Większość studentów preferuje różne formy niezależna praca i ćwiczenia praktyczne, ponieważ siła i wartość wiedzy zdobytej samodzielnie jest nieoceniona. Samodzielna praca to aktywność samych uczniów, która ma cel, zadanie, formę wypowiedzi i weryfikacji wyniku. Studenci są chętni i potrafią pracować samodzielnie. Zadaniem i obowiązkiem nauczyciela jest pomaganie im w organizacji i stymulowaniu tego rodzaju aktywności. Tylko nauczyciel może wziąć pod uwagę wiek ucznia, jego cechy osobiste, równomiernie rozłożyć obciążenie pamięci i uwagi uczniów, pomóc w kształtowaniu ich intelektu, umiejętności w samokształceniu podyplomowym.

Pojęcie „pracy samodzielnej” jest wieloaspektowe i pomimo znacznej ilości badań pedagogicznych nad problematyką samodzielnej pracy uczniów, wciąż nie ma jednego podejścia do istoty i treści tego procesu dydaktycznego. Różne interpretacje zależą przede wszystkim od tego, jakie treści są osadzone w słowie „niezależni”. Zasadniczo istnieją trzy znaczenia tego pojęcia: - uczeń musi wykonać pracę sam, bez bezpośredniego udziału nauczyciela; - student jest zobowiązany do samodzielnego operacje umysłowe, samodzielna orientacja w materiale edukacyjnym; - wykonanie pracy nie jest ściśle regulowane, student ma swobodę wyboru treści i sposobu wykonania zadania. Profesor Pidkasisty P.I. uważa, że ​​„niezależna praca w Liceum jest specyficznym narzędziem pedagogicznym.

Badanie źródeł teoretycznych nad definicją różnych rodzajów i rodzajów samodzielnej pracy prowadzi do wniosku o ich dużej różnorodności. Różnorodność i częste przenikanie się typów i typów prac samodzielnych rodzi niejednoznaczność w wyborze podstawy ich klasyfikacji. Metody, techniki, sposoby i środki samodzielnej pracy nie zawsze są trwałe. Mogą się zmieniać i komplikować wraz z sukcesywną komplikacją form i metod organizacyjnych, co z kolei zależy od indywidualnych cech i poziomu przygotowania szkolonych. Niezależne zadania powinny przede wszystkim tworzyć niezbędne warunki kształtować u ucznia potrzebę wiedzy, przyspieszać proces ich asymilacji, zachęcać go do realizacji ścieżki własnego przejścia od ignorancji do wiedzy.

Początkowe zadanie samodzielnej pracy powinno nieść w sobie cząstkę ostatecznego celu uczenia się. Obecność tego pierwiastka we wszystkich rodzajach samodzielnych zadań stwarza warunki niezbędne do organicznego połączenia powtarzalnych i twórczych działań poznawczych ucznia w procesie samodzielnego działania, a w konsekwencji warunki do stopniowej zmiany sfery motywacyjnej uczenie się - od stymulacji zewnętrznej do głębokiej motywacji wewnętrznej, wyrażającej się w zadowoleniu ucznia z procesu poznawania siebie. W efekcie wiedza, zdolności, umiejętności nabyte w toku samodzielnej pracy, doświadczenie poznawcze nabierają efektywnego, elastycznego charakteru, co w praktyce prowadzi do optymalizacji aktywności umysłowej uczniów.

Samodzielna praca jest środkiem kształtowania tak ważnej cechy osobowości jak samodzielność, forma organizacji aktywności poznawczej uczniów, wymagająca aktywności, samodzielnego myślenia, kreatywności, wytrwałości i inicjatywy w realizacji zadania.

Na różnych etapach samodzielnej pracy uczniów ich niezależność przejawia się w różny sposób, przechodząc od prostej reprodukcji, imitacji, po kreatywność. Powstaje, rozwija się i staje się bardziej złożony wraz ze wzrostem złożoności wykonywanych zadań. Zewnętrzne oznaki przejawów samodzielności uczniów planują własne Praca akademicka; dobór literatury edukacyjnej, pomoce dydaktyczne do samodzielnej nauki; wykonywanie zadań szkoleniowych i praca na próbkach broni i sprzętu bez bezpośredniej pomocy i szczegółowych instrukcji od nauczyciela; samodzielne wykonywanie obowiązków zawodowych podczas treningów, gier, ćwiczeń fizycznych.

Skuteczność samodzielnej pracy ucznia w różnych dyscyplinach zależy przede wszystkim od jego cech osobistych, dyscypliny, postaw motywacyjnych, cech umysłowych, takich jak pamięć, uwaga, cechy wolicjonalne i inne, ale jednym z głównych warunków samodzielnej produktywnej pracy jest formacja oraz rozwój umiejętności i zdolności samodzielna praca naukowa.

Istota samodzielnej pracy studentów i rola nauczyciela w jej organizacji i kierownictwie jest także różnie interpretowana przez różnych autorów. Badacze za główne uznają różne strukturalne powiązania samodzielnej pracy studentów, dlatego też na różne sposoby formułują jej cechy, uznając jedno z nich za najważniejsze, a drugiego pomijają. Podsumowując różne punkty z punktu widzenia można wskazać główne istotne cechy samodzielnej pracy uczniów instytucji edukacyjnych:

• * Zewnętrzny. Obejmują one obecność zadania edukacyjno-poznawczego lub praktycznego, działającego w formie problemu edukacyjnego lub innego złożonego, którego rozwiązanie przyczynia się do rozwoju ucznia jako osoby. Zadanie to powinno zachęcić go do samodzielnego umysłowego i praktyczna praca, wymagają wysiłku duchowego i fizycznego, a także planowania pracy, przygotowania miejsca pracy, wykonywania zadań bez szczegółowych instrukcji wstępnych i bezpośredniej pomocy ze strony nauczyciela. Jednocześnie rola tych ostatnich jest postrzegana jedynie przez pryzmat organizacyjnych i funkcjonalnie powiązanych działań kontrolnych.
• * Wewnętrzny. Wyrażają się one w przejawianiu przez uczniów samodzielności i twórczej aktywności w rozwiązywaniu przydzielonych im zadań edukacyjnych i poznawczych. zadania praktyczne, przechodząc przez wszystkie poziomy niezależności od odtwarzania zadania według modelu do częściowego poszukiwania, a nawet twórczej pracy badawczej. Ponadto samodzielna praca studentów podlega zmianom jakościowym i stopniowo się rozwija. Obejmuje samokontrolę, samoanalizę, autokorektę i poprawę wyników samodzielnej pracy uczniów.

Samodzielna praca, jako część całościowego procesu pedagogicznego, działa w dwojakim charakterze, którego formą zewnętrzną jest zadanie edukacyjne, a wewnętrzną (treść) zadaniem poznawczym lub innym zadaniem edukacyjnym i samodzielną aktywnością uczniów w jego rozwiązywaniu. Widać tu jedność dialektyczną, podobną do tej, jaka istnieje dla filozoficznych kategorii treści i formy, odzwierciedlającą cechy powiązanych ze sobą działań nauczycieli i uczniów. W odniesieniu do nauczyciela samodzielna praca jest zarówno metodą nauczania, jak i środkiem nauczania oraz formą powiązanej ze sobą aktywności. W stosunku do uczniów samodzielna praca jest zarówno metodą nauczania, czyli sposobem aktywności poznawczej uczniów, jak i formą aktywności edukacyjno-poznawczej oraz samą aktywnością edukacyjno-poznawczą. Samodzielna praca studentów placówek oświatowych to cała ich umysłowa i praktyczna aktywność w rozwiązywaniu problemów poznawczych i praktycznych. Mając na celu przygotowanie do samodzielnego wypełniania przyszłych zadań zawodowych stawianych przed współczesnymi specjalistami, realizowanych we wszystkich formach procesu edukacyjnego, w trakcie którego uczniowie wykazują świadomość, samodzielność i aktywność.

Treść samodzielnej pracy studentów obejmuje zestaw rozsądnych celów i zadań rozwiązywanych przez studentów w procesie samodzielnej pracy edukacyjnej w różnych dyscyplinach naukowych, zaplanowane pozycje kolejności ich znaczącej indywidualnej realizacji, naukowo uzasadniony wybór metod zorientowanych na osobowość i środki samodzielnej działalności. Główne etapy realizacji studenckich wytycznych programowych do samodzielnej pracy przy bezpośrednim, specjalnie zorganizowanym, celowym, skoordynowanym wspólnym udziale kierowników katedr, dziekanatów, pracowników działów dydaktyczno-naukowych oraz kadry dydaktycznej. Pracownicy działów oświatowych, inne podmioty procesu edukacyjnego w zakresie pedagogicznego kierowania samodzielną pracą na wszystkich etapach, zapewniając stworzenie warunków wstępnych dla rozwoju i samorozwoju osobowości ucznia.

Samodzielna praca studentów pełni szereg funkcji, do których należą:

• · Rozwijające – doskonalenie kultury pracy umysłowej, zapoznawanie z działaniami twórczymi, wzbogacanie zdolności intelektualnych uczniów;
• · Informacyjno-edukacyjna – aktywność edukacyjna uczniów w klasie, niewsparta samodzielną pracą, staje się nieefektywna;
• Orientowanie i stymulowanie - proces uczenia się otrzymuje profesjonalne przyspieszenie
• Edukacyjne - kształtują się i rozwijają kwalifikacje zawodowe specjalisty;
• Badania - studenci chodzą do nowy poziom profesjonalne i kreatywne myślenie.

Samodzielna praca studentów opiera się na następujących zasadach: samodzielność, planowanie celów, indywidualne podejście do aktywności.

Prowadzona jest samodzielna praca studentów mająca na celu:

• ? usystematyzowanie i utrwalenie otrzymanej wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych studentów;
• ? pogłębianie i poszerzanie wiedzy teoretycznej;
• ? kształtowanie umiejętności posługiwania się dokumentacją normatywną, prawną, referencyjną i literaturą specjalistyczną;
• ? rozwój zdolności poznawcze i aktywność studentów: inicjatywa twórcza, samodzielność, odpowiedzialność i organizacja;
• ? kształtowanie samodzielnego myślenia, zdolności do samorozwoju, samodoskonalenia i samorealizacji;
• ? rozwój umiejętności badawczych.

Studenci wykonują dwa rodzaje samodzielnej pracy:

• - audytorium;
• - pozalekcyjne.

Samodzielna praca w klasie nad dyscypliną odbywa się w klasie pod bezpośrednim nadzorem nauczyciela i na jego polecenie. W takim przypadku nauczyciel dostarcza uczniom niezbędną literaturę edukacyjną, materiały dydaktyczne, w tym pomoce dydaktyczne oraz opracowania metodyczne.

Samodzielna praca pozalekcyjna jest wykonywana przez ucznia na polecenie nauczyciela, ale bez jego bezpośredniego udziału.

Rodzaje zadań do samodzielnej pracy pozalekcyjnej mogą być:

• - do opanowania wiedzy: czytanie tekstu (podręcznik, literatura metodyczna); opracowanie planu tekstowego; graficzna reprezentacja struktury tekstu, graficzna reprezentacja sekwencji pracy graficznej, praca graficzna; sporządzanie notatek z tekstu; wyciągi z tekstu; pracować ze słownikami i informatorami; zapoznanie się z dokumenty normatywne; praca edukacyjna i badawcza; korzystanie z komputerów, Internetu itp.
• - utrwalić systematyzację wiedzy: praca z notatkami z wykładów (przetwarzanie tekstu); powtarzana praca nad materiałem edukacyjnym (podręcznik, źródło podstawowe, dodatkowa literatura); sporządzenie planu pracy zgodnie z planem zaproponowanym przez prowadzącego; badanie GOST; odpowiedzi na Pytania kontrolne; testowanie, wykonywanie ćwiczeń i prac graficznych.
• - dla kształtowania umiejętności: rozwiązywania problemów i ćwiczeń według modelu; rozwiązywanie różnych zadań i ćwiczeń; wykonanie rysunków, schematów; wykonanie prac rozliczeniowych i graficznych; rozwiązywanie sytuacyjnych zadań produkcyjnych (zawodowych); przygotowanie do gier biznesowych.

Przedstawiając rodzaje zadań do samodzielnej pracy pozalekcyjnej, stosuje się zróżnicowane podejście do uczniów. Przed wykonaniem przez uczniów samodzielnych zajęć pozalekcyjnych, prowadzący prowadzi odprawę dotyczącą zadania, która zawiera cel zadania, jego treść, terminy, przybliżony nakład pracy, podstawowe wymagania dotyczące wyników pracy, kryteria oceny. Podczas odprawy nauczyciel ostrzega uczniów o możliwości typowe błędy napotkanych podczas wykonywania zadania. Nauczanie prowadzone jest przez nauczyciela kosztem czasu przeznaczonego na naukę danej dyscypliny.

Opracowanie kompleksu metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego jest najważniejszym warunkiem efektywności samodzielnej pracy uczniów. Taki kompleks powinien zawierać teksty wykładów, dydaktycznych i pomoc naukowa, warsztaty laboratoryjne, banki zadań i zadań formułowanych na podstawie rzeczywistych danych, bank obliczeń, modelowania, programy symulacyjne i programy do samokontroli, zautomatyzowane systemy szkolenia i kontroli, bazy informacyjne dyscypliny lub grupy dyscyplin pokrewnych , i więcej. Pozwoli to na zorganizowanie nauczania problemowego, w którym uczeń jest równoprawnym uczestnikiem procesu edukacyjnego.

Skuteczność samodzielnej pracy studentów jest w dużej mierze zdeterminowana obecnością aktywnych metod jej kontroli.

Istnieją następujące rodzaje kontroli:

• - kontrola wejściowa wiedzy i umiejętności studentów na początku nauki w kolejnej dyscyplinie;
• - bieżąca kontrola, czyli regularne monitorowanie poziomu przyswajania materiału na wykładach, ćwiczeniach praktycznych i laboratoryjnych;
• - pośrednia kontrola na zakończenie nauki sekcji lub modułu kursu;
• - samokontrola realizowana przez studenta w trakcie studiowania dyscypliny w przygotowaniu do działań kontrolnych;
• - kontrola końcowa w dyscyplinie w formie kolokwium lub egzaminu;
• - kontrola szczątkowej wiedzy i umiejętności po pewnym czasie po zakończeniu nauki w dyscyplinie.

W ostatnich latach wraz z tradycyjnymi formami kontroli - kolokwiami, testami, egzaminami, szeroko wprowadzono nowe metody. Stosowanie system oceniania pozwala na osiągnięcie bardziej rytmicznej pracy studenta w trakcie semestru, a także aktywizuje aktywność poznawczą studentów poprzez stymulowanie ich aktywności twórczej. Wprowadzenie oceny może spowodować wzrost obciążenia nauczycieli pracą z powodu: dodatkowa praca o konstruowaniu treści dyscyplin, opracowywaniu zadań o różnym stopniu złożoności itp. Ale taka praca pozwala nauczycielowi ujawnić swoje możliwości pedagogiczne i wdrożyć swoje pomysły na poprawę procesu edukacyjnego.

Należy również zauważyć, że coraz częściej w proces edukacyjny przenikają zautomatyzowane systemy nauczania i uczenia się-sterujące, które pozwalają uczniowi samodzielnie studiować daną dyscyplinę i jednocześnie kontrolować poziom przyswajania materiału.

Podsumowując, można zauważyć, że w procesie tym określane są specyficzne sposoby i formy organizowania samodzielnej pracy studentów, biorąc pod uwagę tok studiów, poziom wyszkolenia studentów i inne czynniki. działalność twórcza nauczyciela, więc te zalecenia nie twierdzą, że są uniwersalne. Ich celem jest pomoc nauczycielowi w stworzeniu własnego kreatywnego systemu organizowania samodzielnej pracy uczniów.

„KRASNODAR KOLEGIUM ZARZĄDZANIA, INFORMATYZACJI I OBSŁUGI”

ZATWIERDZIĆ

Dyrektor technikum

„____” ____________ 200_

o planowaniu i organizowaniu samodzielnej pracy studentów

UWAŻANE

na posiedzeniu rady naukowo-metodologicznej

Protokół nr ___

Od „___” __________ 200_

Przewodniczący_________

1. Postanowienia ogólne

1.2. Prowadzone są samodzielne prace mające na celu:

Usystematyzowanie i utrwalenie otrzymanej wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych studentów;

Pogłębianie i poszerzanie wiedzy teoretycznej;

Kształtowanie umiejętności posługiwania się dokumentacją normatywną, prawną, referencyjną i literaturą specjalistyczną;

Rozwój zdolności poznawczych i aktywności uczniów, inicjatywy twórczej, odpowiedzialności i organizacji;

Kształtowanie samodzielności myślenia, zdolności do samorozwoju, samodoskonalenia samorealizacji;

Rozwój umiejętności badawczych.

W dyscyplinie akademickiej wyróżnia się dwa rodzaje samodzielnej pracy:

sala lekcyjna;

Poza programem szkolnym.

1.3. Samodzielna praca w klasie odbywa się w klasie pod bezpośrednim nadzorem nauczyciela na jego polecenie.

1.4. Samodzielną pracę pozalekcyjną uczeń wykonuje na polecenie nauczyciela, ale bez jego bezpośredniego udziału.

1.5. Stanowy standard edukacyjny szkoły średniej kształcenie zawodowe w zakresie wymagań państwowych dotyczących minimalnych treści i poziomu kształcenia absolwentów na specjalności reguluje maksymalny wymiar nakładu pracy studenta oraz wielkość obowiązkowego wsadu dydaktycznego zarówno ogólnie dla kształcenia teoretycznego, jak i dla cykli dyscyplin akademickich.

1.6. Placówka edukacyjna samodzielnie planuje całościowo ilość samodzielnych zajęć pozalekcyjnych, zarówno dla kształcenia teoretycznego, jak i dla każdego cyklu dyscyplin i dla każdej dyscypliny, w oparciu o wielkość maksymalnego i obowiązkowego obciążenia dydaktycznego.

1.7. Ilość czasu przeznaczonego na samodzielną pracę pozalekcyjną odzwierciedlają:

W programie pracy - ogólnie dla szkolenia teoretycznego, dla każdego z cyklów dyscyplin, dla każdej dyscypliny;

W programach pracy dyscyplin naukowych z podziałem na sekcje i tematy.

2. Planowanie samodzielnej pracy pozalekcyjnej

2.1. Opracowując programy nauczania, instytucja edukacyjna (dalej - EI) określa:

Całkowity czas przydzielony ogólnie na samodzielną pracę pozaprogramową na kształcenie teoretyczne (jako różnica między maksymalną ilością czasu przydzielonego ogólnie na kształcenie teoretyczne a ilością czasu przydzielonego na obowiązkowe obciążenie dydaktyczne dyscypliny fakultatywne, konsultacje dotyczące szkolenia teoretycznego);

ilość czasu przeznaczonego na samodzielną pracę pozaszkolną w cyklach dyscyplin z uwzględnieniem wymagań dotyczących poziomu przygotowania studentów, złożoności i objętości przerabianego materiału w dyscyplinach wchodzących w skład cyklu;

Czas przeznaczony na samodzielną pracę pozalekcyjną w dyscyplinie akademickiej, w zależności od poziomu opanowania studentów materiał edukacyjny, z uwzględnieniem wymagań co do poziomu przygotowania uczniów (mieć pomysł, wiedzieć, posiadać umiejętności).

2.2. Opracowując program pracy dla dyscypliny akademickiej, planując treści samodzielnej pracy pozalekcyjnej, nauczyciel ustala treść, objętość zajęć teoretycznych Informacja edukacyjna oraz zadania praktyczne dla każdego tematu, w którym świadczona jest samodzielna praca pozalekcyjna, określane są formy i metody monitorowania wyników.

2.4. Rozkład czasu na samodzielną pracę pozaszkolną w trybie dla studenta nie jest uregulowany harmonogramem.

2.5. Rodzaje zadań do samodzielnej pracy pozalekcyjnej mogą być:

2.5.1. zdobywać wiedzę:

Czytanie tekstu (podręcznik, źródło podstawowe, literatura dodatkowa),

Opracowanie planu tekstu

Graficzne przedstawienie struktury testu,

zarys tekstu,

Praca ze słownikami i informatorami,

Praca z dokumentami regulacyjnymi

Praca naukowo-badawcza,

Odpowiedzi na pytania kontrolne;

Analityczne przetwarzanie tekstu (adnotacje, recenzowanie, podsumowania, analiza treści itp.),

Przygotowywanie komunikatów do prezentacji na seminariach, konferencjach,

Przygotowanie abstraktów, raportów; sporządzanie bibliografii; testowanie itp.;

2.5.3.do kształtowania umiejętności:

Rozwiązywanie problemów i ćwiczenia według modelu,

Rozwiązywanie problemów wariantowych i ćwiczeń,

Wykonanie rysunków, schematów,

Wykonywanie prac rozliczeniowych i graficznych,

rozwiązywanie sytuacyjnych zadań produkcyjnych (zawodowych),

Projektowanie i modelowanie różnego rodzaju i elementów działalności zawodowej,

4. Organizacja i kierowanie samodzielną pracą pozaszkolną uczniów

4.1. Przy wydawaniu zadań do samodzielnej pracy pozalekcyjnej zaleca się stosowanie zróżnicowanego podejścia do uczniów.

Przed wykonaniem przez uczniów samodzielnych zajęć pozalekcyjnych nauczyciel przeprowadza odprawę dotyczącą zadania, która zawiera: cel zadania, jego treść, terminy, przybliżony nakład pracy, podstawowe wymagania dotyczące wyników pracy, kryteria oceny.

Podczas odprawy nauczyciel ostrzega uczniów o możliwych typowych błędach, które mogą wystąpić podczas zadania.

4.2. Nauczanie prowadzone jest przez nauczyciela kosztem czasu przeznaczonego na naukę danej dyscypliny.

4.3. Praca samodzielna może być wykonywana indywidualnie lub w grupach studentów, w zależności od celu, objętości, konkretnego tematu pracy samodzielnej, stopnia złożoności, poziomu umiejętności studentów.

4.4. Monitorowanie wyników samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów

Można przeprowadzić w wyznaczonym czasie na obowiązkowe szkolenia dyscyplina i samodzielna praca pozalekcyjna uczniów w dyscyplinie,

Może mieć formę pisemną, ustną lub mieszaną, z prezentacją wytworu lub wytworu twórczej aktywności studenta.

4.5. Seminaria, kolokwia, kolokwia, sprawdziany, sprawozdania własne, sprawdziany, obrona prac twórczych itp. mogą być wykorzystywane jako formy i metody monitorowania samodzielnej pracy pozalekcyjnej uczniów.

4.6. Kryteriami oceny wyników samodzielnej pracy pozalekcyjnej przez uczniów są:

Poziom opanowania materiału edukacyjnego przez ucznia;

Umiejętność wykorzystania przez studenta wiedzy teoretycznej przy wykonywaniu zadań praktycznych;

Kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych;

Trafność i jasność prezentacji odpowiedzi;

Receptura materiału zgodna z wymaganiami.

W trakcie wykonywania przez uczniów samodzielnych zajęć pozalekcyjnych nauczyciel może prowadzić konsultacje kosztem ogólnego budżetu czasu.

4. Poziomy samodzielnej pracy studentów

4.1. Należy wyróżnić pięć poziomów samodzielnej pracy uczniów. Za podstawę każdego poziomu przyjmuje się stosunek procesów reprodukcyjnych i twórczych w działaniach uczniów.

Student może pracować na poziomie, który jest dla niego akceptowalny w chwili obecnej.

Innymi słowy, stwarzane są warunki do pozytywnej motywacji procesu uczenia się i rozwoju umiejętności.

4.2. Każdy z poziomów powinien mieć jak największy zestaw samodzielnych zadań o różnej formie. Pozwala to uniknąć monotonii w pracy, czyni pracę ucznia oryginalną.

4.2.1. Pierwszym poziomem samodzielnej pracy jest dosłowne i przekształcające odtwarzanie informacji.

4.2.2. Drugi poziom to samodzielna praca nad modelem. Jest to zestawienie pytań do tekstów wykładów według zaproponowanych próbek. Różne w złożoności, różnorodne w charakterze i formie przykładowe pytania kierują myślenie uczniów na poszukiwanie odpowiedzi, a następnie na samodzielne formułowanie pytań, co jest wstępem do pracy umysłowej.

Inną formą samodzielnych zadań tego poziomu jest przygotowanie zadań testowych według zaproponowanych zasad.

4.2.3. Trzeci poziom to samodzielna praca rekonstrukcyjna: przekształcanie informacji testowych na wykresy strukturalno-logiczne, układanie krzyżówek, wywiady, kwestionariusze, opowiadania, konwersja typowych zadań.

Prace tego typu uczą uogólniania zjawisk.

4.2.4. Czwarty poziom to niezależna praca heurystyczna. Takie zadania mają na celu rozwiązanie sytuacji problemowej stworzonej przez nauczyciela.

4.2.5. Poziom piąty to praca twórcza (naukowa) samodzielna: pisanie pracy z uwzględnieniem form zadań drugiego, trzeciego i czwartego poziomu.

5. Rodzaje samodzielnej pracy

5.1. Zgodnie z poziomem samodzielnej aktywności produkcyjnej uczniów możemy wyróżnić cztery rodzaje samodzielnej pracy.

5.1.1. Odtwarzanie samodzielnej pracy według wzorca stanowi podstawę prawdziwie samodzielnej działalności ucznia. Rolą nauczyciela jest określenie optymalnego nakładu pracy dla każdego ucznia.

5.2. Rekonstrukcyjno-wariantowe prace samodzielne uczą analizowania zdarzeń, zjawisk, faktów, przyczyniają się do rozwoju wewnętrznych motywów poznawczych.

5.3. Heurystyka – forma umiejętności i zdolności znajdowania odpowiedzi poza znaną próbką. Student sam określa sposoby rozwiązania problemu i je odnajduje.

5.4. Kreatywne - będące ukoronowaniem systemu samodzielnej aktywności studentów.

Naucz się słuchać i nagrywać wykład:

1. Zajmij wygodną pozycję.

2. Skup się, słuchaj uważnie.

3. Zapoznać się z planem wykładów, wyróżnić główne zagadnienia tematu.

3. Zwróć uwagę! Główne myśli są podkreślane głosem, trudne pytania powtarzane są kilkakrotnie.

5. Spróbuj wyobrazić sobie, co usłyszałeś.

6. Naucz się podsumowywać swoje myśli.

7. Nagrywaj szybko, używając skrótów.

8. Używanie Główne zasady pisanie streszczenia.

Naucz się zadawać pytania:

1. Przeczytaj akapit i spróbuj zadać pytanie uczniowi, nauczycielowi.

2. Z listy pytań wybierz te, które są niezbędne w tej sytuacji.

3. Oceń, jak poprawnie rozumiana jest treść materiału, w tym celu zadaj pytanie mające na celu zrozumienie materiału.

4. Zadaj pytanie w celu wyeliminowania błędów logicznych, merytorycznych i innych.

5. Zadaj pytanie w celu rozwinięcia treści materiału.

7. Program działań nauczyciela w zakresie organizacji samodzielnej pracy uczniów

7.1. Program działań nauczyciela w celu stworzenia niezbędnych i wystarczających warunków do samodzielnej działalności uczniów:

Badanie cech kwalifikacyjnych specjalisty;

Analiza programów nauczania, stan standard edukacyjny;

Przygotowanie listy umiejętności (kompetencji), które studenci powinni sformułować po ukończeniu dyscypliny;

Przygotowanie pisemnych zadań kontrolnych do kontroli „wejściowej”;

Opracowanie formy zadań zorientowanych zawodowo do samodzielnej działalności;

Grupowanie zadań w blok zadań na semestr;

Określenie kryteriów jakościowych i ilościowych wykonania zadania;

Określanie częstotliwości kontroli;

Rozwój wariantów kontrola działa;

Opracowanie systemu informowania uczniów o ich osiągnięciach;

Definicja systemu Praca indywidualna;

Wdrożenie modułowego systemu szkoleniowego wraz z oceną ratingową działania edukacyjne studenci.

Angażowanie uczniów w samodzielne działania, konieczne jest uwzględnienie psychologicznych cech każdego ucznia i stworzenie kompleksy edukacyjne i metodyczne zawierający:

Zadanie jest złożone, intensywne, nie nowe, ale z nowymi problemami:

Edukacja kultury samodzielnej aktywności studentów;

Rozwój aktywności zawodowej nauczyciela.

Tutaj ważne jest, aby zrozumieć, że w niezależnej aktywności uczniów pośredniczy profesjonalizm nauczycieli.

Dlatego mówiąc o wysokim profesjonalizmie absolwentów konieczne jest jednoczesne rozwiązywanie problemów samodoskonalenia naukowego i metodycznego nauczycieli:

Ciągle aktualizować słownik terminologiczny studiował dyscypliny, rozumie i opanowuje aparat terminologiczny oraz profesjonalny język komunikacji ze studentami;

Gromadzić i uogólniać indywidualne doświadczenia w kierowaniu samodzielną działalnością uczniów;

Aktualności praca metodyczna i metodologiczna wymiana z kolegami;

Angażować się w samokształcenie naukowe i pedagogiczne (czytać literaturę naukową, monografie, dysertacje);

Korzystaj z pedagogiki współpracy z uczniami, rozważnie i uważnie traktuj ich potrzeby i stwarzaj warunki do samodzielnego działania.

ZESZYT ĆWICZEŃ JAKO ŚRODEK ROZWOJU AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ I ORGANIZACJI SAMODZIELNEJ PRACY UCZNIÓW

Doskonalenie metod nauczania wiąże się z wprowadzeniem do procesu edukacyjnego tzw. zeszytów ćwiczeń, które zwiększają wydajność szkolenia i przyczyniają się do rozwiązywania zadań rozwijających proces edukacyjny.

Struktura skoroszytu może być inna, co z kolei wynika z:

Charakter (styl) kierowania aktywnością poznawczą uczniów;

Początkowy poziom przygotowania publiczności;

Charakterystyka wieku słuchaczy;

warunki studiów;

Zdolności twórcze nauczyciela.

Rozważ model skoroszytu, który zawiera 4 bloki: trzy główne (obowiązkowe) bloki w jeden opcjonalny.

Pierwszy blok („Aktualizacja działań wspierających”) to tzw. początek mobilizacyjny. Zawiera pytania i zadania, które pozwalają przywrócić w pamięci wcześniej zdobytą wiedzę niezbędną do zrozumienia, zrozumienia i lepszego zapamiętywania nowego materiału. Ten blok zadań pozwala skupić uwagę ucznia na badanym problemie i zwiększyć zainteresowanie badanym tematem. Odtworzenie podstawowej wiedzy obejmuje prezentację werbalną.

Drugi blok to ustrukturyzowany abstrakt odzwierciedlający treść badanego materiału.

Abstrakt strukturalny to rodzaj szablonu wykładowego, zawierającego nowe rysunki, diagramy, tabele, puste ramki, które uzupełniane są podczas wykładów. Wszystkie narysowane obiekty albo uszczegóławiają, albo uzupełniają część tekstową, to znaczy pomagają ujawnić znaczenie tego, co jest napisane.

Zastosowanie takiego modelu (streszczenia ustrukturyzowanego) nie tylko oszczędza czas szkolny, ale także zaszczepia umiejętność robienia notatek (wciąż brakuje większości uczniów), pozwala skupić uwagę na głównych zagadnieniach tematu, podnosi trafność i jakość estetyczną (rysunki w zeszytach mają ten sam rozmiar; typografia i cechy strukturalne narządy zostaną przedstawione wyraźnie i poprawnie).

Trzeci blok („Samokontrola”) przewiduje system zadań dydaktycznych, które aktywizują i organizują samokształcenie uczniów. Wydajność ćwiczenia szkoleniowe promuje:

Doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy studentów nad treścią badanego tematu;

Rozwój aktywności umysłowej i umiejętności analityczne studenci;

Zainteresowanie i odpowiedzialne podejście do odrabiania lekcji.

Przemyślane i celowe wykorzystanie systemu zadaniowego do organizowania samodzielnej pracy uczniów nie powoduje przeciążenia, lecz przeciwnie, wzbudza w uczniach wzmożone zainteresowanie badaną dyscypliną, pomaga ją przyswoić i utrwalić.

Przy wyborze pytań i zadań stosuje zróżnicowane podejście: stopień złożoności zadań wzrasta od pytań kontrolnych, które wymagają prostego odtworzenia pewnej części znanych informacji, do zadań wymagających nawiązania interdyscyplinarnych powiązań lub zadań wymagających umiejętności porównuj, klasyfikuj, analizuj i uogólniaj. Wszystkie zadania rozpoczynają się motywującymi słowami: (w tym samym zeszycie):

Naszkicuj to....

Utwórz odpowiednie etykiety...

Zagraj w diagramy...

Zidentyfikuj kluczowe elementy...

Wyróżnij najistotniejsze cechy...

Czwarty blok (opcjonalny) zawiera wykaz streszczeń doniesień z badanej części dyscypliny i zalecanej literatury. Blok ten wiąże się z samodzielną pracą uczniów, pewną program pracy dyscypliny.

Informacje zawarte w tej części zeszytu ćwiczeń mogą zainteresować uczniów i służyć jako zachęta do: dalszy rozwój aktywność poznawcza i aktywność twórcza.

Możliwe, że po pierwszym etapie samodzielnej pracy z zeszytem uczeń stwierdzi, że należy do słabych, średnich lub silnych w tej dyscyplinie, to po systematycznej, systematycznej pracy z satysfakcją przekona się, że teraz jest zdecydowanie mocny .

Zeszyt ćwiczeń jest asystentem, który daje uczniom wskazówki, jak iść naprzód. Zeszyt ćwiczeń dyscyplinuje proces uczenia się, myślenia, pomaga konsekwentnie przyswajać system wiedzy nakreślony programem nauczania.

Generalnie zwiększenie efektywności szkoleń poprzez wykorzystanie proces edukacyjny zeszyty ćwiczeń osiąga się w warunkach aktywnego zaangażowania studentów w samodzielną pracę, włączenia w proces analizy zastosowania nabytej wiedzy, formułowania wniosków, sprawdzania wyników swojej pracy z obowiązkowym raportem.

1. Samodzielna praca studentów w systemie ich pracy zawodowej

trening 7

2. Kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy uczniów

nad wykładem 14

3. Czytanie jako podstawowy sposób uczenia się 19

4. Metodologia i technika prowadzenia ewidencji przeczytanych treści 21

5. Rola seminariów i zajęć praktycznych w formacji studentów

umiejętności CP 24

6. Jak rozwijać pamięć 29

Samodzielna praca studentów uczelni w systemie

Ich szkolenie

Koncepcja samodzielnej pracy studenta.

Wzorce i zasady SRS

Samodzielna praca, jej organizacja odgrywają dużą rolę w nauczaniu, a także w pracy naukowej i twórczej studenta uczelni. Stopień przygotowania i zaangażowania studenta w samodzielną działalność zależy od jego powodzenia w nauce, pracy naukowej i zawodowej. Osoba opanowuje pierwsze umiejętności samodzielnej pracy w szkole, a wynik uczenia się oczywiście zależy od poziomu opanowania tych umiejętności. Samodzielna praca nie ogranicza się do samych prac domowych, uwzględniamy również takie rodzaje zajęć, które odbywają się w klasie w obecności nauczyciela i pod jego kierunkiem. Szkoła stosuje różne formy samodzielnej pracy: praca z podręcznikami i źródłami podstawowymi; rozwiązywanie i realizacja ćwiczeń, zadań; zadania graficzne; eseje; prace laboratoryjne, praktyczne i inne.

Uczeń (i jego aktywność edukacyjna) ze względu na wiek, cechy rozwojowe znajduje się pod kontrolą nauczycieli, nauczycieli i rodziców. Im szersze jego zainteresowania poznawcze, im stabilniejsze umiejętności i zdolności samodzielnej pracy, tym większa gotowość do podjęcia studiów na uniwersytecie.

Organizacja samodzielnej pracy uczniów jest trudniejsza niż uczniów.

W naukach pedagogicznych istnieją różne podejścia do definicji samodzielnej pracy.

I.L. Naumchenko traktuje samodzielną pracę „jako kontrolowany proces, który służy głównie celom uczenia się (opanowanie, utrwalanie, doskonalenie wiedzy z zakresu programów uniwersyteckich) oraz nabywanie odpowiednich umiejętności składających się na treści kształcenia specjalistycznego” 1 .

Różne opinie naukowców dotyczyły także dydaktycznej funkcji samodzielnej pracy studentów. Jedni uważają SIW za metodę nauczania, inni za metodę nauczania, jeszcze inni za formę organizacji twórczej aktywności uczniów. LICZBA PI. Pidkasty definiuje samodzielną pracę jako „środek organizowania i wykonywania przez uczniów określonych czynności zgodnie z celem” 2 . Uważa, że ​​„samodzielna praca nie jest formą organizowania szkoleń ani metodą nauczania”.

Mamy tendencję do podzielania opinii tych naukowców (S.A. Zinowiew, A.V. Ososkov i inni), którzy uważają samodzielną pracę za element kreatywnej poznawczej aktywności praktycznej uczniów.

G.E. Ermiłow zastrzega, że ​​praca może być uznana za samodzielną, jeśli zawiera elementy refleksji i zrozumienia przez studenta jego działalności, jej rezultatów i wniosków z niej płynących 3 .

L.E. Kertman i N.N. Pawłow uważa „jedność wiedzy i kreatywności” 4 za główne kryteria każdej niezależnej pracy. Na tej podstawie, ich zdaniem, notowanie książek, sprowadzone do skróconego przedstawienia myśli autora, nie może być uznane za samodzielną pracę. Otóż, jeśli student, usłyszawszy na wykładzie świeżą myśl, okazuje jej zainteresowanie, spisuje to w streszczeniu, to w tych momentach działa samodzielnie. Niewątpliwie zrozumienie wiedzy jest podstawą samodzielnej pracy ucznia. Nie należy jednak lekceważyć wszystkiego, co przyczynia się do tego procesu, w tym słuchania, robienia notatek z wykładów, źródeł pierwotnych, czytania książek itp. Słuchanie, czytanie, zapisywanie, student wprowadza otrzymane informacje do systemu: wybiera to, co najważniejsze, analizuje, syntetyzuje, przyswaja.

Efekty zajęć edukacyjnych zależą od poziomu samodzielności pracy ucznia, o której decyduje osobista gotowość do tej pracy, chęć podjęcia samodzielnej pracy oraz możliwości realizacji tego pragnienia.

Dialektyka samodzielnej pracy opiera się na relacji między treścią uniwersyteckich programów kształcenia specjalistycznego a stopniowym komplikowaniem stosowanych przez studenta technik i metod samodzielnej pracy, co obiektywnie stawia przyszłego specjalistę przed koniecznością rozwiązania sprzeczności które napotyka w procesie czynności poznawczych i praktycznych.

W systemie kształcenia uniwersyteckiego organizacja samodzielnej pracy edukacyjnej podlega pewnym wzorom, z których główne to:

Psychologiczna i pedagogiczna ważność tej pracy, która implikuje wewnętrzne pragnienie, moralną i wolicjonalną gotowość oraz pragnienie ucznia do samodzielnego jej wykonywania, bez zewnętrznych motywów;

Edukacyjny charakter tej pracy, polegający na ukształtowaniu naukowego światopoglądu studenta, cech osobowości aktywnej społecznie, aktywnej, nowoczesnej;

Związek samodzielnej pracy wychowawczej z procesem wychowawczym, jedność wiedzy i działania jako główny środek poznania.

Wzorce samodzielnej pracy wychowawczej realizowane są w określonych zasady ta aktywność. Pod zasady rozumie się przepisy początkowe określające treść i charakter samodzielnej pracy edukacyjnej studentów, której ostatecznym celem, jak wiadomo, jest uzyskanie systemu wiedzy w zakresie programu kształcenia uniwersyteckiego dla specjalisty, tworzącego światopogląd naukowy, zdobywanie cech osoby aktywnej społecznie i twórczej.

Zasady samodzielnego uczenia się obejmują:

Zasada nauki;		Zasada widoczności;
Zasada systematyczności, konsekwencji, ciągłości samodzielnej pracy;		Zasada powiązania teorii z praktyką;
zasada świadomości i działania;		Zasada indywidualizacji stylu samodzielnej pracy wychowawczej;
Zasada dostępności i wykonalności samodzielnej pracy;		Zasada uwzględniania złożoności dyscyplin naukowych i optymalnego planowania samodzielnej pracy.
Zasada siły przyswajania wiedzy;

W szczególności chciałbym poruszyć zasady świadomości i aktywności, indywidualizacji stylu pracy z uwzględnieniem pracochłonności dyscyplin naukowych oraz optymalnego planowania. Zasady te stają się teraz wiodącymi i wysuwają się na pierwszy plan.

Zasada świadomości i działania samodzielna praca edukacyjna wyklucza mechaniczne zapamiętywanie materiału, ukierunkowuje uczniów na dogłębne zrozumienie i zrozumienie jego treści, na swobodne posiadanie nabytej wiedzy. Aktywność to przede wszystkim przejaw żywego zainteresowania tym, co studiuje student, jego twórczy udział w dziele rozumienia nabytej wiedzy. Aktywności i świadomości asymilacji nie można sobie wyobrazić bez wysokiego poziomu twórczego myślenia, problemowego podejścia badawczego do zdobytej wiedzy.

Zasada indywidualizacji stylu samodzielna praca edukacyjna ucznia polega na opieraniu się na własnych cechach osobowości (cechy spostrzegania, pamięci, myślenia, wyobraźni itp.), a także na jego indywidualnych cechach typologicznych (temperament, charakter, zdolności). Wdrożenie tej zasady pozwala przyszłemu specjaliście zmierzyć zaplanowaną samodzielną pracę edukacyjną z możliwościami jej realizacji, bardziej racjonalnie i pełniej wykorzystać budżet czasu osobistego. Zasada ta jest ściśle powiązana z inną – uwzględniając obiektywną złożoność dyscyplin akademickich oraz optymalne planowanie przez studenta działań poznawczych i praktycznych. Optymalne planowanie samodzielnej pracy jest ważnym i niezbędnym zadaniem, którego rozwiązanie poprawi kulturę pracy wychowawczej ucznia.

Zasady te mogą ulec zmianie i różnić w zależności od zwykłe zadania szkolenie specjalisty, specyfika dyscypliny akademickiej, treść samodzielnej pracy i inne wskaźniki. Znajomość tych zasad, ich umiejętne wykorzystanie przez uczniów w działaniach edukacyjnych i poznawczych przyczyniają się do opanowania systemu wiedzy i kształtowania cech współczesnego specjalisty.

2

1 Państwowa instytucja edukacyjna wyższa edukacja Region moskiewski „Moskiewski Państwowy Regionalny Instytut Humanitarny”

2 FSBEI HPE „National Research Tomsk Polytechnic University”

Artykuł ujawnia koncepcję samodzielnej pracy studentów. Sformułowano cel dydaktyczny organizowania samodzielnej pracy studentów. Uwzględniono główne cechy samodzielnej pracy studentów. Wskazano na typowe trudności w organizowaniu i prowadzeniu samodzielnej pracy uczniów, z jakimi borykają się zarówno uczniowie, jak i nauczyciele. Określane są kryteria efektywności organizacji samodzielnej pracy studentów. Wymieniono główne warunki sprzyjające zwiększeniu efektywności organizacji samodzielnej pracy studentów. Zwraca się uwagę, że aktywna samodzielna praca studentów jest możliwa przede wszystkim przy stabilnej motywacji. Zwraca się uwagę na konieczność uwzględniania w organizacji pracy samodzielnej stopnia przygotowania uczniów do samodzielnej pracy, ich cech osobowych, takich jak odpowiedzialność, ciekawość, chęć osiągnięcia rozwój kariery w przyszłości działalność zawodowa.

organizacja pracy studentów

samodzielna praca studentów

studenci

1. Berestnewa O.G. Modelowanie rozwoju kompetencji intelektualnych studentów // Biuletyn Politechniki Tomskiej. - 2005. - T. 308. - nr 2. - S. 152–156.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Kryteria jakości kształcenia w szkolnictwie wyższym // Standardy i jakość. - 2004. - nr 8. - S. 84-86.

3. Berestneva O.G., Ivankina L.I., Marukhina O.V. Edukacja zorientowana na kompetencje: od technologii uczenia się do technologii rozwoju człowieka // Biuletyn Politechniki Tomskiej. - 2011. - T. 319. - nr 6. - S. 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. Doskonałość magister na National Research Tomsk Polytechnic University // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2014r. - nr 2.

5. Gerasimenko K.M. Organizacja samodzielnej pracy studentów zaocznych kierunków pedagogicznych. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zima I. A. Psychologia pedagogiczna - M.: Logos, 2003.

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. Wyższy Technikum oraz kształcenie inżynierskie w nowoczesnych warunkach. Podejście psychologiczno-akmeologiczne // Materiały Politechniki Tomskiej. - 2006. - T. 309. - nr 2. - S. 229-233.

8. Mitin I.V. System punktowy do oceny treści i jakości opracowywania programów edukacyjnych. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. Pedagogika: Wytyczne dotyczące organizacji pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów studiów licencjackich w kierunku przygotowania” Kształcenie nauczycieli”, „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna”. - Orekhovo-Zuevo: MGOGI, 2013. - 28 s.

10. Sillaste G.G., Pismennaya E.E., Belgarokova N.M. Samodzielna praca studentów. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/method_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Optymalizacja samodzielnej pracy studentów z punktu widzenia podejścia opartego na kompetencjach. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (dostęp 21.03.2015)

12. Zarządzanie samodzielną pracą studentów. URL:http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Współczesne realia, zmiany zachodzące w społeczeństwie dyktują zmianę modelu specjalisty o dowolnym profilu. Społeczno-ekonomiczne perspektywy rozwoju szkolnictwa zawodowego nakładają nowe, zwiększone wymagania na kształcenie nowoczesnych, konkurencyjnych specjalistów. Strategia rozwoju społeczno-gospodarczego Rosji do 2020 roku, która określa konieczność przejścia kraju na innowacyjny model rozwoju, wskazuje na potrzebę zmian w systemie kształcenia zawodowego. Jednym z najważniejszych zadań w kontekście przejścia do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w systemie szkolnictwa wyższego i średniego szkolnictwa zawodowego jest organizacja samodzielnej pracy studentów. Najważniejszym elementem procesu edukacyjnego jest samodzielna praca jako forma działalności edukacyjnej zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Szkolnictwa Wyższego. Tematyczną i merytoryczną samodzielną pracę studentów (SIW) określa państwowy standard edukacyjny, aktualne programy nauczania różnych form kształcenia, programy pracy dyscyplin naukowych, sposoby zapewnienia samodzielnej pracy studentów: podręczniki, pomoce dydaktyczne i poradniki metodyczne , edukacyjne kompleksy oprogramowania itp.

Przejście na nowe programy i programy nauczania przy jednoczesnym zmniejszeniu liczby godzin przeznaczonych na zajęcia stacjonarne przesądziło o zwiększeniu udziału samodzielnej pracy studentów w studiowaniu wielu działów i tematów dyscyplin akademickich oraz wymusiło poszukiwanie nowych podejść do organizacji ich zajęć edukacyjnych , monitorując nie tylko swoją wiedzę, ale i proces samozatrudnienia.

Pomimo różnic w podejściu do rozumienia istoty i znaczenia samodzielnej pracy, prawie wszyscy badacze uważają ją za zjawisko wielostronne i wielofunkcyjne, które ma nie tylko znaczenie edukacyjne, ale także osobiste i społeczne. Coraz częściej w publikacjach pytań o edukację zawodową pojawiają się pojęcia „niezależność”, „niezależność poznawcza”, „niezależność zawodowa”, „samodzielna praca” i zwraca się uwagę, że niezależność staje się jedną z tych cech osobowości, które zapewnia sukces przez całe życie.

W kontekście rosnącego znaczenia samodzielnej pracy uczniów, działania nauczyciela i ucznia wypełniają się nowymi treściami. Rolą nauczyciela jest zorganizowanie samodzielnej pracy w celu zdobycia przez ucznia ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych pozwalających na rozwijanie umiejętności samorozwoju, samokształcenia i innowacyjności. Rolą ucznia jest stanie się osobą kreatywną w procesie samodzielnej pracy pod kierunkiem nauczyciela, zdolną do samodzielnego zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, formułowania problemu i znajdowania najlepszego sposobu jego rozwiązania.

Analiza literatury naukowej i metodologicznej oraz własnej praktyka nauczania pozwala uwypuklić typowe trudności w organizowaniu i prowadzeniu samodzielnej pracy studentów. Trudności, z jakimi borykają się nauczyciele:

1) poszukiwanie sposobów na zlikwidowanie niedoboru środków na zajęcia dydaktyczne, sprzętu komputerowego;

2) wykonanie niezwykle dużego nakładu pracy w celu stworzenia odpowiednich form i metod organizowania indywidualnej pracy studentów dla pomyślnego rozwiązania problemów dydaktycznych;

3) potrzebę uzyskania informacji o czasie rzeczywistym, jaki studenci poświęcają na prace domowe z różnych dyscyplin naukowych;

4) opracowanie zadań interesujących treściowo, a jednocześnie pozwalających na samodzielną pracę studenta.

Z kolei uczniowie mają również pewne trudności w samodzielnym wykonywaniu pracy ze względu na:

1) brak umiejętności samodzielnej pracy studyjnej (niemożność racjonalnej pracy z książką, sporządzania notatek z wykładów, analizowania i podsumowywania przeczytanych treści, sporządzania krótkich notatek i rozsądnych wniosków);

2) niedocenianie roli pracy samodzielnej w procesie kształcenia, jej postrzeganie jako elementu pomocniczego, w przeciwieństwie do wykładów, zajęć praktycznych i innych. Głównymi przyczynami tego zjawiska są brak odpowiednich motywów, postawy wobec poważnej samodzielnej pracy;

3) nieumiejętność zaplanowania i zorganizowania samodzielnej pracy („zapominamy” o planowaniu cały czas przeznaczany im na samokształcenie lub traktowanie go formalnie, co prowadzi do „burzy”). Ostatecznie powstaje niedokładność i dezorganizacja pracy;

4) niewystarczające przejawy stresu psychicznego do prawidłowego i jak najlepszego wykonania określonego działania;

5) brak zainteresowania poznawczego i psychicznej gotowości do samodzielnej pracy;

6) niewystarczająca manifestacja świadomości, samodzielności i aktywności w procesie rozwiązywania postawionych zadań, nadanie im osobistego znaczenia.

Praktyka pokazuje, że jest też seria częste problemy dla nauczycieli i uczniów: potrzeba optymalizacji połączenia czasu zajęć lekcyjnych i samodzielnej pracy w różnych dyscyplinach; znaczna część zadań przeznaczonych do samodzielnej nauki nie jest w ogóle wykonywana, jest wykonywana formalnie lub po prostu spisywana na straty.

Aby rozwiązać powstałe problemy, należy określić kryteria efektywności organizacji samodzielnej pracy uczniów. Mogą służyć jako:

2) samodzielna praca jest celowa, kontrolowana zarówno przez uczniów, jak i nauczycieli;

3) zadania są zróżnicowane i zmienne, tj. uwzględniają indywidualne możliwości, potrzeby i zainteresowania uczniów;

4) zastosowano system oceny zaliczeniowej, w tym zbiorczy system oceny samodzielnej pracy studentów;

5) samodzielna praca studentów wyposażona jest w narzędzia i materiały informacyjno-metodyczne.

Tym samym skutecznie zorganizowana samodzielna praca nie tylko przyczynia się do kształtowania kompetencji zawodowych, ale także zapewnia rozwój dojrzałości metodycznej, umiejętności samoorganizacji i samokontroli działań edukacyjnych. Jest to szczególnie ważne, ponieważ wiąże się z formowaniem przyszłego specjalisty jako podmiotu działalności zawodowej, zdolnego do samorozwoju, projektowania i przekształcania swoich działań.

W naukach pedagogicznych istnieją różne podejścia do rozumienia samodzielnej pracy uczniów. I pomimo różnicy w podejściu do rozumienia istoty i znaczenia samodzielnej pracy, prawie wszyscy badacze uważają ją za zjawisko wielostronne i wielofunkcyjne, które ma znaczenie nie tylko edukacyjne, ale także osobiste i społeczne. Praca samodzielna zwykle dzieli się na edukacyjną, naukową i społeczną. Wszystkie te typy są ze sobą powiązane i współzależne.

W aspekcie naszego badania samodzielną pracę uważa się za „zorganizowaną przez samą osobę ze względu na jej wewnętrzne motywy poznawcze i realizowaną przez nią w najdogodniejszym dla niej czasie, kontrolowaną przez nią w procesie i wynikiem, wykonywaną czynnością w oparciu o zewnętrzne zarządzanie systemem zapośredniczonym przez prowadzącego lub program szkoleniowy., komputer”.

Organizacja samodzielnej pracy studentów (SIW) ma na celu świadome włączanie studentów w samodzielną pracę, tak jak w procesie ich szkolenie zawodowe. Powinna przyczynić się do przejścia ucznia od biernego konsumenta wiedzy do aktywnego jej twórcy, potrafiącego sformułować problem, przeanalizować sposoby jego rozwiązania, znaleźć optymalny wynik i udowodnić jego poprawność; nauczyć ucznia sensownej i samodzielnej pracy najpierw z materiałem edukacyjnym, a następnie z informacją naukową, aby położyć podwaliny pod samoorganizację i samokształcenie, aby w przyszłości zaszczepić umiejętność ciągłego doskonalenia swoich umiejętności.

W zależności od miejsca i czasu prowadzenia SIW, charakteru zarządzania nim przez nauczyciela oraz sposobu monitorowania jego wyników, pracę tę dzieli się na:

• samodzielna praca podczas głównych zajęć (wykłady, seminaria, prace laboratoryjne);
• samodzielna praca pod okiem lektora w formie zaplanowanych konsultacji, twórczych kontaktów, testów i egzaminów;
• samodzielna praca pozalekcyjna, gdy uczeń odrabia pracę domową o charakterze edukacyjnym i twórczym.

Samodzielna praca może być wykonywana indywidualnie lub w grupach studentów, w zależności od celu, objętości, konkretnego tematu samodzielnej pracy, poziomu złożoności i poziomu umiejętności studentów.

Kontrola wyników samodzielnej pracy studentów powinna odbywać się w czasie przewidzianym dla obowiązkowych szkoleń i pozalekcyjnej samodzielnej pracy studentów w dyscyplinie, może odbywać się w formie pisemnej, ustnej lub mieszanej.

Formy samodzielnej pracy studenta mogą się różnić w zależności od celu, charakteru, dyscypliny, ilości godzin określonej programem nauczania: przygotowanie do wykładów, seminariów, zajęć praktycznych i laboratoryjnych; nauka podręczników; studiowanie i sporządzanie notatek antologii i zbiorów dokumentów; studiować w ramach programu zajęć tematy i problemy, które nie są zgłaszane na wykłady i seminaria; pisanie raportów tematycznych, streszczeń i esejów na tematy problemowe; adnotacje monografii lub ich poszczególnych rozdziałów, artykułów; badania i kreatywne zadania; pisanie prac kontrolnych i laboratoryjnych; opracowanie bibliografii i abstrakt na zadany temat.

Analitycy Rosyjskiego Instytutu Badawczego Szkolnictwa Wyższego (NIIVO) identyfikują następujące główne cechy SIW.

1. Psychologiczne uwarunkowania sukcesu SRS. Przede wszystkim jest to kształtowanie trwałego zainteresowania wybranym zawodem i metodami doskonalenia jego cech, które zależą od takich parametrów jak: relacje między nauczycielami i uczniami w procesie edukacyjnym; poziom złożoności zadań do samodzielnej pracy; zaangażowanie studentów w ukształtowaną działalność przyszłego zawodu.

2. Orientacja zawodowa dyscyplin. Głębokość profilowania niektórych dyscyplin powinna uwzględniać psychologiczne wzorce wielopoziomowego podziału przyszłych profesjonalistów: kawalerów, specjalistów, magistrów.

3. Ograniczony budżet czasu studenckiego. Nauczyciel musi brać pod uwagę całkowity nakład pracy uczniów. Intensyfikacja procesu edukacyjnego implikuje rytm SIW poprzez ograniczenie rutynowej pracy studenta w semestrach.

4. Indywidualizacja IWS, która obejmuje: zwiększenie udziału intensywnej pracy z lepiej przygotowanymi studentami; podział lekcji na części obowiązkowe i twórcze; regularne konsultacje z praktykantami; wyczerpujące i aktualne informacje o treściach tematycznych samodzielnych prac, terminach, potrzebie narzędzi pomocniczych, formach, metodach monitorowania i oceny wyników końcowych.

W strategicznej linii organizowania samodzielnej pracy studentów na uczelni nie chodzi o optymalizację poszczególnych jej rodzajów, ale o tworzenie warunków dla dużej aktywności, samodzielności i odpowiedzialności studentów w toku wszelkiego rodzaju działań edukacyjnych. K.M. Gerasimenko identyfikuje szereg warunków, które przyczyniają się do zwiększenia efektywności organizacji samodzielnej pracy: zapewnienie rozsądnej kombinacji rodzajów samodzielnej pracy: zapewnienie uczniowi niezbędnych materiały dydaktyczne w sprawie realizacji niezależnej pracy, opracowanie jasnych wytycznych; prowadzenie indywidualnych konsultacji; znajomość algorytmu, metod wykonywania samodzielnej pracy, metod jego realizacji; stabilna motywacja do działania (obecność zainteresowania); wykorzystanie sytuacji sukcesu na zajęciach, przyczyniające się do rozwoju pewności siebie uczniów, kształtowania odpowiedniej samooceny, ujawniania indywidualnych zdolności uczniów; opracowanie systemu zadań do samodzielnej pracy, opartego na rozwoju kompetencji zawodowych ucznia; włączenie do zadań obowiązkowej części podstawowej dla wszystkich oraz części zmiennej dla bardziej przygotowanych; monitorowanie postępów samodzielnej pracy, ustalanie nakładu pracy i terminu jej złożenia przez prowadzącego. Można zatem powiedzieć, że rozsądne kierowanie samodzielną pracą studentów, w tych warunkach, pozwala osiągnąć wymagany poziom przygotowania zawodowego absolwenta. Jednocześnie sam uczeń uczy się operować treściami edukacyjnymi i tylko w tym przypadku jest to świadomie i mocno nabywane, rozwijają się kompetencje, kształtuje się umiejętność samokształcenia, samokształcenia, samoorganizacji, wysoki poziom aktywność wyszukiwania.

Aktywna samodzielna praca studentów jest możliwa tylko przy stabilnej motywacji. Najsilniejszym czynnikiem motywującym jest przygotowanie do dalszej efektywnej aktywności zawodowej. Analiza wyników badań w tym zakresie wykazała, że ​​czynnikami przyczyniającymi się do aktywizacji samodzielnej pracy uczniów są: użyteczność wykonywanej pracy (udział uczniów w zajęciach twórczych, naukowych i metodycznych pod kierunkiem nauczyciela); udział w olimpiadach w dyscyplinach naukowych; wykorzystanie czynników motywujących do kontroli wiedzy (są to oceny skumulowane, oceny, testy, niestandardowe procedury egzaminacyjne); zachęcanie studentów do sukcesów w nauce i aktywności twórczej (stypendia, premie, punkty motywacyjne); indywidualizacja wszystkich rodzajów zadań szkoleniowych, ich ciągła aktualizacja.

Czynnikiem motywującym do pracy wychowawczej, w tym samodzielnej, jest osobowość nauczyciela. Nauczyciel może być przykładem dla ucznia jako profesjonalisty, jako osoby kreatywnej. Może i powinna pomóc uczniowi w ujawnieniu jego potencjału twórczego, określeniu perspektyw jego wewnętrznego rozwoju.

Kształtowanie samodzielności poznawczej uczniów będzie skuteczne, jeśli zostanie spełniony szereg wymagań, takich jak:

1. diagnostyka poziomu samodzielnej aktywności ucznia i prognozowanie jej rozwoju, biorąc pod uwagę psychologiczne, pedagogiczne i wiekowe cechy każdej grupy, kwalifikacje edukacyjne każdej zawartej w niej osoby oraz inne wskaźniki;
2. szkolenie w zakresie samoorganizacji aktywności ucznia, które przewiduje uzbrojenie w umiejętności samodzielnego formułowania celów i wyboru ich podstaw indykatywnych, planowania pracy i znajdowania sposobów realizacji swojego planu, analizowania własnych działań i wprowadzania do niego korekt.

Biorąc pod uwagę fakt, że uczniowie mają różny poziom przygotowania, polega to na przedstawieniu im zadań o różnym charakterze, którymi mogą być: odtworzenie (praca według modelu); rekonstrukcyjny; heurystyka (prace, w których ustawiane są niestandardowe sytuacje lub niestandardowe zadania), kwalifikacyjna, twórcze zadania w trakcie wyboru itp.

Zatem pedagogiczne aspekty zapewnienia samodzielności pracy studentów uczelni obejmują nie tylko zadania dydaktyczne, ale także właściwe zadania pedagogiczne, takie jak kształtowanie cech osobowych studentów. Wzmocnienie roli samodzielnej pracy studentów oznacza fundamentalną rewizję organizacji procesu kształcenia na uczelni, która powinna być budowana w taki sposób, aby rozwijać motywację do pracy poznawczej, umiejętność uczenia się, kształtowania umiejętności studenta samorozwoju, twórczego wykorzystania zdobytej wiedzy, sposobów adaptacji do działań zawodowych we współczesnym świecie.

Recenzenci:

Ivankina L. I. , doktor nauk filologicznych, profesor Wydziału Zarządzania Instytutu Technologii Społecznych i Humanitarnych, Państwowe Badania Politechniki Tomskiej, Tomsk;

Romanenko SV, doktor chemii, profesor, kierownik Katedry Ekologii i Bezpieczeństwa Życia. Instytut zasoby naturalne National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk.

Link bibliograficzny

Petrova L.A., Berestneva E.V., Brigadin A.A. ORGANIZACJA NIEZALEŻNEJ PRACY UCZNIÓW W KONTEKŚCIE WDRAŻANIA GEF HE // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2015 r. - nr 2-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (data dostępu: 22.06.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

„Samodzielna praca studentów w strukturze FSES III generacji SPIS TREŚCI Wstęp Postanowienia ogólne Planowanie samodzielnej pracy Organizacja samodzielnej pracy 4.1…”

Samodzielna praca studentów

w strukturze trzeciej generacji GEF

Wstęp

Postanowienia ogólne

Planowanie samodzielnej pracy

Organizacja samodzielnej pracy

Praca z książką……………………………………………………….. 12

Zasady samodzielnej pracy z literaturą

Cztery podstawowe postawy w czytaniu tekstu naukowego……………..14

Główne rodzaje systematycznego rejestrowania tego, co przeczytano………15

Przygotowanie do egzaminu jako element samodzielnej pracy………17

Badania studenci………………………………...18

Praca nad abstraktem……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………..27 Wykorzystane referencje………………………………………………...30

WPROWADZANIE

Zmiany sytuacji społeczno-edukacyjnej w naszym kraju wymusiły poszukiwanie rzetelnych i skutecznych sposobów nauczania i działalności wychowawczej. Współczesne społeczeństwo stawia specjalne wymagania dotyczące przygotowania konkurencyjnego specjalisty:

profesjonalizm, kompetencje, wysoki poziom intelektualny, zapewniający możliwość zmiany funkcji pracy w procesie działania. Zadaniem edukacji jest nauczenie go skutecznego uczenia się przez całe życie.

Niezależność, jako cecha aktywności ucznia w określonej sytuacji edukacyjnej, to wykazana przez niego zdolność do osiągnięcia celu działania (rozwiązania tego zadania edukacyjnego i poznawczego) bez pomocy z zewnątrz.

W nauczaniu samodzielność uczniów realizowana jest w samodzielnej pracy. Praca ta związana jest z samodzielnym pozyskiwaniem wiedzy oraz samodzielnym pozyskiwaniem produktu działalności edukacyjnej i poznawczej na poziomie odtwórczym lub twórczym. Samodzielna praca wykonywana jest również poza ramami zajęć lekcyjnych - podczas wykonywania Praca domowa, w kręgach przedmiotowych i badawczych, w twórczości technicznej. Zgodnie z programami studenci również w tym procesie realizują swoją samodzielność szkolenie praktyczne w przedsiębiorstwach, organizacjach, firmach itp.

We współczesnym procesie edukacyjnym nie ma problemu ważniejszego i jednocześnie bardziej złożonego niż organizacja samodzielnej pracy uczniów. Waga tego problemu wiąże się z nową rolą samodzielnej pracy, którą zyskuje w związku z przejściem na nowe standardy edukacyjne. W wyniku tego przejścia samodzielna praca staje się wiodącą formą organizacji procesu edukacyjnego, a wraz z nią pojawia się problem jej aktywizacji.

Rzeczywistość pokazuje, że czas nauki studentów, który dziś przeznaczany jest na samodzielną pracę, nie daje oczekiwanych rezultatów z następujących powodów:

- obecnie samodzielna praca, ze względu na jej niedostateczną koncentrację, słabą kontrolę, niedostateczne zróżnicowanie i zmienność, w której w minimalnym stopniu uwzględniane są indywidualne możliwości, potrzeby i zainteresowania podmiotów, nie może zapewnić jakościowej realizacji powierzonych jej zadań.

W programach nauczania opracowanych na podstawie nowych Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Średniego Zawodowego Kształcenia Zawodowego 50% czasu przeznacza się na samodzielną pracę uczniów.

W ten sposób radykalnie zmienia się proces edukacyjny: pozycja „nauczyciel przed uczniem” powinna zmienić się na pozycję „student z przodu”.

Praktyka pracy pokazuje, że niestety większość absolwentów nie posiada jeszcze umiejętności celowej organizacji pracy umysłowej i samodzielnej pracy. Powszechnie wiadomo, że wiedza, która jest zawarta w samodzielnej aktywności uczniów, jest znacznie lepiej przyswajana w porównaniu z tą, którą nauczyciel zgłasza jako gotową. W związku z tym pojawia się pytanie o stworzenie sprzyjających warunków w procesie edukacyjnym dla kształtowania umiejętności uczniów organizacja naukowa praca, zwiększenie objętości niezależnych działań umysłowych i praktycznych, umiejętności samokontroli.

Trudność w działaniach nauczycieli w organizowaniu samodzielnej pracy w procesie edukacyjnym polega na tym, że wielu przewodniki po studiach nadal nie w pełni przyczyniają się do pomyślnego rozwiązania problemu zwiększenia aktywności poznawczej uczniów, ich samodzielności. Podają głównie treść materiału edukacyjnego, ale jest niewiele zadań, które wprowadzałyby uczniów w metody działania poznawczego, wpajały im umiejętności samodzielnego studiowania. Podręczniki zawierają niewystarczającą liczbę zadań, które wymagają od każdego ucznia samodzielnej obserwacji, znajdowania podobieństw i różnic między porównywanymi zjawiskami;

ujawnienie istotnych cech charakteryzujących istotę pojęć, reguł, praw; formułowanie nowych wniosków. Reguły, prawa, wnioski często podawane są w postaci gotowej i wymagają jedynie zapamiętywania. Poza tym w różne zadania dostępne w podręcznikach i pomocach dydaktycznych, nie wskazano sposobów stosowania zasad, nie podano próbek, nie wskazano algorytmów uzasadniania nadchodzących działań praktycznych, metod sprawdzania wyników ich działań przez każdego ucznia.

Dlatego nauczyciele stają przed pytaniami o to, jak racjonalnie organizować niezależną pracę uczniów, zwiększać ilość niezależnych działań edukacyjnych każdego na wszystkich głównych etapach procesu uczenia się.

POSTANOWIENIA OGÓLNE

Zgodnie z paragrafem 24 Regulaminu Modelowego o placówce oświatowej średniego kształcenia zawodowego (średnie specjalistyczne instytucja edukacyjna), zatwierdzony dekretem rządowym Federacja Rosyjska z dnia 18 lipca 2008 r. nr 543 (zwanym dalej Rozporządzeniem Wzorcowym) samodzielna praca studentów jest jednym z głównych rodzajów szkoleń.

Instytucja edukacyjna, tworząc główny profesjonalny program edukacyjny, jest zobowiązana do zapewnienia skutecznej niezależnej pracy uczniów w połączeniu z poprawą zarządzania przez nauczycieli i mistrzów szkolenia przemysłowego (punkt 7.1. Federalny państwowy standard edukacyjny średniego szkolnictwa zawodowego (zwany dalej

- GEF SPO)).

Prowadzona jest samodzielna praca studentów mająca na celu:

- uogólnianie, systematyzacja, utrwalanie, pogłębianie i poszerzanie nabytej wiedzy i umiejętności studentów;

- kształtowanie umiejętności wyszukiwania i wykorzystywania informacji niezbędnych do efektywnej realizacji zawodowych zadań zawodowych i rozwój osobisty;

– rozwój zdolności poznawczych i aktywności uczniów:

twórcza inicjatywa, samodzielność, odpowiedzialność i organizacja;

– kształtowanie samodzielności profesjonalnego myślenia:

umiejętności rozwoju zawodowego i osobistego, samokształcenia i samorealizacji;

– kształtowanie umiejętności wykorzystywania technologii informacyjno-komunikacyjnych w działalności zawodowej;

- rozwój kultury komunikacji interpersonalnej, interakcji między ludźmi, kształtowanie umiejętności pracy zespołowej.

Instytucja edukacyjna samodzielnie opracowuje przepisy dotyczące planowania i organizacji samodzielnej pracy uczniów.

RODZAJE I FORMY SAMODZIELNEJ PRACY

W procesie edukacyjnym wyróżniamy dwa rodzaje samodzielnej pracy:

- audytorium;

- pozalekcyjne.

Samodzielna praca w klasie nad dyscypliną akademicką i kursem interdyscyplinarnym odbywa się na sesjach szkoleniowych na zlecenie i pod kierunkiem nauczyciela.

Samodzielna praca pozalekcyjna jest wykonywana przez ucznia na polecenie nauczyciela i pod kierunkiem metodycznym nauczyciela, ale bez jego bezpośredniego udziału.

Formy samodzielnej pracy w klasie w kontekście wdrażania podejścia kompetencyjnego to aktywne i interaktywne formy prowadzenia zajęć, a mianowicie: symulacje komputerowe, gry biznesowe i fabularne, analiza konkretnych sytuacji, w tym pogłębianie wiedzy teoretycznej, etapy przypadku , szkolenia psychologiczne i inne oraz inne formy .

Formy pozalekcyjnej pracy samodzielnej, które są określone treścią dyscypliny naukowej, przebiegiem interdyscyplinarnym, stopniem przygotowania studenta, w zależności od kierunku studiów, to:

– praca z literaturą podstawową i dodatkową, zasobami internetowymi;

- samodzielne zapoznanie się z materiałem wykładowym prezentowanym na nośnikach CD w mediatece instytucji edukacyjnej;

- sporządzanie recenzji streszczeń źródeł czasopism, abstraktów pomocniczych, ustalonych z góry przez prowadzącego;

- wyszukiwanie informacji na dany temat z późniejszą prezentacją publiczności w formie raportu, prezentacji;

- tworzenie mini-czytaczy na poszczególne tematy kursu;

- przygotowanie do realizacji pracy kontrolnej w klasie;

- wykonywanie testów domowych;

– wykonywanie zadań testowych, rozwiązywanie problemów;

- układanie krzyżówek, schematów;

- przygotowanie raportów do prezentacji na seminarium, konferencji;

– zestawienie przykładowych modeli (szablonów) dokumentów;

– przygotowanie obliczonych prac laboratoryjnych;

- przygotowywanie raportów;

- realizacja kontraktów;

- wypełnianie skoroszytu;

- pisanie eseju Praca semestralna;

- przygotowanie do biznesu i odgrywanie ról;

- kompilacja CV;

- przygotowanie do sprawdzianów i egzaminów;

– przygotowanie ostatecznej pracy kwalifikacyjnej;

- Badania;

– inne działania organizowane i realizowane przez instytucję i organy edukacyjne samorząd Studencki.

PLANOWANIE SAMODZIELNEJ PRACY

Federalny stanowy standard edukacyjny SVE reguluje maksymalną wielkość obciążenia studiów studenta i wielkość obowiązkowego obciążenia studiów ogólnie dla kształcenia teoretycznego, dla cykli studiów oraz w ramach cyklu zawodowego dla ogólnych dyscyplin zawodowych i modułów zawodowych.

Instytucja edukacyjna musi niezależnie zaplanować wielkość niezależnej pracy pozalekcyjnej ogólnie dla szkolenia teoretycznego, dla każdego cyklu akademickiego i dla każdej dyscypliny akademickiej, modułu zawodowego, kursu interdyscyplinarnego, w oparciu o ustalone wielkości maksymalnego i obowiązkowego obciążenia akademickiego.

Czas przeznaczony na samodzielną pracę w klasie zaleca się zaplanować na co najmniej 10% czasu przeznaczonego na obowiązkowy wymiar zajęć dydaktycznych, w tym: na ćwiczenia praktyczne, zajęcia laboratoryjne (minimum 30%), na wykłady i inne rodzaje lekcji (minimum 10%).

Ilość czasu przeznaczonego na samodzielną pracę w klasie znajduje odzwierciedlenie w programach pracy dyscyplin akademickich, programach pracy profesjonalne moduły z podziałem na sekcje i tematy.

Opracowując program pracy dla dyscypliny akademickiej, modułu zawodowego, nauczyciele ustalają tematy i konkretne formy samodzielnej pracy w klasie nad sekcją, tematem dyscypliny akademickiej, kursem interdyscyplinarnym.

Ilość czasu przeznaczonego na samodzielną pracę pozalekcyjną odzwierciedlają:

- w programie nauczania instytucji edukacyjnej - ogólnie dla szkolenia teoretycznego, dla każdego z cyklów szkoleniowych, dla każdej dyscypliny akademickiej, modułu zawodowego, kursu interdyscyplinarnego;

- w programach pracy dyscyplin akademickich programy pracy modułów zawodowych z podziałem na sekcje i tematy z uwzględnieniem przykładowych programów dyscyplin naukowych, przykładowe programy modułów zawodowych.

Przedmiot samodzielnych zajęć pozalekcyjnych ustala się w programach pracy dyscyplin naukowych, programach pracy modułów zawodowych z podziałem na sekcje i tematy, z uwzględnieniem przykładowych programów dyscyplin naukowych, przykładowych programów modułów zawodowych.

Uczniowie powinni otrzymać materiały edukacyjne i metodyczne do każdej formy samodzielnej pracy w klasie.

Pracom pozalekcyjnym powinny również towarzyszyć: wsparcie metodyczne oraz uzasadnienie czasu poświęconego na jego realizację (s.

7.16 GEF SPO).

W tym celu rozwija się instytucja edukacyjna wytyczne w sprawie tworzenia materiałów edukacyjnych i metodycznych dla każdej formy zajęć szkolnych i samodzielnej pracy pozalekcyjnej.

ORGANIZACJA PRACY NIEZALEŻNEJ

Istotny wpływ na kształtowanie się osobowości przyszłego specjalisty powinna mieć samodzielna praca studenta, którą student planuje samodzielnie. Każdy uczeń określa tryb swojej pracy i miarę pracy włożonej w opanowanie treści edukacyjnych w każdej dyscyplinie. Pracę pozalekcyjną wykonuje według indywidualnego indywidualnego planu, w zależności od jego przygotowania, czasu i innych uwarunkowań.

Główną formą samodzielnej pracy studenta jest praca z notatkami wykładowymi, z zalecaną literaturą, aktywny udział w seminariach, praca praktyczna i laboratoryjna. Aby działalność edukacyjna była udana, jej intensyfikacja, uczeń musi liczyć się z takimi czynnikami subiektywnymi, jak: znajomość materiału programowego, obecność solidnego systemu wiedzy niezbędnej do opanowania kursów głównych. Należy odróżnić luki w wiedzy, które utrudniają przyswajanie nowego materiału od małych umiejętności. Spędzając energię na przezwyciężaniu tych luk, uczeń zapewni normalne wyniki w nauce i uwierzy w swoje umiejętności.

Obecność umiejętności, umiejętności pracy umysłowej:

- umiejętność robienia notatek podczas wykładu i pracy z książką;

- posiadanie operacji logicznych: porównanie, analiza, synteza, uogólnianie, definiowanie pojęć, zasady systematyzacji i klasyfikacji.

Specyfika poznawczych procesów psychicznych: uwaga, pamięć, mowa, obserwacja, inteligencja i myślenie. Słaby rozwój każdego z nich staje się poważną przeszkodą w nauce.

Dobre osiągi, które zapewnia normalna kondycja fizyczna. W końcu poważne nauczanie to wielka wielostronna i różnorodna praca. Wynik szkolenia oceniany jest nie na podstawie ilości przekazywanych informacji, ale jakości ich przyswajania, umiejętności wykorzystania i rozwoju zdolności do dalszej samodzielnej edukacji.

Zgodność wybranej działalności, zawodu z indywidualnymi umiejętnościami. Musisz rozwinąć umiejętność samoregulacji swojego stan emocjonalny i wyeliminować okoliczności, które naruszają ducha biznesu, ingerując w zaplanowaną pracę.

Opanowanie optymalnego stylu pracy zapewniającego sukces w działalności. Naprzemienność pracy i przerw w pracy, okresy odpoczynku, indywidualnie uzasadniona norma długości snu, odporność na stres na egzaminach i cechy przygotowania do nich.

Poziom wymagań wobec siebie, zdeterminowany panującą samooceną.

Właściwa ocena wiedzy, zasług i wad jest ważnym elementem samoorganizacji człowieka, bez której skuteczna praca nad zarządzaniem własnym zachowaniem i działaniami jest niemożliwa.

Znając podstawowe metody naukowej organizacji pracy umysłowej, możliwe jest osiągnięcie najlepszych wyników przy jak najmniejszym nakładzie czasu, pieniędzy i nakładu pracy.

Skuteczność przyswajania napływających informacji zależy od wydajności danej osoby w tym czy innym czasie jej działalności.

Wydajność - zdolność osoby do pracy wysoki stopień napięcie przez pewien czas. Rozróżnij wewnętrzne i zewnętrzne czynniki wydajności.

Wewnętrzne czynniki zdolności do pracy obejmują cechy intelektualne, wola, stan zdrowia.

Do zewnętrznego:

- organizacja miejsca pracy, tryb pracy i wypoczynku;

- poziom organizacji pracy - umiejętność uzyskiwania pomocy i korzystania z informacji;

- ilość obciążenia psychicznego.

Wybitny rosyjski fizjolog N.E.

Vvedensky wyróżnił następujące warunki produktywności aktywności umysłowej:

– w każdą pracę trzeba wchodzić stopniowo;

- rytm i rytm pracy. Różni ludzie mają mniej więcej różne tempo pracy;

- zwykła kolejność i systematyczna działalność;

- prawidłowa przemiana pracy i odpoczynku.

Rytm w pracy to codzienna samodzielna nauka z celowymi naprzemiennymi zajęciami z przerwami.

Powinieneś przyjąć zasadę: ucz się codziennie, począwszy od pierwszego dnia semestru.

Samodzielna praca może być wykonywana indywidualnie lub w grupach studentów, w zależności od celu, przedmiotu, stopnia skomplikowania danej samodzielnej pracy studentów, poziomu wiedzy i umiejętności studenta.

Nauczyciele informują uczniów o celach, środkach, pracochłonności, terminach, podstawowych wymaganiach dotyczących wyników pracy, formach kontroli samodzielnej pracy.

Aby uczniowie mogli wykonywać samodzielną pracę pozalekcyjną, instytucja edukacyjna może zaplanować konsultacje nauczycieli kosztem całkowitego budżetu czasu (100 godzin rocznie) przeznaczonego na konsultacje (punkt 7.12 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego SVE).

Przy prezentowaniu rodzajów zadań do samodzielnej pracy pozalekcyjnej zaleca się stosowanie zróżnicowanego podejścia do uczniów. Przed wykonaniem przez uczniów samodzielnych zajęć pozalekcyjnych, prowadzący prowadzi odprawę dotyczącą zadania, która zawiera cel zadania, jego treść, terminy, przybliżony nakład pracy, podstawowe wymagania dotyczące wyników pracy, kryteria oceny. Podczas odprawy nauczyciel ostrzega uczniów o możliwych typowych błędach, które mogą wystąpić podczas zadania. Kształcenie realizowane jest przez prowadzącego zajęcia kosztem ilości czasu przeznaczonego na naukę w dyscyplinie akademickiej, kurs interdyscyplinarny.

Organizacja samodzielnej pracy studentów obejmuje:

- dostarczenie uczniom niezbędnych materiałów edukacyjnych i metodycznych;

- zapewnienie uczniom dostępu do zasobów informacyjnych Internetu (klauzula 7.16 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego średniego szkolnictwa zawodowego);

- zapewnienie studentom materiałów kontrolnych (testy, zadania itp.);

- dostarczenie studentom wykazu niezbędnej literatury podstawowej i dodatkowej.

W nowoczesnych warunkach znaczenie używania Technologie informacyjne w organizacji samodzielnej pracy.

Wykorzystanie takich technologii powinno przyczynić się do maksymalnej aktywizacji i indywidualizacji pracy uczniów, z jednej strony ukierunkowując ją, az drugiej dając im możliwość kierowania własną aktywnością poznawczą. Jak pokazuje praktyka, wykorzystanie technologii informacyjnej w procesie uczenia się przyczynia się do kształtowania kreatywności u przyszłego specjalisty, a mianowicie lekcja może być wzorem do prowadzenia podobnych sytuacji w procesie przyszłej pracy.

Tak więc, po szczegółowym rozważeniu, samodzielna praca nie tylko przyczynia się do kształtowania kompetencji zawodowych, ale także zapewnia proces rozwoju dojrzałości metodycznej uczniów, przyczynia się do rozwoju umiejętności samoorganizacji i samokontroli własnej aktywności, który spełnia wymagania trzeciej generacji Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych.

Aspekt ten jest szczególnie ważny, ponieważ wiąże się z formowaniem przyszłego specjalisty jako podmiotu aktywności zawodowej, zdolnego do samorozwoju, korygowania i przekształcania swoich działań.

Od pierwszych dni pobytu w placówce oświatowej uczeń jest bombardowany ogromną ilością informacji, których należy się nauczyć.

Niezbędny materiał zawarty jest nie tylko w wykładach (zapamiętywanie to tylko niewielka część zadania), ale także w podręcznikach, książkach i artykułach. Czasami konieczne staje się zaangażowanie zasoby informacyjne Internet.

Praca książkowa.

Podczas pracy z książką należy wybierać literaturę, nauczyć się ją poprawnie czytać i prowadzić notatki. Przy wyborze literatury biblioteka wykorzystuje katalogi alfabetyczne i systematyczne. Należy pamiętać, że racjonalne posługiwanie się książką zawsze oszczędza czas i wysiłek.

Prawidłowy dobór podręczników zaleca prowadzący wykład. Odpowiednią literaturę można również znaleźć w: rozwój metodologiczny na ten kurs. Studiując materiał z podręcznika, do kolejnego pytania należy przejść dopiero po poprawnym zrozumieniu poprzedniego, opisując na papierze wszystkie obliczenia i obliczenia (również te, które są w podręczniku pominięte lub podane na wykładach do samodzielnego zakończenia).

W badaniu każdej dyscypliny dużą i ważną rolę odgrywa samodzielna praca indywidualna.

Szczególną uwagę należy zwrócić na zdefiniowanie głównych pojęć kursu. Student powinien szczegółowo przeanalizować przykłady wyjaśniające takie definicje i umieć samodzielnie zbudować podobne przykłady. Musisz mieć dokładne wyobrażenie o tym, czego się uczysz. Przydatne jest robienie notatek bazowych. Podczas studiowania materiału z podręcznika warto uzupełnić notatki z wykładu w zeszycie (w specjalnie wyznaczonych polach). Należy również zwrócić uwagę na pytania wskazane przez ucznia do konsultacji z nauczycielem.

Wnioski uzyskane w wyniku badania zaleca się wyróżnić w streszczeniu, aby lepiej je zapamiętać podczas ponownego czytania zapisów.

Doświadczenie pokazuje, że wielu uczniów odnosi korzyści z opracowania arkusza z sygnałami odniesienia, zawierającego ważne i najczęściej używane formuły i koncepcje. Arkusz taki pomaga zapamiętać formuły, główne punkty wykładu, a także może służyć jako stałe źródło informacji dla studenta.

Istnieją dwa rodzaje czytania: podstawowe i średnie. Primary to uważna, niespieszna lektura, w której można zatrzymać się w trudnych miejscach. Po nim nie powinno pozostać ani jedno niezrozumiałe słowo.

Zadaniem lektury wtórnej jest całkowite przyswojenie sensu całości (według relacji może to być nie drugie, ale trzecie lub czwarte czytanie).

Zasady samodzielnej pracy z literaturą. Jak już wspomniano, samodzielna praca z podręcznikami i książkami (a także samodzielne teoretyczne studium problemów zidentyfikowanych przez nauczyciela na wykładach) jest najważniejszym warunkiem ukształtowania się naukowej metody poznania.

Główne wskazówki tutaj można podsumować w następujący sposób:

- Zrób listę książek, z którymi powinieneś się zapoznać;

„Nie próbuj pamiętać wszystkiego, czego nie będziesz potrzebować w najbliższej przyszłości”, radzi G. Selye uczniowi i młodemu naukowcowi, „pamiętaj tylko, gdzie możesz to znaleźć”.

– Spis literatury powinien być usystematyzowany (co jest potrzebne na seminariach, co jest na egzaminy, a co Cię interesuje poza oficjalnymi działaniami edukacyjnymi, czyli co może poszerzyć twoją ogólną kulturę…).

– Pamiętaj, aby wypisać wszystkie dane wyjściowe dla każdej książki (przy pisaniu abstraktów zaoszczędzi to czasu).

- Zastanów się, które książki (lub które rozdziały) należy czytać uważniej, a które po prostu przejrzeć.

- Przy tworzeniu spisów literatury warto skonsultować się z nauczycielami (lub nawet z bardziej przygotowanymi i wykształconymi kolegami), którzy pomogą lepiej zrozumieć, na co należy zwracać większą uwagę, a na co w ogóle nie poświęcać czasu...

- Wszystkie przeczytane książki, podręczniki i artykuły powinny być zarysowane, ale to nie znaczy, że trzeba zarysować „wszystko pod rząd”:

- Jeśli książka jest twoja, to wolno robić krótkie notatki na marginesach książki lub na końcu książki, na pustych stronach, po prostu stwórz własny "indeks tematyczny", w którym najciekawsze dla ciebie myśli są odnotowywane, a strony w tekście autora są koniecznie wskazane (jest to bardzo dobra wskazówka, która pozwala zaoszczędzić czas i szybko znaleźć „ulubione” miejsca w różnych książkach).

– Jeśli wcześniej niewiele pracowałeś z literaturą naukową, powinieneś rozwinąć umiejętność „postrzegania” złożonych tekstów; w tym celu najlepszą techniką jest nauczenie się „czytać powoli”, kiedy rozumiesz każde czytane słowo (a jeśli słowo jest nieznane, to albo z pomocą słownika, albo z pomocą nauczyciela, pamiętaj, aby się nauczyć to), a to może zająć dużo czasu (dla kogoś - do kilku tygodni); doświadczenie pokazuje, że po tym uczeń jakimś „cudem” zaczyna dosłownie połykać książki i prawie „przez okładkę” widzieć, czy praca jest tego warta, czy nie…

„Albo przeczytaj lub przekartkuj materiał, ale nie próbuj czytać szybko… Jeśli tekst mnie interesuje, to czytanie, myślenie, a nawet fantazjowanie na jego temat łączą się w jeden proces, a wymuszone szybkie czytanie nie tylko nie przyczynia się do jakość czytania, ale nie daje poczucia satysfakcji, jaką odczuwamy myśląc o tym, co przeczytaliśmy – radzi G. Selye.

- Jest jeszcze jeden skuteczny sposób na optymalizację znajomości literatury naukowej - należy dać się ponieść jakiejś idei i spojrzeć na wszystkie książki z jego punktu widzenia. W takim przypadku student (lub młody naukowiec) będzie niejako szukał argumentów „za” lub „przeciw”

idee, które go interesują, a jednocześnie będzie niejako komunikował się z autorami tych książek o swoich pomysłach i przemyśleniach ... Jedyny problem polega na tym, jak znaleźć „swój” pomysł ...

Czytanie tekstu naukowego jest częścią czynności poznawczych.

Jego celem jest wydobycie niezbędnych informacji z tekstu. Stopień, w jakim czytelnik ma świadomość własnej wewnętrznej postawy w odniesieniu do słowa drukowanego (znajduje potrzebne informacje, przyswaja je w całości lub w części, krytycznie analizuje materiał itp.) w dużej mierze zależy od skuteczności działania brane.

Cztery podstawowe postawy w czytaniu tekstu naukowego:

- wyszukiwanie informacji (zadanie polega na znalezieniu, wyróżnieniu wymaganych informacji);

- asymilacyjny (wysiłki czytelnika zmierzają do jak najpełniejszego zrozumienia i zapamiętania zarówno informacji przedstawionych przez autora, jak i całej logiki jego rozumowania);

- analityczno-krytyczny (czytelnik stara się krytycznie ogarnąć materiał, analizując go, określając swój stosunek do niego);

- twórczy (wytwarza gotowość czytelnika w takiej czy innej formie - do korzystania z osądów autora, przebiegu jego myśli, wyniku obserwacji;

uzupełnić je, poddać je ponownemu sprawdzeniu).

Istnienie kilku rodzajów lektury wiąże się z występowaniem różnych postaw wobec tekstu naukowego:

- bibliograficzne - przeglądanie kart katalogowych, list rekomendacyjnych, skróconych wykazów czasopism i artykułów za dany rok itp.;

- przeglądanie - służy do wyszukiwania materiałów zawierających niezbędne informacje, zwykle sięgają do nich natychmiast po przejrzeniu spisów literatury i katalogów, w wyniku takiego przeglądania czytelnik określa, które ze źródeł zostaną wykorzystane w dalszej pracy;

- wstępny - zakłada ciągłą, dość szczegółową lekturę wybranych artykułów, rozdziałów, poszczególnych stron, celem jest zapoznanie się z charakterem informacji, ustalenie, jakie pytania skierował do rozpatrzenia autor, oraz uporządkowanie materiału;

- studiowanie - polega na dokładnym opanowaniu materiału; w toku takiej lektury przejawia się zaufanie czytelnika do autora, gotowość do przyjęcia prezentowanych informacji, realizowana jest orientacja na jak najpełniejsze zrozumienie materiału;

- czytanie analityczno-krytyczne i twórcze - dwa rodzaje czytania są sobie bliskie w tym sensie, że biorą udział w rozwiązywaniu problemów badawczych.

Spośród wszystkich rozważanych rodzajów czytania, głównym dla studentów jest studiowanie - to właśnie pozwala im gromadzić wiedzę z różnych dziedzin podczas pracy z literaturą edukacyjną. Dlatego właśnie ten rodzaj czytania należy opanować w pierwszej kolejności w ramach działań edukacyjnych.

Główne rodzaje systematycznego rejestrowania tego, co przeczytano:

- Adnotacja – niezwykle krótki spójny opis oglądanej lub przeczytanej książki (artykułu), jej treści, źródeł, charakteru i przeznaczenia.

- Planowanie – krótka logiczna organizacja tekstu, ujawniająca treść i strukturę badanego materiału.

– Praca dyplomowa jest zwięzłym odtworzeniem głównych wypowiedzi autora bez angażowania materiału faktograficznego.

- Cytowanie - dosłowne wypisywanie fragmentów, fragmentów tekstu, które w największym stopniu odzwierciedlają tę lub inną myśl autora.

- Sporządzanie notatek – krótka i spójna prezentacja treści lektury.

Abstrakt to złożony sposób przedstawienia treści książki lub artykułu w logicznej kolejności. Abstrakt akumuluje poprzednie rodzaje nagrań, pozwala kompleksowo ogarnąć treść książki, artykułu.

Dlatego umiejętność sporządzania planu, tez, sporządzania wypisów i innych notatek determinuje technologię opracowania konspektu.

Przeczytaj tekst uważnie. Skontaktuj się z pomocą techniczną 1.

niezrozumiałe słowa w literaturze. Podczas nagrywania nie zapomnij umieścić danych referencyjnych na marginesach abstraktów.

Zaznacz najważniejszą rzecz, zrób plan.

Krótko sformułuj główne postanowienia tekstu, pkt 3.

Zarysuj materiał, wyraźnie kierując się punktami planu. O 4.

Podczas robienia notatek staraj się wyrażać swoje myśli własnymi słowami. Zapisy powinny być jasne i zwięzłe.

Dobrze pisz cytaty. Cytując, rozważ 5.

zwięzłość, znaczenie myśli.

W tekście streszczenia wskazane jest podanie nie tylko zapisów pracy, ale także ich dowodu. Przy tworzeniu streszczenia należy dążyć do pojemności każdego zdania. Myśli autora książki należy przedstawić krótko, dbając o styl i wyrazistość tego, co jest napisane. Ilość dodatkowych elementów streszczenia powinna być logicznie uzasadniona, wpisy powinny być rozmieszczone w określonej kolejności odpowiadającej logicznej strukturze pracy. W celu wyjaśnienia i uzupełnienia konieczne jest opuszczenie pól.

Samokontrola Po przestudiowaniu określonego tematu z notatek w streszczeniu i z podręcznika, a także po rozwiązaniu wystarczającej liczby odpowiednich zadań na ćwiczenia praktyczne zaleca się studentowi, aby samodzielnie, korzystając z karty sygnałów referencyjnych, odtwarzał definicje, wyprowadzenia formuł, sformułowania głównych postanowień i dowody z pamięci.

Jeśli to konieczne, musisz ponownie dokładnie przejrzeć materiał.

Niekiedy brak przyswojenia danej kwestii staje się wyraźny dopiero podczas studiowania dalszego materiału. W takim przypadku musisz wrócić i powtórzyć słabo wyuczony materiał. Ważnym kryterium przyswajania materiału teoretycznego jest umiejętność rozwiązywania problemów lub zaliczenia testów na omawianym materiale. Należy jednak pamiętać, że prawidłowe rozwiązanie problemu można również uzyskać w wyniku zastosowania formuł zapamiętywanych mechanicznie bez zrozumienia istoty przepisów teoretycznych.

Konsultacje Jeżeli w trakcie samodzielnej pracy nad przestudiowaniem materiału teoretycznego lub przy rozwiązywaniu problemów uczeń ma pytania, których nie można rozwiązać samodzielnie, należy skontaktować się z nauczycielem w celu uzyskania wyjaśnień lub instrukcji. W swoich pytaniach uczeń musi jasno wyrazić, jakie napotyka trudności, charakter tych trudności. Powinieneś także zasięgnąć porady, jeśli masz jakiekolwiek wątpliwości co do poprawności odpowiedzi na pytania samokontroli.

Przygotowanie do egzaminu jako element samodzielnej pracy Przygotowanie do egzaminu pomaga utrwalić, pogłębić i uogólnić wiedzę zdobytą w procesie uczenia się, a także jej zastosowanie do rozwiązywania praktycznych problemów. Przygotowując się do egzaminu, student eliminuje istniejące luki w wiedzy, pogłębia, systematyzuje i usprawnia swoją wiedzę. Na egzaminie student demonstruje, co nabył w procesie uczenia się w dyscyplinie akademickiej.

Sesja egzaminacyjna to seria egzaminów przewidzianych programem nauczania. Między egzaminami odstęp wynosi zwykle 2 dni. Nie myśl, że 2 dni wystarczą, aby pomyślnie przygotować się do egzaminów.

W te 2 dni musisz usystematyzować wiedzę, którą już posiadasz. Na konsultacjach przed egzaminem studenci zostaną zapoznani z podstawowymi wymaganiami, a na ich pytania uzyskają odpowiedzi. Dlatego uważa się, że udział w konsultacjach jest obowiązkowy.

Wymagania dotyczące organizacji przygotowania do egzaminu są takie same jak w przypadku zajęć w trakcie semestru, ale muszą być ściślej przestrzegane.

Po pierwsze, bardzo ważne jest przestrzeganie codziennej rutyny; spać co najmniej 8 godzin dziennie; Zajęcia kończą się nie później niż 2-3 godziny przed snem. Optymalny czas zajęć to godziny poranne i popołudniowe. W przerwach między zajęciami polecane są spacery na świeżym powietrzu, niestrudzone sporty. Po drugie, obecność dobrych własnych notatek z wykładów. Nawet w przypadku pominięcia wykładu konieczne jest przywrócenie, przemyślenie i usunięcie pytań, które pojawiły się w jego trakcie, tak aby zapamiętanie materiału było świadome. Po trzecie, przygotowując się do egzaminów, student powinien mieć w semestrze dobry podręcznik lub streszczenie literatury czytane pod kierunkiem prowadzącego. Arkusze referencyjne mogą być tutaj efektywnie wykorzystywane.

Najpierw należy przyjrzeć się całemu materiałowi na temat przekazywanej dyscypliny, zaznaczyć sobie trudne pytania. Upewnij się, że je rozumiesz. Podsumowując, wskazane jest ponowne powtórzenie głównych postanowień, wykorzystując arkusze sygnałów referencyjnych.

Systematyczne przygotowanie do zajęć w trakcie semestru pozwoli wykorzystać czas sesji egzaminacyjnej na usystematyzowanie wiedzy.

Zasady przygotowania do egzaminu:

- Lepiej od razu zorientować się w całym materiale i ułożyć go zgodnie z pytaniami egzaminacyjnymi (lub pytaniami omawianymi na seminariach). Ta praca może zająć dużo czasu, ale wszystko inne to już szczegóły techniczne.

– Samo przygotowanie wiąże się nie tylko z „zapamiętywaniem”. Przygotowanie obejmuje również przemyślenie materiału, a nawet rozważenie alternatywnych pomysłów.

- Wielu nauczycieli uważa, że ​​warto przygotowywać ściągawki, ale korzystanie z nich jest ryzykowne. Głównym punktem przygotowania „ściągawki” jest usystematyzowanie i optymalizacja wiedzy na dany temat, co samo w sobie jest wspaniałe – jest to bardzo trudna i ważna praca dla ucznia, bardziej złożona i ważna niż po prostu przyswajanie masy edukacyjnej Informacja. Jeśli uczeń sam przygotował takie „ściągi”, najprawdopodobniej z większą pewnością przystąpi do egzaminów, ponieważ ukształtował już ogólną orientację w złożonym materiale.

- Odpowiadając na mandat, uczeń musi najpierw wykazać, że „nauczył się” wszystkiego, co jest wymagane do programu szkolenia (lub programu tego nauczyciela), a dopiero potem ma prawo do wyrażenia innych, najlepiej uzasadnionych, punkty widzenia.

Praca badawcza studentów

Jednym ze skutecznych sposobów na podniesienie jakości kształcenia młodych specjalistów jest praca naukowa studentów. Przyczynia się do głębokiego utrwalenia wiedzy teoretycznej zdobytej przez studentów w trakcie studiowania dyscypliny, rozwija działalność naukową, kształtuje umiejętności badawcze. Jest to jedna z form samodzielnej pracy studentów.

Głównymi celami pracy badawczej są:

- aktywizacja aktywności poznawczej uczniów;

- zwiększyć poziom intelektualny i satysfakcja zainteresowania zawodowe;

- rozwijanie zdolności twórczych, zainteresowań poznawczych, poszerzanie horyzontów w dziedzinie nauki, techniki, kultury;

– rozwój umiejętności samodzielnej pracy, zaangażowanie uczniów w rozwiązywanie problemów, które mają wartość praktyczna.

Wszelkie badania są starannie metodycznie zaplanowane.

Procedurę badawczą można zasadniczo podzielić na trzy główne etapy:

- badania wstępne;

– planowanie i prowadzenie badań;

- prezentacja wyników.

Praca badawcza pomaga uczniom łączyć teorię z praktyką, czuć się przez pewien czas profesjonalnym badaczem, sprawdzać swoje umiejętności, podnosić pewność siebie, w swojej wiedzy, sprawia, że ​​pracują nad sobą, pogłębiają swoją wiedzę i umiejętności.

W wielu instytucje edukacyjne Wśród zadań wiodących wymienia się pracę badawczą studentów SPO w zakresie planowania pracy metodycznej. To jest kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy uczniów; rozwój ich kreatywności, aktywności poszukiwawczej i profesjonalizmu; organizowanie konferencji teoretycznych na temat form i metod samodzielnej pracy studentów, które wypracowują wspólne podejścia do rozwiązania problemu; tworzenie i praca kreatywnych grup badawczych.

Praca nad abstraktem Abstrakty w placówce oświatowej to jeden z rodzajów pracy badawczej i metoda kształcenia twórczej percepcji. Jest to najczęstsza forma samodzielnej pracy studentów. Opracowanie abstraktów ma na celu pogłębienie, usystematyzowanie i utrwalenie wiedzy teoretycznej studentów, a także zaszczepienie umiejętności samodzielnego przetwarzania, uogólniania i usystematyzowanej prezentacji materiału.

Streszczenie – streszczenie w formie pisemnej lub w formie sprawozdania treści pracy naukowej, literatury przedmiotu.

Prezentacja materiału odbywa się głównie własnymi słowami (tj.

główne myśli autora tekstu są powtarzane przez autora streszczenia, a niektóre zapisy mogą być podane w postaci cytatów, określonych danych cyfrowych, wykresów, tabel itp.) Rodzaje abstraktów Abstrakty mogą być ogólne, specjalistyczne i podsumowanie.

Na ogół streszczenie przedstawia mniej lub bardziej wyczerpująco treść recenzowanej pracy.

Specjalistyczny abstrakt odzwierciedla tylko te zagadnienia, które są interesujące dla określonej kategorii specjalistów.

Streszczenie streszczenia łączy streszczenia oparte na badaniu kilku źródeł podstawowych, broszur i artykułów w czasopismach lub innych źródeł informacji naukowej i technicznej. Streszczenie streszczenia jest często nazywane recenzją abstraktu.

Tematy abstraktów są ustalane przez prowadzącego, rozpatrywane i zatwierdzane przez CCC, czasami temat może być zaproponowany przez studenta, ale również musi być zaakceptowany.

Abstrakcyjne wymagania

Streszczenie musi spełniać następujące wymagania:

- poprawnie odzwierciedla główną treść recenzowanej pracy lub tematu naukowego;

- przedstawienie głównych zagadnień powinno być zwięzłe (w formie) krótkie opowiadanie);

- prezentację należy przeprowadzić w kolejności rozmieszczenia głównych działań, pytań, faktów;

- wszystkie zdania w tekście powinny być dokładnie przemyślane;

- projekt - zgodnie z wymaganiami.

Etapy pracy nad abstraktem Pierwszym etapem jest zrozumienie treści tematu i celów. Na tej podstawie konieczne jest nakreślenie głównych kwestii do rozważenia oraz ich podsumowanie.

Drugim etapem jest przygotowanie kalendarium pracy nad abstraktem.

Plan jest niezbędny, aby odpowiednio zorganizować pracę i nadać jej bardziej celowy charakter. Ponadto, plan kalendarza zmusza do pracy w określonym tempie.

Kalendarzowy plan pracy nad abstraktem przewiduje: terminy wyboru i studiowania literatury, sporządzenie planu abstraktu, napisanie każdej części tematu, redagowanie, samodzielne projektowanie, sporządzenie schematów, przedstawienie pracy kierownikowi, sfinalizowanie streszczenia w celu wyeliminowania zauważonych niedociągnięć i ostatecznego projektu.

Trzeci etap to przegląd literatury. Niezbędne do akumulacji wiedzy, zrozumienia tematu w interesie poprawnego przygotowania abstrakcyjnego planu.

Czwarty etap obejmuje wybór odpowiedniej literatury. W takim przypadku wskazane jest skorzystanie z katalogów biblioteki.

Piąty etap to przygotowanie abstrakcyjnego planu. Plan jest potrzebny, aby praca przebiegała celowo, a nie dotykowo, aby z góry wiadomo było, co dokładnie iw jakiej kolejności pisać. Oprócz tytułu tematu zwykle zawiera listę i kolejność głównych zagadnień (sekcje, ich podsumowanie).

Szósty etap to studiowanie literatury i praca z nią. Zaleca się rozpocząć naukę od źródeł ostatnie lata, zwłaszcza te, które najbardziej naświetlają problematykę abstrakcji. Taka kolejność pozwoli uczniowi szybko przyswoić sobie temat, ocenić wartość innych źródeł i pobrać z nich niezbędny materiał.

Warto mentalnie podzielić czytany tekst na części, zwracając uwagę na główne, ważne punkty. Jednocześnie konieczne jest połączenie przeczytanego rozdziału z poprzednim i połączenie rozdziałów w sekcje, czyli tzw. przejdź od części do całości. Po przeanalizowaniu i zsyntetyzowaniu przeczytanych treści student będzie w stanie dogłębnie zrozumieć treść książki.

Aby ułatwić dalszą pracę z książką podczas wstępnego czytania, warto postawić ołówkiem na marginesach i podkreślić komentarze. Każdy uczeń może używać własnych symboli.

Na przykład, główny pomysł podkreśl jedną linią, fakty - faliste itp.

Oczywiście takie znaki są możliwe tylko na własnej książce. Podczas pracy ze źródłami z funduszu bibliotecznego konieczne jest korzystanie z zakładek, na których można wskazać, w których akapitach wyrażona jest główna idea z góry.

Siódmy etap to zapis tego, co zostało przeczytane.

Istnieje kilka sposobów pisania: adnotacja, plan, cytat, streszczenie, streszczenie. Streszczenie odzwierciedla najpełniej przestudiowaną literaturę.

Istnieją trzy rodzaje abstraktów: systematyczne, bezpłatne oraz tematyczne lub streszczenia streszczenia.

Podsumowaniem systematycznym jest takie podsumowanie, w którym materiał faktyczny jest przedstawiony w kolejności książki.

W wolnym streście wpis dokonywany jest w najdogodniejszej dla studenta kolejności.

Podsumowanie tematyczne to takie, które podsumowuje zawartość kilku źródeł na ten sam temat.

Przybliżona struktura streszczenia Strona tytułowa.

Wstęp - sformułowana jest istota badanego problemu, jego znaczenie, wybór tematu jest uzasadniony. Cel i cele są wskazane.

Wykazano zainteresowanie naukowe i znaczenie praktyczne. Objętość wstępu to 2-3 strony.

Główna część - problem lub jedna z jego stron jest ewidentnie ujawniona; można prezentować tabele, wykresy, diagramy. Część główna powinna również zawierać własną opinię studenta.

Wniosek - podsumowuje się wyniki lub podaje uogólniony wniosek na temat streszczenia, wskazuje się, co ciekawe, co jest dyskusyjne, proponuje się rekomendacje.

Objętość konkluzji to 2-3 strony.

Piśmiennictwo - źródła należy podać w kolejności alfabetycznej (według nazwiska autora lub nazwy kolekcji), należy podać miejsce wydania, nazwę wydawcy, rok.

Prezentacja abstrakcyjna.

Na podstawie pisemnego abstraktu student może wygłosić ustną prezentację przed grupą lub inną publicznością. Streszczenia mogą być prezentowane na seminariach, konferencjach naukowych i praktycznych, a także wykorzystywane jako prace testowe (w niektórych przypadkach).

Samodzielna aktywność uczniów to zadanie, które rozwiązuje zespół nauczycieli. Zadanie jest złożone, interesujące, nie nowe, ale z nowymi problemami określonymi przez Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla instytucji edukacyjnych.

- pielęgnowanie kultury samodzielnej aktywności studentów;

– kształtowanie kultury aktywności zawodowej nauczyciela.

Główny cel samodzielnej pracy pozalekcyjnej sprowadza się do dogłębnego opanowania materiału programowego poprzez samodzielne studiowanie literatury, przygotowanie abstraktów, adnotacji, notatek, abstraktów, przygotowanie prac semestralnych i końcowych.

Samodzielna praca uczniów w warunkach systemu ocen kształcenia System ocen kształcenia zakłada wielopunktową ocenę uczniów, ale nie jest to proste przejście ze skali pięciostopniowej, ale możliwość obiektywnego odzwierciedlenia w punktach rozszerzenie zakresu oceny indywidualnych umiejętności uczniów, ich wysiłków włożonych w wykonywanie takiego lub innego rodzaju samodzielnej pracy.

Możliwości tworzenia bloku zróżnicowanych poszczególnych zadań, z których każde ma swoją własną „cenę”, jest bardzo duże. Właściwie zorganizowana technologia oceniania edukacji pozwala na oderwanie się od pięciopunktowego systemu oceniania od samego początku i dojście do niego dopiero podczas podsumowania, kiedy punkty zdobyte przez uczniów przeliczane są na zwykłe oceny (doskonałe, dobre, zadowalające). , niezadowalająca). Ponadto system oceny zawiera dodatkowe punkty motywacyjne za oryginalność, nowatorstwo podejść do realizacji zadań do samodzielnej pracy lub rozwiązywania problemów naukowych. Student ma możliwość podwyższenia oceny edukacyjnej poprzez udział w zajęciach pozalekcyjnych (uczestnictwo w olimpiadach, konferencjach; wykonywanie indywidualnych zadań twórczych, esejów;

udział w pracach koła naukowego itp.). Jednocześnie uczniowie, którym nie spieszy się z oddaniem swojej pracy na czas, również mogą otrzymać negatywną ocenę. Jednocześnie zachęca się do szybszego przejścia programu przez poszczególnych uczniów. Na przykład, jeśli uczeń jest gotowy do zdania testu lub oddania samodzielnej pracy przed grupą, możesz dodać mu dodatkowe punkty.

System ocen to regularne monitorowanie jakości przyswajania wiedzy i umiejętności w procesie edukacyjnym, realizacja zaplanowanej ilości samodzielnej pracy. Prowadzenie wielopunktowego systemu oceny pozwala z jednej strony na odzwierciedlenie indywidualnych cech uczniów w zakresie punktacji, a z drugiej na obiektywną punktową ocenę wysiłków uczniów włożonych w wykonywanie określonych prac . Tak więc każdy rodzaj działalności edukacyjnej zyskuje swoją własną „cenę”. Okazuje się, że „koszt” pracy wykonanej przez ucznia bezbłędnie jest ilościową miarą jakości jego szkolenia w całości przestudiowanego przez niego materiału edukacyjnego, co było niezbędne do pomyślnego wykonania zadania. Dostępna jest opracowana skala konwersji ocen według dyscypliny na końcową ocenę pięciopunktową, łatwo obliczoną zarówno przez nauczyciela, jak i ucznia.

Ocena indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów na podstawie wyników kontroli ocen dokonywana jest zgodnie ze skalą uniwersalną (tabela).

- główny nacisk kładzie się na organizację aktywnych rodzajów zajęć edukacyjnych; aktywność uczniów zmierza do twórczego zrozumienia proponowanych zadań;

- w relacji nauczyciel-uczeń istnieje współpraca i współtworzenie;

- zakłada się różnorodność metod stymulujących, regulujących emocjonalnie, kierujących i organizujących (w razie potrzeby) interwencję nauczyciela w samodzielną pracę uczniów;

- nauczyciel pełni funkcję nauczyciela-kierownika i kierownika szkolenia, gotowego zaoferować uczniom minimalny niezbędny zestaw pomocy dydaktycznych; a uczeń jest podmiotem działalności; rozwój jego (studenta) osobowości jest jednym z głównych celów edukacyjnych;

- informacja edukacyjna jest wykorzystywana jako środek organizowania działań edukacyjnych, a nie jako cel uczenia się.

System oceny edukacji zapewnia największą produktywność informacyjną, proceduralną i twórczą niezależnej aktywności poznawczej uczniów, pod warunkiem, że jest ona wdrażana za pomocą technologii uczenia się skoncentrowanych na uczniu (problem, dialog, dyskusja, heurystyka, gry i inne technologie edukacyjne).

Większość studentów pozytywnie odnosi się do takiego systemu śledzenia wyników ich przygotowania, zauważając, że system ocen kształcenia przyczynia się do równomiernego rozłożenia ich sił w trakcie semestru, poprawia przyswajanie informacji edukacyjnych i zapewnia systematyczną pracę bez „ praca praktyczna” podczas sesji. Duża liczba różnorodnych zadań oferowanych do samodzielnej nauki oraz różne skale ich oceny pozwalają studentowi monitorować swoje postępy, a w razie potrzeby zawsze mają możliwość poprawienia swojej oceny (poprzez wykonywanie dodatkowych rodzajów samodzielnej pracy) bez czekania na egzamin. Organizacja procesu uczenia się w ramach systemu oceny uczenia się z wykorzystaniem różnych rodzajów samodzielnej pracy pozwala na uzyskanie lepszych wyników w nauczaniu uczniów w porównaniu z tradycyjnym systemem uczenia się.

Zastosowanie systemu ocen pozwala na osiągnięcie bardziej rytmicznej pracy studenta w trakcie semestru, a także aktywizuje aktywność poznawczą studentów poprzez stymulowanie ich aktywności twórczej. Bardzo efektywne jest stosowanie testów bezpośrednio zarówno w procesie uczenia się, jak i samodzielnej pracy uczniów. W takim przypadku student sam sprawdza swoją wiedzę. Bez natychmiastowej odpowiedzi na zadanie testowe uczeń otrzymuje wskazówkę wyjaśniającą logikę zadania i wykonuje je po raz drugi.

Należy również zauważyć, że coraz częściej w proces edukacyjny przenikają zautomatyzowane systemy nauczania i uczenia się-sterujące, które pozwalają uczniowi samodzielnie studiować daną dyscyplinę i jednocześnie kontrolować poziom przyswajania materiału.

–  –  –

ZESZYT ĆWICZEŃ JAKO ŚRODEK ORGANIZACJI

SAMODZIELNA PRACA STUDENTÓW

Doskonalenie metod nauczania wiąże się z wprowadzeniem do procesu edukacyjnego tzw. „zeszytów ćwiczeń”, które zwiększają wydajność szkolenia i przyczyniają się do rozwiązywania problemów rozwijających proces edukacyjny.

Struktura skoroszytu może być inna, co z kolei wynika z:

- charakter (styl) kierowania aktywnością poznawczą uczniów;

- początkowy poziom przygotowania publiczności;

– cechy wiekowe słuchaczy;

– warunki nauki;

- zdolności twórcze nauczyciela.

Rozważ model skoroszytu, który zawiera 4 bloki: trzy główne (obowiązkowe) i jeden opcjonalny.

Pierwszy blok („Aktualizacja działań wspierających”) to tzw. początek mobilizacyjny. Zawiera pytania i zadania, które pozwalają przywrócić w pamięci zdobytą wcześniej wiedzę niezbędną do zrozumienia, zrozumienia i lepszego zapamiętywania nowego materiału.

Ten blok zadań pozwala skupić uwagę ucznia na badanym problemie i zwiększyć zainteresowanie badanym tematem. Proponuje się odtworzenie podstawowej wiedzy wyrażonej w sposób werbalny.

Drugi blok to ustrukturyzowany abstrakt odzwierciedlający treść badanego materiału.

Abstrakt strukturalny to rodzaj szablonu wykładowego zawierającego nieme rysunki, diagramy, tabele, puste ramki, które wypełnia się w trakcie wykładu. Wszystkie narysowane obiekty albo uszczegóławiają, albo uzupełniają część tekstową, to znaczy pomagają ujawnić znaczenie tego, co jest napisane.

Zastosowanie takiego modelu (streszczenia ustrukturyzowanego) nie tylko oszczędza czas nauki, ale także zaszczepia umiejętność robienia notatek (wciąż brakuje większości uczniów), pozwala skupić uwagę na głównych zagadnieniach tematu, kultywuje dokładność i walory estetyczne ( rysunki w zeszytach mają ten sam rozmiar, topografia i cechy strukturalne organów będą przedstawione wyraźnie i poprawnie).

Trzeci blok („Samokontrola”) przewiduje system zadań dydaktycznych, które aktywizują i organizują samokształcenie uczniów.

Wykonywanie ćwiczeń szkoleniowych przyczynia się do:

- doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy studentów nad treścią badanego tematu;

– rozwój aktywności umysłowej i zdolności analitycznych uczniów;

– wzbudzenie zainteresowania i odpowiedzialnego podejścia do odrabiania lekcji.

Przemyślane i celowe wykorzystanie systemu zadaniowego do organizowania samodzielnej pracy uczniów nie powoduje przeciążenia, lecz przeciwnie, wzbudza w uczniach wzmożone zainteresowanie badaną dyscypliną, pomaga ją przyswoić i utrwalić.

Przy wyborze pytań i zadań stosuje się zróżnicowane podejście: stopień złożoności zadań wzrasta od pytań kontrolnych, które wymagają prostego odtworzenia pewnej części znanych informacji, do zadań wymagających ustanowienia połączeń interdyscyplinarnych lub zadań wymagających umiejętności porównuj, klasyfikuj, analizuj i uogólniaj.

Wszystkie zadania rozpoczynają się motywującymi słowami: (w tym samym zeszycie):

- szkic...

- wykonać odpowiednie etykiety...

- odtwórz schematy...

- Nakreśl główne...

- Wyróżnij najistotniejsze cechy...

Czwarty blok (opcjonalny) zawiera wykaz streszczeń doniesień z badanej części dyscypliny i zalecanej literatury.

Blok ten wiąże się z samodzielną pracą studentów, określonym programem pracy dyscypliny.

Informacje zawarte w tej części zeszytu mogą zainteresować uczniów i stanowić zachętę do dalszego rozwoju aktywności poznawczej i twórczej.

Możliwe, że po pierwszym etapie samodzielnej pracy z zeszytem uczeń stwierdzi, że należy do słabych, średnich lub silnych w tej dyscyplinie, a następnie po systematycznej, systematycznej pracy z satysfakcją przekona się, że teraz jest zdecydowanie wśród silnych.

Zeszyt ćwiczeń jest asystentem, który daje uczniom wskazówki, jak iść naprzód. Zeszyt ćwiczeń dyscyplinuje proces uczenia się, myślenia, pomaga konsekwentnie doskonalić zamierzone program system wiedzy.

Generalnie zwiększenie efektywności szkolenia poprzez wykorzystanie zeszytów ćwiczeń w procesie edukacyjnym osiąga się w warunkach aktywnego zaangażowania uczniów w samodzielną pracę, włączenia w proces analizy zastosowania nabytej wiedzy, formułowania wniosków, sprawdzania wyników swoją pracę z obowiązkowym raportem.

KONTROLA I OCENA

SAMODZIELNA PRACA STUDENTÓW

Monitorowanie wyników samodzielnej pracy pozalekcyjnej może odbywać się w czasie przeznaczonym na obowiązkowe szkolenia w dyscyplinie naukowej, kurs interdyscyplinarny i pozalekcyjną pracę samodzielną w formie pisemnej, ustnej lub mieszanej, z wykorzystaniem możliwości technologii komputerowej i Internetu.

Efektywność samodzielnej pracy uczniów oceniana jest poprzez następujące formy kontroli wiedzy i umiejętności uczniów:

- bieżące monitorowanie postępów, czyli regularne monitorowanie poziomu przyswojenia materiału na wykładach, lekcjach, ćwiczeniach praktycznych;

- sprawdzając abstrakty, eseje, prace kontrolne (laboratoryjne), prace domowe i inne rodzaje prac z podsumowaniem w połowie semestru akademickiego;

– certyfikacja średniozaawansowana (egzaminy, kolokwia) na koniec semestru;

– certyfikacja państwowa (ostateczna).

Kryteriami oceny wyników samodzielnej pracy studenta są:

- poziom opanowania materiału edukacyjnego przez ucznia;

- poziom ukształtowania przez studenta umiejętności wykorzystywania wiedzy teoretycznej przy wykonywaniu zadań praktycznych;

- poziom wykształcenia umiejętności aktywnego korzystania z elektronicznych zasobów edukacyjnych, znajdowania potrzebnych informacji, studiowania ich i stosowania w praktyce;

- poziom kształtowania kompetencji ogólnych i zawodowych.

WNIOSEK

Samodzielna aktywność studentów to zadanie, które rozwiązuje kadra dydaktyczna.

Tutaj ważne jest, aby zrozumieć, że w niezależnej aktywności uczniów pośredniczy profesjonalizm nauczycieli.

Dlatego mówiąc o wysokim profesjonalizmie absolwentów konieczne jest jednoczesne rozwiązywanie problemów samodoskonalenia naukowego i zawodowego nauczycieli:

- na bieżąco aktualizować słownik terminologiczny badanych dyscyplin, rozumieć i opanowywać aparat terminologiczny oraz profesjonalny język komunikacji ze studentami;

- gromadzenie i uogólnianie indywidualnego doświadczenia w kierowaniu samodzielną działalnością uczniów;

– prowadzić metodyczną pracę i wymianę metodologiczną z kolegami;

– angażować się w samokształcenie naukowe i pedagogiczne (czytać literaturę naukową, monografie, dysertacje);

- korzystać z pedagogiki współpracy z uczniami, traktując z rozwagą i troską ich potrzeby oraz stwarzając warunki do samodzielnego działania.

Program działań nauczyciela w zakresie organizacji samodzielnej pracy uczniów

Program działań nauczyciela w celu stworzenia niezbędnych i wystarczających warunków do samodzielnej działalności uczniów:

- badanie cech kwalifikacyjnych specjalisty;

- analiza programu nauczania, Federalny Standard Edukacyjny;

- przygotowanie listy umiejętności, kompetencji, które powinny ukształtować się u studentów po ukończeniu dyscypliny;

- przygotowanie pisemnych zadań kontrolnych do kontroli „wejściowej”;

- wypracowanie formy zadań zorientowanych zawodowo do samodzielnej działalności;

– grupowanie zadań w bloku zadaniowym na semestr;

- określenie kryteriów jakościowych i ilościowych wykonania zadania;

- określenie częstotliwości kontroli;

– opracowanie opcji prac kontrolnych;

– opracowanie systemu informowania uczniów o ich osiągnięciach;

– stworzenie niezbędnego wsparcia informacyjnego i metodologicznego;

– definicja systemu pracy indywidualnej;

- wprowadzenie modułowego systemu szkoleń z oceną ocen z zajęć edukacyjnych uczniów itp.

Angażując uczniów w samodzielne działania konieczne jest uwzględnienie psychologicznych cech każdego ucznia i stworzenie kompleksów edukacyjno-metodologicznych zawierających:

- literatura edukacyjna i metodyczna;

- pomoce dydaktyczne i programy dyscyplin;

- słowniki tematyczne;

– wykłady, konsultacje (tekst, nagranie dźwięku, nagranie wideo);

– opracowanie zadań (prac) laboratoryjnych i praktycznych, planów seminariów;

– twórcza praca studentów;

– filmy i TCO;

– zadania testowe, pytania kontrolne sprawdzające wiedzę uczniów itp.

Praktyczne porady dla studentów dotyczące rozwijania umiejętności samodzielnej pracy

Naucz się słuchać i nagrywać wykład:

1. Zajmij wygodną pozycję.

2. Skup się, słuchaj uważnie.

3. Zapoznać się z planem wykładu, wyróżnić główne zagadnienia tematu.

4. Zwróć uwagę! Główne myśli są podkreślane głosem, trudne pytania powtarzane są kilkakrotnie.

5. Spróbuj wyobrazić sobie, co usłyszałeś.

6. Naucz się zwięźle wyrażać swoje myśli.

7. Pisz szybko, używając skrótów.

8. Stosować ogólne zasady pisania streszczenia.

Naucz się zadawać pytania:

1. Przeczytaj akapit i spróbuj zadać pytanie uczniowi, nauczycielowi.

2. Z listy pytań wybierz te, które są niezbędne w tej sytuacji.

3. Oceń, jak dobrze zrozumiała jest treść materiału, w tym celu wymyśl pytanie mające na celu zrozumienie materiału.

4. Zadaj pytanie, aby wyeliminować błędy logiczne, merytoryczne i inne.

5. Zadaj pytanie w celu rozwinięcia treści materiału.

Niezależna działalność na rzecz realizacji głównego profesjonalnego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, systematycznie planowana i prowadzona przez nauczycieli i uczniów, przyczynia się do rozwoju zainteresowania wybranym zawodem, poszerzenia i pogłębienia horyzontów uczniów, identyfikacji umiejętności organizacyjnych, kształtowanie kultury i organizacji pracy, aw konsekwencji kształtowanie konkurencyjnego profesjonalisty.

UŻYWANE KSIĄŻKI

1. Alekseeva, L.P. Zapewnienie samodzielnej pracy studentów / Alekseeva L.P., Norenkova N.A. // Specjalista. - 2010 - nr 6.

2. Argunova T.G. Organizacja samodzielnej pracy uczniów średnich wyspecjalizowanych placówek edukacyjnych / Argunova T.G. - M.: SPC "Professional-F", 2009.

3. Argunova, T.G. Zastosowanie metody przypadku w średniej szkole specjalnej / T.G. Argunova, I.P. Pastuchow, W.A.

Podwojskiego. - M.: Biblioteka czasopisma „SPO”, 2009.

4. Zharova, LV Naucz się niezależności. - M.: Edukacja, 2009.

5. Praca naukowa: praktyka organizowania i prowadzenia / otv.

rec. V.F. Krivosheev, komp. Uwaga Orłow. - M.: UMC PO DOM, 2009.

6. Kondaurow M.T. Samodzielna praca studentów / M.T. Kandaurov // Edukacja zawodowa. - 2011 - nr 9.

7. Muzułmowa A.F. Rozwój aspiracji do samodoskonalenia i twórczej samorealizacji / A.F. Muslimova // Średnie wykształcenie zawodowe. - 2010 - nr 4.

9. Skobeleva T.M. Nowoczesne technologie nauczania w placówkach oświatowych średniego szkolnictwa zawodowego / T.M. Skobelew. - M .: Wydawnictwo „Nowy podręcznik”, 2010 (seria „Biblioteka Federalnego Programu Rozwoju Edukacji”).

10. Zarządzanie samodzielną pracą studentów: metoda. dodatek / pod sumą. wyd. IP Pastuchowa, T.G. Argunowa. - M.: Biblioteka czasopisma „SPO”, 2010.

11. Materiały Centrum zapewnienia działalności UMO Uniwersytetu Finansowego przy rządzie Federacji Rosyjskiej (2011 - 2012).

Podobne prace:

2016 | www.n-teatral.ru Spis treści 3 „Teatr Newski” | Nr 9 (31) ... "Program) został opracowany zgodnie z paragrafem 2 dekretu rządu Federacji Rosyjskiej ... "wiedza ezoteryczna Lekcja 2. Najbardziej główny sekret na praktyki duchowe...” brak czasu, Sokratesie. Ilekroć Elida 1 musi negocjować z jakimś państwem, zwraca się do mnie wcześniej do kogokolwiek ... ”

„Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy” Trafność Poznanie to odtwarzanie w świadomości (indywidualnej i zbiorowej) cech obiektywnej rzeczywistości. rozwój poznawczy jeden z najważniejszych obszarów pracy z dziećmi wiek przedszkolny. Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 27 grudnia 2012 r. Nr 273 ty ... ”

« KRZYWA PRZETRWANIA BAKTERII ESCHERICHIA COL! POD DZIAŁANIEM PROMIENIOWANIA Z R...»1 Carol Rushman Sztuka przewidywania ASTROLOGIA JAK PRZEWIDZIEĆ SWOJĄ PRZYSZŁOŚĆ Moskwa - Petersburg "Wydawnictwo DILYa" 2004 Metody zamrożone z otwartymi skrzydłami na żółto-błękitnym niebie. Zasłony są pełne dziur, przez które przenikają promienie słońca, blednąc w wyblakłe wzory tkanego orientalnego dywanu. Z tyłu pokoju widać kolejną…”

« BETON I INSTYTUT PRZEMYSŁOWYCH BUDYNKÓW I KONSTRUKCJI Z BETONU ŻELBETOWEGO GOSS...»

"I. Adnotacja 1. Nazwa dyscypliny (lub modułu) zgodnie z programem nauczania Badania rynku 2. Cel i cele dyscypliny (lub modułu)