Soodustab kõneliigutuste koordinatsiooni arengut. Logopeedilised harjutused – kõne ja liigutuste kombinatsioon

Aju arengut mõjutavad eelkõige käte, eriti sõrmede liigutused. Seda nimetatakse peenmotoorikaks. Suhtlemine loodi sajandil eKr. V erinevad riigid Need uuringud on läbi viidud ja need on näidanud käte suurt seost aju arenguga. Näiteks Hiinas on väga populaarsed peopesaharjutused metallist ja kivist kuulidega, Jaapanis kreeka pähklitega. Venemaal uuris käe seost aju arenguga Bekhterev V.M. Ta pühendas sellele palju töid, mis tõestasid käe ja sõrmede liikumise mõju arengule närvisüsteem ja kõne arendamine. Peenmotoorika võivad parandada lapse hääldust ja seega kõnet arendada. Teatavasti kaasneb motoorsete oskuste arengu mahajäämusega sageli intelligentsuse ja kõne arengu mahajäämus. M. M. Koltsova sõnul toimub kõnetsoonide morfoloogiline ja funktsionaalne kujunemine kätelt tulevate kinesteetiliste impulsside mõjul. Manuaalsete motoorsete oskuste parandamine aitab kaasa aju motoorsete kõnepiirkondade aktiveerumisele ja selle tulemusena kõnefunktsiooni arengule. Seda seletatakse asjaoluga, et ajukoore motoorses piirkonnas on suurim rakkude kogunemine, mis juhivad kätt, sõrmi (eriti pöialt ja nimetissõrme) ja kõneorganeid: keelt, huuli, kõri. See ajukoore piirkond asub kõnepiirkonna kõrval. Käe motoorse projektsiooni ja kõnetsooni selline lähedus võimaldab peente sõrmeliigutuste treenimise kaudu suurel määral mõjutada lapse aktiivse kõne arengut. Niisiis, kujundades ja täiustades sõrmede peenmotoorikat, muudame keeruliseks aju struktuuri, arendame lapse psüühikat ja intellekti. Peenmotoorika arendamise kaudu parandame lapse psüühilisi protsesse ja kõnefunktsiooni. Laste sõrmeotstes asuvad närvilõpmed, mis aitavad kaasa tohutu hulga signaalide edastamisele ajukeskusesse ja see mõjutab lapse arengut tervikuna. Seetõttu on peenmotoorika asjakohasus vaieldamatu ning selle arengut on vaja edendada juba hällist alates. Alates esimestest elukuudest hakkab beebi ümbritsevate objektide vastu huvi tundma, ta kõigepealt alateadlikult ja seejärel suhtleb nendega üsna sihikindlalt. Laste peenmotoorika arendamine on mängude mängimine. Selleks, et töö käelise motoorsete oskuste arendamisel oleks tulemuslik, eesmärgipärane, järgin mitmeid nõudeid: - töö peab olema süsteemne ja pidev; - töötama peab; vastama; tase; üldine motoorne, lapse vaimne areng; -töö peab vastama vanusenõuetele; -Töö peaks lapsele rõõmu tooma. Laste kõne kasvatamine ja korrigeerimine on keeruline töösüsteem, mis hõlmab mitut etappi. Kõigi parandustööde ja iga etapi üks juhtprintsiipe on põhimõte lihtsast keerukani. Minu töö peenmotoorika arendamisel on sama põhimõttega. Iga tüüpi tegevus sõrmede peente liigutuste moodustamisel on propedeutiline järgmise suhtes. Peenmotoorika arendamise töö väga oluline osa on mis tahes riimitud lugude, muinasjuttude lavastamine sõrmede abil. Sõrmemängud peegeldavad justkui ümbritseva maailma reaalsust - esemeid, loomi, inimesed, nende tegevus, loodusnähtused. Sõrmemängude ajal aktiveerivad lapsed täiskasvanute liigutusi korrates oma käte motoorseid oskusi. Nii arendatakse osavust, oskust kontrollida oma liigutusi, keskenduda ühele tegevusele. Paljud mängud nõuavad mõlema käe osalemist, mis võimaldab lastel liikuda paremale, vasakule, üles, alla jne. Praeguseks on praktilisi abivahendeid, sealhulgas näpumänge, päris palju. Mugavuse huvides koostasin näpumängude kartoteegi, mis sisaldas praktilist materjali erinevatelt autoritelt. Laste jaoks on salmide üheaegsel lugemisel liigutustega mitmeid eeliseid: kõne justkui rütmistub liigutustega, muutub valjemaks, selgemaks ja emotsionaalsemaks ning riimi olemasolu avaldab positiivset mõju kuulmistajule. Lastega on väga mugav luulet õpetada, kutsudes neid kaasama visuaalseid, motoorseid ja kuulmistegevusi. See on lastele mugav, huvitav ja mis kõige tähtsam - tõhus. Järgmistel fotodel on näha üks luule päheõppimise võimalustest. Nagu lumi, lumi künka peal Ja lumi, lumi künka all Ja lumi, lumi ja lumi kuuse all, lumi Ja lume all magab karu Vaik, vait, ära müra Minu arvates on optimaalne viia läbi näpumänge kehalise kasvatuse minutite vormis. Kehalist kasvatust kui kehalise tegevuse elementi pakutakse lastele üleminekuks teisele tegevusele, tõhususe suurendamiseks, istumisega kaasneva koormuse leevendamiseks. Kui teete sõrmevõimlemist seistes, umbes tunni keskel, täidab selline võimlemine minu arvates korraga kahte olulist eesmärki ega nõua lisaaega. Laua pinda kasutavaid harjutusi tuleks teha ilma lapsi toolidelt tõstmata. Loomulikult on kasulik kombineerida selliseid harjutusi traditsiooniliste (dünaamiliste) kehaliste harjutustega, et pakkuda koolieelikutele kehalist aktiivsust. Esmalt saadame sõnalist juhendamist demonstratsiooniga, st. lapsed jäljendavad. Seejärel suurendame nende sõltumatuse astet - kuvamine kaob ja jääb ainult sõnaline. Teine käteliigutuste täpsuse ja koordinatsiooni arendamise tehnika on väikeste esemete ja mosaiikidega töötamine.Individuaalselt teen ettepaneku koostada mosaiigist erinevaid figuure. Nendel ülesannetel on kaks eesmärki: korrigeerimine, peenmotoorika arendamine ja teadmiste kinnistamine leksikaalsel teemal.

Lisaks sõrmevõimlemisele on erinevaid graafilisi harjutusi, mis aitavad arendada peenmotoorikat ja käte liigutuste koordinatsiooni, visuaalset taju ja tähelepanu. Graafiliste harjutuste sooritamine koolieas väga oluline edukaks kirjutamise valdamiseks. Pakun lastele kahte tüüpi graafilisi harjutusi: -harjutused joonestamata paberil; -harjutused märkmikulehel suures kambris. Need harjutused viiakse läbi ülesannete järkjärgulise komplitseerimisega. Harjutused jooneta paberil hõlmavad erinevaid ülesandeid: -rajad, kui lapse ülesandeks on raja keskele tõmmata sirgeid, lainelisi, siksakilisi jooni ilma pliiatsit paberilt tõstmata ja rajalt maha liikumata ”Mugav on kasutada värvilehti. Mida nooremad lapsed, seda suuremad pildid peaksid olema. -erineva keerukusastmega tõmbejoonised piki kontuurjooni, punkte; - koorumine: horisontaalne, vertikaalne, diagonaalne, lainelised jooned, ringikujuline, poolovaalne, silmused. Varjutamiseks kasutan šabloone ja mustreid, mille järgi lapsed kujundid ringi teevad. Kaheaastase koolituse jooksul pakutakse erinevaid ülesandeid objektide kujutiste värvimiseks. Hilisemates etappides pakutakse lastele ülesandeid objektide kopeerimiseks. Lapse ülesanne on joonistada objekt võimalikult täpselt. Seda tüüpi tööd on laste seas väga populaarsed, sest kõik ülesanded sooritatakse värvilistes vihikutes. Suures lahtris asuvates märkmikes täidavad nad ülesandeid: - joonistavad lihtsa pliiatsiga pulgad, kaared, ringid, ovaalid, asetades selle kõik lahtritesse. Seejärel liikuge järk-järgult keerukamate mustrite juurde. Kogu seda tööd saadavad värsid. Seda või teist joonistust tehes ei tee laps mitte ainult käeliigutusi, vaid kaasab töösse ka kõne- ja kuulmisanalüsaatorid, treenib mälu, kuna salmid õpitakse järk-järgult pähe. Seega on tehtud toimingute lausung. Me ei liigu uue joonise juurde enne, kui mõni element või liikumine on välja töötatud. Need harjutused on kasulikud ka selle poolest, et neid korratakse nende läbiviimise ajal. kõnematerjal(sõnastik, poeetilised tekstid), töötatakse välja hääliku hääldust, paralleelselt käib töö kõne leksikaalse ja grammatilise poole kallal. Koolituse lõpuks saavad lapsed üsna keerukate ülesannetega hõlpsalt hakkama.< Большое внимание в индивидуальной работе с детьми я уделяю работе сошнуровками, играми - вкладками, сбору пазлов. Пособия подбираю с учетом лексической темы. Работа сразличными по фактуре материалами- еще один прием совершенствования мелкой моторики детей. Детям доставляет большое удовольствие работа со специальным пластилином, который не липнет к рукам. Из него на занятии мы лепим буквы, а так же предметы по лексической теме. Интересна и увлекательна и работа с каштанами (резиновыми мячиками с шипами). С помощью каштанов дети производят самомассаж кистей и пальцев рук. Конструкция массажера позволяет эффективно воздействовать на erinevaid funktsioone käed kui organ, analüsaatorid ja lapse psühho-emotsionaalne sfäär, võimaldab eemaldada lihaste sõrmede väsimust, parandab käte ja sõrmede verevarustust. Kastanitega harjutusi viin läbi vastavalt programmi praktilisele juhendile. Lapse arengu harmoonia läbi liigutuste arengu harmoonia. Lisaks kastanitega töötamisele sisaldab enesemassaaži kompleks harjutusi pliiatsite, pulkadega, ülesandeks hõõruda kätes herneste ja ubadega kotte. Looduse töötuba saab korraldada lasteaed ja kodus. Looduslikust materjalist mänguasjade, erinevate käsitööesemete valmistamine on vaevarikas, huvitav, ebatavaline ja väga meeldiv töö. Meisterdamine avardab laste arusaamist ümbritsevast maailmast, arendab tähelepanu, lastes uudishimu, parandab sensomotoorset koordinatsiooni silma ja käe töös, liigutuste koordinatsiooni ja nende täpsust. Nii et selline käsitsitöö aitab kaasa mitte ainult lapse motoorsele ja vaimsele arengule, vaid arendab aktiivselt ka tema kõnetegevust. Käsitöö valmistamiseks vajate sellist looduslik materjal: käbid, nõelad, pähklid, kastan, tammetõrud, koor, oksad, juured, lehed, puude ja põõsaste seemned, moon, põhk, muru, sammal, linnusuled, kestad. Nagu lisamaterjalid meisterdamiseks kasutatud: erineva kvaliteediga ja värvi paber, foolium, plastiliin, traat, niit, liim, värvilised kangajäägid, harjased, helmed, nööbid, väikesed kivikesed, luud ja vineer. Aidake kaasa peenmotoorika ja erinevate produktiivsete tegevuste arendamisele.

Sõrmeteater on põnev didaktiline mäng, mis: stimuleerib peenmotoorika arengut; tutvustab lapsele selliseid mõisteid nagu kuju, värv, suurus; aitab arendada ruumitaju (mõisted: parem, vasak, kõrvuti, üksteise järel jne) arendab kujutlusvõimet, mälu, mõtlemist ja tähelepanu; aitab arendada sõnavara ja aktiveerib kõnefunktsioone; kujundid Loomingulised oskused ja kunstilisi oskusi tutvustab elementaarseid matemaatilisi mõisteid Töö vanematega on üks olulisemaid valdkondi soodsate tingimuste loomisel peenmotoorika arendamiseks ja sõrmeliigutuste koordineerimiseks. Selle probleemi lahendamiseks kasutan vanematega erinevaid töövorme: Praktilised soovitused Küsimustikud Konsultatsioonid, visuaalne teave Vaba aja õhtud Päevad avatud uksed Arvan, et olen saavutanud häid tulemusi suhtlemine õpetaja vanematega. Lapsevanemad võtsid projekti elluviimisest aktiivselt osa. Soovitused lapsevanematele: Vanemate ja laste ühistöö: Vaba aja õhtud Kõik peenmotoorika arendamise töömeetodid viiakse läbi paralleelselt, need täiendavad üksteist ja nende vaheldumine muudab tunnid emotsionaalselt rikkaks.Iga lõpus õppeaastal Viisin läbi käte ja sõrmede motoorsete oskuste kontrolldiagnoosi. Tulemused peegeldavad selgelt positiivset mõju integreeritud töö laste peenmotoorika arengu kohta ja annab ka põhjust järeldada, et selle arengul on laste kõnele tohutu mõju.

Teil pole õigusi kommentaare postitada

Kõne on tegevus, mida teostatakse aju ja teiste närvisüsteemi osade kooskõlastatud toimimisega. Kõnefunktsiooni elluviimisel osalevad kuulmis-, visuaalsed, motoorsed ja kinesteetilised analüsaatorid.

Heli õigeks hääldamiseks peab laps reprodutseerima keerukast liigutuste komplektist koosneva artikulatsioonimustri, samas kui artikulatsioon, fonatsioon ja hingamine peavad olema oma töös piisavalt koordineeritud ning kõneliigutused peaksid olema korrelatsioonis vastavate kuulmisaistingutega. . Selleks, et laps mõistaks selle sõna tähendust, on vaja ühendada kuulmis-, nägemis- ja kombatavad aistingud üheks objekti kujutiseks. NEED. Sechenov märkis: "... iga aisting on oma olemuselt segunenud ... sellega on tingimata segunenud lihasaisting, mis on teistest tugevam."

Füsioloogid lisatud suur tähtsus lihasaistingud, mis tekivad artikulatsiooni ajal. Niisiis, I.P. Pavlov märkis: "Kõne on ennekõike lihasaistingud, mis lähevad kõneorganitest ajukooresse." Helihäälduse areng on seotud perifeerse kõneaparaadi töö paranemisega. Tervel lapsel toimub keele kõlasüsteemi valdamine samaaegselt üldmotoorika ja diferentseeritud käeliigutuste arenemisega. MM. Koltsova tõestas eksperimentaalselt, et sõrmede peente liigutuste treenimisel ei arene kõne mitte ainult intensiivsemalt, vaid osutub ka täiuslikumaks. Aegade vaheline suhe

kõne ladusust ning üld-, peen- ja artikulatsioonimotoorika kujunemist rõhutavad paljud uurijad. Seega on motoorse aparatuuri areng kõne arengut stimuleeriv tegur ja see mängib juhtivat rolli laste neuropsüühiliste protsesside kujunemisel.

ON. Bernstein töötas välja liikumiste organiseerimise teooria ja omistas kõnele kõrgeim tase liikumiste korraldamine. Bernstein määratles vabatahtliku liikumise etapid, millega tuleb arvestada millal korrigeeriv töö kõnepatoloogia erinevate vormidega, mida iseloomustab vabatahtlike motoorsete tegude rikkumine. peal esialgne etapp viiakse läbi sellesse olukorda sattunud indiviidi olukorra tajumine ja hindamine. peal teine ​​etapp on välja toodud motoorne ülesanne ja pilt sellest, mis peaks olema. Motoorne ülesanne muutub järk-järgult raskemaks. Liikumise käigus viib kesknärvisüsteem läbi korrektsiooni nii, et seatud motoorne ülesanne ja tulevase liikumise mudel (standard) langevad kokku. peal kolmas etapp on defineeritud ülesande lahenduse programmeerimine, s.t. indiviid ise toob välja liigutuste eesmärgi ja sisu ning adekvaatsed vahendid, mille abil ta saab motoorset ülesannet lahendada. peal neljas etapp toimub liigutuste tegelik teostamine: inimene ületab kõik liigsed liikumisastmed, muudab selle kontrollitavaks süsteemiks ja sooritab vajaliku eesmärgipärase liikumise. See on võimalik, kui inimene on omandanud liigutuste koordineerimise. Koordinatsiooni ühe komponendi (täpsus, proportsionaalsus, sujuvus) rikkumine viib liikumise rikkumiseni.

Motoorne koordinatsioon areneb järk-järgult läbi kogemuse ja treeningu, kuna see on keeruline sensomotoorne toiming, mis algab aferentse vooluga ja lõpeb adekvaatse tsentraalse reaktsiooniga.

L.V. Fomina uuris lapsi erinevates lasteasutustes ja leidis, et kõne arengutase on alati otseses võrdeline peente sõrmeliigutuste arenguastmega.

Neuroloog ja psühhiaater V.M. Bekhterev kirjutas, et käe liikumise funktsioon on alati tihedalt seotud kõne funktsiooniga ja esimese areng aitab kaasa teise arengule. Koltsova koos NSVL Teaduste Akadeemia laste ja noorukite füsioloogia uurimisinstituudi töötajatega asutas:

& umbes kolmandiku kogu aju motoorse projektsiooni pindalast hõivab käe projektsioon, mis asub kõnemotoorse tsooni projektsiooni kõrval;

& töö sõrmede liigutuste kallal stimuleerib tõesti kesknärvisüsteemi küpsemist, mis väljendub eelkõige lapse kõne arengu kiirendamises.

Pavlovi väidet, et "kõne on ennekõike lihasaistingud, mis lähevad kõneorganitest ajukooresse", kinnitavad paljud laste kõne uurijad. Seetõttu tekkis lapse kõne arengu stimuleerimise probleemi uurides idee kasutada kõneaparaadi lihasaistingut. Vaadates aju "kaarti", näeme, et motoorne kõnepiirkond asub motoorsele kõnepiirkonnale väga lähedal ja motoorse projektsiooniala hõivab käe projektsioon, mis asub motoorsele kõnepiirkonnale väga lähedal. Käe projektsiooni suurus ja selle lähedus motoorse kõne tsoonile panid paljud teadlased mõttele, et peente sõrmeliigutuste treenimisel on suur mõju lapse aktiivse kõne arengule.

Neuropatoloogias ja defektoloogias on pikka aega olnud tähelepanekuid, mis rääkisid kõnefunktsiooni ja käe motoorse funktsiooni tihedast seosest. Seega oli teada, et vasaku ajupoolkera kõnemotoorse piirkonna vigastuse või hemorraagia korral kaotab inimene

mõjutatakse mitte ainult kõnet, vaid ka parema käe sõrmede peeneid liigutusi, isegi kui see ei mõjuta sõrmede motoorsete projektsioonide piirkonda.

Inimese motoorne analüsaator saavutab väga kõrge täiuslikkuse: selline peen ja täpne mootor toimib nagu kirjutamine, joonistamine, mängimine Muusikariistad, kõne jne, mis nõuavad paljude lihasrühmade diferentseeritud reaktsioone. Motoorse analüsaatori ehituslikud ja funktsionaalsed omadused, mis seisnevad selles, et sellel on äärmiselt rikkad sidemed kõigi kesknärvisüsteemi struktuuridega ja nad osalevad nende tegevuses, annavad põhjust eeldada motoorse analüsaatori erilist tähtsust aju arengus. tegevust.

Liikumisfunktsioonid arenevad lapsel välja teise eluaasta alguseks. 1-2-aastaselt täheldatakse liigutuste kohmakust ja ebastabiilsust, mis on tingitud liigutuste ebapiisavast diferentseerumisest ja vajaliku toonuse regulatsiooni puudumisest. Selles vanuses lastel kujunevad välja ekspressiivsed ja kaitseliigutused ning hakkavad ilmnema igapäevased liigutused, mis on endiselt äärmiselt ebatäpsed; sün-kineesiaid on palju.

3-7-aastased lapsed eristuvad liikuvuse ja graatsilisuse poolest, neil on hästi arenenud liikumisvõime ja väljendusrikkad liigutused; motoorne rikkus tekib aga ainult vabade liigutuste korral. Kui lapsel palutakse teha täpseid liigutusi, hakkab ta kohe väsima, hajub ja kipub ülesande täitmisest kõrvale hiilima. Suutmatus olla täpne sõltub ajukoore mehhanismide vähearenenud arengust ja liikumisvalemite vähearenenud olemusest. Lapse näiline motoorne väsimatus on seotud sellega, et ta ei tee produktiivseid tööliigutusi, mis nõuavad vastupanu ja täpsuse ületamist ning sellest tulenevalt ka suurt energiakulu.

Peenmotoorika on motoorne tegevus, mille määrab koordineeritud töö.

väikesed käe- ja silmalihased. Seda tuleb valdada, sest. peenmotoorika aitavad lapsel ümbritsevaid asju uurida, võrrelda, liigitada ja seeläbi paremini mõista maailma, milles ta elab. Peenmotoorika aitavad lapsel ennast iseseisvalt teenindada, väljendada end läbi loovuse - mängu, plastilisuse, aitavad tõsta lapse enesehinnangut. Need muudavad tal mängudes ja (koolieas) töös osalemise lihtsamaks ehk annavad võimaluse saada sotsiaalseid kogemusi.

Psühhopatoloogide uuringutes pööratakse palju tähelepanu küsimusele, kas lapse motoorsete oskuste areng on vastavate struktuuride loomuliku küpsemise tagajärg või on see õppimise tulemus. Töö alguses peamist rolli selles protsessis määrati küpsemistegur. Uuemad uuringud on juba tõstatanud küsimuse, et nii küpsemine kui ka õppimine on tegurid, mis on ühtviisi vajalikud lapse motoorsete oskuste kujunemiseks. Esimeste tegurite puhul on loomulikult määrav küpsemine, samas kui konditsioneeritud refleksmotoorsete tegude puhul on määravaks teguriks õppimine.

Bernstein usub, et ontogeneesi motoorsete oskuste arendamise olemus ei seisne mitte morfoloogiliste substraatide bioloogiliselt määratud küpsemises, vaid inimese individuaalse kogemuse kogumises nende substraatide põhjal ja nende abiga.

Vaatlused näitavad, et jäljendamine mängib käeliigutuste valdamisel olulist rolli. Imiteerivaid reaktsioone on kolme tüüpi:

& enda liigutuste kordamine;

& tuttavate täiskasvanute liigutuste kordamine;

& uute liigutuste kordamine.

Lapse kirjutamise ajalugu algab palju varem kui hetk, mil õpetaja paneb esimest korda pliiatsi pihku ja näitab, kuidas tähti kirjutada.

Joonistamine on L. S. Võgotski sõnul "omamoodi graafiline kõne, graafiline lugu millestki". Eriuuringud on näidanud, et on omamoodi kriitiline hetk, mil lihtne pliiatsikriipimine ja mõttetud kritseldused hakkavad midagi tähistama.

1–1,5-aastaselt hoiab laps pliiatsit tihedalt peopesas, mis piirab oluliselt liikumist. Selles vanuses ta veel ei üritagi kujutada midagi konkreetset, ta saab lihtsalt rõõmu protsessist endast.

2-3-aastaselt hoiab laps reeglina pliiatsit ülalt, hoides seda peopesas, liigutused on endiselt spontaansed, peaaegu mitte piiratud.

Umbes kolmeaastaselt muutuvad jooned defineeritumaks, vähem hajutatud ega kordu mõttetult. Suurenenud koordineerimine täitmise ajal vertikaalsed liigutused, kuid jäljendavaid liigutusi sooritatakse endiselt halvasti. Ovaalid on ebaühtlased, kuid joonistel on neid juba palju: inimene, päike, rattad jne.

3,5-4-aastaselt oskab laps juba pliiatsit käes hoida ja sellega üsna vabalt manipuleerida. Selleks vanuseks paraneb motoorne koordinatsioon ja visuaalne-ruumiline taju ning see võimaldab lastel hästi kopeerida. Nad suudavad anda edasi figuuride proportsioone, piirata joonte pikkust ja tõmmata neid suhteliselt paralleelselt.

5-aastaselt on horisontaalsed ja vertikaalsed löögid hästi sooritatud. Laps oskab juba löögi pikkust piirata, jooned muutuvad ühtlasemaks, selgemaks ning sellele aitab kaasa pliiatsi õige hoidmine.

Viieaastaste laste joonistused näitavad nende võimet sooritada vertikaalseid, horisontaalseid ja tsüklilisi liigutusi. Nad üritavad kirju kirjutada.

6-aastaselt kopeerivad lapsed hästi lihtsamaid geomeetrilisi kujundeid, jälgides nende suurust ja proportsioone. Löögid muutuvad selgemaks ja ühtlasemaks, ovaalid on täielikud. Tegelikult on selles vanuses lapsed kuni

mis tahes jalad graafilised liigutused, mis tahes jooned ja jooned ning regulaarsed joonistamistunnid parandavad liigutusi, treenivad visuaalset mälu ja ruumitaju, luues aluse edukaks kirjutamise õppimiseks (M.M. Bezrukikh).

Lapse joonistamis- ja kopeerimisoskus on vajalik element lapse koolivalmiduse määramisel. Niisiis oluline parameeter kooliküpsus on juhtiva käe motoorsete oskuste arengutase, mis määrab kirjutamisoskuse kujunemise kiiruse ja lihtsuse. Kirjutamisoskuse omandamise protsessil on mitmekomponentne psühhofüsioloogiline struktuur: see hõlmab visuaalset ja kuulmisanalüüsi, iga graafilise elemendi (tähe) visuaal-motoorse kujutise liigendamist ja säilitamist, aga ka kõige keerukamaid mehhanisme graafilise elemendi (tähe) reguleerimise koordineerimiseks. liigutused. Kirjutamise motoorne koostis on väga keeruline ja erineb oskuse omandamise igas etapis originaalsuse poolest.

ON. Bernstein märgib, et vormitud kujul kursiivse kirjutamise akt hõlmab mitmeid tegureid: kirjutava käe ja kogu tööasendi üldine tooniline taust, küünarvarre, randme ja sõrmede lihaste vibratsiooniline innervatsioon, mis on väga rütmiline. ja monotoonne; liigutuse ümaruse ja selle ajutise rütmimustri rakendamine; kirja kirjeldava poole teostus (tähtede kontuurid ja see, mis moodustab käekirja olulise osa). Kirjutamisaktis leiavad kindlasti aset ruumiga kohanemise elemendid: kirjutusvahendi oskuslik haaramine ja hoidmine, pliiatsiotsa liikumise realiseerimine mööda paberi pinda mööda reaalseid või mõttelisi jooni.

Kirjutamine on keeruline koordineeritud oskus, mis nõuab käe väikeste lihaste, kogu käe keerulist tööd ja kehaliigutuste õiget koordineerimist. Fakt on see, et lapse keeruliselt koordineeritud liigutused on ennekõike tahtlikud liigutused, s.t. Liikumised, millel on eesmärk; planeeritud, kontrollitud ja hinnatud liikumised; liigutama-

niya, mille parameetrid võivad muutuvates tegevustingimustes muutuda. Selliste liigutuste sooritamise tagab erinevate ajustruktuuride terviklik (ühine) tegevus ning selle tegevuse rikkumine võib olla aluseks liikumishäiretele, raskustele nende kujunemisel ja kontrollimisel. Lisaks on 6-7-aastastel lastel käte väikesed lihased endiselt halvasti arenenud, randme luude ja sõrmede falangide luustumine ei ole lõpule viidud, närviregulatsioon on ebatäiuslik ja see muudab selle liigutusi on raske moodustada ja sooritada. Nende funktsioonide kujunemine valmib 10-13 aastaga.

Ei saa välistada veel üht raskuste tegurit peenelt koordineeritud tegevuste kujundamisel. Motoorne kohmakus manipulatiivsete toimingute sooritamisel, raskused nende valdamisel, ebaõnnestumised ja täiskasvanute sage rahulolematus sunnivad last vältima tegevusi, mis on rasked, mistõttu mulle väikeste nööpidega kleit ei meeldi, uus disainer on “täiesti ebahuvitav, ma eelistaks mängida autodega, kududa, voolida, kujundada "pole huvitav, ei taha."

erilist tähelepanu väärivad graafilist liikumist. Joonistamise vastumeelsus on üks peenelt koordineeritud liigutuste arengu halvenemise näitajaid. Joonistamine, nagu ka kirjutamine, on instrumentaalne tegevus, see on keerulisem kui lihtsalt käe liigutamine: joonistuspliiatsi otsa vajalikud liigutused on ju võimalikud ainult siis, kui sõrmede, käe, käe, torso liigutused on kooskõlastatud. , kui laps suudab neid kontrollida, siis kontrolli neid. Samas on vanus 6-7 eluaastat käe arengu suhtes tundlik. Selles vanuses erinevate tegevuste korraldamine, süstemaatiline kandideerimine treeningharjutused, võite saavutada häid tulemusi käe motoorsete oskuste arendamisel.

SÖÖMA. Mastyukova kirjeldas käte peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni arengu vanusega seotud tunnuseid.

Kõne areng on tihedalt seotud meie motoorsete funktsioonide seisundiga. Kõnehäiretega lastel on kõnes ja psühhomotoorses arengus märkimisväärsed kõrvalekalded.

Koolieelikutele koos üldine alaareng kolmanda taseme kõne, põhimotoorika ja -võimed ei ole piisavalt välja kujunenud, väheneb üldine motoorne kohmakus, optilis-ruumilise gnoosi häired, motoorne mälu ja tähelepanu. Selles düsartria komponendiga laste kategoorias on häiritud liigutuste staatiline ja dünaamiline koordineerimine, nende vahetatavus, tempo, rütm ja hingamine. Need omadused on iseloomulikud kogu motoorsfäärile: üldine, peen, artikuleeriv, miimika. Laste omavaheline suhtlemine on keeruline, nende arenemise ja hariduse teel tekivad tõsised probleemid.

Koordineerimismehhanismid mängivad motoorses arengus tohutut rolli. Kõikide organite ja süsteemide funktsionaalsete võimete areng on tihedalt seotud liigutuste koordinatsiooni kujunemisega. ON. Bernstein määratles liikumiste koordineerimise kui "erirühma füsioloogilised mehhanismid mis loovad pideva, organiseeritud, tsüklilise interaktsiooni retseptori ja efektorprotsesside vahel.

Iga motoorse toimingu programm põhineb sooritatava liigutuse sensoorsel pildil. I. P. Pavlovi õpetuse kohaselt mängib vabatahtlike liigutuste tekkimisel otsustavat rolli ajukoore analüüs ja töötavatest lihastest närvisüsteemi sisenevate kinesteetiliste stiimulite süntees.

Nende sensoorse pildi alusel realiseeritakse ka kõneliigutused, mille reprodutseerimisel esinevad rikkumised toovad kaasa vastava motoorse toimingu programmi rikkumisi. See omakorda toob kaasa selle vabatahtliku liikumise kontrolli häire, selle motoorse toimingu koordineerimise, mis väljendub kõneliigutuste motoorse koostise rikkumistes.

Seega on liigutuste koordineerimise häired peamine märk kõneprotsessi õppimise raskustest. Paremini arenenud motoorsete oskustega lapsel on kõne valdamine lihtsam. . (G.R. Šaškin). Järelikult peaks selliste lastega tehtav arendus- ja korrigeerimistöö olema suunatud motoorse sfääri arendamise tehnikate täiustamisele ja selle mõjule kõneprotsessile.

Kindlaksandva katse tulemuste kohaselt tehti kindlaks, et III astme kõne üldise alaarenguga ja pseudobulbaarse düsartriaga lastel:

üld- ja peenmotoorika alaareng;

artikulatsiooniaparaadi organite vormimata liigutused ja selle tulemusena heli häälduse rikkumine;

Süljeerituse, sünkeneesia, hüperkineesi esinemine;

miimiliste lihaste väheareng;

Kõne prosoodiliste komponentide rikkumine:

o diafragma- ja kõnehingamine;

o kõne tempo ja rütm;

väljatöötamisel foneemiline kuulmine ja taju;

kõne leksikaalsete ja grammatiliste komponentide ebapiisav areng; ühendatud kõne.

Selle eesmärgi saavutamiseks tehtud parandustööd on järgmised:

a) Laste mitteverbaalsete funktsioonide arendamine, kuna uuringu tulemustest on teada, et kõigil lastel on halvenenud üld-, peen-, artikulatsiooniline motoorne oskus. Sellega seoses on nende arendamiseks vaja läbi viia parandustööd. Need harjutused valiti korrigeeriva töö sisuks, kuna need harjutused aitavad kaasa erinevate motoorsete piirkondade kujunemisele ja arengule, sh liigutuste dünaamilisele ja staatilisele organiseerimisele, üldmotoorika arendamisele (kehaliigutuste staatiline ja dünaamiline organiseerimine), alustades lihaste toonuse normaliseerimine, eemaldamine lihaspingeid(spastilise düsartriaga on toon suurenenud); kuna uuringu tulemuste põhjal on teada, et see on kahjustatud kõigil lastel. Igat liiki liigutuste parandamine, samuti motoorse mälu ja liigutuste ümberlülitavuse arendamine, lisaks tuleb tähelepanu pöörata liigutuste tempo kujunemisele.

Liigutuste improvisatsiooniga kõne välimängud, kus poeetilise rea rütm peaks olema kooskõlas käte, jalgade, kere liigutustega. Täpsem kirjeldus harjutused on esitatud taotlus number 2. Näiteks: mäng "Kehaosad" (lapsed nimetavad ja näitavad nimetatud keha- ja näoosi). Eesmärk: liigutuste koordinatsiooni arendamine.

Astuge keelekeeraja tagasi (iga sammu jaoks - sõna).

Eesmärk: rütmilise ja ekspressiivse kõne arendamine.

Riimid palli all (iga pallilöögi kohta - sõna)

Eesmärk: liigutuste ja kõne rütmilise koordinatsiooni arendamine.

Näo ekspressiivsuse arendamiseks kasutati kõnemotoorse aparatuuri pingete leevendamiseks mõeldud harjutusi:

Näo isemassaaž;

Miimiline võimlemine.

Liigestusorganite liikuvuse arendamiseks harjutasid nad harjutusi alalõualuu, huulte ja keele treenimiseks. Võimlemise ajal võideldakse süljeeritusega, mis on alalõua pareesi tagajärg. Täiendavad harjutused tehakse alalõualuu, huulte jaoks. Suletud huultega last on vaja õpetada sülge imema, sülge neelama tahapoole visatud peaga ja normaalses asendis. Enne mis tahes artikulatsiooniharjutuse sooritamist tuletab logopeed lapsele meelde sülje neelamist, kuivatab salvrätikuga suu ja suu seest. Need harjutused valiti seetõttu, et need aitavad kaasa liigeseorganite liikuvuse arendamisele. Need harjutused viidi läbi samaaegselt käteliigutustega riimide kujul.

Harjutused spaatel - arendada võimet hoida keelt rahulikus, pingevabas asendis.

kiisu- keele tõstmise ja langetamise oskuse kujundamine.

maalikunstnik - keele liikuvuse arendamine ülemises asendis.

palli veeremine - keele külgmiste lihaste tugevdamine.

tass - laia keele hoidmise võime kujunemine ülemises asendis.

nõel- keele ahenemise võime kujunemine, pingutades selle lihaseid.

purjetada- hüoidsideme venitamine, keelelihaste lõdvestamise võime arendamine kõrgendatud asendis.

peitus- keelejuure aktiveerimine.

kiik - keeleotsa liikuvuse arendamine.

Küsitletud koolieelikutel on hääliku hääldushäired polümorfsed, kuna nad kannatavad kaashäälikute vilistamist, susisemist, ioteerimist ja kõlavad helid puuduvad.

Konsonantfoneemide moodustamine näeb ette: artikulatsiooni selgitamise säilinud häälikute suhtes, mis võimaldab korraldada lapse orienteerumist sõna helikoostises; defektsete helide korrigeerimine; spetsiifiliste segahelide eristamine.

Heli õige artikulatsioonimustri moodustamiseks kasutatakse järgmisi artikulatsiooniharjutusi (vastavalt E. S. Aništšenkovale):

Hingamise kallal töötamine, tegi harjutusi, mida soovitas A.N. Strelnikova, kus terav hingamine läbi nina (absoluutselt passiivse väljahingamisega) suurendab kudede sisemist hingamist ja suurendab hapniku imendumist kudedes. Sellel on positiivne mõju hingamist kontrollivate neuroregulatiivsete mehhanismide ehk peopesade harjutusele.

Hingamisharjutused, kus tehakse vahet nasaalsel ja suulisel väljahingamisel, harjutus "Nina - Suu".

Hingamisharjutused, mille eesmärk on pika ja tugeva väljahingatava õhuvoolu moodustamine.

Peenmotoorika arendamine hõlmab tööd sõrmeliigutuste koordineerimisel.

Kasutati järgmisi harjutusi:

Kätemassaaž ja isemassaaž

Sõrmemängud, kus sõrmeliigutusi saadab poeetiline tekst;

Peenmotoorika arengule aitasid kaasa ka mitmesugused objektiivsed tegevused (nööbimine ja lahti nööpimine, raamidel nöörimine, kreeka pähklitega mängimine, ehitusklotsid, korgid, terade sorteerimine jne).

Õige häälduse kujundamine. Tunni teine ​​osa on samuti üles ehitatud pseudobulbaarse düsartria struktuuri järgi, võttes arvesse klassi tulnud lapse (laste) kõne üldise alaarengu taset, individuaalseid ja psühholoogilisi iseärasusi. Moodustuvad need kategooriad, mis ei ole konkreetsel lapsel piisavalt arenenud. Töö on pooleli:

Heliparandused:

o lavastus,

o automatiseerimine,

o helide eristamine;

Areng foneemilised protsessid;

Leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamine.

Helide sõnastamise, automatiseerimise ja eristamise teemalised logopeediliste tundide materjalid töötati välja pikka aega ja hoolikalt, võttes arvesse erinevaid ühe kalendrinädala jooksul õpitud leksikaalseid teemasid, düsartriaga laste vanust, psühholoogilisi ja individuaalseid iseärasusi. Laste hääldushäired on identsed ja alati oli mitu koolieelikut logopeedilises teraapias samas etapis.

Iga kirjaoskuse tund on pühendatud konkreetsele leksikaalsele teemale helile (helidele) ja tähele. Rohkem üksikasju on esitatud taotlus number 3. Erinevate mängutehnikate kasutamine, vaheldusrikkus didaktiline materjal hoida laste huvi kogu tunni vältel. Füüsilised pausid peegeldavad ka leksikaalseid teemasid. Teatud teema ja harjutused üld-, peen-, näo-, artikulatsioonimotoorika, hingamise, hääle, näolihaste arendamiseks töötatakse ühe kalendrinädala jooksul välja individuaalsel ja. eesmised harjutused kõnepatoloogi õpetaja. Uute materjalide omastamise dünaamika laste poolt on üsna kõrge. Koolieelikute omandatud teadmised logopeedilised tunnid, fikseerivad kasvatajad ja lapsevanemad. Järgmisel nädalal uuritakse uut leksikaalne teema, ja kogu logopeedi töö põhineb sellel.

Häiritud helide lavastamise, automatiseerimise ja eristamise tundide läbiviimine.

1) Ettevalmistav etapp: kõne-auditoorsete ja kõnemotoorsete analüsaatorite ettevalmistamine soovitud heli õigeks tajumiseks ja taasesitamiseks. Tööd tehakse mitmes valdkonnas:

Artikulatsiooniaparaadi organite täpsete liigutuste ja suunatud õhujoa kujunemine, s.o. kõne- ja hingamisaparaadi ettevalmistamine edasiseks tööks.

Foneemiliste protsesside arendamine helide töö edasisteks etappideks. See aitab kaasa kõnemotoorsete ja kõnekuuldavate analüsaatorite arendamisele, sõnade analüüsi ja sünteesi oskuste kujunemisele ning kiiremale ja tõhusamale tööle häiritud helide tekitamisel ja automatiseerimisel.

2) Heli tootmine: soovite, et eraldatud heli kõlaks õigesti. See viiakse läbi omandatud oskuste alusel ettevalmistav etapp. Siin viiakse läbi heli esmane produtseerimine (selgitatakse heli õiget artikulatsiooni ja akustilist kujutist, heli valikut teiste helide, silpide, sõnade hulgast).

3) Heliautomaatika: teostatakse heli õigeks hääldamiseks ajal fraasiline kõne. Esitatava heli järkjärguline ja järjekindel sisseviimine silpidesse, sõnadesse, lausetesse ja sisse iseseisev kõne laps.

4) Heli eristamine: õpetage lapsi segahelisid eristama ja neid oma kõnes õigesti kasutama. Segahäälikute järkjärguline, järjekindel eristamine motoorsete ja akustiliste tunnuste järgi, algul isoleerituna, seejärel silpides, sõnades, lausetes, keeleväänatustes, luuletustes, juttudes ja iseseisvas kõnes.

"Ütle vastupidist."

Logopeed viskab kordamööda palli lastele, hääldades erineva struktuuriga silpe häälikuga C ja Sh. Palli püüdnud laps viskab tagasi, muutes silbis häälikut: sa - sha, su - shu, asu - ashu, aso - asho.

Artikulatsiooniharjutused vilistavate helide rühma jaoks:

- "lükka pall väravasse"

- "ulakat keelt karistama"

-"spaatliga"

-"hambaid pesema"- õpetada lapsi keeleotsa küljelt küljele liigutama.

Artikulatsiooniharjutused susisevate helide rühma jaoks:

- "ulakat keelt karistama"- oskuse arendamine pärast keele lõdvestamist hoida seda laiana, lamedana.

-"spaatliga"- arendada oskust hoida keelt rahulikus, pingevabas asendis.

-"seen"- treenida keele tõusu ülespoole, venitades hüoidi frenulum.

-"maitsev moos"

-"harmooniline"- keelelihaste tugevdamine, hüoidfrenulumi venitamine.

Liigestusharjutused sonorite rühmale:

- "ulakat keelt karistama"- oskuse arendamine pärast keele lõdvestamist hoida seda laiana, lamedana.

-"maitsev moos"- arendada keele laia esiosa ülespoole liikumist ja keele asendit, tassi kuju lähedal.

- "lükka pall väravasse"- pika, suunatud õhujoa arendamine.

-"maalija" - keele üles liigutuste ja selle liikuvuse väljatöötamine.

-"hobune"- keelelihaste tugevdamine ja keele ülestõstmise arendamine.

C) argikõnes puhta hääldusoskuse kinnistamise läbiviimine.

Alguses kõnetempo aeglustub; järk-järgult see normaliseerub ja patsiendi tähelepanu suunatakse kõne ekspressiivsusele. Lapse kõne pidevat jälgimist teostab esmalt logopeed ning seejärel lapsevanemad ja last ümbritsevad isikud kodus ja koolis. Perioodiliselt nõustab last logopeed.

Väärib märkimist vanemate parandustegevuses osalemise olulisus ja vajalikkus, kuna kodus peavad nad tegema vajalikke parandustöid. Algul peaksid nad kontrollima ainult logopeediga läbi töötatud ja lapse päheõpitud materjali (märkmiku järgi), järk-järgult kaasatakse lapse igapäevase kõne jälgimisse. Hiljem eraldatakse eraldi aeg lapsega vestlemiseks või tekstide päheõppimiseks. Nii hakkavad vanemad järk-järgult lapse kõne süstemaatilisele jälgimisele.

- Foneemiliste kuulmisfunktsioonide arendamine. Õppida eristama ja esile tõstma vajalikke häälikuid silpides, sõnades, lausetes, kõnes üldiselt; häälikute ja silpide koha, koguse, järjestuse määramine sõnas. Käsi plaksutama

Sihtmärk. Heli leidmine kõrvaga tajutavatest sõnadest.

Kus on heli?

Sihtmärk. Hääliku koha leidmine sõnas.

Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri arendamine ja täiustamine. Võib-olla koos lausete, grammatiliste konstruktsioonide mõistmise võime kujunemisega; sõnastiku laiendamine, koondamine, täpsustamine ja aktiveerimine; eessõnakonstruktsioonide kasutamise aktiveerimine, sõnamoodustusoskus, kääne, lausete ja juttude tegemine.

"mööbel"

Sihtmärk. Laiendage nimisõnade varu laste aktiivses sõnavaras.

Poe lugu.

Sihtmärk. Kindlustamaks sõnade seost lauses laste poolt assimilatsiooni.

Tehke pakkumine.

Sihtmärk. Õpetage lapsi tegema lihtsaid lauseid.

Loto "Üks-mitu"

Sihtmärk. Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri parandamine (haridus mitmuses nimisõnad).

Tavalised tunnid on lubatud:

Arendada üldmotoorikat ja peeneid sõrmeliigutusi;

Arendada võimet juhtida oma liigendusorganeid;

Kujundada õige kõnehingamise oskust;

Parandage diktsiooni, helide selget hääldust;

Treenige näolihaste aktiivse kasutamise oskust;

Motoorse aktiivsuse vähendamine, laste inhibeerimine;

Suurendage tõhusust, kõneaktiivsust.

Liigutused ja kõne muutuvad korrektsemaks, väljendusrikkamaks, emotsionaalsemaks. Lapsed muutuvad seltskondlikuks, vabaks, kooliks hästi ette valmistatud.

Liikumise roll kõnefunktsioonide kujunemisel ONR-iga koolieelikutel.

Eelkooli ees seisvate ülesannete hulgas haridusasutus Olulist rolli mängib laste kooliks ettevalmistamine. Füüsiline ja kõne areng- lapse kooliks ettevalmistamise kaks põhisuunda. Teadlaste sõnul on need omavahel tihedalt seotud ning täiustamisel täiendavad ja tugevdavad üksteist.

Kõnepatoloogiaga lastele on iseloomulik üld- ja peenmotoorika rikkumine, liigutuste koordineerimine. Selliste laste hingamine on pindmine, klavikulaarne. Mõned lapsed on hüperaktiivsed, teised passiivsed, loid, mille põhjuseks on närvisüsteemi nõrkus, hingamist innerveerivate lihaste parees, artikulatsiooniorganid, miimika, üld- ja peenmotoorika.

Kui aga aitate last õigeaegselt, kasutades kõiki arendusmeetodeid, kõne aktiveerimist, saab need probleemid lahendada. Lapse kõne õigeaegse arendamise eest on vaja hoolitseda tema esimestest elunädalatest peale: arendada kuulmist, tähelepanu, rääkida, mängida temaga, arendada tema motoorseid oskusi.

Mida suurem on lapse motoorne aktiivsus, seda paremini areneb tema kõne. Üldise ja kõne motoorika vahelist seost on uuritud ja kinnitanud paljude juhtivate teadlaste, näiteks I. P. Pavlovi, A. A. Leontjevi, A. R. Luria uuringud. Kui laps valdab motoorseid oskusi ja võimeid, areneb liigutuste koordinatsioon.

Liikumiste moodustumine toimub kõne osalusel. Täpne, dünaamiline harjutuste sooritamine jalgadele, kehatüvele, kätele, peale valmistab ette artikulatsiooniorganite liigutuste parandamise: huuled, keel, alalõug jne.

Näiteks on eksperimentaalselt tõestatud laste kõne arengu sõltuvus sõrmede peenmotoorika kujunemisastmest. Kui sõrmede liigutuste areng jääb maha, siis hilineb ka kõne areng, kuigi üldmotoorika jääb normaalseks või võib olla ealisest normist kõrgem. Seetõttu on põhjust pidada kätt "kõneorganiks" samaväärseks artikulatsiooniaparatuuriga. Sellest vaatenurgast võib käe motoorset projektsioonipiirkonda pidada teiseks aju kõnepiirkonnaks. Katsete ja suure hulga laste uurimise põhjal selgus järgmine muster: kui sõrmeliigutuste areng vastab vanusele, siis kõne areng on normi piires. Seda asjaolu tuleks kasutada lastega töötamisel ja seal, kus kõne areng toimub õigeaegselt, eriti kui kõne motoorse poole arengus on mahajäämus, viivitus. Soovitatav on stimuleerida laste kõne arengut, treenides sõrmede liigutusi ...

Edukaks korrigeerimiseks kõnehäired logopeedi pingutustest ei piisa, siin on vajalik kõnetreeningu elementide kombineerimine laste motoorsete võimete arendamisega. Selles aitavad teda kasvatajad, muusikajuht ja kehalise kasvatuse juhendaja.

Nende ühise töö eesmärk on psühhofüüsiliste võimete, ekspressiivse, sidusa kõne, emotsionaalse ja isikliku sfääri, artikulatsiooniaparaadi, hääle arendamine, prosoodiline pool kõne, sensomotoorsed võimed.

Meie lasteaias kasutamespetsiaalsed harjutused ja üldtunnustatud kehalise kasvatuse meetodid. Need tunnid sisaldavad erinevat tüüpi harjutusi: kehalise kasvatuse minutid, logaritmi- ja mänguharjutused, improvisatsioonielemendid,sõrmede võimlemine,harjutused helide, tempo, muusikarütmi eristamiseks (muusika järgi liikumine, tantsud, marss),õuemängud, mis on häälduse ja kirjaoskuse osas konkreetsete teemadega kooskõlas. Õpime lastega tekste pähe ja hääldame need siis selgelt, saates neid igasuguste liigutustega.Kõne rütm, eriti luule, ütlused, vanasõnad, aitab kaasa dünaamilise koordinatsiooni, üld- ja peenmotoorika paranemisele ning hõlbustab meeldejätmise protsessi. Poeetilise rütmilise kõne abil arendatakse õiget kõnetempot, hingamisrütmi, areneb kõnekuulmine, kõne ja motoorne mälu.

Lapsed naudivad luuletuste ja neile mõeldud harjutuste õppimist,nad räägivad ja näitavad seda kõike kodus, paluvad vanematel nendega liigutusi sooritada. Selliste harjutuste sooritamisel toimub helide automatiseerimine, areneb intonatsioon ja hääle väljendusvõime, aga ka näoilmed, liigutuste plastilisus, nii üld- kui peenmotoorika täpsus ja koordinatsioon. Seeeriti oluline kõnepuudega lastele.

Parandustööde käigus pöörame suurt tähelepanu peenmotoorika arendamisele. Jah, väljas kooliaeg saab kutsuda lapsi kokku panema mosaiike, pusle, tikkudest või loenduspulkadest figuure, treenida kingapaelte lahti- ja sidumist, koguda laiali pudenenud nööpe või väikeseid esemeid, erinevas suuruses pliiatseid. Kirjutamisoskuse arendamiseks võib lastele pakkuda tööd vihikutes, soovitatav kõnehäiretega lastele.

Seega saavutatakse tänu sellisele integreeritud lähenemisele korrektsioonitöös kõnepatoloogidega kõrge efektiivsus ja tulemuste stabiilsus. Kõnehäiretega lastel paraneb oluliselt tervislik seisund üldiselt, suureneb motoorne aktiivsus, korrigeeritakse helihääldust, suureneb kirjaoskus ja kõne väljendusoskus ning areneb foneemiline taju.

Liikumiste ja kõne rolli, mida need inimese igapäevaelus täidavad juba väga varakult, on raske üle hinnata. Just liikumise ja sõna kaudu õpib laps ennekõike maailm, suhtleb temaga, väljendab oma suhtumist temasse, arendab ja täiendab ennast. Liikumine ja kõne (koos meeleelunditega) on kõige olulisemad tegurid, mis tagavad "sensoor-motoorse teadvuse taseme" kujunemise. esialgne etapp isiksuse kujunemine. Liigutused, motoorsed toimingud ja kõne suhtlusvahendina annavad võimaluse läbi viia erinevat tüüpi tegevusi ja võivad samal ajal toimida iseseisva psühhomotoorse või kõnetegevusena.

Nagu V.P. Dudjevi sõnul on motoorsete ja kõne funktsionaalsete süsteemide vastastikune sõltuvus nende kujunemisel koolieelses ontogeneesis ja aktiivne interaktsioon järgnevatel vanuseperioodidel keeruka kaudse iseloomuga. Ühelt poolt on lausungi väline kujundus, s.o. kõne häälduspoole tagavad kõneaparaadi perifeerse osa organite hästi koordineeritud liigutused (teada on ka, et taju ajal kõlav kõne toimuvad vastavad mikroliigutused). See eeldab kõneaparaadi kesk- ja perifeerse osa normaalset ülesehitust, teatud moodustumise ja funktsioneerimise taset. Kõneaparaadi orgaaniliste või funktsionaalsete häirete korral tekivad teatavasti erinevate mehhanismide motoorsed raskused, mis eelkoolieas takistavad kõne häälduspoole normaalset valdamist ja järgnevatel vanuseperioodidel põhjustavad selle erinevaid häireid.

Teisest küljest tekib inimese kõige motoorsema funktsionaalse süsteemi moodustumine siis, kui aktiivne osalemine kõne, teise signaalisüsteemi abstraktsete ja üldistavate funktsioonide otsesel mõjul. On tõestatud, et motoorsete oskuste arengu olemus lapse normaalses ontogeneesis ei seisne mitte ainult vastavate ajusubstraatide bioloogiliselt määratud küpsemises, vaid ka sellel alusel individuaalse motoorsete kogemuste kogumises, mis toimub eranditult. protsessis kõnesuhtlus inimestega ümberringi.

Paljud autorid osutavad sõna rollile vabatahtlike liikumiste elluviimisel (L.S. Võgotski, A.N. Leontjev, S.L. Rubinštein). Niisiis, L.S. Võgotski juhib sellega seoses tähelepanu sellele kõrgemad vormid liigutuste reguleerimine sünnib inimeste sotsiaalses suhtluses. Vabatahtlike liigutuste individuaalne areng algab tema arvates sellest, et laps õpib oma liigutusi allutama täiskasvanute verbaalsetele nõudmistele ja seejärel saab sõnast lapse jaoks vahend oma motoorse käitumise korraldamiseks - kõigepealt valju kõne abi ja seejärel sisemine. A.R. Luria kirjutab sellega seoses, et esimestel etappidel saab täiskasvanu kõnekorraldus ainult üksikuid liigutusi liikuma panna, kuid ei saa neid edasi lükata ega liigutuste motoorset voolu suunata ja korrigeerida. Alles viimastel etappidel suudab täiskasvanu kõne ja seejärel lapse enda kõne, esmalt väline ja seejärel sisemine, kujundada kavatsust, motoorse teo plaani, õigeid liigutusi, võrrelda toimingu tulemust. liikumine oma kavatsusega. Nagu I.P. Pavlov, teine ​​signaalisüsteem on inimkäitumise väline regulaator.

Üldise ja kõne motoorika vahelist seost on uuritud ja kinnitanud paljude juhtivate teadlaste uuringud, näiteks I.P. Pavlov, L.A. Leontjev, A.R. Luria ja teised

Inimese aju kui tervikliku süsteemi funktsioonide uurimise põhimõte, mille sõnastas I.P. Pavlov, on praegu prioriteet. Iga inimese meelevaldse teo viib läbi keeruline funktsionaalne süsteem, mis on esitatud mitmekorruselise ja mitme neuroniga närvikeskuste "tähtkuju" kujul. Mis puudutab kõne funktsiooni, siis A.A. Ukhtomsky juhtis tähelepanu sellele, et inimese normaalne kõne on väga keeruline protsess ja on paljude ruumiliselt piiritletud ajumoodustiste tulemus. Selle keskse mehhanismi funktsionaalses struktuuris on süsteemi kõigi komponentide koordineeritud töö erilise tähtsusega. Krasnogorsky NI sõnul võib üheks olulisemaks aju terviklikku integreerivat aktiivsust pakkuvaks moodustiseks pidada motoorset analüsaatorit, mille struktuurseteks ja funktsionaalseteks tunnusteks on see, et sellel on äärmiselt rikkalikud sidemed kõigi kesknärvisüsteemi osadega ja võtab neist osa.tegevused .

Laste psühhomotoorse arengu probleemidega tegelevate teadlaste (N.A. Bernstein, N.I. Ozeretsky, M.O. Gurevich, T.P. Khrizman jt) uuringud viisid järeldusele, et kõrgemate vaimsete funktsioonide (sealhulgas kõne) kujunemise aluseks on motoorne sfäär. .

Ajukoores paiknevad motoorne keskus ja kõnemotoorne keskus (Broca keskus) kõrvuti, õigemini on üks osa teisest. Seetõttu areng motoorne kõne sõltub otseselt lapse üldiste motoorsete oskuste arengust. Kõne ja liigutuste (peen- ja üldmotoorika) areng, samuti nende rikkumised kulgevad "paralleelselt". Teadlased leidsid, et umbes kolmandiku kogu motoorse projektsiooni pindalast hõivab käe projektsioon, mis asub kõnetsoonile väga lähedal. Käe tohutu projektsiooniala on eriti selgelt näidatud diagrammil nimega "Penfieldi Homunculus (väike mees)."

Neuropatoloogias ja defektoloogias on pikka aega olnud tähelepanekuid, mis rääkisid käe funktsioonide ja kõne tihedast seosest. Vasaku poolkera kõnemotoorse piirkonna vigastuse või hemorraagia korral kaotab inimene mitte ainult kõne, vaid ka parema käe sõrmede peened liigutused, kuigi sõrmede motoorse projektsiooni piirkond jäi muutumatuks. .

Muude motoorsete funktsioonide hulgas on eriti olulised käte sõrmede liigutused, kuna neil on suur mõju kõrgemate kehaosade arengule. närviline tegevus laps. Inimkonna arenguloos on käe roll erakordselt suur – see võimaldas žestide – osutamise, piiritlemise, kujutamise, kaitsmise jne – kaudu arendada esmast keelt, millega ürginimesed suhtlesid.

V.M. Bekhterev kirjutas, et käeliigutused on alati olnud kõnega tihedalt seotud ja aidanud kaasa selle arengule. Silmapaistev vene koolitaja N.I. Novikov kirjutas juba 1782. aastal, et laste loomulik tõuge asjade järgi tegutseda on peamine vahend mitte ainult asjade ja nende eesmärgi kohta teadmiste andmiseks, vaid ka kogu nende vaimse arengu jaoks. Vastsündinul on käed alati rusikas ja kui täiskasvanu paneb nimetissõrmed lapse peopesadesse, pigistab ta neid tugevalt. Beebit saab isegi veidi kasvatada. Laps teeb neid manipulatsioone aga refleksi tasemel, tema tegevused ei ole veel saavutanud kõrget kontrolli, mis võimaldab tal teadlikult liigutusi sooritada. Haaramisrefleksi väärtus seisneb oskuses objektist mitte lahti lasta. Aju küpsedes areneb see refleks haaramiseks ja lahti laskmiseks. Mida sagedamini lapsel on haaramisrefleks, seda tõhusamalt toimub lapse emotsionaalne ja intellektuaalne areng.

Uuringu, mille viis läbi M.M. Koltsova, põhjendage seisukohta, et kõne areng on tihedalt seotud peenmotoorika arenguga. Raamatus "Laps õpib rääkima" M.M. Koltsova kirjeldab mitmeid uuringuid, mis tõestavad kõne ja motoorsete oskuste tihedat seost. Autor sõnastas eelduse, et peente sõrmeliigutuste treenimisel on mõju lapse aktiivse kõne arengule, mida kinnitasid ka uuringud.

Lapse kõrgema närviaktiivsuse laboris elektrofüsioloogilises uuringus, mille viis läbi T.P. Khrizman ja M.I. Zvonareva sõnul leiti, et kui laps teeb rütmilisi sõrmeliigutusi, suureneb temas järsult aju eesmise ja ajalise osa koordineeritud aktiivsus. Need uuringud näitavad otseselt, et aju kõnepiirkonnad moodustuvad sõrmedest tulevate impulsside mõjul.

L.V. Fomina viis läbi uuringu, et teha kindlaks seos laste peenmotoorika arengu ja nende kõne arengutaseme vahel. Ta on töötanud lastega vanuses 10 kuud kuni 1 aasta. 3 kuud, mis jagunesid 3 alagruppi. Igas neist toimusid tunnid eriplaani alusel. Selle tulemusel õnnestus lastel sõrmede peenliigutuste treenimise ajal heli hääldus mitte ainult saada palju varem (7 korda kiiremini kui 1. rühmas), vaid see osutus täiuslikumaks.

Edasi L.V. Fomina uuris erinevates lasteasutustes üle 500 lapse ja leidis, et nende kõne arengutase oli alati otseses võrdeline peente sõrmeliigutuste arenguastmega (see ei langenud alati kokku üldmotoorika arengutasemega).

Järgmine katse, mida kirjeldab M.M. Koltsov, näitas, et esimestel eluaastatel, kes oskasid rääkida, õnnestusid üksikud sõrmeliigutused. Mitterääkivatel lastel olid sõrmed pinges või loid, üksikuid liigutusi ei esinenud. Jõuti järeldusele, et kuni sõrmede liigutused ei muutu vabaks, pole kõne arengut võimalik saavutada.

Kõiki neid fakte võrreldes M.M. Koltsova jõuab järeldusele: kui sõrmeliigutuste areng vastab lapse vanusele, siis jääb tema kõne areng normi piiresse; kui sõrmeliigutuste areng jääb maha, hilineb ka kõne areng.

Seega on motoorse ja kõne funktsionaalsete süsteemide vahel teatud vahendatud seosed, mis arenevad teatud viisil nende normaalse arengu käigus varase ontogeneesi igas etapis ja muutuvad seejärel keerukaks interfunktsionaalseks interaktsiooniks. Teatav korrelatsioonisõltuvus näidatud funktsionaalsete moodustiste vahel, mis normaalses ontogeneesis ilma spetsiaalse sondeerimiseta ei ole nähtav, ilmneb ja muutub üsna ilmseks patoloogia, st kõne- või motoorsete häirete korral. Motoorsel süsteemil on oluline mõju kogu lapse kehale, kuid eriti suur on propriotseptiivse aferentatsiooni mõju aju aktiivsusele, selle funktsionaalsele seisundile. Motoorse aktiivsuse roll lapse õigeaegses kõnes ja psühhofüüsilises arengus on märkimisväärne. Lapse motoorsete oskuste kujunemine loob aluse kõne arenguks.

Esimeses peatükis ülaltoodut kokku võttes märgime:

• 1. Motoorse arengu olemus normaalses ontogeneesis seisneb vastavate ajustruktuuride samaaegses bioloogiliselt määratud küpsemises ja lapse kogunemises selle individuaalse motoorse kogemuse alusel, mille ta omandab eranditult motoorse aktiivsuse ja verbaalse suhtluse käigus. inimestega tema ümber. Lapse erinevatel arenguetappidel ei ole tema liigutused ühesugused, need erinevad nii füsioloogiliste parameetrite kui ka semantiliste omaduste poolest.
• 2. Kõne üldise alaarenguga lapsi iseloomustab kõnesüsteemi kõigi komponentide, st helipoole (foneetika) ja semantilise poole (leksikon, grammatika) moodustamise rikkumine. Lisaks kõne sümptomitele on ONR-i põdevatel lastel indikatiivne motoorne puudulikkus. Lapsed koolieelne vanus kõne üldise alaarenguga on motoorse sfääri arengus mahajäämus normaalselt arenevatest kaaslastest. Selle kategooria laste liigutuste kujunemine on aeglane, motoorsed oskused on ebapiisavalt koordineeritud.
• 3. Motoorse ja kõne funktsionaalsete süsteemide vahel on teatud vahendatud seosed, mis arenevad nende normaalse arengu käigus teatud viisil varase ontogeneesi igas etapis ja muutuvad seejärel keeruliseks interfunktsionaalseks interaktsiooniks. Lapse motoorsete oskuste kujunemine loob aluse kõne arenguks.

Kirjandusallikate analüüs näitas, et meie uuritavat probleemi on uurinud ja käsitlenud paljud autorid, kuid praktikas ei võeta laste kõne korrigeerimise meetodite väljatöötamisel alati piisavalt arvesse nende motoorsete oskuste ebaküpsust. ja selle arendamisele ei pöörata piisavalt tähelepanu.