Većina učenika preferira različite oblike samostalan rad i praktične vježbe, budući da je snaga i vrijednost samostalno stečenog znanja neprocjenjiva. Samostalni rad je aktivnost samih učenika koja ima cilj, zadatak, oblik izražavanja i provjeru rezultata. Učenici su voljni i sposobni za samostalan rad. Pomoći im organizirati i potaknuti ovu vrstu aktivnosti zadaća je i dužnost učitelja. Samo učitelj može uzeti u obzir dob učenika, njegove osobne kvalitete, ravnomjerno raspodijeliti opterećenje na pamćenje i pažnju učenika, pomoći u oblikovanju njihovog intelekta, sposobnosti u poslijediplomskom samostalnom učenju.

Pojam "samostalnog rada" je višestruk, te, unatoč značajnom broju pedagoških istraživanja o problemima samostalnog rada učenika, još uvijek ne postoji jedinstven pristup biti i sadržaju ovog didaktičkog procesa. Različita tumačenja ovise prije svega o tome koji je sadržaj ugrađen u riječ “neovisni”. U osnovi, tri su značenja ovog pojma: - učenik mora raditi sam, bez izravnog sudjelovanja nastavnika; - učenik je dužan samostalno mentalne operacije, samostalno usmjeravanje u nastavnom materijalu; - izvođenje rada nije strogo regulirano, učeniku se daje sloboda izbora sadržaja i načina izvršavanja zadatka. Profesor Pidkasisty P.I. smatra da je „samostalan rad u Srednja škola je specifično pedagoško sredstvo.

Proučavanjem teorijskih izvora o definiranju različitih vrsta i vrsta samostalnog rada dolazi se do zaključka o njihovoj širokoj raznolikosti. Raznolikost i učestalo međusobno prožimanje vrsta i vrsta samostalnog rada dovodi do nejasnoća u izboru osnove za njihovu klasifikaciju. Metode, tehnike, načini i sredstva samostalnog rada nisu uvijek trajni. Mogu se mijenjati i usložnjavati u skladu s uzastopnim usložnjavanjem organizacijskih oblika i metoda, što opet ovisi o individualnim karakteristikama i stupnju pripremljenosti polaznika. Samostalni zadaci trebali bi, prije svega, stvoriti potrebne uvjete formirati učenikovu potrebu za znanjem, ubrzati proces njihova usvajanja, potaknuti ga da spozna put vlastitog kretanja od neznanja do znanja.

Početni zadatak samostalnog rada trebao bi nositi djelić konačnog cilja učenja. Prisutnost ovog elementa u svim vrstama samostalnih zadataka stvara potrebne uvjete za organsku kombinaciju ponovljivih i kreativnih kognitivnih radnji učenika u procesu samostalne aktivnosti, a time i uvjete za postupnu promjenu motivacijske sfere učenje – od vanjske stimulacije do duboke unutarnje motivacije, izražene u zadovoljstvu učenika.proces samog spoznavanja. Kao rezultat, znanja, sposobnosti i vještine stečene tijekom samostalnog rada, kognitivno iskustvo dobivaju učinkovit, fleksibilan karakter, što u praktičnom smislu dovodi do optimizacije mentalne aktivnosti učenika.

Samostalan rad sredstvo je za formiranje tako važne osobine ličnosti kao što je samostalnost, oblik organizacije kognitivne aktivnosti učenika, koji zahtijeva aktivnost, samostalno razmišljanje, kreativnost, ustrajnost i inicijativu u izvršavanju zadatka.

U različitim fazama samostalnog rada učenika njihova se samostalnost očituje na različite načine, od jednostavne reprodukcije, oponašanja, do kreativnosti. Ona nastaje, razvija se i postaje sve složenija kako se povećava složenost izvršenih zadataka. Vanjski znakovi manifestacije samostalnosti učenika planiraju svoje akademski rad; izbor nastavne literature, nastavnih sredstava za samostalno učenje; izvođenje zadataka obuke i rada na uzorcima naoružanja i opreme bez izravne pomoći i detaljnih uputa nastavnika; samostalno obavljanje profesionalnih dužnosti tijekom treninga, utakmica, tjelesnog treninga.

Učinkovitost samostalnog rada studenta u različitim disciplinama prvenstveno ovisi o njegovim osobnim kvalitetama, disciplini, motivacijskim stavovima, mentalnim kvalitetama, poput pamćenja, pažnje, voljnih kvaliteta i drugih, no jedan od glavnih uvjeta za produktivan samostalan rad je formiranje. te razvoj vještina i sposobnosti.samostalni studijski rad.

Bit samostalnog rada studenata i ulogu nastavnika u njegovom organizacijskom i rukovodećem također različiti autori tumače na različite načine. Različite strukturalne poveznice samostalnog rada studenata istraživači smatraju glavnim, pa njegove značajke formuliraju na različite načine, smatrajući jednu od njih najvažnijom, a izostavljaju drugu. Sumirati razne točke gledišta, moguće je naznačiti glavne bitne značajke samostalnog rada studenata obrazovnih ustanova:

• * Vanjski. Uključuju prisutnost obrazovno-spoznajnog ili praktičnog zadatka koji djeluje u obliku obrazovnog ili drugog složenog problema, čije rješenje pridonosi razvoju učenika kao osobe. Ovaj zadatak trebao bi ga potaknuti na samostalan mentalni i praktični rad, zahtijevaju naprezanje duhovnih i fizičkih snaga, kao i planiranje rada učenika, pripremu radnog mjesta, izvršavanje zadataka bez detaljnih uvodnih uputa i izravne pomoći nastavnika. Pritom se uloga potonjeg promatra samo kroz prizmu organizacijskih i funkcionalno povezanih kontrolnih radnji.
• * Interni. Izražavaju se u ispoljavanju samostalnosti i stvaralačke aktivnosti učenika u rješavanju odgojno-spoznajnih zadataka koji su im postavljeni. praktični zadaci, prolazeći kroz sve razine samostalnosti od reprodukcije zadatka prema modelu do djelomičnog pretraživanja, pa i kreativnog istraživačkog rada. Štoviše, samostalni rad studenata doživljava kvalitativne promjene i progresivno se razvija. Uključuje samokontrolu, samoanalizu, samokorekciju i poboljšanje rezultata samostalnog rada učenika.

Samostalni rad, kao dio cjelovitog pedagoškog procesa, djeluje u svom dvojakom svojstvu, čiji je vanjski oblik odgojni zadatak, a unutarnji (sadržaj) je spoznajni ili drugi odgojno-obrazovni zadatak i samostalna aktivnost učenika u njegovom rješavanju. Ovdje se može uočiti dijalektičko jedinstvo, slično onome koje postoji za filozofske kategorije sadržaja i oblika, koje odražava značajke međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika. U odnosu na učitelja, samostalni rad je i metoda poučavanja, i sredstvo poučavanja, i oblik međusobno povezane djelatnosti. U odnosu na učenike, samostalni rad je i metoda poučavanja, odnosno način kognitivne aktivnosti učenika, i oblik odgojno-spoznajne aktivnosti, te sama odgojno-spoznajna aktivnost. Samostalan rad učenika odgojno-obrazovnih ustanova je sva njihova umna i praktična aktivnost u rješavanju spoznajnih i praktičnih problema. S ciljem pripreme za samostalno ispunjavanje budućih stručnih zadataka koji se postavljaju pred suvremenim stručnjacima, provodi se u svim oblicima odgojno-obrazovnog procesa, u kojem studenti iskazuju svijest, samostalnost i aktivnost.

Sadržaj samostalnog rada studenata uključuje skup razumnih ciljeva i zadataka koje studenti rješavaju u procesu samostalnog obrazovnog rada u različitim akademskim disciplinama, planirane pozicije slijeda njihove smislene individualne provedbe, znanstveno utemeljen izbor metoda usmjerenih na osobnost. i sredstva samostalne djelatnosti. Glavne faze provedbe studentskih programskih smjernica za samostalan rad uz neposredno, posebno organizirano svrhovito koordinirano zajedničko sudjelovanje pročelnika katedara, dekanata, djelatnika obrazovnih i znanstvenih odjela, nastavnog osoblja. Djelatnici odgojno-obrazovnih odjela, drugih subjekata odgojno-obrazovnog procesa za pedagoško vođenje samostalnog rada u svim fazama, osiguravajući stvaranje preduvjeta za razvoj i samorazvoj učenikove osobnosti.

Samostalni rad studenata obavlja niz funkcija koje uključuju:

• · Razvijanje - unapređenje kulture umnog rada, upoznavanje sa kreativnim aktivnostima, obogaćivanje intelektualnih sposobnosti učenika;
• · Informativno-trening – obrazovna aktivnost učenika u razredu, nepodržana samostalnim radom, postaje neučinkovita;
• Orijentirajuće i poticajno – procesu učenja daje se profesionalno ubrzanje
• Obrazovni - formiraju se i razvijaju profesionalne kvalitete stručnjaka;
• Istraživanje – studenti idu na nova razina profesionalno i kreativno razmišljanje.

Samostalni rad studenata temelji se na sljedećim načelima: samostalnost, ciljano planiranje, osobno-aktivni pristup.

Samostalni rad studenata provodi se s ciljem:

• ? sistematizacija i konsolidacija stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina učenika;
• ? produbljivanje i proširenje teorijskih znanja;
• ? formiranje vještina korištenja normativne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;
• ? razvoj kognitivne sposobnosti i aktivnost učenika: kreativna inicijativa, samostalnost, odgovornost i organiziranost;
• ? formiranje samostalnog mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samousavršavanje i samoostvarenje;
• ? razvoj istraživačkih vještina.

Studenti prakticiraju dvije vrste samostalnog rada:

• - gledalište;
• - izvannastavna.

Učionički samostalni rad na predmetu izvodi se u nastavi pod neposrednim nadzorom nastavnika i po njegovim uputama. U tom slučaju učenicima nastavnik osigurava potrebnu nastavnu literaturu, didaktički materijal, uključujući nastavna pomagala i metodičke dorade.

Izvannastavni samostalni rad učenik izvodi po uputama nastavnika, ali bez njegovog neposrednog sudjelovanja.

Vrste zadataka za izvannastavni samostalni rad mogu biti:

• - za svladavanje znanja: čitanje teksta (udžbenik, metodička literatura); izrada plana teksta; grafički prikaz strukture teksta, grafički prikaz slijeda grafičkih radova, grafički rad; bilježenje teksta; izvodi iz teksta; rad s rječnicima i priručnicima; upoznavanje sa normativni dokumenti; obrazovni i istraživački rad; korištenje računala, interneta itd.
• - učvrstiti sistematizaciju znanja: rad s bilješkama s predavanja (obrada teksta); ponovljeni rad na nastavnom materijalu (udžbenik, primarni izvor, dodatna literatura); izrada plana rada u skladu s planom koji je predložio nastavnik; proučavanje GOST-ova; odgovore na test pitanja; testiranje, izvođenje vježbi i grafičkih radova.
• - za formiranje vještina: rješavanje zadataka i vježbi prema modelu; rješavanje varijabilnih zadataka i vježbi; izvođenje crteža, dijagrama; izvođenje obračunskih i grafičkih radova; rješavanje situacijskih proizvodnih (stručnih) zadataka; priprema za poslovne igre.

Prilikom izlaganja vrsta zadataka za izvannastavni samostalni rad koristi se diferenciran pristup učenicima. Prije nego što učenici izvedu izvannastavni samostalni rad, nastavnik provodi upis o zadatku koji uključuje svrhu zadatka, njegov sadržaj, rokove, okvirni obim rada, osnovne zahtjeve za rezultate rada, kriterije ocjenjivanja. Tijekom procesa briefinga, nastavnik upozorava učenike na moguće uobičajene pogreške na koje se susreću tijekom izvršavanja zadatka. Nastavu izvodi nastavnik na trošak vremena predviđenog za izučavanje discipline.

Razvoj kompleksa metodičke potpore obrazovnom procesu najvažniji je uvjet za učinkovitost samostalnog rada učenika. Takav kompleks trebao bi uključivati ​​tekstove predavanja, edukativne i nastavna sredstva, laboratorijske radionice, banke zadataka i zadataka formuliranih na temelju stvarnih podataka, banka proračuna, modeliranje, simulatorski programi i programi za samokontrolu, automatizirani sustavi obuke i upravljanja, informacijske baze discipline ili grupe srodnih disciplina , i više. To će omogućiti organiziranje problemskog učenja u kojem je učenik ravnopravan sudionik u obrazovnom procesu.

Učinkovitost samostalnog rada učenika uvelike je određena prisutnošću aktivnih metoda njegove kontrole.

Postoje sljedeće vrste kontrole:

• - ulazna kontrola znanja i vještina studenata na početku studija sljedeće discipline;
• - tekuću kontrolu, odnosno redovito praćenje razine usvojenosti gradiva na predavanjima, vježbi i laboratorijskoj nastavi;
• - srednja kontrola na kraju studija dijela ili modula kolegija;
• - samokontrolu koju student provodi u procesu izučavanja discipline u pripremi za mjere kontrole;
• - završna kontrola iz discipline u obliku provjere ili ispita;
• - kontrola zaostalih znanja i vještina nakon određenog vremena nakon završetka studija discipline.

Posljednjih godina, uz tradicionalne oblike kontrole - kolokvijume, testove, ispite, naširoko se uvode nove metode. Korištenje sustav ocjenjivanja omogućuje postizanje ritmičnijeg rada studenta tijekom semestra, a također aktivira kognitivnu aktivnost studenata stimulirajući njihovu kreativnu aktivnost. Uvođenje rejtinga može uzrokovati povećanje opterećenja nastavnika zbog dodatni posao o strukturiranju sadržaja disciplina, izradi zadataka različitih razina složenosti itd. Ali takav rad omogućuje učitelju da otkrije svoje pedagoške sposobnosti i implementira svoje ideje za poboljšanje obrazovnog procesa.

Također treba napomenuti da u obrazovni proces sve više prodiru automatizirani sustavi poučavanja i upravljanja učenjem koji studentima omogućuju samostalno proučavanje određene discipline, a istovremeno kontroliraju razinu usvajanja gradiva.

Zaključno, može se primijetiti da se u procesu utvrđuju specifični načini i oblici organizacije samostalnog rada studenata, uzimajući u obzir tijek studija, stupanj osposobljenosti studenata i druge čimbenike. kreativna aktivnost učitelj, pa ove preporuke ne tvrde da su univerzalne. Cilj im je pomoći učitelju u formiranju vlastitog kreativnog sustava za organiziranje samostalnog rada učenika.

"KRASNODARSKI KOLEŽ ZA MENADŽMENT, INFORMATIZACIJU I USLUGE"

ODOBRITI

ravnatelj tehničke škole

"____" ____________ 200_.

o planiranju i organiziranju samostalnog rada studenata

SMATRANO

na sjednici znanstveno-metodološkog vijeća

Protokol br. ___

Od "___" __________ 200_

Predsjednik_________

1. Opće odredbe

1.2. Samostalni rad provodi se s ciljem:

Sistematizacija i konsolidacija stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina studenata;

Produbljivanje i proširenje teorijskih znanja;

Formiranje vještina korištenja normativne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;

Razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika, kreativne inicijative, odgovornosti i organiziranosti;

Formiranje samostalnosti mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samopoboljšanje samospoznaje;

Razvoj istraživačkih vještina.

U akademskoj disciplini postoje dvije vrste samostalnog rada:

učionica;

Izvannastavna.

1.3. Samostalni razrednički rad obavlja se u učionici pod neposrednim nadzorom učitelja po njegovim uputama.

1.4. Samostalni izvannastavni rad učenik izvodi po uputama nastavnika, ali bez njegovog neposrednog sudjelovanja.

1.5. Državni obrazovni standard srednjeg obrazovanja strukovno obrazovanje u smislu državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i razinu izobrazbe diplomanata u specijalnosti, regulira maksimalni obujam studentskog opterećenja i obujam obveznog nastavnog opterećenja kako općenito za teorijsku obuku tako i za cikluse akademskih disciplina.

1.6. Odgojno-obrazovna ustanova samostalno planira količinu samostalnog izvannastavnog rada u cjelini, kako za teorijsku nastavu tako i za svaki ciklus disciplina i za svaku disciplinu, na temelju obujma maksimalnog i obveznog nastavnog opterećenja.

1.7. Količina vremena predviđena za samostalni izvannastavni rad odražava se u:

U radnom planu i programu - općenito za teorijsku izobrazbu, za svaki od ciklusa disciplina, za svaku disciplinu;

U programima rada akademskih disciplina s distribucijom po sekcijama i temama.

2. Planiranje samostalnog izvannastavnog rada

2.1. Prilikom izrade radnih nastavnih planova i programa obrazovna ustanova (u daljnjem tekstu - EI) utvrđuje:

Ukupna količina vremena dodijeljenog za samostalni izvannastavni rad općenito za teorijsku nastavu (kao razlika između maksimalnog vremena predviđenog za teorijsku nastavu općenito i količine vremena dodijeljenog za obveznu nastavno opterećenje, izborne discipline, konzultacije o teoretskom usavršavanju);

Količina vremena predviđena za samostalni izvannastavni rad u ciklusima disciplina, uzimajući u obzir zahtjeve za razinu pripremljenosti studenata, složenost i obim proučavanog gradiva u disciplinama uključenim u ciklus;

Količina vremena predviđena za samostalan izvannastavni rad u nastavnoj disciplini, ovisno o stupnju svladanosti studenata edukativni materijal, vodeći računa o zahtjevima za stupanj pripremljenosti učenika (imati ideju, znati, posjedovati vještine).

2.2. Prilikom izrade programa rada za nastavnu disciplinu, pri planiranju sadržaja samostalnog izvannastavnog rada, nastavnik utvrđuje sadržaj, obim teorijskog rada. obrazovne informacije I praktični zadaci za svaku temu u kojoj se provodi samostalni izvannastavni rad određuju se oblici i metode praćenja rezultata.

2.4. Raspodjela vremena za samostalni izvannastavni rad u načinu rada za učenika nije regulirana rasporedom.

2.5. Vrste zadataka za samostalni izvannastavni rad mogu biti:

2.5.1. stjecati znanje:

Čitanje teksta (udžbenik, primarni izvor, dodatna literatura),

Izrada plana teksta

Grafički prikaz strukture testa,

obris teksta,

Rad s rječnicima i priručnicima,

Rad s regulatornim dokumentima

obrazovno-istraživački rad,

Odgovori na kontrolna pitanja;

Analitička obrada teksta (bilješke, pregled, sažimanje, analiza sadržaja, itd.),

Priprema poruka za prezentacije na seminarima, konferencijama,

Izrada sažetaka, izvještaja; sastavljanje bibliografije; testiranje itd.;

2.5.3.za formiranje vještina:

Rješavanje zadataka i vježbi prema modelu,

Rješavanje varijantnih zadataka i vježbi,

Izrada crteža, dijagrama,

Izvođenje naselja i grafičkih radova,

Rješenje situacijskih proizvodnih (stručnih) zadataka,

Projektiranje i modeliranje raznih vrsta i komponenti profesionalne djelatnosti,

4. Organizacija i vođenje samostalnog izvannastavnog rada učenika

4.1. Prilikom izdavanja zadataka za samostalni izvannastavni rad preporuča se diferencirani pristup učenicima.

Prije izvođenja samostalnog izvannastavnog rada, nastavnik provodi upis o zadatku koji uključuje: svrhu zadatka, njegov sadržaj, rokove, okvirni obim rada, osnovne zahtjeve za rezultate rada, kriterije ocjenjivanja.

Tijekom procesa briefinga, nastavnik upozorava učenike na moguće tipične pogreške koje se mogu dogoditi tijekom zadatka.

4.2. Nastavu izvodi nastavnik na trošak vremena predviđenog za izučavanje discipline.

4.3. Samostalni rad se može izvoditi pojedinačno ili grupno, ovisno o namjeni, obujmu, specifičnoj temi samostalnog rada, stupnju složenosti, stupnju osposobljenosti učenika.

4.4. Praćenje rezultata samostalnog izvannastavnog rada učenika

Može se provesti u predviđenom roku za obvezno trening sesije disciplina i samostalni izvannastavni rad studenata u disciplini,

Može se odvijati u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku, uz prezentaciju proizvoda ili proizvoda kreativne aktivnosti učenika.

4.5. Kao oblici i metode praćenja samostalnog izvannastavnog rada studenata mogu se koristiti seminari, kolokviji, testovi, provjera znanja, samoizvještaji, testovi, obrane kreativnih radova i sl.

4.6. Kriteriji za ocjenjivanje rezultata samostalnog izvannastavnog rada učenika su:

Stupanj svladavanja nastavnog materijala od strane učenika;

Osposobljenost studenta za korištenje teorijskih znanja u izvođenju praktičnih zadataka;

Formiranje općeobrazovnih vještina;

Valjanost i jasnoća izlaganja odgovora;

Formulacija materijala u skladu sa zahtjevima.

Tijekom izvođenja samostalnog izvannastavnog rada učenika, nastavnik može provoditi konzultacije na teret općeg proračuna vremena.

4. Razine samostalnog rada učenika

4.1. Treba izdvojiti pet razina samostalnog rada učenika. Omjer reprodukcijskih i kreativnih procesa u aktivnostima učenika uzet je kao osnova za svaku razinu.

Studentu je dopušteno raditi na razini koja mu je u ovom trenutku prihvatljiva.

Drugim riječima, stvaraju se uvjeti za pozitivnu motivaciju procesa učenja i razvoja sposobnosti.

4.2. Svaka od razina treba imati što veći skup samostalnih zadataka različitih oblika. Time se izbjegava monotonija u radu, studentski rad postaje originalan.

4.2.1. Prva razina samostalnog rada je doslovna i transformativna reprodukcija informacija.

4.2.2. Druga razina je samostalan rad na modelu. Ovo je kompilacija pitanja uz tekstove predavanja prema predloženim uzorcima. Različita po složenosti, raznolika po prirodi i obliku, ogledna pitanja usmjeravaju razmišljanje učenika na traženje odgovora, a potom i na samostalno formuliranje pitanja, što je uvod u mentalni rad.

Drugi oblik samostalnih zadataka ove razine je izrada testnih zadataka prema predloženim pravilima.

4.2.3. Treća razina je samostalni rekonstruktivni rad: pretvaranje testnih informacija u strukturno-logičke grafove, sastavljanje križaljki, intervjua, upitnika, priča, pretvaranje tipičnih zadataka.

Djela ovog tipa uče generalizirati pojave.

4.2.4. Četvrta razina je heuristički samostalni rad. Takvi zadaci imaju za cilj rješavanje problemske situacije koju je stvorio učitelj.

4.2.5. Peta razina je kreativni (istraživački) samostalni rad: pisanje rada uz uključivanje oblika zadataka druge, treće i četvrte razine.

5. Vrste samostalnog rada

5.1. Sukladno stupnju samostalne produktivne aktivnosti učenika razlikujemo četiri vrste samostalnog rada.

5.1.1. Reprodukcija samostalnog rada prema modelu čini temelj uistinu samostalne aktivnosti učenika. Uloga nastavnika je odrediti optimalnu količinu rada za svakog učenika.

5.2. Rekonstruktivno-varijantna samostalna djela podučavaju analizirati događaje, pojave, činjenice, pridonose razvoju unutarnjih motiva za spoznaju.

5.3. Heuristički – formiraju vještine i sposobnosti pronalaženja odgovora izvan poznatog uzorka. Učenik sam određuje načine rješavanja problema i pronalazi ih.

5.4. Kreativni – koji su kruna sustava samostalne aktivnosti učenika.

Naučite slušati i snimiti predavanje:

1. Zauzmite udoban položaj.

2. Usredotočite se, pažljivo slušajte.

3. Upoznati se s planom predavanja, istaknuti glavne probleme teme.

3.Obratite pažnju! Glavne misli se naglašavaju glasom, teška pitanja se ponavljaju nekoliko puta.

5. Pokušajte zamisliti što ste čuli.

6. Naučite sažeti svoje misli.

7. Brzo snimajte koristeći kratice.

8. Korištenje Opća pravila pisanje sažetka.

Naučite postavljati pitanja:

1. Pročitajte odlomak i pokušajte postaviti pitanje učeniku, učitelju.

2. S popisa pitanja odaberite ona koja su neophodna u ovoj situaciji.

3. Procijenite koliko je dobro shvaćen sadržaj gradiva, za to osmislite pitanje za razumijevanje gradiva.

4. Postavite pitanje kako biste otklonili logičke, činjenične i druge pogreške.

5. Postavite pitanje kako biste razvili sadržaj gradiva.

7. Program postupanja nastavnika na organizaciji samostalnog rada učenika

7.1. Program djelovanja nastavnika za stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za samostalnu aktivnost učenika:

Proučavanje kvalifikacijskih karakteristika specijalista;

Analiza kurikuluma, dr obrazovni standard;

Priprema popisa vještina (kompetencija) koje bi studenti trebali formulirati nakon izučavanja discipline;

Izrada pisanih kontrolnih zadataka za "ulaznu" kontrolu;

Izrada oblika stručno orijentiranih zadataka za samostalne aktivnosti;

Grupiranje zadataka u bloku zadataka za semestar;

Određivanje kvalitativnih i kvantitativnih kriterija za izvršenje zadatka;

Određivanje učestalosti kontrole;

Razvoj varijanti kontrolni radovi;

Razvoj sustava informiranja učenika o postignućima;

Definicija sustava individualni rad;

Implementacija modularnog sustava osposobljavanja s ocjenom rejtinga aktivnosti učenja studentima.

Uključujući učenike u samostalne aktivnosti, potrebno je voditi računa o psihološkim karakteristikama svakog učenika i stvarati obrazovni i metodički kompleksi koji sadrži:

Zadatak je složen, intenzivan, nije nov, ali s novim problemima:

Odgoj kulture samostalnog djelovanja učenika;

Razvoj profesionalne aktivnosti nastavnika .

Ovdje je važno shvatiti da je samostalna aktivnost učenika posredovana profesionalnošću nastavnika.

Stoga, govoreći o visokoj profesionalnosti diplomanata, potrebno je istovremeno rješavati probleme znanstvenog i metodološkog samousavršavanja nastavnika:

Stalno ažurirati terminološki rječnik proučavaju discipline, razumiju i vladaju terminološkim aparatom i stručnim jezikom komunikacije sa studentima;

Akumulirati i generalizirati individualno iskustvo u vođenju samostalnih aktivnosti učenika;

Vijesti metodički rad i metodološka razmjena s kolegama;

Baviti se znanstvenim i pedagoškim samoobrazovanjem (čitati znanstvenu literaturu, monografije, disertacije);

Koristiti pedagogiju suradnje s učenicima, pažljivo i pažljivo postupati prema njihovim potrebama i stvarati uvjete za samostalno djelovanje.

RADNA SVJETNICA KAO SREDSTVO RAZVOJA SZNAJNE AKTIVNOSTI I ORGANIZACIJE SAMOSTALNOG RADA UČENIKA

Poboljšanje nastavnih metoda podrazumijeva uvođenje tzv. radnih bilježnica u obrazovni proces, koje povećavaju produktivnost izobrazbe i doprinose rješavanju zadataka koji razvijaju obrazovni proces.

Struktura radne bilježnice može biti drugačija, što je pak posljedica:

Priroda (stil) upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika;

Početna razina pripremljenosti publike;

Dobne karakteristike slušatelja;

uvjeti studiranja;

Kreativne sposobnosti učitelja.

Razmislite o modelu radne knjige koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) bloka u jedan izborni.

Prvi blok ("Aktualizacija aktivnosti podrške") je tzv. mobilizacijski početak. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućuju vraćanje u memoriju prethodno stečenih znanja potrebnih za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog gradiva. Ovaj blok zadataka omogućuje vam da usmjerite pozornost učenika na problematiku koja se proučava i poveća interes za temu koja se proučava. Reprodukcija temeljnog znanja podrazumijeva verbalno izlaganje.

Drugi blok je strukturirani sažetak koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani sažetak je svojevrsna šablona predavanja koja sadrži nove crteže, dijagrame, tablice, prazne okvire, koji se popunjavaju tijekom predavanja. Svi nacrtani objekti određuju ili dopunjuju dio teksta, odnosno pomažu u otkrivanju značenja napisanog.

Korištenje takvog modela (strukturirani apstrakt) ne samo da štedi vrijeme za školu, ali i usađuje vještine bilježenja (koje još uvijek nedostaju kod većine učenika), omogućuje vam da usredotočite pozornost na glavne probleme teme, ističe relevantnost i estetsku kvalitetu (crteži u bilježnicama su iste veličine; tipografija i strukturne značajke organi će biti prikazani jasno i ispravno).

Treći blok ("Samokontrola") predviđa sustav didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organiziraju samoobuku učenika. Izvođenje vježbe treninga promovira:

Usavršavanje sposobnosti učenika za samostalan rad na sadržaju teme koja se proučava;

Razvoj mentalne aktivnosti i analitičke vještine studenti;

Podizanje interesa i odgovornog odnosa prema izradi zadaće.

Promišljena i svrsishodna uporaba sustava zadataka za organiziranje samostalnog rada studenata ne stvara preopterećenje, već, naprotiv, pobuđuje povećan interes studenata za disciplinu koja se proučava, pomaže u njenom usvajanju i učvršćivanju.

Prilikom odabira pitanja i zadataka provodi diferencirani pristup: povećava se stupanj složenosti zadataka od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija do zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje interdisciplinarnih veza, odnosno zadataka koji zahtijevaju sposobnost usporediti, klasificirati, analizirati i napraviti generalizacije. Svi zadaci počinju motivirajućim riječima: (u istoj bilježnici):

Skiciraj....

Napravite odgovarajuće etikete...

Igraj dijagrame...

Identificirajte ključne elemente...

Istaknite istaknute značajke...

Četvrti blok (izborno) uključuje popis sažetaka izvješća o proučavanom dijelu discipline i preporučenu literaturu. Ovaj blok je povezan sa samostalnim radom učenika, određenim program rada discipline.

Podaci navedeni u ovom dijelu radne bilježnice mogu biti zanimljivi učenicima i poslužiti kao poticaj za daljnji razvoj kognitivna aktivnost i stvaralačka aktivnost.

Moguće je da nakon prve faze samostalnog rada s bilježnicom student sazna da spada u slabe, srednje ili jake u ovoj disciplini, zatim će nakon sustavnog, sustavnog rada sa zadovoljstvom utvrditi da je sada definitivno jak. .

Radna bilježnica je pomoćnik koji učeniku daje smjernice za dalje. Radna bilježnica disciplinira proces učenja, razmišljanja, pomaže u dosljednom usvajanju sustava znanja zacrtanog nastavnim planom i programom.

Općenito, povećanje učinkovitosti treninga kroz korištenje obrazovni proces radne bilježnice ostvaruje se u uvjetima aktivnog uključivanja učenika u samostalan rad, uključivanja u proces analize primjene stečenih znanja, formuliranja zaključaka, provjere rezultata njihova rada uz obvezno izvješće.

1. Samostalni rad studenata u sustavu njihove stručne

trening 7

2. Formiranje učeničkih vještina samostalnog rada

preko predavanja 14

3. Čitanje kao primarno sredstvo učenja 19

4. Metodologija i tehnika vođenja evidencije o pročitanom 21

5. Uloga seminara i praktične nastave u formiranju studenata

vještine CP 24

6. Kako razviti svoje pamćenje 29

Samostalan rad studenata u sustavu

Njihov trening

Pojam samostalnog rada učenika.

Obrasci i principi SRS-a

Samostalan rad, njegova organizacija igra veliku ulogu u nastavi, kao iu znanstvenom i kreativnom radu studenta. O njegovoj uspješnosti u studiju, znanstvenom i stručnom radu ovisi koliko je student pripremljen i uključen u samostalne aktivnosti. Osoba svladava prve vještine samostalnog rada u školi, a rezultat učenja, naravno, ovisi o stupnju ovladavanja tim vještinama. Samostalni rad se ne svodi samo na zadaću, već uključujemo i takve vrste nastave koje se održavaju u učionici uz prisutnost učitelja i pod njegovim vodstvom. Škola koristi različite oblike samostalnog rada: rad s udžbenicima i primarnim izvorima; rješavanje i izvođenje vježbi, zadataka; grafički zadaci; eseji; laboratorijski, praktični i drugi poslovi.

Učenik (i njegova odgojno-obrazovna aktivnost), zbog svoje dobi, razvojnih karakteristika, pod kontrolom je učitelja, učitelja i roditelja. Što su njegovi kognitivni interesi širi, što su vještine i sposobnosti samostalnog rada stabilnije, to je veća njegova spremnost za studiranje na sveučilištu.

Organizacija samostalnog rada učenika je teža od organizacije školske djece.

U pedagoškoj znanosti postoje različiti pristupi definiranju samostalnog rada.

I.L. Naumčenko samostalan rad smatra "kontroliranim procesom koji uglavnom služi u svrhu učenja (svladavanje, učvršćivanje, usavršavanje znanja u okviru sveučilišnih programa) i stjecanje relevantnih vještina koje čine sadržaj specijalističkog usavršavanja" 1 .

Razilazila su se i mišljenja znanstvenika u pogledu didaktičke funkcije samostalnog rada učenika. Neki smatraju SIW metodom nastave, drugi metodom poučavanja, a treći oblikom organizacije kreativne aktivnosti učenika. P.I. Pidkasty definira samostalan rad kao "sredstvo organiziranja i obavljanja određenih aktivnosti učenika u skladu s ciljem" 2 . Smatra da "samostalan rad nije oblik organiziranja treninga, a ne nastavna metoda".

Skloni smo dijeliti mišljenje onih znanstvenika (S.A. Zinovjev, A.V. Ososkov i drugi) koji samostalni rad smatraju komponentom kreativne spoznajne praktične aktivnosti učenika.

G.E. Ermilov propisuje da se rad može smatrati samostalnim ako uključuje elemente promišljanja i razumijevanja od strane učenika svoje aktivnosti, njenih rezultata i zaključaka iz nje 3 .

L.E. Kertman i N.N. Pavlov smatra "jedinstvo znanja i kreativnosti" 4 glavnim kriterijem svakog samostalnog rada. Na temelju toga, po njihovom mišljenju, bilježenje knjiga, svedeno na skraćeni prikaz autorovih misli, ne može se smatrati samostalnim radom. Sada, ako student, nakon što je na predavanju čuo novu misao, pokaže zanimanje za nju, zapiše je u sažetku, tada u tim trenucima djeluje samostalno. Nedvojbeno je da je shvaćanje znanja temelj samostalnog rada učenika. No, ne treba podcjenjivati ​​sve što pridonosi tom procesu, uključujući slušanje, bilježenje predavanja, primarne izvore, čitanje knjiga itd. Slušajući, čitajući, zapisujući, učenik unosi primljene informacije u sustav: odabire glavnu stvar, analizira, sintetizira, asimilira.

Rezultati odgojno-obrazovnog rada ovise o stupnju samostalnog rada učenika, koji je određen osobnom spremnošću za ovaj rad, željom za samostalnim radom i mogućnostima za ostvarivanje te želje.

Dijalektika samostalnog rada temelji se na odnosu sadržaja programa sveučilišne specijalističke izobrazbe i postupnog usložnjavanja tehnika i metoda samostalnog rada koje student koristi, što budućeg stručnjaka objektivno stavlja pred potrebu rješavanja proturječnosti. s kojima se susreće u procesu spoznajnih i praktičnih aktivnosti.

U sustavu sveučilišne izobrazbe organizacija samostalnog obrazovnog rada podliježe određenim obrascima, od kojih su glavni:

Psihološko-pedagoška valjanost ovog rada, koja podrazumijeva unutarnju želju, moralnu i voljnu spremnost i želju učenika da ga obavlja samostalno, bez vanjskih motiva;

Obrazovna priroda ovog rada, koja se sastoji u oblikovanju znanstvenog svjetonazora učenika, kvaliteta društveno aktivne, aktivne, moderne ličnosti;

Odnos samostalnog odgojno-obrazovnog rada s odgojno-obrazovnim procesom, jedinstvo znanja i aktivnosti kao glavnog sredstva spoznaje.

Obrasci samostalnog odgojno-obrazovnog rada ostvaruju se u specifičnom principi ovu aktivnost. Pod, ispod principi podrazumijevaju se početne odredbe koje određuju sadržaj i prirodu samostalnog odgojno-obrazovnog rada studenata, čiji su krajnji ciljevi, kao što je poznato, stjecanje sustava znanja u obujmu programa sveučilišne izobrazbe za specijaliste, formiranje znanstvenog svjetonazora, stjecati kvalitete društveno aktivne i kreativne osobe.

Načela aktivnosti samostalnog učenja uključuju:

Načelo znanosti;		Načelo vidljivosti;
Načelo sustavnosti, dosljednosti, kontinuiteta u samostalnom radu;		Načelo povezanosti teorije i prakse;
Načelo svijesti i aktivnosti;		Načelo individualizacije stila samostalnog odgojno-obrazovnog rada;
Načelo dostupnosti i izvedivosti samostalnog rada;		Načelo uzimanja u obzir složenosti akademskih disciplina i optimalnog planiranja samostalnog rada.
Načelo snage asimilacije znanja;

Posebno bih se zadržao na načelima svijesti i aktivnosti, individualizaciji stila rada, uzimajući u obzir radni intenzitet akademskih disciplina i optimalno planiranje. Ova načela sada postaju vodeći i dolaze do izražaja.

Načelo svijesti i aktivnosti samostalan odgojno-obrazovni rad isključuje mehaničko pamćenje gradiva, usmjerava učenike na duboko razumijevanje i razumijevanje njegova sadržaja, na slobodno posjedovanje stečenog znanja. Aktivnost je prije svega očitovanje živog interesa za ono što student proučava, njegovo kreativno sudjelovanje u radu na shvaćanju stečenog znanja. Aktivnost i svijest o asimilaciji ne može se zamisliti bez visoke razine kreativnog mišljenja, problemskog istraživačkog pristupa stečenom znanju.

Načelo individualizacije stila Samostalni odgojno-obrazovni rad učenika podrazumijeva oslanjanje na vlastite osobine ličnosti (značajke percepcije, pamćenja, mišljenja, mašte i sl.), kao i na svoje individualne tipološke karakteristike (temperament, karakter, sposobnosti). Provedba ovog načela omogućuje budućem stručnjaku mjerenje planiranog samostalnog odgojno-obrazovnog rada s mogućnostima njegove provedbe, racionalnije i potpunije korištenje proračuna osobnog vremena. Ovo načelo usko je povezano s drugim - uzimajući u obzir objektivnu složenost akademskih disciplina i studentovo optimalno planiranje kognitivnih i praktičnih aktivnosti. Optimalno planiranje samostalnog rada važan je i nužan zadatak čijim će se rješavanjem unaprijediti kultura odgojno-obrazovnog rada učenika.

Ovi se principi mogu mijenjati i varirati ovisno o tome zajednički zadaci izobrazba specijalista, specifičnosti nastavne discipline, sadržaj samostalnog rada i drugi pokazatelji. Poznavanje ovih načela, njihovo vješto korištenje od strane učenika u obrazovnim i spoznajnim aktivnostima pridonosi ovladavanju sustavom znanja i formiranju kvaliteta suvremenog stručnjaka.

2

1 Državna obrazovna ustanova više obrazovanje Moskovska regija "Moskovski državni regionalni humanitarni institut"

2 FSBEI HPE "Nacionalno istraživačko politehničko sveučilište Tomsk"

U članku se razotkriva pojam samostalnog rada učenika. Formuliran je didaktički cilj organiziranja samostalnog rada učenika. Razmatraju se glavne karakteristike samostalnog rada studenata. Naznačene su tipične poteškoće u organiziranju i vođenju samostalnog rada učenika s kojima se susreću i učenici i nastavnici. Utvrđuju se kriteriji učinkovitosti organizacije samostalnog rada studenata. Navedeni su glavni uvjeti za povećanje učinkovitosti organizacije samostalnog rada studenata. Skreće se pozornost da je aktivan samostalan rad učenika moguć, prije svega, ako postoji stabilna motivacija. Skreće se pozornost na potrebu da se u organizaciji samostalnog rada vodi računa o stupnju pripremljenosti učenika za samostalan rad, njihovim osobnim karakteristikama kao što su odgovornost, znatiželja, želja za postizanjem. razvoj karijere u budućnosti profesionalna djelatnost.

organizacija studentskog rada

samostalan rad učenika

studentima

1. Berestneva O.G. Modeliranje razvoja intelektualne kompetencije studenata // Bulletin of the Tomsk Polytechnic University. - 2005. - T. 308. - br. 2. - S. 152–156.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Kriteriji kvalitete obrazovanja u visokom obrazovanju // Standardi i kvaliteta. - 2004. - Broj 8. - S. 84–86.

3. Berestneva O.G., Ivankina L.I., Marukhina O.V. Obrazovanje usmjereno na kompetencije: od tehnologije učenja do tehnologije ljudskog razvoja // Bilten Politehničkog sveučilišta Tomsk. - 2011. - T. 319. - br. 6. - S. 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. Savršenstvo magisterij na Nacionalnom istraživačkom sveučilištu Tomsk Politechnic // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2014. - Broj 2.

5. Gerasimenko K.M. Organizacija samostalnog rada izvanrednih studenata pedagoških specijalnosti. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zima I. A. Pedagoška psihologija - M.: Logos, 2003.

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. Viša tehnička škola i inženjersko obrazovanje u suvremenim uvjetima. Psihološko-akmeološki pristup // Proceedings of the Tomsk Polytechnic University. - 2006. - T. 309. - br. 2. - S. 229–233.

8. Mitin I.V. Kreditni sustav za ocjenjivanje sadržaja i kvalitete razvoja obrazovnih programa. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. Pedagogija: Smjernice za organizaciju izvannastavnog samostalnog rada studenata prvostupnika na smjeru pripreme" Obrazovanje učitelja“, “Psihološko-pedagoško obrazovanje”. - Orekhovo-Zuevo: MGOGI, 2013. - 28 str.

10. Sillaste G.G., Pismennaya E.E., Belgarokova N.M. Samostalni rad učenika. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/method_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Optimizacija samostalnog rada studenata sa stajališta kompetencijskog pristupa. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (pristup 21.3.2015.)

12. Upravljanje samostalnim radom studenata. URL:http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Moderne stvarnosti, promjene koje se događaju u društvu diktiraju promjenu modela stručnjaka bilo kojeg profila. Društveno-ekonomski izgledi za razvoj strukovnog obrazovanja nameću nove povećane zahtjeve za osposobljavanjem suvremenih konkurentnih stručnjaka. Strategija društveno-gospodarskog razvoja Rusije do 2020. godine, koja utvrđuje potrebu za prijelazom zemlje na inovativni razvojni model, ukazuje na potrebu promjena u sustavu strukovnog obrazovanja. Jedan od najvažnijih zadataka u kontekstu prijelaza na Federalni državni obrazovni standard u sustavu visokog obrazovanja i srednjeg strukovnog obrazovanja je organizacija samostalnog rada studenata. Samostalni rad kao oblik obrazovne djelatnosti u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja najvažniji je element obrazovnog procesa. Predmetno i sadržajno samostalni rad studenata (SIW) utvrđuje se državnim obrazovnim standardom, važećim nastavnim planovima i programima za obrazovne programe različitih oblika obrazovanja, programima rada akademskih disciplina, sredstvima za osiguravanje samostalnog rada studenata: udžbenicima, nastavnim sredstvima i metodičkim vodičima. , obrazovni programski kompleksi itd.

Prijelaz na nove nastavne planove i programe uz istodobno smanjenje sati predviđenih za razredni studij predodredio je povećanje udjela samostalnog rada studenata u proučavanju brojnih odjeljaka i tema akademskih disciplina te zahtijevao potragu za novim pristupima organiziranju njihovih obrazovnih aktivnosti. , praćenje ne samo njihovog znanja, već i procesa samozapošljavanja.

Unatoč različitosti u pristupima razumijevanju biti i značaja samostalnog rada, gotovo svi istraživači ga smatraju multilateralnim i multifunkcionalnim fenomenom koji ima ne samo obrazovni, nego i osobni i društveni značaj. Sve češće se u objavama pitanja o strukovnom obrazovanju pojavljuju pojmovi “samostalnost”, “kognitivna neovisnost”, “profesionalna neovisnost”, “samostalan rad” te se skreće pozornost da samostalnost postaje jedna od onih osobina ličnosti koje osigurava uspjeh tijekom cijelog života.način.

U kontekstu sve veće važnosti samostalnog rada učenika, aktivnosti nastavnika i učenika ispunjavaju se novim sadržajima. Uloga nastavnika je organizirati samostalan rad kako bi student stekao opće kulturne i stručne kompetencije koje omogućuju učeniku razvijanje sposobnosti za samorazvoj, samoobrazovanje i inovativnost. Uloga učenika je da u procesu samostalnog rada pod vodstvom nastavnika postane kreativna osoba, sposobna samostalno stjecati znanja, vještine i sposobnosti, formulirati problem i pronaći najbolji način za njegovo rješavanje.

Analiza znanstvene i metodičke literature i vlastite nastavnu praksu omogućuje vam da istaknete tipične poteškoće u organizaciji i provođenju samostalnog rada učenika. Poteškoće s kojima se susreću učitelji:

1) traženje načina za otklanjanje nestašice učioničkog fonda, računalne opreme;

2) provedba nevjerojatno velikog obima rada na stvaranju prikladnih oblika i metoda za organiziranje individualnog rada učenika za uspješno rješavanje didaktičkih problema;

3) potreba za dobivanjem podataka o stvarnom vremenu koje studenti utroše na domaće zadaće iz različitih akademskih disciplina;

4) izradu zadataka koji bi bili sadržajno zanimljivi, a ujedno bi učenicima omogućili samostalan rad.

S druge strane, studenti također imaju poteškoća u samostalnom radu zbog:

1) nedostatak vještina za samostalan studij (nesposobnost racionalnog rada s knjigom, vođenja bilješki s predavanja, analize i sumiranja pročitanog, kratkih bilješki i razumnih zaključaka);

2) podcjenjivanje uloge samostalnog rada u obrazovnom procesu, njegova percepcija kao pomoćnog elementa, za razliku od predavanja, praktične i druge nastave. Glavni razlozi za ovu pojavu su nedostatak odgovarajućih motiva, stavova prema ozbiljnom samostalnom radu;

3) nesposobnost planiranja i organiziranja svog samostalnog rada („zaboraviti“ planirati svo vrijeme koje im je dodijeljeno za samoobuku ili se prema njemu formalno odnositi, što dovodi do „oluje“). U konačnici se formiraju netočnost i neorganiziranost u radu;

4) nedovoljno očitovanje mentalnog stresa za ispravno i najbolje izvođenje određene radnje;

5) nedostatak kognitivnog interesa i psihološke spremnosti za obavljanje samostalnog rada;

6) nedovoljno očitovanje svijesti, samostalnosti i aktivnosti u procesu rješavanja postavljenih zadataka, dajući im osobno značenje.

Praksa pokazuje da postoji i serija uobičajeni problemi za nastavnike i učenike: potreba za optimiziranjem kombinacije vremena za nastavu u učionici i za samostalan rad u različitim disciplinama; značajan broj zadataka namijenjenih samostalnom učenju uopće se ne obavljaju, izvode se formalno ili su jednostavno otpisani.

Za rješavanje nastalih problema potrebno je odrediti kriterije učinkovitosti organiziranja samostalnog rada učenika. Oni mogu poslužiti kao sljedeće:

2) samostalan rad je svrsishodan, kontroliran od strane učenika i nastavnika;

3) zadaci su diferencirani i promjenjivi, tj. uzimaju u obzir individualne sposobnosti, potrebe i interese učenika;

4) korišten je sustav kreditnog testiranja, uključujući kumulativni sustav ocjenjivanja samostalnog rada studenata;

5) samostalan rad studenata osiguran je informacijskim i metodičkim sredstvima i materijalima.

Dakle, učinkovito organiziran samostalan rad ne samo da pridonosi formiranju profesionalne kompetencije, već i osigurava razvoj metodičke zrelosti, vještina samoorganizacije i samokontrole odgojno-obrazovnih aktivnosti. To je posebno važno, jer uključuje formiranje budućeg stručnjaka kao subjekta profesionalne djelatnosti, sposobnog za samorazvoj, dizajn i transformaciju svojih akcija.

U pedagoškoj znanosti postoje različiti pristupi razumijevanju samostalnog rada učenika. I, unatoč razlikama u pristupima razumijevanju biti i značaja samostalnog rada, gotovo svi istraživači ga smatraju multilateralnim i multifunkcionalnim fenomenom koji ima ne samo obrazovni, nego i osobni i društveni značaj. Samostalni rad obično se dijeli na obrazovni, znanstveni i društveni. Sve ove vrste su međusobno povezane i međuovisne.

U aspektu našeg istraživanja, samostalan rad se smatra „organiziranim od strane same osobe zbog svojih unutarnjih kognitivnih motiva i koji ona provodi u najprikladnije vrijeme, kontroliran od nje u procesu i rezultatom, aktivnošću koju provodi. na temelju vanjskog posredovanog upravljanja sustavom od strane nastavnika ili programa obuke., računalo".

Organizacija samostalnog rada studenata (SIW) usmjerena je na svjesno uključivanje studenata u samostalan rad kao u procesu njihovog stručno osposobljavanje. Trebalo bi pridonijeti prelasku učenika od pasivnog potrošača znanja do aktivnog kreatora istih, sposobnog formulirati problem, analizirati načine njegovog rješavanja, pronaći optimalan rezultat i dokazati njegovu ispravnost; naučiti studenta smislenom i samostalnom radu najprije s nastavnim materijalom, zatim sa znanstvenim informacijama, postaviti temelje samoorganizaciji i samoobrazovanju kako bi usadio sposobnost kontinuiranog usavršavanja u budućnosti.

Ovisno o mjestu i vremenu održavanja SIW-a, prirodi upravljanja njime od strane nastavnika i načinu praćenja njegovih rezultata, ovaj rad se dijeli na:

• samostalan rad tijekom glavne nastave (predavanja, seminari, laboratorijski radovi);
• samostalan rad pod nadzorom nastavnika u obliku zakazanih konzultacija, kreativnih kontakata, testova i ispita;
• izvannastavni samostalni rad kada učenik radi zadaću obrazovnog i kreativnog karaktera.

Samostalni rad se može izvoditi pojedinačno ili grupno, ovisno o namjeni, obujmu, specifičnoj temi samostalnog rada, stupnju složenosti i osposobljenosti učenika.

Kontrolu rezultata samostalnog rada studenata provoditi u vremenu predviđenom za obveznu nastavu i izvannastavni samostalni rad studenata iz discipline, može se odvijati u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku.

Oblici samostalnog rada studenta mogu varirati ovisno o namjeni, naravi, disciplini, količini sati utvrđenoj nastavnim planom i programom: priprema za predavanja, seminare, praktičnu i laboratorijsku nastavu; proučavanje udžbenika; proučavanje i bilježenje zbornika i zbirki dokumenata; proučavati u okviru programa kolegija teme i probleme koji se ne predaju na predavanjima i seminarima; pisanje tematskih izvještaja, sažetaka i eseja na problematične teme; bilješke monografija ili njihovih pojedinačnih poglavlja, članaka; istraživanja i kreativni zadaci; pisanje kontrolnih i laboratorijskih radova; sastavljanje bibliografije i sažetak na zadanu temu.

Analitičari Ruskog istraživačkog instituta za visoko obrazovanje (NIIVO) identificiraju sljedeće glavne karakteristike SIW-a.

1. Psihološki uvjeti za uspjeh SRS-a. Prije svega, to je formiranje održivog interesa za odabranu profesiju i metode ovladavanja njezinim značajkama, koje ovise o parametrima kao što su: odnos nastavnika i učenika u obrazovnom procesu; stupanj složenosti zadataka za samostalan rad; uključivanje učenika u formiranu djelatnost budućeg zanimanja.

2. Profesionalna usmjerenost disciplina. Dubina profiliranja pojedinih disciplina treba uzeti u obzir psihološke obrasce višerazinske podjele budućih stručnjaka: prvostupnika, specijalista, magistara.

3. Ograničen proračun studentskog vremena. Nastavnik mora uzeti u obzir ukupno ukupno opterećenje učenika. Intenziviranje obrazovnog procesa podrazumijeva ritam SIW-a smanjenjem rutinskog rada studenta u semestrima.

4. Individualizacija IWS-a, što uključuje: povećanje udjela intenzivnog rada sa spremnijim studentima; podjela sata na obvezni i stvaralački dio; redovite konzultacije sa polaznicima; sveobuhvatne i pravovremene informacije o tematskom sadržaju samostalnog rada, rokovima, potrebi za pomoćnim alatima, oblicima, metodama praćenja i vrednovanja konačnih rezultata.

Glavna stvar u strateškoj liniji organiziranja samostalnog rada studenata na sveučilištu nije optimizacija pojedinih njegovih tipova, već stvaranje uvjeta za visoku aktivnost, samostalnost i odgovornost studenata u svim vrstama obrazovnih aktivnosti. K.M. Gerasimenko identificira niz uvjeta koji doprinose povećanju učinkovitosti organiziranja samostalnog rada: osiguravanje razumne kombinacije vrsta samostalnog rada: pružanje studentu potrebnih nastavni materijali o provedbi samostalnog rada, izradi jasnih smjernica; provođenje individualnih konzultacija; poznavanje algoritma, metode obavljanja samostalnog rada, metode njegove provedbe; stabilna motivacija aktivnosti (prisutnost interesa); korištenje situacija uspjeha u nastavi, pridonoseći razvoju samopouzdanja učenika, formiranju adekvatnog samopoštovanja, otkrivanju individualnih sposobnosti učenika; izrada sustava zadataka za samostalan rad, temeljenog na razvoju profesionalnih kompetencija učenika; uključivanje u zadatke obveznog osnovnog dijela za sve i varijabilnog dijela za one koji su spremniji; praćenje tijeka samostalnog rada, utvrđivanje količine rada i termina predaje od strane nastavnika. Dakle, možemo reći da razumno vođenje samostalnog rada studenata, pod ovim uvjetima, omogućuje postizanje potrebne razine stručne osposobljenosti diplomanta. Istovremeno, sam učenik uči operirati obrazovnim sadržajima, a tek se u tom slučaju svjesno i čvrsto stječu, razvijaju se kompetencije, formira se sposobnost za samoučenje, samoobrazovanje, samoorganizaciju, visoka razina aktivnosti pretraživanja.

Aktivan samostalan rad učenika moguć je samo uz stabilnu motivaciju. Najjači motivacijski čimbenik je priprema za daljnju učinkovitu profesionalnu djelatnost. Analiza rezultata istraživanja u ovom području pokazala je da su čimbenici koji pridonose aktiviranju samostalnog rada učenika: korisnost obavljenog rada (sudjelovanje učenika u kreativnim, znanstvenim i metodičkim aktivnostima pod vodstvom nastavnika); sudjelovanje na olimpijadama iz akademskih disciplina; korištenje motivacijskih čimbenika za kontrolu znanja (to su kumulativne ocjene, ocjene, testovi, nestandardni ispitni postupci); poticanje studenata za uspjeh u studiranju i kreativnu aktivnost (stipendije, bonusi, poticajni bodovi); individualizacija svih vrsta zadataka obuke, njihovo stalno ažuriranje.

Motivacijski čimbenik u odgojno-obrazovnom radu, pa tako i samostalnom radu, je osobnost učitelja. Učitelj može biti primjer učeniku kao profesionalcu, kao kreativnoj osobi. Može i treba pomoći učeniku da otkrije svoj kreativni potencijal, da odredi izglede za svoj unutarnji rast.

Formiranje kognitivne samostalnosti učenika bit će učinkovito ako su ispunjeni brojni zahtjevi kao što su:

1. dijagnostika razine samostalne aktivnosti učenika i predviđanje njegovog razvoja, uzimajući u obzir psihološke, pedagoške i dobne karakteristike svake skupine, obrazovnu kvalifikaciju svakog pojedinca uključenog u nju i druge pokazatelje;
2. osposobljavanje za samoorganizaciju aktivnosti učenika, koje osigurava naoružavanje vještinama samostalnog formuliranja ciljeva i odabira njegove indikativne osnove, planiranja rada i pronalaženja načina za provedbu svog plana, analiziranja vlastitih aktivnosti i prilagođavanja im.

Uzimajući u obzir čimbenik da učenici imaju različitu razinu pripremljenosti, podrazumijeva da im se prezentiraju zadaci različitog karaktera, a to mogu biti: reproduciranje (rad po modelu); rekonstruktivni; heuristički (radovi u kojima se postavljaju nestandardne situacije ili nestandardni zadaci), kvalifikacijski, kreativni zadaci po izboru itd.

Dakle, pedagoški aspekti osiguravanja samostalnog rada studenata ne uključuju samo didaktičke, nego i same pedagoške zadatke, kao što je razvoj osobnih kvaliteta studenata. Jačanje uloge samostalnog rada studenata znači temeljnu reviziju organizacije obrazovnog procesa na sveučilištu, koju treba graditi na način da se razvija motivacija za kognitivni rad, sposobnost učenja, formira sposobnost studenta za samorazvoj, kreativna primjena stečenog znanja, načini prilagodbe profesionalnim aktivnostima u suvremenom svijetu.

Recenzenti:

Ivankina L.I. , Doktor filoloških znanosti, profesor Odsjeka za menadžment, Institut društvenih i humanitarnih tehnologija, Nacionalno istraživačko sveučilište Tomsk Politehničko sveučilište, Tomsk;

Romanenko SV, doktor kemije, profesor, voditelj Odjela za ekologiju i sigurnost života. Institut prirodni resursi Nacionalno istraživačko veleučilište Tomsk, Tomsk.

Bibliografska poveznica

Petrova L.A., Berestneva E.V., Brigadin A.A. ORGANIZACIJA SAMOSTALNOG RADA STUDENATA U KONTEKSTU PROVEDBE GEF HE // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - Broj 2-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (datum pristupa: 22.06.2019.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Academy of Natural History"

"Samostalni rad studenata u ustrojstvu FZOS-a treće generacije SADRŽAJ Uvod Opće odredbe Planiranje samostalnog rada Organizacija samostalnog rada 4.1 ..."

Samostalni rad učenika

u strukturi treće generacije GEF-a

Uvod

Opće odredbe

Planiranje samostalnog rada

Organizacija samostalnog rada

Rad s knjigom…………………………………………………………………….. 12

Pravila za samostalan rad s literaturom

Četiri osnovna stava u čitanju znanstvenog teksta……………..14

Glavne vrste sustavnog bilježenja pročitanog………15

Priprema za ispit kao element samostalnog rada………17

Istraživanje studenti…………………………………………...18

Rad na sažetku……………………………………………………………………………………………………………………………. ……… ………………………..27 Korištene reference………………………………………………………………30

UVOD

Promjene u društvenoj i obrazovnoj situaciji u našoj zemlji uvjetovale su traženje pouzdanih i učinkovitih načina nastavnog i odgojnog djelovanja. Suvremeno društvo postavlja posebne zahtjeve za pripremu konkurentnog stručnjaka:

profesionalnost, kompetentnost, visoka intelektualna razina, osiguravanje mogućnosti promjene radnih funkcija u procesu aktivnosti. Zadaća obrazovanja je naučiti ga uspješnom učenju tijekom cijelog života.

Samostalnost, kao karakteristika učenikove aktivnosti u konkretnoj odgojno-obrazovnoj situaciji, je sposobnost koju on pokazuje da bez vanjske pomoći postigne cilj aktivnosti (rješavanje ovog odgojno-spoznajnog zadatka).

U nastavi se samostalnost učenika ostvaruje u samostalnom radu. Ovaj rad vezan je uz samostalno stjecanje znanja i samostalno stjecanje proizvoda odgojno-spoznajne aktivnosti na reproduktivnoj ili kreativnoj razini. Samostalni rad se provodi i izvan okvira nastavne nastave - prilikom izvođenja domaća zadaća, u predmetnim i istraživačkim krugovima, u tehničkom stvaralaštvu. U skladu s nastavnim planovima i programima studenti svoju samostalnost ostvaruju iu tom procesu praktični trening u poduzećima, organizacijama, tvrtkama itd.

U suvremenom obrazovnom procesu nema važnijeg i ujedno složenijeg problema od organizacije samostalnog rada učenika. Važnost ovog problema povezana je s novom ulogom samostalnog rada koju dobiva u svezi prijelaza na nove obrazovne standarde. Kao rezultat ove tranzicije, samostalni rad postaje vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa, a uz to se javlja i problem njegovog aktiviranja.

Stvarnost pokazuje da studentsko vrijeme koje se danas troši na samostalan rad ne daje očekivane rezultate iz sljedećih razloga:

- za sada samostalan rad zbog svoje nedovoljne usmjerenosti, slabe kontrole, nedovoljne diferencijacije i varijabilnosti, u kojem se minimalno uzimaju u obzir individualne sposobnosti, potrebe i interesi subjekata, ne može osigurati kvalitetnu provedbu zadataka koji su mu dodijeljeni.

U nastavnim planovima i programima izrađenim na temelju novih saveznih državnih obrazovnih standarda srednjeg strukovnog obrazovanja 50% vremena je namijenjeno za samostalan rad učenika.

Dakle, obrazovni proces se radikalno mijenja: pozicija „nastavnik ispred učenika“ trebala bi se promijeniti u poziciju „učenik ispred“.

Radna praksa pokazuje da, nažalost, većina diplomanata još ne posjeduje vještine svrhovitog organiziranja umnog rada i samostalnog rada. Poznato je da se znanje, koje je uključeno u samostalnu aktivnost učenika, puno bolje usvaja u odnosu na ono koje nastavnik navodi kao gotova. S tim u vezi postavlja se pitanje stvaranja povoljnih uvjeta tijekom obrazovnog procesa za formiranje učeničkih vještina. znanstvena organizacija rada, povećanje obujma samostalnih mentalnih i praktičnih radnji, vještina samokontrole.

Poteškoća u aktivnostima učitelja u organiziranju samostalnog rada u odgojno-obrazovnom procesu leži u činjenici da mnogi studijski vodiči još uvijek ne doprinose u potpunosti uspješnom rješavanju problema povećanja kognitivne aktivnosti učenika, njihove samostalnosti. Uglavnom daju sadržaj nastavnog materijala, ali malo je zadataka koji bi učenike upoznali s metodama spoznajne aktivnosti, usadio im vještine samostalnog učenja. Udžbenici sadrže nedovoljan broj zadataka koji od svakog učenika zahtijevaju samostalno uočavanje, pronalaženje sličnosti i razlika između uspoređenih pojava;

razotkrivanje bitnih obilježja koja karakteriziraju bit pojmova, pravila, zakona; formuliranje novih zaključaka. Pravila, zakoni, zaključci često se daju gotovi i zahtijevaju samo pamćenje. Osim toga, u razne zadatke dostupni u udžbenicima i nastavnim sredstvima, načini primjene pravila nisu naznačeni, uzorci nisu navedeni, algoritmi za potkrijepljenje nadolazećih praktičnih radnji, metode provjere rezultata svojih aktivnosti od strane svakog učenika nisu naznačeni.

Stoga se nastavnici susreću s pitanjima kako racionalno organizirati samostalan rad učenika, povećati obujam samostalnih aktivnosti učenja svakoga u svim glavnim fazama procesa učenja.

OPĆE ODREDBE

Prema stavku 24. Modela pravilnika o obrazovnoj ustanovi srednjeg strukovnog obrazovanja (srednje specijalizirano obrazovna ustanova), odobreno Vladinom uredbom Ruska Federacija od 18. srpnja 2008. broj 543 (u daljnjem tekstu Model pravilnika), samostalan rad studenata jedan je od glavnih tipova treninga.

Obrazovna ustanova, prilikom formiranja glavnog stručnog obrazovnog programa, dužna je osigurati učinkovit samostalan rad učenika u kombinaciji s poboljšanjem upravljanja njime od strane nastavnika i majstora industrijskog osposobljavanja (član 7.1. Federalni državni obrazovni standard srednjeg strukovnog obrazovanja (u daljnjem tekstu

- GEF SPO)).

Samostalni rad studenata provodi se s ciljem:

- generalizacija, sistematizacija, učvršćivanje, produbljivanje i proširenje stečenih znanja i vještina učenika;

- formiranje vještina traženja i korištenja informacija potrebnih za učinkovitu provedbu profesionalnih zadataka stručnih i osobni rast;

– razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika:

kreativna inicijativa, samostalnost, odgovornost i organiziranost;

– formiranje samostalnosti profesionalnog mišljenja:

sposobnosti za profesionalni i osobni razvoj, samoobrazovanje i samoostvarenje;

– formiranje vještina korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u profesionalnoj djelatnosti;

- razvoj kulture međuljudske komunikacije, interakcije među ljudima, formiranje vještina timskog rada.

Odgojno-obrazovna ustanova samostalno izrađuje pravilnik o planiranju i organizaciji samostalnog rada učenika.

VRSTE I OBLICI SAMOSTALNOG RADA

U obrazovnom procesu postoje dvije vrste samostalnog rada:

- gledalište;

- izvannastavna.

Učionički samostalni rad na nastavnoj disciplini i interdisciplinarnom kolegiju izvodi se u nastavi po zadatku i pod vodstvom nastavnika.

Izvannastavni samostalni rad učenik izvodi po uputama nastavnika i uz metodičko vodstvo učitelja, ali bez njegova izravnog sudjelovanja.

Oblici samostalnog rada u razredu u kontekstu implementacije kompetencijskog pristupa su aktivni i interaktivni oblici izvođenja nastave i to: računalne simulacije, poslovne igre i igre uloga, analiza konkretnih situacija, uključujući produbljivanje teorijskih znanja, faze slučaja , psihološki i drugi treninzi i drugi oblici .

Oblici izvannastavnog samostalnog rada, koji su određeni sadržajem nastavne discipline, interdisciplinarnog kolegija, stupnjem pripremljenosti studenta, ovisno o studiju, su:

– rad s osnovnom i dodatnom literaturom, internetskim resursima;

- samoupoznavanje nastavnog materijala na CD-nosačima u medijateci obrazovne ustanove;

- priprema sažetaka iz izvora periodike, pratećih sažetaka, koje unaprijed odredi nastavnik;

- traženje informacija o temi s njihovim naknadnim predstavljanjem publici u obliku izvješća, prezentacija;

- sastavljanje mini čitanke o pojedinim temama kolegija;

- priprema za provedbu razrednog kontrolnog rada;

- obavljanje kućnih testova;

– izvođenje testnih zadataka, rješavanje problema;

- sastavljanje križaljki, dijagrama;

- priprema izvješća za izlaganje na seminaru, konferenciji;

– sastavljanje uzoraka modela (predložaka) dokumenata;

– izrada proračunskih laboratorijskih radova;

- priprema izvješća;

- izvršenje ugovora;

- popunjavanje radne knjižice;

- pisanje eseja seminarski rad;

- priprema za poslovanje i igranje uloga;

- sastavljanje životopisa;

- priprema za testove i ispite;

– priprema završnog kvalifikacijskog rada;

- istraživanje;

- druge poslove koje organiziraju i provode obrazovna ustanova i tijela studentska uprava.

PLANIRANJE SAMOSTALNOG RADA

Saveznim državnim obrazovnim standardom SVE-a uređuje se maksimalni obujam studentskog opterećenja i obujam obveznog studijskog opterećenja općenito za teorijsku izobrazbu, za cikluse studija i u okviru stručnog ciklusa za opće stručne discipline i stručne module.

Obrazovna ustanova mora samostalno planirati obujam izvannastavnog samostalnog rada općenito za teorijsku izobrazbu, za svaki akademski ciklus i za svaku nastavnu disciplinu, stručni modul, interdisciplinarni kolegij, na temelju utvrđenih obujma maksimalnog i obveznog akademskog opterećenja.

Vrijeme predviđeno za samostalan rad u učionici preporuča se planirati za najmanje 10% vremena predviđenog za obvezno nastavno opterećenje, uključujući: za praktičnu, laboratorijsku nastavu (najmanje 30%), za predavanja i druge vrste sati (najmanje 10%).

Količina vremena za samostalan rad u učionici odražava se u programima rada akademskih disciplina, programima rada profesionalni moduli s distribucijom po odjeljcima i temama.

Prilikom izrade programa rada za nastavnu disciplinu, stručni modul, nastavnici utvrđuju teme i specifične oblike samostalnog rada razrednika na dijelu, temi nastavne discipline, interdisciplinarnom kolegiju.

Količina vremena predviđena za izvannastavni samostalni rad ogleda se u:

- u nastavnom planu i programu obrazovne ustanove - općenito za teorijsku izobrazbu, za svaki od ciklusa izobrazbe, za svaku nastavnu disciplinu, stručni modul, interdisciplinarni kolegij;

- u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula s raspodjelom po sekcijama i temama, uzimajući u obzir ogledne programe akademskih disciplina, ogledne programe stručnih modula.

Teme izvannastavnog samostalnog rada utvrđuju se u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula s raspodjelom po sekcijama i temama, uzimajući u obzir ogledne programe akademskih disciplina, ogledne programe stručnih modula.

Za svaki oblik samostalnog rada u razredu učenicima treba osigurati nastavno-metodički materijal.

Izvannastavni rad također treba pratiti metodološka podrška i opravdanje vremena utrošenog na njegovu provedbu (str.

7.16 GEF SPO).

U tu svrhu razvija se obrazovna ustanova smjernice o oblikovanju nastavnog i metodičkog materijala za svaki oblik razrednog i izvannastavnog samostalnog rada.

ORGANIZACIJA SAMOSTALNOG RADA

Samostalan rad studenata trebao bi imati značajan utjecaj na formiranje osobnosti budućeg stručnjaka, planira ga student samostalno. Svaki student određuje način rada i mjeru rada utrošenog na svladavanje nastavnih sadržaja u svakoj disciplini. Izvannastavni rad obavlja prema osobnom individualnom planu, ovisno o pripremi, vremenu i drugim uvjetima.

Osnovni oblik samostalnog rada studenata je rad s bilješkama s predavanja, uz preporučenu literaturu, aktivno sudjelovanje na seminarima, praktični i laboratorijski rad. Za uspješnu obrazovnu aktivnost, njeno intenziviranje, student mora uzeti u obzir da postoje subjektivni čimbenici kao što su: poznavanje programskog materijala, prisutnost čvrstog sustava znanja potrebnog za svladavanje glavnih predmeta. Potrebno je razlikovati praznine u znanju koje otežavaju usvajanje novog materijala od malih sposobnosti. Utrošivši energiju na prevladavanje ovih praznina, student će osigurati normalan akademski uspjeh i vjerovati u svoje sposobnosti.

Prisutnost vještina, vještina mentalnog rada:

- sposobnost bilježenja tijekom predavanja i pri radu s knjigom;

- posjedovanje logičkih operacija: usporedba, analiza, sinteza, generalizacija, definiranje pojmova, pravila sistematizacije i klasifikacije.

Specifičnost kognitivnih mentalnih procesa: pozornost, pamćenje, govor, promatranje, inteligencija i mišljenje. Slab razvoj svakog od njih postaje ozbiljna prepreka učenju.

Dobar učinak, što je osigurano normalnom fizičkom kondicijom. Uostalom, ozbiljna poučavanje je veliko mnogostrano i raznoliko djelo. Rezultat osposobljavanja ne ocjenjuje se količinom pruženih informacija, već kvalitetom njihove asimilacije, sposobnošću korištenja i razvojem sposobnosti za daljnje samostalno obrazovanje.

Usklađenost odabrane djelatnosti, zanimanja s individualnim sposobnostima. Morate razviti sposobnost samoregulacije emocionalno stanje te otkloniti okolnosti koje narušavaju poslovni duh i ometaju planirani rad.

Ovladavanje optimalnim stilom rada koji osigurava uspjeh u aktivnosti. Izmjena rada i stanki u radu, razdoblja odmora, individualno opravdana norma trajanja sna, otpornost na stres na ispitima i značajke pripreme za njih.

Razina zahtjeva za sebe, određena prevladavajućim samopoštovanjem.

Adekvatna procjena znanja, prednosti i nedostataka važna je komponenta čovjekove samoorganizacije, bez koje je nemoguć uspješan rad na upravljanju svojim ponašanjem i aktivnostima.

Poznavajući osnovne metode znanstvene organizacije umnog rada, moguće je postići najbolje rezultate uz najmanje vremena, novca i truda.

Učinkovitost asimilacije dolaznih informacija ovisi o uspješnosti osobe u jednom ili drugom trenutku svoje aktivnosti.

Učinkovitost - sposobnost osobe za rad visok stupanj napetost tijekom određenog vremenskog razdoblja. Razlikovati unutarnje i vanjske čimbenike učinka.

Unutarnji čimbenici radne sposobnosti uključuju intelektualne karakteristike, volju, zdravstveno stanje.

Na vanjsko:

- organizacija radnog mjesta, način rada i odmora;

- razina organizacije rada - sposobnost dobivanja pomoći i korištenja informacija;

- količina mentalnog opterećenja.

Izvanredni ruski fiziolog N.E.

Vvedensky je izdvojio sljedeće uvjete za produktivnost mentalne aktivnosti:

– u bilo koji posao morate ulaziti postupno;

- ritam i ritam rada. Različiti ljudi imaju više ili manje različit tempo rada;

- uobičajeni slijed i sustavna aktivnost;

- pravilna izmjena rada i odmora.

Ritam na poslu je svakodnevno samostalno učenje uz poželjnu izmjenu nastave s pauzama.

Trebate postaviti pravilo: učite svaki dan, počevši od prvog dana semestra.

Samostalni rad se može izvoditi pojedinačno ili grupno, ovisno o namjeni, predmetu, stupnju složenosti pojedinog samostalnog rada učenika, razini znanja i vještina učenika.

Nastavnici informiraju učenike o ciljevima, sredstvima, intenzitetu rada, rokovima, osnovnim zahtjevima za rezultate rada, oblicima kontrole samostalnog rada.

Za obavljanje izvannastavnog samostalnog rada obrazovna ustanova može planirati konzultacije nastavnika na račun ukupnog proračuna vremena (100 sati godišnje) predviđenog za konzultacije (član 7.12. Federalnog državnog obrazovnog standarda SVE).

Prilikom izlaganja vrsta zadataka za izvannastavni samostalni rad preporuča se diferencirani pristup učenicima. Prije nego što učenici izvedu izvannastavni samostalni rad, nastavnik provodi upis o zadatku koji uključuje svrhu zadatka, njegov sadržaj, rokove, okvirni obim rada, osnovne zahtjeve za rezultate rada, kriterije ocjenjivanja. Tijekom procesa briefinga, nastavnik upozorava učenike na moguće tipične pogreške koje se mogu dogoditi tijekom zadatka. Nastavu izvodi nastavnik na trošak vremena predviđenog za izučavanje nastavne discipline, interdisciplinarnog kolegija.

Organizacija samostalnog rada studenata uključuje:

- osiguravanje učenika potrebnim nastavnim i metodičkim materijalima;

- omogućavanje studentima pristupa informacijskim resursima Interneta (članak 7.16. Federalnog državnog obrazovnog standarda srednjeg strukovnog obrazovanja);

- osiguravanje učenika kontrolnim materijalom (testovi, zadaci i sl.);

- davanje studentima popisa potrebne osnovne i dodatne literature.

U suvremenim uvjetima, važnost korištenja informacijske tehnologije u organizaciji samostalnog rada.

Korištenje ovakvih tehnologija treba pridonijeti maksimalnom aktiviranju i individualizaciji rada učenika, s jedne strane, usmjeravajući ga, as druge strane, dajući im mogućnost upravljanja vlastitom kognitivnom aktivnošću. Kao što pokazuje praksa, korištenje informacijske tehnologije u procesu učenja pridonosi formiranju kreativnosti kod budućeg stručnjaka, naime lekcija može biti model za provođenje sličnih situacija u procesu budućeg rada.

Dakle, nakon detaljnog razmatranja, samostalan rad ne samo da doprinosi formiranju profesionalne kompetencije, već osigurava proces razvoja metodičke zrelosti učenika, pridonosi razvoju vještina samoorganizacije i samokontrole vlastite aktivnosti, koji udovoljava zahtjevima treće generacije saveznih državnih obrazovnih standarda.

Ovaj aspekt je posebno važan, jer uključuje formiranje budućeg stručnjaka kao subjekta profesionalne aktivnosti, sposobnog za samorazvoj, korekciju i transformaciju svojih postupaka.

Od prvih dana boravka u obrazovnoj ustanovi učenik je bombardiran ogromnom količinom informacija koje treba naučiti.

Potreban materijal sadržan je ne samo u predavanjima (učenje napamet je samo mali dio zadatka), već i u udžbenicima, knjigama i člancima. Ponekad je potrebno uključiti se informacijski resursi Internet.

Rad na knjizi.

Pri radu s knjigom potrebno je odabrati literaturu, naučiti je pravilno čitati i voditi bilješke. Knjižnica se služi abecednim i sustavnim katalozima za odabir literature. Važno je zapamtiti da su vještine racionalnog rukovanja knjigama uvijek velika ušteda vremena i truda.

Ispravan izbor udžbenika preporučuje nastavnik koji drži nastavni predmet. Relevantna literatura se također može pronaći u metodološki razvoj na ovaj tečaj. Prilikom proučavanja gradiva iz udžbenika, na sljedeće pitanje treba prijeći tek nakon ispravnog razumijevanja prethodnog, opisujući na papiru sve izračune i izračune (uključujući i one koji su izostavljeni u udžbeniku ili dani na predavanjima za samostalan zaključak).

U proučavanju bilo koje discipline samostalan individualni rad ima veliku i važnu ulogu.

Posebnu pozornost treba posvetiti definiranju glavnih pojmova kolegija. Učenik treba detaljno analizirati primjere koji objašnjavaju takve definicije, te moći samostalno graditi slične primjere. Morate dobiti točnu ideju o tome što proučavate. Korisno je napraviti osnovne bilješke. Pri proučavanju gradiva iz udžbenika korisno je dopuniti bilješke s predavanja u bilježnici (u posebno određenim područjima). Također treba zabilježiti pitanja koja je učenik istaknuo radi konzultacije s nastavnikom.

Zaključke dobivene kao rezultat istraživanja preporuča se istaknuti u sažetku kako bi se bolje zapamtili pri ponovnom čitanju zapisa.

Iskustvo pokazuje da mnogi studenti imaju koristi od sastavljanja referentnog signalnog lista koji sadrži važne i najčešće korištene formule i koncepte. Takav list pomaže zapamtiti formule, glavne točke predavanja, a može poslužiti i kao trajna referenca za studenta.

Postoje dvije vrste čitanja: primarno i sekundarno. Osnovno je pažljivo, neužurbano čitanje, u kojem se možete zaustaviti na teškim mjestima. Nakon njega ne smije ostati niti jedna nerazumljiva riječ.

Zadaća sekundarnog čitanja je potpuna asimilacija značenja cjeline (prema izvještaju, ovo čitanje možda nije drugo, nego treće ili četvrto).

Pravila za samostalan rad s literaturom. Kao što je već napomenuto, samostalan rad s udžbenicima i knjigama (kao i samostalno teorijsko proučavanje problema koje nastavnik identificira na predavanjima) najvažniji je uvjet za formiranje znanstvene metode spoznaje.

Ovdje se glavni savjeti mogu sažeti na sljedeći način:

- Napravite popis knjiga s kojima se trebate upoznati;

"Ne pokušavajte zapamtiti sve što vam neće trebati u bliskoj budućnosti", savjetuje G. Selye studentu i mladom znanstveniku, "samo zapamtite gdje to možete pronaći."

– Treba sistematizirati popis literature (što je potrebno za seminare, što za ispite, a što vas zanima izvan službenih obrazovnih aktivnosti, odnosno što može proširiti vašu opću kulturu...).

– Svakako zapišite sve izlazne podatke za svaku knjigu (kada pišete sažetke, to će uštedjeti vrijeme).

- Zamislite sami koje knjige (ili koja poglavlja knjiga) treba pažljivije čitati, a koje samo preletjeti.

- Prilikom sastavljanja popisa literature, trebali biste se konzultirati s nastavnicima (ili čak s spremnijim i učenijim kolegama studentima) koji će vam pomoći da bolje shvatite na što biste trebali obratiti više pažnje, a na što uopće ne biste trebali trošiti vrijeme...

- Treba ocrtati sve pročitane knjige, udžbenike i članke, ali to ne znači da trebate ocrtati "sve po redu":

- Ako je knjiga vaša, onda je dopušteno napraviti kratke bilješke na marginama knjige ili na kraju knjige, na praznim stranicama, jednostavno napraviti svoj "predmetni indeks", gdje će vam biti najzanimljivije misli. bilježe se i nužno su naznačene stranice u autorskom tekstu (ovo je vrlo dobar savjet koji vam omogućuje da uštedite vrijeme i brzo pronađete "omiljena" mjesta u raznim knjigama).

– Ako ste prije malo radili sa znanstvenom literaturom, tada biste trebali razviti sposobnost “opažanja” složenih tekstova; za to je najbolja tehnika naučiti "čitati polako", kada razumiješ svaku riječ koju pročitaš (a ako je riječ nepoznata, onda uz pomoć rječnika ili uz pomoć učitelja, svakako nauči to), a to može potrajati puno vremena (za nekoga - do nekoliko tjedana); iskustvo pokazuje da nakon toga student nekim "čudom" počinje doslovno gutati knjige i gotovo "kroz korice" vidjeti isplati li se rad ili ne...

“Ili čitaj ili listaj gradivo, ali ne pokušavaj brzo čitati... Ako me tekst zanima, onda se čitanje, razmišljanje, pa čak i maštanje o njemu spajaju u jedinstven proces, dok prisilno brzo čitanje ne samo da ne doprinosi kvalitetu čitanja, ali ne donosi osjećaj zadovoljstva koji dobivamo razmišljajući o pročitanom”, savjetuje G. Selye.

- Postoji još jedan učinkovit način za optimizaciju upoznavanja sa znanstvenom literaturom - trebali biste se zanijeti nekom idejom i gledati na sve knjige s gledišta te ideje. U ovom slučaju, student (ili mladi znanstvenik) će, takoreći, tražiti argumente “za” ili “protiv”

ideje koje ga zanimaju, a pritom će, takoreći, komunicirati s autorima ovih knjiga o svojim idejama i razmišljanjima... Jedini je problem kako pronaći "svoju" ideju...

Čitanje znanstvenog teksta dio je kognitivne aktivnosti.

Njegova je svrha izvući potrebne informacije iz teksta. Stupanj u kojem je čitatelj svjestan vlastitog unutarnjeg stava kada se poziva na tiskanu riječ (pronaći potrebne informacije, asimilirati informacije u cijelosti ili djelomično, kritički analizirati materijal i sl.) uvelike ovisi o učinkovitosti radnje. uzimaju se.

Četiri osnovna stava u čitanju znanstvenog teksta:

- pronalaženje informacija (zadatak je pronaći, istaknuti tražene informacije);

- asimiliranje (napori čitatelja usmjereni su na što potpunije razumijevanje i pamćenje kako informacija koje je iznio autor, tako i cjelokupne logike njegova razmišljanja);

- analitičko-kritički (čitatelj nastoji kritički shvatiti gradivo analizirajući ga, određujući svoj stav prema njemu);

- stvaralački (stvara spremnost čitatelja u ovom ili onom obliku - da se služi autorovim prosudbama, tijekom njegovih misli, rezultatom promatranja;

dopuniti ih, podvrgnuti novoj provjeri).

Postojanje nekoliko vrsta čitanja povezano je s prisutnošću različitih stavova prema znanstvenom tekstu:

- bibliografski - pregled kataloških kartica, popisa preporuka, sažetih popisa časopisa i članaka za godinu i sl.;

- pregledavanje - koristi se za traženje materijala koji sadrže potrebne informacije, obično im pribjegavaju odmah nakon rada s popisima referenci i katalozima, kao rezultat takvog pregleda, čitatelj određuje koji će se od izvora koristiti u daljnjem radu;

- uvodni - podrazumijeva kontinuirano, prilično detaljno čitanje odabranih članaka, poglavlja, pojedinih stranica, cilj je upoznati se s prirodom informacija, saznati koja je pitanja autor postavio na razmatranje, te razvrstati materijal;

- studiranje - podrazumijeva temeljito savladavanje gradiva; tijekom takvog čitanja očituje se povjerenje čitatelja u autora, spremnost za prihvaćanje iznesenih informacija, usmjerenost na što potpunije razumijevanje gradiva;

- analitičko-kritičko i kreativno čitanje - dvije vrste čitanja bliske su jedna drugoj po tome što su uključene u rješavanje istraživačkih problema.

Od svih razmatranih vrsta čitanja, glavna za studente je učenje - to im omogućuje skupljanje znanja iz različitih područja tijekom rada s obrazovnom literaturom. Zato se upravo ova vrsta lektire mora ovladati prije svega u okviru odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Glavne vrste sustavnog bilježenja pročitanog:

- Anotacija - krajnje kratak koherentan opis knjige (članka) koju ste pogledali ili pročitali, njezin sadržaj, izvore, prirodu i svrhu.

- Planiranje - kratka logička organizacija teksta, otkrivanje sadržaja i strukture gradiva koje se proučava.

– Teza je sažeta reprodukcija glavnih tvrdnji autora bez uključivanja činjeničnog materijala.

- Citiranje - doslovno ispisivanje ulomaka, izvoda iz teksta koji najznačajnije odražavaju jednu ili drugu misao autora.

- Bilješke - kratak i dosljedan prikaz sadržaja pročitanog.

Sažetak je složen način predstavljanja sadržaja knjige ili članka u logičnom slijedu. Sažetak akumulira prethodne vrste snimanja, omogućuje vam da sveobuhvatno pokrijete sadržaj knjige, članka.

Stoga sposobnost izrade plana, teza, izrade izvoda i drugih bilješki određuje tehnologiju izrade nacrta.

Pažljivo pročitajte tekst. Provjerite u službi za pomoć 1.

nerazumljive riječi u književnosti. Prilikom snimanja ne zaboravite staviti referentne podatke na margine sažetka.

Istaknite glavnu stvar, napravite plan.

Ukratko formulirajte glavne odredbe teksta, oznaka 3.

Ocrtajte materijal, jasno slijedeći točke plana. U 4.

Prilikom bilježenja pokušajte izraziti svoje misli svojim riječima. Evidenciju treba voditi jasno i sažeto.

Dobro napišite citate. Prilikom citiranja uzmite u obzir 5.

sažetost, važnost misli.

U tekstu sažetka poželjno je navesti ne samo odredbe teze, već i njihove dokaze. Prilikom sastavljanja sažetka potrebno je težiti kapacitetu svake rečenice. Treba ukratko iznijeti razmišljanja autora knjige, vodeći računa o stilu i izražajnosti napisanog. Broj dodatnih elemenata sažetka treba biti logički opravdan, zapisi moraju biti raspoređeni određenim redoslijedom koji odgovara logičkoj strukturi rada. Za pojašnjenje i dopunu, potrebno je ostaviti polja.

Samoprovjera Nakon proučavanja određene teme iz bilješki u sažetku i iz udžbenika, kao i nakon rješavanja dovoljnog broja relevantnih zadataka na praktične vježbe studentu se preporuča da samostalno, koristeći list referentnih signala, napamet reproducira definicije, izvode formula, formulacije glavnih odredbi i dokaze.

Ako je potrebno, morate ponovno pažljivo pregledati materijal.

Ponekad nedostatak asimilacije određenog pitanja postaje jasan tek kada se proučava daljnji materijal. U tom slučaju se morate vratiti i ponoviti loše naučeno gradivo. Važan kriterij za usvajanje teorijskog gradiva je sposobnost rješavanja problema ili polaganja testova na obrađenom gradivu. Međutim, treba imati na umu da se ispravno rješenje problema može dobiti i kao rezultat primjene mehanički zapamćenih formula bez razumijevanja suštine teorijskih odredbi.

Konzultacije Ukoliko u procesu samostalnog rada na proučavanju teorijskog gradiva ili u rješavanju zadataka student ima pitanja koja ne može samostalno riješiti, potrebno je kontaktirati nastavnika za pojašnjenje ili upute. Učenik u svojim pitanjima mora jasno izraziti koje su mu poteškoće, prirodu tih poteškoća. Potražite savjet i ako sumnjate u točnost odgovora na pitanja za samoispitivanje.

Priprema za ispit kao element samostalnog rada Priprema za ispit pomaže učvršćivanju, produbljivanju i generalizaciji znanja stečenih u procesu učenja, kao i njihovoj primjeni u rješavanju praktičnih problema. Pripremajući se za ispit, student otklanja postojeće praznine u znanju, produbljuje, sistematizira i racionalizira svoje znanje. Na ispitu student pokazuje što je stekao u procesu učenja iz nastavne discipline.

Ispitna sjednica je niz ispita utvrđenih nastavnim planom i programom. Razmak između ispita obično je 2 dana. Ne treba misliti da su 2 dana dovoljna za uspješnu pripremu ispita.

U ova 2 dana trebate sistematizirati znanje koje već imate. Na konzultacijama prije ispita studenti će se upoznati s osnovnim zahtjevima, te će im biti odgovoreno na pitanja. Stoga se smatra da je pohađanje konzultacija obvezno.

Zahtjevi za organizaciju pripreme za ispit isti su kao i za nastavu tijekom semestra, ali se moraju strože pridržavati.

Prvo, vrlo je važno promatrati dnevnu rutinu; spavati najmanje 8 sati dnevno; Nastava završava najkasnije 2-3 sata prije spavanja. Optimalno vrijeme za nastavu su jutarnji i poslijepodnevni sati. Između nastave preporučuju se šetnje na svježem zraku, neumorni sportovi. Drugo, prisutnost dobrih vlastitih bilješki s predavanja. Čak i u slučaju da je predavanje izostalo, potrebno je obnoviti, promisliti i otkloniti pitanja koja su se tijekom njega pojavila kako bi pamćenje gradiva bilo svjesno. Treće, prilikom pripreme za ispite, student bi trebao imati dobar udžbenik ili sažetak literature pročitan prema uputama nastavnika tijekom semestra. Ovdje se mogu učinkovito koristiti referentni listovi.

Prvo treba pogledati svo gradivo o disciplini koja se polaže, za sebe označiti teška pitanja. Budite sigurni da ih razumijete. Zaključno, preporučljivo je još jednom ponoviti glavne odredbe, koristeći listove referentnih signala.

Sustavna priprema za nastavu tijekom semestra omogućit će vam da vrijeme ispitne sesije iskoristite za sistematizaciju znanja.

Pravila pripreme ispita:

- Bolje je odmah se orijentirati u cijelom gradivu i obavezno složiti sve gradivo prema ispitnim pitanjima (ili pitanjima o kojima se raspravlja na seminarima). Ovaj posao može potrajati, ali sve ostalo su već tehnički detalji.

– Sama priprema nije vezana samo uz “pamet”. Priprema također uključuje ponovno promišljanje materijala, pa čak i razmatranje alternativnih ideja.

- Mnogi učitelji smatraju da je korisno pripremiti varalice, ali ih je rizično koristiti. Glavna poanta pripreme "cheat sheets" je sistematizacija i optimizacija znanja o datom predmetu, što je samo po sebi prekrasno - ovo je vrlo težak i važan posao za učenika, složeniji i važniji od jednostavnog upijanja mase obrazovnih informacija. Ako je student sam pripremio takve "varalice", tada će najvjerojatnije polagati ispite sigurnije, jer je već formirao opću orijentaciju u složenom materijalu.

- Prilikom odgovaranja na ulaznicu student prvo mora pokazati da je „naučio“ sve što je potrebno za program obuke (ili za program ovog nastavnika), a tek nakon toga ima pravo izraziti druge, po mogućnosti obrazložene, točke gledišta.

Istraživački rad studenata

Jedan od učinkovitih načina za poboljšanje kvalitete izobrazbe mladih stručnjaka je istraživački rad studenata. Pridonosi dubokoj konsolidaciji teorijskih znanja studenata stečenih tijekom proučavanja discipline, razvija znanstvenu aktivnost, formira istraživačke vještine. Ovo je jedan od oblika samostalnog rada učenika.

Glavni ciljevi istraživačkog rada su:

- aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika;

- povećati intelektualnoj razini i zadovoljstvo profesionalni interesi;

- razvoj kreativnih sposobnosti, kognitivnih interesa, širenje vidika u područjima znanosti, tehnologije, kulture;

– razvijanje vještina samostalnog rada, uključivanje učenika u rješavanje problema koji imaju praktična vrijednost.

Svako istraživanje pažljivo je metodički planirano.

Postupak istraživanja u osnovi se može podijeliti u tri glavna koraka:

– prethodna studija;

– planiranje i provođenje istraživanja;

- prezentacija rezultata.

Istraživački rad pomaže studentima da povežu teoriju s praksom, osjećaju se kao profesionalni istraživač na određeno vrijeme, provjere svoje sposobnosti, podižući samopouzdanje, u svoje znanje, tjera ih da rade na sebi na produbljivanju znanja i vještina.

U mnogim obrazovne ustanove Među vodećim zadacima ističe se SPO istraživački rad studenata u planiranju metodičkog rada. To je formiranje vještina samostalnog rada učenika; razvoj njihove kreativnosti, tragačke aktivnosti i profesionalnosti; održavanje teorijskih skupova o oblicima i metodama samostalnog rada studenata na kojima se razvijaju zajednički pristupi rješavanju problema; stvaranje i rad kreativnih istraživačkih skupina.

Rad na sažetku Sažeci u obrazovnoj ustanovi jedan su od vidova istraživačkog rada i metoda odgoja kreativne percepcije. Ovo je najčešći oblik samostalnog rada učenika. Izrada sažetaka usmjerena je na produbljivanje, sistematizaciju i učvršćivanje teorijskih znanja učenika, te usađivanje vještina samostalne obrade, generalizacije i sistematiziranog izlaganja gradiva.

Sažetak - sažetak u pisanom obliku ili u obliku izvještaja o sadržaju znanstvenog rada, literaturi na temu.

Predstavljanje materijala odvija se uglavnom vašim riječima (tj.

glavne misli autora teksta prepričava autor sažetka, a neke odredbe mogu se dati u obliku citata, određenih digitalnih podataka, dijagrama, tablica i sl.) Vrste sažetaka Sažeci mogu biti opći, specijalizirani. i sažetak.

Općenito, sažetak više ili manje cjelovito predstavlja sadržaj recenziranog rada.

Specijalizirani sažetak odražava samo ona pitanja koja su od interesa za određenu kategoriju stručnjaka.

Sažetak sažetka kombinira sažetke temeljene na proučavanju nekoliko primarnih izvora, brošura i članaka iz časopisa ili drugih izvora znanstvenih i tehničkih informacija. Sažetak sažetka često se naziva pregledom sažetka.

Teme sažetaka određuje nastavnik, razmatra i odobrava CCC, ponekad temu može predložiti student, ali i ona mora biti odobrena.

Apstraktni zahtjevi

Sažetak mora zadovoljiti sljedeće zahtjeve:

- ispravno odražavaju glavni sadržaj recenziranog rada ili znanstvene teme;

- prezentacija glavnih pitanja treba biti sažeta (u obliku kratko prepričavanje);

- prezentaciju treba voditi po redoslijedu rasporeda glavnih radnji, pitanja, činjenica;

- sve rečenice u tekstu treba pažljivo razmotriti;

- dizajn - prema zahtjevima.

Faze rada na sažetku Prva faza je razumijevanje sadržaja teme i ciljeva. Na temelju toga potrebno je navesti glavna pitanja koja treba razmotriti i njihov sažetak.

Druga faza je izrada kalendarskog plana za rad na sažetku.

Plan je neophodan kako bi se rad pravilno organizirao i dao mu svrsishodniji karakter. Osim, kalendarski plan prisiljava vas da radite određenim tempom.

Kalendarski plan rada na sažetku predviđa: vrijeme odabira i proučavanja literature, izradu plana sažetka, pisanje svakog dijela teme, uređivanje, samostalno oblikovanje, izradu dijagrama, predstavljanje rada voditelju, dovršavanje sažetka kako bi se otklonili uočeni nedostaci i konačni dizajn.

Treća faza je pregled literature. Potrebno je za stjecanje znanja, razumijevanje teme u interesu ispravne pripreme apstraktnog plana.

Četvrta faza uključuje odabir relevantne literature. U tom slučaju preporučljivo je koristiti katalozi knjižnice.

Peta faza je priprema apstraktnog plana. Plan je potreban da rad ide namjerno, a ne na dodir, kako bi se unaprijed znalo što točno i kojim redoslijedom napisati. Uz naslov teme obično uključuje popis i slijed glavnih pitanja (odjeljci, njihov sažetak).

Šesti stupanj je proučavanje književnosti i rad s njom. Preporuča se početi proučavati iz izvora zadnjih godina, osobito one koje najviše osvjetljavaju problematiku apstraktnog. Ovaj će redoslijed omogućiti učeniku da brzo usvoji temu, procijeni vrijednost drugih izvora i iz njih preuzme potreban materijal.

Korisno je mentalno podijeliti pročitano na dijelove, bilježeći glavne, važne točke. Pritom je potrebno pročitano poglavlje povezati s prethodnim, a poglavlja objediniti u odjeljke, t.j. prelaziti s dijelova na cjelinu. Nakon što je tako analizirao i sintetizirao pročitano, učenik će moći duboko razumjeti sadržaj knjige.

Kako bi se olakšao daljnji rad s knjigom tijekom početnog čitanja, korisno je označiti olovkom na marginama i podcrtati komentare. Svaki učenik može koristiti svoje simbole.

Na primjer, glavna ideja istaknuti jednom linijom, činjenice - valovito, itd.

Naravno, takve su oznake moguće samo na vlastitoj knjizi. Pri radu s izvorima iz knjižničnog fonda potrebno je koristiti oznake na kojima se označava u kojim je odlomcima odozgo izražena glavna ideja.

Sedma faza je zapis pročitanog.

Postoji nekoliko načina pisanja: bilješka, plan, citat, sažetak, sinopsis. Sinopsis odražava najpotpunije proučavanu literaturu.

Postoje tri vrste sažetaka: sustavni, slobodni i tematski ili sažeti sažetak.

Sustavni sažetak je takav sažetak u kojem se činjenični materijal prikazuje u slijedu knjige.

U slobodnom sažetku upis se vrši najpovoljnijim redoslijedom za studenta.

Tematski sažetak je onaj koji sažima sadržaj više izvora na istu temu.

Približna struktura sažetka Naslovna stranica.

Uvod - formulirana je bit problema koji se proučava, njegova relevantnost, opravdan je izbor teme. Cilj i zadaci su naznačeni.

Prikazan je znanstveni interes i praktični značaj. Obim uvoda je 2-3 stranice.

Glavni dio - problem ili jedna od njegovih strana evidentno je otkriven; mogu se prikazati tablice, grafikoni, dijagrami. Glavni dio treba uključivati ​​i vlastito mišljenje učenika.

Zaključak - sažimaju se rezultati ili daje generalizirani zaključak na temu sažetka, ukazuje se što je zanimljivo, što je diskutabilno, daju se preporuke.

Obim zaključka je 2-3 stranice.

Literatura – izvori se navode abecednim redom (prema prezimenu autora ili po nazivu zbirki), potrebno je navesti mjesto izdavanja, naziv nakladnika, godinu.

Apstraktna prezentacija.

Na temelju pisanog sažetka student može održati usmeno izlaganje pred grupom ili drugom publikom. Sažeci se mogu prezentirati na seminarima, znanstvenim i praktičnim skupovima, a također se mogu koristiti kao testni radovi (u nekim slučajevima).

Samostalna aktivnost učenika zadatak je koji rješava tim nastavnika. Zadatak je složen, zanimljiv, ne nov, ali s novim problemima koje postavljaju Federalni državni obrazovni standardi za obrazovne ustanove.

- njegovanje kulture samostalnog djelovanja učenika;

– razvijanje kulture profesionalnog djelovanja učitelja.

Osnovni cilj samostalnog izvannastavnog rada svodi se na dubinsko svladavanje programskog gradiva kroz samostalno proučavanje literature, izradu sažetaka, bilješki, bilješki, sažetaka, izradu seminarskih i završnih radova.

Samostalan rad učenika u uvjetima ocjenjivačkog sustava obrazovanja. Ocjenjivački sustav obrazovanja podrazumijeva ocjenjivanje učenika u više točaka, ali to nije jednostavan prijelaz sa ljestvice od pet stupnjeva, već prilika da se u bodovima objektivno odrazi proširenje raspona procjene individualnih sposobnosti učenika, njihovih napora uloženih u obavljanje jedne ili druge vrste samostalnog rada .

Postoji mnogo prostora za stvaranje bloka diferenciranih pojedinačnih zadataka, od kojih svaki ima svoju “cijenu”. Pravilno organizirana tehnologija ocjenjivačkog obrazovanja omogućuje vam da se od samog početka odmaknete od petostepenog sustava ocjenjivanja i dođete do njega tek pri zbrajanju, kada se bodovi koje su učenici ostvarili pretvore u uobičajene ocjene (odličan, dobar, zadovoljavajući). , nezadovoljavajuće). Osim toga, sustav ocjenjivanja uključuje dodatne poticajne bodove za originalnost, novost u pristupu rješavanju zadataka za samostalan rad ili rješavanje znanstvenih problema. Učenik ima priliku povećati obrazovni rejting sudjelovanjem u izvannastavnim aktivnostima (sudjelovanje na olimpijadama, konferencijama; izvođenje individualnih kreativnih zadataka, eseja;

sudjelovanje u radu znanstvenog kruga i sl.). Istodobno, negativni bodovi mogu dobiti i učenici koji ne žure predati posao na vrijeme. Istodobno se potiče brže prolaženje programa od strane pojedinih učenika. Na primjer, ako je učenik spreman pristupiti testu ili predati samostalni rad prije grupe, možete mu dodati dodatne bodove.

Sustav ocjenjivanja je redovito praćenje kvalitete asimilacije znanja i vještina u obrazovnom procesu, ispunjenje planiranog obujma samostalnog rada. Održavanje višebodovačkog sustava vrednovanja omogućuje, s jedne strane, odražavanje individualnih karakteristika učenika u bodovnom rasponu, as druge strane, objektivno bodovno vrednovanje truda učenika uloženih u izvođenje određenih vrsta rada. . Dakle, svaka vrsta obrazovne aktivnosti stječe svoju “cijenu”. Ispada da je "trošak" rada koji je učenik obavio besprijekorno kvantitativna mjera kvalitete njegove obuke u ukupnosti nastavnog materijala koji je proučavao, a koji je bio nužan za uspješan završetak zadatka. Dostupna je razvijena ljestvica za pretvaranje ocjene po disciplinama u konačnu ocjenu od pet bodova, koju lako izračunavaju i nastavnik i učenik.

Ocjenjivanje individualnih obrazovnih postignuća učenika na temelju rezultata ocjenjivačke kontrole provodi se prema univerzalnoj ljestvici (tablici).

- glavni naglasak je na organizaciji aktivnih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti; aktivnost učenika ide na kreativno razumijevanje predloženih zadataka;

- u odnosu nastavnika i učenika postoji suradnja i sukreacija;

- pretpostavlja se raznovrsnost poticajnih, emocionalno regulirajućih, usmjeravajućih i organizirajućih metoda intervencije (po potrebi) nastavnika u samostalnom radu učenika;

- nastavnik djeluje kao učitelj-menadžer i voditelj obuke, spreman ponuditi studentima minimalno nužni skup nastavnih sredstava; a učenik djeluje kao subjekt aktivnosti; razvoj njegove (učeničke) osobnosti jedan je od glavnih odgojno-obrazovnih ciljeva;

- obrazovne informacije koriste se kao sredstvo organiziranja obrazovnih aktivnosti, a ne kao cilj učenja.

Ocjenjivački sustav obrazovanja pruža najveću informacijsku, proceduralnu i kreativnu produktivnost samostalne kognitivne aktivnosti učenika, pod uvjetom da se implementira kroz tehnologije učenja usmjerene na učenika (problemske, dijaloške, diskusijske, heurističke, igre i druge obrazovne tehnologije).

Većina studenata ima pozitivan stav prema takvom sustavu praćenja rezultata njihove pripreme, napominjući da sustav ocjenjivanja obrazovanja doprinosi ravnomjernoj raspodjeli njihovih snaga tijekom semestra, poboljšava asimilaciju obrazovnih informacija i osigurava sustavan rad bez “ praktični rad” tijekom sjednice. Veliki broj raznovrsnih zadataka koji se nude za samostalno učenje, te različite skale za njihovo ocjenjivanje omogućuju studentu da prati svoj napredak, a po želji uvijek ima priliku poboljšati ocjenu (izvođenjem dodatnih vrsta samostalnog rada) bez čekanja. za ispit. Organizacija procesa učenja u okviru sustava ocjenjivanja učenja korištenjem različitih vrsta samostalnog rada omogućuje postizanje boljih rezultata u podučavanju učenika u usporedbi s tradicionalnim sustavom učenja.

Korištenje sustava ocjenjivanja omogućuje postizanje ritmičnijeg rada studenta tijekom semestra, a također aktivira kognitivnu aktivnost studenata stimulirajući njihovu kreativnu aktivnost. Vrlo je učinkovito koristiti testove izravno kako u procesu učenja tako i u samostalnom radu učenika. U tom slučaju učenik sam provjerava svoje znanje. Bez da odmah odgovori na testni zadatak, učenik dobiva savjet koji objašnjava logiku zadatka i izvršava ga drugi put.

Također treba napomenuti da u obrazovni proces sve više prodiru automatizirani sustavi poučavanja i upravljanja učenjem koji studentima omogućuju samostalno proučavanje određene discipline, a istovremeno kontroliraju razinu usvajanja gradiva.

–  –  –

RADNA KNJIŽNICA KAO SREDSTVO ORGANIZACIJE

SAMOSTALNI RAD UČENIKA

Poboljšanje nastavnih metoda podrazumijeva uvođenje tzv. "radnih bilježnica" u obrazovni proces, koje povećavaju produktivnost izobrazbe i doprinose rješavanju problema koji razvijaju obrazovni proces.

Struktura radne bilježnice može biti drugačija, što je pak posljedica:

- narav (stil) upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika;

- početni stupanj pripremljenosti publike;

– dobne karakteristike slušatelja;

– uvjeti učenja;

- kreativne sposobnosti učitelja.

Razmislite o modelu radne knjige koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) i jedan izborni.

Prvi blok ("Aktualizacija aktivnosti podrške") je tzv. mobilizacijski početak. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućuju vraćanje u memoriju prethodno stečenog znanja potrebnog za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog gradiva.

Ovaj blok zadataka omogućuje vam da usmjerite pozornost učenika na problematiku koja se proučava i poveća interes za temu koja se proučava. Predlaže se da se reproduciranje temeljnog znanja izrazi na verbalni način.

Drugi blok je strukturirani sažetak koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani sažetak je svojevrsna šablona predavanja koja sadrži tihe crteže, dijagrame, tablice, prazne okvire, koji se popunjavaju tijekom predavanja. Svi nacrtani objekti određuju ili dopunjuju dio teksta, odnosno pomažu u otkrivanju značenja napisanog.

Korištenje takvog modela (strukturiranog sažetka) ne samo da štedi vrijeme učenja, već i usađuje vještine bilježenja (koje još uvijek nedostaju većini studenata), omogućuje vam da usredotočite pozornost na glavna pitanja teme, njeguje točnost i estetske kvalitete ( crteži u bilježnicama imaju istu veličinu; topografija i strukturne značajke organa bit će prikazane jasno i ispravno).

Treći blok ("Samokontrola") predviđa sustav didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organiziraju samoobuku učenika.

Izvođenje vježbi treninga doprinosi:

- usavršavanje sposobnosti učenika za samostalan rad na sadržaju teme koja se proučava;

– razvoj mentalne aktivnosti i analitičkih sposobnosti učenika;

– podizanje interesa i odgovornog odnosa prema izradi zadaće.

Promišljena i svrsishodna uporaba sustava zadataka za organiziranje samostalnog rada studenata ne stvara preopterećenje, već, naprotiv, pobuđuje povećan interes studenata za disciplinu koja se proučava, pomaže u njenom usvajanju i učvršćivanju.

Prilikom odabira pitanja i zadataka provodi se diferencirani pristup: povećava se stupanj složenosti zadataka od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija do zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje interdisciplinarnih veza, odnosno zadataka koji zahtijevaju sposobnost usporediti, klasificirati, analizirati i napraviti generalizacije.

Svi zadaci počinju motivirajućim riječima: (u istoj bilježnici):

- Skica...

- izraditi odgovarajuće etikete...

- reproducirati dijagrame...

- Navedite glavne...

- Istaknite istaknute značajke...

Četvrti blok (izborno) uključuje popis sažetaka izvješća o proučavanom dijelu discipline i preporučenu literaturu.

Ovaj blok je povezan sa samostalnim radom studenata, određenim programom rada discipline.

Informacije ponuđene u ovom dijelu radne bilježnice mogu biti zanimljive učenicima i poslužiti kao poticaj za daljnji razvoj spoznajne i kreativne aktivnosti.

Moguće je da će student nakon prve faze samostalnog rada s bilježnicom saznati da spada u slabe, srednje ili jake u ovoj disciplini, zatim će nakon sustavnog, sustavnog rada sa zadovoljstvom utvrditi da je sada definitivno među jakima.

Radna bilježnica je pomoćnik koji učeniku daje smjernice za dalje. Radna bilježnica disciplinira proces učenja, razmišljanja, pomaže dosljedno svladati namjeravano nastavni plan i program sustav znanja.

Općenito, povećanje učinkovitosti osposobljavanja korištenjem radnih bilježnica u obrazovnom procesu postiže se u uvjetima aktivnog uključivanja učenika u samostalan rad, uključivanja u proces analize primjene stečenog znanja, formuliranja zaključaka, provjere rezultata rada. njihov rad uz obavezno izvješće.

KONTROLA I EVALUACIJA

SAMOSTALNI RAD UČENIKA

Praćenje rezultata izvannastavnog samostalnog rada može se provoditi u vremenu predviđenom za obveznu nastavu iz akademske discipline, interdisciplinarnog kolegija i izvannastavnog samostalnog rada u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku, uz korištenje mogućnosti računalne tehnike i interneta.

Učinkovitost samostalnog rada studenata ocjenjuje se kroz sljedeće oblike kontrole znanja i vještina učenika:

- tekuće praćenje napretka, odnosno redovito praćenje razine usvojenosti gradiva na predavanjima, nastavi, praktičnim vježbama;

- provjeravanjem sažetaka, eseja, kontrolnih (laboratorijskih) zadaća, domaćih i drugih vrsta rada sa zbrajanjem u sredini akademskog semestra;

– srednja ovjera (ispiti, testovi) na kraju semestra;

– državna (završna) ovjera.

Kriteriji za ocjenjivanje rezultata samostalnog rada studenta su:

- stupanj svladavanja nastavnog materijala od strane učenika;

- stupanj oblikovanosti sposobnosti učenika za korištenje teorijskih znanja u izvođenju praktičnih zadataka;

- stupanj oblikovanosti sposobnosti učenika za aktivno korištenje elektroničkih obrazovnih resursa, pronalaženje potrebnih informacija, njihovo proučavanje i primjenu u praksi;

- stupanj oblikovanosti općih i stručnih kompetencija.

ZAKLJUČAK

Samostalna aktivnost učenika je zadatak koji rješava nastavno osoblje.

Ovdje je važno shvatiti da je samostalna aktivnost učenika posredovana profesionalnošću nastavnika.

Stoga, govoreći o visokoj profesionalnosti diplomanata, potrebno je istovremeno rješavati probleme znanstvenog i stručnog samousavršavanja nastavnika:

- stalno ažurirati terminološki rječnik proučavanih disciplina, razumjeti i ovladati terminološkim aparatom i stručnim jezikom komunikacije sa studentima;

- akumulirati i generalizirati individualno iskustvo u vođenju samostalnih aktivnosti učenika;

– provoditi metodički rad i metodičku razmjenu s kolegama;

– baviti se znanstvenim i pedagoškim samoobrazovanjem (čitati znanstvenu literaturu, monografije, disertacije);

- koristiti pedagogiju suradnje s učenicima, pažljivo i pažljivo postupati prema njihovim potrebama i stvarati uvjete za njihovo samostalno djelovanje.

Program postupanja nastavnika na organizaciji samostalnog rada učenika

Program djelovanja nastavnika za stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za samostalnu aktivnost učenika:

- proučavanje kvalifikacijskih karakteristika specijalista;

- analiza nastavnog plana i programa, Federalnog državnog obrazovnog standarda;

- izrada popisa vještina, kompetencija koje treba formirati kod učenika nakon izučavanja discipline;

- priprema pisanih kontrolnih zadataka za "ulaznu" kontrolu;

- izrada oblika stručno usmjerenih zadataka za samostalnu djelatnost;

– grupiranje zadataka u blok zadataka za semestar;

- utvrđivanje kvalitativnih i kvantitativnih kriterija za izvršenje zadatka;

- određivanje učestalosti kontrole;

– razvoj opcija za kontrolni rad;

– razvoj sustava informiranja učenika o postignućima;

– stvaranje potrebne informacijske i metodološke potpore;

– definiranje sustava individualnog rada;

- uvođenje modularnog sustava osposobljavanja s ocjenjivanjem obrazovnih aktivnosti učenika i sl.

Uključujući studente u samostalne aktivnosti, potrebno je uzeti u obzir psihološke karakteristike svakog učenika i izraditi nastavno-metodičke komplekse koji sadrže:

- nastavno-metodička literatura;

- nastavna sredstva i programi disciplina;

- tematski rječnici;

– predavanja, konzultacije (tekst, zvučni zapis, video zapis);

– izrada laboratorijskih i praktičnih zadataka (radova), planova seminara;

– kreativni rad učenika;

– video zapisi i TCO;

– testnih zadataka, kontrolna pitanja za provjeru znanja učenika i sl.

Praktični savjeti za učenike o razvijanju vještina samostalnog rada

Naučite slušati i snimiti predavanje:

1. Zauzmite udoban položaj.

2. Usredotočite se, pažljivo slušajte.

3. Upoznati se s planom predavanja, istaknuti glavne probleme teme.

4. Obratite pažnju! Glavne misli su istaknute glasom, teška pitanja se ponavljaju nekoliko puta.

5. Pokušajte zamisliti što ste čuli.

6. Naučite sažeto izražavati svoje misli.

7. Pišite brzo koristeći kratice.

8. Koristite opća pravila za pisanje sažetka.

Naučite postavljati pitanja:

1. Pročitajte odlomak i pokušajte postaviti pitanje učeniku, učitelju.

2. S popisa pitanja odaberite ona koja su neophodna u ovoj situaciji.

3. Procijenite koliko je dobro shvaćen sadržaj gradiva, za to osmislite pitanje za razumijevanje gradiva.

4. Postavite pitanje kako biste uklonili logičke, činjenične i druge pogreške.

5. Postavite pitanje kako biste razvili sadržaj gradiva.

Samostalna aktivnost za provedbu glavnog stručnog obrazovnog programa Federalnog državnog obrazovnog standarda, koju sustavno planiraju i provode nastavnici i učenici, doprinosi razvoju interesa za odabrano zanimanje, širenju i produbljivanju učeničkih horizonata, identifikaciji njihovih organizacijskih sposobnosti, formiranje kulture i organizacije rada, a posljedično i formiranje konkurentnog profesionalca.

RABLJENE KNJIGE

1. Aleksejeva, L.P. Osiguravanje samostalnog rada studenata / Alekseeva L.P., Norenkova N.A. // Specijalist. - 2010. - Broj 6.

2. Argunova T.G. Organizacija samostalnog rada učenika srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova / Argunova T.G. - M.: SPC "Professional-F", 2009.

3. Argunova, T.G. Korištenje metode slučaja u srednjoškolskoj specijalnoj obrazovnoj ustanovi / T.G. Argunova, I.P. Pastukhov, V.A.

Podvoisky. - M.: Biblioteka časopisa "SPO", 2009.

4. Zharova, L.V. Naučite neovisnost. - M.: Obrazovanje, 2009.

5. Istraživački rad: praksa organiziranja i vođenja / otv.

rec. V.F. Krivosheev, komp. N.B. Orlov. - M.: UMC PO DOM, 2009.

6. Kondaurov M.T. Samostalni rad studenata / M.T. Kandaurov // Strukovno obrazovanje. - 2011. - Broj 9.

7. Muslimova A.F. Razvoj težnji za samousavršavanjem i kreativnom samoostvarenjem / A.F. Muslimova // Srednje stručno obrazovanje. - 2010. - br.4.

9. Skobeleva T.M. Suvremene tehnologije nastave u obrazovnim ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja / T.M. Skobeljev. - M .: Izdavačka kuća "Novi udžbenik", 2010 (Serija "Biblioteka Federalnog programa za razvoj obrazovanja").

10. Upravljanje samostalnim radom studenata: metod. dodatak / pod total. izd. I.P. Pastukhova, T.G. Argunova. - M.: Biblioteka časopisa "SPO", 2010.

11. Materijali Centra za osiguranje aktivnosti UMO-a Financijskog sveučilišta pri Vladi Ruske Federacije (2011. - 2012.).

Slični radovi:

2016 | www.n-teatral.ru Sadržaj 3 "Teatar Nevsky" | br. 9 (31) ... "Program) je razvijen u skladu sa stavkom 2. Uredbe Vlade Ruske Federacije ... "ezoterično znanje Lekcija 2. Najviše glavna tajna za duhovne prakse...” nedostatak vremena, Sokrat. Kad god Elida 1 treba pregovarati s nekom državom, ona se obraća meni prije nego bilo kome..."

“Obrazovno područje "Kognitivni razvoj" Relevantnost Spoznaja je reprodukcija u svijesti (individualne i kolektivne) karakteristika objektivne stvarnosti. kognitivni razvoj jedno od najvažnijih područja rada s djecom predškolske dobi. Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 27. prosinca 2012. br. 273 vi ... "

« KRIVULJA PREŽIVLJAVANJA BAKTERIJA ESCHERICHIA COL! POD DJELOVANJEM ZRAČENJA S R...»1 Carol Rushman Umijeće prediktivne ASTROLOGIJE KAKO PREDVIĐATI BUDUĆNOST Moskva - Sankt Peterburg "Izdavačka kuća DILYa" 2004. Metode zamrznute otvorenih krila na žutom i plavom nebu. Zavjese su pune rupa, propuštaju sunčeve zrake, blijede u izblijedjelim šarama orijentalnog tkanog tepiha. U stražnjem dijelu sobe vidljiv je još jedan..."

« BETON I INSTITUT INDUSTRIJSKIH ARMIRANO-BETONSKIH ZGRADA I KONSTRUKCIJA GOSS...»

„ja. Napomena 1. Naziv discipline (ili modula) u skladu s nastavnim planom i programom Istraživanje tržišta 2. Svrha i ciljevi discipline (ili modula)