Интерактивна технология за обучение. Понятието интерактивни технологии Условия за използване на интерактивни педагогически технологии

29.09.2021

ВЪВЕДЕНИЕ

интерактивна мултимедия за обучение

Основната цел на образованието е формирането на свободна, отговорна, хуманна личност, способна за по-нататъшно саморазвитие. Образован човек, който лесно се ориентира в променящото се общество, бързо овладява нови области на дейност, има високо ниво на толерантност, може да анализира нова ситуация, да я оцени и да вземе подходящо решение - това е гражданин на обществото.

Използването на нови интерактивни технологии в образователния процес позволява на учителите да реализират своите педагогически идеи, да ги представят на вниманието на колегите и да получат бърз отговор и дава възможност на учениците самостоятелно да избират образователна траектория - последователността и темпото на изучаване на теми. , система от задачи, начини за контрол на знанията. Така се реализира най-важното изискване на съвременното образование - развиването на индивидуален смисъл на дейност, култура на самоопределяне у субектите на образователния процес, тяхното личностно развитие.

Съвсем наскоро имаше популярно вярване, че компютърът може да се използва само от учител по компютърни науки и изглежда, че други предмети не се нуждаят от него, но днес вече става ясно, че информационните технологии отварят наистина огромни възможности в професионалните дейности . Използването на компютър ви позволява да комбинирате различни технически средства за обучение с визуални средства; организират методическия материал и го използват ефективно в класната стая, като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците.

Информационните, комуникационните и интерактивните технологии разкриват уникални възможности в различни области на професионалната дейност, предлагат прости и удобни средства за решаване на широк спектър от проблеми, включително в областта на образованието.

Интерактивно обучение

Обект на изследване: технологии в учебния процес.

Предмет на изследване: интерактивни технологии в образованието.

Цел на изследването:изучаване на понятието "технология" в образованието, изследване на използването на интерактивни технологии в образователния процес.

Цели на изследването:

1. Дефинирайте понятията "интерактивно обучение", "интерактивна технология".

2. Да се проучат основните аспекти на използването на интерактивното оборудване в образователните дейности.

Разработване на класове за деца от старша предучилищна (начална училищна) възраст с помощта на интерактивни учебни помагала.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКА ОБОСНОВАВАНЕ НА ТЕМАТА

1.1 Концепцията за интерактивно обучение и интерактивни технологии

Интерактивно обучение

Ученикът става пълноправен участник в образователния процес, неговият опит е основният източник на образователни знания. Учителят (ръководителят) не дава готови знания, а насърчава участниците да търсят самостоятелно.

· В сравнение с традиционното преподаване взаимодействието между учител и ученик се променя при интерактивното обучение: дейността на учителя отстъпва пред активността на учениците, а задачата на учителя е да създава условия за тяхната инициативност.

· Учителят се отказва от ролята на своеобразен филтър, който пропуска образователна информация през себе си, и изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация.

Интерактивно обучение- това е специална форма на организиране на познавателна дейност, когато образователният процес протича по такъв начин, че почти всички ученици са включени в процеса на познание, те имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят и мислят.

· Съвместната дейност на учениците в процеса на учене, овладяване на учебния материал означава, че всеки има свой индивидуален принос, има обмен на знания, идеи, начини на дейност.

Това се случва в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа, което позволява на учениците не само да придобият нови знания, но и да развият своите комуникационни умения: способността да слушат мнението на друг, да претеглят и оценяват различни гледни точки, да участват в дискусии , разработват съвместно решение.

· Значителни са и образователните възможности на интерактивните форми на работа. Те допринасят за установяването на емоционални контакти между учениците, учат ги да работят в екип, облекчават нервния стрес на учениците, помагайки да изпитат чувство на сигурност, взаимно разбиране и собствен успех.

Нива на взаимодействиеОт гледна точка на степента на взаимодействие при интерактивност могат да се разглеждат следните случаи (нива):

· линейно взаимодействие(1:) или липса на интерактивност, когато изпратеното съобщение не е свързано с предишни съобщения;

· реактивно взаимодействие(1:1), когато съобщението е свързано само с едно непосредствено предишно съобщение;

· множествено или разговорно взаимодействие(1:m), когато едно съобщение е свързано с набор от предишни съобщения и връзки между тях.

Понякога интерактивността в дадена серия от комуникационни взаимодействия се определя като степента, до която третото (или по-късно) съобщение е свързано с нивото на взаимодействие на предишния обмен на информация (съобщения) с още по-ранни обмени (съобщения).

Интерактивното обучение изисква използването на специални форми за организиране на познавателна дейност и поставя доста конкретни и предвидими цели, например създаване на комфортни условия за обучение и включване на учениците в учебно взаимодействие, което прави самия учебен процес продуктивен.

Педагогическата технология е смислена техника за осъществяване на образователния процес (В. П. Беспалко).

Педагогическата технология в образователната практика се използва на три йерархично подчинени нива:

Структурата на педагогическата технология включва:

Организация на учебния процес

Методи и форми на учебна дейност на учениците

Дейността на учителя по управление на процеса на овладяване на материала

Диагностика на учебния процес.

Всяка педагогическа технология трябва да отговаря на някои основни методически изисквания:

Концептуалност. Всяка педагогическа технология трябва да се основава на определена научна концепция.

Последователност. Педагогическата технология трябва да притежава всички характеристики на системата: логика на процеса, взаимосвързаност на всички негови части, цялост.

Управляемостта предполага възможност за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, вариране на средства и методи с цел коригиране на резултатите.

Ефективност. Съвременните педагогически технологии съществуват в конкурентни условия и трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, гарантиращи постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимостта предполага възможност за използване на педагогическа технология в други образователни институции от същия тип, от други учебни предмети.

Да обобщим: интерактивните технологии все повече се включват в образователния процес. Към днешна дата няма установен термин, който да дефинира какво се разбира под интерактивни технологии. Интерактивността е взаимодействието, присъщо на софтуера, насочено към представяне на информация, навигиране в съдържанието и поставяне на всякаква информация. То (взаимодействие) включва използването на хипервръзки, попълване на формуляри, търсене на данни по ключови думи и други форми на диалог с потребителя. Технология (педагогическа технология) - съвкупност от форми, методи и техники на средствата за предаване на социален опит, както и техническото оборудване на този процес. Основният проблем, който се решава с помощта на технологиите, е управляемостта на учебния процес.

1.2 Използване на интерактивно и мултимедийно оборудване в образователните дейности

За оптимизиране на образователния процес в съвременните образователни институции е необходимо да се приложи визуален метод на обучение. При организиране на учебния процес учителите се опитват да използват разнообразни технически средства за обучение, илюстрации, технологични карти; Съвсем наскоро за тези цели се използва аудио и видео оборудване: касетофон, телевизор, плейър на винилови дискове, филмов проектор и диапроектор. Но времето не стои неподвижно и в съвременните условия мултимедийните функции се комбинират успешно в персонален компютър, допълнен от предметна медийна библиотека.

Урокът продължава само 45 минути и учителят трябва да направи много: да проведе анкета, да провери домашните, да проведе някои практически упражнения, да обясни нов материал, да го затвърди. Как може човек без всемогъщия електронен помощник - компютъра? В крайна сметка, при умело използване, той може да поеме значителна част от тази работа, а мощната му интелектуална база, интерактивност, съчетана с видимост, ви позволява да станете пряк участник в събитията и ви позволява да управлявате нейното развитие.

Компютърните технологии променят качествено съдържанието, методите и организационните форми на обучение и при определени условия могат да допринесат за развитието на индивидуалните способности на обучаемите, техните личностни качества; формирането на когнитивни способности; стремеж към самоусъвършенстване. Практиката показва, че използването на компютър има много предимства пред традиционните методи на обучение. При използване на компютър в класната стая ученикът се включва в учебния процес като активен участник. Компютърните програми позволяват индивидуализиране на обучението, дават възможност за организиране на самостоятелни действия на учениците.

Всеки ученик има възможност да работи със собствено темпо, без да зависи от по-слабите или, обратно, по-силните съученици. Компютърът допринася за формирането на отражението на децата на техните дейности, ви позволява да визуализирате резултата от техните действия.

Трудовият опит показва, че учениците, които активно работят с компютър, развиват по-високо ниво на умения за самообразование, способност да се ориентират в бурен поток от информация, способност да подчертават основното, да обобщават, да правят изводи. Ето защо ролята на учителя за разкриване на възможностите на съвременните информационни технологии в процеса на обучение както по природни, така и по хуманитарни дисциплини е много важна.

В учебния процес една от най-важните роли играе видимостта на изучавания материал. Физиолозите са доказали, че около 95% от информацията човек получава с помощта на визуален анализатор. По този начин, колкото по-ясно е представен изучаваният материал, толкова по-добре се запомня от учениците.

През последните десетилетия учебникът е най-важното методическо помагало в учебния процес. Но съвременните информационни технологии се развиват по такъв начин, че мултимедийната презентация може да претендира за ролята на учебник в образователния процес. Благодарение на съвременните информационни технологии е възможно да се разработят учебни помагала, които да показват по-ясно изучавания материал. Една от активните форми на обучение, която предлага използването на компютърни технологии, е създаването на мултимедиен реферат или презентация. Целта на мултимедийната презентация е да предаде информация във визуална, лесно възприемана форма.

Power Point улеснява създаването на мултимедийни презентации. Основното свойство на тази програма е, че поддържа използването не само на текстова информация, но също така ви позволява да вмъквате и работите с обекти, създадени в други програми. Примери за такива обекти са аудио фрагменти, които могат да се използват за звуков съпровод, и графични обекти, което ви позволява да представите най-ясно изучавания материал. Мултимедийните презентации могат да се използват за обяснение на нова тема, контрол на знанията, като средство за информация в извънкласните дейности.

При показването на мултимедийни презентации важна роля играе интерактивната дъска. Това е един от най-важните инструменти за получаване на знания на учениците. С тази дъска учителят може да направи урока по-интересен и вълнуващ. Интерактивната дъска дава възможност за използване на мултимедийни ресурси, обогатяване на урока с допълнителен материал. Електронните интерактивни дъски обогатяват възможностите на компютърните технологии, осигурявайки голям екран за работа с мултимедийни материали.

Интерактивното оборудване, по-специално интерактивна дъска, камера за документи, гарантира ефективното използване на компютрите по време на уроци, класове, извънкласни дейности, родителски срещи, срещи, презентации и др.

Интерактивната бяла дъска е гъвкав инструмент, който съчетава простотата на бялата дъска със силата на компютъра. В комбинация с мултимедиен проектор, тази дъска се превръща в голям интерактивен екран, с едно докосване на повърхността на който можете да отворите всяко компютърно приложение или уеб страница, да покажете необходимата информация или просто да рисувате и пишете. Всичко, нарисувано или написано по време на сесията, може да бъде запазено като компютърни файлове, отпечатано, изпратено по имейл, запазено като уеб страници и публикувано в Интернет.

интерактивна дъскапредставлява сензорен екран, свързан към компютър, изображението от който се предава на платката чрез проектор. Просто докоснете повърхността на дъската, за да започнете да работите на компютъра.

Той реализира един от най-важните принципи на ученето – видимост.

Интерактивната дъска работи заедно с компютър и видео проектор, представлявайки единен комплекс. На него можете да правите всичко по същия начин, както на обикновен компютър.

Интерактивната бяла дъска комбинира прожекционни технологии със сензорно устройство, така че тази дъска не просто показва какво се случва на компютъра, но ви позволява да контролирате процеса на презентация (двупосочен трафик!), да правите корекции и корекции, да правите бележки и коментари с цвят, запазете материалите за урока за по-късно използване и редактиране. Микроскоп, документ камера, цифров фотоапарат или видеокамера могат да бъдат свързани към компютър и в резултат на това към интерактивна бяла дъска. И с всички показани материали можете да работите продуктивно точно по време на урока.

Мултимедийната презентация е модерна и перспективна информационна рекламна технология. Създадената аудио, видео, фотографска гама осигурява ефективно и интересно възприемане на информацията. Съставът на мултимедийната технология включва следните компоненти: цифрови фотографски изображения; форматиран текст; Компютърни рисунки и анимация; аудио звук, гласов съпровод на скицата.

Мултимедийните презентации помагат за предаване на информация на аудиторията за кратко време, визуално показват обекти в три измерения. Уникалността на мултимедийната презентация се състои във факта, че тя може да се използва във всички видове уроци.

В урок, посветен на представянето на нов материал, мултимедийната презентация може да се превърне в незаменим помощник на учителя: материалът, представен в достъпна форма, е частично показан на слайдовете на презентацията, учителят трябва само да го допълни, да направи коментари и обяснения към най-трудните моменти и образи.

Използването на електронни интерактивни дъски може да направи образователния процес по-вълнуващ, доставяйки истинско удоволствие на учениците.

Наблюденията показват, че при използване на интерактивна дъска учениците са по-внимателни, ентусиазирани и заинтересовани от урока, отколкото когато работят на обикновена бяла дъска. Освен това изследователите твърдят, че разсеяните ученици възприемат информацията най-добре на телевизионен или компютърен екран, а интерактивната дъска отговаря на тези изисквания. Използването на интерактивна дъска може да направи ученето по-забавно, по-приятно за учениците, а те от своя страна започват да обръщат повече внимание на ученето. Интерактивната бяла дъска може да обогати всеки урок и да държи учениците фокусирани върху ученето. Тази технология помага на преподавателите творчески да привличат вниманието и да активират въображението на своите ученици.

Така, според нас, интерактивните дъски ви позволяват да решавате следните задачи при организиране на учебния процес:

· Отървете се от чисто презентационната форма на представяне на материала, въведена от компютърната култура. Последното е добро за въведение в темата, за първично запознаване с материала. По-дълбокото развитие ще изисква интерактивно взаимодействие с компютъра, за предпочитане с включване на двигателните умения на ученика.

Позволява ви да спестите време за клас, като откажете да си водите бележки за материала. В края на урока учениците получават файл с неговия запис, който може да се гледа у дома на компютър в режим стъпка по стъпка. В същото време са налични не само илюстрациите и бележките, предлагани от учителя, но и правилно възпроизвеждана последователността на неговите действия на черната дъска.

・Подобрете ефективността на подаването на материала. Проекторът показва на повърхността на интерактивната бяла дъска фоново изображение или фоново слайдшоу, предварително избрани от учителя. Акустичните системи създават необходимия фонов звук в класната стая, а учителят трябва да се погрижи за съдържанието на материала, може, да речем, да пише или рисува на интерактивна дъска. По силата и дълбочината на въздействие върху публиката, добре структуриран урок с помощта на компютър и интерактивна дъска може да се сравни с киното и театъра. Това обаче ще изисква насочващи знания и умения от учителя. Въпреки това, преди няколко десетилетия, фотографията и видеозаснемането бяха дело на елита; Може би през следващите години режисура също ще отиде в масите.

· Позволява ви да организирате групова работа (или групови игри), чиито умения днес са фундаментално важни за успеха в много области.

Работейки с интерактивна дъска, учителят винаги е в центъра на вниманието, обърнат с лице към учениците и поддържа постоянен контакт с класа. Така интерактивната дъска все още спестява ценно време.

Използвайки тази бяла дъска, можете да комбинирате доказаните методи и техники на обикновена бяла дъска с набор от интерактивни и мултимедийни функции.

По този начин мултимедийните презентации помагат за предаване на информация на аудиторията за кратко време, визуално показване на обекти в три измерения. Уникалността на мултимедийната презентация се състои във факта, че тя може да се използва във всички видове уроци.

Информационните и интерактивните технологии правят възможно използването на текстова, звукова, графична и видео информация по нов начин в организацията на учебната работа, повишават интереса към творчеството, а по-нататъшното използване на творчески работи, изпълнявани на компютър, стимулира познавателната активност на учениците . В изследователската работа детето напълно се отдалечава от тъпченето, съзнателно усвоява знания.

Но преди всичко трябва да се помни, че дъската е просто инструмент и ефективността на образователния процес до голяма степен зависи от уменията на учителя и качеството на специализирания софтуер.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТВАНЕ НА УРОК ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ИНСТРУМЕНТИ ЗА УЧЕНЕ

Примери за задачи, използващи интерактивни учебни помагала в старшата група от предучилищни деца (първокласници)

1. Задачата за съотнасяне на число с количество (фиг. 1).

Учителят кани децата да намерят карта с число и да я съпоставят с карта с предмети. Децата се редуват да се приближават до интерактивната дъска и местят картите с предмети към сакото с изображението на съответния номер.

2. Задача за количествена сметка (фиг. 2).

Учителят отваря „екрана“ и моли децата да украсят косата на куклата с лъкове. Детето движи лъковете на главата на куклата, децата преброяват броя на лъкове в унисон.

По същия начин децата "дават" цветя на куклата и ги броят.

Искам да отбележа активното участие на децата в изпълнението на практически задачи.

3. Задача да определи състава на числото 7 от двете по-малки (фиг. 3).

Децата се канят да добавят, като преместват броя на две ленти с различни цветове (едно дете върши задачата на черната дъска, останалите на масите вършат работата сами от комплекта на Куйзнер). След като изпълнят задачата, момчетата са поканени да сравнят резултата с този зад "екрана".

. Задача за внимание, познаване на геометричните форми, класификация по три критерия: цвят, форма, размер а (фиг. 4).

Необходимо е да се разселят наемателите в къщите с помощта на подсказки (задачата на черната дъска се изпълнява от едно дете, останалите на масите вършат работата сами с блокчета Gyenesh).

5. Задача за класификацията на групи животни: домашни, диви (фиг. 5).

Децата преместват изображения на животни към символите, назовават ги. При правилно изпълнение на задачата децата активират звуковия съпровод, който имитира гласа на животното.

6. Задачата за съставяне на гатанка въз основа на диаграма (фиг. 6).

На децата се предлагат снимки и диаграма. Децата трябва да прочетат текста на гатанката и да я отгатнат. Ако отговорът е верен, учителят премества „екрана“ и показва картинка за отгатване.

. Задачата "Кой къде живее?" за сравнение (фиг. 7).

Децата назовават животното, неговото обиталище и рисуват линии с маркер, свързващ изображението на животното с неговото жилище.

8. Игра за внимание (фиг. 8).

Децата трябва внимателно да разгледат рисунката, след което рисунката се затваря с екран и децата трябва да я възпроизведат в тетрадки, на дъската.

9. Играта „Движение по игралното поле” за развитие на алгоритмичното мислене (фиг. 9).

Един от желаещите играчи стои на дъската с гръб към нея, другият играч изпълнява своите команди на дъската. Състояние на играта: звездата започва да се движи от центъра на полето, движи се из полето, изпълнява команди: напред, наляво, надясно, надолу. Печели този, който остане на игралното поле най-дълго.

Използването на интерактивни инструменти за обучение ви позволява да:

организира обучението по-интензивно и качествено;

· да насърчава развитието на творческите способности у децата, чрез използване на фотообекти, предмети със звук, рисуване и решаване на интерактивни задачи;

Включете активно децата в учебния процес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерактивно обучение(от англ. interation - взаимодействие), учене, изградено върху взаимодействието на ученика с учебната среда, учебната среда, която служи като област на овладян опит.

Концепцията за „педагогическа технология” напоследък придоби все по-широко разпространение в теорията на обучението.

Терминът "технология" се използва в педагогическата литература и е получил много (повече от триста) формулировки.

Технологията е съвкупност от форми, методи, техники и средства, използвани във всяка дейност.

Интерактивните технологии все повече се включват в образователния процес. Към днешна дата няма установен термин, който да дефинира какво се разбира под интерактивни технологии.

Технология (педагогическа технология) - съвкупност от форми, методи и техники на средствата за предаване на социален опит, както и техническото оборудване на този процес. Основният проблем, който се решава с помощта на технологиите, е управляемостта на учебния процес.

През последните десетилетия учебникът е най-важното методическо помагало в учебния процес. Една мултимедийна презентация може да претендира за учебно помагало в образователния процес. Целта на мултимедийната презентация е да предаде информация във визуална, лесно възприемана форма.

Мултимедийните презентации могат да се използват за обяснение на нова тема, контрол на знанията, като средство за информация в извънкласните дейности.

В нашата работа сме разработили задачи с помощта на интерактивна дъска за ученици от старшата предучилищна група. Може да се използва и в първи клас на общообразователно училище в общоразвиващи класове.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. -М.: Педагогика, 1989.

2. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В. Педагогически технологии.- М.: Феникс, 2010.-336с.

3. Захарова И.Г. Информационни технологии в образованието. Учебник за студенти от висши педагогически институции. - М.: Издателски център "Академия", 2003. - 192 с.

4. Крившенко Л.П. Педагогика : Учебник . - М .: Т. К. Уелби, Проспект, 2008.- 428 с.

5. Попова Е.Н. Интерактивните технологии не са лукс, а средство за обучение // Интернет и образование, август, том 2009, № 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. Селевко Г.А. Съвременни образователни технологии. - М: Народна просвета, 1998. - 255 с.

7. Khutorskoy A.V. Педагогическа иновация: учеб. надбавка за студенти. по-висок учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2008. - 256 с.

Khutorskoy A.V. . Съвременна дидактика. Урок. 2-ро издание, преработено / A.V. Хуторская. - М.: Висше училище, 2007. - 639 с.

9. Якупова Г. З. Използването на интерактивно и мултимедийно оборудване в образователните дейности // Списание за информатизация на образованието, 2007, № 1.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

1.3 Педагогически условия за използване на иновативни технологии в класната стая

2. Експериментална работа по използване на иновативни технологии

2.1 Цели, задачи и методология на експерименталната работа

2.2 Изпълнение на педагогически условия за ефективно използване на иновативни технологии

2.3 Оценка и интерпретация на резултатите от експерименталната работа

Заключение

Списък на използваните източници

Въведение

Иновативните трансформации на условията на живот и дейности в Казахстан естествено се отразяват и в образователната система.

Днес човек е особено необходим,

Способен да прилага творчески знанията и уменията, които притежава; - способни да трансформират дейностите по такъв начин, че да ги направят възможно най-ефективни.

В резултат на това на настоящия етап от развитието на образованието се наложи актуализиране на методите, средствата и формите на организация на обучението.

Този проблем е свързан с разработването и внедряването на нови педагогически технологии в образователния процес. Обновяването на образованието изисква използването на нетрадиционни методи и форми на организация на обучението, създаване на такива педагогически условия за обучение, които ще допринесат за най-оптималното развитие на познавателната дейност и творческата самостоятелност на учениците.

За съжаление в училището не се обръща особено внимание на прилагането на педагогически условия за ефективно използване на иновативни технологии.

По този начин възниква противоречие между необходимостта от използване на иновативни технологии и реалните условия на обучение в основното училище.

Едно от възможните решения на това противоречие виждаме в идентифицирането и прилагането на педагогически условия за най-оптимално използване на новите технологии в началното училище. Това противоречие потвърждава актуалността на избраната изследователска тема – „Педагогически условия за използване на иновативни технологии в основното училище”.

Цел на изследването: да се идентифицират и експериментално тестват педагогическите условия за използване на новите технологии в началното училище.

Обект на изследване: образователният процес в началното училище.

Предмет на изследване: педагогически условия за използване на новите технологии в началното училище.

Ходът на изследването се определя от следната хипотеза:

Учебният процес в началното училище ще стане по-ефективен, ако се изпълнят следните условия с помощта на иновативни технологии:

· психологическа настройка за успех;

блоково-модулно структуриране на учебния материал;

използване на субективния опит на учениците;

Цели на изследването:

1. да изучава психолого-педагогическата литература по изследователския проблем;

2. да идентифицира педагогическите условия за ефективно използване на иновативните технологии на обучение в основното училище;

3. да реализира и експериментално да тества влиянието на установените условия върху ефективността от използването на иновативни технологии в учебния процес на основното училище.

За постигане на поставените цели са използвани следните методи на научно изследване.

1. теоретичен анализ;

2. обобщение;

3. наблюдение;

4. проучване на училищна документация;

5. педагогически експеримент.

Научната новост и теоретичната значимост на изследването се състои в идентифицирането на психолого-педагогическите условия за ефективно използване на новите технологии в образователния процес на началното училище.

Практическата значимост е във възможността за използване на резултатите от изследването в учебния процес на основното училище.

Методическата основа са основите на теорията на педагогическите технологии от В.М. Монахова, Селевко Г.К., психологическата концепция за действения подход в развитието на личността (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн), съвременни концепции за изграждане на съдържанието на образованието (В. В. Краевски, И. Я. Лернер, В. С. Леднев).

Дипломната работа се състои от въведение, две основни глави, заключение, списък с литература.

1. Теоретични основи за използване на иновативни технологии в училище

1.1 Иновативни образователни технологии и тяхното въздействие върху ефективността на учебния процес на учениците

Президентът на Република Казахстан Н.А. Назарбаев, в посланието си към народа на Казахстан „Казахстан върви по пътя на ускорена икономическа, социална и политическа модернизация“, подчерта, че „Без модерна образователна система и съвременни мениджъри, които мислят широко, в голям мащаб, по нов начин , няма да можем да създадем иновативна икономика." Това е доказателство, че днес трябва да определим стратегията и тактиката за развитие и усъвършенстване на училищното образование, планира се въвеждане на нови информационни, педагогически и образователни технологии в образователната практика на училищата.

Технологиите са близки до образованието като изкуство за въздействие върху личността на детето като участник в образователния процес. Какво означава терминът "технология", а именно "иновативна технология"?

Technos (на гръцки) означава изкуство, занаятчийство; логос (гръцки) - учение - съвкупност от знания за методите и средствата за осъществяване на производствени процеси, както и самите процеси, при които настъпва качествена промяна в обработвания обект.

Технологията се разбира още като "съвкупност от техники и методи за получаване, обработка... материали... Също така е обичайно да се нарича технология описание на производствените процеси, инструкции за тяхното изпълнение" .

Innovation (англ. - innovation) - промени в системата; създаване и внедряване на различни видове иновации, които генерират значителни прогресивни промени в социалната практика.

Педагогическата иновация е иновация в областта на педагогиката, целенасочена прогресивна промяна, която въвежда стабилни елементи в образователната среда, които подобряват характеристиките както на отделните й компоненти, така и на самата образователна система като цяло (Симоненко).

В психолого-педагогическата литература могат да се намерят няколко различни възгледа за понятието иновативни технологии.

Като системна логика и инструментариум на организацията на практическото изпълнение на дейностите на участниците в образователния процес (УП) - учители и ученици - те преследват същата цел като НЕ (научната организация на труда) - максимални резултати при минимална или оптимална цена. Технологията е създадена въз основа на определена теория на организацията на дейността (Раченко И.П., Пятигорск).

Сложен, интегративен процес, включващ хора, идеи. Средства и методи за организиране на дейности за анализиране на проблема и планиране, осигуряване, оценка на управлението на решаване на проблеми, обхващащи всички аспекти на усвояването на знания (САЩ и лабораторията НЕ в Пятигорското ГЛУ).

Подредена система от процедури, чието стриктно изпълнение ще доведе до постигане на определен планиран резултат (Монахов В.М.).

Естественият избор на различни методи на педагогическо въздействие като естествено хармонично поведение на учителя в контекста на съвременната култура, на нивото на неговата висока духовност и психолого-педагогическо разбиране на развиващата се ситуация. Това е оперативната подкрепа на хуманни, психологически обосновани функции на възрастен по отношение на детето, което влиза в света (Шчуркова Н.Е.).

Цялостен процес на поставяне на цели, постоянно актуализиране на учебни планове и програми; тестване на алтернативни стратегии и материали, оценка на педагогическите системи като цяло и поставяне на цели отново веднага щом стане известна нова информация за ефективността на системата (Spalding V.P.).

Проектът на определена педагогическа система, реализиран на практика (Беспалко В.П.).

Определен начин на учене, при който основното натоварване за изпълнение на учебните функции се извършва от средство за обучение под човешки контрол (Smirnov S.A.).

Търсенето на напълно точни средства за въздействие върху индивида и екипа, позволяващи на учителя да спести силите си и да постигне желаните резултати (Азаров Ю.П.).

Система от методи на дейност, която осигурява получаването на гарантиран краен резултат по отношение на качество и количество. Последователност от взаимосвързани действия и устойчиви методи на работа на учителя за осигуряване на процеса на функциониране на педагогическата система, осъществяван в условията на съществуващите в нея ограничения. (Устемиров К., Шаметов Н.Р., Василиев И.Б.)

По този начин както образователната технология, така и иновативната технология имат различни дефиниции. Въпреки това, повечето от съществуващите дефиниции изрично или имплицитно показват нещо общо, а именно, те оперират с такива понятия като "последователност от процедури или взаимосвързани действия", "набор от взаимосвързани методи", "ясно планиране, проектиране, програмиране", „система от инструкции, набор от операции“ и т.н.

Ето защо изглежда уместно и разумно да се разбира образователната технология като вид алгоритъм, подредена последователност от действия на участниците в педагогическия процес.

Често под технологията се разбира конкретна техника за постигане на отделно поставена цел (например технологията за развитие на умението за умствено броене). Приравнявайки технологията към частна техника, авторите на този подход залагат на една от най-важните характеристики на технологията – те подчертават, че това е начин за постигане на всяка конкретна цел. Използването на понятието "технология" в този смисъл не дава на педагогиката нещо ново, не уточнява процеса на обучение.

Ето защо трябва да отбележим разликите между методологията и технологията (Таблица 1).

Маса 1.

Отличителна черта на техниката от технологията

Методология

технология

Изучава различни методи на възпитание и обучение.

Развитие на личността на учениците, без да се изграждат определени логически вериги от тях;

е теория, учение за методите (методи на педагогическо взаимодействие);

методът е съставен от техники, заедно те са свързани като част и едно цяло;

учителят, използвайки техники, го съпоставя със своята типология, отговаря на въпросите: "Защо да използваме тази техника? Какво дава нейното използване?" (прогноза за ефективност, ефективност).

Предполага логика, последователност на педагогическите методи и похвати, съвместна аналитична дейност (САД), които дават конкретни резултати от тяхното развитие;

различна алгоритмична;

отчита и допуска творчеството на участниците в ЕП;

това е инструментариум на педагогическа дейност за повишаване на професионализма и компетентността, при формирането на учител от нова формация;

отговаря на въпроса "Как да го направя?";

е резултат от размисъл от учителя на педагогическото взаимодействие.

Технологията на обучение е система от определени операции и функции:

1. организационно и активно включва: организиране на дейността на участниците в ЕП (учители и студенти) съвместно организиране от ЕАД;

2. дизайн (прогностичен) отразява прогнозата от участниците в ЕР на нейния CRR (крайни реални резултати); моделиране на педагогическото взаимодействие; прогнозиране степента на развитие на участниците в ОП в процеса на внедряване на образователната технология;

3. комуникативна включва комуникативната дейност на участниците в ОП; обмен на информация между тях; създаване на условия за взаимно разбиране на учителя и ученика;

4. рефлексивни (осмисляне на ситуацията; оценка на обективността на ПРР на педагогическото взаимодействие; разбиране на опита от взаимодействие; фиксиране на състоянието и причините за развитие);

5. развиващи (създаване на условия за развитие и саморазвитие на участниците в ОП);

В.П. Беспалко отбеляза, че най-важните елементи на педагогическата система са учениците и учителите. Следователно се определят четири нива на организационна и педагогическа дейност:

1. Организационно - най-елементарното ниво на образователната технология, което се организира и осъществява чрез отделни операции, техники. Това е основното работно, оперативно ниво на организация и изпълнение на дейностите. Организацията и технологията тук се задават от самите операции, методите, без които дейността е немислима.

2. Методическото ниво на организация на дейността и създаването на нейната технология е затворено върху отделни разнородни методи като съвкупност от определени техники, където методът и методът на докосване до личността и клетката на организацията на дейността, елемент от нейната технология.

3. Формираща - способността на учителя да избира подходящи не само методи, но и форми на дейност, където формите са определен набор от методи, по-високо ниво на организация и технология на педагогическата дейност.

4. Творчеството се основава на организационно-деятелния подход. Предимствата му са, че позволява на всеки учител да проектира своя собствена образователна технология, която отговаря на съвременните постижения в науката и технологиите, като се вземат предвид реалните обстоятелства (компетентност, наличие на компютърни средства, интернет, условия на работа, като се вземат предвид особеностите на развитието). на учениците като високоскоростно поколение).

Както можете да видите, функциите и нивата на образователните технологии се допълват взаимно.

Дори в края на XIX век. П.Ф. Каптерев отбеляза, че „образователният процес не е само пренасяне на нещо от едно на друго, той не е само посредник между поколенията, неудобно е да го представяме като тръба, през която културата преминава от едно поколение на друго“. „... Същността на образователния процес отвътре се крие в саморазвитието на тялото; пренасянето на най-важните културни придобивки и преподаването на по-старото поколение на по-младото е само външната страна на този процес, покриваща самата му същност."

Разглеждането на образованието като процес предполага, първо, разграничаването на двете му страни: преподаване и учене (учене), където самите термини, както вече беше отбелязано, се тълкуват нееднозначно. Второ, от страна на възпитателя образователният процес винаги представлява, волево или неволно, единството на обучение и възпитание. На трето място, самият процес на възпитание на образованието включва от гледна точка на ученика усвояване на знания, практически действия, изпълнение на учебно-изследователско-преобразуващи, познавателни задачи, както и личностно и комуникативно обучение, което допринася за неговото цялостно развитие. . Образованието като резултат може да се разглежда по два начина. Първият е образът на резултата, който трябва да бъде получен от конкретна образователна система и фиксиран под формата на образователен стандарт. Съвременните образователни стандарти включват изисквания към качествата на човек, завършващ определен курс на обучение, към неговите знания и умения. Очевидно е, че съдържанието на стандарта е потенциално постижимо представяне на социокултурния опит, запазено в идеална форма.

Втората равнина на съществуване на резултата от образованието е самият човек, който е бил обучен в определена образователна система. Неговият опит като съвкупност от формирани интелектуални, личностни, поведенчески качества, знания и умения му позволява да действа адекватно на тази основа във всяка ситуация. Резултатът от образованието в това отношение е образованието, което може да бъде общо и професионално значимо. И така, училището формира общото образование на завършилия. Завършил всяко висше учебно заведение на тази основа се характеризира със специално професионално образование. Широкото и системно образование, което прави човек образован, полага основата за самочувствие, увереност и конкурентоспособност в променящите се условия на живот.

Традиционното образование – тъй като обикновено се противопоставя на иновативно – може да се характеризира като контактно, информиращо, базирано на принципа на съзнанието (осъзнаване на самия предмет на развитие – знанието), целенасочено неуправлявано, изградено на дисциплинарно-субектен принцип, извън контекст (в системата на висшето образование - без целенасочено моделиране на бъдеща професионална дейност в учебния процес).

Определение на N.F. Тализина на традиционното обучение като информационно-комуникиращо, догматично, пасивно отразява всички характеристики, споменати по-горе. В същото време трябва да се подчертае, че това е декларираща дефиниция, а не оценъчна от типа „добър” – „лош”. Традиционното образование съдържа всички основни предпоставки и условия за овладяване на знания, ефективното прилагане на които се определя от много фактори, по-специално от индивидуалните психологически характеристики на учениците. Както е показано в проучванията на M.K. Кабардов, хората, характеризиращи се с аналитичен тип интелектуална дейност - "мислители" - са по-способни, например, в традиционните форми на преподаване на чужд език, отколкото в активните, игрови.

Проблемно базираното обучение се основава на усвояването на нови знания от учениците чрез решаване на теоретични и практически задачи, задачи в произтичащите проблемни ситуации (В. Окон, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др.). Проблемна ситуация възниква в човек, ако има познавателна потребност и интелектуални възможности да решава проблем при наличие на трудност, противоречие между старото и новото, познатото и непознатото, даденото и желаното, условия и изисквания. .

Проблемните ситуации се диференцират от A.M. Матюшкин според критериите:

1) структури от действия, които трябва да се извършат при решаване на проблем (например намиране на начин на действие);

2) нивото на развитие на тези действия в лицето, което решава проблема;

3) трудностите на проблемната ситуация в зависимост от интелектуалните възможности.

Проблемно базираното обучение включва няколко етапа: осъзнаване на проблемната ситуация, формулиране на проблема въз основа на анализ на ситуациите, решаване на проблеми, включително номиниране, промяна и проверка на хипотези и проверка на решението. Този процес се развива по аналогия с трите фази на психичния акт (според С. Л. Рубищайн), който протича в проблемна ситуация и включва осъзнаване на проблема, неговото разрешаване и окончателното заключение. Следователно проблемното обучение се основава на аналитичната и синтетична дейност на учениците, реализирана в разсъждения, рефлексия. Това е евристичен, изследователски тип обучение с голям потенциал за развитие.

Проблемно базираното обучение може да бъде с различни нива на трудност за ученика, в зависимост от това какви и колко действия предприема за решаване на проблема. V.A. Крутецки. предложи схема от нива на проблемно учене в сравнение с традиционното въз основа на разделяне на действията на учителя и ученика.

Непрекъснато нарастващият поток от информация в момента изисква въвеждането на такива методи на обучение, които позволяват за сравнително кратък период от време да се прехвърли доста голямо количество знания, да се осигури високо ниво на овладяване на изучавания материал и да се затвърди в практика. Ето защо въпросите, свързани с използването на интерактивни методи на обучение, са толкова актуални в съвременното училище.

Концепцията за "интерактивен" идва от английското "interact" ("inter" - "взаимен", "act" - "действие"). Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателна дейност. Той предполага доста конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат комфортни условия за учене, при които ученикът или студентът усеща своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.

Интерактивните методи изискват известна промяна в живота на класа, както и много време за подготовка, както от ученика, така и от учителя.

Въвеждането на интерактивни форми на обучение е една от най-важните направления за подобряване на обучението по чужд език в съвременното училище. Основните методически новости днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение. Терминът "интерактивно обучение" обаче се разбира по различни начини. Тъй като самата идея за такова обучение възниква в средата на 90-те години с появата на първия уеб браузър и началото на развитието на Интернет, редица специалисти тълкуват тази концепция като обучение с използване на компютърни мрежи и интернет ресурси.

Въпреки това, по-широко тълкуване също е доста приемливо, тъй като „способността да взаимодействате или да бъдете в режим на диалог с нещо (например компютър) или някой (човек)“

В педагогиката има няколко модела на обучение:

1) пасивен - ученикът действа като "обект" на обучение (слуша и гледа);

2) активен – ученикът действа като „субект” на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи);

3) интерактивни – взаимодействие. Използването на интерактивен модел на обучение включва симулиране на житейски ситуации, използване на ролеви игри и съвместно решаване на проблеми. Изключено е доминирането на който и да е участник в образователния процес или каквато и да е идея. От обект на въздействие ученикът става субект на взаимодействие, самият той участва активно в процеса на обучение, следвайки своя индивидуален маршрут.

При традиционния модел на обучение учениците се насърчават да усвояват големи количества готови знания. В същото време практически няма нужда от разработване на проекти, базирани на учебни дейности с други ученици.

Образователният процес, основан на използването на интерактивни методи на преподаване, се организира, като се отчита участието в учебния процес на всички ученици в класа, без изключение. Съвместната дейност означава, че всеки прави своя специален индивидуален принос, в хода на работата има обмен на знания, идеи, начини на дейност.

Организира се индивидуална, двойка и групова работа, използва се проектна работа, ролеви игри, работи се с книги, учебници и различни източници на информация. Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит, задължителна обратна връзка. Създава се среда на образователна комуникация, която се характеризира с откритост, взаимодействие на участниците, равнопоставеност на техните аргументи, натрупване на съвместни знания, възможност за взаимна оценка и контрол.

Същността на интерактивното обучение е, че учебният процес е организиран по такъв начин, че почти всички участници да са включени в процеса на обучение, те имат възможност да разсъждават върху това, което знаят и мислят.

Учителят, заедно с нови знания, води участниците в обучението към самостоятелно търсене. Дейността на учителя отстъпва на дейността на учениците, неговата задача е да създава условия за тяхната инициативност. Учителят отказва ролята на своеобразен филтър, който пропуска образователна информация през себе си и изпълнява функцията на асистент в работата, един от източниците на информация. Следователно интерактивното обучение е предназначено първоначално да се използва в интензивно обучение на достатъчно възрастни учащи.

Преподаването на чужди езици винаги, през различни интервали от време, е било творческо учене, учителите чрез опит и собствена интуиция са намирали формите, които са били необходими за ефективното му прилагане. Понастоящем е необходимо този опит да се обобщи, структурира и несъмнено да се въведе в учебния процес не само в отделни случаи, но и по комплексен начин.

Проблемът с интерактивното обучение се обсъжда активно на научни и практически конференции, на страниците на медиите и в Интернет. Въпросът е особено остър, когато става дума за преподаване на най-новите методи на самия учител.

Предимствата на интерактивните форми на обучение са очевидни:

1. Учениците усвояват нов материал не като пасивни слушатели, а като активни участници в учебния процес. Намалява се делът на натоварването на класа и се увеличава обемът на самостоятелна работа;

2. Студентите придобиват умение за овладяване на съвременни технически средства и технологии за търсене, извличане и обработка на информация;

3. Развива се способността за самостоятелно намиране на информация и определяне нивото на нейната надеждност;

4. Уместност и ефективност на получената информация; учениците се включват в решаването на глобални, а не регионални проблеми – техните хоризонти се разширяват;

5. Гъвкавост и наличност. Студентите могат да се свързват с образователни ресурси и програми от всеки компютър в мрежата;

6. Използването на форми като календар, електронни тестове (междинни и финални) позволява по-ясно протичане на учебния процес; и т.н.

7. Интерактивните технологии предоставят възможност за постоянни, а не епизодични (планови) контакти между учител и ученици. Те правят образованието по-лично.

В същото време е важно да се разбере, че използването на мрежови ресурси не трябва да изключва пряката комуникация между учителя и учениците и между учениците. Използването на интерактивни форми е ефективно там, където наистина е необходимо.

Развитието на изискванията за иновативност на образователната система е илюстрирано на фигура 1.

Фигура 1. Еволюция на педагогическите иновации

В същото време тези образователни технологии се различават помежду си по степента на развитие на мисленето (макар и не иновативно) на учениците. Ето защо авторите предлагат да ги класират според нивото на иновация:

Първото ниво на иновация има онези иновативни образователни технологии, при които иновацията на учителите е насочена към подобряване на качествените показатели на образователния процес, които не са свързани с иновативната дейност на учениците (подобряване на академичните постижения, участие в образователния процес, комуникация, и др.).

2-ро ниво на иновация има онези иновативни образователни технологии, при които иновацията на учителите е насочена към развитие на когнитивната (когнитивната) сфера на учениците, теоретичното мислене, функционалната грамотност и др. (т.е. да отговаря на изискванията на международното сравнително изследване на образователните постижения PISA, но да не ги надвишава).

Третото ниво на иновация има онези иновативни образователни технологии, при които иновацията на учителите е насочена към развитие на творческите (творчески, иновативни) дейности на учениците, но се създават само психологически условия, които да мотивират учениците към творческа дейност.

Ако разгледаме най-често срещаните педагогически технологии, тогава 1-во ниво може да включва например такива от тях като колективен начин на учене (CSE), индивидуално ориентирано обучение (IOSE). Ниво 2 включва обучение за развитие. Към 3-то ниво: метод на обучение, базиран на проекти, метод на диалектично обучение (DLS), „диалог на културите“, евристично обучение, интерактивни методи на обучение, метод на творческо поле и др.

Педагогическите технологии, използвани в училище, са доста разнообразни и следователно трябва да бъдат класифицирани по определен начин.

Няколко класификации на педагогическите технологии от V.G. Гулчевская, В.П. Беспалко, В.Т. Фоменко и др. В най-обобщен вид всички познати в педагогическата наука и практика технологии са систематизирани от Г.К. Селевко. Нека дадем кратко описание на класификационните групи, представени в работата на този автор.

Според степента на приложение се разграничават общопедагогически, частнометодически (предметни) и локални (модулни) технологии.

Според философската основа: материалистическо и идеалистично, диалектическо и метафизично, научно (научно) и религиозно, хуманистично и нехуманно, антропософско и теософско, прагматично и екзистенциалистично, безплатно образование и принуда и други разновидности.

Според водещия фактор на психичното развитие: биогенни, социогенни, психогенни и идеалистични технологии. Днес е общоприето, че личността е резултат от комбинираното влияние на биогенни, социогенни и психогенни фактори, но конкретна технология може да вземе предвид или да разчита на всеки от тях, считайки го за основен.

По принцип няма такива монотехнологии, които да използват само един-единствен фактор, метод, принцип – педагогическата технология винаги е сложна.

Въпреки това, със своя акцент върху една или друга страна на учебния процес, технологията става характерна и получава името си от това.

Според научната концепция за усвояването на опита се разграничават: асоциативно-рефлекторни, поведенчески, гещалт технологии, интериоризация, развиващи се. Можем да споменем и по-рядко срещаните технологии на невролингвистичното програмиране и сугестивните.

Чрез фокусиране върху личностните структури: информационни технологии (формиране на училищни знания, умения по предмети – ЗУН); опериращ (формиране на начини на умствени действия - СЪД); емоционално-художествени и емоционално-нравствени (формиране на сферата на естетическите и нравствени отношения - СОП); технологии за саморазвитие (формиране на самоуправляващи се механизми на личността - SUM); евристична (развитие на творчески способности) и приложна (формиране на ефективно-практическа сфера - SDP).

По естество на съдържанието и структурата технологиите се наричат: учебно-възпитателни, светски и религиозни, общообразователни и професионално ориентирани, хуманитарни и технократични, различни отрасли, частнопредметни, както и монотехнологии, комплексни (политехнологии) и проникващи технологии.

При монотехнологиите целият образователен процес се изгражда върху всеки един приоритет, доминираща идея, принцип, концепция, в сложните се комбинира от елементи на различни монотехнологии. Технологиите, чиито елементи най-често се включват в други технологии и играят ролята на катализатори, активатори за тях, се наричат проникващи.

Според вида на организация и управление на познавателната дейност В.П. Беспалко предложи такава класификация на педагогическите системи (технологии). Взаимодействието на учител с ученик (мениджмънт) може да бъде открито (неконтролирана и непоправима дейност на учениците), циклично (с контрол, самоконтрол и взаимен контрол), разпръснато (фронтално) или насочено (индивидуално) и накрая ръчно (словесни) или автоматизирани (с помощта на учебни пособия). Комбинацията от тези характеристики определя следните видове технологии (според V.P. Bespalko - дидактически системи):

1- класическо лекционно обучение (контролно - отворено, разпръснато, ръчно);

Учене с помощта на аудиовизуални технически средства (отворени, разпръснати, автоматизирани);

Системен "консултант" (отворен, насочен, ръчен);

4 - учене с помощта на учебник (отворен, насочен, автоматизиран) - самостоятелна работа;

Системата от "малки групи" (циклични, разпръснати, ръчни) - групови, диференцирани начини на обучение;

Компютърно обучение (циклично, разпръснато, автоматизирано);

7 - Система "Tutor" (циклична, насочена, ръчна) - индивидуално обучение;

8 - "програмно обучение" (циклично, насочено, автоматизирано), за което има предварително съставена програма.

На практика обикновено се появяват различни комбинации от тези "монодидактични" системи, най-често срещаните от които са:

Традиционната класическа класна система на Я.А. Коменски, представляваща комбинация от лекционния метод на представяне и самостоятелна работа с книгата (дидахография);

Съвременно традиционно обучение с дидахография в комбинация с технически средства;

Групови и диференцирани начини на преподаване, когато учителят има възможност да обменя информация с цялата група, както и да обърне внимание на отделните ученици като преподавател;

Програмирано обучение на базата на адаптивно програмно управление с частично използване на всички други видове.

а) Авторитарни технологии, при които учителят е „единствен субект на образователния процес, а ученикът е само „обект”, „зъбно зъбче”. Те се отличават със твърдата организация на училищния живот, потискането на инициативата. и самостоятелност на учениците, прилагане на изисквания и принуда.

б) Висока степен на невнимание към личността на детето се отличава с дидактически технологии, в които субектът също доминира - предметните отношения на учител и ученик, приоритетът на образованието пред образованието и дидактическите средства се считат за най-много. важни фактори за формирането на личността. Дидактоцентричните технологии в редица източници се наричат технократични; обаче, последният термин, за разлика от първия, се отнася повече до естеството на съдържанието, отколкото до стила на педагогическата връзка.

в) Технологиите, насочени към ученика, поставят личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигурявайки комфортни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на природните му потенциали. Личността на детето в тази технология. Не само предмет, но и приоритетен предмет; тя е цел на образователната система, а не средство за постигане на някаква абстрактна цел (какъвто е случаят с авторитарните и дидактоцентричните технологии). Такива технологии се наричат още антропоцентрични.

г) Хуманно-личностните технологии се отличават преди всичко със своята хуманистична същност, психотерапевтична насоченост към подкрепа на личността, подпомагане на нея. Те „изповядват” идеите за всестранно уважение и любов към детето, оптимистична вяра в творческите му сили, отхвърляне на принудата.

д) Технологиите на сътрудничество реализират демокрация, равенство, партньорство в субект-субектните отношения на учителя и детето. Учителят и учениците съвместно разработват цели, съдържание, дават оценки, като са в състояние на сътрудничество, съвместно творчество.

е) Технологиите на безплатното образование се фокусират върху даване на свобода на избора и независимост на детето в по-голяма или по-малка област от неговия живот. Правейки избор, детето осъзнава позицията на субекта по най-добрия начин, стигайки до резултата от вътрешна мотивация, а не от външно влияние.

ж) Езотеричните технологии се основават на доктрината за езотеричното („несъзнателно”, подсъзнателно) познание – Истината и пътищата, водещи към нея. Педагогическият процес не е послание, не комуникация, а въведение в Истината. В езотеричната парадигма самият човек (детето) се превръща в център на информационното взаимодействие с Вселената.

Масова (традиционна) училищна технология, предназначена за обикновения ученик;

технологии на високо ниво (задълбочено изучаване на предмети, гимназия, лицей, специално образование и др.);

технологии на компенсаторно образование (педагогическа корекция, подкрепа, изравняване и др.);

Различни виктимологични технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

Технологии за работа с девиантни (трудни и надарени) деца в рамките на масово училище.

И накрая, имената на голям клас съвременни технологии се определят от съдържанието на онези надстройки и модификации, на които е подложена съществуващата традиционна система.

Монодидактични технологии се използват много рядко. Обикновено образователният процес се изгражда по такъв начин, че се изгражда някаква полидидактична технология, която съчетава и интегрира редица елементи от различни монотехнологии по някаква приоритетна оригинална авторска идея. От съществено значение е комбинираната дидактическа технология да има качества, които са по-добри от качествата на всяка от съставните й технологии.

Обикновено комбинираната технология носи името на идеята (монотехнологията), която характеризира основната модернизация, има най-голям принос за постигането на учебните цели. В посока на модернизация на традиционната система могат да се разграничат следните групи технологии:

а) Педагогически технологии, основани на хуманизирането и демократизирането на педагогическите отношения. Това са технологии с процедурна ориентация, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, нетвърдо демократично управление и ярка хуманистична ориентация на съдържанието.

Те включват педагогиката на сътрудничеството, хуманно-личностната технология на Ш.А. Амонашвили, системата за преподаване на литература като предмет, който формира личността, Е.Н. Илина и др.

б) Педагогически технологии, основани на активизиране и активизиране на дейността на учениците. Примери: игрови технологии, проблемно обучение, технология на обучение, базирана на абстракции на референтни сигнали V.F. Шаталова, комуникативно обучение E.I. Пасова и др.

в) Педагогически технологии, базирани на ефективността на организацията и управлението на учебния процес. Примери: програмирано обучение, диференцирани технологии за обучение (V.V. Firsov, N.P. Guzik), технологии за индивидуализация на обучение (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), проспективно-предварително обучение с използване на референтни схеми под коментиран контрол (SN Lysenkova), групово и колективно обучение методи (И. Д. Первин, В. К. Дяченко), компютърни (информационни) технологии и др.

г) Педагогически технологии, основани на методическото усъвършенстване и дидактическата реконструкция на учебния материал: разширяване на дидактическите единици (UDE) P.M. Ердниева, технология „Диалог на културите“ B.C. Библър и С.Ю. Курганов, система "Екология и диалектика" L.V. Тарасова, технологията за прилагане на теорията за поетапното формиране на умствените действия от М.Б. Воловина и др.

д) Естествени, използващи методите на народната педагогика, базирани на естествените процеси на развитието на детето; обучение по Л.Н. Толстой, обучение по грамотност по А. Кушнир, М. Монтесори технология и др.

е) Алтернатива: Валдорфска педагогика от Р. Щайнер, технология на свободния труд от С. Френе, технология на вероятностно образование от А.М. пубис.

ж) И накрая, много от съществуващите системи на училища по авторско право са примери за сложни политехнологии (от най-известните са „Училище за самоопределение“ на А. Н. Тубелски, „Руско училище“ на И. Ф. Гончаров, „Училище-парк“ на Е. А. от М. Балабан и др.).

Много интересна класификация на педагогическите технологии беше предложена от професора от Ростовския държавен университет V.T. Фоменко:

Технологии, които включват изграждане на образователния процес на дейностен принцип.

Традиционното образование се оценява като неактивно; прекалено съзерцателен, за разлика от който се използва тази технология. Тя включва няколко плана за действие:

план за действие по същество;

план за действие за външна реч;

сгънат или съкратен план за действие, т.е. "За мен".

Обучението, особено в по-горните класове, в повечето случаи е словесно и това обстоятелство е един от гносеологичните източници на формализма на знанията на учениците. За да реализират външната речева дейност на учениците, иноваторите намират изход: всеки ученик записва собствената си реч на лента с последващо слушане. Необходимо е да се помогне на учениците да преразгледат отношението си към домашната работа (след прочитане на сложен материал, проправяне, преразказ, пътека в ветровика от понятия, събития, факти, с които ученикът току-що се е занимавал, когато прави домашна работа).

Действията „за себе си“ са план от такива действия, които компресират, уплътняват информацията в съзнанието на детето в по-обемни категории. Изпълнението на такъв план за действие, т.е. „безшумно” трябва да допринася за компютърното оборудване на учебния процес (управление на умствената дейност чрез компютър, преминаващо в самоуправление). Затова е необходимо да се въведат програми за компютърно обучение – това е надеждата за подобрение.

* Технология, която включва изграждането на образователния процес на концептуална основа.

Концептуалната рамка включва изолиране на:

единична основа;

идеи за курсове от край до край;

интердисциплинарни идеи.

Истинският учител идва на урок с гъвкав модел на предстоящия процес в главата, който предвижда динамично дозиране на съдържанието в по-съществено и по-малко съществено. За какво е? Ключовата концепция, овладяна от детето, е „връхът“, от който ясно се наблюдава цялото поле на фактите, обхванати от това понятие, той се превръща в самата ориентировъчна основа за действия с високо ниво на обобщения.

* Технология, която включва изграждане на учебния процес на едроблокова основа

Технологията на големи блокове има своя собствена двуредова логическа структура на урока: повторението „чрез комуникация“ се извършва във всички дейности на процеса и служи като вид фон, на който се изучава нов материал. Тази технология има свои собствени изисквания за използване на визуални средства в обучението. Говорим за сближаване във времето и пространството на асоциативни схеми, чертежи, диаграми. На това (симетрия, полусиметрия, асиметрия) се основават референтните сигнали, които са получили широко разпространение. Обединяването на материала в много големи блокове (вместо 80-100 учебни теми - 7-8 блока) може да доведе до нова организационна структура на учебния процес. Вместо урок, учебният ден (биологичен, литературен) може да се превърне в основна организационна единица. Създава възможност за по-дълбоко потапяне на учениците. Можете да отидете по-далеч, като изместите всички блокове на учебния процес и ги изучавате в рамките на друга организационна единица - учебната седмица: биологична, литературна и т.н. М. Щетинин, например, повтаря учебните седмици три или четири пъти по време на академична година.

* Технология, която включва изграждане на образователния процес на проактивна основа

Урокът, изграден на база за напреднали, включва както проучен и издържан, така и бъдещ материал. В дидактиката се очертава нова система от понятия, която разкрива същността на воденето: честотата на воденето, дължината или разстоянието на олово (близък повод - в рамките на урока, среден - в рамките на системата от уроци, далеч - в рамките на учебната програма, междупредметни водя).

* Технология, която включва изграждането на учебния процес на проблемна основа

Проблеми с обективна необходимост трябва да възникнат в съзнанието на учениците – чрез проблемна ситуация.

Проблемната технология включва разкриването на метода, който ще доведе до проблемно познание. Следователно ученикът трябва да напусне урока с проблем.

* Технологията, която включва изграждане на учебен материал на личностно-смислова и емоционално-психологическа основа, се оказва най-слабо научно разработена.

Лично-смисловата организация на образователния процес включва създаване на емоционални и психологически нагласи. Преди да изучава например теоретичен материал, учителят чрез ярки образи въздейства върху емоциите на децата, създавайки у тях отношение към това, което ще се обсъжда. Образователният процес се оказва ориентиран към учениците.

* Технология, която включва изграждането на образователния процес на алтернативна основа. Едно от правилата на тази технология гласи: посочете няколко гледни точки, подхода, теории като верни (докато само една гледна точка, теория, един подход е верен сред тях).

* Технология, която включва изграждането на образователния процес на ситуативна основа, преди всичко на игрова основа. Има твърде голяма разлика между учебните и практическите дейности на студентите. Той е изпълнен с дейности, които имитират реалността и по този начин помагат за вписването на образователния процес в контекста на реалния живот на децата.

Технология, която включва изграждането на образователния процес на диалогова основа. Диалогът, както знаете, се противопоставя на монолога на учителя, който все още е широко разпространен. Ценността на диалога е, че въпросът на учителя предизвиква у учениците не само и не толкова отговор, колкото от своя страна въпрос.

Технология, която включва изграждането на образователния процес на реципрочна основа. Това са колективни методи на обучение, които ще бъдат разгледани по-подробно по-долу.

Цялото разнообразие от технологии може да се превърне в мощен инструмент в „борбата” за знания в ръцете на опитен учител, защото условията за тяхната приложимост зависят от много фактори; освен това технологиите са тясно свързани помежду си (Таблица 2).

Таблица 2.

Критерии и условия за осигуряване на ефективността на образователната технология

Критерии

1. връзката на компонентите на образователната технология;

2. високо ниво на краен реален резултат;

3. успех при прилагането на образователната технология;

4. съответствие на логиката на изпълнение на образователната технология на структурата на дейността;

5. възможностите на образователната технология при актуализация и саморазвитие на участниците в образователния процес;

6. съвместна аналитична дейност, креативност, положителна оценка от участниците в образователния процес, наличие на рефлексия като компонент на образователната технология.

1. достатъчно пълно описание на образователната технология;

2. наличие на необходимите дидактически средства на образователната технология;

3. високо ниво на познания по образователни технологии, методи, техники;

4. системно използване, разнообразие от видове образователни технологии;

5. ефективност на образователната технология;

6. оптималност на образователната технология;

Всяка технология, използвана в социалната сфера, има свои собствени характеристики.

Технологията на обучение се характеризира със следните характеристики:

Несигурността на резултата, липсата на методи и средства, които веднага след един цикъл на взаимодействие дават необходимия 100% резултат;

Периодично наблюдение на подобрения параметър;

Идентифициране и подбор на неуспелите;

Допълнителна работа с избрани, т.е. провеждане на повтарящ се цикъл на взаимодействие;

Вторична проверка след допълнителна работа;

При постоянно неразбиране от учениците на нов материал се извършва и диагностика на причините за неразбиране или изоставане.

Изборът на определена последователност дори от най-ефективните методи или техники не гарантира постигането на висока ефективност. Човекът е твърде многоизмерна и многофакторна система, той е повлиян от огромен брой външни влияния, чиято сила и посока са различни, а понякога дори противоположни. Често е невъзможно предварително да се предвиди ефектът от това или онова влияние. Създаването на високоефективни технологии за обучение позволява, от една страна, на учениците да повишат ефективността на овладяването на учебния материал, а от друга страна, на учителите да обръщат повече внимание на въпросите за индивидуалното и личностно израстване на учениците, да насочват творческите си способности. развитие.

По този начин иновативната образователна технология, на първо място, повишава производителността на учителя.

Второ, наблюдението на ефективността на обучението на всеки ученик и системата за обратна връзка дават възможност за обучение на учениците в съответствие с техните индивидуални възможности и темперамент. Например, ако един ученик научи материала за първи път, тогава друг, седнал пред компютъра, може да работи с материала два или три пъти или повече.

На трето място, преместването на основната функция на преподаването към преподаване означава освобождаване на времето на учителя, в резултат на което той може да обърне повече внимание на въпросите за индивидуалното и личностно развитие на учениците.

Четвърто, тъй като за всяка технология целта е определена много точно, използването на обективни методи за контрол позволява да се намали ролята на субективния фактор в контрола.

Пето, създаването на технологии за обучение дава възможност да се намали зависимостта на резултата от обучението от нивото на квалификация на учителя, което открива възможности за изравняване на нивата на овладяване на дисциплини от студентите във всички образователни институции на страната.

Шесто, Технологизацията създава предпоставки за решаване на проблема с приемствеността на образователните програми на училищното и професионалното образование.

В съвременната педагогика има много различни технологии, които се използват в различна степен в училищното образование.

Целият този „почитател“ на технологиите може да се отвори и развие в ръцете на опитен учител.

1.2 Характеристики на образователните технологии на примера на модулната технология на обучение и метода на проекта

Иновациите или иновациите са характерни за всяка професионална дейност на човек и следователно, естествено, стават обект на изследване, анализ и прилагане. Иновациите не възникват сами по себе си, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели екипи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да бъде управляван. В контекста на иновативна стратегия за цялостен педагогически процес ролята на директора на училището, учителите и възпитателите като преки носители на иновативните процеси значително нараства. При цялото разнообразие от технологии на обучение: дидактически, компютърни, проблемни, модулни и други, изпълнението на водещите педагогически функции остава за учителя. С въвеждането на съвременни технологии в учебния процес учителят и възпитателят все повече овладяват функциите на консултант, съветник и възпитател. Това изисква от тях да имат специална психолого-педагогическа подготовка, тъй като в професионалната дейност на учителя се реализират не само специални, предметни знания, но и съвременни знания в областта на педагогиката и психологията, технологиите на обучението и възпитанието. На тази основа се формира готовност за възприемане, оценяване и внедряване на педагогически иновации. Понятието „иновация“ означава иновация, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. По отношение на педагогическия процес иновация означава въвеждане на нещо ново в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организацията на съвместната дейност на учителя и ученика.

Самото понятие "иновация" - се появява за първи път в изследванията на културолозите през 19 век и означава въвеждане на някои елементи от една култура в друга. Това значение все още се запазва в етнографията. В началото на 20 век се формира нова област на знанието - науката за иновациите, в рамките на която започват да се изучават законите на техническите иновации в сферата на материалното производство. Науката за иновациите - иновациите - възниква като отражение на нарастващата нужда на фирмите да разработват и прилагат нови услуги и идеи. През 30-те години на миналия век в Съединените щати се установяват термините „иновационна политика на компанията“ и „иновационен процес“. През 60-те и 70-те години на миналия век емпиричните изследвания на иновациите, извършвани от фирми и други организации, набират скорост на Запад.

Първоначално предмет на иновациите са икономическите и социалните модели на създаване и разпространение на научни и технически иновации. Но доста бързо интересите на новата индустрия се разшириха и започнаха да обхващат социалните иновации и преди всичко иновациите в организациите и предприятията. Иновациите се развиха като интердисциплинарна област на изследване в пресечната точка на философия, психология, социология, теория на управлението, икономика и културни изследвания. До 70-те години на миналия век науката за иновациите се превърна в сложна, разклонена индустрия. Педагогическите иновационни процеси стават обект на специално изследване на учени от около края на 50-те години.

...

Подобни документи

Иновативни образователни технологии и тяхното влияние върху ефективността на учебния процес. Педагогически условия за използване на иновативни технологии. Внедряване на педагогически условия за ефективно използване на иновативни технологии в училище.

дисертация, добавена на 27.06.2015г

Педагогически технологии. Технология за разработване на иновации в обучението по история. Ролята на иновативните технологии в обучението по история. Въвеждане на иновативни технологии с цел повишаване ефективността на обучението по история. Интерактивен метод на обучение.

дисертация, добавена на 16.11.2008г

Възможности за използване на иновативни технологии за развитие на творческите способности на учениците в учебния процес в институция за основно професионално образование. Разработване, изпълнение на програма, насочена към развиване на творчески способности.

практическа работа, добавена на 27.07.2010г

Необходимостта от ориентиране на педагогическия процес към психологията на възрастта и индивидуалното развитие на детето. Характеристики на игровия метод на обучение. Анализ на резултатите от изследването на използването на иновативни технологии в уроците "Човекът и светът".

курсова работа, добавена на 28.11.2011

Класификация на информационните и комуникационни технологии според целта на използване в учебния процес, тяхното влияние върху качеството на обучението и подобряване на ефективността на урока. Създаване на единна образователна среда; организация на личностно ориентирано обучение.

курсова работа, добавена на 20.10.2014

Възможности за компютърно обучение в съвременното училище. Психолого-педагогически основи за използване на компютърните технологии в образователния процес с по-малките ученици. Анализ на фрагменти от уроци по музика с помощта на различни компютърни технологии.

курсова работа, добавена на 17.03.2015

Теоретични основи на иновацията и социализацията. Субективен подход към социализацията, нейните компоненти. Ретроспектива на иновативните технологии за социализация на учениците, ролята на учителя в допълнителното образование при внедряването на иновативни технологии.

курсова работа, добавена на 29.12.2011

Обосноваване на педагогически иновационни процеси. Качествена разлика между иновативно и традиционно образование. Приложение на метода на казус в процеса на провеждане на практика по дисциплината „Регионална икономика” към катедра „Финанси и мениджмънт”.

дисертация, добавена на 29.05.2013г

Комбинация от иновативни и традиционни форми в обучението по история. Въвеждане на иновативни технологии в практиката на училищата. Урок-корт като вид иновативни обучителни сесии. Метод на съвместно обучение. Използване на блокови таблици и структурни логически диаграми.

дисертация, добавена на 16.11.2008г

Характеристики на педагогическите технологии, тяхната класификация. Сравнителен анализ на програми за световната художествена култура (МХК). Разработване на класове по MHC с използване на метапредметен подход, мултимедийни технологии и интернет ресурси.

15 минути

Част 1: Използване на интерактивен модел на обучение

Презентация от водещия (ръководител на образователната организация или негов заместник). След като се изразят резюметата, участниците обсъждат важни точки и дискутират.

Теза 1. Необходими са нови форми и методи за работа със студенти

Водещ:

Федералният закон от 29 декември 2012 г. № 273-ФЗ „За образованието в Руската федерация“ съдържа дефиниция на понятието „образование“ - това е „дейност, насочена към развитие на личността, създаване на условия за самоопределяне и социализация на ученика въз основа на социокултурни, духовни и морални ценности и приети в обществото правила и норми на поведение в интерес на личността, семейството, обществото и държавата.

Във Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, одобрен. със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 декември 2010 г. № 1897(изменен на 31 декември 2015 г., наричан по-долу Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование), се утвърждават следните характеристики на образователната работа:
идеална ориентация;
ценностни преценки;
следвайки морален пример;
диалогична комуникация със значими други;
идентификация;
полисубективност на образованието и социализацията;
съвместно решаване на личностни и обществено значими проблеми;
системно-дейностна организация на образованието.

Необходимо е да се изберат нови методи и форми на работа с учениците. Има нужда от интерактивни технологии, насочени към:
върху развитието на комуникативната култура на ученика;
осигуряване на условия за ефективната му социализация;
развитие на индивидуалността;
възпитание на личността в ситуации на общуване и взаимодействие на хората помежду си.

Теза 2. Технологията е средство за професионалната дейност на учителя

Водещ:

Успехът на изпълнението на целите и задачите, определени от Федералните държавни образователни стандарти за основно общо образование, зависи от тясното взаимодействие на учителите и родителите на учениците. Необходимо е да се прилагат новите технологии не само в образователните дейности, но и в работата с техните родители.

Какво е образователна технология?

Участник:

Строго научно проектиране и точно възпроизвеждане на педагогически дейности, които гарантират успех.

Водещ:

От учителя се изисква да може да организира влиянието си по такъв начин, че крайният му резултат да бъде лично взаимодействие на педагогически оптимално ниво. Използваната в случая технология трябва да бъде оптимална от гледна точка на влиянието на учителя върху учениците, да формира ценностните им нагласи към света.

Централният компонент на технологията е ясно дефинирана крайна цел, изградена на диагностична основа. Точното дефиниране на крайните и междинните цели ви позволява да разработите оптимален алгоритъм за постигането им, да изберете инструменти за проследяване на планираните резултати и, ако е необходимо, да направите корекции стъпка по стъпка. Технологията е средство за професионалната дейност на учителя.

Педагогическата технология се отличава с:
конкретност и яснота на целите и задачите;
наличието на етапи: първична диагноза; подбор на съдържание, форми, методи и техники за неговото изпълнение;
използването на набор от средства в определена логика с организиране на междинна диагностика за постигане на целта, критериална оценка.

Теза 3. Интерактивният модел на обучение и възпитание се фокусира върху личността на детето

Водещ:

В съвременната педагогика най-значимите видове технологии включват технологиите на възпитанието и обучението на учениците, ориентирано към ученика. Техният водещ принцип е да отчитат личностните характеристики на ученика, индивидуалната логика на неговото развитие. В процеса на обучение и възпитание е необходимо да се акцентира върху интересите и предпочитанията на децата в съдържанието и дейностите. Педагогическата дейност с насоченост към личността на ученика естествено допринася за благополучното му съществуване, а оттам и за здравето.

Какви модели на обучение се използват в педагогиката?

Участник:

Има няколко модела на обучение:
пасивно – ученикът действа като „обект” на обучение (слуша и гледа);
активен – ученикът действа като „субект” на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи);
интерактивен - между (взаимни), акт (акт) - учебният процес се осъществява в условия на постоянно, активно взаимодействие на всички участници в образователните отношения; учител и ученик са равноправни субекти на образователния процес.

Водещ:

Интерактивният модел на обучение и образование е имитация на житейски ситуации, използване на ролеви игри, проектни дейности и съвместно разрешаване на проблемни ситуации.

Интерактивната технология е интегрална система, обхващаща специфична част от образователния процес. Той включва последователно игри и упражнения, които формират личностните качества на учениците, които осигуряват ефективността на влизане в обществото, тяхната самореализация в съответствие с интересите и възможностите.

Предимства на интерактивните, включително игрови технологии:
активизиране и засилване на образователните отношения;
създаване на междуличностно взаимодействие;
вземане на колективни решения в различни ситуации, симулиращи реални условия;
гъвкава комбинация от различни техники и методи на работа;
способността да се симулира почти всякакъв вид дейност.

Назовете принципите на интерактивното обучение и възпитанието.

Участник:

Диалогично взаимодействие; работа в малки групи на основата на сътрудничество и сътрудничество; активно ролеви и обучителни форми на работа.

Избройте интерактивните форми и работни методи.

Участник:

Дискусия: диалог, групова дискусия, анализ на ситуации от практиката, анализ на ситуации на морален избор и др.

Игра: дидактически и творчески игри, включително бизнес/управленски игри, ролеви игри, организационни и дейности.

Обучение: форми на провеждане на занятия (комуникативни тренинги, тренинги за чувствителност), които могат да включват дискусионни и игрови методи на обучение.

Водещ:

В извънкласните дейности на учениците интерактивните технологии могат да изпълняват следните функции:
ценностно ориентирани (превод на социални норми за решаване на неотложни проблеми на социалното взаимодействие);
индивидуална ориентация (самоопределение в статус и функция в социалното взаимодействие);
инструментална ориентация (придобиване на опит за ориентация в различни социални ситуации);
функцията на самореализация (получаване на удоволствие от процеса на взаимодействие, реализация на собствените възможности и нужди);
стимулиращ (стимул за участие в извънкласни дейности, за постигане на успех, за анализиране и размисъл върху собственото поведение);
конструктивно, диагностично и коригиращо.

На днешния педагогически съвет, проведен под формата на организационно-деятелна игра, трябва да разработим набор от условия, които да гарантират ефективността на използването на интерактивните технологии в дейността на нашето училище.

25 мин

Част 2. Организационно-дейностна игра

Полезно е играта да се играе с родители на ученици на родителски срещи и със гимназисти в часовете, а резултатите да се обсъждат на педагогическия съвет.

Водещ:

Разделете се на 4 равни екипа: администрация, учители, родители, ученици. Подготвени са ви задачи, в които са посочени въпроси от позициите на четири социални групи.

Играта ще започне във всички отбори по едно и също време. Имате 15 минути за размисъл.

След като изпълнят първата задача, екипите сменят местата си („преместват“ се в следващата социална група) и т. н. Вие трябва да играете ролите на представители на всяка социална група.

Резултатите от обсъждането на въпроси във всяка група се записват, след което се обсъждат колективно, анализират и коригират.

Водещ:

Сега нека започнем да разработваме система за дейностите на организацията по въвеждане на интерактивни педагогически технологии.

Участниците обобщават резултатите от играта. Експертната група избира най-приемливите варианти за решаване на задачите и изготвя решението на педагогическия съвет.

Водещ:

Съветът по образование решава:

За да овладее учителите със съвременни интерактивни педагогически технологии, методистът трябва да разработи и проведе теоретични и практически занятия с екипа.
Да се обобщи опитът на учители, които ефективно използват интерактивни педагогически технологии в работата с ученици и техните родители.
Психологът трябва да организира индивидуални и групови консултации, чиято цел е да коригира дейността на учителите за въвеждане на интерактивни технологии в образователния процес.
Администрациите разработват и осигуряват организационно-педагогически условия, осигуряващи възможност за използване на интерактивни педагогически технологии в образователното пространство на училището.
Създаване на нова организационна управленска структура в образователна организация, която осигурява включването на учители и родители на ученици в дейности за самоуправление чрез използване на интерактивни технологии.
Класни ръководители на родителски срещи за запознаване на родителите на учениците с резултатите от педагогическия съвет.
Заместник-ръководители на образователни организации за образователна и образователна работа да създадат банка от интерактивни педагогически технологии за работа с родители и ученици, като се вземат предвид възрастовите характеристики и различни области на образователната дейност.

„Дете може да не е голям учен, но трябва да се научи как да бъде независим човек, да може да анализира своите действия, поведение, да се усъвършенства, да се реализира в света около себе си.”

Вероятно всеки ще се съгласи, че образователният аспект на урока е не по-малко важен от образователния; както и факта, че тези два аспекта са взаимосвързани. Как детето ще свикне да си върши работата, която е преподаване? Ще бъде ли привлечена от него? Да ви накара да се замислите, да преосмислите критично? Всичко това и много повече зависи от това какви условия в урока са създадени за децата.

Модели за обучение

Както знаете, в средното образование има много методи на преподаване, различни видове уроци, които имат една единствена цел - усвояването на знания от учениците. Въвеждането на иновации или както сега е модерно да се казва иновации и хармоничното им вливане в установената структура на урока са добре дошли. Сред моделите на обучение са: пасивни, активни и интерактивни. Подобно разделение на моделите на обучение може да се намери във V.V. Гузеев, но различно име: екстраактивен, интраактивен и интерактивен режим съответно.

Характеристика пасивен модел или екстрактивен режиме дейността на учебната среда. Това означава, че учениците усвояват материал от думите на учителя или от текста на учебника, не общуват помежду си и не изпълняват никакви творчески задачи. Примери за такъв модел могат да бъдат традиционни форми на уроци, например под формата на лекция. Този модел е най-традиционният и доста често използван, въпреки че съвременните изисквания към структурата на урока са използването на активни методи, които карат детето да бъде активно.

Активните или интраактивните методи включват стимулиране на познавателната активност и самостоятелността на учениците. Този модел предполага наличието на творчески (често домашни) задачи и комуникация в системата ученик-учител като задължителни. Недостатъкът на този модел е, че учениците действат като субекти на обучение за себе си, като преподават само себе си и изобщо не взаимодействат с други участници в процеса, с изключение на учителя. И така, този метод се характеризира със своята едностранна ориентация, а именно за технологии за самостоятелна дейност, самообразование, самообразование, саморазвитие и не учи на способност за обмен на опит и взаимодействие в групи.

Интерактивният модел има за цел да организира комфортни условия за обучение, при които всички ученици активно взаимодействат помежду си. Именно използването на този модел на преподаване от учителя в неговите уроци говори за неговата новаторска дейност. Организацията на интерактивното обучение включва симулиране на житейски ситуации, използването на ролеви игри, общото решаване на въпроси, основано на анализ на обстоятелствата и ситуациите, проникването на информация, която се влива в ума, предизвиквайки неговата енергична дейност. Ясно е, че структурата на интерактивния урок ще се различава от структурата на обикновения урок, това също изисква професионализъм и опит на учителя. Следователно структурата на урока включва само елементи от интерактивния модел на обучение - интерактивни технологии, тоест специфични техники и методи, които правят урока необичаен и по-богат и интересен. Въпреки че е възможно да се провеждат напълно интерактивни уроци.

И така, какво е интерактивна технология? Интерактивните технологии са тези, при които ученикът действа в постоянно променлива субект-обективна връзка по отношение на учебната система, като периодично се превръща в неин автономен активен елемент.

Нека разгледаме особеностите на организацията на интерактивните технологии, техните концептуални позиции и целеви ориентации.

Параметри за класификация

Философска основа: хуманистична, природна.

Методически подход: комуникативен.

Водещи фактори на развитието: социогенни.

Вид управление на учебния процес: подпомагане.

Вид управление на учебния процес: взаимно обучение.

Преобладаващи методи: диалогичен.

Организационни форми: всякакви.

Подход към детето и естеството на образователните взаимодействия: интерактивно, демократично, сътрудничество.

Целеви ориентации

Активизиране на индивидуалните психични процеси на учениците.

Стимулиране на вътрешния диалог на ученика.

Осигуряване на разбиране на обменяната информация.

Индивидуализация на педагогическото взаимодействие.

Извеждане на ученика в позицията на субекта на обучение.

Постигане на двупосочна комуникация при обмен на информация между учениците.

Най-честата задача на учителя по интерактивни технологии е улесняване(подкрепа, фасилитация) - насочване и подпомагане на процеса на обмен на информация:

- идентифициране на разнообразието от гледни точки;
– призив към личния опит на участниците;
– подкрепа за дейността на участниците;
– съчетание на теория и практика;
– взаимно обогатяване на опита на участниците;
- улесняване на възприемането, усвояването, взаимното разбиране на участниците;
- Насърчаване на креативността на участниците.

Концептуални позиции

Информацията трябва да се усвоява не в пасивен режим, а в активен, като се използват проблемни ситуации, интерактивни цикли.

Интерактивната комуникация допринася за умственото развитие.

При наличие на обратна връзка подателят и получателят на информация сменят комуникативните си роли. Първоначалният получател става подател и преминава през всички стъпки в комуникационния процес, за да съобщи своя отговор на оригиналния подател.

Обратната връзка може да допринесе за значително повишаване на ефективността на обмена на информация (обучение, образователен, управленски).

Двустранният обмен на информация, макар и по-бавен, е по-точен и повишава увереността в правилността на нейното тълкуване.

Обратната връзка увеличава шансовете за ефективен обмен на информация, като позволява на двете страни да премахнат смущенията.

Контролът на знанията трябва да включва способността за прилагане на придобитите знания на практика.

Характеристики на организацията

Интерактивните технологии се основават на прякото взаимодействие на учениците с учебната среда. Учебната среда действа като реалност, в която ученикът намира за себе си областта на овладян опит. Опитът на учащия е централният активатор на ученето познание.

При традиционното обучение учителят играе ролята на „филтъра”, преминаваща през себе си образователна информация, в интерактивна - ролята на асистентв работата, активирайки взаимно насочени потоци от информация.

В сравнение с традиционните, при интерактивните модели на обучение взаимодействието с учителя също се променя: неговата дейност отстъпва на активността на учениците, задачата на учителя е да създаде условия за тяхната инициативност. В интерактивната технология учениците действат като пълноправни участници, техният опит е не по-малко важен от опита на учител, който не толкова предоставя готови знания, колкото насърчава учениците да търсят самостоятелно.

Учителят действа в интерактивните технологии в няколко основни роли. Във всеки от тях той организира взаимодействието на участниците с определена област на информационната среда. Като експерт-информаторучителят представя текстовия материал, демонстрира видео последователността, отговаря на въпросите на участниците, следи резултатите от процеса и др. Като фасилитатортой установява взаимодействието на учениците със социалната и физическата среда (разбива на подгрупи, насърчава ги да събират самостоятелно данни, координира изпълнението на задачите, изготвянето на мини-презентации и др.). Като консултантучителят се позовава на професионалния опит на учениците, помага за намиране на решения на вече поставените задачи, самостоятелно поставя нови и др.

Недостатъците на ролята на фасилитатора включват високите разходи за труд на учителя в подготовката, трудността при точното планиране на резултатите.

Източникът на смущения в интерактивен режим може да бъде разлика във възприятието, поради което значението в процесите на кодиране и декодиране на информация може да се промени.

Интерактивни технологии и методи

Нека се запознаем с някои интерактивни технологии и методи, чрез които можете да приложите интерактивен модел на обучение в рамките на урока:

Работа в малки групи - по двойки, ротационни триа, „двама, четирима, заедно”;

Метод на въртележка;

Лекции с представяне на проблеми;

евристичен разговор;

Семинари за уроци (под формата на дискусии, дебати);

конференции;

Бизнес игри;

Използване на мултимедийни инструменти (компютърни класове);

Технология на пълно сътрудничество;

Технология за моделиране или метод на проекта (по-скоро като извънкласна дейност);

Основната цел на интерактивното обучение

Законодателството на Руската федерация закрепи като едно от основните, принцип на хуманизацияучебен процес. Е изисква преразглеждане на цялото съдържание на обучението, а именно признаването на творческата същност на личността на всяко дете. Наличието на вътрешна активност в него води до отхвърляне на усвояването на определено количество релевантни знания като основна цел на образователния процес. Основната цел е цялостното развитие на личността на ученика. Средството за развитие на личността, разкриващо нейните потенциални вътрешни способности, е самостоятелната познавателна и умствена дейност. Следователно задачата на учителя е да осигури такива дейности в класната стая, което се улеснява от съвременните интерактивни технологии. В този случай самият ученик отваря пътя към знанието. Усвояването на знания е резултат от неговата дейност.

Идеален модел на обучение

И има още един важен момент, който бих искал да спомена.

Сред местните изследователи на методолозите нараства разбирането за необходимостта от създаване на такъв модел на обучение (който те наричат идеален), в който същността на обучението няма да се свежда до прехвърляне на готови знания на учениците или до преодоляване на трудностите. самостоятелно или на собствените открития на учениците. Отличава се с разумно съчетание на педагогическо управление със собствена инициативност и самостоятелност, активност на ученика. И точно такъв модел на учене, който се основава на съвкупността от текущи знания за механизмите на учене, целите и мотивите на познавателната дейност. Той ще бъде подходящ за реализиране на основната цел – всестранното и хармонично развитие на личността.

И ако е така, тогава пред нас, учителите, се отваря широко поле на дейност – да създаваме, експериментираме и търсим идеалния вариант за обучение.

Бих искал да завърша статията си с думите на известния дидактик И. П. Подласовой: „Педагогическата теория е абстракция. Практическото му приложение винаги е високо изкуство.” И нека всеки прецени значението на тези думи, както намери за добре.

Библиография:

Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: учебник за студенти от педагогически университети. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кр. 1: Общи основи. Процес на обучение. - 576 с.: ил.
Селевко Г.К. Педагогически технологии, базирани на активиране, интензификация и ефективно управление на УВП. Москва: Изследователски институт по училищни технологии, 2005.
Материали от сайта eurokid.com.ua