Prezentacija uud osnovne škole fgos. Formiranje osobnih univerzalnih obrazovnih akcija

17.04.2022

LUUD je sustav djelovanja samog djeteta koji pridonosi njegovom razvoju i samousavršavanju, a to je: - pozitivan stav prema učenju, - spremnost za prevladavanje školskih poteškoća, - interes za predmete koji se uče, - želja za poštivanjem moralnih i etičkih normi, razumijevanje drugih ljudi, - svijest o odgovornosti za sebe i svoje postupke, etički osjećaji. Što se podrazumijeva pod osobnim univerzalnim djelovanjem?

Osobne univerzalne aktivnosti učenja osiguravaju učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvene uloge I međuljudski odnosi. Primijenjeno na obrazovne aktivnosti Treba razlikovati tri vrste radnji:

Radnje samoodređenja Radnje oblikovanja značenja Radnje moralne i etičke procjene 1. Osobne (samospoznaja, samopoštovanje, identitet) 2. Profesionalne 3. Životne 1. Pozitivne moralne kvalitete; 2. Adekvatna procjena tuđih postupaka 1. Formirana motivacija za učenje 2. Svijest o učenju i osobna odgovornost 3. Adekvatan odgovor na poteškoće Osobne univerzalne akcije učenja

Samospoznaja i samoodređenje 1. Formiranje temelja građanskog identiteta osobe - formiranje osjećaja pripadnosti i ponosa na svoju domovinu, narod i povijest, svijest o odgovornosti osobe za dobrobit društva; - formiranje temelja građanskog identiteta osobe, - svijest o etničkom i kulturnom identitetu na temelju svijesti o "ja" kao građaninu Rusije; 2. Formiranje slike svijeta kao proizvoda rada subjekt-transformirajuće ljudske aktivnosti - upoznavanje sa svijetom profesija, njihovim društvenim značenjem i sadržajem; 3. Razvoj samopoimanja i samopoštovanja pojedinca – formiranje adekvatnog pozitivnog svjesnog samopoštovanja i samoprihvaćanja.

Da biste odredili unutarnji položaj učenika (UUD-samoodređenje), možete koristiti tehniku "Razgovor o školi" (modificirana verzija D.B. Elkonina, A.L. Wengera). Za određivanje razine samopoštovanja (kognitivna komponenta) možemo predložiti tehniku “Tko sam ja?”. "(regulatorna komponenta) metodologija " Dobar učenik" Za identifikaciju svijesti o vlastitim sposobnostima u učenju (samoodređenje) koristi se metoda kauzalnog pripisivanja uspjeha/neuspjeha.

Formiranje vrijednosnih smjernica i značenja odgojno-obrazovnog djelovanja na temelju razvoja spoznajnih interesa i odgojnih motiva; - formiranje motiva za postignućem i društvenim priznanjem; - motiv koji ispunjava potrebu za društveno značajnom i društveno vrednovanom aktivnošću. Imati smisla

Vrijednosna i moralna orijentacija, formiranje slike svijeta kao jedinstvenog i cjelovitog s različitošću kultura, nacionalnosti, vjera, odbijanje podjela na „naše“ i „tuđe“, poštivanje povijesti i kulture svih naroda, razvoj tolerancije; orijentacija u moralnom sadržaju i značenju postupaka, vlastitih i onih oko sebe, razvijanje etičkih osjećaja - stida, krivnje, savjesti - kao regulatora moralnog ponašanja; poznavanje temeljnih moralnih normi (pravedna raspodjela, uzajamna pomoć, istinitost, poštenje, odgovornost) prepoznavanje moralnog sadržaja postupaka na temelju razlikovanja konvencionalnih, osobnih i moralnih normi; - formiranje moralnog samopoštovanja;

Razvijanje dobre volje, povjerenja i pažnje prema ljudima, spremnosti na suradnju i prijateljstvo, pružanje pomoći onima kojima je potrebna; - razvoj empatije i suosjećanja, emocionalnog i moralnog reagiranja na temelju razvoja sposobnosti uočavanja osjećaja drugih ljudi i izražavanja emocija; - razvijanje stava prema zdravom i sigurnom načinu života, nesnošljivosti i sposobnosti da se u okviru svojih mogućnosti suprotstavi radnjama i utjecajima koji ugrožavaju život, zdravlje i sigurnost pojedinca i društva; formiranje smisla za lijepo i estetskih osjećaja na temelju poznavanja svjetske i domaće umjetničke kulture.

LUUD moralne i etičke orijentacije osiguravaju razvoj takvih kvaliteta ličnosti kao što su: - sposobnost povezivanja vlastitih postupaka s općeprihvaćenim etičkim i moralnim standardima; - sposobnost procjene vlastitog ponašanja i postupaka; - razumijevanje osnovnih moralnih normi: međusobno pomaganje, istinoljubivost, poštenje, odgovornost; -moralno-emocionalna osjetljivost koja se temelji na sposobnosti uočavanja osjećaja drugih ljudi; -instalacije o zdravom i sigurnom načinu života.

Tehnike koje se koriste za formiranje osobnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti "Izgradnja toplog sunca od zraka ljubavi nad našim gradom" Mini - studija "Cvjetovi ljubavi" (- Razgovor "Što je ljubav?" - Čitanje "Priče o vjetru" - Igra "Vila ljubavi" - Razgovor o srcu -Praktični rad: Crtanje “Cvjetovi ljubavi” - Izložba radova) Čarobna igra duga “Crveno, žuto, plavo”. Igra "Darovi duge" Sastavljanje priče o sebi "Ja sam marljiv učenik."

Korištenje takvih tehnika u procesu projektiranja i istraživačkih aktivnosti ima za cilj razvijanje individualnosti pojedinca, otkrivanje intelektualnih i kreativnost djeca, formira takve osobne UUD kao: odgovarajuće samopoštovanje; doživljavanje osjećaja radosti zbog učenja nečeg novog, osjećaj ponosa na sebe, predaje vrijedne ideje, mlađi školarac osjeća povećano samopouzdanje, što zauzvrat jača njegov pozitivan stav prema sebi; formira se motivacijska osnova obrazovnih aktivnosti; unutarnja pozicija učenika razvija se na razini pozitivnog odnosa prema školi.

Tako će u sferi osobnog univerzalnog odgojnog djelovanja maturant osnovne škole imati formiranu: unutarnju poziciju učenika; široku motivacijsku osnovu za obrazovne aktivnosti; obrazovni i spoznajni interes za nove stvari obrazovni materijal i načini rješavanja novog problema; usmjerenost na razumijevanje razloga uspjeha u obrazovnim aktivnostima, uključujući samoanalizu i samopraćenje rezultata; sposobnost samoprocjene na temelju kriterija uspješnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti; temelji građanskog identiteta; poznavanje osnovnih moralnih normi i usmjerenost na njihovu primjenu; razvoj etičkih osjećaja srama, krivnje, savjesti kao regulatora moralnog ponašanja; empatija kao razumijevanje osjećaja drugih ljudi i suosjećanje s njima; postavka za zdrav način života; osnove ekološke kulture; smisao za lijepo i estetski osjećaji temeljeni na poznavanju svjetske i domaće umjetničke kulture.

Sve akcije moraju biti smislene. To se prvenstveno odnosi na one koji zahtijevaju djelovanje od drugih. Razvoj unutarnje motivacije je kretanje prema gore. Zadaci koje postavljamo djetetu moraju mu biti ne samo razumljivi, već i iznutra ugodni, odnosno za njega značajni.

Znatiželjan, aktivno i zainteresirano istražuje svijet; posjeduje osnove vještina učenja i sposoban je organizirati vlastite aktivnosti; ljubeći svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštuje i prihvaća vrijednosti obitelji i društva; spremni na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke obitelji i društvu; prijateljski raspoložen, sposoban slušati i čuti sugovornika, opravdati svoj stav, izraziti svoje mišljenje; pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge. (Savezni državni obrazovni standardi NOO-a, str. 7, odjeljak I.) “Portret maturanta osnovne škole” Kamagaeva Natalya Nikolaevna Općinska obrazovna ustanova NOS 33 Maykop, učiteljica RA osnovne razrede

Osobni UUD studentima omogućuju vrijednosno-semantičku orijentaciju i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima: osobno, (profesionalno), životno samoodređenje; stvaranje značenja, tj. učenici uspostavljaju vezu između svrhe odgojno-obrazovne djelatnosti i njezina motiva; moralno-etičko usmjerenje, uključujući procjenu usvojenih sadržaja, osiguranje osobnog moralnog izbora

Osobne univerzalne akcije Omogućuju vam da učenje učinite smislenim, dajte učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životni ciljevi i situacije. Usmjeren na osvještavanje, istraživanje i prihvaćanje životne vrijednosti i značenja, omogućuju vam snalaženje u moralnim normama, pravilima, procjenama i razvijanje vaše životne pozicije u odnosu na svijet, ljude, sebe i svoju budućnost.

U spoznajne univerzalne radnje spadaju: 1. Općeobrazovne univerzalne radnje: -samostalno prepoznavanje i formuliranje spoznajnog cilja; -traženje i odabir potrebnih informacija; -strukturiranje znanja; - znakovno-simboličko modeliranje, transformacija predmeta iz osjetilnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafički ili znakovno-simbolički), te transformacija modela radi identifikacije opći zakoni, definirajući ovo predmetno područje - sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku; -izbor najviše učinkovite načine rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima; -refleksija metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti itd.

Univerzalna analiza logičkih radnji objekata radi identifikacije značajki (bitne, nebitne); sinteza kao sastav cjeline iz dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju; izbor osnova i kriterija za usporedbu, serijaciju, klasifikaciju predmeta; sažimanje pojmova, izvođenje posljedica; uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza; izgradnja logičkog lanca zaključivanja; dokaz; postavljanje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Regulatorne aktivnosti učenja mlađe djece školske dobi: 1. Sposobnost učenja i sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija): sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u obrazovnim aktivnostima; sposobnost djelovanja prema planu i planiranja svojih aktivnosti; prevladavanje impulzivnosti, nevoljnosti; sposobnost kontrole procesa i rezultata vlastitih aktivnosti, uključujući provođenje anticipacijske kontrole u suradnji s učiteljem i vršnjacima; sposobnost adekvatnog sagledavanja ocjena i ocjena; sposobnost razlikovanja objektivne težine zadatka od subjektivne težine; sposobnost interakcije s odraslima i vršnjacima u obrazovnim aktivnostima.

Regulatorne obrazovne aktivnosti 2. Formiranje odlučnosti i ustrajnosti u postizanju ciljeva, životnog optimizma, spremnosti za prevladavanje poteškoća: odlučnost i ustrajnost u postizanju ciljeva; spremnost za prevladavanje poteškoća, formiranje stava za traženje načina za rješavanje poteškoća (strategija suočavanja); formiranje temelja optimistične percepcije svijeta.

Komunikativno djelovanje - međuljudska i poslovna suradnja, pozitivan i odgovoran odnos prema svijetu prirode i kulture, maloj domovini i domovini. To uključuje: planiranje suradnje u učenju s učiteljem i vršnjacima; postavljanje pitanja – proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija; rješavanje sukoba – prepoznavanje, traženje rješenja i njegova provedba; upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procjena njegovih postupaka; sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom cjelovitošću i točnošću u skladu sa zadaćama i uvjetima komunikacije

Komunikativne radnje Pružati mogućnosti suradnje - sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirano provoditi zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, znati pregovarati, voditi raspravu, pravilno izražavati svoje misli u govoru , poštujte partnera u komunikaciji i suradnji i sebe.

Semantički naglasci UUD ruskog jezika Književna lektira Matematika Svijet osobni život samoodređenje moralna i etička orijentacija formacija značenja moralna i etička orijentacija regulatorno postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, evaluacija, algoritmizacija akcija (matematika, ruski jezik, svijet oko nas, tehnologija, Tjelesna kultura itd.) kognitivno općeobrazovno modeliranje (prijevod usmeni govor u pisanom obliku) semantičko čitanje, voljno i svjesno modeliranje usmenih i pisanih izjava, odabir najučinkovitijih načina za rješavanje problema širok raspon izvora informacija, kognitivno logičko formuliranje osobnih, jezičnih, moralni problemi; samostalno stvaranje načina rješavanja problema tragajuće i kreativne prirode analiza, sinteza, usporedba, grupiranje, uzročno-posljedične veze, logičko zaključivanje, dokazi, praktični komunikacijski postupci, uporaba jezika i govora za primanje i prijenos informacija, sudjelovanje u produktivan dijalog; samoizražavanje: monološke izjave različiti tipovi, prezentacija kreativnih proizvoda Usmjerenost odgojno-obrazovnih predmeta na razvoj obrazovnog učenja

Faza Aktivnost nastavnika Aktivnost učenika Univerzalne akcije 1. Samoodređenje za aktivnost Organiziranje vremena Ulazak u poslovni ritam. Usmena poruka nastavnika Priprema razreda za rad Osobno: samoopredjeljenje; regulatorni: postavljanje ciljeva; komunikativni: planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima 2. Obnavljanje znanja i bilježenje poteškoća u aktivnostima Otkriva razinu znanja. Identificira tipične nedostatke. Izvršite zadatak koji uvježbava individualne sposobnosti za aktivnosti učenja, mentalne operacije i vještine učenja Komunikacija: planiranje učenja suradnje s učiteljem i vršnjacima; Kognitivni: logički – analiza predmeta radi utvrđivanja obilježja 3. Izrada obrazovnog zadatka. Aktivira znanje učenika. Stvara problematičnu situaciju Postaviti ciljeve, formulirati (pojasniti) temu sata Regulatorni: postavljanje ciljeva; kognitivni: postavljanje pitanja; kognitivni: općeobrazovni: samostalni izbor - formuliranje spoznajnog cilja; logički: formuliranje problema 4. Izrada projekta za izlazak iz poteškoće Organizira učenike za proučavanje problemske situacije Sastaviti plan za postizanje cilja i odrediti sredstva (algoritam, model itd.) Regulatorni: planiranje, predviđanje; kognitivni - modeliranje, logički - rješavanje problema, izgradnja logičkog lanca zaključivanja, dokazivanje, postavljanje hipoteza i njihovo obrazloženje; komunikativno – proaktivna suradnja u traženju i odabiru informacija 5. Primarno učvršćivanje Uspostavlja svijest o percepciji. Primarna generalizacija Riješiti tipični zadaci uz glasno izgovoreni algoritam Regulatorni: kontrola, vrednovanje, ispravljanje; kognitivni: općeobrazovni – sposobnost strukturiranja znanja, izbor najučinkovitijih načina rješavanja problema, sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja govornog iskaza, razmišljanje o metodama i uvjetima djelovanja; komunikativni: upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, procjena partnerovih postupaka 6. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu Organizira aktivnosti za primjenu novih znanja. Samostalni rad. Provedite samotestiranje, korak po korak usporedbu sa standardom. Regulatorni: kontrola, korekcija, identifikacija i svijest o tome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvaliteti i stupnju asimilacije; osobno: samoodređenje 7. Refleksija aktivnosti (rezultat sata) Organizira refleksiju Provesti samoprocjenu vlastitih obrazovnih aktivnosti, povezati cilj i rezultate, stupanj njihove usklađenosti Komunikativni: sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom cjelovitost i točnost; kognitivni: refleksija; osobni: Sustavno-aktivni pristup Usmjeravanje lekcija

Razvoj osobnih vještina učenja u nastavi osnovna škola

LUUD je sustav djelovanja samog djeteta koji pridonosi njegovom razvoju i samousavršavanju, a to je:

Pozitivan stav prema učenju

Spremnost na prevladavanje školskih poteškoća

Zainteresiranost za predmete koji se izučavaju,

Želja za poštivanjem moralnih i etičkih standarda, za razumijevanjem drugih ljudi,

Svijest o odgovornosti za sebe i svoje postupke,

Etički osjećaji.

Što se podrazumijeva pod osobnim univerzalnim djelovanjem?

Osobno Univerzalne obrazovne aktivnosti omogućuju učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste djelovanja:

Radnje

samoodređenje

Radnje koje stvaraju smisao

Radnje moralno-etičke ocjene

1. Osobno (samospoznaja, samopoštovanje, identitet)

2.Profesionalno

3.Život

1.Pozitivne moralne kvalitete;

1. Formirana obrazovna motivacija

2. Svjesnost nastave i osobna odgovornost

Osobne univerzalne aktivnosti učenja

Samospoznaja i samoodređenje

Formiranje temelja građanskog identiteta osobe
formiranje osjećaja pripadnosti i ponosa svojoj domovini, narodu i povijesti, svijesti o odgovornosti osobe za dobrobit društva;
formiranje temelja građanskog identiteta osobe,

Svijest o etničkoj pripadnosti i kulturnom identitetu temeljena na svijesti o “ja” kao građaninu Rusije;

2. Formiranje slike svijeta kao proizvoda rada subjekt-transformirajuće ljudske aktivnosti

Upoznavanje sa svijetom zanimanja, njihovim društvenim značajem i sadržajem;

3. Razvoj samopoimanja i samopoštovanja pojedinca

Formiranje odgovarajućeg pozitivnog svjesnog samopoštovanja i samoprihvaćanja.

Da biste odredili unutarnji položaj učenika (UUD-samoodređenje), možete koristiti metodu "Razgovor o školi" (modificirana verzija D.B. Elkonin, A.L. Wenger).

Da bismo odredili razinu samopoštovanja i identificirali razvoj učenikove unutarnje pozicije (utvrđivanje motivacije za učenje), možemo predložiti tehniku "Ljestve".

Za identifikaciju svijesti o vlastitim sposobnostima učenja (samoodređenje) koristi se tehnika N. Luskanova.

Formiranje vrijednosnih smjernica i značenja odgojno-obrazovnog djelovanja na temelju

Razvoj kognitivnih interesa, obrazovnih motiva;

Formiranje motiva za postignućem i društvenim priznanjem;

Motiv koji ispunjava potrebu za društveno značajnom i društveno vrednovanom aktivnošću.

Imati smisla

Za dijagnosticiranje motivacije obrazovnih aktivnosti (formiranje značenja) koriste se:

Metodologija “Nedovršena bajka”.
"Razgovor o školi" (modificirana verzija D. B. Elkonina)
Upitnik motivacije.

Vrijednosna i moralna orijentacija

formiranje slike svijeta kao jedinstvenog i cjelovitog s raznolikošću kultura, nacionalnosti, vjera, odbijanje podjele na „naše“ i „tuđe“, poštivanje povijesti i kulture svih naroda, razvoj tolerancije;
orijentacija u moralnom sadržaju i značenju postupaka, vlastitih i onih oko sebe, razvijanje etičkih osjećaja - stida, krivnje, savjesti - kao regulatora moralnog ponašanja;
poznavanje temeljnih moralnih standarda (pravedna raspodjela, međusobno pomaganje, istinoljubivost, poštenje, odgovornost)
isticanje moralnog sadržaja djelovanja temeljenog na razlikovanju konvencionalnih, osobnih i moralnih normi;
- formiranje moralnog samopoštovanja;

- razvijanje dobre volje, povjerenja i pažnje prema ljudima, spremnosti na suradnju i prijateljstvo, pružanje pomoći onima kojima je potrebna;
- razvoj empatije i suosjećanja, emocionalnog i moralnog reagiranja na temelju razvoja sposobnosti uočavanja osjećaja drugih ljudi i izražavanja emocija;
- razvijanje stava prema zdravom i sigurnom načinu života, nesnošljivosti i sposobnosti da se u okviru svojih mogućnosti suprotstavi radnjama i utjecajima koji ugrožavaju život, zdravlje i sigurnost pojedinca i društva;
formiranje smisla za lijepo i estetskih osjećaja na temelju poznavanja svjetske i domaće umjetničke kulture.

Obrazovne tehnologije korištene za razvoj LUUD-a

Tehnologija problemskog dijaloga.
Tehnologija projektnih aktivnosti.
ICT tehnologije.
Tehnologija situacijskog učenja.
Tehnologija za produktivno čitanje.
Tehnologija diferencijacijskih razina.

Obrazovne tehnologije,

korišten u razvoju LUUD-a

Formiranje osobnog UUD-a

Emocionalno raspoloženje za lekciju
Kratke pjesme koje daju pozitivan stav lekciji.

razvoj motiva za odgojno-obrazovno djelovanje i formiranje osobno značenje učenja.

Formiranje osobnih vještina učenja u nastavi matematike

Formiranje osobnog identiteta – uloga brata ili sestre. Razvoj sustava vrijednosnih orijentacija.

Ispunite prazninu i riješite zadatak na različite načine.

Pravo na izbor

Formiranje osobnih vještina učenja u lekcijama okolnog svijeta

Osobno (građansko) samoodređenje
Kako se zove dio Rusije u kojem živiš?
Ima li vaša regija ili selo svoj grb? Kako on izgleda?
Predstavnici kojih naroda žive u vašem kraju?
Formiranje ljubavi i osjećaja ponosa za svoju domovinu samopoštovanje, razumijevanje vrijednosti vlastite i tuđe osobnosti.
Nacrtaj kako zamišljaš stepu.
Usporedite svoj rad s radom drugih momaka.
Želite li živjeti u stepskoj zoni i zašto?

Formiranje etičkih osjećaja, dobre volje te emocionalne i moralne odgovornosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi.

(Naravno, riječ "rastanak" je tužna. To znači da je netko prekinuo s nekim. U ovoj pjesmi sin prekida s majkom.)

Formiranje osobnih vještina učenja na satovima književne lektire

Formiranje osjećaja ponosa na svoju domovinu, ruski narod i povijesti Rusije.
Što je ep? ( Bylina - ruska narodna etička pjesma - legenda o junacima.)
Tko su heroji? Kako možete okarakterizirati ruske heroje? (Heroj je ratnik, branitelj svoje domovine, obdaren samopoštovanjem i odlikuje se izuzetnom snagom, hrabrošću i odvažnošću.)
Pažljivo pogledajte reprodukciju poznate slike V.M. Vasnetsov "Vitez na raskrižju". Reci mi što vidiš.

Formiranje osobnih aktivnosti učenja (sažimanje lekcije, refleksija) Formiranje refleksivnog samopoštovanja, sposobnost analize i upravljanja vlastitim postupcima.

možeš koristiti

ovaj dizajn

za izradu vaših prezentacija,

ali u svojoj prezentaciji morate naznačiti

izvor predloška:

Fokina Lidija Petrovna

učitelj u osnovnoj školi

MKOU „Srednja škola sv. Evsino"

Iskitimski okrug

Novosibirska regija

Web stranica http://linda6035.ucoz.ru/

Vizhaikina V.V., učiteljica razredne nastave, Općinska proračunska obrazovna ustanova Srednja škola br. 6

Slajd 2

Zadaci usmjereni na razvoj osobnih vještina učenja Analiza djela M.M. Prishvin “Momci i pačići” - Što možete reći o momcima koji su uhvatili patku? Što biste vi učinili da ste autor: biste li ih izgrdili ili im objasnili koliko je težak put pačića do jezera? Ili možda nešto drugo? Jesu li dječaci mogli razumjeti svoje postupke?

Slajd 3

Zadaci usmjereni na formiranje osobnih vještina učenja. Ova drevna ruska riječ imala je značenje "lijep" ili "čist", poznata je od 11. stoljeća. Postoji nekoliko verzija o podrijetlu ove riječi. Prema jednom od njih, riječ je nastala na temelju zajedničkog slavenskog korijena "očistiti", "očistiti". Prema drugom, posuđen je iz jezika stanovnika Kavkaza. U moderni jezik riječ se koristi u značenju "ono što ne uzrokuje štetu, ono što ulijeva povjerenje".

Slajd 4

Zadaci usmjereni na formiranje regulatornih metoda učenja Tehnike aktivnosti ocjenjivanja (bez ocjenjivanja) Smajliji veseli - Zadovoljan sam sobom (nosio sam se sa zadatkom); jednostavno - bilo mi je teško, ali uspjela sam; tužan – trebam pomoć (teško je, zadaci su komplicirani).

Slajd 5

“Skupljaj lopte” Skupljaj lopte u dvije košare. U jednoj košari - s riječima koje odgovaraju na pitanje "što?", A u drugoj - ostalo. Na koje pitanje odgovaraju? Formulirajte temu lekcije. Što? ? pismo hranilica kolica letjeti pilotirati crtati nositi nositi kosa kositi crtanje hraniti Zadaci usmjereni na formiranje regulatornih sustava kontrole

Slajd 6

Grupni ruski jezik. Predmet " Meki znak u imenicama iza siktajućih” Date su riječi: zraka, noć, govor, čuvar, ključ, stvar, miš, preslica, peć. Podijelite ih u skupine. Zadaci usmjereni na razvoj sustava regulatorne kontrole

Slajd 7

Zadaci usmjereni na formiranje regulatornog UUD-a “Traženje pogrešaka” Zadatak: ispraviti pogreške u rečenicama. Bumbar leti i zuji. Mama ima prekrasan broš. Djeca su se složila s učiteljicom i kimnula rukama. Na polici su bili brava i ključ.

Slajd 8

"Predviđanje" Dečkima se nudi naslov teksta, ako je potrebno - ključne riječi, ilustracije. Na temelju ključne riječi, naslova i ilustracija, djeca stvaraju pretpostavke o sadržaju teksta. Zadatak je pročitati tekst i provjeriti svoje pretpostavke. Zadaci usmjereni na razvoj sustava regulatorne kontrole

Slajd 9

Zadaci usmjereni na razvoj kognitivnih vještina učenja Korištenje znakovno-simboličkih sredstava Lekcije iz okolnog svijeta 1) Tema “Koje vrste prijevoza postoje?” Recite nam prema shemi "Kakav prijevoz postoji?" 2) Tema „Čuvanje prirode“ Pogledajte koje su znakove zaštite prirode mladi prirodoslovci nacrtali u svojoj šumi. Osmislite i nacrtajte svoj znak zaštite okoliša. 3) Rješavanje križaljki.

Slajd 10

Zadaci usmjereni na razvoj kognitivnih UUD “Blitztournament” Sheme za zadatke dane su na ploči. Pronađite odgovarajući dijagram za svaki problem. a) Pješak mora prijeći km. Hodao je 4 sata brzinom b km/h. Koliko kilometara još mora prijeći? b) Autobus se vozio 2 sata brzinom c km/h, a 3 sata brzinom d km/h. Koliki je put prešao autobus? c) Avion je preletio 2 sata y km. Koliko će letjeti za 5 sati ako leti istom brzinom?

Slajd 11

Stvaranje problematičnih situacija Svijet oko nas. Tema: "Sobne biljke." - Zašto, unatoč promjenama koje se zimi događaju u neživoj prirodi, sobne biljke ostaju zelene, a neke čak i cvjetaju? Zadaci usmjereni na razvoj kognitivnih vještina učenja

Slajd 12

Zadaci usmjereni na razvoj kognitivnih vještina učenja Rad sa tablicama Zadatak: Tolya je pitao šest svojih prijatelja koju vrstu voća vole - jabuke, kruške ili mandarine. Dobivene rezultate prikazao je u sljedećoj tablici: Pomoću podataka iz tablice odgovorite na pitanja i riješite zadatke: a) Koje voće voli Ravil? Odgovor: ________________ b) Napiši imena momaka koji vole jabuke. Odgovor: ________________ c) Napiši imena momaka koji vole i kruške i mandarine. Odgovor: ________________ d

Slajd 13

Zadaci usmjereni na razvoj komunikacijskih vještina učenja Govorne vježbe „Smisli nastavak teksta“ Jednog sunčanog ljetnog dana kupali smo se u rijeci. Zatim smo izašli iz vode da se malo osušimo. Odjednom se začuo plač momaka. Okrenuli smo se. Vodyanoy je izašao iz vode. Svi smo se uplašili i pobjegli. Vodač nam je doviknuo: “...”. Sjedio sam kod kuće i radio zadaću. Odjednom me netko nazvao s police s knjigama. Kad sam prišao polici, vidio sam da je...

Slajd 14

„Fantastični dodatak“ Učenici se pozivaju da zamisle sebe kao grančicu s kojom je putovala žaba iz bajke V.M. Zadaci usmjereni na razvijanje komunikacijskih vještina učenja

Slajd 15

Zadaci usmjereni na razvoj komunikacijskih vještina učenja Igre priča Svijet oko nas. Tema "Minerali" - Danas ćete u lekciji djelovati kao geolozi koji putuju po svojoj domovini i otkrivaju razne minerale. Morate imenovati njihova svojstva, primjene, simbol, prikaži na karti nalazište ovog minerala.

Slajd 16

Hvala na pozornosti!

Pogledaj sve slajdove

Formiranje osobnih univerzalnih obrazovnih akcija u osnovnoj školi Olga Vladimirovna Morozova, Svetlana Gennadievna Antsiferova, Tatyana Aleksandrovna Tretyakova učiteljice osnovnih škola MAOU „Srednja škola br. 112“

Što se podrazumijeva pod osobnim univerzalnim djelovanjem? djeteta, LUUD je sustav radnji koji pridonosi njegovom razvoju i samousavršavanju, a to je: - pozitivan stav prema učenju, - spremnost na školske teškoće, - interes za predmete, - želja za poštivanjem moralnih i etičkih standarda , razumjeti druge ljude, - svijest o odgovornosti za sebe i svoje postupke, etički osjećaji. prevladati proučavano

univerzalni odgojni Osobno djelovanje omogućuje učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. tri vrste djelovanja: U odnosu na obrazovne aktivnosti treba istaknuti

Osobne univerzalne odgojne radnje Radnje samoodređenja Radnje oblikovanja značenja Radnje moralno-etičke procjene 1. Pozitivne moralne kvalitete; 2. Adekvatna procjena tuđih postupaka 1. Osobna (samospoznaja, samopoštovanje, identitet) 2. Profesionalna 3. Životna 1. Formirana obrazovna motivacija 2. Svijest o učenju i osobna odgovornost 3. Adekvatno reagiranje na poteškoće

samoodređenje razvoj samopoštovanja koje je neophodno kao temeljna komponenta i mora se formirati pri polasku u školu. Inače, neće moći ispravno prihvatiti procjenu odrasle osobe. Ocjena njegovih obrazovnih postignuća neće biti temelj za preispitivanje njegovog stava prema učenju, djelovanju povezanom s formiranjem osobnog identiteta. To je ideja o tome kojoj spolnoj skupini pripadate, obiteljskoj ulozi, društvenoj ulozi i prihvaćanju tih uloga. Svijest o etničkom i kulturnom identitetu, formiranje temelja građanskog identiteta: osjećaj uključenosti u poslove zemlje, ponos na svoju domovinu, svoj narod, povijest svoje zemlje, unutarnja pozicija učenika (Samopoimanje) , jedna od manifestacija identiteta, prihvaćanje uloge učenika, pojam dobrog i lošeg učenika, pozitivan odnos prema školi, prema novom statusu učenika

Formiranje značenja Formiranje vrijednosnih smjernica i značenja odgojno-obrazovnih aktivnosti na temelju razvoja spoznajnih interesa i odgojnih motiva; formiranje motiva za postignuće i društveno priznanje; motiv koji ispunjava potrebu za društveno značajnom i društveno vrednovanom aktivnošću.

unutarnje određivanje položaja Za školarca (samoodređenje UUD-a) možete koristiti tehniku "Razgovor o školi" (modificirana verzija D.B. Elkonina, A.L. Wengera). definicije samopoštovanja Za (kognitivnu komponentu) možemo predložiti tehniku “Tko sam ja?”. (regulatorna komponenta) Metodologija “Dobar učenik”. razina Kako bi se identificirala svijest o vlastitim sposobnostima u učenju (samoodređenje), koristi se kauzalna metoda pripisivanja uspjeha/neuspjeha.

Za dijagnosticiranje motivacije obrazovnih aktivnosti (formiranje značenja) koriste se: 1) tehnika "Nedovršena bajka"; 2) "Razgovor o školi" (modificirana verzija D. B. Elkonina); 3) motivacijski upitnik.

Metodologija "Razgovor o školi" Svrha: identificirati formiranje unutarnjeg položaja učenika, njegovu motivaciju za učenje. Evaluirane univerzalne aktivnosti učenja: radnje usmjerene na određivanje vlastitog stava prema ulasku u školu i školskoj stvarnosti; radnje koje uspostavljaju smisao nastave. Dob: 6,5-8 godina. Način provjere znanja: individualni razgovor s djetetom. Opis zadatka: učenik mora odgovoriti na pitanja: 1. Sviđa li ti se u školi? 2. Što najviše voliš u školi, što ti je najzanimljivije? 3. Zamislite da ste upoznali bebu iz Dječji vrtić, koji još uvijek ništa ne zna o školi. Pita vas: "Tko je dobar učenik?" Što ćete mu odgovoriti? itd

Metodologija "Nedovršena bajka" Svrha: utvrđivanje razvoja kognitivnih interesa i inicijative učenika. Procjenjuju se univerzalne odgojne radnje: radnja značenja kojom se utvrđuje značaj spoznajne aktivnosti za dijete; komunikativno djelovanje – sposobnost postavljanja pitanja. Dob: 6,5-8 godina. Način provjere znanja: čitanje nedovršene bajke na samostalnom ispitu. Opis zadatka: djetetu se čita nepoznata bajka i prekida čitanje na vrhuncu. Psihologinja zastaje. Ako dijete šuti i ne pokazuje interes da nastavi čitati bajku, psiholog mu postavlja pitanje: „Želiš li me nešto pitati?“

Motivacijski upitnik N.G. Luskanove Upute: „Sada ću pročitati pitanja koja opisuju vaš stav prema školi. Slušajte ih pažljivo. Za svako pitanje postoje tri mogućnosti odgovora. Odaberite opciju koja vam odgovara i upišite broj te opcije pored broja odgovarajućeg pitanja.” 1. Kako se osjećaš u školi? 1) Volim školu. 2) Ne volim baš školu. 3) Ne volim školu. 2. Kako si raspoložen kada ujutro ideš u školu? 1) U dobrom raspoloženju. 2) To se događa na različite načine. 3) Češće želite ostati kod kuće. 3. Kad bi vam rekli da svi učenici ne moraju sutra doći u školu, što biste učinili? 1) Išao bih u školu. 2) Ne znam. 3) Ostao bih kod kuće. 4. Što mislite o domaćoj zadaći? 1) Želio bih imati zadaću. 2) Ne znam, teško mi je odgovoriti. 3) Volio bih da nema domaće zadaće. 5. Biste li voljeli da u školi postoje samo odmori? 1) Ne, ne bih volio. 2) Ne znam. 3) Da, volio bih da u školi budu samo odmori. 6. Govoriš li roditeljima ili prijateljima o školi? 1) Često ti kažem. 2) Rijetko pričam. 3) Uopće ti ne govorim. 7. Imaš li prijatelje u razredu? 1) Imam mnogo prijatelja u razredu. 2) Imam malo prijatelja u razredu. 3) Nemam prijatelja u razredu. 8. Što osjećaš prema svojim kolegama iz razreda? 1) Sviđaju mi se moji kolege iz razreda. 2) Ne volim baš svoje kolege iz razreda. 3) Ne volim svoje kolege iz razreda.

LUUD moralne i etičke procjene osigurava razvoj takvih kvaliteta ličnosti kao što su: - sposobnost povezivanja svojih postupaka s općeprihvaćenim etičkim i moralnim standardima; - sposobnost procjene vlastitog ponašanja i postupaka; - razumijevanje osnovnih moralnih normi: međusobno pomaganje, istinoljubivost, poštenje, odgovornost; - moralna i emocionalna osjetljivost koja se temelji na sposobnosti uočavanja osjećaja drugih ljudi; - instalacije za zdrav i siguran način života.

Semantički naglasci osobnog UUD-a Ruski jezik Književno čitanje Matematika Svijet oko nas Životno samoodređenje moralna i etička orijentacija, samospoznaja, smisaona definicija formiranje smisla moralna i etička orijentacija

Obrazovne tehnologije korištene za razvoj LUUD-a

Obrazovne tehnologije korištene u razvoju LUUD-a 1. Tehnologija problemskog dijaloga. 2. Tehnologija projektnih aktivnosti. 3. ICT tehnologije. 4. Situacijska tehnologija 5. Tehnologija produktivnog učenja. čitanje. 6. Tehnologija diferencijacijskih razina.

Tehnike koje se koriste za formiranje osobnih univerzalnih obrazovnih radnji.  “Gradimo toplo sunce od zraka ljubavi nad našim gradom”  Mini studija “Cvjetovi ljubavi” (- Razgovor “Što je ljubav?” - Čitanje “Priče o vjetru” - Igra “Vila ljubavi”) - Razgovor o srcu - Praktičan rad: Crtanje “Cvjetovi ljubavi” - Izložba radova)  Čarobna duga  Igra “Crveno, žuto, plavo”. Darovi igre Duga Napiši priču o sebi “Ja sam vrijedan učenik.”

Korištenje takvih tehnika u procesu projektiranja i istraživačkih aktivnosti usmjereno je na razvoj individualnosti pojedinca, otkrivanje intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece i formira takve osobne UUD-ove kao što su:  odgovarajuće samopoštovanje; .  doživljavajući osjećaj radosti zbog učenja novih stvari, osjećaj ponosa na sebe, iznesenu vrijednu ideju, mlađi učenik osjeća povećano samopouzdanje, što zauzvrat jača njegov pozitivan stav prema sebi;  formira se motivacijska osnova odgojno-obrazovnog djelovanja; unutarnja pozicija učenika razvija se na razini pozitivnog odnosa prema školi.

Dakle, u sferi osobnog univerzalnog odgojnog djelovanja maturant osnovne škole imat će formiranu: unutarnju poziciju učenika; široka motivacijska osnova obrazovnog djelovanja; obrazovni i spoznajni interes za novo obrazovno gradivo i načine rješavanja novog problema; usmjerenost na razumijevanje razloga uspjeha u obrazovnim aktivnostima, uključujući samoanalizu i samopraćenje rezultata; sposobnost samoprocjene na temelju kriterija uspješnosti odgojno-obrazovnog djelovanja; osnove građanskog identiteta; poznavanje osnovnih moralnih normi i usmjerenost na njihovu primjenu; razvijanje etičkih osjećaja - stida, krivnje, savjesti kao regulatora moralnog ponašanja; empatija kao razumijevanje osjećaja drugih ljudi i suosjećanje s njima; instalacija na zdrav način života; osnove ekološke kulture; osjećaj za lijepo i estetski osjećaji

Hvala na pozornosti!