Forma jako pojęcie matematyczne. Opanowanie kształtu przedmiotów i określenie go słowem Znaczenie rozwoju idei u przedszkolaków

30.01.2022

Edukacja sensoryczna w klasie jest podstawą organizowania doświadczeń sensorycznych dzieci. To w klasie powstają wszystkie warunki do systematycznego zarządzania powstawaniem wrażeń, percepcji i pomysłów dzieci.
Umiejętność rozważania, postrzegania obiektów i zjawisk kształtuje się pomyślnie tylko wtedy, gdy dzieci wyraźnie rozumieją, dlaczego konieczne jest rozważenie tego lub innego przedmiotu, słuchanie określonych dźwięków. Dlatego ucząc percepcji różnych przedmiotów i zjawisk, konieczne jest jasne wyjaśnienie dzieciom sensu ich działań. To znaczenie staje się szczególnie jasne dla dzieci, jeśli następnie wykorzystują swoje pomysły w praktycznych działaniach; w tym przypadku percepcja dzieci staje się bardziej świadoma i celowa: w końcu, jeśli nie przyjrzysz się dokładnie przedmiotowi, trudno go zobrazować lub skonstruować. W procesie odtwarzania obiektu w określonej czynności, już sformułowane pomysły dzieci są sprawdzane i dopracowywane. W związku z tym głównym zadaniem edukacji sensorycznej jest kształtowanie u dzieci takich umiejętności postrzegania i przedstawiania przedmiotów i zjawisk, które przyczyniłyby się do poprawy procesów rysowania, projektowania, pracy w przyrodzie itp.
Dlatego edukację sensoryczną należy prowadzić w ścisłym powiązaniu z różnorodnymi zajęciami.
Ucząc dzieci rysowania, rzeźbienia, budowania, nauczyciel musi jednocześnie zwracać szczególną uwagę na rozwój ich percepcji, umiejętność analizowania, uogólniania itp. Dlatego bardziej przydatne jest zaoferowanie dzieciom budowania nie jednego lub dwa piękne domy, ale kilka prostych, ale na pewno
system coraz bardziej skomplikowanych domów. Przyczyni się to do powstania uogólnionych pomysłów na domy, uogólnionych umiejętności budowania domów w ogóle, a nie tylko jednego, nawet bardzo pięknego domu. To samo dotyczy aktywności wizualnej.
Aktywność wizualna jest ściśle związana z edukacją sensoryczną. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i właściwościach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.
Dzieci definiują i nazywają te właściwości, porównują przedmioty, znajdują podobieństwa i różnice, czyli wykonują czynności umysłowe.
Opanowując treść tej lub innej czynności, dzieci uczą się przedstawiać na rysunku coraz bardziej złożone obiekty i zjawiska, tworzyć coraz bardziej złożone struktury. Ich wiedza i pomysły na te tematy poszerzają się i pogłębiają, kształtują się nowe umiejętności i zdolności.
Dziecko może stworzyć obraz pod warunkiem, że wyobrazi sobie przedmiot, który chce przedstawić, że posiada taki zestaw ruchów, który pozwala oddać kształt przedmiotu, jego strukturę. Ruchy te wykonywane są pod kontrolą percepcji wzrokowej.
Nazywamy specjalnie zorganizowaną percepcją przedmiotów, aby wykorzystać jej wyniki w tej lub innej znaczącej czynności. Badanie jest główną metodą edukacji sensorycznej dzieci. W tym procesie jego dzieci opanowują umiejętność postrzegania takich właściwości przedmiotów i zjawisk, jak wielkość, kształt, kolor itp. Wszystkie te właściwości stanowią treść edukacji sensorycznej.
Treść edukacji sensorycznej musi być zgodna z treścią zajęć dzieci. Oznacza to, że uczenie dzieci postrzegania przedmiotów, umiejętności ich analizy, porównywania powinno być spójne z późniejszym procesem wizualnego, konstruktywnego
lub inną działalność. W przeciwnym razie znacznie się zmniejsza
efekt uczenia się i pewne trudności powstają, gdy dzieci rozwiązują zadania wizualne, konstruktywne i inne.
Dziecko w życiu ma do czynienia z ogromną różnorodnością kształtów, kolorów i innych właściwości przedmiotów. Wciąż jest mu bardzo trudno zrozumieć całą tę różnorodność i potrzebuje pomocy wychowawcy (dorosłego). Wychowawca organizuje doświadczenie sensoryczne dziecka, wykorzystując określone doświadczenie społeczne.
Zadaniem nauczyciela jest uświadomienie dzieciom potrzeby wstępnego szczegółowego zapoznania się z przedmiotem, zorganizowanie egzaminu z tego przedmiotu przed rozpoczęciem działalności produkcyjnej.
Różne rodzaje działalności produkcyjnej związane są w szczególny sposób z procesami sensorycznymi. Głównym działaniem w każdym z nich jest wykonanie czegoś: konstrukcji (budynku), rysunku, piosenki, wymowy słów lub spójnego tekstu. W niektórych przypadkach - podczas śpiewania, grania na instrumencie muzycznym, czytania tekstu na pamięć - czynności dziecka są poprzedzone percepcją podobnej czynności, percepcją próbki. Kiedy następnie zachowują się same, słuchają (dostrzegają) swoje występy, a często także występy innych dzieci.
W podobny sposób projektowanie, rysowanie, modelowanie można przeprowadzić na podstawie percepcji procesu tworzenia budynku, rysowania: dzieci uczą się i powtarzają czynności osoby dorosłej i uzyskują podobny wynik.
Na zajęciach dzieci przekonały się doświadczeniem, że wstępne oględziny przedmiotu przyczyniły się do jego poprawnego odtworzenia na rysunku, ułatwiły konstruowanie itp. Badanie przedmiotu zaczęło pełnić rolę niezbędnego ogniwa poprzedzającego faktyczną czynność wykonawczą. Dzieci rozwinęły umiejętność dzielenia konkretnego zadania polegającego na konstruowaniu obiektu lub jego obrazu na rysunku na bardziej szczegółowe zadania i ustalaniu ich kolejności.
Badania obiektów należy przeprowadzać w różny sposób, w zależności od ich przeznaczenia. Tak więc, na przykład, badając przedmiot przed projektowaniem, główną uwagę zwraca się na jego projekt, na główne elementy złączne. W tym przypadku obiekt jest rozpatrywany pod różnymi kątami, co jest niezbędne do prawidłowego postrzegania jego trójwymiarowej formy.
Podczas badania obiektu przed obrazem na rysunku główną uwagę dzieci zwraca się na kontur, jego główne części. W tym przypadku przedmiot rozpatrywany jest tylko z jednej strony.
Pomimo różnic w egzaminowaniu przedmiotów, w zależności od późniejszej działalności produkcyjnej, można wyróżnić wspólne główne punkty, które są charakterystyczne dla wielu rodzajów egzaminów:
1. Postrzeganie integralnego wyglądu obiektu.
2. Wyodrębnienie głównych części tego przedmiotu i określenie ich właściwości (kształt, wielkość itp.).
3. Określenie relacji przestrzennych części względem siebie (nad, na dole, po lewej, po prawej).
4. Wyizolowanie mniejszych części obiektu i ustalenie ich układu przestrzennego w stosunku do części głównych.
5. Wielokrotne holistyczne postrzeganie tematu.
Ta metoda badania może być stosowana do analizy dowolnej postaci szerokiej gamy obiektów, dlatego można ją nazwać uogólnioną.
Jeśli porównamy metody badania stosowane w czynnościach konstruktywnych i wizualnych z metodami badania w procesie pracy, staje się jasne, że różne metody badania dają różne wyobrażenia o przedmiotach. Decydują o tym same zadania działania: w czynnościach konstruktywnych i wizualnych dzieci muszą odtworzyć wszystkie główne części badanego obiektu i ich układ przestrzenny, a do tego konieczne jest dość pełne wyobrażenie o obu cały obiekt i jego części.
Metody egzaminacyjne stosowane w edukacji sensorycznej są więc zróżnicowane i zależą po pierwsze od badanych właściwości, a po drugie od celów egzaminu. Szkolenie ankietowe powinno być przeprowadzone z uwzględnieniem różnic wiekowych dzieci.
Podstawą poznania świata jest edukacja sensoryczna, mająca na celu ukształtowanie pełnoprawnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, której pierwszym krokiem jest doświadczenie zmysłowe. Sukces wychowania psychicznego, fizycznego, estetycznego w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju sensorycznego dzieci, czyli od tego, jak doskonale dziecko słyszy, widzi i czuje otoczenie.
Dziecko w każdym wieku jest najbardziej wrażliwe na określone wpływy. Pod tym względem każdy etap wieku staje się korzystny dla dalszego rozwoju neuropsychicznego i wszechstronnej edukacji przedszkolaka. Im mniejsze dziecko, tym ważniejsze w jego życiu są doznania zmysłowe. Na etapie wczesnego dzieciństwa poznanie właściwości przedmiotów odgrywa decydującą rolę. Profesor N.M. Shchelovanov nazwał młodość „złotym czasem” edukacji sensorycznej.
W historii pedagogiki przedszkolnej na wszystkich etapach jej rozwoju problem ten zajmował jedno z centralnych miejsc. Wybitni przedstawiciele pedagogiki przedszkolnej (J. Comenius, F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E.I. Tikheeva i wielu innych) opracowali różnorodne gry i ćwiczenia dydaktyczne mające na celu zapoznanie dzieci z właściwościami i cechami przedmiotów. Głównym zadaniem zaznajomienia dzieci z właściwościami przedmiotów jest zapewnienie nagromadzenia wyobrażeń na temat koloru, kształtu i wielkości przedmiotów.
Analiza systemów dydaktycznych wymienionych autorów z punktu widzenia teorii wychowania sensorycznego prowadzi do wniosku, że konieczne jest wypracowanie nowych treści i metod zapoznawania dzieci z właściwościami i właściwościami przedmiotów w świetle najnowszej psychologii. i badania pedagogiczne. Proponowane zajęcia są częścią ogólnego systemu edukacji sensorycznej opracowanego przez takich naukowców, nauczycieli i psychologów (A. V. Zaporożec, A. P. Usova, N. P. Sakulina, L. A. Venger, N. N. Poddyakov itp.) na podstawie nowoczesnych zasad dydaktycznych. Na każdej lekcji rozwiązywanie problemów jest sukcesywnie ukierunkowane na rzeczywisty poziom rozwoju sensorycznego dzieci i ma obiecujące na celu opanowanie kompleksowego programu edukacji sensorycznej w dzieciństwie przedszkolnym. Pierwsza zasada opiera się na wzbogaceniu i pogłębieniu treści edukacji sensorycznej, która polega na kształtowaniu u dzieci od najmłodszych lat szerokiej orientacji w środowisku przedmiotowym, czyli nie tylko tradycyjnego oswajania się z kolorem, kształtem i wielkość obiektów, ale także poprawa analizy dźwiękowej mowy, kształtowanie ucha do muzyki, rozwój zmysłu mięśniowego itp. Biorąc pod uwagę ważną rolę, jaką te procesy odgrywają w realizacji aktywności muzycznej, wizualnej , komunikacja głosowa, najprostsze operacje pracownicze itp.
Druga zasada polega na połączeniu uczenia się czynności sensorycznych z różnymi rodzajami znaczących czynności dla dzieci, co zapewnia pogłębienie i konkretyzację pracy pedagogicznej,
unika formalnych ćwiczeń dydaktycznych. W procesie tych czynności dziecko kieruje się właściwościami i cechami przedmiotów, biorąc pod uwagę ich znaczenie w rozwiązywaniu ważnych problemów życiowych. W większości przypadków nie działają one same, ale jako oznaki ważniejszych cech, których nie można zaobserwować (wielkość i kolor owoców są sygnałami ich dojrzałości). Dlatego poprawa edukacji sensorycznej powinna mieć na celu wyjaśnienie znaczenia właściwości samych obiektów.
Trzecia zasada teorii wychowania sensorycznego determinuje przekazywanie dzieciom uogólnionej wiedzy i umiejętności związanych z orientacją w otaczającej rzeczywistości. Właściwości i właściwości przedmiotów i zjawisk są tak różnorodne, że niemożliwe jest zapoznanie dziecka ze wszystkimi bez ograniczeń, a także przekazanie mu wiedzy o każdym z nich z osobna. Prawidłową orientację dzieci w środowisku można osiągnąć w wyniku określonych działań mających na celu zbadanie wielkości, kształtu i koloru przedmiotów. specjalna wartość
reprezentują uogólnione metody badania pewnego rodzaju cech, które służą do rozwiązania szeregu podobnych problemów.
Czwarta zasada polega na tworzeniu usystematyzowanych wyobrażeń o właściwościach i cechach, które są podstawą - standardy badania dowolnego tematu, to znaczy dziecko musi skorelować otrzymane informacje z wiedzą i doświadczeniem, które już posiada. Bardzo wcześnie dziecko zaczyna wykorzystywać swoją wiedzę jako sposób postrzegania i rozumienia nowego tematu.
W swojej wielowiekowej praktyce ludzkość zidentyfikowała pewien system odniesienia rozmiarów, kształtów i odcieni kolorów. Ich nieskończona różnorodność została zredukowana do kilku podstawowych odmian. Opanowując tego rodzaju system, dziecko otrzymuje niejako zestaw standardów, standardów, z którymi może porównać każdą nowo postrzeganą jakość i nadać jej odpowiednią definicję. Przyswojenie wyobrażeń na temat tych odmian pozwala dziecku optymalnie postrzegać otaczającą rzeczywistość.
Realizacja powyższych zasad jest możliwa już na etapie dzieciństwa wczesnego i przedszkolnego.
Kiedy, jak iw jakiej kolejności dzieci zaczynają rozróżniać właściwości przedmiotów? Czy praktyczna orientacja w cechach przedmiotów zależy od ich słownego oznaczenia, przede wszystkim od słów-nazw wielkości, kształtu, koloru; o charakterze czynności dziecka z tymi przedmiotami?
Przy ustalaniu treści i metod pracy nad edukacją sensoryczną z małymi dziećmi punktem wyjścia były zasady teorii edukacji sensorycznej. Na ich podstawie ustalono, jakie właściwości można i należy wprowadzić u dzieci, jakie odcienie kolorów, kształty, rozmiary przedmiotów należy zastosować i, co najważniejsze, jak należy budować proces uczenia dzieci postrzegania otaczającej rzeczywistości.
Dlatego głównym zadaniem zaznajomienia dzieci z właściwościami przedmiotów jest zapewnienie nagromadzenia pomysłów na kolor, kształt i rozmiar przedmiotów.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Zintegrowana lekcja dla rodziców

Temat: Spacer po lesie.

Zawartość oprogramowania.

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat kształtów przedmiotów;
Nauczenie dzieci znajdowania wśród otaczających ich przedmiotów koła, kwadratu i trójkąta;
Naucz dzieci znajdować przedmioty o pożądanym kształcie i kolorować je według koloru.
Naucz się pracować w zespole.

Materiał i wyposażenie.

Lalki Bibabo: zając, mysz, jeż;
Ścieżka do masażu, obręcze;
Nagrane płyty CD: rosyjski żart ludowy „Sly Cat”, muzyka E. Tilicheeva „Bunnies”, muzyka V. Volkova „Spacer”;
Ustaw „Naucz się liczyć”;
Wiadra w trzech kolorach przedstawiających kształty geometryczne: trójkąt, koło i kwadrat;
Zeszyty ćwiczeń S. Gavrin, N. Kutyavin, I. Toporkov, S. Shcherbinin „Zapoznanie się z prostymi figurami”;
Kolorowe ołówki.

Prace wstępne.

Gry dydaktyczne: „Podnieś figurkę”, „Złóż piramidę”, „Zakryj dziury”, „Gdzie jest koło, a gdzie kwadrat”;
Rysowanie kształtów geometrycznych.

Postęp lekcji

Nauczyciel wkłada na rękę lalkę bibabo zająca i chowa ją za plecami.

Pedagog. - Chłopaki, dzisiaj pójdziemy na spacer po lesie (zabrzmiała muzyka „Spacer” i dzieci wykonują ruchy do muzyki), a nauczycielka pokazuje ukrytą króliczek.

Królik. - Cześć chłopaki, bardzo się cieszę, że mnie odwiedziliście. Pedagog. - Witaj, króliczku. Dlaczego nie jesteś zabawny?

Królik. - Szedłem przez las i potknąłem się i upuściłem wiadra, z których wszystko się rozpadło i pomieszało się, że teraz nie mogę wszystkiego zebrać.

Pedagog. - Bunny, nie martw się, moi ludzie ci pomogą.

Nauczyciel umieścił wiadra w różnych kolorach na trzech krzesłach, na których przedstawione są postacie: trójkąt, koło i kwadrat. Dała dzieciom zadanie: „Znajdź dom dla każdej figurki”. (Dzieci zbierają wszystkie figurki w wiaderkach do muzyki).

Pedagog. Sprawdźmy, czy wszystko w porządku. Biorę czerwone wiadro z trójkątem, Katya, jaką figurę w nim umieściliśmy?

Katii. - Trójkąt.

Pedagog. - Prawidłowy.

Po sprawdzeniu wszystkich wiader dzieci idą dalej przy muzyce „Zajączek”.(Dzieci wraz z nauczycielem pokonują przeszkodę: przeskakuj przez obręcze, idź ścieżką masażu).

Królik. - Wylądowaliśmy w domu jeża, dziś są jego urodziny, bardzo kocha zdjęcia, zróbmy mu prezent.

Nauczycielka sadza dzieci przy stolikach, na których leżały prześcieradła z wizerunkiem balonów i kredkami.

Pedagog. - Jeż bardzo lubi okrągłe kule, zobaczmy kto na zdjęciu trzyma okrągłą kulkę, kurczaka czy żabę?

Alyona. - Laska.

Pedagog. - Prawidłowy. Podnieśmy ołówek i pokolorujmy kulki, które trzyma kurczak..

(Nauczyciel wchodzi między stoły i pomaga dzieciom, którym się nie udaje).Na koniec wszystkie obrazy zawisły na sztalugach.

Ty i ja wykonaliśmy dobrą robotę, myślę, że jeżowi się spodoba.

(Nauczyciel bierze jeża).

Jeż. - Witaj. Jakie piękne zdjęcia.

Pedagog. - Jeż, to dzieci życzą ci wszystkiego najlepszego.

Jeż. - Dziękuję Ci. Chłopaki, czy możecie pomóc jednej z moich myszy.

Pedagog. Co się stało, jeżu?

Jeż. - Moja droga myszka umyła chusteczki i powiesiła je do wyschnięcia, ale sprytny kot zniszczył wszystkie jej chusteczki.

Pedagog. - Chłopaki i ja jej pomożemy, chodźmy do domu myszy.

Nauczycielka wraz z dziećmi podeszła do stołu, na którym przygotowano już wielokolorowe trójkątne chusteczki, w których wycięto dziury.

(Nauczyciel położył jej na ręce lalkę myszy bibabo).- Witaj myszo.

Mysz. - Witaj. (Odpowiedział, że jest smutna).

Pedagog. - Mysz, wiemy co ci się stało, nie denerwuj się, chłopaki ci pomogą, znajdą okrągły groszek i zakleją dziury w twoich chusteczkach. Chłopaki, poszukamy z wami okrągłego groszku i zamkniemy wszystkie dziury. (Dzieci zebrały kółka, które byłyrozrzucone wokół stołu i pod stołem i pomogły zamknąć dziury).A teraz musimy uważać, gdzieś w pobliżu jest kot. Obracaj się, obracaj i zamieniaj się w myszy. Mysz jest mała, chodzi cicho.

Nauczyciel kładzie zabawkę dla kota na krześle, włącza muzykę „Sly cat”,

(dzieci chodzą na palcach

Chytry kot siedzi w kącie,

Czai się, jakby spał

Myszy, myszy, to jest problem

Uciekaj, kto gdzie idzie.

(kiedy nauczyciel zabiera zabawkę dla kota, dzieci uciekają do rodziców.)

Pedagog. - Chłopaki, wszyscy jesteście dziś wspaniali. Zobacz, co zostawiły nam zwierzęta. (Nauczycielka próbuje otworzyć pudełko, ale nie udaje jej się). Spójrz, oto list, który mówi:

Opowiadasz wiersz i dostajesz niespodziankę. Która z Was chce opowiedzieć wiersz?

Katii. - Gospodyni rzuciła królika,

Królik zostawiony w deszczu

Mokry do skóry,

Nie mogłem zejść z ławki.

Nauczyciel otwiera pudełko, z którego wyciąga gry edukacyjne i rozdaje je dzieciom.

załącznik

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Prezentacja na temat: „Kształtowanie percepcji kształtu przedmiotów u dzieci w wieku przedszkolnym”. Wykonywane przez nauczyciela II kategorii kwalifikowanej Rodkina Vera Nikolaevna

Przedstaw dzieciom kształty geometryczne: koło, kwadrat i trójkąt; - uczyć dzieci znajdowania i rozróżniania przedmiotów okrągłych, trójkątnych i kwadratowych; - utrwalenie wiedzy dzieci na temat form przedmiotów w grach i na zajęciach plastycznych. Cel.

Koło jest naszym pomocnikiem i przyjacielem. Okrąg można łatwo rozpoznać. I wszędzie to znajdziesz: Koło wygląda jak słońce, Wygląda jak talerz, jak kotlet, I jak jagoda wiśniowa, I jak koło, oczywiście... Dasza ma okrągłe okulary, Guziki na marynarce Maszy, Piłka, arbuz, zegarek, odznaka A świnia ma prosiaka!

Spójrzcie, chłopaki! Oto kwadrat. Kwadrat ma wszystkie cztery boki tej samej długości.

Wielki kwadrat powiedział: „Jestem starszym bratem kwadratów!” Drugi jest mały, ale też dumny: „Jestem przynajmniej mniejszy, ale młodszy!”

Łączymy punkty wzdłuż linijki na ulotce Trzy - otrzymujemy Trójkąt. Łatwo go rozpoznamy: Trójkąty - uszy U kotka na górze; Trójkątny „nos” rakiety, Żagiel jachtu, dach domu, „Narożnik” z gazety I flaga w rękach Romy.

Forma jest znakiem przedmiotu, dostępnym dla percepcji wzrokowej i mięśniowo-dotykowej.

W postaci przedmiotu wyróżnia się mniej lub bardziej typowe cechy: okrągłość lub wydłużenie, stabilność lub rozcięcie, symetrię części lub asymetrię.

Specyficzne zadania wychowania umysłowego przy zapoznawaniu się z formą to:

Kształtowanie idei i wiedzy o formie jako znaku przedmiotu i piękna;

Rozwój umiejętności widzenia, rozróżniania, porównywania, grupowania obiektów według ich kształtu;

· Rozwój umiejętności widzenia formy w połączeniu z innymi znakami życia, w obiektach sztuki;

Rozwój słownictwa i spójnej mowy oraz uczenie dzieci używania dokładnych nazw form i ich cech, wyrazów przenośnych, wyrazistych, uogólnionych słów-pojęć;

Nauczenie dzieci stosowania wiedzy o formie w różnorodnych zajęciach;

· Edukacja zainteresowań poznawczych.

Zdolność dziecka do postrzegania, widzenia formy w przedmiocie nie jest wrodzona, ale kształtuje się w procesie edukacji i treningu.

Zapoznanie dzieci z formą jako znakiem przedmiotu i uogólniającą koncepcją ma pewną sekwencję, powtórzenie i komplikację z jednej grupy wiekowej do drugiej.

Grupa juniorów.

Nauczyciel uczy dzieci widzieć i rozróżniać przedmioty po ich kształcie, wprowadza podstawowe kształty geometryczne – kulę i sześcian – i samodzielnie je nazywa. Nauczyciel organizuje percepcję wzrokową i dotykowo-mięśniową, działania poznawcze z przedmiotami, uczy badać przedmioty, testować je w grach, na zajęciach z materiałami budowlanymi, zabawkami.

Na zajęciach z indywidualnym dzieckiem lub z małą podgrupą nauczyciel pokazuje piłkę i mówi: „To jest piłka” - i wykonuje z nią czynności, podkreślając jej kształt.

Działania poznawczo-praktyczne należy wykonywać wielokrotnie. Nie należy skracać okresu egzaminów praktycznych. W powtarzanych zajęciach, w grach nauczyciel ponownie przywołuje postać i jej cechy.

Na kolejnych lekcjach, w grach, nauczyciel prosi dzieci o pokazanie, przyniesienie. Włóż kulki do kosza. Na podstawie wykonanej czynności sprawdza, czy dzieci nauczyły się imienia i czy korelują słowo z przedmiotem. W przyszłości ćwiczy dzieci w imię formy przedmiotu.

Organizując zabawy z piłkami i innymi zabawkami, nauczyciel ćwiczy dzieci w rozróżnianiu ich po kształcie, a jednocześnie wprowadza nowy - kolor - do znanego i uczy rozróżniania piłek po kolorze. Na kolejnych lekcjach nauczyciel oferuje piłki o różnych rozmiarach – duże i małe, a następnie nazywa słowa „duża – mała” i używa tego słowa, aby wzmocnić różnicę.

Wiele zajęć w grze edukator organizuje z przedmiotami w kształcie sześcianu – zachęca do oglądania kostek, przestawiania, przesuwania. Wizualno-ruchowe postrzegając sześcian, dziecko wyczuwa krawędzie i płaszczyzny oraz praktycznie poznaje cechy tej figury.

Definicję kształtu i rozmiaru można już zawrzeć w jednej lekcji, ponieważ wcześniejsze opanowanie kształtu piłki przyczyniło się do rozwoju uwagi dzieci, umiejętności patrzenia i widzenia. Zarówno na kolejnych lekcjach, jak iw zabawach nauczyciel ćwiczy umiejętność wybierania przez dzieci dużych i małych kostek z budulca.

Następnie nauczyciel organizuje porównanie piłki i sześcianu jako dwóch różnych figur.

W przyszłości utrwala ideę piłki i kostki w różnych klasach, w grach..

Tak więc wychowawca ml. gr. zgodnie z programem uczy dzieci rozróżniać kształt kuli od sześcianu i nazywać je dokładnym słowem, uczy stosowania zdobytych pomysłów w różnych zajęciach.

Grupa środkowa.

Nauczyciel utrwala idee dotyczące piłki i sześcianu oraz doskonali metody badania sensomotorycznego obiektów w oparciu o percepcję wzrokową i dotykowo-mięśniową. Wprowadza dzieci w nowe kształty: prostokąt, kwadrat, trójkąt, walec - i uczy rozróżniania przedmiotów prostych, nagich, kwadratowych, trójkątnych. Wraz z rozszerzaniem i komplikowaniem treści wymagania dotyczące aktywności umysłowej dzieci rozszerzają się i stają się bardziej skomplikowane, a także powstają nowe cechy aktywności poznawczej. Pedagog uczy widzieć tę samą formę w przedmiotach o różnej treści.

A w grupie środkowej wychowawca najpierw wprowadza przedmioty, w których wyrażane są różne formy, a zwłaszcza te, z którymi należy wprowadzić dzieci zgodnie z wymogami programu.

Nauczyciel zapoznaje dzieci z nowymi postaciami w zwykły i już znany dzieciom sposób.

Nowa jakość formy jako wspólna cecha wielu otaczających obiektów powinna zostać ujawniona na podstawie znanych dziecku treści.

Opanowanie wyobrażeń o podstawowych formach przedmiotów, umiejętność grupowania przedmiotów według ich form nie występuje tylko w klasie, w grach dydaktycznych, wymaga „praktyki” w życiu.

Wstęp...…………………………………………………………………………2-3

Rozdział 1……………………………………………………………..

1.1 Kształt jako pojęcie matematyczne………………………………………………4

1.2. Psychologiczne cechy percepcji form przez przedszkolaki ...... .4-7

1.3. Pedagogiczne aspekty kształtowania się wyobrażeń o formie………..7-9

Rozdział 2. Zadania - łamigłówki, gry dydaktyczne jako środek formacji o kształcie przedmiotów……………………………………………………………………………….

2.1. Wartość gier i ćwiczeń dydaktycznych w kształtowaniu pomysłów przedszkolaków na temat formy…………………………………………………………………..10-14

2.2. Charakterystyka klasyfikacyjna gier dydaktycznych o treści geometrycznej……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.3. Specyfika prowadzenia zabaw geometrycznych z dziećmi w wieku przedszkolnym ............................................. ........................... ....................... ............................................15-18

2.4. Zadania logiczne w kształtowaniu geometrycznej wizji przedszkolaków………………………………………………………………………..18-19

Rozdział 3 Eksperymentalne potwierdzenie skuteczności wykorzystania gier i ćwiczeń dydaktycznych do utrwalania wiedzy o kształtach geometrycznych i rozwijania widzenia geometrycznego u dzieci w wieku przedszkolnym……………………………………………………… ………………… …….20-24

Wniosek………………………………………………………………………..25

Literatura………………………………………………………………………...26-27

Aplikacja………………………………………………………………………..28-35

Wstęp

Trafność badań kursu tacy naukowcy jak M. Montessori, A.A. Stolyar, E.I. Ticheeva, F. Froebel, E.I. Shcherbakova, Z.A. Michajłowa, L.S. Metlina.

Celem badania jest: zbadać wpływ zadań puzzli, gier dydaktycznych na rozwój pomysłów dotyczących formy u dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Cele badań:

1. Studiować i analizować literaturę dotyczącą problemu kształtowania się pomysłów dzieci na temat formy.

2. Zbadanie psychologicznych cech percepcji kształtu przedmiotów przez dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Rozważ metodologię opracowywania pomysłów na kształt przedmiotów u przedszkolaków

4. Rozważ wartość rozrywkowego materiału matematycznego jako środka rozwijania pomysłów na kształt przedmiotów

5. Opracować system edukacyjnych gier dydaktycznych do kształtowania podstawowych pojęć matematycznych w przedszkolach

6. Ujawniać możliwości zadań puzzli, gier dydaktycznych w rozwijaniu pomysłów na kształt przedmiotów.

7. Ujawnić skuteczność wpływu systemu opracowywania gier dydaktycznych na kształtowanie się elementarnych wyobrażeń o formie.

problem badawczy pytanie brzmiało, jaki jest wpływ zadań puzzli na rozwój wyobrażeń o kształcie przedmiotów u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Przedmiot studiów: proces opracowywania pomysłów na kształt przedmiotów u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: opracowywanie gier dydaktycznych oraz zadań puzzlowych jako środka kształtowania u dzieci elementarnych wyobrażeń o formie. Poprzez zadania - łamigłówki, gry dydaktyczne na lekcjach matematyki, a także w chwilach reżimowych zarówno ze wszystkimi dziećmi, jak i w pracy indywidualnej z nimi

Hipoteza badawcza-Zamierzam sprawdzić jaki wpływ faktycznie przedmiot badań na przedmiot.Jaki jest stopień rozwoju wyobrażeń o kształcie przedmiotów u gimnazjalistów

zależy od różnych form wykorzystania zabawnego materiału matematycznego, a mianowicie:

z wykorzystania zadań puzzli i gier dydaktycznych.Jeżeli podczas prowadzenia zajęć matematycznych dla grupowych dzieci stosuje się system opracowywania gier dydaktycznych, łamigłówek, doprowadzi to do wzrostu poziomu elementarnych pomysłów matematycznych na temat formy.

Baza eksperymentalna

Teoretyczne znaczenie

Praktyczne znaczenie

Nowość badawcza.

Rozdział 1 Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania się wyobrażeń o formie u przedszkolaków

Kształtowanie wstępnej wiedzy dzieci na temat kształtu przedmiotów powinno odbywać się w taki sposób, aby szkolenie dawało nie tylko natychmiastowy efekt praktyczny, ale także szeroki efekt rozwojowy.Obecnie stosowane metody nauczania przedszkolaków nie uświadamiają wszystkich możliwości nierozerwalnie związane z matematyką, a tę sprzeczność można rozwiązać poprzez wprowadzenie nowych, bardziej efektywnych metod i różnorodnych form nauczania dzieci. Jedną z takich form jest nauczanie dzieci za pomocą gier dydaktycznych i zadań puzzlowych. Dzieci w grze przyciąga nie związane z nią zadanie uczenia się, ale możliwość bycia aktywnym, wykonywania działań w grze, osiągania wyników, wygrywania. Jeśli jednak uczestnik gry nie opanuje wiedzy, operacji umysłowych, które determinuje zadanie uczenia się, nie będzie w stanie skutecznie wykonywać działań w grze i osiągać wyników. W konsekwencji aktywne uczestnictwo, a zwłaszcza wygrana w grze dydaktycznej, zależy od tego, na ile dziecko opanowało wiedzę i umiejętności, które dyktuje jej zadanie dydaktyczne. Zachęca to dzieci do uważności, zapamiętywania, porównywania, klasyfikowania, doskonalenia swojej wiedzy. Oznacza to, że gra dydaktyczna i łamigłówki pomogą mu nauczyć się czegoś w łatwy, zrelaksowany sposób.

Kształt jako pojęcie matematyczne

Pojęcie formy przedmiotu pojawia się poprzez te realne przedmioty, które nas otaczają w rzeczywistości. Jedną z właściwości otaczających obiektów jest ich kształt. Forma obiektów uzyskała uogólnione odbicie w figurach geometrycznych. Figury geometryczne to standardy, za pomocą których człowiek określa kształt przedmiotów i ich części. Jest to naturalne, ponieważ forma jest główną wizualnie i dotykowo postrzeganą właściwością przedmiotu, która pomaga odróżnić jeden przedmiot od drugiego.

Znasz już podstawowe zasady dotyczące rozmiaru. Rozważmy teraz, na przykładzie rysunku obiektu - podpory (ryc. 116) - kilka dodatkowych informacji na temat stosowania wymiarów.

Ryż. 116. Wymiarowanie

Jak określić, jakie wymiary i gdzie umieścić na rysunku obiektu? Pomoże nam w tym analiza kształtu obiektu (patrz II).

Obiekt pokazany na ryc. 116. a można mentalnie podzielić na równoległościan z sześciennym otworem i cylindrem (ryc. 116, b). Ich wymiary podano na rysunku: dla równoległościanu i otworu sześciennego - długość, szerokość i wysokość; dla cylindra, średnica podstawy i wysokość.

Teraz wskazane są wymiary każdej części. Ale czy wystarczą do stworzenia przedmiotu? Nie. Niezbędne jest również zastosowanie wymiarów, które określają względne położenie części obiektu, czyli wymiary koordynujące: 16, 18, 5 i 6 mm.

Wymiary 16 i 18 mm określają położenie cylindra względem równoległościanu, który jest podstawą obiektu. Wymiary 5 i 6 mm określają położenie sześcianu względem równoległościanu.

Zwróć uwagę, że wymiary określające wysokość cylindra i sześcienny otwór nie muszą być w tym przypadku stosowane. Wysokość walca jest definiowana jako różnica między całkowitą wysokością przedmiotu (36 mm) a grubością równoległościanu (14 mm) i jest równa 22 mm. Wysokość sześciennego otworu określa wysokość podstawy, czyli jest równa 14 mm.

Każdy wymiar na rysunku jest wskazany tylko raz. Na przykład, jeśli w widoku głównym (ryc. 116, a) wykreślony jest rozmiar podstawy cylindra o średnicy 20, nie jest konieczne stosowanie go w widoku z góry.

Jednocześnie rysunek musi zawierać wszystkie wymiary niezbędne do produkcji przedmiotu. Bardzo często uczniowie zapominają o zastosowaniu wymiarów takich jak 16, 18, 5 i 6 mm, bez których niemożliwe jest określenie względnego położenia części obiektu na rysunku.

Wymiary muszą być zawarte na rysunkach. Wymiary gabarytowe to takie, które określają graniczne (największe i najmniejsze) wartości zewnętrznych (i wewnętrznych) obrysów produktów. Na rysunku 116 są to rozmiary 67, 32, 36.

Wiesz, że podczas stosowania wymiarów mniejsze są umieszczane bliżej obrazu, a większe są dalej. Tak więc rozmiar 14 w głównym widoku (ryc. 116, a) jest bliżej obrazu, a 36 jest dalej. Stosując się do tej zasady, można uniknąć niepotrzebnych przecięć linii wymiarowych i pomocniczych.

W ten sposób gabaryty, które zawsze są większe od innych, znajdują się dalej od obrazu niż pozostałe. Bez ogólnych wymiarów rysunek nie jest skończony.

Rysunek I17, aib pokazuje dwa przykłady zastosowania wymiarów części typu wał. W pierwszym przypadku popraw, w drugim - nieudane, z błędami. Błędy są wyróżnione kolorem.

Ryż. 117. Wymiarowanie

Wymiary należy stosować w taki sposób, aby wygodnie było czytać rysunek, a podczas produkcji części nie dowiadywać się niczego za pomocą obliczeń. Na pierwszym rysunku (ryc. 117, a) długość części -100 mm - jest natychmiast widoczna. W drugim (ryc. 117, b) należy to policzyć.

Wymiary określające długość cylindrów - w pierwszym przypadku elementy części są stosowane z uwzględnieniem produkcji części. Jak wykonasz tę część warsztatów? Najpierw obrobić cylinder o średnicy 40 mm do długości 45 mm, a następnie cylinder o średnicy 20 mm do długości 25 mm. To samo po drugiej stronie. W drugim przypadku nie jest to brane pod uwagę przy stosowaniu wymiarów.

Wymiary są z reguły stosowane poza konturem obrazu i tak, aby linie wymiarowe, jeśli to możliwe, nie przecinały się ze sobą. Liczby są napisane nad liniami wymiarowymi, dzięki czemu rysunek jest łatwy do odczytania. Na rysunku 117, b, nie wszędzie jest to spójne. Rozmiary średnicy 30, 40, 20 (po prawej) znajdują się wewnątrz obrysu obrazu. Rozmiary o średnicy 20 są zaznaczone poniżej linii wymiarowej. Wymiar o średnicy 50 ustawiony jest daleko w prawo, co prowadziło do przecięcia wielu linii pomocniczych i utrudniało zrozumienie rysunku. W takim przypadku wygodniej jest go zastosować, jak na rysunku 117, a.

Ryż. 118. Stosowanie wymiarów fazki

Linia osiowa (kreska-kropka) powinna wychodzić poza obrys obrazu o około 3 mm i nie przecinać numeru wymiaru. Na rysunku 1 17, b, nie jest to utrzymane. Linie pomocnicze są również rysowane bez powodzenia, nie wychodzą poza linie wymiarowe lub są rysowane zbyt daleko.

W przypadku części, które mają kształt korpusów obrotowych, często krawędzie końcowe są przycinane w stożek. Ten element nazywa się fazowaniem. Jej zadaniem jest ułatwienie montażu części, zabezpieczenie krawędzi przed uszkodzeniem, a rąk pracownika przed przecięciem.

Najczęstsze skosy pod kątem 45°. Ich wymiary nanosi się, pisząc, na przykład 2X45 °, gdzie 2 to wysokość skosu (ryc. 118, a). Jeśli istnieje kilka identycznych fazek, ich rozmiar jest nakładany raz, wskazując ilość (ryc. 118, b).

Wymiary fazek pod innymi kątami są oznaczone wymiarami liniowymi i kątowymi, a nie napisem (ryc. 118, c).

W jaki sposób analiza kształtu obiektu pomaga określić wymiary niezbędne do narysowania części na rysunku?
Jakie wymiary stosuje się na rysunku walca, stożka, równoległościanu prostokątnego?
Dzięki jakim znakom można przedstawić walec i stożek na jednym rzucie? pryzmat o podstawie kwadratowej?
Jakie wymiary na rysunku 116 określają względne położenie części części?
Jakie są ogólne wymiary? Czy muszą być uwzględnione na rysunku?
Jak mierzy się skosy pod kątem 45°?

Rozważając przedmiot jako całość, oko dostrzega jego geometryczny kształt i strukturę. Prawie wszystkie widoczne elementy są ograniczone ze wszystkich stron muszlami lub płaszczyznami o różnych kształtach. Oznacza to, że każdy element, każdy obiekt ma określoną formę przestrzenną. Podstawowymi elementami przestrzennej formy obiektów są: geometryczny wygląd, wielkość, położenie w przestrzeni, masa, faktura, faktura, wystrój, kolor i światłocień.

Widok geometryczny. Jest to właściwość (element) formy jako całości i jej części, określona przez stosunek jej wymiarów w trzech współrzędnych przestrzeni, a także charakter jej powierzchni (linia prosta lub krzywoliniowa, łamana). W zależności od przewagi jednego z trzech wymiarów rozróżnia się następujące typy kształtu: wolumetryczny, płaski i liniowy. Widok objętości charakteryzuje się trzema rozmiarami. Widok planarny charakteryzuje się gwałtownym spadkiem jednego z wymiarów. W formie liniowej jeden wymiar dominuje nad pozostałymi dwoma, mimo że są one stosunkowo niewielkie.

Linie formularza. W ludzkiej naturze leży emocjonalne odnoszenie się do otaczających go zjawisk i przedmiotów. Idea spokoju i ruchu, lekki i ciężki, pasywny i aktywny, kojarzy się z różnymi rodzajami linii, ich nachyleniem i charakterem (ryc.).

Na przykład linia pozioma kojarzy się z pojęciem spoczynku, statyki, bierności. Przyczynia się do wizualnej redukcji sylwetki w pionie.

Pionowa linia - energetyczna i gorąca - wyraża chęć uniesienia się, optycznie wydłuża kształt.

Nachylona linia kojarzy się z niestabilnością, upadkiem, a im bliżej poziomu, tym bardziej kojarzy się z pewnością i spokojem.

W przeciwnym razie postrzegana jest linia ukośna. Działa jak siła, która przezwycięża bierność, wyraża ruch, dynamikę. Rozróżnij prawą i lewą przekątną. Są inaczej postrzegane. Prawa to przekątna rosnąca, lewa to przekątna opadająca. Diagonal jest typowy dla odzieży asymetrycznej, miękkich i twardych zasłon itp.

Falista (gładka) linia charakteryzuje równomierność ruchu, miękkość, płynność. Gładkie linie są używane w ubraniach o skomplikowanych stylach.

Linia przerywana kojarzy się z nierównomiernym ruchem, nagłymi zmianami wydarzeń, wzlotami i upadkami.

Spirala kojarzy się z pojęciem rotacji, a łuk kojarzy się z pokonaniem niektórych przeszkód i późniejszym startem.

Do stworzenia kształtu produktów projektantka wykorzystuje linie geometryczne w kompleksie, tj. w różnych podporządkowaniach kompozycyjnych, kombinacjach. W tym przypadku jedna z linii powinna pełnić rolę głównej, wiodącej, na podstawie której budowana jest cała kompozycja.

Rozmiar formularza. To jest zasięg formy i jej elementów wzdłuż trzech współrzędnych. Rozmiar formularza ustalany jest w stosunku do wzrostu osoby, rozmiarów produktów innych formularzy lub poszczególnych elementów tej samej formy. Porównując formy, widać ich równość lub nierówność. Rozmiar formularza może wizualnie wzrosnąć lub zmniejszyć, porównując duże i małe. Drobne detale w dużej formie podkreślają jej wielkość, a duże wręcz przeciwnie – redukują.

pozycja w przestrzeni. Jest to właściwość formy, zdeterminowana jej położeniem wśród innych form, a także względem obserwatora w układzie płaszczyzn czołowych, profilowych i poziomych. Obiekt, którego kształt zbliża się do prostokątnego równoległościanu o dwóch równych wymiarach, może zajmować trzy typowe pozycje względem obserwatora: czołową, profilową i poziomą. Kostka, której wszystkie trzy wymiary są równe, ma tylko jedną pozycję typu. To samo można powiedzieć o przedmiotach, których kształt zbliża się do tych postaci.

Wzajemne ułożenie form w przestrzeni w stosunku do siebie i widza można rozpatrywać również na innej podstawie - zależnie od położenia względem siebie lub widz jest bliżej, dalej, wyżej, niżej, w lewo, w prawo. W stosunku do linii horyzontu formy mogą znajdować się powyżej, poniżej lub na jej poziomie.

Masa postaci. Jest to wizualnie postrzegana ilość materiału całego obiektu lub jego części, która może wypełnić przestrzeń w geometrycznym kształcie. Masa formy zależy od wielkości przedmiotu. Większa forma wizualnie odpowiada dużej masie. Postrzeganie masy zmienia się również w zależności od geometrycznej formy formy. Największą wizualnie postrzeganą masę posiadają formy zbliżone do sześcianu i kuli oraz wszystkie te, których wymiary w trzech współrzędnych są sobie równe lub zbliżone. Formy zbliżające się do liniowych mają minimalną masę, dlatego wąskie i długie ubrania zawsze wydają się mniej masywne niż krótkie i szerokie.

Postrzeganie masy zmienia się w zależności od stopnia wypełnienia formularzy. Wraz ze wzrostem stopnia wypełnienia obiekty wydają się bardziej masywne. Najbardziej masywne obiekty, w których nie ma pustek. Zmiana wizualnie postrzeganej masy formy zależy ponadto od koloru, tekstury i faktury materiału, z którego jest wykonana, oraz od wielkości sąsiadujących z nim obiektów. Wizualnie postrzegana masa formy wzrasta, jeśli obok niej znajdują się mniejsze obiekty. Jeśli ich rozmiary wzrosną, masa tej formy wizualnie maleje. Wszystkie te iluzoryczne zmiany w masie form są często wykorzystywane w projektowaniu produktów.

Tekstura(łac. factum - przetwarzanie, struktura). Tekstura - widoczna struktura powierzchni formy. Tekstura jest gładka, błyszcząca i błyszcząca, matowa i szorstka, gruboziarnista lub drobnoziarnista itp. Każdy materiał (metal, szkło, tkanina, papier, piasek, kamień itp.) ma swoją fakturę. Jego percepcja zależy od odległości widza od rozważanej powierzchni, charakteru oświetlenia (jeśli jest boczne, to chropowatość jest wyraźnie widoczna).

Objętość i masa kształtu produktów zależy od tekstury materiału. Wzmocnienie tekstury powierzchni zwiększa objętość i masę produktów. Natomiast gładka i błyszcząca powierzchnia nadaje lekkości i wizualnie zmniejsza objętość. Faktura materiału może nawet wpływać na postrzeganie proporcjonalnej relacji formy.

Tekstura(łac. texturg - tkanina, połączenie, struktura). Tekstura - ślady wewnętrznej struktury widoczne na powierzchni materiału. Na przykład produkty wykonane z drewna, kamienia i skóry mają wyrazistą fakturę. Jako narzędzie dekoracyjne wykorzystywane są różne tekstury, które ujawniają estetyczną oryginalność materiału.

Kolor. Jest to właściwość ciał do wywoływania określonych wrażeń wizualnych zgodnie ze składem widmowym światła odbitego, transmitowanego lub emitowanego przez nie. Istnieją fizyczne, fizjologiczne, emocjonalne i psychologiczne właściwości koloru.

Fizyczne właściwości koloru obejmują odcień, jasność (jasność) i nasycenie. Odcień pozwala odróżnić jeden kolor od drugiego: czerwony, zielony, niebieski itp.

Jasność lub lekkość charakteryzuje ilość światła odbitego lub przepuszczonego. Każdy kolor ma pewną lekkość. Pomarańczowy jest jaśniejszy niż czerwony, niebieski jest ciemniejszy niż niebieski, brązowy jest ciemniejszy niż różowy itd.

Wszystkie kolory są podzielone na achromatyczne i chromatyczne. Achromatyczne - białe, szare, czarne - nie mają selektywnej absorpcji i różnią się między sobą lekkością. Chromatyczne – spektralne i mieszane – wyróżniają się tonacją barwną, jasnością i nasyceniem.

Nasycenie to procent czystego koloru widmowego w danym kolorze. Jest definiowany jako procent. Nasycenie odpowiedniego koloru widmowego przyjmuje się jako 100%, a biały lub inny kolor achromatyczny przyjmuje się jako zero. Zatem kolory widmowe mają nasycenie równe jeden, a kolory achromatyczne mają nasycenie zerowe. Najbardziej nasycone kolory to główne widmo i magenta. Nazywa się je czystymi, otwartymi, intensywnymi. Kolory znajdujące się między głównymi widmami są pośrednie (żółto-zielone, niebiesko-fioletowe, pomarańczowo-żółte), mniej nasycone, nazywane są złożonymi, spokojnymi, powściągliwymi, miękkimi. Nasycenie dowolnego koloru zmniejsza się po dodaniu do niego bieli lub czerni. Kolory, których nasycenie zmniejsza się poprzez dodanie bieli, nazywane są bielonymi (różowymi, liliowymi itp.). Kolory, których nasycenie zostało zmniejszone przez dodanie czerni, nazywane są zabarwionymi.

Fizjologiczne właściwości koloru to jego zdolność do oddziaływania na organizm człowieka, na przykład:

intensywny czerwony kolor powoduje zbyt duże podniecenie, podnosi ciśnienie krwi;

zielony sprzyja rozszerzaniu się naczyń włosowatych, obniża ciśnienie krwi, łagodzi zmęczenie wzroku, koi; żółty stymuluje aktywność mózgu;

niebieski i fioletowy korzystnie wpływają na płuca i serce, zwiększając ich wytrzymałość;

szare i czarne kolory mogą powodować stany ucisku, depresji.

Emocjonalne i psychologiczne właściwości koloru są związane z efektami fizjologicznymi oraz wszelkiego rodzaju iluzjami i skojarzeniami. Tak więc, zgodnie z naturą percepcji, wszystkie kolory dzielą się na ciepłe i zimne. Ciepłe kolory - czerwony, pomarańczowy, żółty, żółtozielony - kojarzą się ze słońcem, ogniem, ciepłem. Są jasne, chwytliwe, dynamiczne, zwiększające rozmiar i objętość. Kolory zimne – niebieski, niebieski, fioletowy, zielono-niebieski – kojarzą się z wodą, lodem, zimnem. Te kolory są spokojniejsze, mniej wyraziste.

Rozróżnij kolory lekkie i ciężkie. Wszystkie jasne i zimne kolory są klasyfikowane jako jasne, ciemne i ciepłe są klasyfikowane jako ciężkie. Kolory dzielą się na „wystające” – jasne i ciepłe oraz „cofające” – ciemne i zimne. Właściwości koloru, które przybliżają lub usuwają, rozjaśniają lub obciążają przedmioty, zwiększają lub zmniejszają ich objętość, są szeroko stosowane w sztukach pięknych i dekoracyjnych. W szczególności przestrzenne właściwości koloru umożliwiają stworzenie widocznej głębi obrazu na płaskim płótnie obrazu.

Ze względu na skojarzeniowy charakter percepcji kolory wywołują u człowieka różne uczucia i wrażenia, szczególne nastroje emocjonalne, wywołują pewne obrazy:

czerwony jest postrzegany jako ekscytujący, gorący, najbardziej aktywny i energiczny, odważny, namiętny, kolor waleczności, siły, mocy;

zielony - spokojny, umiarkowany i orzeźwiający - daje wrażenie miękkości, przyjemnego i dobroczynnego spokoju; symbol wiosny, płodności, młodości, świeżości, radości, nadziei, wspomnień;

żółty - podniecający, rewitalizujący, wesoły, wesoły, wybredny, zalotny, nieco odważny, kolor zabawy i żartów, symbol słońca, ciepła, szczęścia;

pomarańczowy - gorący, wesoły, wesoły, ognisty, wesoły;

niebieski - jasny, świeży i przezroczysty; biały - lekki, zimny i szlachetny, symbol czystości.

Na postrzeganie kolorów wpływa szereg czynników, które mogą zmienić pozorny kolor ciał. Zmiana ich barwy jest często związana ze składem widmowym źródeł światła. Tak więc w świetle żarówek jest więcej żółtych promieni niż w świetle słonecznym, więc żółte kolory stają się bardziej nasycone, czerwienie rozjaśniają się, odcień staje się żółty, błękity ciemnieją, bzy stają się żółte, a fiolety stają się czerwone. Kolor materiału zależy również od faktury powierzchni. Kolory na błyszczących, błyszczących powierzchniach wydają się jaśniejsze, na matowych ciemniejsze (satynowe i aksamitne).

Postrzeganie koloru zależy również od zjawiska kontrastu. Rozróżnij kontrasty symultaniczne i sekwencyjne. Z kolei kontrast jednoczesny może być kontrastem w jasności i kolorze lub chromatycznością. Równoczesny kontrast w jasności polega na tym, że kolory znajdujące się na ciemnym tle lub w jego pobliżu rozjaśniają się, a przyciemniają na jasnym tle lub obok niego. Biel na czarnym tle jest szczególnie jasna, a czerń na białym to głęboka czerń. Te same szare kawałki materiału na czarnym, białym i szarym tle będą wyglądać inaczej. Na białym tle materiał wydaje się ciemniejszy, na czarnym jaśniejszy, na szarym prawie się nie zmieni.

Różnorodność kontrastu w lekkości wynika również z kontrastu marginalnego lub granicznego. Na granicy jasnego i ciemnego światło staje się jeszcze jaśniejsze, a ciemność ciemnieje, co stwarza wrażenie nierównomiernie zabarwionych obszarów. Aby zniszczyć kontrast krawędzi, płaszczyzny są oddzielone linią konturową.

Jednoczesny kontrast chromatyczny to zmiana koloru w zależności od innego otaczającego go koloru. Kolor zawsze zmienia się w kierunku przeciwnym (komplementarnym) do otaczającego koloru. Dla każdego koloru chromatycznego można znaleźć inną chromatykę, która po zmieszaniu z pierwszą w określonych proporcjach daje achromatyczność. Te dwa kolory chromatyczne nazywane są komplementarnymi. Na kole kolorów kolory dopełniające znajdują się na przeciwległych końcach średnic. Dodatkowe pary kolorów to: czerwony i niebiesko-zielony, pomarańczowy i cyjan, żółty i niebieski, zielony i magenta itp.

W wyniku kontrastu chromatycznego, szarość na różnych tłach nabiera nierównej pozornej barwy. Tak więc na czerwonym tle szary wzór zmienia kolor na zielony, na zielony na czerwony, na niebieski na żółty itd.

Kontrast sekwencyjny występuje, gdy dwa kolory są oglądane nie jednocześnie, ale naprzemiennie. Drugi kolor wydaje się być kolorem uzupełniającym do pierwszego.

Kolor jest nie tylko elementem formy, ale także ważnym środkiem ujednolicania i harmonizowania pozostałych jej elementów. Kolorystyka produktów przemysłowych dobierana jest z uwzględnieniem ich przeznaczenia funkcjonalnego i sposobu działania, konstrukcji, materiału, składu.

Światłocień. Jest to konsekwencja różnego kąta padania promieni świetlnych ze źródła światła na formę i charakteryzuje się rozmieszczeniem jasnych i ciemnych obszarów na jej powierzchni. Powstawanie efektów świetlno-cieniowych zależy od kształtu przedmiotu, reliefu i faktury materiału, kierunku padania promieni ze źródła światła. Na przykład światłocień na ubraniach wynika w dużej mierze z płaskorzeźby formy. Relief tworzą fałdy, nakładki, szwy, fraki, draperie itp. Mnogość detali i draperii obciąża formę efektami światłocienia i zwiększa jej objętość. Jeśli światłocień tworzą rzadkie pionowe linie, objętość formy jest wizualnie zmniejszona: działa efekt wizualnych iluzji.

Dekoracje(fr. decor, łac. decoro - dekoruję). To element postaci produktów w postaci ornamentu lub wzoru.

Ornament(łac. ornamentum - dekoracja) - rysunek (wzór) zbudowany z uporządkowanych elementów. Istnieją dwa główne rodzaje ozdób: geometryczne i obrazowe.

Geometryczny ornament zbudowany jest z abstrakcyjnych geometrycznych kształtów (kwadraty, trójkąty, romby, koła), a także kresek, kropek i linii, które naprzemiennie w określonej kolejności pozwalają uzyskać wzory od najprostszych do bardzo złożonych. Ornament geometryczny jest szeroko stosowany do ozdabiania nowoczesnych wyrobów ze szkła, ceramiki, tkanin i innych materiałów.

Obrazowy ornament odwzorowuje konkretne przedmioty ze świata rzeczywistego – rośliny, zwierzęta, rzeczy. Tkaniny, dzianiny, szkło, ceramika itp. są szeroko zdobione ornamentami malarskimi.