Akademija vojnih znanosti Vasilija Mikrjukova. Teorija i praksa vojno-patriotskog odgoja učenika u suvremenoj Rusiji Vasilij Jurijevič Mikrjukov

O autoru Sve je moguće Ljudi najčešće žale za godinama izgubljenim prilikama. Autor ove knjige najvećim propustom smatra to što ga u djetinjstvu nisu učili ništa svirati glazbeni instrument, I Cijeli svijet ostao po strani za njega. Ali ukupno

O autoru Andrey Lipen iskusan je certificirani instruktor hatha joge, "Plesa Šive" i univerzalne joge. Specijalist za oslobađanje od stresa i napetosti, instruktor posebnih antistresnih programa temeljenih na jogi i disanju u organizaciji međunarodne zaklade

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima

Mikrjukov Vasilij Jurijevič. Teorija i praksa vojno-patriotskog odgoja učenika u suvremenoj Rusiji: disertacija... Doktor pedagoških znanosti: 13.00.01 / Mikrjukov Vasilij Jurijevič; [Mjesto obrane: GOUVPO "Moskovsko državno pedagoško sveučilište"]. - Moskva, 2009. - 315 str.: ilustr.

Uvod

POGLAVLJE 1. Povijesni temelji vojno-patriotskog obrazovanja. potreba za razvojem teorije i prakse vojno-patriotskog odgoja učenika u suvremenoj Rusiji 29

1.1. Glavne faze svjetske povijesti vojno-patriotskog obrazovanja 29

1.2. Razvoj vojno-patriotskog obrazovanja u Rusiji.. 42

1.3. Potreba za inovativnim transformacijama u vojno-patriotskom odgoju učenika u suvremenom

POGLAVLJE 2. Teorijske i metodološke osnove vojno-patriotskog obrazovanja ruskih učenika u suvremenim uvjetima 64

2.1. Pojmovni aparat i pravni okvir vojno-patriotskog odgoja 64

2.2. Znanstvene osnove vojno-patriotskog odgoja... 80

2.3. Sustav vojno-patriotskog odgoja 92

POGLAVLJE 3. Znanstveno-pedagoške inovacije u vojno-patriotskom radu s učenicima u suvremenim uvjetima 104

3.1. Ciljevi, načela, funkcije, psihološko-pedagoški uvjeti, vrste, oblici i metode vojno-patriotskog rada 104

3.2. Pokazatelji i kriteriji učinkovitosti vojno-patriotskog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi 113

3.3. Rezultati eksperimentalnog vojno-patriotskog rada s učenicima Srednja škola 125

3.4. Mehanizmi za formiranje i razvoj osobnih kvaliteta i svojstava građanina i domoljuba učenika 145

3.5. Unutarškolsko vođenje vojno-patriotskog rada 155

Zaključci 168

POGLAVLJE 4. Stvarni problemi vojno-domoljubni odgoj ruskih učenika u suvremenim uvjetima . 171

4.1. Inovativna strategija vojno-patriotskog odgoja 171

4.2. Korištenje ruske vojne tradicije u vojno-patriotskom odgoju učenika 193

4.3. Pedagoške inovacije u sadržaju nastavni planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva 206

4.4. Inovacijska djelatnost u pripremi učenika za služenje vojnog roka 233

4.5. Pedagoška interakcija kao čimbenik razvoja vojno-patriotskog odgoja učenika 254

Zaključci 264

Zaključak 270

Književnost 275

Uvod u rad

Povijesno iskustvo razvoja Rusije uvjerljivo potvrđuje djelovanje društvenog obrasca - ovisnost sfere obrazovanja ljudi i njegove učinkovitosti o sadržaju i smjeru temeljnih transformacija društva. Sadašnja faza razvoja zemlje zahtijeva hitno preustroj obrazovnog sustava koji odražava interese pojedinca, društva i države te osigurava njihovu sigurnost u suvremenom svijetu.

Vojska i mornarica, granične i unutarnje trupe, pozvane da rješavaju probleme osiguranja sigurnosti i zaštite političkih, gospodarskih, graničnih i vojnih interesa zemlje, formuliraju svoj specifični sustav zahtjeva za osobnost ročnika. U tom smislu, problem vojno-domoljubnog odgoja učenika tradicionalno je važan za kvalitetnu popunu Oružanih snaga ročnicima, a time i osiguranje borbene učinkovitosti Oružanih snaga, njihove spremnosti za izvršavanje dodijeljenih zadaća zaštite. domovina.

Temelj obrane svake zemlje su njezini ljudi. O njihovom domoljublju, požrtvovnosti i predanosti ovisio je tijek i ishod. većina ratova i oružanih sukoba. Međutim, u ovom trenutku, s najdubljim žaljenjem, možemo konstatirati da suvremeni mladi nisu spremni postati branitelji svoje domovine, nisu spremni žrtvovati svoje živote za zaštitu cjelovitosti i neovisnosti države. O tome svjedoči činjenica da zemlja trenutno ne može regrutirati mlade ljude u oružane snage kako bi jednostavno popunila postrojbe: u tom smislu potrebne su temeljne promjene u vojno-domoljubnom odgoju mlađeg naraštaja.

Tijekom proteklog desetljeća ti su se pokazatelji značajno pogoršali ocjene kvalitete vojnog kontingenta, kao što su obrazovne kvalifikacije, zdravstvena i tjelesna spremnost, motivacija za ispunjavanje svojih ustavnih dužnosti. Potraga za rješenjem problema regrutiranja vojnika dovela je do eksperimenata na području alternativne službe, privlačenja žena u vojnu službu na različitim položajima i ugovornu službu. Međutim, opća je vojna obveza društveni imperativ sve dok se ne promijene relevantni članci Temeljnog zakona Ruske Federacije.

Ideološki, u zemlji se nastavlja proces “ocrnjivanja” Oružanih snaga u sredstvima masovni mediji. Pozornost se usmjerava isključivo na negativne aspekte života i djelovanja vojske i mornarice, te se poziva na odbijanje novačenja na služenje vojnog roka. Ako je u SAD-u, zemljama Zapadna Europa Postoji zabrana medijskog izvještavanja o svojim Oružanim snagama iz negativne perspektive, onda najvjerojatnije osjećamo naredbu.

Ali Rusija ne može bez oružanih snaga. Oni su potrebni za obranu nacionalnih interesa u međunarodnoj areni, za obuzdavanje i neutraliziranje vojnih prijetnji i opasnosti, koje su, s obzirom na trendove razvoja suvremene vojno-političke situacije, više nego realne. Naravno, ne govorimo o vojno-strateškom paritetu sa Sjedinjenim Državama ili s vodećim zapadne zemlje Uzeto zajedno. Međutim, ruske oružane snage moraju biti u stanju obraniti se od izazova nacionalnoj sigurnosti, bez obzira odakle oni dolazili.

Uspješan razvoj zemlje zahtijeva određenim uvjetima. Jedan od tih uvjeta, kao što je već navedeno, radikalno je restrukturiranje cjelokupnog sustava vojno-patriotskog obrazovanja ruskih studenata.

Nažalost, s početkom demokratizacije naša država prestala je voditi jasnu politiku na području obrazovanja, a prije svega na području vojno-domoljubnog odgoja i osnovnog obrazovanja. vojna obuka. Mnoge slavne tradicije počele su se ukošćivati ​​iz odgoja i obuke učenika vojne povijesti, dovedena je u pitanje izvedivost pobjede sovjetski ljudi u- Sjajno Domovinski rat. Iz školskog programa izbačen je predmet “Osnovna vojna obuka”, ukinut je DOSAAF, zatvoreni su vojni sportski kampovi, a više se nisu održavale vojno-sportske igre “Zarnica” i “Orlić”. Vakuum koji je nastao nakon ukidanja pionirskih i komsomolskih organizacija počele su popunjavati vjerske sekte, nacionalističke i ekstremističke organizacije.

Kao rezultat toga, u životu se može primijetiti kada ova ili ona mlada osoba ima određena znanja i vještine, ali joj nedostaje građanstvo i patriotizam, što se očituje u odsustvu društveno značajnih motiva ponašanja, sticanja, izbjegavanja vojne službe itd. . Učenik može biti dobro upućen u matematiku, fiziku, kemiju, ali pokazivati ​​sebične sklonosti, baviti se asocijalnim aktivnostima ili biti član ekstremističke, fašističke organizacije. S druge strane, domoljubno odgojen učenik možda nije fizički i psihički spreman za obranu domovine i ne mora imati potrebna znanja i vještine u vojnoj obuci.

Stoga trenutno postoji potreba za radikalnim restrukturiranjem cijelog sustava vojno-domoljubnog obrazovanja ruskih učenika. Istodobno, preustroj sustava vojno-domoljubnog odgoja učenika može biti uspješan ako se temelji na dovoljno razvijenoj teorijskoj i znanstveno-metodičkoj osnovi te se provodi na temelju realne koncepcije koja odražava postojeće životne stvarnosti. u zemlji. To zahtijeva prije svega analizu svjetske i domaće vojne povijesti

domoljubni odgoj, svoj Trenutna država i trendovi razvoja u Rusiji, koji odgovaraju izgledima za promjene u vojno-političkoj situaciji u zemlji i svijetu.

Rješavanje problema vojno-patriotskog odgoja učenika u suvremenim uvjetima uključuje uvođenje u praktične aktivnosti državnih tijela, obrazovne ustanove, javne organizacije i pokreti koncepata, teorija, metoda i tehnologija koji zadovoljavaju, između ostalog, perspektive razvoja tako složenog državno-društvenog organizma kao što su Oružane snage.

Teorijsko-metodička osnova za preustroj sustava vojno-domoljubnog odgoja učenika su odredbe suvremene pedagoške znanosti, koja široko prikazuje različite probleme odgoja i odgoja i obrazovanja u različitim institucionalnim sferama (školstvo, kultura, sport, slobodno vrijeme i dr.). ).

Trenutno postoje određeni rezultati u proučavanju teorijskih, metodoloških i organizacijskih problema građanskog i domoljubnog odgoja različitih kategorija stanovništva.

Pitanja domoljubnog i građanskog odgoja u> Sovjetsko vrijeme bili posvećeni poslu. U promijenjenim društveno-političkim uvjetima u životu zemlje, tema domoljubnog i građanskog odgoja mlađeg naraštaja postala je predmetom rasprave na stranicama periodike. Pitanjima domoljubnog i građanskog odgoja učenika u suvremenim uvjetima posvećeni su članci niza autora, radovi državnih i javne osobe, svećenstvo. U interesu rješavanja ovih pitanja objavljeni su znanstveni i metodološki priručnici i preporuke." Problemima patriotskog i građanskog odgoja učenika u suvremenoj Rusiji posvećen je niz studija kandidatskih i doktorskih disertacija.

Međutim, analiza postojećih radova o građanskom i domoljubnom odgoju pokazala je da su pitanja vojno-domoljubnog odgoja učenika na svim razinama obrazovanja, korištenje metodičkih sredstava i osmišljavanje pedagoških sustava sposobnih za učinkovito rješavanje problema takvog odgoja i obrazovanja. , kao i pitanja interakcije između vojnih organizacija i obrazovnih ustanova u pripremi prednovačke mladeži, sposobne da svojim moralnim i fizičkim kvalitetama ispune svoju časnu dužnost i odgovornost zaštite Domovine.

Analiza literature o vojno-patriotskom odgoju djece, adolescenata i mladih u modernoj Rusiji otkrila je nedostatak sveobuhvatnog sustavni pristup na pitanje vojno-patriotskog odgoja mlađeg naraštaja. Umjesto tipologije vojno-patriotskog odgoja, u nizu slučajeva analizirani su oblici i metode vojno-patriotskog rada. Metodička sredstva vojno-patriotskog obrazovanja bila su usmjerena na rješavanje primijenjenih, usko usmjerenih zadataka za provedbu jednog ili drugog oblika vojno-patriotskog rada.

Osim toga, analiza postojećih radova na. teme vojno-patriotskog odgoja učenika. suvremeni uvjeti pokazali su da nisu sva pitanja (osobito u njegovom aplikativnom dijelu, tj. u području rješavanja postojećih proturječja) do kraja razotkrivena i argumentirana.

Istodobno, proces vojno-patriotskog odgoja učenika u suvremenim uvjetima vrlo je kontradiktoran i dvosmislen. Među takvim proturječjima (vanjskim i unutarnjim) prednjače proturječnosti između:

^ potrebe društva, države u formiranju domoljubnog građanina, branitelja domovine, potrebe učenika za objektivnim znanjem, uključujući i svoju domovinu, te sadržaj društvenih i humanitarnih predmeta, udžbenika i nastavnih sredstava; ne obrađuju dovoljno objektivno i istinito neka pitanja i teme, prvenstveno vezane uz povijest domovine; S potrebe stanovništva za znanjem povijesna istina o svojoj domovini, potrebi zaštite duhovnih i moralnih vrijednosti i tradicije ruski narod te djelovanje nekih: medija; političari, predstavnici književnosti i umjetnosti, pristrano i pristrano izvještavanje o događajima iz prošlosti i sadašnjosti; u životu zemlje, uništavajući njezine duhovne i moralne temelje; ^potreba za popunom redova; Oružanih snaga od strane ročnika i negativan odnos prema vojnoj službi pojedine države i javnosti

aktivista, nastavnika, učenika i njihovih roditelja, “ocrnjivanje” vojske i mornarice u medijima, poticanje “bjegunaca” iz službe u Oružane snage iz nekih organizacija za ljudska prava;

S složenost zadaća vojnih osoba u suvremenom okruženju i neadekvatnost stavova konkretnih učenika prema službi u Oružanim snagama;

S objektivna potreba visoke općeobrazovne osposobljenosti, discipline, samostalnosti, emocionalno-voljne stabilnosti, tjelesne razvijenosti za službu u Oružanim snagama te nedostatak odgovarajuće motivacije učenika za stjecanje i usavršavanje znanja, vještina i samousavršavanje;

S dosljedno povećanje zahtjeva za

unapređenje vojno-domoljubnog odgoja i pripreme učenika za vojnu službu i gotovo potpuni nedostatak pedagoških znanja kod pojedinih kategorija nastavnika na početnoj vojnoj obuci, vojno-domoljubni rad među učenicima;

/ objektivna potreba uspostavljanja stabilnih veza između vojnih postrojbi i obrazovnih institucija i nedostatak teorijskih osnova za organizaciju tog procesa;

S sve veći značaj i uloga obitelji u odgajanju građanina i domoljuba svoje zemlje i nedostatak objašnjavajućeg rada s roditeljima od strane vojnih organizacija i obrazovnih institucija o pitanju osiguranja sigurnosti zemlje.

Glavna je kontradikcija neusklađenost između novog društveni uvjetiživotnu aktivnost, državu i društvo i neučinkovit, neučinkovit sustav vojno-domoljubnog obrazovanja stanovništva zemlje i, prije svega, učenika.

Potreba za razrješenjem ovih i drugih proturječja, potreba traženja uvjeta, sadržaja, putova i smjerova, oblika i metoda ažuriranog vojno-domoljubnog odgoja učenika dovela je do formuliranja znanstvenog problema - razvoja teorijsko-metodološkog, znanstvenog. -pedagoške i organizacijske osnove vojno-domoljubnog odgoja učenika u suvremenim uvjetima. Ovakva formulacija znanstvenog problema određuje, s jedne strane, teorijsku razinu istraživanja (koncept, obrasce, principe, zahtjeve, metodologiju) sa svojim praktično orijentiranim rezultatima, dovedenim na tehnološku razinu (vrste, oblici, metode, mehanizmi, pokazatelji i kriteriji učinkovitosti, preporuke), a s druge strane određuje formulaciju teme - "Teorija i praksa vojno-patriotskog odgoja učenika u suvremenoj Rusiji."

Predmet istraživanja disertacije je proces vojno-patriotskog odgoja učenika, a predmet teorijske, metodičke, znanstvene, pedagoške i organizacijske osnove vojno-patriotskog odgoja učenika u suvremenim uvjetima (suština i sadržaj, koncept, zakonitosti). , principi, zahtjevi, rješenja problematična pitanja).

Svrha studije: identificirati i eksperimentalno ispitati
praksa je skup teorijsko-metodoloških, znanstveno-

pedagoške i organizacijske osnove transformiranog sustava, vojno-domoljubni odgoj učenika u moderna pozornica razvoj ruska država.

Hipoteza istraživanja:

Znanstveno utemeljenje teorije i prakse vojno-patriotskog odgoja učenika u suvremenim uvjetima omogućit će postizanje kvalitativno nove razine znanja, vještina i sposobnosti,

osobne i profesionalne kvalitete primjerene interesima društva

I Vojna služba, ako:

Pojam i sustav vojno-patriotskog
obrazovanje učenika koje odgovara suvremenoj realnosti života
zemlje;

Razvit će se teorijske i metodičke osnove vojno-domoljubnog odgoja učenika u suvremenim uvjetima;

precizirat će se vrste, oblici, metode i sredstva vojno-patriotskog rada s učenicima, utvrditi mehanizmi za formiranje i razvoj kod učenika društveno značajnih vještina, vještina, kvaliteta i svojstava potrebnih za formiranje građanina i domoljuba. ;

rad na vojno-patriotskom odgoju provodit će svi učitelji, nastavnici, vlast

dužnosnici, mediji sa svim kategorijama građana zemlje;

nastavnici i nastavnici, zaposlenici obrazovnih struktura
imat će potrebno znanje i društvenog
pedagošku kulturu, formiranu kako u uvjetima
procesu njihove pripreme na sveučilištima, te u procesu
profesionalna djelatnost u obrazovnim ustanovama;

razvit će se kriterijski aparat za ocjenu učinkovitosti
. vojno-domoljubni rad u odgojno-obrazovnim ustanovama;

poduzet će se mjere za transformaciju primarne
vojna obuka učenika i organizirana interakcija
obrazovne ustanove, vojne postrojbe, javn

udruge i organizacije, vjerske udruge na znanstvenoj osnovi. U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja riješeni su sljedeći zadaci:

1. Provesti povijesnu i pedagošku analizu svijeta i
domaće iskustvo, znanstvena literatura, Trenutna država

2. Razjasniti suštinu i sadržaj pojmova “domoljub”,
"domoljublje", "domoljubni odgoj", "vojno-domoljubni
odgoj".

3. Razviti teorijske i metodološke osnove vojske
domoljubni odgoj učenika.

4." Navedite vrste, oblike, metode i sredstva vojno-patriotskog rada s učenicima:

5. Istražiti i obrazložiti mehanizme nastanka i razvoja
društveno značajne vještine, kvalitete i svojstva učenika,
neophodan da bi se postao građanin i domoljub.

7. Razviti pokazatelje i kriterije za ocjenu učinkovitosti vojske
domoljubni rad u obrazovnim ustanovama.

8. Odrediti načine rješavanja problema pružanja duhovne
moralna sigurnost ruskih studenata, preporuke za
koristeći fenomen ruske vojne tradicije u interesu
vojno-domoljubni odgoj učenika.

9. Analizirati sadržaj nastavnih planova i programa, udžbenika i
udžbenike“ društveno-humanitarnog smjera s ciljem
identificirati njihov obrazovni potencijal u
formiranje i razvijanje društveno važnih znanja, vještina, sposobnosti,

osobine i svojstva potrebna učenicima za ispunjavanje njihove časne dužnosti i odgovornosti zaštite domovine.

10. Opravdati mjere transformacije početne vojne obuke učenika u suvremenim uvjetima i razvoja teorijska osnova organiziranje pedagoške interakcije između obrazovnih ustanova, vojnih postrojbi, javnih udruga i organizacija, vjerskih udruga.

Metodološka osnova istraživanja bila su općefilozofska načela o odnosu i međuovisnosti pojava društvene stvarnosti; o vodećoj ulozi aktivnosti i komunikacije u društveni razvoj osoba; odnos teorije i prakse; o cjelovitosti i dosljednosti pedagoškog procesa u društvu; o obrazovanju kao temeljnom čimbeniku razvoja i samorazvoja pojedinca; sistemski" i aksiološki pristupi proučavanju pedagoškog procesa; koncept osobno orijentiranog pristupa organizaciji odgojno-obrazovnog procesa.

Studija uzima u obzir obrasce društvena interakcija, odlučujuća uloga društvene sredine u tom procesu. formiranje osobnosti, formiranje čovjeka, odnos univerzalnog, univerzalnog poslanja odgoja i njegova etnokulturna funkcija.

Metodološka funkcija u studiju ostvarena je povijesno-logičkim, strukturalno-funkcionalnim i socio-pedagoškim pristupom.

Teorijska osnova studije je:

vodeći principi metodologije moderne pedagogije (M.A. Danilov, V.I. Zagvyazinsky, T.A. Ilyina, V.S. Lednev, Z.A. Malkova, N.D. Nikandrov, M.N. Skatkin i dr.);

odredbe teorije integriranog pristupa obuci i obrazovanju (S. Arkhangelsky, Yu.K. Babansky, A.V. Barabanshchikov, N.S. Kravchun i

itd.) i jedinstvo procesa obuke i obrazovanja (L.Yu. Gordin, V.V. Davydov, N.S. Dezhnikova, B.T. Likhachev, itd.);

filozofski i sociološka istraživanja proces obrazovanja (A.A. Kozlov, V.I. Lutovinov, V.V. Makarov, R.S. Mikhailova, A.P. Pogorely, Yu.N. Trifonov);

teorijske i metodološke osnove sadržaja obrazovnog procesa (L.Yu. Gordin, V.V. Davydov, V.M. Korotkov i dr.) i pedagoški uvjeti obrazovanja (A.M. Babaev, V.I. Baev, T.I. Gornaya, L.K. Gregul, I.M. Duranov , G.A.Konovalova, V.P.

teorijska načela diferencijacije i individualizacije obrazovnog procesa, njegova profesionalna orijentacija (E.D. Volokhova, V.Ya. Erastov, L.F. Zheleznyak, V.P. Zhukovsky, O.N. Zaitseva, N.N. Zakharov, A.A. Yovaisha, A.D. Sazonov, N.V. Kulagina, N.A. A.S. Magomedova, E.V. Mašinjan, M.V.Retivykh, V.F.Sakharov, N.K.Stepanenkov, N.A.Sukharev);

teorijske postavke o interakciji pojedinca i društva,
društvena uvjetovanost obrazovanja ličnosti i obrnuto
utjecaj pojedinca na društvo (B.G. Ananjev, L.S. Vigotski, A.N.
Leontjev A.D. Lizičev, K.G. Filatov, itd.);
* odredbe teorije motivacije aktivnosti i teorije formacije

* spremnost na aktivnost (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, K.K. Platonov

koncepti građanskog obrazovanja i odgoja (A.S. Gayazov, R.G. Gurova, B.T. Likhachev, E.V. Rostovtseva, G.N. Filonov i dr.);

teorijske i metodološke osnove građanskog i domoljubnog odgoja, izložene u djelima klasika (M.V. Lomonosov, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, itd.) i suvremenika (V.V. Djačenko, E.A. Kazaeva, A.V. Kuznjecova, V.I. Lutovinov, S.V.

16 Marzoev, V.V. Piontkovsky, A.V. Podgornov, R.L. Rozhdestvenskaya, I.Yu. Sinelnikov, I.V. Sukolenkov, A.M. Faktor, M.G. Tsygankov i drugi);

pedagoški sustavi i tehnologije građanskog i patriotskog obrazovanja (I.A. Agapova, A.Yu. Aksyonov, I.I. Alpatsky, L.I. Amanbaeva, S.V. Andryunin, E. Anisimova, E.Yu. Balandina, E.V. Belousova, I.Sh. Vasilyev, I.N. Glazunova, Klimenko, E.N.Lisecka, N.G.Parfyonova, N.E.Solodova, E.N.Solodova Stjakin, T.A. Čibisov, E .V.Shirekina, O.N.Shitikova, M.A.Shkrobova);

stvarni pedagoški aspekti i metode vojno-patriotskog obrazovanja, izloženi u djelima ruskih autora (M.G. Agaeva, N.N. Ageenko, N.P. Aksenova, V.P. Aleksandrovskaya, T.I. Afasizhev, V.A. Bezrodny , V.I. Vizer, A.F.-Voystrochenko, Y.I. Deryugin, N. .Mazykina, N.N.Ovchinnikov, G.V.Khvorov, V.S.Chudny i dr.) i stranih autora.

Pedagoški temelji i metode početne vojne obuke (A.I. Averin, G. M. Averyanov, P.F. Aginov, A.I. Anokhin, A.A. Aronov, V.I. Bachevsky, O.A. Belkov; P.M. Brykov, A.I. Vok, I.V. M.M. N.M. N.M.

Popenok, M.V. Solodkova, Yu.A. Tanjuhin, V.V. Usmanov, V.F. Farfarovski, E.N. Tsvetaev, S.F. Shakarov, F.E. Bajonet);

djela vlade i političari i generali. Tu spadaju djela i izjave ruski carevi Petar I i Aleksandra III(Mirotvorac); domaći zapovjednici A.V. Suvorova, M.V. Frunze, G.K. Žukova, K.K. Rokossovski, L.A. Govorova, M.A. Gareeva i drugi.

U studiji su korištena najznačajnija suvremena dostignuća iskustva patriotskog odgoja akumulirana u sovjetskoj školi; odražava se u djelima V.I. Lenina, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, kao i V.I. Kuznjecova, M.I. Makhmutova, V.A. Myasnikova, Yu.P. Sokolnikova, D.I. Feldstein, G.N. Filonova, B.C. Chudny i drugi.

Bitna za studij bila je analiza publikacija o „problemima vojno-patriotskog rada u obrazovne ustanove M.G. Agajeva, V.P. Aleksandrovskaja, S.A. Alieva, A.N. Vyrshchikova, N.M. Konzhieva, M.A. Nasrullaeva, A.I. Pyatikopa, A.D. Soldatenkova, V.F.: Farfarovsky, S.A. Chotchaeva, S.F. Shakarova i drugi.

Značajni za istraživanje bili su radovi o problemima modernizacije patriotskog i vojno-patriotskog obrazovanja u suvremenoj Rusiji, predstavljeni u disertacijama A.V. Abramova, T.V. Bespalova, K.V. Buryana, N.A. Vakhrusheva, A.Yu. Voikina, M.A. Gorbova, V.A. Dansky, V.V. Djačenko, A.N. Zaichikova, V.A. Zastavenko, Yu.K. Zlygosteva, I.V. Ippolitova, I.M. Klimenko, V.V. Kovalsky, L.V. Kokueva, S.A. Konstantinova, V.A. Korobanova, P.B. Koročkina, V.I*. Kuzmina, I.V. Kostruleva, G.M. Liseenko, V.V. Litvinenko, R.N. Ovchinnikova, A.Yu. Rustamova, N.A. Senyiova, N.A. Sivolobova i drugi:

Od posebne važnosti za studiju bili su postojeći regulatorni dokumenti o domoljubnom odgoju

građani Ruske Federacije: Ustav Ruske Federacije; Savezni zakoni“O obrazovanju”, “O vojnoj dužnosti i vojnoj službi”, “O obrani”, “Na civilna obrana“, „O državnoj potpori javnim udrugama mladih i djece“, „O javnim udrugama“, „Na danima vojnička slava(pobjednički dani) Rusije”, “O ovjekovječenju sjećanja na poginule u obrani domovine”; Dekreti predsjednika Ruske Federacije „O mjerama državne potpore javnim udrugama koje rade na vojno-patriotskom obrazovanju mladih“, „O konceptu nacionalne sigurnosti Ruske Federacije“, „O prioritetnim mjerama u području državne mladeži politika”, „O aktivnostima Ruske obrambene sportsko-tehničke organizacije”; Vladine uredbe „O odobrenju propisa o pripremi građana Ruske Federacije za vojnu službu“, „O vojno-patriotskim omladinskim i dječjim udrugama“, „O državni program„Domoljubni odgoj građana Ruske Federacije za 2006.-2010.“, Koncept domoljubnog odgoja građana Ruske Federacije; Naredba ministra obrane i ministra obrazovanja „O odobrenju Upute o organizaciji obuke građana Ruske Federacije temeljnim znanjima u području obrane i njihovoj pripremi u osnovama vojne službe“; Naredba Državnog odbora za sport Ruske Federacije „O stvaranju Vijeća za patriotsko obrazovanje pri Državnom odboru za sport Rusije“; Direktiva ministra obrane Ruske Federacije „O daljnjem unaprjeđenju vojno-patriotskog rada među predvojničkom i ročničkom mladeži” itd.

Djelo odražava gledišta vojnih stručnjaka: antičkih (Sun Tzu, F.R. Vegetius; Xenophon, Mauricijus), srednjovjekovnih (N. Machiavelli), ruskih (A.P. Ermolova, M.D. Skobeleva, A.A. Kersnovsky, A.D. Butovsky, P.A. Galenkovsky), sovjetskih (N.I.

Alpatova, A.V. Barabanshchikova, E.A. Razina, A.A. Strokova, N.F. Fedenko), strani (R. Baden-Powell, N. Copeland i dr.).

U procesu rada na disertaciji korištene su sljedeće istraživačke metode za rješavanje problema:

V proučavanje i uopćavanje domaćih i stranih iskustava vojno-patriotskog odgoja;

S analiza znanstvene literature o filozofskim, društvenim, vojnim i psihološko-pedagoškim problemima vojno-domoljubnog odgoja;

/ analiza znanstvene literature o metodama organiziranja i provođenja vojno-domoljubnog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama;

S analiza školskih programa, udžbenika i nastavnih sredstava društveno-humanitarnog smjera;

S proučavanje i sažimanje iskustava vojno-domoljubnog rada odgojno-obrazovnih ustanova, povjerenstava i tijela za mlade, športskih i kulturno-zabavnih centara;

/ eksperimentalni rad na primjeni u obrazovnim ustanovama i sportskim centrima metoda i tehnologija usmjerenih na povećanje učinka vojno-domoljubnog odgoja i pripremu učenika za vojnu službu iz rada nastavnika i instruktora, metodičara i instruktora;

S upitnici, testiranje nastavnika, predavača, . učenici i njihovi roditelji;

S metode pedagoškog eksperimenta, sistematizacija i kvalitativna analiza eksperimentalnih podataka, njihova grafička interpretacija;

S teorijsko proučavanje problema temeljeno na metodologiji sistemskog pristupa.

Kao izvorna baza korišteni su razni dokumenti, udžbenici i nastavna sredstva, monografije i studije o povijesti školstva i njegovom razvoju, različitim problemima metodike i teorije pedagogije i vojne znanosti, uključujući probleme vojno-domoljubnog odgoja i početne vojne obuke. .učenici.

Glavne faze istraživanja disertacije:

faza (1997.-1999.) - analiza stanja vojno-domoljubnog rada" s učenicima u odgojno-obrazovnim ustanovama; proučavanje dokumenata, materijala, programa, direktiva, naredbi, uputa, nastavnih planova i programa, udžbenika i nastavnih sredstava o vojno-domoljubnom odgoju učenika. .

faza (1999.-2001.) - proučavanje i analiza znanstvene literature o problemu istraživanja, domaćih i inozemnih iskustava vojno-domoljubnog odgoja različitih kategorija stanovništva; razvoj teorijskih i metodoloških osnova vojno-domoljubnog odgoja učenika u suvremenim uvjetima; akumulacija empirijskog materijala.

3" faza (2001-2005) razvoj^ i testiranje" znanstvenih i pedagoških temelja vojno-patriotskog rada s učenicima, tehnologije za njegovu provedbu, načine rješavanja problematičnih pitanja vojno-patriotskog odgoja učenika u suvremenim uvjetima.

4. faza (2005.-2008.) - analiza i sinteza završnih materijala organizacije i provođenja vojno-patriotskog rada u obrazovnim ustanovama; prilagodbu teorijskih, metodoloških, znanstvenih, pedagoških i organizacijskih osnova razvijenih u prethodnim fazama studija; razvoj obuke i metodički priručnici; razvoj metodoloških i praktičnih (organizacijskih) preporuka upućenih upravljačkim strukturama, obrazovnim institucijama, javnim organizacijama, vjerskim udrugama; dizajn disertacije.

Eksperimentalna baza za istraživanje bile su GOU srednje škole br. 136, 144, 215, 292 u Moskvi, licej br. 1548 u Moskvi, FSO "Patriot" Moskovske regije i klub za proučavanje borilačkih vještina "Nakhabino" Moskovske regije. U eksperimentu je sudjelovalo više od 700 studenata i učenika, 72 učitelja, 37 odgajatelja i 12 nastavnika.

Znanstvena novost disertacijskog istraživanja je u tome što:

/ svijet i Nacionalna povijest razvoj vojno-patriotskog odgoja stanovništva, identificirani su njegovi pozitivni i negativni trendovi, kao i preduvjeti za nastanak i razvoj teorije i prakse vojno-patriotskog odgoja ruskih učenika u suvremenim uvjetima, pravni okvir za organiziranje i analizirano je vođenje vojno-domoljubnog rada u Rusiji; S identificiraju se i opravdavaju posebnosti i svojstva procesa koji se proučava, definira i sistematizira subjekt-objekt i subjekt-subjektni prostor vojnog i domoljubnog odgoja učenika; S razjašnjena je suština i sadržaj pojmova “domoljub”, “domoljublje”, “domoljubni odgoj”, “vojno-domoljubni odgoj”; S razvijene su teorijske i metodološke osnove vojno-patriotskog odgoja učenika; S navedene su vrste, oblici, sredstva i metode vojno-patriotskog rada s učenicima u suvremenim uvjetima; S utvrđene su funkcionalne odgovornosti uprave, nastavnika i profesora za organiziranje vojno-domoljubnog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi,

pokazatelji i kriteriji učinkovitosti vojno-domoljubne
„rad u obrazovnoj ustanovi;
/ Utvrđeni su načini rješavanja problematičnih vojnih pitanja
domoljubni odgoj učenika u suvremenim uvjetima;
S teorijske osnove pedagoškog

interakcija između obrazovnih institucija, vojnih postrojbi, javnih udruga i organizacija, vjerskih udruga; Odredbe predane na obranu.

\. Vojno-domoljubni odgoj učenika u suvremenim uvjetima složen je višenamjenski proces:

interakcija između nastavnika, nastavnika, učenika i njihovih
roditelji i čimbenici društvene okoline (makro, mezo,
mikrorazine), čija je svrha progresivni razvoj -
osobnost učenika koji je sposoban na svoj način, prije svega,

moralne i etičke kvalitete da postanete branitelj domovine;

ciljano i sustavno utjecati na
psihologija učenika, formiranje i razvoj socijalno?
važna znanja, sposobnosti, vještine, kvalitete: i svojstva,
potrebno studentima za ispunjavanje časne dužnosti
i odgovornosti za obranu domovine.

2. Vojno-domoljubni rad s učenicima je skup mjera i radnji usmjerenih na ostvarivanje društvenih i pedagoških mogućnosti i najpotpunije korištenje raspoloživih resursa obrazovnih institucija, državnih i javnih organizacija, vjerskih udruga u obrazovanju branitelja Domovine. To predstavlja ": sastavni dio sustava domoljubnog odgoja stanovništva zemlje, sastavni je pokazatelj stručne kvalitete nastavnika i predavača;

3. Organizacija vojno-patriotskog odgoja u
obrazovna institucija podrazumijeva oslanjanje na svjetska dostignuća
iskustvo, iskustvo ruske predrevolucionarne i sovjetske škole,
popunjavanje provjerenih organizacijskih oblika novima
sadržaj. U ovom slučaju treba posvetiti prioritetnu pozornost
konkretni primjeri i poslovima. U tom* pogledu upotreba fenomena
Ruske vojne tradicije pružaju neprocjenjivu pomoć u vojsci
domoljubni odgoj učenika.

4. Učinkovitost vojno-patriotskog rada uvelike je
u mjeri određenoj širinom i cjelovitošću obuhvata svih slojeva društva i
kategorije stanovništva zemlje, uključujući u njegovu provedbu ne samo
učitelja i nastavnika odgojno-obrazovnih ustanova, ali i
državne i javne osobe; svećenstvo, prisutnost
uspostavljene i stabilne veze između vojnih postrojbi i
obrazovne ustanove.

Vojno-domoljubni* rad državnih i javnih organizacija, obrazovnih ustanova, vjerskih udruga predstavlja usklađeno, svrhovito djelovanje. osiguravanje duhovne i moralne sigurnosti ruskih studenata i potrebne uvjete za vojno-domoljubni odgoj učenika u procesu njihove obrazovne, kulturne i slobodne aktivnosti.

U višim razredima svih vrsta obrazovnih ustanova koje pružaju srednje (potpuno) obrazovanje, preporučljivo je odvojiti životnu sigurnost od tečaja zaseban predmet„Temeljna vojna obuka“. Svrha predmeta je razvijanje moralne, psihičke i fizičke spremnosti učenika srednjih škola za vojnu službu, stjecanje znanja i vještina; potrebno za. svladavanje dužnosti branitelja domovine.

Tjelesni odgoj i formiranje skladne osobnosti trebaju postati najvažnije komponente zajednički sustav vojnog

domoljubni odgoj učenika. U tom smislu, studij borilačkih vještina u obrazovnim ustanovama može pružiti neprocjenjivu pomoć studentima.

Teorijski značaj istraživanja je u činjenici da su teorijske, metodičke, znanstvene, pedagoške i organizacijske osnove vojno-domoljubnog odgoja studenata razvijene kao dio vojnopedagoške znanosti, ali i sastavni dio teorije društvenog odgoja i obrazovanja. obrazovanje pojedinca u općoj pedagogiji; utvrđuje se suština i sadržaj pojmova "domoljub", "domoljublje", "domoljubni odgoj", "vojno-domoljubni odgoj"; obrazložena je potreba razvoja teorije i metodike vojno-domoljubnog odgoja učenika u suvremenim uvjetima; formiran kompleks pedagoški uvjeti za formiranje građanina i domoljuba Rusije, dopuštajući, uzimajući u obzir i koristeći. socijalno-pedagoški potencijal samih učenika, Učiteljsko osoblje obrazovne ustanove, vladine i političke osobe, vojno osoblje, predstavnici svećenstva.

Praktični značaj disertacijskog istraživanja je u tome što:

mogu koristiti savezne, regionalne i lokalne vlasti, obrazovne ustanove, vojne postrojbe, javne organizacije i ustanove, vjerske udruge u interesu poboljšanja kvalitete i učinkovitosti vojno-domoljubnog odgoja učenika;

namijenjena je promicanju razvoja znanstveno-istraživačke i praktične preobrazbene djelatnosti u vojno-domoljubnom odgoju učenika, kao i traženju društveno značajnih smjernica u motiviranju učenika za ispunjavanje ustavne dužnosti i obveze – službe u Oružanim snagama;

usredotočuje se na znanstveno preustroj sustava odnosa između obrazovnih ustanova i vojnih postrojbi u smjeru bliže suradnje i interakcije u interesu vojno-domoljubnog odgoja učenika;

je završeno znanstveno istraživanje koje sadrži rezultate spremne za korištenje federalnim, regionalnim i lokalnim vlastima, obrazovnim institucijama, vojnim postrojbama, javnim organizacijama i institucijama, vjerskim udrugama

Provjeru i implementaciju rezultata istraživanja disertacije proveli su:

izlaganja na znanstvenim i praktičnim skupovima, seminarima 1999.-2005. na Institutu za teoriju i povijest pedagogije Ruske akademije obrazovanja;

izvješća na Akademiji vojnih znanosti Ruske Federacije;

referati u Nastavno-istraživačkom centru za probleme obrane Akademije vojnih znanosti;

izrada i objava programa osposobljavanja za predmet “Osnove sigurnosti života”;

izrada i izdavanje udžbenika iz predmeta "Osnove sigurnosti života" za obrazovne ustanove;

izrada i izdavanje udžbenika iz predmeta „Zaštita na radu“ za studente srednjih stručnih i visokoškolskih ustanova;

razvoj i izdavanje priručnika za treniranje borilačkih vještina;

podučavanje u moskovskim srednjim školama br. 136, 144, 215, 292 tečaja „Osnove sigurnosti života“, vojno-patriotskog obrazovanja i početne vojne obuke učenika ovih škola na položajima

nastavnik-organizator sigurnosti života i zamjenik ravnatelja za sigurnost;

aktivnosti instruktora, upravljanje klubom za proučavanje borilačkih vještina, obuka i obrazovanje članova kluba među učenicima škola u Moskvi i Moskovskoj regiji, njihova priprema do razine reprezentacije.

Struktura disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka i popisa literature.

U uvodu se obrazlaže relevantnost problema koji se proučava, definiraju se predmet, predmet, cilj, hipoteza, zadaci i metode istraživanja, otkriva njegova znanstvena novost, teorijski i praktični značaj. Ovdje su također prikazane odredbe dostavljene na obranu, podaci o provjeri rada i provedbi rezultata.

U prvom* poglavlju „Povijesni temelji vojno-patriotskog odgoja. Potreba za razvojem teorije i prakse vojno-patriotskog odgoja učenika u suvremenoj Rusiji” predstavlja rezultate povijesno-pedagoške analize ideja i prakse svjetskog i domaćeg vojno-patriotskog odgoja mlađeg naraštaja (doba Antički svijet - 20. stoljeće); potkrijepljena je potreba za razvojem teorije i metodike vojno-patriotskog odgoja ruskih učenika u suvremenim uvjetima.

U drugom poglavlju, „Teorijske i metodološke osnove vojno-patriotskog odgoja ruskih učenika u suvremenim uvjetima“, analizira se suština i sadržaj pojmova „domoljub“, „patriotizam“, „domoljubno obrazovanje“, „vojno- domoljubni odgoj”, specifičnosti i pravni okvir provodi se vojno-domoljubni odgoj i početna vojna obuka učenika; prikazan je koncept, obrasci, principi, sustav vojno-domoljubnog odgoja učenika – u suvremenim uvjetima,

zahtjevi za ovaj proces i njegova metodologija

U trećem poglavlju “Znanstvene i pedagoške inovacije u vojnodomoljubnom radu s učenicima u suvremenim uvjetima” navode se vrste, oblici i metode vojnodomoljubnog rada s učenicima; identificirani su mehanizmi za formiranje i razvoj društveno značajnih vještina, sposobnosti, kvaliteta i svojstava kod učenika potrebnih za postajanje građaninom i domoljubom; proučavane su specifičnosti unutarškolskog upravljanja vojno-patriotskim radom; prikazani su rezultati eksperimentalnog rada; izrađeni su pokazatelji i kriteriji učinkovitosti vojno-patriotskog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama.

U četvrtom poglavlju, „Aktualni problemi vojno-patriotskog odgoja ruskih studenata u suvremenim uvjetima”, analizira se potreba za promjenom ideološkog rada kako bi se studentima usadio osjećaj dužnosti i odgovornosti za nacionalnu sigurnost;; utvrđuju se načini rješavanja problema osiguravanja duhovne i moralne sigurnosti učenika; razmatraju se pitanja korištenja fenomena ruske vojne tradicije u interesu vojno-patriotskog odgoja učenika; provodi se analiza sadržaja nastavnih planova i programa, udžbenika i nastavnih sredstava na predmetima u smislu osiguranja vojno-domoljubnog odgoja učenika; obrazložene su mjere reforme početne vojne obuke učenika u suvremenim uvjetima; Razvijaju se teorijske odredbe za organiziranje pedagoške interakcije između obrazovnih institucija, vojnih postrojbi, javnih udruga i organizacija, vjerskih udruga* u interesu povećanja učinkovitosti vojno-domoljubnog odgoja učenika.

Zaključak sažima rezultate studije; jesu li navedeni njegovi glavni zaključci, koji potvrđuju hipotezu i odredbe iznesene na obranu? formulirani su obećavajući zadaci za daljnje istraživanje proučavanog problema.

Glavne faze svjetske povijesti vojno-patriotskog obrazovanja

Stoga, prije nego što počnemo proučavati problem vojno-patriotskog obrazovanja učenika, u modernim uvjetima ćemo pratiti povijesni put razvoj ovog procesa u svijetu na temelju materijala prikazanih u.

Svjetska povijest vojno-patriotskog odgoja seže stoljećima unatrag. Još u starom svijetu postojali su primitivni pokušaji akumuliranja i prijenosa iskustva i tradicije oružane obrane svojih interesa na mlađu generaciju.

Značajke razvoja civilizacija antičkog svijeta, razlike u religijama, običajima i tradicijama, raznolikost etničkih, gospodarskih i sociokulturnih čimbenika prirodno su doveli do originalnih pristupa pripremi mlađe generacije za vojnu službu.

Istodobno, u doba starih civilizacija, unatoč razlikama, vojna obuka imala je niz zajedničkih značajki, koje su se izražavale u strogim društvenim regulativama, odgovornostima, pa čak i ovisnosti mlađeg naraštaja o utvrđenim normama i zahtjevima koje je diktirao postojeće ideologije i vjere. Tijekom tisuća godina izgrađivan je i dosljedno usavršavan sustav vojne obuke mlađih generacija.

Po vojno-patriotskom odgoju u antičkom svijetu posebno se ističe Sparta. Spartanski obrazovni sustav imao je za cilj razviti ratnika iz svakog Spartanca. Spartanci su veliku pozornost posvetili razvoju tjelesne snage, izdržljivosti i hrabrosti. Tjelesna snaga, neustrašivost i okretnost bili su visoko cijenjeni u Sparti. Manje se pažnje pridavalo razvoju kulturnih vještina, iako je svaki Spartanac morao znati čitati i pisati. Od 7 do 20 godina Spartanac je prošao obuku, nakon čega je postao punopravni građanin. Školsko obrazovanje osmišljeno je tako da razvije prezir prema luksuzu, poslušnost, izdržljivost, fizičku snagu i hrabrost. Tinejdžeri su odgajani u teškim uvjetima: često su bili prisiljeni gladovati, podnositi poteškoće i često su bili kažnjavani. Većina vrijeme je bilo posvećeno vježbama u trčanju, hrvanju, bacanju koplja i diska. Velika pažnja posvećena je ratnim igrama. Glazba, pjevanje i ples također su bili usmjereni na razvoj osobina potrebnih ratnicima. Ratnička glazba trebala je pobuditi hrabrost: plesovi su prikazivali pojedinačne trenutke bitke. U svojim pjesmama Spartanci su veličali hrabre ratnike i osuđivali kukavice. Svi Spartanci smatrani su vojnim obveznicima od 20 do 60 godina starosti i raspoređeni su prema dobnim i teritorijalnim skupinama.

Odgoj i obuka ratnika u Drevna grčka počinje u dobi od sedam godina, kada se dijete šalje u školu; tamo su ga učili čitanju, pisanju i gimnastičkim vježbama. Djeca do 16 godina učila su hrvačke škole (palestra), gdje su učili petoboj: trčanje, vrtenje, bacanje diska i koplja, hrvanje i plivanje. U dobi od 16-20 godina mladići su morali pohađati gimnazije, gdje su nastavljali tjelesnu obuku s vojnim fokusom. Kao rezultat takvog odgoja i tjelesnog razvoja, atenski građani bili su snažni, okretni i spretni borci. Uz to, Atenjani su veliku pozornost posvetili uvježbavanju svog mišljenja.

Veliki predstavnik starogrčke vojne teorijske misli bio je Ksenofont (rođen 430. pr. Kr.). Ksenofont je u svojim djelima veliko mjesto posvetio pitanjima odgoja i obrazovanja mlađe generacije. Naučavao je da bi obrazovanje i obuka trebali usaditi mlađoj generaciji poštovanje prema Khtarshiju, izdržljivost, fizičku i moralnu stabilnost, jednodušnost, uzajamnu podršku, hrabrost, poznavanje vojnih poslova, ograničenje vlastite volje, disciplinu i poslušnost. “Proučavanjem”, primijetio je Ksenofont, “fizička se snaga održava, a mentalna se povećava striktnim pridržavanjem vojnog reda.”

U starom Rimu svaki je građanin bio dužan služiti vojnu službu. Za vojnu službu u vojsci na terenu birane su osobe od 17 do 45 godina. Od vojne obveze bile su oslobođene samo one osobe koje su sudjelovale u 20 vojnih pohoda kada su služile u pješaštvu ili u 10 vojnih pohoda kada su služile u konjici. Rimska vojska bila je jaka u svojoj obuci. Njegov sustav obrazovanja i obuke ratnika stvorio je, prema Engelsu, pobjednike drevni svijet.

“.. uvijek smo pobjeđivali time što smo mogli vješto birati novake, podučavati ih, da tako kažem, zakonima oružja, kaliti ih svakodnevnom vježbom i unaprijed predvidjeti tijekom vježbi tijekom logorskog života sve što bi se moglo dogoditi u redovima i tijekom boj, i “Konačno, strogo kazniti besposlene ljude”, svjedoči vojni teoretičar starog Rima Vegecije u svojoj knjizi “ Sažetak vojni poslovi«. I dalje na istom mjestu: „Sad da vidimo; koje dobi treba regrutirati ratnike? Doista, ako trebate uštedjeti prastari običaj, onda svi dobro znaju da se ljudi moraju uključiti u zapošljavanje na početku svoje zrelosti; ne samo prije, nego i bolje, usvaja se ono što se od malih nogu uči. Zatim, vojna pokretljivost i spretnost, sposobnost skakanja i trčanja moraju se razviti prije nego što tijelo s godinama postane tromo. Mobilnost je ono što borca ​​čini energičnim nakon što prođe niz vježbi. Stoga je potrebno birati mladiće, kao što kaže i Salustije: „Mladi, izdržavši u ratu, učili su se vojnim poslovima u naporima logorskog života.“ Uostalom, bolje je da mladić, nakon završene obuke, žali što još nije došao u godine potrebne za borca, nego da tuguje što je to vrijeme prošlo.”

Na Istoku je velika pažnja posvećena vojnoj obuci stanovništva od strane osvajačkih Mongola, koji su osvojili u XII-XIV stoljeću. narodi Kine, Srednja Azija, Indija, Kavkaz, Istočna i Srednja Europa. Obuka streličarstva kod Mongola počinjala je u dobi od tri godine. Dijete je dobilo mali luk, čija se veličina povećavala kako je raslo. Svaki Mongol učio je jahati konja od djetinjstva." Lov se među njima smatrao školom rata i u njemu je sudjelovao značajan dio stanovništva, uključujući djecu i žene.

Konceptualni aparat i pravni okvir vojno-domoljubnog odgoja

Kao što se vidi iz definicija, patriotizam je prije svega ljubav prema domovini, prema svojoj domovini. Osjećaj je najčešći, svojstven svakoj osobi. Kako ne voljeti svoju domovinu, svoju zemlju, ljude koji na njoj žive i rade?

Kako se pokazalo, moguće je ići i mnogo dalje. Tijekom godina perestrojke i reformi u Rusiji su se pojavili brojni teoretičari koji su tvrdili da je “domoljublje posljednje utočište nitkova”, da je domoljublje sinonim za ruski nacionalizam, ali tog koncepta nema u popisima univerzalnih ljudskih vrijednosti.

Treba napomenuti da ova politika nije nova. Godine 1863. časopis “Bell”, koji je u Londonu izdavao Herzen, vodio je rusofobnu politiku. “Cijelu Rusiju je zahvatio sifilis patriotizma!” - jadao se Herzen, primjećujući uspon duha koji je zahvatio različite slojeve ruskog društva s pojavom prijetnje Zapada. Valja napomenuti da je Hercen samo ruski patriotizam smatrao "sifilisom". Pozdravljao je sve ostale - Engleze, Francuze, Poljake - moleći strance da okreću gromove i munje na zemlju koja je ipak bila njegova domovina. Poticao je poljske pobunjenike da istrijebe proklete ruske časnike, podle ruske vojnike, a o ruskim trupama je pisao iste bajke kao i Friedrichove “novine”.

Oporuke Hercena. su u naše vrijeme nastavili Zakajev, Gusinski, Berezovski, Kovaljov i slični. Dakle, u jednoj od TV emisija S.A. Kovaljov je naveo da je veliki ruski pisac L.N. Tolstoj je rekao o patriotizmu: "Patriotizam je posljednje utočište nitkova", iako su te riječi zapravo pripadale engleskom piscu iz 18. stoljeća. S. Johnsona i rekli su mu iz potpuno drugog razloga. Naknadno je cijela država mogla gledati kako isti S.A. Kovalev je pomagao čečenskim banditima. V.A. Gusinsky je u intervjuu dopisniku NTV-a izjavio: "Domovina je mjesto gdje možete zaraditi novac." Kako kažu, bez komentara. Sada se ta "figura" skriva u inozemstvu Ruska pravda. O banditu Zakajevu i prevarantu Berezovskom, za kojima je Glavno tužiteljstvo Rusije raspisalo međunarodnu tjeralicu, ne treba ni govoriti. A te se “svijetle ličnosti” u očima Zapada smatraju “borcima za najviše ideale”.

Ovdje je prikladno citirati riječi predsjednika Ruske akademije obrazovanja N.D. Nikandrova: “Postoji jedna vrijednost koja u velikoj mjeri obuhvaća sve ostale vrijednosti – domoljublje. Jednostavno se ne mogu složiti s onima koji ovu riječ koriste kao sinonim za nacionalizam, za koje je to gotovo psovka. -Svaki, kvantitativno, pa i najmanji narod, u normalnim uvjetima, uvijek je s pravom bio ponosan na stvari svoje zemlje, grada, sela, što ga nije spriječilo da kritizira mane ili uči od drugih naroda... Osoba lišena domoljublja lako prodaje i snagu i pamet, i – ako može – bogatstvo zemlje onome tko ponudi najviše, ne razmišljajući o svojim suvremenim sunarodnjacima ili svojim potomcima.”

Povijesne činjenice pokazuju da je u različitim razdobljima naša zemlja izašla kao pobjednik na valu svenarodnog patriotskog uspona. Veličinu Rusije odredili su ne samo njezin teritorij, stanovništvo, moć gospodarstva i znanosti, opremljenost vojske i mornarice, već i njezin duhovni potencijal. Nesebična odanost domovini, spremnost da se njezini interesi stave iznad osobnih u velikim i malim stvarima, da se ide do granice samožrtvovanja u ime njezine sigurnosti - to je ono u čemu je Rusija uvijek bila jaka srž svog nacionalnog duha.

Domoljublje je moralna kategorija i neodvojivo je od individualnih i građanskih kvaliteta čovjeka; Na osobnoj razini domoljublje djeluje kao najvažnija stabilna osobina osobe izražena u svjetonazoru, moralni ideali, standardi ponašanja. Na; na makrorazini domoljublje je značajan dio javna svijest, očituje se u kolektivnim raspoloženjima, osjećajima, procjenama, u odnosu prema svom narodu, njegovom načinu života, povijesti, kulturi, državi, sustavu temeljnih vrijednosti, domoljublje se očituje u djelima i – u ljudskim aktivnostima: Istovremeno, u definicije date u Objašnjavajući rječnikživi velikoruski rječnik, ruski/jezični rječnik; Rječnik modernog. ruski književni jezik, ruski pedagoška enciklopedija!, Velika sovjetska enciklopedija, kao i u udžbeniku; B.T. Lihačevu nedostaje takva komponenta; patriotizam; kao njegov djelotvorni karakter. S tim u vezi, P.M. Rogachev i M.A; Sverdlin je u svom djelu “Domoljublje i društveni napredak” istaknuo: “Domoljublje, osjećaj ljubavi prema domovini, utjelovljen u služenju njezinim interesima, zauzima važno mjesto u sustavu pokretačkih snaga za razvoj društva... Istinski patriotizam ne znači samo osjećaj ljubavi prema domovini, nego Tu je, prije svega, visoka svijest građanske odgovornosti za. sudbinu domovine, duboko uvjerenje u potrebu da se interesi svakoga podrede interesima svih.”

Domoljublje je uvijek specifično; usmjerena na stvarne objekte. Aktivan; Strana domoljublja je odlučujuća; ono je sposobno pretočiti čulno načelo u djela i akcije svojstvene Domovini. “Patriotizam, bez obzira o kome se radi, ne dokazuje se riječju, već djelom”, napisao je V.G. Belinski.

Djelotvornu stranu patriotizma istaknuo je i P.Ya. Chaadaev: “Ja ne znam voljeti svoju domovinu zatvorenih očiju, spuštene obrve, stisnutih usta... Ja volim svoju domovinu, kao što me Petar Veliki naučio voljeti... Mislim da ako došao nakon drugih, zatim “djelovati bolje od drugih, kako ne bi upao u njihove pogreške, u svoje zablude, u svoja praznovjerja”4.

Aktivna priroda patriotizma, koja se temelji na zaštiti interesa domovine; Domovina, navedena u definicijama danim u Psihološko-pedagoškom rječniku, filozofski enciklopedijski rječnik, Kratki rječnik filozofija, sovjetska povijesna enciklopedija. Međutim, u postojećim definicijama to nije navedeno Povratne informacije Domovina i njeni građani. Na temelju navedenog dajemo sljedeća definicija pojam "patriotizam".

Domoljublje je povijesno utemeljena i razvijajuća se kategorija socijalne pedagogije; odražava stabilan pozitivan odnos ljudi prema svojoj domovini, koji se očituje u aktivnostima za njezinu dobrobit, u čijoj provedbi jedinstveno sudjeluju i država i društvo.

Pokazatelji i kriteriji učinkovitosti vojno-patriotskog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi

Glavne funkcije vojno-patriotskog rada, u korelaciji s gore navedenim ciljnim usmjerenjima, su: kognitivne i obrazovne, usmjerene na produbljivanje znanja o povijesti ruske države, sastavu i strukturi njezinih oružanih snaga, sustavu rukovodstva i upravljanje Oružanim snagama, postupak popune Oružanih snaga i službe vojnog roka; ? kulturna baština, koja ima obrazovnu funkciju, osiguravajući da se učenici upoznaju s vojnom slavom Rusije i ruskom vojnom tradicijom; ? razvijanje, osiguranje formiranja i usavršavanje tjelesnih, duhovnih i moralnih snaga i sposobnosti učenika; ? adaptivna, koja osigurava vitalnost pojedinca u različitim životnim uvjetima; ? transformativan, usmjeren na zadovoljavanje potreba ne samo pojedinca, već i društva; ? prognostički, koji predviđa proaktivan rad, uzimajući u obzir vjerojatne promjene u životu društva i države. Psihološko-pedagoški uvjeti vojno-patriotskog rada s učenicima: ? dijagnosticiranje građanskih pozicija nastavnika i nastavnika i utvrđivanje njihove usklađenosti s poslom koji obavljaju; ? kontinuirano unapređivanje razine društveno-političkog znanja nastavnika i nastavnika, stalno usavršavanje njihovih stručnih kvaliteta; ? dijagnostika individualne karakteristike učenika i njihovih roditelja te na temelju toga izvršiti potrebne prilagodbe u radu. Vojno-domoljubni rad podrazumijeva korištenje najrazličitijih vrsta, oblika, sredstava i metoda, čija je svrha razvijanje građanske, nacionalne samosvijesti kod učenika, poticanje njihova osobnog odnosa prema povijesnim i suvremenim događajima i ličnostima, te želja za razvojem potrebnih svojstava i kvaliteta branitelja domovine. Učinkovitost vojno-patriotskog rada uvelike je određena stupnjem razvoja njegovih znanstvenih i pedagoških temelja. Ovo je poglavlje posvećeno ovim pitanjima.

U suvremenim uvjetima mogu se razlikovati sljedeće glavne vrste vojno-patriotskog rada s učenicima:

Vojnopovijesna obuka. Proučavanje povijesti našeg zavičaja; Povijest naše domovine, vojne, radne i kulturne tradicije, temelji naroda bili su i ostaju najvažniji smjer u usađivanju domoljublja kod djece i adolescenata, osjećaja ljubavi prema našoj velikoj domovini, prema maloj i velikoj domovini. Posebnu ulogu u vojno-patriotskom odgoju trebala bi imati vojna povijest, u dodiru s kojom se mlađi naraštaj upoznaje s radom i oružni podvig naroda, ugleda se na njegove najbolje predstavnike, uči na herojskim primjerima života i rada naših velikih predaka, djedova i očeva nesebičnom služenju domovini. U uvjetima kada se kod nas pokušavalo dezideologizirati društvo, pa tako i u obrazovnom sustavu? i obrazovanje, vojno-povijesna obuka, u određenoj mjeri, osmišljena je za rješavanje problema duhovne, moralne i ideološke podrške” procesu vojno-domoljubnog odgoja mlađeg naraštaja.

Obuka o osnovama sigurnosti života. Svi građani naše zemlje, u uključujući djeca i adolescenti, u hitnim slučajevima ( prirodne katastrofe, nesreće, katastrofe, oružani sukobi i sl. :) moraju biti spremni, zaštititi sebe i ljude oko sebe, te pružiti svu moguću pomoć unesrećenima. Je li to potrebno zbog složenih suvremenih uvjeta svijeta koji nas okružuje? Svrha ovog oblika vojno-patriotskog rada je da učenici ovladaju pravilima sigurnog ponašanja u Svakidašnjica te priprema za djelovanje u izvanrednim situacijama u neekstremnim uvjetima.

3. Primijenjeno fizički trening, čija je svrha osigurati fizičku spremnost osobe za djelovanje u izvanrednim situacijama i ekstremnim uvjetima, uključujući i borbenu situaciju.

4. Obuka u vojnim osnovama; usluge. Potrebno je formirati ispravnu predodžbu o ulozi države u području obrane, Oružanih snaga i drugih struktura vlasti Ruske Federacije, vojne službe, života; života: vojne osobe, njihova prava i odgovornosti, spremnost da svjesno: ispunjavaju svoje? sveto. dužnost zaštite; Otadžbina s oružjem u ruci. U; ova vrsta obuke uključuje proučavanje pravnih temelja vojne službe (Zakoni, Ruska Federacija; Opći vojni propisi; Oružane snage Ruske Federacije), kao i vatre; bušilica; taktičke i topografske. Priprema:;.

5. Vojnotehnički i specijalni? priprema: Grane Oružanih snaga i rodovi postrojbi opremljeni su suvremenim naoružanjem i borbenom opremom; Kvalitativne promjene; oružje?vojna?oprema; povećanje njihove snage i složenosti upravljanja? potaknuo potrebu pomoći. učenici -, ispravno; razumjeti; problem: odnosi? ljudski tehničari U tom smislu; potrebno je učenicima objasniti da je..., određujuća karika moderne-; vojska; je; osoba pozvana: braniti. Domovina i tko je postao vladar? moderno-borbeno-; oprema i oružje; Potrebno je.-: formirati među školarcima? ispravna ideja o. namjena vojne opreme; njegove značajke i mogućnosti, kako bi se pomoglo onima koji žele svladati vojno-tehničku specijalnost; pripremiti kandidate za prijem u; vojska: obrazovne ustanove u odabranoj specijalnosti;

Trenutno se koristi širok izbor oblika vojno-patriotskog rada: krugovi; klubovi, sekcije; mjeseci i dani rodoljubnog rada; straže sjećanja, aktivnosti potrage, susreti s braniteljima; ratnici; rezerve Broj vojnog osoblja; lekcije: "Hrabrost", festivali, praznici; natjecanja; kvizovi, igre, druženja; logori: sh ostali: Na temelju takve raznolikosti oblika; javlja se potreba njihovog objedinjavanja u: karakteristične. grupe i; poredak svake skupine i svake? oblici: unutar, grupa po; stupanj utjecaja: na: postizanje cilja vojno-domoljubnog rada s učenicima odgojno-obrazovnih ustanova.

Inovativna strategija vojno-patriotskog odgoja

Jedan od smjerova rješavanja problema podučavanja učenika takvim specifičnim vještinama kao što su rukovanje oružjem, sposobnost mijenjanja položaja, ukopavanja, suprotstavljanja nenaoružanim i naoružanim neprijateljima itd. Je organizacija interakcije između obrazovnih institucija i vojnih postrojbi. Nažalost, ovaj ogroman potencijal još nije iskorišten ili se koristi s malo učinkovitosti. U tom smislu potrebna je jasna državna politika povezivanja obrazovnih institucija i vojnih postrojbi. Takva interakcija omogućit će rješavanje mnogih problema vojno-patriotskog obrazovanja učenika.

Trenutno postoji dovoljno posla na organiziranju interakcije obrazovnih institucija, uključujući i sustav "škola - vojno sveučilište". No, treba uzeti u obzir činjenicu da danas u našoj zemlji nije ostalo puno vojnih sveučilišta. Osim toga, vojna sveučilišta nalaze se u veliki gradovi. Sve to ne dopušta obrazovnim institucijama i vojnim sveučilištima da pruže zajedničko vojno-domoljubno obrazovanje za studente u cijeloj zemlji. Istodobno, takav potencijal za vojno-domoljubno obrazovanje učenika kao što su zajedničke aktivnosti obrazovnih institucija i vojnih postrojbi stacioniranih diljem zemlje trenutno se ili ne koristi ili se koristi s niskom učinkovitošću; (u većini slučajeva, samo tijekom 5-dnevnih trening kampova s ​​učenicima 10. razreda, ali i tada ne svugdje); U tom smislu, organizacija bliske i kontinuirane interakcije između obrazovnih institucija i vojnih postrojbi u cijeloj zemlji doprinijet će značajnom povećanju učinkovitosti vojno-domoljubnog odgoja učenika u suvremenim uvjetima. Organizacijska pitanja detaljnije. pedagošku interakciju obrazovnih institucija razmatramo u četvrtom poglavlju.

Tijekom pokusa utvrđivanja, identificirali smo kontradikciju između vrijednosne orijentacije učenika i njihove svijesti o društvenim potrebama. Sociološki, istraživanje 235 učenika devetih razreda i 186; učenici desetih razreda su pokazali da prilikom rangiranja svojih budućih profesionalnih aktivnosti učenici: smatraju da su im najvažnija zanimanja koja donose materijalno blagostanje: (94% - IX razred, 83% - X razred). Najnižim činovima učenici su dodijelili vojno zvanje (5% - IX razred, 7% - X razred).

Uočivši ovu kontradikciju, postavili smo zadatke formativnog eksperimenta - utvrditi potencijalne mogućnosti obrazovnih disciplina u vojno-domoljubnom odgoju učenika i implementirati ih u razvoj vlastitih programa i; inovativne tehnologije vojno-patriotskog rada.

Za mlađi školarci- formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta koje definiraju građanina i domoljuba svoje zemlje (proučavanje državnih simbola vojne slave Rusije i vojnih tradicija i razvijanje poštovanja prema njima). Proces formiranja i spremnosti za obranu domovine kod mlađe školske djece treba graditi uzimajući u obzir ograničeno životno iskustvo, prirodu i količinu stečenog znanja, zajednički zadaci obuka i obrazovanje. Istodobno, odgojni učinak svih oblika vojno-patriotskog rada ovisit će o tome koliko će se sustavno formirati znanja mlađih školaraca o obrani domovine, njihov moralni, emocionalni i voljni odnos prema aktivnostima obrane domovine. . Zadatak je osloniti se na visoku emocionalnost, dojmljivost i receptivnost za razvoj osjećaja divljenja kod mlađih školaraca. ruski vojnici, probuditi želju da se u budućnosti pridružim njihovim redovima.

Za učenike od 5. do 9. razreda - razvoj znanja i vještina potrebnih potencijalnom branitelju domovine (vojna obuka, izleti na mjesta vojne slave, članstvo u vojno-sportskoj, vojno-tehničkoj itd. organizaciji), formacija osobno i društveno vrijedne motivacije za izbor načina daljnjeg obrazovanja. Kod adolescenata se razvija potreba za analizom i generalizacijom činjenica i pojava stvarnosti, za razvijanjem vlastitih pogleda na okolinu, na moralne zahtjeve i procjene. Najvažnija stvar u oblikovanju spremnosti adolescenata za obranu domovine u ovom razdoblju je njihovo sudjelovanje u vojno-patriotskim aktivnostima.

Za srednjoškolce - obuka iz osnova vojne službe, duhovnog, moralnog i praktični trening ispuniti ustavnu dužnost i obvezu zaštite domovine. U tom razdoblju srednjoškolci razvijaju znanstveni svjetonazor i svoj životni kredo. Stoga je u ovom razdoblju važno dočarati učenicima da, uz mnoga druga zanimanja, postoji i jedno koje moraju savladati – braniti Domovinu. U obrazovnom procesu potrebno je ne samo prenijeti učenicima znanja o oružanim snagama zemlje, vojnoj dužnosti i postupku služenja vojnog roka, već i formirati kod njih društveno korisno iskustvo u pripremi za obranu domovine.

Akademska titula: Doktor pedagoških znanosti, kandidat tehničkih znanosti

Akademska titula: Viši znanstveni suradnik

sudionik enciklopedije "Slavni znanstvenici"

Godine 1965. odlazi u srednju školu u Permu, koju završava 1975. godine.

Godine 1975. ušao je u Permsku višu vojnu zapovjednu školu, koju je diplomirao 1980., dobivši specijalitet "časnik s višom specijalnom naobrazbom - inženjer strojarstva".

Od 1980. do 1985. godine služio je u Bjeloruskom vojnom okrugu kao inženjer posade i zapovjednik posade vojne jedinice 29489.

Godine 1984. dobio je klasnu kvalifikaciju “magistar vojnih poslova”.

Godine 1985. upisao je redoviti dopunski tečaj na Vojnoj akademiji F.E. Dzerzhinsky, koji je diplomirao 1988., obranivši disertaciju prije roka za stupanj kandidata tehničkih znanosti u specijalnosti 20.02.17. "Rad oružja i vojne opreme i njihova borbena učinkovitost."

Godine 1989., naredbom ministra obrane, imenovan je u zvanje znanstvenog novaka na Vojnoj akademiji imena F.E. Dzeržinski.

Godine 1989. upisao je Moskovsko državno sveučilište nazvano po M.V. Lomonosova na Fakultetu računalne matematike i kibernetike, na kojem je diplomirao 1992., stekavši specijalizaciju iz matematike.

Godine 1996. stekao je akademski naziv “Viši znanstveni novak” za specijalnost “Operativno umijeće općenito i po rodovima Oružanih snaga”.

Od 1991. do 1998. godine služio je na Vojnoj akademiji imena F.E. Dzerzhinsky kao voditelj VNG odjela - viši znanstveni suradnik.

Godine 1998. umirovljen je iz Oružanih snaga u vojnom činu potpukovnika.

Od 1999. do 2000. godine radio je kao direktor Centra za obuku JSC Hyper.

Od 2000. do 2003. godine predavao je sigurnost života i informatiku u školi-liceju br. 136 u Moskvi.

Godine 2002. dobio je najvišu kvalifikacijsku kategoriju za radno mjesto „nastavnik“.

Od 2003. do 2005. godine radio je kao zamjenik ravnatelja za sigurnost državne obrazovne ustanove srednje škole br. 144 u Moskvi i istovremeno predavao informatiku u liceju br. 1548 u Moskvi.

Od 2005. do 2007. godine radio je kao zamjenik ravnatelja za sigurnost državne obrazovne ustanove srednje škole br. 292 u Moskvi.

Godine 2005. izabran je za profesora na Akademiji vojnih znanosti Ruske Federacije.

Godine 2006. upisao je redoviti doktorski studij na Moskovskom pedagoškom državnom sveučilištu, koji je diplomirao 2009. godine, prije roka obranivši disertaciju za stupanj doktora pedagoških znanosti na temu „Teorija i praksa vojno-patriotskog odgoja. studenata u modernoj Rusiji” u specijalnosti 13.00.01 “Opća pedagogija, povijest pedagogije i obrazovanja.”

Od 1991. do danas, Vasily Yuryevich Mikryukov je predsjednik karate sportskog kluba, i ima kvalifikacije 3. dan (crni pojas) u karateu. Njegovi učenici su višestruki pobjednici i osvajači ruskih, europskih i svjetskih prvenstava.

Godine 2006. stekao je najvišu kvalifikacijsku kategoriju trenera-učitelja karatea.

Godine 2010. izabran je za redovitog člana Međunarodne akademije za informatizaciju i Ruske akademije za informatizaciju, dopisnog člana Ruske akademije prirodnih znanosti i Ruske akademije prirodnih znanosti.

Godine 2012. izabran je za redovitog člana Ruske akademije prirodnih znanosti i Međunarodne akademije prirodnih znanosti.

Godine 2012. imenovan je članom Stručnog vijeća Odbora Državne dume za obranu.

2013. godine, odlukom komisije za dodjelu nagrada Europskog znanstvenog i industrijskog konzorcija, odlikovan je Ordenom Labor et scientia – Rad i znanje.

Godine 2014. izabran je za dopisnog člana Akademije vojnih znanosti Ruske Federacije.

2015. godine osvojio je brončanu medalju na prvenstvu Rusije u karateu u katama.

Godine 2015. izabran je za redovitog člana Akademije vojnih znanosti Ruske Federacije.

Znanstvene publikacije:

 monografije “Rat: znanost i umjetnost” (u 4 knjige), “Teorija interakcije između postrojbi”, “Samousavršavanje i osiguranje životne sigurnosti”, “Teorijske i metodološke osnove interakcije između viših i srednjih obrazovne ustanove", "Antipedagogija", "Teorija i praksa interakcije između srednjih i visokoškolskih ustanova", "Teorija interakcije gospodarskih subjekata", "Tradicije i inovacije u vojno-patriotskom obrazovanju učenika u modernoj Rusiji", "Abeceda domoljuba ", "Praksa samousavršavanja";

 udžbenici i nastavna sredstva „Teorija interakcije trupa“, „Osnove vojne službe“, „Sigurnost života“, „Osiguranje sigurnosti života“, „Sigurnost u tehnosferi“, „ Kratki tečaj Pedagogija”, “Čovjek i društvo”, “Informatika”, “Informatika. Praktični vodič o radu na osobnom računalu", "Računalna grafika", "Microsoft Office XP", "Algoritmizacija i programiranje", "Informatika, računarstvo, računalstvo, Informacijski sustavi, mreže”, “Računovodstveni programi”, “Karate”, “Karate-do”, “Enciklopedija karatea”, “Borilačke vještine kao sportovi, akademske discipline i objekti znanstveno istraživanje“, „Povijesne prekretnice u razvoju borilačkih sportova“.