Što je slikovni plan djela? Metodika razvijanja sposobnosti izrade plana

U ovom članku opisane su prednosti korištenja mnemotehnike (slikovno-grafički plan) u radu s djecom s poremećajem govora. Prikazan je primjer sastavljanja mnemotehničke tablice na temelju sastavljanja prepričavanja teksta.

Slikovno-grafički dijagram(mnemotehnika) razvio je profesor, dječji psiholog L.A. Wenger. Naglasio je sposobnost predškolske djece za likovno modeliranje.

Mnemotehnička tablica(piktogram) je dijagram, niz crteža, simbola i oznaka koji odražavaju određene informacije.

sebe mnemotehnika– ovo je poseban sustav tehnika i metoda koji pomaže zapamtiti, sačuvati i reproducirati informacije, potiče produktivan razvoj viših mentalnih procesa, naime razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja, mašte. Povećava djetetovu sposobnost pamćenja zahvaljujući dodatnim asocijacijama, posebice za dijete koje ima nerazvijen aktivni i pasivni vokabular, vještine tvorbe i fleksije riječi te oštećenje fonemskog sluha.

Prepričavanje pomoću slikovno-grafičkog dijagrama na temelju piktograma (mnemotehničke tablice) aktivira ne samo djetetovu slušnu, već i vizualnu pozornost. Takva podrška omogućuje djetetu bolje razumijevanje teksta, dodaje emocionalnost i informativni sadržaj reprodukciji teksta. Osim toga, dijete uči samokontrolu nad načinom na koji konstruira vlastite izjave.

Mnemotehnički dijagrami mogu se koristiti za povećanje vokabulara, kada dijete podučavate da pravilno i kompetentno sastavlja priču ili prepričava književni tekst pri učenju pjesama napamet.

Kako treba izraditi slikovni i grafički plan?

1. Mora dosljedno odražavati sadržaj teksta (djela).
2. Sve grafičke objekte koje koristite u planu dijete treba lako prepoznati.
3. Nema potrebe težiti savršenom crtežu. Može se shematski prikazati pomoću geometrijski oblici. Ali dijete mora zapamtiti da je zeko, na primjer, trokut. Dobro je ako dijete samo predloži kako nešto prikazati.

Kako raditi s tekstom pomoću mnemotehnike?

1. Prvo pročitajte djelo.

2. Zatim, na temelju djetetovih prijedloga, nacrtajte slikovni i grafički okvir teksta.

3. Ponovno pročitaj tekst pokazujući duž djela pojedine slike slikovnog i grafičkog plana.

4. Pozovite dijete da pokuša prepričati tekst koristeći slikovno-grafički plan.

5. Ako dijete ne uspije prepričati prvi put, prepričajte ga sami koristeći slike pokazujući na njih. Zatim zamolite dijete da pokuša ponovno.

Gololobova Marija Aleksandrovna,
učitelj logoped,
GBDOU broj 26, St. Petersburg

Ova lekcija pripada 7. odjeljku udžbenika Književna lektira(Omiljene stranice) O.V. Kubasova "Učenje rada s tekstom: planiranje i prepričavanje." Dovršava logičnu poveznicu: prvo djeca uspostavljaju red u bajci V. Oseeve "Dobra domaćica". Trebali su brojevima označiti broj svakog lika onim redom kojim se ti likovi pojavljuju u bajci. U pjesmi E. Moszkowske djeca pomažu životinjama koje su pobjegle iz ove pjesme pronaći svoje mjesto. Da bi to učinili, morali su staviti broj na odgovarajući odlomak. Sličan posao obavljen je i na ruskom jeziku narodna priča"Mena." A u bajci B. Žitkova "Hrabro pače" djeca odabiru odlomak iz teksta koji opisuje događaje na ilustraciji za bajku. Sličan zadatak dovršen je za sliku u priči V. Sukhomlinskog „Mećava“, tako da su u priči N. Nosova „Na brijegu“ djeca lako obavila poznati zadatak: dijeljenje teksta na dijelove, uređivanje deformiranog zapleta slike, prepričavanje prema planirati, smišljajući svoj završetak i povezujući sadržaj svakog dijela s odgovarajućom poslovicom. U sljedećim satima pojačat će se rad na izradi plana i njegovom prepričavanju.

Vrsta lekcije: kombinirana. Provodi se u trećem tromjesečju drugog razreda u dijelu „Učenje rada s tekstom: planiranje i prepričavanje.

Lekcija je razvijena uzimajući u obzir tehnologiju kao što je ispravna aktivnost čitanja, koja se temelji na tehnikama rada s tekstom kao što su razgovor, uređivanje deformiranog plana slike, sastavljanje fragmenta teksta s poslovicom koja odgovara sadržaju. Oblici rada: frontalni i grupni. Nastavna sredstva: udžbenik, prezentacija, tehnička nastavna sredstva (računalo, projektor). Međupredmetne veze sa ruskim jezikom.

Razlike između lekcije i standardne u uporabi tehnička sredstva trening

Ovaj je sat pokazao da djeca mogu čitati svjesno, pravilno i izražajno; samostalno predvidjeti sadržaj teksta na temelju ilustracije, formulirati glavna idejačitati; izraziti i obrazložiti svoj stav prema pročitanom; odgovarati na pitanja nastavnika; uspoređivati ​​ulomke teksta temeljene na folklornom žanru, izraditi govorne crteže u skladu sa sadržajem zadanoga djela.

Korištenje ICT tehnologija omogućilo je povećanje motivacije djece i olakšalo učitelju pripremu za nastavu.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Sat književne lektire

Program “Harmonija”, 2. razred, 2008. – 2009. ak.

Učiteljica: Vera Leonidovna Skrylkova

Tema: N. Nosov “Na brdu”. Izrada slikovnog plana.

Cilj: učvršćivanje i razvijanje znanja, vještina i sposobnosti pri radu s tekstom

Zadaci:

1. Naučite djecu da naprave plan slike

2.Razvijati vještinu tečnog i pravilnog čitanja

3. Gajite želju za radom

Oprema: portret N. Nosova, ilustracije za plan slike, izložba knjiga.

Tijekom nastave:

❶ Organizacijski moment nt

Govorno zagrijavanje:

Sanja i sanjke

Mala Sanja dobila je sanjke.

Pogledajte sami: kakve saonice!

Uzeo je saonice sa sobom na planinu Sanya.

Sanja se vozila nizbrdo, a Sanja se vozila na saonicama.

S. Kogan

❷ Postavljanje cilja i ciljeva lekcije

Danas nastavljamo raditi na priči N. Nosova "Na brdu". Naš glavni zadatak bit će sastaviti slikovni plan za naknadno prepričavanje.

❸ Ispitivanje domaća zadaća

1. Dijeljenje teksta na dijelove

Na koliko ste dijelova podijelili tekst?

Pogledajte, plan je napisan na ploči:

1. Dečki grade snježni tobogan

2. Mačka dolazi na brdo

3. Tobogan je ponovno izgrađen!

2) Ponovno čitanje teksta u dijelovima

❹ Učenje novog gradiva A

1.Rad na ilustracijama iz udžbenika.

Koje ilustracije pripadaju prvom dijelu? (Jedna gdje djeca prave tobogan, a Kotka ih gleda kroz prozor)

Koje slike pripadaju drugom dijelu? (Dvije slike gdje se Kotka penje uz brdo i klizi niz brdo posuto pijeskom)

Na treći dio? (Dečki i Kotka grade novi tobogan)

Kojoj slici nije bilo mjesto? Gdje bi ona trebala biti? (Dečki su osramotili Kotku. Mjesto joj je između slika gdje je Kotka posipala pijeskom tobogan i gdje grade novi tobogan).

2. Skupno prepričavanje cijeloga teksta. Rad u grupama na zadatku:

Podijelite slike redom među sobom, ispričajte svaku svoju epizodu prikazanu na ilustraciji tako da dobijete zajedničko prepričavanje cijelog teksta.

3. Prepričavanje teksta prema slikovnom planu. Za pločom govore dobro pripremljene grupe.

Koja grupa slika nedostaje? Što biste nacrtali na njemu?

❺ Minute tjelesnog odgoja

❻ Osiguravanje nove prostirke serijski

Na koliko dijelova ste kod kuće podijelili tekst? (Na tri)

Koliko ste ilustracija uspjeli nacrtati za tekst? (Šest)

Ovaj niz od šest slika je slikovni okvir teksta.

Po kojem planu je lakše prepričati tekst? Zašto?

(Prema slici, kako je detaljnije

❼ Sažimanje lekcije

Poslovice napisane na ploči:

® Za svaku želju ima strpljenja

® Jedan um je dobar, ali dva su bolja

® Ako požuriš, nasmijat ćeš ljude

® Znati pogriješiti, znati postati bolji

Pronađite poslovicu koja izražava glavnu misao cijele priče.

(Znati kako pogriješiti, znati kako postati bolji)

Kotkini drugovi koji su radili s njim pomogli su ispraviti Kotkinu grešku. Što smo danas zajedno radili? (Napravili su slikovni plan i po njemu prepričali tekst

Bilježe se aktivnosti djece na satu i daju ocjene.

Domaća zadaća

Zadatak broj 7 str. broj 96

Odredite skeč sa svojim drugovima koji opisuje kako su dečki reagirali na Kotkin postupak.

Što je potrebno za izvršenje zadatka? (Podijeliti uloge i naučiti riječi)

Kontrolirati provodi se tijekom cijele lekcije oralno prilikom provjere domaće zadaće. Na upit učitelja, djeca čitaju traženi odlomak. Samostalni rad grupe su imale svog pripovjedača. Sumirajući sat, odabirom točne poslovice, djeca su svojim znanjem pokazala da su cilj i zadaci sata ispunjeni.

Svi su dobro raspoloženi.

Formiranje vještina rada s informacijama osnovna škola na primjeru poučavanja kako planirati ono što čitate.

MO učitelja razredne nastave.

Ponomarenko L.A.

Zašto se planiranju posvećuje velika pozornost u osnovnoj školi?

Sastavljanje nacrta gotovog teksta zahtijeva sposobnost logične podjele teksta na dijelove i naslova. Sposobnost dijeljenja teksta na dijelove i uvida u njegovu strukturu važna je općeobrazovna vještina koja olakšava rad s tekstom u bilo kojem predmetu. Jednako važno za uspješan rad s bilo kojom knjigom je i sposobnost pisanja naslova. Nasloviti znači vidjeti i istaknuti ono glavno, tj. sažeti sve što se nalazi u određenom dijelu teksta, a riječju izraziti generalizaciju. A sposobnost generaliziranja i isticanja glavne stvari pri radu s tekstom ili knjigom omogućuje vam brzo i točno sagledavanje, reprodukciju i korištenje primljenih informacija. U svom radu koristim sljedeće vrste planova:

1. Verbalni plan (logički) je plan koji se sastavlja na temelju utvrđivanja niza događaja, najjednostavnije logičke veze.

2. Slikovni plan je plan koji se sastavlja na temelju emocionalnog doživljavanja sadržaja djela, a sam plan ima figurativni (slikovni) sadržaj;

3. Deformirani plan je plan s kršenjem slijeda koji djeca moraju obnoviti.

Pri započinjanju rada na književnom djelu “idealni učitelj” trebao bi si postaviti zadatak stvaranja povoljnih uvjeta za rad na sadržaju, analizu i usvajanje pročitanog na temelju različitih vrsta rada. Djeca prvo moraju razumjeti sav materijal, a zatim ga zapamtiti. Naime, rad prije čitanja, rad uz čitanje i rad na tekstu nakon čitanja moraju se provoditi u razredu, pa stoga djecu treba učiti detaljno prepričavanje također treba raditi u razredu.

Ali u većini slučajeva učitelji obraćaju pozornost na takvu fazu rada na književnom djelu kao analizu, jer Smatraju ga najsloženijim i najdugotrajnijim te djelo pripremaju prije nego što ga zapravo pročitaju. Također pomno prate poboljšanje vještina čitanja. U ovom slučaju, takva faza rada kao što je sekundarna sinteza blijedi u pozadini ili se uopće ne provodi. Učitelj praktički ne podučava djecu detaljnom prepričavanju teksta književno djelo, već jednostavno daje kao domaći zadatak prepričati priču, bajku i sl.

Djeca, pak, ne znajući kako prepričati književno djelo, na što obratiti pažnju, kojim redoslijedom treba raditi i pripremati se, koji su kriteriji ocjenjivanja, u pravilu pokušavaju naučiti tekst srce, riječ po riječ. Ali jedan od glavnih kriterija za ocjenu svakog prepričavanja je učenikov živi govor.

Stoga je potrebno osigurati da se dijete bez poteškoća može samostalno pripremiti za izlaganje sadržaja djela vlastitim riječima, cjelovito i izražajno. A za to učitelj mora koristiti tehnike za rad na detaljnom prepričavanju.

Jedna od takvih tehnika jeizrada plana za književno djelo.

To će dovesti do smislenog prepričavanja vlastitim riječima, budući da je nemoguće nacrtati nacrt teksta bez razumijevanja njegovog sadržaja, a razumijevanje je prije svega prevođenje teksta na “svoj” jezik.

Rad koji djecu priprema za izradu plana odvija se već u razdoblju učenja čitanja i pisanja. Njegov najjednostavniji tip je uspostavljanje podudarnosti naslova sa sadržajem malih tekstova.

Druga vrsta rada koja priprema djecu za izradu plana je selektivno čitanje pod vodstvom učitelja. Djeca čitaju one dijelove teksta koji odgovaraju na postavljeno pitanje učitelja. Selektivno čitanje uči vas izdvojiti potrebne misli iz priče i razvija sposobnost dijeljenja priče na dijelove. Obuka u sposobnosti izrade plana izgrađena je uzimajući u obzir postupno povećanje poteškoća i provodi se u određenom sustavu.

U osnovnim razredima rad na planu priče ili bajke temelji se na emocionalnom doživljavanju sadržaja, a sam plan često ima figurativni (slikovni) izraz. Kao početnu vježbu možete za bajku ili priču dati nekoliko ilustracija u isprekidanom nizu i pozvati učenike da ih rasporede prema sadržaju. Dajući nazive slikama, djeca označavaju mjesto svake od njih u tekstu, ispadaplan slike .

Zatim se djeca uče izraditi plan na temelju prepoznavanja slijeda događaja (najjednostavnije logičke veze). Ovaj plan se zovelogičan plan . U 1. razredu korisni su naslovi plana u obliku pitanja. Upitna formulacija potiče dijete na traženje odgovora.

Na početne faze U poučavanju izrade nacrta za tekst, priču ili bajku učitelji se često koriste tehnikom pokazivanja na primjeru kakav bi trebao biti plan. Da bi to učinili, školarci prvo dobivaju gotov plan. U pravilu je to plan prezentacije. Nakon što napišu nekoliko sažetaka gotovog plana, djeca bi trebala sama početi sastavljati takav plan.

Na primjeru im se pokazuje kako se formuliraju naslovi. Daju se i gotovi. Kada rade s takvim naslovima, djeca ne bi trebala samo vidjeti uzorak u njima, već i odrediti kojem dijelu teksta svaki od njih pripada.

Uz to učenici dobivaju podsjetnike za izradu plana priče.

Izrada plana priče.

Pročitajte cijelu priču. Nacrtajte njegove dijelove. Početak i kraj označite olovkom. Kako ste istaknuli dijelove?

Pročitajte prvi dio, istaknite ono glavno u njemu, podcrtajte olovkom i naslovite ovaj dio.

Na isti način radite na ostalim dijelovima, dajte im naslove. Zapišite plan. Čitati. Razmisli o tome. Provjerite odražava li ono glavno, nedostaje li glavno.

Provjerite ponavljaju li se naslovi i hoće li vam pomoći da zapamtite priču.

Glavna nastavna metoda je pokazati primjerom kakav bi trebao biti plan. (Spreman plan).

Koristeći primjer, učenicima se pokazuje kako su naslovi formulirani. Na primjer,vježbati, pretpostavljajući da je ova tehnika:

Pročitajte tekst, rasporedite točke plana redom.

Još jedna uobičajena tehnika podučavanja je tehnika obnavljanja teksta. Ovakvom obukom školarci dobivaju tekst izrezan na dijelove (najčešće su to odlomci), od kojih moraju sastaviti priču.

Zadatak: „Smisaoni dijelovi dolje otisnutog teksta nisu u redu. “Sakupi ih” – u tome će ti pomoći plan” (Dani su dijelovi teksta i plan, potrebno je rasporediti dijelove prema planu)

Od prvog razreda nudi se djeciplan pitanja , tj. logička pitanja za koja djeca prepoznaju glavni par riječi u rečenici.

Djeca zatim uče napraviti plan pod vodstvom učitelja. Moraju odrediti broj dijelova, grupirati rečenice oko glavne misli u svakom dijelu teksta.

Rezimirati:

Plan pomaže istaknuti glavnu misao, utvrditi redoslijed događaja i razumjeti odnos između pojedinih dijelova teksta. Rad na planu razvija govor i mišljenje učenika; školarci uče dijeliti tekst na značenjski cjelovite dijelove, pronaći glavno u svakom dijelu, kratko i jasno formulirati glavnu misao u obliku naslova dijela teksta ili točka u jednostavnom planu.

Ujedno, izrada plana pomaže vam da zapamtite gradivo. Izrada plana utječe na cjelovitost, brzinu, točnost i snagu pamćenja gradiva.

Slikovni plan sata kao jedan od oblika formiranja univerzalnog obrazovne aktivnosti.

Škola treba pripremiti dijete za život u društvu. To znači da već u razredu učenici trebaju naučiti organizirati, kontrolirati i vrednovati svoje aktivnosti, rješavati složene probleme, pronalaziti, razumjeti i donositi odluke, surađujući za to.

U moderna škola potrebno je kontrolu usmjerenu na rezultat učenja preusmjeriti na kontrolu nad procesom spoznaje. Sustav praćenja i vrednovanja sada se ne može ograničiti samo na provjeru usvojenosti znanja, razvoja vještina i sposobnosti iz predmeta. Trebala bi postaviti važniju društvenu zadaću: razviti kod školaraca sposobnost planiranja svojih aktivnosti, kontrole prije svega sebe, kritičke procjene rezultata, pronalaženja pogrešaka i načina za njihovo otklanjanje. Kontrola treba biti motivirajuća i dijagnostička, a procjena treba biti refleksivna i prediktivna. Sposobnošću promišljanja, odnosno razlikovanja “ovo već znam i mogu”, “ali ovo uopće ne znam, trebam saznati” - počinje obrazovno osamostaljivanje učenika, prijelaz iz izvođenja. ponašanja do kreativnog traženja.

Škola se suočava sa zadaćom svrhovitog, kontroliranog formiranja sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju sposobnost učenja.

Standardi druge generacije razvili su koncept razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti kao “psihološke komponente temeljne jezgre obrazovanja uz tradicionalnu prezentaciju sadržaja predmeta”.

Formiranjem sposobnosti i spremnosti učenika za provođenje univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti unaprijedit će se učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi.

Glavne vrste UUD-a također uključuju regulatorni blok UUD-a.

Regulatorne mjere uključuju:

Postavljanje ciljeva;

Planiranje;

Predviđanje;

Kontrolirati;

Ispravak;

procjena;

Samoregulacija;

To su sve radnje učenika koje imaju za cilj organiziranje njegovih aktivnosti na satu.

Koncept "organizacije aktivnosti" uključuje sljedeće vještine:

Odrediti i formulirati svrhu aktivnosti;

Napravite akcijski plan za rješavanje problema;

Provesti radnje za provedbu plana, prilagoditi ako je potrebno;

Povežite rezultat svojih aktivnosti s ciljem i procijenite ga.

Ako u 1. razredu djeca uz pomoć učitelja određuju cilj aktivnosti na satu, onda u 2. razredu to čine samostalno. A u 3.-4. razredu učenici, samostalno utvrđujući cilj aktivnosti, otkrivaju i formuliraju obrazovni problem, radeći prema planu, uspoređuju svoje postupke s ciljem, ispravljaju pogreške, razvijaju kriterije vrednovanja i određuju stupanj uspješnosti u dovršavajući svoj posao.

Slikovni nastavni plan koji sam izradio pomaže mi u oblikovanju regulatornih obrazovnih radnji.

Slikovni plan se uvodi postupno od 1. razreda. U rujnu svaki dan pokažem jednu sliku plana i pitam: “Što ova slika traži od tebe?” Nakon razgovora dogovaramo se što će djeca učiniti kada vide ovu sliku. Objavljuje se na ploči kao dio nastavnog plana.

Do kraja 1. tromjesečja na početku svakog sata učenici “čitaju” slikovni plan i raspravljaju o tome što moraju raditi na satu. Prema planu, djeca po fazama vrednuju svoj rad na satu.

Nadalje, od razreda do razreda rad s planom postaje kompliciraniji i varira. Do 4. razreda plan pomaže djeci ne samo organizirati, vrednovati i kontrolirati svoje aktivnosti, već i suočiti se s problemom koji zahtijeva rješenje, postaviti cilj sata i odrediti konkretne zadatke. Na primjer, plan lekcije ne počinje tradicionalnom provjerom domaće zadaće, već zadaćom za ponijeti kući. Učenici se upoznaju s kućnom vježbom i suočavaju se s problemom, predlažem da se napravi plan aktivnosti koji će nam pomoći u rješavanju problema učenja.

Glavna stvar je da se plan ne pretvori u lijepe slike na ploči, već radi na formiranju regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji.

U početku je plan bio u obliku kartonskih pravokutnika koji su bili obješeni na ploču. Sada imamo interaktivnu ploču u našoj učionici. Raditi na njoj je zadovoljstvo.

Sami? Za iskusnu osobu to neće biti teško, a učenje takvog rada nije tako teško. Štoviše, ova je aktivnost vrlo zanimljiva i uzbudljiva.

Što je?

Književno djelo fikcije? Ovaj sažeto prepričavanje o čemu ste čitali. Nemoguće ju je napisati odvojeno od bajke ili priče, a da je ne počnete čitati.

Tko može koristiti plan

A tko i zašto treba znati planirati bajku? Prije svega, takva pitanja zanimaju nastavnike književnosti. Na taj će način moći utvrditi koliko je učenik promišljeno čitao djelo. Osim toga, znanje je korisno i za same studente. Imajući plan pred očima, lako se možete sjetiti događaja i kompetentno prepričati u razredu.

Izrada plana na konkretnom primjeru

Možete vježbati i zamisliti da ste dobili zadatak: nacrtajte skicu bajke "Princeza žaba".

Da biste to učinili, morate pažljivo proučiti tekst zadatka. Kakav bi trebao biti plan? Detaljno, sažeto, sa ili bez navodnika.

Ako pogledamo detaljnu verziju, takav plan bi trebao izgledati ovako.

1. Kraljevski nalog svojim sinovima.
2. Dobar izbor za stariju braću.
3. Žaba među nevjestama Ivana Carevića.
4. Kralj iskušava svoje snahe u vještini pečenja kruha.
5. Znaju li snahe tkati ćilime?
6. Sinovi moraju dovesti svoje žene na gozbu.
7. Kraljevska gozba.
8. Ivan Tsarevich spaljuje kožu žabe.
9. Ivan Tsarevich susreće starca.
10. Kako životinje pomažu Ivanu.
11. Ivan Tsarevich i Baba Yaga.
12. Hrast Kashchei.
13. Povratak Ivana Carevića.

To je sve, pokazalo se da nije tako teško sastaviti nacrt za bajku "Princeza žaba". Često se od učenika traži analiza radova. Ne biste se toga trebali bojati, jer također ima svoju shemu, odnosno strogi popis onoga o čemu vrijedi govoriti u ovoj vrsti posla.

Razvijanje sposobnosti analize

Dakle, pogledajmo izravno na sam početak, možemo reći kojoj vrsti bajke ovo djelo pripada. Mogu biti čarobne, svakodnevne ili o životinjama. Ova se tema vrlo detaljno obrađuje u dijelu „Bajke“ školskog programa književnosti u 5. razredu. Zatim biste trebali imenovati sve glavne likove djela i identificirati nevjerojatnu radnju koja se može smatrati glavnom.

Sada je važno odrediti razlikovna obilježja bajke kao žanra: pojava broja "tri", poučne izjave, početak - početak bajke i logičan zaključak - sretan kraj. Sve značajke su definirane, trenutni likovi opisani. Posljednje što ostaje je zaključak i kakvo moralno ponašanje čitatelji trebaju ponijeti iz djela.

U pojednostavljenoj verziji priče to će izgledati ovako:

• naziv i vrsta;
• junaci bajki;
• radnja kojoj je sve podređeno;
• karakteristike bajke;
• nevjerojatna lekcija.

Dječji radovi trebaju učiti dijete da bude dobro i bori se protiv zla. A da bismo točno ukazali na relevantne poučne trenutke, potrebno je rastaviti bajku, kako kažu, "u kostima". Razdvojite ga na zasebne komponente kako biste vješto iskoristili narodnu mudrost sadržanu u njemu. I za dečke koji čitaju školski plan i program, moramo se boriti za pozitivne ocjene u književnosti. A ako dobijete i zadatak da na temelju pročitanog teksta napišete sastavak, sigurno ne možete bez plana. Zbog toga morate znati planirati bajku.

Citati će pomoći

Sljedeća vrsta rada, citatni plan za bajku, vrlo je zanimljiv za sastavljanje. Za gotov kratki prikaz potrebno je izdvojiti nekoliko odlomaka iz teksta. Moraju podržavati ono što je rečeno u svakom odlomku.

Plan citata za bajku "Princeza žaba" izgledat će ovako.

1. "U određenom kraljevstvu-državi živio je kralj."
2. "Kralj je odlučio da vidi svoje sinove vjenčane."
3. “Sinovi su učinili kako im je otac naredio.”
4. “Carević Ivan je odapeo svoju strijelu ravno u močvaru, u žablje batake...”
5. “Tepih je dobar, vidjeli smo i bolje, nalazi se u štali za konje!”
6. "Ne brinite, gosti, ovo je moja žaba u njenoj maloj kutiji!"
7. “Eh, Ivane, zašto si mi spalio kožu?
8. "Ne diraj me, Ivane Careviću, učinit ću ti uslugu!"
9. "Okreni se, kolibo, prema meni crvenim trijemom, pred tobom je jasan soko!"

I tako u slučaju bilo koje druge bajke, trebate odabrati prikladne odlomke iz teksta, prema zacrtanom planu. Djelo se pokazalo zanimljivim, tim više što se stječe dojam da se djelo čita u skraćenoj verziji.

Nije lako smisliti bajku

Kada učenici nauče kako planirati bajku, možete pokušati dati više kreativni zadatak- sami sastavite djelo. Bez sumnje, to nije tako lako kao što se na prvi pogled čini. Stoga će vam u vlastitom stvaranju trebati plan za sastavljanje bajke.

Zašto je to toliko potrebno? Ljudska je misao toliko brza da zahtijeva vrlo budno promatranje. Nećete se sjetiti gdje je junak trebao završiti, jer nije zapisano na vrijeme i nije uključeno u plan - to je to, veza s bajkom je prekinuta. A kada nešto ne uspije, nestaje svaka želja za nastavkom započetog. Djeca bi trebala moći maštati i pokušati izmisliti bajke s tradicionalnim dobrim likovima. U njima dobrota uvijek treba biti svijetla i svepobjednička.

Planiranje bajke

Plan bajka malo će se razlikovati od uobičajenog. Imajte na umu da rad ima status magije, pa bi rad trebao sadržavati točke koje govore o onim bajkovitim predmetima i transformacijama koje ga razlikuju od ostalih. Plan bi trebao otkriti značenje magije, tko je izvodi i kakvu ulogu ima za lik.

Prije nego što počnete, morate razumjeti koje su značajke bajke. Zadaća žanra u ovom je slučaju: pobuditi divljenje kod čitatelja pozitivni junak i osuditi negativno, izražavajući time povjerenje u pobjedu dobra.

Vrsta sukoba služi kao kriterij po kojem se bajke dijele na:

Herojski (junakova borba s magičnom moći);

Društveno-klasni (junakova borba protiv nepravde predstavnika višeg sloja - gospodara, kralja);

Obitelj (govore o sukobu u obitelji i moralizirajuće su naravi).

U smislu bajke, junaci se suprotstavljaju s gledišta pripadnosti jednom od tipova: zastupnici, zlikovci, patnici, pomagači. Prilikom skladanja trebali biste uključiti točke koje ukazuju na očitu fantaziju, magiju i čudo svojstveno ovom žanru.

Plan prepričavanja bajke razlikovat će se od svih prethodnih tipova. Trebao bi sadržavati koncentrirane citate, karakterizacije likova i vrlo detaljan prikaz sadržaja. U zaključku treba izraziti mišljenje o tome što vam se svidjelo u radu, što vam se nije svidjelo i zašto. Bajku prepričava pojedinac sa svojim viđenjem situacije ili problema. Odnosno, u ovom slučaju narativ može biti subjektivan.

Priča o djevojčici

U ovom odjeljku pokušat ćemo sastaviti nacrt bajke "Palčica" kako bismo još jednom naglasili glavne faze rada pri izvođenju ove vrste zadatka.

Svakome tko je upoznat s teorijom izrade različitih planova to neće biti teško. Glavna stvar: pročitajte samu bajku. A sada je to mala stvar: sjetite se slijeda događaja koji se događaju u bajci i zapišite ih u obliku točaka u planu.

1. Rođenje djevojčice iz tulipana.
2. Palčičin život u kući.
3. Žabac je u Palčici vidio ženu za svog sina.
4. Palčica ide na putovanje uz rijeku.
5. Maybug se zaljubio.
6. Sama u velikoj šumi.
7. Dolazi hladna zima.
8. Palčica živi sa
9. Pripreme za vjenčanje s Krticom.
10. Bolesna lastavica.
11. Palčić se brine za pticu.
12. Djevojčica je odletjela s lastavicom.
13. Upoznajte Kralja vilenjaka.
14. Palčica se udaje za kralja vilenjaka i na dar dobiva krila

Zajednička kreativnost

Moderno obrazovni programi uključuju integraciju različitih područja znanja i predmeta. Stoga djeca često u sklopu domaće zadaće dobivaju zadatke poput: “Palčica”. Napravi slikovni plan za bajku.

Morate uzeti kist, boje i album, sjesti dijete i sjetiti se bajke korak po korak. Pokušajte nacrtati ono čega ste se upravo sjetili. Ovo je prva opcija. Ali postoji i drugi. Uz suvremenu tehnologiju lako je pronaći ilustracije za svaku bajku. Ni Andersenova priča neće biti iznimka. Možete koristiti internetsku pretragu, pronaći slike za bajku i poredati ih u određenom nizu, svaka sa svojim brojem.

Prva je opcija zanimljiva jer su roditelji i djeca zajedno kreativni. Dijete samo stvara sliku krhke Palčice i gadne Krtice, ružne žabe krastače i glupe svibanjske bube. U crtežu izražava svoj stav prema junaci iz bajki. To je vrlo važno za razvoj kreativnost dijete.

Priča iz slika

Druga opcija također nije loša. Tjera dijete na logično razmišljanje. Osim toga, postoji niz pitanja koja možete postaviti dok radite sa svakom slikom. Odgovarajući na njih, dijete će naučiti davati pravilno formulirane odgovore.

• Koje je doba godine prikazano na slici?
• Zašto se dvije slike ne mogu zamijeniti?
• Kako sa slike možete zaključiti o liku Palčice i Lastavice?

Što se tiče slika, prepričavanje bajke temelji se na referentnim slikama. Pomoću ove vrste rada roditelji rješavaju važnu zadaću razvijanja sposobnosti održavanja dosljednosti u razvoju događaja, kao i razvijanja vještine odabira pravog. prave riječi kada se uspoređuju dva predmeta kako bi se opisali njihovi oblici. Učenik će naučiti govoriti o svojim osjećajima i pravilno konstruirati fraze.

Kompliciran plan

Složen plan za bajku ili bilo koje drugo djelo sastavlja se prema principu "priča u priči". Jedan ima pravo prvi većina, opet je podijeljena na male segmente, ali manjeg obujma, koji imaju i svoje ime. Takav plan ima složenu numeraciju i ne smije propustiti niti jedan važan detalj. Njegova točnost pomoći će u budućnosti da pišete dobar esej uz korištenje književne građe.

Bajka je isti tekst koji ima svoje karakteristike. Plan za sastavljanje bajke može se razmotriti u kontekstu rada s običnim tekstom. Samo u tom procesu morate obratiti pažnju na to da bajci date glavne žanrovske karakteristike.

Zaključak

Sažejmo i sažmimo u nekoliko rečenica glavne točke koje treba uzeti u obzir prilikom rada na izradi plana bajke.

Djelo treba pročitati. Ako sadrži riječi koje ne razumijete, trebali biste saznati njihovo značenje. Određuje se tema teksta bajke i njezina glavna ideja. Djelo je podijeljeno na značenjske dijelove, a za njih su odabrani naslovi. Preporuča se da prvo izradite nacrt jer će možda biti potrebno izvršiti prilagodbe tijekom procesa izrade plana. Zatim se navedeni plan mora usporediti s tekstom kako bi se provjerio redoslijed točaka navedenih u djelu s događajima koji se odražavaju u bajci. Zatim biste trebali pokušati sami reproducirati rad prema nacrtanom dijagramu. Ako je ovo bilo uspješno i ostalo primijećeno važni detalji, rad je bio veliki uspjeh.

Planovi mogu biti potpuno različiti, sve ovisi o namjeni i prirodi zadatka. Mogu biti jednostavni i složeni, a mogu se sastojati samo od pitanja ili samo od citata. Također, mogu biti diplomskog karaktera ili se sastoje samo od U svakom slučaju, izrada plana podrazumijeva čitanje djela i razumijevanje njegovog značenja.