Õppetund number 1. Noorte tervislikud eluviisid. IKT tehnoloogia.

Õppetund number 2. Isikliku hügieeni ja tervise reeglid. Tervist säästvad tehnoloogiad

Õppetund number 3. Sugudevahelise õige suhte kujunemine. Tüdrukute öösiti turvalise käitumise reeglid. Õpilaste projektitegevused.

Õppetund nr 4 Perekond kaasaegses ühiskonnas. Perekonnaõigus. Vene Föderatsiooni koodeks Digitaalsete õpperessursside integreeritud kasutamine.

Tund number 5 Kodanike vabatahtlik väljaõpe ajateenistuseks.

Lae alla:

Eelvaade:

1. tund Inimkaitse ohtlikes ja hädaolukordades

Õppeküsimused:

1. Inimkaitse ohtlikes ja hädaolukordades

2. Tsiviilkaitse, põhimõisted ja mõisted, tsiviilkaitse ülesanded

Hädaolukordade ennetamise ja kõrvaldamise ühtne riiklik süsteem (RSChS), selle struktuur ja ülesanded

Eesmärgid: tutvustada õpilastele põhimõisteid ja definitsioone Tsiviilkaitse; rääkida tsiviilkaitse ees seisvatest ülesannetest, tutvustada õpilastele hädaolukordade ennetamise ja likvideerimise süsteemi korraldust.

Haridus- ja visuaalne kompleks: visuaalse propaganda stend eriolukordade ja tsiviilkaitse ajaloo kohta, föderaalseadus "Elanike ja territooriumide kaitsmise kohta looduslike ja inimtegevusest tingitud hädaolukordade eest".

Tundide ajal

1. Organisatsioonimoment.

P. Kodutööde kontrollimine.

III. Uue teema uurimine.

Esimese küsimuse uurimine.

Õpetaja loetleb peamised inimesele ohtlikud loodusnähtused:

Orkaanid, tornaadod, lumevallid, maalihked moodustavad 20% loodusõnnetuste koguarvust aastas;

Tulekahjud - kuni 70%;

Üleujutused, üleujutused - kuni 40%;

maalihked, vulkaanipursked - kuni 18%;

Maavärinad, põuad - kuni 15%.

Ohtlikud tehnogeensed nähtused hõlmavad pinnase saastumist raskmetallidega, õhusaastet SDYAV-heitega ja nendega seotud happevihmasid. Kõik need ebasoodsad tegurid nõuavad kiireid meetmeid nende kõrvaldamiseks ja elanikkonna kaitsmiseks.

1. Mõiste "hädaolukordade likvideerimine" määratlus.

Õpilased kirjutavad definitsiooni vihikusse:

Hädaolukordade kõrvaldamineon pääste- ja muud hädaolukorras tehtavad kiireloomulised tööd, mis on suunatud inimelude päästmisele ja inimeste tervise säilitamisele, keskkonnakahjude vähendamisele ja materiaalsed kahjud, sama hästi kui peal avariiolukordade tsoonide lokaliseerimine, põhjale iseloomulike ohtlike tegurite toime lõpetamine.

Teise küsimuse uurimine.

Õpilased panevad kirja põhimõisted:

tsiviilkaitse- see on meetmete süsteem elanikkonna, materiaalsete ja kultuuriliste väärtuste kaitsmiseks territooriumil Venemaa Föderatsioon vaenutegevuse läbiviimisel või selle tagajärjel tekkivatest ohtudest.

Kodaniku eesmärgid ja eesmärgid kaitse – riigi julgeoleku tagamine ja riigi kaitsevõime säilitamine.

2. Lugu Vene Föderatsiooni tsiviilkaitsestruktuuri loomise ja korralduse ajaloost.

Õpetaja. Alates lühike ajalugu Tsiviilkaitse: algselt loodi meie riigi tsiviilkaitsesüsteem elanikkonna ja rahvamajanduse objektide kaitseks õhurünnakute eest. 1932. aastal nõukogu Rahvakomissarid NSV Liit kiitis heaks riigi õhutõrjemäärused (MPVO). Selle ülesannete hulka kuulus elanikkonna hoiatamine rünnaku eest, hoiatamine, maskeerimine asulad, rünnakute tagajärgede likvideerimine, pommivarjendite ettevalmistamine, kannatanutele esmaabi korraldamine. MPVO töötajaid koolitati erikursustel.

Suure aastail IsamaasõdaÕhutõrjesüsteem aitas oluliselt kaitsta elanikkonda ja rahvamajanduse objekte natside õhurünnakute tagajärgede eest.

1940. ja 1950. aastatel ilmusid uued relvad - tuumarelvad - ja uued kandjad - raketid, mis nõudsid kaitsesüsteemi täiustamist.

1961. aasta juulis muudeti MPVO tsiviilkaitseks (GO). Sellest on saanud massihävitusrelvade (WMD) vastaste kaitsemeetmete ja ka mitmesuguste katastroofide korral toimuvate päästeoperatsioonide lahutamatu osa. Sarnaseid organisatsioone luuakse ka teistes riikides.

Tsiviilkaitset NSV Liidus korraldati kogu riigis ja üldist juhtimist teostas NSV Liidu Ministrite Nõukogu. Seega on tsiviilkaitse oma algusest peale kuulunud üleriigiliste kaitsemeetmete süsteemi.

Tsiviilkaitse on korraldatud sarnaselt RSChS-ile territoriaalse tootmise põhimõttel, kõikide ürituste planeerimine toimub nii ametiasutuste kui ka osakondade ja asutuste kaudu.

Rahuajal osalevad tsiviilkaitsejõud elanikkonna abistamises erinevates hädaolukordades ning sõlmivad sõjaseisukorra või Venemaa presidendi erimääruse järel.

Tsiviilkaitset juhib riigis valitsus, rahvamajandusobjektide territooriumil ja föderatsiooni subjektides - vastavad juhid.

Hädaolukordade ennetamise ja kõrvaldamise ühtse riikliku süsteemi tegevusega tutvumine (föderaalseaduse "Rahvastiku ja territooriumide kaitse loodus- ja inimtegevusest tingitud hädaolukordade eest" sätetest).

"Artikkel 4. Eriolukordade ennetamise ja likvideerimise ühtne riiklik süsteem.

Hädaolukordade ennetamise ja kõrvaldamise ühtne riiklik süsteem ühendab föderaalsete täitevvõimude, Venemaa Föderatsiooni moodustavate üksuste täitevvõimude, kohalike omavalitsuste, organisatsioonide, kelle pädevusse kuulub elanikkonna ja territooriumide kaitse küsimuste lahendamine, võimud, jõud ja vahendid. hädaolukordadest.

Hädaolukordade ennetamise ja kõrvaldamise ühtse riikliku süsteemi peamised ülesanded on:

Õigus- ja majandusnormide väljatöötamine ja rakendamine elanikkonna ja territooriumide kaitse tagamiseks eriolukordade eest;

Eriolukordade ennetamisele ning organisatsioonide, aga ka sotsiaalrajatiste toimimise jätkusuutlikkuse parandamisele suunatud siht- ja teadus-tehniliste programmide elluviimine eriolukordades;

Eriolukordade ennetamiseks ja likvideerimiseks ette nähtud ja eraldatud ametiasutuste, jõudude ja vahendite valmisoleku tagamine;

Elanike ja territooriumide kaitsealase teabe kogumine, töötlemine, vahetamine ja väljastamine eriolukordade eest;

Elanikkonna ettevalmistamine tegutsemiseks hädaolukordades;

Eriolukordade sotsiaal-majanduslike tagajärgede prognoosimine ja hindamine;

Rahaliste ja materiaalsete ressursside reservide loomine hädaolukordade likvideerimiseks;

Riikliku ekspertiisi, järelevalve ja kontrolli rakendamine elanikkonna ja territooriumide kaitse alal hädaolukordade eest;

Hädaolukordade likvideerimine;

Tegevuste elluviimine jaoks sotsiaalkaitse hädaolukordadest mõjutatud elanikkond, kes viivad läbi humanitaarabi;

Elanikkonna õiguste ja kohustuste rakendamine eriolukordade eest kaitsmise vallas, samuti likvideerimisega otseselt seotud isikute õiguste ja kohustuste rakendamine;

Rahvusvaheline koostöö elanikkonna ja territooriumide kaitseks hädaolukordade eest.

Formeerimise põhimõtted, vägede ja vahendite koosseis, ülesannete täitmise kord ja põhielementide koostoime, samuti muud hädaolukordade ennetamise ja likvideerimise ühtse riikliku süsteemi toimimise küsimused määratakse kindlaks õigusaktidega. Vene Föderatsiooni, Vene Föderatsiooni valitsuse resolutsioonid ja korraldused.

Pärast föderaalseaduse "Elanike ja territooriumide kaitsmise kohta looduslike ja inimtegevusest tingitud hädaolukordade eest" vastuvõtmist 1994. peamist rolli selliste nähtuste kõrvaldamine usaldati eriolukordade ministeeriumile, sellest ka RSChS ühtse süsteemi nimi.

Tema ülesannete hulka kuuluvad:

Ühtse riikliku poliitika läbiviimine eriolukordade ennetamise ja likvideerimise alal;

Elanikkonna ja territooriumide hädaolukordade eest kaitsmise tagamisega seotud õigus- ja majandusnormide kujundamine ja rakendamine;

Elanikkonna ja territooriumide kaitsemeetmete võtmine;

Elanikkonna teavitamine ja teavitamine hädaolukordadest;

Hädaolukordade likvideerimine;

RSChS-i jõudude ja vahendite loomine ja valmisolek;

Tsiviilkaitsetegevuse elluviimine jne.

föderaalne;

piirkondlik (Lõuna föderaalringkond);

territoriaalne;

Kohalik;

Objekt.

Igal tasandil toimub RSChSi töö oma jõudude ja vahendite, side- ja hoiatussüsteemide ning oma kontrollorganite abil.

IV. Õppetunni kokkuvõte.

Mis on riigi tsiviilkaitse põhiülesanne?

Millised on Vene Föderatsiooni tsiviilkaitse funktsioonid? sisse sõjaajal, rahuajal?

Mis on tsiviilkaitsehoiatused ja milline on nendega tegelemise kord?

Milline on eriolukordade ennetamise ja likvideerimise ühtse riikliku süsteemi ülesehitus?

Nimetage selle süsteemiga lahendatud ülesanded.

Millised on ülesanded ja tegevused hädaolukordade ennetamiseks ja kõrvaldamiseks konkreetses asutuses (näiteks sinu koolis)?

Kodutöö: koostage skeem riigi tsiviilkaitse juhtimisest, sealhulgas Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste ja rahvamajanduse objektide kohta.

Eelvaade:

Eluohutuse tund 11. klassis teemal:

"Seal on selline elukutse - kaitsta kodumaad"

Külva tegu, lõika harjumust

Külva harjumust, lõika iseloomu

Külva iseloomu, lõika saatust.

Rahvatarkus.

Tunni eesmärgid:

1. Aidata kaasa õpilaste elupositsiooni kujunemisele, oma koha otsimisele elus.

2. Luua klassiruumis mikrokliima, mis äratab õpilastes huvi sõjaväelase elukutse vastu, aidates kaasa isikliku vastutuse teadvustamisele Isamaa kaitsmisel.

Ülesanded:

1. Haridus: õpilaste erialase orientatsiooni läbiviimine, ettekujutuse kujundamine vene ohvitseri moraalsetest-tahtelistest ja moraalsetest omadustest, isamaaline kasvatus.

2. Haridus: Vene Föderatsiooni seaduse "Sõjaväeteenistuse ja sõjaväeteenistuse kohta" põhisätete õppimine, tutvumine Venemaa ohvitserkonna moodustamise ajalooga, sõjaliste õppeasutuste peamiste tüüpide ja reeglitega. kodanike vastuvõtmine sõjalistesse õppeasutustesse.

3. Arendav: õpilaste võime arendamine oma soove ja võimeid seostada.

Planeeritud tulemused:

1. Vene Föderatsiooni seaduse "Sõjaväekohustuse ja sõjaväeteenistuse" nõuete tundmine (III jagu, art. 11,17, 18, 19, 20).

2.Sisemise valmisoleku kujundamine sõjaväekohustuse täitmiseks.

Tunnieelne ettevalmistus.

1. Andke õpilastele individuaalseid ülesandeid:

Koostada aruanne Vene ohvitserkonna moodustamise ajaloost;

Tehke valik Vene Föderatsiooni seaduse "Sõjaväeteenistuse ja sõjaväeteenistuse kohta" põhisätetest ohvitseride väljaõppe kohta;

Viia läbi 10.-11.klassi õpilaste seas küsitlus, mille eesmärk on välja selgitada, kuidas kujunevad sõjaväeealistes noortes patriotismitunne ja hoiakud ajateenistusse.

2. Kutsuge tundi ametnik.

Õppetunni küsimused:

1. Vene ohvitserkonna moodustamise ajalugu.

2. Vene Föderatsiooni seadus "Sõjaväekohustuse ja sõjaväeteenistuse kohta".

3. Sõjalise hariduse süsteem Venemaal.

4. Kõrgkoolidesse vastuvõtu eeskiri.

5. Haridus VUZ-e

Tundide ajal.

ma sissejuhatusõpetajad.

Külva tegu, lõikad harjumust, külvad harjumust, lõikad iseloomu, külvad iseloomu, lõikad saatust. Nii ütlesid iidsed inimesed ja sellel fraasil on sügav tähendus: inimene ei loo mitte ainult materiaalset, vaid ka oma hinge maailma. Lõppude lõpuks muutuvad toimingud, mida me mõnda aega päevast päeva teeme, meie jaoks tavaliseks ja loomulikuks ning me lihtsalt peatume

ei tea, kas need on head või halvad. Ja siis saab meie käitumise tulemusel kujunenud karakterist kompass, mis juhib meid tormisel elumerel kogu reisi vältel. Kuid lõppude lõpuks saab igaüks premeeritud selle järgi, mida ta teeb, hoolimata sellest, mida me sellest arvame ja kui palju me viitame õnnetustele, kokkusattumusele ja muudele meist mitteolenevatele asjaoludele. Ja see on nii arusaadav, kui sellele tõsiselt mõelda. Ja olete lähenemas punktile, kus peate mõtlema, mida ette võtta, millist elukutset valida, sest see tegevus määrab lõpuks teie saatuse.

On selline elukutse – kaitsta kodumaad. Kõigile pole antud sellist elukutset valida. Ohvitser on tõeliste meeste elukutse. Mozhzhukhina Zhenya räägib meile, kuidas see elukutse tekkis, kuidas ohvitseride traditsioonid tekkisid ja arenesid.

II Uue materjali esitlus.

1. Kohandatud sõnum:

"Vene ohvitserkonna kujunemise ajalugu".

Peaaegu kolm sajandit on regulaararmee. Sama kujunemis- ja arenguperiood on ka riigi kutselisel ohvitserkonnal. Sõdalane, oma kodumaa kaitsja, nautis Venemaal alati au ja lugupidamist. Rahvas laulis nende julgust, julgust, kangelaslikkust, kes ei säästnud oma elu, kaitstes oma maad. Alates iidsetest aegadest peeti sõjaväeteenistust, kuigi ohtlikuks, kuid auväärseks ja vajalikuks.

Vene armee on paljude aastakümnete jooksul välja töötanud sõjaväelase moraalikoodeksi, mis sisaldab selliseid väärtusi nagu au ja sõjaline kohustus.

Peeter I ajal algas ajateenistus kõigi jaoks madalamatest auastmetest. Peeter pööras tähelepanu ohvitserkonna vägede väljaõppe kvaliteedile. Erilist tähelepanu. Vene ohvitseride haridust seostatakse välimusega tavaarmee. Erinevalt välisriikide armeedest, kus ohvitseride auastmete patente müüdi raha eest, pidas Peter õigeks süsteemiks, kui tulevane ohvitser asus reamehena teenima.

Aadli jaoks kehtestas tsaar Peeter kohustusliku isikliku ja eluaegse teenistuse. 16-aastaseks saades eksamineerisid noormehi erikomisjonid. Need, kes seda eksamit ei sooritanud, "kirjutati sõduriteks" ilma teenistusstaažita, sooritanud viidi riigiteenistusse: kaks kolmandikku - sõjaväes, üks kolmandik - riigiteenistuses.

IN XVIII lõpp sajandil oli Vene armee ainuke, revolutsionääri arvestamata Prantsuse armee, milles sõdurile ja allohvitserile võimaldati koondatud juurdepääs ohvitseri auastmetele.

Vene ohvitseride suurepärane traditsioon seisneb pühas pühendumises isamaale. Tavapärase looja Vene armee Peeter I kutsus kannatlikult ja visalt oma sõdureid allutama kõik mõtted ja teod ühele asjale - Venemaa heaolule ning meelitas oma eeskujuga oma alamaid ennastsalgavale riigiteenistusele.

Noortele, kes olid sõjaväes ohvitseridena lebanud, esitati igati kõrgendatud nõudmisi. See jõudis selleni, et sellised noored mehed „ei kuulunud oma vanematele, vaid Isamaale; Isamaa peaks olema nende jaoks püham kui kogu maailmas. Läbi Venemaa ajaloo on kõrgetasemelised ohvitserid ennastsalgavalt Isamaad teeninud. Meil on õigus olla uhked Vene sõdurite sõjalise võimekuse üle.

2. Töötage lauaga.

Vene ohvitseride erialane väljaõpe, nagu te juba kuulsite, algas Peeter I juhtimisel ja kestab tänaseni. Nastya Fedchishina kommenteerib tabelit, mille ta meile koostas.

Sõjakoolide ajaloost.

1698 – Moskvas avati suurtükiväe- ja jalaväekoolid.

1698 - Aasovis avati merekool,

1701 – suurtükiväe- ja tehnikakool, matemaatika- ja navigatsiooniteaduste kool,

1732 – maa-aatri kadettide korpus (Peterburi),

1743 – mereväe aadelkonna kadettide korpus,

1798 – meditsiini- ja kirurgiaakadeemia,

1819 - Peainsenerikool, (praegu Sõjaväe Inseneriakadeemia),

1820 - Mihhailovski suurtükiväekool, (praegu Sõjaväeakadeemia Strateegilised raketiväed),

1867 – sõjaväeõiguse akadeemia,

1877 – Mereakadeemia

Sõjaväe õppeasutuste rühmad Venemaal (kuni 1917)

1. Madalam (nooremohvitseride koolitamiseks)
2. Keskharidus (kadettide korpus, ettevalmistuskoolid)
3. Sekundaarne eri (armee juhtimis- ja inseneripersonal)
4. Kõrgem ja keskmine tüüp ohvitseride välja- ja ümberõppeks

Nõukogude Venemaa sõjaliste õppeasutuste rühmad (alates 1917. aastast)

1. Kursused ja rügemendikoolid (nooremkomandöridele)
2. Juhtimiskursused (rühmaülemate koolitamiseks)
3. Käsutaseme täienduskursused
4. keskastme spetsialistide koolituskoolid
5. Sõjaväeakadeemiad (vanemohvitseride koolitamiseks)

Aastatel 1924-1925

A) sõjaväeakadeemiad.

B) Merekoolid.

50-60ndate keskel. XX sajandil ilmuvad uut tüüpi relvajõud - Raketiväed strateegiline eesmärk (RVSN). Sõjakeskkoolid on muudetud kõrgemateks õppeaegadega 4 ja 5 aastat.

Sõjaväe õppeasutuste süsteem kutseharidus Vene Föderatsiooni ministeerium.

Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi õppeasutuste tüübid

1. Akadeemia. 2. Ülikoolid. 3. Asutused. 4. VUZ-i filiaalid.

3. Lugu ohvitserist.

Niisiis, olete veendunud, et Venemaal on nad alati pööranud piisavalt tähelepanu ohvitseride väljaõppele, tõeliste meeste koolitamisele.

Mees ... Mida see sõna tähendab? Mees on julgus, tahe, julgus, suuremeelsus, õilsus.

(Muusika kõlab. Lugu ohvitserist)

Täna on see mees meie külaline - Kalinkin Vassili Borisovitš.

Vassili Borisovitš, ma arvan, et poistel oleks huvitav kuulda, kuidas teist sai ohvitser, mis mõjutas teie elukutse valikut, millise õppeasutuse lõpetasite.

5. Ohvitseri lugu.

6. Töö memodega.

Kodanike sõjaväeteenistuseks ettevalmistamise ja sõjaväeasutustes väljaõppe õiguslikuks aluseks on Vene Föderatsiooni seadus "Sõjaväeteenistuse ja sõjaväeteenistuse kohta". Oleme uurinud artikleid 11 ja 17 kohustusliku ja vabatahtliku ajateenistuseks valmistumise kohta. Lisateabe saamiseks vaadake Art. 17 on avalikustatud Art. Vene Föderatsiooni seaduse "Sõjaväeteenistuse ja sõjaväeteenistuse kohta" artiklid 18, 19, 20. Annan teile märkmed nende artiklite väljavõtetega iseseisvaks uurimiseks. (Õpilane jagab jaotusmaterjale.) Pöörake tähelepanu artikli 18 lõikele 2, mis ütleb, et spordikategooria või sporditiitli saanud kodanikel on kõrgkoolidesse astumisel eelisõigus. In Art. 19 nimega haridusasutused jaoks sõjaline väljaõpe alaealised. Need on Suvorovi sõjakoolid, Nahhimovi merekoolid ja sõjaväe muusikakoolid. Lisateavet nende õppeasutuste tegevuse korralduse kohta leiate Suvorovi määrustikust, Nakhimovi koolid ja kadettide korpus Normatiivsete juriidiliste dokumentide ja materjalide kogus. (show raamat).

7. Ohvitseri jutt kõrgkoolidesse vastuvõtmise reeglitest.

Kõrgkoolidesse vastuvõtu reeglitest. Vassili Borisovitš räägib meile. Pöörake tähelepanu Kuznetsova Katya koostatud tabelile, sama plaat on teie memostes.

Vene Föderatsiooni kõrgematesse sõjalistesse õppeasutustesse vastuvõtmise reeglid.

Sõjaväekohustuse ja sõjaväeteenistuse seadus.

1. Vene Föderatsiooni kodanikud vanuses 16 kuni 22 aastat.
2. Alla 24-aastased sõjaväelased.
3. Keskhariduse (täieliku) omamine.

3. Põhipuhkust võimaldatakse 30 päeva ja talvepuhkust 14 päeva.

8 Vestlus.

Nagu näete, on tavaline dokumentide kogum, mis on vajalik igasse ülikooli sisseastumiseks. Kuid millegipärast kandideerivad vähesed sõjaväe uch-sse. Institutsioonid. Miks sa arvad?

(Vastus: ilmselt on kõik seotud individuaalsete psühholoogiliste omadustega. Sõjaväelaseks saamiseks peate täitma teatud nõuded).

Täiesti õige. Millistele nõuetele peaks aga tulevane ohvitser vastama, seda palume spetsialistil öelda.

- Ohvitseri lugu ohvitseri individuaalsetest psühholoogilistest omadustest.

Ja loomulikult peab iga ohvitser olema patrioot. Kuidas mõistate sõna "patrioot" ja "patriotism"?

(Vastus: Patriotism on pühendumus ja armastus oma isamaa, oma rahva vastu. Patriot on inimene, kes armastab oma kodumaad, oma rahvast. Pealegi peab armastus isamaa vastu olema tõhus, mitte sõnades. Armastada kodumaad tähendab teenida seda ja tasule mitte loota ning patrioot ohverdab vajadusel oma elu, kaitstes oma kodumaad).

Täiesti õigesti määratlesite mõisted "patrioot" ja "patriotism". Nüüd kuulame, mida meie kooli õpilased sellest arvavad. Julia Petrovskaja viis läbi küsitluse meie kooli 10.-11. klassi õpilaste seas.

9. Küsitluse tulemuste raporteerimine.

Aitäh Julie, sa tegid suurepärast tööd. Küsitluse tulemused näitasid, et isamaaliste tunnete kujunemise teema ei jäta kedagi ükskõikseks, oled teadlik taseme langusest. isamaaline kasvatus, ja see teeb teile murelikuks ning viib meid, õpetajaid, teatud mõteteni isamaalise kasvatuse taseme tõstmisest, kuid näha on ka teie koostöövalmidus kaitseväe ja siseministeeriumi esindajatega.

Poisid, milliseid küsimusi te tahaksite ohvitserilt küsida?

10. Küsimused: 1. Millest moraali- ja eluväärtused kujunevad isamaalised tõekspidamised?

2. Mida arvate, kas võib öelda, et patriotism on mineviku mõiste?

Ohvitseri vastused.

Vassili Borisovitš kinkis meile raamatu (raamatuväljapanek) “100 küsimust ja vastust”, mis toob välja muudatused Vene Föderatsiooni seaduses “Sõjaväeteenistuse ja sõjaväeteenistuse kohta”, samuti vastused paljudele küsimustele ajateenistuse ja lepingulise teenistuse kohta.

III Õppetunni kokkuvõtte tegemine

1. Arvan, et olete saanud piisavalt infot, kuidas saada ohvitseriks – kodumaa kaitsjaks. Teeme kokkuvõtte: mida me tänases tunnis õppisime?

Ohvitseri elukutse on auväärne.

Ohvitseriks ei saa igaüks, vaid ainult teatud omadustega inimene.

Saime teada militaarõppeasutustest ja neisse vastuvõtu reeglitest.

See õppetund pani mind mõtlema patriotismile, sellele, kuidas me sellesse kontseptsiooni sobime.

Saime tuttavaks huvitav inimene ja me tahame teda tänada ja kutsuda teda sagedamini meie juurde tulema.)

2. Materjali kinnistamine - töö kaartidega.

3. Samuti tahan teha kokkuvõtte teie tööst. Õpilaste hinded.

IV kodutöö:lk 3.5, lk 203. Õppige memosid.

Aastatel 1924-1925 aastatel viidi läbi sõjaväereform, mille tulemusena moodustus uus sõjaväeõppeasutuste süsteem:

A) sõjaväeakadeemiad.

B) Maaväe ja õhuväe sõjakoolid.

B) Merekoolid.

50-60ndate keskel. XX sajandilmub uut tüüpi relvajõud - strateegilised raketiväed (RVSN). Sõjakeskkoolid on muudetud kõrgemateks õppeaegadega 4 ja 5 aastat.

Ministeeriumi kutseõppe sõjaväeliste õppeasutuste süsteem

Venemaa Föderatsioon.

Haridusasutuste tüübid

M VÕI F

1. Akadeemia. 2. Ülikoolid.

3. Asutused. 4. VUZ-i filiaalid.

Haridus kõrgkoolides, ohvitseri auastme omistamine.

1. Kõrgkooli sisseastumisel määratakse sõjaväeline auaste - kadett.

2. 1. kursuse lõppedes (18 a) sõlmitakse leping (õppe ajaks ja 5 aastaks sõjaväeteenistus peale kooli lõpetamist).

3. Antakse põhipuhkust - 30 päeva ja talvepuhkust - 14 päeva.

4.Õppe kestus 3-6 aastat (tasuta).

5. Koolituste ajakava nagu tsiviilülikoolides.

6. Ülikoolidest väljaheidetud saadetakse ajateenistusse ajateenistuse alusel.

Kõrgema sõjaväelise õppeasutuse edukalt lõpetanud saavad sõjaväelise kesk- või kõrgema erihariduse ning ühe mainekatest tsiviilkutsetest koos sõjaväelise auastme ja tsiviildiplomi.

Sõjaväe õppeasutuste ajaloost.

1698 - Moskvas avati suurtükiväe- ja jalaväekoolid.

1698 - avati Aasovi merekool,

1701 – suurtükiväe- ja tehnikakoolid, matemaatika- ja navigatsiooniteaduste kool,

1732 - maaväe kadettide korpus (Peterburi),

1743 - Mereväe kadettide korpus,

1798 - meditsiinilis-kirurgia akadeemia,

1819 - Peainsenerikool (praegu Sõjaväe Inseneriakadeemia),

1820 - Mihhailovski suurtükiväekool (nüüd Strateegiliste raketijõudude sõjaväeakadeemia),

1867 - sõjaõiguse akadeemia,

1877 - Mereakadeemia

Eelvaade:

11. klassi eluohutuse tunni kokkuvõte teemal "Sõjaväekohustuse põhimõisted"

Artikkel on kategoriseeritud:Eluohutuse õpetamine

Tunni eesmärgid:

1. Tehke kokkuvõte eelmise teema teadmiste assimilatsiooni tulemustest.
2. Tutvustage õpilastele ajateenistuse põhimõisteid.

Varustus:

1. arvuti, projektor, ekraan;
2. litsentsitud ketas koos õppetunni märkmetega 11 raku eluohutuse kohta. (sari "Cyril ja Methodius");
3. kaardid kodutööde kontrollimiseks, mängu "Kontakt sõjaväelise auastme järgi".

Tunniplaan:

1. Tervitamise korraldusmoment, tunni eesmärkidest teavitamine.
2. Töötage suuliselt:

1. Iseseisev töö.

1. Uue teema uurimine.
2. Õppetunni kokkuvõte.
3. Kodutöö ülesanne.

Tundide ajal

1. Tänases tunnis tutvume sõjaväekohustuse põhimõistetega: tutvume normatiivdokumentidega, mis määratlevad kodanike kohustused ühiskonna ees, räägime sõjaväekohustuse komponentidest ja põhisuundadest, loomise ajaloost. sõjaväelise registreerimise kohta ja sõjaväelise registreerimise kord.

2. Kuid enne uue materjali uurimist kordame ja kontrollime, kuidas õppisite Vene Föderatsiooni relvajõudude sõjaväelisi auastmeid.

1. Igale õpilasele antakse kaardid, millel on õlarihmadel sõjaväe auastme kujutis (igal kaardil on 10 tk). 4-5 min jooksul. õpilased peavad allkirjastama vastava sõjaväelise auastme.
2. Mäng "Kontakt sõjaväelise auastme järgi".Igale õpilasele antakse jälitamise kohta sõjaväelise auastme kujutisega kaart. Kõrvuti istuvad õpilased peaksid määrama auastmed staaži järgi ja pöörduma vastavalt kõrgemale.

3. Avasime vihikud, panime kirja tunni kuupäeva ja teema.

1) Eluohutuskursuse selle lõigu õpe viiakse läbi selleks, et kujundada teie sisemine valmisolek eritüübi jaoks avalik teenistus- teenistus Vene Föderatsiooni relvajõududes (RF relvajõud). Selle jaotise assimilatsioon aitab kaasa teie, tulevaste sõdurite, kiiremale kohanemisele armee (või võib-olla mereväe) keskkonna tingimustega. Lisaks peab ta andma teile piisavad õigusalased teadmised ajateenistuse valdkonnas, teie õigustest ja kohustustest kaitseväesõdurina ning vastutusest sõjaväeseaduste ja -määruste rikkumiste eest.

Sektsiooni uurimise käigus tutvume sõjalise tegevuse olemuse ja sisuga, Vene Föderatsiooni relvajõudude põhiülesannetega, vägede liikide ja tüüpide eesmärgiga, mõistame sõjalise tegevuse rolli. sõjaväeteenistus üksikisiku tsiviil-, moraalses, professionaalses ja füüsilises arengus. Loodan, et selle teema uurimine võimaldab teil tunda austust Vene Föderatsiooni relvajõudude vastu.

Paljud teist võivad küsida: "Miks mul seda vaja on?". Juhin teie tähelepanu asjaolule, et see kohustus on sätestatud artiklis. Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikkel 49 on määratletud Vene Föderatsiooni seaduse "Sõjaväeteenistuse ja sõjaväeteenistuse kohta" artiklis 11.

Kõige laiemas tähenduses tähendab sõna "tegevus" mitmekülgset protsessi inimese eksisteerimiseks ja arenguks tingimuste loomisel.

Millised on peamised inimtegevused, mida te teate?

(Põhitegevused: töö, õpetamine, mängimine.)

Inimene tegeleb kogu oma elu mitmesuguste tegevustega, sealhulgas sõjaväega. Samas on oluline rõhutada, et mehele on iidsetest aegadest peale määratud olla mitte ainult pere toitja, töötegija, looja, vaid ka sõdalane. Vajadusel peaks ta suutma seista enda ja oma pere ning oma au ja väärikuse ning kodumaa eest.

Kas arvate, et praeguses etapis on otstarbekas arutada RF relvajõudude määramise ja koosseisu küsimust kõigil tasanditel?

(Õpilane vastab.)

Tõepoolest, vaatamata rahvusvahelise olukorra leevenemisele on sõda kui vaidluste lahendamise viis endiselt tavaline nähtus. Selle teema aktuaalsust suurendavad agressiivsete maailmajõudude terroriaktid.

Too näiteid, konkreetseid fakte, sündmusi maailmas.

(USA, Gruusia, NATO, raketitõrje jne)

Miks loodi Vene Föderatsiooni relvajõud?

(Kaitseda elanikkonda võimaliku relvastatud rünnaku eest, tagada riigi suveräänsus ja piiride puutumatus.)

Millised on kaitseväe peamised ülesanded erinevates siseriikliku ja rahvusvahelise olukorra tingimustes? Riigi elulisi huve ohustavate relvakonfliktide likvideerimisel on võimalik kaasata eraldiseisvad relvajõudude koosseisud ning neid saab kasutada ettekäändena teiste riikide siseasjadesse sekkumiseks. Selliste konfliktide lokaliseerimisel ja mahasurumisel osalevate vägede ja vägede ülesanne on olukorra kiire normaliseerimine ja sõdivate poolte eraldamine, samuti strateegiliselt oluliste objektide kaitse.

Sõjaväeteenistus, nagu iga tegevus, on potentsiaalselt ohtlik. Ajateenistuse läbimist seostatakse väeliikide spetsiifikast, üksuse paigutamise füüsilistest ja geograafilistest tingimustest ning sõjaväemeeskonna omadustest tulenevate ohtlike ja kahjulike tegurite mõjuga sõjaväelastele. Kahjuks esineb sõjaväekollektiivides endiselt negatiivseid nähtusi (osadus, hämamine). Mis on nende avaldumise põhjused? Sõjavägi on osa ühiskonnast. Ja loomulikult on selles toimuvad sotsiaalsed protsessid seotud riigis toimuvatega: ka see kannatab samade pahede all, mis ühiskonnas. Sellega seoses on eriti oluline valmistuda ajateenistuseks koolipingist kui üheks kõige ohtlikumaks tegevuseks. Samas on vaja end ette valmistada eelkõige moraalselt, vaimselt ja füüsiliselt.

Ajateenistuse roll üksikisiku tsiviil-, moraalses, professionaalses ja füüsilises arengus on vaieldamatu. Ajateenistus ei ole ju ainult iga sõduri põhiseadusliku kohustuse täitmine. Teenus sõjaväes ja mereväes ning haridus-, isiksuse arendamise kool. Jumalateenistuse käigus omandab igaüks palju tööalaselt ja isiklikult kasulikku ning on hingeliselt ja füüsiliselt karastatud. Isegi A.V.Suvorov ütles, et sõjavägi peaks olema rahva kool.

Sõjaväeteenistus aitab eelkõige kaasa sõdur-kodaniku, isamaa-sõdalase, pühendunud ja osava Isamaa relvastatud kaitsja kujunemisele. Sellele on suunatud kogu sõjaväeline eluviis. Sõduri arusaam oma rollist ja vastutusest isamaa kaitsmisel avaldub tema aktiivses ja kohusetundlikus sõjalises töös, valmisolekus ja oskuses ületada ajateenistuse raskusi ja raskusi. Sõjaväeteenistus on tõhus kõlbelise kasvatuse vahend.

Kuidas teie arvates moraalsed suhted ajateenistuse tingimustes avalduvad?

(Moraal avaldub inimese kõigis eluvaldkondades: suhtumises kodumaasse, sõjaväekohustusesse, seltsimeestesse teenistuses, seejärel iseendasse.)

Ajateenistus aitab kaasa sõdurite sõjalise seltskonna kasvatamisele. Isegi N.V. Gogol ütles poolteist sajandit tagasi Taras Bulba sõnadega: "Pole sõprust pühamaid sidemeid." Sõjaväes ja mereväes õpib noormees valdama kaasaegset sõjatehnikat ja relvi. See nõuab palju emotsionaalset ettevalmistust, eriteadmisi. Sageli omandab sõdur (madrus) teenistuse ajal ameti, mis aitab tal leida tööd tsiviilelus, võtta selles vääriline koht.

Paljud sõdurid lähevad pärast teenistust kõrgkoolidesse, mille profiil oli ette määratud sõjaline eriala. Pealegi oli reservi viidud sõjaväelastel endiselt eelisõigus ülikoolidesse astumisel ning ülema soovitus andis õiguse kandideerida konkursiväliselt, eeldusel, et nad said sisseastumiskatsetelt positiivse hinde. Praegu võivad ülikoolide ja keskkoolide vastuvõtutingimuste muudatused seoses ühtse riigieksami kehtestamisega muuta ka reservi üleviijate soodustusi.

Sõjavägi kujundab noormehes omadused, mis määravad kogu tema järgneva elu. Kuulus kirjanik Valentin Pikul, kajutipoiss, alustas teenistust mereväes Teise maailmasõja ajal. Olles juba küps inimene, meenutas ta tänu ja soojusega, et laevastik andis talle elukutse ja mis peamine, kasvatas ta temast sõduri, kodaniku ja inimese. Kirjaniku sõnul oli see tema elu kõige õnnelikum aeg. Ta jäi teenistusele tänulikuks nende tõeliselt mehelike omaduste eest, mida naine temas kujundas.

(Näited tänapäeva elust.)

2) Kirjutame vihikusse sõjaväekohustuse põhikomponendid:

1. Sõjaväe konto.
2. Kohustuslik ettevalmistus ajateenistuseks.
3. Ajateenistus.
4. Sõjaväeteenistuse läbimine.
5. Püsi laos.
6. Kutse sõjalisele väljaõppele ja nende läbimine.

Ajateenistuse eest vastutavate isikute põhidokument on föderaalseadus“Kaitsest”, vastu võetud 31. mail 1996. aastal. Ajateenistuse vorme, täitmise korda ja muid tunnuseid sisaldav dokument on 1998. aasta föderaalseadus "Sõjaväeteenistuse ja sõjaväeteenistuse kohta".

3) Ja nüüd tahaksin peatuda sõjaväelise registreerimise loomise ajalool. Meie Isamaa ajalugu annab tunnistust sellest, et riigi kaitsmise vajadus, Venemaa huvide kaitsmine esitab pidevalt nõudmisi relvajõudude isikkoosseisu mehitamise süsteemi täiustamiseks, võttes arvesse riigi rahvastikuvõimekust. Omandamise süsteem arenes järk-järgult:

1. 1705. aastal kehtestati Peeter I dekreediga Venemaal ajateenistus, mille kohaselt võeti igal aastal sõjaväeteenistusse 20–30-aastaseid mehi, kes olid ajateenistuseks füüsiliselt sobivad. Algselt võeti värbajaks üks inimene 20 leibkonnast ja 1724. aastast 5-7 inimest 1000 meeshingest. Selline sõjaväelise registreerimise ja sõjaväeteenistuse korraldus võimaldas Peeter I-l 1725. aastaks omada 220 000-liikmelise regulaararmee.
2. 1874. aastal toimus sõjaliste reformide tulemusena, mille autoriks oli Venemaa relvajõudude sõjaminister D. A. Miljutin, vägede värbamise süsteem veelgi märkimisväärselt paranenud. Kasutusele võeti universaalne ajateenistus, mis asendas värbamiskomplektid, mis kehtisid riigi meessoost elanikkonnale, kes oli saanud 21-aastaseks. Ajateenijad tõmbasid loosi ja selle järgi otsustasid, kes sel aastal ajateenistusse lähevad. Koguteenistuse pikkuseks määrati 15 aastat, millest 6 aastat oli tegevväeteenistus ja 9 aastat reservis. Selline Vene armee mehitamise süsteem võimaldas Vene-Türgi sõja ajal (1877-1878) mobiliseerida Vene armee vaid nelja nädalaga.
3. Aastatel 1897–1917 toimus Vene armee värbamine sõjaväeteenistuse harta kohaselt. See määrab, et meessoost elanikkonna suhtes kohaldatakse ajateenistust, sõltumata seisundist. Aastas kutsuti talitust täitma vaid ühes vanuses elanikkonnast noored, kes olid helistamise aasta 1. jaanuariks 20-aastased.

Püsiväeteenistus jagunes tegevteenistuseks ja reservteenistuseks. Jalaväe- ja suurtükiväeüksuste koguteenistuseajaks määrati 18 aastat, millest 3 aastat tegevväeteenistust ja 15 aastat reservis; kõigi teiste relvajõudude osades - 17 aastat, millest 4 aastat tegevväeteenistust ja 13 aastat reservis. madalamad auastmed maaväed pärast tegevväeteenistusest vallandamist armee reservis olid nad 7 aastat esimese kategooria reservis ja ülejäänud aja kuni koguteenistuse lõpuni teise kategooria reservis. Tingimus reservis piirdus 39-aastaseks saamisega.

Nii on ajalooliselt välja kujunenud kõigi Venemaa kodanike sõjaväelise registreerimise süsteem, mida saab vajadusel relvajõudude ridadesse kutsuda, et relva käes oma Isamaad kaitsta.

4. Küsimus klassile:

1. Millised on ajateenistuse põhimõisted?
2. Millise isikliku järelduse tegite selle teema uurimise vajaduse kohta?

5. Kodutöö.

Vastake kirjalikult küsimusele: "Mida sisaldab sõjaväekohustus?"

Saratovi oblasti haridusministeerium

Saratovi oblasti riigieelarveline põhikutsehariduse õppeasutus

« Kutseinstituut nr 80"

METOODILINE ARENG

OBZh õppetund

Täidetud

õpetaja - eluohutuse korraldaja

GBOU SO MTÜ "PU nr 80"

Bychkov A.I.

Rtištševo 2013

annotatsioon

Metoodiline arendus OBZh õppetund teemal “Meetmed tuleohutus. Ohutu käitumise reeglid tulekahju korral.

Selle teema uurimise käigus luuakse tingimused arendamiseks loov mõtlemineõpilased, nende kognitiivne tegevus, võime iseseisvalt täiendada teadmisi erinevatest teabeallikatest. Õpilased saavad põhjalikud teadmised tulekahju tekkest, selle mustritest.

See metoodiline arendus võib olla kasulik eluohutuse õppetundide läbiviimisel selle eriala 1. õppeaastal.

1. Sissejuhatus.

2. Põhiosa.

2.1. Teema metoodiline põhjendus.

2.3 Tunniplaan.

2.4. Õppetunni didaktiline materjal.

2.5. Õpilastele mõeldud kirjanduse (allikate) loetelu.

2.6. Kirjanduse loetelu õpetajatele.

3. Kasutatud allikate loetelu.

4. Taotlus.

Eluohutuse õppetunni metoodiline arendus

Ettekanne teemal "Tuleohutusmeetmed. Ohutu käitumise reeglid tulekahju korral.

Metoodilise arenduse eesmärk:

• programmi teema „Tuleohutusmeetmed“ õppetundide läbiviimise kogemuste avalikustamine. Ohutu käitumise reeglid tulekahju korral,
• kaasaegsete elementide kasutamine pedagoogilised tehnoloogiad OB tundides.

Sissejuhatus

Eluohutuse alused (OBZh) on teadmiste valdkond, mis uurib inimest ähvardavaid ohte, nende ilmingute mustreid ja viise nende eest kaitsmiseks.

OBZh ülesannete hulka kuuluvad: ohu ennetamine; ära tunda ohtu; klassifitseerida oht; vältida ohtu; käituda ohtlikus olukorras õigesti.

Valdav enamus elanikkonnast ei oma selget arusaama tõeline oht tulekahjud, tuleohutusprobleemid kajastuvad sõna otseses mõttes kõigis inimtegevuse valdkondades. Pole juhus, et kuni 80% kõigist tulekahjudest mitte ainult Venemaal, vaid ka välismaal tekivad nn "inimfaktori" tõttu, st elementaarsete tuleohutusnõuete mitteteadmise, nende eiramise tõttu. kuna hooletus, mis on põhjustatud arvamusest, et tulekahju ei toimu tõenäoliselt, viib sageli traagiliste tagajärgedeni. 2003. aastal oli maailma rahvaarv veidi üle 6 miljardi inimese. Samal ajal on tulekahjude arv aastas 1 tuhande Maa elanikkonna kohta ja tulekahjudes hukkunute arv aastas 10 tuhande elaniku kohta vastavalt 1 (üks). Nendest suhtarvudest on lihtne saada lõplikke ja paljuski katastroofilisi arve inimeste hoolimatuse tagajärgede kohta. Seega toimub igal aastal maailmas (ametliku statistika kohaselt) 6–6,5 miljonit tulekahju, milles hukkub umbes 60 tuhat inimest. Suurem näitaja rahuaja tingimustes hukkunute arvu järgi on juhtunud vaid liiklusõnnetusi (liiklusõnnetused - 270 tuhat inimest aastas).

Praegune olukord ühiskonnas nõuab haridussüsteemilt suurt tähelepanu, samuti vajadust luua konstruktiivne suhtlus haridusasutuste ja erinevate osakondade vahel, mis tagavad elanikkonna turvalisuse, tervisekaitse, psühholoogilise toe, teaduslik ja metoodiline tugi ohutuse ja tervishoiu valdkonnas.

Sellega seoses suureneb haridussüsteemi roll ja vastutus õpilaste koolitamisel eluohutuse valdkonda, turvalise käitumise kultuuri kujundamise ja tervislike eluviiside kujundamisega seotud küsimustes.

Teema metoodiline põhjendus

Eluohutuse teadmised on üks olulisemaid allikaid turvalise inimkäitumise kultuuri kujunemisel. See aitab igal inimesel mitte ainult ette näha, vaid ka teatud hädaolukordi ja katastroofe ennetada.

Kogu OBZH kursus sisaldab rikkalikke võimalusi õpilaste koolitamiseks, kujundades nende kõrgeid moraalseid omadusi. Sektsiooni "Inimeste ohutus aastal" uurimise käigus Igapäevane elu» luuakse tingimused nende kognitiivse tegevuse arendamiseks, võime iseseisvalt täiendada teadmisi erinevatest teabeallikatest. Õpilased saavad põhjalikud teadmised ohutu käitumise kohta tulekahjude korral, kuidas päästa ja päästa nii enda kui ka ümbritsevate inimeste elusid.

Õpilaste teadmiste ja oskuste üldistamiseks ja süstematiseerimiseks õppetundi kavandades seadsin endale eesmärgiks luua tingimused olemasolevate teadmiste ja oskuste täiendamiseks ja süstematiseerimiseks, õpitava materjali keerulise interdistsiplinaarse olemuse mõistmiseks, üldistatud tööviiside, süsteemse mõtlemise kujundamiseks. , areng analüütilised oskused, iseseisva vaimse tegevuse oskused, teadmiste ja oskuste süsteemi valdamise taseme tuvastamine, kogemused loominguline tegevus. Eesmärkide saavutamiseks oma töös kasutan projektitehnoloogiat, mängutehnoloogiaid, õpilaskeskseid õppetehnoloogiaid, tasemete diferentseerimine, tervist säästvad tehnoloogiad,info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

See õppetund on jaotises Inimese ohutus igapäevaelus seitsmes.Tund viiakse läbi esmakursuslastega, eelnevalt on võimalik teha õpilastega individuaalset tööd projektiesitluste koostamisel, samuti töötada projektide kavandamisel ja väljatöötamisel.

Programmi teema: Inimturvalisus igapäevaelus.

Tunni teema: "Tuleohutusmeetmed. Ohutu käitumise reeglid tulekahju korral.

Tunni tüüp: teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund.

Tunni tüüp: segatud.

Metoodiline eesmärk:tingimuste loomine õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemiseks.

Eesmärgid:

Tehke kokkuvõte õpilaste arusaamadest inimeste käitumise iseärasustest tulekahjude korral.

Jätkake teema juhtimist, kasutades kombinatsiooni erinevad vormid suulised ja kirjalikud kontrollid.

Jätkata sündmuste ja nähtuste turvalisuse aspektist läbimõtlemise oskuse arendamist, asjatundlikult ja adekvaatselt hinnata hetkeolukorda.

Tunni eesmärgid:

1. Hariduslik:

Üldistada ja kinnistada õpilaste teadmisi teemal „Tuleohutusmeetmed. Ohutu käitumise reeglid tulekahju korral.

2. Arendamine:

Otsige asjakohast teavet erinevat tüüpi allikatest.

Analüüsige kriitiliselt allikat (iseloomustage allika autorsust, aega, loomise eesmärki)

Looge sündmuste vahel põhjuslikud seosed.

Sõnastage oma seisukoht.

3. Hariduslik

Edendada austust ja sallivust teiste suhtes.

Tõsta jätkusuutlikku huvi eluohutuse vastu.

4. Tervis – säästmine:

Vaimse pinge ennetamine tegevuste muutmise kaudu.

Tunni logistika:

1. ON. Prokopenko, N.V. Kosolapov. OBZh alg- ja keskerihariduse jaoks. Moskva "Akadeemia", 2010
2. Õpetajate ja õpilaste ettekanded.
3. didaktiline materjal.

Subjektidevaheline ja subjektidevaheline suhtlus:ühiskonnateadus, ajalugu.

Marsruutimineõppetund:

Didaktilise tunni ülesehitus	Tunni metoodiline allstruktuur	Märgid didaktiliste probleemide lahendamisest
	Õppemeetodid	Tegevuse vorm	Metoodilised võtted ja nende sisu	Haridusvahendid	Tegevuste korraldamise viisid
1. Tunni teema ja eesmärkide tundmise põhjendamine.		kollektiivne		arvuti, projektor, ekraan	eesmine	Õpilased on valmis töötama
2.Motivatsioon õppetegevused, uute teadmiste saamine suhtlemisel ja olemasolevate teadmiste süstematiseerimisel põhinevate probleemide püstitamisel ja lahendamisel.	Probleemsituatsiooni loomine, selgitamine ja iseseisev töö.	Videoesitluse käigus kaasatakse õpilased arutlusse vaadeldavate küsimuste üle.	Video vaatamine, rääkimine	filmifragment, esitlus	eesmine	õpilaste valmisolek aruteluks, dokumendi analüüs
3. Probleemi lahendamise käigu samm-sammult läbiarutamine, kokkuvõtete tegemine, järeldused.	reproduktiivne, osaliselt uurimuslik, mäng	Vestlus, arutelu, mäng	iseseisev töö dokumentidega, vestlus, mäng	kasutades esitlusslaide, kaarti, Jaotusmaterjal	individuaalne, rühm, frontaalne	õpilaste tegevuse hindamine
4. Tegevuste, teadmiste ja oskuste hindamine.	Selgitus, küsitlus	kirjalik kontrolltöö	testimine, enesekontroll	Test (jaotusmaterjal)	individuaalne	teadmiste ja oskuste valdamise taseme tuvastamine
5.Tehtud töö mõistmine ja analüüs, reflekteerimine, tulemuste üldistamine.	Vestlus	eesmine töö õpilastega		Peegelduskaardid	eesmine	õpilaste etteasted

Tunniplaan:

1. Üldine teave tulekahju kohta. Tule mõiste.

2. Projekti "Tulekahjude põhjused" kaitse.

3. Projekti "Tulekahju kahjustavad tegurid" kaitsmine

4. Projekti "Õpilaste evakueerimine koolimajast" kaitse.

5. Projekti kaitse"Kuhu joosta? Miks joosta?"

6. Tuletõrjeteenistuse väärtus. Selle arengu ajalugu.

7. Testimine.

Materjali tugi:

• Vene Föderatsiooni tuleohutuseeskirjad (väljavõtted PPB-st 01-03),
• OBZh õpik. toim. N.A. Prokopenko, A.V. Kosolapova, 2010
• Teadus-metoodiline ja teabeajakiri OBZH (oktoober 2009), didaktilised materjalid ELU OHUTUSE ALUSED,
• Arvuti,
• Kettakandja.

Tundide ajal:

1) Organisatsioonimoment.

2) Tunni teema ja eesmärgi edastamine.

3) Töötage tunni teemaga.

Tunnis jagatakse õpilased alarühmadesse. Igal alarühmal on vastav ülesanne. Iga alarühma õpilased peavad oma projekti kaitsma, ülejäänud õpilased teevad märkmeid vihikusse.

Alustame oma õppetundi tule definitsiooniga, mille andis V. Dahl aastal seletav sõnastik Vene keel: "Tuli on põlemise nähtus, kõrgeim aste soojus, mis avaldub kondenseerunud valgusena, soojuse ja valguse kombinatsioonina keha põlemisel.

Tuli on vaenlane, kui inimene kohtleb seda hooletult. Tulekahju võib puhkeda kõikjal, kus tuli leiab enda jaoks väikseimagi lünga. See hävitab kõik, mida inimene on pikkade aastate raske tööga loonud. OBZH õpikus on tulekahju definitsioon järgmine: "Tulekahju on kontrollimatu põlemisprotsess, millega kaasneb materiaalsete väärtuste hävitamine ja oht inimeste elule ja tervisele."

2010. aastal toimus Tšusovski rajoonis 91 tulekahju, hukkus 9 inimest, sealhulgas 1 laps. 8 inimest said mõõdukaid ja raskeid vigastusi. Materiaalne kahju ulatus 1 720 000 rublani.

• Põlemise tekkimise tingimustega tutvumine.

Mõelge, milliseid komponente on põlemiseks vaja? (õpilane vastab).

Tõepoolest, seal on nn tulekolmnurk:

põlev aine;

Oksüdeerija;

Süüteallikas.

Viimasel ajal on kolmnurga asemel eristatud nelinurka. Kolmele komponendile lisati inimene. 97% kõigist tulekahjudest on inimeste põhjustatud.

• Mõista tulekahjude põhjuseid hoonetes.

Millised on peamised tulekahjude põhjused hoonetes (vastavad õpilased).

Projekti kaitsmine teemal: "Tulekahju põhjused" (õpilaste kõne)

Vaata videot Tulekahjude põhjused.

• Tulekahju peamiste kahjustavate tegurite tundmine.

Tuletage meelde ja nimetage tulekahju peamised kahjustavad tegurid. (Õpilane vastab).

Teie vastused on õiged. Tõepoolest, tulekahju kahjustavad tegurid on järgmised:

Kuumus;

Suits toas;

Tule levik avatud viisil;

Kandevõime kaotus konstruktsioonide poolt.

Projekti kaitsmine teemal "Tulekahju kahjustavad tegurid" (õpilaste kõne)

Vaata videot "Tulekahju kahjustavad tegurid".

• Ohutu käitumise reeglite tundmine põlevast hoonest evakueerimisel.

Peamine meede inimeste päästmiseks hoonete tulekahjude korral on inimeste evakueerimine.

Loetlege koolimaja evakueerimise sammud. (Õpilane vastab).

Õige:

1. etapp - süüteallika tuvastamine;

2. etapp - alarm;

3. etapp – teade tuletõrjele;

4. etapp - evakueerimine koolimajast;

5. etapp - ehitamine kogunemiskohas;

6. etapp – õpilaste arvu kontrollimine.

Projekti kaitsmine teemal: "Õpilaste evakueerimine koolimajast" (õpilaste sõnavõtt)

Vaata videot "Õpilaste evakueerimine koolimajast".

Vaadates pidage meeles järgmist.

Kuidas evakuatsiooni ajal klassiruumist lahkuda;

Kuidas liikuda mööda koridori;

Gümnaasiumiõpilaste suhtumine noorematesse;

teatage tuletõrjele;

Kogunemiskohas distsipliin.

• Tutvumine mõistega "paanika", selle ennetamine.

Vastus, mis on peamine vaenlane põlevast hoonest evakueerimisel?

Tõepoolest, see on paanika. Sõna paanika pärineb kreekakeelsest sõnast panikon, mis tähendab "arvestamatut terrorit". Nimelt vastutustundetu, sundides inimest mis tahes vahenditega vastupandamatult pingutama ohuolukorra vältimiseks. Ka juhtudel, kui reaalne oht elule puudub. Ja siis sageli muutub paljude inimeste väga paaniline liikumine inimohvrite põhjuseks.

Projekti kaitsmine teemal: “Kuhu joosta? Miks joosta" (õpilaste kõne)

Vaata videot „Kuhu joosta? Miks joosta?"

• Sissejuhatus tuletõrjesse.

Milline on teie arvates tuletõrje roll inimese elus? (Õpilased vastavad).

Tutvume tulekaitse arengu ajalooga.

15. sajandi teine ​​pool - tuletõrje loomise algus, esimesed teenistuse korraldamist käsitlevad seadusandlikud aktid, mis on mõeldud tuletõrjeks.

Ivan III ajal 1504. aastal anti välja esimesed tuletõrjemäärused, mis puudutasid linnarahva elu.

M.F. Romanovi käe all 17. sajandi 20. aastatel. Moskvas asutatakse tuletõrje. 30. aprill 1649 Aleksei Mihhailovitši poolt heaks kiidetud linnapraostkonna korraldus, mis sisaldab tulekahjude ennetamise reegleid, on kõigile kohustuslik. Seda kuupäeva peetakse tuletõrje sünnipäevaks.

Tuleohutus Peeter I ajal (kohustus kõikidele linnaelanikele).

24. juuni 1803 – Aleksander I kirjutas alla määrusele kutseliste politsei tuletõrjeüksuste loomise kohta ajateenijatest.

2001 – Riiklik tuletõrjeteenistus läks eriolukordade ministeeriumi osaks.

4) Kinnitamine. Test käsitletava teema kohta (lisa 1)

5) Tunni kokkuvõtte tegemine, hinde panemine.

6) Kodutöö.

Õpilastele mõeldud kirjanduse (allikate) loetelu.

1. Alekseenko, V.A. Elutegevus ja biosfäär [Tekst]: õpik / V.A. Alekseenko. – M.: Logos, 2005. – 232 lk.
2. Apraushev A. V. Ökoloogiline ja pedagoogiline kooperatiiv "Noor loodusteadlane" // Põhikool. - 1989, N6, lk 73-79.
3. Tegevuse ohutus [tekst]: entsüklopeediline sõnaraamat/ toim. O. N. Rusaka. - Peterburi: teabe- ja kirjastusagentuur LIK, 2003. - 504 lk.
4. Eluohutus [Tekst]: õpik. / toim. E.A. Arustamov. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendavad - M.: Kirjastus "Dashkov ja Co", 2002. - 677 lk.
5. Eluohutus. Ohutus looduslikes ja inimtegevusest tingitud hädaolukordades [Tekst]: Proc. toetus / V.A. Akimov, Yu.L. Vorobjov, M.I. Faleev ja teised – toim. 2., muudetud. - M.: Kõrgem. kool, 2007. - 592 lk.

6. Eluohutus. Normatiivdokumentide kogumik noorte üliõpilaste koolitamiseks hädaolukordade eest kaitsmise alal [Tekst]. - M .: Kirjastus AST - LTD, 1988. - 704 lk.

2. Ajateenistuseks ettevalmistamise normdokumentide ja materjalide kogu./Koostanud V.S. Dobrovolsky, M.P. Frolov, B.I. Mishin. – M.: Keskkool, 2002.

3. Ajateenistuse tunnused: Õpetus rubriigis "Ajateenistuse alused": 11 rakku / toim. IN JA. Kuznetsov. - M.: "ARMPRESS", 2001.

4. Elu toetamine sisse äärmuslikud olukorrad: Õpik / toim. A.N. Kostrov.–M.: "KÄESEPRESS", 2002.

5. Eluohutuse alused: Näidisküsimused ja vastused lõpueksamiks valmistumiseks. 11. klass/ Koostanud V.N. Latšuk, S.K. Mironov, B.I. Mishin. – M.: ENAS, 2003. Arengu autor: Bychkov Aleksei Igorevitš, Rtištševo OBZh GBOU SO MTÜ kutsekooli nr 80 õpetaja-korraldaja.

Kasutatud allikate loetelu.

1. Ohutus kodus. Tulekahjud. kriminaalses keskkonnas. Narkomaania ja enesetapp. Tervis ja turvalisus. Ökoloogia ja tervis. Turvalisus: korraldus ja juhtimine // Ajakirja "Eluohutuse alused" raamatukogu.-2006.-№2.-P.83-200.

2. Butenko I. Ohutustunnid ja ohutustunnid / I. Butenko // Eluohutuse alused.-2006.-№9.-С.8-15. 2 artiklit

3. Bystrova M. Teadmiste päev - ja turvapäev / M. Bystrova / Kodanikukaitse.-2006.-nr 9.-S.55-56.

4. Vassiljev M. Ära lase punast kukke majja / M. Vasiliev / Eluohutuse alused.-2004.- "12.-S.9-11.

5. Vorobeitšikov A. Tuletõrjujad Prantsusmaal / A. Vorobeitšikov, A. Zahharov //Kodanikukaitse.-2005.-№9.-P.35.

6. Grinin A.S. Tule- ja plahvatusohutus / A.S. Grinin / Grinin A. S. Eluohutus: Proc. toetus / A.S. Grinin, V.N. Novikov.-M., 2002.-S.95-121. 68,69 ya73 G85

7. Gurzhey V. "Me oleme esimesed, kes tulevad appi." Kuidas töötada elanikkonnaga / V. Gurzhey // Eluohutuse põhialused - 2005. - Nr 9. - Lk 50-54.

8. Deševykh Yu Riiklik tuletõrjejärelevalve tänapäevastes tingimustes / Yu. Deshevykh, V Volkov // Kodanikukaitse.-2006.-Nr. 15-17.

9. Dmitrieva L. Loominguline lähenemine on teretulnud. Noorte tuletõrjujate salgad: looming ja töö / L. Dmitrieva // Eluohutuse alused -2006. - Nr 6. - Lk 33-54.

10. Efimov V. Tuleohu hindamine õppeasutustes / V.V. Efimov // Eluohutuse alused.-2004.-№5/Mai/-S.45-49.

11. Efimov V. Haridusasutuste tuleohutus / V Efimov // Eluohutuse alused.-2004.-№7.-S.31-34.

12. Karpov A. Kaitseingli tulekustuti ja muud esmased tulekustutusained / A. Karpov, M. Komova, G. Prytkov // Eluohutuse alused.-2004.- Nr 11.-S.6-11.

13. Klepinina T. Tuleohutus / T. Klepinina //OBZH.- 2003.-№8-9.-S.28-35.

14. Klepinina T. Ohutus ja inimkaitse hädaolukordades: tuleohutus / T. Klepinina, M. Komova, G. Prytkov // Ajakirja "Eluohutuse alused" raamatukogu -2006. - Nr 1. - P. 36-56

15. Knjazev P. Õppeasutuse tuleohutuse tagamise protsessi korraldamine ja juhtimine: Tööprogramm täiendõppe kursused haridustöötajatele / P. Knjazev // Eluohutuse alused.-2004.-N9.-lk.56-58.

16. Knjazev P. Tuleohutus ülikoolis / P. Knjazev // Eluohutuse alused.-2004.-№4.-lk.49-51.

17. Knjazev P. Tuleohutus ülikoolis / P. Knjazev // Eluohutuse alused.-2004.-№5/mai/.-lk.50-53.

18. Knjazev P. Tuleohutus ülikoolis: Tuletaktika õppetund / P. Knyazev // Eluohutuse alused.-2004.-№6.-S.45-48.

19. Komova M. Katastroofide ajalugu, vägitegude ajalugu (30. aprill – tulekaitsepäev) / M. Komova, G. Prytkov // Eluohutuse alused.-2004.-№4.-P.23-28.

20. Komova M. Iga õpilane peaks teadma, kus tulekahju elab (elanikkonna tuleohutuseeskirjad) / M. Komova, G. Prytkova // Eluohutuse alused. -2006. - Nr 11. - Lk 20-25 .

MKOU "Tsvetotšnenskaja keskkool"

Krimmi Vabariigi Belogorsky rajoon

Ülevenemaaline avatud tund

"Eluohutuse alused".

Valmistatud klassijuhataja 8-A klass

Inžijeva N.M.

Ülevenemaaline avatud õppetund "Eluohutuse alused"
Osalejad - kooli õpilased

Teema: "Käitumisreeglid hädaolukordades"
Sihtmärk: õpilaste ohutu käitumise oskuste praktiline arendamine tulekahjus; terrorioht, üleujutus, maavärin.
Varustus: .esitlus, arvuti.

I. Organisatsioonimoment. Juhtiv:

Tere, meie kallid külalised ja poisid! Täna oleme kogunenud väga oluliseks vestluseks. Keskkond, loodus ja arenevad tehnoloogiad – tegelikkus kaasaegne ühiskond- esitavad meile üha suuremat väljakutset loodusõnnetuste, inimtegevusest tingitud õnnetuste ja katastroofide näol. Meie riigis on - Venemaa eriolukordade ministeerium, mis tegutseb erineva iseloomuga hädaolukordades. Hädaolukordade ministeerium ei ole mitte ainult tuletõrje, vaid ka päästjad, kes omavad teadmisi meditsiinis, seisavad tervise ja elu kaitsel.
II. Tunni põhiosa. Kõneleja kõne nr 1 Tuli - iidne venekeelne sõna, millest see leegitseb tuld ja lõhnab kibeda suitsu järele. Tulel on inimelus äärmiselt oluline roll. Muistsed inimesed kummardasid tuld kui arusaamatut ja hirmuäratavat jumalust, päikese salapärast venda. See peegeldub paljudes mineviku legendides, juttudes ja muinasjuttudes.
Vana-Kreeka müüdid räägivad, kuidas Prometheus varastas Zeusilt tule, andis selle inimestele ja sai selle eest karmi karistuse.Agatuli võib olla vaenlane . Seda kasutasid oma ambitsioonikate eesmärkide saavutamiseks türannid, ketsereid tuleriidale saatnud inkvisiitorid, rahvaid orjastanud ristisõdijad.
Räägib iidne legend, kuidas printsess Olga 946. aastal tule abil jõhkralt käitus inimestega, kes tõusid võitlema suurhertsogi võimu vastu. Olga nõudis linlastelt võla tasumist tuvide ja varblastega. Kui linnud olid kokku korjatud, sidus Olga salk õlitatud tükke ja süütas nende käppade külge. Linnud lendasid oma pesadesse ja mõne minuti pärast haaras linn leekidesse. Inimesed tormasid oma kodusid ja vara päästma, Olga salk tungis Iskorostenisse ja hävitas linna
Kõneleja kõne nr 2

Artikkel 34. Kodanike õigused ja kohustused tuleohutuse valdkonnas Kodanikud on kohustatud:

järgima tuleohutusnõudeid;

omama omandis (kasutatud) ruumides ja hoonetes esmaseid tulekustutusvahendeid ja tulekustutusvahendeid vastavalt tuleohutuseeskirjadele ja kohalike omavalitsuste poolt kinnitatud nimekirjadele;

tulekahjude avastamisel teavitama neist viivitamatult tuletõrjet;

enne tuletõrje saabumist rakendama kõiki võimalikke abinõusid inimeste, vara päästmiseks ja tulekahjude kustutamiseks;

abistada tuletõrjet tulekahjude kustutamisel;

täitma riikliku tuletõrjejärelevalve ametnike juhiseid, otsuseid ja muid seadusest tulenevaid nõudeid;

Esinemisnumber 3.

Kooli tuleohutuseeskirjad. MIDA TEHA TULEKAHJU KORRAL KOOLIS ?

Koolis tulekahju avastamisel tuleks järgida meetmete järjekorda. Kõigepealt sulgege selle ruumi uks, kus tuli põleb. Kui näete läbi akna põlevat ruumi, ärge proovige sellesse ruumi siseneda. Avatud uks mitte ainult ei eralda suitsu ega sega evakueerimist; äkiline lisaõhu sissetoomine võib põhjustada tulekahju kiirema leviku. Tulekahju pärast valjult karjudes tuleks kohe häiret tõsta. Teatage tulekahjust lähedal asuvatele täiskasvanute koolitöötajatele, kes korraldavad kõigi inimeste viivitamatu evakueerimise koolimajast.
Igast, ka kõige väiksemast tulekahjust või tulekahju kahtlusest tuleb viivitamatult teavitada tuletõrjet võimalikult kiirel viisil.
Tuletõrje saabudes tuleb ennekõike teada järgmist: millises ruumis on tulekahju; Kas kõik on evakueeritud? Peaasi: olge rahulik ja kuulake oma õpetajat, just tema aitab teil kiiresti ruumist evakueeruda: ta loeb kõik lapsed üle, määrab treileri, võtab ajakirja ja paneb teid ritta;
- kui ümberringi on palju suitsu, katke oma nägu märja rätiku, taskurätiku või vati-marli sidemega ja minge kindlas järjekorras ilma paanikata kogu rühmaga ohutusse alasse väljapääsu juurde;
- kui suitsu hulk suureneb, siis tuleb ruumis ringi liikuda, kükitades või roomates;
- tänaval loeb õpetaja teid uuesti üle, teavitab juhtkonda ja tuletõrjujad saavad kindlasti teada, kas ruumis on veel inimesi

Etendus nr 4

Naha termiliste põletuste abistamise reeglid on järgmised:
Kustutage koheselt kannatanu riietel ja nahal leek, katke see riidega (see peatab õhuvoolu) või visake põlevad riided minema. Leegitseva rõivatüki saate kustutada, visates selle peale mulda, liiva või lund, kastes seda veega üle või langetades vette.
Rahustage kannatanut ja teisi.
Eemaldage kannatanult ettevaatlikult haava sisse kinnitumata hõõguvad riidejäägid. Keelatud on haava küljest lahti rebida kleepuvaid riidejääke. Samuti on võimatu põlenud pinda kätega puudutada.
Hoia kahjustatud kehapinda 10-20 minutit jooksva külma vee all (võimalik puhta jaheda veega anumas). See on vajalik selleks, et vältida haava edasist süvenemist ja laienemist põlenud ala kuumenemise tõttu. Samuti parandab see haava vereringet. Kuid mingil juhul ei tohi põletuskoha jahutamiseks kasutada jääd, kuna lisaks olemasolevale põletusele saab ohver täiendava vigastuse - külmakahjustuse. Äärmuslikel juhtudel (vooluvee puudumisel) on võimalik haava jahutada uriiniga, kuid päriselus pole selle meetodi kasutamiseks peaaegu kunagi põhjust.
Kandke põlenud pinnale põletusvastast ainet, seejärel kandke peale kuiv steriilne side. Ärge mingil juhul kasutage vatti: võite kasutada ainult sidet, marli - kangamaterjale. Kui läheduses pole hädapärast põletushaavu ja steriilseid sidemeid pole saadaval, peate lihtsalt kasutama puhta ja kuiva sideme. Põlenud nahale on keelatud määrida salve, kreeme, taimeõli, alkoholilahuseid ja muid vahendeid. Kerged esimese astme põletused ilma ulatuslike nahakahjustusteta ja villid ei pruugi vajada sidumist.

Käte ja jalgade ulatuslike põletuste korral on vaja jäse fikseerida lahase või improviseeritud vahenditega ja anda jäsemele kõrgendatud asend.
Ulatuslike põletuste korral ja põletusšoki tunnuste ilmnemisel (kahvatus, nõrkus, ärevus, külm higi, tahhükardia, vererõhu langus, südametegevuse ja hingamise halvenemine) anda kannatanule juua rohkelt vedelikku – puhast vett. Vedelik vähendab joobeseisundit, mis tekib põletatud naha, nahaaluskoe ja lihaste lagunemissaaduste imendumise tõttu verre.
Tugeva valu korral antakse ohvrile valušoki vältimiseks mis tahes anesteetikum (analgiin, paratsetamool jne).

ma II . Kokkuvõtteid tehes

Eluohutus kui teadus

Maal pole sellist inimest, kes poleks ohus. Ajas ja ruumis realiseerituna ähvardavad ohud mitte ainult inimest, vaid ka ühiskonda, riiki ja kogu maailma. Seetõttu turvalisuse ennetamine ja kaitse nende eest - kõige pakilisem probleem, mille lahendamisest peaksid olema huvitatud mitte ainult üksikisikud, vaid ka riik ja kogu maailma üldsus.

Samas on võimatu pakkuda absoluutset turvalisust indiviidile, ühiskonnale, riigile. Turvalisust mõistetakse kui ohutaset, millega saab inimkonna praeguses arengujärgus taluda. Turvalisuson vastuvõetav risk. Selle saavutamiseks on vaja arendada turvaideoloogiat - inimese ja ühiskonna kui terviku mõtlemise ja käitumise sobiva taseme kujundamist. Just nende probleemidega tegeleb eluohutuse teadus.

Tunni kokkuvõte "Tuleohutus", 5. klass, UMK A.T. Smirnov, B.O. Hrennikov. Tunni eesmärk: kujundada õpilaste praktilisi oskusi eluohutuse tundides juhtumimeetodil. Tunniga kaasneb esitlus, olustikuülesannete lahendamiseks kasutatakse jaotusmaterjali kaartide kujul. Tunnis kasutatakse juhtumimeetodit. Tunni lõpus kutsutakse õpilasi koostama tuleohutusreeglite vihik.

Sihtrühm: 5. klass

See õppetund võimaldab korraldada õpilaste tegevust, et uurida abinõusid elanikkonna kaitsmiseks mudavoolude tagajärgede eest. Õpilased töötavad välja tegevuste algoritmi edasijõudmise korral teatis mudavoolu ohust ja teate saamisel vahetult enne tekkimist looduskatastroof. Tunni jooksul sooritavad õpilased praktilise töö kontuurkaart Venemaa mudavooluohtlikud piirkonnad märgitakse ära. Tunniga kaasneb esitlus.

See õppetund tutvustab õpilastele mõistet "keemiline kaitse" koos peamiste meetmetega elanikkonna keemilise ohutuse tagamiseks, GP-5 filtreeriva gaasimaski seadmega, õpetab neid määrama kiivri-maski suurust. GP-5 gaasimask aitab lastel välja töötada tegevusalgoritmi, kui nad saavad hoiatussignaali keemiaõnnetuse kohta.

See tund on asjakohane alghariduses ja kasvatuses, sest õpilase tervis on tänapäeva maailmas suurim väärtus.
Eesmärk: Tervisliku eluviisi propageerimine.
Ülesanded:
1) Laiendada ja süstematiseerida laste teadmisi tervisest ja tervisliku eluviisi komponentidest.
2) Arendada laste suhtlemisoskusi, oskust töötada rühmas, paaris.
3) Kasvatada vastutustundlikku suhtumist enda ja ümbritsevate tervisesse.

Sihtrühm: 2. klass

See õppetund võimaldab õpilastel mõista tulekahju tähtsust inimelus, tulekahjude põhjuseid ja nende võimalikke tagajärgi inimeste turvalisusele. Kujundada õpilastes veendumust tuleohutusreeglite tundmise ja igapäevaelus järgimise vajadusest.

Sihtrühm: 8. klass

Selles tunnis tutvustatakse õpilastele mõistet "kiirgusohutus", peamised kiirgusallikad, kiirgusohutusstandardid, õpetatakse reegleid, mida tuleb järgida, kui elatakse võimaliku radioaktiivse saaste tsoonis. Õpilased töötavad välja tegevusalgoritmi kiirgusõnnetuse hoiatussignaali saamisel.

Sihtrühm: 8. klass

Selle õppetunni ja esitluse töötas õpiku jaoks välja A.T. Smirnov ja B. O. Khrennikov. Õpilased tutvuvad mõistega "mudavool", selle ohtliku loodusnähtuse põhjuste ja tagajärgedega.

Sihtrühm: 7. klass

Eluohutuse õppetunni lühikokkuvõte teemal:

"Isiklik julgeolek terrorirünnaku korral"

Esitatud: Zhgunova Kristina, 4. kursuse üliõpilane, MIENi teaduskond, õppesuund: keskkonnaharidus, eluohutus.

Hinne: 10

Tunni tüüp: Õpilaste praktiliste oskuste kujundamise tund.

Tunni kestuse aeg: 45 min.

Tunni eesmärk: Terroriakti korral tegutsemisvõime kujundamine, teadmiste kinnistamine turvalisest käitumisest terroriaktidest tulenevates eriolukordades.

Tunni eesmärgid:

hariv: täiustada mõistet "terrorism"; arendada oskusi tegutseda terroriakti korral; parandada õpilaste enese- ja vastastikuse abistamise oskusi;

Hariduslik: arendada õpilaste mõtlemist isikliku turvalisuse tagamise valdkonnas terroriakti ohu korral.

kasvatamine: kasvatada õpilastes vastutust oma elu ja teiste tervise eest.

Meetodid ja metoodilised võtted: verbaalne (jutt, vestlus), visuaalne (esitlus), praktiline (situatsiooniülesanded, harjutused).

Töökorralduse vormid: eesmine, rühm.

Hariduslik ja metoodiline tugi: esitlus, õppevahendid tööks tunnis (käitumisreeglid terroriakti ohu korral), õhupallid; võltspomm ja Kalašnikovi automaatrelvad.

Bibliograafia:

Eluohutuse põhialused. 10. klass: õpik. üldhariduse jaoks asutused / A. T. Smirnov, B. O. Hrennikov; toim. A. T. Smirnova; Ros. akad. haridus, kirjastus "Valgustus". – 6. väljaanne. - M .: Haridus, 2012. - 224 lk.

Kursuse "Eluohutuse alused" tööprogramm põhineb õppeasutuste programmil: Eluohutuse alused: 5.-11. klass / A.T. Smirnov, L.P. Anastasov, B.O. Hrennikov ja teised; Alla kokku toim. A.T. Smirnova. M.: Valgustus, 2011. - 112 lk.

6. märtsi 2006. aasta föderaalseadus nr 35-FZ (muudetud 6. juulil 2016) „Terrorismi vastu võitlemise kohta”.

Tundide ajal

Tunni etapid	Aeg (min.)	Tegevus
		õpetajad	õpilased
Sissejuhatus Tervitused		Sõpruse, naeratuse ja kohtumiste jaoks me pärisime planeedi. Meile on antud seda maailma kaitsta Ja see imeline maa. See pärandati meile selle maailma kaitsmiseks - Nii ainulaadne koidikul Lapsest saati on ta meile väga kallis ja armas, Meie vastutame maailma tuleviku eest. Tere pärastlõunast poisid. Lapsest saati hakkame unistama. Esiteks - kasva kiiremini suureks ja mine kooli, siis astu ülikooli, tee karjääri, roni karjääriredelil, tüdrukud – abielluvad edukalt ja poistel – on aega teha 3 asja (maja ehitada, puu istutada, lapsi saada). ).	Õpilased tõusevad püsti ja tervitavad õpetajat.
		Soovitan teil oma unistust reprodutseerida "kleebistele". Kirjutage see üles ja pange õhupalli sisse, siis pumbame selle täis.	Esitage Harjutus number 1 "Unistus" Nad kirjutavad oma unistuse kleebistele, rullivad selle kokku ja panevad õhupalli sisse.
II. Ankurdamine Eesmärkide seadmine.		Unistame, aga mõnikord ei saa unistused reaalsuseks (õppurite unistustega õhupalli plahvatus kudumisvardast), hetkega võivad need ära lõigata meie jaoks kohutavad sõnad: plahvatus, arestimine, vägivald, pantvangid, surm ... Slaid number 1	Lugege slaidilt 1 teavet Beslani tragöödia kohta.
		Eelmistes tundides arutasime teiega, mis on terroriakt ja terrorism. Vaatasime videoklippe, mis näitasid terroristide kogu julmust ja ebainimlikkust, peeti näideteks suurematest terroriaktidest maailmas ning ohutu käitumise reegleid terroriakti ohu korral. Ja mida me saame teha, kui oht toimub tegelikkuses, mitte sõnades, vaid tegudes?	Ainult õiged tegevused terroriakti ohu korral võivad päästa meie elu.
		Täna kulutame praktiline tund teemal: "Isiklik julgeolek terroriakti ohus." Slaid nr 2 Tunni eesmärgid:	Määrake tunni eesmärk ja eesmärgid.
		Täna tuleks omandada teadmisi: käitumisreeglitest koolis terroriakti ohu korral (võõras objekt ilma järelevalveta, kahtlane võõras, pantvangi võtmine, terroristide nõuded, käitumisreeglid pantvangide vabastamisel) Igaüks teist peab õppima ja meeles pidama: käitumisalgoritmi terroriakti ohu korral; Peab õppima: olukordi analüüsima. Slaid number 3 Terroriakti oht on teooriast muutunud karmiks reaalsuseks. Igaüks võib igal ajal sattuda terrorirünnaku ohvriks.	Slaidil number 3 nad vaatavad ja tajuvad, milliseid ülesandeid nad peavad täitma.
		Ma palun teil töötada paaris. Igal paaril on laual ümbrik. Avage see ja töötage läbi seal olev ülesanne. On vaja kaaluda näidet võimalikust terroriaktist ja kirjutada 3-5 sõna - assotsiatsioonid, mis teil teksti lugemisel tekkisid. (Näited: siseruumides pomm; tänaval tulistamine; bussi enesetaputerrorist; pantvangi võtmine.) - Teil on selle töö jaoks aega 2 minutit. Ja nüüd, iga paari kõneleja, andke meile teada, milliseid sõnu te kirjutasite. Nagu näeme, on teil sarnased mõisted, “terrorism” kutsub teis esile väga sarnaseid mõtteid ja väljendeid.	Esitage Harjutus number 2 "Sõnad - assotsiatsioonid" Nad kirjutavad oma sõnad - assotsiatsioonid vihikusse antud olukorra kohta. (näiteks: plahvatus, valu, tragöödia, pisarad, hirm jne)
		Mida siis mõtlevad kõik inimesed maailmas, kes seisavad silmitsi selle "terrorismi" mõistega. Meenutagem, mis on terrorism?	Nad vastavad küsimusele. "Terrorism on vägivalla ideoloogia ja otsuste tegemise mõjutamise praktika riigivõim, kohalikud omavalitsused või rahvusvahelised organisatsioonid, mis on seotud elanikkonna hirmutamise ja (või) muu ebaseadusliku vägivallategevusega"
Olukorraprobleemide lahendus		Soovitan mõelda terroriaktidele olukordade analüüsi ja situatsiooniülesannete näitel. Slaid nr 4 Nüüd ma palun teil jagada 3 rühma. Jaotusmaterjalide abil palutakse igal rühmal ülesanne täita. Lahendage ülesandeid ja simuleerige pakutud elusituatsiooni (vt lisa 1). Teil on selle töö jaoks aega 15 minutit. Oluliste ülesannetega olete juba tutvunud, oma rühmades läbi vaadanud ja nüüd palun teil praktikas näidata, kuidas te selle või teise terroriakti ohu korral tegutsete. Palun, esimene rühm esitab oma olukorra analüüsi. Teine rühm ... (olukorra analüüs) Kolmas rühm ... (olukorra analüüs)	Tehke harjutus nr 3 "Situatsioonilised ülesanded" Õpilased jaotatakse rühmadesse, valitakse situatsiooniline ülesanne, loetakse, määratakse rollid; loovalt ja ennetavalt modelleerida olukordi, kasutades pomme ja Kalašnikovi. Nad analüüsivad, milliseid toiminguid, millises järjekorras tuleks juhtunud olukorras ette võtta. Tee kokkuvõte koos õpetajaga.
III. Töö edenemise kontrollimine		Peaasi - terrorirünnaku korral (konfiskeerimine koolis, lennukis, bussis või rongis, tulistamise ajal või telefoniga ähvardades - järgige isikliku ohutuse reegleid). Tänu praktikale oleme õppinud, kuidas terroriakti ohu korral õigesti tegutseda.“ Nüüd annan teile lehed praktiline ülesanne. Nendel lehtedel on tabeli kujul antud ülesanne: olukorras toimingute algoritm, märgi õige ja valed tegevused pantvangi võtmisel ning märkida õiged (R) ja valed (IR) väited kodanike käitumise kohta tulistamise, rahutuste ja relvastatud kokkupõrgete ajal (vt lisa 2). 7 minutit lõpetamiseks. Ja nüüd kontrollime ülesannete täitmist. Arvan, et olukorras olevate toimingute algoritm oli õigesti kirjutatud, kuna me mängisime selle olukorra läbi. Ja oma otsuste kontrollimiseks allkirjastage iga oma lõpetatud töö. Ma palun sul lauanaabriga lehti vahetada. Nüüd dikteerin teile õiged vastused ja teie kontrollite tööd ja hindate seda. Töö hindamise kriteeriumid: 23 - 26 õiget vastust - hinne "5" 18-22 - skoor "4" 12-17 - skoor "3" 0 - 11 - skoor "2" Tunni lõpus anname töö hindele.	Õpilased sooritavad harjutuse number 4 "Õige Vale" Märgi lehtedele (jaotusmaterjali) tabelisse õiged ja valed otsused. Arutage vastuseid, hinnake oma naabrit laual. Hinnangute andmine.
Tunni kokkuvõte Peegeldus IV . Kodutöö		Tehke kokkuvõte. Iga laps on naeratus, naer, tilk hommikust kastet. Laual on igaühel teist "tilk", mis mulle seostub pisaraga, lapse pisaraga, kes nägi ära kogu terrorismi julmuse (vt lisa 3). Hoolitseme selle eest, et need tilgad ühineksid ning planeedil poleks pisaraid ja õnnetuid olukordi! Kirjutage "piiskadele" fraas - soov, terrorismi vastu Maal. Meil oli nii imeline päike. Ja säragu see terroriakti käigus hukkunud laste mälestuseks... Nendest, kelle elud katkesid enne, kui nad said alata! Ja ma tahan koos särav päike kuivatage kõik pisarad planeedil...	Õppetunni kokkuvõte. Esitage Harjutus number 5 "Pilk" Iga õpilane kirjutab oma tilgale fraasi või üksikud sõnad, mida ta suunaks terrori vastu. (näiteks: maailmarahu, rõõm, rahulik taevas pea kohal, naeratus, naer.)
		Ma tahan armastust igas kodus Ma tahan õnne igas kodus, Ma tahan, et iga maja oleks soe Soovin teile tervist, unistuste täitumist ja turvalisust! Loodan, et uuritud ja praktikas rakendatud reeglid, soovitused ja tegevused aitavad meil kõigil säilitada isiklikku turvalisust terroriakti olukorras.
		Nüüd teeme oma kodutööd. Kodutöö: lõigus 23 lk 124 täida ülesanne. Sõnastage sellistes olukordades isikliku käitumise reeglid ja koostage isiklik ohutusmemo.	Kirjutage kodutöö päevikusse.
		Tunnis töö hindamine ja harjutuste tegemine. Tänan teid õppetunni eest. Hästi tehtud!	Hinnangute andmine.

Lisa 1

Situatsiooniülesanded elementide kasutamisega rollimäng

(koos vastustega)

Esimene episood.

Koolis nähakse võõrast inimest kahtlaselt käitumas. Tal on käes mahukas pakk, milles kasti ära arvatakse.

Ülesanne: mida peaks õpilane tegema, kui ta sellist inimest märkab?

Mängus määratakse järgmised osalejad - "terrorist", "tööõpetaja", "valvur", 3-4 "õpilast".

Episoodi teostus: “Terrorist”, kellele antakse suur pakk koos kastiga, hakkab klassis ringi liikuma, üritades pakki kuhugi peita. "Õpilased" jälgivad "terroristi" tähelepanu juhtimata ning on kohustatud sellest isikust kiiresti teavitama "valveõpetajat" või "turvameest". Valveõpetaja peab sellest teavitama valvurit ja helistama politseisse. "Valvur" peab "terroristi" kinni pidama ja politsei saabumiseni kinni hoidma.

Teine episood.

Õpilased leiavad kooli territooriumilt kahtlase kasti, millest paistab välja antenni sarnane juhe.

Ülesanne: Mida peaksid õpilased tegema, kui nad sellise objekti avastavad?

Mängus määratakse järgmised osalejad - "valveõpetaja", "valvur", 3-4 "õpilast".

Episoodi teostus: Õpilased, kes leiavad kasti, peavad sellest teavitama "valveõpetajat" või "valvurit". Samas on rangelt keelatud kasti avada, antenni välja tõmmata, kasti asendit muuta - kallutada, tõsta, üldiselt puudutada, kasutada kasti läheduses mobiiltelefoni. Pärast kasti leidmist peaksid õpilased selle asukoha meeles pidama ja sellest kiiresti eemalduma.

Õpilastelt teate saanud “valvur” on kohustatud sellest telefoni teel “teatama” kooli direktorit ja tegutsema tema juhiste järgi.

"Valveõpetaja" on lisaks "kõnele" direktorile kohustatud sellest politseile teatama, teatama koolimaja evakueerimisest.

Kolmas episood.

Ülesanne

Episoodi teostus:

"Terroristid" peavad ähvardama pantvange hukkamisega, ütlema, et kui nad püüavad mingil viisil välismaailmaga kontakti saada või rikuvad (ei täida) "terroristide" nõudeid, siis nad seotakse kinni või pannakse käeraudadesse, jäetakse ilma toidust. vesi ja uni jne. “Pantvangid” peaksid vaatamata “terroristidele” istuma vaikselt, pea langetatud, üles näitama vaoshoitust, mitte mingil juhul protesteerima ega nutma, isegi mitte ilmutama paanikamärke.

Neljas episood .

Õpilased on terroristide kätte vangistatud.

Ülesanne: harjutada oskusi õige käitumine kui pantvangi võeti.

Mängus määratakse järgmised osalejad - 2-3 "terroristi", 2-3 eriüksuslast, 5-6 "pantvangi".

Episoodi teostus:

"Terroristid" võivad toiduna pakkuda hallitanud leiba, kuumtöötlemata köögivilju, kraanivett ja muud toitu, mida "pantvangid" ei tunne. Neile võidakse anda süüa ja mitte anda riistu ja riistu või neile võidakse anda riistu ja riistu piiratud kogus nii et kõigi lusikate, kahvlite, nõude jaoks ei jätku. Pantvangid peavad võtma ja sööma kogu toidu, sest. nad lihtsalt ei söö muud toitu. Toidust keeldumine võib "terroristid" välja vihastada ning nad võivad pantvangid toidust ja veest üldse ilma jätta või võtta kasutusele mingisuguseid karistusmeetmeid.

Viies episood .

Õpilased on terroristide kätte vangistatud.

Ülesanne: arendada õige käitumise oskusi pantvangi sattumisel.

Mängus määratakse järgmised osalejad - 2-3 "terroristi", 2-3 eriüksuslast, 5-6 "pantvangi".

Episoodi teostus:

Selles olukorras jäljendavad "eriüksused" rünnakut ja "terroristid" - kättemaksu. Suurema töökindluse huvides saate kasutada mannekeene ja väikerelvade kaalumõõtu mudeleid, heliefekte - eelnevalt salvestatud laskude ja granaadiplahvatuste helisid, mis on loodud lihtsaimate heli imiteerivate seadmete abil.

Rünnaku ajal peavad "pantvangid" sulgema silmad, lamama näoga põrandale, katma pea kätega ja enne seda kaitsma oma hingamisorganeid improviseeritud materjalidest valmistatud kaitsesidemetega - sallidest, sallidest, mõlemast peast. ja nina, riideesemed.

2. lisa

Paku välja oma tegevuste algoritm järgmises olukorras

Ülesanne. Sa oled õpetaja. Tunni ajal sisenevad klassiruumi kolm maskides meest relvadega. Nad teatavad, et olete pantvangid. Teie tegevus õpetajana selles olukorras.

Mida on vaja teha?	Millised tegevused on ebasoovitavad?

Märkige pantvangi võtmisel õiged (R) ja valed (IR) tegevused.

Tegevus
Ärge pöörake terroristidele tähelepanu.
Helistage oma sõpradele.
Andke terroristidele asju, mida nad nõuavad.
Ärge alluge sissetungijate nõudmistele.
Vaadake ringi, märkige ära võimalikud varjupaigad.
Ärge vaadake terroristidele silma.
Liikuge ruumis (salongis) vabalt ringi.
Vigastuse korral ärge tehke tarbetuid liigutusi.
Tuppa (salongi) tungides heida pikali põrandale, kattes kätega pea tagaosa.
Eemaldage ehted.
Pärast vabastamist liikuge hoonest (või sõidukist) eemale

Märkige õiged (P) ja valed (NP) väited (soovitused) kodanike käitumise kohta tulistamise, rahutuste ja relvastatud kokkupõrgete ajal.

Kustuta tuled, liigu korteris kükitades. Akna küljele minnes tõmba kardinad pulga või mopiga ette.
Minge suurte rühmadena tänavale, hoiatage naabreid.
Välja minge alles pärast korra taastamist.
Kui satute tulevahetuse ajal õue, heitke kohe pikali maapinnale või peitke end lähima katte taha.
Ärge täitke sõjaväe ebaseaduslikke nõudmisi kamuflaaži ja liikumiskeelu osas.
Kandke oma väärisesemeid endaga kaasas, et need tulekahjus kaduma ei läheks.
Olge valvsad, puhkage sageli ja vaadake ringi.
Kui lahkute kodust, jätke teavet oma perele, et nad teid leiaksid.
Järgige kõiki relvastatud inimeste juhiseid.
Ärge näidake oma hirmu välja, karjuge, nõudke uurimist ja karistamist sõjaväelastelt, kes on teie või teiste inimeste suhtes ebaviisakalt ja taktitundetult käitunud.
Ärge provotseerige sõjaväelasi relvi kasutama ja teid kahjustama.
Püüdke jääda silmapaistmatuks, et nad pööraksid teile tähelepanu, kui mõtlete põgenemisplaani.
Kasutage mugavaid hetki relvade ja laskemoona kogumiseks müügi või toodete vastu vahetamise korral.
Et mitte kannatada laskude käes, lahku ohtlikust piirkonnast, vali varjumiseks koht. Lahkuge linnast või ohutsoonist.

Lisa 3

Iga õpilane kirjutab "piisakesele" (jaotusmaterjalile) fraase või sõnu, mis on seotud eluga ilma terrorismita Maal.

Sõnadega tilgad tuleb kinnitada liimiga päikese kujul.

Märge. Seda harjutust sooritades moodustavad õpilased assotsiatsiooni mitte ainult päikesega, vaid ka lillega (näiteks kummel – PEREKONNA sümbol), nii et neid kahte assotsiatsiooni saab ühendada.