Emotsioonide ja tunnete mõiste. Emotsionaalne sfäär ei peegelda mitte stiimuli omadusi, vaid nende suhet indiviidi vajadustega. Emotsionaalne refleksioon peegeldab reaalsuse vastavust ellujäämise ülesannetele. Emotsionaalne sfäär koosneb kahest tasemest:

1. Tegelikult emotsioonid, need on ka loomadel;
2. Kõrgemad tunded või isiksuse tunded.

Isiksuse tasandil muutuvad emotsioonid inimese enesejuhtimise ja enesekontrolli objektiks. Isiku emotsioonid on olukorra suhtes suhteliselt vabad. Emotsioonid on vaimsed protsessid, mis on kõige tihedamalt seotud keha üldise toimimisega. Veelgi enam, keha enda toimimise häired võivad saada negatiivsete emotsioonide allikaks. Inimese emotsioone iseloomustab väljendunud kogemuste intensiivsus. Emotsioonid muutuvad aja jooksul ja need muutuvad vastuseks muutuvatele olukordadele. Emotsioonid on subjektiivseim tegelane. "Negatiivsed" emotsioonid mängivad olulisemat rolli kui positiivsed ja negatiivsed emotsioonid tekivad inimeses sünnist saati ning positiivsed emotsioonid tekivad hiljem. Isiklikud tunded on kõrgeimad tunded. Kui emotsioon on otsene reaktsioon olukorrale, siis tunne on mittesituatsiooniline suhe. Emotsioonid on rohkem seotud alateadvusega ja tunded on meie teadvuses maksimaalselt esindatud. Emotsioonid on pikemad seisundid ja reaktsioonid sündmustele. On tavaks viidata kõige olulisematele: afektid, emotsioonid, meeleolu, stress. Tunded peegeldavad stabiilset suhtumist mis tahes objektidesse. Emotsioon kui kogemus inimese subjektiivsest suhtumisest ümbritseva ja sisemise reaalsuse objektidesse ja nähtustesse. Üks emotsioonide omadusi on nende kõige enam väljendunud subjektiivne iseloom. Emotsioon - peegeldab mitte objektiivset nähtust, vaid subjektiivset suhtumist sellesse nähtusse. Inimene ei suuda reeglina esimese sooviga soovitud emotsiooni endas esile kutsuda ega seda peatada. Erinevates kultuurides on mõned emotsioonid tugevdatud ja julgustatud, teised aga alla surutud. Positiivsed emotsioonid nõuavad täpsemaid väljendusvahendeid kui negatiivsed. Emotsioonide seos indiviidi vajadustega. Inimese emotsioonid on ennekõike seotud tema vajadustega. Need peegeldavad vajaduse rahuldamise olekut, protsessi ja tulemust. Emotsioonide järgi saab hinnata, mille pärast inimene antud ajahetkel muretseb, s.t. millised vajadused ja huvid on tema jaoks olulised. Dodonovi sõnul on emotsioonid indiviidi väärtused. Igal inimesel on teatud vajadus emotsionaalsete kogemuste järele. Yerkes ja Dodson uurisid seost tegevuse produktiivsuse ja tegevuse motivatsiooni (aktiveerimise) vahel. Seda seost väljendatakse ümberpööratud U (inverse) kõveraga. Emotsionaalse erutuse kasvades kasvab algul väga kiiresti tootlikkus, seejärel kasv aeglustub ning alates mingist kriitilisest tasemest toob emotsionaalse erutuse tõus kaasa tootlikkuse languse. Mida keerulisem ja raskem on tegevus, seda varem selline allakäik algab. Seetõttu on neuropsühholoogiliselt emotsioonid hedoonilised erutusseisundid vastuseks teabele olukorra omaduste või enda käitumise tunnuste kohta, kui vahendit nende hindamiseks vajaduste rahuldamise seisukohalt. Selles mõttes on inimese põhivajadus vajadus elu optimeerida:

1. organismi tasandil;
2. psühholoogilisel tasandil.

Põhivajadus avaldub neljas emotsionaalses tendentsis:

1. Soov säästa ressursse, st rahuldada vajadusi võimalikult lühikese aja jooksul, kulutades kõige vähem energiat, aega ja raha;
2. Kalduvus oma elu dünaamiliseks muuta (muutuda, tegutseda jne);
3. Kalduvus väärtuste tõusule. Inimest rõõmustab mitmekesisus, kuid eelistatakse mitmekesisust parandavas ja meeliülendavas suunas;
4. Konsolideerumise, stabiliseerumise suund.

Emotsioonide põhiteooriad ja funktsioonid. Teooriad:

1. Vanim teooria on James-Lange. Selle teooria kohaselt tekivad emotsioonid vastusena kehas toimuvatele muutustele. Emotsioonid ilmnesid orgaaniliste mõjude (kehaliste) mõjul, mis närvisüsteemis peegeldudes tekitavad elamusi. James ja temast sõltumatult Lange pakkusid välja "perifeerse" emotsioonide teooria, mille kohaselt emotsioon on sekundaarne nähtus - teadlikkus ajju tulevatest signaalidest muutuste kohta lihastes, veresoontes ja siseorganid emotsionaalsest stiimulist põhjustatud käitumisakti elluviimise hetkel. Teisisõnu, emotiogeenne signaal, mis toimib ajule, lülitab sisse teatud käitumise ning vastupidine somatosensoorne ja vistserosensoorne aferentatsioon põhjustab emotsiooni. Lisaks James-Lange'i teooriale kaasaegses füsioloogias ja neuropsühholoogias peetakse emotsioonide avaldumist põhjustavaks vaheteguriks süljeeritust ja talamuse (Kennon) tööd.

2. On olemas "informatiivne" emotsioonide teooria. Emotsioon on keha reaktsioon vastuseks teabe puudumisele olukorra kohta. Peamised tegurid emotsioonide tekkimisel on: olukorra ebakindlus; selle arengu erineva tõenäosusega; olukorra kohta saadaoleva teabe tausttasemel. Kui teave on piisav, kui olukord on määratletud ja selle arendamiseks on selgelt arvutatud võimalused, tekib terve rida positiivseid emotsioone. Kui olukorra kohta pole piisavalt infot, kui olukord on piisava kindlusega ettearvamatu, tekivad vastuseks negatiivsed emotsioonid.

3. Kaasaegsetes emotsioonide teooriates tõlgendatakse neid vaimsete tegude vastavuse tulemusena. Emotsioonid selgitatakse eeldatava olukorra ja olemasoleva olukorra kuvandi võrdlemise tulemusena.

Emotsionaalsed funktsioonid:

1. Reguleeriv funktsioon – sõna võib ravida;
2. Peegeldusfunktsioon – mis väljendub sündmuste üldistatud hinnangus. Määrab kehale mõjutavate tegurite kasulikkuse ja kahjulikkuse ning reageerib enne, kui kahju enda teada saab;
3. Signalisatsioonifunktsioon - esilekerkivad kogemused annavad inimesele märku, milliste takistustega ta oma teel kokku puutub;
4. Stimuleeriv funktsioon;
5. tugevdav funktsioon;
6. Vahetusfunktsioon - motiivide konkurentsis, mille tulemusena määratakse domineeriv vajadus;
7. Adaptiivne – kohanemine keskkonnaga;
8. Kommunikatiivne - näoilmed võimaldavad inimesel edastada oma kogemusi teistele inimestele, teavitada neid oma suhtumisest objektidesse.

Emotsioonide ja tunnete klassifikatsioon. Emotsioonide klassifikatsioon.

Erinevates emotsionaalsetes ilmingutes eristatakse nelja algemotsiooni: rõõm (rõõm), hirm, viha, üllatus.

Enamik emotsioone on segased. Izardi järgi: rõõm, positiivne emotsionaalne seisund; hämmastus; süütunne; viha, negatiivne emotsionaalne seisund, mis kulgeb afekti vormis; objektide (esemed, inimesed ...) tekitatud vastikustunne; põlgus; hirm; häbi; huvi; leina. Schneideri sõnul:

1. Emotsionaalsed seisundid: meeldiv (rõõm, üllatus); ebameeldiv (kurbus, hirm);
2. Endale suunatud emotsioonid: meeldivad (uhkus, kangekaelsus); ebameeldiv (piinlikkus, süütunne);
3. Teistele suunatud emotsioonid: meeldiv (armastus); ebameeldiv (viha, vastikus).

Emotsionaalsed seisundid:

• meeleolu (see on pikaajaline, kuid suhteliselt nõrgalt väljendunud terviklik emotsionaalne seisund);
• mõjutama (see on kogemuste emotsionaalne tipp; see on lühiajaline, kiiresti voolav emotsionaalne seisund, mis täielikult "püüdab, ujutab, täidab" psüühikat);
• stress (see on emotsionaalne seisund, mis tekib keerulistes, ootamatutes, eriti vastutusrikastes ja olulistes olukordades, mida kogetakse stressina);
• frustratsioon (see on ärevuse, lootusetuse, meeleheite kogemus, mis tekib olukordades, mis ohustavad eesmärgi saavutamist);
• hobi ja kirg (see on pidev, intensiivne soov mõne objekti järele, millel on tugev emotsionaalne stress).

Tunnete klassifikatsioon. Kõrgemad meeled hõlmavad järgmist:

1). intellektuaalne: tõearmastus; probleemse maailma tunnetus; armastus mõistuse, maailma loogilise korralduse vastu; kirg filosofeerimise vastu; otsimise põnevuse tunne; intellektuaalse enesekindluse tunne; hea vormi tunne, harmoonia, mõtte täiuslikkus; teadmiste puudumise tunne; draamatunnetus tõe otsimisel; teadmiste lõpmatuse tunne; vastleitud tarkuse tunne; kirg mõista salapärast; armastus mõtte "mina" oleku vastu; intellektuaalse afiinsuse tunne; kirg enesetundmise vastu; oma intellektuaalsete potentsiaalide ületamise tunne;

2). esteetilised tunded: ilumeel; ruumitaju; traagiline tunne; iroonia tunne;

3). Moraalsed või moraalsed tunded.

Kõige kuulsam Dodonovi tunnete klassifikatsioon. Ta eristab 10 tunnete klassi:

1. Altruistlik- need on tunded, mis arenevad lähtuvalt vajadusest abi, toetuse, teiste eestkoste järele. See hõlmab: soovi tuua teistele inimestele õnne, rõõmu; mure tunne teise saatuse pärast; empaatia õnne ja rõõmu teise vastu; turvatunne või hellus; pühendumise tunne; osalustunne, kahju.
2. Kommunikatiivsed tunded tekivad suhtlemisvajaduse alusel: soov suhelda, jagada mõtteid ja kogemusi; kaastunne, asukoht; austustunne, tänulikkus, jumaldamine; soov teenida inimeste heakskiitu.
3. Hiilgavad tunded seotud enesejaatuse vajadusega, kuulsuse vajadusega: soov võita tunnustust, au; haavatud uhkuse tunne ja soov kätte maksta; uhkustunne, üleolekutunne; rahulolutunne enda silmis kasvamisest jne.
4. Praktilised tunded põhjustatud tegevusest, selle õnnestumisest, raskuste ületamisest selles: soov õnnestuda; pinge tunne; töösse haaratud tunne; oma töö imetlemise tunne; meeldiva väsimuse tunne pärast tööd; rahulolutunne sellest, et aega ei kulutatud asjata.
5. Puunia tunded tekivad vajadusest ületada ohte ja huvist maadluse vastu: janu põnevuste järele; joove ohust, risk; sportliku põnevuse tunne; spordiviha tunne; tugeva pinge tunne ja oma võimete ülim mobiliseerimine.
6. romantilised tunded. Nende hulka kuulub soov salapärase järele. Neid kogetakse kui ime ootust; tekitas köitva tunde. See on teisenenud reaalsustaju tunne. See hõlmab toimuva erilise tähtsuse tunnetamist jne.
7. Gnostilised tunded. Need tulenevad vajadusest kognitiivse harmoonia järele. Nad on kogenud, kui tahame millestki aru saada. See on mõtte selguse või ebamäärasuse tunne; arvamine; tõe avastamise rõõm.
8. esteetilised tunded: ilu nautimise tunne; armu, armu, üleva tunne; kerge kurbuse tunne, mõtlikkus. See on poeetiline mõtisklev seisund. See on kalli, kalli, lähedase tunne. Mälestuste magususe tunnetamine. Mõrkjas üksindustunne.
9. hedonistlikud tunded. Nad kasvavad välja vajadusest vaimse ja füüsilise mugavuse järele. See on mõnutunne, hoolimatus, rahulikkus; meeldiva meeletu põnevuse tunne; magusaisu tunne.
10. Akisitiivsed tunded: kogumisega kaasnevad tunded; rõõmu tunne kollektsiooni vaadates.

Tunde ainesisu üldistusastme järgi jaotatakse need: spetsiifilisteks, üldistatud ja abstraktseteks. Emotsioonide ja tunnete sisu ja väljendamise vormid. Ühe objekti jaoks välja töötatud tunded kanduvad teatud määral üle kogu homogeensete objektide klassi. Seega on üks tunnete seaduspärasusi nende üldistus ja ülekandmise võimalus. Teine muster on tunnete tuhmumine pikatoimeliste stiimulite mõjul. Üks tunnete mustreid on nende summeerimine. Tunded, mida see või teine ​​objekt süstemaatiliselt esile kutsub, kogutakse ja võetakse kokku. Emotsionaalseid seisundeid saab asendada. Seega võib ebaõnnestumist ühes tegevuses kompenseerida eduga teises tegevuses. Üks emotsioonide mustreid on nende vahetatavus. Emotsioonid, mis ei ole ühe objektiga rahul, võivad kanduda üle teistele objektidele ("kurja tagasimaksmine nõrkadele"). Mõnel juhul on emotsioonid omavahel kokkusobimatud – ambivalentsed, siis tekib intrapersonaalne konfliktsituatsioon. Emotsioonidel ja tunnetel on väline väljendus – väljendus. Mida rohkem inimene väljendab oma emotsioone näoilmete, žestide, hääle, motoorsete reaktsioonide kaudu, seda rohkem väljendub temas väljendusrikkus. Emotsioonide välise ilmingu puudumine ei tähenda emotsioonide puudumist; inimene saab oma kogemusi varjata, neid sügavale ajada, mis võib põhjustada pikaajalist vaimset stressi, mis mõjutab negatiivselt tervislikku seisundit. Väliselt väljendavad emotsioone ja tundeid: näolihaste liigutused (näoilmed); keha lihaste liigutused (pantomiim, žestid, kehahoiak, poos); hääletooni muutused; muutused kõne kiiruses. Inimese näol on suurim võime väljendada erinevaid emotsionaalseid varjundeid. G. N. Lange, üks juhtivaid emotsioonide uurimise eksperte, kirjeldas rõõmu, kurbuse ja viha füsioloogilisi ja käitumuslikke tunnuseid. Näiteks rõõmu tunnus: rõõmuga kaasneb motoorsete keskuste erutus, mis põhjustab iseloomulikke liigutusi (žestid, põrkamine, plaksutamine), verevoolu suurenemist väikestes veresoontes (kapillaarides), mille tagajärjel keha nahk muutub. punaseks ja muutub soojemaks ning sisekuded ja elundid hakkavad paremini hapnikuga varustama ning ainevahetus neis hakkab intensiivsemalt toimuma. Emotsioonide voolu dünaamika. Emotsioonide voo dünaamika väljendub nende kestuses, intensiivsuses, suunas, laiuses (milliste objektide ringile see on suunatud) jne.

Emotsioonid ja isiksus. Emotsioonidel ja tunnetel on isiksusele suur mõju. Need teevad inimese vaimselt rikkaks ja huvitavaks. Emotsionaalseteks kogemusteks võimeline inimene saab paremini mõista teisi inimesi, reageerida nende tunnetele, näidata kaastunnet ja reageerimisvõimet. Tunded võimaldavad inimesel ennast paremini tundma õppida, realiseerida oma positiivset ja negatiivsed omadused, tekitavad soovi oma puudustest üle saada, aitavad hoiduda ebasündsatest tegudest. Kogetud emotsioonid ja tunded jätavad jälje indiviidi välisesse ja sisemisse välimusse. Emotsioonide kvaliteedi määrab moraalse teadvuse kvaliteet. Madalat emotsionaalset arengutaset nimetatakse emotsionaalseks ebaküpsuseks või vaimseks ebaküpsuseks või tunnete alaarenguks. See väljendub: emotsionaalsete funktsioonide organiseerituse madalal tasemel; emotsioonide modelleerimise oskuse puudumisel; liigses emotsionaalses väljendusvõimes; väikeses erinevates emotsioonides; ei talu viivitusi; piiramatutes nõudmistes maailmale, tegelikkusele; võimetuses taluda negatiivseid emotsioone kaugete eesmärkide nimel; emotsionaalset muutust vajav (püsiv); keskendumine olevikule; reaalsuse moonutamises emotsioonide kogemise mõjul. Emotsionaalne küpsus, mida sageli nimetatakse vaimseks terviseks, on võime olla harmoonias oma emotsionaalsete kogemustega. Inimene kuulab oma emotsioone ja oskab neid avalikult ja moonutamata väljendada.

Emotsioonide reguleerimise tehnikad. Inimene ei saa mitte ainult olla oma tunnete meelevallas, vaid ta on ise võimeline neid mõjutama. Inimene ei saa tekkinud tunnet peatada, kuid ta suudab sellest üle saada. Seda saab aga teha ainult inimene, kes tegeleb eneseharimisega ning oma emotsioonide ja tunnete isereguleerimisega. Iga inimene saab vabaneda igasugusest soovimatust tundest (autogeense treeninguga). Praegu on emotsionaalsete seisundite reguleerimiseks palju psühhoterapeutilisi meetodeid. Enamik neist nõuab aga spetsiaalseid individuaal- või rühmatunde. Üks kõige kättesaadavamaid viise emotsionaalse seisundi parandamiseks on naeruteraapia. Esimene viis emotsioonide reguleerimiseks - emotsioonide jaotus - on emotsionaalsete olukordade ulatuse laiendamine, mis viib emotsioonide intensiivsuse vähenemiseni neist igaühes. Emotsioonide teadliku jaotamise vajadus tekib inimkogemuste liigse kontsentratsiooniga. Suutmatus emotsioone jagada võib põhjustada tervise märkimisväärset halvenemist. Teine viis emotsioonide kontrollimiseks - keskendumine - on vajalik nendes olukordades, kus tegevustingimused nõuavad emotsioonide täielikku keskendumist ühele asjale, mis on teatud eluperioodil otsustava tähtsusega. Sel juhul jätab inimene oma tegevusvaldkonnast teadlikult välja mitmed emotsionaalsed olukorrad, et suurendada emotsioonide intensiivsust nendes olukordades, mis on tema jaoks kõige olulisemad. Kolmas viis emotsioonide juhtimiseks – ümberlülitumine – on seotud kogemuste ülekandmisega emotsionaalsetest olukordadest neutraalsetesse. Nn destruktiivsete emotsioonidega (viha, raev, agressiivsus) on vaja ajutiselt asendada tegelikud olukorrad illusoorsete või sotsiaalselt ebaolulistega (vastavalt “patuoina” põhimõttele). Kui konstruktiivsed emotsioonid (eeskätt huvid) koonduvad pisiasjadele, illusoorsetele objektidele, siis tuleb üle minna kõrgendatud sotsiaalse ja kultuurilise väärtusega olukordadele. Konkreetsete tehnikate otsimine sõltub inimesest, tema küpsusastmest.

Isiksuse emotsionaalse sfääri arendamine. Elementaarsed tunded, nagu hirm ja viha, hakkavad avalduma lapsepõlves. Algul on nad olemuselt teadvuseta (tõsta last dramaatiliselt üles – tervik kahaneb) Positiivsed emotsioonid arenevad lapses läbi mängu. Koolieas kogevad lapsed juba häbitunnet. Vaid arenenud inimeses on võimalik harida intellektuaalseid tundeid. Koolis õppimise käigus omandavad õpilased teadmiste põhitõdesid, mis aitavad kaasa intellektuaalsete tunnete kujunemisele. Emotsionaalne kogemus muutub ja rikastub isiksuse kujunemise käigus teiste inimestega suhtlemisel, kunstiteoste tajumisel, meedia mõjul tekkiva empaatia (empaatia) tulemusena.

Emotsionaalsed isiksuseomadused. Sageli korduvad emotsioonid ja tunded võivad saada inimese üheks iseloomulikuks tunnuseks, üheks omaduseks. E. P. Iljin tuvastab järgmised inimese emotsionaalsed omadused:

1. Emotsionaalne ärrituvus;
2. Emotsioonide läbielamise sügavus;
3. Emotsionaalne labiilsus-jäikus;
4. Emotsionaalne reageerimisvõime;
5. väljendusrikkus;
6. emotsionaalne stabiilsus;
7. Optimism, pessimism.

Inimese individuaalset tundlikkust emotsioone tekitavate olukordade suhtes nimetatakse emotsionaalsuseks. Inimese vastuvõtlikkust afektide suhtes nimetatakse afektilisuseks. Vastupidavus – vastupidavus. Afektiivsed isiksused on altid tugevatele ja vägivaldselt voolavatele emotsionaalsetele kogemustele. Need omadused on suuresti määratud indiviidi kõrgema närviaktiivsuse tüübiga. Kuid sotsialiseerumisprotsessis muutuvad tema emotsionaalsed omadused oluliselt ja saavad sotsiaalse külje. Inimene õpib ohjeldama otseseid emotsionaalseid ilminguid, kasutab nende varjamist ja jäljendamist, kujundab emotsionaalse stabiilsuse, tolerantsuse - võime taluda raskusi. Kõigil ei õnnestu ühtmoodi. Mõne jaoks on suur emotsionaalne erutuvus ühendatud suure emotsionaalse stabiilsusega, teiste jaoks põhjustab emotsionaalne erutuvus sageli emotsionaalseid purunemisi, enesekontrolli kaotust. Mõne inimese jaoks on emotsionaalne sfäär äärmiselt piiratud. Võimalikud on ka emotsionaalse anomaalia ilmingud - asintonity (emotsionaalne tundlikkus).

Emotsioonide roll kognitiivses ja praktilises tegevuses. Tunded on õppimisega kõige otsesemalt seotud. Olulised sündmused, mis põhjustavad tugevat emotsionaalset reaktsiooni, jäävad kiiresti ja püsivalt mällu. Edu-ebaõnnestumise emotsioonidel on võime sisendada armastust või kustutada see igaveseks seoses tegevuse liigiga, millega inimene tegeleb, kuna emotsioonid mõjutavad inimese motivatsiooni olemust seoses tema tegevusega. Intellektuaalsetes tunnetes avaldub kogemus oma suhtumisest kognitiivsesse tegevusse ja vaimse tegevuse tulemustesse. Üllatus, uudishimu, kahtlus – tunded, mis innustavad inimest õppima maailmõppida tõde, avastada midagi uut. emotsionaalne käitumine. Seda iseloomustab meeleolu varieeruvus kõige ebaolulisematel põhjustel. Isiksuse emotsionaalse sfääri kasvatuse psühholoogilised probleemid. Inimese emotsioonide ja tunnete harimine algab varasest lapsepõlvest. Positiivsete emotsioonide ja tunnete kujunemise kõige olulisem tingimus on täiskasvanute hoolitsus. See laps, kellel puudub armastus ja kiindumus, kasvab külmaks ja reageerimatuks. Emotsioonide kujunemise tingimuseks on ka see, et laste tunded ei piirdu ainult subjektiivsete kogemuste piiridega, vaid realiseeruvad konkreetsetes tegudes, tegudes ja tegevustes. Emotsioonide patoloogia Hüpotüümiat ehk depressiooni iseloomustab üldise vaimse toonuse langus, rõõmsa ja meeldiva keskkonnataju tunde kadumine, millega kaasneb kurbuse või kurbuse ilmnemine. Hüpotüümia on depressiivse sündroomi tekke aluseks. Maania sündroomi (hüpertüümia) iseloomustab sümptomite triaadi esinemine, mis viitab erutuse olemasolule: elevil, rõõmus meeleolu, assotsiatsioonide ja motoorse erutuse kiirenemine, iha alistamatu tegevuse järele. Nagu depressiooni puhul, on ka afektiivse triaadi üksikute komponentide raskusaste erinev.

Moria- seisund, mida iseloomustab meeleolu tõus ja teatav mahasurumine, hoolimatus, samal ajal kui võib esineda tõuke, mõnikord teadvuse hägustumine. Seda täheldatakse kõige sagedamini aju esiosa kahjustuste korral.

Düsfooria- sünge, sünge, pahatahtlik meeleolu koos pahuruse, ärrituvuse, ülitundlikkusega mis tahes välise stiimuli suhtes, kergesti tekkiv jõhker kibedus, plahvatuslikkus.

Eufooria- kõrgendatud meeleolu koos rahulolu, hoolimatuse, rahulikkusega. Ekstaas on naudingu, erakordse rõõmu, inspiratsiooni, õnne, entusiasmi, imetluse, meeletuks muutumise kogemus.

Hirm, paanika- seisund, kus esineb sisemisi pingeid, mis on seotud millegi elu, tervise, heaolu ohuga. Raskusaste võib olla erinev - alates ebateravast ärevusest ja ärevusest koos pigistustundega rinnus, "südamete peatamisest" kuni paanilise õuduseni koos appihüüde, põgenemise, viskamisega. Kaasnevad vegetatiivsete ilmingute rohkus - suukuivus, keha värisemine, "hanenahkade" ilmumine naha alla, tung urineerida, roojata jne Emotsionaalne labiilsus - järsud meeleolu kõikumised selle tõstmisest kuni olulise languseni, alates sentimentaalsus kuni pisarateni.

Apaatia- täielik ükskõiksus toimuva suhtes, ükskõikne suhtumine oma seisundisse, positsiooni, tulevikku, absoluutne mõtlematus, igasuguse emotsionaalse reaktsiooni kaotus. Emotsionaalne tuimus, afektiivne tuimus - afektiivse reaktsiooni nõrgenemine, puudulikkus või täielik kadumine, emotsionaalsete ilmingute vaesus, vaimne külmus, tundetus, tuim ükskõiksus. See on iseloomulik skisofreeniale või teatud tüüpi psühhopaatiale. Paratüümiat (afekti ebaadekvaatsus) iseloomustab afekti ilmnemine, mis ei vasta kvalitatiivselt selle põhjustanud põhjusele, ebaadekvaatne seda põhjustanud nähtusele. Sellised patsiendid võivad kurvast sündmusest teatades ebaadekvaatselt naerda, nalja teha, näidata sündmusele sobimatut lõbu ja vastupidi, kui on teavet rõõmsate sündmuste kohta, kurbusse ja kurbusse. Tahte mõiste ja selle ilmingud. Inimese käitumist ja tegevust stimuleerivad ja reguleerivad mitte ainult tunded ja emotsioonid, vaid ka tahe. Inimtegevuse mehhanismid võib jagada järgmisteks osadeks:

1. Tahtmatu (spontaanne, refleksne, instinktiivne jne);
2. Suvaline – "mina-mina" (tahtlik, tahtlik, tahtlik, teadlik jne);
3. Sunniviisiliselt meelevaldne (sunnitud, kohustuslik jne).

Tahtmatud tegevused sooritatakse teadvustamata või ebapiisavalt selgelt realiseeritud motiivide (ajendid, hoiakud jne) ilmnemise tagajärjel. Nad on impulsiivsed ja neil puudub selge plaan. Tahtmatute tegude näide on inimeste tegevused kire seisundis (hämmastus, hirm, rõõm, viha). Omavolilised tegevused hõlmavad eesmärgi teadvustamist, nende toimingute esialgset tutvustamist, mis võivad selle saavutamise tagada, nende järjekorda. Kõik toimingud, mida tehakse, tehakse teadlikult ja millel on eesmärk, on nimetatud nii, kuna need tulenevad inimese tahtest. Tahe võimaldab teadlikult kontrollida oma sisemisi vaimseid ja väliseid füüsilisi tegevusi kõige raskemates elusituatsioonides. Inimene kasutab tahtlikku reguleerimist ainult siis, kui tal on vaja ületada raskused, mis tekivad teel eesmärgi saavutamiseks. Kõigil muudel juhtudel ei pruugi reguleerimine olla tahtlik, vaid tahtlik, ega nõua inimeselt pingutust. Saate teha mitmesuguseid keerulisi toiminguid, kuid need ei ole vabatahtlikud enne, kui inimene sunnib end neid ellu viima.

Will on teadvuse reguleeriv pool. See on tegevuse ja käitumise eneseregulatsiooni kõrgeim tase.

Tahet käsitletakse kolmel viisil:

1. Tahe kui inimese omand- see on oskus tegutseda teadlikult seatud eesmärgi suunas, ületades samal ajal sisemisi takistusi enda soovide ja püüdluste näol. Tahe on käitumine konflikti olukorras kahe motivatsioonikalduvuse vahel: väärtuslikum ja teadlikult aktsepteeritud eesmärk; emotsionaalselt atraktiivsemaks. Ja esimene võidab, surudes teise maha.

2. Tahe kui protsess. See on teadlik eneseregulatsioon, olemasolevate võimaluste teadlik mobiliseerimine raskuste ületamiseks. Tahtlik tegevus on eesmärgi saavutamisele suunatud tegevus, mis sellest otseselt ei tulene.

3. Tahe kui teadvuse sisu. See on subjekti enda loodud täiendav stiimul tegevusteks, milleks tema enda motivatsioonist ei piisa. Üks tahte mehhanisme on vajadus ületada tekkinud takistus. Tahtlike käitumisvormide puhul ei piisa eesmärgi teadvustamisest, need hõlmavad tingimata tahtlikku pingutust. Tahtlik pingutus on eriline vaimne pinge, mis on teadlikult tekitatud juhtudel, kui energiat napib ja kui on vaja olemasolevaid vaimseid ressursse mobiliseerida. Tahtlik pingutus on justkui tegevus suurima vastupanu joonel. Tahe hõlmab: enesemääramist; omaalgatus; enesekontroll; enesemobiliseerimine. Tahtlike toimingute eesmärgipärasus ja nende liigid.

Teod on tahtelise teo kõige olulisemad lülid. Tegevust, millel puudub plaan, ei saa pidada tahtlikuks. Tahtlik tegevus on ... teadlik, eesmärgipärane tegevus, mille kaudu inimene realiseerib enda ees seisvat eesmärki. Tahteline tegevus koosneb alati teatud tahtetoimingutest, mis sisaldavad kõiki tahte tunnuseid ja omadusi. Tahtlikud toimingud on lihtsad ja keerulised. Lihtsad on need, mille puhul inimene kõhklemata läheb seatud eesmärgi poole, talle on selge, mida ja mil viisil ta saavutab. Lihtsa tahtetoimingu jaoks on iseloomulik, et eesmärgi valik, otsus sooritada tegevus teatud viisil, viiakse läbi ilma motiivide võitluseta. Keerulises tahtetegevuses eristatakse järgmisi etappe: eesmärgi teadvustamine ja soov seda saavutada; teadlikkus mitmetest võimalustest eesmärgi saavutamiseks; motiivide ilmnemine, mis neid võimalusi kinnitavad või eitavad; motiivide ja valiku võitlus; ühe võimaluse aktsepteerimine lahendusena; otsuse elluviimine. Tahe ei avaldu mitte ainult sihipärase tegevuse sooritamises, vaid ka impulsiivse tegevuse alalhoidmises.

Tahte reguleerivad, stimuleerivad ja ohjeldavad funktsioonid. Stimuleeriv - stimuleerib inimese aktiivsust raskuste ületamiseks. Tagasihoidmine – pärsib selle avaldumist, kui see on eesmärgi saavutamiseks vajalik. Tänu ergutavatele ja pärssivatele funktsioonidele võimaldab tahe inimesel reguleerida oma tegevust ja käitumist erinevates keerulistes olukordades. Need tahtefunktsioonid on suunatud väliste ja sisemiste takistuste ületamisele ning nõuavad inimeselt väliste ja sisemiste jõudude rakendamist.

Tahtlikud motiivid. Millal muutub tegevus tahtlikuks? Kui motivatsioonisfäär muutub. Enam ei piisa soovi põhjal tekkinud motiivist. Vaja on lisamotiivi, mis tekib siis, kui on vaja käituda mitte nii nagu mina “tahan”, vaid nii nagu “peaks”. Sellega seoses muutub motiivi semantiline hinnang. Siin on vaja tahet pingutada ja sundida end tegema seda, mida peaks. Motiivide võitlus tekib siis, kui inimesel on võimalus valida eesmärgid, vähemalt nende saavutamise järjekord. Eesmärkide realiseerimisel tekkiv motiivide võitlus ei ole tahtetegevuse struktuurne komponent, vaid pigem tahtetegevuse teatud etapp, mille osaks ka tegevus on. Iga motiiv läbib enne eesmärgiks saamist soovi etapi (juhul, kui eesmärk valitakse iseseisvalt). Soov on ideaalis (inimese peas) eksisteeriva vajaduse sisu. Midagi soovida tähendab ennekõike stiimuli sisu tundmist.

Tahtlik tegu, selle struktuur (V.I. Selivanov, V.A. Ivannikov jt). Tahtmist esindavad eraldi tahteaktid. Tahtlik tegu on valikutingimustes sihipärane, otsustamisel põhinev tegevus, mis viiakse läbi motiivide võitluse käigus ja mille eesmärk on takistuste ületamine. V. A. Ivannikov järgib motivatsioonipositsioonidelt lähtuvat tahte mõistmist, teisalt aga külgneb ilmselt tahte kui raskuste ületamisega kaasneva tahteregulatsiooni mõistmise pooldajatega. Aluseks on vajadused, mis muutuvad motiivideks. Motiivid on peaaegu alati teadlikud. Eristada: soovid ja kalduvused. Mõnel juhul käib võitlus motiivide vahel. Võitluse tulemusena sünnivad otsused. Tahtliku teo viimane hetk on tegutsemine. Tegutsemine ja tulemuste saavutamine. Tegevus lõpeb tulemuse hindamisega. Tahte avaldumise märgid Selivanovi järgi: teadlik eesmärgi seadmine, tegevused eesmärgi suunas, väliste ja sisemiste takistuste ületamine, lihas- ja närvipingetest ületamine, võime oma tegevust aeglustada ja oma kogemuste välised ilmingud (ise- kontroll).

Tahtliku regulatsiooni seos motiividega. Inimkäitumise tahtliku reguleerimise arendamine toimub mitmes suunas. Ühelt poolt on see tahtmatute vaimsete protsesside muutmine meelevaldseteks, teiselt poolt inimese poolt oma käitumise üle kontrolli omandamine, kolmandaks isiksuse tahtlike omaduste arendamine. Kõik need protsessid algavad ontogeneetiliselt alates eluhetkest, mil laps valdab kõnet ja õpib seda kasutama tõhusa vaimse ja käitumusliku eneseregulatsiooni vahendina. Laste tahte areng on tihedalt seotud nende motivatsiooni- ja moraalse sfääri rikastumisega. Kõrgemate motiivide ja väärtuste kaasamine tegevuse reguleerimisse, nende staatuse tõstmine tegevust kontrollivate stiimulite üldises hierarhias, võime eristada ja hinnata tehtud toimingute moraalset külge - kõik need on olulised punktid. laste tahtekasvatuses. Teo motivatsioon, mis sisaldab tahtelist regulatsiooni, teadvustub ja tegu ise muutub meelevaldseks. Selline toiming sooritatakse alati suvaliselt konstrueeritud motiivide hierarhia alusel, kus kõrgeimal astmel on kõrgelt moraalne impulss, mis tegevuse õnnestumise korral annab inimesele moraalse rahulduse. Laste käitumise tahtliku reguleerimise parandamine on seotud nende üldise intellektuaalse arenguga, motiveeriva ja isikliku refleksiooni tekkimisega. Seetõttu on praktiliselt võimatu harida lapse tahet isolatsioonis tema üldisest psühholoogilisest arengust. Vastasel juhul võivad tahte ja visaduse kui kahtlemata positiivsete ja väärtuslike isikuomaduste asemel tekkida ja jalad alla saada nende antipoodid: kangekaelsus ja jäikus. Motiivide võitlus. Tahe eeldab motiivide võitlust. Selle olemusliku tunnuse järgi saab tahtelise tegevuse alati muust eraldada.

Keerulises tahtetoimingus eristatakse järgmisi etappe:

1. eesmärgi teadvustamine ja soov seda saavutada;
2. teadlikkus mitmetest võimalustest eesmärgi saavutamiseks;
3. motiivide ilmnemine, mis neid võimalusi kinnitavad või eitavad;
4. motiivide ja valiku võitlus;
5. ühe võimaluse aktsepteerimine lahendusena;
6. otsuse elluviimine.

Motiivide võitluse etapis on eesmärgi saavutamise võimalikud viisid ja vahendid korrelatsioonis inimese väärtussüsteemiga, sealhulgas uskumuste, tunnete, käitumisnormide, juhtivate vajadustega. Siin käsitletakse kõiki võimalikke teid, pidades silmas konkreetse tee vastavust antud inimese väärtussüsteemile. Motiivide ja valiku vahelise võitluse etapp osutub keerulises tahtetegevuses keskseks. Siin, nagu eesmärgi valimise etapis, on võimalik konfliktsituatsioon, mis on seotud asjaoluga, et inimene nõustub eesmärgi saavutamiseks lihtsa tee võimalusega (see arusaam on üks teise etapi tulemusi), kuid samas ei saa ta oma moraalsete tunnete või põhimõtete tõttu sellega leppida. Teised viisid on vähem säästlikud (ja sellest saab ka inimene aru), kuid nende järgimine on rohkem kooskõlas inimese väärtussüsteemiga. Selle olukorra lahendamise tulemuseks on järgmine etapp – ühe võimaluse lahendusena omaksvõtmine. Seda iseloomustab sisemise konflikti lahendamisel pingelangus. Siin täpsustatakse nende kasutamise vahendeid, meetodeid, järjestusi, st viiakse läbi viimistletud planeerimine. Pärast seda algab elluviimisetapis kavandatud otsuse elluviimine. Tahtliku otsuse vastuvõtmine ja täitmine. Tahtlik otsus tehakse tavaliselt konkureerivate ja mitmekesiste jõupingutuste tingimustes, millest ükski ei suuda lõpuks võita ilma tahtlikku otsust tegemata. Teine märk tegevuse tahtlikust olemusest on nende rakendamiseks läbimõeldud plaani olemasolu. Tegevust, millel puudub plaan, ei saa pidada tahtlikuks. Otsust tehes tunneb inimene, et temast sõltub asjade edasine käik. Teadlikkus oma tegevuse tagajärgedest ja toimunu sõltuvus enda otsusest tekitab tahteaktile omase vastutustunde. Otsuste tegemine võib toimuda erineval viisil. Mõnikord ei paista see teadvuses erifaasina üldse välja: tahteakt sooritatakse ilma eriotsuseta. See juhtub neil juhtudel, kui inimeses tekkinud impulss ei kohta ühtki sisemist vastuseisu ja sellele impulsile vastava eesmärgi elluviimine ei kohtu välistele takistustele. Sellistes tingimustes piisab eesmärgi ette kujutamisest ja selle soovitavuse teadvustamisest, et sellele järgneks tegevus. Nendes tahtlikes tegudes, kus tegutsemisimpulsi tekkimisele järgneb mõneti keerukas motiivide võitlus või arutelu ja tegutsemine venivad, torkab otsustus erilise momendina silma. Mõnikord tuleb lahendus justkui iseenesest, olles motiivide võitlust põhjustanud konflikti täielik lahendus. Lõpuks juhtub nii, et kuni päris lõpuni ja otsuse langetamise hetkeni säilitab iga motiiv oma jõu, ükski võimalus pole iseenesest kadunud ja ühe motiivi kasuks otsustatakse mitte sellepärast, et teiste tõhus jõud on ammendunud, vaid sellepärast, et teised motiivid on kaotanud oma atraktiivsuse, vaid seetõttu, et teadvustatakse selle kõige ohverdamise vajalikkust või otstarbekust. Sellisel juhul, kui motiivide võitluses lõppenud konflikt ei ole saanud lahendust, mis seda ammendaks, tunnustatakse lahendust eriti ja tõstetakse esile kui eritoimingut, mis allutab kõik muu ühele aktsepteeritud eesmärgile. Otsuse endaga ja seejärel sellele järgneva täideviimisega kaasneb sellisel juhul tavaliselt väljendunud pingutustunne. Selles sisemise võitlusega seotud tundes kipuvad mõned nägema tahtliku teo erilist hetke. Siiski ei tohiks iga otsuse ja eesmärgi valikuga kaasneda pingutustunne. Pingutuse olemasolu ei anna tunnistust mitte niivõrd tahtelise teo tugevusest, kuivõrd vastuseisust, millega see jõud kohtub. Siiski on ikkagi vale näha otsusega kaasnevas pingutuses tahteakti põhijoont. Kui inimene on täielikult oma otsuses ja kõik tema püüdlused on sulandunud täielikuks, jagamatuks ühtsuseks, ei koge ta otsuse langetamisel mingit pingutust ja ometi võib selles tahteaktis olla eriline võitmatu jõud. See ei saa muud kui mõjutada otsuse täitmist. Siin aga omandab võitluses tõeliste raskustega märkimisväärse tähenduse tahtelise pingutuse oskus kui tahte kõige olulisem komponent või ilming. Teatud mõttes hõlmab iga tahteakt otsust, kuna see eeldab teatud eesmärgi võtmist ja avab vastava soovi, selle elluviimisele suunatud tegevuse jaoks juurdepääsu motoorsfääri. Isiksuse tahtlikud omadused ja nende kujunemine. Tahtlikud omadused on tahtelise regulatsiooni tunnused, mis on muutunud indiviidi omaks, avalduvad konkreetses konkreetses olukorras ja on tingitud raskuste ületamise olemusest. Seal on umbes 30 tahtejõulist omadust.

Iljini klassifikatsioon. Ta eristab kolme tahteomaduste rühma:

1. Enesekontrolli iseloomustavad tahtlikud omadused: vastupidavus; sihikindlus; julgust.
2. Sihipärasust iseloomustavad: kannatlikkus; visadus; püsivus.
3. Moraal-tahtlikud omadused: julgus ja kangelaslikkus; pühendumus; põhimõtetest kinnipidamine; distsipliin ja organiseeritus; iseseisvus ja algatusvõime; hoolsus.

Brichtsini klassifikatsioon. Brichtsini klassifikatsiooni idee seisneb peamiste linkide kasutamises individuaalse ja rühmategevuse reguleerimisel:

1. Tegevuse initsiatiiv: initsiatiiv; esitus.
2. Tegevuse planeerimine: iseseisvus; ettenägelik; kiirus (osavus); ettevaatlikkus.
3. Väliste tingimuste ettevalmistamine ja sisemised eeldused: iseseisvus; põhjalikkus.
4. juhtimis- ja täitevüksuste organiseerimine (iseorganiseerumine): enesekontroll; tõhusust.
5. Suhtlemine välis- ja sisekeskkonnaga: vastupidavus; mõõdukus.
6. Kompleksne infotöötlus- ja otsustusprotsess: ettevaatlikkus; julgust; sihikindlus.
7. Juhtimislülide vaheline suhtlus: teadvus; terviklikkus.
8. Juhtimislülide interaktsiooni koordineerimine: eesmärgipärasus; hoolsus.
9. Lingide täidesaatvate elementide reguleerimine: jõulisus; põhjalikkus.
10. Kontroll ülesande täitmise ja plaani täpsustamise protsessi üle: püsivus; paindlikkus.
11. Lõpphinnang tegevuste edenemisele ja tulemustele: vastutus.

Pryadeini klassifikatsioon. Ta tõi vene keelest välja 58 omadust. Tahtlikud omadused moodustavad 6 sümptomikompleksi:

1. Julgus, julgus, julgus, julgus, meelekindlus, visadus, liikuvus, sihikindlus, liikuvus ja eesmärgipärasus (moodustavad ühe teguri);
2. Algatusvõime, aktiivsus, kartmatus, täpsus, vastupidavus, täpsus, õiglus;
3. Tähelepanu, tahtejõud, vastupidavus, vastupidavus;
4. Püsivus, visadus, kuulekus, töökus, alluvus, vaoshoitus, täpsus, keskendumine, mõõdukus, vaikus, selgus, pühendumus, täpsus, organiseeritus, nõudlikkus, enesekriitika;
5. Tõhusus, vastutustundlikkus, järjekindlus, organiseeritus, töökus, leidlikkus, vankumatus, kohusetundlikkus;
6. Enesekontroll, iseseisvus, mürakindlus, vaoshoitus, tasakaalukus, meelekindlus (tegurite omadused on loetletud koormuste kahanevas järjekorras).

Eraldi tahteomadusi ja tahtlikku tegevust tervikuna hinnatakse erineva tugevuse, stabiilsuse, laiuse ja suuna järgi. Tahe kujuneb inimese ealise arengu käigus. Alles neljandaks eluaastaks omandavad soovid enam-vähem stabiilse iseloomu. Samas vanuses täheldatakse lastel motiivide võitlust. Nagu kõik vaimsed protsessid, ei arene tahe iseenesest, vaid seoses inimese üldise isiksuse arenguga. Mõnikord võib tahte kõrget arengut leida juba varases lapsepõlves. Loomingulised lapsed näitavad üles kõrget tahet. Tahteomaduste kujunemine ei lõpe isegi vanemas eas, kui noor inimene alustab iseseisvat töötegevust. Mängul lapsepõlves on suur tähtsus tahteomaduste arendamisel. Koolieas - õppetegevused. Nagu igal vaimsel funktsioonil, on ka tahtel patoloogilised vormid: 1). Abulia - patoloogiline tahte puudumine; 2). Hüpobulia - vähem väljendunud tahte puudumine; 3). Hüperbulia – "ülitugev" tahe. Isiku kasvatuse ja eneseharimise ülesanded. Kõige üldisemal viisil kaasaegne kool keskendub järgmistele haridusmudelitele: a) haritud, intellektuaalselt arenenud lõpetaja mudel, kes on valmis omandama erialast haridusetappi; b) füüsiliselt terve inimese mudel; c) moraalselt haritud inimese ja kodaniku mudel; d) eduka (produktiivse, loova) isiksuse mudel; e) kohanemisvõimelise isiksuse mudel, mis on võimeline kohanema olemasolevate sotsiaalsete tingimustega ning omab ettevõtlikkust ja konkurentsivõimet. Eneseharimise kontseptsioon esitab teise, vene kooli jaoks uue haridusideaali mudeli: ennast hariv, ennast täiendav, arenev isiksus. Eneseharimisel on suur tähtsus tahteomaduste arendamisel. Ainult eneseharimine võib anda inimesele võimaluse ennast juhtida, näidata üles tahtejõulisi jõupingutusi, mobiliseerida kõik oma ressursid raskuste ületamiseks. On olemas eneseharimise programm: tahtejõulisi omadusi tuleks näidata igat tüüpi tegevustes ja mitte ainult äärmuslikes olukordades, vaid ka igapäevaelus; proovige seada ainult saavutatavaid eesmärke; seatud eesmärk tuleb saavutada; ettevõtlusega alustades planeeri see enne jne. Isiksuse eneseharimise tehnoloogia: eesmärkide seadmine ja ülesanded.

Tahte rikkumised. Abulia. Aktiivsussoovi puudumine, passiivsus, spontaansus, adünaamia. Hüperbulia. Liigse aktiivsuse seisund, kus on palju erinevaid, sageli vahelduvaid tegevustunge, samuti impulsiivne soov eesmärgi viivitamatuks saavutamiseks. Loomulikud kalduvused on pidurdamatud. Parabulia. Käitumise patoloogia, mis tuleneb motiivide kujunemise mehhanismide rikkumisest. Isiksuse emotsionaalse-tahtelise sfääri diagnoosimine Graafikatehnika Kaktus. Depressioon. Becki depressiooni inventar. Impulsiivsuse, visaduse, meeleolude, subjektiivse kontrolli, ärevuse, emotsionaalse-tahtelise sfääri ja isiksuse üldiselt, emotsionaalse reageerimisvõime uurimine. Isiklik ärevuse skaala. MEETOD Lõpetamata laused. Meetodi agressiivsus (Rosenzweigi testi modifikatsioon). A. Assingeri agressiivsuse diagnostika tehnika. Tehnika Mees vihma käes. Tehnika Olematu loom. Tehnika "Autoportree". Kommunikatiivse hoiaku diagnoosimise metoodika VV Boyko. Meetod stressiga toimetulekukäitumise diagnoosimiseks ( toimetulekukäitumine in stressirohked olukorrad). Sotsiaalse frustratsiooni taseme diagnoosimise metoodika. Metoodika Maja-puu-mees. Laste ärevuse testi (Temml, Dorki, Amen) ja Kino metoodika muutmine. Küsimustik heaolu, aktiivsuse ja meeleolu kiireks hindamiseks. Joonistustest "Minu perekond". Joonistamise test "Elevant". Loomade perekatse. Test "Kas olete stressile vastupidav?" Philipsi kooli ärevuse test. Isikliku ja situatsioonilise ärevuse skaala Ch. D. Spielberg - Yu. L. Khanin. Meeleolu skaala vähenemine.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Plaan

Sissejuhatus

1. Emotsioonide uurimise meetodid

2. Emotsioonide väline väljendus ja nende mõju tegevusele

3. Emotsioonid suhtlemisel

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Emotsioonidel on inimeste elus äärmiselt oluline roll. Niisiis, täna ei eita keegi emotsioonide seost organismi elutegevuse tunnustega. Teatavasti muutub emotsioonide mõjul vereringe, hingamise, seedimise organite tegevus, sise- ja välissekretsiooni näärmed jm.. Kogemuste ülemäärane intensiivsus ja kestus võivad põhjustada organismis häireid. MI Astvatsaturov kirjutas, et süda mõjutab sageli hirmu, maksa viha ning kõhtu apaatia ja depressioon. Nende protsesside tekkimine põhineb välismaailmas toimuvatel muutustel, kuid mõjutab kogu organismi tegevust. Näiteks emotsionaalsete läbielamiste ajal muutub vereringe: südamerütm kiireneb või aeglustub, veresoonte toonus muutub, vererõhk tõuseb või langeb jne. Selle tulemusena muutub mõne emotsionaalse kogemuse ajal inimene punaseks, teised aga kahvatu.

Vaatame emotsioonide uurimise meetodeid.

1. Emotsioonide uurimise meetodid

Emotsioonide uurimise meetodid hõlmavad

Uurimine neurofüsioloogilisel tasandil

postitatud http://www.allbest.ru/

b Kirurgilised eemaldamised ja kahjustused (eetilistel põhjustel on eemaldamismeetod rakendatav ainult loomadele) On tehtud suur hulk loomkatseid, mille käigus on läbi viidud üksikute emotsionaalsete tsoonide sihipärane hävitamine või eemaldamine, et määrata kindlaks nende mõju. see sekkumine. Ahvidel on tuntud mandelkeha hävitamise katsed, mille tulemusena oli rühmas varem domineerinud isane karjahierarhias madalaim koht.

b Elektroodide paigaldamine aju otseseks stimulatsiooniks (omab kõrvalmõjusid ergastuse kiiritamise tõttu) Laialt tuntuks said D. Oldsi katsed, kus elektroodid implanteeriti hüpotalamuse erinevatesse piirkondadesse. Rotid, avastanud seose pedaali vajutamise ja stimulatsiooni vahel, jätkasid mõnel juhul oma aju stimuleerimist hämmastava visadusega. Nad võisid kümne tunni jooksul mitu tuhat korda tunnis pedaali vajutada, saavutades täieliku kurnatuse. Hüpotalamuse piirkondi, mida rotid püüdsid ärritada, nimetati "rõõmukeskusteks". Selle analoogia põhjal tuvastati ajupiirkonnad, mille ärritust loomad püüdsid kõigest väest vältida.

b Psühhofüsioloogilised uuringud (eksperimentaalne stress koos mitme funktsiooni mõõtmisega) Aju elektriline stimulatsioon. Aju erinevate osade stimuleerimine implanteeritud elektroodide kaudu põhjustab sageli patsientidel emotsionaalseid elamusi, aga ka omapäraseid muutusi loomade käitumises.

b Stimuleerides näiteks kassi hüpotalamuse erinevaid osi, võib saada "lennu" reaktsiooni, kui loom otsib meeleheitlikult peavarju. Keskaju moodustiste stimuleerimine viib positiivse või negatiivse emotsionaalse värvusega aktiveerumiseni või rahuliku seisundini. Oimusagara eesmise ja alumise pinna ärritus tekitab hirmutunnet; eesmine ja tagumine hüpotalamus - ärevus ja raev; vaheseinad - naudingud; amygdala – hirm, raev ja viha ning mõnel juhul ka nauding.

Suvalise (teatud emotsioonide väljenduse demonstreerimine) ja spontaanse emotsionaalse väljenduse uurimine.

postitatud http://www.allbest.ru/

b KIIRE meetod, -- näopiirkondade võrdlemine ilmekate fotode atlasega ja emotsioonide koondmääramine. 1970. aastatel töötasid P. Ekman jt California ülikoolis välja meetodi, mis sai lühendatud nimetuse FAST (Facial Affect Scoring Technique). Testis on näoilmete fotoviidete atlas iga kuue emotsiooni kohta: viha, hirm, kurbus, vastikus, üllatus, rõõm. Iga emotsiooni foto viide on esindatud kolme fotoga kolmel näotasandil: kulmude jaoks - otsmik, silmade jaoks - silmalaud ja näo alaosa. Esitatakse ka variante, võttes arvesse pea erinevat suunda ja pilgusuundi. Subjekt otsib emotsiooni sarnasust ühe fotograafilise standardiga, nagu tunnistaja, kes osaleb kurjategija identiteedi koostamisel.

b Loomulik emotsionaalse väljenduse vaatlemine (on piirangud lühiajaliste emotsionaalsete ilmingute eristamatuse tõttu) Sageli on inimese näoilme järgi võimalik kindlaks teha, milliseid tundeid ta kogeb. Näoilme tunnuseid emotsioonide kogemise ajal nimetatakse näoilmeks. P. Ekmani töödes töötati välja spetsiaalne tehnika emotsioonide tuvastamiseks näoilmete järgi.

b Emotsionaalsete väljenduste äratundmine On olemas näoilmete fotostandardite atlas 6 põhiemotsiooni kohta: viha, hirm, kurbus, vastikus, üllatus, rõõm. Lisaks uuriti üksikasjalikult näolihaste anatoomiat, tuvastati 24 üksikute lihaste reaktsioonide varianti ja 20 lihasgruppide tööd kajastavat varianti. Viidi läbi kogemuse tugevuse otsene võrdlus näolihaste aktiivsusega. Selgus näiteks, et õnnekogemust seostatakse suure põskkoopa lihase tegevusega. Mida tugevam on selle lihase tegevus, seda kõrgem on subjektiivse hinnangu tase kogetud "õnnele" meeldiva filmi vaatamisel. Suure sügomaatilise lihase aktiivsuse järgi on võimalik ennustada positiivse emotsionaalse kogemuse tekkimist. Samal ajal kombineeritakse negatiivsed emotsioonid (viha, kurbus) suure põskkoopa lihase aktiivsuse allasurumisega ja kulmukortsuslihase aktiivsuse suurenemisega.

neurofüsioloogiline stress-emotsioon vereringe

2. Emotsioonide väline väljendusja nende mõju tegevusele

Emotsioonide ajal toimuvate hingamisliigutuste kiirus ja amplituudi muutused on iseloomulikud erinevatele emotsionaalsetele seisunditele. Woodworthi sõnul on need muutused järgmised: naudinguga suureneb nii hingamise sagedus kui ka amplituud; rahulolematusega, mõlema vähenemine; erutumisel muutuvad hingamisliigutused sagedaseks ja sügavaks; pinge all - aeglane ja nõrk; ärevusseisundis - kiirenenud ja nõrk; ootamatu üllatusega - muutub koheselt sagedaseks, säilitades samal ajal normaalse amplituudi; hirmuga - hingamise järsk aeglustumine jne.

Vereringe muutused mida iseloomustab pulsi sagedus ja tugevus, vererõhu suurus, veresoonte laienemine ja kokkutõmbumine. Nende muutuste tulemusena verevool kiireneb või aeglustub ning vastavalt sellele täheldatakse verevoolu ühte ja selle väljavoolu teistest elunditest ja kehaosadest. Nagu eespool mainitud, reguleerivad pulssi vegetatiivsed impulsid ja see muutub ka adrenaliini mõjul. Puhkeolekus on pulsisagedus 60-70 lööki minutis. Hirmu korral toimub hetkeline kiirendus 80-90 löögini. Põnevuse ja intensiivse ootusega (alguses) tõuseb pulss 15-16 lööki minutis.

Emotsioonid või emotsioonide kompleksid, mida inimene teatud ajahetkel kogeb, mõjutavad tema õppimist, mängu, tööd. Kui ta on mõnest ainest tõeliselt huvitatud, tekib tal soov seda süvitsi uurida. Tundes vastikust mis tahes objekti vastu, püüab ta seda vältida.

Jäljendage väljendusrikkaid liigutusi . Inimesel on keeruline näolihas, mis oma olulises osas täidab ainult näoliigutuste funktsiooni vastavalt inimese kogetud emotsionaalsete seisundite olemusele. Miimika ehk silmade, kulmude, huulte, nina jne koordineeritud liigutuste abil väljendab inimene kõige keerulisemaid ja mitmekesisemaid emotsionaalseid seisundeid: veidi avatud suu koos nurkade langetamisega väljendab kurbust; huuled külgedele sirutatud suunurkade üles tõstmisega - nauding; tõstetud kulmud - üllatus; kulmude tugev ja äkiline kergitamine, hämmastus; hammaste irve - ärritus ja viha; ülahuule tõstmine koos ninasõõrmete iseloomuliku laienemisega - vastikus; poolsuletud silmad - ükskõiksus; tihedalt kokku surutud huuled – sihikindlus jne. Näoilmed on võimelised väljendama väga peeneid piinlikkuse, viha, solvamise, armastuse, hoolimatuse, austuse jne varjundeid. Silmade väljendusel on suur tähtsus.

C. Darwin uskus, et inimese loomade esivanemate juures olid need väljendusrikkad liigutused praktilise tähtsusega, aidates kaasa olelusvõitlusele: hammaste virin ja sellega kaasnev röögatus hirmutasid vaenlast; kehahoiak ja alandlikud näoilmed vähendasid tema agressiivsust; üllatus näoilmed soodustasid orienteerumisrefleksi jne Inimestel aga kaotasid need matkivad liigutused oma otsese elulise praktilise tähtsuse ja jäid vaid lihtsate üleelamiste kujule.

Emotsioonide väljendamine kõne intonatsioonis . Kuna kõne mängib inimelus tohutut rolli, on inimsuhetes muutunud oluliseks emotsioonide väljendamine häält tõstes, langetades või nõrgendades. Samas võib kõne metoodikal ja dünaamikal olla väljendusrikas tähendus sõltumata ja isegi vastuolus öeldud sõnade tähenduse ja sisuga.

Ekspressiivse tähtsusega on ka hääle tämber, kõne tempo ja selle rütmiline (aktsent)artikulatsioon pauside ja loogilise rõhu abil. Samal kõrgusel räägitud sõnad muudavad kõne monotoonseks ja väljendusvõimetuks. Vastupidi, hääle märkimisväärne kõrguse modulatsioon (mõnede artistide puhul ületab see kahe oktaavi) muudab inimese kõne emotsionaalselt väga ilmekaks.

3. Emotsioonid suhtlemisel

Kõne emotsionaalne väljendusvõime mängib inimestevahelises suhtluses tohutut rolli. Kõigi nende vahendite kumulatiivse toimega saab inimene ainuüksi hääle abil väljendada kõige keerukamaid ja peenemaid emotsioone - irooniat, kiindumust, sarkasmi, hirmu, otsusekindlust, taotlust, kannatusi, rõõmu jne.

Emotsioonid täidavad inimsuhetes regulatiivset funktsiooni, kuna need ilmnevad keeruka käitumisvormina, valmisolekuna teatud inimeste suhtes teatud viisil tegutseda. Igapäevaelus emotsionaalse seisundi väljendamine kas hõlbustab või raskendab inimestevaheline suhe. Emotsioonid ei saa inimest mitte ainult aktiveerida, vaid ka rõhuda ja isegi hävitada. Paljude autorite arvates emotsioonide organiseeriv funktsioon. avaldub mitmel kujul: ekspressiivsete liigutuste, emotsionaalsete tegude, kogetud emotsionaalsete seisundite väidete kujul, teatud suhtumise vormis keskkonda. Kahekümnenda sajandi alguses. viidi läbi esimesed emotsionaalsuse uuringud. Sellest ajast peale on üldtunnustatud seisukoht, et emotsionaalseid inimesi eristab see, et nad võtavad kõike südamega ja reageerivad pisiasjadele ägedalt, samas kui madala emotsioonivõimega inimestel on kadestamisväärne rahulikkus.

Suhtlemisel mängivad emotsioonid tohutut rolli ja see on oluline mitte ainult suhete loomisel teiste inimestega, tööl jne, vaid oluline on ka pere ja tänu neile kujunev õhkkond. Paljud inimesed ei ole isegi teadlikud, et emotsioonid on inimestevahelises suhtluses soodsa mikrokliima loomise määravaks teguriks. Tõepoolest, sellest, kui positiivseid emotsioone me suhtlemise ajal kogeme, sõltub see, kas tahame selle või teise inimesega edasi suhelda, kui tahame, siis kui sageli? Ja kuidas suhe edasi areneb?

Järeldus

Tuleb märkida, et emotsionaalsed kogemused on mitmetähenduslikud. Sama objekt võib põhjustada ebajärjekindlaid, vastuolulisi emotsionaalseid suhteid. Sellele nähtusele on antud nimi ambivalentsus tunnete (duaalsus). Tavaliselt põhjustab ambivalentsust asjaolu, et keeruka objekti individuaalsed omadused mõjutavad inimese vajadusi ja väärtusi erineval viisil. . Selle käitumismudeli olemasolu inimestel ei ole üllatav, kui vaatleme seda evolutsioonilisest vaatenurgast. Suurema osa oma evolutsioonist eksisteeris inimene väikeste kollektiivide tingimustes, kus kõik tundsid üksteist hästi ja paljud olid sugulased. Ta usaldas ümbritsevaid ja tundis end tuttavas ümbruses turvaliselt. Kaasaegses ühiskonnas eelistavad inimesed jätkuvalt sugulasi ja sõpru, usaldavad neid rohkem kui võõraid ning nendelt positsioonidelt on reaktsioon võõrale üsna mõistetav. Seega on täiskasvanute hirm võõra ees üldistatud tuletis lapsepõlve häbelikkusest ja kahtlustusest, teisalt onupojapoliitikast, soovist olla sugulaste ja tuttavate seltskonnas.

Bibliograafia

1) http://becmology.ru/blog/warrior/emotion02.htm#all

2) Butovskaja stostja M. L. - "psühholoog"

3) Godefroy J. Mis on psühholoogia?: 2 köites M.: Mir, 1992. Vol.1.

4) Danilova N.N. Psühhofüsioloogia. Moskva: Aspect Press, 1998.

5) Izard K. Inimese emotsioonid. M.: Moskva kirjastus. un-ta, 1980.

6) Maklakov A. G. - Üldine psühholoogia

7) Nemov R.S. Psühholoogia. Õpik kõrgkooli üliõpilastele. ped. õpik asutused. 2 raamatus. Raamat. 1. Psühholoogia üldalused.-M.: Valgustus: Vlados, 1994.-576 lk.

8) Suhtlemispsühholoogia. Entsüklopeediline sõnaraamat Üldise all. toim. A.A. Bodalev. - M. Kirjastus "Cogito-Center", 2011. a

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Emotsioonide ja tunnete määratlus. Tunnete ja emotsioonide peamised funktsioonid ja omadused. Emotsioonide väljendamise jäljendamine. Pantomiim, emotsioonide väljendamine häälega. emotsionaalsed seisundid. afektiivne seisund ja mõjutada. Stress. Emotsioonide ja tunnete tähendus.

abstraktne, lisatud 14.03.2004


Emotsioonid on keskmise intensiivsusega psühholoogiline protsess. Emotsioonide eristavad tunnused ja valemid. Emotsionaalsete kogemuste tunnused ja omadused. Jäljendage emotsioonide ilminguid. Emotsioonide psühholoogilised teooriad. Emotsionaalse reaktsiooni hindamise kriteeriumid.

esitlus, lisatud 16.01.2012


Emotsioonide omadused ja funktsioonid. Emotsioonid ja tegevus kui omavahel seotud ja sõltuvad vaimsed protsessid. Emotsioonide mõju inimese kognitiivsele tegevusele. Emotsionaalse seisundi hindamine olulise aspektina isiksuse emotsioonide uurimisel.

kursusetöö, lisatud 13.08.2010


Emotsioonide ja tunnete mõiste. Füsioloogilised mehhanismid emotsioonid ja tunded. Emotsioonide ja tunnete väljendamine. Tunnete ja emotsioonide funktsioonid. Emotsioonide ja tunnete kogemise vormid. Emotsioonide põhiklassifikatsioonid.

abstraktne, lisatud 12.09.2006


Emotsioonide olemus ja nende roll inimese elus. Emotsioonide psühholoogilised teooriad. Emotsionaalsed väljendused kui peamised emotsioonitüübid. Emotsioonide funktsioonid inimese elus. Inimese vaimse tegevuse peegeldus. Emotsioonide infoteooria.

abstraktne, lisatud 01.06.2015


Emotsioonide mõju inimesele ja tema tegevusele. Emotsionaalse protsessi tunnused. Emotsioonide infoteooria. Pavlovi suund aju kõrgema närviaktiivsuse uurimisel. Emotsionaalse stressi tekkimine. Emotsioonide motiveeriv roll.

abstraktne, lisatud 27.11.2010


Emotsioonide roll inimese elus. Emotsioonid, tunded ja afektid kui peamised emotsionaalsed seisundid. Stress kui omamoodi afekt. Emotsioonide psühhoorgaaniline teooria. Aktivatsiooniteooria põhisätete iseloomustus. Kognitiivse dissonantsi teooria L. Festinger.

test, lisatud 11.05.2010


Mõistete "emotsioon", "eesmärk", "eesmärgi seadmine" määratlus. Erinevad lähenemised emotsioonide toimimise uurimisele eesmärgi seadmise protsessis. Emotsioonide mehhanismid, nende mõju eesmärgi kujunemise protsessile. Metoodilised põhimõtted ja lähenemine uurimiskorraldusele.

kursusetöö, lisatud 16.11.2010


Inimese emotsioonide mõiste ja nende funktsioonide uurimine. Isiksuse emotsionaalse sfääri tunnused noorukieas. Ärevuse iseloomustamine ja noorukite emotsionaalse sfääri empiirilise uuringu läbiviimine. Emotsioonide tähtsus lapse elus.

kontrolltööd, lisatud 01.06.2014


Emotsioonide olemus. Emotsioonide mõiste ja klassifikatsioon. Emotsiooniteooriad. Anatoomilised ja füsioloogiline alus emotsioonid. Emotsioonide funktsioonid. Inimese ja loomade emotsioonid. Emotsioonide päritolu – loomalt inimesele. Inimese ja looma motivatsioon.

3. EMOTSIOONIHÄIRETE DIAGNOSTIKA

3.1. Diagnostilise etapi nõuded

Inimene ei sobi kunagi iseendaga.

Identiteedivalemit A on A sellele rakendada ei saa.

"Dostojevski poeetika probleemid"

Lähenemine diagnoosimisele psühholoogilises praktikas erineb mõnevõrra lähenemisest diagnoosimisele eesmärgiga teaduslikud uuringud mustrite üldiste suundumuste tuvastamine. Psühholoogilise abi osutamisel puutub psühholoog iga kord kokku unikaalse inimsituatsiooniga ning väljendides katsealuste maailmast "lahkudes" satub näost näkku "elava inimesega". Probleem seisneb selles, et "elava inimese" siseelu ei saa täielikult teada, see ei mahu alati üldiste seaduste raamidesse, igasugune teadmine selle kohta on ligikaudne ja vastab ainult teatud olukorrale, konkreetsele perioodile. . Sageli on psühholoogi jaoks konkreetse häire objektiivsest tasemest olulisem inimese kannatuste sügavus, sõltumata tema vanusest, tema üldine arengusuund ja abi andmise adekvaatsed meetodid.

Praktiseeriva psühholoogi töö spetsiifika muudab diagnostikavahendite valiku äärmiselt rangeks. Pikaajalise testimise olukord loob sageli ületamatu barjääri psühholoogi ja kliendi vahele, kuna viimasel on reeglina raske mõista selle olemust ja mis kõige tähtsam – aktsepteerida selle vajalikkust. Selline olukord võib viia kliendi niigi kõrge ärevuse suurenemiseni. Töös laste ja noorukitega suureneb selle nõude olulisus veelgi: vajadus vastata suurele hulgale küsimustele, täita palju ülesandeid põhjustab lapse ja nooruki assotsieerumise kontrolltööga, küsitlusega tahvli juures, eksamiga, ja vastavalt sellele suureneb sisemine pinge. Lisaks suunab teismeline sel juhul psühholoogi "õpetajate maailma", mida ta ei taju alati sõbralikuna. On veel üks probleem: teismeline mõistab diagnostilist uuringut sageli kui oma vaimsete võimete testi koos kõigi sellest tulenevate tagajärgedega. Psühholoogilise järelduse õigsus on mitte ainult õigesti valitud ja kehtivate psühhodiagnostika meetodite, vaid ka psühholoogi ja kliendi vahelise eduka isikliku suhtluse tulemus.

Emotsionaalsete häirete diagnoosimisel püüame saada vastuseid järgmistele küsimustele:

-mis on rikkumise olemus, millist tüüpi emotsionaalsetele häiretele see viitab;

- milline on rikkumise sügavus;

- mis on selle põhjus?

Meil on vastus kahele esimesele küsimusele, kui saame kindlaks teha, millised emotsionaalse sfääri häired on nende või nende sümptomite taga, milline on nende raskusaste. Vastus kolmandale küsimusele hõlmab kogu ajaloo ja selle või selle psüühika deformatsiooni esinemise mehhanismi paljastamist.

Diagnostiline etapp algab kliendi vaimse arengu ajaloo uurimisega. Kui me räägime lapsest või teismelisest, siis saame olulise osa sellest teabest täiskasvanutelt, kuna reeglina pöörduvad psühholoogi poole just nemad, mitte laps ise. Sama oluline põhjus on ka asjaolu, et lapse arenguloost teavad palju ainult vanemad. Niisiis, uurides lapse vaimse arengu ajalugu, vesteldes täiskasvanutega, keskendume järgmistele põhipunktidele.

1. Varases lapsepõlves suure ärevuse ilmnemise põhjuseks võib olla asjaolu, et enne sündi oli laps soovimatu, sõltumata sellest, kas teda ei tahtnud mõlemad vanemad või üks. Isegi kui pärast lapse sündi teda armastati ja aktsepteeriti, on eelneval äraütlemisel tõsine psühhotraumaatiline mõju. Sama kehtib ka laste kohta, kes on sündinud ainult sellepärast, et "peres peaks olema lapsi".

2. Ema seisund ja elustiil raseduse ajal. Kõik täiskasvanute konfliktid, kõik stressirohked olukorrad mõjutavad lapse psüühikat juba enne sündi. Nii et juba 5. emakasisese arengu kuul tunneb loode ema südame löögisageduse tõusu. Ta pingestab, kui ema on rahutu, lõdvestub, kui ta puhkab. Vastavalt andmetele on 63,2 % raskete emotsionaalsete häiretega laste emad kogevad raseduse ajal tugevaid šokke.

3. Suhtumine lapsesse perekonnas. Kõige traumaatilisem on lapse "mitteaktsepteerimise" olukord . Mida tugevam see on, seda raskem on vanematel seda tõsiasja ära tunda, kuna valitseb sotsiaalne suhtumine "Sa ei saa ju oma last armastada." Kuidas seda nähtust ära tunda? Rääkides lapse, vanemate, teiste täiskasvanutega, uurides lapse elu perekonnas, seisame silmitsi järgmise "mitteaktsepteerimise" julgustusega. Laps on pidevalt “haritud”, õigemini noritud. Samal ajal usuvad vanemad siiralt, et neil ei vedanud lapsega: "kõigi lapsed on nagu lapsed, aga meie omad ...". Mitte vähem siiralt usuvad nad, et kõik mõõdutundetud loengud ja karmid karistused on tingitud sellest, et nad soovivad lapsele head. "Objektiivsetel" põhjustel jääb lapse jaoks alati väheks aega. Sageli saadetakse laps "oma huvides" vanaema juurde külla või teise linna, sugulaste juurde - jääma, sanatooriumi - haiglasse tugevamaks saama - "ravile" (kui tõsiseid põhjusi pole). selle jaoks). Laps omakorda tajub seda olukorda üheselt: vanemad pole temaga rahul; vahendid; ta on suht paha. Psühhotraumaatiline mõju lapse "mitteaktsepteerimise" puhul avaldub kas selles, et ta on tugevalt kontrolli all; kas kohtle teda hüsteeriliselt, esita talle lõputuid väiteid; või ei pööra sellele tähelepanu.

4. Lapse elulugu järgneval perioodil rõhuasetusega konfliktidel, psühhotraumaatilistel olukordadel. Siin huvitab meid järgmine: kuidas laps olukorrale reageeris, kuidas ta tekkinud raskustest üle sai, millised tagajärjed on sellel või teisel olukorral lapse psüühikale? Küsimus geneetilise olemuse mõjust teatud deformatsioonide, nagu näiteks agressiivsuse, arengule on endiselt oluline ja üsna vastuoluline. Vaatamata arvamuste mitmetähenduslikkusele on kõik autorid ühel meelel: geneetiline eelsoodumus on tõsiasi, mida ei saa eirata.

Diagnostiline etapp ei ole mitte ainult terapeutilise ja korrigeeriva töö alus, see on nendest psühholoogilise abi meetoditest lahutamatu, see on parandustöö, mis sunnib sageli psühholoogi juba olemasolevaid andmeid täpsustama, esialgseid hüpoteese muutma.

3.2. Meetodid emotsionaalsete häirete diagnoosimiseks

Tulles tagasi eelmise lõigu sisu juurde, märgime veel kord, et enamiku ülalpool käsitletud teabest saame läbi vestlused. Kliiniline vestlus on sageli eelistatavam kui standardne. Kaasaegses psühholoogilises kirjanduses (eriti pärast J. Piaget' loomingut) kasutatakse mõisteid "kliiniline meetod", "kliiniline lähenemine", "kliiniline vestlus" palju laiemas tähenduses kui "patoloogiliselt orienteeritud". Kliiniline lähenemine on suunatud üksikute üksikjuhtumite kvalitatiivsele ja terviklikule uuringule. Kliiniline vestlus, rõhutades kvalitatiivset analüüsi, eeldab psühholoogilt aktiivset ja paindlikku suhtumist toimuvasse, mitte neutraalset suhtumist, mis on vajalik testprotseduuride kasutamisel. Kliinilise vestluse läbiviimisel kasutatakse laialdaselt juhiste muutmist, nende selgitamist ja täpsustamist, praktiseeritakse ajapiirangutest keeldumist mistahes tööülesannete kaasamisel, tavaliselt saab laps tagasisidet psühholoogilt, kes teda julgustab, täpsustab, aitab jne. tagasisidet sel juhul on oluline psühholoogilise teabe hankimise viis. Oluline on märkida, et vestluse üldine suund, küsimuste sõnastus peegeldab alati psühholoogi teoreetilist seisukohta.

4. lisas on näide põhipunktidest, mida saab kasutada nii kliinilises kui ka standardse vestluses.

Sama olulist rolli mängivad jälgimine, samas kui psühholoogi ainus tööriist on tema teadmised. Lapse seisundi jälgimise tulemuste fikseerimiseks protsessi käigus individuaalne töö hea on kasutada J. Schwanzara väljatöötatud tabelit.

Lapse ilmingud psühholoogilises uuringus

Nimi ja perekonnanimi ……………………………………. Sünnikuupäev……………………

Jälgitav käitumine		Märkmed
1		3
01. sõltuvus pereliikmest
02. häbelikkus
03. hirmu ilming*
04. korralik, viisakas käitumine
05 otsene käitumine
06 vaba käitumine, takistusteta
07 sõbralikkus
08 distantsi hoidmine
09 letargia
10 põgeneb
11 ei loo silmsidet
12 ekslev pilk
13 žestikuleerides
14 grimassi
16 hüpomimia
17 üldine rahutus
18 negativism*
19 esialgne autism
20 vastuseisule kalduv* 21 suurenenud soovituslikkus
22 ükskõiksus
23 algatusel
24 valmisolek rääkida
25 düslaalia*
26 kogelemine*
27 keelekeeraja
28 aeglane kõne
29 kõne blokeerimine
30 paljusõnalisust
31 kirjanduslikku kõnet
32 kunstiline kõne*
33 vaikiv
34 hooplemine
35 fantastilist pseudoloogiat*
36 vulgaarset väljendit*
37 teravus (kerge)
38 hälbivat märkust
39 isiklikku mälestust*
40 kriitilist märkust toimuva kohta
41 aeglus
42 otsustamatus*
43. peatükk
44 täpsus
45 püsivust
46 kohmakus
47 mängulisus
48 hooletu tegu
49 iseseisvus
50 otsib abi psühholoogilt
51 huvi ülesannete vastu
52 liikumise lihtsus
53 sõrme värisemine*
54 higist kätt*
55 ambitsioonikas ametikoht*
56. peatükk
57 enda alahindamine
58 kontsentratsioon 59 tahtejõulise pingutuse selget ilmingut
60 kannatamatus
61 murelikku lähenemist
62 vaatlus
63 läbimõeldus
67 hammustavad küüned, pliiats
68 punetus
69 kloun*
70 väsimus*

* - ilminguid tuleks täpsemalt kirjeldada, näidata olukorda, pöörata tähelepanu motivatsioonile ja intensiivsusele.

Hinne:

0 - manifestatsiooni ei täheldatud

1 - manifestatsioon väljendub mõõdukalt

2 - väljendusrikas

"-" - ei saa hinnata

Vaimset seisundit nimetatakse vaimse tegevuse terviklik kirjeldus teatud aja jooksul, mis näitab vaimsete protsesside kulgemise originaalsust sõltuvalt tegelikkuse peegelduvatest objektidest ja nähtustest, indiviidi varasemast seisundist ja vaimsetest omadustest (N.D. Levitov).

Vaimsete seisundite klassifikatsioon eristab kahte tüüpi seisundeid: emotsionaalset ja funktsionaalset.

emotsionaalsed seisundid, mille kohta, muide, leiti tähistusi keeltes, näoilmetes ja žestides peaaegu kõigil psühholoogide uuritud rahvastel (P. Ekman):

1. Rõõm (rahulolu, lõbu).

   Kurbus (apaatia, kurbus, depressioon).

   Viha (agressioon, viha).

   Hirm (ärevus, hirm).

   Üllatus (uudishimu).

   Vastikus (põlgus, vastikus).

Funktsionaalsed olekud seotud ärkveloleku ja tähelepanu tasemega:

2. Rahulik ärkvelolek.

   Aktiivne tähelepanu (orienteeruv reaktsioon).

   Intensiivne tähelepanu (ärevus, stressi mobiliseerimine).

   Väsimus (kurnatud tähelepanu, stress).

Lapsel täheldatud emotsionaalsete ja funktsionaalsete seisundite repertuaar ja sagedus on tihedalt seotud temperamendi ja iseloomu tunnustega. Seega kogevad aktiivsemad ja vastupidavamad lapsed sageli "steenilisi" rõõmu või viha emotsioone, samas kui melanhoolsed lapsed (emotsionaalselt ebastabiilsed ja introvertsed) kogevad "asteenilisi" emotsioone (kurbust ja hirmu).

Funktsionaalse seisundi täpseimaks registreerimiseks on vaja spetsiaalset varustust (seadmed hingamissageduse, pulsi, GSR-i, lihastoonuse (müogrammi), veresoonte veretäitmise (pletüsmogramm) füsioloogiliseks registreerimiseks.

IN kooli tingimused funktsionaalseid seisundeid saab tõhusalt diagnoosida lihtsasti teostatavate pliiatsi- ja paberitehnikate, proovide, kiiret tähelepanu nõudvate tegevuste produktiivsuse testide abil. Näited: Bourdoni kirjaproovi test, arvutimängude testid.

Kogenud õpetaja määrab väga hästi laste funktsionaalse seisundi nende käitumise väliste tunnuste ning põhilise õppetegevuse täpsuse ja produktiivsuse kõikumiste järgi. Funktsionaalne diagnostika koolis on vajalik selleks, et määrata kindlaks klassiruumis optimaalne õpetamiskoormus ja määrata selle konkreetse lapse jaoks saadaolevate kodutööde mõistlik maht.

Seni on parim vahend emotsionaalsete seisundite kiireks diagnoosimiseks analüütiline eksperthinnang inimese intonatsioonide, näoilmete, kehahoiakute ja žestide kohta. Sellise visuaalse hindamise koolitamiseks kasutatakse praegu aktiivselt videotreeningut videokassettide võrdluskomplektiga.

Tingimuste diagnostika objektiks on suhteliselt ebastabiilsed vaimsed omadused, mis ajas muutuvad. Need omadused on ilmselt üks juhtivaid süsteemi kujundavaid tegureid psüühika toimimisel konkreetsel ajahetkel (või täpsemalt - intervallil). Seisund, milles inimene asub, määrab temas mitmesuguste vaimsete protsesside kulgemise olemuse ja sellest tulenevalt ka tema tegude olemuse, teatud tüüpi tegevuste ja kogu vaimse tegevuse.

Eelnev määrab seisundite diagnoosimise olulisuse psühholoogi praktilises töös. Siin tuleb välja tuua kaks punkti. Esiteks võib lühiajalise - näiteks autogeense treeningu või ühekordse konsultatsiooni ja pikaajalise, näiteks personaalse psühhoteraapia kursuse) sõnastada ülesandena muuta psühholoogiline seisund esialgsest, mitte- mingis mõttes optimaalne lõplikule (sihtmärgile), samas mõttes optimaalne. Selle lähenemisviisiga saab olekute psühhodiagnostikat kasutada nii potentsiaalsete klientide valimiseks psühholoogilise abi osutamiseks kui ka selle abi tõhususe jälgimiseks.

Teiseks, olenevalt kliendi konkreetsest seisundist muutub ka teatud psühhotehnilise mõjutamise meetodite rakendamise efektiivsus temaga töötamisel. Seega määravad teadmised kliendi vaimsest seisundist temaga töötamise strateegia ja vahendite valiku. Teise seisundi vahetu tajumise adekvaatsust piirab tajuja isiklik kogemus nii täpsuse kui ka nende väliste ilmingutega õigesti määratud seisundite mitmekesisuse, aga ka arusaamise sügavuse poolest. Sellega seoses on vaja spetsiaalseid haigusseisundite psühhodiagnostika meetodeid, mis on kasulikud tema praktilises töös.

Tegevuse käigus tekkivate inimeste seisundi mõõtmist saab kasutada soovituste väljatöötamiseks:

töö- ja puhkerežiimi korralduse kohta;

tegevuste sooritamise protsessi optimeerimine;

töötingimuste normaliseerimine;

töökoormuse normaliseerimine jne.

Just neid ülesandeid (muu hulgas) lahendasid psühhotehnoloogid 1920.–1930. aastatel üsna edukalt. 20. sajandil Üksikute inimeste vaimse seisundi diagnostika on vajalik järgmistel juhtudel:

nende sobivuse määramine äärmuslikes olukordades;

nende töökindluse hindamine keerulistes ja ohtlikes olukordades;

"keelatud" seisundite vältimine;

Psüühiliste seisundite uurimise meetodid ja viisid sõltuvad reeglina autori kontseptsioonist, ideedest seisundite struktuurist, põhjustest jne. Samas võib erinevaid ideid arvestades leida palju ühist. Niisiis, N.D. Levitov kui psüühiliste seisundite uurimise viisid ja meetodid pakub uuringu alguses välja selgitada, millises vaimses seisundis inimene on ja kas tal on oletatav vaimne seisund. Seda saab autori hinnangul anda uuritava välise käitumise ja tegevuse jälgimine, millele lisanduvad film ja fotograafia, aga ka väljendus: näoilmed, pantomiim jne. Väga oluline psüühiliste seisundite uurimisel, vastavalt autorile on teema suuline aruanne ja ka tegevusproduktide uurimine. Samuti pakub see looduslikke ja laborikatseid. Ta peab ilukirjandust üheks meetodiks psüühiliste seisundite uurimisel ja mõistmisel, pealegi peab ta halva arengu tõttu peamiseks vaimsete seisundite tundmise allikaks. eksperimentaalsed meetodid on kirjandus- ja kunstiteosed.

Yu.E. Sosnovikov eristab kolme suurt rühma psüühiliste seisundite uurimise meetodeid: probleemi filosoofiliste küsimuste teoreetiline uurimine; meditsiiniliste, füsioloogiliste ja bioloogiliste omaduste ja parameetrite saamine; õiged psühholoogilised meetodid: vaatlus, vestlused, küsimustikud, enesevaatlus, testid jne.

Iga meetodite rühma sisu pole vaja avalikustada, need on hästi teada. Samas tuleb märkida, et füsioloogiliste meetodite kasutamine ei võimalda psüühilisi seisundeid tõlgendada: samade füsioloogiliste näitajate korral võivad seisundite psühholoogilised omadused olla erinevad, s.t. sama vaimset seisundit iseloomustavad sageli füsioloogiliste süsteemide mitmesuunalised nihked ning erinevatel vaimsetel seisunditel võivad olla samad füsioloogilised muutused. Näiteks nördimusel ja entusiasmil on samad füsioloogilised omadused, samal ajal on need erinevad seisundid. Seetõttu peavad mitmed psüühiliste seisundite uurijad füsioloogiliste näitajate kasutamist peamiselt psüühiliste seisundite energia lisakomponentidena.

Teostatud psüühiliste seisundite kirjeldamise vormide analüüs V. A. Ganzen Ja V. N. Jurtšenko , võimaldas neil eristada kolme peamist vormi: kvalitatiivselt mitteranged kirjeldused kirjakeeles (kunstiline) , kirjeldused on kvalitatiivselt ranged (terminoloogiline), kirjeldused on kvantitatiivsed, saadud eksperimentaalsete mõõtmiste tulemusena (empiiriline). Nende arvates annavad kõik kolm kirjeldustüüpi üksteist täiendades olulise panuse inimese psüühilisest seisundist tervikliku kuvandi loomisele. Eksperimentaalsete uuringute tulemused on inimeses ühes või teises seisundis toimuvate muutuste kvantitatiivne väljendus. Kõikide andmete üldistamine ja teaduslik analüüs viiakse läbi terminoloogilistes kirjeldustes. Autorite sõnul on psüühiliste seisundite süstemaatilise analüüsi protseduur suunatud uurimisobjekti komponentide koostise, struktuuri ja funktsioonide väljaselgitamisele nende suhetes ning süsteemi moodustavates tegurites.

Huvitav on E. P. Iljini arvamus vaimse seisundi diagnoosimise küsimuses. Ta leiab, et psüühiliste seisundite diagnoosimise meetodite ja indikaatorite valik peaks olema eesmärgipärane ja määratud lähtuma kasuliku tulemuse kriteeriumi järgi kujuneva funktsionaalse süsteemi struktuurist. Autor pakub välja, et erinevate olekute korral moodustuvad erinevatest alamsüsteemidest erinevad süsteemid, mis määrab suuresti vastuse (oleku) spetsiifilisuse. Seetõttu peate enne haigusseisundi diagnoosimise alustamist teadma nende struktuurimudelit. Selline lähenemine välistab vajaduse kasutada diagnoosimisel võimalikult palju näitajaid ja meetodeid. Seetõttu saate hakkama 4-5 näitajaga, eeldusel, et need kajastavad tervikliku funktsionaalse süsteemi kõiki vajalikke tasemeid ja alamsüsteeme: motivatsiooni ja emotsioone, vegetatiivseid ja motoorseid oskusi.

Selles kontekstis usub A.B. Leonova, et traditsioonilistest psühhodiagnostika meetoditest on funktsionaalsete seisundite (töötava inimese seisundite) uurimisel vähe kasu, sest neil puudub esialgne fookus teatud aja jooksul toimuvate testide subjekti (funktsionaalsete seisundite) pidevate muutuste analüüsile. Funktsionaalsete seisundite subjektiivse hindamise erinevad meetodid peaksid olema erialase spetsialiseerumisega, s.t. vastavad ja kajastavad kutseala eripärasid ja selle töötegevuse struktuuri, samuti piisaval hulgal adekvaatseid ja õigesti sõnastatud subjektiivseid sümptomeid.

Psüühiliste seisundite diagnoosimisel on keeruline küsimus objektiivsete ja subjektiivsete meetodite vahelise seose küsimus. Mõnes töös käsitletakse subjektiivseid omadusi kui mingi teisejärgulist materjali, mis on teaduslikuks analüüsiks vähem sobilik võrreldes nn objektiivsete meetoditega, s.t. mõõteriistade ja seadmete kaupa registreeritud näitajad. Selle seisukohaga ei saa täielikult nõustuda. Näiteks, V. P. Zinchenko rõhutab, et hoolikalt kogutud "subjektiivne materjal" selle või teise vaimse nähtuse kohta on üsna täisväärtuslikud andmed, mis ei sobi uuritud nähtuste süvaanalüüsiks sugugi vähem kui objektiivsed andmed.

Võite viidata arvamusele A. B. Leonova , mis usub, et introspektiivsed andmed sisaldavad kõige rikkalikumat materjali inimseisundite erinevate ilmingute kohta, sest need sisaldavad tervikliku funktsionaalse süsteemi for- ja alamsüsteeme: motivatsiooni ja emotsioone, vegetatiivseid ja motoorseid oskusi.

Selles kontekstis A.B. Leonova usub, et traditsioonilistest psühhodiagnostika meetoditest on funktsionaalsete seisundite (töötava inimese seisundite) uurimisel vähe kasu, sest need sisaldavad potentsiaalset võimalust saada uuritava nähtuse terviklik kirjeldus.

Tänu subjektiivsele hinnangule saame anda seisundile korraliku kvalitatiivse hinnangu, eraldades selle teisest seisundist, subjektiivne hinnang on tundlikum vaimse seisundi muutuste suhtes.

Eneseteadvuse ja eneserefleksiooni olulisust seisundi diagnoosimisel kinnitab asjaolu, et uurijad pöörduvad “kogemuse” kui psüühiliste seisundite ühiku poole.

Seega võimaldab “subjektiivne tegur” inimese psüühiliste seisundite diagnoosimisel vaimset seisundit kvalitatiivselt tõlgendada, eristada ühte seisundit teisest ja hinnata selle intensiivsust. Nagu paljud uuringud näitavad, ei ole psüühiliste seisundite uurimine ilma sellise tõlgenduseta kuigi informatiivne. Isiku vaimse seisundi diagnoosimise spetsiifilised subjektiivsed meetodid peaksid hõlmama vaimse seisundi sümptomite ja ilmingute selgeid verbaalseid kirjeldusi erinevatest psühholoogilistest ilmingutest, sealhulgas käitumuslikest ilmingutest, võttes arvesse subjekti aktiivsust.

Samas ei tohiks suhtumine subjektiivsete näitajate kui psühholoogiliste vahendite kasutamisele ja rakendamisele psüühiliste seisundite uurimisel olema kuidagi tardunud, inertne psühholoogiliste meetodite süsteemis, vaid olema täielikult määratud subjekti, objekti, eesmärkide ja eesmärkidega. uuringu eesmärgid. Teisisõnu, tasakaal subjektiivsete ja objektiivsete meetodite vahel on voolav ja sõltub autori teoreetilistest ideedest, viimane kajastub ühe või teise vahendi kasutamises. Nii näiteks erineb subjektiivsete meetodite rakendusaste funktsionaalsete seisundite uurimisel nende meetodite kasutamisest inimese vaimse seisundi uurimisel, kus subjektiivsete tegurite "kaal" on mõõtmatult suurem.

Niisiis määrab mõiste "riik" keerukus olekute diagnoosimise metoodiliste meetodite mitmekesisuse. Võttes kokku kõik teadaolevad psüühiliste seisundite psühhodiagnostika meetodite klassifikatsioonid, võib eristada kolme peamist meetodite rühma.

Esimese rühma moodustavad enesearuande meetodid- Küsimustikud, kontrollnimekirjad, tehnikad, näiteks semantiline diferentsiaal, mille käigus uuritav hindab oma seisundit spetsiaalselt valitud materjali abil, mis korraldab ja juhib tema enesevaatlust. Enesearuannete tehnikad on keskendunud fenomenoloogiale – emotsionaalsele seisundile. Seda tüüpi meetodid hõlmavad testi "Tervis, aktiivsus, meeleolu" ( SAN )V.A. Doskin et al., eksami ärevuse küsimustik Orlova Yu.M ., Phillipsi kooliärevuse test, Spielbergeri-Khanini situatsioonilise ja isikliku ärevuse skaala, E. Becki depressiooni skaala, taseme diagnoosimise meetod emotsionaalne läbipõlemine V.V. Boyko ja teised.

Teine rühm koosneb projektiivsed meetodid, mille puhul oleku hindamine ei põhine mitte niivõrd tegevuskäigu tunnustel testülesannete täitmise protsessis, kuivõrd selle tulemuste analüüsil. Sellise plaani meetodite hulka kuulub M. Luscheri värvieelistuse test, T.N. poolt kohandatud Wagneri käetest. Kurbatova, S. Rosenzweigi frustratsioonireaktsioonide tehnika, L. Szondi portreevaliku tehnika, joonistustehnikad.

Kolmas meetodite rühm vaimsete seisundite hindamine nende hüpoteetiliste füsioloogiliste korrelaatide (näiteks pulsisagedus, GSR jne) mõõtmise kaudu.

Isiksuse motivatsioonisfääri diagnostika.

Isiksuse struktuuris on motivatsioonil eriline koht ja see on peamine mõiste, mida kasutatakse inimese käitumise ja tegevuse edasiviivate jõudude selgitamiseks. Motivatsiooninähtuste teoreetiline kindlus ja ühemõttelisus pole veel kaugeltki täielik. See kajastub eelkõige selle psühholoogiavaldkonna põhimõistete, nagu vajadus, motiiv, motivatsioon, määratluste ebaselguses.

Vaja - indiviidi seisund, mille loob kogetav vajadus tema eksisteerimiseks ja arenguks vajalike objektide järele ning toimib tema tegevuse allikana.

Vajaduste klassifikatsioon, nende diagnoosimise vajadus.

Isiksuse motiivide üldtunnustatud klassifikatsiooni on raske nimetada. Sellegipoolest on kõige globaalsemate, lapsepõlves oluliste vajaduste tasandil üksmeel rohkem kui juba noorukiea jaoks oluliste motiivide klassifikatsioonis. Ja see pole juhuslik, kuna isiksuse motivatsioonisfäär areneb eristumise teel.

Niisiis, inimesele omased globaalsed vajadused sõna otseses mõttes esimestest eluaastatest:

Peamised looduslikud organismi vajadused:

1. Elutähtsad abivajadused.

   Orgaanilise naudingu vajadused(erogeensed, praseksuaalsed vajadused, mida lapsepõlves rahuldatakse osaliselt maitse-, kombamis- ja muu sensoorse naudingu aistinguga).

   Liikumisvajadus ja uudsus(motoorikamängudes, kehalises lõõgastumises, muljetes).

Esmased sotsiaalsed, individuaalsed vajadused:

1. Vajadus kaaslase ja armastuse järele(kontaktis ja vanemate ja teiste inimeste poolt aktsepteeritud).

   Vajadus enesejaatuse ja saavutuste järele(võistlusmotiivid isiklike õnnestumiste ja võimaluste kasvuks).

   Kognitiivse ja kognitiivse kaashääliku vajadused(maailmast sidusa ja järjepideva pildi loomisel).

Kõrgemad isiklikud, teisejärgulised vajadused arenevad lastel juba reeglina noorukieas ja noorukieas soodsates oludes - rahuldatud loomulike ja sotsiaalsete vajaduste alusel (kuid ei arene kroonilise frustratsiooni ja allasurumise korral - see on seisukoht selles keerulises toetajate küsimuses humanistlikust psühholoogiast):

1. Vajadus kaastundliku armastuse järele(see on altruistlik vaste loomulikule egoistlikule vajadusele teiste armastuse järele, vajalik alus täiskasvanu vaimseks küpsuseks oma laste vanema ja kasvatajana).

   Vajadus produktiivse eneseteostuse järele(enda loomingulise ja loomingulise tegevuse pragmaatiliselt või esteetiliselt väärtuslike toodete loomisel).

   Vajadus elu mõtte järele(teadmiste ja uskumuste sidusa süsteemi ülesehitamisel ning moraalsete väärtuste rakendamisel oma elus).

Sisemine ebamugavustunne rahulolematuse tundest pluss teatud situatsiooniline stiimul võib põhjustada vaimse seisundi, mida iseloomustab teatud vajaduse realiseerumine. Vajadus otsib oma rahuldamist teatud teemas (A.N. Leontiev, 1971). Kui ta selle objekti leiab, moodustub kogemuses stabiilne ühendus "vajadus-objekt", millest saab käitumise liikumapanev motiiv. Näiteks imikueas peaaegu enamik lapse vajadused objektistuvad ema kuvandis. Kuid põhimõtteliselt võib sama vajadus kujundada inimestes erinevaid käitumismotiive. Näiteks ebaadekvaatse seksuaalse orientatsiooniga (homoseksuaalsus, nartsissism, seksuaalne fetišism jne) seotud psüühikahäirete tekke juhtumid = ebaadekvaatsete sidemete "vajadusobjekt" moodustumise näited. Sel juhul leiab esmane vajadus seksuaalse naudingu järele rahulolu selle rahuldamise looduslikult ja sotsiaalselt ebaadekvaatse objekti ja meetodiga.

Inimeste "vajadus-objekt" ühenduste loomulik programmeerimise puudumine (võrreldes loomadega, kelle puhul need seosed tavaliselt instinktiivselt fikseeritakse) loob tema jaoks mitte ainult paindliku kohanemise eelised, vaid ka pseudo-eesmärkide dramaatiliste vigade ohu. kohanemine.

Motivatsioon - impulsid, mis põhjustavad organismi tegevust ja määravad selle suuna.

motiiv - õppeaine vajaduste rahuldamisega seotud tegevuste stiimulid; väliste ja sisemiste tingimuste kogum, mis põhjustavad subjekti aktiivsust ja määravad selle suuna; motiveerimine ja tegevussuuna valiku määramine; tajutav põhjus, mis on indiviidi tegude ja tegude valiku aluseks; materiaalne või ideaalne objekt, mis indutseerib ja juhib tegevust või tegu ning mille nimel neid teostatakse. (Psühholoogia: sõnaraamat / A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski.-M. peatoimetuse all, 1990.-S.219).

Kodupsühholoogias mõistetakse motiivi teadvustatud vajadusena (A. G. Kovaljov, 1965), vajaduse objektina (A. N. Leontjev, 1975) ja samastatakse vajadusega (P. S. Simonov, 1981).

Motiivi sisus võib eristada nii spetsiifilist, individuaalselt ainulaadset, konkreetse olukorra poolt määratud kui ka stabiilset, mille jaoks see konkreetne objekt või nähtus pole midagi muud kui üks võimalikest kehastusvormidest. Selline stabiilne subjekti sisu ei iseloomusta mitte niivõrd vajaduse objekti ennast, kuivõrd seda vajadust kogevat inimest.

Motivatsioon mitte ainult ei määra (määrab) inimese aktiivsust, vaid ka sõna otseses mõttes läbib enamikku tema vaimse tegevuse valdkondi. X. Heckhausen (1986) eristasid motiivi ja motivatsiooni järgmiselt. Mõiste "motiiv" hõlmab tema arvates selliseid mõisteid nagu vajadus, motivatsioon, külgetõmme, kalduvus, püüdlus jne. Motiivi määrab suhte sihtseisund "individuaalne keskkond". Motiivid kujunevad välja individuaalse arengu käigus kui inimese suhteliselt stabiilne hindav suhe keskkonnaga. Inimesed erinevad iseloomu individuaalsete ilmingute ja teatud motiivide tugevuse poolest. Inimese käitumine teatud ajahetkel on ajendatud mitte ühestki või kõigist võimalikest motiividest, vaid kõrgeimatest motiividest, mis antud tingimustes on kõige enam seotud eesmärgi saavutamise võimalusega (efektiivne motiiv). Motiiv jääb mõjusaks, s.t. osaleb käitumise motiveerimises, kuni eesmärk on saavutatud või muutunud tingimused muudavad selle inimese jaoks mõne muu motiivi pakilisemaks.

Erinevalt motiivist defineerib X. Heckhausen motivatsiooni kui teatud motiivist tulenevat ajendit tegutsema. Motivatsiooni mõistetakse erinevate võimalike tegevuste vahel valiku tegemise protsessina, protsessina, mis reguleerib ja suunab tegevust saavutama antud motiivile omaseid seisundeid ning hoiab seda suunda. Tegevust nimetatakse motiveerituks, kui see on suunatud konkreetse motiivi eesmärgi saavutamisele. Motivatsioon määrab, kuidas ja mis suunas kasutatakse inimese erinevaid funktsionaalseid võimeid, tema huve ja püüdlusi.

Isiksuse motiveeriv sfäär - See on mitmekesiste motiivide (hoiakud, vajadused, huvid) kompleksne süsteem, mis peegeldab inimese tegevuse erinevaid aspekte ja tema sotsiaalseid rolle.

Isiklik orientatsioon - see on igasuguse külgetõmbe, huvi stabiilne domineerimine, mis määrab käitumisvektori; see on ühesuunaliste motiivide kogum.

Motivatsiooni diagnoosimisel püütakse katseliselt aktiveerida motivatsioonitüüpe, metoodika valiidsus seisneb aga diagnostilise olukorra valiidsuses ja hindamisskaalade adekvaatsuses diagnoosimise subjektile. Seega on otsesed diagnostilised meetodid (ankeetid, küsimustikud), mis ei loo tegelikku olukorda, isegi õige sisu korral madala valiidsusega.

Teatud motiivi diagnoosimine ei määra üheselt sellele vastava motivatsioonitüübi diagnoosi. Arvesse tuleb võtta konkreetse olukorra määrajate panust. Seega koosneb tegeliku motivatsiooni intensiivsus varjatud motiivi intensiivsusest ja motivatsiooni situatsiooniliste determinantide intensiivsusest. Seda funktsiooni kasutatakse eksperimentaalsetes ja diagnostilistes protseduurides, kui katseolukorras kasutatakse erinevat tüüpi ja erinevat motivatsioonitasemeid värskendavaid juhiseid.

Isiksuse motivatsioonisfääri diagnoosimise meetodid

Motivatsiooni psühhodiagnostikas on kolm peamist meetodite rühma: otsesed meetodid, isikuankeedid ja projektiivsed meetodid.

Otsesed meetodid- kasutatakse näiliste motiivide, stereotüüpide, sotsiaalselt soovitavate väärtusorientatsioonide selgitamiseks, mitte aga käitumise ja tegevuse tegelike motiivide kohta: - küsimustikud (eritlemist vajavate motiivide loetelu), intervjuud, otseküsitlus.

Näide: M. Rokeachi "Väärtusorientatsioonide" meetod. Koosneb kahest väärtuste loendist, millest igaüks on 18. Uuritav järjestab väärtused nende tähtsuse järgi. Analüüsitakse terminaalsete ja instrumentaalsete väärtuste hierarhiat (lõplikud väärtused on uskumused, et individuaalse eksistentsi mingi lõppeesmärk on püüdlemist väärt; instrumentaalne - uskumused, et mingid tegevusviisid või isiksuseomadused on igas olukorras eelistatavad).

2. Isiklikud küsimustikud. Küsimustikud pakuvad mõningate käitumisomaduste kohta väiteid, mis ei vasta otseselt motiividele, kuid on nendega empiiriliselt seotud. Küsimustike abil motivatsiooni mõõtmise põhiprobleem on seotud vastuste objektiivsuse vähenemisega sotsiaalse soovitavuse või kaitsemotivatsiooni teguri mõju tõttu.

Enim kasutatud on:

A. Edwardsi metoodika, mis põhineb G. Murray vajaduste loetelul. Test sisaldab 15 skaalat, mis koosnevad vajaduste näitajatest 210 väitepaari kujul. Uuritav peab valima igast paarist ühe vastuse. Vajaduse lõplik indeks väljendab selle tugevust võrreldes teiste loendis olevate vajadustega.

A.Megrabyan's Achievement Motivation Questionnaire, 1960: 2 skaalat - edu poole püüdlemine ja ebaõnnestumise vältimine.

Motivatsioonianalüüsi test (R. Cattell, D. Child, 1975): 4 alatestis, mis koosnevad 208 punktist, selguvad peamised isiksusetendentsid (Ergi: keskendumine partnerile, enesekindlus, nartsissism, tülitsemine jne) ning kurruliselt kujunenud tendentsid (tunded: südametunnistus, suhtumine endasse ja teistesse, vanemad, karjäär jne).

V. Smekaili ja M. Kucheri metoodika "Isiksuse orientatsioon": 30 küsimust, võimaldab tuvastada kolme tüüpi orientatsiooni: iseendale, suhetele ja ülesandele.

Projektiivsed meetodid. Projektiivsed meetodid põhinevad kujutlusvõime ja fantaasia produktide analüüsil. Need põhinevad uuringutel, mis käsitlevad motivatsiooni mõju kujutlusvõimele ja tajule. Projektiivseid meetodeid kasutatakse sügavate motivatsioonimoodustiste, eriti teadvustamata motiivide diagnoosimiseks.

TAT(temaatiline appertseptsiooni test) - projektiivne tehnika isiksuse uurimiseks (H. Morgan, G. Murray, 1935). Stiimulimaterjal - 30 must-valget maali ja üks tühi kaader fantaasiaülesande jaoks, maalid kujutavad ebamääraseid kahemõttelisi olukordi, omades samas teatud üldist tähendust. Kahes etapis esitatakse subjektile 10 pilti kindlas järjestuses, seeriate vahelise intervalliga. Katsealune peab välja mõtlema lühijutu teemal: 1) mis viis pildil oleva olukorrani, 2) mis seal toimub, 3) mida tegelased mõtlevad ja tunnevad, 4) kuidas olukord lõpeb (lugu kirjutatakse sõna-sõnalt, kasutades tehnoloogiat).

Iga pildi kohta salvestatakse aeg esitluse hetkest loo alguseni ja loo koguaeg. Lõplik uuring selgitab üksikasju, hoiatusi ja väärarusaamu.

TAT analüüs:

kangelase leidmine, kellega subjekt end samastab;

kangelase vajaduste kindlaksmääramine;

keskkonna surve kangelasele;

kangelase tugevuse ja väliskeskkonna surve võrdlus, määrab põhiteema.

Teema paljastab: mida testitav inimene tegelikult teeb, mille poole ta pürgib, mida ta ei teadvusta, nihutades fantaasias, mida ta praegu kogeb, mida ta arvab oma tulevikust.

Põhivajaduste loetelu G. Murray järgi 1) alandamine, 2) saavutus, 3) seotus, 4) agressioon, 5) iseseisvus, 6) vastandumine, 7) austus, 8) kaitse, 9) domineerimine, 10) tähelepanu tõmbamine, 11) kahju vältimine, 12) ebaõnnestumised, 13) patroon, 14) kord, 15) mängud, 16) tagasilükkamine, 17) mõistmine, 18) seksuaalsuhted, 19) sõltuvus, 20) mõistmine.

Lisavajadused: 21) omandamine, 22) süüdistuste vältimine, 23) äratundmine, 24) loomine, 25) selgitamine, 26) äratundmine, 27) säästmine ja kuhjumine.

TAT on palju modifikatsioone: E. T. Sokolova laste appertseptsiooni test, Nelja pildi test, Heckhauseni temaatiline appertseptsiooni test jne.

Humoorikaste fraaside test (TUV )A. G. Šmeleva Ja V. S. Boldyreva (1982). Metoodika viimane versioon koosneb 43 fraasist, mis on trükitud 9x5 cm kaartidele, ja ühest samas vormingus tühjast kaardist, mis tuleb jaotada 9 teemaks: "agressioon (enesekaitse)", "soosuhted", "sõltuvused ( joobumus), "raha", "mood", "karjäär", "perekonnaprobleemid", "inimlik rumalus", "keskpärasus kunstis".

Isiksuse motivatsioonisfääri diagnoosimise meetodite eelised ja puudused on toodud tabelis 5.

26.10.2017

Laps vajab teie armastust kõige rohkem just siis

kui ta seda kõige vähem väärib.

Erma Bombek

Igaühel meist on elu jooksul teatud emotsionaalsed seisundid. Nad määravad tasemeteave ja energiainimvahetus ja tema käitumise suund. Emotsioonid võivad meid väga kontrollida. Nende puudumine pole erand. Lõppude lõpuks on see selline emotsionaalne seisund, mis võimaldab meil kirjeldada inimese käitumist erilisena.

MIS ON PSÜHHOEMOTSIOONILINE SEISUND?

PSÜHHOEMOTSIOONILISED SEISUNDID - inimese vaimsete seisundite erivorm,

kogemused ümbritsevasse reaalsusesse ja iseendasse suhtumise emotsionaalse reaktsiooni avaldumisega;

need seisundid, mida valdavalt reguleerib emotsionaalne-tahteline sfäär ja mis hõlmavad emotsionaalseid reaktsioone ja emotsionaalseid suhteid;

suhteliselt stabiilne kogemus.

Inimesel mis tahes tegevuse käigus tekkivad emotsionaalsed seisundid mõjutavad nii tema vaimset seisundit kui ka üldist kehaseisundit ja käitumist antud olukorras. Need mõjutavad nii tunnetusprotsesse ja indiviidi arengut kui ka elukvaliteeti üldiselt.

Emotsionaalsete seisundite probleemi olulisus ei vaja vaevalt põhjendamist.

Emotsionaalsed ilmingud vastuseks reaalsusele on inimese jaoks vajalikud, kuna need reguleerivad tema heaolu ja funktsionaalset seisundit. Emotsioonidefitsiit vähendab keskse aktiivsust närvisüsteem ja see võib põhjustada jõudluse vähenemist. Emotogeensete tegurite liigne mõju võib põhjustada neuropsüühilise stressi seisundit ja kõrgema närvitegevuse häireid. Optimaalne emotsionaalne erutus on tegevuseks valmisoleku ja selle tervisliku rakendamise tingimus.

Psühho-emotsionaalne seisund- isikliku tervise alus.

Me kõik oleme omal ajal olnud teismelised ja läbi elanud raskusi. noorukieas. Kuid ainult vanemateks saades saame täielikult hinnata selle eluperioodi laste probleeme.

Psühholoogid eristavad järgmisttüübid noorukite psühho-emotsionaalne seisund:

aktiivsus – passiivsus;

hobi - ükskõiksus;

agitatsioon - letargia;

pinge - emantsipatsioon;

hirm on rõõm;

otsustusvõime – segadus;

lootus on hukk;

ärevus – rahulikkus;

enesekindlus on enesekindlus.

Hoolimata asjaolust, et need vaimsed protsessid on vastupidised, võivad need noorukitel lühikese aja jooksul vahelduda ja muutuda. See on tingitudhormonaalne tormja võib olla iseloomulik täiesti tervele normaalsele lapsele. Nüüd saab ta sinuga sõbralikult rääkida ja kahe minuti pärast võib ta endasse tõmbuda või skandaali teha ja ust paugutades lahkuda. Ja isegi see pole põhjust muretsemiseks, vaid lihtsalt normi variant.

Samas need osariigid , mis valitsevad lapse käitumises selles vanuses, aitavad kaasa sobivate iseloomuomaduste kujunemisele (kõrge või madal enesehinnang, ärevus või rõõmsameelsus, optimism või pessimism jne) ning see mõjutab kogu tema edasist elu.

NOORUKI PSÜHHOLOOGIALISED OMADUSED:

positiivseid muutusiesineb teismelisega:

täiskasvanulikkuse tunde ilming;

eneseteadvuse, enesehinnangu, eneseregulatsiooni kasv;

suurenenud tähelepanu nende välimusele;

iseseisvuse avaldumine teadmiste ja oskuste omandamisel;

kognitiivse motivatsiooni tekkimine;

soov olla mitte halvem, vaid parem kui teised.

Negatiivsed muutused:

haavatav ebastabiilne psüühika;

ülierutuvus:

põhjuseta ärrituvus;

kõrge ärevus;

egotsentrismi ilming;

depressiivsed seisundid;

täiskasvanute tahtlik manipuleerimine;

sisemine konflikt iseenda ja teistega;

suurenenud negatiivne suhtumine täiskasvanutesse;

hirm üksi jäämise ees (enesetapumõtted)

põhjustada emotsionaalseid häireid, kõrvalekaldeid käitumises. Raskused kohanemis- ja sotsiaalsete omaduste kujunemisel üldiselt põhjustavad noorukite vaimse ja psühholoogilise tervise häireid.

DIAGNOOSI MEETODID

TEISMELISE PSÜHHOEMOTSIONAALNE SEISUND.

Õigeaegse ja usaldusväärse teabe saamiseks lapse psühho-emotsionaalsete ilmingute kohta, tema õppimise, käitumise ja arengu rikkumiste põhjuste väljaselgitamiseks on vaja kasutada erinevaid diagnostikameetodeid, et tuvastada ohus olevad lapsed, kes vajavad emotsionaalsete häirete korrigeerimist.

Vaatlus on klassikaline meetod, mida kasutatakse psühholoogilistes uuringutes täiendava diagnostilise meetodina, mis ei vähenda selle väärtust ja olulisust. Kooliõpilaste emotsionaalse seisundi eripära ja muutuste sihipärane jälgimine toimub erinevate tegevuste käigus. Vaatluse põhjal koostab katsetaja (klassijuhataja) erinevad skaalad, kannab tulemused riigihindamiskaartidele. Vaatlust psühholoogilistes uuringutes kasutatakse sageli koos vastastikuse eksperdihinnanguga.

Vestlus ja küsitlemine võib olla nii iseseisev kui ka täiendav diagnostiline meetod, mida kasutatakse vajaliku teabe saamiseks või selle selgitamiseks, mis vaatluse käigus polnud piisavalt selge.

Küsimustikud, testid, diagnostikameetodid

	Tehnikad	Vanus	Tehnika eesmärk	Lühike kirjeldus meetodid
	Projektiivne tehnika "Koolijoonistus"	vanuses 10-11 aastat	Sihtmärk : lapse koolisuhtumise ja kooliärevuse taseme määramine.	Lapsele antakse A4 leht, värvilised pliiatsid ja küsitakse: "Siin, joonistage paberile kool." Vestlus, täpsustavad küsimused loosimise kohta, kommentaarid salvestatakse tagakülg joonistamine. Tulemuste töötlemine : Emotsionaalset suhtumist kooli ja õppimisse hinnatakse 3 näitajaga: värvispekter joon ja muster pildi süžee
	Metoodika "Puu inimestega" (testiülesanne)	vanuses 10-11 aastat	Sihtmärk : õpilaste enesehinnangu sotsiaal-psühholoogiliste aspektide uurimine nende enda koha määramise kontekstis. õpperühm klassikaaslased (indiviidi sotsiaalpsühholoogilise kohanemistaseme tuvastamine sotsiaalses rühmas, õpilase koolikohanemise aste õpperühmas (klassis)).	Juhend: « Mõelge sellele puule. Näete sellel ja selle kõrval palju väikseid mehi. Igaühel neist on erinev meeleolu ja nad on erineval positsioonil. Võtke punane viltpliiats ja tehke ring ümber inimesele, kes meenutab teile iseennast, sarnaneb teiega, teie meeleolu uues koolis ja teie ametikoht. Kontrollime, kui ettevaatlik te olete.Pange tähele, et iga puu haru võib olla võrdne teie saavutuste ja õnnestumistega. Nüüd võta roheline viltpliiats ja tee ring ümber inimesele, kelleks sa tahaksid olla ja kelle asemele tahaksid olla.
	Projektiivne tehnika "Emotsionaalsete seisundite kaart" (autori arendus -Svetlana Panchenko, psühholoogiateaduste kandidaat)	vanuses 10-11 aastat	Sihtmärk: õpilaste arengu emotsionaalse tausta paljastamine.	Juhend: Teie ees on infokaart, millelesitatakse inimese kõige tüüpilisemad emotsionaalsed seisundid. Kaaluge neid. Mõtle, millist neist sa ise kogesid, millistes olukordades(nooremate õpilastega saab arutada olukordi, milles teatud emotsioonid avalduvad). Nüüd kirjutage sõna lehele"kool" , vali 2-3 emotsiooni, mida koolis kõige sagedamini koged, ja joonista need üles. kirjuta sõna"Maja" ja tee sama. kirjuta sõna"klassikaaslased (eakaaslased)". Milliseid emotsioone kogevad teie klassikaaslased (eakaaslased) teie arvates kõige sagedamini? Valige 2-3 emotsiooni ja joonistage need. kirjuta sõna"õpetaja", Valige 2-3 emotsiooni, mida õpetajad klassiruumis kõige sagedamini kogevad, ja joonistage need. Nüüd kirjuta sõna"vanemad" ja joonistage välja emotsionaalsed seisundid, mida vanemad kõige sagedamini kogevad.
	Küsimustik S.V. Levtšenko "Tunded koolis"	vanuses 10-11 aastat (klass 4-11)	Sihtmärk: teha klassist "emotsionaalne portree".	Emotsionaalne heaolu mängib inimese elus tohutut rolli: need aitavad õppida tundma meid ümbritsevat maailma, suhelda üksteisega ja olla edukad erinevates valdkondades.Positiivne suhtumine on võimas tegevuse motivaator:seda, mis on atraktiivne, meeldiv, rõõmust küllastunud, esitatakse erilise entusiasmiga. See tehnika võimaldab visuaalselt näha klassi meeleolu, selle “emotsionaalset portreed. Juhend: Ankeet sisaldab nimekirja 16 tundest, millest tehakse ettepanek valida ainult 8 ja märkida ikooniga«+» need,« mida koolis kõige sagedamini kogete" .
	Metoodika "Värvilised tähed"	vanuses 11-12 aastat	Uuringu eesmärk: õpilaste psühholoogilise mugavuse määramine erinevates tundides.	Uurimismeetodi kasutamine on üsna lihtne. Iga õpilase jaoks on vajalik ankeet, kus on väljaprinditud tunnis õpitud ainete nimekiri. Vormis vastab igale ainele tühi ruut, mis vastavalt juhistele tuleb värvida sellise värviga, mis määrab õpilase seisundi konkreetses tunnis. Uuringule eelneb tutvumine juhistega, mille psühholoog ette loeb. Juhend: “Värv sellele või teisele objektile vastavas ruudus sellises värvitoonis, mis määrabteie seisund selles õppetükis.Sulle pakutakse 8värvid: punane, kollane, sinine, roheline, must, hall, lilla. Vastavalt teie valikule saab sama värvi valida mitu korda, mõnda värvi võib üldse mitte kasutada.
	Õpilaste rahulolu uurimise metoodika Koolielu (töötanud dotsent A.A. Andreev)	vanuses 11-12 aastat	Sihtmärk: määrata õpilaste koolieluga rahulolu määr. Edusammud.	Juhend: Õpilastel palutakse lugeda (kuulama) 10 väidet ja hinnata nende sisuga vastavust järgmisel skaalal: 4 - täiesti nõus; 3 - nõus; 2 - raske öelda; 1 - ei nõustu; 0 - ei ole täiesti nõus.
	Kooliärevuse taseme diagnoosimise meetod Phillips	vanuses 10-11 aastat	Sihtmärk: kooliga seotud ärevuse taseme ja olemuse uurimine alg- ja keskkooliealiste laste (4.-9. klass) kohta	Test koosneb 58 küsimusest, mida saavad ette lugeda koolilapsed või kirjalikult pakkuda. Igale küsimusele tuleb vastata selgelt "jah" või "ei". Juhend: "Poisid, nüüd pakutakse teile küsimustikku, mis koosneb küsimustestkuidas sa end koolis tunned. Püüdke vastata siiralt ja ausalt, ei ole õigeid ega valesid, häid ega halbu vastuseid. Ärge mõelge küsimustele liiga kaua.
	Metoodika C.D. Spielberger isikliku ja situatsioonilise ärevuse tuvastamiseks (Vene keelde kohandanud Yu.L.Khanin)	vanuses 11-12 aastat	Sihtmärk: uuringud lapse situatsioonilise ja isikliku ärevuse taseme taseme kohta	Spielberger-Khanini meetodi järgi testimine toimub kahe 20 arutlusküsimuse vormi abil: üks vorm olukorra ärevuse näitajate mõõtmiseks ja teine ​​​​isikliku ärevuse taseme mõõtmiseks. Uuringut saab läbi viia individuaalselt või rühmas. Juhend: lugege läbi kõik järgmised laused ja kriipsutage paremal pool vastavas kastis maha number, olenevalt sellest, kuidas te hetkel tunnete. Ärge mõelge küsimustele pikka aega, sest pole olemas õigeid ja valesid vastuseid.
	SAN-i metoodika (heaolu, aktiivsuse ja meeleolu metoodika ja diagnostika)	vanuses 14-15 aastat	Sihtmärk: Väljendatud hinnang enesetundele, aktiivsusele ja meeleolule.	SAN-i metoodika kirjeldus. Ankeet koosneb 30 paarist vastandlikest omadustest, mille järgi palutakse uuritaval hinnata oma seisundit. Iga paar on skaala, millel subjekt märgib oma seisundi ühe või teise tunnuse raskusastme. SAN-i metoodika juhend. Teil palutakse kirjeldada oma hetkeseisu, kasutades tabelit, mis koosneb 30 paari polaarmärkidest. Igas paaris peate valima tunnuse, mis kirjeldab teie seisundit kõige täpsemalt, ja märkima selle tunnuse raskusastmele vastava numbri.
	Enesehoiaku uurimise metoodika (M ON )	vanuses 13-14 aastat	Sihtmärk : Meetod MONmille eesmärk on uurida õpilase ideid iseenda kohta.	Õpetus õpilasele. Olete oodatud täitma järgmist ülesannet, mis sisaldab 110 küsimust võimalike väidete vormis teie iseloomuomaduste, harjumuste, huvide jms kohta. Nendele küsimustele ei saa olla "häid" ega "halbu" vastuseid, sest igal inimesel on õigus oma vaatenurgale. Selleks, et teie vastuste põhjal saadud tulemused oleksid teie enda ettekujutuse konkretiseerimiseks kõige informatiivsemad ja viljakamad, peate proovima valida kõige täpsemad ja usaldusväärsemad vastused "nõustun - ei nõustu", mille salvestate. vormi sobivates kohtades.
	Bassi agressiivsuse küsimustik – Darkie	vanuses 14-15 aastat	Sihtmärk : noorukite agressiivsuse seisundi uurimine	Juhend. Alates Vastake "jah", kui nõustute väitega, ja "ei", kui te ei nõustu. Püüdke mitte pikka aega küsimustele mõelda.
	Isikliku agressiivsuse ja konfliktide diagnostika (E.P. Iilin, P.A. Kovaljov)	vanuses 14-15 aastat	Sihtmärk : Tehnika eesmärk on tuvastada isikuomadusena subjekti kalduvus konfliktideks ja agressiivsus	Juhend: teile esitatakse rida väiteid. Kui nõustute vastuselehe väitega, märkige vastavasse lahtrisse märk "+" ("jah"), kui te ei nõustu - märk«-» ("Ei")

VÄLJUND:

Emotsionaalsete häirete probleem ja nende korrigeerimine on lastepsühholoogias üks olulisemaid.

Emotsionaalsete häirete spekter noorukieas on äärmiselt suur. See võib olla meeleoluhäired, käitumishäired, psühhomotoorsed häired.

Psühho-emotsionaalsete kogemuste, teismelise käitumise kõrvalekallete diagnoosimiseks on erinevaid meetodeid.

Vaja on hästi organiseeritud lapse psühholoogiliste mõjutuste korrigeerivat süsteemi, mis on suunatud tema emotsionaalse ebamugavuse leevendamisele, aktiivsuse ja iseseisvuse suurendamisele, emotsionaalsete häiretest tingitud sekundaarsete isiklike reaktsioonide kõrvaldamisele, nagu agressiivsus, suurenenud erutuvus, ärev kahtlus jne.

Kannatlikkus, oskus mõista ja andestada, vastupidavus, armastus ja usk kasvavasse lapsesse annavad meile täiskasvanutele jõudu ja tal on võimalus õigustada meie lootusi, saada tulevikus iseseisvaks, tugeva sisetundega inimeseks. tuum, kõrge emotsionaalse ja sotsiaalse intelligentsusega, tõelineISELOOM.