“Dostupnost obrazovnog okruženja u području dodatnog obrazovanja. Motivirajuća obrazovna sredina kao sustav uvjeta za razvoj djece Psihološko-pedagoške karakteristike učenika
DOSTUPNOST OBRAZOVNOG OKRUŽENJA
U PODRUČJU DODATNOG OBRAZOVANJA
Alehina S.V.
Rusija, Moskva, IPIO MGPPU
Ananjev I. V.
GBOU Srednja škola br.7
Inkluzivno obrazovanje: praksa, istraživanje, metodologija: sub. materijala
II
Međunarodni
znanstveno-praktični skup / Rep. izd. Alekhina S.V.M.: MGPPU, 2013
“Prazničko raspoloženje nastalo je čim sam ujutro otvorio oči. Začula se vesela glazba i ja sam požurio u svoju ekipu na vježbu. Jurio je, samo sebi! Takvi su putevi i takav prostor da sam se mogao voziti bez ičije pomoći. I radio sam vježbe kao i svi ostali, samo sjedeći” (Iz djela Maxima K.).
Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" propisuje načelo pristupačnosti obrazovanja osobama s posebnim obrazovnim potrebama. Koncept „inkluzivnog obrazovanja“ ovdje se tumači kao „osiguravanje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih sposobnosti“. Kako bi se osigurala “jednaka dostupnost obrazovanja” stvaraju se posebni uvjeti u odgojno-obrazovnim ustanovama koje provode odgojno-obrazovnu djelatnost za osobe s posebnim zdravstvenim potrebama. “Posebni uvjeti su oni uvjeti bez kojih je nemoguće ili otežano svladavanje obrazovnih programa.” Na popisu tih uvjeta fizička dostupnost prostora je na zadnjem mjestu. Dostupnost obrazovanju, odgoju i razvoju djece s posebnim zdravstvenim potrebama osigurava se “upotrebom posebnih odgojno-obrazovnih programa i metoda poučavanja i odgoja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i nastavnih materijala, posebnih tehničkih nastavnih sredstava, pružanjem usluga odgojitelja. , grupna i individualna popravna nastava” .
Načelo pristupačnosti proglašeno je Rezolucijom Opće skupštine UN-a u prosincu 1999. godine. Kasnije je u izvješću glavnog tajnika UN-a predstavljen znanstveni koncept pristupačnosti: “Pristup nije čin ili stanje, već sloboda izbora koja omogućuje ulazak u okolinu, kretanje u njoj, komunikaciju. s njim ili iskoristiti situaciju. Okolina je ili cijela okolina ili dio okoline kojem postoji pristup. Ravnopravno sudjelovanje događa se kada postoje jednake mogućnosti sudjelovanja, koje se osiguravaju kroz mjere usmjerene na povećanje pristupačnosti. Elementi pristupačnosti su atributi pristupačnosti, a ne karakteristike okoline."
Predstavljeni citat sažima brojna istraživanja znanstvenika koji pristupačnost definiraju ne samo kao elemente okoliša, već i kao mogućnosti, koje se pružaju svakom članu društva u ostvarivanju njegovih potreba. Sjetimo se da je sloboda svjesna potreba. Svijest da sam Limenka raditi ono što mi je potrebno u ovom trenutku određuje moju unutarnju slobodu.
Koji su to "atributi pristupačnosti"? Isto izvješće glavnog tajnika identificira 5 karakteristika okruženja u području rehabilitacije osoba s invaliditetom:
1. Pristupačnost - Možete li ići kamo želite?
2. Izvedivost – Možete li učiniti ono što želite?
3. Financijska sigurnost - Jesu li vaše posebne potrebe zadovoljene?
4. Društvena podrška - Prihvaćaju li vas ljudi oko vas?
5. Jednakost – Tretiraju li vas jednako kao i druge?
Kao što vidimo, fizička dostupnost samo je jedna karakteristika od pet prikazanih. Osim fizičke dostupnosti, osobama s posebnim zdravstvenim potrebama potrebno je osigurati mogućnost aktivnosti u skladu s osobnim interesima, pravo na zadovoljenje materijalnih potreba, psihičku sigurnost i ugodan boravak među vršnjacima.
Dostupnost obrazovnog okruženja ima niz dodatnih karakteristika. Zaposlenici Sveučilišta u Malmou (Švedska) ističu sljedeće karakteristike pristupačnosti obrazovnog okruženja:
1. Dostupnost sadržaja obrazovnih programa.
2. Dostupnost informacija.
3. Individualni pristup.
4. Dostupnost prilagodljivog softvera i hardvera.
5. Mogućnost da se svaki učenik u potpunosti uključi u odgojno-obrazovni proces, bez obzira na funkcionalna ograničenja.
Dodatno obrazovanje, za razliku od osnovnog obrazovanja, najprikladnije je za stvaranje pristupačnog obrazovnog okruženja. To je zbog same specifičnosti dodatnog obrazovanja:
Veličina grupe je manja nego u osnovnom obrazovanju – od 10 osoba prema postojećim standardima;
Priroda obuke usmjerena na praksu;
Usmjerenost obrazovnog procesa ne prema “prosječnom učeniku”, kao u razredu, već prema osobnim potrebama svakog djeteta;
Nedostatak formalnih ograničavajućih uvjeta: vezanost za raspored, učionicu, fiksne rokove za savladavanje programa;
Prilika da se dijete što više koncentrira na ono što voli;
Nedostatak stroge regulacije obrazovnog procesa u vezi s potrebom poštivanja državnih obrazovnih standarda.
U dječjoj stvaralačkoj udruzi u jednom timu mogu biti darovita djeca, djeca slabijeg razvoja, djeca s tjelesnim oštećenjima i djeca različite dobi. Praksa provođenja obrazovnih programa pokazuje da učitelji postižu značajne uspjehe upravo u tako raznolikim skupinama. .
„Mogućnosti dodatnog obrazovanja u provođenju načela inkluzivnog obrazovanja su beskrajne. Redovna škola, usmjerena na formalna postignuća učenika i ocjene iz predmeta, uporno dovodi u pitanje uspjeh inkluzivnih praksi. Nespremnost okoline, učitelja, otpor roditelja – sve je razlog neuspjeha procesa razvoja inkluzivnog obrazovanja. Glavno pitanje je razina akademskih rezultata i svladavanje obrazovnog programa. Dodatni obrazovni programi usmjereni su na razvoj djetetove osobnosti i kreativnih potencijala, ponekad i na zajednički rezultat koji se postiže kroz različitost dječjih talenata.”
„U vašoj školi sve je izvrsno organizirano, uzimajući u obzir fizičke i psihičke karakteristike djece s teškoćama u razvoju. Djeci nije bilo dosadno ni minute. Cijeli dan je zaposlen. Želio bih samo još jednom izraziti svoju zahvalnost divnom osoblju sanatorijsko-šumske škole za njihov rad, ljubav i pažnju prema našoj djeci” (mama Sashe U.).
Lječilište-šumska škola, prema definiciji Pedagoške enciklopedije, prigradska je obrazovna ustanova internatskog tipa namijenjena obrazovanju djece školske dobi kojoj je potrebno dugotrajno liječenje. Ovdje se provodi niz zdravstvenih aktivnosti s obukom prema općeobrazovnim školskim programima. Djeca se drže u zatvorenom prostoru do 3 mjeseca; nemaju mogućnost posjećivanja drugih obrazovnih, kulturnih ili sportskih ustanova. Stoga učenici svoje obrazovne potrebe mogu ostvariti samo na području ove škole. S tim u vezi, za prigradske internatske ustanove posebno je akutno pitanje organiziranja dostupnog dodatnog obrazovanja za sve kategorije učenika. Zadaća lječilišno-šumskih škola je planiranje obrazovnog okruženja na način da se svaki učenik škole može u potpunosti, bez ikakvih ograničenja, uključiti u bilo koji dodatni obrazovni program prema svojim obrazovnim potrebama.
Sustav dodatnog obrazovanja stvoren u Sanatorijsko-šumskoj školi br. 7 usmjeren je na stvaranje uvjeta za uspješan kreativni razvoj i socijalnu prilagodbu svakog djeteta, bez obzira na njegovo psiho-emocionalno stanje, fizičko zdravlje ili društveni status obitelji. Namjena programa dopunskog obrazovanja, kao i obrazovna sredina lječilište-šumske škole, zadovoljava osnovne zahtjeve pristupačnosti.
L. G. Loginova piše da se na glavna pitanja sadržaja, razvoja i smjerova dodatnog obrazovanja “može odgovoriti samo na temelju postojećeg iskustva, vlastitih ideja, subjektivne pozicije, intuicije i zdravog razuma”. Doista, sustav dodatnog obrazovanja razvio se kao rezultat 5 godina istraživanja, pokušaja i pogrešaka nastavnog osoblja škole. U ovom trenutku kompleks obrazovnih programa ima najoptimalniji i najpopularniji sastav. Sustav dodatnog obrazovanja predstavljaju dječja stvaralačka društva u pet područja: tjelesno-športsko, umjetničko-estetsko, znanstveno-tehničko, kulturno, prirodoslovno, ekološko i biološko.
Programi tjelesnog odgoja i sporta podijeljeni su u 2 dijela: adaptivni tjelesni odgoj za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava i programi opće tjelesne pripreme.
Uputnicu za nastavu adaptivne tjelesne i zdravstvene kulture izdaje psihološko-liječničko-pedagoško vijeće škole:
1. Hipoterapija, odnosno rehabilitacijsko (adaptacijsko) jahanje.
2. Adaptivna gimnastika.
3. Edukativni program “Vježbe na vodi”.
Tjelesna ograničenja nisu prepreka za prijem djece u grupe opće tjelesne kulture. Osobna želja svakog djeteta da sudjeluje u igrama na otvorenom postaje primarna, a učitelji stvaraju posebne uvjete za to. Sva djeca bez iznimke sudjeluju u sportskim priredbama, natjecanjima i igrama. Za svaku smjenu (četvrtinu) organiziraju se paraolimpijska sportska natjecanja koja se mogu održati u 3 vrste: bacanje kugle, boćanje, rally tricikla. Program natjecanja osmišljen je na način da se svako dijete, bez obzira na tjelesno oštećenje, može izraziti i postići značajne sportske rezultate.
Najpopularnije skupine za djecu s posebnim zdravstvenim potrebama su one umjetničko-estetskog usmjerenja. Tu dolazi do izražaja izjava Leontoviča A.V., u kojoj on definira glavne razlike između osnovnog općeg i dopunskog obrazovanja: „Osnovno opće i dopunsko obrazovanje imaju dvije komplementarne, ali bitno različite funkcije: glavna opća je reprodukcija kulture nacije, dodatni je razvoj potencijala za samoostvarenje svake osobe u ovoj kulturi." Rezultat rada u ovim kružocima bila su kreativna postignuća djece. Gotovo svaki učenik sudjeluje na koncertima, smotrama, natjecanjima i izložbama unutar i izvan škole. Na tim se događajima sumiraju djetetove aktivnosti. Rezultati natjecateljskih i koncertnih nastupa omogućuju djetetu da doživi situaciju uspjeha, društveni značaj tih rezultata prepoznaje neposredna okolina.
Ulazak djeteta u obrazovni program temelji se na njegovom osobnom izboru. Po dolasku u školu, odgajateljica dječje grupe djece će organizirati upoznavanje djeteta sa svim kreativnim udrugama koje su dostupne u školi. Kao što znate, dijete može napraviti svoj izbor samo na temelju osobnih iskušenja. Pohađa probnu nastavu, upoznaje se s predmetom rada, s učiteljicom i ostalim članovima dječje udruge, a zatim se sam opredjeljuje. Broj sekcija koje pohađaju djeca s teškoćama u razvoju je od 2 do 7. U školi nema djece koja ne pohađaju sekcije.
Više od polovice dodatne nastave odvija se u dobno mješovitim skupinama. Posebnost naše škole je da sva kreativna druženja djece imaju prilično kratak vijek trajanja - od 1 do 3 mjeseca. S jedne strane, to nije dovoljno za organiziranje jakih društvenih kontakata. S druge strane, autonomija školskog života ubrzava društvene procese. Većina djece s poremećajima kretanja ovdje uspostavlja čvrste i dugotrajne socijalne kontakte koji se nastavljaju i izvan škole.
Tijekom rada na magistarskom radu proveli smo istraživanje dostupnosti dodatnog obrazovanja u Lječilište-šumskoj školi br.
Za proučavanje pristupačnosti obrazovnog okruženja koristili smo se kriterijima pristupačnosti navedenim u izvješću glavnog tajnika UN-a. Ovi kriteriji omogućuju ne samo procjenu stupnja pristupačnosti u širem smislu, već i određivanje odnosa pojedinca i okoline, kao i socijalnog statusa pojedinca, odnosno stupnja socijalne prilagođenosti pojedinca. :
1. Kriterij “orijentacije” - imate li potrebne informacije?
2. Kriterij “neovisnosti” - birate li što želite raditi?
3. Kriterij mobilnosti - možete li ići kamo god želite?
4. Kriterij razbibrige - možeš li nešto raditi kad god želiš?
5. Kriterij “socijalna integracija” - prihvaćaju li vas drugi?
6. Kriterij “Financijska samodostatnost” - imate li potrebna sredstva?
7. Kriterij “tranzicija (promjena)” - jeste li spremni za promjenu?”
Na temelju ovih kriterija izrađen je upitnik koji se sastoji od 18 pitanja. U istraživanju je sudjelovao 101 učenik, uključujući 23 djece s motoričkim oštećenjima u dobi od 10 do 18 godina, te 24 roditelja (bližih srodnika) djece s teškoćama u razvoju. Sva su djeca pohađala kreativna druženja djece u sustavu dodatnog obrazovanja škole.
Na temelju dobivenih podataka donijeli smo sljedeće zaključke:
Velika većina učenika ima visok stupanj informiranosti o radu sustava dodatnog obrazovanja. Istodobno, razina informiranosti djece s mišićno-koštanim poremećajima je 7% viša od školskog prosjeka. To se objašnjava, prvo, prisutnošću prateće rodbine za djecu s posebno složenim nedostacima, a drugo, pažljivijim odnosom prema takvoj djeci od strane odgojno-obrazovnog i nastavnog osoblja.
28% od ukupnog broja djece koja su sudjelovala u anketi bilježi djelomično ograničenje slobode prilikom pohađanja kruga koji žele. To je, prvo, zbog suvišnosti ponude dodatnih obrazovnih programa, drugo, zbog prisutnosti režimskih trenutaka u školi, i drugo, zbog prisutnosti rasporeda razreda koji ograničava vrijeme koje dijete može pohađati u drugim klubovima u kojima želio bi studirati.
Samo 3 djece s motoričkim oštećenjima od 23 identificiralo je svoje tjelesne probleme kao razlog koji im ograničava kretanje. Drugi ne smatraju svoja tjelesna oštećenja problemom. Uspoređuju obrazovno i fizičko okruženje škole s urbanim životnim uvjetima, gdje “Većinu vremena provodimo kod kuće"(Majka Lise V.)
Troje djece od 23 s motoričkim oštećenjima napominje da ne mogu uvijek raditi ono što vole u slobodno vrijeme, dok je jedno od njih na rubu napomenulo da mu je omiljena zabava bila čitanje knjiga, “a ovdje ima toliko zanimljivih stvari i događaja da nemam vremena ni uzeti knjigu u ruke.” Za takvu djecu postaje značajno iskustvo novih emocionalnih stanja povezanih sa stjecanjem novih društvenih iskustava.
Roditelji su dali stručnu ocjenu stupnja socijalne integracije djece uključene u sustav dodatnog obrazovanja. Na pitanje: "Je li vaše dijete steklo prijatelje?" - Potvrdno je odgovorilo 22 od 24 ispitanika.
Na pitanje: „Komunicira li vaše dijete s ovim prijateljima izvan škole?“ - 19 osoba je odgovorilo s "da", 4 "ne". “Zahvaljujući školi pojavili su se novi prijatelji, stalno se zovemo, idemo u posjete”(mama Katya T); “Nastavlja komunicirati s mnogo djece izvan školskih zidova. Zbog udaljenosti takva se komunikacija uspostavlja putem interneta... u iščekivanju pravih susreta u vašoj školi."(majka Elene I.).
Također smo utvrdili stupanj socijalne integracije djece utvrđivanjem stupnja emocionalne udobnosti djece u nastavi u sustavu dodatnog obrazovanja škole. Zamolili smo roditelje djece s motoričkim oštećenjima da ocijene stupanj emocionalne ugode svoje djece na skali od 10 stupnjeva. Prosječna ocjena na ovo pitanje je 9,1 što ukazuje na visok stupanj emocionalne ugode učenika.
Za obitelji s djecom s teškoćama u razvoju vrlo je važan stupanj financijske uključenosti. Dodatno obrazovanje za mnoge od njih postaje jedina prilika da ostvare svoje obrazovne potrebe, steknu nova društvena iskustva i pronađu primjenu svojih sposobnosti. Dodatno obrazovanje postupno postaje plaćeno. Pitali smo roditelje: "Hoćete li svom djetetu moći osigurati satove u klubovima ako postanu plaćeni?" 13 od 24 ljudi spremno je platiti plaćene tečajeve. U isto vrijeme, troje roditelja spremno je platiti 1-3 šalice bez ikakvih rezervi “ono što je nama korisno.” Roditelji uključuju "korisne" aktivnosti: sate šaha, bazen, masažu, hipoterapiju, izradu papira, glinu, kazalište, vokal, spaljivanje. Četvero roditelja spremno je platiti "ako su cijene razumne". Jedan ispitanik spreman je platiti samo individualne sate. 7 ljudi je reklo: "Definitivno ne." Rezultati istraživanja pokazuju da je financijska dostupnost dodatnog obrazovanja važan čimbenik za osobnu samoostvarenje i predstrukovno osposobljavanje djece s teškoćama u razvoju.
Stupanj spremnosti učenika za promjenu/promjene pretpostavlja da djeca s teškoćama u razvoju imaju kontraaktivno kretanje. Inkluzija je "inkluzija", ali do inkluzije ne može doći ako pojedinac ne uloži vlastiti napor. Da bi svijet postao pristupačan “posebnom” djetetu, ono se samo mora otvoriti svijetu oko sebe i komunicirati s njim.
Analizom dječjih odgovora utvrdili smo da su djeca spremna prihvatiti druge, odreći se nečega radi drugih i razumjeti jedni druge.
Provodeći načelo dostupnosti obrazovanja, djelatnici Lječilište-šumske škole br. 7 osigurali su uključivanje svakog djeteta, bez obzira na zdravstveno stanje, u dodatni obrazovni sustav škole. Komunikacija s vršnjacima, sklapanje novih prijateljstava, stjecanje novih društvenih iskustava – glavni su odgojni učinci koji nisu manje važni od odgojnih rezultata.
KNJIŽEVNOST
1. Alekhina S.V. Inkluzija - stvarnost dodatnog obrazovanja. Dodatno obrazovanje moskovske djece od A do Z. 2013. T. 2. No. 1. [Elektronički izvor]. URL: http://dodmsk.rf (Datum pristupa: 20.03.2013.).
2. Builova L.N., Klenova N.V. Kako organizirati dodatno obrazovanje djece u školi? Moskva: ARKTI, 2005.
3. Leontovich A.V. O smjeru dodatnog obrazovanja // Učenik izvan škole. 2007. br. 2. str. 45‒47. [Elektronički izvor]. URL: http://www.mos-cons.ru/mod/forum/discuss.php?d=474 (Moskva - regionalni konzultant) (Datum pristupa: 01.04.2013.).
4. Loginova L. G. Suština rezultata dodatnog obrazovanja djece. [Elektronički izvor]. URL: http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3820/24433/ (Informativno-edukativni portal) (Datum pristupa: 30.03.2013.).
5. Nacionalna pedagoška enciklopedija. [Elektronički izvor]. URL: http://didacts.ru/dictionary/1013/word/sanatorno-lesnaja-shkola (Datum pristupa: 10.4.2013.).
6. Problemi i novi trendovi u poboljšanju položaja osoba s invaliditetom: Izvješće glavnog tajnika UN-a / Ad hoc odbora o Sveobuhvatnoj i jedinstvenoj međunarodnoj konvenciji za zaštitu i promicanje prava i dostojanstva osoba s invaliditetom. New York, 16.-27. lipnja 2003.
7. Savezni zakon Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. N 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”.
8. Katarina T. Schenker. Dizajn pristupačnih okruženja za obrazovanje na daljinu koja koriste suradničko učenje. [Elektronički izvor]. URL:
Savezna državna proračunska obrazovna ustanova za visoko obrazovanje "Permsko državno humanitarno i pedagoško sveučilište" stvorila je uvjete za obrazovanje studenata s invaliditetom i studenata s invaliditetom. Postoji pristupačno okruženje koje osigurava nesmetan pristup studentima i zaposlenicima s invaliditetom obrazovnim zgradama PSGPU.
Invalidi i studenti s invaliditetom, kao i svi drugi studenti, mogu studirati u utvrđenim rokovima. Po potrebi, uvažavajući karakteristike i obrazovne potrebe pojedinih učenika, izrađuju se individualni nastavni planovi i programi. Za discipline obrazovnih planova razvijeni su nastavni materijali, uključujući metodološke preporuke za samostalno učenje kolegija. Pripravnički staž studenata s invaliditetom i studenata s ograničenim zdravstvenim sposobnostima organizira se u skladu s rehabilitacijskim programom i na temelju individualnog plana prakse. Postoje sveučilišni partneri koji nude praksu za studente s invaliditetom ili osobe s invaliditetom.
Za svladavanje discipline "Fizička kultura", "PGPU" uspostavlja poseban postupak. Studentima s invaliditetom ponuđeni su zadaci i poseban set vježbi za samostalno tjelesno usavršavanje. Za učenike s teškoćama u razvoju nastava se izvodi uz pristupačnu tjelesnu aktivnost, uzimajući u obzir karakteristike svakog učenika.
Sveučilište je stvorilo laboratorije i centre kao što su „Laboratorij za psihofizički razvoj djeteta“, „Centar za govornu patologiju“, „Znanstveno-praktični centar „Akademija zdravlja“, koji djeluju u skladu s prioritetima obrazovne politike u Ruska Federacija i Permski kraj.
Sveučilište je razvilo lokalne regulatorne dokumente koji reguliraju postupak kontinuiranog praćenja napretka, srednje i završne certifikacije, uključujući studente s invaliditetom i studente s invaliditetom.
Zajedno s voditeljima strukturnih odjela provedeno je ispitivanje obrazovnih zgrada i domova PGGPU-a radi usklađenosti s pristupačnošću za osobe s ograničenom pokretljivošću. Sastavljen je popis dodatne opreme za prostore kako bi se omogućila maksimalna mobilnost učenika i nastavnika s invaliditetom. Kako bi se osigurala pristupačnost sveučilišnih objekata i usluga studentima s invaliditetom i osobama s ograničenom pokretljivošću, obrazovne zgrade PGGPU-a imaju rampe, ograde i prikladne rampe.
Sveučilište također ima elektroničku knjižnicu PSUGPU-a, koja vam omogućuje korištenje svih izvora punog teksta u načinu daljinskog pristupa. EB PGGPU uključuje elektroničke verzije dokumenata koje su izradili zaposlenici strukturnih odjela PSGPU-a u procesu istraživačkih aktivnosti, kao i zaposlenici organizacija trećih strana koji su objavili svoje materijale u izdavačkoj kući PSGPU-a i prenijeli na sveučilište pravo na njihovo objavljivanje u javnoj domeni, kao i zaposlenici trećih strana koji pristanu objaviti svoje publikacije i materijale na web stranici PGGPU. Elektronička knjižnica uključuje elektroničke dokumente autora/nositelja autorskih prava i izvorne prijelome RIO PGGPU i drugih izdavačkih kuća, ako je nastavnik PGGPU tamo objavio rad.
Student s teškoćama u razvoju ima pristup Zbirci materijala za poučavanje osoba s teškoćama i invaliditetom IO MGPPU, u okviru sporazuma o interakciji između PGGPU i MSPPU.
Sadržaj knjižnice također uključuje elektroničke dokumente prenesene iz elektroničke knjižnice Čeljabinskog i Baškirskog državnog pedagoškog sveučilišta u skladu sa Sporazumom o suradnji između sveučilišta. Većina obrazovnih programa provodi se pomoću elektroničkog sustava za podršku obrazovnim tečajevima, koji pruža online obrazovnu podršku.
PGSPU je izradio uslugu koja omogućuje online prijenose nastave i sveučilišnih događanja te izradu video zapisa otvorenih predavanja na daljinu.
|
|
Naziv indikatora |
Popis posebnih uvjeta dostupnih u obrazovnoj ustanovi |
|
Podaci o dostupnosti infrastrukture u prostorima i zgradama koja osigurava uvjete za boravak osoba s invaliditetom |
||
|
Ukupan broj akademskih zgrada na sveučilištu Od toga je broj zgrada na sveučilištu u kojima je stvoreno okruženje bez prepreka za studente: |
4 akademske zgrade |
|
|
s oštećenjima vida |
Djelomično prisutan |
|
|
s oštećenjem sluha |
Djelomično prisutan |
|
|
Djelomično prisutan |
||
|
Dostupnost prilagođenog ulaza u zgradu za osobe s invaliditetom (rampe i drugi uređaji i oprema) |
Postoji ulaz s minimalnom visinskom razlikom; kao i ulaz opremljen rampom |
|
|
Mogućnost kretanja osoba s invaliditetom unutar zgrade (adaptacija hodnika, stepeništa, dizala i sl.) |
U prizemlju glavne zgrade, bez visinske razlike u odnosu na ulaznu razinu, nalazi se temeljna knjižnica, au ostalim zgradama nalaze se učionice, učionice i informatičke učionice. |
|
|
Dostupnost posebno opremljenih sanitarnih i higijenskih prostorija za osobe s invaliditetom (ograde, rukohvati, specijalizirana vodovodna oprema, itd.) |
Djelomično prisutan |
|
|
Opremanje zgrada i građevina sustavima za dojavu požara i upozoravanje s redundantnim rasvjetnim uređajima, informativnim pločama s taktilnim (prostorno-reljefnim) informacijama itd. |
Nastavne zgrade sveučilišta opremljene su protupožarnim alarmima i informativnim pločama |
|
|
Funkcioniranje rubrike na sveučilišnoj web stranici s verzijom za osobe oštećena vida |
Predstaviti |
|
|
Dostupnost knjižnične zbirke studentima: |
||
|
s oštećenjima vida |
Djelomično prisutan |
|
|
s oštećenjem sluha |
Djelomično prisutan |
|
|
s poremećajima mišićno-koštanog sustava |
Djelomično prisutan |
|
|
Osigurati da su aktivnosti za osposobljavanje učenika s invaliditetom i invaliditetom opskrbljene regulatornom i zakonskom dokumentacijom |
||
|
Dostupnost posebnog odjeljka na sveučilišnoj web stranici za osobe s invaliditetom i invaliditetom |
Predstaviti |
|
|
Dostupnost lokalnog regulatornog akta koji regulira rad s osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom |
||
|
Dostupnost informacija na web stranici o uvjetima obrazovanja za osobe s invaliditetom i osobe s posebnim potrebama |
Predstaviti Poglavlje. Mogućnosti i uvjeti obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju Poglavlje. Podnositelju zahtjeva. Pododjeljak. Postupak prijema invalida i osoba s ograničenim zdravstvenim sposobnostima - |
|
|
Kadrovsko popunjavanje procesa izobrazbe osoba s invaliditetom na sveučilištima |
||
|
Dostupnost odjela (ustrojstvene jedinice) za podršku studentima s invaliditetom i invaliditetom |
Predstaviti |
|
|
Odgovoran za organizaciju podrške studentima s invaliditetom na sveučilištu |
Predstaviti Poglavlje. Mogućnosti i uvjeti obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju Pododjeljci. Cjelovita potpora obrazovanju osoba s invaliditetom i invaliditetom – Povjerenstvo za inkluzivno obrazovanje |
|
|
Dostupnost nastavnog osoblja u osoblju organizacije koje ima osnovno obrazovanje i (ili) dodatno obrazovanje za podučavanje osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom |
Predstaviti Poglavlje. Mogućnosti i uvjeti za stjecanje obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju. Pododjeljci. Cjelovita potpora obrazovanju osoba s invaliditetom i invaliditetom – Povjerenstvo za inkluzivno obrazovanje Sveučilišni kadar čine nastavno osoblje sa specijaliziranih odjela (Odsjek za specijalnu pedagogiju i psihologiju, Odsjek za logopediju, Odsjek za socijalnu pedagogiju, Odsjek za adaptivnu i terapeutsku tjelesnu kulturu) sa specijalnom defektološkom naobrazbom, s iskustvom u radu s osobama s invaliditetom i invaliditetom: obrazovni psiholog socijalni učitelj stručnjak za hardver i softver stručnjak za profesionalno usmjeravanje učiteljica gluhih Tumač ruskog znakovnog jezika (prevoditelj-daktilolog) tiflopedagog pomoćnik pomoćnik |
|
|
Dostupnost pomoćnika (asistenta) u osoblju za pružanje potrebne tehničke pomoći studentima |
Predstaviti Poglavlje. Mogućnosti i uvjeti za stjecanje obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju. Pododjeljci. Cjelovita potpora obrazovanju osoba s invaliditetom i invaliditetom – Povjerenstvo za inkluzivno obrazovanje |
|
|
Ukupan broj nastavnog osoblja koje se usavršavalo za rad s učenicima s teškoćama i invaliditetom u 3 godine. |
Teme tečajeva/programa prekvalifikacije: Pristupačno obrazovno okruženje na sveučilištu. Psihološko-pedagoški uvjeti za podršku studentima s invaliditetom i osobama s invaliditetom (FSBEI HE Ruska akademija za nacionalno gospodarstvo i javnu upravu pri predsjedniku Ruske Federacije, Moskva); Inkluzivno obrazovanje osoba s invaliditetom i ograničenim zdravstvenim sposobnostima u sustavu visokog obrazovanja (Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Permsko državno humanitarno i pedagoško sveučilište, Perm); - „Inkluzivno obrazovanje studenata s teškoćama u razvoju i invaliditetom korištenjem e-učenja, tehnologija učenja na daljinu” (Moskovsko gradsko psihološko-pedagoško sveučilište, Moskva); Individualizacija i podrška mentora u obrazovanju (GAU DPO Irkutska regija "Regionalni centar za praćenje i razvoj strukovnog obrazovanja", Perm); Klinička psihologija (PSMU nazvan po akademiku E.A. Wagneru, Perm); Obrazovanje djece s težim i višestrukim poremećajima u razvoju: alternativna komunikacija (PSE „Caritas Social School“, St. Petersburg); Organizacija inkluzivnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u obrazovnim organizacijama (Državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja grada Moskve „Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište, Moskva); Dizajn i provedba osnovnih dodiplomskih obrazovnih programa u području osposobljavanja „Specijalno (defektološko) obrazovanje” („Učitelj-defektolog”) (FSBEI HPE „Moskovsko državno pedagoško sveučilište” (MPGU), Moskva); Suvremene tehnologije za upravljanje volonterskim aktivnostima i razvoj profesionalnih vještina voditelja volonterskih centara pokreta Abilympics (Rusko državno društveno sveučilište, Moskva); Moderne ideje o gluhosljepoći: socijalni, psihološki pedagoški aspekti (IKP RAO, Moskva) |
|
|
Profesionalno usmjeravanje u sustavu inkluzivnog visokog obrazovanja |
||
|
Dostupnost programa rada i profesionalnog usmjeravanja za kandidate i studente s invaliditetom |
Predstaviti Poglavlje. Mogućnosti i uvjeti za stjecanje obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju. Pododjeljak. Profesionalno usmjeravanje u sustavu uključivog obrazovanja |
|
|
Prilagodba obrazovnih programa i obrazovno-metodičke potpore za osposobljavanje osoba s invaliditetom i invaliditetom |
||
|
Prisutnost u prilagođenom obrazovnom programu elemenata koji uzimaju u obzir oblik nosologije: |
||
|
dostupnost modula prilagodbe |
Predstaviti |
|
|
izbor nastavnih metoda dostupnih studentima s teškoćama i invaliditetom u skladu s nosologijom |
Predstaviti |
|
|
uključivanje individualnih nastavnih planova i programa za učenike s teškoćama i invaliditetom |
Predstaviti |
|
|
dostupnost prilagođenog programa prakse |
Predstaviti |
|
|
dostupnost prilagođenog programa za srednju i završnu certifikaciju |
Predstaviti |
|
|
Prilagođeni obrazovni program opskrbljen je udžbenicima i nastavnim pomagalima, uklj. knjižnična sredstva |
Predstaviti |
|
|
Sustav osposobljavanja osoba s invaliditetom i osoba s posebnim potrebama u organizaciji |
||
|
uključivo u opće skupine |
Predstaviti |
|
|
posebni u specijaliziranim skupinama |
Djelomično prisutni (za nastavu tjelesnog odgoja) |
|
|
mješoviti (dijelom u općim skupinama, dijelom u posebnim skupinama) |
Predstaviti |
|
|
prema individualnom nastavnom planu i programu |
Predstaviti |
|
|
pomoću daljinskih tehnologija |
Predstaviti |
|
|
Tehnička podrška obrazovanju osoba s invaliditetom i invaliditetom |
||
|
Korištenje multimedije, dostupnost uredske opreme, dijaprojektora, elektroničkih ploča s tehnologijom laserskog skeniranja itd. |
Tu su multimedijski alati, uredska oprema, dijaprojektori sa platnima, interaktivne ploče |
|
|
Pružanje mogućnosti učenja na daljinu (elektronička nastavna sredstva za učenje na daljinu, udžbenici na elektroničkim medijima i dr.) |
U resursnim centrima i multimedijskim učionicama postoje elektronička nastavna sredstva, udžbenici na elektroničkim medijima, video predavanja, te online prijenos nastavnog procesa. |
|
|
Posebna automatizirana radna stanica (uređaj za skeniranje, osobno računalo) |
Postoje radna mjesta opremljena kamerama za osobne dokumente itd. |
|
|
Pružanje mogućnosti učenja na daljinu |
Sustav elektroničke podrške za obrazovne tečajeve - |
|
|
Dostupnost računalne opreme i posebnog softvera prilagođenog osobama s invaliditetom |
Djelomično prisutan |
|
|
Dostupnost proizvodne opreme prilagođene osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom |
Nije osigurano |
|
|
Opremanje knjižnica posebnim adaptivnim tehničkim pomagalima za osobe s invaliditetom ("knjige koje govore" na flash karticama i posebnim uređajima za njihovu reprodukciju) |
Djelomično prisutan |
|
|
Dostupnost ostale opreme prilagođene osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom |
Djelomično prisutan |
|
|
Kvaliteta organizacije procesa osposobljavanja i podrške osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom |
||
|
Prilika za studente s invaliditetom i invaliditetom da dobiju: |
||
|
psihološka i pedagoška podrška |
Predstaviti |
|
|
medicinska podrška |
Odsutan |
|
|
podučavanje |
Predstaviti |
|
|
podrška socijalnoj rehabilitaciji |
Predstaviti |
|
|
Dostupnost sporazuma (ugovora) o interakciji s regionalnim obrazovnim i metodološkim centrima za osposobljavanje osoba s invaliditetom i invaliditetom |
Predstaviti |
|
|
Prilika za studente s invaliditetom da dobiju dodatnu financijsku potporu (posebne stipendije, stipendije, itd.) |
Predstaviti |
|
|
Dostupnost aktivnog volonterskog pokreta za rad sa studentima s invaliditetom i invaliditetom |
Predstaviti |
|
|
Prisutnost na sveučilištu slobodnih, sportskih i kulturnih događaja koji se održavaju uz sudjelovanje studenata s invaliditetom i invaliditetom |
Predstaviti |
|
|
Zapošljavanje diplomiranih studenata s invaliditetom |
||
|
Dostupnost odjela za zapošljavanje za studente s invaliditetom |
Predstaviti Poglavlje. Divizije. Pododjeljci. Nastavno-metodički odjel - Služba za praksu, zapošljavanje i stručnu podršku |
|
| Dostupnost programa za promicanje zapošljavanja diplomanata s invaliditetom |
Predstaviti. Poglavlje. Mogućnosti i uvjeti za stjecanje obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju. Pododjeljak. Zapošljavanje diplomiranih studenata s invaliditetom. |
|
|
Pružanje poslijediplomske podrške |
||
|
Dostupnost poslijediplomskog programa podrške osobama s invaliditetom i invaliditetom koje su završile studij na visokoškolskim programima |
Predstaviti. Poglavlje. Mogućnosti i uvjeti za stjecanje obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju. Pododjeljak. Poslijediplomska podrška. |
|
“Dostupnost obrazovnog okruženja u području dodatnog obrazovanja”
Rusanova O.V., metodolog
JV "DDT" GBOU srednja škola br. 2 selo. regija Volga
“Prazničko raspoloženje nastalo je čim sam ujutro otvorio oči. Začula se vesela glazba i ja sam požurio u svoju ekipu na vježbu. Jurio je, samo sebi! Takvi su putevi i takav prostor da sam se mogao voziti bez ičije pomoći. I radio sam vježbe kao i svi ostali, samo sjedeći” (Iz djela Maxima K.).
Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" propisuje načelo pristupačnosti obrazovanja osobama s posebnim obrazovnim potrebama. Koncept „inkluzivnog obrazovanja“ ovdje se tumači kao „osiguravanje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih sposobnosti“. Kako bi se osigurala “jednaka dostupnost obrazovanja” stvaraju se posebni uvjeti u odgojno-obrazovnim ustanovama koje provode odgojno-obrazovnu djelatnost za osobe s posebnim zdravstvenim potrebama. “Posebni uvjeti su oni uvjeti bez kojih je nemoguće ili otežano svladavanje obrazovnih programa.” Na popisu tih uvjeta fizička dostupnost prostora je na zadnjem mjestu. Dostupnost obrazovanju, odgoju i razvoju djece s posebnim zdravstvenim potrebama osigurava se “upotrebom posebnih odgojno-obrazovnih programa i metoda poučavanja i odgoja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i nastavnih materijala, posebnih tehničkih nastavnih sredstava, pružanjem usluga odgojitelja. , grupna i individualna popravna nastava” .
Načelo pristupačnosti proglašeno je Rezolucijom Opće skupštine UN-a u prosincu 1999. godine. Kasnije je u izvješću glavnog tajnika UN-a predstavljen znanstveni koncept pristupačnosti: “Pristup nije čin ili stanje, već sloboda izbora koja omogućuje ulazak u okolinu, kretanje u njoj, komunikaciju. s njim ili iskoristiti situaciju. Okolina je ili cijela okolina ili dio okoline kojem postoji pristup. Ravnopravno sudjelovanje događa se kada postoje jednake mogućnosti sudjelovanja, koje se osiguravaju kroz mjere usmjerene na povećanje pristupačnosti. Elementi pristupačnosti su atributi pristupačnosti, a ne karakteristike okoline."
Koji su to "atributi pristupačnosti"? U istom izvješću Glavni tajnik identificira 5 karakteristika okruženja u području rehabilitacije osoba s invaliditetom:
1. Pristupačnost - Možete li ići kamo želite?
2. Izvedivost – Možete li učiniti ono što želite?
3. Financijska sigurnost - Jesu li vaše posebne potrebe zadovoljene?
4. Društvena podrška - Prihvaćaju li vas ljudi oko vas?
5. Jednakost – Tretiraju li vas jednako kao i druge?
Kao što vidimo, fizička dostupnost samo je jedna karakteristika od pet prikazanih. Osim fizičke dostupnosti, osobama s posebnim zdravstvenim potrebama potrebno je osigurati mogućnost aktivnosti u skladu s osobnim interesima, pravo na zadovoljenje materijalnih potreba, psihičku sigurnost i ugodan boravak među vršnjacima.
Dostupnost obrazovnog okruženja ima niz dodatnih karakteristika. Zaposlenici Sveučilišta u Malmou (Švedska) ističu sljedeće karakteristike pristupačnosti obrazovnog okruženja:
1. Dostupnost sadržaja obrazovnih programa.
2. Dostupnost informacija.
3. Individualni pristup.
4. Dostupnost prilagodljivog softvera i hardvera.
5. Mogućnost da se svaki učenik u potpunosti uključi u odgojno-obrazovni proces, bez obzira na funkcionalna ograničenja.
Dodatno obrazovanje, za razliku od osnovnog obrazovanja, najprikladnije je za stvaranje pristupačnog obrazovnog okruženja. To je zbog same specifičnosti dodatnog obrazovanja:
Veličina grupe je manja nego u osnovnom obrazovanju – od 10 osoba prema postojećim standardima;
Priroda obuke usmjerena na praksu;
Usmjerenost obrazovnog procesa ne prema “prosječnom učeniku”, kao u razredu, već prema osobnim potrebama svakog djeteta;
Nedostatak formalnih ograničavajućih uvjeta: vezanost za raspored, učionicu, fiksne rokove za savladavanje programa;
Prilika da se dijete što više koncentrira na ono što voli;
Nedostatak stroge regulacije obrazovnog procesa u vezi s potrebom poštivanja državnih obrazovnih standarda.
U dječjoj kreativnoj udruzi jedan tim može uključivati darovite djece, niskih sposobnosti, s tjelesnim nedostacima, djeca različite dobi. Praksa provođenja obrazovnih programa pokazuje da učitelji postižu značajne uspjehe upravo u tako raznolikim skupinama. .
„Mogućnosti dodatnog obrazovanja u provođenju načela inkluzivnog obrazovanja su beskrajne. Redovna škola, usmjerena na formalna postignuća učenika i ocjene iz predmeta, uporno dovodi u pitanje uspjeh inkluzivnih praksi.
Programi kontinuiranog obrazovanja usmjereni su na razvoj djetetove osobnosti i kreativnih potencijala, ponekad i na kolektivni rezultat koji se postiže kroz različitost dječjih talenata.”
„U vašoj školi sve je izvrsno organizirano, uzimajući u obzir fizičke i psihičke karakteristike djece s teškoćama u razvoju. Djeci nije bilo dosadno ni minute. Cijeli dan je zaposlen.
Među djecom s posebnim potrebama najpopularniji su umjetnički klubovi. Rezultat djelovanja u tim udrugama kreativna postignuća djece postala su. Gotovo svaki učenik sudjeluje na koncertima, smotrama, natjecanjima i izložbama unutar i izvan škole. Na tim se događajima sumiraju djetetove aktivnosti. Rezultati natjecateljskih i koncertnih nastupa omogućuju djetetu da doživi situaciju uspjeha, društveni značaj tih rezultata prepoznaje neposredna okolina.
Ulazak djeteta u obrazovni program temelji se na njegovom osobnom izboru.
Više od polovice dodatne nastave odvija se u dobno mješovitim skupinama. Značajka dodatnog obrazovanja je da sve kreativne udruge djece imaju prilično kratak životni vijek - od 3-5 godina.
Dodatno obrazovanje za mnoge od njih postaje jedina prilika da ostvare svoje obrazovne potrebe, steknu nova društvena iskustva i pronađu primjenu svojih sposobnosti. Dodatno obrazovanje postupno postaje plaćeno.
Stupanj spremnosti učenika za promjenu/promjene pretpostavlja da djeca s teškoćama u razvoju imaju kontraaktivno kretanje. Inkluzija je "inkluzija", ali do inkluzije ne može doći ako pojedinac ne uloži vlastiti napor da to učini. Da bi svijet postao pristupačan “posebnom” djetetu, ono se samo mora otvoriti svijetu oko sebe i komunicirati s njim.
Provodeći načelo dostupnosti obrazovanja, utvrđeno je da su komunikacija s vršnjacima, sklapanje novih prijateljstava, stjecanje novih društvenih iskustava glavni obrazovni učinci koji nisu manje važni od obrazovnih rezultata.
Iskustvo savezne platforme Povolškog federalnog okruga u obuci osoba s invaliditetom
Radovi na rekonstrukciji infrastrukture za osiguranje pristupačnosti zgrada i prostora za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom provode se na USPTU od 2015.
U svim obrazovnim zgradama stvoreni su materijalno-tehnički uvjeti koji omogućavaju nesmetan pristup zgradi, učionicama, stambenim, sanitarnim i drugim prostorijama.
Postoje pristupne rampe, tipke za poziv osoblja, vertikalni liftovi za kretanje između etaža, dodatne ograde i horizontalni lift na stubištima, te posebno opremljeni toaleti.
Predavaonice su opremljene posebnim mjestima s mogućnošću smještaja studenata u invalidskim kolicima i priključkom nastavnih sredstava na električnu mrežu; postoje radio mikrofoni, zavojnice za uši i indukcijske petlje. Knjižnica ima stacionarno radno mjesto za slijepe i slabovidne korisnike.
Za pružanje osobne, individualizirane socijalne podrške studentima s invaliditetom, Sveučilište je uvelo takav oblik podrške kao što je volonterski pokret među studentima. Volonterski pokret ne promiče samo socijalizaciju osoba s invaliditetom, već potiče i ostanak studenata na susretu s njima, razvija integracijske procese među mladima, što se pozitivno očituje u javnom životu.
Sveučilišna studentska poliklinika pruža medicinsku skrb kod ozljeda, akutnih i kroničnih bolesti; provođenje terapijskih, preventivnih i rehabilitacijskih mjera (uključujući organizaciju dinamičkog praćenja osoba s kroničnim bolestima, dugotrajnim i čestim bolovima); promicanje higijenskih znanja i zdravog načina života među učenicima u obliku predavanja i razgovora, vizualne propagande.
Poduzetim mjerama osigurava se stvaranje uvjeta za inkluzivno obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju i učenika s teškoćama u razvoju.
Podaci o pristupu zgradama odgojno-obrazovnih ustanova za osobe s invaliditetom i osobe s ograničenim zdravstvenim sposobnostima:
Podaci o dostupnosti knjižnica, sportskih objekata, uvjetima prehrane i zdravstvene zaštite učenika, prilagođenih osobama s invaliditetom i osobama s ograničenim zdravstvenim sposobnostima
|
Vrsta sobe |
Adresa lokacije |
Površina, m2 |
Broj sjedećih mjesta |
Prilagodljivost za osobe s invaliditetom i osobe s ograničenim zdravstvenim sposobnostima |
|
Knjižnica |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, |
|||
|
Knjižnica |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Pristup stacionarnom radnom mjestu za slijepog ili slabovidnog korisnika ostvaruje se u čitaonici periodike (3-201G). Stacionarno radno mjesto uključuje: PC + specijalizirani softver za pristup ekranu JAWS za Windows, kao i softver za povećanje ekrana MAGic za. slabovidne korisnike. Ovo radno mjesto omogućuje vam rad na računalu i internetu bez pomoći vida. Zahvaljujući sintetizatoru govora, informacije sa zaslona čitaju se naglas, omogućujući govorni pristup širokom spektru sadržaja. |
|||
|
Knjižnica |
Ruska Federacija, 450080, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Mendeljejeva, 195 |
|||
|
Knjižnica |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije |
|||
|
Knjižnica |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije |
|||
|
Knjižnica |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
|||
|
Knjižnica |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
|||
|
Knjižnica |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
|||
|
Zatvoreni (kompleks) tjelesno-športskih objekata: Sportski blok glavne zgrade |
Ruska Federacija, 450062, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Kosmonavtov, 1. |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije |
||
|
Vanjski tjelesni odgoj i sportske ravne strukture: Sportsko igralište |
Ruska Federacija, 450062, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Prvomajska, 14 |
|||
|
Zatvoreni (složeni) objekti za tjelesni odgoj i šport: Sportska zgrada |
Ruska Federacija, 450080, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Mendeljejeva, 195 |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije |
||||
|
Zatvoreni (složeni) tjelesno-športski objekti: Sportski blok u akademskoj zgradi |
Ruska Federacija, 450022, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Aknazarova, 24 |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije |
||
|
Zatvoreni (složeni) objekti za tjelesni odgoj i šport: Sportski kompleks |
Ruska Federacija, 452620, Republika Baškortostan, Oktyabrsky, ul. Devonskaja, 54a |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Zatvoreni (složeni) tjelesno-športski objekti: Sportski blok u akademskoj zgradi |
Ruska Federacija, 452620, Republika Baškortostan, Oktyabrsky, ul. Devonskaja, 54a |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Zatvoreni (složeni) objekti za tjelesni odgoj i sport |
Ruska Federacija, 453118, Republika Baškortostan, Sterlitamak, ul. Listopadska avenija, 2 |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Zatvoreni (složeni) objekti za tjelesni odgoj i šport: dvorana za tjelesni odgoj |
Ruska Federacija, 453250, Republika Baškortostan, Salavat, ul. Gubkina, 22B |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Državna proračunska zdravstvena ustanova Republike Bjelorusije Gradska klinička bolnica br. 18 u Ufi Poliklinički odjel USNTU |
Ruska Federacija, 450062, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Kolcevaja, 5 |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Stanica prve pomoći |
Ruska Federacija, 450080, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Mendeljejeva, 193/1 |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Odjel za medicinsku preventivu |
Ruska Federacija, 450078, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Černiševski, 145 |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Stanica prve pomoći |
Ruska Federacija, 453118, Republika Baškortostan, Sterlitamak, ul. Listopadska avenija, 2 |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Stanica prve pomoći |
Ruska Federacija, 453250, Republika Baškortostan, Salavat, ul. Gubkina, 22B |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Stanica prve pomoći |
Pristup objektu: rukohvati, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
|||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450062, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Kosmonavtov, 1 |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepenica, podesta. |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450062, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Kosmonavtov, 2 |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepenica, podesta. |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450062, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Kosmonavtov, 4a |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepenica, podesta. |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450062, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Kosmonavtov, 6 |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepenica, podesta. |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450062, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Kosmonavtov, 8 |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450062, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Kosmonavtov, 8/1 |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepenica, podesta. |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450062, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Kosmonavtov, 8/3 |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepenica, podesta. |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450062, Republika Baškortostan, Ufa, ul. M. Pinsky, 4 |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepenica, podesta. |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450000, Republika Baškortostan, Ufa, ul. R. Sorge, 71 |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepenica, podesta. |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450080, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Mendeljejeva, 193 |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepenica, podesta. |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450080, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Mendeljejeva, 195 |
Dovoljna širina vrata u zidovima, stepenica, podesta. |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450078, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Černiševski, 145 |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 450078, Republika Baškortostan, Ufa, ul. Černiševski, 145 |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 453118, Republika Baškortostan, Sterlitamak, ul. Kurchatova, 14a |
Pristup objektu: Podizne platforme (rampe), Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 453118, Republika Baškortostan, Sterlitamak, ul. Listopadska avenija, 2 |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 452620, Republika Baškortostan, Oktyabrsky, ul. Z. Kosmodemyanskaya, 33 |
Pristup objektu: rukohvati, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 452620, Republika Baškortostan, Oktyabrsky, ul. Devonskaja, 54a |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
||
|
Blagovaonica/švedski stol |
Ruska Federacija, 453250, Republika Baškortostan, Salavat, ul. Gubkina, 22B |
Pristup objektu: rukohvati, rampe, Dostupne ulazne grupe, Pristupačne sanitarije Dovoljna širina vrata u zidovima, stepeništima, podestima |
Interakcija s Resursnim edukativno-metodološkim centrom za osposobljavanje osoba s invaliditetom i osobama s invaliditetom (RUMC)
Pozivni centar: 8–800-222-0578 (besplatni federalni broj); [e-mail zaštićen]
Pozivni centar Resursnog obrazovno-metodološkog centra za osposobljavanje osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom #VyatSU nastavlja s radom.
Kao dio upisne kampanje 2019., pozivni centar VyatSU RUMC pruža konzultacije o upisu na sveučilište za kandidate s invaliditetom i ograničenim zdravstvenim sposobnostima.
Kontakt centar možete kontaktirati na telefon: 8-800-222-0578 ili postaviti pitanje pismenim putem na: [e-mail zaštićen].
Informacije o pristupu elektroničkom informacijskom i obrazovnom okruženju, informacijskim sustavima i informacijsko-telekomunikacijskim mrežama, dostupnosti posebnih alata za učenje za kolektivnu i individualnu uporabu za osobe s invaliditetom i osobe s ograničenim zdravstvenim sposobnostima.
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije - http://ministry of education and science.rf/
Informacijski izvor knjižnice obrazovne organizacije -
Resursni obrazovno-metodološki centar za osposobljavanje osoba s invaliditetom i osoba s ograničenim zdravstvenim sposobnostima -
Tema nastavničkog vijeća: Stvaranje obrazovnog okruženja koje osigurava dostupnost i kvalitetu obrazovanja u skladu s novim državnim obrazovnim standardima.
Datum:09.02.15 Trošenje vremena:13:00
Mjesto: ured br. 218
Cilj: Orijentacija škole prema novom obrazovnom modelu.
Zadaci:
1. Identificirati bitna obilježja nove kvalitete obrazovanja i obilježja njezina postizanja u školskom okruženju.
2. Utvrditi razinu spremnosti svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa za postizanje nove kvalitete obrazovanja.
3. Ocrtati načine postizanja nove kvalitete obrazovanja u skladu s obilježjima i tradicijom odgojno-obrazovnog procesa u školi.
Sudionici pedagoškog vijeća sjede u skupinama.
Prema mjestu i ulozi u odgojno-obrazovnom procesu: strateški (održava se pedagoško vijeće radi razvijanja linije ponašanja tima, sustava zajedničkih pogleda na djelovanje škole. Rezultat rada je dugoročni program). djelovanja, dizajniran za nekoliko godina.
Dnevni red
1. Značajke i tradicije obrazovnog procesa u školi
2. Bitna obilježja nove kvalitete obrazovanja
(govori zamjenika ravnatelja za vodno gospodarstvo)
Dostupnost i kvaliteta obrazovanja u osnovnoj školi u svjetlu Saveznog državnog obrazovnog standarda. (Krylova N.V.).
Podučavanje učenika škola osnovama znanstvenoistraživačke djelatnosti.
Istraživačke aktivnosti u nastavi.
Pogled svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa (nastavnika, uprave, učenika, roditelja) na ciljeve rezultat je suvremenog obrazovanja i načina postizanja tog rezultata u suvremenim uvjetima.
Priprema za učiteljski zbor
Zamjenici ravnatelja pohađaju nastavu (cilj: procjena kvalitete obrazovnog procesa tijekom nastave, proučavanje iskustva u svrhu naknadne generalizacije), organizira rad na pripremi video materijala za nastavničko vijeće.
Pohađanje nastave kako bi se procijenila kvaliteta obrazovnog procesa tijekom treninga, proučavanje iskustva za naknadnu generalizaciju
U sklopu priprema za nastavničko vijeće provedena je anketa: Svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa odgovaraju na pitanje: Što danas podrazumijevate pod kvalitetom obrazovanja?
srednjoškolci: 9 “A”, 10 “A”, 11 “A” razreda
roditelji učenika škole
profesori u školi
Priprema video materijala za učiteljski zbor
Lebedeva O.V. odgovorna za rad filmske ekipe.
Mishukova E.V. odgovorna za rad multimedijske opreme.
“Filozofski stolovi” održavaju se na sastancima Moskovske regije. Rezultati razmatranja upitnika na metodičkim društvima koriste se u pripremi izlaganja nastavnika.
Potez nastavničko vijeće
Frolenkova SS. Značajke i tradicije obrazovnog procesa u školi
Glavni zahtjev vremena: kroz obrazovanje i znanost - do razvoja društva, širenje demokratskih tradicija, stvaranje mehanizma za održivi razvoj obrazovanja. Obrazovanje treba biti dostupno svima koji ga žele i mogu dobiti, bez obzira na primanja, mjesto stanovanja ili nacionalnost. Dostupno obrazovanje najvažniji je humanistički zahtjev, nužan element socijalne države i uvjeti za kretanje zemlje prema društvu znanja. Omogućujući jednake uvjete za učenje, jednake mogućnosti polaska za djecu iz različitih društvenih skupina i slojeva stanovništva u okviru predškolskog odgoja i obrazovanja, škola nudi petomjesečne tečajeve za buduće prvašiće. U tijeku je realizacija programa predškolskog odgoja „Klice“. Kako bi se osigurala pristupačnost Odgoj i obrazovanje u osnovnoj školi postoji skupina produženog dana U praktičnom radu škole provode se ideje koje osiguravaju: varijabilnost i slobodu izbora u odgojno-obrazovnom procesu; uvjete da svaki polaznik postigne najvišu moguću razinu osposobljenosti i razvoja u skladu sa svojim potrebama i mogućnostima; razvoj kompetencija učenika korištenjem suvremenih pedagoških tehnologija i različitih oblika u obrazovnom procesu liceja. Osnovni nastavni plan i program izrađen je uzimajući u obzir potrebu ispunjavanja državnog standarda, obrazovnog društvenog reda i zahtjeva roditelja. Tematski planovi sastavljaju se uzimajući u obzir individualne karakteristike razrednih grupa; učitelji koriste suvremene pedagoške tehnologije. Za produbljeno i prošireno proučavanje predmeta održava se izborna nastava. Na prvom stupnju obrazovanja provode se državni programi o nastavnim materijalima "RITAM" i "Didaktički sustav L.V. Zankova". Uvedeni su dodatni sati tjelesnog odgoja u 1.-4. i 10.-11. razredu, a u 4. razredu uveden je predmet ORKSE. Za izvođenje predprofilne obuke, nastava iz predmeta "Moja profesionalna karijera" održava se u 8.-9. Nastavni plan i program trećeg stupnja obrazovanja uključuje: temeljnu sastavnicu, obveznu za sve obrazovne profile i izborne predmete. Obrazovni proces organiziran je na suvremenoj razini. 100% učitelja osposobljeno je za rad na osobnom računalu i prekvalificirano za korištenje računalne tehnologije u nastavi. U budućnosti je zadatak dodatno osposobiti nastavnike za rad s računalnom opremom putem Interneta. U našoj školi većina učitelja sustavno koristi suvremene pedagoške tehnologije u svom radu, pritom vodeći računa o dobnim karakteristikama djece; kontinuitet metoda i tehnologija; obrazovna i metodička baza škole. Nastavno osoblje škole jedno je od najiskusnijih u obrazovnom sustavu regije Sovetsky. Općenito, rad nastavnog osoblja karakterizira visoka učinkovitost i stabilnost. Dovoljno visok kadrovski potencijal, želja nastavnika da poboljšaju svoju profesionalnu razinu i pedagoško traženje stvaraju potrebne uvjete za razvoj i kretanje naprijed. Praćenje obrazovnog procesa na temelju pokazatelja kao što su: dostupnost, obrazovne sposobnosti učenika (sposobnost učenja, uspješnost), zdravlje učenika, odnos prema školi pokazuje pozitivnu dinamiku. Na temelju rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti škola stvara sve potrebne uvjete za pružanje mogućnosti djeci za kvalitetno, pristupačno obrazovanje. MBOU Srednja škola br. 122 je jedna od najboljih, stabilnih obrazovnih institucija u regiji.
Tihonova G.L.
Svaki učitelj želi raditikvalitativno, svaki roditelj sanja o kvalitetnom obrazovanju svog djeteta.
Što je danas “kvaliteta obrazovanja”?
Kvaliteta obrazovanje se shvaća kao
Najvažniji pokazatelj uspjehaškole,
Najvažniji sistemotvorni zadatak i smjer djelovanjadjelatnost internog upravljanja školom;
Skup bitnih svojstava i karakteristika odgojno-obrazovnih ishoda koji mogu zadovoljiti potrebe samog učenika, društva, korisnikakov za obrazovanje.
Kvaliteta o obrazovanje - odnos cilja i rezultata, mjere postignućagolova, unatoč činjenici da su ciljevi (rezultati)predviđeno u zoni potencijalnog razvoja učenika.
Iz logike definicije proizlazi: rezultat obrazovanja određen je njegovim ciljevima.
Svrha obrazovanja, struktura, tehnologija ovise o glavnim značajkama novog stoljeća. Koje su to značajke?XXIstoljeća?
Čovječanstvo je sada doseglo razinu bez presedanavitiya - u naše vrijeme, sve zemaljske stvariProblemi su postali globalni i životom čovječanstva uglavnom vladaju globalne, planetarne suprotnosti.
Prema podacima o predviđanja s početka stoljeća, kriza se trebala produbiti i proširiti pojave - i, iznad svega, opsežna energetska kriza , .)
Drugi krizni fenomendoći će do alarmantno brzog razvojaekološka kriza u svim, a posebno industrijaliziranim zemljama, zaoštrava se problem vodnih resursa, a posebno pitke vode.
Treća kriza -globalne klimatske promjene , povećavajući učinak faktora stresa iz okoliša na ljude.
Četvrta kriza je povezanas najmanje 2 puta većim brojem stanovnika na kugli zemaljskoj.
I pretvaranje stvaratelja u potrošača -
ovo je nova globalna prijetnja čovječanstvu, a opasna je i za mlade generacije koje odrastaju u zarobljeništvu konzumerizma kult.
Situacija također predstavlja prijetnjuučenik u školi i dijete u obitelj - jednostruka pozicija. Uspjeh mog susjeda nije dio mog uspjehaha, moj neuspjeh - nije dio njegovog neuspjeha - na takvoj ogradina temelju položaja učenika u školi. Ne morate biti dobra osoba da biste bili dobar student.. Gdje tražiti izlaz? Rješenja za globalne krize mogu biti samo globalna. Samo razumijevanjem i shvaćanjem kako su aktualni lokalni problemi vezani u planetarne čvorove moći ćemo ih razvezati.
Kako se to može učiniti?
Vjerojatno samo poboljšanjem ljudske prirode. S tim u vezi prikladne su riječi Ericha Fromma: „Da biste promijenili društvo, trebate obrazovati drugu osobu. Da biste odgojili drugu osobu, morate promijeniti društvo.”
Proturječje između rasta informacija i sposobnosti osobe da ih asimilira .
Brzina razvoja informacijske tehnologije, količina novih informacija koja doslovno pada na suvremenog čovjeka, toliko je velika, tempo života se svake godine toliko ubrzava da postaje jednostavno nemoguće prihvatiti i usvojiti sve novo što se otvara u raznim područjima ljudskog znanja, ako to želimo održati mentalno i moralno zdravlje. Praksa pokazuje da preopterećenost nastavnim planovima i programima i uključivanje sve više novih predmeta u njih dovodi do toga da ih mladi ne mogu savladati na potrebnoj razini bez ugrožavanja tjelesnog i psihičkog zdravlja.U tom smislu, hitno je potrebno odrediti obrazovne prioritete i razviti nove strategije za ljudsko obrazovanje.
Stoga se glavni zadatak obrazovanja može formulirati na sljedeći način:osigurati maksimalan razvoj svake osobe njegovih genetski obdarenih sposobnosti (sposobnosti), razviti racionalno kritičko mišljenje kod ljudi, opremiti ih točno poznavanje suvremene znanosti, tehnologije i tehnologije, do što bi omogućilo postizanje maksimalnog učinka njihove uporabe koristiti u promjenjivoj prirodnoj situaciji.
Da bi se izvršila ova ogromna zadaća, obrazovanje mora biti usmjereno na samoodgoj visokog građanskog položaja,visoke moralne kvalitete, promicati oblikovanje kod ljudi održivog prirodno-znanstvenog pogleda na prirodu i društvou, na njihovo mjesto u životu, njihovu ulogu u društvu i državi.
Koji su ciljevi suvremenog obrazovanja?
Najčešće većinamaturantine posjeduju najviše glavna vještina -sposobnost življenja u suvremenom svijetu, snalaženja u bilo kojoj životnoj situaciji.
Čelnik velikog industrijskog holdinga, jednog od potencijalnih kupaca sustava općeg srednjeg i višeg strukovnog obrazovanja, rekao je u jednom od svojih govora:„Mnogi mladi ljudi napuštaju školu bez imalo pojma o kompetencijama koje će im očajnički trebati u profesionalnom životu: sposobnost rada u grupi; timski duh i sklonost riziku; osjećaj odgovornosti i osobne discipline; osjećaj inicijative, znatiželja, kreativnost, duh profesionalizma, želja za izvrsnošću, osjećaj za natjecanje; osjećaj služenja zajedničkoj stvari, patriotizam. Ove kvalitete čine osnovu duha tvrtke.”
Što se događa? Zašto nakon 10-11 godina provedenih u školi maturant ne svlada najvažniju vještinu? Da bismo ovo razumjeli i najvažnije je smisliti kako pomoći djetetu da svlada Ovom vještinom potrebno je utvrditi što mladoj osobi treba u suvremenom svijetu.
Strategija suvremenog obrazovanja je pružiti svim učenicima, bez iznimke, priliku da pokažu svoju nadarenost i sav svoj kreativni potencijal, što podrazumijeva i mogućnost ostvarenja osobnih planova.
Najperspektivniji u razvoju obrazovanja jekonceptobrazovanje tijekom života osobe. U sržiGlavne karakteristike ovog koncepta su:
· fleksibilnost;
· raznolikost;
· dostupnost u vremenu i prostoru.
Ususret provedbi koncepta cjeloživotnog obrazovanjani škola sada ne bi trebala pripremati učenike. S ovimSvrha NeObrazovni proces potrebno je razvijati na sljedećim osnovama:
· naučiti znati;
· naučiti raditi;
· naučiti živjeti zajedno;
· naučiti živjeti u skladu sa samim sobom.
Zapravo,Ovi temelji su ciljevi modernog obrazovanja: pomoći učenicima da nauče znati, nauče živjeti zajedno, nauče raditi, nauče živjeti u skladu sa samim sobom.
Osnova modernog obrazovanjanovih standarda je formiranje osnovnihkompetencije moderne osobe:
Informacije (sposobnost pretraživanja, analize, transformacije, primjene informacija za rješavanje problema);
Komunikativan (sposobnost učinkovite suradnje s drugim ljudima);
Samoorganizacija (sposobnost postavljanja ciljeva,planirati, preuzeti odgovornost za zdravlje,u potpunosti koristiti osobne resurse);
Samoobrazovanje (spremnost za projektiranjestvaraju i provode vlastite obrazovneputanja kroz život, osiguravajući uspjeh i konkurentnost).
Naša škola također prolazi kroz promjene s ciljem opremanja učenika s vještinama i sposobnostima potrebnim za životXXIstoljeća. Učitelji naše škole ispričat će vam o najznačajnijima.
Riječ ima predsjednik metodičkog zbora učitelja razredne nastaveKrylova N.V. Tema njenog govora je "----------------".
Predsjednik Zbora nastavnika prirodoslovlja govorit će o upoznavanju učenika s istraživačkim vještinamaFilippova T.V.
Smirnova M.P. komentirat će svoju lekciju u 5. razredu.
Konstantinova I.V. komentirati njegovu lekciju u 1. razredu.
Provjera kvalitete: (RAD U GRUPAMA)
(Izlaganja nastavnika popraćena su dijaprojekcijama).
Zamjenik redateljima poziva sve sudionike da izraze svoje stavove o ciljevima i rezultatima suvremenog obrazovanja. Svaka od grupaunaprijed priprema govor u slobodnoj formi o sljedećim pitanjima:
Predsjednici MO\O analiziraju upitnike nastavnika.
Zamjenik ravnatelja za upravljanje odgojem i obrazovanjem čita rezultate anketiranja roditelja i učenika (slajdovi).
1. Naša je današnja zadaća identificirati bitna obilježja nove kvalitete obrazovanja.
Ako su prije roditelji od škole očekivali prije svega znanje, a učitelj je bio neupitan autoritet, danas mi, roditelji, na školu gledamo malo drugačije. Roditelji želetako da nam škola postane drugi domdjece, stoga bi temelj ove kuće trebao biti:
· Ljubav i poštovanje prema našoj djeci.
· Otvorenost u komunikaciji s nama i našom djecom.
· Visoka profesionalnost nastavnika.
· Učitelja bih volio vidjeti kao moralnu osobu, jer želimo biti poput njega: on odgaja ne samo dijete, nego ponekad i nas, roditelje.
2. Koja je svrha obrazovanja?
Roditelji danas vide svrhu obrazovanja:
· u prenošenju djeci dubokih znanja koja će im pružitiupis na sveučilište ili će dati priliku da se realizira, uključujući i radnu specijalnost;
· u formiranju djetetovih ideja o zajedničkim kulturnim vrijednostima, usađivanje komunikacijskih vještinature (ne uči svaka obitelj dijete kako graditi odnose u grupitivni).
3.
Koji su načini za postizanje vaših ciljeva?
Potrebno:
· A)zainteresirati dijete kroz klubove, razredne sate, zajedničke izlete s roditeljima u kazalište, u prirodu, kroz organiziranje zanimljivih susreta;
· b)proširiti područja komunikacije, na primjer, organizirati u dvoranipoštanski sandučić u koji možete staviti pisma učenika, podučavatitijela, roditelji;
· V)stvoriti uvjete pod kojima učenik može izabrati nastavnika od kojeg želi učiti;
· G)dati priliku učeniku od 10. do 11. razreda da izabere razinu težine predmeta koji proučava;
· d)standardizirajte domaću zadaću, razmislite o rasporedu tako da aktovka ne teži više od samog djeteta.
4. Mogući problemi pri postizanju nove kvalitete slikepozivajući.
· Sukobi mogu nastati između nastavnika i učenika, kao i između samih nastavnika.
· Nemogućnost škole da zadovolji potrebe svih učenika u odabiru određenog učitelja.
· Ukupna razina znanja učenika može se smanjiti pri odabiru profila osposobljavanja.
· Slaba tehnička opremljenost nastave.
· U nekim slučajevima nedovoljna profesionalnost nastavnika.
Dakle, “temelj” škole, prema mišljenju roditelja,treba postati:
· ljubav i poštovanje prema djeci;
· visoka profesionalnost moralnog učitelja;
"Zidovi" ove kuće (put do postizanja obrazovnih ciljeva) trebaju biti:
· zajedničko interesno djelovanje sudionika odgojno-obrazovnog procesa;
· stvaranje uvjeta za učenikovo ostvarenje u zoni najbližeg razvoja.
“Krov” kuće su obrazovni ciljevi:
· prijenos znanja za upis na sveučilište;
· formiranje i razvoj komunikacijskih sposobnosti današnjih maturanata;
Frolenkova SS donosi rezultate ankete studenatana zadanu temu i na temelju njih „izvodi formulu“ za skladnog, društvenog, prilagođenog svijetu oko sebe, intelektualnog, raznolikog, zdravog, fizički otpornog maturanta.
Krylova NV. Provodi razmatranje rezultata rada nastavničkog vijeća.
“Moderna lekcija je…..)
Nacrt odluke.
Dio izjave:
Nakon saslušanja svih sudionika u obrazovnom procesu, analizirali smorezimirajući postignuća, zahtjeve i probleme o kojima se raspravljaločlanovi nastavničkog vijeća utvrđuju stvaranje nove kvalitete obrazovanja kao strateški cilj škole.
Na temelju zahtjeva i stavova svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu, novu kvalitetu obrazovanja treba promatrati kao kombinaciju sljedećih pokazatelja:
· stupanj razvoja osobnosti;
· stupanj obrazovanja pojedinca;
· kvaliteta obrazovanja učenika;
· negativni učinci i posljedice obrazovanja.
Radni dio:
Kako bi se učinkovito upravljalo kvalitetom obrazovanja, kreirati novi model upravljanja školom.
Za ovo:
Metodološkom vijeću dati strategiju organizacije praćenja;
Ruka. MO daje učiteljima metodološke alate i uključuje ih u istraživačke aktivnosti;
Pedagoški psiholog, medicinski djelatnik, profesor sigurnosti života i tjelesnog odgoja, predmetni nastavnici trebaju intenzivirati rad na provođenju programa „Zdravlje“ za stvaranje uvjeta za očuvanje zdravlja djece, provođenje zdravstvenog praćenja, praćenje negativnih učinaka obrazovne sredine;
Zamjenici ravnatelja i učitelji-psiholozi trebali bi razviti sustav praćenja u svrhu kontinuiranog praćenja napredovanja odgojno-obrazovnog procesa.
2. Stvoriti transformator metoda koji omogućuje praćenje razine postignuća parametara uključenih u koncept „nove kvalitete obrazovanja“. (Odgovornost: Zamjenica ravnatelja)
3. Proučiti postojeće sustave ocjenjivanja, stvoriti uvjetevii za prijelaz na nove, učinkovite oblike kontrole i evaluacijerazina znanja učenika (pročelnik za nastavu, zamjenik ravnatelja).
Ocjenjivanje kvalitete obrazovnog procesa tijekom treninga
Obilježja kvalitete odgojno-obrazovnog procesatijekom treninga
Indikatori
Ciljevi treninga se utvrđuju zajedno sa studentima
Organiziraju se akcije svih učenika za prihvaćanje ciljeva sata
Usklađenost sadržaja obrazovnog materijala s obrazovnim ciljevima lekcije
Predviđene metode i pedagoške tehnike:
Motiviranje aktivnosti učenika;
Suradnja nastavnika i učenika;
Sustavne pozitivne i negativne povratne informacije
Oblike obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika osigurali su:
Studentska suradnja;
Uključivanje svakog učenika u aktivne aktivnosti za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva
Usklađenost nastavnih metoda i pedagoških tehnika:
Sadržaj edukativnog materijala;
Obrazovni ciljevi sata
Oblici organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti odabiru se u skladu s:
Uz nastavne metode;
Sa sadržajem obrazovnog materijala;
U obrazovne svrhe treninga
Razina postignuća:
Obrazovni ciljevi treninga;
Ciljevi usmjereni na potencijal
učenika, njegovu implementaciju i razvoj
Procjena kvalitete obrazovnog procesa tijekom treninga provodi se na sljedeći način:
U potpunosti realizirano - 2 boda;
Djelomično realizirano - 1 bod;
Nije implementirano - 0 bodova.
Zatim se izračunava koeficijent kvalitete obrazovnog procesa tijekom treninga. Na primjer, kvaliteta K = 17/30, 17 je zbroj bodova koje je dao stručnjak; 30 je najveći mogući rezultat.
Ako je K = 0,85 i nema ocjene - 0 bodova, trening se smatra izvrsnim; ako je K od 0,65 do 0,84 - trening je dobar, ako je K od 0,45 do 0,64 - trening je proveden na zadovoljavajućoj razini.
Dragi kolege!
Veta “Nova kvaliteta obrazovanja: zahtjevi, ocjene, načini postizanjaniya", odgovarajući na sljedeća pitanja.
1. Što podrazumijevate pod rezultatom obrazovanja u vašoj zemlji?oba?
2. Što u svom radu podrazumijevate pod kvalitetom obrazovanja?
3. U kojoj obrazovnoj paradigmi provodite svoju nastavnu djelatnost i zašto?
4. Što podrazumijevate pod “novom kvalitetom obrazovanja”?
5. Koji su, po Vašem mišljenju, glavni kriteriji za novukvaliteta obrazovanja?
6. Smatrate li realnim postizanje nove kvalitete obrazovanja?
Hvala na suradnji!
Dragi roditelji!
U školi će se održati učiteljski zbor na temu „Nova kvaliteta obrazovanja: zahtjevi, ocjene, načini postizanja“.
Učitelji i školska uprava ciljano rade na stručnom usavršavanju i svoju zadaću vide u stvaranju uvjeta za cjelovit, cjelovit razvoj vašeg djeteta.
Naše zajedničko putovanje putem znanja nije uvijek lako i ugodno. Znamo da za postizanje nove kvalitete obrazovanja svi moramo riješiti mnoge probleme. Nekineke od njih smo već označili, realizirali, ali nešto ostaje nezapaženovrijedan.
Bit će nam drago ako nam kažete svoje probleme i odgovore.Odgovorite na sljedeća pitanja:
1) Što mislite, koji su ciljevi pred školom danas?
2) Što točno očekujete od škole, kakav je konačni ishod?Kakvom se nadate ishodu boravka vašeg djeteta u našoj školi?
3) Što treba učiniti ili promijeniti u školi da bi se postigloje li ovaj rezultat postao stvaran?
4) Koje probleme treba najprije riješiti?Koliki je red?
Svoje primjedbe možete staviti na papir ili ih usmeno iznijeti predsjedniku razrednog roditeljskog povjerenstva, koji će sažeti sve vaše želje i dati prijedloge na učiteljskom vijeću.
Organizacijski odbor Učiteljskog vijeća
Dragi srednjoškolci!
Molimo vas da sudjelujete u pripremi pedagoškihVeta „Nova kvaliteta obrazovanja: zahtjevi, načini postizanja“, odgovarajući na sljedeća pitanja:
1. Kako zamišljate rezultate svog školovanja u školi?
2. Kakvu biste kvalitetu obrazovanja željeli dobiti u školi?
3. Kakva će biti kvaliteta obrazovanja dobivenog u školiprikladan za vas za stjecanje strukovnog obrazovanja?
4. Što mislite što bi trebalo učiti u djetinjstvu?Sijske škole?
5. Odgovaraju li Vaše ideje o kvaliteti obrazovanja obrazovanju koje ste stekli u školi?
Hvala na suradnji
