Korištenje tehnika i tehnologije "Razvoj kritičkog mišljenja kroz pisanje i čitanje" u nastavi ruskog jezika i književnosti u okviru sustavno-aktivnog pristupa. Kritičko mišljenje u nastavi engleskog jezika Zigzag technology critical thinking
Metodička tehnika tehnologije kritičkog mišljenja “cik-cak”.
Tehnika "cik-cak" je izmišljena za one slučajeve kada trebate naučiti u kratkom vremenu
veliku količinu informacija. Na primjer, u nekim programima za proučavanje toga
ili drugoj temi, posvećuje se nekoliko sati. A obujam odlomaka u udžbenicima nije
omogućuje vam da ih sve razmotrite u razredu. U takvim slučajevima u pomoć priskače učitelj
dolazi Zigzag tehnika.
Prvo, omogućuje vam da detaljno i u kratkom vremenu savladate prilično veliki volumen.
informacija.
Drugo, učenje gradiva odvija se u interaktivnom obliku, tj. ne
Nastavnik daje gotova znanja, a učenici sami.
Treće, mobilizira se sposobnost učenika da istaknu ono glavno iz teksta,
sistematizirati informacije.
Četvrto, razvija se sposobnost rada u grupi, zajedno.
Peto, cijeli razred je pokriven, neće biti pasive
učenicima.
Šesto, "cik-cak" tehnika vam omogućuje da uključite druge TRCM tehnike u svoj rad,
kao što su "klaster", "esej", "zaokretne tablice" itd.
Za organizaciju rada tijekom lekcije, nastavnik mora unaprijed pripremiti:
1.
2.
Oprema: šest listova AZ papira, flomasteri, razni flomasteri
boje.
“Košara mišljenja” (postavite na ploču (interaktivnu ploču) ili list papira
AZ format) za bilježenje mišljenja studenata.
Učenje novog gradiva podijeljeno je u nekoliko faza. U fazi izazova svima
Od učenika se prvo traži da promisle, izraze i kratko obrazlože svoje
mišljenje o predloženoj situaciji.
U “košaru mišljenja” nakon četiri minute razmišljanja upisuju se situacije
različita stajališta učenika.
Faza shvaćanja. Formira se šest ili sedam (ali ne više) osnovnih skupina
učenika uz uvjet da svaka grupa ne smije imati više od četiri osobe.
Broj “četiri” određen je brojem semantičkih dijelova teksta. Ove grupe će
nazvati "učenicima". Svakoj grupi je dodijeljen broj ili simbol.
Zatim učenici u svakoj grupi broje po 1, 2, 3, 4, pamte broj (simbol) svog
grupe i raspršiti se u četiri nove grupe (prvi brojevi idu u grupu 1, drugi brojevi idu u grupu 2,
treći - grupi 3, četvrti - grupi 4), koji će se zvati "učitelji". U svakoj skupini
“učitelji” - po 6-7 sudionika.
Shema raspodjele učenika
GRUPE "STUDENTI"
1 2 , 3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1 , 2 ,3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1 ,2 ,3 , 4
1
2
3
4
5
6
1 , 1 , 1 , 1 ,
1 , 1
1
2 , 2 , 2 ,
2 , 2 , 2
2
3 ,3 , 3 ,3 ,
3 , 3
3
4 , 4 , 4 , 4 , 4 , 4
4
GRUPE "UČITELJI".
„Učitelji“ rade s tekstom.
1. grupa - § 15, st. 1.
2. grupa - § 15, 2. stavak.
3. grupa - § 15, 3. stavak.
Grupa 4 - § 15, st. 4.
Zadatak za učenike unutar grupa “nastavnik” je isti: pripremaju se za
objašnjenje nastavnog materijala.
Svaki član grupe dobiva karticu sa zadatkom:
1. Pročitaj naznačeni tekst.
2. Istaknite ono glavno u onome što čitate: informacije, pojmove, termine, činjenice itd., koje
morat ćete naknadno prijaviti po povratku vašoj grupi "učenika".
3. Predložite najbolji način da objasnite ono što ste pročitali.
4. Formulirajte pitanja koja vam se mogu postaviti tijekom objašnjavanja.
Izvršeni zadatak prikazati u obliku tablice.
Informacija
(informacija) za
objašnjenja
Osnovni koncepti
pojmovi, ideje,
podaci
Shema, tablica, grozd, sažetak, jednostavan plan,
detaljan plan, logički lanac pojmova
i tako dalje.
Način prijenosa informacija (objašnjenja)
Očekivano
pitanja
Zajednički rad učenika u grupi organiziran je na sljedeći način:
1. razgovor o pročitanom;
2. odlučivanje što treba objasniti;
3.odlučivanje o tome kako će materijal biti prezentiran.
Nastavnik kontrolira rad skupina, poziva učenike na korištenje
razne načine prijenosa informacija.
Nakon završetka rada, polaznici u grupama „učitelja“ vraćaju se svojima
početne grupe su "učenici" i izmjenjuju se u ulozi učitelja (prvo
prvi broj, zatim drugi itd.). Svakome je dano pet minuta
objašnjenje i odgovore na moguća pitanja.
Faza refleksije. Od učenika se traži da napišu kratku recenziju o tome kako
O temi se raspravljalo unutar grupa „studenta“. Za ovo možete koristiti
sljedeće nedovršene rečenice: “Svidjelo mi se objašnjenje... jer...”,
ili: “Želio bih znati više o...”, ili: “Još uvijek ne razumijem...”, itd.
Učitelj treba pratiti napredovanje zadataka u grupama i
pratiti raspored rada.
Domaća zadaća: § 15, odgovoriti na pitanja, dovršiti zadatak.
2. Algoritam za rad s tehnikom "cik-cak" u lekciji:
Nastavnik najprije podijeli tekst u nekoliko dijelova (koliko - vidi dolje).
dolje navedeni uvjeti).
Razred je podijeljen u grupe s jednakim brojem sudionika. Na primjer, u 6
grupe od po 4 učenika u svakoj grupi. Radi praktičnosti, nazvat ćemo ih primarnima
grupe radnika. Tekst treba podijeliti na onoliko dijelova koliko
sudionika ove primarne skupine.
Ako je tekst predugačak, možete podijeliti razred u tri radne skupine prema
7 ljudi u svakoj. Ali ne više.
Svaka grupa dobiva isti tekst. Štoviše, svaki sudionik u radnom
Svaka skupina dobiva po jedan ulomak iz teksta. Ti se odlomci mogu numerirati
ili označite različitim bojama.
Individualni rad. Svaki učenik radi sa svojim dijelom teksta -
obrađuje informacije, analizira i sastavlja prateće bilješke. Važno,
tako da se iz prolaza uzme sve što vam treba. Zadatak učenika: zamisliti
neka vrsta “stiskanja”, kvintesencije. Štoviše, on to može učiniti tako da
na različite načine - izradite klaster, tablicu, dijagram, infografiku itd.
Sljedeća faza rada je grupni rad. Učenici sada prelaze na svoje
"kolege". Formiraju se stručne skupine. Odnosno, bit će u istom timu
svi oni koji su dobili prolaz br. 1, u drugom - oni koji su dobili prolaz br. 2.
Počinje faza rasprave. Učenici dijele svoje radove
mišljenja, izabrati najbolju opciju za prezentiranje svog dijela teksta.
Dodatni zadatak može biti sastavljanje pitanja na temelju vašeg odlomka,
koji će pokazati koliko su drugi razumjeli i savladali gradivo. Štoviše
pitanja također mogu biti raznolika - ili su to samo pitanja, ili mini-testovi,
ili kakav praktični zadatak.
Nakon toga dečki se vraćaju u svoje radne skupine i pozornica počinje
refleksije. Svatko naizmjenično iznosi svoj dio teksta. Ovo će biti kratko
prezentacija, klaster, tablica - to je odlučeno već u fazi rada u stručnjaku
skupina. Tako svaki učenik dobiva informaciju o cijelom tekstu.
“Cik-cak” završava općim radom cijelog razreda. Svaki dio teksta
predstavit će jedan od stručnjaka za ovu problematiku. Kao rezultat toga, sekundarni
slušajući materijal. Preostali stručnjaci "nadopunjuju" kolegu.
U fazi refleksije učenici odlučuju čija je prezentacija gradiva bila najjača
točan i učinkovit. Oni također ocrtavaju niz pitanja koja zahtijevaju pojašnjenje,
objašnjenja. Rezultat takvog rada može biti zajednički projekt ili prezentacija.
Tehnike koje se koriste u tehnologiji razvoja kritičkog mišljenja.
Kritičko razmišljanje – ovo je jedna od vrsta ljudske intelektualne aktivnosti, koju karakterizira visoka razina percepcije, razumijevanja i objektivnog pristupa informacijskom polju koje ga okružuje.
U pedagogiji, to je evaluativno, refleksivno razmišljanje, koje se razvija primjenom novih informacija na životno osobno iskustvo.
Na temelju toga, kritičko mišljenje, prema autorima, može razviti sljedeće kvalitete učenika:
1. spremnost na planiranje (tko jasno razmišlja, jasno komunicira);
2. fleksibilnost (percepcija ideja drugih);
3. ustrajnost (postizanje ciljeva);
4. spremnost da se isprave pogreške (iskoristi grešku za nastavak učenja);
5. svjesnost (praćenje napretka rasuđivanja);
6. traženje kompromisnih rješenja (važno je da donesene odluke percipiraju i drugi ljudi).
RCM tehnologija ima dvije značajke (temeljene na "dva stupa"):
· struktura lekcije, uključujući tri faze: izazov, razumijevanje i refleksija,
· sadržaj temeljen na učinkovitim tehnikama i strategijama usmjerenim na razvoj kritičkog mišljenja kod učenika.
Principi tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja
Temeljne točke za RKMP tehnologiju su:
Aktivnost učenika u obrazovnom procesu;
Organizacija grupnog rada u razredu;
Razvoj komunikacijskih vještina;
Učitelj sve učeničke ideje doživljava kao jednako vrijedne;
Motiviranje učenika za samoobrazovanje kroz svladavanje TRCM tehnika;
Povezivanje sadržaja odgojno-obrazovnog procesa s konkretnim životnim zadaćama, prepoznavanje i rješavanje problema s kojima se djeca susreću u stvarnom životu;
Korištenje grafičkih tehnika za organiziranje materijala. Djelotvorni su za oblikovanje mišljenja. Modeli, crteži, dijagrami itd. odražavaju odnos između ideja i pokazuju tijek misli. Proces mišljenja, skriven od pogleda, postaje vidljiv i poprima vidljivo utjelovljenje. Grafička organizacija materijala može se koristiti u svim fazama učenja kao način pripreme za istraživanje, kao način usmjeravanja tog istraživanja u pravom smjeru, kao način organiziranja refleksije o stečenom znanju.
Tehnološki alati omogućuju vam rad s informacijama u bilo kojem području znanja, što znači da se upoznavanje s njima može organizirati na bilo kojem materijalu.
TRCM TEHNIKE
KLASTERA
Opis tehnike:
Pojam "grozd" prevodi se kao "hrpa, hrpa". Bit tehnike je prezentacija informacija u grafičkom dizajnu.
Ključni koncept ispisan je u sredini. Uz njih su napisani pojmovi povezani s ključem. Ključni koncept povezan je linijama ili strelicama sa svim konceptima “druge razine”.
Klaster se koristi kada od učenika trebate prikupiti sve ideje ili asocijacije vezane uz koncept (na primjer, temu lekcije).
Kako ga koristiti u nastavi:
Klaster je univerzalna tehnika. Izvrstan je za bilo koju fazu lekcije.
Pogledajmo primjer korištenja ove tehnike u fazi "Izazova". U fazi "Izazova" možete pozvati učenike da u timovima razmišljaju kako bi predložili u kojim područjima će proučavati novi materijal. Kao rezultat ovog rada, učenici sami formuliraju ciljeve lekcije. Podaci su ispisani na ploči. Dok zapisujete pretpostavke i organizirate ih, neizbježno će se pojaviti kontradikcije ili pitanja. Učitelj premješta lekciju na fazu "Razumijevanje" i poziva učenike da pronađu odgovore na svoja pitanja u novom materijalu.
Rad s ovom tehnikom nastavlja se u fazi "Razumijevanje": dok radimo s materijalom koji se proučava, u klaster se unose ispravci i dodaci.
Ova tehnika ima veliki potencijal u fazi „Refleksije”: ispravlja netočne pretpostavke u „preliminarnim klasterima”, popunjava ih na temelju novih informacija, uspostavlja uzročno-posljedične veze između pojedinih semantičkih blokova (rad se može izvoditi pojedinačno, u skupinama, na cijelu temu ili prema zasebnim semantičkim blokovima).
KOŠARA IDEJA
Ovo je tehnika za organiziranje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi lekcije; omogućuje vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi lekcije o kojoj se raspravlja. Učitelj identificira ključni pojam teme koja se proučava i poziva učenike da zapišu što više riječi ili izraza koji su, po njihovom mišljenju, povezani s predloženim pojmom. Važno je da školarci zapišu sve asocijacije koje im padnu na pamet.
Primjer "košare ideja":
Tema naše lekcije: Naši praznici. Što je praznik?- Doista, slavlja su uvijek tempirana uz neki događaj.- O kojim praznicima govorimo „naši“, „moji“?- Na papire napišite praznike za koje možemo reći „Naši praznici“ (1 minuta)- Raspravite svoje informacije sa svojim susjedom i smislite opći odgovor na moje pitanje (1 minuta)- Što si učinio? (čitanje radova parova)- Pokušajmo sistematizirati primljene informacije.
DENOTACIONI GRAF
Služi za sistematizaciju i vizualno grafički prikaz bitnih obilježja pojma koji se razmatra.
Pravila za izradu denotacijskog grafikona:
1. faza - isticanje ključne riječi ili fraze od koje će se sastaviti denotacijski graf.
Faza 2 – izbor glagola koji će povezati ključni pojam i njegova obilježja. Preporuča se korištenje sljedećih grupa glagola:
glagoli koji označavaju cilj - voditi, sugerirati, voditi, dati i sl.;
glagoli koji označavaju proces postizanja rezultata - postići, implementirati;
glagoli koji označavaju preduvjete za postizanje rezultata - temeljiti se, oslanjati se, temeljiti se;
Povezivanje glagola koji pomažu odrediti značenje pojma.
Faza 3 – izdvojiti bitna obilježja ključnog pojma koja se s njim povezuju odabranim glagolima. Za svaki glagol možete pronaći 1-3 znaka.
Pažnja! Denotacijski graf se sastavlja odozgo prema dolje. Prvo morate odabrati glagole, a tek onda usporediti znakove s njima.
STABLO PREDVIĐANJA
Koristi se za razvoj nestandardnog razmišljanja, sposobnost razlikovanja vjerojatnih situacija od onih koje se nikada ne mogu dogoditi.
1. faza - nastavnik poziva učenike da iznesu pretpostavke o temi.
Faza 2 - učenici izražavaju ideje i pretpostavke. Učitelj zapisuje sve verzije (točne i netočne) na ploču, postavljajući pitanje: slažu li se svi s ovim idejama? Ako se pojave proturječna mišljenja, alternativne ideje se bilježe na ploču.
Na ploči se vizualiziraju pretpostavke učenika prema predloženom dijagramu, gdje:
Stablo predviđanja može izgledati kao klaster. Nije potrebno koristiti klasičnu verziju.
Faza 3 - nakon proučavanja nove teme, trebate se vratiti na "stablo predviđanja" i provjeriti jesu li dječje pretpostavke bile opravdane.
ISTINE, LAŽNE TVRDNJE.
Učitelj čita točne i netočne tvrdnje. Učenici biraju „točne tvrdnje“ među onima koje je predložio nastavnik, obrazlažu svoj odgovor i opisuju zadanu temu (situaciju, okruženje, sustav pravila).
Treba predložiti tvrdnje na koje učenici mogu naći odgovore tijekom sata.
Nakon što se upoznate s osnovnim informacijama (tekst odlomka, predavanje na ovu temu), morate se vratiti na ove izjave i zamoliti učenike da procijene njihovu pouzdanost koristeći informacije dobivene u lekciji.
PRIJEM “INSERT”
koristi se u fazi "shvaćanja".
Kada radite s tekstom, ova tehnika koristi dva koraka: čitanje s bilješkama i ispunjavanje tablice "Umetni".
Korak 1: Dok čitaju tekst, učenici prave bilješke na marginama: “V” - već poznato; “+” – novo; “-” – mislio drugačije; "?" – Ne razumijem, imam pitanja. U ovom slučaju možete koristiti nekoliko opcija za oznake: 2 ikone "+" i "V", 3 ikone "+", "V", "?" , ili 4 ikone “+”, “V”, “–”, “?”. Štoviše, uopće nije potrebno označavati svaki red ili svaku predloženu ideju. Nakon što jednom pročitaju, učenici se vraćaju svojim izvornim pretpostavkama, sjećaju se što su prije znali ili pretpostavljali o ovoj temi, možda će se broj ikona povećati.
Korak 2: Popunjavanje tablice "Umetanje", čiji broj stupaca odgovara broju ikona za označavanje.
PRIJEM „ČITANJE SA ZASTAJKAMA“
Zaustave u tekstu su poput zastora: s jedne strane su već poznate informacije, a s druge potpuno nepoznate informacije koje mogu ozbiljno utjecati na ocjenu događaja.
1. Tekst mora biti narativan i sadržavati problem koji ne leži na površini, već je skriven unutra.
2. Prilikom čitanja važno je pronaći optimalan trenutak za zaustavljanje.
3. Nakon svakog zaustavljanja trebate postavljati pitanja različitih razina. Zadnje pitanje koje se postavlja je "Što se sljedeće događa i zašto?"
4. Možete koristiti boje prilikom čitanja teksta. Odgovori na jednostavna pitanja mogu biti podvučeni plavom bojom, a odgovori na deblja crvenom.
5. U fazi razmišljanja možete koristiti sljedeće tehnike: „Debela i tanka pitanja“, sastavljanje klastera, ESEJ, syncwine.
Ova tehnika sadrži sve faze tehnologije i ima sljedeći algoritam rada:
Faza 1 - izazov. Izrada prijedloga teksta na temelju ključnih riječi, rasprava o naslovu priče i predviđanje njezina sadržaja i problematike.
U ovoj fazi, samo na temelju naslova teksta i podataka o autoru, djeca moraju pogoditi o čemu će se u tekstu govoriti.
Faza 2 - razumijevanje . Čitanje teksta u malim ulomcima uz razgovor o sadržaju svakoga i predviđanje razvoja radnje. Pitanja koja postavlja učitelj trebaju pokrivati sve razine Bloomove tablice pitanja. Obavezno pitanje je: “Što će se dalje dogoditi i zašto?”
Ovdje, nakon upoznavanja dijela teksta, učenici pojašnjavaju svoje razumijevanje gradiva. Osobitost tehnike je u tome što je trenutak razjašnjavanja svoje ideje (faza razumijevanja) ujedno i faza izazova za upoznavanje sa sljedećim fragmentom.
Faza 3 - refleksija . Završni razgovor.
U ovoj fazi teks ponovno predstavlja jedinstvenu cjelinu. Oblici rada s učenicima mogu biti različiti: pisanje, razgovor, zajedničko traženje, biranje poslovica, stvaralački rad.
Primjer.
Tema: Victor Dragunsky. “Prijatelj djetinjstva”, 1. razred (UMK “Škola 2100”).
Na faze poziva Od učenika se traži da razmisle o naslovu priče.
Pročitajte naslov.
O čemu bi mogla biti priča s takvim naslovom?
Pogađanja se pojavljuju na ploči.
Na semantička faza Koristi se tehnika „Čitanje s pauzama“.
Tekst je podijeljen na semantičke dijelove, svako zaustavljanje uključuje daljnje razmišljanje i predviđanje. Koriste se pitanja različitih razina: od jednostavnih, koja pojašnjavaju razumijevanje, do tumačenja, modeliranja, predviđanja daljnjeg razvoja situacije) Djeca čitaju tekst.
Tekst priče:
Kad sam imao šest ili šest i pol godina, nisam imao pojma tko ću na kraju biti na ovom svijetu. Jako su mi se sviđali svi ljudi oko mene i sav posao također. Jednog dana sam želio biti astronom, zatim sam sanjao da postanem pomorski kapetan, a sutradan sam već bio nestrpljiv da postanem boksač. Rekla sam tati:
Tata, kupi mi krušku!
Siječanj je, nema krušaka. Jedi svoju mrkvu za sada. Nasmijao sam se:
Ne, tata, ne tako! Nije jestiva kruška! Molim te, kupi mi običnu kožnu boksačku vreću!
"Ti si lud, brate", rekao je tata. - Prođi nekako bez kruške. I on se obukao i otišao na posao. Uvrijedio sam se na njega jer me je tako smijući se odbio. A mama je to odmah primijetila i rekla:
Čekaj malo, mislim da sam nešto smislio. I sagnula se i ispod sofe izvukla veliku pletenu košaru. U njemu su bile stare igračke s kojima se više nisam igrao.
Mama je počela kopati po toj košari i dok je kopala, vidio sam svoj stari tramvaj bez kotača i na špagi, plastičnu cijev, ulubljen vrh, jednu strijelu s gumenom mrljom, komad jedra od čamca i nekoliko zvečki. , i mnogo drugih raznih igračaka.
I odjednom je mama s dna košare izvadila zdravog medu. Bacila mi ga je na sofu i rekla:
Evo, ovo je isti onaj koji ti je dala teta Mila. Imao si tada dvije godine. Lijep medo, super. Pogledaj kako je tijesno! Kakav debeli trbuh! Pogledajte kako se otkotrljalo! Zašto ne kruška? Bolje!
1 zaustavljanje :
Što je dječak želio postati?
Tko bi želio biti? Zašto?
Na ploči se pojavljuje “popis”: astronom, kapetan, sportaš...
Od učenika se traži da odgovore na sljedeća pitanja:
Što je mama smislila? (1-2 verzije)
Koje su vam bile omiljene igračke u djetinjstvu? (rasprava u parovima)
Kako ova priča može završiti?
Nakon što učenici odgovore, od njih se traži da smisle kraj priče.
Djeca zapisuju završetak (ili usmeno razgovaraju o “završetku” u paru ili četvero)
Na faze refleksije Učenike vraćamo na izvorne verzije, a zatim ih tražimo da pročitaju kako autor, Viktor Dragunsky, završava priču.
Bio sam jako sretan što je moja majka došla na tako sjajnu ideju. I napravio sam medvjeda udobnijim da mi bude lakše trenirati i razvijati snagu udaranja.
Sjedio je ispred mene, onako boje čokolade, ali jako otrcan, a imao je različite oči: jedno je bilo njegovo, a drugo od gumba s jastučnice. A on raširi noge i ispruži trbuh prema meni...
I ja sam ga tako pogledao i odjednom se sjetio kako se nisam odvajao od ovog medvjeda ni na minutu, posjeo ga kraj sebe za večeru i hranio ga kašom od griza iz žlice. Imao je tako smiješno lice kad sam ga namazala nečim, čak istom kašom ili džemom. I stavljala sam ga sa sobom u krevet, i ljuljala ga da spava kao malog brata, i šaputala mu razne bajke pravo u njegove baršunasto tvrde uši. Voljela sam ga tada, voljela ga svom dušom, tada bih život dala za njega. I evo ga sada sjedi na sofi, moj bivši najbolji prijatelj, pravi prijatelj iz djetinjstva. Ovdje sjedi, a ja želim trenirati snagu udarca protiv njega.
Što radiš? - rekla je mama.
Što ti se dogodilo?
Ali nisam znala što mi je, dugo sam šutjela i podigla oči prema stropu da suze poteku. A onda, kad sam se malo pribrao, rekao sam:
O čemu pričaš, mama? Sve je u redu sa mnom... Samo sam se predomislio. Samo nikad neću biti boksač.
Na faze refleksije postavljati pitanja razredu:
Jeste li očekivali da će priča ovako završiti?
Prisjetimo se kako je lekcija započela i provjerimo pretpostavke: “O čemu je priča?”
RECEPCIJA “RIBLJA KOST” ili “RIBLJI KOSTUR”
Ova grafička tehnika pomaže u strukturiranju procesa i identificiranju mogućih uzroka problema (otud drugi naziv - uzročni (uzročno-posljedični) dijagrami (kauzalne karte)). Ova vrsta dijagrama omogućuje vam da dublje analizirate uzroke događaja, postavite ciljeve i pokažete unutarnje veze između različitih dijelova problema.
Glava je pitanje teme, gornje kosti su osnovni pojmovi teme, donje kosti su suština pojmova, rep je odgovor na pitanje. Unosi trebaju biti kratki i sadržavati ključne riječi ili fraze koje hvataju bit.
Tablica "Plus - minus - zanimljivo"
Ova tehnika razvija vještine analize i klasificiranja informacija koje se proučavaju. Ispunjavanjem takve tablice učenici uče točno raditi s informacijama bez iskrivljavanja njihovog značenja.
"plus" (+) Zapisujemo one činjenice koje mogu odgovoriti na pitanje “Što je tu dobro?”
"minus" (-) Zapisujemo sve one činjenice i misli koje mogu odgovoriti na pitanje "Što nije u redu s ovim?"
"Zanimljivo" (?) - namijenjen je bilježenju različitih činjenica i razmišljanja od interesa za učenika "Što je ovo zanimljivo?"
Kada se koristi PMI, pažnja je namjerno usmjerena prvo na "Plus", zatim na "Minus", zatim na "Zanimljivo".
"Stol – ZHU"
Strategiju Z-X-U razvila je čikaška profesorica Donna Ogle 1986. godine. Rad s tablicom provodi se u sve tri faze lekcije.
U fazi „izazova“, ispunjavanje prvog dijela tablice „Znam“, drugi dio tablice „Želim znati“ utvrđuje što djeca žele znati, budi interes za nove informacije. U "fazi koncepcije" učenici konstruiraju nove ideje na temelju postojećeg znanja. Nakon razgovora o tekstu učenici popunjavaju treći stupac tablice „Naučeno“.
"Kamilica pitanja" ("Kamilica u cvatu")
Taksonomija (od starogrčkog - raspored, struktura, poredak) pitanja, koju je osmislio poznati američki psiholog i učitelj Benjamin Bloom, vrlo je popularna u svijetu modernog obrazovanja. Ta se pitanja odnose na njegovu klasifikaciju razina kognitivne aktivnosti: znanje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza i evaluacija.
Šest latica – šest vrsta pitanja.
· Jednostavna pitanja. Kada odgovarate na njih, morate navesti neke činjenice, zapamtiti i reproducirati neke informacije. Često se formuliraju tradicionalnim oblicima kontrole: testovima, terminološkim diktatima itd.
· Razjašnjavajuća pitanja . Obično počinju riječima: “Dakle, hoćete li to reći...?”, “Ako sam dobro shvatio, onda...?”, “Možda sam u krivu, ali, po mom mišljenju, rekli ste o.. .?” . Svrha ovih pitanja je pružiti povratnu informaciju osobi o onome što je upravo rekla. Ponekad se od njih traži da dobiju informacije koje nisu u poruci, ali su implicirane. Vrlo je važno postaviti ova pitanja bez negativnih izraza lica. Kao parodiju razjašnjavajućeg pitanja možemo navesti dobro poznati primjer (podignute obrve, širom otvorene oči): “Zar stvarno misliš da...?”
· Interpretativna (eksplanatorna) pitanja . Obično počinju riječju "Zašto?" U nekim situacijama (kao što je gore razmotreno) mogu biti shvaćeni negativno - kao prisiljeni na opravdavanje. U drugim slučajevima, oni su usmjereni na uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa. "Zašto lišće na drveću u jesen požuti?" Ako učenik zna odgovor na ovo pitanje, onda ono “prelazi” iz interpretativnog u jednostavno. Posljedično, ova vrsta pitanja "radi" kada postoji element neovisnosti u odgovoru.
· Kreativna pitanja . Kada u pitanju postoji čestica "bi", au njenoj formulaciji ima elemenata konvencije, pretpostavke, fantazije prognoze. “Što bi se promijenilo u svijetu da ljudi nemaju pet prstiju na svakoj ruci, nego tri?”, “Što mislite kako će se razvijati radnja filma nakon reklame?”
· Pitanja za ocjenjivanje . Ova pitanja imaju za cilj razjasniti kriterije za ocjenu određenih događaja, pojava, činjenica. “Zašto je nešto dobro, a nešto loše?”, “Kako se jedna lekcija razlikuje od druge?” itd.
· Praktična pitanja. Kad god je pitanje usmjereno na uspostavljanje odnosa između teorije i prakse, nazvat ćemo ga praktičnim. “Gdje biste mogli vidjeti difuziju u običnom životu?”, “Što biste učinili na mjestu junaka priče?”
Iskustvo s ovom strategijom pokazuje da studentisvatko dobi (počevši od prvog razreda) razumjeti značenjesvatko vrste pitanja (odnosno, mogu dati vlastite primjere).
TEHNIKE REFLEKSIJE
ESEJ
Podsjetimo, esej je pisani oblik koji odražava dojmove, razmišljanja i iskustva učenika u vezi s određenom temom. Ovo je novinarski žanr, slobodna interpretacija bilo kojeg problema ili teme. Tvorcem eseja smatra se M. Montaigne (»Doživljaji« 1580). Danas se eseji često nazivaju “tok svijesti prenesen na papir”. Dugo se ovaj žanr nije koristio u školskoj nastavi, ali sada učitelji aktivno prakticiraju pismene zadatke u obliku eseja. Ako se radi o nastavi, vremenski rokovi za njegovu izvedbu su unaprijed dogovoreni: 5, 10, 15, 20 minuta (to je vrijeme predviđeno za “slobodno pisanje”). Ovisno o svrsi pisanja, autor odabire sadržaj. U svakom slučaju, esej je umjetnički oblik promišljanja.
Model pisanja eseja:
Preliminarna faza (inventura): utvrđivanje najvažnijih činjenica, pojmova itd.
Rad na nacrtu.
Uredi. Može se provoditi u paru u procesu međusobne razmjene.
Uređivanje. Ispravak komentara unesenih tijekom uređivanja.
Objavljivanje. Čitanje publici
Mogući algoritam za pisanje eseja za raspravu:
Tema (problem) o kojoj se raspravlja.
Moj položaj.
Kratko obrazloženje.
Mogući prigovori koje drugi mogu iznijeti.
Razlog zašto je ovaj stav još uvijek točan.
Zaključak.
SPLAV
Ova strategija strukturira proces stvaranja primarnog teksta.
Prije pisanja od učenika se traži da se odluče za četiri parametra za budući tekst:
R – uloga. Odnosno u čije ime ćete pisati?
A - publika. Kome ćeš pisati?
F – u kojem ćete obliku napisati (anegdota, priča, dijalog, esej).
T – tema. Na što će se vaš tekst fokusirati? Koja je njegova glavna ideja?
Ovakvo strukturiranje pomoći će učenicima da smislenije pristupe pisanju teksta, a nekima će poslužiti i kao prilika za oslobađanje od nepotrebnog stresa: kada pišem u tuđe ime, nestaje pretjerana kontrola i strah od ocjenjivanja.
Dijamant
Vrlo korisno za rad s pojmovima koji su suprotni po značenju, pisanje dijamanata. Dijamant je pjesnički oblik od sedam redaka, od kojih su prvi i posljednji pojmovi suprotnog značenja. Ova vrsta stiha je sastavljena prema sljedećoj shemi:
red 1: tema (imenica)
2. redak: definicija (2 pridjeva)
redak 3: radnja (3 participa)
red 4: asocijacije (4 imenice)
redak 5: radnja (3 participa)
6. redak: definicija (2 pridjeva)
red 7: tema (imenica suprotna po značenju od imenice iz prvog reda)
Pisanje dijamanata korisno je za školarce da razumiju bit razlika i odnosa pojmova koji su suprotni po značenju.
Možete pozvati svoje dijete da napiše dijamant na teme: kiša - suša, Svemir - čestica, Onegin - Lensky.
SINQWINE
Riječ cinquain dolazi od francuskog "pet". Ovo je pjesma od pet stihova koja slijedi pravila.
1. U prvom retku tema se imenuje jednom riječju (obično imenicom).
2. Drugi red je opis teme u dvije riječi (dva pridjeva).
3. Treći red je opis radnje unutar ove teme u tri riječi. Treći redak čine tri glagola ili gerundija koji opisuju karakteristične radnje objekta.
4. Četvrti redak je fraza od četiri riječi koja pokazuje stav prema temi.
5. Zadnji redak je sinonim od jedne riječi koji ponavlja bit teme.
Međutim, nije uvijek potrebno vrlo strogo pridržavanje pravila za pisanje ove vrste pjesama. Na primjer, četvrti redak može sadržavati tri ili pet riječi, a peti redak može sadržavati dvije riječi. Možete koristiti druge dijelove govora u recima - ali samo ako je to potrebno za poboljšanje teksta.
Synquains je koristan kao alat za sintetiziranje složenih informacija, kao snimka za procjenu konceptualnog i vokabularnog znanja učenika. Analizirajte leksičko bogatstvo (ili siromaštvo) predloženih sinkvina i izvedite zaključak. Unatoč prividnoj jednostavnosti oblika, syncwine je brz, ali moćan alat za razmišljanje (nije tako lako sažeti informacije, izraziti složene ideje, osjećaje i percepcije u nekoliko riječi). Naravno, zanimljivo je koristiti syncwines kao sredstvo kreativnog izražavanja.
Kako to učiniti:
Ime (obično imenica)__________________________
Opis (obično pridjev)__________________________
Radnje____________________________________________________
Osjećaj (izraz)________________________________________________
Ponavljanje suštine________________________________________________________________
Primjer syncwinea:
Tajga
Crnogoričan, zelen, prostran.
Raste, fascinira, daje
Sibirska tajga je velikodušna!
Čuvaj se!
Organizacijski oblici rada sa sinkvinima .
Samostalna izrada domaće zadaće
Samostalno u nastavi
U sklopu male grupe slijedi natjecanje za najbolju sinkvinu sastavljenu na odabranu temu
U sklopu studijske grupe uz sudjelovanje učitelja koji djeluje kao voditelj koji pomaže grupi sastaviti sinkvin
Prilikom rješavanja ispitnog zadatka o sastavljanju sinkvine, pisanja priče na temelju sinkvine ili određivanja teme nepotpune sinkvine.
HOKKU (HAIKU)
Kratka pravila za pisanje haikua:
Tri retka i 17 slogova: 5 + 7 + 5.
Mora imati sezonsku riječ koja označava doba godine ili doba dana.
Treba pokazati i prenijeti, ali ne imenovati ili objasniti.
Ne bi trebalo biti rime.
Priča je ispričana u sadašnjem vremenu.
Prva dva retka opisuju određeni fenomen, treći redak sažima ono što je rečeno u prethodnim recima.
Može se temeljiti na tehnici uspoređivanja dvaju predmeta, pojava ili radnji.
Ovo su haiku studenti gradske obrazovne ustanove br. 23 u Chapaevsku, Samarska oblast, sastavljeni na temu “Pustinje Rusije” tijekom lekcije o okolnom svijetu:
Sunce je izašlo.
Zrak je ponovno suh i vruć.
Okolo je samo pijesak...(Dronova Julija)
Ježevi, korsaci
Odjednom su se sakrili u rupe.
Podnevna vrućina.(Koller Victoria)
U tehnologiji RCMCP, haiku je oblik pisanog razmišljanja.
Haiku je lirska pjesma koju karakterizira izrazita kratkoća i jedinstvena poetika. Svaki haiku je osjećaj uhvaćen u malu verbalnu sliku-sliku. Prikazuje život prirode i ljudski život na pozadini ciklusa godišnjih doba.
Umijeće pisanja haikua je prije svega sposobnost da se u malo riječi kaže mnogo. Pjesnikov je zadatak zaraziti čitatelja lirskim uzbuđenjem, probuditi njegovu maštu, a za to nije potrebno naslikati sliku u svim detaljima.
Najčešće je priča ispričana u sadašnjem vremenu.
5. Obično prva dva retka opisuju određeni fenomen, a treći red sažima ono što je rečeno, često neočekivano. Ponekad je, naprotiv, prvi redak dovoljan za uvod u temu, ali sljedeća dva su potrebna za sažetak.
6. Haiku se može graditi na tehnici koja se zove jukstapozicija: postoje dva objekta, a haiku predstavlja dinamiku njihova odnosa. Možete usporediti: objekt i pozadinu; različita stanja jednog objekta; akcije; kvalitete/stavovi itd.
Najčešće se haiku tehnika koristi u nastavi književnog čitanja, okolnog svijeta i likovne umjetnosti.
Dnevnici
Dnevnici su opći naziv za razne nastavne tehnike pisanja u kojima učenici zapisuju svoja razmišljanja tijekom proučavanja teme. Kada se dnevnik koristi u najjednostavnijem obliku, učenici zapisuju odgovore na sljedeća pitanja prije čitanja ili drugog proučavanja materijala:
– Ispunite svoj “dnevnik istraživača”:
Što ja znam o ovoj temi?
Što sam novo naučio iz teksta?
Djeca popunjavaju lijevi stupac. U radu s različitim izvorima informacija, tijekom pauza i zaustavljanja, učenici popunjavaju desnu kolonu „dnevnika istraživača“, na temelju dobivenih informacija te svog znanja i iskustva.
Pri izvođenju takvog rada nastavnik zajedno s učenicima nastoji sve procese zorno demonstrirati, kako bi se učenici time mogli koristiti.
U semantičkoj fazi rad se može organizirati na sljedeći način: jedan od članova para radi s popisom u stupcu "pretpostavke", stavlja znakove "+" i "–", ovisno o točnosti pretpostavki; drugi bilježi samo nove informacije. Učenici rade individualno.
U fazi refleksije (razmišljanja) postoji preliminarno sažimanje: uspoređivanje dvaju dijelova „dnevnika leta“, sažimanje informacija, njihovo bilježenje i priprema za raspravu u razredu. Organizacija evidencije može biti individualna, tj. svaki član para samostalno vodi evidenciju u oba dijela tablice, o rezultatima rada raspravlja se u paru. Zatim slijedi novi ciklus rada sa sljedećim dijelom teksta.
Vrlo je važno konačno razmišljanje ili konačno sažimanje, što može postati izlaz za novi zadatak: istraživanje, esej itd.
"Šest šešira za razmišljanje"
Poznati psiholog Edward de Bono uveo je metaforu "šest šešira" u praksu razvoja mišljenja. Izraz "stavite svoj šešir za razmišljanje (kapu)" (doslovno: stavite svoj šešir za razmišljanje) može se prevesti na ruski kao "razmišljati o tome, razmišljati". Igrajući na ovom potezu, E. de Bono predlaže "razmišljanje" na šest različitih načina.
Metoda "šest šešira za razmišljanje" koristi se za sveobuhvatnu analizu bilo kojeg fenomena, za izvođenje lekcije za generalizaciju iskustva (nakon ekskurzije ili proučavanja prilično velike teme, itd.).
Grupa školaraca podijeljena je u šest grupa. Svakoj grupi je dodijeljen jedan od šest šešira. Štoviše, u nekim razredima koriste se pravi raznobojni šeširi od kartona. Svaka grupa ima zadatak da iznese svoja iskustva, dojmove i razmišljanja na temelju boje šešira.
***
Refleksija u “šest šešira” može se provoditi ne samo u grupi, već i pojedinačno. Ova metoda potiče učenike na raznoliku, „višebojnu“ procjenu naučenog i doživljenog, što je jedna od važnih osobina kritičkog mislioca. Ove procjene mogu biti vrijedne same po sebi ili se mogu koristiti kao pomoć pri pisanju završnog eseja.
Ali zapamtimo da je važan zadatak faze promišljanja odrediti smjerove daljnjeg razvoja...
bijeli šešir
Bijeli šešir – razmišljamo u činjenicama i brojkama. Bez emocija, bez subjektivnih procjena. Samo činjenice!!! Možete citirati nečije subjektivno stajalište, ali nepristrasno, poput citata. Primjer: “Koji su se događaji dogodili u ovoj knjizi?”, “Nabroj likove u romanu” itd.
Žuti šešir
Pozitivno razmišljanje. Potrebno je istaknuti pozitivne strane fenomena koji razmatramo i (!!!) argumentirati zašto su one pozitivne. Potrebno je ne samo reći što je točno bilo dobro, korisno, produktivno, konstruktivno, već i objasniti zašto. Na primjer, „Najučinkovitije ekološko rješenje
problemi u Sjeverozapadnoj regiji bit će izgradnja privatnih autocesta, jer...”
Crni šešir
Suprotno od žutog šešira. Potrebno je utvrditi što je bilo teško, nejasno, problematično, negativno, prazno i objasniti zašto se to dogodilo. Poanta nije samo istaknuti proturječnosti i nedostatke, nego i analizirati njihove uzroke. “Ova kemijska reakcija ostala nam je neshvatljiva jer nismo riješili probleme vezane uz nju.”
Crveni šešir
Ovo je emocionalni šešir. Potrebno je povezati promjene u vlastitom emocionalnom stanju s određenim momentima fenomena koji se razmatra. S kojim konkretnim trenutkom lekcije (niza lekcija) je povezana ova ili ona emocija? Nema potrebe objašnjavati zašto ste doživjeli ovo ili ono emocionalno stanje (tuga, radost, zanimanje, iritacija, ljutnja, agresija, iznenađenje itd.), ali samo da biste to shvatili. Ponekad nam emocije pomažu da točnije odredimo smjer traženja i analize. “Završetak Dvoboja me je ostavio zbunjenim i osuđenim na propast.”
Zeleni šešir
Ovo je kreativno razmišljanje. Postavljajte pitanja: “Kako bi se ova ili ona činjenica, metoda itd. mogla primijeniti? u novoj situaciji?”, “Što bi se moglo učiniti drugačije, zašto i kako točno?”, “Kako bi se ovaj ili onaj aspekt mogao poboljšati?” itd. Ovaj "šešir" vam omogućuje da pronađete nove aspekte u materijalu koji se proučava. “Da je Dostojevski pobliže opisao staru zalagaonicu, opisao njezine osjećaje i misli, percepcija Raskoljnikovljevog čina bila bi drugačija.”
Plavi šešir
Ovo je filozofski, generalizirajući šešir. Oni koji razmišljaju na “plavi” način pokušavaju generalizirati izjave drugih “šešira”, izvući generalne zaključke, pronaći generalizirajuće paralele itd. Grupa koja je odabrala plavi šešir treba cjelokupno radno vrijeme podijeliti na dva jednaka dijela: prvi - hodajte u drugim skupinama, slušajte što govore, au drugom se vratite u svoju "plavu" skupinu i sažmite prikupljeni materijal. Oni imaju posljednju riječ.
CIK-CAK
Ova se tehnika koristi pri proučavanju velike količine materijala. U tom slučaju tekst treba dobro podijeliti na semantičke dijelove. Koliko je dijelova istaknuto, toliko grupa treba biti (6 fragmenata - 6 grupa). Ove izvorne skupine nazivamo "starosjediocima".
U fazi pozivanja koristi se jedna od već poznatih tehnika.
U fazi sadržaja učenici čitaju svoj fragment teksta na svojoj kartici, ističu glavnu stvar, nove nerazumljive riječi. Svatko napravi neku vrstu tekstualnog dijagrama (grozdu, sliku, tablicu). Ovako rade u svojoj grupi.
Zatim se učenici raspoređuju u druge, „stručne“ skupine prema boji svog papirića s tekstom. Svaka grupa raspravlja o svom dijelu teksta, opcijama dijagrama, odabire optimalni i popravlja ga
papir. Članovi grupe prave odgovarajuće prilagodbe svojih bilješki. U fazi refleksije učenici se vraćaju u svoje “matične” skupine i prepričavaju svoje ulomke jedni drugima prema prilagođenim obrascima.
Nakon završetka prepričavanja u "zavičajnim" skupinama, predstavnici stručnih skupina govore sadržaj svojih ulomaka na ploči prema općoj shemi. Ostali slušaju i zapisuju pitanja koja se javljaju tijekom slušanja. Nakon što završe svoju priču, stručnjaci odgovaraju na ova pitanja. Na ploči su zapisana pitanja na koja nitko nije mogao odgovoriti.
Na kraju lekcije vraćaju se na zadatke faze izazova.
SKRIPTA LEKCIJE
STRUKTURA
· Pokušajte stvoriti problematičnu situaciju u fazi "Izazova" na takav način da učenik doživi akutni osjećaj iznenađenja ili poteškoća, shvati proturječnost, tada će vaš učenik moći samostalno formulirati pitanje ili problem.
· Pri shvaćanju novog gradiva pozivajte se na životno iskustvo učenika: bit će im jasnije i zanimljivije
· Kako bi se povećao osobni značaj svakog učenika u procesu učenja, u fazi refleksije uključiti učenike u različite metode i tehnike ocjenjivačkih aktivnosti: samoprocjena, međusobno ocjenjivanje.
· U fazi refleksije ne zaboravite najaviti temu sljedeće lekcije nakon sažimanja lekcije.
· Refleksija lekcije je most do sljedeće lekcije.
· Ne zaboravite da se tijekom faze refleksije učenicima moraju postaviti novi ciljevi učenja.
· Tijekom faze razmišljanja, nakon što ste pripremili učenike za temu sljedeće lekcije, možete ponuditi da pogledate dodatnu literaturu o temi sljedeće lekcije, zapišite glavne točke i postavite pitanja, jer pisani jezik izoštrava znatiželju i čini djecu aktivnijim promatračima. A korištenje dodatne literature potiče učenika na samostalno proširivanje znanja o predmetu, a predmet čini atraktivnim i pridonijet će povećanju interesa za njega.
TEHNIKE
“Previše nije dobro.” Lekcija nije gumena, pa je jedno od pravila koristiti najviše dvije tehnike u jednoj fazi i sažeti svaku tehniku korištenu u lekciji. Nemojte preopteretiti lekciju tehnikama. Inače će rad biti neučinkovit.
· Koristiti metode i tehnike u skladu s dobi učenika.
Nakon svakog prijema treba uslijediti razgovor (sažetak)
· Da biste učinkovito ostvarili ciljeve sata, trebali biste pažljivo razmotriti i odabrati metode i tehnike za svaku fazu sata (izazov, razumijevanje sadržaja, refleksija).
· Kada razvijate lekciju, zapamtite da nije važan broj TRCM tehnika, već njihova kvaliteta i odgovarajući, logičan prijelaz s jedne na drugu;
· Opišite glavne točke svoje lekcije u “tradicionalnom” obliku i pokušajte odabrati odgovarajuće TRCM tehnike za svaku od njih. Kao rezultat toga, možete stvoriti tablicu.
· Korištene tehnike moraju odgovarati sadržaju gradiva i organski se uklapati u tijek lekcije. Oni bi trebali pomoći učeniku da nauči gradivo, a ne zbunjivati učenika.
· Prilikom izrade lekcije dobro razmislite o tehnikama.
· Omogućiti korištenje oblika i tehnika koje bi omogućile svim učenicima sudjelovanje u nastavi
· Korištenje tehnika za grafički prikaz informacija.
· Tijekom prve nastave u TRKM-u, kada učenici koriste tehnike i strategije za razvoj tehnologije kritičkog mišljenja, učenicima se može ponuditi rad u paru ili malim grupama, jer Kad rade samostalno, mnogi se momci jednostavno ne mogu snaći i to ih može samo odgurnuti od sudjelovanja u procesu.
· Ni pod kojim okolnostima ne smijete preopteretiti lekciju s previše tehnika. / Multum inparvo – “Puno u malo” /
PRINCIPI
· Stvoriti situaciju u kojoj učenici mogu samostalno formulirati pitanja koja ih zanimaju i odrediti: zašto ću učiti novo gradivo, što točno trebam naučiti da bih odgovorio na vlastito pitanje.
· Prilikom proučavanja nove teme motivirati učenike da identificiraju one specifične životne probleme za koje mogu koristiti stečena znanja i vještine.
· Formulirajte pitanje koje motivira učenike na davanje dvosmislenih odgovora.
· Dati učenicima priliku da sami zaključuju i procijene vlastite aktivnosti.
· Promišljati pitanja koja bi trebala potaknuti učenike na traženje i stjecanje znanja
· Obavezno potaknite djecu da sami donose zaključke nakon svake faze lekcije
· Učenici moraju obrazložiti sve svoje pretpostavke.
· Lekcija je strukturirana na način da djeca većinu informacija otkrivaju sama, umjesto da ih slušaju od pametnog učitelja.
· Neophodno je uključiti aktivne oblike rada – u paru, u grupi, kako bi se ostvarila interakcija. Za organiziranje konstruktivnog rada u grupama, savjetujem vam da napravite grupu od 5 ljudi, u kojoj svaki učenik ima određenu ulogu: vođa, protivnik, sumnjač, pomoćnik voditelja, kontrolor
· Dajte kreativne zadatke: kreirajte svoje, nešto što još ne postoji
· Naučite djecu formulirati i postavljati pitanja, a ne samo odgovarati na njih.
· Osmislite pitanja (dosljedna i možda neočekivana) koja ćete postaviti učenicima kako bi sami došli do odgovora i sami otkrili istinu.
· Djeca bi trebala biti glavni likovi u lekciji.
· Imajte na umu da bi djeca trebala otkriti svrhu i praktični značaj teme.
· Učenici moraju izgovoriti ili zapisati misli koje se javljaju, jer će samo u tom slučaju shvatiti što su naučili. Kada rade u TRKM-u, djeca bi trebala imati "vizualni red" pred očima. Sve misli, odgovore, ključne riječi treba zapisati i pročitati. Zapamtite da je ovo tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.
· Dajte priliku govoriti ne samo jednom učeniku, već svima koji žele govoriti.
· Različita mišljenja učenika možete spojiti ne samo pitanjem, već i praktičnim zadatkom.
· Zajedno s učenicima postavljati nova pitanja i zadatke za budućnost.
· Na kraju sata učenike treba pripremiti za temu sljedeće lekcije. Dobro je ako ostavite učenike zaintrigirane da razriješe intrigu u sljedećoj lekciji.
OPĆE PREPORUKE
Odredite kakav rezultat učitelj očekuje od lekcije.
· Temu sata treba pratiti tijekom cijelog sata.
· Lekcija bi trebala postati karika u cijelom lancu lekcija, a ne “jedini dijamant”.
· Ciljevi učenja moraju biti specifični i jasni. Njih, kao i refleksiju, formuliraju i izražavaju učenici.
· Jasno definirajte ciljeve i ciljeve ne samo lekcije, već i svake faze.
· Započeti zadatak potrebno je dovršiti, komentirati i sažeti.
· Grafikone i tablice djeca moraju sama ispuniti.
· Potrebno je jasno izračunati vrijeme lekcije. Ako koristite bilo koju tehniku po prvi put, bolje je osigurati rezervu vremena.
· Potrebno je nadograđivati postojeće znanje učenika.
· Djecu je potrebno učiti radu s različitim izvorima informacija.
· Algoritmi za slijed radnji učenika moraju biti točni i razumljivi. / Expressum facit cessare tacitum - Ono što je jasno izraženo uklanja ono što se podrazumijeva bez riječi" /
· Aktivnosti učenika trebaju biti kognitivne, praktične i istraživačke. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Sretan je onaj koji je mogao znati uzroke stvari.
· Jedan od glavnih uvjeta za dobro izvođenje nastave je prijelaz učitelja iz pozicije „trenera znanja“ u poziciju „nevidljivog dirigenta“.
· Stvorite skupinu tehnika i strategija koje se mogu koristiti u različitim fazama lekcije. Odaberite one koji su najprikladniji za ovu lekciju. Radi praktičnosti, možete razviti konstruktor lekcija u obliku klastera ili tablice.
· Razvijte “kostur” lekcije koristeći dobro poznate TRCM tehnike. Zatim odaberite i razvijte zadatke usmjerene na rezultate.
· Razvijte ne samo jednu lekciju, već niz lekcija o jednoj temi odjednom (ako je više od jedne lekcije posvećeno jednoj temi).
· Lekcija se mora završiti: gdje smo počeli, tu se i vraćamo i s njom završavamo. Sat završavamo tako da učenici imaju potrebu doći na sljedeći sat kako bi naučili sve zanimljivo i korisno što nisu stigli naučiti.
· Prije proučavanja nove teme, najavite temu sljedećih razreda 2-3 dana unaprijed i pozovite ih da napišu pitanja o toj temi, to će pomoći studentima da odluče o svojim motivima i ciljevima.
U sažetku je moguće istaknuti
tri faze
4. Tijekom faze
poziv
: naznačena je tema - po mogućnosti djeca, postoji motivacija učenika
5. Tijekom faze
razumijevanje
dolazi do samostalnog rada učenika na stjecanju novih znanja
6. Tijekom faze
refleksije
postoji procjena aktivnosti ili novih informacija, razmjena mišljenja, logičan prijelaz na nove teme
7. Usklađenost s načelom:
nastavnik-koordinator
, a ne izvor znanja
8.
Trajanje
lekciju treba uzeti u obzir
9. Postoji opis kako se svaki posebno koristi
recepcija
(što radi učenik, što radi nastavnik)
10. Svaki trik pali
na temu
lekcija (nema potrebe za stvaranjem skupine o životinjama u lekciji ruskog jezika)
11. Svaki prijem bi trebao biti
dovršeno
12. Korištenje svake tehnike mora biti
smisleno
(ne samo prijem radi dočeka)
13. Tehnike moraju biti obostrane
ugovoren
14. Broj korištenih tehnika treba biti
razuman
(ne više od tri)
Bibliografija:
Kritičko razmišljanje. //Glosar. – Jedinstveni prozor za pristup obrazovnim resursima. –
Diana Halpern. Psihologija kritičkog mišljenja. – 4. međunarodno izd. – St. Petersburg: Peter, 2000. – 512 str. –
David Klaster. Što je kritičko mišljenje? // Internet magazin. Ruski jezik. – Izdavačka kuća “Prvi rujan”. – br. 29. – 2002. –
Igor Zagašev. Predavanje 1. Osnove obrazovne tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem . Strategija “Čitanje s pauzama”. – Pedagoško sveučilište “Prvi rujan” –
Volkov E.N. Kritičko mišljenje: principi i karakteristike. –
G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson. Kreativno i kritičko mišljenje. – Špiro, Jody. Kritičko mišljenje je ključ transformacije ruske škole. // Glavni učitelj. 1995. br. 1. str. 67-73. –
Suvremeno obrazovanje zahtijeva aktivne oblike komunikacije između učenika i informacijskog polja.
Obrazovne tehnologije osmišljene su kako bi pomogle učiteljima i nastavnicima u tome.
Tiskani dokument sadrži kratak opis tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, strukturu i bit svake faze.
Prezentacija sadrži detaljan opis CIK CAK tehnike za razvoj kritičkog mišljenja.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
UPOTREBA TEHNIKE „CIK CAK” U NASTAVI U OSNOVNOJ ŠKOLI Prezentacija učiteljice razredne nastave Državne proračunske obrazovne ustanove br. 689 Nevskog okruga Sankt Peterburga Shepeleva Valentina Anatolyevna
Bit tehnike “Cik-cak”: Metodološka vrijednost tehnike je samostalno proučavanje novog materijala i međusobno učenje.
TRI FAZE NA KOJIMA SE „STOJI“ OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA „RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA“ Izazov Razumijevanje sadržaja Refleksija Motivacijska (inspiracija za rad s novim informacijama, buđenje interesa za temu) Informacijska (iznošenje na površinu postojećih znanja o temi) Komunikacijski (beskonfliktna razmjena mišljenja) Informacijski (dobijanje novih informacija o nekoj temi) Sistematizacija (svrstavanje dobivenih informacija u kategorije znanja) Komunikacijski (razmjena mišljenja o novim informacijama) Informativni (stjecanje novih znanja) Motivacijski (poticaj za daljnje proširiti informacijsko polje) Evaluativni (korelacija novih informacija i postojećih znanja, razvijanje vlastitog stava, evaluacija procesa)
Postizanje odgojno-obrazovnih rezultata: Osobni: razvoj sposobnosti suradnje, sposobnosti izbjegavanja sukoba i iznalaženja izlaza iz kontroverznih situacija; formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života, rad za rezultate; razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti u planiranju svojih postupaka. Predmet: kod učenika formirati predodžbu o…. razvijati sposobnost prepoznavanja... zainteresirati za predmet, educirati...
Metapredmet: Kognitivni: primjena znanja predmeta u modeliranju grafičkog teksta; traženje potrebnih informacija za obavljanje obrazovnih zadataka; Regulatorni: dogovor u grupi o redoslijedu radnji za razvoj projekta - odgovor na pitanje koje se proučava; planirati svoje djelovanje u skladu s ciljem i uvjetima za njegovu provedbu; Komunikacijski: određivanje funkcija članova grupe i načina njihove interakcije; razmjena znanja između članova tima kako bi se učinkovito izvršio zadatak i sastavio grafički tekst
PREDNOSTI RECEPCIJE Prednost tehnike “cik-cak” je u tome što tijekom nastave svaki učenik, bez obzira na svoje sposobnosti, usvoji veliku količinu teorijskog gradiva, učenici samostalno obavljaju sav posao na satu, suradnja i odgovornost učenika za Rezultat su glavne komponente lekcije.
Iz iskustva korištenja tehnike “Zigzag” RCM tehnologije u nastavi u osnovnoj školi
POZIV STADIJA
Formulacija problema. Planiranje rada. PLAN = ETAPE PRIJEMA “Cik-cak” Vrijeme rada – 60 minuta.
Samostalni rad s tekstom. “Cik-cak-1” – tekstovi su različiti za sve u grupi. “Cik-cak-2” - svi u grupi imaju iste tekstove, ali su pitanja za proučavanje različita.
FAZA RAZMATRANJA
Rad u grupi stručnjaka. Okupljanje grupe na jednom pitanju. Rasprava. Zajednička priprema prezentacije – odgovor na vaše pitanje. OPREMA: listovi za prezentaciju, flomasteri, markeri, ljepilo, slike na temu lekcije.
STADIJ REFLEKSIJE
Rad u početnoj skupini Emitirajte (priču) svoje pitanje, ostali slušaju, zapisuju glavne misli (ispunjuju dijagram, tablicu...) Zatim svi slušaju obranu izlaganja (govori jedan od stručnjaka) - sekundarni slušanje pitanja (dopuna) Faza refleksije popraćena je izlaganjem nastavnika – provjeriti, nadopuniti, sagledati gradivo treći put. Dakle za svako pitanje na temu.
REZULTAT JE OBAVEZAN TEST ILI DRUGI KONTROLNI ZADATAK - PROVJERA RAZUMIJEVANJA
Testni rad na kraju lekcije "Drevna ruska država" Koje profesije ljudi pomažu čovječanstvu da uči o prošlosti? A) liječnici B) arheolozi C) geolozi Tko su bili naši preci? A) Pečenezi B) Koreli C) Istočni Slaveni Koji je bio zajednički naziv za sve kneževine? A) Rus' B) Rusija C) Ros Tko je stajao na čelu ujedinjenih slavenskih plemena? A) predak B) knez C) vođa U kojem je stoljeću nastala staroruska država? A) u X stoljeću B) krajem I X stoljeća C) početkom X II stoljeća Koji je grad bio glavni grad staroruske države? A) Kijev B) Moskva C) Pskov
Još jednom o metodološkoj vrijednosti tehnike "Cik-cak" Samoučenje. Vršnjačka edukacija. Međusobna organizacija odgojno-obrazovnog procesa. Stvaranje uvjeta za formiranje cjelokupnog spektra UUD-a. Obavljanje multifunkcionalnih aktivnosti. Pokrivanje velikog volumena materijala.
Pitanje odgovor
HVALA NA PAŽNJI! SVIMA ŽELIM ZDRAVLJE I KREATIVNI USPJEH!
Pregled:
Materijal za nastavu sa studentima pedagoškog fakulteta
u disciplini "Suvremene obrazovne tehnologije osnovnog općeg obrazovanja"
Sastavila Shepeleva Valentina Anatolyevna,
učitelj GBOU SPO PK br. 8 St. Petersburg
Tehnologija
“Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje” (RCMP)
Kritičko razmišljanje- razmišljanje o razmišljanju, kada razmišljate kako biste poboljšali svoje razmišljanje.
KM nije samo razmišljanje, već razmišljanje koje podrazumijeva samousavršavanje.
Tehnologija kritičkog mišljenja je “izum” američke pedagogije. Temelji se na stvaralačkoj suradnji učenika i nastavnika (učitelja i učenika), na razvijanju analitičkog pristupa učenika svakom gradivu.
Ova tehnologija nije dizajnirana za pamćenje gradiva, već za postavljanje problema i pronalaženje rješenja. Kritičko razmišljanje pomaže pripremiti novu generaciju djece koja mogu razmišljati, komunicirati, čuti i slušati druge. Djeca koja mogu voditi raspravu.
Brojni su razlozi na temelju kojih je škola počela razvijati ovu tehnologiju. Jedan od razloga je taj što ćemo živjeti u informacijskom društvu i za nekoliko godina 100% onoga što sada znamo bit će samo 10%. Dakle, treba znati raditi s informacijama, a tome treba učiti djecu.
Tehnologija “Razvoj kritičkog mišljenja” je moderna “nadpredmetna” pedagoška tehnologija.
Rješava sljedeće probleme:
- obrazovna motivacija: povećanje interesa za proces učenja i aktivno percipiranje obrazovnog materijala,
- kultura pisanja: razvijanje sposobnosti pisanja tekstova različitih žanrova;
- informacijska pismenost: razvijanje sposobnosti za samostalan analitički i evaluacijski rad s informacijama bilo koje složenosti;
- socijalna kompetencija: formiranje komunikacijskih vještina i odgovornosti za znanje.
Temelji se na didaktičkom obrascu koji se u domaćoj pedagogiji naziva didaktičkim ciklusom, a u navedenoj tehnologiji - "Izazov - razumijevanje - refleksija".
Ovaj obrazac je općenit; temelji se na obrascima ljudske mentalne aktivnosti.
Budući da podliježe asimilaciji informacija u bilo kojem području znanja, upoznavanje s tehnologijom "Razvoj kritičkog mišljenja" može se organizirati na bilo kojem predmetnom materijalu.
Prva faza - IZAZOV obnavlja postojeće znanje učenika, budi interes za temu; Tu se određuju ciljevi proučavanja gradiva. Da bi se to postiglo, koriste se različite tehnike: brainstorming, razvoj različitih verzija u odnosu na materijal koji se proučava, istinite i lažne izjave ("vjeruješ li"), ključne riječi, tablica ZHU (znam, želim znati, našao sam van), grozdovi.
Na temelju postojećeg znanja učenici mogu napraviti svoje prognoze i odrediti ciljeve kognitivne aktivnosti u određenoj lekciji.
Druga faza – REFLEKSIJA novi materijal (nove informacije, ideje, koncepti). Tu se odvija glavni sadržajni rad učenika s tekstom, a “tekst” treba shvatiti prilično široko, može biti dokument ili bilo koji drugi izvor znanja, kao i govor nastavnika, video materijali i sl. U U procesu studentovog rada s novim informacijama koriste se sljedeće tehnike - čitanje teksta sa zastancima, označavanje teksta simbolima, INSERT (sastavljanje tablica), učinkovito predavanje, stablo predviđanja, dnevnici i dnevnici, debela i tanka pitanja, cik-cak.
Treća faza - REFLEKSIJA ili REFLEKSIJA. Ovdje učenik shvaća gradivo koje proučava i stvara svoje osobno mišljenje i stav prema gradivu koje proučava. U ovoj fazi moguće je održati raspravu, napisati esej, zabilježiti razmatrani materijal u obliku vlastitih zaključaka, bilješki u bilježnicu, sastaviti dijagram, portfelj, syncwine, klaster.
Sva tri stupnja u lekciji moraju se pratiti, jer ovo odražava složen misaoni proces.
Zaključno, valja napomenuti da tehnike ove tehnologije uspješno koristi sastavljač ovog materijala u podučavanju učenika. Studenti ističu učinkovitost tehnologije, motivacijski aspekt, relevantnost u sustavu suvremenih pristupa obrazovanju te mogućnost korištenja specifičnih tehnoloških tehnika u praksi.
Tema: Kritičko mišljenje u nastavi engleskog jezika
Sultanmuratova Albiya Salbaevna
učitelj engleskog jezika
Usklađenost s položajem,
MBOU "SSH br. 29", Nizhnevartovsk
Kritičko mišljenje na nastavi engleskog jezika
Sultanmuratova A.S., profesorica engleskog jezika, Općinska proračunska obrazovna ustanova “Srednja škola br. 29”, Nizhnevartovsk
Kritičko razmišljanje
Kritičko mišljenje je sustav prosuđivanja koji se koristi za analizu stvari i događaja uz formuliranje razumnih zaključaka i omogućuje vam da napravite razumne procjene, tumačenja, kao i da ispravno primijenite dobivene rezultate na situacije i probleme. Također se karakterizira kao "razmišljanje o razmišljanju .”
Kritičko mišljenje odnosi se na kombinaciju sposobnosti i stavova. Sposobnost je kognitivni element koji daje koncept onoga što treba učiniti, a dispozicija učenika je određeni stav ili sklonost koja oblikuje kritičko mišljenje u određenom smjeru. Kako organizirati obrazovni proces da učenici razviju misaone i istraživačke sposobnosti potrebne za samostalno obrazovanje? Jedan učinkovit način je korištenje kritičkog mišljenja. Da bi to učinio, učitelj se suočava s hitnim zadatkom, a to je organizirati rad u učionici na nov način. Studenti moraju imati vremena pronaći pristup rješavanju problema, postaviti adekvatna pitanja, razmotriti hipoteze i iznijeti dobre argumente. U ovoj fazi učiteljeve metode rada imaju odlučujuću ulogu u oblikovanju kritičkog mišljenja učenika.
Stoga će kritičko mišljenje uvijek ovisiti o čitavom nizu sociokulturnih čimbenika i biti obilježeno situacijskim uvjetima. Sposobnost kritičke analize tekstova i promišljanja pomaže u razumijevanju autorovih ideja i odlasku “onkraj teksta”, izvlačenju zaključaka, čime se formira osobnost naoružana novim spoznajama sposobna boriti se i braniti svoj građanski stav u našem kontroverznom svijetu. Matthew Arnold vjeruje da je kritičko razmišljanje "nepristrana želja za učenjem i širokim dijeljenjem najboljeg od onoga što ste naučili, naučili i o čemu razmišljate."
Misaono-djelatni pristup nastavi svoju je implementaciju pronašao iu kompleksnoj razvojnoj tehnologiji „Kritičko mišljenje“ koja osigurava realizaciju odgojno-obrazovnih ciljeva. Ovo je složena tehnologija koja razvija sposobnost opravdavanja, preferiranja jedne ili druge ideje, rješavanja složenih problema i argumentiranog argumentiranja. Ako su se ranije u nastavi koristile pojedinačne metode i tehnike rada, tada je tehnologija „Kritičko mišljenje“ omogućila da se, koristeći već prikupljeno iskustvo i stvorene znanstvene teorije, sve spoji u jedan sustav, razvije algoritam za konstruiranje lekcije, donese oblik obrazovanja u Rusiji bliži europskom obrazovanju i značajno povećava učinkovitost lekcija, štedi vrijeme. Glavne faze lekcije kada se koristi tehnologija "Kritičko mišljenje" su faza izazova, razumijevanja i refleksije.
Faze kritičkog mišljenja
Poziv. U fazi izazova koristite različite tehnike i recite im vlastitim riječima što znaju. Tako se prethodno stečena znanja dovode do razine svijesti. Sada oni mogu postati osnova za svladavanje novih znanja, što učenicima daje mogućnost učinkovitijeg povezivanja novih informacija s prethodno poznatim informacijama te svjesnog, kritičkog pristupa razumijevanju novih informacija. Uloga nastavnika u ovoj fazi je potaknuti učenike da se prisjete onoga što već znaju o temi koja se proučava. Važno je ne kritizirati njihove odgovore, čak i ako su netočni. Navikli smo ih ispravljati, kritizirati ih zbog njihovih postupaka.Izbjeći to glavna je poteškoća za rad u načinu pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja.
Ponekad se može dogoditi situacija da je učenicima navedena tema nepoznata, da nemaju dovoljno znanja i iskustva za iznošenje prosudbi i zaključaka. Dakle, ako je faza izazova uspješno provedena, obrazovna publika ima snažan poticaj za rad na sljedećoj fazi – fazi dobivanja novih informacija.
Razumijevanje. U fazi razumijevanja, kada učenik dolazi u kontakt s novim informacijama ili idejama čitajući tekst, gledajući film, slušajući predavanje, uči pratiti svoje razumijevanje, a ne zanemarivati nedostatke, već zapisivati u obliku pitanja koja nije razumio za pojašnjenje u budućnosti. Svatko govori o tome kako je pogodio značenje riječi, koje su mu smjernice u tome pomogle, što ga je, naprotiv, zbunilo.Takvoj samoanalizi djecu treba učiti. Daljnji razvoj i učvršćivanje znanja odvija se u drugim oblicima rada. U grupnom radu moraju biti prisutna dva elementa - individualno traženje i razmjena ideja, a osobno traženje svakako prethodi razmjeni mišljenja.
Autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja napominju da je u procesu provedbe semantičke faze glavni zadatak održati aktivnost učenika, njihov interes i inerciju pokreta stvorenu tijekom faze izazova. U tom smislu važna je kvaliteta odabranog materijala. Tekst ili poruka koja sadrži informacije o novoj temi možda neće ispuniti očekivanja učenika. Rad u načinu čitanja je za organizaciju složeniji od predavanja, ali čitanje u mnogo većoj mjeri potiče proces kritičkog mišljenja, jer je on sam po sebi individualan proces, koji nije reguliran brzinom percepcije novih informacija,
Tako školarci u procesu čitanja imaju priliku ponovno pročitati ono što ne razumiju, označiti najvažnije fragmente i obratiti se dodatnim izvorima. Kao iu prvoj fazi rada u načinu tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, u semantičkoj fazi učenici samostalno nastavljaju aktivno konstruirati ciljeve svog učenja. Postavljanje ciljeva u procesu učenja novih informacija provodi se kada se nadovežu na postojeće znanje. Učenici mogu pronaći odgovore na prethodno postavljena pitanja i riješiti poteškoće. U ovom slučaju važno je da nastavnik potiče učenike na postavljanje novih pitanja, traženje odgovora kroz kontekst informacija s kojima učenici rade.
Tijekom faze razumijevanja sadržaja učenici:
1. Uspostavite kontakt s novim informacijama.
2. Pokušavaju usporediti te informacije s postojećim znanjem i iskustvom.
3. Usmjerite pažnju na pronalaženje odgovora na prethodno postavljena pitanja i poteškoće.
4. Skreću pozornost na nejasnoće, pokušavajući pokrenuti nova pitanja.
5. Nastoje pratiti proces učenja novih informacija, obratiti pažnju na to što im točno privlači pažnju, koji aspekti su manje zanimljivi i zašto.
6. Pripremite se za analizu i raspravu o onome što su čuli ili pročitali.
Učitelj u ovoj fazi:
1. Može biti izravni sudionik u novim informacijama. U ovom slučaju, njegov je zadatak jasno i privlačno prikazati.
2. Ako školarci rade s tekstom, učitelj prati stupanj aktivnosti rada i pažnje pri čitanju.
3. Za organizaciju rada s tekstom učitelj nudi različite tehnike za promišljeno čitanje i razmišljanje o pročitanom.
Odraz. U fazi refleksije učenici razmišljaju o povezanosti s onim što su naučili u lekciji, učvršćuju nova znanja i aktivno obnavljaju svoje ideje kako bi uključili nove pojmove. Živa razmjena mišljenja među učenicima daje im priliku da se upoznaju s različitim stajalištima, uči ih pažljivo slušati prijatelja i razumno braniti svoje mišljenje. Posljednja faza refleksije uključuje kreativnu primjenu stečenih znanja, vještina i sposobnosti. Time se ostvaruje još jedan kriterij učinkovitosti inovacijskog procesa. Formiramo osobnost sposobnu za kontinuirano učenje i samoobrazovanje. Pritom je kombinacija individualnog i grupnog rada u ovoj fazi najprikladnija. U procesu samostalnog rada (razne vrste pisanja; eseji, ključne riječi, grafička organizacija materijala i sl.) učenici, s jedne strane, odabiru informacije koje su najznačajnije za razumijevanje suštine teme koja se proučava, kao i kao najznačajniji za realizaciju prethodno postavljenih pojedinačnih ciljeva. Učenici najbolje pamte ono što su razumjeli u svom kontekstu, izražavajući to vlastitim riječima. Ovo razumijevanje je dugoročne prirode,
Uz pisane oblike, usmeno razmišljanje nije ništa manje važno. J. Steele i njezini kolege, autori pedagoške tehnologije za razvijanje kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje, napominju da živa razmjena ideja među učenicima pruža priliku za proširenje njihova izražajnog vokabulara, ali i upoznavanje s različitim idejama. Dopuštajući dijalog u fazi razmišljanja, učitelj omogućuje uvid i razmatranje različitih mišljenja o istom pitanju. Važno je da u procesu promišljanja učenici mogu samostalno vrednovati svoj put od predstavljanja do razumijevanja. Pitanja mogu biti učinkovit mehanizam za poticanje razmišljanja. Pitanja koja postavlja nastavnik ne samo da potiču aktivnost procesa refleksije, već su i način da se učenicima pokaže put do samostalne refleksije. Poticanje učenika na postavljanje pitanja najvažniji je i ujedno najteži zadatak nastavnika u procesu učenja. Ovaj zadatak zahtijeva mukotrpan i sustavan rad. Još jedan poticaj za intenziviranje refleksije su subjektivne prosudbe nastavnika o onome što se događa na satu. To uključuje ne samo vrijednosne sudove o postupcima učenika, već i procjenu vlastitih osjećaja i izražavanje vlastitih sumnji. Iskrenost i partnerski odnos čine atmosferu razgovora otvorenijom, a rezultate plodonosnijim.
U procesu refleksije nastavnik ocjenjuje rezultate rada učenika. Značajka izvedbene dijagnostike u modusu tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja je da učitelj i učenici mogu pratiti razvoj pojmova, ideja i praktičnog iskustva u dinamici, dok rade na fazama izazova, razumijevanja sadržaja i promišljanja. .
Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja.
Poziv
Motivacijski (motivacija za rad s novim informacijama, buđenje interesa za temu)
Informativno (pozivanje “na površinu postojećeg znanja o temi)
Komunikacija (beskonfliktna razmjena mišljenja)
Razumijevanje sadržaja
Informativni (dobijanje novih informacija o temi)
Sistematizacija (klasifikacija primljenih informacija u kategorije znanja)
Odraz
Komunikacija (razmjena mišljenja o novim informacijama)
Informativni (stjecanje novih znanja)
Motivacijski (motivacija za daljnje širenje informacijskog polja)
Evaluativni (korelacija novih informacija i postojećih znanja, izrada vlastitog stava, evaluacija procesa)
Tehnike za razvoj kritičkog mišljenja
Recepcija"Grozdovi" primjenjivo i u fazi izazova i u fazi razmišljanja. Bit tehnike je da se informacije koje se odnose na bilo koji pojam, pojavu, događaj opisan u tekstu sistematiziraju u obliku klastera (gropova). U središtu je ključni koncept. Učenici logički povezuju sljedeće asocijacije s ključnim pojmom. Rezultat je osnovni sinopsis o temi koja se proučava. Ova tehnika omogućuje svakom učeniku da postigne svoje vlastite ciljeve i istakne koncepte koji su za njega značajni. Tehnika "Grozd" omogućuje ne samo aktiviranje leksičkih jedinica u govoru učenika i uvođenje novih, već i njihovo kombiniranje u koherentnu izjavu, treniranje različitih gramatičkih struktura, ovisno o cilju.
Drvo predviđanja. Ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju zapleta priče ili narativa. Pravila za rad s ovom tehnikom su sljedeća; moguće pretpostavke učenika, daljnji završetak ove priče. Deblo stabla je tema, grane su pretpostavke, koje se provode u dva glavna smjera "moguće" i "vjerojatno", i konačno, "lišće" je obrazloženje za te pretpostavke, argumenti u korist jednog mišljenja ili drugi. Preporučljivo je koristiti „Stablo predviđanja" u fazi učvršćivanja vokabulara za analizu problema, raspravu o tekstu, predviđanje događaja. Budući da se ova tehnika temelji upravo na pretpostavci i predviđanju, konstrukcije budućeg vremena i konjunktivno raspoloženje aktivno se koristi u govoru učenika.
Umetnuti , autora Vaughana i Estesa, odnosi se na skupinu tehnika koje razvijaju kritičko mišljenje učenika. Tehnika je učinkovita kada se radi na razvijanju vještina čitanja učenika u fazi izazova. Tehnikom "Insert" moguće je riješiti širok raspon leksičkih i gramatičkih problema, budući da je svaki tekst bogat govornim uzorcima i gramatičkim strukturama. Tehnološka tehnika “Insert” i tablica “Insert” učinit će vidljivim proces akumulacije informacija, put od “starog” znanja do “novog” znanja.
Ja-interaktivan
N-ništa
S-sustav
E- učinkovit
R-čitanje
T-razmišljanje
Samoaktivirajuće označavanje sustava za učinkovito čitanje i razmišljanje
"V" - već je poznato
"+" - novo
“- “- mislio drugačije
“?” - Ne razumijem, imam pitanja
Dok čitate tekst, potrebno je zamoliti učenike da prave bilješke na marginama, a nakon čitanja teksta popune tablicu, gdje će ikone postati naslovi stupaca tablice. U tablici su ukratko navedeni podaci iz teksta.
Misterija. Tehnika "Riddle" vrlo je učinkovita pri radu na leksičkoj strani govora u bilo kojoj fazi učenja stranog jezika. Omogućuje aktiviranje proučavanih leksičkih jedinica u pamćenju učenika i potiče razvoj različitih vrsta pamćenja. Osim toga, ova se tehnika može koristiti u početnoj fazi rada na temi za uvođenje leksičkih jedinica.
Cik-cak. Tehnika „Cik-cak“ spada u skupinu tehnika za razvoj kritičkog mišljenja i zahtijeva organiziranje zajedničkog rada učenika; u parovima ili malim grupama radeći na istom problemu, stvarajući usput nove ideje. O tim idejama i mišljenjima se raspravlja, zatim se donose odluke na temelju kompromisa i na temelju najvrjednijeg mišljenja koje je iznio bilo tko u grupi.
Svrha ove tehnike je proučavanje i sistematizacija velike količine materijala. Da biste to učinili, najprije morate rastaviti tekst na smislene odlomke za zajedničko učenje. Broj odlomaka mora odgovarati broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen u 5 semantičkih odlomaka, tada postoji 5 osoba u grupama.
1. Ova strategija možda nema fazu izazova, jer sam zadatak - organiziranje rada s velikim tekstom - sam po sebi služi kao izazov.
2. Semantička faza Razred je podijeljen u grupe. Skupini se daju tekstovi različitog sadržaja. Svaki učenik radi sa svojim tekstom; ističući ono glavno, ili sastavlja popratni sažetak, ili koristi jedan od grafičkih oblika. Po završetku rada studenti prelaze u druge grupe – grupe stručnjaka.
3. Stadij refleksije; rad u grupi “stručnjaka”. Nove grupe se formiraju tako da svaka grupa sadrži “stručnjake” za jednu temu. U procesu dijeljenja rezultata njihovog rada, sastavlja se opća prezentacija priče o temi. Odlučuje se tko će održati finalnu prezentaciju. Učenici se zatim vraćaju u svoje izvorne grupe. Vraćajući se u svoju grupu, stručnjak predstavlja svoju temu drugim članovima grupe koristeći opću prezentacijsku shemu. Skupina razmjenjuje informacije između svih članova radne skupine.
4. Sljedeća faza bit će prezentacija informacija o pojedinim temama, koju provodi jedan od stručnjaka, dok ostali dopunjuju i odgovaraju na pitanja. Dakle, dolazi do “drugog slušanja” teme. Rezultat sata može biti istraživački ili stvaralački zadatak na obrađenu temu.
Recepcija"Dnevnik" je način vizualizacije materijala. Može postati vodeća tehnika u semantičkoj fazi. Dnevnici su opći naziv za različite nastavne tehnike pisanja, prema kojima učenici zapisuju svoje misli tijekom proučavanja teme. Kada se dnevnik koristi u svom najjednostavnijem obliku, učenici zapisuju odgovore na sljedeća pitanja prije čitanja ili drugog proučavanja materijala;
Što ja znam o ovoj temi?
Što sam novo naučio iz teksta?
Nakon što su naišli na ključne točke u tekstu, učenici ih bilježe u svoj dnevnik. Prilikom čitanja u pauzama i zaustavljanjima učenici popunjavaju stupce dnevnika, povezujući temu koja se proučava sa svojom vizijom svijeta, sa svojim osobnim iskustvom. Pri izvođenju takvog rada nastavnik zajedno s učenicima nastoji sve procese vidljivo demonstrirati kako bi učenici to mogli iskoristiti. Zanimljiva tehnika je “Dnevnik u dva dijela”. Ova tehnika omogućuje čitatelju da poveže sadržaj teksta sa svojim osobnim iskustvom. Dvostruki dnevnici mogu se koristiti pri čitanju teksta u razredu, ali rad s ovom tehnikom posebno je produktivan kada učenici čitaju veliku količinu teksta kod kuće.
Citat
Korištenje cik-cak tehnike u nastavi osnovne škole
Prelaskom na novi obrazovni standard promijenio se pristup obrazovnom procesu. Prioritetni cilj obrazovanja danas je naučiti djecu učiti, tj. razvijati sposobnost samostalnog mišljenja, stjecanja i primjene znanja, stjecanja vještina učinkovite komunikacije i rada s informacijama.
U nastavi mnogih predmeta metodičke preporuke predlažu rad u malim grupama, parovima i druge oblike grupnog rada, u kojima se stvaraju povoljni uvjeti za uključivanje svakog učenika u aktivan rad.
U nastavi okolnog svijeta i književnog čitanja, počevši od 3. razreda, tehnika "cik-cak" se vrlo dobro pokazala.
Nisam slučajno odabrao ovu metodu:
- članak iz udžbenika sadrži veliku količinu informacija;
- Željela sam aktivan rad svatko učenik u razredu.
Rad je strukturiran klasično:
- Pripremni rad nastavnika. Tekst je bio podijeljen na logički dovršene dijelove; sastavljena su sugestivna pitanja ili su naznačene pomoćne riječi; kartice su sastavljene u skladu s tim.
- Grupni rad. Tim je bio podijeljen u jednake skupine, u svakoj skupini broj sudionika odgovarao je broju dijelova teksta. Karte su bile označene različitim bojama (na primjer, karta 1 - zelena, kartica 1 - žuta, itd.); naznačili su broj stranice na kojoj trebate potražiti informacije. Svaka grupa ima jednu kartu različite boje. Učenik je odabirom kartice vidio broj stranice, pitanja ili popratne riječi te samostalno obrađivao svoj dio teksta. Nakon određenog vremena oglasio se signal za promjenu grupa: sada su grupe sastavljene prema brojevima kartica. U tim skupinama dečki su razmjenjivali informacije koje su mogli identificirati kao osnovne. U ovoj fazi svatko je mogao ponovno razgovarati o informacijama i provjeriti svoj rad. Nakon određenog vremena oglasio se signal i dečki su se vratili u svoje primarne grupe. Sada je svaki sudionik ispričao svoj dio rada ostalima, koji su pak, kako je priča napredovala, ili unosili podatke u tablicu ili sastavljali pozadinski sažetak o temi lekcije. Nakon sljedećeg signala svaka je grupa formirala klaster na jednom od dijelova teme. Klaster nije nužno predstavljao student koji je radio na ovom dijelu. Govornik može biti bilo koji član grupe koji je izrazio želju braniti kreativni proizvod. Isprva je grupa dobila omotnicu s potrebnim i nepotrebnim referentnim riječima za klaster, a zatim, kada je princip naučen, dečki su sami nacrtali dijagrame i odabrali potrebne podatke.
- I svakako odraz. Govornik je dobio usmenu ocjenu svoje izvedbe. U grupi su dečki procijenili svačiji rad: koliko je točno i potpuno odgovoreno na pitanje. I svatko je procijenio sebe osobno, kroz tehniku “Ljestve uspjeha”. Također, na moj zahtjev, dečki su nastavili jednu od rečenica (po vlastitom izboru):
- Danas sam na satu uspio...
- Danas na satu mogu se pohvaliti za....
Stvorena je “situacija uspjeha” čak i za djecu s niskim školskim uspjehom.
Ova se tehnika može učinkovito koristiti pri učvršćivanju tema na ruskom jeziku. Tako su učenici prilikom uopćavanja znanja o glagolu kao dijelu govora obrađivali 4 pitanja: prošlo vrijeme, sadašnje vrijeme, buduće vrijeme i neodređeni oblik glagola. Na izlazu treba popuniti tablicu u kojoj su bili stupci: "Pitanja", "Prikaz", "Promjene po...", "Značajke", "Napomena".
Najteže kod ovog oblika rada je odlučiti se. U doslovno prve dvije lekcije moji su dečki shvatili što se od njih traži. I nakon pet godina tražili su da se sve daljnje lekcije, barem o okolnom svijetu, grade pomoću "cik-cak".
O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke
Učinkovite tehnike koje se koriste u nastavi u osnovnoj školi.
Danas se smatra da škola treba prije svega pružiti znanja, sposobnosti, vještine, tj. služiti kao neka vrsta distribucijske točke, skladište gotovog znanja, prepoznaje se kao nevažno....
Majstorska klasa "Tehnike refleksije u nastavi osnovne škole"
Majstorski tečaj “Tehnike refleksije u nastavi u osnovnoj školi” predstavlja vrste i klasifikaciju refleksije učenika u osnovnoj školi....
Tehnike refleksije u nastavi osnovne škole. Fotorefleksija
Razmatram razne refleksivne metode klasifikacije na temelju ciljeva. Opisujem svoje pedagoško otkriće – fotorefleksiju. Master class je održan na regionalnoj razini....
Tehnike korištenja kazališnih elemenata u nastavi osnovne škole
U radu je prikazana zbirna tablica o načinu korištenja kazališnih elemenata u nastavi književne lektire u osnovnoj školi s primjerima vježbi....
