Miks on eneseharimine vajalik? Mis on eneseharimine ja miks seda vaja on

15.12.2020

Kaasaegne maailm on uudsuste, muutuste ja pideva, lõputu arengu keeris. Nendes tingimustes on enesearengu ja enesetäiendamise põhimõte ja protsess uskumatult oluline.

Inimene, kes seal peatub, isegi kui kõrge tase, riskib varem või hiljem muutuda anakronismiks – kaotada side oleviku ja tulevikuga, kaotada võime end tõhusalt väljendada ja võib-olla isegi unustada, kuidas uusi probleeme lahendada.

Mis on eneseharimine?

Eneseharimine on vabatahtliku ja teadliku kognitiivse tegevuse protsess, mis viiakse läbi vastavalt individuaalsele soovile ja on motiveeritud isiklikest motiividest. Eneseharimine võib olla ametialase või isikliku iseloomuga ja taotleda sellega seotud eesmärke, nagu kutseoskuste parandamine ja kiirendamine. karjääri areng või uute teadmiste, oskuste omandamine ning isikliku silmaringi ja maailmapildi avardamine.

Iseloomulik on süsteemse kontrolli puudumine väljastpoolt. Õpetaja, arsti, juristi või ajutiselt töötu eneseharimise kava on igaühe jaoks absoluutselt unikaalne. Professionaalse ja isikliku arenguga seotud inimesel on täielik kontroll kogu protsessi üle – ajastust ja sisust kuni tulemuste ja nende efektiivsuseni.

Enesekasvatus pedagoogikas

Pedagoogika on tegevusala, mis ei talu stagnatsiooni. Õpetaja, kes ei suuda muutuda, uut vastu võtta ja seda oma elu osaks teha, ei suuda anda uuele põlvkonnale vajalikke kogemusi ja isegi teadmisi.

Tänapäeva maailmas muutub kõik suure kiirusega, välja arvatud ehk tunnustatud klassika. Iga õpetaja, kas kooli õpetaja või hooldaja lasteaed, on oma karjääri jooksul kokku puutunud mitme põlvkonna inimestega. Kes, kui mitte tema, peaks mõistma vääramatute muutuste, arengu ja uuenemise protsessi? Kes, kui mitte õpetaja, peaks püüdma saada osaks samast maailmast inimestega, kelle eest ta ühiskonna ees vastutab?

Pedagoogiline tegevus on äärmiselt keerukas ja spetsiifiline, selle suur sotsiaalne mõju ja sotsiaalne roll dikteerivad tema nõuded erialale vastavusele. Reaalsus haridus- ja haridustöö on selline, et kasvataja, õpetaja, õppejõud seisavad silmitsi sagedaste ja põhjapanevate muutustega enda tegevuse ja töötingimuste korraldamise protsessis.

Muutuvad sotsiaalsed nõuded, reaalainete, õpetamismeetodite ja -vahendite kõrged arengumäärad seavad kaasaegsele õpetajale üha keerulisemaid ülesandeid ning seavad väljakutse tema loomingulisele mõtlemisele, võimele reageerida ootamatustele, ümberstruktureerida oma tegevust vastavalt sotsiaalse olukorra muutumisele ja teaduslikud ja sotsiaalsed avastused.

Kasvataja eneseharimise plaan peaks hõlmama kõike võimalikud alad laste huvid. On üsna tõenäoline, et õpetaja ei saa konkreetses küsimuses kaalutletud arvamust või mõistlikku seisukohta avaldada. Uudishimu ja soov oma hoolealuste huvidest kõike teada saada motiveerivad neid aga pidevale enesearengule.

Katsed reguleerida eneseharimist

Mitte ükski spetsialiseerunud haridusasutus ei suuda anda noortele spetsialistidele eneseharimiseks kõige olulisemaid teemasid. Esiteks on see väga individualiseeritud ja subjektiivne protsess; teiseks puudub standardne teemade komplekt, mille spekter kataks kogu sügavuse ja mitmekesisuse kaasaegne maailm. Sellised mõisted nagu "eneseõpe vastavalt föderaalsele haridusstandardile" ja "kohustuslikud täienduskursused" on tuttavad igale õpetajale. Kuid vaatamata normide, regulatsioonide ja välise kontrolli olemasolule jääb professionaalse eneseharimise protsess igaühe isiklikuks valikuks.

Pedagoogikaülikoolid keskenduvad sellele, kui oluline ja vajalik on õpetaja pidev eneseharimine. Selle protsessi korraldamiseks vajalikke oskusi ja vilumusi pedagoogika ja õpetamismeetodite loengutel ja seminaridel siiski ei fikseerita. Kasvataja või õpetaja eneseharimise kava koostamise oskus tuleb töökogemusega, aga ka enda tegevuse analüüsimise, kolleegide tööga võrdlemise ja metoodika valdkonna uute arengute uurimise käigus.

Eneseharimise mõju üldisele intellektuaalsele arengule

Inimese aju võrreldakse sageli arvutiga, hoolimata sellest, et sarnaseid tunnuseid praktiliselt pole. Siiski on hetk, mis muudab meie aju äärmiselt sarnaseks arvutiga – soov automatiseerimise järele. Aju püüab kulutada võimalikult vähe energiat teatud protsessidele, viies need mõnikord automatismi. Ühest küljest on see mugav, saab teha rutiinset tööd ja samas teha plaane puhkuseks. Teisest küljest ei tule midagi head lihtsalt.

Ajapikku aju “külmub”, rahuneb ja kangeneb enda poolt tekitatud rutiinsetes protsessides ning kui saabub hetk uuega silmitsi seista, vajalikke muudatusi teha, keeldub inimteadvus tajumast maailma väljaspool tavalisi raame. Nii ilmub välja piiratud silmaringiga inimene, seesama, kes sõidab oma samovariga Tulasse ja keeldub teisiti elamast.

Eneseharimise psühholoogiline funktsioon

Iga paari aasta tagant peaks aju saama “rappuma”, teadvus peaks minema tavapärasest kaugemale ja mugavustsoonid laienema. Just nii hoiab inimene oma aktiivsust kõrgel tasemel, see on pideva arengu väärtus. Eneseharimine on tegevus, mis hoiab inimese kognitiivsed protsessid pidevas toonuses.

Eneseharimise psühholoogiline funktsioon seisneb selles, et see protsess loob rea takistusi, mis hoiavad inimese aju ja teadvuse erksuses ja valmisolekus. Sellisel inimesel on makro- ja mikroühiskonna jaoks palju suurem tööalane ja isiklik väärtus.

Enesetäiendamise vajadus

Eneseharimine on lahutamatu enesetäiendamise protsess, mis on ajendatud lahknemisest päris isik ja tema ideaalne pilt. Hetk, mil inimene saab aru võimalusest ja vajadusest paremaks saada, on enesetäiendamise põhitõuke – elukestev protsess.

Enesetäiendamine on iseseisev, teadlik protsess moraalsete, intellektuaalsete ja füüsiliste omaduste arendamiseks. püsiv töökoht iseenda üle, uute probleemide püstitamine ja lahendamine, keerukamate ülesannete täitmine ja vormimine parim versioon ise – see, kes ei oska mitte ainult orienteeruda, vaid ka ennast kiiresti muutuvas maailmas võimalikult palju näidata.

Enesetäiendamine toob kaasa enesehinnangu tõusu, mugavustsooni laienemise, isikliku ja tööalase arengu. On mitmeid ameteid, mille esindajad ei kujuta ette tõhusat tööülesannete täitmist ilma pideva eneseharimiseta. Arstid, õpetajad, psühholoogid, juristid ja paljud teised spetsialistid vajavad pidevat enesearengut nii isiku- kui ka tööalaste omaduste osas.

Isiklik areng

Enesearengu, eneseharimise ja pideva isikliku kasvu võime on kujunemise võti edukas inimene, mille põhitunnusteks saavad olema vastutustunne, iseseisvus, enesekindlus ja sihikindlus eesmärkide saavutamisel. Just need isikud on ühiskonnale eriti väärtuslikud ja naudivad suurt edu kõigis eluvaldkondades.

Psühholoogid iseloomustavad inimese isiksust kolme komponendi – emotsionaalse, kognitiivse ja käitumusliku – summana. Isikuomadusi hinnatakse selle järgi, kui arenenud on iga kolmest komponendist. Tegelikult on see see, mida inimene teab enda ja teda ümbritseva maailma kohta, mida ta tunneb ning kuidas ta seda väljendab ja kasutab.

Püsiv isiklik areng eriti oluline pedagoogikas. Õpetajad, lasteaiakasvatajad ja kõrgkoolide õppejõud valmistavad tulevasi põlvkondi ette eluks ja seda mitte ainult teatud teadmiste ja oskuste kogumi edasiandmisega, vaid ka enda eeskuju ja elukogemust. Õpetaja, kes suudab praktiliselt demonstreerida enesearengu ja eneseharimise eeliseid, mõjutab oma õpilaste maailmapilti palju tugevamalt ja sügavamalt.

Professionaalne kasv

Iga professionaal satub oma karjääri mingil etapil ristteele, kus ta ootab indekskivi, mis kirjeldab kolme võimalikud viisid tema professionaalne areng:

eneseareng;
stagnatsioon;
kohanemine.

Enesetäiendamise tee on kõige raskem, sellel on palju takistusi, rabasid ja ootamatuid keerdkäike, kuid just see tee suudab kulgeva inimese viia kõige täielikuma eneseteostuse, oma potentsiaali avalikustamise ja kasutamiseni. .

Kohanemise tee on kulunud tee, mis viib punktist A punkti B, kus on teatud arv auke, konarusi ja järske pöördeid. Tulemusena saabub punkti B vääriline keskastme professionaal, kes orienteerub teel liiklusmärkide ja reeglistiku järgi.

Stagnatsioonitee on tasane isoleeritud rada, mis viib ringi. Tegelikult on stagnatsioon stagnatsioon. Aju püüab kulutada minimaalselt energiat ja automatiseerib harjumuspäraseid tegevusi nii kaugele, et kõike uut või ebatavalist tajutakse vaenulikult.

Lasteaiaõpetajate, õpetajate, ülikoolide õppejõudude, metoodikute ja isegi haridusvaldkonna ametnike eneseharimine peaks alati minema enesetäiendamise teed.

Mida on eneseharimiseks vaja?

Et saada eneseharimise, enesearendamise ja enesetäiendamise protsessist käegakatsutavaid tulemusi, vajame ennekõike soovi ja tahtejõudu. Sellega aga vajalike eelduste, isikuomaduste ja nõutavate tegude hulk ei piirdu.

Edukas protsess nõuab väliseid ja sisemisi stiimuleid. Välised professionaalsed motivaatorid võivad hõlmata järgmist:

konkurents;
kutsenõuded;
avalik arvamus;
karjäär;
rahaline tasu.

Sisemised professionaalsed ja isiklikud stiimulid, mis motiveerivad õpetajate eneseharimist, on järgmised:

professionaalsed ambitsioonid;
huvi ja pühendumus;
loovus;
enesetäiendamise soov;
vajadus uute teadmiste ja kogemuste järele.

Edukaks eneseharimise protsessiks vajalike isikuomaduste ja oskuste hulgas tasub esile tõsta:

oskus näha ja hinnata protsessi lõpptulemust;
visadus ja täpsus;
uudishimu;
oskus planeerida ja hinnata eneseharimise protsessi;
võime kriitiliselt ja analüütiliselt mõelda;
arenenud uue teabe tajumise ja töötlemise protsessid.

Motivatsioon

Ei ole lihtne tasakaalustada professionaalset, isiklikku ja avalikku elu ja samal ajal osaleda pidevas enesetäiendamise ja -harimise protsessis. Sellepärast juhtiv roll motivatsioon mängib selles protsessis rolli.

Kasvataja, õpetaja või mõne muu professionaali eneseharimine on pikk protsess ja selle tulemused avalduvad sageli kaudselt ja mitte koheselt, seetõttu tuleb professionaalse ja isikliku arengu eesmärkide edukaks saavutamiseks meeles pidada eesmärke. ja motiivid, mis ajendasid inimest eneseharimisele.

“Eesmärgi nägemine” ja “lõpptulemuse ette kujutamine” on loomulikult tõhusad võtted, kuid kõlavad palju lihtsamalt, kui neid rakendatakse. Enda motiveerimine peaks olema sama pikk ja tõhus protsess kui koolitaja või muu professionaali eneseharimine.

Motivatsioonitehnikad

Pikemaajalise kognitiivse, psühholoogilise ja kehalise aktiivsuse soodustamiseks kasutatakse motivatsioonitehnikaid, mis jagunevad kahte rühma – stimulatsioon ja enda sundimine. Enesestimulatsiooni tehnikad hõlmavad järgmist:

usk;
julgustust;
soovitus.

Enesesund jaguneb:

hukkamõist;
keeld;
tellida.

Õpetaja eneseharimise kava ei pea olema paberil, kuid sellegipoolest on vaja selle punkte rangelt ja rangelt järgida. Vastutus on teie motivatsiooni hoidmiseks oluline. Kui inimene suudab tehtud tööst, omandatud teadmistest ja omandatud kogemustest anda objektiivse ülevaate, on see juba iseenesest suurepärane stiimul tegevuse jätkamiseks.

Eneseharimine on pedagoogilise tegevuse lahutamatu osa, sest õpetaja pole mitte ainult teadmiste kandja, vaid ka isiklik eeskuju. Õpetaja teadmised ja erudeeritud arvamus ei tohiks piirduda tema aine- ja akadeemiliste teadmistega üldiselt, vaid katma kogu õpilaste võimalike huvide ulatust.

Tänases artiklis tahaksin rääkida ühest olulisest detailist, mille nimi on ISEHARIDA. Miks ma arvan, et eneseharimine on meie kaasaegses elus väga oluline detail? Jah, sest paljud ilma enesehariduseta inimesed hakkavad degradeeruma. Alustuseks räägin teile, mis on eneseharimine, seejärel annan tõsised argumendid, mis peaksid sundima teid aeg-ajalt eneseharimisega tegelema.

Mis on eneseharimine?

Eneseharimine - mis see on? Ootan teie vastust!!! Ei oska vastata? Seejärel lugege minu määratlust. Eneseharimine on iseõppimine konkreetses valdkonnas vajalike oskuste ja teadmiste omandamiseks. Eneseharimine on üks liikidest ja. Alates tähtajast "eneseharimine" tuleneb sõnast "ise", siis selgub, et inimene ilmutab isiklikku huvi igasuguste teadmiste ja oskuste vastu.

Selge on see, et eneseharimiseks on vajalik soov ja soovi tekkimiseks on huvi vajalik ja huvi tekib siis, kui inimene näeb enda kasu. Eneseharimine on nagu enesetäiendamine. Selleks, et saavutada märkimisväärseid tulemusi mis tahes valdkonnas - peate seda ise tegema. Iseseisev töö peaks võtma vähemalt 80-90%. Eneseharimise protsess on näidatud alloleval pildil.

Selguse huvides annan konkreetseid näiteid. Vanyast sai stiilne tantsija ja selleks astus ta tantsukooli, mille nimi oli lahe tantsija. Pole tähtis, mis stiili ta valis – hip-hopi või popi. Tema lahendus on saada suurepäraseks tantsijaks. Ta käib koolis lahe tantsija kolm korda nädalas kaks tundi, see tähendab, et nädalas on kuus tundi.

Ja mis te arvate, kas Vanyast saab seitsme aasta pärast koolis õppides supertantsija lahe tantsija ainult 6 tundi nädalas? Seitsme aasta pärast on see lünkadeta 2190 tundi. Olen kindel, et ta õpib palju, kuid on ebatõenäoline, et temast saab hullumeelne tantsija. Profiks saada ühe seaduse järgi kuulus inimene, peate harjutama 10 000 tundi. Kümme aastat on see võimalik, kui iga päev 2,5-3 tundi päevas mingit tegevust teha.

Ja selleks, et nii palju tunde võita, on vajalik iseseisev töö või eneseharimine. Selleks ei saa te ilma.

Teine näide on eneseharimine. Sama Vanya otsustas. Selleks läks ta vana teed – astus inglise keele kooli, kus talle räägitakse selle keele põhireeglitest ja ajavormidest. Tunnid koolis toimuvad kaks korda nädalas kaks tundi ehk siis vaid neli tundi nädalas. Vau, kui tähtsusetu see on!!!

Ja kas sa arvad, et Vanya räägib inglise keel kolme aasta pärast, õppides ainult neli tundi nädalas õpetajate käe all? Jah, välja arvatud juhul, kui selle aja jooksul tabab teda välk ja ta ei hakka rääkima kõiki maailma keeli. Noh, või tulnukad röövivad ta, misjärel ta räägib ainult inglise keeles.

Muidugi on see võimatu, sest eneseharimine on 90% tööjõust. Kuid inimene unustab selle. Ta arvab, et kui ma panen end tantsu- või inglise keele kooli sisse, siis pean lihtsalt tundidesse minema ja kõik tuleb: ma õpin tantsima ja inglise keelt rääkima. Tahaks ka sama, aga ma ei saa jätta märkimata, kuidas inimesed, kes olid enne kuhugi tulekut tasemel 0, jäid. See juhtub puudumise tõttu iseseisev töö või eneseharimist.

Eneseharimise tähtsus

Edu saavutamiseks tantsus või võõrkeeles on loomulikult vajalik iseseisev töö. Tantsimise jaoks on see iseseisev töö oma stiili kallal, õpitud tehnikate lihvimine, muusikarütmi sattumine jne. Edukaks õppimiseks võõrkeel sõnavara tuleb täiendada paberimajandus, pidev suhtlus emakeelena kõnelejatega. See on arusaadav, aga kes seda kõike meie eest teeks ja me saaksime edusamme???

Nii selgub, et ilma eneseharimiseta kasvab inimene üliaeglaselt. Selle vältimiseks peab olema positiivne motivatsioon. Inimene peab kindlasti nägema enda lõpptulemust.

Võtame mind. Ma käin tantsudel, aga ma ei harjuta omaette, sest mul pole eesmärki saada hulluks tantsijaks. Ma käin klassis, aga mitte kogu aeg. Õpin ka inglise keelt. Siin on täiesti erinev juhtum. Tean kindlalt, et mul on seda hädasti vaja ja seetõttu treenin ikka mitu tundi päevas kodus. Jah, ma ei jäta tõlkijat. Lisaks lõin ingliskeelse saidi http://www.worldmagik.com, et ühendada äri naudinguga. Teisel juhul on eneseharimine olemas, esimesel juhul puudub see täielikult. Selge on see, et kunagi hakkan inglise keelt rääkima, aga minust ei saa lahedat tantsijat (tantsija inglise tantsijast). Nüüd mõistate eneseharimise ja iseseisva töö olulist rolli?

Selleks, et inimene seda ise teeks, on muidugi vaja soovi. Kui inimest sunnitakse midagi sunniviisiliselt tegema, aga ta ise seda ei taha, siis ei tule sellest midagi välja. Inimene peab aru saama, miks ta seda vajab. Jalalöökidest ei aita, ma tean seda kindlalt.

Eneseharimiseks on muidugi kõige parem teha seda, mis sulle meeldib. Mul on sõber Tesca, kes armastab klaverit mängida. Iga päev harjutab ta kolm tundi päevas, lisaks käib kaks korda nädalas solfedžotundides. Solfedžo on väga igav, aga tema jaoks on see normaalne. Samuti otsib ta Internetist kompositsioone ja proovib neid mängida. See tähendab, et toimub eneseharimise protsess ja see on vabatahtlik. Ausalt öeldes on eneseharimine alati vabatahtlik protsess.

Selge see, et kui inimene ei arene, siis ta degradeerub. Kui lill ei kasva, närbub. Paljud inimesed lõpetavad pärast ülikooli lõpetamist oma arengu. Nad saavad töö ja ei mõtle enam oma isiklikule arengule. Meiega on see nii.

Selle vältimiseks leia oma eesmärk ja mõtle, kuidas seda saavutada. Siis tuleb eneseharimine ja tulemused. Soovin teile seda siiralt.

eneseharimine


	meeldib

Inimene mõistab kogu oma elu jooksul, sünnihetkest kuni surmani, teadmisi, hankides talle vajalikku teavet, oskusi ja võimeid ühes või teises teadus-, kultuuri-, poliitika- või igapäevaelus.

Iha teadmiste järele on omane inimloomusele endale instinktide tasemel, kui üks neist kõige olulisemad allikad ellujäämine. Mõne jaoks areneb see hiljem täiesti teadlikuks huviks, muutub protsessiks, mida täielikult juhitakse ja juhitakse nende enda tahtest, teiste jaoks jääb see teadvustamatuks.

Hariduse võib jagada kahte põhiliiki: esimene on haridus kui kogemuste edasiandmise ja põlvkondadevahelise suhtlemise viis, mis on suunatud ja kontrollitud eelkõige väljastpoolt, mida viiakse läbi ühiskonna ja riigi, perekonna ja kollektiivi huvides, eesmärk selle hariduse eesmärk on harida ühiskonna täisväärtuslikku liiget, kodanikku; teine on teadmiste omandamine iseseisval viisil, väljaspool õppeasutusi ja kollektiive, juhituna ainult oma tahtest, enda huvidest lähtuvalt ning isiklikest motiividest ja eelistustest lähtuvalt.

Ainus tegur, mis ühel või teisel määral eneseharimise kulgu mõjutab, on huvi tekitavad ja teabele juurdepääsu erineval määral piiravad sotsiaalsed ja sotsiaalpoliitilised tingimused.
Eneseharimine on eneseharimise lahutamatu osa ning selle kõige produktiivsem ja tõhusam vorm, kuna see võimaldab inimesel kujundada endas põhimõtteliselt uusi omadusi, end täiendada, arendada oskusi ja võimeid, välja juurida pahesid ja negatiivseid jooni. Tänapäeval ei mõisteta eneseharimise all mitte ainult igasuguse kirjanduse lugemist, erinevatel teemadel Interneti teabeallikate külastamist, vaid ka külastamist ja Aktiivne osalemine sellistel üritustel nagu äriseminarid, konverentsid, koolitused, sümpoosionid, kursused, vaidlustes ja debattides osalemine, kongressid ja sümpoosionid väga erinevatel teemadel.

Eneseharimine võimaldab inimesel seada endale ülesande erinevad eesmärgid ja seejärel need saavutada, õppida optimeerima oma aega ja ruumi, et neid võimalikult tõhusalt kasutada, võimaldab mobiliseerida kõik tema käsutuses olevad ressursid, laieneb eruditsioon ja maailmavaade, võimaldab vaadata tuttavatele asjadele värske pilguga, näha seda, mis varem oli tähelepanuta jäänud.

Selle abiga saab inimene paljastada oma loomingulise potentsiaali, sest eneseharimine ise on omamoodi loominguline protsess, kuna iga inimene läheneb sellele rangelt individuaalselt. See aitab kaasa isiksuse kõige täielikumale arengule ja avalikustamisele, toimub vaimne, moraalne, intellektuaalne, kultuuriline kasv. Pealegi pole kunagi liiga hilja tegeleda eneseharimisega, nagu pole kunagi liiga vara sellega tegeleda. Esimest korda on kõige selgem huvi inimest ümbritseva maailma iseseisva mõistmise ja mõistmise vastu just seenioris noorukieas kui nad veel lahku lähevad üldhariduskool. Inimene läheb kogu elu eneseharimise teed, sest ilma selleta on võimatu elus ega äris edu saavutada!

Praegusel etapil on see nähtus paljuski tingitud sügavast kriisist, milles praegune haridussüsteem asub. Ja iseseisev vastuste otsimine on üks tõenäolisemaid võimalusi selle kriisi lahendamiseks, kui õpetajatest ei saa teadmiste allikad, vaid ainult õpilaste abilised uute käitumisvormide omandamisel, uute teadmiste ja oskuste omandamisel, täisväärtuslikuks isiksuseks saamisel. , paljastades nende potentsiaali.

Miks on eneseharimine vajalik?
Eneseharimise vajaduse tingib ühelt poolt pedagoogilise tegevuse spetsiifika, selle sotsiaalset rolli teisalt tegelikkus ja trendid täiendõpe, mida seostatakse pidevalt muutuvate pedagoogilise töö tingimustega, ühiskonna vajadustega, teaduse ja praktika arenguga, üha suurenevate nõuetega inimesele, tema võimega kiiresti ja adekvaatselt reageerida muutuvatele sotsiaalsetele protsessidele ja olukordadele, valmisolekuga restruktureerima oma tegevust, lahendama oskuslikult uusi, keerulisemaid ülesandeid.

Eneseharimise tähendus väljendub tunnetusliku tegevuse rahulolus, õpetaja vajadustes eneseteostuses läbi pideva kasvatuse.

Eneseharimise olemus on vaimse töö tehnika ja kultuuri valdamine, oskus ületada probleeme, töötada iseseisvalt mitte ainult isikliku, vaid ka professionaalse enesetäiendamise nimel.

Enesekasvatuse peamised põhimõtted on järjepidevus, eesmärgipärasus, integratiivsus, ühtsus üldise ja professionaalne kultuur, vastastikune seos ja järjepidevus, juurdepääsetavus, ennetav iseloom, püsiv üleminek madalaimalt tasemelt kõrgeimale, varieeruvus jne.

Eneseharimise töös kasutab õpetaja mitmesuguseid vorme:

1) eriline haridusalane koolitus(saab kõrgharidus või teine eriala);

2) täiendkoolitus (kursustel ja vahekorraperioodil IPO-l);

3) individuaalne eneseharimistöö, mille abil:

Massimeedia,

Arvuti- ja kontoritehnika,

raamatukogud,

Muuseumid, näitused, teatrid, klubid,

ekskursioonid,

Teadus-, tehnika-, kunsti-, spordiseltsid,

Uurimine, katsetamine, loovtöö ja ülesanded,

Suhtlemine teadlaste, huvitavate inimestega,

Parimate praktikate mõistmine ja enda praktilise tegevuse üldistused jne.

Mis on eneseharimine?

eneseharimine- see kõrgeim vorm isiksuse eneseväljendus, milles osalevad adekvaatselt kõik inimese füüsilised ja vaimsed jõud; see on lahke loominguline tegevus, mille käigus inimene ise arenedes ja muutudes loob mitte ainult vaimseid, vaid ka materiaalseid väärtusi, millel on nii objektiivne sotsiaalne kui ka subjektiivne tähendus.

Eneseharimise eesmärgid

Iseseisev eneseharimine- see on teatud tüüpi tegevus, mis provotseerib ja loob inimeses motiive jätkusuutlikuks huviks ja teadmiste arendamiseks: arvuti, astronoomia, psühholoogia jne.
Seotud eneseharimine. Sihipärase tegevusega tegeledes õpib inimene midagi uut, võimaldades tal neid teadmisi ja oskusi edasi kasutada.
Sihikindel eneseharimine, tingitud sellest, et inimene seab endale eesmärgi mingis kindlas valdkonnas. See eesmärk määrab edasised sammud, eesmärgi saavutamiseks vahendite otsimise, sõltumatuse eesmärkide püstitamisel, nende lahendamisel ja tulemuste analüüsimisel.

Eneseharimise korraldamise tehnoloogia õpetajaid saab esitleda järgmiste etappidena:

1. etapp - paigaldamine. Lava näeb ette teatud meeleolu loomise iseseisvaks tööks; töö eesmärgi valik, lähtudes lasteaia teaduslikust ja metoodilisest teemast (probleemist); isikliku individuaalse teema sõnastamine, oma tegevuste järjekorra mõistmine.

2. etapp – koolitus. Etapp, kus õpetaja tutvub valitud probleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjandusega.

3. etapp – praktiline. Etapp, mille jooksul toimub pedagoogiliste faktide kogumine, nende valik ja analüüs, uute töömeetodite katsetamine, katsete seadistamine. Praktiline töö jätkub kirjanduse õppimisega.

4. etapp – kogunenud pedagoogiliste faktide teoreetiline mõistmine, analüüs ja üldistamine. Selles etapis on soovitatav korraldada loetud pedagoogilise kirjanduse kollektiivne arutelu; loomingulised ettekanded eneseharimise edenemisest MO koosolekutel, linna MO-del; külaskäik koos aruteluga avatud õppetunnid ja muud kollektiivsed töövormid.

5. etapp – lõplik kontroll. Etapp, kus õpetaja peab oma iseseisva töö tulemused kokku võtma, tähelepanekud kokku võtma ja tulemused vormistama. Samas on põhiline tehtud töö kirjeldus, tuvastatud faktid, nende analüüs, tulemuste teoreetiline põhjendamine, üldiste järelduste sõnastamine ja väljavaadete määratlemine töös.

Õpetaja eneseharimistöö süsteem näeb ette: jooksva ja täiustatud planeerimine; info assimilatsiooni ja säilitamise ratsionaalsete vormide ja vahendite valik; analüüsimetoodika ning enda ja kollektiivse pedagoogilise kogemuse üldistamise viiside valdamine; uurimis- ja katsetegevuse meetodite järkjärguline omandamine.

Õpetaja eneseharimise kava peaks sisaldama: kirjanduse loetelu, mida on plaanis õppida; eneseharimise vormid; töö lõpetamise tähtaeg; oodatavad tulemused (aruande koostamine, esitlus MO koosolekul, tunni planeerimine, töökogemuse kirjeldus, tulemuste esitamine aruande vormis jne)

Eneseõppe käigus kogutud materjal on soovitav jagada eraldi teemadeks ja salvestada vormile kaardid, spetsiaalsed vihikud, temaatilised kaustad, isiklik pedagoogiline päevik. Kirjanduslike allikatega töötamise oskus on eneseharimistundide käigus oluline: on vaja teha väljavõtteid, koostada kokkuvõte, loetu konspektid, detailplaneering või annotatsioon.

Eneseõppe funktsioonid:

ulatuslik - uute teadmiste kogumine, omandamine;
indikatiivne - enese määratlemine kultuuris ja oma koht ühiskonnas;
kompenseeriv - hariduse puudujääkide ületamine, "valgete laikude" kaotamine oma hariduses;
eneseareng - isikliku maailmapildi, oma teadvuse, mälu, mõtlemise, loominguliste omaduste parandamine;
metoodiline - ametialase kitsuse ületamine, maailmapildi täiendamine;
kommunikatiivne - sidemete loomine teaduste, elukutsete, mõisate, ajastute vahel;
kaaslooming - loometöö kaas, abi, selle asendamatu lisand;
psühholoogiline (ja isegi psühhoterapeutiline) - olemise täiuse säilitamine, kuuluvustunne inimkonna intellektuaalse liikumise laiale rindele;

Kirjutage eneseharimise teema üles, valige selle arendamise vorm:

Sa ei tea kunagi piisavalt, kui sa ei tea rohkem kui piisavalt.

Kes tahab kõike, ei taha mitte midagi.

Chesterton

Enesekasvatustöö planeerimise skeem.

Individuaalne eneseharimise plaan _____ aastaks

Kasvataja ______________________________________
DOW _______________________________________________
TÄISNIMI. ____________________________________________
Haridus (millal ja millise õppeasutuse lõpetasite) __________
Kui ma kursusel osalesin _____________________
Millist kirjandust ta aasta jooksul õpib ________
Kus ja millal ta sellel teemal sõna võttis _______________________

Enesehariv töö teemal:
1. Lasteaia üldteema.
2. Individuaalne enesekasvatuse teema.
3. Kui töö teemaga on alanud.
4. Millal peaks teemaga tegelemine lõppema.
5. Teemakohase eneseharimise eesmärgid ja eesmärgid.
6. Peamised õppetööks planeeritud küsimused. Materjali arendamise etapid.
7. Teemakohane kirjandus aastate lõikes.
8. Kelle kogemusi sel teemal uuritakse.
9. Loominguline koostöö enesekasvatuse teemal.
10. Praktilised väljundid (aruanded, referaadid).
11. Parimate praktikate uurimine (palju tundides osaleti, rühmavälised üritused).
12. Millal ja kus ta oma õpetamiskogemusest aru andis.
13. Järeldused töö lõpus.

Teematöö etapid.
Eneseharimise teema eeldab etapiviisilist tööd. Esimene on eneseharimise planeerimine viieks aastaks. Plaan peaks kajastama etappe aastate kaupa, analüütilist tööd, kogutud materjali esitlusi MO-s, seminare, konverentse, selleteemalisi trükiseid ja tulemuslikkust.

1. aasta- teema määratlemine, selle teema bibliograafia fikseerimine; eesmärkide ja eesmärkide seadmine.	Sõnumiga kõne MO-l.
2. aasta- teoreetilise materjali valik; edaspidiseks tööks teadusliku baasi kujundamine; praktiliste meetodite valik.	Kõne ettekandega õpetajate nõukogus.
3. aasta- teoreetilise materjali kohandamine konkreetse olukorraga (rühm, sektsioon); valitud meetodite aprobeerimine praktikas; jälgimine, küsitlemine.	Kõne linna MO-l, seminar.
4. aasta- valitud teemale vastavate omaarenduste loomine teoreetilise materjali põhjal; kinnitamine, korrigeerimine, tulemuslikkuse jälgimine, soovitused.	Kõne linnakonverentsil avatud klassid.
5. aasta- teemakohase materjali süstematiseerimine, üldistamine, vormis kujundamine loominguline töö, juhendaja poolt läbivaatamine, kaitsmiseks ettevalmistamine	Kõne linnas, konverentsid, avatud tunnid. Oma pedagoogilise kogemuse esitlus: pedagoogilise kogemuse esitlus - ettekanne linnakonverentsil, avaldamine erialastes teadus- ja metoodilistes ajakirjades, meistriklassid õpetajatele.

Eneseharimise koolitaja kausta (portfoolio) valmistamine

Tiitelleht:

TÄISNIMI.
Sünnikuupäev
positsioon
Haridus
Õppeasutus, mille õpetaja on lõpetanud
Lõpuaasta
Diplomi eriala
Kategooria
Sertifitseerimine
Pedagoogiline kogemus
Töökogemus antud õppeasutuses
Kursuse ümberõpe
Tundide, ringide ajakava
Pidulikud üritused
Auhinnad ja edutamised

Eesmärgid koolieelse õppeasutuse tööõppeaastaks
määrused

Metoodilised soovitused MO
Õppetegevuse tulemuste hindamise skaala
Seansi vaatlusprogramm
Tegevuse enesehindamise kaart
Tunni tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid
Võistluste, näituste jms määrustik.

Dokumentatsioon eneseharimise teemal

Tööplaan eneseharimise teemal
Teoreetiline osa
Kõned eneseharimise teemal
Klassiarendus, puhkusestsenaariumid ja muud enesekasvatuse temaatikaga seotud metoodilised arendused
Enesekasvatuse teemalise kirjanduse loetelu
Järeldused ja soovitused uute elementide rakendamise (väljajätmise) kohta pedagoogilised tehnoloogiad oma tundides ja kooli, linna jm õpetajate praktikas.

Haridusprogrammid

Märkida allikas, Haridusministeeriumi poolt kinnitamise aasta

ajakava koostamine
Avatud tunniplaan
Klasside kohaloleku ajakava
Koolieelikute teadmiste jälgimine

Konsolideeritud aruanne
Seire grupi kohta
Diagrammid
Tulemused ja järeldused, soovitused hariduse kvaliteedi muutmiseks ja parandamiseks

10. Portfelli kaitsmine toimub mitmes etapis:

1. Portfelli esitlus

2. Vastused küsimustele esitatud dokumentide sisukuse kohta
3. Kaitsmise tulemuste arutelu kolleegide poolt
4. Kaitseks tehtud järelduste ja soovituste toomine kasvatajale.

Portfelli esitlus - eneseharimistöö vorm, mille käigus õpetaja esitleb kolleegidele eneseharimistegevuse tulemusi struktureeritud portfoolio vormis. Esitlus võib toimuda näituse vormis õppematerjalid, slaidiseanss, aruanne, millega kaasneb arvutishow PowerPointi esitlusviisardi abil jne.

(NÄIDE)

ISIKLIK PERSPEKTIIVPLAAN

_______ ÕPPEAASTAKS ENESEKOHTA
Eneseharimise teema tulemuste esitamise tähtajad - mai .

Summeerimise vorm ja koht - kõne pedagoogilises nõukogus

Kuu	Töövaldkonnad	Võimalusi saavutada	Saavutuste analüüs
septembril	Töö dokumentidega. Haridusseaduse uurimine.	Dokumentatsiooniga tutvumine ja analüüs.
septembril	Nõrkade lastega töö planeerimine uueks õppeaastaks.
oktoober	Tugevate lastega töö planeerimine uueks õppeaastaks.	Probleemi käsitleva kirjanduse uurimine, tööplaani koostamine.
oktoober	Sertifitseerimise ettevalmistamine: 1. Enesekasvatuse teemalise kirjanduse valik ja uurimine.	Töötage isikliku raamatukoguga.
novembril	Interaktiivse õppimise teooria uurimine.	Tutvumine selleteemalise kirjandusega.
novembril	Uute õpetamistehnoloogiate abil pedagoogide tundide külastamine.	Kogemuste vahetamine probleemi kohta.
detsembril	Töö rühma kaasajastamise kallal.	Täna klassis.
detsembril	Töötage kaustade-klambrite loomisega.	Materjali valik teemade kaupa.
jaanuaril	Õppenädala kava koostamine.	Materjali valik.
jaanuaril	Isikliku õppimise teooria uurimine.	Sissejuhatus kirjandusse.
märtsil	Kaasõpetajate küsitlemine taotlemise probleemi kohta kaasaegsed tehnoloogiadõppimine.	Küsimuste ja vastuste koostamine.
	Looge uus rühmapääs.	Rühma täieliku inventuuri läbiviimine.
	Aktiivsete õppevormide rakendamise probleemi uurimine.	Üldistused linnaosa kolleegide kogemusest.
mai	Loovtöö pakkumine eneseharimise teemal.	Ettekanne koos aruandega.
juunini	Uue õppeaasta eneseharimise kava väljatöötamine.	Valik metoodilist kirjandust.
juulil	Oma pedagoogilise töökoja töö.	Töötamine salvestuskaustadega.

Eneseharimise alase töö korraldus. Selleteemalise kirjanduse uurimine ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________

autor	Raamatu, artikli pealkiri	Lühiannotatsioon, märkmed

Enesekasvatuse teema praktiline elluviimine

Vorm (avatud õppetund, sõnum, kõne, meistriklass, artikkel, projekt jne)	Teema	Tase (aiasisene, linn, ülevenemaaline)	kuupäev

Eneseharimise protsessi produktiivsus:

Õpetaja eneseharimine on tulemuslik, kui:
Enesekasvatuse käigus realiseerub õpetaja vajadus iseenda arengu ja enesearengu järele.
Õpetajale kuuluvad enesetundmise ja pedagoogilise kogemuse eneseanalüüsi meetodid. Kasvataja pedagoogiline kogemus on haridussituatsiooni muutev tegur. Koolitaja mõistab nii enda positiivseid kui ka negatiivseid külgi ametialane tegevus, tunnistab oma ebatäiuslikkust ja on seetõttu avatud muutustele.
Õpetajal on arenenud võime järelemõtlemisele. Pedagoogiline refleksioon on professionaalse koolitaja vajalik atribuut (refleksiooni all mõistetakse inimtegevust, mis on suunatud iseenda tegude, sisetunde, seisundite, kogemuste mõistmisele, selle tegevuse analüüsimisele ja järelduste sõnastamisele). Pedagoogilise tegevuse analüüsimisel on vajadus omandada teoreetilisi teadmisi, vajadus omandada diagnostika - õpilaste enesediagnostika ja diagnostika, vajadus omandada praktilised oskused pedagoogilise kogemuse analüüsimiseks.
Õpetaja professionaalse arengu programm sisaldab uurimis- ja otsingutegevuse võimalust.
Õpetaja on valmis pedagoogiliseks loovuseks.
Teostatakse isikliku ja professionaalse arengu ning enesearengu seoseid.

Eneseharimine võib saada vääriliseks ja mitmel viisil parim alternatiiv formaalne haridus, olgu selleks siis teine kõrgharidus või täiendkoolitus.

Miks on eneseharimine parem?

Eneseharimine annab asjakohasemaid teadmisi. Nüüd arutatakse enamik uutest inimeste peas tekkivatest ideedest esmalt vestlustes, ajaveebides ja artiklites, seejärel "küpsevad" raamatuteks, tõlgitakse vene keelde (kui raamat on välismaine), lisatakse haridusprogrammid ja alles siis õpetati õpilastele. Kirjeldatud protsess võtab aega vähemalt 3-5 aastat. Eneseharimine annab võimaluse eos ideid püüda. See on eriti oluline kõige sellega seonduva õpetamisel infotehnoloogia- õpikutesse jõudes on teadmised juba lootusetult vananenud.
Eneseharimine võimaldab koostada personaalse koolitusprogrammi. Formaalhariduses koosneb programm paljudest materjalidest, mida te ei vaja. See ei ole meeldejääv, kuid see võtab aega, vaeva ja raha. Katsed mittevajalikku materjali meelde jätta surutakse peast välja vajalikke teadmisi. Ja eneseharimisega koostate koolitusprogrammi, mis vastab täielikult teie vajadustele.
Eneseharimine annab õppimiseks rohkem motivatsiooni. Kuigi eneseharimine ei mõju “treeneri” (õpetaja rollis) ja materiaalse kaasamisena (pole kahju loobuda), on õppimismotivatsioon sellega siiski suurem. Tänu asjakohasusele ja individuaalsusele on iseõppimine efektiivsem. Saate aru, kuidas omandatud teadmiste iga tähte rakendada. Tunned selgesti õppimise eeliseid ja see annab sulle jõudu seda jätkata.
Eneseharimine laiendab suhtlusringi. Kõrguselt teisega piirdub teie mõttekaaslaste ring teie rühmaga ja iseõppides vahetate mõtteid Interneti kaudu kogu maailmaga.
Eneseharimine annab võimaluse õppida parimatelt. Kõik, kes on meie juurest läbi käinud haridussüsteem, tundis täielikult väljendi "Kes saab - teeb ja kes ei saa - õpetab" kehtivust. Omal käel teadmisteallikaid kogudes saab õppida inimestelt, kes on oma kogemuse kaudu materjali kannatanud, mitte aga NLKP ajaloos õpetajatest ümberõppinud tädidelt.
Eneseharimine võimaldab ajakava hallata. Formaalõppes kehtestatud ajakava olemasolu on stabiilsete tulemuste saavutamiseks vajalik ka iseõppimisel. Iseõppides valite aga endale sobivaima aja.
Eneseõpe tasuta. Nii kursustel kui ka iseõppides võtab sinu areng aega. Kell traditsiooniline haridus pead rohkem raha maksma. Kuid selle summa eest, mille maksate formaalse hariduse eest, saate terve korteri raamatutega täita. Näiteks Executive MBA kursused Skolkovos maksavad 95 000 eurot. Selle raha eest saate virna teha 13 700 raamatut, mille kõrgus on 274 meetrit – umbes pool Ostankino tornist.

Niisiis, kust alustada eneseharimist ja kuidas see tõhusaks muuta?

teie plaan

1. Õppige albaania inglise keelt

Enamik uusi ideid ilmub kõigepealt inglise keeles. Ja mitte sellepärast, et kõige arenenumad inimesed elavad inglise keelt kõnelevates maades (kuigi see on paljuski tõsi), vaid ka sellepärast, et sellest keelest on saanud tänapäevane ladina keel – olgu siis rootslane, iisraellane või hiinlane, kui väidad, et osaled. rahvusvahelises arutelus, mis teid huvitab, kirjutate inglise keeles. Universaalne Interneti keel on inglise keel ja ingliskeelsetele küsimustele vastuse leidmise võimalus on palju suurem kui vene või mõnes muus keeles.

Teine põhjus inglise keele õppimiseks on see, et venekeelsed tõlked on sageli kohutavad. Ma ütlen, et mitte sellepärast, et saaksin paremini, vaid sellepärast, et seda tööd on tõesti raske hästi teha. Enamiku juhtimisterminite puhul pole venekeelsed tõlked veel paika loksunud ja spetsialistid kasutavad lihtsalt anglitsisme. Kõrva järgi saab veel harjuda, aga kirjalikult tundub see südantlõhestav.

4. Kasuta eneseharimiseks varjatud ajavarusid

Kui sõidate metrooga, siis teie formaat on selline trükitekst Ja video, ja teie ajakavasse ilmus just lisatund või paar enesearendamiseks.

Kui jooksed, jalutad koeraga, sõidad tööle, siis on sinu formaat taskuhäälingusaated Ja audioraamatud. Võtke reegliks kasutada aega transpordis ja jalutuskäikudel/sörkimisel eneseharimiseks.

5. Leia perioodika allikad

Kasutage teiste koostatud loendeid. Astuge teiste jälgedes – otsige Internetist valmis allikaloendeid. Näiteks:
Seadistage teadmiste kojutoomine. Tellige ajaveebid või kasutage ajaveebi tellimisprogramme:
Teostada perioodilist teabeallikate hooldust. Mida kaugemale lähete, seda rohkem allikaid kasutate ja seda keerulisem on õiget valida. Seetõttu seadke nendes perioodiliselt asjad korda: eemaldage üleliigne ja lisage uusi vastavalt oma muutuvatele vajadustele.

6. Google it / Küsi Yandexilt

Eneseharimine võib esineda mitmel kujul – iga probleemi saab muuta võimaluseks midagi õppida. Ärge kunagi istuge maha otsuse tegemiseks uus probleem ilma vähemalt pealiskaudselt internetist lahendust otsimata. Jah, jalgratta leiutamine võiks olla huvitav tegevus, aga targad inimesed Nad püüavad õppida teiste vigadest, mitte enda vigadest.

11. Kandideeri!

Teadlased on tõestanud, et teadmiste rakendamine on teabe omastamise kohustuslik etapp ja pädevuse kasvu vältimatu tingimus. Kuna teie eneseharidusprogramm on kohandatud teie vajadustele, ei tohiks uute teadmiste kohese rakendamisega probleeme tekkida.