KEELETEADUS KOOLIS:
VÕIMALUSTE VALIK

Artiklis käsitletakse erinevaid keeletöö liike, mida saab koolides rakendada erinevat tüüpi(peamiselt gümnaasiumides ja lütseumides, samuti koolides, kus on süvaõpe keel ja muud ained). Olenevalt õppeasutuse tüübist, klassi ettevalmistuse tasemest, õpetaja pädevusest, võib pakutud õpetamisviisi täielikult või osaliselt kasutada.

Pakutud lähenemisviisi aluseks oli hariduse üldkeelelise komponendi (GLC) eraldamine Moskva gümnaasiumis nr 1541, millel on juba 15-aastane kogemus sellise tööga.

1990. aastatel töötati välja integreeriv kursus, mis sai aluseks vene keele ja mitmete võõrkeelte õppimisele aastal. kaasaegne kool. Kursuse keskendumine õpilaste keelelise pädevuse parandamisele võimaldas mitteformaalselt läheneda keerulise ülesande lahendamisele - kujundada lastes oma arusaam keelest.

Koolinoored saavad aimu keele rollist ühiskonnaelus, keele pidevast arengust ja selles muutusi põhjustavatest teguritest, keele süsteemsusest, keelte mitmekesisusest ja keele kohast. Vene keel nende hulgas, vene keele funktsioonide kohta aastal kaasaegne maailm. Töö käigus on eelkõige koolinoorte keelearengule suunatud kursus omandanud üldharidusliku väärtuse, sest. aitas kaasa ka intellektuaalsete ja loominguliste võimete arengule. Praegu õpetatakse seda O.E. õppe- ja metoodilise kompleksi järgi. Drozdova, mis koosneb käsiraamatust õpilastele "Lingvistikatunnid koolilastele" (M.: VLADOS, 2001) ja raamatust õpetajatele "Metoodilised soovitused 5.-8. klassi keeleõpetuse tundideks" (M.: VLADOS, 2003).

Loetleme peamised keeleoskuse parandamise valdkonnad ja ainevaldkonnad, millega need on seotud:

1) uue teabe edastamine keele kui terviku kohta (seos ajalooga, kultuuriteadusega);

2) vene- ja võõrkeelte faktide ja nähtuste võrdlemine (seos võõrkeelte ja kultuuriuuringutega);

3) ühe keele nähtuste võrdlemine diakroonilises aspektis (seos ajaloo, sotsioloogia, kultuuriteadusega);

4) vene keele eri tasandite nähtuste võrdlemine (vene keele algkursuse info süstematiseerimine, süvendamine ja laiendamine).

Iseloomustame lühidalt 5.–8. klassi õpilastele mõeldud kursuse osade sisu. Esimesel me räägime keele "kui sellise" kohta mis on kätketud teemadesse: „Keel kui märgisüsteem”, “Keel ja ühiskond”, “Keele päritolu”, “Elavad ja surnud, kunstlikud ja loomulikud keeled”. Kursuse samas osas antakse ülevaade maailma, eelkõige indoeuroopa keele keeltest.

Teises osas käsitletakse materjalis konkreetseid ühikut erinevad keeled tasemed- helid, sõnad, laused jne. Samuti toetub see vene- ja võõrkeelte näidetele. Nimetagem mõned teemad: "Erinevate keelte häälikute ja tähtede vahekord", "Sõnade laenamise põhjused ja sõna eluiga võõrkeeles", "Sõna tähenduse elemendid", "Grammatilised kategooriad erinevates keeltes". ", jne.

Kolmas osa on peamiselt seotud omandatud keeleteadmiste praktiline rakendamine. Stilistikatundides arutatakse, kuidas muuta oma kõne konkreetsete olukordade jaoks asjakohaseks. Kõnekultuuri tundides saavad õpilased aimu keelenormist, et norm võib muutuda, samuti õpitakse nägema tüüpilisi kõnevigu ja neid liigitama. Vene keele ajaloo tundide materjal peegeldab õpilaste vajadust mitte ainult õppida õigesti oma emakeeles rääkima ja kirjutama (neid ülesandeid lahendatakse vene keele tundides), vaid ka seda, miks me oleme. juhinduma sellistest reeglitest. Näiteks juba ainuüksi tund “Foneetilised protsessid: vanavene keelest vene keelde” aitab lastel mõista, kust tulevad tänapäeva vene keeles sujuvad täishäälikud, hääldamatud kaashäälikud, nulllõpud jne.

Artikkel ilmus keeleteadusliku kaugkooli toel, kus õpetatakse võõrkeeles lugema, kirjutama, rääkima ja isegi mõtlema. Neile, kes on läbinud ja edukalt omandanud inglise keele kursuse Skype’i kaudu emakeelena kõnelejaga, avanevad uued võimalused erinevaid valdkondi elu - alates suhtlusringi laiendamisest kuni originaalkeeles raamatute lugemise ja filmide vaatamiseni, mainekatesse välisriikidesse sisenemise võimaluste olulisest suurenemisest koolid enne paljutõotava ja kõrgelt tasustatud töökoha saamist ning edukat karjääriredelil tõusmist. Inglise keel koos kauglingvistikakooliga on parimad õpetajad-metoodikud ja juhendaja valikuvõimalus, taskukohane tundide maksumus ja tasuta esimene tund koos õpetajaga, igale kliendile individuaalne programm ja tunnistuse väljastamine kursuse lõpus. kursus, mis näitab õpilase teadmiste taset. Üksikasjalikku teavet pakutavate kursuste ja nende maksumuse kohta leiate veebisaidilt s-english.ru.

Keeleteemad vene keele ja võõrkeelte tundides

OLK eraldumine võimaldas teha muudatusi vene keele ja võõrkeele algtundide ning teiste humanitaartsükli ainete sisus.

Vene keele tundides on õpilaste poolt teoreetilise materjali sügavamal assimilatsioonil kasulik esitada üht või teist keelelist fakti võrrelduna võõrkeeltega.

Siit saate rääkida soo kategooria tähenduse omistamise tingimuslikkusest paljudes nimisõnades (kasutades näiteid vene, prantsuse ja saksa keelest).

On sõnu, milles sugu vastab inimeste või loomade soole: poiss, isa, tiiger, kukk - mehelik; tüdruk, ema, tiiger, kana - naiselik. Me omistame teisi sõnu ühele või teisele soole ainult lõpude järgi: raamat on naiselik, kuna see sõna on tagasilükatud samamoodi kui tüdruk. Ja tabel on mehelik, kuna selle lõpud on samad, mis sõnal poiss. Paljude sõnade puhul peate perekonda kuulumise lihtsalt meeles pidama - öö ja päeval esmapilgul ei tohiks need grammatiliselt kuidagi erineda, vaid üks sõna–naiselik, teine ​​on mehelik. Grammatilise soo määramise tingimuslikkus ilmneb eriti selgelt teistesse keeltesse tõlgituna: vene keeles raamat naiselik ja laud mehelik ja prantsuse keeles, vastupidi, raamat(un livre) mehelik ja laud(une tabel) - naine. Ja selliseid näiteid on palju. Kuid see on üsna ebatavaline: saksa keeles see sõna tüdruk(das Madchen) – kastreeritud!

Töötades õpilastega teemal "Hononüümid", saab õpetaja pöörata tähelepanu asjaolule, et homonüümia on mis tahes keele omadus, ja tuua näiteid erinevate keelte homonüümide kohta.

Paljud homonüümid on teistes keeltes: prantsuse keeles Canon[kaanon] relv ja Canon- reegel kupee[kup] - klaas, pokaal ja kupee- lõikamine, lõikamine; inglise keeles valgus[valgus] - valgus ja valgus –valgus; Saksa keeles Mal- korda ja Mal- sünnimärk. Ja prantsuse sõna minu oma[min] – minu–on kaks homonüümi: minu oma- miin, mis plahvatab, ja minu oma- minu, näoilme.

Võrdluseks toome näite ühest mitte-indoeuroopa keelest: usbeki keeles (türgi perekond) Karam- suuremeelsus, halastus ja Karam –kapsas.

Nagu vene keeles, on ka inglise ja prantsuse keeles palju homofone. Jah, inglise keeles öö[öö] on öö ja k n ight [öö] - rüütel; prantsuse keeles kõlavad need samad - [ver] - sõnad ver(uss), vert(roheline), verre(klaas) (ainult rangelt võttes ver ja verre on homofonid, kuna need on sama kõneosa).

Võõrkeeletundides saab tugineda õpilase oskusele võrrelda eri keelte sõnu. See võimaldab ilma sõnaraamatu abita tõhusamalt teostada selliseid töid nagu autentsete tekstide (näiteks õpitava keele riigi ajakirjadest) analüütiline lugemine. Niisiis, tuues esile tuttavad juured ja muud morfeemid Prantsuse sõnad, mille tõlge on teadmata, kõrvutades neid morfeeme sarnaste elementidega vene ja inglise keeles, saab tabada teksti üldist tähendust.

Meelelahutusliku iseloomuga materjal naudib pidevat edu keele (ja mitte ainult) ainete tundides. Kuidas ei saa näiteks fraseoloogilisi ühikuid uurides meelde jätta nimetus "idioom", kui selle termini kasutuselevõtuga kaasneb järgmine kommentaar:

Sõna idioom läheb kreeka keeles tagasi selle sõna juurde idios- omapärane, ebatavaline. Sõna läheb talle tagasi. debiilik, mis tähistab nüüd rumalat, võhiklikku inimest. Kuid F.M. maailmakuulsa romaani pealkirjas. Dostojevski "Idioot" sellel sõnal oli lihtsalt tähendus "omapärane inimene".

Keeleteaduslikud teemad mittekeelelistel ainetel

CLC eraldatus ja õpetamise keeleaspektile tähelepanu pööramise idee levik sunnib mittekeeleliste ainete õpetajaid oma tunde vastavalt täiendama. Teadusterminoloogia õpe toimub kirjanduse, ajaloo, MHK, ühiskonnaõpetuse, bioloogia ja matemaatika tundides. Õpetajad harjutavad termini täielikuks mõistmiseks töötamist sõnaraamatutega (mõnel juhul võrdlevad nad erinevatest allikatest pärit termini määratlusi) ja räägivad õpilastele ka konkreetse termini ilmumise ajalugu, annavad etümoloogilist teavet. .

Siin on näide terminitega keeletööst juuratundides. Tutvustame koolilastele seda terminit, ütleme pikendamine(leping), saab õpetaja tugineda õpilaste inglise keele oskusele. Mõiste tähendust selgitamata palub õpetaja õpilastel tõsta selles sõnas esile inglise keele juur, mida nad teavad (lastele jääb see sõna kergesti meelde pikk- pikk, pikk) ja seejärel, võttes arvesse selle juure tähendust, pakub ta termini tähenduse ise sõnastada. Sarnast võrdlevat tööd saab teha ka mõistete uurimisel parlament(sõnal on sarnane hääldus inglise, prantsuse, saksa keel; lapsed avastavad kergesti seose prantsuse verbiga kõneleja- rääkida), totalitaarne(õpilased näitavad seost Ingliskeelne sõna kokku, tõustes ladina keelde totalis- tervik, terviklik, tervik, mis on laenatud paljudes keeltes; see sõna esineb sageli keeles Igapäevane elu, näiteks on tšekil kirjas kogusumma arvutamisel, ilmub tabloole erinevate spordialade koondskoori arvutamisel).

Suur hulk teaduslikud tööd pühendatud koolinoorte kõne kujundamisele matemaatikatundides. Toon välja killud ühest neist teostest.

Matemaatilise kõne kujunemise etapid:

Objektide märkidega opereerimine;

Klassifitseerimise loogilise tegevuse valdamine;

Järelduste tegemise oskuse kujunemine perekonna ja liigierinevuste kaudu;

Loogiliste ühendustega töötamine mitte ja, või;

Loogiliste sõnadega opereerimine (kvantorid) kõik, mõned, kõik, kõik ja jne;

Kõige lihtsamate järelduste tegemise oskuse kujunemine.

Erinevad viisid õpilaste matemaatilise kõne kujunemise ja arendamise arendamiseks:

Matemaatilised diktaadid;

Töö vihikus "Õpilase matemaatikasõnaraamat";

Ülesanded üleminekuks verbaalselt märgistuselt sümboolsele ja vastupidi;

Loogikaharjutused; ülesannete sisu uurimistööd;

Üldistavat ja algoritmilist laadi viitekirjete ja signaalide koostamine jne.

Loomulikult on kõikides tundides, sealhulgas matemaatikas, lubamatud õpetaja keelevead, samuti on vaja kontrollida õpilaste kõnet, nii kirjalikku kui ka suulist (varem oli see nn. ühe kõne režiim). Kuid sageli võite kuulda õpetajalt (ja pärast teda õpilastelt: x võrdub kaheksa(kuid mitte x on võrdne), kolm x võrdub saja kahekümnega(kuid mitte kolm x võrdub saja kahekümnega).

Selline töö võib olla kasulik keemia, bioloogia tundides. Näide keemiaõpetaja praktikast I.N. Hatšatrjan. 8. klassi õpilastele aimu andmine geneetiline suhe orgaaniline aine, seisis õpetaja silmitsi laste arusaamatusega, kuni hakkas neile seda sõna ennast seletama geneetiline sõna kaudu geen, st. perekond(lat. perekond). Sellel viisil, geneetiline suhe seletatakse sellisena, milles kogu aeg toimuvad transformatsioonid ühest aine olekust teise (metall – sool jne). Konkreetse aatomi olemasolu, mis avaldub kõigis transformatsioonides, võib võrrelda geeni olemasoluga, mis avaldub sugulaste kõikides põlvkondades. Veel üks näide. Salvestatud, ütleme, üks keemilised seadused, mille sõnastas Lomonossov ja lapsed peavad aru saama, mida seadusega mõeldakse, ning tõlkima selle tänapäeva vene keelde (see on muidugi rohkem olümpiaadi ülesanne).

Toome näiteid keeletööst ajalootundides. Nagu teisteski tundides, võivad need olla lühikesed etümoloogilised ekskursioonid, et muuta tunnid meelelahutuslikumaks. Õpiku tsitaat: Katsva L.A., Jurganov A.L.. Venemaa ajalugu VIII-XV sajand. M.: MIROS, 1994. S. 6–7.

Väga huvitavad on ka keelelised allikad, s.t. keeleandmed. Näiteks pärisnimesid uurib onomastika. Üks selle osadest on toponüümia, teadus geograafilised nimed. Seda teadust tundmata on lihtne langeda vigadesse, mõnikord väga naljakatesse. Näiteks võib keegi arvata, et Volkovo küla sai sellise nime seetõttu, et selles piirkonnas oli palju hunte. Tegelikult tuleneb nimi omaniku nimest - maaomanik Volkov. Ja Kholui linnal (Ivanovo oblastis) pole serviilsusega (serviilsusega) mingit pistmist. Selle nimi pärineb sõnast, mis kohalikus murdes tähendab jõge.

Ajaloolased kasutavad sageli keeleteadlaste töid, ehitades ahela sõnade ajaloolisest rekonstrueerimisest eluviisi rekonstrueerimiseni. Otse õppetunnis saate kasutada üksikuid võrdlusi raamatust O.N. Trubatšov "Slaavi sugulusterminite ajalugu ja mõned ühiskonnakorralduse kõige iidsemad terminid".

Tänapäeval teevad keeleteadlased palju rahvuslikke mõisteid – üldistatud mõisteid, mis on iseloomulikud teatud rahva mentaliteedile. Näiteks raamatus A.D. Shmeleva "Vene keel ja keeleväline reaalsus" (M., 2002), ajalooõpetajad saavad õppida palju huvitavat näiteid, nagu kajastub keelepilt maailmast on vene keelt emakeelena kõnelejatel suhtumine aega ja ruumi, aga ka mõned olulised eluhoiakud (alandlikkus, uhkus, häbi jne). Tähelepanuväärne on peatüki pealkiri “Väikesed sõnad elupositsiooni väljendajatena”, mis sisaldab infot sõnakasutuse kohta. võib olla ja ma arvan väljendid igaks juhuks, igaks juhuks, igaks juhuks.

Keelelised teemad klassiruumis

Keelelised teemad võivad klassijuhatajate töösse vaheldust lisada. lahe kell sünnilinnale pühendatud üritusi peetakse ilmselt kõigis Venemaa koolides. Lapsed oleksid väga kasulikud koos ajaloo ja vaatamisväärsustega kodulinn tunda kaasmaalaste kõne iseärasusi (ja sellest tulenevalt teadvustada ka oma kõne iseärasusi, mis tulevad silma riigi teise piirkonda reisides).

Olles tutvunud kanali Kaja Moskva raadiosaadete populaarsete raamatutega “Räägime vene keeles Olga Severskajaga” või “Räägime vene keeles Marina Korolevaga”, saavad õpilased ette valmistada kõned, milles võrreldakse samade objektide nimesid. , ütleme Moskvas ja Peterburis (esimeses neist raamatutest nimetatakse ühte peatükki just nii - "Mis on Moskvas päts, siis Peterburis kukkel"; saate ka nimesid võrrelda sissepääs(Moskvas) ja eesuks, ja mõnikord lihtsalt trepid Pidage meeles, Peterburi äärekivi - äärekivi ja isegi shawarma – shawarma).

Huvitava keelelise pöörde saab anda ka koolilõpetajate tulevastele ametitele pühendatud klassitund. Alustame vestlust, lugedes ajalehest paar kuulutust "Otsin tööd". Kas paljude tööpakkumiste pealkirjad on selged, nt. müügijuht või kontohaldur, süsteemiadministraator, veebidisainer, copywriter või HR? Mitte kõik. Ausalt öeldes on paljudel meist raske selgitada selliste näiliselt tuttavamate nimede tähendusi nagu edasimüüja ja maakler. Õpetajale on abiks suurepärane raamat M.A.-lt. Krongauz "Vene keel närvivapustuse äärel" (M.: Slaavi kultuuride keeled, 2007), milles on palju huvitavaid protsesse kaasaegne keel. Huvitav peatükk on pühendatud elukutsete nimedele ja tuuakse välja võimalikud põhjused, miks selliste uute sõnade ilmumine võib olla suur. Nimetada võib ka tegeliku keelelise põhjuse: tänapäeval kasutatakse sageli meie jaoks harjumatut nimetamise printsiipi (mitte ainevaldkonna ja konkreetse juhtumi kaudu, vaid, nagu MA Krongauz kirjutab, üsna abstraktse funktsiooni kaudu. ilmekas näide on sõna juhataja, mis ilma pikema selgituseta ei ütle inimtegevuse kohta peaaegu midagi. Tundub, et see on seotud juhtimise funktsiooniga, kuid millegi juhtimisega ja kõige laiemas mõttes (vt. Müügijuht ja personalijuht). Kombineerides kõiki kaasaegseid suundi, saate isegi konstrueerida sellise kummalise fraasi nagu puhastusjuht(tähendab koristajat).

Arutelud, arutelud ja konverentsid keelelistel teemadel

Õpilaste tegevuse tegelikud vormid on debatid ja arutelud, mis kujundavad suhtluspädevust. peal klassi tund debattide vormis saab arutleda keelelistel teemadel, näiteks “Originaal ja tõlge on sama teos või erinevad?”, “Kas laenamine on hea või halb?”. Arutelude läbiviimiseks on erinevaid tehnikaid. V üldine vaade skeem on järgmine: kaks meeskonda kaitsevad arutatava probleemi suhtes vastakaid seisukohti. Õpetaja koostab eelnevalt küsimuste ahela (üks mõlema meeskonna esindaja räägib mõlemast) ja annab igale meeskonnale ettevalmistuseks sobiva materjali.

Siin on küsimuste ahel, mida kasutati arutelus teemal “Kas laenamine on hea või halb?”: laenude mood eri aegadel, massilaenamise "ajaloolised lained", laenutuste arv ja ulatus tänapäeva vene keeles; kus saab ja kus ei saa ilma laenuta hakkama, kas on võimalik laenata fraseoloogilisi üksusi; varjatud laenud (jäljepaber), mittevene konstruktsioon, intonatsioon sisse Vene kõne, halb tõlge, "tõlgi valesõbrad"; arvamusi kuulsad inimesed erinevad ajad laenude kohta. Arutelu abistav materjal: artiklid köitest „Vene keel. Lingvistika" kirjastuse "Avanta +", "Noore keeleteadlase sõnaraamatust", raamat V.G. Kostomarov "Ajastu keeleline maitse", aga ka arvukalt populaarteaduslikke lingvistika raamatuid (L.V. Uspensky, A.A. Leontiev, N.M. Shansky, B.Yu. Norman, V.A. Plungjan jt).

Arutelu annab suurema tegutsemisvabaduse. Lastele võib anda nimekirja küsimustest, mida tuleks eelnevalt arutada, kuid nad peaksid valmistuma ilma õpetaja abita. Arutelu käigus on väga suur roll läbiviijal, kes peab hoolikalt ette valmistama küsimuste esitluse ja kooliõpilaste aktiivsust ergutava illustreeriva materjali. Sellise sündmuse näiteks võib olla arutelu, mis peeti gümnaasiumis nr 1541. Siin on mõned teemad, mida sellel arutati:

Miks süüdistavad paljud ajakirjanikke keele rikkumises?

Kas saate tuua näiteid sõnade väärkasutusest meedias, mis viis selle vea levikuni?

Pidage meeles kuulsate inimeste, eeskätt poliitikute väljaütlemisi meedias, millest on saanud märksõnad.

Kas olete nõus, et nüüd räägivad "isad" ja "lapsed" peaaegu eri keeli?

See olukord oli alati tavaline: vanemad õpetasid nooremaid kõigis eluvaldkondades, sealhulgas keelt. Kas võib öelda, et nüüd on see kord mõnes mõttes rikutud?

Teine vorm õppekavavälised tegevused koolinoored, mis tänu CLC eraldamisele äratas suurt huvi – keeleteaduslik uurimistegevus. Moskva Gümnaasium nr 1541 korraldab igal aastal (juba 12 aastat) konverentsi "Keeleteadus kõigile". Selle peamine kaasasutaja aastal viimased aastad sai Riiklik Instituut Vene keel sai nime A.S. Puškin. 2007. aastal, s.o. vene keele aastal toetas konverentsi Venemaa Vene Keele ja Kirjanduse Õpetajate Selts ning see toimub nüüd ROPRYALi egiidi all. Konverentsi läbiviimiseks on juba paika pandud üsna selge struktuur ja selle ettevalmistamise meetodid. Konverentsi temaatika muutub igal aastal, mis paneb koolinoored (ja ettekannetega võivad esineda ka 6.-11. klassi õpilased) iga kord vaatlema keelt uuest vaatenurgast, õigemini uurima kultuuri erinevaid tahke läbi keeleprisma. . Siin on mõned eelmiste aastate teemad: "Keel ja ajalugu", "Keel ja huumor", "Vahenduste keel" massimeedia”, „Keelekontaktid”. Tulevase 2009. aasta konverentsi teema - "Keel ja norm" - kutsub kooliõpilasi uurima selliseid aktuaalseid teemasid nagu keelenormi muutmine vene keeles (sh lähivälismaal) ja teistes keeltes, tüüpilised vead erinevates valdkondades. keele rakendamine, tahtlik normi rikkumine meedias ja kirjandustekstides.

Vavrenchuk N.A.. Süsteemis erikursus "Nooremate õpilaste matemaatilise kõne kujundamine". kutsekoolitus algklasside õpetajad” // Looduslik-matemaatilise ja pedagoogilise kasvatuse metoodika, teooria ja praktika: laup. Rahvusvahelise materjalid teaduslik-praktiline konf. Brest, 15.–17. mai 2007 / Toim. toim. Dr ped. Teadused A. N. Sender; [toimetaja: M.E. Chesnovsky, A.N. Saatja, Ya.V. Radyna ja teised]. Brest. olek un-t im. A.S. Puškin. Brest: BrGU kirjastus, 2007. S. 20–23.

O.E. DROZDOVA,
cand. ped. Teadused,
Moskva

Moskva gümnaasiumi nr 1541 kogemusest teemal:

KEEL KUI VÕTI

KULTUURIST MÕISTMA

Praegu töötavad paljud koolid eksperimentaalrežiimis. Moskva suletud aktsiaseltsi gümnaasium nr 1541 on osa eksperimentaalkoolide rühmast, mis uurib keeleõppe uuenduslikke probleeme. Gümnaasiumis toimib linna eksperimentaalkoht "Keel kui kultuuri mõistmise võti". Eksperimendi eesmärk on tõsta õpilaste keeleliste, keeleliste ja sotsiaalkultuuriliste pädevuste taset. Selle eesmärgi saavutamiseks viib gümnaasium läbi erinevaid tegevusi. Nii näiteks sisse akadeemiline plaan Gümnaasiumis on keeleteaduse kursus, mis aitab lahendada paljusid keeleõpetuse probleeme. Linnakonverents "Lingvistika kõigile" toimub igal aastal. Järgmised materjalid tutvustavad lugejat korralduse ja sisuga koolikursus keeleteadus. Valik sisaldab ka katkendeid konverentsil 2003-2004 tehtud üliõpilaste ettekannetest õppeaastal"Keel ja poliitika".

1. KEELETUNNID KOOLILASTELE

Viimastel aastatel on Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi dokumentides vene- ja võõrkeelset kooliharidust nimetatud ühtseks haridusvaldkonnaks "filoloogia". Distsipliinide "vene keel" ja "kontseptuaalse ja terminoloogilise aparaadi sarnasus võõrkeeled” annab põhjust rääkida nende erilisest interdistsiplinaarsed seosed. Nagu märgivad metoodilise kirja “Vene emakeel ja võõrkeeled haridusvaldkonnas “Filoloogia” autorid, võivad need ained olla üksteise suhtes avatud süsteem. Traditsiooniliselt toimub aga vene keele ja võõrkeelte õpetamine koolides üsna autonoomselt, valdavas enamuses koolides puudub vene- ja võõrkeelsete programmide koordineerimine, puudub sihikindel töö õpetajate vastastikuse arvestamise nimel. keeleained keeleteadmistest, mida lapsed saavad oma ema- ja võõrkeeletundides. Mitte ükski koolist keelekursused ei anna reaalset ettekujutust maailma keelepildist.

Samal ajal hakkas Venemaal viimase 10–15 aasta jooksul kiiresti kujunema ühiskonna vajadus mitmekeelsuse järele. Esiteks on see tingitud sellest, et venelastel on tekkinud reaalne võimalus suhelda maailma rahvastega. Teiste inimeste keele õppimist sellistes tingimustes tuleks käsitleda kui tutvumist teise kultuuri, erineva mentaliteediga. Selline lähenemine eeldab teadlikku ja väärtuslikku suhtumist emakeel, mis põhineb mitte niivõrd ütluste päheõppimisel suure ja võimsa vene keele kohta, vaid tõelisel huvil, mis on üles ehitatud keele ajaloo faktide tundmisele, praegused trendid selle areng jne.

Ülaltoodud koolikeeleõppe ülesannete lahendamise võimalused võimaldavad lahendada üldkeelekursuse, mis on rakendatud 5.-8. klassi õpilastele mõeldud juhendis "Keeletunnid

teadmisi koolilastele. Keeleteaduse koolikursuse lahendatavaid ülesandeid ühendab ühine eesmärk - keelelise pädevuse kujundamine, mis peaks saama kooliõpilaste keelelise maailmapildi aluseks - vajalik tingimus keeleõppe parandamiseks.

Kursuse programm koosneb kolmest osast.

I osa. Keel kui märgisüsteem, keel ja ühiskond, keele päritolu, elavad ja surnud keeled, tehis- ja loomulikud, kirjutamislugu, ülevaade maailma keeltest.

II jaotis. Tasandipõhine (foneetikast süntaksini) keeleüksuste uurimine nende ilmingutes ja suhetes nii horisontaalselt - tasandi sees kui ka vertikaalselt - tasandite vahel (vene ja võõrkeelte baasil).

III jagu. Stilistika, kõnekultuur, keele ajalugu ja võõrkeelte õpe kui valdkond praktilise rakendamiseüldised keeleteadmised.

Selline programm on mõeldud eelkõige õppimiseks gümnaasiumides, lütseumides ja keelte süvaõppega koolides. Eriti tõhusaks kujuneb keeleteaduse õpe eraldi kursusena põhikava õppeainena, mis viiakse sisse koolikomponendi tundide arvelt. Tõhusus see kursus leidis kinnitust gümnaasiumis nr 1541, kus 90. aastate algusest loodi keeleteaduse kursus, samuti Moskva sellistes koolides nagu gümnaasiumid nr 1522, 1527, 1552, kool nr 832 jne. üldkeelekursus on võimalik ka valikainena ja ka fragmentaarselt - vene ja võõrkeelte tundides. üldhariduskoolid. Praeguseks on koostatud keeleteaduse koolikursuse metoodiline baas, mis kajastub õpetajale mõeldud raamatus " Juhised klasside keeleteaduse tundidesse 5-8".

Erinevate keelte morfeemide, sõnade ja grammatiliste kategooriate mõistmine aitab lastel mõista funktsioonide ühtsust ja nende rakendamise vormide erinevust erinevates keeltes, aitab ületada psühholoogilist barjääri oma emakeele õppimise raskustes. keel ja võõrkeelte valdamine. Kõik need on arendavad õppeülesanded, mis aitavad kujundada õpilaste teaduslikku mõtlemist ja loomingulisi võimeid ning lisaks mõjutavad need käesoleva artikli teemaks oleva kooliõpilaste tolerantse teadvuse kujunemist.

Võõra kultuuri suhtes sallivuse probleem on tänapäeval väga aktuaalne. Kursuse üks õppe-eesmärke on otseselt seotud selle probleemi lahendamisega – anda õpilastele aimu mis tahes keele universaalsusest inimese suhtlusvajaduste väljendamisel, kujundades seeläbi austavat suhtumist keeltesse. erinevad rahvad ja nende kultuur üldiselt.

Nende probleemide lahendamise võimalused on ette nähtud mitte ainult tundide tekstis, vaid ka ülesannete süsteemis, mille täitmine võimaldab koolilastel kogeda keelte struktuuri ja rahvaste mõtlemise sarnasusi ja erinevusi.

Loetleme keeltevahelise materjali põhjal välja töötatud ülesannete põhiliigid ja toome mõned näited.

1) Välislaenude (või nende osade) võrdlus mittelähisuguluskeelte sõnadega. Näited: vastake küsimusele. Mida tähendavad sõnade "geoloogia" ja "geograafia" osad kreeka keeles? Võrdlusmaterjal: geomeetria - ge "maa", shvgvo "mõõt", bioloogia - bios "elu", logod "sõna, teadus". Selgitage kreekakeelse sõna theke tähenduse põhjal, mis on mängude raamatukogu ja filmiteek? Võrdlusmaterjal: raamatukogu biblionist "raamat" ja teine ​​juurteek "ladu, ladu".

2) Võõrsõnade ja väljendite tähenduse mõistmine. Näited: Antud on sõnad: mast, trümm, sildumisnöörid, kambüüs, kajut, paadisõitja, laevatehas. Kas teate kõigi nende "mere" sõnade tähendusi? Kui ei, siis otsi sõnaraamatust. Kas teate, mida tähendavad prantsuskeelsed väljendid "tete-a-tete", "cherchet la femme" ja ingliskeelne "happy ending"?

3) Keelenähtuse võrdlus vene ja võõrkeeltes. Näide: Millele vastab vene fraseoloogia: 1) inglise keel. "see on endiselt õhus"; prantsuse keel "see pole veel taskus", saksa keel. “tähtedes on ikka kirjas”; 2) inglise keel "sarnanevad nagu kaks hernest kaunas", saksa keel. “sarnane nagu üks muna teisele”, 3) ing. "vihma sajab nagu koerad ja kassid", saksa keel. “vihma sajab nagu kannidest” 4) prantsuse keel. "kassi kutsumine kassiks" "nimetage labida labidaks".

4) Valik konstruktsioonielemendid võõrkeele sõnadega. Näide: kas saate tuvastada mingeid elemente prantsuse sõnades musical (muusikal), footballeur (jalgpallur), héroïsme (kangelaslikkus)? Kas sõna jalgpall inglise keeles jaguneb morfeemideks?1

5) Näidete valik õpilastele tuntud keelenähtuse kohta vene keelest võõrkeele ainestiku põhjal. Näide: tooge näiteid vene ja õpitud võõrkeelte fraasidest, mille seose tüüp on kokkulepe.

6) Võõrkeele tunnuste modelleerimine vene materjalil. Näide: kujutage ette, et välismaalane ütleb: [manya nimi on bob]. Milliseid vigu siin vene keele häälduses tehakse?

Selle ülesande otsimise olemuse määrab eelkõige asjaolu, et laps peab ise valima vene keele reeglid, mida sel juhul rikutakse, võrreldes vaimselt fraasi vale hääldust normatiivsega (kui see on keeruline, siis õpetaja võib soovitada õiget varianti valjusti hääldada).

Näide: Kirjuta üles vanasõna “Kui sulle meeldib sõita, armasta kelku kanda”, paigutades sildid nii, nagu hiinlastel, araablastel ja ka vanadel kreeklastel kombeks.2

Võõrkeelse nähtuse modelleerimise meetodit vene materjali põhjal kasutatakse ka mitmesuguste selgitamisel

1 Seda tüüpi ülesanded on laenatud raamatust N.M. Shansky "Meelelahutuslik vene keel".

2 Ülesande see versioon loodi analoogselt A.A. raamatu näitega. Leontjev "Mis on keel".

väljendusviisid grammatiline tähendus maailma keeltes. Mõnes keeles kasutatava sõna kahekordistamise viis vormi moodustamiseks mitmuses, muutub lastele arusaadavamaks pärast sellist selgitust: "Kui selline meetod oleks vene keeles, siis tabel-s asemel ütleks tabel-tabel."

Seega aitab keeleteaduse kursus koolinoortel kujundada väärtushoiakut keelde kui kultuuri osasse, tõsta oma emakeele õppimise prestiiži ja huvi mitme võõrkeele õppimise vastu (ka hilisemas elus pärast kooli lõpetamist). Väga oluline on järgmine: lapsed saavad aimu, et keeli pole olemas, nii head kui halba, igas keeles saab edasi anda kõik vajalikud tähendused. Ainult edastusviisid on eri keelte puhul erinevad, nende tundmaõppimine on nagu vaatamine erinevate rahvaste esindajate meeltesse. Pole ime, et on olemas vanasõna: "Mitu keelt sa oskad, nii mitu korda oled inimene."

Kirjandus

1. Haridusvaldkonna "Filoloogia" kontseptsioon 12-aastases koolis // Vene keel koolis, 2000, nr 2, lk. 3-9.

2. Deikina A.D., Nefedova N.A. vene ja võõrkeeled haridusvaldkonnas "Filoloogia". Metoodiline kirjutamine // Haridus tänapäeva koolis, - 2000, - nr 9, - lk. 45-50.

DROZDOVA O. E – 2013

VÕÕRKEELTE ROLL KOOLILASTE KEELELISE TEGEVUSE KOGEMUSE KUJUMISEL

DROZDOVA OLGA EVGENEVNA - 2011

Juhendist:

Drozdova O.E. Keeleteaduse alused kooliõpilastele. Valikuline kursus. 6-9 klassid. Toetus üldhariduskoolide õpilastele. asutused - M .: Haridus, 2009.

§ 2. MÄRGID MEIE ÜMBER. KEEL ON MÄRGISÜSTEEM

Kas sa tead, mida need joonised tähendavad?

Kõike seda nimetame märkideks. Märgid on elus kõikjal meie ümber. Enamik müüdavatest kaupadest kannab kauba tootja kaubamärki. Kirjaga ümbrikule kleebivad inimesed postmargid – postisildid. Esimesel septembril kingivad lapsed oma õpetajatele tänu ja austuse märgiks lilli. Need on märgid, mida näete.

Siin on märgid, mida võite kuulda. Hommikul heliseb äratuskell – see on märk, et on aeg üles tõusta. Sõja ajal on sireeni ulgumine märk sellest, et tuleb laskuda pommivarjendisse.

Ülesanne number 1. 1) Tooge muid näiteid märkide kohta, mida me näeme ja märkidest, mida kuuleme. 2) Joonista endale tuttavad liiklusmärgid.

Märgiks võib saada ka tegu. Näiteks vastate etteantud tunnile, õpetaja noogutab heakskiitvalt pead; lahingu ajal tõstab sõdur käed üles – alistub vaenlasele.

Igaüks meist mõistab, mida mõeldakse sõna "märk" all. Kuid sellele kontseptsioonile on väga raske anda ranget määratlust. See juhtub sageli sellega, mis on meie elus väga oluline: mida lihtsam mõiste meile tundub, seda keerulisem on seda defineerida (proovige öelda, mis on valgus, heli ja te tunnete seda kohe). Tahaksin öelda midagi sellist: "märk on midagi, mis midagi tähendab." Aga sa ei saa seda teha. Määratlus ei tohiks sisaldada defineeritava sõnaga seotud sõnu. Lõppude lõpuks, "tähistab" see on "on märk." Püüame esile tuua vähemalt mõned märgi omadused.

Märgil on alati kaks külge. Ühest küljest väljendub igasugune märk kuidagi väliselt (õlarihmad, lillekimp, äratuskell jne). Teisalt peidab iga märk endas mingit sisemist tähendust (sõjaväeline auaste, armastus ja tänutunne, märguanne, et on aeg tõusta jne). Teadlased nimetavad neid kahte külge: tähistades ja tähistatud.

Näiteks:

- "apteek", koht, kust saab osta ravimeid

(tähis) (tähistatud)

Ülesanne number 2. Leidke nende tähistajate tähistajad:

Mida on veel vaja, et märk märgina "töötaks"? Võtame näiteks valgusfoori. Punane tuli - te ei saa minna, roheline - võite minna. Kuidas me teame, et punane tähendab keeldu ja roheline luba? Aga kuhu. Kunagi ammu inimesed nõus me teame seda ja järgime seda leping. Näiteks märgid "punane rist", "olümpiarõngad" on arusaadavad ainult siis, kui nende tähenduses on eelnevalt kokku lepitud. Selliseid märke nimetatakse ka sümbolid. Paljud märgid, mida teate, on sümbolid, kuid mitte kõik. Näiteks kui näeme suitsu, saame aru, et midagi põleb. Suits on selle märk, kuid mitte sümbol. Inimesed ei vaja lepingut, et mõista, mida see tähendab. Ilma lepinguta tunneme fotol ära sõbra, kuid ka fotoportree on märk. Kõigi selliste märkide puhul seostub tähistaja meie mõtetes kohe soovitud tähendusega ja sümbolite puhul - ainult kokkuleppel.

Ülesanne number 3. Märkide-sümbolite markantne näide on maailma riikide lipud ja embleemid. Kirjeldage või joonistage teile tuntud erinevate osariikide lippe ja vappe.

See on huvitav . Erinevatel rahvastel võib sama tähistajat seostada erinevate tähistajatega. See võib tekitada segadust. Kui eelmisel sajandil Lõuna-Ameerika Euroopa rändur maandus ja hommikul tõustes hakkas hambaid pesema, teda jälginud indiaanlased tapsid ta, otsustades, et ta tegeleb kohutava ja tundmatu nõidusega.

Kui lepingut pole, võib märki täiesti valesti tõlgendada.

Üks asi veel oluline vara märk. Paljud märgid ei saa üksi "töötada". Nende tegutsemiseks on vaja teisi märke, mis koos nendega moodustuvad süsteem. Süsteemi mõistega kohtume rohkem kui korra. See on üks mõistetest, mida on raske lihtsate sõnadega määratleda. Proovime näidata süsteemi elementaarset näidet. Fooridest oleme juba rääkinud. Kas ta saaks liikluses aidata, kui tal põleks pidevalt roheline tuli? Ei, sellist foori pole vaja. See teeb oma tööd ainult siis, kui sellel on vähemalt kaks signaali - punane (keelab) ja roheline (lubav). Muide, punase tule süütamise asemel võiks rohelise välja lülitada. Aga selline foor oleks vähem töökindel. Juht võib otsustada, et foor ei ole välja lülitatud, vaid katki. Paljudel fooridel on ka kolmas element - kollane (tähelepanu: toimub üleminek ühelt signaalilt teisele). Märgisüsteeme on palju: sõjaväe sümboolika, liiklusmärgid, sodiaagimärgid ja muud. Tõsi, kui näeme näiteks ühte õlarihma ühe triibuga (sõjaväelased kutsuvad seda “kliirensiks”) ja kahe tärniga, siis võib arvata, et see tähendab “leitnandi” sõjaväelist auastet. Kuigi kui poleks muid sõjaväelisi auastmeid tähistavaid õlarihmasid, ei annaks selline info peaaegu midagi. Õlarihmad on keerulised märgid, kuid nende peal olevad tähed on lihtsam märk, ilma triipudeta ei "tööta" üldse

Ülesanne number 4. Kuidas on tähistussüsteem korraldatud? Kui pikk on muusikaline heli? Miks me vajame märke "kõrge nood", "bassivõti"?

Kas saate ise märke teha? See on väga huvitav tegevus. Eriti kui on vaja mingit väidet märkidega edasi anda. Võtame laused: "Tunnus on vaja kuulata", "Pausi ajal joosta ei saa."

Märgime õppetundi märgiga -

Ava raamat (või märkmik),

siis muuda

See on suletud raamat.

Sõna “jooksmine” tähenduse edastamiseks võite lihtsalt kujutada nelja jalga (jooksu ajal vilguvad jalad kiiresti).

Siis tähistatakse väidet "Pausi ajal ei saa joosta" sellise keerulise märgiga:

Ülesanne number 5.

Joonistage märk lausele "Õppetunnis peate kuulama".

Joonistage silt ütlusele "Sa pead trepist üles kõndima"

Mõelge välja märgid, mis võivad anda edasi vanasõna "vana sõber on parem kui kaks uut" tähendust.

Näete, et sõnumit saab edastada erinevate märkidena. Inimkond on suhtlemiseks juba välja töötanud kõige mugavama märgisüsteemi – see on keel. Sa tunned paljusid keelelisi märke: tähed on häälikute märgid; sõnad - märgid mõistetele (objektid, tegevused, märgid jne); punkt, koma, kriips jne - kirjavahemärgid, need tähistavad pause, intonatsiooni kirjas. Kõik need on märgid, milles tähistaja ja tähistatav on seotud inimeste poolt aktsepteeritud kokkuleppega. Kunagi otsustasid meie esivanemad, et täht “A” tähistab tähes täishäälikut, mida hääldatakse pärani suuga. Sellest lepingust saame teada kirjutama õppides ja harjume sellega nii ära, et juba tundub: "Kas heli [a] võiks tähistada mõne muu tähega?" Muide, rõhuta silbis võib seda nüüd tähistada ka teise tähega – o (vesi – [vada]), aga see on hoopis teine ​​lugu.

See on huvitav . Siin on mõned faktid kirjavahemärkide päritolu ajaloost. Iidsetel aegadel ei tehtud kirjas sõnade vahele tühikuid, vaid eraldati sõnad või tekstiosad punktiga rea ​​allosas, keskel või ülaosas. Enamik kirjavahemärke nende kaasaegne vorm ja tähendust hakati kasutama trükinduse tulekuga Euroopas (XV – XVI sajand).

Venekeelne nimi "punkt" pärineb tegusõnast "torkama, torkima", samuti punkti ladinakeelsest nimetusest - punctum (verbist pungo - "torkima"). Sõna "koma" pärineb tegusõnast "koma" (tõkestama, viivitama), mis on sarnane sõnale "kokutama".

Huvitaval kombel kasutasid semikoolonit slaavi kirjatundjad küsimärgina. See võeti kreeka kirjalikult vastu (ja jääb siiamaani!).

Küsimärk tuletati sõna Quaestio (ladina keeles "küsimus") esitähe muudetud kirjapildist, mis kirjutati ladinakeelsetes tekstides küsivate fraaside järel.

Hüüumärk on esimese tähe muudetud versioon Ladina sõna Io, mida kasutati kirjalikult rõõmu väljendamiseks (Laste entsüklopeedia järgi, Avanta +, kd 10).

Võtame mõne sõna, näiteks "kass". Kes leppis kokku, millise helikombinatsiooniga (in suuline kõne) ja tähed (kirjakeeles) tähistavad kohevat vuntside ja sabaga lemmiklooma? Me ei tea seda, aga keeles on see nii ja me järgime neid reegleid. Seos sõna kõla (või õigekirja) ja selle tähenduse vahel on meelevaldne. Muidugi ei räägi me sellistest sõnadest nagu "klaasihoidja", siin on selge, et tegemist on "klaasi all" asuva objektiga, kuid sõna "klaas" kõla ja tähenduse seos on tingimuslik. Tuleme tagasi sõna "kass" juurde. Vene keeles tähistab see helikombinatsioon looma, prantsuse keeles aga rannikut (kirjutatud côte).

See on huvitav . Ja siin on veel üks näide eri keelte märkidest (sõnadest), millel on sama tähendus (kõlav) ja erinev tähendus (tähendus). Vene keeles on süvend depressioon ja jaapani keeles tähendab sama kõlaga sõna "mägi". Nimi kõrge mägi Jaapanis tõlgitakse Fujiyama kui "Fuji mägi".

Märgid võivad olla lihtsad või keerulised. Keerulised märgid koosnevad lihtsatest. Lihtmärke ei saa jagada elementideks, mis on ühtlasi märgid.

Seal on märgid nn null. Te teate nulli lõppu. Miks me seda sõnades esile tõstame ega ütle, et lõppu pole? Kuna muudetud sõnades on lõpu puudumine märkimisväärne, näiteks sõnades "tabel", "vend" on see ainsuse nimetava käände näitaja ja muudel juhtudel on neil sõnadel lõpud. Ja sõnal "kaugel" ei ole nulllõpu, see lihtsalt puudub, see sõna on muutumatu (määrsõna).

Nullmärgid võivad olla mitte ainult keelelised. Näiteks kui skaudi jaoks on lill turvamaja aknal (mäletate, kuulsas filmis "Seitseteist kevadist hetke"?) on märk ebaõnnestumisest, siis on selle märgi puudumine väga oluline. See on ka märk - "kõik on hästi, ebaõnnestumist pole." Nullmärgid on tühikud kirjutatud või trükitud tekstis, impulsside vahelised intervallid jne. Nullmärk oleks ülaltoodud näites ka fooris põlev roheline tuli.

Märkide ja märgisüsteemide kohta saate lähemalt tutvuda G. E. Kreidlini ja M. A. Krongauzi raamatust “Semiootika ehk kommunikatsiooni ABC”.

Märgil on väline väljend (tähis) ja sisemine tähendus (tähistatud).

Tähistajat seostatakse tavaliselt inimestevahelise tähistatava tingimusliku lepinguga. Seda tüüpi märke nimetatakse sümboliteks. Kuid on ka teist tüüpi märke, mille tähendus on selge ka ilma lepinguta.

Paljud märgid ei saa üksi "töötada". Nende tegutsemiseks on vaja teisi märke, mis moodustavad nendega süsteemi.

Keel on märgisüsteem. Keelemärgid - tähed, sõnad, kirjavahemärgid jne.

Kui märgi puudumine kannab semantilist koormust, siis on see nullmärk.

• Teine trükk (esimene oli kirjastuses VLADOS: 2001 - juhend õpilastele, 2003 - raamat õpetajatele)

• Drozdova O.E. Keeleteaduse alused kooliõpilastele. Valikuline kursus. 6-9 klassid. Toetus õppeasutuste õpilastele . - M.: Valgustus, 2009

• Drozdova O.E. Keeleteaduse alused koolilastele. Juhised. 6-9 klassid. Käsiraamat haridusasutuste õpetajatele. - - M .: Haridus, 2009

Koolinoorte keeleteaduse üldkursuse eesmärk:

• keelelise pädevuse kujunemine, millest peaks saama koolinoorte keelelise maailmapildi aluseks - vajalik tingimus keelte, eelkõige nende emakeele õppimise täiustamiseks.

Kursuse programm koosneb kolmest osast. Nende kokkuvõte:

• I osa. Keel kui märgisüsteem, keel ja ühiskond, keele päritolu, elavad ja surnud keeled, tehis- ja loomulikud, kirjutamislugu, ülevaade maailma keeltest.

• II jaotis. Tasandipõhine (foneetikast süntaksini) keeleüksuste uurimine nende ilmingutes ja suhetes nii horisontaalselt - tasandi sees kui ka vertikaalselt - tasandite vahel (vene ja võõrkeelte põhjal).

• III jagu. Stilistika, kõnekultuur, keeleajalugu ja võõrkeelte õpe kui üldkeeleliste teadmiste praktilise rakendamise valdkond.

Põhimõttelised erinevused keeleteaduse ja vene keele kursuses toimuva keelesüsteemi õppimise vahel:

• 1) enamik näiteid keeleliste faktide ja nähtuste kohta on toodud vene- ja võõrkeelte võrdlusmaterjalil;

• 2) viiakse läbi järjekindlam jaotus keeletasemeteks;

• 3) kooliõpilastele põhikursusest teadaolevaid fakte täiendatakse uue teabega, üldistatakse, üliõpilased arvestavad neid keeleteadlaste vaatenurgast.

Peamised õpetamismeetodid:

• erineva sugulusastmega keelte faktide võrdlemine,

• etümoloogilised ekskursioonid,

• meedia näidete ulatuslik kasutamine,

• loomine inimkonna keeleavastustesse kaasamise mõju õppetundides,

• kooliõpilastele uue nähtuse modelleerimine tuttava keelematerjali põhjal,

• erilist sihipärast tööd keeleliste terminite ja sõnaraamatutega,

• matemaatika ja informaatika terminite kasutamine seoses keelematerjaliga.

Ülesannete klassifitseerimisel võeti arvesse kahte peamist tegurit:

• 1) lapse sooritatavad kasvatustoimingud: äratundmine, mõistmine, valik, valik, võrdlemine, liigitamine, kombineerimine, modelleerimine, otsimine;

• 2) keelematerjali iseloom: ainult vene keelest või vene ja võõrkeeltest.

I jagu „Keel ja teadus sellest. Maailma rahvaste keeled»

• 1. tund

• Õppetund 2. Märgid meie ümber. Keel on märgisüsteem

• Tund 3. Keel ja ühiskond. Verbaalsed ja mitteverbaalsed suhtlusvormid

• 4. õppetund

• 5. õppetund

• 6. õppetund

• 7. õppetund

• 8. õppetund

• 9. õppetund

• 10. õppetund

• 11. õppetund

• 12. õppetund

• 13. õppetund

• 14. õppetund

• 15. õppetund

• 16. õppetund

• 17. õppetund Kreeka, Albaania, Armeenia

• 18. õppetund

• 19. õppetund

Ülesannete näited jaotisest I

• Ülesanne number 1. Millised tabelis leiduvatest võõrsõnadest on olemas ka vene keeles (või on vene keele sõnad moodustatud neist)?

• lat. itaalia. prantsuse keel Inglise saksa keel pols.

• schola scuola école kool Schule szkola

• õpetaja magister maestro maître härra Meister mistrz

• Tahvel tabula tavola tabloo laud Tafel tabela

• studium studio étude uuring Studie studia

• Ülesanne number 3. Proovige ära arvata, kuidas nimi Joosep samades keeltes kõlab. See on tema kreeka versioon (vene keelest saab Osip) ja see nimi tuli ka heebrea keelest, kus hääldati Yosef. Toetuge sellele, et nimede Ivan ja Joseph alghääliku muutused on regulaarsete häälikute vastavuse tulemus.

II jaotis "Keelesüsteem"

• 20. õppetund Kõne helid

• 21. õppetund Inimese kõneaparaat

• 22. õppetund

• 23. õppetund

• 24. õppetund

• 25. õppetund Transkriptsioon

• II osa

• 1. tund

• 2. õppetund polüseemia

• 3. õppetund

• Tund 4. Sõnade jagamine klassidesse. Temaatilised sõnarühmad

• Õppetund 5 - 6. Homonüümid

• Tund 7 - 8. Sünonüümid

• 9. õppetund

• 10. õppetund

• 11. õppetund

• 12. õppetund

• 13. õppetund Sõnaelu võõrkeeles

• 14. õppetund

• 15. õppetund Fraseologismid erinevates keeltes

II jaotis "Keelesüsteem"

• Tund 16 - 17. Sõnastikud. Keelesõnastike tüübid

• 18. õppetund

• 19. õppetund

• 20. õppetund Morfeemi variandid

• 21. õppetund Morfeemide tüübid erinevates keeltes

• 22. õppetund

• III osa

• Tund 1 - 2. Sõnamoodustusprotsessid

• Õppetund 3. Grammatika on keele konstrueerimise viis. Miks me vajame

• grammatika

• 4. õppetund

• 5. õppetund Sünteetiline

• ja analüütilised keeled

• 6. õppetund

• 7. õppetund

• Tund 8. Grammatikakategooriad erinevates keeltes. Keeled ilma "grammatikata"

• 9. õppetund Lause ja fraas

• 10. õppetund Predikatiivsus

• 11. õppetund

• 12. õppetund Sõnajärje roll

• erinevates keeltes

Keeltevahelise materjali praktiliste ülesannete tüübid:

• mõistma võõrsõna, väljendi tähendust;

• võrrelda keelenähtust vene ja võõrkeeltes;

• õpilastele tuntud keelenähtuse näidete valikust vene keeles, võõrkeele põhjal;

• võõrkeelsete tunnuste modelleerimisest vene materjalil;

• struktuurielementide jaotamise kohta võõrkeelsetes sõnades.

Ülesanded keelenähtuse võrdlemiseks vene ja võõrkeeltes.

• Nimetage vene keele nasaalsed kaashäälikud. Prantsuse keeles on palju rohkem nasaalseid häälikuid (need on nii vokaalid kui ka kaashäälikud). Loetlege need, kui saate. Kas teate, mis nasaalsed helid olid vanas vene keeles?

Millisele vene fraseoloogilisele üksusele vastab: 1) inglise keel. "see on endiselt õhus"; prantsuse keel "see pole veel taskus", saksa keel. “tähtedes on ikka kirjas”; 2) inglise keel "sarnanevad nagu kaks hernest kaunas", saksa keel. “sarnane nagu üks muna teisele”, 3) “eng. "vihma sajab nagu koerad ja kassid", saksa keel. “vihma sajab nagu kannidest” 4) prantsuse keel. "kassi kutsumine kassiks" "nimetage labida labidaks".

Ülesanne võõrkeelsete tunnuste modelleerimiseks vene materjalil.

• Pane kirja vanasõna “Kui sulle meeldib sõita, armasta vedada kelku”, paigutades sildid nii, nagu hiinlastel, araablastel ja ka vanadel kreeklastel kombeks.

Isemajandav keeleülesanne.

• Lahendage keeleülesanne (B. Yu. Normani raamatust "Keeleteaduse alused"). Allpool on mõned vanaslaavi keele sõnad, mis on kirjutatud glagoliidi tähestikus, ja teises järjekorras nende tõlge tänapäeva vene keelde. Proovige kindlaks teha, milline tõlge millisele sõnale vastab:

• Usk, sõna, aasta, silm, keha, pea.

• Tõlkige vanaslaavi keelde ja kirjutage sõna "värav" glagoliidi tähtedega.

III jaotis "Keeleteadus: tee keele omandamiseni"

• 13. õppetund Erinevate keeleüksuste kasutamine stiililistel eesmärkidel

• 14. õppetund Vestluslik ja ametlik äri

• stiilid

• 15. õppetund

• 16. õppetund

• 17. õppetund Ortopeediline norm

• 18. õppetund

• 19. õppetund Süntaktiline norm

• 20. õppetund

• 21. õppetund slaavi konto

• 22. õppetund

• 23. õppetund

• Õppetund 24-25

• keel

• 26. õppetund

Näited ülesannetest III jaotisest

• Ülesanne number 4. Kirjuta sõnadega: valik 835 valiku hulgast, näide lk 445, trepp 342 astmega, ülesanne 8217 õpilasele.

• Ülesanne number 5. Proovige teisendada ühe stiili tekst teise stiili tekstiks (püüdke edastatud teavet täielikult säilitada). Näiteks panna kirja muinasjutt teadusartikli keeles, kodumasinate kasutamise juhised noortepeo keeles, kõrgendatud kunstilises stiilis kooli sisseastumisavaldus jne.

Keeleteaduse kursuse viimane ülesanne

• Kirjutage essee teemal "Keeleteadus meie elus", mis koosneb kahest osast. Esimesele osale võib panna tingliku nimetuse "Milleks on meil vaja keeleteadust". Teema selles osas proovige vastata järgmistele küsimustele:

• Kas tekkisid keeleteemalised küsimused, mille peale te ise mõtlesite ja keeleteaduse kursus aitas neile vastata?

• Kas teil on tekkinud harjumus võrrelda eri keelte sõnu, märgata oma tuttavate ning tele- ja raadiosaadete juhtide kõnes vigu? Kas olete nüüd oma kõnest teadlikum?

• Kas keeleteaduse kursusel omandatud teadmised aitasid Sind: 1) vene keele tundides; 2) võõrkeeletundides; 3) sõpradega suhtlemisel; 4) vanematega suhtlemisel?

• Kas soovite keeleteadust edasi õppida?

• Kus võivad keeleteadmised teie arvates hilisemas elus kasuks tulla?

• Essee teine ​​osa on „Keeleline teema, mis huvitas

• mina kõige rohkem." Selles osas tuleks põhjendatult selgitada, miks see või teine ​​teema sind huvitab, võib-olla tuua sellega seotud näiteid elust ja täiendavast keeleteaduslikust kirjandusest.

Õppeülesanded:

• 1) tutvustada üliõpilastele keeleteaduse objekti, selle kontseptuaalset ja terminoloogilist aparaati ning uurimismeetodeid;

• 2) anda koolilastele teaduslik arusaam inimkeelega seonduvatest küsimustest üldiselt: keele tekkest ja arengust, keele sümboolsusest, keele ja ühiskonna vahekorrast, inimeste keele erinevusest loomade keelest. , keel murdest, samuti kirjutamislugu;

• 3) tutvustada õpilastele mõningaid keelte klassifikatsiooni liike: loomulikud ja tehiskeeled, elavad ja surnud keeled, keelte genealoogiline klassifikatsioon;

• 4) kujundada õpilastes ettekujutus keele süsteemsest struktuurist, võttes arvesse nii keele üksikute faktide või nähtuste kui ka keeletasandite vahelisi seoseid;

• 5) tagada, et kooliõpilased omandaksid arusaama keeleoskuse vajadusest nii koolis õppimise käigus kui ka hilisemas elus.

Arendusülesanded:

• 1) suurendada õpilaste huvi keelte ja eelkõige emakeele õppimise vastu;

• 2) anda õpilastele teaduslik arusaam vene keelest kui keele konkreetsest juhtumist üldiselt, aidata neil mõista funktsioonide ühtsust ja nende rakendamise vormide erinevust kõigis keeltes;

• 3) soodustada keelematerjali analüüsimise, võrdlemise, üldistamise oskuste kujunemist, arendades sellega kooliõpilaste loodusteaduslikku mõtlemist, stimuleerides nende intellekti üldist arengut;

• 4) kaasata kooliõpilasi keelematerjali põhjal heuristiliste probleemide lahendamisse, arendades seeläbi nende loomingulisi võimeid;

• 5) aidata ületada emakeele õppimise ja võõrkeelte valdamise raskuste psühholoogilist barjääri.

Õppeülesanded:

• 1) kujundada koolilastes teadlikku väärtushoiakut oma emakeelde, aidates kaasa selle õppimise prestiiži tõstmisele;

• 2) anda õpilastele aimu mis tahes keele universaalsusest inimese suhtlusvajaduste väljendamisel, kujundades seeläbi lugupidavat suhtumist erinevate rahvaste keeltesse ja nende kultuuri laiemalt.

Koolikeele müütide ületamine Müüt nr 1:

• keel on reeglite kogum, mille keegi on välja mõelnud(vastavalt sellele taandub keeleõpe peamiselt nende reeglite õppimisele ja rakendamisele).

Müüt nr 2:

• õppeaine "vene keel" ei ole ühegi teaduse kooliversioon.

Müüt nr 3:

• koolis tuleb õppida ennekõike keelt selleks, et edukalt sooritada kooli lõpueksam (eksam ülikooli).

Müüt nr 4:

• keelelisi peensusi, keeles midagi ebatavalist, meeldejäävat saab (ja peakski) märkima ennekõike (ja võib-olla ainult) kirjandustekstiga töötamisel.

Müüt nr 5:

• Vene keel ja võõrkeeled on erinevad maailmad, see tähendab, et koolilapsed ei tea, et need on inimkeele erilised ilmingud, mis tähendab, et neil on palju ühist.