Forma kao matematički pojam. Ovladavanje oblikom predmeta i označavanje ga riječju Značenje razvoja ideja kod predškolske djece

30.01.2022

Senzorni odgoj u razredu temelj je organiziranja osjetilnog doživljaja djece. U učionici se stvaraju svi uvjeti za sustavno upravljanje formiranjem osjeta, percepcija i ideja djece.
Sposobnost razmatranja, percipiranja predmeta i pojava uspješno se formira tek kada djeca jasno razumiju zašto je potrebno razmotriti ovaj ili onaj predmet, slušati određene zvukove. Stoga, podučavajući percepciju različitih predmeta i pojava, potrebno je djeci jasno objasniti značenje njihovih postupaka. To značenje postaje posebno jasno djeci ako tada svoje ideje koriste u praktičnim aktivnostima; u ovom slučaju, percepcija djece postaje svjesnija i svrsishodnija: uostalom, ako ne ispitate točno predmet, onda ga je teško prikazati ili konstruirati. U procesu reproduciranja predmeta u određenoj aktivnosti provjeravaju se i dorađuju već formulirane ideje djece. S tim u vezi, glavna zadaća senzornog odgoja je da se kod djece formiraju takve vještine opažanja i predstavljanja predmeta i pojava koje bi doprinijele poboljšanju procesa crtanja, oblikovanja, rada u prirodi itd.
Stoga se senzorni odgoj treba provoditi u bliskoj vezi s raznim aktivnostima.
Poučavajući djecu crtanju, vajanju, građenju, učitelj mora u isto vrijeme obratiti posebnu pozornost na razvoj njihove percepcije, sposobnosti analize, generalizacije itd. Stoga je korisnije ponuditi djeci da grade ne jedan ili dvije lijepe kuće, ali niz jednostavnih, ali u određenoj
sustav sve složenijih kuća. To će pridonijeti formiranju generaliziranih ideja o kućama, općih vještina za gradnju kuća općenito, a ne samo jedne, čak i vrlo lijepe kuće. Isto vrijedi i za vizualnu aktivnost.
Vizualna aktivnost usko je povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.
Djeca definiraju i imenuju ta svojstva, uspoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno izvode mentalne radnje.
Ovladavajući sadržajem ove ili one aktivnosti, djeca uče crtati sve složenije predmete i pojave, stvarati sve složenije strukture. Njihova znanja i ideje o ovim predmetima se šire i produbljuju, formiraju se nove vještine i sposobnosti.
Dijete može stvoriti sliku pod uvjetom da zamisli predmet koji želi prikazati, da posjeduje takav skup pokreta koji mu omogućuju da prenese oblik predmeta, njegovu strukturu. Ti se pokreti izvode pod kontrolom vizualne percepcije.
Posebno organizirano opažanje predmeta nazivamo kako bi se njegovi rezultati upotrijebili u jednoj ili drugoj smislenoj aktivnosti. Ispitivanje je glavna metoda senzornog odgoja djece. U tom procesu njegova djeca svladavaju sposobnost opažanja takvih svojstava predmeta i pojava kao što su veličina, oblik, boja itd. Sva ta svojstva čine sadržaj osjetilnog odgoja.
Sadržaj senzornog odgoja mora biti u skladu sa sadržajem dječjih aktivnosti. To znači da podučavanje djece opažanju objekata, sposobnost njihove analize, uspoređivanja treba biti u skladu s naknadnim procesom vizualnog, konstruktivnog
ili druge aktivnosti. Inače se značajno smanjuje
efekt učenja i određene poteškoće nastaju kada djeca rješavaju vizualne, konstruktivne i druge zadatke.
Dijete se u životu suočava s velikom raznolikošću oblika, boja i drugih svojstava predmeta. Još uvijek mu je jako teško razumjeti svu tu raznolikost, a potrebna mu je pomoć odgajatelja (odrasle osobe). Odgajatelj organizira osjetilni doživljaj djeteta, koristeći određeno socijalno iskustvo.
Zadaća učitelja je dovesti djecu do spoznaje potrebe za preliminarnim detaljnim upoznavanjem predmeta, organizirati ispit iz ovog predmeta prije početka produktivne aktivnosti.
Različite vrste proizvodne aktivnosti na poseban su način povezane sa senzornim procesima. Glavna radnja u svakom od njih je izvođenje nečega: konstrukcije (građevine), crteža, pjesme, izgovora riječi ili koherentnog teksta. U nekim slučajevima – kod pjevanja, sviranja glazbenog instrumenta, čitanja teksta napamet – djetetovim radnjama prethodi percepcija slične radnje, percepcija uzorka. Kada tada sami glume, slušaju (percipiraju) svoju izvedbu, a često i nastup druge djece.
Na sličan način, projektiranje, crtanje, modeliranje može se provoditi na temelju percepcije procesa stvaranja zgrade, crtanja: djeca uče i ponavljaju radnje odrasle osobe i dobivaju sličan rezultat.
Tijekom nastave djeca su se iskustvom uvjerila da preliminarni pregled predmeta pridonosi njegovoj ispravnoj reprodukciji na crtežu, olakšava konstrukciju i sl. Ispitivanje predmeta počinje djelovati kao nužna karika koja prethodi samoj izvedbenoj aktivnosti. Djeca su razvila sposobnost podjele specifične zadaće izgradnje predmeta ili njegove slike na crtežu na konkretnije zadatke i utvrđivanje njihovog slijeda.
Pregled predmeta treba provoditi na različite načine, ovisno o namjeni. Tako, na primjer, prilikom ispitivanja objekta prije projektiranja, glavna se pozornost posvećuje njegovom dizajnu, glavnim pričvrsnim elementima. U ovom slučaju, predmet se razmatra iz različitih kutova, što je neophodno za ispravnu percepciju njegovog trodimenzionalnog oblika.
Prilikom pregleda predmeta ispred slike na crtežu, glavna pozornost djece privučena je konturom, njegovim glavnim dijelovima. U ovom slučaju, objekt se razmatra samo s jedne strane.
Unatoč razlikama u ispitivanju subjekata, ovisno o naknadnoj produktivnoj aktivnosti, moguće je izdvojiti zajedničke glavne točke koje su karakteristične za mnoge vrste ispita:
1. Percepcija integralnog izgleda predmeta.
2. Izdvajanje glavnih dijelova ovog predmeta i određivanje njihovih svojstava (oblik, veličina itd.).
3. Određivanje prostornih odnosa dijelova međusobno (iznad, ispod, lijevo, desno).
4. Izolacija manjih dijelova objekta i uspostavljanje njihovog prostornog rasporeda u odnosu na glavne dijelove.
5. Ponovljena holistička percepcija subjekta.
Ova metoda ispitivanja može se primijeniti na analizu bilo kojeg oblika širokog spektra objekata, pa se može nazvati generaliziranom.
Usporedimo li metode ispitivanja koje se koriste u konstruktivnoj i vizualnoj aktivnosti s metodama ispitivanja u procesu rada, postaje jasno da različite metode ispitivanja daju različite ideje o predmetima. To je određeno samim zadacima aktivnosti: u konstruktivnoj i vizualnoj aktivnosti djeca moraju reproducirati sve glavne dijelove predmeta koji se ispituje i njihov prostorni raspored, a za to je potrebno imati prilično potpunu predodžbu o oba. cijeli objekt i njegovi dijelovi.
Dakle, metode ispitivanja koje se koriste u senzornom odgoju su raznolike i ovise, prvo, o svojstvima koja se ispituju, a drugo, o ciljevima ispitivanja. Osposobljavanje za anketiranje treba provoditi uzimajući u obzir dobne razlike djece.
Senzorno obrazovanje, usmjereno na formiranje punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta, čiji je prvi korak osjetilno iskustvo. Uspjeh mentalnog, tjelesnog, estetskog odgoja uvelike ovisi o stupnju senzornog razvoja djece, odnosno o tome koliko dijete savršeno čuje, vidi i osjeća okolinu.
Dijete u svakoj dobi je najosjetljivije na određene utjecaje. U tom smislu, svaka dobna faza postaje povoljna za daljnji neuropsihički razvoj i cjelovito obrazovanje predškolske djece. Što je dijete manje, to je osjetilno iskustvo važnije u njegovom životu. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. Profesor N.M. Shchelovanov nazvao je rano doba "zlatnim vremenom" senzornog obrazovanja.
U povijesti predškolske pedagogije, u svim fazama njezina razvoja, ovaj problem zauzima jedno od središnjih mjesta. Istaknuti predstavnici predškolske pedagogije (J. Comenius, F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E.I. Tikheeva i mnogi drugi) razvili su razne didaktičke igre i vježbe za upoznavanje djece sa svojstvima i karakteristikama predmeta. Glavni zadatak upoznavanja djece sa svojstvima predmeta je osigurati akumulaciju ideja o boji, obliku i veličini predmeta.
Analiza didaktičkih sustava navedenih autora sa stajališta teorije senzornog odgoja dovodi do zaključka da je potrebno razvijati nove sadržaje i metode za upoznavanje djece sa svojstvima i kvalitetama predmeta u svjetlu najnovijih psiholoških i pedagoška istraživanja. Predloženi razredi dio su općeg sustava senzornog obrazovanja koji su razvili takvi znanstvenici, učitelji i psiholozi (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina, L. A. Venger, N. N. Poddyakov, itd.) na temelju suvremenih didaktičkih načela. Na svakom satu rješavanje problema sukcesivno je usmjereno na stvarnu razinu senzornog razvoja djece i obećavajuće je usmjereno na svladavanje cjelovitog programa senzornog odgoja u predškolskom djetinjstvu. Prvo načelo temelji se na obogaćivanju i produbljivanju sadržaja senzornog odgoja, koji podrazumijeva formiranje kod djece od najranije dobi široke orijentacije u predmetnoj sredini, odnosno ne samo tradicionalnog upoznavanja s bojom, oblikom i veličinom predmeta, ali i poboljšanje zvučne analize govora, formiranje glazbenog sluha, razvoj mišićnog osjetila itd. Uzimajući u obzir važnu ulogu koju ti procesi imaju u provođenju glazbene, vizualne aktivnosti , govorna komunikacija, najjednostavnije radne operacije itd.
Drugi princip uključuje kombinaciju učenja osjetilnih radnji s različitim vrstama sadržajnih aktivnosti za djecu, čime se osigurava produbljivanje i konkretizacija pedagoškog rada,
izbjegava formalne didaktičke vježbe. U procesu ovih aktivnosti dijete se vodi svojstvima i kvalitetama predmeta, vodeći računa o njihovoj važnosti u rješavanju važnih životnih problema. U većini slučajeva ne djeluju samostalno, već kao znakovi važnijih kvaliteta koje se ne mogu uočiti (veličina i boja plodova su signali njihove zrelosti). Stoga bi poboljšanje senzornog odgoja trebalo biti usmjereno na razjašnjavanje značenja svojstava samih predmeta.
Treći princip teorije senzornog odgoja predodređuje komunikaciju djeci općenitih znanja i vještina vezanih uz orijentaciju u okolnoj stvarnosti. Svojstva i kvalitete predmeta i pojava toliko su raznoliki da je nemoguće upoznati dijete sa svima njima bez ograničenja, kao i prenijeti mu znanje o svakom od njih posebno. Ispravna orijentacija djece u okolini može se postići kao rezultat specifičnih radnji ispitivanja veličine, oblika i boje predmeta. posebnu vrijednost
predstavljaju generalizirane metode za ispitivanje određene vrste kvaliteta koje služe rješavanju niza sličnih problema.
Četvrto načelo uključuje formiranje sistematiziranih ideja o svojstvima i kvalitetama, koje su osnova - standardi za ispitivanje bilo kojeg predmeta, odnosno dijete mora povezati primljene informacije sa znanjem i iskustvom koje već ima. Vrlo rano dijete počinje koristiti svoje znanje kao sredstvo uočavanja i razumijevanja novog predmeta.
U svojoj stoljetnoj praksi, čovječanstvo je identificiralo određeni referentni sustav veličina, oblika i tonova boja. Njihova beskrajna raznolikost svedena je na nekoliko osnovnih sorti. Ovladavajući ovakvim sustavom, dijete dobiva, takoreći, skup standarda, standarda, s kojima može usporediti svaku novouočenu kvalitetu i dati joj odgovarajuću definiciju. Asimilacija ideja o ovim sortama omogućuje djetetu da optimalno percipira okolnu stvarnost.
Provedba navedenih načela moguća je već u fazi ranog i predškolskog djetinjstva.
Kada, kako i kojim slijedom djeca počinju razlikovati svojstva predmeta? Ovisi li praktična orijentacija u kvalitetama predmeta o njihovoj verbalnoj oznaci, prvenstveno o riječima-nazivima veličine, oblika, boje; o prirodi aktivnosti djeteta s tim predmetima?
Prilikom utvrđivanja sadržaja i metoda rada na senzornom odgoju s malom djecom polazila su načela teorije senzornog odgoja. Na temelju njih se saznalo s kakvim se osobinama djeca mogu i trebaju upoznati, koje tonove boja, oblike, veličine predmeta treba koristiti i, što je najvažnije, na koji način treba graditi proces učenja djece da percipiraju okolnu stvarnost.
Stoga je glavni zadatak upoznavanja djece sa svojstvima predmeta osigurati akumulaciju ideja o boji, obliku i veličini predmeta.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Integrirana lekcija za roditelje

Tema: Šetnja šumom.

Softverski sadržaj.

Učvrstiti znanje djece o oblicima predmeta;
Naučiti djecu pronaći među predmetima oko sebe krug, kvadrat i trokut;
Naučite djecu pronaći predmete željenog oblika i bojati ih po boji.
Naučite raditi u timu.

Materijal i oprema.

Bibabo lutke: zec, miš, jež;
Staza za masažu, obruči;
Snimljeni CD-i: Ruski narodni vic "Lukavi mačak", glazba E. Tilicheeva "Zečići", glazba V. Volkova "Šetnja";
Postavite "Naučite brojati";
Kante od tri boje koje prikazuju geometrijske oblike: trokut, krug i kvadrat;
Radne bilježnice S. Gavrina, N. Kutyavina, I. Toporkova, S. Shcherbinina "Upoznavanje s jednostavnim figurama";
Olovke u boji.

Preliminarni rad.

Didaktičke igre: “Podigni figuru”, “Sastavi piramidu”, “Pokrij rupe”, “Gdje je krug, a gdje kvadrat”;
Crtanje geometrijskih oblika.

Napredak lekcije

Učitelj stavlja na ruku lutku bibabo zeca i skriva je iza leđa.

Odgajatelj. - Dečki, danas ćemo ići u šetnju šumom, (zvučala je glazba “Hodaj” i djeca čine pokrete uz glazbu), a učiteljica pokazuje zečića kojeg je sakrila.

Zeka. - Pozdrav dečki, jako mi je drago da ste mi došli u posjet. Odgajatelj. - Zdravo, zeko. Zašto nisi duhovit?

Zeka. - Išao sam kroz šumu i spotakao sam se i ispustio kante od kojih se sve raspalo i pomiješalo se da sad ne mogu sve skupiti.

Odgajatelj. - Zeko, ne brini, moji dečki će ti pomoći.

Učitelj je na tri stolice stavio kante različitih boja na kojima su prikazane figure: trokut, krug i kvadrat. Djeci je dala zadatak: "Pronađi kućicu za svaku figuru." (Djeca uz glazbu skupljaju sve figure u kante).

Odgajatelj. Provjerimo jesmo li sve u redu. Uzimam crvenu kantu s trokutom na njoj, Katya, koju smo figuru stavili u nju?

Katia. - Trokut.

Odgajatelj. - Dobro.

Kad su sve kante provjerene, djeca idu dalje uz glazbu "Zečića".(Djeca zajedno s učiteljem svladavaju prepreku: skaču preko obruča, hodaju po stazi za masažu).

Zeka. - Završili smo u ježevoj kućici, danas mu je rođendan, jako voli slike, ajde da mu napravimo poklon.

Učiteljica djecu posje za stolove na kojima su bili položeni listovi s likom balona i olovke u boji.

Odgajatelj. - Jež jako voli okrugle kuglice, da vidimo tko na slici drži okruglu loptu, kokoš ili žaba?

Alyona. - Pile.

Odgajatelj. - Dobro. Uzmimo olovku i obojimo one kuglice koje kokoš drži..

(Učiteljica ide između stolova i pomaže onoj djeci koja ne uspiju).Na kraju su sve slike obješene na štafelaj.

Ti i ja smo dobro obavili posao, mislim da će se ježu svidjeti.

(Učiteljica uzima ježa).

Jež. - Zdravo. Kako lijepe slike.

Odgajatelj. - Ježe, ovo su djeca koja ti žele sretan rođendan.

Jež. - Hvala vam. Ljudi, možete li pomoći jednom od mojih miševa.

Odgajatelj. Što se dogodilo, ježe?

Jež. - Moj dragi miš oprao je rupčiće i objesio ih da se osuše, ali lukava mačka sve joj je rupčiće pokvarila.

Odgajatelj. - Dečki i ja ćemo joj pomoći, idemo do miša doma.

Učiteljica i djeca otišli su do stola, gdje su već bili pripremljeni raznobojni trokutasti rupčići, u kojima su izrezane rupe.

(Učiteljica joj je stavila lutku bibabo miša na ruku).- Zdravo, miš.

Miš. - Zdravo. (Odgovorila je da je tužna).

Odgajatelj. - Miš, znamo što ti je bilo, nemoj se ljutiti, dečki će ti pomoći, naći će okrugli grašak i zapečatiti rupe na maramama. Dečki, potražit ćemo s vama okrugli grašak i zatvoriti sve rupe. (Djeca su skupila krugove koji suraspršili po stolu i ispod stola, te pomogli zatvoriti rupe).I sada moramo biti oprezni, negdje u blizini je mačka. Vrtite se, vrtite se i pretvarajte se u miševe. Miš je mali, tiho hoda.

Učitelj stavlja mačku igračku na stolicu, uključuje glazbu "Sly cat",

(djeca hodaju na prstima

Lukava mačka sjedi u kutu,

Vrebajući kao da spava

Miševi, miševi, u tome je problem

Bježi, tko kamo ide.

(kada učiteljica uzme mačku, djeca bježe roditeljima.)

Odgajatelj. - Dečki, danas ste svi super. Pogledajte što su nam životinje ostavile. (Učiteljica pokušava otvoriti kutiju, ali ne uspijeva). Vidi, evo pisma i kaže:

Ispričaš pjesmu i dobiješ iznenađenje. Tko od vas želi ispričati pjesmu?

Katia. - Domaćica je bacila zeca,

Zeko je ostao na kiši

mokar do kože,

Nisam mogao ustati s klupe.

Učitelj otvara kutiju iz koje vadi edukativne igrice i dijeli ih djeci.

dodatak

Za korištenje pregleda prezentacija stvorite Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Prezentacija na temu: "Formiranje percepcije oblika predmeta u djece osnovne predškolske dobi." Izvodi učiteljica II kvalificirane kategorije Rodkina Vera Nikolaevna

Upoznati djecu s geometrijskim oblicima: krug, kvadrat i trokut; - naučiti djecu pronaći i razlikovati okrugle, trokutaste i kvadratne predmete; - učvrstiti znanje djece o oblicima predmeta u igricama i u učionici likovne kulture. Cilj.

Krug je naš pomoćnik i prijatelj. Lako možete prepoznati krug. I svugdje ćeš ga naći: Krug izgleda kao sunce, izgleda kao tanjur, kao kotlet, I kao bobica trešnje, I kao kolo, naravno... Dasha ima okrugle naočale, gumbe na Mašinoj jakni, Lopta, lubenica, sat, značka A prase ima odojka!

Gledajte, momci! Ovdje je kvadrat. Kvadrat ima sve četiri strane iste duljine.

Na velikom trgu je pisalo: "Ja sam stariji brat trgova!" Drugi je mali, ali i ponosan: "Ja sam barem manji, ali mlađi!"

Povezujemo točke duž ravnala na letku Tri - dobivamo trokut. Lako ga prepoznajemo: Trokuti - uši Kod mačića na vrhu; Trokutasti "nos" rakete, Jedro jahte, krov kuće, "Corner hat" iz novina I zastava u Romskim rukama.

Forma je znak predmeta, dostupan vizualnoj i mišićno-taktilnoj percepciji.

U obliku predmeta razlikuju se manje ili više tipične značajke: zaobljenost ili produljenje, stabilnost ili disekcija, simetrija dijelova ili asimetrija.

Specifični zadaci mentalnog odgoja pri upoznavanju s formom su:

Formiranje ideja i znanja o obliku kao znaku predmeta i ljepote;

Razvijanje sposobnosti gledanja, razlikovanja, uspoređivanja, grupiranja predmeta prema njihovom obliku;

· Razvijanje sposobnosti sagledavanja oblika u kombinaciji s drugim znakovima u životu, u umjetničkim predmetima;

Razvijanje vokabulara i suvislog govora te učenje djece da koriste točne nazive oblika i njihove značajke, figurativne, izražajne riječi, generalizirane riječi-pojmove;

Učenje djece kako primijeniti znanje o formi u raznim aktivnostima;

· Obrazovanje kognitivnih interesa.

Sposobnost djeteta da percipira, vidi oblik u predmetu nije urođena, već se formira u procesu obrazovanja i osposobljavanja.

Upoznavanje djece s oblikom kao znakom predmeta i generalizirajućim pojmom ima određeni slijed, ponavljanje i kompliciranje od jedne dobne skupine do druge.

Juniorska grupa.

Učitelj uči djecu da vide i razlikuju predmete po obliku, upoznaje osnovne geometrijske oblike - loptu i kocku - i sam ih imenuje. Učitelj organizira vizualnu i taktilno-mišićnu percepciju, kognitivne radnje s predmetima, uči kako se predmeti pregledavaju, testiraju u igricama, u nastavi s građevinskim materijalom, s igračkama.

U razredima s pojedinim djetetom ili s malom podgrupom, učitelj pokazuje loptu i kaže: "Ovo je lopta" - i s njom izvodi radnje, naglašavajući njezin oblik.

Kognitivne praktične radnje treba izvoditi više puta. Razdoblje praktičnog ispitivanja ne smije se skraćivati. U ponovljenim razredima, u igrama, učitelj ponovno naziva lik i njegove značajke.

U sljedećim lekcijama, u igrama, učitelj traži od djece da pokažu, donesu. Stavite loptice u košaru. Prema izvršenoj radnji provjerava jesu li djeca naučila ime i povezuju li riječ s predmetom. U budućnosti djecu vježba u imenu oblika predmeta.

Organizirajući igre s lopticama i drugim igračkama, učitelj vježba djecu u razlikovanju po obliku, a pritom u poznato uključuje novu - boju i uči ih razlikovati lopte po boji. U sljedećim satima učitelj nudi loptice različitih veličina - velike i male, zatim naziva "veliko - malo" i koristi tu riječ da pojača razliku.

Puno aktivnosti u igri odgajatelj organizira s predmetima kockastog oblika – potiče na pregledavanje kocki, preslaganje, pomicanje. Vizualno-motorički percipirajući kocku, dijete osjeća rubove i ravnine i praktički uči značajke ove figure.

Definicija oblika i veličine već se može uključiti u jednu lekciju, budući da je prethodno ovladavanje oblikom lopte pridonijelo razvoju dječje pažnje, sposobnosti gledanja i gledanja. I u sljedećim satima i u igrama, učitelj vježba sposobnost djece da odaberu velike i male kocke od građevnog materijala.

Zatim učitelj organizira usporedbu lopte i kocke kao dvije različite figure.

U budućnosti osnažuje ideju loptice i kocke u raznim razredima, u igrama..

Tako je odgojitelj ml. gr. u skladu s programom, uči djecu razlikovati loptu i kocku u obliku i nazvati ih točnom riječju, uči ih primjenjivati stečene ideje u raznim aktivnostima.

Srednja skupina.

Učitelj učvršćuje ideje o lopti i kocki te unaprjeđuje metode senzomotoričkog ispitivanja predmeta na temelju vizualne i taktilno-mišićne percepcije. Uvodi djecu u nove oblike: pravokutnik, kvadrat, trokut, cilindar - i uči razlikovati ravne, gole, kvadratne, trokutaste predmete. Proširenjem i usložnjavanjem sadržaja proširuju se i kompliciraju zahtjevi za mentalnom djelatnošću djece te se formiraju nove kvalitete kognitivne aktivnosti. Odgajatelj uči vidjeti isti oblik u predmetima različitog sadržaja.

A u srednju skupinu odgajatelj najprije uvodi predmete u kojima su izraženi različiti oblici, a posebno one s kojima djecu treba upoznati u skladu sa zahtjevima programa.

Učiteljica upoznaje djecu s novim figurama na uobičajen i djeci već poznat način.

Novu kvalitetu forme kao zajedničko obilježje mnogih okolnih predmeta treba otkriti na temelju sadržaja koji je djetetu poznat.

Ovladavanje idejama o osnovnim oblicima predmeta, sposobnost grupiranja predmeta prema njihovim oblicima ne javlja se samo u učionici, u didaktičkim igrama, zahtijeva „vježbanje“ u životu.

Uvod...…………………………………………………………………………2-3

Poglavlje 1……………………………………………………………..

1.1 Oblik kao matematički pojam………………………………………………4

1.2. Psihološke značajke percepcije oblika od strane predškolske djece ...... .4-7

1.3. Pedagoški aspekti formiranja predodžbi o obliku………..7-9

2. Poglavlje. Zadaci - zagonetke, didaktičke igre kao sredstvo tvorbe o obliku predmeta……………………………………………………………………………….

2.1. Vrijednost didaktičkih igara i vježbi u formiranju ideja predškolske djece o obliku…………………………………………………………………………………..10-14

2.2. Klasifikacijske karakteristike didaktičkih igara geometrijskog sadržaja………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.3. Specifičnosti provođenja geometrijskih igara s djecom predškolske dobi ........................................ ............................................................ ............................ 15-18

2.4. Zadaci slagalice u formiranju geometrijskog vida predškolske djece…………………………………………………………………………………..18-19

Poglavlje 3 Eksperimentalna potvrda učinkovitosti korištenja didaktičkih igara i vježbi za konsolidaciju znanja o geometrijskim oblicima i razvoj geometrijskog vida kod djece predškolske dobi………………………………………………………………… ………………………………….20-24

Zaključak…………………………………………………………………………………..25

Književnost……………………………………………………………………………………...26-27

Primjena……………………………………………………………………………………..28-35

Uvod

Relevantnost istraživanja tečaja takvi znanstvenici kao što su M. Montessori, A.A. Stolyar, E.I. Tikheeva, F. Froebel, E.I. Ščerbakova, Z.A. Mikhailova, L.S. Metlin.

Cilj studija je proučavati utjecaj puzzle zadataka, didaktičkih igara na razvoj ideja o obliku kod djece srednje predškolske dobi

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti i analizirati literaturu o problemu formiranja dječjih predodžbi o obliku.

2. Proučiti psihološke karakteristike percepcije oblika predmeta od strane djece predškolske dobi.

3. Razmotriti metodologiju za razvijanje ideja o obliku predmeta u predškolske djece

4. Razmotriti vrijednost zabavnog matematičkog materijala kao sredstva za razvijanje ideja o obliku predmeta

5. Razviti sustav edukativnih didaktičkih igara za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece

6. Otkriti mogućnosti slagalica, didaktičkih igara u razvoju predodžbi o obliku predmeta.

7. Otkriti učinkovitost utjecaja sustava razvojnih didaktičkih igara na formiranje elementarnih predodžbi o obliku.

istraživački problem postavljalo se pitanje kakav je utjecaj puzzle zadataka na razvoj predodžbi o obliku predmeta kod djece srednje predškolske dobi.

Predmet proučavanja: proces razvijanja ideja o obliku predmeta kod djece srednje predškolske dobi.

Predmet studija: razvijanje didaktičkih igara kao i zadataka slagalice kao sredstva za formiranje elementarnih predodžbi kod djece o obliku. Kroz zadatke - zagonetke, didaktičke igre na nastavi matematike, kao i u režimskim trenucima kako sa svom djecom tako i u individualnom radu s njima

Istraživačka hipoteza-Pretpostavljam da provjerim kakav je zapravo utjecaj predmet istraživanja na predmet.Koji je stupanj razvijenosti predstava o obliku predmeta kod djece srednje predškolske dobi

ovisi o raznim oblicima korištenja zabavnog matematičkog materijala, i to

od korištenja puzzle zadataka i didaktičkih igara.Ako se pri izvođenju nastave matematike za grupnu djecu koristi sustav razvijanja didaktičkih igara, zagonetki, to će dovesti do povećanja razine elementarnih matematičkih predodžbi o obliku.

Eksperimentalna baza

Teorijski značaj

Praktični značaj

Novost istraživanja.

Poglavlje 1. Psihološki i pedagoški temelji za formiranje ideja o obliku u predškolske djece

Formiranje početnih znanja djece o obliku predmeta treba provoditi na način da obuka ne daje samo neposredan praktičan rezultat, već i širok razvojni učinak.Dosadašnje metode poučavanja predškolske djece ne ostvaruju sve mogućnosti Ovu kontradikciju moguće je razriješiti uvođenjem novih, učinkovitijih metoda i raznolikih oblika poučavanja djece. Jedan od tih oblika je podučavanje djece uz pomoć didaktičkih igara i zadataka slagalice. Djecu u igri ne privlači zadatak učenja koji mu je svojstven, već mogućnost da budu aktivni, izvode radnje igre, postižu rezultate, pobjeđuju. Međutim, ako sudionik igre ne ovlada znanjem, mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi radnje u igri i postići rezultate. Posljedično, aktivno sudjelovanje, posebice pobjeda u didaktičkoj igri, ovisi o tome koliko je dijete ovladalo znanjima i vještinama koje diktira njezin nastavni zadatak. To potiče djecu da budu pažljiva, pamte, uspoređuju, klasificiraju, usavršavaju svoje znanje. To znači da će mu didaktička igra i puzzle igre pomoći da nauči nešto na lak i opušten način.

Oblik kao matematički pojam

Pojam oblika predmeta pojavljuje se kroz one stvarne predmete koji nas okružuju u stvarnosti. Jedno od svojstava okolnih objekata je njihov oblik. Oblik predmeta dobio je generalizirani odraz u geometrijskim likovima. Geometrijske figure su standardi, pomoću kojih osoba određuje oblik predmeta i njihovih dijelova. To je prirodno, budući da je oblik glavno vizualno i taktilno percipirano svojstvo objekta, koje pomaže razlikovati jedan objekt od drugog.

Osnovna pravila za dimenzioniranje već znate. Razmotrite sada, koristeći primjer crteža objekta - oslonca (Sl. 116) - neke dodatne informacije o primjeni dimenzija.

Riža. 116. Dimenzioniranje

Kako odrediti koje dimenzije i gdje staviti na crtež objekta? Analiza oblika predmeta pomoći će nam da to saznamo (vidi II).

Predmet prikazan na slici 116. a mentalno se može podijeliti na paralelepiped s kubičnom rupom i cilindar (slika 116, b). Njihove dimenzije su primijenjene na crtežu: za paralelepiped i kubičnu rupu - duljina, širina i visina; za cilindar, promjer baze i visinu.

Sada su naznačene dimenzije svakog dijela. Ali jesu li dovoljni za izradu predmeta? Ne. Također je potrebno primijeniti dimenzije koje određuju relativni položaj dijelova objekta, odnosno koordinacijske dimenzije: 16, 18, 5 i 6 mm.

Dimenzije 16 i 18 mm određuju položaj cilindra u odnosu na paralelepiped, koji je baza objekta. Dimenzije 5 i 6 mm određuju položaj kocke u odnosu na paralelepiped.

Imajte na umu da se u ovom slučaju ne moraju primjenjivati dimenzije koje određuju visinu cilindra i kubične rupe. Visina cilindra definirana je kao razlika između ukupne visine predmeta (36 mm) i debljine paralelepipeda (14 mm) i jednaka je 22 mm. Visina kubične rupe određena je visinom baze, tj. jednaka je 14 mm.

Svaka dimenzija na crtežu je naznačena samo jednom. Na primjer, ako je u glavnom pogledu (Sl. 116, a) ucrtana veličina baze cilindra promjera 20, tada je nije potrebno primijeniti u pogledu odozgo.

Istovremeno, crtež mora sadržavati sve dimenzije potrebne za izradu predmeta. Vrlo često školarci zaborave primijeniti dimenzije kao što su 16, 18, 5 i 6 mm, bez kojih je nemoguće odrediti relativni položaj dijelova predmeta na crtežu.

Dimenzije moraju biti navedene na crtežima. Ukupne dimenzije su one koje određuju granične (najveće i najmanje) vrijednosti vanjskih (i unutarnjih) obrisa proizvoda. Na slici 116 to su veličine 67, 32, 36.

Znate da se prilikom primjene dimenzija manje dimenzije postavljaju bliže slici, a veće dalje. Dakle, veličina 14 u glavnom prikazu (slika 116, a) je bliža slici, a 36 dalje. Slijedeći ovo pravilo moguće je izbjeći nepotrebna sjecišta dimenzija i produžetaka.

Dakle, ukupne dimenzije, koje su uvijek veće od ostalih, nalaze se dalje od slike od ostalih. Bez ukupnih dimenzija, crtež nije gotov.

Na slici I17, a i b prikazana su dva primjera primjene dimenzija dijela osovinskog tipa. U prvom slučaju, ispravno, u drugom - neuspješno, s pogreškama. Pogreške su označene bojom.

Riža. 117. Dimenzioniranje

Dimenzije se moraju primijeniti na takav način da je prikladno čitati crtež i, u proizvodnji dijela, ne saznati ništa izračunima. Na prvom crtežu (slika 117, a) odmah je vidljiva duljina dijela -100 mm. Na drugom (slika 117, b) mora se izbrojati.

Dimenzije koje određuju duljinu cilindara - komponente dijela, u prvom slučaju, primjenjuju se uzimajući u obzir proizvodnju dijela. Kako ćete napraviti ovaj dio na radionicama? Prvo obradite cilindar promjera 40 mm na duljinu od 45 mm, a zatim cilindar promjera 20 mm na duljinu od 25 mm. Isto i s druge strane. U drugom slučaju, to se ne uzima u obzir pri primjeni dimenzija.

Dimenzije se u pravilu primjenjuju izvan konture slike i tako da se kotne linije, ako je moguće, ne sijeku jedna s drugom. Brojevi su napisani iznad dimenzionalnih linija, tada je crtež lako čitljiv. Na slici 117, b, to nije svugdje dosljedno. Veličine promjera 30, 40, 20 (desno) nalaze se unutar obrisa slike. Veličine promjera 20 označene su ispod dimenzionalne crte. Dimenzija promjera 50 postavljena je krajnje udesno, što je dovelo do sjecišta mnogih produžnih linija i otežalo razumijevanje crteža. U ovom slučaju, prikladnije ga je primijeniti, kao na slici 117, a.

Riža. 118. Primjena dimenzija skošenja

Aksijalna (isprekidana) linija treba ići izvan konture slike za oko 3 mm i ne prelaziti broj dimenzija. Na slici 1 17, b to nije održivo. Produžne linije se također neuspješno povlače, ne izlaze izvan kotnih linija ili su povučene predaleko.

Za dijelove koji imaju oblik tijela okretanja, često se krajnji rubovi izrezuju u konus. Ovaj element se naziva skošenje. Namjena mu je olakšati montažu dijelova, zaštititi rubove od oštećenja, a ruke radnika od posjekotina.

Najčešći kosi pod kutom od 45 °. Njihove se dimenzije primjenjuju pisanjem, na primjer, 2X45 °, gdje je 2 visina skošenog dijela (slika 118, a). Ako postoji nekoliko identičnih skošenja, njihova se veličina primjenjuje jednom, označavajući količinu (slika 118, b).

Dimenzije kosina pod drugim kutovima označene su linearnim i kutnim dimenzijama, a ne natpisom (sl. 118, c).

Kako analiza oblika predmeta pomaže u određivanju dimenzija potrebnih za crtanje dijela na crtežu?
Koje su dimenzije primijenjene na crtežu cilindra, stošca, pravokutnog paralelepipeda?
Zahvaljujući kojim znakovima se cilindar i konus mogu prikazati u jednoj projekciji? prizma s kvadratnom bazom?
Koje dimenzije na slici 116 određuju relativni položaj dijelova dijela?
Koje su ukupne dimenzije? Treba li ih uključiti u crtež?
Kako se mjere kosine pod kutom od 45°?

Kada promatramo objekt kao cjelinu, oko percipira njegov geometrijski oblik i strukturu. Gotovo svi vidljivi elementi ograničeni su sa svih strana školjkama ili ravninama raznih oblika. To znači da svaki element, svaki objekt ima određeni prostorni oblik. Primarni elementi prostornog oblika objekata su geometrijski izgled, veličina, položaj u prostoru, masa, tekstura, tekstura, dekor, boja i chiaroscuro.

Geometrijski pogled. To je svojstvo (element) oblika kao cjeline i njegovih dijelova, određeno omjerom njegovih dimenzija u tri koordinate prostora, kao i prirodom njegove površine (ravna ili krivocrtna, izlomljena linija). Ovisno o prevlasti jedne od tri dimenzije, razlikuju se sljedeće vrste oblika: volumetrijski, ravninski i linearni. Prikaz volumena karakteriziraju tri veličine. Planarni pogled karakterizira naglo smanjenje jedne od dimenzija. U linearnom obliku, jedna dimenzija prevladava nad druge dvije, iako su relativno male.

Linije oblika. Ljudska je priroda da se emocionalno odnosi prema pojavama i predmetima oko sebe. Ideju mira i pokreta, laganog i teškog, pasivnog i aktivnog, osoba povezuje s raznim vrstama linija, njihovim nagibom i karakterom (sl.).

Horizontalna linija, na primjer, povezana je s konceptom odmora, statičnosti, pasivnosti. Pridonosi vizualnom smanjenju figure okomito.

Vertikalna linija - energična i vruća - izražava želju za usponom, vizualno produljuje oblik.

Kosa linija povezana je s nestabilnošću, padom, a što je bliža horizontali, to je više povezana s povjerenjem i smirenošću.

Inače se percipira dijagonalna crta. Djeluje kao sila koja pobjeđuje pasivnost, izražava pokret, dinamiku. Razlikovati desnu i lijevu dijagonala. Različito se percipiraju. Desna je uzlazna dijagonala, lijeva dijagonala pada. Dijagonala je tipična za asimetričnu odjeću, meke i tvrde draperije itd.

Valovita (glatka) linija karakterizira ujednačenost pokreta, mekoću, fluidnost. Glatke linije koriste se u odjeći složenih stilova.

Prekinuta linija povezana je s neravnomjernim kretanjem, naglim promjenama događaja, s usponima i padovima.

Spirala je povezana s konceptom rotacije, a luk je povezan s prevladavanjem nekih prepreka i naknadnim uzlijetanjem.

Za stvaranje oblika proizvoda, dizajner koristi geometrijske linije u kompleksu, t.j. u raznim kompozicijskim podređenjima, kombinacijama. U ovom slučaju, jedna od linija treba igrati ulogu glavne, vodeće, na temelju koje se gradi cijeli sastav.

Veličina obrasca. Ovo je opseg oblika i njegovih elemenata duž tri koordinate. Veličina obrasca određuje se u odnosu na veličinu osobe, veličinu proizvoda drugih oblika ili pojedinih elemenata istog oblika. Pri usporedbi oblika vidi se njihova jednakost ili nejednakost. Veličina obrasca može se vizualno povećati ili smanjiti pri usporedbi velikih i malih. Mali detalji u velikom obliku naglašavaju njegovu veličinu, dok je veliki, naprotiv, smanjuju.

položaj u prostoru. To je svojstvo oblika, određeno njegovim položajem među ostalim oblicima, kao i u odnosu na promatrača u sustavu frontalnih, profilnih i horizontalnih ravnina. Predmet čiji se oblik približava pravokutnom paralelepipedu koji ima dvije jednake dimenzije može zauzimati tri tipična položaja u odnosu na promatrača: frontalni, profilni i horizontalni. Kocka kojoj su sve tri dimenzije jednake ima samo jednu poziciju tipa. Isto se može reći i za predmete čiji se oblik približava ovim figurama.

Međusobni raspored formi u prostoru u odnosu jedne na druge i gledatelja može se promatrati i na drugoj osnovi - prema položaju u odnosu jedan prema drugome ili je gledatelj bliže, dalje, više, niže, lijevo, desno. U odnosu na liniju horizonta, oblici se mogu nalaziti iznad, ispod ili na njezinoj razini.

Masa oblika. To je vizualno percipirana količina materijala cijelog objekta ili njegovih dijelova, koja može ispuniti prostor unutar geometrijskog oblika. Masa kalupa ovisi o veličini predmeta. Veći oblik vizualno odgovara velikoj masi. Percepcija mase također se mijenja ovisno o geometrijskom obliku oblika. Najveću vizualno percipiranu masu posjeduju oblici koji se približavaju kocki i lopti, i to svi oni čije su dimenzije u tri koordinate jednake ili blizu jednake. Oblici koji se približavaju linearnim imaju minimalnu masu, stoga se uska i duga odjeća uvijek čini manje masivnom od kratke i široke.

Percepcija mase mijenja se ovisno o stupnju ispunjenosti obrazaca. Kako se stupanj punjenja povećava, objekti se čine masivnijim. Najmasivniji objekti u kojima nema praznina. Promjena vizualno percipirane mase forme ovisi, osim toga, o boji, teksturi i teksturi materijala od kojeg je izrađen, te o veličini objekata koji su uz njega. Vizualno percipirana masa forme povećava se ako se pored nje nalaze manji predmeti. Ako se njihove veličine povećavaju, tada se masa ovog oblika vizualno smanjuje. Sve te iluzorne promjene u masi oblika često se koriste u dizajnu proizvoda.

Tekstura(lat. factum - obrada, struktura). Tekstura - vidljiva struktura površine forme. Tekstura je glatka, sjajna i sjajna, mat i hrapava, gruba ili sitnozrnasta itd. Svaki materijal (metal, staklo, tkanina, papir, pijesak, kamen itd.) ima svoju teksturu. Njegova percepcija ovisi o udaljenosti gledatelja do površine koja se razmatra, prirodi osvjetljenja (ako je bočna, tada je hrapavost jasno vidljiva).

Volumen i masa oblika proizvoda ovise o teksturi materijala. Jačanje teksture površine povećava volumen i masu proizvoda. Glatka i sjajna površina, naprotiv, daje lakoću i vizualno smanjuje volumen. Tekstura materijala može čak utjecati na percepciju proporcionalnog odnosa oblika.

Tekstura(lat. texturg - tkanina, veza, struktura). Tekstura - znakovi unutarnje strukture vidljivi na površini materijala. Na primjer, proizvodi od drveta, kamena i kože imaju izražajnu teksturu. Različite teksture koriste se kao ukrasni alat koji otkriva estetsku originalnost materijala.

Boja. To je svojstvo tijela da izaziva određene vizualne osjete u skladu sa spektralnim sastavom svjetlosti koju reflektiraju, prenose ili emitiraju. Postoje fizička, fiziološka, emocionalna i psihološka svojstva boje.

Fizička svojstva boje uključuju nijansu, svjetlinu (svjetloću) i zasićenost. Nijansa je ono što omogućuje razlikovanje jedne boje od druge: crvene, zelene, plave itd.

Svjetlina, ili svjetlost, karakterizira količina reflektirane ili propuštene svjetlosti. Svaka boja ima određenu lakoću. Narančasta je svjetlija od crvene, plava je tamnija od plave, smeđa je tamnija od ružičaste itd.

Sve boje se dijele na akromatske i kromatske. Akromatski - bijeli, sivi, crni - nemaju selektivnu apsorpciju i međusobno se razlikuju po lakoći. Kromatski - spektralni i mješoviti - razlikuju se po tonu boje, lakoći i zasićenosti.

Zasićenost je postotak čiste spektralne boje u danoj boji. Definira se kao postotak. Zasićenost odgovarajuće spektralne boje uzima se kao 100%, a bijela ili druga akromatska boja uzima se kao nula. Dakle, spektralne boje imaju zasićenost jednaku jedan, dok akromatske boje nemaju zasićenost. Najzasićenije boje su glavna spektralna i magenta. Nazivaju se čistim, otvorenim, intenzivnim. Boje koje se nalaze između glavnih spektralnih su srednje (žuto-zelene, plavo-ljubičaste, narančasto-žute), manje zasićene, nazivaju se složenim, mirnim, suzdržanim, mekim. Zasićenost bilo koje boje se smanjuje kada joj se doda bijela ili crna. Boje, čija se zasićenost smanjuje dodavanjem bijele boje, nazivaju se izbijeljenim (ružičasta, lila, itd.). Boje kojima je zasićenost smanjena dodavanjem crne nazivaju se nijansiranim.

Fiziološka svojstva boje su njena sposobnost da utječe na ljudsko tijelo, na primjer:

intenzivna crvena boja izaziva previše uzbuđenja, povećava krvni tlak;

zelena potiče širenje kapilara, snižava krvni tlak, ublažava vizualni umor, umiruje; žuta stimulira moždanu aktivnost;

plava i ljubičasta imaju blagotvoran učinak na pluća i srce, povećavajući njihovu izdržljivost;

sive i crne boje mogu uzrokovati potlačeno, depresivno stanje.

Emocionalna i psihološka svojstva boje povezana su s fiziološkim učincima i svim vrstama iluzija i asocijacija. Dakle, prema prirodi percepcije, sve boje se dijele na tople i hladne. Tople boje - crvena, narančasta, žuta, žuto-zelena - povezane su sa suncem, vatrom, toplinom. Svijetle su, privlačne, dinamične, povećavaju veličinu i volumen. Hladne boje - plava, plava, ljubičasta, zeleno-plava - povezuju se s vodom, ledom, hladnoćom. Ove boje su mirnije, manje istaknute.

Razlikovati svijetle i teške boje. Sve svijetle i hladne boje su klasificirane kao svijetle, tamne i tople boje su klasificirane kao teške. Boje se dijele na "izbočene" - svijetle i tople i "povlačene" - tamne i hladne. Svojstva boje da približava ili uklanja, čini predmete lakšim ili težim, povećava ili smanjuje njihov volumen široko se koristi u likovnoj i dekorativnoj umjetnosti. Konkretno, prostorna svojstva boje omogućuju stvaranje vidljive dubine slike na ravnom platnu slike.

Zbog asocijativnosti percepcije, boje izazivaju različite osjećaje i osjete kod osobe, posebna emocionalna raspoloženja, izazivaju neke slike:

crvena se percipira kao uzbudljiva, vruća, najaktivnija i najenergičnija, hrabra, strastvena, boja hrabrosti, snage, moći;

zelena - smirena, umjerena i osvježavajuća - daje dojam mekoće, ugodnog i blagotvornog mira; simbol proljeća, plodnosti, mladosti, svježine, radosti, nade, sjećanja;

žuta - uzbudljiva, revitalizirajuća, vesela, vesela, nervozna, koketna, pomalo odvažna, boja zabave i šale, simbol sunčeve svjetlosti, topline, sreće;

narančasta - vruća, vesela, vesela, vatrena, vesela;

plava - svijetla, svježa i prozirna; bijela - lagana, hladna i plemenita, simbol čistoće.

Na percepciju boja utječu brojni čimbenici koji mogu promijeniti prividnu boju tijela. Promjena njihove boje često je povezana sa spektralnim sastavom izvora svjetlosti. Dakle, u svjetlu žarulja sa žarnom niti ima više žutih zraka nego na sunčevoj svjetlosti, pa žute boje postaju zasićenije, crvene svijetle, nijansa postaje žuta, plava potamne, lila postaju žute, a ljubičaste postaju crvene. Boja materijala također ovisi o teksturi površine. Boje na sjajnim sjajnim površinama izgledaju svjetlije, na mat površinama tamnije (saten i baršun).

Percepcija boje također ovisi o fenomenima kontrasta. Razlikovati simultane i sekvencijalne kontraste. Zauzvrat, simultani kontrast može biti kontrast u svjetlini i boji ili kromatski. Simultani kontrast u svjetlini je da se boje koje se nalaze na tamnoj pozadini ili blizu nje posvjetljuju, a tamne na svijetloj pozadini ili pored nje. Bijela na crnoj pozadini je posebno svijetla, dok je crno na bijeloj duboko crna. Isti sivi komadi tkanine na crnoj, bijeloj i sivoj pozadini izgledat će drugačije. Na bijeloj pozadini tkanina izgleda tamnija, na crnoj - svjetlija, na sivoj se teško mijenja.

Raznolikost kontrasta u svjetlini također je posljedica rubnog ili graničnog kontrasta. Na granici svjetla i tame svjetlo postaje još svjetlije, a tamno tamni, što stvara dojam nejednako obojenih područja. Da bi se uništio kontrast rubova, ravnine su odvojene linijom konture.

Simultani kromatski kontrast je promjena boje ovisno o drugoj boji koja ga okružuje. Boja se uvijek mijenja u smjeru suprotnom (komplementaran) okolnoj boji. Za svaku kromatsku boju može se pronaći još jedna kromatska, koja, kada se pomiješa s prvom u određenim omjerima, daje akromat. Ove dvije kromatske boje nazivaju se komplementarne. Na kotaču boja komplementarne boje nalaze se na suprotnim krajevima promjera. Dodatni parovi boja su: crvena i plavkasto-zelena, narančasta i cijan, žuta i plava, zelena i magenta itd.

Kao rezultat kromatskog kontrasta, siva boja na različitim pozadinama dobiva nejednaku prividnu boju. Dakle, na crvenoj pozadini sivi uzorak postaje zelen, na zelenoj postaje crven, na plavoj žuti itd.

Sekvencijski kontrast nastaje kada se dvije boje ne gledaju istovremeno, već naizmjenično. Čini se da je druga boja komplementarna prvoj.

Boja nije samo element forme, već i važno sredstvo ujedinjavanja i usklađivanja ostalih njezinih elemenata. Boja industrijskih proizvoda odabire se uzimajući u obzir njihovu funkcionalnu svrhu i metode rada, dizajn, materijal, sastav.

Kjaroskuro. Posljedica je različitog kuta upada svjetlosnih zraka iz izvora svjetlosti na oblik, a karakterizira ga raspodjela svijetlih i tamnih područja na njegovoj površini. Formiranje svjetlosnih i sjenčanih efekata ovisi o obliku predmeta, reljefu i teksturi materijala, smjeru upada zraka iz izvora svjetlosti. Chiaroscuro na odjeći, na primjer, uvelike je zaslužan za reljef forme. Reljef se stvara naborima, preklopima, šavovima, repovima, draperijama itd. Obilje detalja i draperija preopterećuje formu chiaroscuro efektima i povećava njen volumen. Ako chiaroscuro oblikuju rijetke okomite linije, volumen forme se vizualno smanjuje: djeluje učinak vizualnih iluzija.

Dekor(fr. dekor, lat. decoro - ukrašavam). Ovo je element oblika proizvoda u obliku ornamenta ili uzorka.

Ornament(lat. ornamentum - ukras) - crtež (uzorak) izgrađen od organiziranih elemenata. Postoje dvije glavne vrste ornamenta: geometrijski i slikovni.

Geometrijski ornament izgrađen je od apstraktnih geometrijskih oblika (kvadrata, trokuta, rombova, krugova), kao i poteza, točaka i linija, koji, izmjenjujući se u određenom redoslijedu, omogućuju vam da dobijete uzorke od najjednostavnijih do vrlo složenih. Geometrijski ornament naširoko se koristi za ukrašavanje modernih proizvoda od stakla, keramike, tkanina i drugih materijala.

Slikovni ornament reproducira specifične objekte stvarnog svijeta - biljke, životinje, stvari. Tkanine, pletenina, staklo, keramika i dr. naširoko su ukrašeni slikovitim ornamentima.