande täitmine õpikus ja töövihikus. Individuaalne töö, paarid.

P-viia läbi loogilisi võrdlus- ja analüüsitoiminguid.

Õppetegevuse R-planeerimine, kontroll ja hindamine vastavalt ülesandele.

Ühistegevuses vastastikuse kontrolli teostamine.

Koostööoskuse arendamine, oskus mitte tekitada konflikte ja leida väljapääsud vastuolulistest olukordadest.

Test

Lugemisoskuse ning grammatika ja sõnavara kasutamise kontroll.

P - Kontrolli ja hinda tegevuse protsessi ja tulemust. Koostage plaan ja tegevuste jada, et kasutada kehtestatud reegleid otsuse kontrollimisel.

R – Seotage valiku õigsus, tegevuse tulemuse täitmine konkreetse ülesande nõudega.

Iseseisev ja isiklik vastutus oma tegude eest. Enesehindamine eduka õppetegevuse kriteeriumide alusel.

40. tund, lk 65-72

L E ja grammatika konsolideerimine.

Tegusõnade ütlema ja ütlema, to, ka kasutamine. Dialoogi kuulamine ja reprodutseerimine. Disney kohta teksti lugemine ja sellest rääkimine. Õpilaste monoloogkõne arendamine.

P – koostage teadlikult ja vabatahtlikult sõnumeid. Valige probleemide lahendamiseks kõige tõhusamad viisid. Selle rakendamisel tõstke teadmiste assimilatsiooni taset.

R - Valige tegevused vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele, tõstke teadmiste taset.

K – Ole aktiivne suhtlemisprobleemide lahendamisel. Koostage selged avaldused, kuulake vestluspartnerit.

Õppetegevuse motiveerimine. Oma mõtete ja tunnete vaba väljendamine verbaalse suhtluse protsessis.

Ettepanekute koostamine vastavalt skeemile. L E ja grammatika kinnistamine, sõnamoodustus. Kasutatakse üha vähem. Sissejuhatus uude sõnavarasse. Dialoogi ja luuletuse kuulamine ja taasesitamine. Teksti lugemine ja teksti peal ülesannete täitmine.

P - Keelematerjali esitamiseks kasutada visuaalseid abivahendeid, koostada tegevuskava ja järjekord.

R - Teostada õppetegevusi vastavalt ülesandele, koostöös õpetajaga.

K - Koostage partnerile arusaadavaid väiteid, olge suhtlemisprobleemide lahendamisel aktiivne.

Tervikliku, sotsiaalselt orienteeritud maailmavaate kujundamine.

42. tund, kordamistund.

Õpilaste dialoogi-, monoloogi- ja kirjutamisoskuse arendamine. Teksti lugemine ja teksti mõistmine.

P – Teadlikult ja vabatahtlikult üles ehitada sõnum suulises ja kirjalikus vormis.

R – õpilaste isoleeritus ja teadlikkus juba õpitust.

K - Ole aktiivne suhtlemisel suhtlemis- ja kognitiivsete ülesannete lahendamisel.

Eakaaslastega koostööoskuste arendamine, oskus mitte tekitada konflikte ja leida väljapääsud vastuolulistest olukordadest.

43. tund, õpik lk 84-90

Sissejuhatus uude sõnavarasse. Sõnamoodustus. Sõnavara ja luule foneetiline areng. Loogilise mõtlemise arendamine. Teksti lugemine, lugemise mõistmine, harjutuste tegemine loetu kohta.

P - Kasutage probleemide lahendamisel üldisi ideid, tuvastage ja sõnastage kognitiivne eesmärk.

R - Valige tegevused vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele.

K – suhtlemine partnerile arusaadavate väidete koostamiseks.

Õppetegevuse motiveerimine. Haridusliku ja kognitiivse huvi kujundamine uue vastu õppematerjal.

44. tund, õpik lk.91-95

Teemakohase sõnavara koondamine. Lausete koostamine mudeli järgi. Luuletuse kuulamine ja reprodutseerimine. Teksti lugemine põhisisu mõistmisega. Lugemis-, monoloogi- ja kirjutamisoskuse arendamine.

P – koostage teadlikult sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis. Teabe kogumine, teabe hankimine erinevatest allikatest.

P - Määrake vaheeesmärkide ja neile vastavate tegevuste jada, võttes arvesse lõpptulemust.

K - Ole aktiivne suhtlemisel suhtlemis- ja kognitiivsete ülesannete lahendamisel.

Terviklik sotsiaalse suunitlusega maailmavaade rahvaste ja kultuuride ühtsuses ja mitmekesisuses.

45. tund, õpik lk 96-104

Uue sõnavaraga tutvumine ja kinnistamine. Oleviku ja perfektse aja konsolideerimine. Suuliste avalduste koostamine. Kuulake ja esitage lugu. Teksti lugemine koos sisu täieliku katmisega.

P – koostab teadlikult sõnumeid suulises vormis, kasuta üldisi probleemide lahendamise meetodeid, semantilist lugemist, teabe tõlgendamist.

R - Valige tegevused vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele.

K - Saab aru loetava teksti sisust, teostab ühistegevuses vastastikust kontrolli.

Õppetegevuse motiivide väljatöötamine ja kujunemine isiklik tähendusõpetused.

46. ​​tund, õpik lk.104-112

Õpilaste grammatiliste oskuste, dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine. Ettepanekute tegemine mudeli järgi. Sõnamoodustus. Dialoogi kuulamine ja reprodutseerimine. Teksti lugemine ja teksti mõistmine. Kirjutamisoskuse arendamine.

P – Tuvastage ja sõnastage tunnetuslik eesmärk, koostage teadlikult sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis.

R – Kasutage kõnet piisavalt oma tegevuse planeerimiseks ja reguleerimiseks.

K – Olge aktiivne probleemide lahendamisel. Pidage dialoogi keele normide ja reeglitega, sõnastage oma arvamus.

Õppetegevuse motiveerimine. Arendada koostööoskusi erinevates olukordades. Huvi tekkimine uute teadmiste omandamise vastu.

47. tund, õpik lk.119-124

Õppige lauseid koostama, küsimusi esitama. Uue sõnavara tutvustamine. Luuletuse kuulamine ja mängimine. Lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamine.

P - Kasuta visuaalseid vahendeid keelematerjali esitamiseks, sõnumite suuliseks ülesehitamiseks.

P - Aktsepteerida ja säilitada õppetegevuse eesmärgid ja eesmärgid, leida vahendid selle elluviimiseks.

K - Looge dialoog, töötage paaris. mõistab teksti sisu.

Uudishimu, aktiivsuse ja huvi tekkimine uute teadmiste omandamise vastu.

48. tund, õpik lk.119-124

Dialoogilise ja monoloogilise kõne areng. Sissejuhatus uude sõnavarasse. Skeemi järgi avalduste tegemine. Luuletuse kuulamine ja reprodutseerimine. Teksti lugemine. Jagavate küsimuste konsolideerimine. Kirjutamisoskuse arendamine.

P – Iseseisvalt tuvastada ja sõnastada kognitiivne eesmärk.

R - Koostage tegevuskava ja tegevuste jada, kasutage oma tegevuse kavandamiseks ja reguleerimiseks piisavalt kõnet.

K - Ole aktiivne suhtluses, et lahendada kommunikatiivseid ja kognitiivseid ülesandeid, luua monoloogi ja dialoogi.

Õppetegevuse motiivide väljatöötamine ja õppimise isikliku tähenduse sõnastamine.

49. tund, õpik lk.125-127

Dialoogilise ja monoloogilise kõne areng. Möödunute konsolideerimine. Lugemisoskuse arendamine.

P - Iseseisvalt tuvastada ja sõnastada kognitiivne eesmärk, semantiline lugemine.

R – Tehke kindlaks ja sõnastage juba õpitu, määrake assimilatsiooni kvaliteet ja tase.

K - Pidage läbi suulist dialoogi, looge monolooge.

Haridustegevuse motivatsioon (sotsiaalne, hariduslik ja tunnetuslik, väline). Koostööoskuse arendamine erinevates olukordades.

50. tund, õpik lk.128-135

Uute leksikaalsete üksustega tutvumine. Loogilise mõtlemise arendamine. Modaalverbi "võib" kasutamine. Luuletuse taasesitamine salvestiselt. Teksti lugemine ja loetu põhjal ülesannete tegemine.

P - Leidke vajalik teave, kasutage probleemide lahendamiseks üldisi meetodeid.

R - Valige tegevused vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele.

K – kuula vestluspartnerit, sõnasta oma arvamus.

Motivatsioon UUD. Tunnetusliku huvi sõnastamine aine, teise riigi, selle kultuuri, traditsioonide ja uute teadmiste omandamise vastu.

51. tund, õpik lk.135-141

Ettepanekute tegemine lauale. Modaalverbi "saab" kasutamine. Uue LE tutvustus Sõnamoodustus. Luuletuste õppimine. Teksti lugemine koos loetu põhisisu mõistmisega.

P - Harjutuste sooritamisel tegutse mudeli järgi. Iseseisvalt tuvastada ja sõnastada kognitiivne eesmärk.

P – Kasutage kõnet oma tegude reguleerimiseks, muutmiseks praktiline ülesanne kognitiivseks.

K - Kasuta õpitud leksikaalseid üksusi ja grammatikat kõnes vastavalt suhtlusolukorrale.

Motivatsioon UUD. Haridusliku ja tunnetusliku huvi kujundamine uue õppematerjali ja uute ülesannete täitmise viiside vastu.

52. tund, lk 142-144

Kordamise ja teadmiste kinnistamise tund. Loogilise mõtlemise, monoloogikõne ja lugemisoskuse arendamine.

P - Kasutage üldisi võtteid probleemide lahendamisel, info analüüsimisel, info edastamisel.

R - Valige tegevused vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele.

K – Suhtlemisprobleemide lahendamiseks suhtlemisel aktiivne.

Terviklik sotsiaalse suunitlusega maailmavaade rahvaste ja kultuuride ühtsuses ja mitmekesisuses. Austus teiste rahvaste ajaloo ja kultuuri vastu.

Projektikaitse tund.

Arendada projektioskusi ja teadmisi. Õppige iseseisvalt monoloogilist avaldust üles ehitama. Rühmatöö.

P - Sõnastada iseseisvalt tunnetuslik eesmärk, otsida erinevatest allikatest erineval kujul teavet, analüüsida ja hinnata teavet.

R - Koostöös õpetaja ja partneritega seada õpieesmärgid, teostada samm-sammult kontrolli tulemuse suunas.

K - Küsi abi, paku abi koostöös, määra kindlaks osalejate funktsioonid ja eesmärgid, suhtlemisviisid.

Võtke vastutus oma tegude eest.

Minu riik.

53. tund, lk 145-149

Tutvumine uue sõnavara ja geograafiliste oskustega. Artiklite kasutamine koos geograafiline nimi. Laulu kuulamine ja mängimine. Teksti lugemine koos sisu täieliku katmisega.

P - Tuvasta ja sõnasta tunnetuslik eesmärk, tegutse harjutuste sooritamisel mudeli järgi, otsi ja tõsta esile vajalikku infot.

R - Valige õppetegevused vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele.

K - Ole aktiivne suhtlemisel suhtlemis- ja kognitiivsete ülesannete lahendamisel.

Motivatsioon UUD (sotsiaalne, hariduslik ja kognitiivne, väline). Teadlikkus oma kuuluvusest.

Minu riik.

54. tund, lk 150-154

Õppige teemal väiteid koostama. Uue sõnavara juurutamine, kinnistamine uutes harjutustes. Laulude kuulamine ja mängimine. Teksti lugemine ja loetu põhjal ülesannete tegemine. Kirjutamisoskuse arendamine.

P - koostage teadlikult ja meelevaldselt teemakohaseid väiteid, otsige vajalikku teavet.

R - Kasutage kõnet oma tegude reguleerimiseks, valige tegevused vastavalt ülesandele.

K - Kuula vestluskaaslast, sõnasta oma arvamus, tee koostööd.

Motivatsioon UUD. Koostööoskus erinevates olukordades.

Minu riik.

55. tund, lk 154-156

Teemakohase sõnavara koondamine. Õppige tegema suulisi avaldusi. Tutvus uue LE-ga Laulude õppimine.

P – Keelematerjali esitamiseks kasutada visuaalseid abivahendeid.

P – koostage tegevusplaan ja tegevuste jada, kasutage oma tegude reguleerimiseks kõnet.

K - Kasuta õpitud leksikaal- ja grammatilisi üksusi kõnes vastavalt olukorrale.

Kodanikuidentiteet "mina" kui Venemaa kodaniku teadvustamise vormis. Rahvusvahelise Venemaa ühiskonna humanistlikud ja demokraatlikud väärtused.

Reeglite süstematiseerimise ja üldistamise tund.

Õpitud materjali kordamine, ülesannete täitmine õpikus ja töövihikus. Töötage individuaalselt ja paaris.

P – Tehke otsinguid, toiminguid, võrdlusi ja analüüse.

R - Õppetegevuse planeerimine, kontroll ja hindamine vastavalt ülesandele.

K - Ühistegevuses vastastikuse kontrolli teostamine.

Koostööoskuse, mitteloomise oskuse arendamine konfliktsituatsioonid ja leida vaidlustest väljapääs.

Teadmiste ja oskuste kontrolli tund.

Kontrolltöö, keelematerjali assimilatsiooni kontrollimine. Rakendada omandatud teadmisi, oskusi ja harjumusi kontrolltegevustes.

P - Kasuta probleemide lahendamisel üldisi meetodeid, kontrolli ja hinda tegevuste protsessi ja tulemusi.

R - Õppetegevuste planeerimine, kontrollimine ja hindamine vastavalt ülesandele.

K - Teostada enesekontrolli, korrigeerida ja hinnata nende tulemusi.

Oskuste, enesevaatluse ja enesekontrolli kujundamine.

Minu riik.

55. tund, lk 157-159

Teemakohase sõnavara koondamine. Suuliste avalduste koostamine. Laulude õppimine. Teksti lugemine, loetu põhjal ülesannete täitmine, loov kirjutamine.

P – Leia tekstist vajalik info.

R - Valige tegevused vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele.

K - Suhtlemine, partnerile arusaadavate väidete koostamine, abi otsimine, nende raskuste sõnastamine.

Motivatsioon UUD. Uudishimu, aktiivsuse ja teadmiste omandamise huvi sõnastamine.

Minu riik.

56. tund, lk 159-164.

Teema uue sõnavaraga tutvumine. Õppige suulisi avaldusi tegema. Dialoogilise, monoloogilise ja kirjaliku kõne arendamine. Laulude õppimine. Teksti lugemine koos vajaliku teabe väljavõtmisega.

P – koostage teadlikult ja vabatahtlikult loomingulisi sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis.

P - Teha kindlaks ja sõnastada juba õpitu, määrata õpitu kvaliteet ja tase.

K – interaktsioon. Koostage partnerile arusaadavaid väiteid, esitage küsimusi.

Õppetegevuse motiveerimine. Õpilase sisemine asend.

Minu riik.

57. tund, lk 164-166

kordamise tund

Õpilaste suulise kõne arendamine. Paaristöö. Teksti lugemine teabe väljavõtmisega.

P - Iseseisvalt tuvastada ja sõnastada kognitiivne eesmärk, semantiline lugemine, mõtisklus tegevusmeetodite ja -tingimuste üle.

R – Kasutage oma tegevuse reguleerimiseks piisavalt kõnet.

K - Sõnastage oma arvamus ja seisukoht, esitage küsimusi.

Enesehindamine eduka õppetegevuse kriteeriumide alusel. Koostööoskuse arendamine.

Mängutund.

Olnu kordamine mängu vorm. Mälu ja loogilise mõtlemise arendamine.

P - Põhiinformatsiooni väljatöötamine, selle analüüs ja hindamine.

R – Viige toimingud läbi vastavalt plaanile. Kasutage oma tegude reguleerimiseks kõnet.

K - pidada dialoogi, kuulata vestluspartnerit, teostada vastastikust kontrolli.

Õppetegevuse motiveerimine. Moraalne ja eetiline orientatsioon, hea tahe ning emotsionaalne ja moraalne reageerimisvõime.

Inglise keeles üldhariduskoolid, gümnaasiumid, lütseumid ja võõrkeele süvaõppega klassid.
Mõeldud loominguliseks kasutamiseks.

I veerand

I jagu. Ümar - õppetunnid 6

Õppetund 1. Tutvus, perekond, elukutse 6

Õppetund 2. Mänguasjad, loomad, nende arv on 10

Õppetund 3. Mänguasjad (värv, asukoht) 14

4. tund. Mängud 18

5. tund. Sport 22

Õppetund 6. Reservtund 24

Õppetund 7. Kodu lugemine. 1. tund. “Nüüdne kutsikas” (I, II osa) 25

Õppetund 8. Kodu lugemine. 2. tund. “Nüüdne kutsikas” (III, IV osa) 26

Põhikursus

II jaotis. Inimesed perekonnas 27

Õppetund 9. Omastav kääne (nimisõnad ainsuses) 27

Õppetund 10. Omastav (mitmuse nimisõnad) 30

Õppetund 11. Erandsõnad - nimisõnad ainsuses või mitmuses 33

Õppetund 12. Kodu lugemine. Õppetund 3. "Mis on nimes?" 36

Õppetund 13. Reservtund 37

III jagu. igapäevaelu 37

Õppetund 14. Nimeta kellaaeg 37

Õppetund 15. Nõusoleku/lahkarvamuse väljendamine 40

Õppetund 16. Lugu tööpäevast. (Praegune lihtaeg) 42

Õppetund 17. Mida sa iga päev teed. (Praegune lihtaeg) 45

Õppetund 18. Present Continuous (jaatavad ja eitavad vormid) 48

Õppetund 19. Kodulugemine. 3. tund. “Kell” 52

Õppetund 20. Present Continuous (küsitlusvorm) 53

Õppetund 21. Present Continuous (küsitlusvorm) 55

Õppetund 22. Present Continuous (küsitlusvorm) 58

Õppetund 23. Present Continuous (küsitlusvorm) 61

Õppetund 24. Tunni ülevaade 63

Õppetund 25. Kodulugemine. 5. õppetund. “Puff-the-Ball tahab sõpru” 65

Õppetund 26. Reservtund 66

Õppetund 27. Reservtund 66

II veerand

IV jagu. Toit 66

Õppetund 28. Lihtminevik. Tavalised verbid (jaatav vorm) 66

Õppetund 29. Tavaverbide lihtminevik (küsivad ja eitavad vormid) 69

Õppetund 30. Sõnavaraga tutvumine teemal "Toit" 72

Õppetund 31. Sõnavaraga tutvumine teemal "Toit". Minevik: ebaregulaarsed tegusõnad 74

Õppetund 32. Mineviku vormi kasutamise tava kõnes 78

Õppetund 33. Kodulugemine. 6. tund. “Tuhkatriinu” 79

Õppetund 34. Ebaregulaarsete tegusõnade kasutamise tava kõnes 80

Õppetund 35. Ebaregulaarsete tegusõnade kasutamise tava kõnes 83

Õppetund 36. Verbivormid olla minevikuvormis 84

Õppetund 37. Kõnes minevikuvormi kasutamise tava 87

Õppetund 38

Õppetund 39. Tunni ülevaade 93

Õppetund 40. Reservtund. kuulan 95

Õppetund 41. Kodulugemine. 7. tund. “Kutt” (I osa) 98

V jaotis. Pühad 99

Õppetund 42. Sõnavaraga tutvumine teemal “Pühad” 99

Õppetund 43. Struktuure on / on, oli / oli 101

Õppetund 44. Inglise jõulud(maa õppematerjal) 106

Õppetund 45. Inglise keel Uus aasta(maa õppematerjal) 108

Õppetund 46. ​​Tunni ülevaade 110

Õppetund 47. Reservtund. kuulan 112

Õppetund 48. Kodulugemine. 8. tund. “Kutt” (II osa) 115

3. veerand

VI jaotis. Lemmikloomad ja muud loomad 116

Õppetund 49. Järjekorranumbrid 1 kuni 12 116

Õppetund 50. Numbrid (kvantitatiivsed ja järgulised) 13-19 120

Õppetund 51. Numbrid (kvantitatiivsed ja järgarvud) 20 kuni 100. Numbrid 109, 200 124

Õppetund 52. Uus sõnavara teemal "Kehaosad" 127

Õppetund 53. Modaalverb peab 128

Õppetund 54. Reservtund. kuulan 130

Õppetund 55. Kodulugemine. Tund 9. “Lugu kolmest kitsest” (I osa) 132

Õppetund 56. Reservtund 133

Õppetund 57. Uus sõnavara teemal "Kehaosad" 133

Õppetund 58. Õpitud materjali kõnes kasutamise praktika 135

Õppetund 59. Omadussõnade võrdlusastmed pikk - pikem - kõige pikem 137

Õppetund 60. Tunni ülevaade 141

Õppetund 61. Reservtund. kuulan 142

Õppetund 62. Kodulugemine. Tund 10. “Lugu kolmest kitsest” 144

Õppetund 63. Reservtund 145

VII jagu. Riietus 146

Õppetund 64. Mitmesilbiliste omadussõnade võrdlusastmed 146

Õppetund 65. Omadussõnade võrdlusastmed: sõnad-erandid 148

Õppetund 66. Uus sõnavara teemal "Riided" 150

Õppetund 67. Rääkides ilmast: On soe (külm) 152

Õppetund 68. Reservtund. kuulan 154

Õppetund 69. Kodulugemine. 11. tund. “Tuhkatriinu” (II osa) 155

Õppetund 70. Reservtund 155

Õppetund 71. Tulevik (jaatav vorm) 156

Õppetund 72. Tulevik (küsi- ja eitusvormid) 158

Õppetund 73. Rääkides riietest 161

Õppetund 74

Õppetund 75. Reservtund. kuulan 165

Õppetund 76. Tunni ülevaade 166

Õppetund 77. Kodulugemine. 12. tund. "Tuhkatriinu" (III osa) 169

Õppetund 78. Reservtund 170

IV veerand

VIII jagu. hooaega 170

Õppetund 79. Sõnavara: hooaega 170

Õppetund 80. Talvekuude nimede tundmaõppimine 172

IX jagu. Inglise keel 174

Õppetund 81. Kevadkuude nimede tutvustus 174

Õppetund 82. Suvekuude nimetustega tutvumine. Määratlemata asesõnad: mõned, ükskõik, ei 175

Õppetund 83. Tutvumine sügiskuude nimedega 177

Õppetund 84. Määratlemata asesõnad: midagi, midagi, mitte midagi 179

Õppetund 85. Määratlemata asesõnad: keegi, keegi, mitte keegi 181

Õppetund 86. Reservtund. kuulan 183

Õppetund 87. Tunni ülevaade 184

Õppetund 88. Reservtund 185

Õppetund 89. Kodulugemine. 13. tund "Halloween" 185

Õppetund 90. Kodulugemine. 14. õppetund “Nipp ja kohtlemine” 186

X jaotis. Loodus 187

Õppetund 91. Tutvumine uue sõnavaraga 187

Õppetund 92. Uus sõnavara teemal "Loodus". Lugu "Kus sa eelmisel suvel olid?" 189

Õppetund 93. Kas sulle meeldib maal elada? Miks? 190

Õppetund 94. Reservtund. kuulan 192

Õppetund 95. Planeet Maa 193

Õppetund 96. Kodulugemine. 15. tund. “Kivisupp” 194

Õppetund 97. Kodulugemine. 16. tund. “Inglise keeled” 195

Õppetund 98. Reservtund. kuulan 196

Õppetund 99. Reservtund 198

Testid 199

Klassiväline tegevus 207

Kirjandus 235

KAUGKURSUS

UMK-le Vereshchagina I.N., Pritykina T.A.

"Inglise keel 2" (1. õppeaasta)

See kursus on mõeldud iseseisvaks õppimiseks. õppekava. Lapsevanematele ja õpilastele pakutakse iga teema kohta tunniplaani, selgitatakse põhiline foneetiline ja grammatiline materjal. (Suure hulga grammatilise või leksikaalse materjaliga täidetud tund on soovitatav jagada kaheks osaks).

Soovitatav kirjandus: 1) E.A. Barashkov. Inglise keele grammatika (harjutuste kogu). Õpikule I.N. Vereshchagina, T.A. Pritykina "Inglise keel 2" (esimene õppeaasta). Kirjastus "Exam" Moskva, 2007;

2) E.A. Barashkov. Inglise keele grammatika (harjutuste kogu). Õpikule V.N. Bogoroditskaja, L.V. Khrustaleva "Inglise keel-2". Kirjastus "Exam" Moskva, 2007;

3) E.A. Barashkov. Inglise keele grammatika ( kontrollimistööd). Õpikule I.N. Vereshchagina, T.A. Pritykina "Inglise keel 2" (esimene õppeaasta). Kirjastus "Exam" Moskva, 2007;

TRIMESTERma

TEEMA "SAME TUTVUMA" (1.-9. tund)

Selle teema lõpuks peaks laps teadma tähestikku.

Laps peaks oskama eristada tähti (Mm, Ss, Pp, Ll, Bb, Dd, Nn, Cc, Ff, Tt) ja häälikuid, teadma mõistet "transkriptsioon".

Laps peab õigesti ja kaunilt kirjutama edasi antud tähed.

Laps peaks oskama: - tere öelda;

Tervitusele vastamine

Küsige "Kuidas sul läheb?" ja vastake "Aitäh, hea";

Küsige "Mis on teie (tema, tema) nimi?";

Tutvusta end;

Küsige "Kust sa (tema, ta) pärit oled?" ja vastake neile küsimustele: "Ma olen pärit ...." , "Ta (ta) on pärit ... ."

Teadma riikide ja kontinendi nimetusi inglise keeles (Venemaa, Suurbritannia, Ameerika, Aafrika);

Mängige dialoogi teemal "Tutvus";

Räägi endast

1. tund

Tervitus- ja hüvastijätusõnade sissejuhatus, kõnenäidis "I'm zooout ...", nende esmane kinnistamine. Foneetiliste oskuste arendamine.

Kuulake, õppige ja laulge laulu "Mis su nimi on?" (kirje nr 1)

Mis su nimi on? 1. Mis su nimi on? Mis su nimi on? Nüüd ütle mulle palun Mis su nimi on? 2. Minu nimi on Helen Minu nimi on Helen Minu nimi on Helen See on minu nimi.

Kuulake salvestust number 2 ja korrake.

[ai] , mu
[n], nimi, minu nimi.
[ i] , [z] on, on Vova, on Miša, on Ira, on Vera, on Nataša. Minu nimi on Vova. Minu nimi on Misha. Minu nimi on Ira. Minu nimi on Nataša. Minu nimi on Dick. Minu nimi on Kate. Minu nimi on Ben. Minu nimi on Amy [´eimi].

Nt. 3, 4 p.6. Rääkida, kuidas esitatakse inglise lapsi ja muinasjututegelasi (nende nimel). Näiteks "Minu nimi on Ben."

Nt. 6 lk 7. Inglise tähestiku tähed.

Töövihik: tunnile nr 1 eks. 1 lk 4.

Õppetund nr 2

Uue sõnavara tutvustamine ( nimi , minu , tema , teda ). Monoloogikõne oskuse arendamine teemal "Saame tuttavaks!". Mõiste "transkriptsioon".

Kuula salvestist nr 4 (nt 1 lk 8.)

[h], [i], [ z ] tema, tema nimi. Tema nimi on Vova. Tema nimi on Vova. Tema nimi on Kolja. Tema nimi on Dick. Tema nimi on Ben.
[ h: ] tema, tema, tema, tema nimi, tema nimi, tema nimi. Tema nimi on Helen. Tema nimi on Nina. Tema nimi on Nataša.Tema nimi on Kate. Tema nimi on Amy [´eimi].

2) Harjutus 2,3,4 p.9. Ütle muinasjututegelaste nimed (kuulamise põhjal (salvestis nr 4)

3) Tähed ja helid. Kirjutatakse ja loetakse tähti, kuuldakse ja hääldatakse helisid. Transkriptsioon - helide sümbol, helid on suletud nurksulgudesse .

kiri mm heli [ m]

kiri Nn heli [ n]

4) Töövihik. Tunni number 2 juurde. harjutus 1,2,3,4,5 lk 4-5

Õppetund nr 3

Küsitlusstruktuuri "Mis on teie (tema, tema) nimi?" tutvustus. Dialoogilise kõneoskuse arendamine. Foneetiliste oskuste harjutamine.

Tunni põhiülesanne : õpetada last pidama lühikest dialoogi õpiolukorrast "Tutvus".

1) Kuulake plaati number 5 ja korrake (harjutus 1 lk 10)

Ülesanne number 5. Õppige küsima "Mis su nimi on?", "Mis on teie nimi?", "Mis on ta nimi?", "Mis on ta nimi?". Kuulake ja korda: [ w ], [O], [ t ] mis, mis on.
[j],[ O:] sinu, sinu nimi. Mis su nimi on? Mis ta nimi on? Mis ta nimi on? Mis ta nimi on? Mis on tema nimi? Mis on tema nimi? Mis on tema nimi?

2) Ülesanne 2 lk 10 Muinasjututegelased saavad tuttavaks. Kuidas nad seda teevad? (Kasutage: "Mis on teie nimi?" "Mis on tema nimi?" "Mis on tema nimi?"

3) Ülesanne 3,4 lk.10 Dialoogilise kõneoskuse arendamine. Joonistused muinasjututegelastega. Meilt küsitakse, mis nende nimed on, me vastame. ( Tema nimi on…/ Tema nimi on …)

4) Kiri Ss heli[ s ] (pärast hääletuid kaashäälikuid)

[ z ] (pärast helilisi kaashäälikuid ja täishäälikuid)

5) Töövihik. Tunni number 3 juurde. Nt. 1,2,3,4,5,6 lk 5-6

Õppetund nr 4

Uue kõnemustri kasutuselevõtt "Ma olen pärit ... (Venemaa / Aafrika / Ameerika / Suurbritannia." Kordamine, uuritud tähtede ja helide konsolideerimine.

Tunni põhiülesanne: õpetada last endast kahe lause tasemel rääkima (Minu nimi on … . ma olen alates…). Peamine sõnavara õppetund: mina/alates/ Venemaa/Ameerika/Aafrika/Suurbritannia

Kuula salvestist nr 7 (nt 1 lk 11)

Sa elad Venemaal. Õppige seda inglise keeles ütlema. Kuula ja korda:
[ai]Olen
[r],[O] pärit, ma olen pärit, Venemaalt, ma olen Venemaalt (3).
[ð]

Harjutus 2 lk 12. Räägi endast: Mis su nimi on? Kust sa pärit oled?

Kuula salvestist nr 8 (harjutus 3 lk 12) Mõiste "riik", "kontinent" (käsitlusi tutvustame keelearvamise abil. Ülesanne number 8.Õppige mõne riigi ja ühe kontinendi nimesid. Kuula ja korda:
[r], [ema], [t]Suurepärane(3)
[r],[i] Suurbritannia (3), Suurbritannia(3), ma olen Suurbritanniast (3).
[ e ] Ameerika (3), ma olen Ameerikast (3).
[æ] Aafrika (3), ma olen Aafrikast (3). Ma olen Venemaalt. Ma olen Suurbritanniast. Mina olen Ameerikast ja sina?Olen pärit Aafrikast.

Nt. 4,5 lk 12

Meenutagem kirju mm, Nn, Ss ja helid [ m], [ n], [ s], [ z] Nimetage nende helidega sõnad.

Töövihik. Tunni number 4 juurde. Harjutus 1,2,3,4,5,6 lk 6-7

Õppetund nr 5

Lühikese monoloogilise ütluse õpetamine pildi põhjal. Kuulamisoskuse ja dialoogilise kõne treenimine.

Tunni põhiülesanne: treenimine ja eelnevalt õpitud materjali kasutamine kõnes.

Kuula sissekannet nr 9. Nt. 1, harjutus 2 lk 13 (kuulamise põhjal)Ülesanne number 9. Õppige vastama küsimustele, mis riigist ta pärit on. Kuulake ja korda:
[ h ], [ i:] ta (3). Ta on pärit Venemaalt. Ta on pärit Ameerikast. Ta on pärit Suurbritanniast. Ta on pärit Aafrikast.
[ S] , [i:]tema(3). Ta on pärit Venemaalt. Ta on pärit Suurbritanniast. Ta on pärit Ameerikast. Ta on pärit Aafrikast. Tema nimi on Vasya. Ta on pärit Venemaalt. Tema nimi on Mimi. Ta on pärit Ameerikast. Tema nimi on Sue. Ta on pärit Suurbritanniast. Tema nimi on Bob. Ta on pärit Ameerikast. Tema nimi on Paul. Ta on pärit Suurbritanniast. Tema nimi on Vasya. Ta on Venemaalt ja Mimi? Ta on Ameerikast ja Sue? Ta on pärit Suurbritanniast ja Bob? Ta on pärit Ameerikast ja Paul?Ta on pärit Aafrikast.



Õppige ütlema tere ja hüvasti inglise keeles. Kirje nr 10 (nt 3 lk 13); plaat nr 11 (harjutus 4 lk 13 - kuula dialoogi ja õpi pähe)

Ülesanne number 10.
[a i] Tere (3)! Tere! Minu nimi on Nick. Ma olen Ameerikast. Tere! Minu nimi on Tom. Olen pärit Aafrikast. Hüvasti! (3)
3) Ülesanne number 11. Kuulake dialoogi "Sissejuhatus" ja õppige see pähe.
Sam: Tere! Ma olen Ameerikast.
Sally: Tere! Mis su nimi on?
Sam: Minu nimi on Sam. Ja mis sinu nimi on?
Sally: Minu nimi on Sally. Ma olen Suurbritanniast. Hüvasti!
Sam: Hüvasti!
Nüüd korrake pausidega (dialoogi loetakse pausidega).
4) Dialoogi (kanne nr 11) põhjal v.a. 5 lk.13

5) Kuulake plaati number 12 (laadimine: Ülesanne number 12. Kuulake laadimiskäske, järgige neid ja proovige neid meeles pidada:

Üks kaks kolm Hop, hopp, hopp! Üks kaks kolm Lõpeta!

5) Tähed ja helid.

kiri Ll heli [l]

kiri FF heli [f]

Harjutus 8 lk.13. Tuletage meelde edastatud tähed ja helid, nimetage neid helisid sisaldavad sõnad.

6) Töövihik. Tunni number 5 juurde. Nt. 1,2,3,4,5,6 lk 9

Õppetund nr 6

Uue küsimuse sissejuhatus "Kust sa (ta, ta) pärit oled?" Dialoogilise kõne oskuse õpetamine.

Tunni põhiülesanne: õpetada õpilast küsima: "Kust sa (ta, ta) pärit oled?". Sisestage need fraasid kõnesse. Tunni põhisõnavara: kus / sa / ta / ta / palun

Kuula salvestist nr 13 (nt 1 lk 13) Ülesanne number 13.Õppige küsima: "Kust sa (sina, ta, ta) pärit oled?". Kuula ja korda:
kus (3)
[α: - α: - α:] on (3), kas teie olete (3). Kust sa pärit oled? (3) Kust sa pärit oled, Don? Olen pärit Aafrikast. Kust sa pärit oled, Polly? Ma olen Suurbritanniast. Kust ta pärit on? (3) Kust ta pärit on? (3) Kust Don on pärit? Ta on pärit Aafrikast. Kust Polly pärit on? Ta on pärit Suurbritanniast.

Harjutus 2,3 lk 14 (kuulamise põhjal)

Harjutus 4 lk 14 - dialoogilise kõneoskuse arendamine

4) sõna "palun" sissejuhatus. Harjutus 5 lk.15 (kanne nr 14) Harjutus№ 14. Käivitage laadimiskäske ainult siis, kui öeldakse sõna "palun":

Üks kaks kolm Hop, hopp, hopp! Üks kaks kolm Lõpeta! Üks kaks kolm Hop, hopp, hopp!

5) Tähed ja helid.

kiri bb heli [ b]

kiri Dd heli [ d]

kiri lk heli [ lk]

Ülesanne 8 lk 15 läbitud tähtede ja häälikute kordamine. Nende helidega sõnad.

6) Töövihik. Tunni number 6 juurde. Nt. 1,2,3,4,5,6, lk 9-10

Õppetund nr 7

Kõnenäidise „Kuidas läheb? (Kuidas läheb?) "Tore, tänan."

Tunni põhiülesanne : õpetada õpilast esitama küsimust „Kuidas läheb? (Kuidas sul läheb?"

1) Kuulake endist. 1 lk 15 (kanne nr 15)

nt 2 lk 15 (kanne nr 16)

Ülesanne number 15.Õppige esitama küsimust "Kuidas läheb?" ja vastake sellele "Aitäh, hea." Kuula ja korda:
[ au ] kuidas (3). Kuidas sul läheb?
[ai]trahv(3). Mul on kõik korras (3).
[ th], [æ] aitäh (3). Minuga on kõik korras, aitäh (3).
Mees hääl: Kuidas sul läheb?
Naine hääl: Mul läheb hästi, tänan.
[ou] tere (3)
Mees hääl: Tere Kate!
Naine hääl: Tere John!
Ülesanne number 16. Kuulake dialoogi ja õppige see pähe. Kuulake kõigepealt:
Meeste hääl:Tere Kate!
Naise hääl:Tere John!
Meeste hääl:Kuidas sul läheb?
Naise hääl:Mul läheb hästi, tänan.Ja kuidas sul läheb?
Mees hääl: Mul läheb ka hästi. aitäh.
Naise hääl:Hüvasti!
Meeste hääl:Hüvasti!
Nüüd kuulake ja korrake (dialoogi loetakse pausidega)

2) Luuletus "Tere, Pam!" 6. harjutus lk.16 (kanne nr 18) “ Tere, pam!

Tere maikuu!

Kuidas sul läheb?

Hästi! ma’ m kümme täna”

3) Harjutus 3, harjutus 4 lk 15 etendage dialoogi, mis põhineb kuulamisel.

4) Laadimine: nt. 5 lk 16 (kanne nr 17) “ seisma üles

käed üles

käed alla

Istu alla!”

Tähed ja helid. Nt. 8 lk 16

kiri CC heli [ s] / [ k]

kiri Tt heli [ t]

Harjutus 7, 9 lk 16 (jätke nende helidega meelde tähed, helid, sõnad)

Töövihik. Õppetund 7. Nt. 1,2, 3, 4, 5, 6, lk 10-11

Õppetund nr 8

Õpitava materjali kordamine, aktiveerimine kõnes.

Harjutus 1, 2, 3, 4, 7 lk 17-18. Lavastage dialooge teemal "Tutvus".

Pea meeles laulu "What's your name?" (kanne nr 1), luuletus "Tere, Pam!" (kanne nr 18), laadimiskäsud (kanne nr 12, 17)

Nt. 9, 10 lk 18 Tuletage meelde läbitud tähti, helisid.

Töövihik. 8. tunni jaoks. ex. 1, 2 lk 11, eks. 3 lk 12

PERETEEMA (10.–18. TUNNID)

Selle teema lõpuks peaks laps teadma:

Kõik kaashäälikud, samuti helid, mida need tähed edasi annavad;

Sõnavara teemal “Perekond” (ema, isa, vanaema, vanaisa, poeg, tütar, tädi, onu, minu pere, armastus);

Määramata artikli kasutamine.

Laps peab suutma:

Rääkige oma perekonnast, kasutades fraasi "Mul on…/Mul ei ole…. .”

Pidage dialoogi teemal "Perekond". Esitage küsimusi "Kas teil on…?

Vastake esitatud küsimustele.

Kasutage täis- ja lühendatud vorme: "mul on = mul on",

Tal/tal on = tal on/tal on"

Kuulamine, et mõista lühikest lauset (helikirjutus)

Õppetund nr 10

Uue sõnavara tutvustamine teemal “Perekond” ja uus kõnemuster “Mul on” / “Mul ei ole”. Monoloogikõne oskuste parandamine. Määratlemata artikli mõiste.

Tunni põhiülesanne: õpetada õpilast rääkima oma perekonnast (kes on peres, mis on nende nimed, kuidas nad end tunnevad)

Grammatika algtund: Tähtajatu artikkel.

Sõnad, mis vastavad küsimusele "Kes?" või mis?" helistas nimisõnad . Need on sõnad, mis tähistavad inimesi (ema, tüdruk), loomi (kass), esemeid (raamat, laud), aineid (vesi), loodusnähtusi (vihm, äike).

Määramatu artikkel asetatakse nimisõna ette a / an ”, kui: - see nimisõna on ainsuses. number;

- seda mainitakse esimest korda.

Kui nimisõna algab kaashäälikuga, siis selle ees on määramatu artikkel.“ a ” Kui nimisõna algab täishäälikuga, siis selle ees on määramatu artikkel "an ” . a kott

an õun

1) Kuulake ja korrake kirjet nr 19. (Näit. 1 lk 20) ​​Sõnad ema, isa semantiseeritakse keelelise oletuse abil.

Harjutus № 19.
[ a], [ ð ] ema (3), ema (3), minu ema, tema ema, tema ema, teie ema.
[ α : ] isa (3), isa (3), minu isa, tema isa, tema isa, sinu isa.
[æ], [v] on (3)
[g], [ O], [ t ] sain (3), on saanud (3), mul on, mul on (3). Mul on ema (3). Mul on ema. Tema nimi on Anna Ivanovna. Mul on isa (3). Mul on isa, tema nimi on Nikolai Petrovitš.

2) Harjutus 2,3 lk.20. Mida nad oma perekonna kohta räägivad? (Põhineb kuulamise salvestisel nr 19)

3) Harjutus 4 lk 21 Mida võib Pinocchio teie arvates oma perekonna kohta rääkida? (lühike monoloog).

4) Nt. 5 lk 21 Räägi mulle oma perekonnast.

5) Kanne nr 20 (harjutus 6 p 21). Kuulake, õppige ja laulge laulu "Kuidas su ema läheb?"

Kuidas on su ema?

Ta on terve, aitäh.

Kuidas su isal läheb?

Temaga on kõik korras, aitäh.

6) Tähed ja helid.

kiri vv heli [v]

kiri gg heli [ dg] [ g]

7) Harjutus 8 lk.21 Meenutage nende häälikutega tähti, häälikuid, sõnu.

8) Töövihik. Tunni number 10 juurde. Nt. 1.2 p.12, nt. 3.4 lk.13