Koncept

specijalizirana obuka

Polkovnikova T.V.

Profilna obuka - sredstvo diferencijacije i individualizacije učenja, koje omogućuje da se promjenama u strukturi, sadržaju i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa potpunije uvažavaju interesi, sklonosti i sposobnosti učenika, stvaraju uvjeti za obrazovanje srednjoškolaca. učenika u skladu sa svojim profesionalni interesi te namjere daljnjeg školovanja.

Profilna škola postoji institucionalni oblik za realizaciju ovog cilja. Profilna obuka usmjerena na provedbu usmjerenih na osobnost obrazovni proces. Istodobno se značajno proširuju mogućnosti učenika da izgradi individualnu obrazovnu putanju.

Licej je državno-javna srednjoškolska ustanova koja ostvaruje načelo kontinuiteta obrazovanja između više škole i visokoškolske ustanove i znanstveno-metodološki centar o organizaciji, traženju, razvoju, provedbi novih sadržaja osposobljavanja i obrazovanja, oblicima i metodama njihove provedbe.

Licej je osmišljen kako bi pružio visoku razinu temeljnog i predprofesionalnog obrazovanja za mlade ljude koji su pokazali sposobnosti i sklonosti u odabranom području djelovanja, uzimajući u obzir javnu potrebu za profesionalno kompetentnim stručnjacima u područjima matematike, fizike, informatika, humanističke znanosti, prirodne znanosti itd. ovisno o zahtjevu učenika i njihovih roditelja svakog pojedinog razreda.

Koncept specijalizirane obuke na višoj razini općeg obrazovanja, odražavajući ovaj smjer, pruža provedba sljedećih glavnih ciljevi:

osigurat će produbljeno proučavanje pojedinih predmeta cjelovitog općeobrazovnog programa;

stvoriti uvjete za značajnu diferencijaciju sadržaja obrazovanja učenika srednjih škola sa širokim i fleksibilnim mogućnostima učenika za izgradnju individualnih obrazovnih programa;

promicati uspostavljanje jednakog pristupa punopravnom obrazovanju za različite kategorije učenika u skladu s njihovim sposobnostima, individualnim sklonostima i potrebama;

proširiti mogućnosti socijalizacije učenika, osigurati kontinuitet između općeg i strukovnog obrazovanja, učinkovitije pripremiti maturante za svladavanje programa visokog obrazovanja strukovno obrazovanje.

Oblici organizacije specijalističke obuke mogu biti:

Profilna odjeljenja koja se sastoje od učenika jedne općeobrazovne ustanove;

Specijalizirana odjeljenja mješovitog sastava učenika škola regije;

Profilne grupe koje se sastoje od učenika jedne općeobrazovne ustanove;

Profilne grupe s kombiniranim sastavom učenika;

Individualni trening učenika po posebnom programu.

Razlika između specijalizirane obuke i dubinske obuke.

Prvo, po čemu se specijalizirana obuka razlikuje od trenutno postojećeg produbljenog studija pojedinih predmeta? Prije svega, važno je razumjeti što je specijalizirana obuka. Profilna obuka je sustav specijalizirane obuke za srednjoškolce, čiji je cilj učiniti proces njihovog učenja u posljednjoj fazi. Srednja škola više individualizirani, zadovoljavajući stvarne potrebe i orijentacije, sposobni osigurati studentima da naprave informirani izbor svojih profesionalnih aktivnosti.

Glavna obuka omogućuje studentima odabir određenog prioritetnog područja za dublje proučavanje. Budući da izbor uključuje niz opcija, prijelaz na specijalizirano obrazovanje je prije svega proširenje slobode, varijabilnosti školsko obrazovanje. Za razliku od dubljeg proučavanja pojedinačnih predmeta, specijalizirano obrazovanje omogućuje učenicima da uče ne jedan, već skupinu predmeta koji se međusobno nadopunjuju. Proces produbljenog proučavanja pojedinih predmeta temelji se na predmetnom pristupu, a specijalizirana izobrazba temelji se na profesionalno usmjerenom pristupu.

Nastava sa dubinsko proučavanje pojedini predmeti provode općeobrazovne programe osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja i dodatno (produbljeno) usavršavanje učenika.

Profilni razredi stvaraju se na višoj razini obrazovanja i provode dvostupanjske obrazovne programe srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja (osnovnog i specijaliziranog) i pružaju predmetnu obuku učenicima od 10. do 11. razreda.

Sada nema smisla analizirati zašto se to dogodilo, čime su se vodili autori naredbe. Važno je što se dogodilo, ali sam termin “specijalizirano obrazovanje” nije nestao – on je gotovo istovremeno “isplivao” u novom zakonu o obrazovanju (FZ-273). Članak 2.25 definira pojam "fokus obrazovanja", koji se karakterizira kao "usmjerenost obrazovnog programa prema određenim područjima znanja i (ili) vrstama aktivnosti, određujući njegov predmetno-tematski sadržaj, prevladavajuće vrste obrazovne aktivnosti studenta i uvjete za rezultate svladavanja obrazovnog programa.” “Profil” obrazovanja je zakonom definiran kao sinonim za “smjer”. Drugim riječima, sada je “profil” karakteristika obrazovne aktivnosti, a "dubinska razina" je karakteristika rezultata. Stanimo ovdje i razmislimo o tome na trenutak.
Zadovoljavaju li naši specijalizirani tečajevi dubinske zahtjeve, odnosno dovode li do potrebnih (!!!) rezultata s gledišta Saveznog državnog obrazovnog standarda? Očito ne, jer naši specijalizirani tečajevi (fokusirani na sadržaj iz 2004.), naravno, ne predviđaju svladavanje istraživačkih vještina (koje su u Saveznom državnom obrazovnom standardu). Očito je da čak i ako pojedini učitelji u pojedinim školama postave te ciljeve i postignu ih, tada masovna praksa ovo još nije uključeno. I ne može ući jer se ne provjerava niti uz pomoć Jedinstvenog državnog ispita KIM-a niti uz pomoć sudjelovanja učenika na predmetnim olimpijadama.
Kako bih ilustrirao svoju tvrdnju, predlažem da pogledate nekoliko citata. Uvjeti za dubinski stupanj studija fizike pretpostavljaju “posjedovanje vještina postavljanja hipoteza temeljenih na poznavanju temeljnih fizikalnih obrazaca i zakona, njihovo ispitivanje eksperimentalnim putem, formuliranje svrhe istraživanja, posjedovanje vještina opisati i objasniti samostalno provedene pokuse, analizirati rezultate dobivenih mjernih informacija i utvrditi pouzdanost dobivenog rezultata.” Navedene odredbe sadržane su u istom tekstu u zahtjevima za razinu vladanja kemijom i biologijom na višoj razini. Sposobnost samostalnog postavljanja hipoteza i njihove eksperimentalne provjere je, naravno, vještina u provođenju istraživanja.
Kod dubljeg proučavanja povijesti potrebno je „ovladati tehnikama rada s povijesni izvori, njihova složena kontekstualna i benchmarking a kritika iskustvo primarnog povijesnog istraživanja." Pri dubljem proučavanju predmeta “Ruski jezik i književnost” očekuje se “razvijanje vještina jezične analize tekstova različite funkcionalne, stilske i žanrovske pripadnosti... razvijanje vještina provođenja jezičnog eksperimenta i korištenje njegovih rezultata u procesu praktične govorne djelatnosti”, kao i “ovladavanje elementarnim vještinama književnog istraživanja povijesno-književne i teorijsko-književne naravi”.
Prilikom izučavanja predmeta “Matematika: algebra i principi matematička analiza. Geometrija” na naprednoj razini očekuje se da “posjeduje vještine sastavljanja probabilističkih modela prema uvjetima problema i izračunavanja vjerojatnosti događanja događaja, uključujući korištenje kombinatoričkih formula i osnovnih teorema teorije vjerojatnosti; dostupnost ideja o distribucijama vjerojatnosti slučajnih varijabli; sposobnost istraživanja slučajne varijable prema njihovoj distribuciji." Čak i nakon studija strani jezik na naprednoj razini, "predviđa se poznavanje stranog jezika kao jedno od sredstava za razvoj obrazovnih i istraživačkih vještina."
Naravno, ne želim reći da se time iscrpljuju razlike između osnovne i napredne razine zahtjeva za rezultate predmeta. Postoje značajne razlike u komponenti znanja. Ali obvezujem se ustvrditi da su ključne razlike u razini formiranja univerzalne obrazovne aktivnosti između “baze” i “produbljenja” (kao, usput, između standarda iz 2004. i 2012.) određuju se upravo time.
Zapravo, radi se o ozbiljnom pedagoškom i menadžerskom zadatku. Danas se samo nekoliko desetaka moskovskih škola zapravo bavi organizacijom istraživačkih aktivnosti za srednjoškolce. Iskustvo pokazuje da je potrebno najmanje 3-5 godina prije punog pokretanja ove aktivnosti. Drugim riječima, ako želimo organizirati prijelaz na novi Savezni državni obrazovni standard za srednjoškolsko obrazovanje od 2018. do 2020., onda taj posao mora započeti posvuda sada. Što je sat bliži prijelazu na nove savezne državne obrazovne standarde u 10.-11. razredu, to je očiglednije da gotovo da više nema vremena. U tim uvjetima preporučljivo je ponovno razmotriti pitanje kada i kako prijeći na novi Savezni državni obrazovni standard za srednju školu.
Standardna varijanta prelaska na nove standarde pretpostavlja da će oni stupiti na snagu kada oni prvašići koji su poučavani prema novim standardima osnovne škole dostignu odgovarajuću razinu obrazovanja. Drugim riječima, ako su prvi razredi 2009. godine prešli na učenje po novim standardima, onda 2013. godine moraju prijeći na novi Savezni državni obrazovni standard osnovne škole, a na standard srednje škole 2018. godine. Obrazovne organizacije koje su prešle na novi standardi "osnovci" 2011. godine, preći će na učenje po novom Saveznom državnom obrazovnom standardu za potpuno obrazovanje 2020. godine. Ne kasnije... A ranije?
Istodobno, ministarstvo pretpostavlja mogućnost prelaska na nove savezne državne obrazovne standarde kako obrazovne organizacije budu spremne. Naravno, postavlja se pitanje: je li to potrebno učiniti ili je možda ispravnije pričekati dok život sam ne uredi sve. Naravno, pod jednakim uvjetima, najpametnija strategija u obrazovanju je ne žuriti. Rizik štete od loše osmišljenih inovacija uvijek je vrlo visok.
Ali postoji nekoliko razmatranja, vođeni kojima su profesori gimnazije br. 1505 došli do zaključka da nakon primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu treba poremetiti tzv. redovni režim i prijeći na provedbu Savezni državni obrazovni standard za srednje obrazovanje (10.-11. razred).
Prvo, postoji problem sa sadržajem obrazovanja tijekom prijelaza na nove standarde. Kao što je poznato, novi savezni državni obrazovni standardi temelje se na jedinstvenoj paradigmi pristupa aktivnosti, koji se već dugo provodi u domaće obrazovanje. U osnovnoj školi to je dobro poznati sustav D. Elkonina i V. Davydova, koji je testiran u tisućama ustanova diljem zemlje. Desetljećima provode, i to vrlo uspješno, sustav L.V. Sve je to, u ovom ili onom obliku, uvršteno u nastavne materijale za osnovne škole i stvorilo dobre temelje za uspješnu primjenu Saveznog državnog obrazovnog standarda. osnovno obrazovanje. Nastavni timovi ne moraju smisliti sve od nule. Postoje desetljećima provjereni modeli koje, naravno, treba prilagoditi novim uvjetima i kalibrirati za konkretnu školu. Ali ako želite stvarnu implementaciju novih standarda, a ne imitaciju procesa, onda je otprilike jasno što treba učiniti.
Nažalost, još uvijek ne postoje slično razvijeni sustavi i modeli za osnovne škole, stoga će se, kako se modernizacija podiže s razine osnovnog obrazovanja na srednjoškolsku razinu, većina škola suočavati i suočava se s ozbiljnim poteškoćama.
Treba imati na umu da je upravo u tom razdoblju mladost sa svim izazovima koje nosi u organizaciji obrazovnog procesa. Odgajatelji do sada nisu pronašli jednako jedinstvene i koordinirane odgovore na te izazove. Puno govore i pišu o "tinejdžerskoj školi", "školi projekta", "školi pokušaja i pogreške". Sve je to apsolutno točno, ali činjenica ostaje: jedan ili barem nekoliko sustava sa svojim udžbenicima i metodološki razvoj, slični sustavima Elkonin-Davydov ili Zankov, izgrađeni u duhu pristupa aktivnosti, još nisu dostupni za ovu razinu obrazovanja.
U srednjoj školi situacija je nešto drugačija – u ovoj fazi profesori imaju usklađene strategije rješavanja obrazovnih problema. Kao prvo govorimo o o potrebi provedbe specijaliziranog obrazovanja, postoje modeli gimnazijskog i licejskog obrazovanja koji su u potpunosti u skladu s duhom novih saveznih državnih obrazovnih standarda s naglaskom na pristupu koji se temelji na aktivnostima, provedbi osobnih i metapredmetnih rezultata, te organizacija aktivnosti projektiranja i istraživanja.
Drugo, u našoj obrazovnoj tradiciji postoji shvaćanje da su osnovna i srednja škola u većini slučajeva jedna linija obrazovanja kontinuirano obrazovanje. U ovoj situaciji učitelji se prvenstveno fokusiraju na rezultate državne završne certifikacije u 11. razredu (USE-GIA). Nije slučajno da je eksperiment o uvođenju Jedinstvenog nacionalnog ispita (USE) počeo prvo u srednjoj školi, a zatim se "spustio" na 9. razred (GIA-OGE).
U kontekstu novih saveznih državnih obrazovnih standarda, to je još više komplicirano specifičnostima novih standarda. Kao što znate, organizacija samostalno odobrava glavni obrazovni program, a sukladno tome i programe rada po predmetima. Međutim, u srednjoj školi postoji znatno viši stupanj obrazovne varijabilnosti. U osnovnoj školi omjer nepromjenljivog i varijabilnog dijela je 70% i 30%, a u srednjoj školi 40% i 60%. Pritom je riječ o različitoj varijabilnosti - usudio bih se reći da je u osnovnoj školi 30% varijabilnog dijela određeno prvenstveno obrazovna organizacija(škola s produbljenim učenjem pojedinih predmeta, gimnazija, licej...). U srednjoj školi ključan će faktor biti učenikov odabir individualnog obrazovnog puta. Sve dok nastavnici ne utvrde sadržaj programa rada u srednjoj školi, teško će moći točno odrediti sadržaj programa rada glavne škole. Može se dogoditi da se neke teme, sekcije ili kolegiji uopće neće proučavati u srednjoj školi. Dakle, s praktične strane, treba ih prebaciti na razinu osnovnog obrazovanja? Ili je potrebno odrediti „metapredmetnu jezgru“ (univerzalne aktivnosti učenja i kompetencije) koja se formirala tijekom proučavanja ovih tema, odjeljaka i kolegija, te ih pokušati oblikovati u kolegijima koji su odabrani? Ili bismo trebali potpuno napustiti proučavanje ovih tema, ostaviti ih kao “izborne predmete”? Tko će o tome uopće odlučiti?
Dopustite mi da vas podsjetim da glavni obrazovni program odobrava sama obrazovna organizacija. Naravno da će biti primjera programa, ali u konačnici odgovornost ostaje na nastavnom osoblju i administraciji. U sklopu prijelaza na novi Savezni državni obrazovni standard pojavio se i pojavit će se veliki broj programa i udžbenika za razinu osnovnog obrazovanja. Ali da bi postala masovna stvarnost nastavna praksa, učitelji to sve moraju isprobavati “svojim rukama” dvije-tri godine.
Treće, u osnovnim školama učiteljima je najteže čuti društveni poredak roditelja. U usporedbi s aktivnošću roditelja na “početku” i interesom za rezultate obrazovanja u 10.-11. razredu, roditelji tinejdžera mirniji su o tome što se njihovoj djeci događa u školi. Određenu ulogu igra i zbunjenost samih roditelja pred izazovima adolescencije.
Sva ova razmatranja zajedno (zapravo, naravno, postoje i četvrta i peta) tjeraju nas na strah da bi, uzdigavši ​​se od "osnovne" do srednje škole, proces uvođenja novih saveznih državnih obrazovnih standarda mogao zastati. Postoji opasnost da će, krećući se redovnom trasom, tek kad škole dođu u srednju školu i tamo rade 2-3-5 godina po novom standardu, shvatiti što su, zapravo, trebale raditi u osnovnoj. školi prije pet do sedam godina. Zbog toga će prava modernizacija osnovne škole započeti tek za 10 godina...
Stoga je u nekim slučajevima preporučljivo započeti s uvođenjem novih saveznih državnih obrazovnih standarda u srednjoj školi ranije ili istodobno s glavnim. Naravno, to se ne može učiniti u cijeloj zemlji: mnoge škole nemaju iskustva u primjeni pristupa temeljenih na aktivnostima ili kompetencijama ni u osnovnoj ni u srednjoj školi. Ali neke škole imaju takvo iskustvo i za njih se preporučeni postupak za prelazak na Savezni državni obrazovni standard može promijeniti. Štoviše, njihovo će iskustvo koristiti kolege kako bi standardnu ​​verziju učinili učinkovitijom. Na temelju ove opcije bit će moguće izbjeći pogreške i netočne poteze.
Drugim riječima, tijekom tranzicije ima smisla kombinirati dvije strategije. Većina škola će implementirati Savezni državni obrazovni standard "odozdo prema gore": od osnovne škole do srednje škole, a zatim do srednje škole. Neke će škole primijeniti drugu opciju - od "početka" do starijeg razreda, a zatim ili istovremeno do glavnog. Vodeći se upravo tom logikom, nastavno osoblje Gimnazije je u rujnu 2013. godine započelo prelazak na nastavu na temelju novog Saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje obrazovanje. Provedba ovog inovativnog scenarija ( Osnovna škola- gimnazija - osnovna škola) prati teškoće i zahtijeva nova rješenja.
Činjenica je da je cjelovita implementacija standarda srednjeg obrazovanja danas nemoguća. Zapravo, ulazimo u prijelazni rok od pet godina. Standardi predviđaju stvaranje novih CMM-ova za Jedinstveni državni ispit, koji će biti dvorazinski i omogućit će dijagnosticiranje novih rezultata. Dok se oni ne stvore, nema realne mogućnosti da se sadržaj obrazovanja u srednjoj školi u potpunosti preustroji ni na aktivnosnom ni na kompetencijskom pristupu. Osim toga, ne postoji nacionalni sustav za dijagnosticiranje metapredmetnih rezultata i nejasno je koji će zahtjevi biti nametnuti pojedinom projektu i kako će se rezultati ove vrste rada dijagnosticirati. Konačno, ne postoji obrazovna i metodološka potpora procesu.
No, nema razloga očekivati ​​da će se sve to pojaviti samo od sebe i, što je najvažnije, odmah potrebne kvalitete. Kako bi ovi CMM-i doista omogućili dijagnosticiranje rezultata predviđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom, potrebno je njihovo dugoročno praktično testiranje. A ako se Savezni državni obrazovni standardi za srednju školu ne provode ni u jednoj školi, gdje bi se onda to testiranje trebalo provesti? Nastaje začarani krug. Izlaz iz ove situacije, naravno, trebao bi biti postupni prijelaz na nove savezne državne obrazovne standarde. Potrebno je istaknuti one “zone” obrazovnog procesa u koje uvođenje zahtjeva standarda druge generacije neće staviti nastavnike i maturante koji se pripremaju za polaganje Jedinstvenog državnog ispita. Takva područja provedbe mogu biti u području obrazovnih sadržaja: dopunski predmeti; individualni projekt; teme i moduli unutar specijaliziranih predmeta koji nisu uključeni u jedinstveni državni ispit; sustav predmetnih praksi.
U području organizacije obrazovnog procesa takva zona inovacije postao je individualni kurikulum (individualna obrazovna putanja) učenika srednje škole. To nam je postavilo zadatak prilagoditi specijalizirane gimnazijske programe zahtjevima napredne razine. S gledišta formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, ključna razlika između specijaliziranih programa iz 2004. i zahtjeva za dubinskom razinom proučavanja predmeta prema novom Saveznom državnom obrazovnom standardu je uloga i mjesto učenika 'istraživačke aktivnosti.
Kao što je poznato, standard srednjeg obrazovanja predviđa dvije mogućnosti organiziranja pojedinačnog projekta - obrazovno-istraživački i obrazovni projekt. U uvjetima reorganizacije, kada se različiti obrazovni programi provode u jednom velikom obrazovnom kompleksu (opće obrazovanje, program produbljenog učenja pojedinih predmeta, gimnazija), složili smo se da je obrazovna istraživanja nužan uvjet gimnazijski program, te obrazovni projekt - opće obrazovanje. U svakom slučaju, kada zbrajamo rezultate, dijagnosticiramo razvoj vještina u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima, kritičko razmišljanje; sposobnost inovativnosti, analitičnosti, kreativna aktivnost; razvoj vještina projektne aktivnosti, kao i samostalnost u primjeni stečenih znanja i načina djelovanja u rješavanju različitih problema.
Razlika je samo u naglasku - srednjoškolci koji se školuju u gimnazijskom programu su pri obavljanju ovog posla orijentirani na traženje (stvaranje?) novih znanja. Ovaj tekst nazivamo diplomski rad, a voditelji istraživačkog rada (mentori) objašnjavaju da je u znanosti negativan rezultat također rezultat. U radu na obrazovnom projektu srednjoškolci su usmjereni na prezentaciju određenog proizvoda koji, naravno, može postojati u različitim oblicima.
Ova razlika, naravno, nije apsolutna. Naš zadatak nije odgajati pametne dječake i djevojčice koji čekaju da država i društvo cijene njihove talente. Naprotiv, oni moraju biti sposobni ne samo formulirati novo znanje (doći do otkrića), već i pronaći načine i sredstva njegove primjene, da bi to učinili, razumjeti društveni poredak, oblikovati (ili sudjelovati u formiranju) tim istomišljenika, pronaći potrebne resurse i kompetentno izgraditi plan rada. S druge strane, pri organizaciji projekta uvijek se fokusiramo na provođenje barem mikroistraživanja kao njegovog elementa. Dakle, razlike leže u naglascima.
Organiziranje istraživačke djelatnosti na srednjoškolskoj razini zahtijeva ozbiljne pripreme. Trebali biste početi s kadroviranje, jer podučavati možete samo ono što sami možete. Za praćenje istraživačkih aktivnosti srednjoškolaca potrebno je posjedovati vještine samostalnog istraživanja. To zapravo znači da su za to spremni samo nastavnici koji su obranili magistarski ili kandidatski rad.
Također je važno radu na obrazovnim istraživanjima ili obrazovnim projektima dati dostojno mjesto u nastavnom planu i programu. Naše iskustvo je pokazalo da s obujmom specijaliziranih kolegija od 300-500 sati tijekom dvije godine studija (ovisno o predmetu) istraživačke aktivnosti ne može biti manje od dodatnih 100 sati (uključujući teorijski tečaj, konzultacije, organizaciju i provođenje eksperimenata) tijekom dvije godine. Drugim riječima, čini 15-25% akademskog vremena (uključujući i izvannastavni rad).
Važan aspekt rada je sustav vrednovanja rezultata istraživanja učenika. S našeg gledišta, ovaj bi proces trebao biti što je moguće transparentniji i popraćen vanjskom ekspertizom. Kako bismo to osigurali, molimo sve srednjoškolce da svoju diplomu (uključujući nacrte i međuverzije) objave na web stranici škole kako bi svaki čitatelj (razrednik, roditelji, profesori) mogao procijeniti i stupanj samostalnosti rada i tempo rada. Osim toga, javna obrana diplomskog rada ili projekta uključuje recenziju od strane stručnjaka i usmenu obranu. Odnedavno organiziramo i vanjske preglede, kad sve teze slao raznim saveznim ili regionalna natjecanja, konferencije istraživački rad(“Mladost. Znanost. Kultura”, “Korak u budućnost”, Čitanja Vernadskog, “Vyshgorod”). Time je moguće usporediti ocjene koje su srednjoškolci dobili na obrani diplome u gimnaziji s rezultatima ispita nezainteresiranih specijalista. Ispada da se u 70% slučajeva procjene poklapaju, u 20% ih podcjenjujemo, a u 10% precjenjujemo.
Razmislio bih o tome koje si ciljeve i ciljeve postavljaju roditelji srednjoškolaca kada ih šalju u našu školu. Proljetos smo proveli anketu, a rezultati su bili vrlo poučni. Suprotno našim očekivanjima, "učenje u ugodnim uvjetima" i "priprema za Jedinstveni državni ispit" nisu bili inferiorni u sustavu prioriteta takvim pokazateljima kao što su "razvoj kreativnih individualnih sposobnosti", "sposobnost prevladavanja poteškoća" i "formiranje osjećaja društvene solidarnosti.” Štoviše, to je bilo posebno vidljivo u srednjoj školi, kada su, čini se, roditelji maksimalno pragmatični. Moguće visok Rezultati jedinstvenog državnog ispita u gimnaziji (75-80% maturanata ima 220 ili više bodova) smatraju normom (i to s pravom), možda intuitivno osjećaju da je u ovoj dobi nešto drugo važno.
15-16 godina - "acme", "cvjetanje" školski život“, a moramo se pobrinuti da tijekom tih godina srednjoškolac doista stekne iskustvo u aktivnostima prožetim samostalnim traženjem. Barem to od nas očekuju.

Leonid NAUMOV, ravnatelj gimnazije br. 1505

"Ravnatelj" broj 5, 2002

1. Opće odredbe

1.1. Ova je Uredba izrađena u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Građanskim zakonikom Ruske Federacije koji je usvojila Državna duma 21. listopada 1994., Modelom propisa o općim obrazovna ustanova, odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 31. kolovoza 1994. br. 1008.
1.2. Nastava s produbljenim proučavanjem predmeta usmjerena je na poučavanje i odgajanje visoko moralne intelektualne ličnosti te osigurava kontinuitet srednjoškolskog i više obrazovanje. Razredi s produbljenim proučavanjem predmeta omogućuju napredno osposobljavanje u stručnim disciplinama, omogućavaju rano profiliranje, stvaraju uvjete za razvoj i stalno povećanje kreativnih potencijala te potiču stjecanje vještina samostalnog i znanstvenog rada.
1.3. Razredi s produbljenim izučavanjem predmeta otvaraju se nalogom Odjela za nastavu u skladu sa statusom Obrazovnog centra.
1.4. Razredi s produbljenim proučavanjem predmeta otvaraju se uz postojanje visokostručnog nastavnog kadra, potrebnih znanstvenih, metodičkih, obrazovnih i materijalnih uvjeta te odgovarajuće društvene potražnje.
1.5. Nastava s produbljenim proučavanjem predmeta organizirana je na trećem stupnju srednjeg općeg obrazovanja u sklopu viših (10-11.) razreda.
1.6. Centar, koji ima odjeljenja s produbljenim izučavanjem predmeta, odgovoran je učenicima, roditeljima, nastavnoj zajednici i prosvjetnim vlastima za ostvarivanje ustavnih prava pojedinca na obrazovanje, usklađenost odabranih oblika obrazovanja s dobi - vezane uz psihofizičke karakteristike djece, kvalitetno školovanje i obrazovanje koje ispunjava uvjete za licejsko obrazovanje.
2.1. Obrazovanje u razredima s produbljenim proučavanjem predmeta provodi se u skladu s obrazovnim programom, odražavajući obrazovnu strategiju određenog usmjerenja.
Obrazovni program pruža:

• uspostavljanje općeg univerzalnog obrazovanja državni standard za srednje škole;
• studenti koji svladavaju sadržaje obrazovanja na višoj razini iz pojedinih predmeta i studiraju dopunske kolegije iz specijaliziranih disciplina;
• maksimalno korištenje humanitarnih disciplina za formiranje duhovne sfere pojedinca;
• formiranje i razvijanje vještina samostalnog rada i istraživanja;
• pripremanje maturanata za informirani izbor zanimanja i samostalno kreativno učenje na sveučilištu.

2.2. Razredi s produbljenim proučavanjem predmeta rade prema pojedinačnim nastavnim planovima i programima, uključujući obveznu temeljnu sastavnicu obrazovanja, predviđajući produbljeni studij stručnih disciplina i posebnih predmeta usmjerenih na sveučilište. Nastavne planove i programe izrađuje nastavno osoblje Centra za obrazovanje zajedno sa sveučilišnim odjelima.
2.3. Obrazovni proces u razredima s produbljenim proučavanjem predmeta ima osobnu i humanu orijentaciju, sadrži širok raspon fleksibilnih oblika obuke i obrazovanja, kombinirajući nekonvencionalni pristupi različitim vrstama obrazovnih aktivnosti.
2.4. Učenicima se pružaju brojne mogućnosti za ostvarivanje kreativnih potreba kroz različite oblike slobodnog vremena i razvojnih aktivnosti.
2.5. Broj učenika u razredu ne smije biti veći od 25 osoba. Pri izvođenju nastave informatike i stranih jezika razredi su podijeljeni u dvije podskupine.

3. Postupak prijema i ispisa učenika iz razreda s produbljenim učenjem predmeta

3.1. Učenici koji su prošli natječajnu selekciju upisuju se u razrede s produbljenim učenjem predmeta neovisno o mjestu stanovanja. Organizirati prijem u Obrazovnom centru, a povjerenstvo za izbor, koji utvrđuje vrijeme i postupak za prijem. Uvjeti natječaja trebaju osigurati upis najsposobnijih i najspremnijih za svladavanje obrazovanja viša razina učenicima.
3.2. Pri upisu u nastavu vodi se računa o zdravstvenom stanju djeteta i nepostojanju medicinskih kontraindikacija za intenzivan intelektualni rad na programskom gradivu napredne razine.
3.3. Prilikom ulaska u razrede s produbljenim izučavanjem predmeta, učenici i njihovi roditelji (osobe koje ih zamjenjuju) moraju biti upoznati sa svim dokumentima koji reguliraju odgojno-obrazovni proces u Obrazovnom centru.
3.4. Pitanja upisa i ispisa učenika rješavaju zajednički s povjerenstvom i pedagoškim vijećem Centra za obrazovanje u skladu s postupkom utvrđenim Poveljom; odluke se formaliziraju nalogom ravnatelja.
3.5. Dopunski upis učenika vrši se ovisno o raspoloživosti mjesta prije početka školske godine na temelju rezultata natječaja.
3.6. Diplomantima razreda izdaje se svjedodžba o srednjem općem obrazovanju s naznakom predmeta dubljeg proučavanja specijaliziranih disciplina.
3.7. Učenici koji ne postižu dobre rezultate u stručnim disciplinama mogu se certificirati prema općeobrazovnom školskom programu, te im se daje mogućnost prijelaza u odgovarajući razred općeobrazovne škole i dobivanja svjedodžbe o srednjoškolskom obrazovanju.
3.8. Pravo upisa maturanata na sveučilište bez prijemni ispiti na temelju rezultata završnih ispita uređuje se Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja (visoko učilište) Ruska Federacija a utvrđuje se dodatnim ugovorom između Obrazovnog centra i sveučilišta.

4. Vođenje nastave s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta

4.1. Djelatnost odjela s produbljenim izučavanjem pojedinih predmeta otvorenih u Centru za odgoj i obrazovanje organizirana je u skladu s Statutom i internim aktima.
4.2. Nastavni kadar za rad u ovim razredima formiran je od visokostručnih nastavnika. Za izvođenje nastave iz stručnih disciplina angažirani su sveučilišni nastavnici.
4.3. Cijene plaće nastavnicima koji rade u razredima s produbljenim izučavanjem pojedinih predmeta utvrđuje se satnica od 18 sati tjedno i uvećava se za 15%.
4.4. Organizirati istraživački rad, analizu aktivnosti Učiteljsko osoblje i utvrđivanje glavnih pravaca razvoja ustanove, stopa zamjenika ravnatelja za znanstveni rad te stope voditelja odjela u visini utvrđenoj Statutom Obrazovnog centra.

5. Pravni status i financijska potpora

5.1. Financiranje Obrazovnog centra provodi se na način utvrđen Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Model pravilnika o obrazovna ustanova.
5.2. Glavni izvori financiranja su proračunska izdvajanja. Obrazovni centar koji ima razrede s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta ima pravo privući, na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije, dodatna financijska sredstva pružanjem plaćenih dodatnih obrazovnih i drugih usluga predviđenih Poveljom, kao kao i kroz dobrovoljne donacije i namjenske priloge pravnih i fizičkih osoba.
5.3. Dopušteno je korištenje ciljanih doprinosa roditelja učenika za pružanje dodatnih obrazovnih usluga u smislu produbljenog proučavanja disciplina koje nadilaze osnovnu komponentu ili novih kolegija i predmeta. Način i visina plaćanja utvrđuju se dogovorom s roditeljima prilikom upisa učenika.
5.4. Sredstva se utvrđuju nakon izdavanja naloga Odjela za školstvo.

6. Međunarodne aktivnosti

6.1. Obrazovni centar koji ima razrede s produbljenim izučavanjem predmeta ima pravo obavljati međunarodnu djelatnost na propisani način.

7. Reorganizacija, ukidanje nastave s produbljenim proučavanjem predmeta

7.1. Reorganizacija i likvidacija razreda s produbljenim proučavanjem predmeta provodi se u skladu s Građanskim zakonikom Ruske Federacije i Zakonom o obrazovanju.
7.2. Zatvaranje nastave moguće je nakon raskida odgovarajućeg ugovora sa sveučilištem, kao i odlukom osnivača.

PRAVILNIK O NASTAVI S PRODUBLJENIM IZUČAVANJEM POJEDINIH PREDMETA

Sviđa mi se? Molimo, zahvalite nam se! Za vas je besplatno, a za nas - velika pomoć! Dodajte našu web stranicu na svoju društvenu mrežu:

Brojna istraživanja posvećena formiranju i razvoju interesa djece i adolescenata pokazuju da većina učenika u dobi od 14 do 17 godina, iako su identificirali interese za određenu aktivnost ili područje znanja, vrlo općenite i široke prirode. Najčešći su slučajevi kada student nije zainteresiran za jedan nastavni predmet, već za skupinu srodnih predmeta, ne za jednu struku, već za više srodnih struka. To obvezuje školu na određeni oprez u pristupu rješavanju problema diferencijacije. Ne treba težiti uskoj diferencijaciji, koja pod određenim uvjetima može prerasti u usku specijalizaciju. Široka diferencijacija temeljena na grupi sličnih objekata je prikladnija.

Pedagoški eksperiment proveden u školi br. 710 u Moskvi, koji se spominje u Rezoluciji Centralnog komiteta KPSS-a i Vijeća ministara SSSR-a „O mjerama za daljnje poboljšanje rada srednje škole“ (1966.), pokazalo je da je za uspješan rad nastave s produbljenim proučavanjem niza predmeta potrebno produbljeno proučavanje ne jednog predmeta, već ciklusa povezanih predmeta. Ovaj ciklus bi trebao uključivati:

akademski predmet koji se temeljito proučava;

primijenjeni predmet, koji, s jedne strane, nastavlja i produbljuje akademski predmet, as druge, pruža praktičnu nastavu na temelju ovog predmeta;

akademski predmet blizak glavnom predmetu čije je poznavanje neophodno za proučavanje glavnog predmeta.

Na primjer, u razredima s produbljenim studijem fizike preporučljivo je produbljeno učiti matematiku, a na temelju produbljenog studija fizike i matematike, kao primijenjenog predmeta, preporučljivo je učiti jedan od sljedećih predmeta. predmeti: radioelektronika, elektrotehnika, rasvjetna tehnika i dr. U ovom slučaju prijavljeni predmet stavlja određeni naglasak na studij temeljnih predmeta.

Rezultirajući ciklus objekata je interno konzistentan. Studij nekih predmeta stvara osnovu za druge i prirodno ih nadopunjuje i produbljuje. Sasvim je očito da je za produbljeno proučavanje ovako formiranog ciklusa predmeta potrebno dodatno vrijeme. Ovo vrijeme se uzima iz izvannastavnih aktivnosti. Studij primijenjenih predmeta praktične je naravi i izvodi se u okviru sati predviđenih za radno osposobljavanje. Kao primjer navest ćemo nastavni plan i program za razrede s produbljenim proučavanjem fizike.

Nastavni plan i program za naprednu nastavu fizike

(glavne stavke)

Bilješka. Iza znaka "plus" nalazi se broj dodatnih sati predviđenih za produbljeno proučavanje izbornih predmeta.

Iz tablice je vidljivo da je tijekom 3 godine 529 sati predviđeno za produbljeno proučavanje predmeta za koje su učenici pokazali povećani interes.

Pedagoški izazovi s kojima se suočava poučavanje u naprednim razredima nisu bitno drugačiji od onih redovni tečaj, ali imaju svoje specifičnosti čije je razmatranje bitno.

Izvor ovih karakteristika u konačnici leži u činjenici da su ovi razredi ispunjeni učenicima s velikim interesom za svoje odabrane predmete. Poznavajući glavni izvor značajki, pokušat ćemo ih izolirati.

Prva značajka je potreba za dubljim i potpunijim proučavanjem fenomena, pojmova, zakona i teorija predviđenih programom od uobičajenog. Srednja škola. To je prije svega zbog potrebe da se zadovolje izraženi interesi učenika. Navedimo primjer koji će ilustrirati rečeno. Kada objašnjavaju fenomen termoemisije u razredima gdje se fizika proučava na redovnoj razini, učitelji se u pravilu ograničavaju na izvješćivanje da zagrijani vodič emitira elektrone i pokazuju odgovarajuće iskustvo. Takvo proučavanje fenomena nije prikladno za razrede s produbljenim proučavanjem fizike iz sljedećih razloga. Prvo, studenti su obično već približno u istoj mjeri upoznati s fenomenom termoemisije, a njihovi interesi za taj fenomen u ovom slučaju nisu zadovoljeni; drugo, takvo površno objašnjenje fenomena ne stvara potrebnu osnovu za dovoljno duboko razumijevanje principa rada elektroničkih cijevi; treće, u ovom slučaju nije postavljena potrebna teorijska osnova za elektroniku, čiji je studij predviđen nastavnim planom i programom ovog razreda. Stoga se fenomen termoemisije u ovim klasama mora dublje proučavati.

Druga značajka je potreba za strožijom logikom u prezentiranju gradiva. Na prvi pogled čini se da je zahtjev sasvim trivijalan i jednako primjenjiv na svaku nastavu općenito. Međutim, to nije sasvim točno. Činjenica je da su učenici, zainteresirani za pojedini predmet, pažljiviji i stroži prema nastavnikovom objašnjenju te uočavaju detalje koje učenici koji redovno uče predmet ne vide. Osim toga, stroga logika izlaganja gradiva omogućuje studentima da dublje proniknu u logiku fenomena koji proučavaju i na optimalan način dođu do znanja o visoka razina, čime se djelomično rasterećuje preopterećenje.

Treća značajka je da nastavnik koji predaje glavni predmet ne samo da mora duboko poznavati svoj predmet, već ga mora poznavati i na suvremenoj razini, biti svjestan najnovijih publikacija, puno čitati i biti zainteresiran za mnoge stvari. Činjenica je da studenti, zainteresirani za određeni predmet, puno čitaju, listaju veliki broj znanstveno-popularne, a ponekad i znanstvene časopise i ne shvaćajući sve obraćaju se s pitanjima učitelju. Spremnost nastavnika za ova pitanja

Rosam je u konačnici uvjet uspjeha ili neuspjeha u radu s razredom.

Četvrta značajka nastave u razredima s produbljenim učenjem jest mogućnost i izvedivost šireg korištenja znanja iz srodnih predmeta. Stoga je u nastavi književnosti uputno širu upotrebu znanja učenika iz povijesti i obrnuto. U nastavi fizike - znanje iz matematike, u nastavi biologije - znanje iz kemije, itd. Istodobno se događa tako plodonosan utjecaj predmeta jedni na druge da znanje učenika stječe veću dubinu i svijest, i što je najvažnije, sustavnost. Dakle, dobro matematičko znanje učenika, kada se vješto koristi u nastavi fizike, omogućit će jednostavno i jasno demonstrirati induktivnu prirodu utvrđivanja temeljnih fizikalnih zakona na temelju pokusa i deduktivnost zaključivanja, posljedica iz utvrđenih zakona. To će u konačnici dovesti do poboljšanja ukupne razine nastave.

Ni ciljevi, ni zadaci, i konačno, ni posebnosti nastave u razredima s produbljenim učenjem ne postavljaju zadatke za glavni predmet koji su bitno različiti od zadataka s kojima se suočava redovna razina kolegija. To znači da se sadržaj glavnog predmeta ne bi trebao bitno razlikovati od tijeka ovog predmeta u redovnoj nastavi.

U međuvremenu, ponekad postoji tendencija značajnog proširenja sadržaja glavnih predmeta uključivanjem materijala koji se trenutno proučava u visokom obrazovanju. Taj je trend posebno uočljiv u nizu objavljenih radova posvećenih metodici nastave fizike i matematike u stručnim matematičkim i fizikalno-matematičkim školama.

Takav pristup određivanju sadržaja kolegija u glavnom predmetu smatramo pedagoški neodrživim iz sljedećih razloga:

značajno proširenje glavnog predmeta neizbježno će dovesti do preopterećenosti učenika, što će u konačnici utjecati na njihovo zdravlje i uspjeh u drugim predmetima;

kao što je već spomenuto, tečaj glavnog predmeta ne postavlja takve zadatke, za čije bi rješenje bilo potrebno znatno proširiti njegov opseg;

analiza obrazovni materijal, koje su razni autori predložili za uvrštavanje u kurikulum glavnih predmeta, pokazuje njihovu složenost koja nadilazi mogućnosti većine učenika u dobi od 15-17 godina,

Razvijenost mišljenja i snaga pamćenja proučavanog gradiva veći su u slučaju kada se dublje proučava mali obim gradiva. Naprotiv, površnim proučavanjem velikog obima obrazovnog materijala teško je razviti mišljenje školaraca i postići solidno poznavanje gradiva,

svaki svrsishodno osmišljen obrazovni sustav zahtijeva koordinaciju srednjeg i Srednja škola. Proširenje srednjoškolskog programa mora povlačiti za sobom promjenu visokoškolskih programa, inače je neprimjereno;

Naposljetku, treba uzeti u obzir da je s obzirom na objektivnu složenost novouvedenog gradiva i ograničeni broj sati za njegovo proučavanje neizbježno površno proučavanje gradiva od strane većine učenika, što će učenike dovesti do samostalnog učenja. prijevara:

mislit će da već poznaju predmet, a zapravo će ga vrlo površno razumjeti. Takva površnost može dovesti do najstrašnijih posljedica.

Stoga se može tvrditi da se tijek glavnih predmeta u razredima s produbljenim učenjem sadržajno ne bi trebao bitno razlikovati od tečaja redovne srednje škole.

Navedeno, međutim, ne znači da program uopće ne treba proširivati. Moguće je malo proširenje programa, ali mora biti dobro obrazloženo pedagoškim razlozima. Preporučljivo je proširiti program, na primjer, kada uvođenje novih, mala količina materijala značajno će poboljšati logiku izlaganja tečaja.

Glavna razlika između tečaja napredne razine i tečaja redovna škola treba se sastojati u dubini tumačenja fenomena koji se proučavaju.

Nastava glavnih predmeta na višoj razini, posebice prirodnih i matematičkih predmeta, zahtijeva dobru materijalnu bazu. Dakle, nastava fizike, kemije, radioelektronike i kemijska analiza nemoguće bez dobro opremljenih učionica fizike, kemije, radioelektronike, radionice (radionice) radioinstalacija, laboratorija za kemijsku analizu i vagaonice.

Stvaranje materijalne baze složena je stvar koja zahtijeva određene materijalne troškove. Posebne poteškoće nastaju pri opremanju učionica i laboratorija za fiziku, radioelektroniku, kemiju i kemijsku analizu.

Za organiziranje nastave s produbljenim proučavanjem određenog broja predmeta škola, osim skupa obvezne opreme, mora imati i napredniju opremu za samostalan eksperimentalni rad učenika. U učionicama je potrebno imati uzorke opreme koja se koristi u suvremenim laboratorijima (elektronički osciloskopi, DC i AC pojačala, generatori standardnih signala, generatori impulsa, spektrometri i druga oprema). Takvu opremu treba postupno nakupljati u školi uz pomoć sponzorskih organizacija.

Udžbenik je neophodan za uspješno podučavanje u naprednim razredima. Razlika između ovoga

Razlika između udžbenika i drugih udžbenika trebala bi se sastojati prije svega u logičnoj strogosti izlaganja, u dubini tumačenja pojava koje se proučavaju te u češćem i širem korištenju gradiva iz srodnih predmeta.

Uz udžbenik treba izdati i niz znanstveno-popularnih knjiga.

Navedeno ne iscrpljuje sve probleme povezane s nastavom u razredima s produbljenim proučavanjem niza predmeta. Zaustavili smo se samo na najvažnijim od njih.

Kao što je poznato, u ovom akademska godina u školama je uvedena specijalizirana obuka. S tim u vezi, prosvjetni radnici imaju puno pitanja na koja smo zamolili ravnatelja Republičkog instituta za usavršavanje rukovodećih i znanstveno-pedagoških kadrova obrazovnog sustava B. A. Almukhambetova.

Pitanja postavljaju urednica časopisa "Kolege" Lyudmila Manannikova, profesori škole-gimnazije nazvane po. Abaja s. Uzynagash Almatinska regija: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova i čitateljima časopisa.

- Kako će se provoditi profilna diferencijacija u školama?

To mogu učiniti dvoje načine. U prvom slučaju izvršit će se prilagodbe nastavnog plana i programa zaindividualna nastava u redovnom u masovnom općem obrazovanjuškole. U drugom će se mijenjati strukture postojećih škola, stvarat će se novi modeliobrazovne ustanove.

- Zašto ste se mučili sa svom ovom strkom i strkom oko specijaliziranog školovanja? Uostalom, već imamo gimnazije, liceje, razrede s produbljenim proučavanjem predmeta?

Danas te obrazovne ustanove imaju mnogo problema. Odsutanregulatorni okvir za prijelaz na specijalizirane obrazovanje. Ne kriteriji za ocjenjivanje znanja (osobito u vezi s uvođenjem UNT-a). Slaba obrazovna i metodička podrška. Nedostatak nastavnika osposobljenih za predavanje stručnih predmeta i još mnogo toga.

- Neće li strukovne škole i fakulteti odumrijeti uvođenjem novog sustava obrazovanja?

Ni u kom slučaju! Naprotiv, pretpostavlja bližu interakciju između škole (osobito njezine više razine) iustanove osnovnog, srednjeg i visokog obrazovanjastrukovno obrazovanje. Planiranirazvoj mogućnosti interakcije između obrazovnih institucije: “škola-škola, škola-UPK, škola-PU, škola-PL, škola-koledž, škola-tehnička škola, škola-sveučilište.”

- Koliko je specijalizirana obuka korisna za same studente? Ranije je "prosječni" učenik stekao srednjoškolsko obrazovanje i nakon završetka škole otišao tamo gdje je volio: strukovna škola, na fakultet... I sad dijete sjedi u razredu humanističkih znanosti (baš slučajno), a profesori mu pune glavu jambima i trohejima, koji mu uopće ne trebaju.

Mislim da je situacija kada dijete sjedne u humanistički razred jer se “tako dogodilo” trošak prijelaznog razdoblja. Zapravo, specijalizirana obuka prvenstveno radi za učenika. Danas, naprotiv, student ima izbor. On bira gdje će ići - na "fiziku" ili "tekstopisce", a ovaj sustav obuke uspješno kombinirainterese pojedinca i društva. Po završetku škole učenik više neće juriti kroz život kao slijepo mače, čvrsto će znati što mu je činiti i bezbolnije će se prilagoditi životu odrasle osobe.

- U kojoj dobi dijete treba odlučiti tko će biti?

To se mora učiniti što je prije moguće - u ja, II stupnjevi obrazovanja.Gotovo na svim razinamaOsnovne škole moraju osigurati predstrukovno obrazovanje učenika. Njegov glavni zadatak je formiranje vrijednosti kod školaraca.odnos prema radu, prepoznati njihove interese, sklonosti i sposobnosti, formirati praktično iskustvo, pripremiti djecu za odabir profila studija u Srednja škola.

-Kako će škole odrediti svoj profil?

Ne iz vedra neba. Preporučljivo je testirati ovdje S uzimajući u obzir psihološku i pedagošku dijagnostiku, poslušati želje roditelja djece, učitipotrebe tržišta rada.

- Što bi trebali raditi učenici koji su jednako dobri u svim predmetima i još uvijek sune želite se specijalizirati za nešto određeno?

Bit će spremljeno za njihuniverzalne škole -škole za djecu s prosječnim sposobnosti, čija je razina znanja jednako jednaka. One koje ne žele učinitiizbora, ali žele održati svoje znanje na prilično visokoj raziniujednačena razina.

- Ali zar nećemo imati raspodjelu djece u specijalizirane razrede po prisilnoj metodi vlasti i tko će odgovarati za kršenje pravila?

Zapošljavanje specijaliziranih razreda treba provesti naobjektivan, pošten i transparentan prema društvu. pri čemuProvedba zakona o besplatnom i dostupnom srednjem općem obrazovanju ostaje bezuvjetna.

Da bi ušao u odabrani razred profila, učenikmorat ćete proći na natječaju. Tijekom natjecanja ćeU obzir se uzimaju rezultati završne svjedodžbe i portfolio učenika:pojedinačna obrazovna postignuća, diplome olimpijada, natjecanja,potvrde, itd.

Za ostvarivanje ovog prava građana odgovorni su osnivači.obrazovne ustanove - lokalne vlasti i odjeliobrazovanje. Pripremaju se za slobodan izbor učenika"obrazovna karta kraja". Mora odgovarati interesima škole, tetakođer pripremiti maturante ne za “razmjenu”, nego za “tržište rada”.

– Novi programi i udžbenici i za ruski jezik i za fiziku i matematiku dosta su složeni. Iznenadili su i učenike i nastavnike. Recimo i više: prvi su put mnogi učitelji uzeli programe u ruke prije 1. rujna. Ali bilo je potrebno unaprijed okupiti učitelje i poslati ih na odgovarajuće tečajeve. Na kolovoškim konferencijama nastavnicima je pružena mala metodička pomoć. Što treba učiniti učitelj koji nije spreman za specijaliziranu obuku i susreće se s njom prvi put u životu? Što bi učitelj trebao znati i umjeti kako bi samouvjereno radio u razredima sa specijaliziranom izobrazbom? Tko ima pravo raditi u okviru ovog programa?

- Naravno, specijalizirana obuka može se odvijati samo sdostupnost visokokvalificiranog osoblja. Prije svega, učitelj mora proći tečajeve prekvalifikacije i dobiti odgovarajući certifikat. Ovu obuku treba provoditi planirano.

Naučivši, str Učitelji moraju jasno razumjeti:

Ø mijenjanje sadržaja obrazovanja u specijaliziranim razredima;

Ø promjene u nastavnoj tehnologiji;

Ø regulatorna i pravna podrška za specijaliziranu obuku;

Ø kriteriji za procjenu specijalizirane obuke, metode psihološke pedagoška dijagnostika;

Ø završna svjedodžba u sustavu specijaliziranog obrazovanja – UNT;

Ø potpuna obrazovna i metodička potpora i rad s fondovimaobuka (na primjer, audiovizualna), kao i saspecijalizirana tehnička sredstva.

Posebna uloga u obrazovanju nastavnika pripada pedagoška sveučilišta, visoke škole isustav osposobljavanja nastavnika. Osim toga, nastavnik mora, osim kompleta programa i udžbenika, imati i knjige za učenike i nastavnike poseban set alata obuka, koja uključuje audiovizualne iinformacijski medij.

- Struktura osnovne i više razine škole sadrži dvijesastavnice odgojno-obrazovnih sadržaja: osnovne (invarijantne) i školske (varijabla). Koja je razlika među njima?

Nepromjenjivi dio upoznaje učenike saopćekulturne i nacionalno značajne vrijednosti, razvija kod učenikaosobne kvalitete. Varijabilni dio - individualna priroda razvojaŠkolska djeca. Uzima u obzir njihove osobne karakteristike, interese i sklonostima.

- Koja je razlika između izbornog i selektivnog sustava razlikovanja?

Izborni sustav predviđa besplatan skup obrazovnihpredmete za svoj studij na temelju niza obveznih predmeta(invarijantna jezgra formacije). Ovdje je model fleksibilne kompozicijerazred, izborni predmeti, izborna nastava i kluboviinteresi i tako dalje. Izborni sustav provodi se prema krutommodel, koji se gradi ne samo prema interesima i sklonostima učenika, već iuzima u obzir predviđenu profesiju (profilni razredi, strukovna škola, PTL, fakulteti).

Sustavom selektivne diferencijacije predviđeno je razdvajanje učenikana višoj razini obrazovanja. Pnakon završenog jedinstvenog općeg obrazovanja korake biraju jedno ili drugopodručja studija. Ovdje se posebno vodi računa o projektiranoj struci.(profilne klase za dubinsko proučavanje jednog ili drugogpredmet, PTSH, PTL, fakulteti).

- Koja je razlika između dubinske specijalizirane obuke i proširene obuke?

Dubinska specijalizirana obuka je dubinskaproučavajući poznato školski predmeti i odgovarajućeizborni predmeti. Proširena specijalizirana obuka - proučavanje disciplina (uključujućiizborni), u potpunosti nadilazeći uobičajeneškolski predmeti.Zauzvrat, specijalizirana obuka može se podijeliti u tri vrste.

Individualni tip osigurava učenicima provedbu osobna obrazovna putanja, koja ne mora nužno dovesti doza poslije škole ili dodatno obrazovanje. Evo kompletaprofili i izborni predmeti koji se proučavaju mogu biti slučajni,određena isključivo sklonostima učenika. Na provedba ove vrste specijalizirane obuke ne zahtijeva razvojspecijalizirani programi osposobljavanja i certificiranje nastavnikaobrazovne ustanove. Individualni obrazovni planovi za učenike izrađuju se na razini škole i ne zahtijevajuodobrenje na višoj razini.

Druženja tip usmjeren na poboljšanje komunikacijskih i adaptivnih sposobnosti učenika(proučavanje jezika, kulture, morala, prava itd.) ili neposredno pripremanje za rad (poznavanje tržišta rada,tehnologija, ekonomija i poduzetništvo, poljoprivreda),stručno osposobljavanje za rad u institucijama sfereusluga ili u poljoprivreda, ili posebna obukaza stjecanje osnovne ili srednje stručne spremeobrazovanje. Izrađuju se programi profila socijalizacijena regionalnoj razini, na istoj razini se proizvodicertificiranje nastavnika i obrazovnih institucija.

Pedagoški (akademski) tip usmjerena na ostvarivanje kontinuiteta u vezi “škola-sveučilište”. Oneliminira jaz između završne razine osposobljenosti učenikau školskim predmetima i zahtjevima za početni stupanj znanjaZa uspješno učenje na sveučilištima.

- Koji bi specifični profili mogli biti? Prirodno-matematički i humanistički ili ima još koji?

Postoji mnogo profila - za svaki ukus. Prirodno-matematički (fizika, kemija, matematika), biološko-ekološki,povijesno-geografski,humanitarni (kulturalni studiji, filozofija, sociologija, pedagogija, psihologija), ekonomsko-pravno,lingvistički i kulturni studijiinformacijska tehnologija,inženjerstvo i tehnologija,agrotehnološke, medicinske i umjetnost .

Moguće je i sljedećepredsveučilišni profili: tehnološki (agrotehnološkii informacijske tehnologije),prirodne znanosti (fizika, kemija, matematika), biologijaokolišne, lingvističke i regionalne studije, ekonomske i pravne,medicinske, pedagoške, povijesne i političke znanosti,kulturne, sportske, vojne.

- Tko razvijaprogrami preduniverzitetskog profila? Što uključuje?

Programe zajednički izrađuju školski odgojno-obrazovni radnicisa znanstvenicima, nastavnicima i predstavnicima sveučilišta.

U njima uključuje početne zahtjeve za učenike 9. (10.) razreda zaulazak u profil (predprofilna priprema); sadržajspecijalizirana obuka u 10-11(11-12) razreda i konačni rezultati -završiti specijaliziranu obuku i upisati sveučilište.

I sa certificiranje nastavnika i obrazovnih ustanova, provedba predsveučilišnih profili, izvedovlaštena sveučilišta i regionalne vlastiobrazovanja pod nadzorom Ministarstvaobrazovanje i znanost.

- Dakle, studentu koji ide studirati prirodno-matematički ciklus nemaju koristi od Puškina i Abaja, a “humanista” može zaboraviti na Pitagorin teorem?

Ne, svaki kurikulum će uključivati ​​predmetedva bloka: općeobrazovni (nepredmetni) iprofiliranje predmeta općenito želim upozoriti da kadaizmjene strukture i sadržaja aktivnosti škola, treba biti krajnje oprezan. U osnovnim i srednjim školama, primjerice, treba više pažnje posvetitiopćeznanstveno i općekulturno osposobljavanje učenika. Uostalom, prilikom preseljenja uU sustavu kontinuiranog obrazovanja sve je veća uloga općeg obrazovanja. Učenik se mora razvijatikognitivne sposobnosti, samostalnost, stječu opće obrazovnevještine i sposobnosti - bez toga, sve naredne faze kontinuiraneobrazovanje je neučinkovito.

Ali na višoj razini možete koristiti varijabilne programei udžbenici, novi tečajevi obuke. Jako važno Prilikom konstruiranja nastavnog plana i programa za specijaliziranu obuku, stavite u prvi plan Trenutno školski problemi: brinuti se za očuvanje zdravlja učenika, normalizirati obrazovneradno opterećenje, poboljšati kvalitetu treninga.

- Kažu u Rusijipri konstruiranju osnovnih obrazovnihplanovi su usmjereni na usklađenost s „Higijenskim zahtjevima zauvjete za školovanje školaraca"?

Da, i to prema ovim sanitarnimhigijenski standardi maksimalne količine studijsko opterećenje Poklase su sljedeće:1. razred - 4 sata, 2-6 razred - 5 sati, 7-11(12) razred - 6 sati. U isto vrijeme 1-6 nastava može biti 5-dnevna, te srednja i srednja škola poveznica 7-11 (12) razreda - za 6-dnevni školski tjedan.

U sadržaju stručnog obrazovanja osnovna (promjenjiva, općeobrazovna) sastavnica čini 65% nastavnog opterećenja,komponenta profila (specijalni predmeti koji se slušaju izborno nanapredna razina 25%), a izborna komponenta - 10%.

Posljedično, očekuje se da će 35% nastavnog opterećenja biti raspoređeno na specijaliziranu obuku. U ovom slučaju tjedno opterećenje iznosi 22 sata osnovna komponenta, 14 sati za profilnu komponentu, uključujući izborni predmeti. Konzultacije i individualni rad sškolarci u okviru profila mogu se provoditi o trošku učenikakomponenta nastavni plan i program- 2 sata tjedno.

– Svidjeli su nam se novi udžbenici ruske književnosti za 10. razred s kazaškim nastavnim jezikom. Prije su se djeca samo površno upoznavala s velikim ruskim pjesnicima, sada detaljno proučavaju djela Puškina, Lermontova i drugih klasika. Daju se priče o njihovim životima, odlomci iz proznih djela i poezije. Po čemu se udžbenici za specijalizirano obrazovanje razlikuju od udžbenika koji su postojali prije?

Sadržaj udžbenika za stručnu obuku uključujeobvezna jezgra i varijabilni dio. U varijabilnom dijelu je mogućemodularni princip prezentiranja sadržaja obrazovanja. Svakizaseban modul uključuje sadržaj koji odgovara vrsti profila. Želim to naglasiti uobrazovne i metodičkeosiguravajući da se ozbiljna pozornost mora posvetiti razvoju programa iudžbenici za izborne predmete. A prije svega, potrebno jerazviti (eventualno poboljšati) dubinske programe proučavanje predmeta.

- U posljednje vrijeme se puno govori o tome kako se u našim školama djeci pune glave znanjem, ali ih se ne uči kako to znanje stjecati. Hoće li tu biti kakvih promjena?

Da naravno. Djecu moramo učiti ne samo da asimiliraju znanje iopćim vještinama učenja, ali i podučavati ih raznimnačina aktivnosti. Moraju se moći razvijatisvoje intelektualne sposobnosti, osobito kada svladavate višesloženo (u odnosu na ono što je predviđeno obrazovnim standardom) sadržaj.

Mora se moći koristiti internetom, pogledatiobrazovni video, elektronički tekstovi. Ovdje je vrlo važno održati što više kreativnih natjecanja i heurističkih testova, odrediti ocjene uspješnosti specijalizirane obuke, organizirati izlete u poduzeća i specijalizirane izložbe, organizirati radionice na obrazovnim i radnim mjestima u specijaliziranim poduzećima.

- Osposobljavanje za profil zahtijeva odgovarajuću financijsku potporutehnička baza: nov tehnička sredstva, uređaji, instalacije. Gdje sve to mogu nabaviti?

Ovo je vrlo osjetljivo pitanje za škole u ovom trenutku. Ovdje bismo mogli preporučiti korištenje (kao što se sada prakticira u licejima na sveučilištima)materijalno-tehnička baza drugih obrazovnih ustanova (fakulteti,sveučilišta, međuškolski obrazovni programi i tako dalje). Naravno, neophodan je i Internet, kao što rekoh, i za rad s njim moraju biti pripremljeni i učenici i profesori.