Školski vodič. Konceptualni temelji obrazovnog sustava "Škola-2100" Umk program 2100 OŠ

"Školu 2100" nazivaju "konceptom obrazovnog sustava" i to nije slučajno, treba se samo upoznati sa sastavom autora njezinih tvoraca.

Autori programa Škola 2100

"Školu 2100" razvili su i testirali divovi pedagoške znanosti kao što su Shalva Aleksandrovič Amonašvili, Aleksej Aleksejevič Leontijev, Taisa Aleksejevna Ladyzhenskaya, Dmitrij Dajmovič Danilov Rustem Nikolajevič i Ekaterina Valerievna Buneev i drugi.

Sustav koji su stvorili temelji se na "Pedagogiji zdravog razuma" A. A. Leontijeva, konceptu razvojnog obrazovanja i tehnologiji problemsko-dijaloškog obrazovanja.

Udžbenici matematike koje je uredila Lyudmila Georgievna Peterson smatraju se vrlo vrijednima u ovom programu.

Ljudmila Georgievna, zajedno s drugim matematičarima, razvila je teorijske temelje kontinuiranog matematičkog obrazovanja u sustavu razvojnog obrazovanja. Upravo je ona razvila program matematičkog obrazovanja za djecu od tri godine do devetog razreda. Bila je autorica programa "Škola 2000", a potom zapažena kao koautorica u "Školi 2100".

Učitelji i roditelji također primjećuju visoku razinu udžbenika "Ruski jezik", "Književnost", "Književno čitanje" koje su uredili Rustem Nikolajevič i Ekaterina Valerievna Buneev.

Buneeva Ekaterina Valerievna - jedna od autora programa Škole 2100

Njihovi udžbenici nazivaju se posebno nezaboravnim, oblikujući djetetov svjetonazor, potičući ih da proučavaju svijet oko sebe. Kao što vidimo, ovaj tim autora je nevjerojatan: svi stručnjaci najviše klase, vrijedni, koji razmišljaju izvan okvira. Općenito su vrhunski profesionalci.

Ciljevi i zadaci "Škole 2100"

• funkcionalno pismena osoba koja je sposobna upotrijebiti sva stečena znanja, vještine i sposobnosti za rješavanje životno važnih zadataka.

• naučiti dijete organizirati svoje odgojno-obrazovne aktivnosti, stjecati znanstvena saznanja, naučiti analizu, sintezu i primjenu tih znanja u praksi, naučiti ga pravilno vrednovati rezultate svog rada.

EMC program "Škole 2100"

TMC "Škola 2100" uključuje kompletne predmete udžbenika iz glavnih predmeta osnovnog obrazovanja. Dugo su testirani u ruskim školama, uvršteni su u Savezni popis udžbenika i koriste se u školama u našoj zemlji od 1992. godine. Nastavno-metodički komplet uključuje udžbenike iz svih predmeta i radne bilježnice za njih. Udžbenik matematike urednika L.G. Petersona usmjeren je na razvijanje interesa za predmet, razmišljanje i kreativne sposobnosti djece i namijenjen je ne samo za rad u školi, već i za individualne razrede roditelja s djecom.

Autori udžbenika "ABC", "Književno štivo", "Ruski jezik" su Bunejevi. Udžbenik o književnom čitanju nastavlja ABC. Namijenjen je poboljšanju dječje sposobnosti ne samo čitanja, već i razumijevanja teksta, razvija interes za čitanje i čitateljsku samostalnost djeteta. Ovi udžbenici imaju odgovarajuće radne bilježnice. Udžbenici "Ruski jezik" istih autora pomažu u ponavljanju, sistematizaciji i formiranju znanja, vještina i sposobnosti iz predmeta. Svi udžbenici su položili državni ispit, u skladu su sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Od 2012. godine uvršteni su na Saveznu listu udžbenika.

EMC programi Škola 2100

Treba napomenuti da su završeni predmetni redovi udžbenika sustava "Škola 2100" od 2018. nije uključeno u saveznom popisu udžbenika preporučenih za korištenje u provedbi državno akreditiranih obrazovnih programa osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja u skladu s naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije od 28. prosinca 2018. N 345.

Značajke "Škole 2100"

Metodisti identificiraju tri najvažnije značajke programa School 2100. Evo ih:

• kontinuitet, koji se izražava u jedinstvu svih stupnjeva obrazovanja: vrtić - osnovna škola - osnovna škola - srednja škola - sveučilište - poslijediplomsko obrazovanje;
• dosljednost - djeca od predškolske dobi pa do diplome uče koristiti vještine, sposobnosti i znanja koja su stekla u procesu učenja;
• kontinuitet se ogleda u prisutnosti kontinuiranog slijeda zadataka učenja kroz obrazovanje.

Karakteristike programa

Program se temelji na konceptu "pedagogije zdravog razuma", kao i konceptima pojedinih predmeta. Kombinira osobno orijentirani, razvojni, humanistički, varijabilni i druge pristupe odgojno-obrazovnom procesu.

Konačni proizvod programa je funkcionalno pismena osoba koja je sposobna za samorazvoj, osoba koja posjeduje sliku svijeta, sposobna je donositi odluke i snositi odgovornost za njih, tolerantna je, uvažava mišljenje drugih i sposoban braniti svoje mišljenje, sposoban je prilagoditi se u svakom društvu.

Principi

Program School 2100 temelji se na sljedećim načelima:

• princip prilagodljivosti (djetetova sposobnost prilagođavanja svim okolnostima);
• princip razvoja (cijeli svijet oko nas i mi sami smo u stalnom i kontinuiranom razvoju);
• princip psihološke udobnosti (odsutnost stresnih situacija u procesu učenja);
• princip semantičkog odnosa prema svijetu (svjesni stav prema pojavama okolnog svijeta i stvarnosti);
• princip aktivnog učenja (djeca su aktivni sudionici obrazovnog procesa, a ne samo promatrači),
• "poštedni" sustav domaće zadaće (domaća zadaća treba biti zanimljiva, dozirana, višerazinska, opravdana i učinkovita).

Nastavlja li se program u 5. razredu?

Nastavlja se rad na programu „Škola 2100“ u srednjim i višim razinama škole. Nastavno-metodički komplet uključuje udžbenike, radne bilježnice, bilježnice za samostalni i testni rad.

Priprema za školu 2100 za predškolce

Trenutno postoji program "Dječji vrtić 2100" koji je kreiran kako bi se zadovoljili uvjeti kontinuiteta različitih obrazovnih razina. Program je usmjeren na učenike, usmjeren je na otključavanje potencijala predškolca i početna je faza programa Škola 2100. Dijete uči samostalno pronaći odgovore na pitanja. Načela izgradnje programa su ista, što još jednom dokazuje kontinuitet u različitim fazama obrazovanja. Glavni cilj programa za predškolsku djecu je formiranje pozitivne percepcije svijeta kod predškolske djece. Uz pomoć raznih vrsta aktivnosti djeca razvijaju pamćenje, maštu, govor. Djeca uče vrednovati svoj rad, ocrtati načine za ispravljanje pogrešaka. Društveno iskustvo stječu u interakciji s vršnjacima i odgajateljima. Djeca uče moralne pojmove kao što su dobrota, ljubav, obitelj, prijateljstvo. Samo u psihički ugodnim uvjetima djeca će se moći u potpunosti izraziti i otkriti sve svoje skrivene kvalitete. Program kaže da će se najveći rezultat postići samo u atmosferi prijateljstva i ljubaznosti. Cijeli proces učenja izgrađen je na dijalogu, jer dijete samostalno stječe znanje. Aktivnost predškolskog djeteta temelji se na igri. Obavezno uzmite u obzir individualne karakteristike bebe, na temelju njih se gradi sustav nastave. Učitelji bilježe uspješnu pripremu za osnovnu školu u okviru ovog programa.

Škola 2100 "Škola 2100" - koncept
obrazovni sustav,
razvijena i testirana
Amonashvili Sh. A., Leontiev A. A.,
Bondyreva S.K., Ladyzhenskaya T.A.,
Buneev R. N., Buneeva E. V., Goryachev
A. V. i drugi.
Sustav se temelji na konceptu
A. A. Leontieva "Pedagogija zdravih
značenje", o sustavu principa
razvija obrazovanje i provodi
suvremeni obrazovni
tehnologije tipa aktivnosti:
tehnologija problemsko-dijaloškog
obuka, tehnologija formiranja
vrsta ispravnog čitatelja
aktivnosti (produktivno čitanje).

Glavni cilj "Škole 2100" je naučiti dijete
učite sami, sami organizirajte
aktivnosti, steći potrebna znanja,
analizirati ih, sistematizirati i primijeniti
vježbati, postaviti ciljeve i postići
njih, adekvatno evaluiraju njihove aktivnosti.

Znanstveno i nastavno osoblje
Obrazovni sustav "Škola 2100", govoreći o
svoju glavnu misiju, formulira za sebe
na sljedeći način:
Prvo, stvaranjem produktivnog
obrazovni sustav za promicanje
osigurati učinkovite buduće kapacitete
naša zemlja.
Drugo, pomoći današnjim studentima
odrasti za najbolje pripremljene
složen suvremeni život. Učite ih ne
preživjeti i biti svoj.

Tri kardinalne i temeljne pozicije programa Škola 2100

1. Dosljednost. Djeca od 3 godine do mature
studirati u holističkom obrazovnom sustavu, koji
pomaže djetetu da otkrije svoje
sposobnosti, pristupačnim jezikom daje učeniku odgovore
na najvažnija pitanja: “Zašto studirati?”, “Što
naučiti?”, “Kako učiti?”, uči učinkovito
koristiti svoje znanje i vještine.
2. Kontinuitet. Kontinuitet znači
prisutnost dosljednog lanca zadataka učenja u cijelom
tijekom obrazovanja, prelazeći jedno u drugo i
pružajući stalnu, objektivnu i
subjektivno napredovanje učenika na svakom
iz uzastopnih vremenskih razdoblja.
3. Kontinuitet. Nasljedstvo znači
kontinuitet na granicama različitih faza ili oblika
učenje – jedinstvena organizacija ovih faza ili oblika u
u okviru holističkog obrazovnog sustava.

Sustav udžbenika "Škola 2100" za osnovnu školu uključuje
završeni predmetni redovi udžbenika na sljedećim glavnim
predmeti osnovnog općeg obrazovanja:
- Ruski jezik.
Primer. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
Ruski jezik. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
- Književno čitanje. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V.
- Matematika. Autori: Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.
- Informatika (1-4. razredi). Autori: Goryachev A.V., Gorina K.I., Volkova T.O.,
Suvorova N.I.
- Informatika i ICT (3-4. razredi). Autor: Goryachev A.V.
- Svijet. Autori: Vakhrushev A.A., Bursky O.V., Rautian A.S.,
Danilov D.D., Bursky O.V. i dr. S.V.
- čl. Autori: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D.
- Glazba, muzika. Autori: Usacheva V.O., Shkolyar L.V.
- Tehnologija. Autori: Kurevina O.A., Lutseva E.A.
- Tjelesna kultura. Autor: Egorov B.B., Peresadina Yu.E.
- Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije (4
Razred). Autori: Buneev R.N., Danilov D.D., Kremleva I.I.
EMC "Škola 2100" uključuje kompletan predmetni red udžbenika o
Engleski za razrede 2-4 "Engleski sa zadovoljstvom" ("Enjoy
engleski”) (autori: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N.), koji
u izdanju izdavačke kuće "Titul".
OS "Škola 2100" također uključuje
tečaj "Retorika" (autori: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.).

EMC "Škola 2100"

Matematika

Najvažnija razlikovna značajka ovoga
tečaj u sadržajnom smislu je
uključivanje po prvi put tako smislenih redaka,
poput "Stochastics" i "Entertaining and
nestandardni zadaci. Osim toga, trebalo bi
napominjemo da je predloženi kolegij matematike
sadrži materijale za projektiranje sustava
aktivnosti i rad s vitalnim
(kompetentnost) zadaci. Udžbenik
usmjerena na razvoj mišljenja, kreativnog
sposobnosti djeteta, njegovo zanimanje za matematiku,
funkcionalna pismenost, računalstvo
vještina.

Ciljevi učenja u predloženom kolegiju matematike u 1–4
klase, formulirane kao linije razvoja osobnosti
učenik posredstvom predmeta: moći
koristiti matematičke prikaze za opisivanje
okolni svijet (predmeti, procesi, pojave) u
kvantitativni i prostorni odnos;
izvršiti izračune za donošenje odluka u
razne životne situacije;
čitati i pisati informacije o svijetu oko sebe
jezik matematike;
čine osnovu racionalnog mišljenja,
matematički govor i argumentacija;
raditi u skladu sa zadanim algoritmima;
prepoznati u predmetima okolnog svijeta poznati
geometrijski oblici i rad s njima;
tražiti informacije (činjenice, uzorci,
razlozi za naručivanje), pretvoriti u
obrasci koji se lako uče i koriste.

10.

Kolegij "Matematika" uključuje:
udžbenici "Matematika" za 1.-4. razred (autori

radna bilježnica za prvi razred (autori
Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkih A.P.),
didaktički materijali za 1.-4. razred (autori
Kozlova S.A., Geraskin V.N., Rubin A.G. i tako dalje.),
zbirke samostalnih i kontrolnih radova
(autori Kozlova S.A., Rubin A.G.),
smjernice (autori Kozlova S.A.,
Rubin A.G., Goryachev A.V.),
zbirke vizualnih pomagala (autor Kozlova S.A.).

Dobar dan, prijatelji! Ne ostavljam pokušaje da se bavim našim malim školarcima. Postoji mnogo programa, svi su različiti. A ako sam čuo za ili "" jer se podučavaju u školi koju pohađa moja kćer, onda je, na primjer, "obrazovni program 2100 osnovna škola" za mene misterij prirode. Dapače, bila je. Sad imam ideju što je to.

Ne, nisam našao ove informacije na internetu, nisam ih pročitao u knjizi. Prošao sam bolje, obratio sam se iskusnom učitelju i zamolio ga da da svoju ocjenu ovog programa obuke.

Autor teksta u nastavku je učiteljica. Istina, Školu 2100 nije koristio profesionalno. Ali možda je tako i najbolje. Nema pristranosti, često svojstvene onima koji smatraju potrebnim zaštititi od kritike sve što profesionalno koriste.

Plan učenja:

Što je "Škola 2100"?

Ne postoji savršen kurikulum na svijetu. Svako dijete je bistra individua. I bilo koji program je dizajniran za određenog "prosječnog" učenika.

Svaki se program temelji na nekim konceptualnim prikazima, koji su uvijek donekle pogrešni. Takva je priroda čovjeka. Nitko ne zna konačnu Istinu.

Osim toga, program nije najvažniji. Vrlo je važno kakva će osoba biti prva učiteljica vašeg djeteta. To je još važnije od njegovih profesionalnih kvaliteta, iako su i one od velike važnosti. Važna je atmosfera u školi. Program ne igra presudnu ulogu. Ali, naravno, nešto – ponekad puno – ovisi o njoj.

Nemoguće je sa sigurnošću reći je li to dobro ili loše. Važno je razumjeti njegove značajke.

Značajke "Škole 2100"

Program School 2100 je inovativan. Udžbenici na njemu nisu uvršteni na obvezni popis koji je preporučilo Ministarstvo. To znači da su rezultati rada na njemu manje predvidljivi. Da ste slanjem djeteta u takav razred djelomično ugroženi.

razjasnit ću. To ne znači da su "stari" programi bolji. Oni su predvidljiviji. Često se može predvidjeti da djetetu neće dati ništa posebno dobro. Ali i to je predvidljivo.

Inovacija je u određenoj mjeri uvijek eksperiment. A eksperiment sugerira nejasan rezultat.

A tko je autor?

"Škola 2100" razvijena je pod vodstvom poznatih ljudi u pedagoškom svijetu. To su Alexey Alekseevich Leontiev, David Iosifovich Feldstein, Shalva Alexandrovich Amonashvili i Svetlana Konstantinovna Bondyreva. Dvojica od njih: D.I. Feldshtein i Sh.A. Amonashvili - poznajem osobno. Tko je A.A.Leontiev, savršeno mogu zamisliti. Ali o S.K. Bondyrevoj, morao sam potražiti informacije na internetu.

• D.I. Feldshtein je vrlo uspješan učitelj u karijeri, doktor znanosti i akademik. To je čovjek koji razumije situaciju, pametan, ali, kao i svi takvi ljudi, prilično neprincipijelni. Za njega nije važno je li to korisno za djecu, već hoće li biti traženo i odobreno od strane vlasti.
• Sh.A. Amonashvili je izvrstan učitelj-praktičar, ali slab teoretičar. Odnosno, radi se o osobi koja dobro radi s određenom djecom. Ali kad počne pričati o teoretskim temama, ne ide mu baš najbolje. Proslavio se kao inovator, stoga voli svakakve inovacije, ali ne poznaje znanstvenu pedagogiju.
• A.A. Leontijev je akademski psiholog, sin velikog znanstvenika A. N. Leontieva. Odrastao sam u akademskom okruženju. Loše zamišlja stvarnost škole, žive djece.
• Konačno, S.K. Bondyreva je također osoba iz akademskog okruženja.

Među autorima udžbenika - vrlo različiti ljudi. Na primjer, to su izvanredni znanstvenici i književnici G. G. Granik i L. G. Peterson: oni su autori udžbenika ruskog jezika i matematike za 1., 2., 3. i 4. razred. Međutim, postoji mnogo autora iz akademskog okruženja koji su slabo orijentirani na stvarne probleme škole.

Na što su autori ciljali?

Na što su ti ljudi ciljali? Željeli su stvoriti novi nastavni plan i program koji će se suprotstaviti većini starih.

Ako je u starim programima cilj osnovnog obrazovanja bio naučiti djecu kako učiti, kao i formiranje jednostavnih vještina (pisanje, čitanje, brojanje) i vještina, plus također prilično jednostavna znanja, onda Škola 2100 postavlja mnogo ambicioznije ciljeve.

Nastoji odgajati samostalnost (najprije intelektualnu), te naučiti razmišljati, razvijati se u širokom rasponu i dati dosta informacija. I, naravno, ako govorimo o metodološkoj strani, ona obično odbacuje tradicionalne "dosadne" metode. Iako uzima u obzir Federalne državne obrazovne standarde (savezne standarde), pokušava upregnuti službenog konja i drhtavu inovativnu srnu u jedna kola.

O Kaluši i Butjavki

Ispada prilično kontradiktoran sustav obrazovanja.

Navest ću jednostavan primjer. Djeca se pozivaju da stave interpunkcijske znakove u takvu rečenicu: "Syapala Kalusha s Kalušatima na krznu i odvela Butjavku i želi Oee - Oee Butyavka nije Kuzyavka."

Što to znači? Poznati lingvist, LV Shcherba, svojedobno je smislio frazu "Gloka kuzdra shteko bokirala bokru i uvijala bokru" kako bi jasno stavila do znanja da je sam oblik riječi i njihova veza u rečenici također važni za razumijevanje. značenje.

Međutim, L. Shcherba uopće nije pretpostavio da će se takva metoda koristiti u poučavanju djece osnovnoškolske dobi.

Čini se da je zanimljivo. Ali ometa djecu, skreće im pažnju, skida s onoga na što se treba usredotočiti, na nešto što nije vezano uz odgojno-obrazovni zadatak. Dijete počinje razmišljati o tome tko je Kalusha, kako izgleda (vjerojatno vrlo smiješno!) I tako dalje.

Da, zaista možete postaviti znakove u ovu rečenicu. Unatoč izvještačenosti samih riječi. A ovo je zanimljivo za akademike. Ali ne za malu djecu.

Gotovo svi udžbenici izrađeni su u ovom stilu.

Autori programa nisu se brinuli o njegovoj usklađenosti s elementarnim načelima opće didaktike: čak i s načelom postupnog povećanja složenosti. Nisu razmišljali o specifičnostima godina, o tome koliko će učenik provesti vremena, hoće li se umoriti. Zanimalo ih je nešto drugo: stvoriti nešto što je moguće neobičnije, bogatije i modernije.

Trebam li svoje dijete poslati u program School 2100?

Na ovo pitanje može odgovoriti samo majka.

Mislim da to neće povrijediti dijete s razvijenim intelektom, radoznalo, bez zdravstvenih problema. Ali obična beba, pa čak i bolna, najvjerojatnije će se umoriti.

“Škola 2100” nije zlo. Ali nije dobro ni za djecu. Dobar učitelj može uspješno raditi na takvom programu. Nijedan program neće pomoći lošima.

Dakle, ako nema drugog izlaza, program po kojem se vaše dijete uči treba shvatiti filozofski.

Prijatelji, da vas podsjetim da je ovo mišljenje iskusne učiteljice. Jeste li uživali u čitanju? Ja stvarno) Stoga izražavam svoju duboku zahvalnost učitelju što je podijelio svoje mišljenje.

Također možete saznati više o drugim programima obuke, na primjer, "", "", "".

Siguran sam da će biti mnogo komentara na ovaj članak, veselit ću im se. U međuvremenu da vam poželim sve najbolje i pozdravimo se do ponovnog susreta na stranicama bloga ŠkolaLa.

Uvijek tvoja, Evgenia Klimkovich.

O da, skoro sam zaboravio) Pozdrav djeco!

Odjeljci: Školska uprava , Opće pedagoške tehnologije

Došlo je doba promjena u obrazovanju. U školama postoje problemi između dobrog starog i novog. Pogled na stvarni život se mijenja. Nastavnici se susreću s pitanjem: "Što učiniti?"

U Rusiji ne postoji središnji jedinstveni program. Postoje programi varijabli stanja.

Obrazovni sustav "Škola 2100" nazvan je programom budućeg obrazovanja u Rusiji. Najbolji akumulirani materijali stvoreni tijekom mnogih godina su OS School 2100. Glavna ideja ovog sustava je očuvanje starog najboljeg, ali na nov način, uzimajući u obzir suvremeni život. Poučavati na nov način, koristeći najbolje od starog na nove načine. Prilog 1

Naučiti dijete da ne preživi, ​​već da živi punim životom u okruženju i da bude dostojna osoba glavni je cilj OS-a “Škola 2100”. Formirati osobu koja je sposobna biti odgovorna za sebe, za svoje najmilije - takav zadatak postavlja država. Kako to postići? Najbolji umovi se okupljaju kako bi riješili ovaj problem. OS "Škola 2100" također postavlja glavni zadatak za formiranje kompetentne osobnosti. Funkcionalno pismena osoba je osoba s potencijalom:

• Samoobuka (učenje ljudi da uče);
• Susret s nestandardnom situacijom;
• Život je potraga za razumnim kompromisima;
• Sposobnost prilagodbe (ne prilagoditi) u društvu i postići cilj;
• Ostvarivanje misaone aktivnosti govorom.

Komunikacija uz pomoć jezika, komunikacija - to se u školi nikada nije poučavalo - to je zadatak OS "Škola 2100".

Mnoge ideje OS "Škole 2100" preuzete su od Krupske, Lunačarskog, Blonskog, Vygotskog, Galperina, Amonashvilija, Yamburga, Tubelskog.

Glavni problemi koje rješava OS "Škola 2100".

1. Kontinuitet predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Što znači pripremiti dijete za školu? To nije sposobnost čitanja ili pisanja. To je razvoj pamćenja, intelektualnih operacija, sposobnost rada u timu, razvijene motoričke sposobnosti ruku, mašta, govor, fonemski sluh. Izdani su priručnici za predškolce od 3 do 7 godina.

2. Kontinuitet osnovnih i srednjih škola.

3. Problem kompleta udžbenika.

Sve u kompleksu za rad nastavnika: udžbenici, metodičke preporuke, nastavni planovi i programi, vizualna pomagala. Potrebno je raditi na setu, ne možete koristiti različite sustave, različite metode u treningu.

4. Problem nas samih.

Svatko može profesionalno raditi na OS “School 2100”, ali ne emocionalno!

5. Razvoj, formiranje intelektualnih sposobnosti– prvenstveno u “Školi 2100”. ZUN - sekundarno.

6. Princip minimaksa u svim udžbenicima.

Dajte maksimum, a dijete bira minimum ili maksimum. Svi udžbenici izgrađeni su po ovom principu, ne treba tražiti ništa dodatno uz nastavu.

Poticati dijete na govor, razvijati govor. Komunikativna komunikacija, suradnja nastavnika i učenika.

8. Uloga znaka.

Više ocjena, manje ocjena! U OS “Škola 2100” razvijena je i primijenjena tehnologija ocjenjivanja.

Tehnologija lekcije razlikuje se od tradicionalne lekcije. pravila:

1. U OS “Škola 2100” nema pogrešnih odgovora djece.
2. Od ispravnog je odabrana, koju ćemo koristiti.
3. Naučite svoje dijete da odgovara na poznato gradivo, a zatim prijeđite na novi materijal.
4. Maksimalne ocjene - minimalne ocjene.
5. Natječite se unutar razreda znanjem, a ne ocjenama.
6. Nemojte ništa nametati, već pokušajte pustiti djecu da sama stječu znanje. Stvorite situaciju pretraživanja u lekciji.

Lekcije mogu biti različite, glavna stvar bi bio rezultat. Prijelaz na kreativnost trebao bi prevladati.

Na OS “Škola 2100” trebao bi raditi tim istomišljenika koji koristi suvremene tehnologije koje doprinose kvalitetnom obrazovanju školaraca.

Koje god tehnologije koristili, glavna stvar je da odgovaraju odabranom sustavu obrazovanja.

„Škola 2100“ za osnovnu školu - ovo je sustav udžbenika (obrazovni set) za 1.-4. razrede općeobrazovnih ustanova, koji osigurava postizanje zahtjeva za rezultatima svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Edukativno-metodički komplet (EMC) "Škola 2100" proizvodi izdavačka kuća "BALAS".

Glavni cilj OS "Škola 2100" - naučiti dijete samostalnom učenju, organiziranju svojih aktivnosti, stjecanju potrebnih znanja, analiziranju, sistematizaciji i primjeni u praksi, postavljanju ciljeva i ostvarivanju, adekvatno vrednovanje svojih aktivnosti.

Udžbenici Obrazovnog sustava Škole 2100 građeni su poput enciklopedija i popularnoznanstvenih knjiga za odrasle: uvijek sadrže suvišne informacije iz kojih čitatelj mora pronaći odgovor na pitanje koje ga zanima. Time se stvara mogućnost izgradnje samostalne obrazovne rute za svakog učenika. Štoviše, važno je da školarci nauče sami pronaći i koristiti informacije koje su im potrebne (primjerice, zadaće vezane za traženje glavnog u tekstu). Iz tog razloga autori nisu podijelili sav materijal na osnovni i dodatni: uostalom, u ovom će slučaju autori, a ne školarci, naučiti istaknuti glavnu stvar.

Predmet "Tehnologija" u osnovnoj školi ima posebnu ulogu, jer ima snažan razvojni potencijal. Najvažnija značajka ovih lekcija je da su izgrađene na jedinstvenoj psihološko-didaktičkoj osnovi - predmetno-praktična djelatnost, koji služi u osnovnoškolskoj dobi potrebna poveznicaholistički proces parfema noga, moralna i intelektualni razvoj (uključujući apstraktno mišljenje).

Zahvaljujući psihološki obilježja razvoja mlađih školaraca, obrazovni proces u tehnološkom tijeku treba graditi na način da djetetova produktivna objektivna aktivnost postane temelj za formiranje njegovih kognitivna sposobnost, uključujući znak-simbolički i logičko razmišljanje. Samo na taj način, na temelju stvarnog prikaza funkcionalnih mogućnosti djeteta i obrazaca njegova razvoja, moguće je aktivirati kognitivne mentalne procese i intenzivirati učenje općenito.

Koje su metodološke značajke kolegija

Kolegij „Tehnologija“ sastavni je dio obrazovnog modela „Škola 2100“. Njegove glavne odredbe sukladne su konceptu ovog modela i rješavaju niz zadataka vezanih uz formiranje estetske komponente osobnosti u procesu aktivnog istraživanja svijeta. Kolegij je razvojno-nastavni u prirodi s prioritetom prve funkcije; inherentno integrirani. Temelji se na holističkoj slici okolnog svijeta, koja se prelama kroz rezultat kreativne aktivnosti učenika.Integracija u ovom slučaju podrazumijeva razmatranje različitih vrsta umjetnosti na temelju općih zakonitosti koje su im svojstvene, a koje se očituju kako u samim vrstama umjetnosti tako i u posebnostima njihova percepcije. Te zakonitosti uključuju: figurativne specifičnosti umjetnosti općenito i svake njezine vrste zasebno (odnos stvarnog i nestvarnog), značajke umjetničkog jezika (zvuk, boja, volumen, prostorni odnosi, riječ itd.) i njihovo međusobno prožimanje, sredstva likovne umjetnosti izraz (ritam, kompozicija, raspoloženje i sl.), posebice percepcija djela raznih vrsta umjetnosti kao dijelova jedinstvene cjelovite slike svijeta. Posebno mjesto u ovoj integraciji zauzima umjetnička i kreativna djelatnost – prirodni stupanj prijelaza od kontemplacije do stvaranja temeljenog na obogaćenom estetskom iskustvu.

umjetnost - korištenje sredstava likovnog izražavanja radi usklađivanja oblika i dizajna, izrada proizvoda prema zakonima i pravilima dekorativne umjetnosti i dizajna.

Koje smjerove razvoja provodi predmet

Svrha tečaja je samorazvoj i razvoj osobnosti svakog djeteta u procesu ovladavanja svijetom kroz vlastitu stvaralačku prirodu, određuje sljedeće pravce razvoja:

Širenje općih kulturnih horizonata učenika.

Od rođenja djeteta svijet stvari ga okružuje, noseći otisak razvoja civilizacije čovječanstva kao spoja materijalnog i duhovnog. Ako materijalna svrsishodnost odražava tehnički napredak, onda je društveni i estetski ideal određen razinom razvoja duhovne kulture. Ona, kao što znamo, postoji u dva neraskidivo povezana oblika: u obliku duhovnih kvaliteta osobe i u obliku duhovnih vrijednosti koje je on stvorio.

Razvoj kvaliteta kreativne osobe koja je sposobna:

• a) postaviti cilj

  b) tražiti i pronaći rješenja za probleme koje postavlja učitelj ili probleme koji se javljaju u životu,

  c) odabrati sredstva i ostvariti svoj plan,

  d) prepoznaju i procijene svoje individualno iskustvo,

  e) pronaći govornu korespondenciju s njihovim postupcima i estetskim kontekstom.

Umjetnička i kreativna aktivnost, kao i svaka druga, daje djetetu mogućnost sagledavanja duhovne i materijalne kulture, razvija osjećaj pripadnosti i samospoznaje, pomaže ovladati svijetom ne samo sadržajem, već i njegovom preobrazbom. Proces i rezultat umjetničkog i stvaralačkog djelovanja postaju, s jedne strane, sredstvo razumijevanja svijeta, a s druge strane sredstvo za dublje emocionalno izražavanje djetetovih unutarnjih osjećaja.

Opće upoznavanje umjetnosti kao rezultat odraza društveno-estetskog ideala osobe u materijalnim slikama.

Duhovna kultura je vlasništvo svake osobe i ovladavanje njome obvezna je komponenta formiranja osobnosti. Sama kultura je specifičan način organiziranja i razvoja ljudskog života. Duhovne kvalitete su subjektivnije, jer ih očituje pojedinac, na temelju mogućnosti koje mu daje priroda na temelju racionalnih i emocionalnih stavova. Duhovne su vrijednosti, s druge strane, fenomen koji proizlazi iz ideja o estetskoj svrsishodnosti cijelog čovječanstva na temelju zajedničkog akumuliranog duhovnog iskustva.

Formiranje temelja estetskog iskustva i tehnoloških znanja i vještina kao temelja za praktičnu provedbu ideje.

Ciljevi kolegija se provode krozkulturno znanje, koji će činiti osnovu za sljedećeumjetnička i kreativna djelatnost te osigurati samorazvoj i razvoj osobnosti djeteta.

Ciljevi tečaja:

– stjecanje početnih predodžbi o stvaralačkom i moralnom značaju rada u životu osobe i društva; o svijetu zanimanja i važnosti odabira pravog zanimanja;

– asimilacija početnih ideja o materijalnoj kulturi kao proizvodu subjektno-transformirajuće ljudske djelatnosti;

– stjecanje vještina samoposluživanja; ovladavanje tehnološkim metodama ručne obrade materijala; učenje sigurnosnih pravila;

– korištenje stečenih znanja i vještina za kreativno rješavanje jednostavnih projektantskih, likovnih i dizajnerskih (dizajnskih), tehnoloških i organizacijskih zadataka;

– stjecanje početnih vještina zajedničkog proizvodnog djelovanja, suradnje, uzajamne pomoći, planiranja i organizacije;

– stjecanje početnih znanja o pravilima za kreiranje predmetnog i informacijskog okruženja te osposobljenost za njihovu primjenu u izvođenju obrazovnih, kognitivnih i dizajnerskih likovno-projektantskih zadataka.

Koje su značajke provedbe tečaja

Programski materijal je dizajniran za razrede 1 - 4, odražava zahtjeve obveznog minimalnog sadržaja obrazovanja za radno osposobljavanje.

Program se sastoji od tri bloka.Kulturni blok je temeljan. Kombinira estetske koncepte i estetski kontekst u kojem se ti pojmovi otkrivaju.

Drugi blok je umjetnička i kreativna vizualna aktivnost. Ovdje estetski kontekst dolazi do izražaja u praktičnim aktivnostima temeljenim na estetskim iskustvima i umjetničkoj refleksiji te je usmjeren na formiranje kreativnogpercepcija likovnih djela .

Treći blok je radna aktivnost, gdje se temeljne estetske ideje i koncepti ostvaruju u specifičnom predmetnom sadržaju. Posebna se pozornost posvećuje formiranju u učenika temelja kulture rada i stvaralaštva čiji je sastavni dio poznavanje elemenata tehnologije i sastavnica likovne i likovne djelatnosti.

Na temelju integrativnog pristupa djeca uče holistički percipirati umjetnička djela, vidjeti estetiku u svijetu oko sebe i tehničkim strukturama te prepoznati opće obrasce umjetničkog i stvaralačkog procesa.

Različite vrste praktičnih radova koje studenti obavljaju moraju ispunjavati iste zahtjeve: estetiku, praktičnu važnost (osobnu ili javnu), pristupačnost, kao i svrsishodnost, ekološku prihvatljivost. Učitelj ima pravo uključiti vlastite varijante proizvoda, vodeći računa o regionalnoj komponenti i vlastitim estetskim interesima.

Važan dio praktičnog rada su vježbe za svladavanje:

a) plastični elementi ruke, tijela, glumačke skice, koji su osnova scenskog djelovanja;

b) pojedinačne tehnike vizualne aktivnosti;

c) osnovne tehnološke metode i operacije na kojima se temelji ručna obrada materijala dostupnih djeci osnovnoškolske dobi.

Vježbanje je ključ kvaliteta kompletan posao. Kroz njih ovladane tehnike uključene su u praksu izvođenja vizualnih radova i izrade proizvoda.

Nudi se na kolegiju "Tehnologija"vrste poslova su ciljani. Temelje se na dekorativnom i primijenjenom naslijeđu naroda Rusije i kazališnoj djelatnosti kao kolektivnom obliku stvaralaštva. Riječ je o proizvodima koji oponašaju narodne zanate, ilustracije i aplikacije-ilustracije onih djela koje djeca uče na lektiri, slike-rukotvorine junaka djela izrađenih u raznim tehnikama i od različitih materijala, kazališni rekviziti: kulise, paravani, maske, kostimi, lutke, crteži na teme, crteži iz prirode, na slobodne teme itd.

Regionalna komponenta u kolegiju ostvaruje se kroz upoznavanje s kulturom i umjetnošću, raznim vrstama stvaralaštva i rada, čiji sadržaj odražava zavičajnu orijentaciju. To mogu biti proizvodi koji su vezani uz obrtništvo tog područja, kazališne predstave folklornih djela naroda koji nastanjuju regiju i sl.

Kakve bi trebale biti lekcije

Nastava umjetničkog rada izgrađena u kontekstu umjetnosti je nastava kreativnosti, čiji je cilj razviti kvalitete kreativne osobe, formirati temelje estetskog iskustva i tehnoloških znanja i vještina kao osnove za praktičnu provedbu. ideje.

Estetika prožima sve faze nastave. kontemplacija, percepcija umjetnička djela, predmeti kulturne baštine naroda, uzorci budućeg likovnog i praktičnog rada izvode se, prije svega, sa stajališta njihove estetike: kombinacije boja, odabira materijala, omjera cjeline i dijelova, ritam itd.Refleksija i razmišljanje podrazumijeva kreiranje vlastite slike predmeta, traženje skica za njegovim izgledom, potkrijepljivanje proizvodnosti odabranog materijala, određivanje racionalnih načina (nužnih tehnoloških operacija) za njegovu izradu, određivanje redoslijeda u praktičnoj provedbi plana, rješavanje tehničkih i tehnološki problemi.Praktično manipulativna aktivnost podrazumijeva razvoj osnovnih tehnoloških metoda potrebnih za realizaciju plana, te njegovu kvalitetnu implementaciju u objekt u skladu sa zahtjevima estetskog ukusa.

Metodička osnova kolegija je organizacija najproduktivnijih umjetničkih i kreativnih aktivnosti djece, počevši od 1. razreda.Reproduktivno je samo razvoj vizualnih i tehnoloških tehnika i vježbi.

Produktivna aktivnost u svim fazama nastave povezana je s razvojem govora djece. Najveći razvoj dobiva u kazališnim radnjama školaraca: pri prepričavanju uloga pročitanih djela pomoću stolnog kazališta koje su izradila djeca, u kazališnim predstavama na pozornici i u kazalištu lutaka.

Aktivnost učenika u početku ima uglavnom individualni karakter. Ali postupno se povećava udio kolektivnih radova, posebno kreativnih, generalizirajućih projekata.

Posebna pažnja posvećena je pitanju ocjenjivanje aktivnosti učenika u razredu. Aktivnost učenika u nastavi je dvostrana. Uključuje kreativni misaoni rad i praksu za provedbu plana. Kvaliteta svake od komponenti često se ne podudara, pa stoga često jedna ocjena po satu nije dovoljna. Za uspješno napredovanje djeteta u njegovom razvoju važno je kako ocijeniti kvalitetu njegovih aktivnosti na satu, tako i ocjenu koja odražava njegova kreativna traženja i otkrića u procesu promišljanja, promišljanja i samospoznaje. Rezultati praktičnog rada mogu se ocjenjivati ​​prema sljedećim kriterijima: kvaliteta provedbe pojedinih (proučavanih na satu) tehnika i operacija te rada općenito; stupanj neovisnosti, priroda djelatnosti (reproduktivna ili produktivna). Kreativna pretraživanja i otkrića potiču se u verbalnom obliku odobravanja.

Kako i gdje se tečaj može koristiti?

Sadržaj predmeta može se implementirati u sljedećim opcijama:

U sklopu predmeta "Radno osposobljavanje" - 2 sata tjedno.

Učitelj može koristiti udžbenički materijal kao smisleni opći estetski dodatak satu likovne umjetnosti.

U školama s dubljim proučavanjem umjetničko-estetskog ciklusa. U ovom slučaju, tečaj je dizajniran za 3 sata: 2 sata - satovi radnog osposobljavanja i 1 sat - iz školske komponente.

Nastavu mogu izvoditi učitelj osnovne škole, predmetni specijalisti (nastavnik radnog osposobljavanja, likovne kulture).

Program se može koristiti kao osnovni u osnovnoj školi i dodatni

u umjetničkim ateljeima;

u kazališnim krugovima;

u središtima estetskog razvoja;

u umjetničkim školama.

Pri provedbi programa nastavnik kreativno pristupa odabiru didaktičkog materijala, aktivira učenike, vodi računa o njihovim individualnim karakteristikama, kulturnim potrebama.

Zahtjevi za opremanje obrazovnog procesa na nastavi tehnologije razvijaju se uzimajući u obzir stvarne uvjete rada domaće osnovne škole i suvremene ideje o kulturi i sigurnosti rada školaraca.

Za rad studenti trebaju:

- udžbenici:

O.A. Kurevina, E.A. Lutseva, "Tehnologija" (Lijepa pored tebe). Udžbenici za 1., 2., 3., 4. razred;

E.D. Kovalevskaya, "Radna sveska za udžbenik "Tehnologija""

za 1., 2., 3., 4. razrede.

– individualno radno mjesto (koje se po potrebi može premjestiti - pretvoriti u dio radne platforme za grupni rad);

– najjednostavniji alati i uređaji za ručnu obradu materijala i rješavanje dizajnerskih i tehnoloških problema: školske škare sa zaobljenim krajevima, papirni nož s uvlačnom oštricom, obično ravnalo, ravnalo s rubom (za rad s nožem), kvadrat , jednostavne olovke i olovke u boji, šestari , šilo, igle u kutiji za igle, daska za rad s nožem i šilom, daska za modeliranje, kistovi za rad s ljepilom, stalak za kistove, kutije za sitnice *;

– materijali za izradu proizvoda predviđenih sadržajem programa: papir (pisanje, krajolik, boja za aplikacije i origami, krep), karton (običan, valovit, u boji) tkanina, tekstilni materijali (konci, pređa itd.), plastelin (ili glina, plastika, slano tijesto), paus papir, prirodni i reciklirani materijali, PVA ljepilo; pasta od brašna, setovi "Dizajner" **;

– posebno određena mjesta i uređaji za racionalno postavljanje, pažljivo skladištenje materijala i alata te optimalnu pripremu učenika za nastavu tehnologije: kutije, pakiranja, stalke, fascikle i sl. *** ***